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체육학 석사학 논문

학교 체육수업에서

하나로 수업과 뉴스포츠의 통합 용과 효과 분석

2013년 2월

서울 학교 학원

체육교육학과

정 구 경

- i -

목 차

Ⅰ. 서 론 ·······················································································1

1. 연구의 필요성 목 ······················································································ 1

2. 연구 문제 ·········································································································· 4

3. 연구의 제한 ··································································································· 4

4. 용어의 정의 ········································································································ 5

Ⅱ. 이론 배경 ···········································································7

1. 2009개정 체육과 교육과정 ················································································· 7

2. 하나로 수업 ······································································································· 13

3. 뉴스포츠 ············································································································ 15

4. 선행연구의 고찰 ······························································································· 19

Ⅲ. 연구 방법 ·············································································26

1. 연구 기간 ·········································································································· 26

2. 연구 참여자 ······································································································ 27

3. 자료 수집 ·········································································································· 27

4. 자료 분석 ·········································································································· 29

5. 자료의 진실성 ··································································································· 31

Ⅲ. 연구 결과 ·············································································34

1. 하나로 수업과 뉴스포츠의 통합 용 ························································· 34

2. 통합 수업에 따른 교육 효과 분석 ·························································· 42

가. 학생들의 체육수업 인식 ··············································································· 42

1) 힘든 체육 ······································································································ 42

2) 8개 과목 하나 ······························································································ 43

3) 요하지 않은 수업 · 귀찮은 수업 ································································ 45

4) 스트 스 해소의 시간 ······················································································· 47

나. 수업 용 후 나타난 교육 효과 ·································································· 47

1) 즐거운 체육 ········································································································ 48

- ii -

가) 새로운 경험 ···································································································· 48

나) 펜, 북, 화가 있는 수업 ············································································· 50

다) 수평 리더십 ································································································ 54

2) 다양한 가치의 수업 ·························································································· 57

가) 경쟁보다는 도 ···························································································· 57

나) 결과보다 과정 ································································································ 59

3) 기다려지는 시간 ································································································ 60

가) 기 감 ·············································································································· 60

나) 자신감 ·············································································································· 61

4) 성취감 ·················································································································· 63

가) 달콤한 땀 ········································································································ 63

나) 체육! 할 만하네! ···························································································· 64

다. 학생 건강 체력 증진 시스템(PAPS)에 의한 기 체력 분석 ····················· 66

Ⅲ. 결론 제언 ······································································· 77

참고문헌 ······················································································81

ABSTRACT ················································································ 85

- iii -

표 목차

표 1. 학년 군 설정 ··········································································································· 7

표 2. 교과 군 설정 ··········································································································· 8

표 3. 2009 개정 교육과정의 방향에 따른 개정 내용 ················································· 9

표 4. 2007년․2009년 개정 체육과 교육과정 개선방안 ··········································· 10

표 5. 학교 체육과 내용체계 ····················································································· 12

표 6. 2007년 개정 체육교육과 교육과정 내용 요소 ················································· 17

표 7. 뉴스포츠 분류와 종목 ························································································· 18

표 8. 연구 내용 기간 ······························································································· 26

표 9. 패 구성 운 의 흐름 ····················································································· 34

표 10. 터의 구성과 내용 ······························································································· 35

표 11. 수업 운 계획 ··································································································· 36

표 12. 래그 풋볼 지도 계획 ····················································································· 37

표 13. 다트 지도 계획 ································································································· 38

표 14. 래그 풋볼 수업 내용 ····················································································· 39

표 15. 다트 수업 내용 ··································································································· 41

표 16. 학생 건강 체력 증진 측정 계획 ······································································ 66

표 17. 학생 건강 체력 증진 종목 ················································································ 67

표 18. 심폐지구력 등 1차 · 2차 검사 비교 ························································· 67

표 19. 심폐지구력 평균 1차 · 2차 검사 비교 ························································· 68

표 20. 순발력 등 1차 · 2차 검사 비교 ································································· 69

표 21. 순발력 평균 1차 · 2차 검사 비교 ································································· 70

표 22. 근력/근지구력 등 1차 · 2차 검사 비교 ··················································· 71

표 23. 근력/근지구력 평균 1차 · 2차 검사 비교 ··················································· 72

표 24. 유연성 등 1차 · 2차 검사 비교 ································································· 73

표 25. 유연성 평균 1차 · 2차 검사 비교 ································································· 74

표 26. 2학년 1차 비만, 과체 , 체력 학생 결과 ··················································· 74

표 27. 2학년 2차 비만, 과체 , 체력 학생 결과 ··················································· 74

- iv -

그림 목차

그림 1. 2007 개정 교육과정 체육과 인간상 ······················································· 12

그림 2. 패 활동 모습 ······························································································ 35

그림 3. 터 활동 모습 ······························································································ 36

그림 4. 래그 풋볼 수업 ······················································································ 40

그림 5. 다트 수업 ···································································································· 42

그림 6. 스포츠인 청 강연 ·················································································· 52

그림 7. 스포츠 련 서 읽기 ············································································· 53

그림 8. 스포츠 그림 그리기 ·················································································· 53

그림 9. 스포츠 련 화․동 상 시청 ····························································· 53

그림 10. 스포츠 련 쓰기 ················································································· 54

그림 11. 스포츠 람, 음악, 부모와 함께 체험하기 ·········································· 55

그림 12. 과제물 작성 ······························································································ 55

그림 13. 학생 연수 실시 모습 ··············································································· 66

그림 14. 심폐지구력 남·녀별 1차 · 2차 등 변화 그래 ······························ 68

그림 15. 순발력 남 · 녀별 1차 · 2차 등급 변화 그래프 ·································· 69

그림 16. 근력/근지구력 남 · 녀별 1차 · 2차 비교 그래 ······························· 71

그림 17. 유연성 남 · 녀별 1차 · 2차 비교 그래 ············································ 73

그림 18. 1차, 2차 심학생 결과 ·········································································· 75

- v -

국문 록

학교 체육수업에서

하나로 수업과 뉴스포츠 통합 용과 효과 분석

서울 학교 학원

체육교육 공

정 구 경

2007 개정 체육과 교육과정이후, 지 까지 운동 기능 인 측면만을 강조해 오

던 수업에서 학생들이 신체활동에 직 참여하는 학습활동뿐만 아니라, 간 체험

활동을 시하는 인지 , 정의 , 심동 역을 통합 제시하고 있다. 특히, ‘건강

체력증진을 한 스포츠 기능’에서 ‘활동 인 삶을 한 생활기술’로의 체육교

육에 한 철학 시각이 변화하고 있다. 이에 따른 체육의 성격, 내용 등에도

질 인 변화를 제시하고 개정된 체육과 교육과정을 가장 잘 구 할 수 있는 체

육수업이 어떤 것인지를 모색한 결과, 하나로 수업모형을 용한 뉴스포츠 모형

이라는 결론을 얻었으며, 두 모형의 통합 용을 시도하 다.

본 연구의 목 은 모두가 참여할 수 있는 체육 수업을 만들어, 체․지․덕이

조화롭게 균형을 이룬 ‘ 인’을 실 하기 함이다. 이에 학교 체육 수업에서

뉴스포츠와 하나로 수업 모형의 통합 용을 한 학기동안 학생들에게 용해

보고, 그 장 용 과정을 이해하고 그 과정에서 학생의 변화 과정을 알아보았

다. 한 결과에 한 효과를 분석하고 앞으로의 수업 장에서 활용될 수 있는

방안 등을 모색하 다.

수업은 1년에 걸쳐 2개의 뉴스포츠( 래그 풋볼, 다트)와 하나로 수업 모형을

통합 으로 용하여, 학교 2학년 남녀혼성학 10개 반을 상으로 진행하

다. 수업을 진행하면서 수업 소감문, 독후감, 감상문, 만화그리기, 수업 비디오 촬

- vi -

, 면담, 설문지 등의 방법을 이용하여 자료를 수집하고 분석하 다. 한 학기 동

안에 걸쳐 수업의 진행과정과 효과를 분석하 으나, 사례 심의 연구이기 때문

에 체 학생의 수업으로 일반화시키기에는 한계가 있다.

첫째, 뉴스포츠와 하나로 수업 모형의 통합 용은 ‘힘든 체육’에서 ‘즐거운

체육’으로의 인식 변화를 가져왔다. 처음에 낯설어 하던 새로운 체육 수업에

응하며 모두가 즐겁게 참여하는 체육 수업이 되었다. 체육의 개념도 ‘하는

체육’에서 ‘쓰는 체육’, ‘읽는 체육’, ‘보는 체육’등으로 체육 수업을 바라보는 시선

들도 다양해졌다. 뉴스포츠와 하나로 수업의 통합 용은 체육이 단순히 ‘하는

체육’이 아니라는 것을 알게 해주었으며, 다양한 분야의 체육 활동에서 스스로

자신감과 성취감을 경험할 수 있게 되었다.

둘째, 뉴스포츠와 하나로 수업의 통합 용을 통해 단순히 스트 스를 해소

하는 시간이 아닌 다양한 가치가 있는 수업으로 인식하게 되었다. 경쟁보다는 도

을, 결과보다는 과정의 요성을 깨닫는 계기도 되었으며, 인성 교육에 있어서

도 패별 활동 등을 통해 교우 계가 개선이 되는 등 많은 효과가 나타났다.

셋째, 뉴스포츠와 하나로 수업의 통합 용 후 나타날 수 있는 학생들의 기

체력을 학생 건강 체력 평가(PAPS)를 통해 분석해 본 결과, 신체 운동이 었

다고 하여 학생들의 체력이 떨어지지 않았으며, 오히려 유지되고 향상되는 모습

을 보 다.

이상과 같이 뉴스포츠와 하나로 수업 모형의 통합 용은 체육의 다양함을

제공하고 체육의 재미를 충분히 알 수 있게 해주는 가치 있는 수업 모형이라고

단된다.

- 1 -

Ⅰ. 서론

1. 연구의 필요성 목

“선생님! 오늘 비 오는데 체육해요? 교실에서 뮤직뱅크 요~”

“선생님! 시험도 끝났는데 자유 시간 주세요”

“선생님! 추워요 남자는 밖에서 축구하고 여학생은 교실에 있어요”

이는 일반 인 학생들의 체육에 한 인식을 보여주는 단면이다. 부분의

학생과 학부모, 교사들은 체육이라는 교과목을 일반 다른 교과의 부수 인 교과

로 생각하는 경우가 많다. 입시 주의 교육풍토 속에서 입시와는 무 한 교과,

단지 스트 스를 해소하는 교과라는 좋지 못한 시선들도 많다. 특히 여학생들의

학교 체육에 한 부정 인 시각이 높았다.

그 동안 체육교육 장에서는 기능 차원을 우선시 하며 교육이 이루어져왔

었다. 지 체육 장에서는 체육수업 개선을 해 노력하는 교사들이 많이 있다.

이러한 노력에도 불구하고 체육교과를 바라보는 시선은 그 게 곱지만은 않다.

그 이유는 부분의 체육수업 개선이 학생들의 심동 역의 발달에 치 하여

체육교과가 가진 ‘ 인’이라는 교과 목표가 아닌 단지 운동기술자를 키워내고자

하기 때문이다(최의창, 2004).

2007 개정 체육과 교육과정이후 부터 기존의 운동 기능 인 측면만을 강조하

는 것이 아닌 학생들이 신체활동에 직 참여하는 학습활동뿐만 아니라, 간 체

험활동을 시하는 인지 , 정의 , 심동 역을 통합 제시하고 있다. 특히, ‘건

강 체력증진을 한 스포츠 기능’에서 ‘활동 인 삶을 한 생활기술’로의 체

육교육에 한 철학 시각이 변화하고 있다. 이에 따른 체육의 성격, 내용 등에

도 질 인 변화를 제시하고 개정된 체육과 교육과정을 가장 잘 구 할 수 있는

체육수업이 어떤 것인지를 모색한 결과, 하나로 수업과 뉴스포츠를 통합 으로

용한 모형이 가장 최선이라는 결론을 얻었다.

- 2 -

하나로 수업모형은 체육의 심동 , 정의 역뿐만 아니라 인지 요소를 포

함하여 체육 교육의 통합을 시도하는 수업 모형이라 할 수 있다. 하나로 수업모

형은 개정된 체육과 교육과정에서 제시하는 체육과 교육과정 철학의 환, 체육

의 인문성과 술성 강화, 교수․학습의 개별성, 통합성, 합성 등에 을 두

는 궁극 으로 지향하는 목표에서 서로 공통 인 내용을 포함하고 있다.

기존의 스포츠 교육 모형은 학교 체육교과의 부분을 차지하는 스포츠를 보

다 스포츠답게 가르치고 배울 수 있는 체계 인 방안을 제시하여 각 을 받고

있으나 기타 교과목과의 연계, 학교 체의 계획 등 교육과정 운 상에 있어서

매우 자유로운 체계 내에서만 가능한 극히 제한된 모형이라는 단 을 가지고 있

다(강신복, 최의창, 1994; Jewett, Bain&Ennis, 1995).

어떤 수업 모형이 만들어지고 실제 실행되기 까지는 많은 제약을 동반하게 된

다. 이론 으로 완벽한 모형일지라도 학교 장에서 직 수업에 도입하면 실질

인 문제 이 드러나기 마련이다. 여러 수업 모형의 단 을 최 한 이면서 장

을 극 화하여 만들어진 것이 이 하나로 수업 모형이다. 요컨 , 스포츠에 교

육 요소를 가미하는 것이다.

체육교과는 체․지․덕이 조화롭게 균형을 이룬 ‘ 인’을 실 하기 해 가장

한 교과로 인식되고 있지만 학교체육 장에서는 실제 으로 단순한 운동기

술의 연마 수 에 머물고 있기 때문이다. 이러한 안타까운 실에서 벗어나 학교

체육이 새롭게 거듭나기 해서는 내실화에 지혜를 기울여야 하고, 운동을 하는

것으로 체육에 한 안목을 넓히는 것만이 아니라 인성교육을 실천하는 교과로

서 나아가야 한다. 왜냐하면 자라나는 청소년들에게 신체 , 인지 , 정의 측면

의 균형 있는 발달을 도모하여 체․지․덕의 조화로운 통합을 강조함으로써 온

한 인간으로 만들어야 하는 역할을 제 로 수행하기 함이다. 한 그 역할을

올바로 이행하고 최선을 다하는 내실이 있는 체육수업이야말로 학생들을 참 좋

은 사람( 인)으로 길러낼 수 있기 때문이다(유은정, 2008).

뉴스포츠는 사회에서 요구되는 개별성과 다양성, 양성평등 등을 잘 실 할

수 있는 안 인 활동으로 도입되었다. 다시 말해, 모두가 쉽게 근하여 즐겁

- 3 -

게 체육활동을 할 수 있도록 제안된 체험형 스포츠를 일컫는다.

2009 개정교육과정을 거치면서 학교 체육 장에서의 체육의 변화는 더욱 가속

화되어지고 있다. 특히 각 학교에서는 교과교육과정을 수립할 때 기존의 교과

서 심의 종목을 탈피하여 교사와 학생의 요구에 따라 다양한 체육종목을 많이

활용하여야 한다. 방과 후 체육수업, 학교스포츠클럽과의 연계성 학교폭력

방이라는 국가 인 체육교육과제까지 안고 있는 체육 교육의 시 에서 뒤돌

아 볼 때, 신체활동을 통해 활동의 즐거움을 느끼며 바람직한 가치 을 기르고

생활에 필요한 지식을 쌓는데 필요한 종목은 상 으로 부족하게 편성되고 있

다.

혹자는 새로운 스포츠 종목이 학생들의 기 체력향상에 기여하지 못하여 다시

통 체육수업으로 회귀를 하여야 한다고 주장하고 있다. 학교 장에서는 학교

수 교사수 의 기 체력과 함께 한 학생들의 흥미와 만족도를 높일 수

있는 수업을 해 다양한 수업 방법이 모색되어야 할 것이다.

뉴스포츠는 구나 같이 주어진 환경으로 시작되기 때문에 운동을 싫어하는

학생에게도 도 할 수 있는 기회가 주어지는 장 이 있다. 그에 반해 기존 스포

츠 종목은 부분이 기능주의 스포츠 활동이어서 신체 기능이 낮은 학생들은

(특히 여학생)체육시간에 소외되고 운동에 한 흥미가 어들 수밖에 없었다.

이러한 학생 부분이은 내성 인 학생으로 움직임, 경쟁, 신체 과 부상을

완강히 거부하려고 한다. 신체 이 많지 않고 부상의 험으로부터 자유로우

며 학생들로 하여 자신감을 갖게 하고 쉬운 게임 규칙 등으로 모든 학생이 체

육수업에 참여하여 체력 향상과 올바른 사회성을 함양하도록 하는 것이 뉴스포

츠의 목 이자 필요성이라 할 수 있다.

학교 장에서 느끼는 가장 큰 고민은 신체 인 능력 때문에 늘 소외당하는

학생들에게 어떻게 즐겁게 체육의 가치를 인식할 수 있는 수업을 구안할 것인가

이다. 체육수업을 단순히 노는 수업, 마음 로 바꿀 수 있는 수업, 운동장이나 체

육 에서만 하는 정도로 여기는 학생들에게 체육이라는 교과의 이미지를 어떻게

바꾸어 수 있을까라는 문제를 염두에 두고 인식 변화를 한 노력을 계속해

- 4 -

야 할 것이다. 그리고 이러한 학생들의 인식에서 재 학교 체육 실이 얼마나

험수 에 내몰려 있는지를 느끼고 이 로 좌시하여서는 안 될 것이다.

이에 본 연구는 학교체육 로그램 가운데 하나인 하나로 수업모형과 뉴스포

츠를 학교 체육 수업에서 실행하고 그 결과를 분석하고자 한다. 이를 토 로

보다 의미 있는 교육 경험을 제공할 수 있는 방향을 제안하고 학교체육에서

하나로 수업과 뉴스포츠 수업을 통합 으로 용했을 때의 효과 분석을 통하여

이들의 향후 활성화 방안에 필요한 내용을 제시하는 자료로 기여하고자한다.

2. 연구 문제

본 연구는 하나로 수업 모형을 용한 뉴스포츠 종목을 통해 학생들이 실제로

느끼는 여러 가지 생생한 체험과 그들이 생각하는 체육수업에 한 인식을 심층

으로 알아보고 이를 통한 수업의 개선과 효과 인 략을 수립하는 데 필요한

기 자료를 제공하는데 있다.

이에 본 연구가 제시하는 문제는 다음과 같다.

첫째, 뉴스포츠를 심으로 하는 학교 하나로 수업은 어떻게 계획되고 실천

되는가?

둘째, 뉴스포츠를 심으로 하는 학교 하나로 수업은 학생에게 어떠한 교

육 경험을 제공하는가?

셋째. 뉴스포츠를 심으로 하는 학교 하나로 수업은 학생의 기 체력에

어떠한 향을 미치는가?

3. 연구의 제한

본 연구는 아래와 같은 제한 을 갖는다.

이 연구는 하나로 수업 모형을 용한 뉴스포츠를 통한 학교 체육 수업의 실

제 경험을 논하고 수업 모형을 재 한 질 연구 방법을 사용하 다.

학생들의 수업 모습을 개방 인 상태에서 있는 그 로 악하며, 연구의 체

계와 학교 장의 체계를 최 한 일치시켜 학습자와 긴 한 상호작용을 하면서

- 5 -

진행한 연구이다. 요컨 , 연구 차에 유연성을 갖고 연구과정에 비 을 둔 해석

주의 연구이다.

첫째. 본 연구는 서울특별시 소재 S 학교 학생들의 1년간의 연구로, 이들의

경험에 한정한다.

둘째, 본 연구는 하나로 수업 모형과 뉴스포츠 2개 종목을 상으로 제한된 기

간 동안 질 연구를 통해 이루어지므로 결과를 일반화 시키는데 한계가 있다.

4. 용어의 정의

1) 인문 체육교육

체육교육을 한 과학 근의 단 을 보완하는 안 체육교육론이다. 과학

근에서는 신체활동을 습득함에 있어서 과학 지식과 학문 개념을 덧붙

임으로써 보다 올바르고 체계 인 체육교육이 이루어진다고 본다. 인문 체육교

육의 과학 근은 기능 향상과 원리 이해에는 도움이 되겠지만, 학생을 보다

나은 인성, 보다 좋은 심성을 지닌 사람, 즉 인으로 키우기 해서는 과학 ․

학문 지식보다는 인문 지혜와 서사 체험을 체험하도록 하는 것이 효과가

있다고 말한다. 인교육을 추구하는 체육교육론이며, 그를 한 체육교육의 내

용으로서 다양한 체육 이야기와 서사 체험활동을 강조한다.

2) 하나로 수업모형

인문 체육교육의 이상을 실 하기 한 한 가지 체육수업모형으로서, 체육의

심동 , 정의 뿐만 아니라, 인문 요소를 함께 강조하면서 “운동의 안과 밖을

하나로, 동시에 겪는 것”이라는 목표 아래 운동의 겉과 속을 구성하는 “기법

차원과 심법 차원을 하나로, 동시에 체험”할 수 있는 다양한 활동을 통해 인

양성(참 좋은 사람으로 성장)을 목표로 하는 수업이다(최의창, 2003a).

- 6 -

3) 직 체험활동

“운동을 잘 하는 것(기능, 술, 게임)과 련이 있다. 즉 운동의 기법 차원

에 한 경험을 맛보도록 함으로써 운동기능을 향상시키는 효과를 가져다 다.

이를 한 통상 인 수업활동 학습과제로는 통 방식과 창의 방식의 기

술 연습과 술연습을 하도록 하는 것, 실제 게임을 해보도록 하는 것, 반성일지

를 작성하도록 하는 것, 찰과 비디오 녹화를 통하여 동작을 분석하도록 하는

것, 새로운 기술, 술, 규칙을 만들도록 해보는 것, 심 법을 숙지하도록 하는

것, 그리고 규칙 수와 기본 의를 지키도록 하는 것 등이다.

4) 간 체험활동

간 체험활동은 “운동을 잘 아는 것”(안목, 정신, 통)과 련을 맺는다. 운동

의 심법 차원에 한 체험을 해보도록 함으로써 그 운동의 정신세계 속으로

입문하도록 이끈다. 간 체험 활동으로 활용될 수 있는 활동들은 원칙상 무제한

으로 지도하는 이의 창의력에 으로 의존한다. 운동의 인문 측면에 한

인식과 체험을 가능하게 돕는 활동은 무엇이든 가능하다. 술, 문학, 역사, 철학,

종교와 련하는 활동들이 도움이 된다. 운동에 연 된 음악을 감상하도록 하거

나 편집해오도록 하는 것, 스포츠 화를 보고 감상문을 작성하도록 하는 것, 스

포츠 련 소설이나 시를 읽고 독후감을 써오도록 하는 것, 생활체육동호회를 방

문하도록 하는 것, 국내외 선수들이 시합을 람하도록 하는 것, 신앙생활에서

운동이 차지하는 역할에 하여 생각하게 하는 것 등이다.

5) 학생건강 체력평가 시스템(PAPS: Physical Activity Promotion System)

PAPS는 학생 건강 체력 평가 시스템 구축 연구의 다양한 기능을 모두 포 하

는 표 용어이며, ‘팝스’로 발음한다(교육인 자원부, 2007).

PAPS는 새로운 체력 검사 종목 평가 척도에 따라 연 2회 검사를 실시하

고, 그 검사 결과에 따라 개개인에 맞는 운동 처방을 제시하여 체력을 향상시키

도록 하는 시스템이다.

- 7 -

등학교 학교 고등학교

1~2학년 3~4학년 5~6학년 7~9학년 10~12학년

<표 1> 학년군 설정

Ⅱ. 이 론 배 경

1. 2009년 개정 교육과정

2009 개정 교육과정은 정보의 소용돌이 속에서 지식의 내용을 수동 으로 습득

하기보다는 정보와 지식을 활용하고 스스로 는 다른 사람과 력하여 새로운 지

식을 창출할 수 있는 능력을 지닌 인간, 즉, ‘창의력과 인성을 갖춘 로벌 인재를

양성’이라는 기본 방향에 따라 개정된 것이다. 학교교육은 지난 60여 년간 국가 교

육과정을 축으로 국가 사회 필요 변화, 학생과 학부모의 교육 요구에 응

해 왔다. 그러나 다양성과 자율성, 창의성과 응력, 더불어 세계 안목을 갖춘 미

래 세계의 인재를 길러내는 데는 역부족이라는 인식이 차 확산되어 왔으며 기존

의 경직된 교육과정 체제를 탈피하고 미래형 교육과정을 구상하고 실 하려는 시

도가 최근 교육개 노력의 핵심을 이루어 왔다. 그리고 그러한 노력은 2009년 12

월 23일 2009 개정 교육과정으로 집결되었다.

가. 2009 개정 교육과정의 특징

2009 개정 교육과정은 이 교육과정과 비교해 교육과정의 기본 틀을 크게 변화

시킨 것이다. 교육과정 개정의 방향에 따라 변화된 내용을 정리하면 다음과 같다.

1) 학습의 효율성 제고

‘학년군’과 ‘교과군’을 도입하여 학기당 배우는 과목 수를 8과목 이내로 임

- 8 -

10개

교과국어 도덕 사회 수학 과학

기술

가정체육 음악 미술 어

선택

과목

8개

교과국어 사회/도덕 수학

과학/

기술․가정체육

술

(음악/미술)어 선택

<표 2> 교과군 설정

2) 교과 집 이수제를 통한 학년 학기당 이수 교과(목) 수의 축소

3) 교과(군)별 기 시수 20% 증감 운

4) 공통교육과정과 선택교육과정의 재설정

나. 교과 교육과정 개정의 방향

1) 창의 인재 육성을 한 교육과정 개발

2009개정 교육과정에서는 로벌 창의 인재 양성을 목표로 하고 있다. 미래 사

회에서 필요한 인재는 수직 조직사회에서 순응하는 인력보다는 문제를 신속하

게 악하고 이를 해결할 수 있는 능력을 갖춘 창조 이고 도 정신을 갖춘 사람

(강 석, 2000; 박상선, 2004; 소경희, 2006; 손민호, 2006; 허경철 등, 2000) 즉 창의

인성을 갖춘 로벌 인재 교육을 추구하고 있다.

2) 교과 집 이수제과 교과(군)별 기 시수 20% 증감에 따른 융통성 있는 교

육과정 개발

3) 학년군 설정과 공통교육과정 재설정에 따른 내용과 평가 제시 방식의 변화

- 9 -

개정 방향 개정 내용

학습의 효율성

제고

학년군과 교과군을 도입하여 학기당 배우는 과목 수를 8과목 이

내로 임

배려와 나눔을

추구하는

인성교육 추구

기존의 창의 재량활동과 특별활동 5개 역을 창의 체험활동

으로 통합하여 자율 활동, 사 활동, 진로 활동으로 운 됨

다양한 창의 체험활동 결과는 상 학교 진학에 입학사정 제

등을 통해 반 됨

학생의

학습역량 강화

고교 과정을 선택교육과정으로 바꾸고 학교자율과정을 통해

학생들의 진로에 맞는 진로집 과정을 운 함

역별로 재구조화하여 하고 싶은 공부를 넓게 할 수 있게 해

학교의 다양화

유도

학교여건과 특성에 맞춰 교과목을 가르치는 시기를 정하고, 각

교과에 제시된 수업시수도 20% 범 내에서 증감하여 운 할 수

있음

<표 3> 2009 개정 교육과정의 방향에 따른 개정 내용

나. 2009년 개정 체육과 교육과정

2009년 개정 체육과 교육과정에서 추구하는 인간상은 2009년 개정 교육과정

에서 강조하는 로벌 창의 인재에 한 내용이 추가 제시되었다. 로벌 차의

인재의 모습은 ‘세계 인 사람’, ‘창의 인 사람“, ’교양 있는 사람’으로 집약되고

있음을 알 수 있다. 세계 인 사람의 모습은 지구 어느 곳에서나 자신이 가진

역량을 충분히 발휘하는 사람이고, 창의 인 사람은 변화를 수용하고 미래를 개

척하며 무한히 성장하는 사람을 일컬으며, 교양 있는 사람은 타인을 배려하고 다

양성을 존 하며 상생을 추구하는 사람을 말한다. 2009년 개정 체육과 교육과정

에서는 2007년 개정 체육과 교육과정에서의 인간상에 로벌 창의 인재(세계

인 사람)에 한 내용이 추가되어 있다.

- 10 -

2007 개정 체육과 교육과정 2009 개정 체육과 교육과정 개선방안

성격 성격

1. 체육 교육의 방향과 역할

2. 체육과에서 추구하는 인간상

3. 신체활동의 가치 역

목표

총 목표

등학교 목표

등학교 목표

목표

1. 총 목표

2. 학년군별 목표

-내용 역별 목표

내용1. 내용 체계

2. 학년별 내용내용

1. 내용 역의 방향과 구조

2. 내용 체계표

3. 학년군별 내용

4. 신체 활동의 선정기

교수학습

방법

교수학습의 방향

교수학습의 계획

내용 역별 지도

교수학습

방법

1. 교수학습의 방향

2. 교수학습의 계획

평가

평가의 방향

평가의 계획

내용 역별 평가

평가

1.평가의 방향

2.평가의 계획

3.내용 역별 평가 기

<표 4> 2007년,2009년 개정 체육과 교육과정 개선방안

체육과는 ‘신체 활동’을 통하여 자신 세계를 이해하며 건강하고 활기찬 삶에

필요한 능력을 기르고 바람직한 품성과 사회성을 갖추며 체육 문화를 창조 으로

계승ㆍ발 시킬 수 있는 자질을 함양하는 교과이다. 체육과에서 추구하는 인간상

은 신체 활동을 종합 으로 체험함으로써 그 가치를 내면화하여 실행하는 사람이

다.

체육과 교육 내용은 건강, 도 , 경쟁, 표 , 여가라는 ‘신체 활동 가치’를 심으

로 이루어지며, 이 교육 가치들을 인문 사회 , 자연 과학 , 술 상으로 탐

구하고 실천하는 특성을 가진다.

- 11 -

‘건강 활동’은 건강에 한 지식을 탐구하고 이를 토 로 심신의 건강을 증진하

고 리하며, 건강의 제 문제를 해결할 수 있는 합리 인 의사 결정 능력을 함양하

는데 을 둔다.

‘도 활동’은 신체 활동을 수행하면서 자신의 잠재력을 발견하고 자신의 한계에

능동 으로 도 할 수 있는 능력 계발에 을 둔다.

‘경쟁 활동’은 신체 활동에 존재하는 경쟁과 동의 원리를 인식하고 선의의 경

쟁과 상호 이해를 통해 신체 활동을 과학 으로 수행하고 감상하는데 을 둔

다.

‘표 활동’은 신체 활동의 심미 요소를 이해하고 창의 으로 표 하며 다양한

표 유형과 문화 특성을 감상하는데 을 둔다.

‘여가 활동’은 일상생활에서 신체 여가 활동이 가지는 개인 가치와 사회

가치를 인식하고, 체육 활동의 생활화를 통해 올바른 여가 문화를 자기 주도 으

로 만들어가는 데 을 둔다.

등학교 체육은 ‘신체 활동 가치의 심화 교육’을 담당하기 해 자기 건강

체력 리, 과학 인 경기 수행 능력 향상, 창의 인 표 능력 향상, 건 한 여가

문화 창조를 강조한다. 특히 고등학교 1학년 체육은 신체 활동에 한 종합 인

안목과 실천 능력 계발을 강조하고, 고등학교 2, 3학년 체육과 선택 과목 학습과

연계될 수 있는 평생 체육 활동의 기 를 마련한다.

다. 체육교과의 목표

체육과는 신체 활동 가치의 내면화와 실천을 통한 인 교육을 목표로 한다. 즉

신체 활동을 통하여 활기차고 건강한 삶에 필요한 지식과 실천 능력, 자신의 미래

를 계발하는데 필요한 도 능력과 창의 사고력, 공동체 생활에 필요한 선의의

경쟁력과 력하는 태도를 함양한다.

① 건강 활동의 가치를 이해하고 건강 리 방법을 실천하며 자신 지역

사회의 건강 문화를 감상할 수 있는 능력을 기른다.

② 도 활동의 가치를 이해하고 도 정신을 실천하면서 도 스포츠를 수

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건강지식

실천능력

활기차고

건강한 삶

도전능력

창의적사고력

선의의 경쟁

협력 태도

⇨신 체

활 동

목

표 ⇨ 목표

달성

전인

형성⇨

<그림 1> 2007 개정 교육과정 체육과 인간상

행하고 감상할 수 있는 능력을 기른다.

③ 경쟁 활동의 가치를 이해하고 선의의 경쟁을 실천하면서 경쟁 스포츠를

수행하고 감상할 수 있는 능력을 기른다.

④ 표 활동의 가치를 이해하고 창의 으로 표 활동을 수행하며 감상할

수 있는 능력을 기른다.

⑤ 여가 활동의 가치를 이해하고 지속 으로 여가 스포츠를 수행하며 감상

할 수 있는 능력을 기른다.

라. 학교 체육과 내용 체계

신

체

활

동

가

치

심

교

육

과

정

역역 소 역 신체 활동의 선택 시

건강

활동

체력

리

건강과

체력 리

웨이트 트 이닝, 인터벌 트 이닝, 스트 칭

등

보건과

안

건강 생활과

환경 안

약물 기호품의 올바른 사용 방법, 환경오염

방 활동

도

활동

기록

도

속도ㆍ거리

도트랙 경기, 필드 경기, 경 등

경쟁

활동

역형

경쟁역형 경쟁

축구, 농구, 핸드볼, 하키, 래그풋볼, 풋살,

크볼 등

표

활동

창작

표

심미 표 과

창작창작 체조, 음악 넘기, 피겨 스 이 등

여가

활동

여가

문화

청소년

여가문화인라인 롤러, 스포츠 클라이 등

<표 5> 학교 체육과 내용체계

- 13 -

2. 하나로 수업모형

1) 하나로 수업의 목표

학생을 스포츠의 심법 차원에 입문시켜 ‘참 좋은 사람’으로 성장할 수 있도

록 돕는 것이 인문 체육교육의 궁극 지향 이다. 학생들을 온 한 사람으로

성장시키기 하여 다음의 4가지 구체 인 수업목표들은 추구한다. 첫째, 기능․

지식․태도를 하나로 하여 참자기를 찾는 체육이 되도록 하는 것이다. 둘째, 하

기․읽기․쓰기․보기․듣기를 하나로 하여 온몸과 마음으로 겪는 체육이 되도

록 하는 것이다. 셋째, 체육활동과 일상생활을 하나로 하여 삶의 체육이 되도록

하는 것이다. 넷째, 서로 다른 사람들을 하나로 하여 모두를 한 체육이 되도록

하는 것이다(최의창, 2010).

2) 하나로 수업의 내용

하나로 수업으로 진행하는 체육수업에서 학생들은 스포츠 기능을 습득하고 게

임과 시합을 실시하는 것 이외의 수업활동과 학습과제를 맛보고 경험해본다. 이

다양한 활동과 과제들은 ‘직 체험을 겪게 하는 것’과 ‘간 체험을 도와주

는 것’으로 나 다.

직 체험활동이란 ‘스포츠를 잘하는 것’(기능, 술, 게임)과 련을 맺는다. 즉,

스포츠의 기법 차원에 한 경험을 맛보도록 함으로써 스포츠기능을 향상시키

는 효과를 가져다 다. 기술 연습과 술 연습, 실제 게임하기, 새로운 기술,

술, 규칙 만들기, 심 법 숙지, 규칙 수와 기본 의 지키기 등의 활동들은 스포

츠를 수행할 수 있도록 한다.

간 체험활동은 ‘스포츠를 잘 아는 것(안목, 정신, 통)’과 련을 맺는다. 문

학, 술, 종교, 역사, 철학 등 인문 지식을 활용하거나, 스포츠에 담겨진 인문

측면을 경험하도록 하는 활동들이 도움이 된다. 스포츠와 련된 음악 감상

편집, 스포츠 화를 보고 감상문 쓰기, 스포츠 소설이나 시 읽기, 국내외 시

합 람들이 있다(최의창, 2010).

- 14 -

3) 하나로 수업의 방법

교사는 직 교수활동뿐만 아니라 간 교수활동들을 통해서도 학생들을 가르친

다. 문화로서의 스포츠에 제 로 입문하는 과정은, 이미 스포츠에 입문되어 있는

체육교사로부터 직 체험활동과 간 체험활동을 올바로 배우는 것을 통해서 이

루어진다.

직 교수활동은 내용의 기법 차원(기술, 술, 규칙)을 가르치기 한 교사의

수업행동들이다. 설명하기, 피드백주기, 시범보이기, 이론 설명하기 등의 교수활

동으로서 밖으로 드러나는 수업 지도 행동들을 말한다.

간 교수활동은 교사가 직 교수활동을 할 때 간 으로 학생들에게 달되

는 측면들, 그리고 학생들에게 간 으로 수되는 측면들을 말한다. 교사의 열

정, 유머, 용모, 어투, 사랑, 매 등으로 교사가 직 교수활동을 행사할 때 그것

들을 펼쳐내는 방식과 스타일, 일상이나 학교생활을 할 때 학생들이 배우게 되는

측면이다 (최의창, 2010).

4) 하나로 수업의 운 (패․터)

하나로 수업의 큰 특징으로 ‘패’와 ‘터’의 아이디어가 있다. 패는 수업활동을 이

루어 내는 학생들의 소그룹 모둠을 말하며, 터는 수업활동이 이루어지는 공간을

가리킨다. 교사는 학생들을 패(牌)로 조직하여 모든 수업활동들을 하도록 한다.

학생들은 작은 소그룹으로 나 고, 그 안에서 각자의 역할을 담당한다. 학생들은

자신들이 심 있는 는 자신 있는 역할(하기, 보기, 말하기, 읽기, 쓰기, 그리기

-만들기, 노래하기 )에 포함되기를 희망하고 각 역할별로 모인 구성원들을 조

합하여 한 개의 패가 구성된다. 각 역할(패몫)은 이끔이, 시범이, 상이, 기록이,

장단이, 꾸 이 등이 있다. 패별 참여를 통하여 학생들은 서로 다른 사람들이 하

나가 되는 과정을 체험할 수 있게 된다.

각 터에서는 하기, 보기, 말하기, 읽기, 쓰기, 그리기-만들기, 노래하기 등이 포

함되는 다양한 수업활동들을 한다. 학생들은 다양한 직 간 체험활동들을

수업시간에 한 곳에서 행하는 것이 아니라, 여러 곳의 터에서 동시다발 으로 행

- 15 -

하게 된다. 배움터는 교사가 수업내용을 설명하는 곳, 하기터는 배운 내용을 연

습하거나 실행하는 곳, 보기터는 TV나 비디오 등 동 상 자료를 시청각 으로

볼 수 있도록 만든 곳, 읽기터는 유인물, 사진집, 스포츠만화 등 각종 자료를 읽

는 곳, 얘기터는 수업에 련된 다양한 측면들에 해서 이야기를 나 수 있는

곳, 그림터는 수업과 련된 그리기와 만들기를 하는 곳이다. 각종 다양한 체험

활동들을 순환 으로 제공하고 체험함으로써 체육활동에 입문할 수 있는 가능성

을 높인다(최의창, 2010).

3. 뉴스포츠

1) 뉴스포츠의 개념과 범

뉴스포츠는 사회의 특징인 개인 심, 다양성, 다문화주의, 양성평등 등을

잘 실 할 수 있는 안 스포츠 활동이라는 당 로 도입되었다. 즉, 모두가 쉽

게 근할 수 있는 스포츠라는 제 아래 참가자 심의 체험형 스포츠를 표

하는 용어이다(서상옥, 2006).

이는 기존의 학교체육활동이 운동기능과 경쟁 심의 통 인 스포츠 종목

심으로 이루어져 많은 문제 (소수 학생의 독 , 발달 상태를 고려하지 않은 스

포츠의 용, 승리 주의 결과지향)을 노출해 온 것의 실제 안이라는데 의미

가 있다. 이에 선행 연구자들은 학교체육 내용으로서 뉴스포츠의 정당성 확보

교육 가지를 장 심으로 근하여 확산해 오고 있다(김규성, 류태호, 이병 ,

2007; 류태호, 이병 , 2006; 박성 , 2005; 이병 , 2006). 그 가시 인 성과의 하

나로 재 개정 공포된 체육 교육과정 내용에 뉴스포츠가 포함되어 있다(교육인

자원부, 2007). 이는 곧 교육과정이 실천되는 각 학교체육의 내용에 새로운

변화를 요구하는 것이다.

한 티볼, 넷볼, 풋살 등의 단체에서 주 하는 강습회에서 장 교사를 지속

으로 교육해 오고 있어, 새로운 학교체육 로그램 보 에 한 심을 더욱더

확 해 나가고 있다. 교육청의 연수나 자료집 배포활동이나 교사들이 교과연구회

- 16 -

에서도 자율 으로 뉴스포츠 연수를 실천하고 있다( 구 등체육교육연구회,

2007; 서울시강남교육청, 2005). 2007년부터 교육부에서 시행하고 있는 학교 스포

츠클럽 조직 지역 회에도 뉴스포츠 종목을 권장하며 경쟁보다는 참여를 통

한 즐거움을 유도하고 있다. 이를 통해 청소년에게 다양한 신체활동 경험을 제공

함과 동시에 규칙 인 스포츠 활동참가를 어렸을 때부터 가지도록 하는데 있다.

재 이러한 뉴스포츠의 보 이 학교체육, 생활체육, 여가, 스포츠 산업, 경 등

다양한 분야에서 근되고 있다(류태호, 2005; 문화 부, 1999; 서상옥, 2006;

임우택, 2001; 홍계희, 1999).

2) 각 받고 있는 뉴스포츠

최근에 일어나고 있는 뉴스포츠 붐에 비해 우리나라 뉴스포츠 연구물은 풍부

하지 않다. 지 까지 수행된 뉴스포츠 연구들은 뉴스포츠가 도입된 배경과 그것

이 학교체육에 시사하는 을 들면서 학교체육의 철학, 목표 내용의 변화에

을 두고 있다(류태호, 이병 , 2006; 이병 , 2006). 그러나 학교체육에서 뉴스포

츠 인식 실천에 한 연구물이 나오고 있어 앞으로 뉴스포츠의 장 용에

한 활발한 논의가 있을 것으로 기 된다(하성화, 2004). 뉴스포츠 장 용에

한 표 인 로, 김규성, 류태호, 이병 (2007)은 넷볼을 통해 여 생의 체육

수업을 분석하 는데 여 생의 체육수업 참여에 한 고정 념 탈피의 필요성을

제기하 다. 하성화(2004)는 뉴스포츠가 교육 장에서 실천되고 있는 사례를 소

개하면서 학교 장에서 뉴스포츠의 필요성을 강조하며 장 용 방안을 제시하

고 있다. 국제 인 에서의 뉴스포츠는 그 나라의 사회-문화 상을 내포하고

있으며, 학교체육 로그램에 반 되어 나타나고 있는 추세이다(Penney & Jess,

2000). 재 세계 여러 나라에서 에코스포츠, 익스트림 스포츠 등 다양한 용어를

혼용하면서 새로운 스포츠의 개발과 보 에 주력하고 있다.

3) 뉴스포츠의 교육 의미

뉴스포츠(다양한 스포츠)의 교육 의미에 한 논의는 다양한 측면에서 이루

- 17 -

7학년 8학년 9학년

도 활동

기록도 표 /투기 도 동작 도

- 속도․거리도

․역사와 과학 원리

․경기 방법과 기능

․인내심

․과거와 의 스포츠

경기 감상

-표 /투기도

․역사와 과학 원리

․경기 방법과 기능

․용기와

․우리나라와 외국의

스포츠 경기 감상

- 동작 도

․역사와 과학 원리

․경기 방법과 기능

․자기 통제

․과거와 의 스포츠

경기 감상

경쟁

활동

역형 경쟁 필드형 경쟁 네트형 경쟁

- 역형 경쟁

․역사와 과학 원리

․경기방법, 기능, 략

․리더십과 팔로우십

․ 통 스포츠와 뉴스포츠

의 경기 감상

- 필드형 경쟁

․역사와 과학 원리

․경기방법, 기능, 략

․사회 책임감

․ 통 스포츠와 뉴스포츠

의 경기 감상

- 네트형 경쟁

․역사와 과학 원리

․경기방법, 기능, 략

․경기

․ 통 스포츠와 뉴스포츠

의 경기 감상

표

활동

창작 표 창작 표 창작 표

- 심미 표 과 창작

․특성과 유형

․표 방법, 창작, 감상

․심미 태도

- 표 과 창작

․역사와 유형

․표 방법, 창작, 감상

․ 인 계

- 통표 과 창작

․역사와 유형

․표 방법, 창작, 감상

․ 통 의식과

<표 6> 2007년 개정 체육교육과 교육과정 내용 요소

어 질 수 있다. 많은 신체 과 높은 기술이 요구되는 통 인 종목의 리드 업

게임, 다양한 게임 활동의 체험, 기능이 낮은 학생과 같은 소외 학생의 최소화,

혼성학 수업의 안 등이다(정기채 2005; 이병 , 2006). 체육교육의 다차원

인 측면에서 다양한 스포츠의 교육 의미는 다음과 같다.

첫째, 21세기 사회의 특징인 개인 심, 다양성, 양성평등 등을 잘 실 할

스포츠 활동이다. 둘째, 경쟁 심의 체육목표를 ‘도 ’, ‘즐거움’, ‘체험’ 등으로 확

할 가능성을 열어 다. 셋째, 근 스포츠 심의 제한 인 수업내용을 다양화

하여 체육수업 로그램을 풍부하게 한다. 넷째, 경쟁 심의 스포츠 활동에서

소외되었던 학생들이 간이형 스포츠 활동을 통해 극 으로 수업에 참여할 수

있는 기회를 제공한다(류태호, 이병 , 2006).

- 18 -

분류 종목

육

상

형

축구형 족구, 풋살,

야구형 티볼, 바운드볼

농구형 넷볼, 코 볼

배구형인디아카, 세 타크로, 넷볼, 비치발리볼, 소 트

발리볼, 도지볼(피구), 킨볼

핸드볼형 크볼

배드민턴형 핸들러(패드민턴)

골 형디스크골 , 타켓버드 골 , 그라운드 골 , 컨트

리볼, 크골

테니스형

리테니스, 바운드 테니스, 라켓볼, 스쿼시, 소

트 테니스, 바스켓핑 , 라켓테니스, 패들테니스,

스피드민턴

하키형 로어볼, 유니하키, 피로폴로

검도형 스포츠 찬바라

사이클형 외발자 거, 마운틴바이크

워킹형 스포츠워킹, 워커랠리, 오리엔티어링, 노르딕워킹

럭비형 얼티미트( 리스비), 래그 풋볼

피트니스형 짐볼, 밴드체조

기타커롤링, 샤 보드,다츠, 유니컬, 말굽던지기, 크로

켓, 빈볼, 게이트볼, 우드볼, 크리켓, 라크로스

해양형 드서핑, 카 , 카약, 카이트

산악형 잔디스키. 마운틴바이크

항공형 패러 라이드, 열기구

<표 7> 뉴스포츠의 분류와 종목

4) 뉴스포츠의 분류와 종목

분류하는 방법은 여러 가지 있을 수 있는데 기존의 스포츠를 연상하여 생각

할 수 있는 방법으로는 다음의 분류법을 생각할 수 있다.

- 19 -

4. 선행연구고찰

1) 하나로 수업 모형

이주희(2007)는 하나로 수업에 임하는 여학생들의 자세는 매우 극 이었다고

하 다. 기능 심과 게임 심이 아닌 여러 가지 활동을 통해 다양한 방법으로

체육을 할 수 있도록 하여 많은 학생들이 보다 열심히 체육수업에 차여하 다

고 한다. 한 기능 심의 체육수업에서 소외되었던 학생들이 과제물과 다양한

간 체험 활동을 통해 자신이 가지고 있던 여러 잠재력을 발견해내어 과제수행

에도 열심히 참여하 다고 보고하고 있다.

김낙 (2002)은 하나로 수업모형을 학교 학생들에게 용하여 어떠한 효과가

나타나는지를 알아보고 그 용가능성을 탐색하 다. 이에 따른 연구결과는 먼

하나로 수업모형 용에 한 참여도와 흥미도에서 상당한 호응이 있었으며, 둘

째, 스포츠 정신의 인식 면에서 기능 측면과 안목 측면의 통합된 인식이 가

능하 으며, 셋째, 교육 효과 면에서 개인의 인성과 사회성, 반성하는 자세, 이해

심 향상과 더불어 정신 집 력의 향상이 이루어 졌음을 보고하 다.

김숙경(2005)은 등체육의 통합 근의 하나인 하나로 수업모형을 학교

체육 장에 용하여 그 실행과 효과에 해 연구하 다. 연구의 결과, 실행 측

면에서는 하나로 수업모형의 4가지 목표를 기 으로 하여 종목별 목표를 세운

후 학생들의 직․간 교수활동으로 체육의 ‘하기, 쓰기, 읽기, 보기, 듣기’에 련

된 수업 활동과 과제 활동을 동시에 경험하도록 운 하 다. 한 효과 측면에서

는 학생들의 인식 행동 변화, 수업운 자인 교사의 변화를 하나로 수업모형의

4가지 목표에 하여 제시하 다. 그리고 하나로 수업모형을 용하기 한 학

생, 교사 자신, 동료 교사, 학교라는 하나로 수업모형의 잠재 장애요인을 변화

시킬 수 있는 방안으로 학생은 체육목 에 한 올바른 인식, 학생의 열린 마음,

학생의 정 인 자세가 필요하고, 교사는 사고의 변화, 마음의 변화, 행동의 변

화 등이 필요하며, 동료교사는 교사간의 신뢰, 다양한 토론과 의, 학교 실정에

맞는 자료개발이 필요함을 강조하 다.

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이장형(2005)은 「통합 체육수업의 가능성과 난 : 하나로 수업모형의 용

과정에서의 교사변화 」라는 주제로 통합 체육교육으로서의 하나로 수업모형

을 학교 체육수업에 용하 다. 이 과정에서 교사는 자신의 체육수업과 삶의

역에서 어떠한 변화가 나타나는지, 그리고 용과정에서 통합 체육수업의 난

을 밝힘으로써 통합 체육수업이 가지는 가능성과 장 용을 한 실제

조건을 제시하고자 하 다. 연구결과로는 교사의 정 인 변화로서 첫째, 체육

인식이 심화되었고, 둘째, 반성 사고가 향상되었다는 것이다. 그리고 하나로

수업모형을 장 용하는 과정에서의 난 으로는 체육교사, 수업환경, 교육과정

등의 측면에서 난 들이 있음을 주장하 다.

조민주(2005)는 학교 체육수업에서 하나로 수업모형을 용하여 용과정을

이해하고 그 과정에서 학생과 교사의 변화를 알아보고자 연구하 다. 연구의 결

과 하나로 수업모형을 통해 모든 학생들이 체육수업에 집 하고 함께 참여하는

계기가 되었으며, 하기, 읽기, 쓰기, 보기의 체육을 통하여 학생들은 체육활동을

잘하는 학생으로 변화되었고, 체육에 한 심법 차원의 인식도 할 수 있게 되

었다고 하 다. 한 교사는 끝없는 반성과 탐구를 실천하려는 마음가짐, 나를

사랑하고 학생을 사랑하고 체육을 사랑하는 교사로 변화되었다고 보고하 다.

이승재(2007)는 체육의 통합 근인 하나로 수업모형을 학교체육 장에

용함에 있어 터와 패를 활용한 하나로 수업모형을 실행한 결과 학생들은 자발

수업활동, 통합 수업 내용, 동 학습 경험이 되었으며, 교사는 수업목표의

구체성, 수업 운 의 효율성, 수업 내용의 다양성으로 터와 패를 인식하 다.

한 터와 패를 활용한 동학습의 효과로 극 참여, 자주 태도, 타인의 이해,

도움의 미덕이었고, 통합체험의 효과로 몸과 마음의 경험, ‘참 자기’의 발견, 체육

문화로 입문하는 교육 효과를 보고하 다. 온 몸과 마음으로 겪는 체육의 경험

과 작은 사회를 통해 겪는 다른 사람과의 올바른 계형성을 통해 체육에 한

정 인식을 갖고 바람직한 생활양식을 가질 수 있다고 하 다.

최창규(2007)는 인교육의 실 을 해 새롭게 제안된 통합 지도방식인 하

나로 수업 모형을 학교 장에 용하는데 있어 체육교사에게 필요한 구체

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인 활동 내용, 체육교사의 변화들을 밝히는 연구를 하 다. 연구의 결과 하나로

수업모형을 실행하는 과정에서 체육교사에게서 가치의 변화, 자아의 변화, 삶의

방향과 자세의 변화가 일어났다. 이러한 체육 교사의 변화에 향을 미친 요인으

로 명확한 수업목표, 비된 수업활동, 차별화된 수업자료, 체계 수업운 , 세

심한 수업정리. 철 한 수업분석, 유연한 수업 개선 등 하나로 수업모형의 특징

을 악하 다. 하나로 수업모형이 가지고 있는 이러한 수업구조와 방식들은 교

사의 변화에 향을 미치는 요인으로 작용하 다.

한민국(2007)은 하나로 수업모형을 학교 체육 장에 용하여 학생들의 인

성장을 알아보기 해 간 체험활동과 직 교수활동의 역할에 해 연구하

다. 연구의 결과 간 체험활동에 해 학생들은 수업참여의 확 요소, 표 수단

의 확장 요소, 체육문화의 이해요소, 체육안목의 형성 요소로 인식하 으며, 간

교수활동에 해서는 수업분 기를 따뜻하게 하고, 학생이 활기차게 수업을 하게

하며, 원활한 수업 운 이 이루어지도록 하고, 친 한 사제 계가 유지된다고 인

식하 다. 한 하나로 수업모형이 학생의 인 성장에 미치는 향은 자아성

찰, 타인배려, 체육사랑, 세계존 의 측면에서 정 인 변화를 보 음을 보고하

다.

조동호(2008)는 인문 체육교육의 실천방법인 하나로 수업모형을 기능 심 체

육교육에서 소외당하고 있는 여자 학교 체육수업에 용하여 가능성을 연구하

다. 연구의 결과, 학생들은 보다 친근하게 체육활등을 하게 되었고, 여학생들

의 인식 태도는 제한된 체육교과 수업의 한계를 탈피한 방식으로 많은 학생

들의 성실함, 자신감, 책임감, 성찰력을 향상시켰으며, 체육과 체육교사에 해

보다 정 으로 인식하게 되었다. 한 교사들은 통합 인 근을 통해 스스로

만족감을 가졌으며, 학생들이 학교 체육문화에 입문할 수 있는 기회를 마련해 주

기 해 꾸 한 노력이 무엇보다 요하다고 하 다. 하나로 수업모형을 여학생

체육에 용한 결과 학생들은 체육의 재미를 충분히 알았으며, 이러한 재미로 인

해 체육에 한 거부감이 정 인 생각으로 바 게 되어 극 인 체육활동 참

여를 통해 자신감을 갖게 되었다고 보고하 다.

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강유미(2009)는 하나로 수업모형의 간 체험활동인 읽기, 쓰기 활동을

학교 체육수업에 용하여 인성교육의 가능성을 연구하 다. 연구의 결과, 학생

들은 읽기, 쓰기 활동을 통하여 운동에 한 총체 체험과 내면 경험이

가능한 온몸과 마음으로 겪는 체육활동을 인식하 으며, 한 학생의 인성 측

면에서는 체육, 나, 타인, 삶에 변화를 주었다고 한다. 이러한 읽기, 쓰기 활

동이 자아를 성찰하는 통로이자 새로운 자기를 발견하는 기회가 되며 자신을 존

하는 자존감이 확립되었다고 강조하 다. 이는 곧, 하나로 수업모형의 간 체

험활동의 읽기, 쓰기 활동은 학생들의 인 성장에 상당한 의미가 있음을

주장하는 것이다.

2) 뉴스포츠

하성화(2004)는 뉴스포츠가 교육 환경의 변화에 따른 7차 체육과 교육과정에서

용될 수 있는 이론 근거를 제시하 다. 그리고 혼성학 에 한 안으로 남

녀가 동등한 입장에서 게임을 즐기고, 학생의 다양한 움직임 욕구를 실 하는 하

나의 방법임을 주장하 다.

손환무(2008)는 체육수업의 만족도를 높이기 한 것으로 학생들의 지 까지의

만족도와 앞으로 원하는 수업의 방향을 악하여 체육수업이 개선되어야 할 부

분이 없는지를 조사 분석하 다. 한 뉴스포츠와 통 체육수업과의 비교를

통해 결과를 도출하 다. 먼 뉴스포츠가 통 체육수업보다 교수방법 측면에

서 학습자 심으로 운 되며, 학습자 측면에서는 학생들의 동기를 유발하고 흥

미가 높게 나타난다고 하 다. 뿐만 아니라 뉴스포츠 체육수업이 수업내용의 다

양화와 운동형식, 규칙, 용구의 변형을 통한 간이형 스포츠 활동으로 학교 장에

서 통 체육 수업보다 실 으로 체육수업을 할 수 있다고 하 다.

김남규(2009)는 원활한 혼성수업을 한 방안으로 뉴스포츠를 용하 을 때

학생들의 반응을 연구하고 그 결과를 토 로 장에 용하고자 하는 체육교사

에게 자료를 제공하는 목 에서 연구를 하 다. 그는 학생들이 뉴스포츠를 새롭

고 신기한 스포츠로 인식하여 수업에 흥미를 느낀다고 하 다.

- 23 -

신옥(2008)은 학생들의 뉴스포츠의 참여가 신체 자기 효능감에 체육수업

만족, 학교생활 응에 직․간 인 향을 미치고 있다고 하 다.

안제헌(2006)은 ‘뉴스포츠 체육수업 경험 유․무와 인구 통계 특성에 따른

학생들의 체육수업 만족도 조사연구’에서 여학생의 참여를 유도하기 한 다양

한 뉴스포츠 종목의 용이 이루어져야 한다고 밝혔다.

정 진(2010)의 ‘뉴스포츠 참여 경험에 따른 흥미도와 공격성, 스트 스 비교

분석’ 연구에서 뉴스포츠를 경험해 본 집단이 경험해 보지 못한 집단에 비해

심 의욕, 학습태도, 학습성과 사회성 함양이 높음을 알 수 있었다. 공격성과

스트 스에서는 유의한 차가 없었다.

강기 (2009)은 ‘뉴스포츠를 용한 체육수업이 학생들의 정의 역에 미

치는 향’ 연구에서 뉴스포츠를 용한 체육수업이 학생들의 심리 특성, 사

회 특성에 정 인 향을 미친다고 하 다.

이근오(2007)는 뉴스포츠 활동을 용한 실험집단이 체육수업에 한 흥미도,

참여태도, 체력의 향상도가 높아졌다는 연구 결과를 내놓았다. 한 체육 수업을

기피하는 여학생의 경우 기 체력의 일부 요소가 통계 으로 유의한 향상이 나

타난 것으로 보아 뉴스포츠 활동이 체육 기능이 낮고 흥미도가 낮은 학생에게

동기부여와 수 별 학습의 기회를 제공하여 효과가 나타난 것으로 사료된다고

하 다. 그리고 후속 연구로 체육 기피의 요인을 세부 으로 분석하여 개선하는

질 연구가 필요하다고 하 다.

백정우(2010)는 내러티 탐구 방법을 이용해 등학교 학생이 뉴스포츠 활동

을 통해 경험한 내용과 그 경험의 의미를 분석하 다. 공통 으로 연구 참여자들

은 뉴스포츠 활동을 통해 수업에 한 참여의지를 높이고 있었고, 체육수업에서

뉴스포츠 활동의 경우 경쟁 만족의 효과보다는 도 만족의 효과가 높게 나타났

으며, 그로 인해 다양한 가치의 체험이 가능하 다.

박철서(2010)는 체육교사들은 체육수업에 한 고민에서 새로운 내용의 수업을

필요로 하여 뉴스포츠를 체육수업에 도입하게 되었으며, 뉴스포츠를 체육수업에

활용하는 것에 있어서 근 스포츠를 보완하고 안 인 스포츠라고 인식하고 있

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었다. 뉴스포츠가 가지는 교육 가치에 있어 기존 근 스포츠와 비교해 손색이

없다고 인식하고 있었다.

황덕 (2010)의 연구를 통해 뉴스포츠와의 만남을 새로운 스포츠, 안 하고 하

기 쉬운 스포츠, 도 하고 싶은 스포츠로 인식하고 뉴스포츠에 해 극 으로

참여할 수 있고 성취감을 느낄 수 있는 스포츠, 동심이 요하고 다른 스포츠

에 도움이 되는 스포츠로 여기고 있었다. 마지막으로 뉴스포츠는 교구의 특성과

규칙의 단순성을 극복해야 한다고 밝혔다.

박종은(2009)은 뉴스포츠 지도 경험이 있는 교사들의 뉴스포츠에 한 인식,

학교 장에서 뉴스포츠가 실천되는 과정, 뉴스포츠의 장 용에 필요한 조건

에 해 알아보고자 하 다. 뉴스포츠 지도경험이 있는 교사들은 정 인 인식

을 보 다. 뉴스포츠의 실천은 고민, 만남, 확신, 평가의 과정을 거쳐 장에

용하 고 2007 개정 체육과 교육과정에 용할 수 있는 다양한 가능성을 엿보았

다. 뉴스포츠의 학교 장에 용하기 한 조건은 뉴스포츠 자체가 지닌 문제와

체육교사가 지닌 과제를 해결해야 한다고 보았다.

김승재 (2008)는 ‘뉴스포츠 운 을 통한 학교체육 활성화 방안’이라는 논문을

통해 뉴스포츠 활동 운 사례를 발굴하여 학교체육에서 뉴스포츠 활동의 활성

화 방안을 제시하고자 하 다. 이를 해 도시형 학교 2개교, 농 형 학교 1

개교, 특별계 고등학교 2개교 총 5개의 참여 학교를 선정하고 연구 방법으로 10

개월에 걸친 참여 찰, 심층면담, 워크 , 내용분석 등의 방법을 활용하 다. 연

구결과 뉴스포츠 운 은 학 지원형, 자율 보 형, 학교 보 형 등 세 가지 사

례로 범주화하 고, 뉴스포츠 활동을 통해 학생들이 체육수업에 새로움을 느끼고

참여를 통한 즐거움을 가질 수 있음을 시사하며 뉴스포츠 활동이 학교체육 활성

화에 기여할 수 있다고 하 다.

이병 (2007)은 뉴스포츠 직무연수에 참가한 교사 32명을 상으로 뉴스포츠를

어떤 스포츠로 인식하고 있는지 분석하고 체육수업에 뉴스포츠 종목을 도입하

을 때 발생할 것으로 상되는 문제 분석과 그 해결방안에 하여 논의하 다.

그 결과 직무연수에 참가한 교사들이 인식하는 뉴스포츠에 한 인식은 첫째, 뉴

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스포츠는 일반학생을 한 스포츠이다. 둘째, 뉴스포츠는 흥미 유발 심의 스포

츠이다. 셋째, 뉴스포츠는 기존 스포츠 종목을 변형 용하여 일반 학생들 모두

에게 흥미를 유발시키는 스포츠로 인식하고 있었다.

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단계 내용 기간

계획수립

․ 주제설정

․ 이론 배경 선행연구 탐색

․ 연구문제 선정

2011.12.27

-2012.02.29

사 조사

기능 인식 태도2012.03.01

-2012.03.15학생체력검사 연구자/동료교사의 찰

자료수집 측정

참여 찰

비참여

찰

심층

면담

개방형

질문지

개인

기록물

2012.03.01

-2012.09.01

자료분석

․항시비교법을 이용한 자료의 범주화, 부호화,

주제별 일 작성

․자료의 진실성 확보(구성원간 검토, 동료간 의

다각도 분석)

2012.09.01

-2012.09.15

해석

보고서 작성

․핵심주제, 하 주제 선정

․분석된 자료 해석 논문작성

2012.09.16

-2012. 재

<표 8> 연구 내용 및 기간

Ⅲ. 연 구방 법

본 연구에서는 연구 상의 선정과 자료수입의 차 방법, 연구의 타당성과

사실성을 제고하기 한 방법 자료 분석 기법에 하여 살펴보도록 한다.

1. 연구 기간

본 연구의 연구문제를 원활히 해결하기 해서 연구기간을 다음과 같이 정하

다.

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2. 연구 참여자

연구 장인 ‘강남 학교’는 연구자가 근무하고 있는 학교로, 서울 강남에

치하고 있다.

연구자가 ‘강남 학교’를 연구 장으로 선정한 이유는 첫째, 연구자가 5년째

근무하고 있는 학교로서 참여 학생들과 깊은 친분이 있어 조를 얻기에 편하고

학생들과 이미 래포가 형성되어 있어 심층 인 인식에 해 깊이 있는 화를

나 수 있기 때문이다. 두 번째 이유는 참여 찰의 편리성으로 체육수업을 운

하는 체육교사로서 보다 가까운 곳에서 횟수에 제한 없이 자유롭게 참여 찰을

실시할 수 있기 때문이다. 즉 ‘강남 학교’가 학업우수 학생의 체육수업을 표

한다기 보다는 연구자의 연구목 에 부합되는 깊이 있는 연구를 할 수 있다는

데에 을 맞추고 있다.

3. 자료 수집

1) 서술 찰

본 연구에서는 자연스러운 수업을 찰하기 해서 서술 찰 방법을 사용

한다. 서술 찰(Narrative Observation)이란 연구자가 보고 들은 것 들을 순서

로 상세하게, 있는 그 로 기록해 나가는 것을 말한다. 참여 찰이 불가능한

수업상황에서 수업의 흐름을 구체 으로 서술하는 서술 찰이 특히 유용하다

(이용숙․김 천, 1998). 연구 상 학생 체육수업의 서술 찰은 주당 3시간으

로 실시하며 연구자는 수업 일정한 거리를 유지하면서 학생들을 찰한다. 수

업을 찰하면서 연구자는 교사와 학생의 상호작용인 말과 행동을 있는 그 로

상세히 기록한다. 그러나 일반 으로 체육수업은 상황이 복합 이고 수업의 장이

넓기 때문에 교사와 수십 명의 학생들의 행동과 말을 동시에 악하기에 불가능

하다. 따라서 연구자가 수업의 모든 상황을 찰하며 기록할 수 없기 때문에

찰의 사각지 는 비디오 촬 을 보조자를 통해 녹화하며 수업 장에서의 기록지

와 비디오 녹화 내용을 토 로 정선된 서술 찰지를 작성한다.

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2) 참여 찰

비참여 찰은 연구자가 찰 상자의 행 에 일체 간섭함이 없이 보고

들은 것을 기록함을 의미한다. 그러나 참여 찰은 연구자가 직 장 구성원들

의 참삶에 참여하면서 그들의 행 나 말, 상징뿐만 아니라 자신이 참여자로서 경

험한 것이나 느낀 것, 그리고 장 구성원들과의 순간 인 화 내용까지도 자료

로 사용하는 것이다(이용숙․김 천, 1998). 따라서 본 연구자는 참여 찰을 해

수업 에는 메모지를 항상 휴 하고 학생들의 과제 수행 참여정도, 학생들 간의

상호 작용, 교사 질문에 한 답변 등에 을 맞추고 짧게 메모 한 후 수업이

끝나는 동시에 참여 찰지에 옮겨 고 한 휴 용 녹음기와 비디오 촬 자료

의 내용을 토 로 참여 찰 기록지를 작성한다.

3) 심층 면담

본 연구에서는 참여자들의 다양한 활동들에 한 심층 정보와 이해를 획득

하기 하여 심층 면담방법을 사용한다. 본 연구에서는 연구자는 참여 찰 과정

에서 궁 한 내용을 메모해 두었다가 주로 쉬는 시간과 심시간, 방과 후 시간

을 활용하여 학생들과 집단 심층 면담과 개별 심층면담을 병행하여 사용한다.

상담 학생에 한 자료의 보충이 필요하다거나 방과 후 활동이 불가능한 학생

은 컴퓨터 메신 와 이메일을 이용하여 온․오 라인에서 심층 면담을 실시한다.

면담 형식은 특정한 목 을 가지지 않고 자연스러운 상황에서 화하는 비 구조

화된 면담을 사용했으며 개방 인 화 형식의 면담으로 진행한다.

4) 개방형 설문지

개방형 설문지(Open Ended Question)는 자유 응답형 혹은 자기 기술형이라고

하며, 어떠한 형태에 구애 받지 않고 자유롭게 자신의 의견을 표 할 수 있는 질

문의 형태이다(김종택, 1996). 이는 응답자의 의견뿐만 아니라 동기까지 악하여

진지한 조사결과를 얻을 수 있으며 새로운 사실의 발견이 가능한 질문지 형태로,

체험․이유․방안․동기 등을 기술하는 문항의 형식을 취한다(김 웅, 1997).

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본 연구에서는 첫 번째, 수업과 비교해 보았을 때의 장단 은 무엇일까?

두 번째, 차시에 개선될 사항은 무엇인가? 셋째 선생님이나 패별 학생에게 하고

싶은 말에 한 개방형 질문지를 사용한다.

5) 학생들의 수업소감문

학생들은 매 수업이 끝날 때 마다 친구들과의 상호작용에 좋았던 , 싫었던

, 역할 분담 활동의 의미, 수업내용의 이해 등에 한 자신의 느낌을 작성하여

제출하도록 하 다. 수업 소감문 분석 시 필요하다고 단되면 심층면담을 병행

하여 깊이 있고 의미 있는 자료를 확보하도록 한다.

4. 자료 분석

1) 분석 차

수집된 자료를 분석하는 과정은 자료를 요약하고, 코딩하고, 주제를 찾고, 덩어

리로 묶는 작업이라고 할 수 있다(Huberman & Miles, 1994). 일반 으로 질 연

구에서는 자료를 수집하고 그와 동시에 수시로 분석이 이루어지게 되며, 분석을

통해 락된 자료를 재수집하는 과정이 순환 으로 이어진다. 따라서 자료수집과

분석과정은 상호보완 이고 통합 인 계에 있을 수밖에 없다(Glaser &

Strauss, 1967; Huberman & Miles, 1984).

본 연구에서도 자료를 수집하는 과정과 수집된 자료를 분석하는 과정이 동시

에 이루어졌다. 즉, 자료가 어느 정도 수집되면 일정한 수 에서 분석을 하고, 그

분석 결과를 토 로 자료 수집을 확 는 심화하는 방식으로 진행하 다.

우선, 자료를 읽으면서 맥락 상황과 상들의 계를 고려하고 유사한 주제

별로 체계화한다. 그 다음은 주제별 부호화를 해서 텍스트의 분 화를 실시하

다. 이러한 분 화란 자료를 의미 있는 분석 단 로 나 는 것을 말한다. 이

러한 과정을 통해 어느 정도의 범주가 구성된 후 유사한 개념들을 묶어 이들을

총 하는 체계 인 범주명을 설정하여 범주의 수를 결정하고 범주의 체계를 만

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들었다. 연구자는 주제별 부호화 과정을 거치면서 원 자료들이 특정 개념이나 범

주, 주제별로 체계화되어 가고, 결국 자료의 내용을 체 으로 포 하거나 설명

해 수 있는 개념이나 범주, 의미를 생성하게 되는 것이다.

2) 분석 방법

본 연구에서는 Spradley(1980)가 DRS(Developmental Research Sequence)의

모형에서 제시한 역분석(Domain Analysis)과 분류분석(Taxonomic Analysis)

을 주로 사용하 다.

가) 역분석

역분석은 연구 상에 한 부분이나 요소들을 발견하고 그것이 의미론 으

로 어떻게 연결되어 있는가를 탐색하는 과정이라고 할 수 있다. Spradley(1980)

는 특정 문화에서 사용하는 용어들은 의미론 계에 의해 서로 연 되어 있으

며, 어떤 문화에서든지 표출되어지는 의미론 계는 함축되어 그 수가 제한되

어질 수 있다고 하 다. 본 연구에서도 체육수업과 련하여 표출되는 다양한 상

황은 하나의 문화로서 찰과 면담 등으로 수집된 자료를 의미론 계에 의해

해석하여 해당 문화의 특징을 가장 잘 변할 수 있는 함축 역을 구조화하

는데 사용하 다.

구체 으로 다음과 같은 분석과정을 밟았다. 첫째, 원 자료를 반복 으로 검토

하는 가운데 자료를 감소시키고, 련된 단어 문장에 코딩작업을 실시하 다.

둘째, 핵심 인 용어나 문장들의 의미론 계를 설정하 다(주로 '개념의 포함

계'와 '수단과 방법의 계'가 용되었다). 셋째, Spradly(1979)가 제안한 것과

같이 역 분석 기록표를 작성하여 연구주제별로 목록화 하 다. 넷째, 면담이나

찰 자료에서 의미론 계에 맞는 몇 개의 문단을 선정하여 기록한다. 다섯

째, 각각의 역에 한 구조 인 질문(Structural Questions)을 구성하여, 원 자

료 제보자들로부터 더 많은 정보를 얻을 수 있도록 한다. 여섯째, 와 같은

과정을 반복하여 역을 구성한 뒤, 모든 가설 인 역들에 해 의미 계와

구조 인 질문까지 포함한 리스트 는 포트폴리오를 만든다. 그리고 이 리스트

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를 통해 추가 인 분석을 할 주요 문화 역들을 선정한다.

나) 분류분석

분류분석은 역분석을 통해 도출된 역 내에서 나타나는 상호간의 계를

심층 으로 나타내주는 특징이 있다. 즉, 의미론 계를 근거로 범주화된 역

들이 어떤 구조를 이루고 있는지를 자세히 악하는 과정이다(Spradley, 1980).

즉, 다양한 방법으로 수집된 원 자료의 의미를 해석하면서 구체 인 역을 발견

하 다면, 그 역 내의 체계와 특성을 조직화하는 단계라고 할 수 있다.

연구자는 Spradley(1979, 1980)가 소개한 분류분석의 방법을 참조하여 다음과

같은 과정을 실시하 다. 첫째, 원 자료를 반복 으로 읽으면서 역분석을 통해

도출된 주제 역 내에서 연구문제와 한 련이 있는 것을 선정하고, 이것과

련이 있는 단어나 문장들을 주제별로 코딩하 다. 둘째, 분석 상 역에 포

함된 용어들 가운데 부분 집합을 찾았다. 이때, 구조 질문으로부터 얻은 정보

찰 자료도 포함시켰다. 셋째, 잠정 인 분류체계를 구성하 다. 본 연구에서

는 Spradley(1979, 1980)와 노형규(2004)가 소개한 과정을 용하 다. 넷째, 분류

체계를 검토해 보고, 추가 인 구조 질문을 작성하 다. 다섯째, 이러한 구조

질문을 통해 추가 인 면담을 실시하고, 분류체계에 해 제보자들의 검토과정을

거쳤다. 여섯째, 제보자의 검토 결과를 토 로 완 한 분류체계를 만들었다.

5. 자료의 진실성

질 연구에서 연구의 진실성(Trustworthiness)은 자료의 내 타당도, 혹은

자료 분석의 법성, 연구결과의 타당성을 포함하는 의의 개념으로 연구주제의

개념화 과정, 자료수집, 자료 분석과 해석 등 연구문제에서 연구결과의 도출까지

반 인 과정에 한 타당도(김종택, 1996)라고 할 수 있다. 연구자는 자료수집

분석 과정에서 연구의 진실성을 확보하기 한 노력으로 다음과 같은 몇 가

지 략을 활용하 다.

- 32 -

첫째, 구성원 는 연구제보자의 검토(Member Checks)는 연구자가 임의로 도

출한 분석 해석의 내용물을 1차 인 정보제공자에게 되돌아가 타당성을 재검

토 받는 작업이다. 이 과정을 통해 연구제보자의 의도와 다르게 분석된 내용은

자료를 수정하여 다시 해석을 하 으며, 특정 내용에 해 공개되기를 원하지 않

는 부분에 해서는 으로 연구제보자의 의견에 따랐다. 이러한 과정은 연구

자료가 연구자와 참여자간의 동 작업을 통해 이루어진 만큼 연구자뿐만 아

니라 연구제보자의 동의가 반 된 것이므로 그 결과는 보다 신뢰로울 수 있게

된다(이용숙, 김 천, 1998). 특히, 본 연구가 특정 학교의 상황을 보고하고 있기

때문에 연구결과를 어느 정도까지 노출해야 할 것인가는 연구자의 큰 고민거리

다. 그래서 수집된 자료의 해석 결과의 기술이 완료된 후 주로 주제보자와

함께 결과의 노출 범 와 수 을 결정하 으며, 연구지의 익명성을 보장하고 이

해 계가 있는 사람들 간의 문제를 공정하게 기술하도록 도움을 받았다. 본 연구

에서는 연구제보자의 검토를 통해 결과의 상당부분이 삭제되었으며, 용어가 변환

되고, 내용이 수정되었다. 연구자는 이 과정에서 연구의 사실성을 유지하기 해

지 않은 시간을 고민하 다.

둘째, 다각도 분석법(Triangulation)이다. 이는 동일한 연구주제에 하여 다양

한 원 자료를 이용하여 결론을 수렴하는 과정으로, 가능한 다양한 방법으로 많은

증거를 확보하여 자료수집 분석 과정에서 발생할 수 있는 연구자의 오류를

감소시켜 내 타당도를 높이는 방법이다. 즉, 연구의 과 시간, 공간 등을 달

리 하여 연구를 재검토하는 기법이라고 할 수 있다. 본 연구에서는 찰일지, 면

담 기록지, 문서자료 등 다양한 자료를 분석한 후 이를 비교하여 일 성 신뢰

성을 높 다.

셋째, 동료 간 의(Peer Debriefing)는 동료 련 문가들과 분석 해석의

타당성에 해 검토하는 과정이다(Glaser & Strauss, 1967). 본 연구에서 동료 간

의과정은 자료를 수집하고 분석 해석하는 단계에서 연구자의 주 에 지나

치게 치우쳐서 결과를 왜곡하는 것을 방지하기 함이다. 구체 으로, 학교 체

육교사이면서 스포츠교육학 공자인 문가 1명과 질 연구에 한 지식과 경

- 33 -

험이 풍부한 문가 1명이 자료의 수집과정에서 분석 해석에 이르기까지 지

속 으로 공동연구를 수행함으로 연구자가 가질 수 있는 주 편향성을 최소

화하고자 노력하 다.

문화 기술 연구는 낯선 곳에 들어가서 장기간 연구 참여자들과 생활을 하면

서 그들의 문화와 생활패턴에 한 자료를 수집해야 하기 때문에 그들과 원만한

래포를 형성하는 것이 본 연구의 성과를 결정짓는 요한 요소이다. 본 연구자는

교육경력 12년에 강남 학교를 2007년에 부임해오면서 2학년 학생을 상으로

담임과 체육수업을 했으며 학생은 모두 2년째 연구자와 수업을 한 상태이기 때

문에 거리낌이나 낯선 사람에 한 배척 는 심사항이 없어 바로 참여 찰이

나 심층면 에 자연스러운 상태에서 연구에 몰두 할 수 있다. 그들의 제보를 왜

곡하지 않고 받아들일 수 있기 때문에 본 연구의 연구 상 학교 참여 학생

은 연구자가 재직 하고 있고 수업과 담임을 맡고 있는 강남 학교에서 2학년으

로 최종 선정하 다.

- 34 -

패 구성 패 조직 패 활동

<단원의 첫 시간 패 구성>

-패장(연구 참여자)

-패원(남녀 혼합 8～9명) ⇒

-패장이 패원 선출

-패이름, 구호 정하기

<패원 역할 분담>

-패장(이끔이): 우수패원 선정

-시범이: 운동기능 련

- 상이: 보기 련 ⇒

-기록이: 읽기, 쓰기 련

-장단이: 분 기 조성

-칭찬이: 상벌 체크

<패원들을 하나로>

-함께 과제 해결

-경쟁과 동

-패록 작성

<표 9> 패 구성 운 의 흐름

Ⅳ. 결 과

1. 하나로 수업과 뉴스포츠의 통합 용

뉴스포츠 활동을 개하기 해 이와 련된 하나로 수업모형 활동요소를 ‘운

동 기능 심의 직 체험활동’과 ‘운동 지식 심의 간 체험활동’으로 나 어 2

학년 수 학년 교육과정의 내용에 맞추어 구성하 다.

가. 수업 략

1) 패의 구성

하나로 수업 활동은 패 심으로 이 진다. 여기서 패란 같은 목 을 가진 구

성원들의 인간 집합체로서 매 단원의 첫 시간에 학생들의 계를 고려하여 4

개의 남녀 혼성 패로 구성하 다. 먼 선출된 패장이 패원을 선발하는 드래 트

식 구성, 각자의 능력을 고르게 집단군을 형성하는 무지개 식 구성, 특정 기 이

없는 무작 구성으로 분류된다.

- 35 -

종류 터주 내용

배움터

하기터

보기터

읽기터

얘기터

쓰기터

교사

시범이

상이

기록이

장단이

기록이

- 교사가 수업내용을 설명하는 곳

- 배운 내용을 연습하거나 실행하는 곳

- TV나 비디오 등 동 상 자료를 볼 수 있는 곳

- 유인물, 사진집, 스포츠 만화 등 각종 자료를 읽는 곳

- 수업과 련된 다양한 측면들에 해서 이야기 하는 곳

- 수업과 련된 다양한 측면들에 해 쓰기 하는 곳

<표 10> 터의 구성과 내용

5

<그림 2> 패활동 모습

2) 터의 구성

터는 하나로 수업이 구체 인 실천으로 발 되는 장(場)이다. 학생들은 다양한

직 간 체험 활동들을 여러 곳의 터에서 체험한다. 체육 수업 시간에 실제

운동을 하는 하기터, 기능 술을 배우는 배움터, 련 문서 자료를 보는 읽

기터, 상자료를 보는 보기터, 토론을 하는 얘기터 등을 운 하여 패별 활동이

이 지게 된다.

- 36 -

<그림 3> 터 활동 모습

나. 수업 운 계획

역 시기체험활동내용 수업시수

직 체험활동 간 체험활동 직 간

경쟁

활동

3월

․뉴스포츠 하나로

수업에 한 이해

․체험활동 안내

․ 련 스포츠 감상

․스포츠 련 화보기8 2

4월

․뉴스포츠활동

- 래그풋볼

․스포츠 련 도서읽기

․스포츠인과의 담6 4

5월․ 활동경험 그리기

․ 스포츠 시작(詩作)4 2

6월․소감문작성 발표 3 2

도

활동

․뉴스포츠활동

-다트

․다트 련 화보기 3 2

7월 ․다트 련 책읽기 8 2

8월․다트 련 그림그리기

․소감문 작성 발표5 3

비고 학교 홈페이지에 자료 올리기

<표 11> 수업 운영 계획

- 37 -

시기 수업주제 내용요소 교수학습 활동

3월

경쟁 활동과

래그 풋볼

이해하기

경쟁 활동

래그 풋볼

개념 이해하고

알아보기

- 하나로 수업 모형 이해하기

- 경쟁 활동과 뉴스포츠 알아보기

- 래그 풋볼을 잘하기 한 기 기능

포지션별 역할 알아보기

- 련 화 감상하기

4월기 기능

익히기

기 기능

몸으로 익히기

- 기 기능학습 계획하고 익히기

- 포지션별 구체 역할 계획 수립하기

- 련 도서 읽기 스포츠인과의 담

5월술이해

하기

공격 술

수비 술

이해하고

실천하기

- 공격 술 이해하고 실천하기

- 수비 술 이해하고 실천하기

- 포지션별 행동 체크하기

- 략 술 세우고 실천하기

6월 게임실시 평가하기

- 래그 풋볼 게임실시

- 게임 후 공격방법 평가하기

- 게임 후 수비방법 평가하기

<표 12> 플래그 풋볼 지도 계획

다. 학습지도 계획

1) 래그 풋볼

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시기 수업주제 내용요소 교수학습 활동

6월다트

이해하기

도 활동과

다트 개념

이해하고 기 기능

익히기

- 도 활동과 뉴스포츠 알아보기

- 다트를 잘하기 한 기 기능 알아보기

- 련 도서 찾아보기

- 련 화 감상하기

7월개인기능

익히기

경기 방법과

기 기능 이해

기본 기능

연습하기

- 실제 경기 규칙과 수업에서 변형된

경기규칙 이해하기

- 스포츠 람하기

- 련 도서 읽고 느낀 그림으로 표 하기

8월 경기실시경기실시

평가하기

- 경기 실시

- 경기 후 평가하기

- 활동 후 반성일지 쓰기

<표 13> 다트 지도 계획

2) 다트

라. 수업의 실천 과정

1) 래그 풋볼 수업 용

1차시는 하나로 수업모형에 이론 설명과 수업운 을 한 패와 터를 마련해

주었다. 학교홈페이지의 체육과 학습자료실 알림터를 개설하고 학습 사이트1)에

가입하여 교사의 아이디, 비 번호를 알려주어 학생들에게 기 기능, 술 등 다

양한 간 체험을 할 수 있도록 기회를 제공하 다. 2차시는 래그 풋볼에 한

소개로 풋볼 련 스포츠인, 련서 , 화, 동 상을 보여주었으며 13차시 이후

에 실시하는 과제물을 미리 설명하 다. 3차시에는 장비착용법과 쿼터백 패스,

던지기, 받기를 패별로 실시하 다. 4～5차시에는 포지션별 임무와 역할을 익히

기로 패별로 연습을 하 다. 6～7차시는 센터와 쿼터백 패스 받기와 다양한 러닝

1) http://www.flagfootballstrategies.com, http://www.GOFLAGFOOTBALL.COM

- 39 -

차 시 수업내 용

1 하나로 수업모형 소개, 래그 풋볼 경험하기

2 래그 풋볼 간 체험활동, 과제제시

3 장비소개, 쿼터백 패스 익히기

4 포지션별 임무와 역할 익히기

5 쿼터백 기술 익히기(패스, 캐치)

6～7 쿼터백 기술 익히기(러닝, 센터기술), 허들 익히기

8 공격과 수비방법(허들 공격, 수비 술 기 )

9-10 패스 튜리, 공격 수비 술

11 72(남학생), 64(여학생)가지 술 작 연습

12 72(남학생, 64(여학생)가지 술 용 실제 시합

<표 14> 플래그 풋볼 수업내용

기술을 익혔으며 7차시에는 자신의 역할과 임무를 생각하고 실행할 수 있는 기

술 시행 허들에 해 알아보았다. 8～10차시는 다양한 공격과 수비 방법을 익

혔으며 12차시부터는 그 동안 익힌 기 기능과 다양한 공격기능과 수비기능으로

실제 시합을 실시하 다. 13차시부터는 래그 풋볼에 한 정식 경기를 실시하

고 더불어 래그 풋볼에 한 화 동 상 감상문, 감독자서 독후감, 그

림그리기, 촬 하기, 구호 응원가 제작, 패별 독창 작 술 만들기

와 발표하기 등을 수행평가에 반 하면서 수업을 실시하 다.

- 40 -

<그림 4> 래그 풋볼 활동 모습

2) 다트 수업 용

1～2차시에는 학교홈페이지를 이용한 체육과 학습자료실에 다트 알림터를 개

설하고 인터넷 카페 http://www.dartpeople.com에 교사와 학생들이 가입하여 학

생들에게 다트에 한 다양한 정보를 제공하 다. 다트 련 화와 서 을 안내

하고 11차시 이후에 실시하는 화감상문, 표 경기 련서 감상문 제출, 다트

그림그리기, 시 발표하기 등 수행 평가 고를 하 다. 3차시는 패를 구성하여

다트 그립, 스탠스, 드로잉, 기 자세 등을 익히고 숙달시켰다. 패를 구성할 때에

는 개인차를 극복하고 구성원 모두가 력하여 수업을 할 수 있는 분 기가 제

공되도록 상․하 학생 간의 동료 계를 히 맺어 으로써 자신의 역할

분담에 한 책임감을 가지도록 했다. 이는 자기 주도 학습과 능력을 기르고

경기에 한 흥미와 의욕을 갖도록 하여 학생의 개인 학습 욕구도 충족시킬

- 41 -

차 시 수업내 용

1～2 다트(경기)에 하여 다양한 정보 제공

3 다트 기 기능, 패 구성, 패 구성원 역할 인식

4～5 카운트업(Count-Up) 경기 실시

6～7 제로원(Zero-One) 경기 실시

8～10 심 크리켓(Simple Criket) 경기 실시

11카운트업(Count-Up), 제로원(Zero-One)

심 크리켓(Simple Criket) 종합경기

12 경기 수업 과제물 발표

<표 15> 다트 수업 내용

수 있도록 하기 함이다. 4～5차시는 진표를 작성하여 정해진 수에 가장 먼

도달하는 패가 이기는 경기인 카운트 업(Count-Up)경기를 실시하 다. 6～7

차시에는 진표 로 301 이라는 기본 수를 부여 받고 수를 깍아 내려가서

마지막에 ‘0’을 만드는 게임으로 제로원(Zero-One)게임을 실시하 다. 8～10차시

는 각 번호 20,19,18,17,16,15 그리고 Bull 총 7개 역에 다트를 던져 3마크(3번

맞춤)를 해서 자기 지역으로 확보한 뒤 수를 높이는 경기인 심 크리켓(Simple

Criket)경기를 실시하 다. 11차시 이후부터는 카운트 업(Count-Up), 제로원

(Zero-One), 심 크리켓(Simple Criket) 게임을 돌아가면서 실시하 으며, 12차시

이후에 표 련 서 과 그리기, 동 상을 감상하여 과제물을 제출하고 수행평가

에 반 하 다.

- 42 -

<그림 5> 다트 활동 모습

2. 통합 수업에 따른 교육 효과 분석

가. 학생들의 체육수업 인식

1) 힘든 체육

오늘도 하루 종일 공 던지기....공 던지기....공 던지기닷! 으악...

이제 지겨울 때도 된 공 던지기! 즐겨운 소 트볼～공던지기는 지겹지 않을

알았는데...역시나 아니다....공 던지기도 지겨워지고...날라 오는 공도

무섭고...어깨도 손도 무 아 다...(2학년 여학생 일지)

난 이 세상에서 축구가 가장 좋지만 체육시간은 별로다. 맨날 드리볼! 한 시

간 내내 드리볼만 한다.

- 43 -

시합은 도 체 언제 하는 거야! 축구시합은 무 좋아하지만 체육 수업 시간

의 축구는 무 지루하고 재미없는 시간이다.(2학년 남학생 일지)

체육 기피학생이 체육교과를 바라보는 인식은 ‘힘든 시간’이었다. 체육을 기피

하는 학생들의 부분은 운동기능 체력이 약하여 체육수업을 피곤해 하고 쉬

고 싶어 하는 ‘고난의 시간’으로 생각하 고, 사고에 한 험을 많이 느껴 두려

움을 느끼고 활동에 제약을 느낄 정도로 ‘ 험한 시간’으로 인식하고 있었다. 이

러한 인식은 문성 (2004)의 연구에서 심리 불안의 한 요소로 부상의 공포로

인해 체육을 기피하고 이러한 상은 운동기능이 상 으로 낮은 여학생들의

반응이 훨씬 많았다는 연구 결과와 유사하다. 한 허창 (2002)의 연구에서 학

생이 의미를 가지고 수업에 참여한다 하더라도 수행에 지속 으로 실패하게 되

면 다시 무력감을 형성하게 되어 이 역시 소외에 이르게 된다는 결과와 일치한

다. 그리고 변 선(2005)의 연구에서는 학생들이 낮은 체력으로 인하여 체육시간

에 어려움을 느끼고 있으며, 이들의 계속되는 낮은 운동수행결과는 체육에 한

자신감을 잃게 하여 실패를 반복하는 경험을 쌓게 된다고 하 다. 한 이 연구

의 참여자들은 체육 수업을 힘들다고만 여기면서 다양한 기피행동을 보 는데,

이러한 결과는 체육에 한 흥미나 소질이 없고 특정 활동이 힘들거나 못 하기

때문에 체육을 싫어한다는 김윤희(1999)의 연구 결과와 유사하다. 따라서 학생들

이 체육 수업을 즐거운 시간으로 느끼고 동참하게 하기 해서는 일상생활 속에

서 쉽게 할 수 있는 뉴스포츠를 경험하게 하고, 인문 체육수업을 통하여 다

양한 각도에서 체육이 힘든 교과가 아닌 구나 즐길 수 있는 인 인 교과라

는 이미지를 인식시켜 필요성이 있다.

2) 8개 과목 하나

본 연구의 참여 학생들은 체육수업에 해 특별한 의미를 두지 않고 8개 교

과목 하나이며, 시험을 잘 서 성 을 잘 리하는 데에 궁극 인 목 을 두

고 있는 것으로 나타났다. 학업 성 이 우수한 만큼 성 과 평가에 한 심이

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높은 것으로 나타났는데, 자신의 성과 소질 는 흥미와 재미보다는 수를 잘

받을 수 있는지, 평가기 은 무엇인지, 어떻게 하면 감 을 안 받을 수 있는지에

심이 집 되어 있었다.

체육 과목은 기 수가 높고 객 으로 만 기 이 있으니깐 그만큼만

하면 만 을 받을 수 있다는 건데요, 음악이나 미술은 어디서 깎 는지 모르

게 1-2 깎이거나 다른 과목은 서술형에서도 답안지 확인할 때까지는 잘

모르는 거 싫거든요. 체육은 연습해서 만 받을 수 있으니까요 가끔 실수하

기도 하는데 연습 좀 하면 만 받을 수도 있고...(2학년 여학생 면담)

시험은요 뭐 그냥 무조건 하는 거에요. 특목고가고 싶은데요 (어디?) 외

고요, 아직 잘 모르는데 내신 리도 잘 해야 하고 1등하면 학원에서 상품권

같은 거도 주고 아빠한테 용돈도 받고 이번에 성 올리면 핸드폰 바꿔 주

신다고 했거든요. 그래서 무조건 잘해야 돼요.(2학년 여학생 수업 면담)

체육 시간에 자유시간 더 많이 줬으면 좋겠고 체육 시험은 기본 수가 90

이면 좋겠어요. 아니 다 만 받을 수 있게 하면 더 좋겠어요. 주말체육반

도 안가고 방과후 특기 성반에 얼굴도장 안 어도 되고....(2학년 남하갱

면담)

수에 한 심이 높다는 은 공통 으로 나타난 인식이지만 보다 깊이 들

여다보면 상반되는 의미가 내포되어 있다. 노력과 연습의 결실을 맺는다는 의미

에서 체육 성 에 해 정 으로 생각하는 학생이 있는가하면 반 로 체육 성

에 심은 있으나 노력보다는 무조건 쉽게 수를 받기를 원하는 학생과 선천

인 요인, 요행에 의해 성 이 결정된다고 생각하는 학생이 있었다.

- 45 -

오늘 평가 경운이가 던진 다트가 정확히 싱 역에 들어갔다. 처음에는

다트보드까지 잘 날아가지도 않던 경운이가 열심히 하더니 이젠 제법 정확

한 방향으로 날아가고 힘 조 이 가능한 것 같아 견스럽게 생각하고 있었

는데 아이들의 반응은 그 지 않았다. 운동 기능이 부족하여 소외받아 왔던

경운이의 운동능력이 향상 되었다기 보다는 우연이라는 사실에만 주목하고

있었고 단순히 운이 좋아서 좋은 수를 받은 경운이의 행운을 아이들은 부

러워하고 있었다. 심지어 경운이 조차도 자신이 경기를 잘 한 것은 지 까지

의 연습과 노력으로 인한 것이 아니라 오늘 단순히 운이 좋았기 때문이라고

인정하듯이 ‘앗싸, 오늘 그 분이 왔다..’라고 말하는 것을 들었다(연구자의

찰록 ).

3) 요하지 않은 수업 ․ 귀찮은 수업

학생들은 체육 수업을 요하지 않은 수업, 의미 없는 시간으로 인식하기 때문

에 뭔가 배운다는 생각보다는 운동을 잘 하는 친구의 들러리라는 생각을 가지고

있었다. 항상 주변을 겉도는 듯 하고 열심히 참여하려는 의지가 빈약한 그들의

행동은 다음과 같은 인식에 기인하고 있었다.

체육 시간에는 자기가 하고 싶은 운동을 할 수 있도록 자유 시간으로 만들

어 주었으면 좋겠어요. 를 들어 축구를 할 때에도 모든 아이들이 참여할

수도 없는데 멍하니 구경만 하는 것보다 제가 하고 싶은 것을 하고 싶어요(2

학년 남학생 면담)

체육 시간에는 매일 잘 하는 애들 주로 운동을 해요. 어쩌다 경기에 같이

뛸 때가 있어도 경기를 같이 하고 있다는 느낌보다는 에 들러리로 서 있

는 기분이에요(2학년 남학생 면담)

체육 시간을 의미 없는 시간으로 인식 하는 학생 에는 체육 교과를 정규교

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과로 인정하지 않으려는 생각도 가지고 있었다. 자신의 진로에 해 향을 미치

지 않는다고 단하여 그 요성에 한 인식이 부족하 다. 이러한 학생들의 일

반 인 특징으로는 체육활동을 경험해 보지 않았으며, 특히 단순한 신체활동이라

는 인식과 함께 ‘공부에 방해되는 과목’으로 까지 생각하고 있었다. 등학교 때

부터 필수 과목으로 배웠던 과목임에도 이러한 인식을 나타내고 있었고 이는 운

동기능이 우수한 학생들보다 그 지 못한 학생들에게 더욱 크게 나타나고 있었

다.

선생님～이번 기말고사 성 나왔어요? 반에서 몇 등이에요? 교에서 몇

등이에요? 체육 성 도 들어가요? 체육 성 빼면 안돼요? 체육은 못하는

과목이란 말이에요..내신 성 에도 안 들어가는 과목인데 체육 빼고 등수 알

려주시면 안돼요?(2학년 여학생 면담)

한 체육수업을 하기 싫어하는 이유로는 탈의, 이동, 실내화 주머니, 샤워시

설, 주번이 교실문 닫기, 햇빛과 땀, 운동 상해 등을 손꼽고 있었다. 연구 참여자

들이 재학 인 학교는 4층 건물로 2학년 교실은 3층에 치하고 있으며 모든

학생들이 실내에서는 슬리퍼를 신도록 지도하고 있다. 이에 학생들은 수업이 시

작하기 3층 끝에 있는 탈의실에 가서 옷을 갈아입은 후 교복을 교실에 가져

다 놓고 신발주머니를 들고 1층으로 내려와서 신발을 갈아 신은 후 신발주머니

를 걸이 에 걸어 놓는 과정을 되풀이해야 한다. 수업을 마친 후에는 거꾸로 이

러한 과정을 거쳐야 한다. 이러한 일들을 아주 자연스럽게 행하는 학생들도 있긴

하지만 쉬는 시간 10분은 이 모든 일들을 하기에 충분한 시간은 아니며 간혹 다

른 친구를 만나거나 화장실에 들러야 하거나 다른 일이 생긴다면 수업에 늦기도

한다. 그리고 수업 후에 축축한 땀과 땀 냄새 때문에 운동하기를 싫어한다고 한

다. 한 많은 학생이 운동 에 발생하는 운동 상해로 인한 수행평가 최 과

방과후의 학습에 한 염려로 학생들은 체육 수업을 부담스러워하고 있었다. 체

육수업이라는 인식 안에는 이러한 비과정과 수업종료 후 모두 포함되어 있어

- 47 -

때문에 학생들은 체육수업을 하기 싫은 시간이라고 여기고 있었다.

체육 싫은 은요, 좀 귀찮아요. 그래서 원래는 선생님이 그러지 말라고 하

셨지만 체육복 속에 교복을 거의 껴입고 나오거든요. 옷 갈아입는 게 귀찮고

요, 3층에서 왔다 갔다 하는 것도 귀찮고 실내화 갈아 신고 신발주머니 들고

다니는 것도 귀찮고... 뭐 귀찮은 거만 빼면 좋은데 한번 하려면 귀찮은 게

많아요.(2학년 여학생 면담)

체육은요 덥고 춥고 그래서 싫어요. 우리 학교는 체육 도 없어서 운동장에

서 해야 하는데 어쩔 땐 무 춥고 어쩔 땐 무 더워서 하기 싫어요. 그리

고 귀찮아요. 땀나는 것도 싫고 옷 갈아입는 것도 귀찮고 그리고 에 체육

시간에 교실 털렸거든요. 그때 돈 잃어버려서 싫고 핸드폰 갖고 나오면 주머

니에 있다가 떨어져서 액정에 상처 났었는데 그거도 싫어요.(2학년 남학생

면담)

이처럼 탈의, 이동 등을 귀찮은 것으로 인식하는 것은 체육수업에 한 반

인 인식을 부정 인 것으로 만들었다.

4) 스트 스 해소의 시간

청소년기는 움직임에 한 욕구가 큰 시기인데 교육제도의 문제로 인해 이

들에게 충분한 발산의 기회를 제공하지 못하고 있다. 이로 인해 스트 스와 정서

불안감을 호소하는 청소년의 증가가 사회 문제로 두되고 있다. 시 에

서 체육수업은 마음껏 움직일 수 있는 기회를 제공함으로써 교실에서 억 려져

있던 욕구를 해소하고 심리 해방의 통로 역할을 하는 것으로 나타났다.

답답한 교실과 학교, 그리고 학원에서 벗어나 공식 으로 맘껏 뛰어 놀 수 있

는 시간이라는 인식이 강했다. 이들은 체육이라는 과목을 그리고 체육 시간이라

는 시간을 좋아하고는 있었지만, 체육 시간을 무엇인가를 배우는 얻는 시간이라

- 48 -

고 생각하기 보다는 자신들의 스트 스 해소 창구나 휴식 시간으로 생각하고 있

었다.

체육 시간은 에게 스트 스 해소 시간이에요. 체육 시간 말고는 친구들이

랑 같이 축구나 농구를 할 시간이 없어요. 도 학교 끝나면 학원스 이

바쁘고 친구들이랑 시간 맞추기도 힘들어서 체육 시간이 아니면 이 게 놀

수 없어요.(2학년 남학생 면담)

체육 수업은 4교시나 5교시가 제일 좋은 것 같아요. 4교시나 5교시에 하면

연달아 운동을 할 수 있잖아요. 한 시간만 하다 보면 워 업만 된 상태에서

다시 교실로 들어가야 해서 기분이 찜찜해요. 2시간 정도는 뛰어야 스트 스

가 풀리는 기분이에요.(2학년 남학생 면담)

나. 통합 용 후 나타난 교육 효과

1) 즐거운 체육

가) 새로운 경험

학생들이 알고 있는 체육 종목은 단순했다. 가장 먼 나온 종목은 남학생은

축구, 여학생은 피구 다. 재 체육을 가르치고 있는 나에게 많은 생각을 갖게

하는 답이었다. 아이들은 등학교 때부터 혹은 그 이 부터 체육이라는 교과

를 하면서 자라왔다. 하지만, 아이들의 머릿속에 남아 있는 체육에 한 인식

은 고작 축구와 피구 다.

체육을 좋아하는 학생들도 그 지 못한 학생들도 모두 스포츠 종목에 있어 많

은 경험을 해보지 못하 던 것이다. 그리하여 학생들은 자신들이 축구나 피구를

잘하면 운동을 잘 하는 사람, 그 지 못한 학생들은 운동을 못하는 사람으로 인

식하 던 것이다.

학생들에게 처음 뉴스포츠를 소개했을 때 반응은 ‘ 무 신기하다’ 다. 지 까

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지는 축구, 농구 등만 알고 있던 학생들에게 래그 풋볼이나 다트와 같은 뉴스

포츠가 색다르게 느껴졌을 것이다.

기존의 소 운동을 잘 하는 학생도 그 지 못한 학생도 뉴스포츠에 한 인

식은 다소 부정 이었다. 기존에 잘하던 축구나 농구를 계속하고 싶어 하 고,

어차피 운동기능이 떨어지기 때문에 뉴스포츠라고 하더라도 잘 할 수 있을 것

같지 않았기 때문이다.

다소 낯선 이 스포츠를 설명하기 해 먼 동 상과 련 화를 여러 번 보

여주었다. 그리고 규칙을 설명했다. 처음에는 낯설어 하던 학생들이 심을 갖기

시작하 고, 실제 게임을 진행하자 소극 이었던 학생들이 극 으로 수업에 참

여하기 시작하 다. 특히, 딴 짓을 하며 수업에 참여하지 않았던 여학생들도

래그에 을 떼지 않고 끝까지 집 하 다. 다트의 경우 남학생보다 여학생의 집

도가 더욱 높았고, 성 한 높게 나왔다. 뉴스포츠를 통해서 기존의 통

심의 남성 주의 스포츠 활동과는 다른 체육 수업에서 흥미를 느끼는 계기가 되

고 있었으며, 남학생들보다 더 잘할 수 있는 종목이 생겼다며 즐거워하 다.

래그 풋볼, 다트, 게임할 때요～ 이기고 싶고 막 열심히 했는데 이기면 기

분 좋고 그 잖아요. 꼭 이겨서 좋은 건 아니지만 막 이기려고 할 때, 어떻

게 하면 이길까? 운동에 해 좀 더 구체 으로 보고 방법도 찾아보고 축구

농구는 자주 해서 충 아는데 뉴스포츠 종목은 좀 더 연구해야 될 것 같

아요 그럴 때 재미있고 그래요. 화도 보고 만화도 보고 그림도 그리고 많

은 생각을 하게 되었어요.(2학년 여학생 면담)

래그 풋볼. 처음 해보는 스포츠 종목이었는데 련 동 상과 설명을 듣

고 실제 운동장에서 경기를 해보니 재미있는 경기 다. 경기에 뛰는 사람들

이 경기에 더욱 더 몰입하게 하는 마술 같은 경기 다. 한 시간 수업이 무

나 짧게 느껴졌고 지 까지와는 다른 체육 수업에 나도 모르게 흥분이 되었

다. 그리고 다른 경기보다 몸싸움이 없어서 좋았다. 그리고 같은 패끼리 작

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을 직 짜고 득 까지 이어져서 모두가 리더가 되는 좋은 경기 다. 요즘

시 의 세태인 Lead에 걸맞는 경기 같았다. (2학년 남학생 수업소감문)

그리고 낮은 체력으로 인하여 체육시간에 어려움을 느끼고, 계속되는 낮은 운

동수행결과로 인해 체육에 한 자신감을 잃게 되어 실패를 많이 경험한 학생들

은 부분은 격한 운동에 한 부상에 한 두려움도 많이 갖고 있다. 그러나 뉴

스포츠를 하게 되면서 체육은 힘들고 두려운 시간이 아닌 스스로 즐겁게 참여

할 수 있는 계기가 되었다.

활동은 재미있지만 운동을 잘 못하고, 공이나 체육시간에 사용하는 기구

들이 무서워서 체육시간이 싫었다. 그런데 래그 풋볼이랑 다트는 재미있

다. 왜냐하면 래그 풋볼은 축구나 농구처럼 몸싸움이 별로 없고, 다트는

내가 집 력을 발휘해서 열심히 하면 좋은 수를 받기 때문이다. 극 으

로 수업에 임하다 보니 실력도 늘은 것 같아 체육시간이 재미있다.(2학년 여

학생 수업 소감문)

나) 펜, 북, 화가 있는 수업

체육이라는 과목의 수업시간은 단순하게 몸을 움직이는 ‘하는’ 기능만을 가진

교과가 아니라 ‘보기’, ‘읽기’, ‘쓰기’, ‘듣기’가 모두 가능한 교과라는 것을 하나로

수업모형을 용한 결과, 여러 가지의 간 체험활동을 통해 체험의 기회를 주었

다.

일반 으로 체육을 두려워하는 학생은 당연히 수업에 극 이지 못하고 주변

에서 맴돌거나 다른 학생들의 웃음거리로 락하게 된다. 따라서 이들은 시간이

지날수록 더욱 체육을 기피하게 되며 심지어는 체육을 싫어하게 된다. 그러나 그

림이나 을 쓸 때, 혹은 화를 감상할 때는 두려움이나 부담감이 고, 운동

기능이 뛰어난 학생들에게는 체육 시간에 자신을 좀 더 드러낼 수 있는 좋은 기

회가 되는 것이다. 따라서 이런 활동을 통해 조 씩 체육에 한 느낌이 좋아지

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고 태도가 변화되는 과정을 거쳐 인성이 좋아지고 체육활동에 극 으로 참여

하려는 태도를 보이게 된다.

2012학년도 1학기 우리학교 2학년 체육시간에는 래그 풋볼을 했다. 나는

래그 풋볼이라는 스포츠를 처음 해봤다. 이 스포츠는 한마디로 ‘유스

(Youth) 미식 축구’ 다. 일단 규칙은 다음과 같다. 공격과 수비가 명확하게

갈린다. 센터가 쿼터백에게 공을 주면 각종 작 을 펼쳐 진한다. 4번의 기

회 안에 간선을 넘기면 4번의 기회가 더 주어진다. 이 게 해서 터치 다운

존에 공을 잡은 공격 선수가 있으면 6 을 얻고, 보 스 1 의 기회가 주어

진다.< 략> 내가 가장 도 해 보고 싶었던 작 을 우리 에게 설명해 주

고 아이들이 같이 보완해 주면서 친구들끼리도 더 친해진 느낌이었다. 이번

학기에 래그 풋볼이라는 새로운 종목을 하게 되면서 얻고 느낀 이 많

았다. 생각보다 흥미로운 스포츠 다. 새로운 종목을 알게 되었다는 에서

큰 의의가 있는 수업이었다.(2학년 남학생 수업 소감문)

미식축구 선수이자 미식축구 감독인 토니 던지의 자서 을 읽었다. 그

의 인생에 해 소개를 해볼까 한다. 그의 풋볼인생은 고등학교 시 쿼터백

에서 시작해 여러 의 수비수를 거쳐 수많은 의 코치에서 결국 감독까지

화려한 이력을 갖고 있다. 그의 풋볼 인생 에 가장 빛나는 부분은 2006년

인디애나폴리스에서의 슈퍼볼 우승이라고들 하지만 내가 보기에는 버커니어

스 감독 시 이 아닐까 싶다. 그는 이 시 에 거의 매 경기가 매진인 nfl(그

린베이패커스에서 시즌권을 얻으려면 20여년을 기다려야 한다)의 몇 안되는

비인기 꼴 버커니어스를 2.3 권의 으로 올려놓았다. 그의 모습에서

내가 즐겨 보는 한국 로야구 롯데 자이언츠의 감독 제리 로이스터가

생각났다. 비록 포스트시즌에서의 부진으로 해임되기는 했지만, 최하 을

정상 가까이까지 끌어올렸다는 에서 버커니어스 시 은 그에게 매우 의미

있는 시 이었을 것이다. < 략> 나는 2006년 한 해동안 미국 세인트루이스

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<그림 6> 스포츠인 청강연(듣기)

라는 지역에 있었는데 세이트루이스에는 로야구 세인트루이스 카디 스

와 nfl 세인트루이스 램스가 있었다. nfl 세인트루이스 램스에 해서도

들어보긴 했지만 그 당시 나는 이미 경기 룰을 알고 있는 야구에 더 심이

많아서 카디 스의 경기를 즐겨봤다. 그런데 이 책에서 1999년 던지가 이끄

는 버커니어스가 포스트시즌에서 램스에게 격 당했다는 내용이 나왔다. 내

가 잠시나마 살았던 지역의 이 이 게나 강 이라는 사실에 반가운 느낌

마 들었다. 미식축구 명감독의 자서 은 나에게 미식축구에 해 새롭게

생각해 볼 수 있는 기회를 주었다.(2학년 남학생 감독 자서 독후감)

처음 이 ‘해피다트’라고 하는 화를 선생님께서 보자고 하셨을 때 차라리

밖에 나가서 야구나 다트를 직 하는 게 낫다고 생각했다. 하지만 화를

보니 생각 외로 많은 것을 얻을 수 있었다.< 략> 흥행을 못한 화 지만,

다트를 배우는 학생들의 입장에서는 상당히 재미있었고 유익했던 화라고

생각한다. 아직도 화 속 주인공의 다트 자세와 다트를 쥐는 그립이 생각난

다. 앞으로 다트를 연습할 때 그런 장면들을 상상하며 투핑거로 불즈아이를

맞 보고 싶다.(2학년 남학생 화 감상문)

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<그림 7> 스포츠 련 서 읽기(만화, 에세이, 자서 , 자책 읽기)

<그림 8> 스포츠 그림그리기

<그림 9> 스포츠 련 화, 동 상 시청(감상)

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<그림 10> 스포츠 련 쓰기(감독자서 독후감, 수업 소감문, 스포츠 신문만들기)

최의창(2006)은 운동은 운동을 하는 사람들의 마음에 운동안(運動眼)을 형성시

킨다고 하 다. 운동안(運動眼)은 안목에 가까운 것으로 안목으로서의 운동안(運

動眼)은 지성 인 측면만이 아니라 감성 인 측면과 덕성 인 측면이 통합 으로

작용하여 형성된다. 특히, 쓰기는 체육을 자기 자신의 으로 바라볼 수 있도

록 하며, 자신의 안목으로 체육을 재구성할 수 있게 해 다. 학생들에게 생긴

운동안(運動眼)은 그 수 은 낮을지라도 자신의 체육 하는 삶과 평생체육을 통해

심화되는 운동안(運動眼)의 근원이 될 것이다.

다)수평 리더십

우리 조는 우리 조만 알 수 있는 사인을 만들었다. Receiver들에게 각각 R1,

R2, R3라는 호칭을 붙이고 호칭 앞에 패스인지 러닝인지 구호를 붙 다.

를 들어, PR1이면 R1에게 패스를 주라는 것이고 RunR2는 R2가 공을 들고

달리는 것이다. 우리끼리의 략으로 우리 은 더욱 더 단단한 워크을 갖

게 되었고 우리 은 좋은 성 을 거두었다. 우리 모두가 공평하게 웅

이 된 느낌이었다.(2학년 남학생 수업소감문)

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<그림 12> 과제물 작성

<그림 11> 스포츠 람, 음악, 부모와 함께 체험하기( , 음악, 가정체험)

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교육에서 요한 인성교육의 부분을 채울 수 있는 것이 이 하나로 수업

모형의 큰 특징이라 할 수 있다. 하나로 수업 모형은 학생들이 경험한 감성을 서

사 활동을 통해 내면화 시키고 더욱 풍부하게 하여 체육을 통한 감성교육과

인성교육에 을 두고 있다. 이 하나로 수업 모형은 ‘터’와 ‘패’로 변할 수 있

는데, 이 ‘패’는 모둠을 의미하며 학생들은 신체활동과 서사 활동을 함께 있

어 패별활동으로 진행하게 된다.

그런데 부분의 조별이나 별 수업에서는 동학습에서의 장 과 단 이 두

루 나타난다. 이러한 조별 학습에서 학생들의 가장 불만은 주류에 속하지 못하고

주변에 맴도는 사람 즉, 무임승차와 오리효과2)에 한 것이었다. 운동장에서의

별학습이나 교실에서의 조별 학습에서 동일하게 나타난 폐단이었다. 학생들은

자기의 의견에 맞지 않거나 패별활동에 참가하지 않는 학생들은 처음에는 참여

시키려 노력하지만 이내 무시하게 된다. 그러면서 학생들 사이의 벽이 단단해지

고 신뢰와 배려심도 사라지게 된다.

이를 없애기 해 역할 분담표를 만들어 조 안에서 자신이 가장 잘 하는 트

를 맡아서 서로에게 도움을 주고받는 형식의 수업을 진행하 다. 단원이나 종목

마다 조 편성을 달리하여 조원에 한 불만을 최 한 이려고 하 고, 그 결과

학생들은 서로를 받아들이며 수업에 참여하는 등 교우 계 개선에 정 인

향을 주었다. 이러한 친화력은 학생들로 하여 체육활동을 더욱 하고 싶게 만들

고 체육활동을 통해 즐거움을 경험하게 하 다.

서로의 트가 있기 때문에 남에게 미룰 수 없고 을 해 자신의 치에서

최선을 다하는 모습을 보 다. 그 안에서 이해심과 배려심, 상호 신뢰도가 높아

졌다. 사실, 체육을 하는 동안 학생들 사이에서는 서로에 한 배려나 이해가 부

족하기 때문에 자주 충돌이 일어나게 된다. 그러나 은 ‘우리’라는 인식을 갖게

하여 ‘함께’의 의미를 배워 모두가 리더가 되는 수업을 만들고자 하 다.

2) 오리 효과: 일본어로 오리는 ‘봉’으로도 해석되는 단어로, 봉 효과(sucker effect)의 용어가 속어

로 인식되는 바, 본 연구자는 비슷한 맥락의 ‘오리 효과(かも効果）’로 대신함.

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승목이는 평소에도 여러 선생님들과 학생들의 주목을 한 몸에 받는 학교의

인기스타이다. 공부면 공부, 운동이면 운동, 의바르고 친 하기까지 한 승

목이는 모범생의 표본이라 할 수 있을 것이다. 그런 승목이가 다트나 래그

풋볼경기를 할 때는 더욱 그 진가가 발휘되는데, 패별 래그풋볼 경기를 한

다고 했더니 구성과 게임 비부터 마지막 정리까지 모든 과정을 진두지

휘하고 하는 모습을 볼 수 있었다. 하지만 승목이가 모든 체육시간에 앞에

나서기를 좋아하는 것은 아니었다. 기 체력 측정시 조용히 지시를 따라

서기를 했고 차례를 지켜 실시했다. 래그 풋볼수업에서 직․간 체험활동

할 때, 패장으로서 과제물 정리, 발표뿐만 아니라 다른 친구들의 이를

칭찬하고 치를 지시하고 잘한 친구의 어깨 두드리며 격려해주던 모습을

보여주며 반 로 다른 친구들의 실수에 크게 비난이나 치를 주지 않았다

특히, 다른 친구가 가르쳐달라고 부탁을 했을 때 웃으면서 가르쳐 주었다(연

구자의 찰록 ).

승목이의 경우에서 볼 수 있듯이 학생들은 새로운 스포츠를 경험하고 수업일

기, 화, 쓰기. 독서 등의 다양한 활동을 경험하면서 신체활동자체에서 얻는

즐거움과 기쁨도 요하게 생각할 뿐만 아니라 함께 어울리며 이해와 력하는

모두가 함께 참여하는 수평 리더십을 가지게 하는 결과를 가져왔다.

2) 다양한 가치의 수업

가) 경쟁보다는 도

신체 경쟁이 많은 기존의 근 스포츠 체육수업에서 학생들은 게임을 잘 하

지 못했을 때 받는 친구들의 비난을 걱정스러워 했다. 게임에서 졌을 때 한 번의

실수로 학생이 받아야 하는 욕설은 학생들에게 체육을 기피하게 만든 하나의 이

유이다. 이는 남학생보다 여학생에게서 두드러지게 나오는 상이었다. 친구들로

부터 원성이나 야유를 듣게 됨으로써 자신감이 상실하고 체육 자체를 기피하게

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되는 것이다.

오늘 수업시간에 축구를 했는데, 제가 실수로 공을 빼앗겼어요. 우리 반 아

이들이 그것 때문에 졌다고 를 며칠 동안 욕하고 해서 무 힘들었어요.

이제 축구는 하기 싫어졌어요.(2학년 남학생 면담)

스포츠 경기를 할 때 꼭 이겨야 한다는 경쟁 심리는 구나 갖고 있다. 그러

나 이러한 경쟁 운동으로 인해 동료 간의 다툼으로 마음의 상처를 입게 되는

경우가 많다. 그로 인해 신체 운동을 할 때 축을 가져오게 된다. 게임을 통해

즐거움을 얻는 가치보다는 이기고 지는 것에 한 결과만을 시하고 있었다.

오늘 발야구를 하는 데 실수로 공 볼을 놓쳤어요. 는 열심히 하려고 한건데...

제가 못 받아서 우리 은 역 패를 당했어요. 그 뒤로는 애들이 를 볼 때마다

비웃는 것 같은 느낌이 들었어요.(2학년 여학생 면담)

이러한 운동 기능이 떨어지는 학생들은 부분 운동을 잘하고 극 인 학생

들 부분이 승부욕이 강하고 자기 우월주의의식에 배어 있기 때문에 자신들의

기회가 박탈되고 무시되어 진다고 생각하고 있었다. 주변인처럼 공이나 주워오고

아무런 역할 수행을 할 수 없다는 무력감마 느끼고 있었다.

는 농구 경기를 할 때 한 번도 선수로 뛰어 본 이 없어요. 선생님께서 순

번을 정해주시기도 하셨는데...잘 하는 애들끼리 는 빼고 자기들끼리 계속

돌아가면서 해요. (2학년 남학생 면담)

하지만 뉴스포츠를 하면서 학생들은 말다툼이 었고 싸우는 경우 한 어

들었다. 결과보다도 활동 과정 자체가 즐거웠다고 말하고 있었다. 이는 뉴스포츠

가 신체 경쟁을 제한하기 때문인 것으로 보 다.

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래그풋볼은 몸싸움이 어서 좋아요. 그리고 래그풋볼을 하면서 친구들

과 친해지는 것 같아요. 축구할 때는 싸우고 욕도 많이 했는데...그리고 경기

하면서 딴 짓 하는 애들도 없어요. 정말 재미있는 것 같아요(2학년 여학생

면담)

흔히 경쟁이 없는 경기는 재미가 없다고 생각한다. 하지만 신체 경쟁을 인

뉴스포츠는 재 아이들이 기존의 종목보다 더 만족하고 있다. 바로 도 의식 때

문이다. 이러한 도 의식을 통해 아이들은 체육활동 결과보다는 과정을 즐기는

법을 배우고 있었다.

나) 결과보다 과정

지 까지의 근 스포츠 종목을 통한 체육수업에서는 결과에만 집 하여 신체

활동에 련된 가치를 경험하지 못하고 있었다.

오늘 후배들과 축구시합을 했다. 우리의 완패 다. 나는 열심히 한다고 했는

데..열심히만 한다고 이기는 건 아닌 것 같다. 애들도 엄청 민해져서 조

만 실수해도 엄청 화를 낸다. (2학년 남학생 수업소감문)

하지만 학생들은 하나로 수업 모형을 용한 뉴스포츠를 통해 활동 과정 자체

를 즐기고 있었다. 이는 학생들이 체육수업에서 신체활동을 통한 다양한 가치나

다양한 인문 근을 통해 새로운 가치를 추구할 수 있는 가능성을 시사해 주

고 있다. 학생들은 뉴스포츠 종목을 통해 즐거워하고 원들과 동하는 법을 배

우고 있었다. 이런 다양한 가치들이 학생들을 경기에 참여토록 하고, 한 하나

로 수업 모형을 통하여 정의 역의 활동 역을 넓 주어, 학생들의 다양한

요구와 운동 능력에 맞는 수업을 가능하게 해 주었다.

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체육이 이 게 재미있는 과목인 몰랐어요. 몸이 둔해서 늘 체육 시간에

소외받았었는데...제가 좋아하는 만화그리기도 하고 우리 원을 해서 작

을 보기 쉽게 그림으로 그려주어 애들도 좋아했어요. 화도 보고 책도 읽는

체육수업! 정말 색다르고 즐거웠습니다.(2학년 여학생 면담)

학생들은 하나로 수업모형을 용한 뉴스포츠 활동을 통해 도 의식, 즐거움,

동심 등 신체 가치뿐만 아니라, 인의 가치도 경험하고 있었다.

지 까지의 통 인 스포츠가 일부의 소수를 한 체육이었다면 하나로 수업

모형을 용한 뉴스포츠는 모든 학생들의 다양한 욕구와 개성을 충분히 발휘하

고 다양한 가치를 반 할 수 있을 것이다.

3) 기다려지는 시간

가) 기 감

학교체육 인식에 한 많은 선행 연구들을 통해 남학생들에 비해 여학생들은

취미나 소질이 없다는 이유로 수업에 매우 소극 인 반응을 보이고 있었다. 하지

만 이러한 것은 남녀 학생 간의 운동기능과 체력의 차이를 고려하지 않은 채 단

순한 비교로 논하고 있는 것이다.

그러나 뉴스포츠는 남녀모두가 참가할 수 있는 수업 내용으로 많은 용구가 필

요하지 않고 복잡하지 않은 규칙의 게임을 수업에 용할 수 있는 장 이 있다.

하나로 수업을 통하여 여학생들에게 다양한 표 방식으로 흥미가 유발되었으

며, 거부감에서 자신감으로 여학생들의 인식 태도가 변화되었다고 한다(조동

호, 2006).

체육시간에는 늘 그늘에서 쉬고 있거나, 선생님께 아 다 거짓말을 하고는

친구들이랑 수다를 떨었다. 그런데 규칙도 쉽고 배우기 쉬운 다트 수업 시간

은 달랐다. 무 재미있고 연습할수록 수도 잘 나와 신이 났다.

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이제는 일주일 체육시간이 제일 신나고 기다려진다.(2학년 여학생 수업 소

감문)

지 까지의 체육시간은 맨날 몸을 쓰는 거 는데 만화책도 읽고, 화도 보

고 그림도 그리고 체육의 색다른 면을 많이 보게 되었어요. 운동만 하는 체

육보다 훨씬 즐거웠고 체육시간이 시간 가는 모르게 좋았어요. 매일 체육

시간만 기다릴 것 같아요.(2학년 여학생 면담)

이처럼 뉴스포츠나 하나로 수업 모형을 통한 체육시간은 딱딱하고 지루한 시

간, 소외받는 시간이 아니라 구나 참여할 수 있는 수업, 더욱 정서 인 수업으

로 만들어가고 있었다.

나) 자신감

축구를 잘하는 애들이 무 많아서 체육시간에는 늘 주 이 들었었는데, 다

트는 제가 걔네들 보다 더 잘해요. 무 기분이 좋고 체육시간은 이제 자신

감이 넘쳐요.(2학년 남학생 면담)

소수를 한 통 근 스포츠 종목에서 소외를 받던 학생들도 뉴스포츠에서

는 만족감을 보인다. 뉴스포츠에서는 기회가 공평하게 주어지며, 운동을 잘하던

친구가 다른 운동을 못하는 모습들을 재미있어 하면서 모두에게 공평하다는 인

식을 주기 때문이다. 학생들은 성공경험을 통해 체육 시간에서의 자신감을 갖게

되었다. 이는 부분의 뉴스포츠 종목이 출발 이 같기 때문이었다. 지 까지의

근 스포츠 종목들은 축 된 실력의 차가 존재하고 그 차를 좁히기 해서는

높은 운동 기능을 요하기 때문에 포기하기가 쉬웠다. 하지만 뉴스포츠는 학습되

지 않은 새로운 종목이며, 한 운동기능의 차가 심하지 않다. 따라서 실력의 차

가 나지 않는 상태에서 같이 출발할 수 있었다. 그리고 새로운 종목에 한 낯설

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음을 이기 하여 뉴스포츠를 소개하는 과정에서 다양한 인문 근을 시도

하 다. 낯선 스포츠에 한 개심을 없애기 해 첫 주는 련 상과 화를

감상하도록 하고 그에 한 감상평을 해보았다. 처음에는 낯설어 하던 아이들이

차 심을 갖게 되었고 실제 운동장과 체육 교과실에서 실습을 하 을 때는

즐겁게 게임에 임하게 되었다. 래그 풋볼과 다트에 한 그림을 그려보게 하고

경기가 끝난 후 별 감상문도 써보게 하여 더욱 교육 효과를 얻게 되었다.

그 결과 학생들은 수업에 한 성공경험과 ‘패’안에서의 자신의 역할에 한

책임감등을 통해 도 정신과 자신감을 얻게 되었다.

이 에 하지 않았던 새로운 스포츠 래그 풋볼. 작년에는 야구를 했었는데

야구는 자신의 차례가 아니면 그 기다려야 한다는 단 이 있었다. 하지만

래그 풋볼을 할 때에는 각 자 맡은 역할 로 작 을 짜고 안에서 서로

도와주고 해서 처음에서 낯설었던 운동이 익숙해지고 재미있게 되었다.

처음에는 낯선 공을 주고 받는 것이 겁이 났었지만 연습을 할수록 날렵하게

피하는 방법, 멀리 있는 사람에게 공을 던지는 방법, 공이 안보이도록 주의

하며 달리는 방법 등 내가 래그 풋볼 선수가 되는 느낌이었고 정말 재미

있었다.(2학년 남학생 수업소감문)

이번 체육시간에는 다트에 해서 배우게 되었다. 처음 하게 된 다트. 선

생님께서는 다트와 련해 ‘해피다트’라는 화를 보여주셨다. 이 화에서

다트에 한 규칙은 물로 열심히 하면 꼭 이루어진다는 교훈도 주고 있다.

화 안에서 게임 종류도 알게 되었고, 화를 보고 다트를 해보니 더 재미

있고, 알기 쉬웠다.(2학년 여학생 수업 소감문)

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4) 성취감

가) 달콤한 땀

체육이라는 교과는 학습의 성과가 다른 교과와는 달리 학습자의 에 즉각

으로 비춰진다. 그 기 때문에 동료들 사이의 경쟁심과 동기유발을 더 많이 이끌

어 내게 되고 이로 인해 수업 극 인 자세를 취하게 된다.

성취감이라는 것은 아마 모든 학생들이 느끼고 싶어 하는 것일 것이다. 그러나

체육이라는 교과에 해서 학생들이 갖고 있었던 인식은 자신의 성취감을 해

땀을 흘리는 것이 아니라 단순히 스트 스 해소의 시간으로 느끼고 있었다.

그리고 운동기능 수 이 높은 학생들은 자신들의 실력이 선천 으로 타고난

것이며 노력보다는 천성으로 보고 있다. 다른 학생들이 자신들을 부러워하는 것

은 잘못된 것이고 체육도 체성 에 포함해야 한다고 극 으로 주장하고 운

동수행능력도 인간의 능력이라고 생각하고 있다. 반 로 운동기능 수 이 낮은

학생들은 체육에서의 성취감이라는 것은 자신에게 있을 수 없는 일이며, 노력해

도 안 되는 과목이 체육이라고 생각해 버린다.

1학기에 래그 풋볼던지기 시험 때요, 는 제가 던지기를 잘 한다고 생각

했고 평소에 많이 해봤으니깐 연습을 별로 안 해도 시험 잘 볼 수 있을

알았어요.(2학년 남학생 면담)

체육 성 은 심 없어요. 는 어렸을 때부터 운동을 못했거든요. 잘하려고

하면 자꾸 실수만 하게 되고 이제는 노력 안할 거 요.(2학년 여학생 면담)

하지만 학생들은 뉴스포츠를 통해 공평한 기회를 얻고 성공을 경험하면서 체

육에 한 인식이 변화하 다. 게임을 이기고 지는데 을 두는 것이 아니라

게임 자체를 즐기면서 그 안에서 땀에 한 가를 보상 받고 있었다. 체육은 잘

하는 것이 목 이 아니라는 것을 느끼고 있었다.

- 64 -

그리고 안에서 스스로 작 을 짜고 수업 후를 반성하는 반성일지 등을 작

성하면서, 다음 게임에서 좀 더 나은 경기를 하는 자신들의 모습을 보면서 스스

로 성취감을 느끼게 되었다. 신체 운동만이 아닌 감상문이나 그림, 시 쓰기, 독

서, 화 감상 등을 통해 체육이 어렵고 힘든 것이 아님을 알고 직 경기를 할

때 자신감을 갖고 임하게 되었고 그 결과 많은 아이들이 달콤한 땀을 맛보게 되

었다.

올해는 많이 색다른 종목의 체육을 하게 되어 기쁘다. 사실 래그 풋볼이라

는 운동 자체를 알지 못했었는데 상이나 을 통해 먼 룰을 알고 게임

을 해보니 재미도 있어서 정말 좋았다. 처음에는 생소한 종목이고 연습할 때

도 생각보다 쉽지 않아서 짜증도 났지만 실 에 들어가서는 다 같이 작 도

짜고 룰을 몸에 익히면서 래그 풋볼이 좋아졌다. (2학년 여학생 수업소감

문)

나) 체육! 할 만하네!

오늘 다트에 해 배우는 날이다. 다트는 그냥 게임이라고 생각했는데 다트

가 스포츠라니! 새롭게 느껴졌다. 다트는 그냥 던져 맞추면 되는 것이라 생

각했는데 룰도 있고 게임의 종류도 다양했다. 다트의 규칙을 배우는데 용어

도 생소하고 어렵다고 생각했다. 그런데 화를 통해서 다트에 해 알게 되

었고, 친구들과 작 을 짜면서 다트라는 스포츠가 어떻게 해서 경기를 하

게 되는지도 알게 되었다. 끼리 작 을 짜고 연습을 하니 수도 향

상되었다. 체육은 항상 내게 수가 안 나오는 과목, 힘든 과목이었는데 이

젠 자신이 생겼다. 선생님 감사합니다. (2학년 여학생 수업소감문)

의 여학생의 수업 소감문에서 볼 수 있듯이 체육에 한 두려움은 없어지고

새로운 것을 이해하고 알아가는 기쁨을 리면서 자신감을 갖게 되었다. 체육에

- 65 -

한 두려움과 거부감이 때로는 열등감이 되어 불편하게 지내온 학생이지만 새

로운 스포츠에 응해 나가고, 새로운 수업 모형을 이해하면서 하나씩 발 해가

는 자신 속에서 스스로를 다지는 계기가 되었다.

목 한 바를 이루겠다는 의미의 성취감은 모든 학생들이 느끼고 싶어 하는 정

서 인 요인 에 하나이다. 이러한 것은 성별이나 종목, 학습 능력과는 무 한

것으로 다수의 학생들이 성취동기를 가지고 있지만, 실제 성공 경험과 이어지

지 못함으로 성취감을 맛보지 못했었다. 그러나 운동 기능이 부족한 학생들은 하

나로 수업 모형을 통한 체육의 인문 근으로 체육에 한 인식이 변하 고,

뉴스포츠를 통해 체육이 어렵고 힘든 것이 아니라 쉽고 즐겁게 배울 수 있는 과

목이라는 것을 성취감을 통해 알게 되었다.

다트는 생각보다 재미있는 게임이었다. 휙~던지면 탁~하고 꽂히는 그 느낌은

말로 이루 표 할 수 없는 기쁨이었다. 마치 시험문제 하나를 맞춘 듯한 기

분이다. 그리고 막상 해본다면 다트는 운도 필요하지만 90%가 실력이라는

사실도 알 수 있다. 자신이 원하는 곳에 맞춰야 하는데 그것은 운으로는 되

지 않는다. 던지는 힘의 세기, 각도 등등 다양한 요소를 고려해야 자신이 원

하는 곳에 맞출 수 있다고 생각한다. 연습을 하니 실력도 늘고 자신감

이 붙었다. 301게임과 심 크리켓이라는 게임만으로도 굉장히 즐겁고 스릴

있는 다트를 할 수 있었는데 다른 게임은 얼마나 재미있을지 기 된다. 기회

가 된다면 다른 게임도 해보고 싶다. 이제는 매일 체육 시간이 기다려진다.(2

학년 여학생 수업 소감문)

체육 수업에서도 특정한 종목이나 신체 운동을 잘 못하는 학생들도 다른 종목

이나 신체 운동이 아닌 다른 정의 역에서 잘 할 수 있기 때문에 다양한 수

업내용을 선정하여 학생들에게 성취감을 맛보게 한다면 체육활동을 정 으로

인식하도록 하는 데 도움을 주게 될 것이다.

- 66 -

다. 학생 건강 체력 증진 시스템(PAPS)에 의한 기 체력 분석

1) 건강 체력 체성분 측정을 통한 개인별 체력 측정

<그림 13> 학생 연수 실시모습

측정종목 측정기간 측정시간 상학년

BMI 측정

키 · 몸무게 2012.3 스포츠클럽 2학년

키 · 몸무게 2012.9 스포츠클럽 2학년

학생건강체력평가

심폐지구력

유연성

순발력

근력/근지구력

2012.3 스포츠클럽 2학년

2012.9 스포츠클럽 2학년

<표 16> 학생 건강 체력 증진 측정 계획

- 67 -

측정시 평균(M) 표 편차(SD) 사례수(N) t p

1차 검사 2.14 1.10359 2.2020* 0.0142

2차 검사 2.04 1.00

<표 18>심폐지구력 등 1차 · 2차 검사 비교

체력

요인

심폐

지구력순발력

근력

근지구력

유연성 선택평가

체력

종목셔틀런 50M달리기

윗몸 말아

올리기

앉아윗몸

앞으로

굽히기

체질량지수

(BMI)

<표 17> 학생 건강 체력 증진 종목

1) 1, 2차 학생 건강 체력 증진 시스템에 의한 분석

본 연구 내용을 검증하기 해 SPSS WIN 18.0을 이용하여 검사하 다. 이를

알아보는 종속표본 t-검정(dependent Samples t-test)을 실시하 으며, 유의도 수

5%로 분석하 다.

심폐지구력을 측정하기 한 종목으로는 셔틀런을 실시하 고, 횟수에 따라 5

개의 등 으로 나 어 진행되었다. 심폐지구력을 한 셔틀런 1차 검사 평균은

2.14등 을 보이고 있으며, 뉴스포츠와 하나로 수업을 통합 으로 용한 후 실

시된 2차 검사에서는 2.04등 으로 약간의 상승된 결과가 나왔다. 1차 ․2차 검

사의 t-검정 결과는 t=2.20, p=0.0142로 나타나 통합 수업 용 · 후 사이에

p < 0.05 수 의 유의한 차이가 있는 것으로 분석되었다.

- 68 -

측정시 평균(M) 표 편차(SD) 사례수(N) t p

1차 검사 48.40 17.45359 -7.0060 p<0.001

2차 검사 52.38 16.81

<표 19 >심폐지구력 평균 1차 · 2차 검사 비교

0 .8 0

2 .0 3

3 .2 6

남 학 생 여 학 생

학생

평균

심 폐 지 구 력 1차 심 폐 지 구 력 2차

2 .2 6

1 .8 3

2 .1 5

1 .8 0

<그림 14> 심폐지구력 남 · 녀별 1차 · 2차 등 변화 그래

심폐지구력을 한 셔틀런 평균 횟수에 한 결과로는, 1차 검사에서 남학생이

평균 53.03회, 여학생이 37.04회를 기록하 으며, 남녀 평균은 48.4회를 기록하

다. 통합 용 수업을 거친 후 측정된 2차 검사에서는 남학생 58.04회 여학생

38.51회로, 남녀 평균 52.38회로 1차 검사보다 상승된 수치가 나왔다. 1차 ․2차

검사의 t-검정 결과는 t=-7.01, p=0.0000으로 나타나 통합 수업 용 · 후

사이에 p < 0.001 수 의 유의한 차이가 있는 것으로 분석되었다.

- 69 -

측정시 평균(M) 표 편차(SD) 사례수(N) t

p<0.001 1차 검사 2.71 1.45359 4.7588

2차 검사 2.38 0.95

<표 20> 순발력 등 1차 · 2차 검사 비교

순발력을 측정하기 한 종목으로는 50M 달리기를 실시하 고, 기록에 따라 5

개의 등 으로 나 어 진행되었다. 순발력을 한 50M 달리기 1차 검사 평균은

2.71등 을 보이고 있으며, 뉴스포츠와 하나로 수업을 통합 으로 용한 후 실

시된 2차 검사에서는 2.38등 으로 약간 상승된 결과가 나왔다. 1차 ․2차 검사

의 t-검정 결과는 t=4.76, p=0.0000로 나타나 통합 수업 용 · 후 사이에

p < 0.001 수 의 유의한 차이가 있는 것으로 분석되었다.

1 .1 0

2 .4 6

3 .8 3

남 학 생 여 학 생

학생

평균

순 발 력 1차 순 발 력 2차

2 .8 3

2 .4 0

2 .5 0

2 .1 0

<그림 15> 순발력 남 · 녀별 1차 · 2차 등 변화 그래

- 70 -

측정시 평균(M) 표 편차(SD) 사례수(N) t p

1차 검사 8.99 1.06359 14.6358 p<0.001

2차 검사 8.56 1.00

<표 21>순발력 평균 1차 · 2차 검사 비교

순발력을 한 50M 달리기 평균 기록에 한 결과로는, 1차 검사에서 남학생

이 평균 8.69 , 여학생이 9.72 를 기록하 으며, 남녀 평균은 8.99 를 기록하

다. 통합 용 수업을 거친 후 측정된 2차 검사에서는 남학생 8.21 여학생

9.43 로, 남녀 평균 8.56 로 1차 검사보다 상승된 수치가 나왔다. 1차 ․2차 검

사의 t-검정 결과는 t=14.64, p=0.0000으로 나타나 통합 수업 용 · 후 사

이에 p < 0.001 수 의 유의한 차이가 있는 것으로 분석되었다.

- 71 -

측정시 평균(M) 표 편차(SD) 사례수(N) t p

1차 검사 3.04 0.54359 10.0566 p<0.001

2차 검사 2.75 0.58

<표 22> 근력/근지구력 등 1차 · 2차 검사 비교

근력/근지구력을 측정하기 한 종목으로는 윗몸 말아 올리기를 실시하 고,

기록에 따라 5개의 등 으로 나 어 진행되었다. 근력/근지구력을 한 윗몸 말

아 올리기 1차 검사 평균은 3.04등 을 보이고 있으며, 뉴스포츠와 하나로 수업

을 통합 으로 용한 후 실시된 2차 검사에서는 2.75등 으로 약간 상승된 결과

가 나왔다. 1차 ․2차 검사의 t-검정 결과는 t=10.06, p=0.0000로 나타나 통합

수업 용 · 후 사이에 p < 0.001 수 의 유의한 차이가 있는 것으로 분석되

었다.

1 .5 7

2 .8 4

4 .1 1

남 학 생 여 학 생

학생

평균

근 력 / 근 지 구 력 1차 근 력 /근 지 구 력 2차

3 .1 1

2 .8 72 .8 3

2 .5 7

<그림 16> 근력/근지구력 남 · 녀별 1차 · 2차 등 변화 그래

- 72 -

측정시 평균(M) 표 편차(SD) 사례수(N) t p

1차 검사 39.22 10.06359 -12.7578 p<0.001

2차 검사 43.78 10.12

<표 23> 근력/근지구력 평균 1차 · 2차 검사 비교

근력/근지구력을 한 윗몸 말아 올리기 평균 기록에 한 결과로는, 1차 검사

에서 남학생이 평균 41.44회, 여학생이 33.78회을 기록하 으며, 남녀 평균은

39.22회를 기록하 다. 통합 용 수업을 거친 후 측정된 2차 검사에서는 남학

생 46.33회 여학생 37.51회로, 남녀 평균 43.78회로 1차 검사보다 상승된 수치가

나왔다. 1차 ․2차 검사의 t-검정 결과는 t=-12.76, p=0.0000으로 나타나 통합

수업 용 · 후 사이에 p < 0.001 수 의 유의한 차이가 있는 것으로 분석되

었다.

- 73 -

측정시 평균(M) 표 편차(SD) 사례수(N) t p

1차 검사 2.54 1.47359 6.2318 p<0.001

2차 검사 2.24 1.39

<표 24> 유연성 등 1차 · 2차 검사 비교

유연성을 측정하기 한 종목으로는 앉아 윗몸 앞으로 굽히기를 실시하 고,

기록에 따라 5개의 등 으로 나 어 진행되었다. 유연성을 한 앉아 윗몸 앞으

로 굽히기 1차 검사 평균은 2.54등 을 보이고 있으며, 뉴스포츠와 하나로 수업

을 통합 으로 용한 후 실시된 2차 검사에서는 2.24등 으로 약간 상승된 결과

가 나왔다. 1차 ․2차 검사의 t-검정 결과는 t=6.23, p=0.0000로 나타나 통합

수업 용 · 후 사이에 p < 0.001 수 의 유의한 차이가 있는 것으로 분석되

었다.

0 .9 0

2 .2 5

3 .6 1

남 학 생 여 학 생

학생

평균

유 연 성 1차 유 연 성 2차

2 .6 1

2 .3 82 .3 8

1 .9 0

그림 17 유연성 남 · 녀별 1차 · 2차 등 변화 그래

- 74 -

측정시 평균(M) 표 편차(SD) 사례수(N) t p

1차 검사 6.98 9.47359 -10.9999 p<0.001

2차 검사 9.54 9.12

<표 25> 유연성 평균 1차 · 2차 검사 비교

유연성을 한 앉아 윗몸 앞으로 굽히기의 평균 기록에 한 결과로는, 1차 검

사에서 남학생이 평균 4.97cm, 여학생이 11.90cm을 기록하 으며, 남녀 평균은

6.98cm를 기록하 다. 통합 용 수업을 거친 후 측정된 2차 검사에서는 남학

생 7.44cm 여학생 14.69cm으로, 남녀 평균 9.54cm로 1차 검사보다 상승된 수치

가 나왔다. 1차 ․2차 검사의 t-검정 결과는 t=-11.00, p=0.0000으로 나타나 통합

수업 용 · 후 사이에 p < 0.001 수 의 유의한 차이가 있는 것으로 분석

되었다.

구분

학년

체력 경도비만 고도비만 심학생수

인원 비율 인원 비율 인원 비율 인원 비율

2학년남 4 1.1% 44 12.2% 2 0.5% 50 13.9%

여 0 0% 9 2.5% 0 0% 9 2.5%

합계 4 1.1% 53 14.7% 2 0.5% 59 16.4%

<표 26> 2학년 1차 비만, 과체 , 체력 학생 결과

구분

학년

체력 경도비만 고도비만 심학생수

인원 비율 인원 비율 인원 비율 인원 비율

2학년남 0 0% 35 9.7% 1 0.3% 36 10%

여 1 0.3% 6 1.7% 0 0% 7 1.9%

합계 1 0.3% 41 11.4% 1 0.3% 43 11.9%

<표 27> 2학년 2차 비만, 과체 , 체력 학생 결과

- 75 -

05101520

비율

저체력 경도비만 고도비만 관심학생수

관심학생

9.7

0.3

10

01.1

12.2

0.5

13.9

1차

2차

남학생

0

1

2

3

비율

저체력 경도비만 고도비만 관심학생수

관심학생

1.9

0.3

1.7

00

2.5

0

2.5

1차

2차

여학생

<그림 18> 1차 · 2차 심학생

2학년 학생들의 학생 건강 체력 증진 결과, 건강 체력 변화는 <표 18>에서

<표 25>와 같다. 2학년 학생들의 하나로 수업과 뉴스포츠의 통합 용 수업

, 후의 종목별 평균값을 비교하여 살펴본 결과, 셔틀런은 남학생의 경우 5회,

여학생의 경우 1.47회 증가하 으며, 50M달리기의 경우, 남학생 0.48 , 여학생

0.29 단축되었다. 한 윗몸 말아 올리기의 경우, 남학생 4.89회 여학생 3.73회

로 향상되었으며, 앉아 윗몸 앞으로 굽히기는 남학생의 경우 2.47cm, 여학생의

경우 2.79cm가 향상되었다. 심폐지구력을 비롯한 순발력, 근력/근지구력, 유연성

의 모든 종목에서 통합 용 수업 보다 건강 체력이 고르게 향상되었음을

보여주고 있다.

한 PAPS에서 최하 등 인 체력과 체질량 지수를 경도비만, 고도비만으

로 구분하여 심학생을 조사하 다. 그 결과 남학생의 경우 체력 학생이

1.1%에서 0%로, 경도비만 학생이 12.2%에서 9.7%로, 고도비만 학생이 0.5%에서

- 76 -

0.3%로 어들었으며, 총 심학생의 수가 13.9%에서 10%로 었다. 여학생의

경우 체력 학생이 0%에서 0.3%로, 경도비만 학생이 2.5%에서 1.7%로, 고도비

만의 학생은 1, 2차 모두 0%의 결과가 나왔으며, 총 심학생은 2.5%에서 1.9%

로 었다. 체력 여학생의 경우를 제외하고 심학생의 비율이 체 으로 감

소하 다.

이와 같이 뉴스포츠 종목에 한 하나로 수업 모형을 용한 결과, 학생 건강

체력, 즉 심폐지구력, 유연성, 근․지구력, 순발력 등의 건강 체력이 감소되지 않

았음을 알 수 있었으며, 심학생 수 역시 감소한 결과를 얻을 수 있었다..

결과 으로 하나로 수업 모형을 용한 뉴스포츠 종목의 체육 수업에서 간

체험 활동이 상 으로 증가해 실제 운동 시간이 어든다 하여 학생들의 기

체력이 떨어진다고 생각하 지만, 본 연구 결과 실제 운동한 시간 수와 학생들의

기 체력은 비례하지 않음을 알 수 있었다.

- 77 -

Ⅴ. 결 론 제 언

1. 결론

본 연구는 뉴스포츠와 하나로 수업 모형의 통합 용하여 그 교육 효과를

조사해 으로써 학교 체육 수업의 질을 높이는데 활용될 수 있는 자료로 제시

하는 데 목 이 있다.

서울시 강남 소재의 S 학교에서 뉴스포츠( 래그 풋볼, 다트)를 통한 하나로

수업의 통합 용을 실시하 으며, 자료 수집 방법으로는 설문지, 심층 면담,

참여 찰 ․ 비참여 찰, 과제물 등을 으로 사용하 다. 한 통합

용 수업의 과 후를 비교하기 한 기 체력의 자료로는 학생 건강 체력 평가

(PAPS)를 사용하여 효과 분석을 하 다. 이상의 연구 방법과 차에 따라 분석

한 결과 다음과 같은 결론을 도출하 다.

첫째, 뉴스포츠와 하나로 수업 모형의 통합 용은 ‘힘든 체육’에서 ‘즐거운

체육’으로의 인식 변화를 가져왔다. 기존의 기능 심 체육수업에서 학생들이 갖

고 있는 체육은 힘든 시간이라는 것이었다. 이러한 학생들에게 뉴스포츠와 하나

로 수업을 안내하고 참여하게 해 본 결과, 처음에 낯설어 하던 새로운 체육 수업

에 응하며 모두가 즐겁게 참여하는 체육 수업이 되었다. 체육의 개념도

‘하는 체육’에서 ‘쓰는 체육’, ‘읽는 체육’, ‘보는 체육’등으로 체육 수업을 바라보는

시선들도 다양해졌다. 등학교 때부터 축구, 농구, 피구등과 같은 통 인 스포

츠만을 해왔던 학생들은 뉴스포츠를 통해서 새로운 성공 경험을 맛보게 됨으

로써, 자신감과 성취감을 느낄 수 있었다. 한 신체 기능만을 사용했던 통

인 스포츠와는 달리 뉴스포츠와 하나로 수업의 통합 용은 체육이 단순히 ‘하

는 체육’이 아니라는 것을 알게 해주었으며, 다양한 분야의 체육 활동에서 스스

로 자신감과 성취감을 경험할 수 있게 되었다.

둘째, 뉴스포츠와 하나로 수업의 통합 용을 통해 체육 시간을 단순히 스트

- 78 -

스를 해소하는 시간으로 여기던 학생들이 다양한 가치가 있는 수업으로 인식

하게 되었다. 경쟁보다는 도 을 시하게 되었으며, 결과보다는 과정에 을

맞추게 되었다. 이로써 학생들이 아무런 의식 없이 스포츠를 경쟁으로만 생각하

지 않고 도 하고자 하는 마음가짐과 태도를 형성하는데 도움을 주었으며, 혼자

하는 운동이 아닌 함께하는 활동으로 인식이 환되는 계기가 되었다. 특히, 하

나로 수업의 간 체험활동을 통해 학생들의 인성부분을 채울 수 있는 계기가 되

었으며, 기능이 뛰어난 학생이 아니더라도 하나로 수업 활동에서는 자신이 할 수

있는 역할이 있기 때문에 수업에 극 으로 참여하게 되었다.

학생들은 뉴스포츠와 하나로 수업을 통합 으로 용한 수업에서 도 의식, 즐

거움, 동심 등 신체 가치뿐만 아니라, 인의 가치도 경험하 다. 지 까지의

통 인 스포츠가 일부의 소수를 한 체육이었다면 뉴스포츠를 통한 하나로

수업의 통합 용은 모든 학생들의 다양한 욕구와 개성을 충분히 발휘하고 다

양한 가치를 반 할 수 있었다.

셋째, 뉴스포츠나 하나로 수업이 기존의 통 인 스포츠에 비해 학생들의 신

체 운동 기능을 떨어뜨릴 것이라는 우려가 있었음에도 불구하고 뉴스포츠와 하

나로 수업의 통합 용 후 나타날 수 있는 학생들의 기 체력을 학생건강 체

력평가(PAPS)를 통해 결과를 비교 ․ 분석해 보았다.

학생건강 체력평가(PAPS)는 심폐지구력, 순발력, 근력/근지구력, 유연성, 체지

방으로 구분하여 각각 셔틀런, 50m달리기, 윗몸 말아 올리기, 앉아 윗몸 앞으로

굽히기, 체질량 지수를 통해 측정하 다.

평균값을 측정한 결과 심폐 지구력은 사 48.4회에서 52.3회로, 순발력은 8.99

에서 8.59 로, 근력/근지구력은 39회에서 43회로, 유연성은 6.9cm에서 9.5cm으

로, 체지방은 21%에서 20.9%로 각각 유의한 차이가 있었다.

등 별 측정 결과로는, 심폐 지구력이 2.14등 에서 2.04등 으로, 순발력이

2.71등 에서 2.38등 으로, 근력/근지구력이 3.04등 에서 2.75등 으로, 유연성이

2.54등 에서 2.24등 으로, 심학생 수가 제 으로 감소하는 등, 수업 신

체 활동이 었다고 하여 학생들의 기 체력이 떨어지지 않았으며, 오히려 유지

- 79 -

되는 모습을 보 다.

이상에서 살펴본 바와 같이 뉴스포츠와 하나로 수업을 통합 으로 용한 체

육 수업은 학생들에게 정 인 교육 효과를 미쳤다는 에서 효과 인 체육

수업 방안으로 제시 될 수 있을 것이며, 체육 수업 활성화와 체육 수업의 질을

높이는데 정 인 향을 것으로 생각된다.

2. 제언

본 연구에서는 뉴스포츠와 하나로 수업의 통합 용이 학교 체육 수업에 있

어서 학생들에게 어떠한 향을 주는지에 해 분석한 결과, 상당히 정 인

향을 미치는 것으로 결론지을 수 있었다. 이러한 연구 결과를 토 로 후속 연구

를 해 다음과 같이 제언하고자 한다.

첫째, 교사는 뉴스포츠와 하나로 수업의 원리와 방법을 학생들에게 이해시키

고 그에 필요한 사회 기능을 충분히 훈련시켜야 한다. 한 뉴스포츠와 하나

로 수업의 통합 용을 한 시설 용구, 사회 인식이 필요할 것이다.

더불어 수업 모형의 재조직을 통해 학 과 수업 환경에 맞는 수업모형을 재창

출할 필요가 있다.

둘째, 향후 연구에서는 기간을 길게 하여 학습의 효과를 검증하는 것이 필요

하다. 본 연구는 1개의 학년 체의 학생에 한 한 학기 간의 연구로서, 뉴스

포츠를 통한 하나로 수업의 통합 용에 한 효용성을 알기 해서는 고등

학교까지의 과정을 함께 지켜볼 필요가 있다. 즉 학습의 효과는 단기간 내에

이루어지는 것이 아니기 때문에 지속 이고 장시간에 걸쳐 지도해야만 나타나

기 때문이다.

셋째, 본 연구에서는 뉴스포츠와 하나로 수업의 통합 용 후 나타난 정

효과를 밝힌 것으로, 뉴스포츠와 하나로 수업이 각각 어떠한 변인으로 정

인 결과를 래하 는지를 구체 으로 더 연구할 필요가 있다.

- 80 -

넷째, 정책 제도 뒷받침이 필요하다. 학습 환경을 통한 변화는 수업에

정 인 향을 주며, 수업의 질을 높여 다. 그 기 때문에 뉴스포츠와 하나

로 수업을 통합 으로 용한 수업을 활성화시킬 수 있는 공 인 제도의 뒷받

침이 필요할 것이다.

- 81 -

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Abstract

T h e E f f e c t A n a l y s i s o f t h e I n t e g r a t e d A p p l i c a t i o n o f

N e w S p o r t s a n d t h e H a n a r o t e a c h i n g m o d e l

i n t h e M i d d l e S c h o o l C l a s s r o o m

G o o - K y u n g J e o n g

D e p a r t m e n t o f P h y s i c a l E d u c a t i o n

T h e G r a d u a t e S c h o o l

S e o u l N a t i o n a l U n i v e r s i t y

After the revision of the 2007 Physical Education curriculum, the lessons

not only emphasizes the physical aspects in learning activities, but also

asserts indirect learning experiences integrating cognitive, affective, and

psychomotor domains. Moreover, the viewpoint of Physical Education is

changing from its perception as ' Sports functioning as a medium in

increasing health and fitness' to 'An art of living for a dynamic Life.' Thus,

on proposing a quality change in the characteristic, content etc of Physical

Education and researching on how to realize and apply the changed Physical

Education Curriculum, came to the conclusion that the application of the

Hanaro Model to the New Sports Model is the answer and tried integrating

the two models.

The purpose of this study is to make a Physical Education lesson that

everyone can take part in and the realization of a 'whole-person' with

balanced knowledge, virtue and body. This study applied the integrated

Hanaro and New Sports Model to Middle School students for one semester

- 86 -

and looked into understanding its application and the changes in the students

throughout the process. Furthermore, the study analyzes the effects from the

results and examines how it can be utilized in school classes.

These classes integrating two New Sports (flag football, darts) and the

Hanaro Teaching Model were held for a year to 10 classes of Second year

middle school students of both sexes. Throughout the lessons, data was

collected and analyzed by collecting lesson opinions, book reports, students'

drawings of comic strips, video recording of classes, interviews, surveys etc.

Even though this research analyzes the effects and processes of the lessons,

it is limited in generalizing the effects because it is based on case studies.

Firstly, the integration of New Sports and the Hanaro Teaching Model

changed the perception of Physical Education from 'difficult' to 'enjoyable.'

After the students got used to the unfamiliar Physical Education class, it

became a joyful class that everyone took part in. The concept of Physical

Education also changed from it being a "doing" Physical Education to a

"Reading" or "Writing" Physical Education. The integration of New Sports

and Hanaro Teaching Model helped recognize that Physical Education is not

simply a "doing" education and also helped experience a sense of

accomplishment and self worth in various Physical Education activities.

Secondly, through the integration of New Sports and the Hanaro Teaching

Model, the lessons came to have various values than it just being a time to

relieve stress. It provided a chance to realize the importance of challenge over

competition, process over results and had a lot of positive results such as

improvement in self character and relationships among the students.

Thirdly, after the application of the integrated New Sports and Hanaro

Teaching Model, the analysis of the students' basic body strength through

the physical activity promotion system (PAPS) showed that the students'

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body strength did not decrease due to less physical activities, but was

maintained and increased.

Therefore, it can be concluded that the integrated New Sports and Hanaro

Teaching Model is a Teaching Model that provides enjoyment and diversity

to the Physical Education class.