UNIVERSIDAD NACIONALPEDRO RUZ GALLOFACULTAD DE CIENCIAS, HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIAESTUDIANTE: DANITZA MARIBEL GARCA RUZ

REA: RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO III

TEMA: Un modelo de planificacin como aprendizaje-enseanza.PRIMERA PARTE: FUNDAMENTACINCRITERIOS TERICO PRCTICOS PARA LA ELABORACIN DE DISEOS CURRICULARES DE AULA COMO MODELOS DE APRENDIZAJE-ENSEANZA

PROFESOR: RODAS MALCA AGUSTN

CICLO: VLAMBAYEQUE, MAYO DEL 2015DISEOS CURRICULARES DE AULA

MATINIANO ROMN PREZ ELOSA DEZ LPEZUn modelo de planificacin como aprendizaje-enseanza.PRIMERA PARTE: FUNDAMENTACINCRITERIOS TERICO PRCTICOS PARA LA ELABORACIN DE DISEOS CURRICULARES DE AULA COMO MODELOS DE APRENDIZAJE-ENSEANZAI.-RESUMEN Las reformas educativas se apoyan en modelos socio-cognitivos, pero su prctica est an pegada a viejos modelos conductistas y tecnolgicos, se habla de evaluacin por capacidades y se siguen realizando actividades para aprender contenidos en el marco de escuela tradicional. La escuela clsica y la escuela activa han de ser refundadas desde un nuevo paradigma socio-cognitivo humanista, desde un modelo de enseanza- aprendizaje a un modelo de aprendizaje enseanza (cmo aprende el que aprende y ahora qu hago yo como profesor). En esta primera parte, se inicia del supuesto del desaprender para aprender, y de aprender a aprender en el marco del nuevo paradigma socio-cognitivo como modelo de aprendizaje-enseanza. Tambin desarrolla de manera prctica y justificada una forma de Diseo Curricular de Aula aplicado. En cada apartado se sigue una estructura: sentido, pasos a dar y utilizacin en el aula.

II.- SISTEMA DE CONCEPTOS: ESQUEMA

III.- SISTEMA DE PROCEDIMIENTOS Y ORIENTACIONES

Modelo T de rea o asignatura: Planificacin larga o anual

Sentido: Trata de integrar los elementos bsicos del currculum (capacidades destrezas y valores actitudes como objetivos y contenidos y mtodos / procedimientos como medios), en una sola hoja para que sea percibido de una manera global y desde ella el profesor pueda construir una imagen mental til para su actuacin profesional en un ao escolar. Una vez identificados los elementos bsicos del currculum, pretende facilitar su desarrollo. Se apoya en tres teoras fundamentales que son: teora del procesamiento de la informacin (trata de facilitar el procesamiento y la organizacin mental de todos los elementos bsicos del currculum antes indicados), teora del interaccionismo social (pretende ser una foto de la cultura social e institucional) y teora de la gestalt (percepcin global de la informacin curricular).

El Modelo T se lee de arriba abajo y de izquierda a derecha con este criterio: los contenidos y los mtodos / procedimientos son medios para desarrollar capacidades destrezas (objetivos cognitivos) y valores actitudes (objetivos afectivos). De este modo se facilita la recuperacin real de los objetivos (expectativas de logro).Se denomina Modelo T, porque tiene forma de doble T: la T de medios (contenidos y mtodos / procedimientos) y la T de objetivos (capacidades destrezas y valores actitudes).

Pasos a dar: Se seleccionan del Proyecto Curricular de Establecimiento o de la Matriz Curricular oficial o Contenidos Bsicos Comunes (Programas oficiales) o del texto a utilizar:Tres capacidades y cuatro destrezas por capacidad, como objetivos fundamentales (capacidades) y complementarios (destrezas). Constituyen los objetivos cognitivos.Tres valores y cuatro actitudes por valor, como objetivos fundamentales (valores) y complementarios (actitudes). Identifican los objetivos afectivos.Se eligen entre tres y seis bloques de contenidos (unidades de aprendizaje) y cada bloque unidad de aprendizaje se divide entre tres y seis apartados (temas). Estos contenidos actan como formas de saber. Los contenidos as organizados son presignificativos y posteriormente se pueden transformar en significativos por medio de la arquitectura del conocimiento.Se seleccionan entre ocho o diez mtodos procedimientos, como formas de hacerUtilizacin en el aula: Pretende dar una visin global y panormica de los aprendizajes bsicos de un curso escolar, que se desarrollarn de una manera ms detallada en modelos T de unidad de aprendizaje. Facilita la educacin integral y el desarrollo armnico de la personalidad. A partir del modelo T el profesor construye una imagen visual mental de un modelo didctico, disponible para ser utilizada, pues resulta muy fcil de recordar y memorizar.Como tal el Modelo T de rea o asignatura identifica los aspectos relevantes de la cultura institucional (Proyecto Educativo y Proyecto Curricular) y tambin de la oficial (Programas oficiales) y de este modo cultura social, cultura institucional y currculum poseen los mismos elementos. En este contexto las capacidades y los valores una vez identificados se desarrollarn sobre todo por mtodos o formas de hacer, aunque tambin por contenidos, entendidos como formas de saber. Pero si los objetivos no estn identificados correctamente es imposible desarrollarlos de una manera adecuada. Como tal el Modelo T trata de explicitar todos los elementos bsicos del currculum, para posteriormente facilitar su desarrollo en las aulas.

Modelos T de unidad de aprendizaje o bloque de contenido (Planificaciones cortas):Sentido: Poseen el mismo sentido que el Modelo T de rea o asignatura, aplicados a las diversas unidades de aprendizaje. Tratan de dar una visin global de cada unidad de aprendizaje con los elementos bsicos del currculum. Los modelos T de unidad de aprendizaje son tantos, cuantas unidades de aprendizaje (entre tres y seis por ao) hayamos incluido en el Modelo T de rea o asignatura.

Pasos a dar: Se seleccionan del Modelo T de rea o asignatura los elementos necesarios y se procede del modo siguiente:

Titular y temporalizar el Modelo T de unidad de aprendizaje seleccionado (mnimo seis semanas y mximo doce).De las tres capacidades y cuatro destrezas por capacidad existentes en el Modelo T de rea o asignatura, se seleccionan dos capacidades y tres destrezas por capacidad. Constituyen dos objetivos fundamentales (por capacidades) y seis objetivos complementarios (por destrezas). Son los objetivos cognitivos.De los tres valores y cuatro actitudes por valor, se seleccionan dos valores y tres actitudes por valor. Forman dos objetivos fundamentales (por valores) y seis objetivos complementarios (por destrezas). Identifican los objetivos afectivos.De los diversas unidades de aprendizaje (bloques de contenido) se selecciona una de ellas y sus diversos apartados (temas). Cada apartado se ampla entre tres y seis subapartados (subtemas). De este modo los contenidos se convierten en presignificativos, al constituir una red conceptual potencial de unidad de aprendizaje.De los diversos mtodos / procedimientos como formas de hacer, se seleccionan algunos (entre tres o cuatro) y cada uno de ellos se ampla y concreta en tcnicas metodolgicas o procedimientos ms detallados. Se seleccionan los mtodos ms adecuados para el desarrollo de la unidad de aprendizaje elegida.Utilizacin en el aula: Nos da una visin global y panormica del trabajo a realizar en el aula durante un tiempo determinado, favoreciendo la educacin integral y el desarrollo armnico de la personalidad. Se pretende conseguir los objetivos (capacidades y valores) por medio de contenidos y mtodos / procedimientos en tiempos determinados. (Ver grfico 2). De este Modelo T surgen las actividades entendidas como estrategias de aprendizaje orientadas a la consecucin de los objetivos, por lo cual se puede dar una doble evaluacin: de objetivos (capacidades destrezas y valores actitudes) y por objetivos (por capacidades) de contenidos y mtodos / procedimientos.IV.-CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS

El Modelo T: es una herramienta de trabajo orientada al desarrollo de la inteligencia potencial afectiva, entendida como un conjunto de capacidades y valores potenciales que pueden convertirse en reales a partir de la adecuada mediacin del profesor. Este como mediador del aprendizaje interviene de una manera clara y precisa en el aprendizaje del aprendiz (recordar que ste aprende con sus capacidades y valores), pero adems el profesor acta como mediador de la cultura social (programas oficiales) y de la cultura institucional (programas propios). Este doble cultura aparece reflejada en el Modelo T de rea y tambin en los Modelos T de unidad de aprendizaje. De este modo el Modelo T facilita el desarrollo de una enseanza centrada en procesos cognitivos y afectivos y ayuda a la evaluacin de los mismos.Desde estos supuestos afirmamos que el Modelo T acta como la cesta de la compra curricular, identificando los productos bsicos de la cultura social e institucional, para posteriormente desarrollarlos en el aula por medio de las actividades adecuadas, orientadas a la consecucin de los objetivos cognitivos y afectivos. Y esto implica, en la prctica, el desarrollo de un nuevo modelo de aprender a aprender, enseando a aprender por medio de estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas. Como tal el Modelo T acta como una carta de navegacin curricular al constituirse en una representacin (mapa) mental profesional del profesor en su aula.

Para comenzar a elaborar los diseos escolares con el Modelo T es necesario tener claro un conjunto de definiciones breves que son importantes para su realizacin con el objeto de evitar errores de diseo y aplicacin. Estas definiciones se muestran continuacin: Currculum: Es una seleccin cultural, cuyos elementos fundamentales son: capacidades Destrezas, valores - actitudes, contenidos y mtodos procedimientos. Diseo Curricular: Implica la seleccin de dichos elementos y una planeacin adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas.Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un estudiante para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Destreza: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un estudiante para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad.Actitud: Predisposicin estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor.Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Un conjunto de actitudes asociadas entre s constituye un valor. El componente fundamental de un valor es afectivo.Contenido: Son saberes y existen dos tipos fundamentales de contenidos: saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos factuales). Mtodo o procedimiento: Es una forma de hacer. Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y valores de un estudiante. Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y mtodos o procedimientos que utiliza o ha utilizado una organizacin o institucin determinada.

V.-IMPLICANCIAS DEL PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO HUMANISTA EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA.

El paradigma socio-cognitivo-humanista es un paradigma educativo que nos permite estudiar el fenmeno educativo a travs del Paradigma cognitivo de Piaget-Bruner-Ausubel y del Paradigma socio-cultural-contextual de Vygotsky-Feuerstein. En la sociedad en que vivimos al comienzo del siglo XXI, sociedad de la postmodernidad, de la globalizacin y de la cultura de la informacin y del conocimiento, la unin de los dos paradigmas para formar el paradigma socio-cognitivo se justifica por las razones siguientes: El paradigma cognitivo se centra en procesos de pensamiento del profesor cmo ensea y del alumno cmo aprende , mientras que el paradigma socio-contextual se 53 preocupa del entorno, porque el alumno aprende en un escenario concreto: el de la vida social y el de la escuela, lleno de interacciones. El alumno es actor de su propio aprendizaje y est inserto en un escenario de aprendizaje y un contexto vital. El cmo aprende el alumno de forma personal queda reforzado por el para qu aprende desde una perspectiva del contexto en el que vive. Las capacidades y valores poseen una dimensin personal y social. El paradigma cognitivo es ms individualista centrado en los procesos mentales del individuo , mientras que el paradigma socio-contextual es socializador centrado en la interaccin individuo-ambiente , y por ello se complementan. Por medio del paradigma cognitivo podemos dar significacin y sentido a los hechos y conceptos aprendizaje constructivo y significativo , y por medio del paradigma sociocontextual podemos estructurar significativamente la experiencia y facilitar el aprendizaje compartido. Por otra parte, el desarrollo de valores y actitudes expresamente programadas y desarrolladas en el curriculum lo convierte en un paradigma humanista capaz de transmitir valores y actitudes que generen una cultura y una sociedad ms humana, justa y fraterna

Aprendizaje cientfico Se realiza aplicando el mtodo cientfico, que es un doble proceso: inductivo y deductivo al ir de los hechos a los conceptos y de los conceptos a los hechos. - La induccin: consiste en ir de los hechos y de la experiencia a los conceptos; en contraponer hechos con conceptos. Galileo despus de observar una serie de hechos experimentales, formula una hiptesis. - La deduccin: consiste en ir de los conceptos a los hechos y experiencias; en contraponer los conceptos con los hechos. Se formula la hiptesis y la contrapone a los hechos para verificarla. - El mtodo cientfico es el mtodo inductivo-deductivo. El cientfico utiliza el mtodo cientfico en todas las ciencias, tanto de la naturaleza como las ciencias humanas. Observa hechos y experiencias y mediante una tcnica inductiva busca lo comn de dichas situaciones generalizacin y para ello formula una hiptesis teora provisional y posteriormente mediante la deduccin trata de verificar dichas hiptesis y cuando lo consigue formula una teora general o una ley.Aprendizaje constructivo Piaget, en su teora constructivista, afirma que el alumno es el principal constructor de su aprendizaje al contraponer hechos con conceptos y conceptos con hechos. Los conceptos los pone el sujeto que aprende y los hechos se toman de la naturaleza y de la realidad. Ello implica un proceso inductivo recogida de hechos y experiencias y deductivo bsqueda de explicaciones a los mismos --. El constructivismo de Piaget utiliza tcnicas inductivas; la secuencia inductiva y deductiva es la siguiente:Estas jerarquas conceptuales han de ir desde el suelo de los hechos hasta el techo de los conceptos generales

Aprendizaje significativo (Ausubel, Novak). Considera que el alumno slo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende. Para que se pueda dar significatividad en un aprendizaje se requiere: - partir de la experiencia previa del alumno; - partir de los conceptos previos del alumno; - partir de establecer relaciones significativas entre los conceptos nuevos con los ya sabidos por medio de jerarquas conceptuales. Todo lo afirmado anteriormente se puede representar mediante el cuadro siguiente:

Inteligencia cognitiva = Capacidades-destrezas-habilidades Inteligencia afectiva = Valores-actitudes-microactitudes Inteligencia sinttica esquemas mentales -- = Arquitectura del conocimientoLos procesos o pasos mentales que se utilizan para desarrollar habilidades especficas destrezas -- son fundamentales para conocer el funcionamiento de la mente y en definitiva para saber cmo aprende el que aprende

VI.-CONCLUSIONES1) El Modelo T permite organizar los elementos esenciales del Currculum de forma lgica y coherente, jerarquizando su importancia. 2) El Modelo T, es un Marco conceptual de las tres dimensiones de la inteligencia escolar, (Capacidades-destrezas y Valores-actitudes). Por otra parte, los contenidos, organizados en bloques y temas, de forma lgica y secuenciada, permiten construir la arquitectura mental y facilita el almacenamiento de la informacin en la memoria a largo plazo. Este marco conceptual posee mucha representacin mental, aunque proporcione poca informacin. 3) Hoy se habla de competencias; en la Sociedad del Conocimiento entendemos que una competencia es una macro-habilidad que permite dar una respuesta eficiente a una situacin problema real y concreta, en un contexto y un momento determinados; es decir, una competencia es una capacidad en accin, que se compone de una habilidad ms o menos general, un contenido, un mtodo forma de hacer y la actitud, que se pone de manifiesto en la eficiencia que se manifiesta al resolver la situacin problemtica de que se trate. Pues bien, el Modelo T, es un marco conceptual que contiene los componentes de la Competencia. 4) En el Modelo T los fines estn en la parte inferior (Capacidades-destrezas y Valores-actitudes) y los medios en la parte superior (Contenidos y Mtodos de aprendizaje) Como se puede observar, el Modelo T da un giro copernicano a lo que estamos habituados en otros paradigmas. Aqu los contenidos y mtodos son medios, mientras que las capacidades-destrezas, valores-actitudes, se convierten en fines. De lo que se trata es desarrollar el instrumento de aprendizaje (la mente y el corazn de la persona) y de esta forma aprender cualquier cosa que se proponga aprender. En definitiva le hemos enseado a aprender a aprender y a aprender a ser y vivir como persona. (Delors, J. 1966)

VII.-REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.ROMN PREZ, Martiniano. DEZ LPEZ, Elosa. (2001).Diseos curriculares de aula. Un modelo de planificacin como aprendizaje-enseanza. Edicin Novedades educativas. Buenos Aires. Pg. 13-92.