UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGOFACULTAD DE MEDICINA ESCUELA DE PSICOLOGIACURSO: Problemas de AprendizajeProf. Csar Ruiz Alva

Mi mundo est al sver. revs?

La palabra es elhombremismo.Elhombrees un ser de palabras.Octavio Paz

El tema de la dislexia confrecuencianos llena de inquietudes en muchas consultas; actualmente existen una grancantidadde nios, nias yjvenes que estn teniendo problemas importantes en sus procesos de lectura y escritura sin saberla razn aparente, lo cual los lleva muchas veces a un fracaso o a ladesercinescolar; por norecibirla informacin, la evaluacin, eldiagnsticoy laintervencinteraputica necesaria a esta situacin que enfrentan a diario.Debido a que lalecturay la escritura son procesos prioritarios en la vida del ser humano,se podraafirmarsegn algunas estadsticas mundiales,que lacantidadde nios, nias y jvenes que viven diariamente dificultades acadmicas por esta causaes unfactordigno de tomar encuentapor cada educador.Se puede esperarque por cada aula o grupo de estudiantes de 25 nios (a),haya por lo menos un caso con esta situacin. Afecta aproximadamente al 20% de los escolares, evidencindose en unalecturaconfusa, lenta y convariedadde errores de ortografa ycambiode letras o slabas.

Qu no es?Ladislexiano es una falta de inters, motivacin o unadiscapacidad sensorial, de un entorno educativo y ambiental desfavorable, o de otras condiciones limitantes.Por lo tanto, no esvlidoetiquetar a un estudiante dislxico como descuidado, desatento operezoso.

Entonces qu es?"Dys" en griego significa pobre o inadecuado, inversin, desorden, separacin, etc. y "lexis", palabra o lenguaje.Etimolgicamente la palabra dislexiaquiere decirdificultades de lenguajeodificultades con lalecturay la ortografa. En la acepcinactualse refiere a problemas de lecturay/o a untrastorno en laadquisicinde la lectura, pero con repercusiones en la escritura.Sin embargo, existen tantas definiciones del trmino, como puntos de vista y de ah la granconfusinde padres madres defamiliay educadores, veamos algunas relevantes:

Unadefinicinsencilla de ladislexiaes la que nos dice quees el problema para aprender a leer que presentan nios, nias y jvenes,con un coeficienteintelectualnormaly no aparecen otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan explicar las dificultades.

Ladislexiaes unaalteracinde origen neurolgico, amenudogentica, que interfiere en laadquisiciny el procesamiento del lenguaje. Es de gravedadmuyvariabley se manifiesta por las dificultades en ellenguajereceptivo y expresivo, incluido en el procesamiento fonolgico, en la lectura, la escritura, la ortografa, lacaligrafay en ocasiones en la aritmtica.Podemos observar que cadadefinicinabarca los diferentes puntos de vista de neurlogos, psiclogos yespecialistas en ellenguaje.M. Thomson, la define como ..."es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente decualquiercausa intelectual, cultural y emocional". Se caracteriza porque las adquisiciones delindividuoen el mbito de la lectura, la escritura y el deletreo, estn por debajodel nivel esperado enfuncinde suinteligenciay de su edad cronolgica. Es un problema dendolecognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingsticas asociadas con lamodalidadescrita, particularmente el paso de lacodificacinvisual a verbal, lamemoriaa corto plazo, lapercepcinde orden y la secuenciacin.

La dislexia se puededescribircomo unamanifestacinde un trastorno en el desarrollo del lenguajeque aparece en las primeras etapas evolutivas y que se presentade formas distintas a lo largo del desarrollo.Estos problemas surgen con frecuenciaen la etapa preescolar y persisten a lo largo de la infancia, laadolescenciaeinclusola edad adulta.

Entre otras definiciones de gran aporte,encontramos la de laAsociacin Britnica para la Dislexia

"unapersonadislxica esalguiencon una incapacidadlingsticaespecifica, la cual afecta la ortografa, lalecturay otras habilidades delingsticay que se caracteriza por una incongruencia entre su potencialmentaly su nivel educativo, pese a la enseanza convencional en el aula, ya que no existe ninguna alteracinemocional primaria ocondicinambiental adversa.

Analizando cadadefinicinobservamos que eltrminodislexia ha sido utilizado durante muchotiempopara designar los diferentes tipos de problemas deaprendizajey hasta se ha definido por algunos como un tipo de incapacidad para aprender, pero esta dificultad es solamente un aspectode la dislexia.Tambinse ha dicho que es elresultadode un problema neurolgico, cerebral o causado por algn tipo de malformacin... pero actualmente se ha descartado estahiptesisy parece que no es ms que unaparticularmaneradepercibirel mundo, una forma diferente de interpretar ciertos smbolos o palabras, segn Ronald D. Davis.

Muchas personas tienden a procesar lainformacinde una forma visual o imaginativa. Es decir, elaboran supensamientoprimeramente a travsde suinteligencia visual.

Podramos decir que supensamientoproduceunapelculacontinua. Y lapelculase interrumpe cada vez que deben leer una palabra abstracta, que no es fcilmente traducible. estas palabras forman el 50% de lo que leemos o hablamos. Por tanto, estas personas tienen unapercepcinde larealidaddiferente a las personas que utilizan el rea verbal. Algunas de estas personas,cuandose enfrentan a la etapa deaprendizajede su vida, encuentran problemas derivados de esta forma de ser: padecen frecuentes distracciones y equivocaciones involuntarias cuando los procesos deenseanzay aprendizajese les presenta atravsdelrgidomundo de los smbolos. Y ms concretamente les afecta en los siguientes mbitos de aprendizaje: lecto-escritura, matemticas,coordinacinmotora- equilibrio, comprensin, concentracin... ya que al encontrarse con estmulos o smbolos que no pueden reconocer, pierdenintersyatenciny por tanto, cometen errores.

Para L. Bravo, la dislexia es un problema de recepcin,comprensinyexpresinde lacomunicacin escrita, un trastorno que afectaa un porcentaje muy alto de la poblacin que en muchas ocasiones es mal diagnosticado y se asocia con una malacalidadde la educacin.Dificultades en eldesarrollode los procesos de memoria, anlisis, sntesis,abstracciny categorizacinson algunas de las consecuencias de la desatencin en un posible caso de dislexia.Losestudios recientesdemuestran que son producto de deficiencias en eldesarrollodel lenguajey no comoresultadode una inmadurez perceptivo visual y motora,como siempre se crey.Los tratamientos aplicados segn este errneoenfoque, basados en la estimulacin de las funciones visuales y psicomotoras era tiles para eldesarrollopsiconeurolgico infantil, pero nada tenan que ver con las dislexias.Por lo tanto;es un acto reciente que el enfoque de las dislexias pas de una preocupacin por la vista, a centrarse en el odo y ellenguaje.

Tipos oclasificacinde la Dislexia.

Existen diversas tendencias paraclasificarla dislexia, dependiendo del punto de vista del neurlogo, psiclogo, especialista enlenguaje(Terapeuta del Lenguaje).

La ms aceptada internacionalmente es la que la divide ladislexia, enadquiridaso deldesarrollo.

Dislexia adquirida.

Definicin:Eltrminodislexiaes usado en principio por los mdicos paradescribirlas dificultades delecturay ortografa. Sujetos que sin tenerningnproblema perceptivo,son incapaces de reconocerlas palabras. Existen algunos signos como patrones irregulares en elelectroencefalograma(EEG), reflejos anormales, o dificultades en lacoordinaciny orientacin mano-ojo, por ejemplo.En este procesoel trastorno se producepor alteraciones en al rutadeaccesoal significado, y enfuncinde cul sea la ruta lesionada, los sntomas varan, por tanto se subdividen:

Dislexia fonolgica:Leemediantela ruta visual,leer con dificultad, las palabras desconocidas y las pseudo palabras, ya que no disponede una representacinen ellxicovisual que le permitasu reconocimiento.

Dislexia superficial:Leen las palabras regulares, conocidas o no, einclusolas pseudo palabras (palabras no existentes),pero no pueden leer aquellas que no se ajustan a las reglas deconversingrafemaa fonema.Es frecuente, amanerade ejemplo:que indique que baca es elnombrede un animal.

Dislexia semntica:Podr leer gracias a laconexindellxicovisualcon el fonolgico, pero no podr recuperarsu significado.En ella se dificultacomprender el significado de las palabras.

Dislexia profunda:Cuando el trastorno abarca ambas rutas, visual y fonolgica, se producirn ambos tipos de sntomas.Muestran dificultad para leerciertas clases de palabras, ademsproducen errores visuales, pueden leer polo por bolo, march por marchaba.El sntoma caractersticoson los errores semnticos.

Dislexia auditiva:Dificultad para discriminar los sonidos de letras y reconocer pautas de sonido, secuencias, palabras, ordenes e historias, narraciones, etc. Presentan una audicin normal. Tienen dificultades en el deletreo y la composicin.Esta es la forma dedislexiams difcil decorregiry radica en la inhabilidad depercibirlos sonidos separados (discontinuos) dellenguajeoral. La enseanzafontica tradicional carece desentidopara ellos.Tambinpresentan dificultades enrepetir palabras que riman,interpretarmarcas diacrticas,aplicargeneralizaciones fonticas y pronunciar palabras con exactitud, teniendo estos nios obstruidas las relaciones fundamentales de sonidos y smbolos dellenguajesu trastorno se hace difcil de corregir.

Dislexia visual:Dificultad paraseguiry retener secuencias visuales y para elanlisiseintegracin visual de los rompecabezas. No est relacionado con problemas de visin, slo con la inhabilidad decaptarlo que se ve. Lamayorapercibe letras invertidas y percibentambininvertidas algunas partes de las palabras, son lentos y tienen problemas con la secuencia.Esta se caracteriza por la inhabilidad paracaptarel significado de los smbolos dellenguajeimpreso. Este tipo dedislexiaes el ms fcil de corregir, por medio de ejercicios adecuados puedenaprenderlos signos grficos con precisin y gradualmenteaprendersecuencias; pero la lentitud persistir.

Dislexia del Desarrollo.

Definicin:Cuando los mdicos empezaron a estudiar las dificultades en la lectura, deletreo o escritura en nios que por lo dems eran saludables y normales, tuvieron que distinguir entre estos y aquellosvictimadedislexiaadquirida. Para ello lo describieron como casos dedislexia especfica deldesarrolloodislexiacongnita. Estos trminos ms bien ambiguos se emplean paraindicarque las dificultades de estos nios son constitucionales, y no producto de alguna incapacidad primaria de la mente o los sentidos, o una falta de oportunidad educativa. Ladislexiadel desarrollosugiere, no que se halla desarrollado la dislexia, sino que pudo haber un atraso en algnaspectodel desarrollo, algunadeficienciaen la maduracin neural, que ocasionado las dificultades del nio. A diferencia de ladislexiaadquirida, la dislexiadel desarrollo, lamayorade las veces, nomuestrasignos de dao cerebral.

Dislexia evolutiva:Se le considera evolutiva cuando aparecen dificultades y rpidamente estos sntomas desaparecen por s solos durante el aprendizaje. Los sntomas: son inversiones en la escritura y/o en la lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo, vacilaciones, repeticiones, etc.Agrupa a aquellos nios y jvenes que sin ninguna razn aparente presentan dificultadesespeciales en elaprendizajede la lectura.Este nio sufre un retraso en sudesarrollolingstico que fcilmente superaa diferencia que en lamayorade los casos que requiere detratamientopor parte de psiclogos, neurlogos y especialistas del lenguaje.

Dislexia profunda:Los cambios de smbolos (letras y nmeros), modifican laidentidadvisual y fontica.

b d p q f t 6 9 n w

Cambios del significado de smbolos por diversidad de orientacin direccional de sus lneas.

Hn oc ao ecCambios de los smbolos poromisinde fragmentos lineares.

A V t r j o b a p a

Dificultades que acompaan a la Dislexia.

En una gran generalidad ladislexiava unida a otros problemas, como ladigrafa, las dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las lneas, en eltamaode las letras, en la presin de la escritura; y en fases posteriores aparece ladisortografa, dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografa, desde las que se llaman deortografanaturala las del nivel ms complejo.

En ocasionestambinse une a dificultades de pronunciacin, con mayorincidenciaen la dificultad de pronunciacin de palabras nuevas, largas o que contengan combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultades en la lectura.

Una caractersticarelevanteen estos nios son los problemas defalta de atencinodficit de atencin.Debidoal esfuerzointelectualque tienen querealizarpara superar sus dificultades perceptivas especificas, suelen presentar un alto grado de fatiga, lo cualproduceuna atencin inestable y poco continuada. Razn por la cual elaprendizajede la escritura y la lectura, les parecen aburridos y poco motivadores.Adems se pueden sumar en algunos casos desinters por el estudio e inadaptacin personal.

Caractersticas:

Retraso en elaprendizajede la lecto-escritura.Lentitud,tendenciaal deletreo, escasacomprensinlectoradebidoa la falta de ritmo yausencia de puntuacin.Conforme avanzan los aos, los problemas se agudizan;ya que el grado (nivel)acadmicole va a exigir ms al estudiante.

Signos ms evidentes:

Deacuerdo con los criterios de laAsociacin Britnica de Dislexiay otros estudios recientes, los signos que pueden tener (algunos de ellos, no necesariamente todos) los nios y nias con dislexia,segn la edad seran los siguientes:

1. En la escritura podemos ver desde unacaligrafainconsistente e irregular, o excesivas faltas de ortografa, hasta inversiones de letras (escritura en espejo: "sol" en vez de "los"), omisiones de letras o slabas("pueta" en vez de "puerta") o fragmentaciones indebidas (palabras que aparecen cortadas o unidas a otras palabras).

2. En lalecturase constatangeneralmentecuandoleen en voz alta. Suele ocurrir que leen de forma entrecortada, inventan el final de algunas palabras y pronuncian mal otras. Nocomprenderlo que leen provoca en los dislxicos distraccin, falta de esfuerzo, hiperactividad, bajo rendimientoacadmicoo baja autoestima.

Nios y nias de edad preescolar:Historia familiar de problemas dislxicos (padres, hermanos u otros familiares).Retraso enaprenderahablarcon claridad.Confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejen por su fontica.Falta dehabilidadpararecordarel nombre de series de cosas, porejemplolos colores.Confusin en elvocabularioque tiene que ver con la orientacin espacial.Alternancia de das "buenos" y "malos" en eltrabajoescolar, sin razn aparente.Aptitud para laconstrucciny los objetos y juguetes "tcnicos" (mayorhabilidadmanualque lingstica, que aparecer tpicamente en las pruebas de inteligencia), juegos de bloques, legos, rompecabezas, entre otros.Dificultad paraaprenderlas rimas tpicas del preescolar.Dificultades con las palabras rimadas.Dificultades con las secuencias.

Nios y nias entre los 6 y 9 aos:Particular dificultad paraaprendera leer y escribir.Persistentetendenciaa escribir los nmeros enespejou orientacin inadecuada.Dificultad para distinguir laizquierdade la derecha.Dificultad deaprenderelalfabetoy las tablas demultiplicary engeneralpararetenersecuencias, como por ejemplo los das de la semana, los dedos de la mano o los meses del ao.Falta deatenciny de concentracin.Frustracin, posibleiniciode problemas de conducta.

Nios y nias entre los 9 y los 12 aos:Continuos errores en lectura, lagunas en comprensin lectora.Forma extraa de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones del orden de las mismas.Desorganizacin en la casa y en la escuela.Dificultad paracopiarcuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.Dificultad paraseguirinstrucciones orales.Aumento de la falta de autoconfianzay aumento de la frustracin.Problemas decomprensindellenguajeoral e impreso.Problemas conductuales: impulsividad, corto margen deatencin(desatencin) e inmadurez.

Nios y nias de 12 aos en adelante:Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior.Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.Tendencia aconfundirlas instrucciones verbales y los nmeros de telfono.Gran dificultad para elaprendizajede lenguas extranjeras.Baja auto-estima.Dificultad en lapercepcinde lenguaje, porejemploenseguirinstrucciones.Bajacomprensinlectora.Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin progresiva. A veces hasta el punto de depresin.Aversin a lalecturay a la escritura.

Muchos famosos considerados genios han sido dislxicos.Entre ellos encontramos cientficos como Albert Einstein o Thomas Edison, artistas como Leonardo Da Vinci o Walt Disney.Y, como se cree a menudo, no fueron genios superando su incapacidad sino gracias a ella. As podemosempezara considerar ladislexiacomo undon o un talento innatoque se manifiesta en mayor o menor grado en las personas. Normalmente no se considera ladislexiacomo un don sino ms bien como un problema (dificultad de aprendizaje), pero denuestrocambiode paradigma(mentalidad) dependern nuestros hijos, estudiantes, pacientes. Algunas de las razones que permiten verladislexia como algo positivo son:

Elpensamiento en imgenesde un dislxico, como dice Ron Davis en su libro El don de la dislexia, es de 400 a 2000 veces msrpido que elpensamientoverbalyademses mucho ms completo, profundo y ampliodebidoa que unaimagense ajusta mejor a lo que una palabra quiere expresar o significar.

Una persona conpensamientovisual ser capaz dedominar muchas habilidades, ms rpidamente de lo que pudiera comprender o entenderotrapersonaconpensamientoverbal,cuandoel aprendizaje es presentado de forma experimental. Por eso muchos adultos dislxicos en su vida profesional se dedican a trabajos que requieren capacidad espacial, como arquitectura, diseo, escultura... pues son capaces de visualizar lo que han de hacerinclusoantes deempezara hacerlo.

Pueden ser muchoms intuitivosque otras personas,debidoa que la rapidez de sus imgenes mentales hace que no sean conscientes de todo el procesomentalque elaboran, pero en cambio, saben la respuesta oresultadodel proceso. Por ejemplo, las personas "visuales" pueden saber las respuestas de los problemas matemticos sinutilizarlpiz ni papel: resuelven los problemas sin preocuparse de los pasos convencionales a seguir. Enrealidadse trata de una forma sumamente desarrollada de razonamiento. Lateorade la relatividad de Einstein le lleg como una intuicin: para l era unconceptosimple, para unapersonanormales casi incomprensible.

Sonms curiososque lamayorade las personasdebidoa que supensamientousa todos los sentidos paraconocersu entorno y va mucho msrpidoque elpensamientode otras personas.Todas estas habilidades, si no son inhibidas externamente, pueden dar como resultado unainteligenciams alta de lonormaly una extraordinariacapacidadcreativa. Tenerdislexiano convierte automticamente aalguienen un genio, pero es bueno para su autoestimasaber que su mente funciona de la mismamaneraque la de algunos genios.

Caractersticas generales ms relevantes:

Tarda mucho en hacer los deberes.En una hora detrabajorinde 10 minutos.Tiene una pobrecomprensinlectora.Prefiere leer en voz alta para entender.Inventa palabras al leer.Su velocidad lectora es inadecuada para su edad.Tiene malaortografao caligrafa.Parece vago y hasta inmaduro, aunque es inteligente.Ms habilidad para exmenes orales que escritos.Es imaginativo einclusocreativo.Le cuesta prestar atencin: parece hiperactivo o soador.No controla el transcurso del tiempo.Baja autoestima.Tiene pocacoordinacinmotrizy falta de equilibrio.No le gusta la escuela, leer, escribir...Le cuestarecordarlas tablas de multiplicar, aunque parezca que las conoce.Aprende mejor haciendo cosas con las manos, atravsde experiencias y con ayudas visuales.

Cmoayudara nuestros hijos e hijas?

Elcambiode mentalidad por parte de profesionales, padres y docentes, es un primer paso paraentendera nuestros hijos (as) condislexia pero,mientrastanto, ellos necesitan ayuda urgente. En este caso la ayuda consiste enensearciertas herramientas deautocontroly una metodologa complementaria de aprendizaje, orientada a generar las imgenes que antes no poda. Se trata deencauzary potenciar su imaginacinde forma positiva, incorporando estas herramientas especficas que poco a poco se convierten en hbitos. Con ellas puede traducir cualquierinformacinverbala su modo de procesar lainformacinen imgenes. Con ellas puede controlar suimaginacinpara que no distorsione su percepcin. En una palabra, con ellas estaren condiciones de aprenderdentrodelsistemapedaggicoverbal(convencional).

La principal dificultad para detectar ladislexiaes que sus sntomas aparecen en distinto grado en lamayorade los nios. Laalarmadebe saltarcuandose presentan al mismotiemposiete de sus manifestaciones. Existen algunas caractersticas que pueden o deben ser ms preocupantes que otras, y son las referidas a lacomprensinlectora, falta deatenciny concentracin, inversiones u omisiones en la escritura... En todo caso, esto depende en mayor o menor grado de la edad cronolgica y madurativa del nio (a). En este aspecto son los propios especialistas los que deben determinar cul es el nivel de nuestro hijo (a), teniendo comoreferenciael nivel medio de aprendizajes de los nios segn su grupo de edad. En ese caso, es aconsejablerealizaruna evaluacinpersonale individualizada.

Intervencin teraputica.

Se hablaba mucho dereforzarel rea de lateralidad, orientacin espacial, grafo motricidad, orientacintemporaly seriaciones.Empero, los ltimos descubrimientos en el campo, considerannecesarioademsel "sobre aprendizaje".Volver aaprenderla lectoescritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del nio (a), trabajando con tcnicas lecto-escritoras en forma agradables y tiles para el nio, propiciando el xito, en lugar del fracaso que est acostumbrado a cosechar.El nio (a)dislxico debe estar en un aularegularyrecibireltratamientoy apoyoprofesional durante horas extracurriculares, recibiendo as las lecciones ordinarias con los otros estudiantes.

Conclusiones:

Es recomendable la preparacin delpersonaldocente detodaslas escuelas y colegios,sobre las diversas necesidades educativas especiales, incluyendo ladislexia.Mximo si en elcentroeducativo existe algn caso especfico.Adems es fundamental, una correcta aplicacin de las adecuaciones curriculares, en los casos pertinentes.Todo profesional de la educacin, sinimportarel nivel desdeinicialhasta adulta, debera saber algo sobredislexiay tener encuentaestas recomendaciones en lamedidade lo posible. Es de suma importancia la preparacin de todos los docentes demaneraque puedan reconocer las caractersticas yremitiral estudiante a unespecialista en lenguaje escrito (Terapeuta de Lenguaje),para ser evaluado yrecibirla ayuda especfica lo ms pronto posible.Puesto que el estudiante requerir de todo el apoyonecesariopor parte de sus docentes ordinarios.

Ladislexiaes fcil de reconocer o por lo menos desospecharsi las personas que rodean al nio conocen las caractersticas. Ennuestropas este tipo de caractersticas sonobviadas porcompleto(en muchos casos).

Sin embargo, ltimamente estamos pasando de un extremo a otro, se obvian porcompletolas caractersticas;ocualquiernio (a)que presente alguna dificultad lecto- escritora se diagnstica condislexia(diagnstico inadecuado)y peor an, recibe unaintervencinque no contribuye para nada ensumejora(atenuar los sntomas).

La identificacin temprana de lasituaciny el tratamientoeficazy continuo ayudan al estudiante a superar estabarreray a llevar una vida normal. Elconceptono escomenzara etiquetar nios como dislxicos. Lo que se requiere son mtodos discriminatorios parasatisfacerlas necesidades deeducacinespecial de estos estudiantes.

Debido a la granimportanciade la deteccin precoz, antes de que se generenproblemas de personalidad. En lugar deignorarlas dificultades; o atribuirlas a descuido, desatencin, falta deinterso de madurez, se recomienda la remisin inmediatahacia el especialista en lenguaje (Terapeuta de Lenguaje),con el fin dedescartarproblemas de dislexia. Para que pueda ser evaluado y diagnosticado correctamente.

El especialista en evaluar y diagnosticar en forma correcta los problemas dellenguajeoral y / o escrito, es elTerapeuta del Lenguaje(Logopeda),ya que lalogopediaes la disciplina cientfica del rea de la salud que se encarga de estudiar la comunicacin humana y sus desrdenes a nivel del lenguaje, habla voz y audicin, abordando desde la prevencin, evaluacin,diagnsticoeintervencindel proceso comunicativo tanto en nios, jvenes, adultos y ancianos. Elespecialista enlenguaje(logopedia)est encapacidaddetrabajaren:Prevencin, recuperacin yrehabilitacinde los trastornos de lacomunicacinhumana conectadas a las reas de voz, habla, lenguaje (oral y escrito), dificultades en elaprendizajesistemtico relacionado con las alteraciones dellenguajey la audicin.Deteccin ydiagnsticologopdico.Reeducacin de Patologas vocales, previo diagnstico ycontrolmdicoperidico.Asesoramiento a docentes sobre trastornos de voz, habla, audicin y lenguaje.Rehabilitacin de problemas articulatorios en cuadros especficos y relacionados a trastornos neurolgicos.Prevencin en deficiencias antomo-funcionales que generan discapacidades en la comunicacin.Cooperar con otras disciplinas en dificultades respiratorias por vicios o maloshbitostales como la respiracin bucal, deglucin atpica,corregirposicin bucal yautomatizacinde praxias linguales y labiales.

El profesionalenlenguaje(logopeda), constituye unagentede salud, cuyaformacinse delimita en un marco eminentemente humansticopuestoal servicio de lacomunidadmedianteuna slidaformacinintelectualy acadmica que le permite recuperar, con verdaderoespritu solidario y solvencia profesional, a aquellos que as lo demanden.

Colaboracin de:Licda.NataliaCaldernAstorga. M.Sc.Especialista Dificultades del Aprendizaje.Terapeuta delLenguajeOral y Escrito.Mster en Educacin.Con pequeos pasos, grandes avances!REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:Aprendiendo a escribir., Teberoscky, A. (1992)Barcelona: ICE. HORSORI.DISLEXIA. Vicente Oltra Abarca, Alicante, Islas Canarias, World Wide Web, 1999.DISLEXIA, EL PROBLEMA DE LA DIFICULTAD PARA LEER. (Otras informaciones ilegibles en la copia del material).DISLEXIA.,Janeth Martnez y Teresa de Castro, Rep. Dominicana, 1999.DISLEXIA y Dificultadesde Aprendizaje.Asociacinde Padres de Nios conDislexiay otras Dificultades.Espaa, 1995.Don de la Dislexia. Ronald D. Davis. Mxico, 1994.La Dislexia., Fernanda Baroja, Ana M Llopiz yCarmenP. de Riesgo,Espaa, 1998.Lenguaje y Dislexias.Enfoque Cognitivo del Retardo Lector. Luis Bravo V. Mxico, 1999.Los sistemas de escritura en eldesarrollodel nio.,Ferreiro, E; Teberoscky, A.Mxico: Ed. Siglo XXI.Psicognesis de la lecto-escritura. Mndez, L; Tachini, E. (1998).Tomo 2.Argentina:EditorialVocacinDocente.Psicologa de la Lectura. Fernando Cuetos V.Espaa, 2002.Psicologa de la Escritura. Fernando Cuetos V. Espaa, 2002.

Tomado de la webb para el curso Psicologa Educacional II, Dificultades de Aprendizaje, Universidad Privada Antenor Orrego de Trujillo/Prof, Csar Ruiz Alva,