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La psicometra no contribuy a ensanchar lasesperanzas respecto a
mejorar la condicin de laspersonas con retraso.
Algunos de los primeros test de inteligencia comoel del francs
Binet fueron confeccionados justopara diferenciar entre los nios
capaces y lossupuestamente incapaces de beneficiarse de laescuela
pblica al generalizarse en Europa la
obligatoriedad de la escolarizacin.
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Los conceptos ms populares dela psicometra han sido los deedad
mental y cociente
intelectual.
El cociente intelectual resulta al dividir laedad mental por la
edad cronolgica y
multiplicar por 100 el resultado. De unpreadolescente de 12 aos
que tenga laedad mental de 6 se dir el CI de 50.
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En trmino psicomtrico se considera deficienciamental al grado de
capacidad que en unadistribucin normal de la inteligencia dentro de
unapoblacin dada, se halla desviaciones tpicas pordebajo de la
media. La clasificacin psicomtricaadoptada y mantenida primero por
la OMS y luegotambin por el DSM-IV para el retraso mental colocaa
este en valores de CI por debajo de 70
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Niveles psicomtricos de retraso
mental
Ligero Moderado Severo Profundo
CI 55 a 70 CI 40 a 55 CI 25 a 40 CI pordebajo de
25
Niveles psicomtricos de retraso
mental
Ligero Moderado Severo Profundo
CI 55 a 70 CI 40 a 55 CI 25 a 40 CI pordebajo de
25
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El enfoque psicomtrico resulta de escasautilidad educativa y
prctica.
Desde un enfoque educativo no proporcionaindicaciones
provechosas acerca de quhacer, como intervenir, educar y
rehabilitar.
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terica del retraso mental
Funcional Adaptativo
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A lo largo de los aos 70s domin tal enfoquefuncional conductista
caracterizado por:
El rechazo de los conceptos psicomtricos
El abordaje del mismo en trminos dedeficiente ejecucin y de
limitados repertorioscomportamentales adquiridos
Unas expectativas muy altas respecto a laposibilidad de
completar y enriquecer esosrepertorios pobres.
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El retraso mental hace referencia a limitacionessustanciales en
el desenvolvimiento corriente. Secaracteriza por un funcionamiento
intelectual
significativamente inferior a la medida, que tienelugar junto a
limitaciones asociadas en dos o msde las siguientes reas de
habilidadesadaptativas posibles: comunicacin, cuidadopersonal, vida
en el hogar, habilidades sociales,utilizacin de la comunidad,
autogobierno ,salud, seguridad, habilidades acadmicasfuncionales,
ocio y trabajo. El retraso mental semanifiesta antes de los 18
aos.
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La teora que sobre el retraso hoy domina esuna teora cognitiva ,
en ella se analiza lainteligencia mediante conceptos y se
lainvestiga mediante procedimientos que son
del todo pertinentes para el anlisis y lainvestigacin del
retraso mental.
La inteligencia es la capacidad de aprender en
condiciones de instruccin incompletamientras que el retraso se
concibe comoresistencia a la instruccin para llegaraprender.
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Sin la inteligencia los sujetos con retrasoson ms lentos y menos
eficientes al procesary aprender.
En los sujetos con retraso se supone que
hay dficit de destrezas, conocimientos previosy estrategias.
El nfasis en la intervencin, en el tratamiento
bsico del retraso mental, recae en lainstauracin de estrategias
de procesar yaprender ms estrategias funcionales.
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Muestran preferencia hacia actividades derutina Se protege ante
la inseguridad persistiendoen sus relaciones sentimentales y de
amistad Mantiene una gran dependencia afectiva ycomportamental
hacia otras personas. El apego esun vnculo primordial en los
primeros aos devida para su supervivencia y desarrollo. Juzgan que
lo que sucede o les sucede estms all de su control. Dificultad para
autoobservarse,autoconocerse y cultivar la autoconciencia. No le es
fcil adoptar un proyecto de vida.
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La etiologa del retraso mental se divide en 2 categoras. De
origen biolgico De origen ambiental
Prevencin del retraso mental
Primaria: acciones de la aparicin del problema queimpiden que
aparezca (medidas sanitarias durantegestacin y parto) Secundaria:
acciones que disminuyen o eliminan elproblema ya surgido
Terciarias: acciones que limitan las consecuenciasnegativas y
mejoran el nivel de funcionamiento.o Nivel de las capacidades y
destrezas bsicaso Nivel propiamente educativo
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La evaluacin se refiere a su identificacion,gravedad, rasgos y
perfil de un sujetoconcreto.
Evaluacin correspondienteal mdico especialista:dficit fsicos,
orgnicos,
sensoriales, motoresasociados con el retrasomental
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Evaluacin de carctereducativo : adquisicin de
capacidades, conocimientosy competencias del currculo.
Evaluacin psicometrica :evaluacin intelectual
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PASS (Planificacin, atencin, procesamientosimultneo
procesivo)
K-ABC de Kufman para nios
SOMPA (Sistema de evaluacin multiculturalpluralista, de
Mercer)
Inventario de Desarrollo de Batelle
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El relativo al cuidado de uno mismo, del propio cuerpo ylas
propias pertenencias.El referido a la autonoma y relativa
independencia en lavida diaria dentro de casa.
El de la independencia para desplazarse y llevar a
caboactividades fuera de casa, en el barrio o pueblo.
Los nios con retraso, necesitan ser instruidosmetdicamente en
esas habilidades elementales.Seguramente, no bastara con la
instruccin en casa; serprecisa la cooperacin de la escuela infantil
y delmaestro de primaria para llegar a establecerlas. Lastcnicas de
refuerzo y las de imitacin que han deimplementarse en nios o
adolescentes con retrasomental son las mismas de carcter
general.
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Toda educacin desde luego contiene elementos delorden del
entretenimiento o adiestramiento que sonaprendidos mediante simple
refuerzo ocondicionamiento. En el retraso mental severo yprofundo
esos elementos, que otros nios suelenadquirir de manera espontnea,
sin enseanza formal,han de ser objeto de intenciones educativas
explicitasy de actividades pedaggicas metdicamenteorientadas.
El principio de la educabilidad ha de ser tomado comoun desafo,
como una exigencia y, a la ves , unhorizonte de la prctica de
intervencin.
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Al hablar de necesidades educativas especiales no se acota alos
individuos en un grupo cerrado, ni tampoco se lesetiqueta;
simplemente se define el derecho de una demanda onecesidad.
El concepto de necesidades educativas especiales coloca elacento
o en las posibles. Acaso indudables- limitaciones ydificultades de
aprender de los alumnos, sino en la demandaque plantean a la
escuela, a los maestros, en relacin con losespeciales recursos
personales, didcticos y materiales- quesu relacin requiere. Pone el
nfasis en la relacin alumno-maestro y en la actividad tambin de ste
y no slo en la delalumno.
El concepto dice no tanto acerca de lo que un alumno es yhace,
cuanto acerca de lo que la escuela que hacer con el.
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Hay niveles educativos, como el de bachillerato , quequedan por
encima de las posibilidades de los alumnoscon retraso mental en
sentido estricto.La educacin del nio comienza siempre en el
instante denacer, sean o no conscientes de ellos los padres. En
elnio que nace o se desarrolla con retraso, es crucial que
los padres y familiares tengan conciencia de su papel
deeducadores,.La escolarizacin temprana en nios con retraso mental
esimportante, entre otras cosas, justo con la dificultad deque los
padres, por si solos puedan poner en practica todoel programa
educativo que ellos necesitan.
La cooperacin de profesores y padres, siempre necesariaen
educacin , es del todo imprescindible en la eduacionespecial.
