DiseñOs M

Mag. Lic. Lidia Barboza Norbis

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

DISEÑOS METODOLÓGICOS


Investigar implica tomar decisiones...

• Idea• Tema• Pregunta inicial• Definición del problema• Alcance de la investigación• Tipo de diseño• Selección de herramientas y estrategias de recolección y análisis de la información


Revisamos...Criterios para plantear adecuadamente el PROBLEMA de Investigación Educativa

• El problema debe estar definido claramente y sin ambigüedad como pregunta inicial:

¿Qué impacto...?, ¿qué efecto...?, ¿en qué condiciones..?, ¿cuál es la probabilidad de...?, ¿cómo se relaciona X con Y?, ¿cómo se configuran las interacciones de profesores y estudiantes...?, ¿qué expectativas...?, ¿por qué....?...


Revisamos...HIPÓTESIS

• El problema puede formularse como hipótesis: puede expresarse como una relación entre dos o más variables.

• El planteamiento implica la posibilidad de prueba empírica.


¿Hasta dónde queremos resolver un problema?

O ¿cómo definir el tipo de investigación a realizar?


¿Qué es un diseño de investigación?

• Plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación.

• Si el diseño está bien concebido, el producto último de un estudio (sus resultados) tendrá mayores posibilidades de ser válido.


TIPOS DE DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

NIVELES:

• EXPLORATORIO

• DESCRIPTIVO

• CORRELACIONAL

• EXPLICATIVO


¿De qué depende el nivel elegido?

• Del estado del conocimiento en el tema de investigación que nos revele la revisión de la literatura (estado del arte).

• Del enfoque que el investigador pretenda dar a su estudio.

Hernández Sampieri, 1991.


¿Cuáles son los elementos que definen un diseño metodológico?

• La naturaleza de la realidad a estudiar.

• El objeto y la intencionalidad de la investigación.

• El tipo de relación entre el/los investigador/es y los sujetos de la investigación productores de los fenómenos a analizar.

• El rol de la teoría.

• Los procedimientos e instrumentos que harían consistente el estudio.


La naturaleza de la realidad a estudiar

• Cultura /Contexto: “Cultura de centro”, importancia de categorías (valores: compromiso, sentido de pertenencia...)

• Distinción entre la realidad y la concepción de la realidad• Para cambiar hay que saber cómo piensa el otro• Formas cualitativamente distintas de concebir la realidad:

- “Los alumnos hacen...” Perspectiva de 1er. orden (afirmo)- “Cómo piensan los alumnos/profesores/padres...” Perspectiva de 2do. orden


Perspectiva etnográfica

• El investigador educativo se ocupa de entender estructuras de significados,

• acerca de cuestiones y situaciones multifacéticas, desde el punto de vista de los actores educativos,

• ayudado por la observación deliberada y sistemática y la entrevista.


¿Cuál es el rol de la teoría?

• ¿Explicar, controlar, predecir..?

• ¿Entender, otorgar significados, interpretar acciones educativas desde la perspectiva de los actores?


ESTUDIOS EXPLORATORIOS EN EDUCACIÓN (1)

Estudios Exploratorios:

•Preparan el terreno.

•Se utiliza para examinar un tema o problema poco investigado o que no ha sido abordado antes.

•Pueden servir de base para estudios de niveles superiores (por ej. correlacionales).

•Permiten aumentar el grado de familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos.




“Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre el contexto particular de la vida real, investigar problemas del comportamiento humano que consideren cruciales los profesionales de determinada área, identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones (postulados) verificables.”(Dankhe, 1986).




Los estudios exploratorios se efectúan, por lo general, cuando el objeto es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no se tenga información anterior.

Es decir, cuando la revisión de la literatura revelóque únicamente hay ideas vagamente relacionadas con el problema, por ejemplo, si alguien quiere investigar lo que opinan los maestros de una escuelasobre un nuevo método de enseñanza de lectura.


ESTUDIOS DESCRIPTIVOS EN EDUCACIÓN (1)

Estudios Descriptivos:

Son utilizan para especificar “propiedades”, “atributos”, “cualidades” de profesores, alumnos, grupos, centros educativos, sistemas de formación, etc.

Por ejemplo, un investigador educativo pretende describir una o varias escuelas urbanas y rurales; en términos de su organización, gestión, uso de tecnologías de la información y la comunicación, tamaño y capacidad de innovación.


ESTUDIOS DESCRIPTIVOS EN EDUCACIÓN (2)

Estudios Descriptivos:

•Se busca medir, evaluar aspectos, dimensiones o componentes de un fenómeno.

•Miden independientemente conceptos o variables.

•No consisten en establecer relaciones entre variables.


ESTUDIOS CORRELACIONALES EN EDUCACIÓN (1)

Estudios Correlacionales:

Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de investigación como por ejemplo:

¿Los estudiantes que dedican más tiempo a ver televisión tienen un vocabulario más amplio que los que ven menos televisión?

Se busca medir el grado de relación que exista entre dos o más conceptos o variables (en un contexto particular).


ESTUDIOS CORRELACIONALES EN EDUCACIÓN (2)

Estudios Correlacionales:

•Miden dos o más variables, acerca de las cuales se pretende saber si están o no relacionadas, en los mismos sujetos; después se analiza la correlación.

•¿Cómo se puede comportar una variable conociendo el comportamiento de otra(s) variable(s) relacionadas?

•Tienen parcial valor explicativo.

•Riesgo: correlaciones espurias.


ESTUDIOS EXPLICATIVOS EN EDUCACIÓN (1)

Estudios Explicativos:

•Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos a responder a las causas de los fenómenos educativos.

•Su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y bajo qué condiciones éste se da.


Diseños experimentales¿De dónde surgen?

DENOMINACIÓN DEL S. XIX

Ciencias sociales ------- “Lo social” (Definición por OBJETO)

Ciencias experimentales--------(C.Naturales)

“Experimento” (Definición por MÉTODO)


Lógica de la tradición de los nombres

• Joaquín Gairín (investigador español)• S. XIX se produce un punto de debate: Ciencias Experimentales vsCiencias Sociales en relación a las Investigación Educativa

• La aproximación de la IE a las C. Sociales es precoz.


ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN EL SIGLO XX

ETAPA 1: Naturalista

• Construir la teoría y probarla.• Demostrar la validez de forma experimental.

• Subyace conocimiento por aproximación.• Existe la objetividad epistemológica y ontológica.


ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN EL SIGLO XX

ETAPA 2: Interpretativa

• Intencionalidad.• Relación de significados.

• IE incorpora la lógica de las c. sociales.• Se abandonan los diseños experimentales.


¿Las C. de la E. son C. Sociales?

• Si la IE se asimila completamente a las Cs. Sociales, debo preguntarme por su especificidad...

• Lo mismo con la Psicología de la Educación...

• ¿Cuál es el carácter distintivo de la educación?


¿Cuál es el objetivo de lo educativo?

• Tiene relación con finalidades prácticas.

• La práctica está constitutivamente presente, lo práctico como objeto de estudio es LA PRÁCTICA EDUCATIVA (en el aula, en el centro educativo,...)


Investigación Educativa

• Descubrir lo que es

• Modificar lo que es

• Ciencias básicas---------Ciencias aplicadas(Situamos la IEA aquí)


¿Cuál es el rol de la IEA?

• La IEA elabora teorías que intentan explicar y resolver problemas de la práctica educativa.

• La IEA se ocupa de resolver problemas de la práctica educativa descubriendo nuevos conocimientos.

• Búsqueda de mayores aproximaciones entre la resolución de problemas educativos y el marco teórico que la define.

• Desde lo epistemológico es la Ela. de Ginebra con Piaget, la primera que formula una crítica al empirismo naturalista.


DISEÑOS METODOLÓGICOS

EXPERIMENTALES

NO EXPERIMENTALES

Campbell & Stanley, 1966


DISEÑOS EXPERIMENTALES

EXPERIMENTO PURO

PRE EXPERIMENTO

CUASI EXPERIMENTO


DISEÑOS EXPERIMENTALES

¿ Qué es un experimento?

En general: “tomar una acción y después observar las consecuencias”.

En particular: un estudio de investigación en el que se manipulan deliberadamente una o más variables independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias de esa manipulación sobre una o más variables dependientes (supuestos efectos), dentro de una situación de control para el investigador.


Experimentos “puros”

Requisitos:

1. Manipulación de variables independientes.

2. La v.d. no se manipula, se mide para ver el efecto de la manipulación de la v.i. sobre ella.

3. Nivel mínimo de manipulación: presencia o ausencia de la v. i.


Experimentos “puros”Requisitos:

4. Medición del efecto de la v.i. sobre la v. d.5. Control o validez interna de la situación

experimental. (Saber qué está ocurriendo realmente con la relación entre las variables independientes y dependientes).

6. Controlar variables “perturbadoras” o extrañas. Rol de las variables de control.


Experimentos “puros”

¿Cómo se logra el control?

a. Varios grupos de comparación (dos como mínimo).b. Equivalencia de los grupos en todo, excepto en la

manipulación de la(s) variable(s) independiente(s).c. Además, durante el experimento, los grupos deben

mantenerse similares (consignas de trabajo, clima de aula, duración) condiciones.

d. Asignación de los sujetos de los grupos al azar o por matching (apareo o emparejamiento).


PRE-EXPERIMENTOS

• Grado mínimo de control.• Estudio de caso o con una sola medición (una intervención, tratamiento).

• Preprueba - Postprueba con un solo grupo.• No controla fuentes de invalidación interna.

• No cumple con requisito de tener varios grupos de comparación.


EXPERIMENTOS “VERDADEROS”

• Grupos de comparación – Equivalencia de grupos

A) Diseño con Postprueba y grupo de control.G1-----x------O1G2----- ------O1

B) Diseño con Preprueba, Posprueba y grupo de control.

G1-----O1-----x-----O2G2-----O1----- -----O2


Diseños ExperimentalesFuentes de invalidación externa

• Efecto reactivo o de interacción de las pruebas.• Efecto de interacción entre errores de selección y

el tratamiento experimental (riesgo de “los voluntarios”).

• Efectos reactivos de los tratamientos experimentales (“efecto instrumento”).

• Interferencia de tratamientos múltiples (no se pueden borrar los efectos de las intervenciones).

• No replicabilidad de los tratamientos. (Ej. una prueba de conocimientos escolar no se puede repetir dos o tres veces al mismo niño).


Diseños CuasiExperimentales

• Los sujetos NO son asignados al azar a los grupos, ni emparejados. Los grupos YA estaban formados, antes del experimento.

• Son grupos intactos.

Ej. Tres grupos liceales ya existentes.

Falta de aleatorización: problemas de validez interna y externa.


Diseños CuasiExperimentales

1. Diseño con postprueba únicamente y grupos intactos.

2. Diseño con preprueba – postprueba y grupos intactos (uno de ellos de control).

3. Diseños cuasiexperimentales de series cronológicas.


Diseños NO Experimentales

� La investigación NO experimental se realiza sin manipular deliberadamente variables.

� Observación de fenómenos en su contexto natural, para después analizarlos. (EXPOST-FACTO).

� No se construyen situaciones por parte del investigador educativo.



� De acuerdo con el número de momentos o puntos en el tiempo en los cuales se recolectan los datos:

�Transversales (o transeccionales): recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables, analizar su interrelación en un momento dado.

�Longitudinales: permiten analizar datos a través del tiempo. Recolección de datos en distintos puntos o periodos especificados, para hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias.



1. Transeccionales o transversales

Descriptivo

Correlacionales o causales

2. LongitudinalesDe tendencia (Trend)

De evolución (Cohorte)

Panel


Estudios No Experimentales Longitudinales de tendencia

• Analizan cambios en el tiempo en una población (centro educativo, grupo de alumnos, ...)

• La atención se centra en una población y en los cambios en algunas variables o relaciones.


Estudios No Experimentales Longitudinales PANEL

• El mismo grupo específico de sujetos es medido en distintos momentos.

• Además de conocer los cambios grupales, se conocen los cambios individuales.

• Dificultades para mantener a los mismos sujetos.


Estudios No Experimentales Longitudinales de evolución de grupo

(cohorte)

• Examinan cambios a través del tiempo en subpoblaciones o grupos específicos.

• Cohortes: edad, generación, matriculados en 2006, ...


ESTUDIOS DE CASO (1)

En el estudio de casos podemos indicar, según Cohen (1990: 164), que “si bien el experimentador maneja variables para determinar su significación causal o el encuestador hace preguntas normalizadas a grandes y representativas muestras de individuos, por el contrario, el investigador del estudio de casos observa las características de una unidad, un niño, una pandilla, una escuela o una comunidad”.



FASE PREACTIVA

DONDE SE TIENE EN CUENTA:

-Nuestras preconcepciones.-Fundamentos teóricos.-La información previa.-Los objetivos pretendidos.-Criterios de selección de casos.-Influencias de interacciones del contexto.-Materiales, recursos y técnicas.-Qué temporalización prevemos.


ESTUDIOS DE CASO (5)FASE INTERACTIVA

PROCEDIMIENTOS Y DESARROLLO DEL ESTUDIO:

-Diario de la investigación.-Fichero de entrevistas (grabaciones y transcripciones).-Fichero de evidencias documentales.-Entrevistas abiertas: toma de contacto y negociación (exposiciónmútua de motivos y compromisos)•Transcripción y discusión con el sujeto.•Entrevistas.

- Observación participante y no participante.•Durante la preparación y desarrollo de las actividades.•Seguimiento puntual menos sistemático.

- Análisis de evidencias documentales: diario.



ESTUDIOS DE CASO (6)FASE POSTACTIVA

EL INFORME ETNOGRÁFICO:

1. Elaboración del informe inicial.2. Discusión del informe (se grabó y se transcribió la

entrevista de discusión del informe inicial y después de su análisis).

3. Elaboración del informe final.4. Reflexión crítica sobre los resultados.



CONSIDERACIONES FINALES

Fase preactiva:

En ella se tienen en cuenta los fundamentos epistemológicos que completan el problema o caso, los objetivos pretendidos, la información de que se dispone, los criterios de selección de los casos, las influencias del contexto donde se han desarrollado los estudios, los recursos y las técnicas que se han de necesitar. En esta fase, también se considera muy importante la temporalización prevista y su relación con el seguimiento que ha de hacerse de la investigación proyectada.



Fase interactiva:

Corresponde al trabajo de campo y a los procedimientos y desarrollo del estudio, utilizando diferentes técnicas cualitativas: tomas de contacto y negociación que sirven para delimitar las perspectivas iniciales del investigador, las entrevistas, la observación y las evidencias documentales. De cualquier modo, en esta fase es fundamental el procedimiento de la triangulación para que pueda ser contrastada la información desde fuentes diferentes.



Fase posactiva:

Se refiere a la elaboración del informe etnográfico y final en que se detallan las reflexiones críticas sobre el problema o caso estudiado. Esta valoración crítica personal del investigador puede incluirse en el informe final o añadirse como separata del mismo, ya que, en este sentido, difieren los estudios consultados en la elaboración de estos extremos del informe mencionado.


BIBLIOGRAFÍA

Perez Serrano, Gloria; “Investigación cualitativa: Retos e Interrogantes”; Editorial la Muralla S.A., Madrid, 1994.

Cook T.D. y Reichardt Ch. S.; “Métodos Cualitativos y cuantitativos en investigaciónevaluativa”; Ediciones Morata S.A., Madrid, 1986.

Ruiz Olabuénaga, José I.; “Metodología de la Investigación Cualitativa”; 2ª Edición, 1999; Universidad de Deusto, España.

Hernández Sampieri, Roberto; “Metodología de la Investigación”; Mc Graw Hill, 2ªedición, 1998.

Martínez Kein, Marcelo; Programa de Investigación Cualitativa en Educación; Primera Unidad: El Paradigma Cualitativo; Apunte, 1999. Universidad Mayor, Santiago – Chile.


BIBLIOGRAFÍAForner, Angel y La Torre, Antonio; “Diccionario Terminológico de Investigación Educativa y Psicopedagogía”; 1ª Edición EVB, SL, 1996.

Sancho, J. et. al. Aprendiendo de las innovaciones en los centros. La perspectiva interpretativa de investigación aplicada a tres estudios de casos, Barcelona: Octaedro, 1998.

Sarramona, Jaume; “Fundamentos de Educación”; Ediciones CEAC S.A., Barcelona, 1ª Edición, 1989.

Stenhouse, L. La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata. 1996.

MANUALES DE CONSULTA

Bogdan, R. y Taylor, S.J, Introducción a los métodos cualitativos de investigación, Buenos Aires: Paidós, 1987.

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Campbell, D; Stanley J. Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social, Montevideo: Amorrortu,

1982. p. 19-137.

Cea D’ Ancona, M.A. Metodología cuantitativa: estrategias y técnicas de investigación social, 1998.

Sierra Bravo, R. Técnicas de investigación social. Madrid: Paraninfo. 1983. 413-450 y 493-530.


BIBLIOGRAFÍA

INVESTIGACIÓN ACCIÓN:

Elliott, J. La investigación-acción en educación. Morata: Madrid. 1994. Cap. II La investigación en el aula: ¿ciencia o

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Elliot, J. La investigación-acción en educación. Morata: Madrid. 1994.Cap. III. Desarrollo de la investigación-acción

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