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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
DOCENTE: Juan Félix Asmat Asmat
• TEXTO PROGRAMADO.
(OBJETIVOS CONCRETOS)
PRINCIPIOS1. PEQUEÑOS PASOS.
2. RESPUESTA ACTIVA.
3. PROGRESIÓN LIBRE.
4. COMPROBACIÓN INMEDIATA.
5. EVALUACIÓN DEL ALUMNO.
• SE APRENDE REFORZANDO.
• CRITICA CONTROL AVERSIVO.
• RETROALIMENTACIÓN.
• CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
HERRAMIENTAS
TEXTO PROGRAMADO O MAQUÍNA DE ENSEÑANZA.
ELEMENTOS DEL C.O.
1. AMBIENTE O SITUACIÓN.
2. RESPUESTA O CONDUCTA.
3. CONSECUENCIA O REFUERZO
CONCEPCIÓN DE HOMBRE
• CONDUCTA DEL HOMBRE CONTROLADA POR EL AMBIENTE.
• PONTENCIAL INDIVIDUAL: RITMO DE APRENDIZAJE.
• PREDECIBLE Y CONTROLABLE.
MODELO
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CONCEPTOS BÁSICOS
PAPEL
ESTUDIATE: ACTIVO.
MAESTRO: BUEN PRESENTADOR
APRENDIZAJE DIRIGIDO
MODELO DE PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
Situación de instrucción
- Programa clases teniendo en cuenta: objetivo general y específicos.
CONCEPCIÓN DE HOMBRE• DESEMPEÑO DEL
ORGANISMO. PROCESO E.A..
• ADQUISICIÓN PREVIA DE HABILIDADES O CAPACIDADES SUBORDINADAS.
PAPEL:
ESTUDIANTE: Activo.
DOCENTE: buen presentador.
Conceptos Básicos• Modelo:
Procesamiento de la información. (Memoria)
• Condiciones-procesos y resultados de aprendizaje
• Destrezas motoras.
• Información verbal.
• Habilidades intelectuales.
• Estrategias cognoscitivas.
• Actitudes.
CCLASIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS
FASES• MOTIVACIÓN.
• COMPRENSIÓN.
• ADQUISICIÓN.
• RETENCIÓN.
• EVOCACIÓN.
• GENERALIZACIÓN.
• DESEMPEÑO.
• RETROALIMENTACIÓN.
PROCESOS RESULTADOSAMBIENTE
CONCEPCIÓN DE HOMBRE
SITUACIÓN DE INSTRUCCIÓN
Procesador activo
Información-
procesa-organiza
Como individuo interacción inteligente y social con su M.A.
CONCEPTOS BÁSICOS
Maduración.
Experiencia.
Transmisión social.
Equilibrio.
Etapas de desarrollo.
• Capacidad de reorganizar datos. formando conceptos.
• Todo conocimiento es aprendido por uno mismo.
• Plantea metas educativos, pero no situaciones de instrucción.
Propone para la instrucción 4 aspectos:• Motivación para aprender.• Estructura de material para aprender.• Orden sucesivo,
codificación.• Transferencia y refuerzo.
PAPEL: ALUMNO: ACTIVO: MAESTRO: Buen Facilitador
• Integración de nueva información a los conocimientos previos• Jerarquía conceptual
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO RECEPTIVO VERBAL
CONCEPCIÓN DEL HOMBRE
El ser humano es un
procesador activo
consciente de este
procesamiento
SITUACIÓN DE INSTRUCCIÓN
• El maestro debe conocer los conocimientos previos de los alumnos.
• Organizar los materiales de manera lógica y jerárquica.
• Considerar la motivación
PAPEL DEL MAESTRO Y EL ALUMNO
• Estudiante: activo
• Maestro: buen facilitador
David P. Ausubel
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA
• No arbitrario
• Sustancial
SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA
•Conexión del nuevo conocimiento con los previos
•Procesamiento y almacenamiento de la nueva información
ESTRUCTURA
COGNOSCITIVA
ACTITUD DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO • Emociones• Actitudes
CONCEPCIÓN DEL HOMBRE
Ser social capaz de transformar el medio
para sus propios fines PAPEL DEL MAESTRO Y EL ALUMNO
• Estudiante: activo
• Maestro: Mediador
LA EDUCACIÓN SE ANTICIPA AL DESARROLLO Y LO DIRIGE
Conocimiento Real
Aprendizaje Potencial
Vygotsky
SITUACIÓN DE INSTRUCCIÓN
• Zona de desarrollo próximo
• Andamiaje(interacción con otro de
mayor experiencia)
LEY GENÉTICA GENERAL DEL DESARROLLO CULTURAL
Ínter psicológica
(social)
Intrapsicológica
(Individual)• Interior del niño
• Fenómeno de internalización
• Autoformación y evolución de los procesos psicológicos superiores
Instrumentos de
mediación
• Proporcionados por el medio sociocultural
• El lenguaje
• Educación centrada en el alumno
• Énfasis en el aprendizaje significativo
CONCEPCIÓN DEL HOMBRE
Promueve el desarrollo del yo. La meta es “aprender a aprender” en libertad
PAPEL DEL MAESTRO Y EL ALUMNO
• Estudiante: activo
• Maestro: facilitador
SITUACIÓN DE INSTRUCCIÓN
El profesor debe fomentar la libertad en
la situación de instrucción, partiendo de vivencias reales y experiencias de los
alumnos
HUMANISTICOCarl Rogers
EL MODO CENTRADO EN LA PERSONA
FACILITADOR• Considera a sus alumnos
dignos de confianza
• Comparte la responsabilidad del proceso de aprendizaje
• Suministra recursos para el aprendizaje
ESTUDIANTE• Desarrolla su
propio programa de aprendizaje
CLIMA FAVORABLE
• Atmósfera de autenticidad comprensión y aprecio
Persona que funciona plenamente
• Apertura a la experiencia
• Vivencia existencial
• Confianza organísmica
• Libertad experiencial
• creatividad
MANEJO Y ELABORACIÓN DE FUENTES DE INFORMACIÓN
Desde la perspectiva de las ciencias sociales, el estudio de los procesos geográficos se dirige al análisis y comprensión integral de los espacios diversos en los que se desenvuelven los adolescentes, con el fin de que puedan comprender, ubicar, diferenciar, explicar y relacionar las características geográficas de su localidad, del país y del mundo.A continuación se presentan los recursos didácticos más comunes en la enseñanza y el aprendizaje de la geografía:
MATERIAL CARTOGRÁFICO. El globo terráqueo, los mapas, planos y croquis son la expresión característica del conocimiento geográfico, asocian técnicas que estimulan el pensamiento racional y sistemático de los alumnos.IMÁGENES GEOGRÁFICAS. representan el espacio real, en las que los alumnos pueden identificar las formas y expresiones del espacio geográfico y les permite localizar, comparar, medir, analizar, explicar e inferir sus componentes.
-GRÁFICAS Y ESTADÍSTICAS. el uso y elaboración de gráficas y estadísticas en la asignatura de geografía permite que los alumnos analicen datos para conocer el comportamiento, evolución o tendencia de un elemento geográfico, para comprender la relación entre dos o más variables. la interpretación realizada por los alumnos y el análisis de sus resultados son propicios para explicarlos de forma oral y escrita.
-PRÁCTICAS DE CAMPO. Permiten que los alumnos perciban de manera directa los espacios y sus características geográficas.
EL MAPA COMO RECURSO PEDAGÓGICO
Los mapas proporcionan una explicación del espacio, contienen relaciones y expresan temporalidad, además que permiten establecer comparaciones de situaciones sociales, históricas, culturales, ambientales.
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE REPRESENTACIÓN TEMPORAL:
INTERPRETACIÓN Y ELABORACIÓN DE LÍNEAS DE TIEMPO, CRONOLOGÍAS
Según Piaget la noción de tiempo entre los 12-14 años por sus características psicológicas permiten un estudio más sistemático de las Ciencias Sociales. En este momento se interesa ya por los hechos reales, por la vida de los grandes hombres; exige detalles sobre el lugar y la época; quiere saber la cómo empiezan y terminan los hechos. Hay interés por conocer las repercusiones de los hechos. La capacidad para la comprensión de las nociones espacio-tiempo provocará en el niño la habilidad práctica de ordenar cronológicamente los sucesos.
LÍNEAS DEL TIEMPOLa elaboración de líneas de tiempo contribuye con el trabajo de equipo. En este proceso de creación colaborativa de estos productos, los estudiantes tendrán la oportunidad de discutir y reflexionar juntos, con lo que se enriquecerá su comprensión del hecho histórico.
• Son una representación gráfica del paso del tiempo y su elaboración en clase permite que nuestros estudiantes aprendan el sentido del tiempo histórico.
• Dependiendo de su propósito y contenido se pueden identificar en ellas las nociones que nos permiten comprender el tiempo histórico, por ejemplo: cambios, continuidades, duración, sucesión, simultaneidad, etapas o periodos, etc.
LAS FUENTES HISTÓRICAS: PRIMARIAS Y SECUNDARIAS
La didáctica de la Historia reconoce que el trabajo con fuentes constituye una gran oportunidad para el desarrollo del pensamiento crítico porque lleva a los estudiantes a usarlas para resolver un problema con sus propios argumentos y aproximarse a la naturaleza del conocimiento histórico.
La clasificación de las fuentes. Consiste en aprender a diferenciar el tipo de fuente según las distintas categorizaciones.
El análisis de la fuente, implica reconocer al autor, ubicarlo en su contexto histórico y comprender la información y el mensaje que transmite
Evaluación de fuentes, permite comprender las posibilidades de información de una fuente a partir de su origen y propósito.
El empleo de fuentes para resolver un problema de investigación de carácter histórico. La resolución de este tipo de problemas recoge lo aprendido en los niveles anteriores y lo pone en práctica
COMPRENSIÓN DEL TIEMPO HISTÓRICO Y EL USO DE CATEGORÍAS TEMPORALES
PALABRAS CLAVES: linealidad, simultaneidad, alternancia, cambio, duración, periodización.
Enseñar el tiempo en las Ciencias Sociales...Significa:
LA EVALUACIÓN EN LAS CIENCIAS SOCIALES
PREGUNTAS EVALUACION TRADICIONAL
EVALUACION ACTUAL
¿Quién evalúa? El docente El estudiante y el docente.
¿Qué se evalúa? Conocimientos y la conducta
Las capacidades y actitudes
¿Para que se evalúa?
Obtener información para determinar una calificación
Obtener información de aprendizajes y conductas de sus estudiantes y determinare estrategias de aprendizajes.
¿Que parámetros utiliza?
Evaluación normativa. En función de la nota mas alta se califica al resto de los educandos
Búsqueda de evidencias autenticas de aprendizaje. Criterios e indicadores de evaluación
¿Qué instrumentos utiliza para evaluar?
Lección de cada día: prueba oral, escrita, practica
Aceptación de técnicas e instrumentos evaluativos no tradicionales: observación, matrices, rubricas, etc
¿Qué propósito tiene?
De carácter reproductivo(memorístico)
Participativo y colaborativo de cada uno de los involucrados: docentes y estudiantes
LA EVALUACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES
• Promueve el manejo de información crítica sobre la realidad.• Evalúa actitudes, teniendo en cuenta el enfoque de la formación ciudadana
y democrática.• Se evalúa el manejo de información, identificando fuentes de información
relevantes, donde infiere, analiza, interpreta y evalúa.• Mediante la evaluación del juicio crítico se pretende medir el desarrollo d ela
capacidad de razonamiento, análisis y comprensión, generando espacios de debate para argumentar sus puntos de vista.
• Evaluando el espacio temporal, se determinará si lograron vincular fenómenos físicos y sociales, tiempo y espacio.
¿QUÉ SE EVALUA EN EL ÁREA?
CAPACIDADES DE ÁREA CAPACIDADES ESPECIFICAS
MANEJO DE INFORMACIÓN Identifica, discriminaOrganiza, infiere, analiza/seleccionaInterpreta, juzgaEvalúa, comunica
COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL
Identifica, utiliza, analiza, interpreta, predice, formula, juzga, evalúa, argumenta
JUICIO CRITICO Identifica, analiza, planifica, selecciona, utiliza, imagina, propone, argumenta, asume, formula, juzga.
PROYECTOS PARTICIPATIVOS
Identificación y selección de los asuntos públicos
Diseño, ejecución y evaluación del proyecto
Defensa de los derechos del niño
Derechos de los estudiantes
Defensa del patrimonio cultural
Conservación del ambiente
FASES ASUNTOS PÚBLICOS: EJEMPLOS
Maltrato de niños, niñas y adolescentes
Seguridad ciudadana
PROYECTOS PARTICIPATIVOS
Etapas para encontrar la mejor solución a un problema
ETAPA DE RECOJO DE INFORMACIÓN
• ¿Cómo recoger información?
• ¿Dónde se puede encontrar?
• ¿Qué información se requiere?
ETAPA DE ANÁLISIS
• ¿Cómo solucionar el problema?
• ¿Cómo organizarla y analizarla?
• Propuesta de solución
• Definir un plan de acción
• ¿Cuál es la mejor solución?
INVESTIGAR
ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN
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Actividades / Estrategias
1. Identificar “asuntos públicos” que sean de relevancia y que se consideren urgentes de ser atendidos.
2. Conformar equipos de trabajo y asignar un problema a cada uno de ellos para recoger información.
3. Usar herramientas como el “mapeo de actores” “La identificación y análisis del problema” o “el árbol de problemas”. Luego el relator de grupo expondrá la investigación y conclusiones.
¿CÓMO SELECCIONO UN ÚNICO PROBLEMA?
Es necesario reflexionar y debatir con el fin de utilizar criterios que permitan elegir el mas importante, luego se realiza la votación.
PROYECTOS PARTICIPATIVOS
Actividades / Estrategias
1. Investigar para recoger información sobre los aspectos específicos del problema:
Historia del problema / causas del problema / Consecuencias del problema / Afectados por el problema / Localización del problema / Posibles soluciones / Opiniones de la comunidad.
Técnicas para recoger información:
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ENTREVISTA: Preguntas que se hace a los expertos en el tema, para que expongan sus conocimientos u opiniones.
ENCUESTAS: Preguntas que se formula a sectores de una población para recoger tendencias, preferencias o preocupaciones.
OBSERVACIÓN: Se visitan los lugares donde se presenta la situación de estudio para registrar detalles, formas de relación, problemas.¿
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PROYECTOS PARTICIPATIVOS
Actividades / Estrategias
1. Análisis de la información. Cada equipo, expone los resultados de su investigación.
2. Formulación de conclusiones sobre:
A) diagnóstico del problema; y
B) procedimientos para solucionar el problema.
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Compartir la información ayuda a que todos tengan conocimiento suficiente sobre el problema y puedan analizar las distintas alternativas de solución.
PROYECTOS PARTICIPATIVOS
Actividades / Estrategias
1. Imaginar y proponer una solución creativa. Se puede describir o representar gráficamente (infografía, collage, dibujo, cómic).
2. Selección de la mejor solución.
3. Análisis de la solución mediante el instrumento: “Formato para analizar propuesta de solución”.¿
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La solución puede consistir en apoyar acciones que ya realiza la escuela, utilizar la experiencia de otras
escuelas o proponer acciones nuevas.
PROYECTOS PARTICIPATIVOS
Actividades / Estrategias
1. Elaborar una lista de las acciones que deben ejecutarse para la solución del problema.
2. Proponer las personas o instituciones que participarán en la ejecución de tales acciones.
3. Elaborar un cuadro con las responsabilidades de cada persona o institución responsable del plan de acción.
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Es el momento de actuar!! Para que la solución que se ha propuesto se haga realidad, es necesario que todos ayuden a impulsarla.
La solución debe ser sostenible en el tiempo
PROYECTOS PARTICIPATIVOS
Actividades / Estrategias
El proyecto se presenta ante el aula, el director o la escuela en su conjunto, según convenga, con el propósito de:
Difundir la naturaleza del proyecto y las propuestas de solución.
Compartir con estudiantes y autoridades de la I.E. los aprendizajes que se deriven del proyecto.
Convencer a los órganos de participación competentes en la escuela para hacer efectiva la solución del problema.
Desarrollar las competencias ciudadanas en los estudiantes: comunicación asertiva, argumentación de ideas, etc.
Recibir comentarios para enriquecer el proyecto.
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PROYECTOS PARTICIPATIVOS
Actividades / Estrategias
•La evaluación permitirá identificar cuáles fueron los puntos positivos y qué aspectos deben de mejorarse en el futuro.
Pueden servir como guía las siguientes preguntas:
¿Ha cambiado mi percepción sobre mi rol en la institución educativa?.
¿Qué capacidades he logrado desarrollar al ejecutar el proyecto?.
¿Qué hice bien y qué hicimos bien como equipo de trabajo?.
¿Mi participación fue activa en todo momento?.
¿Qué visión tengo ahora de mi papel en la sociedad?
¿Cuál creo que es mi compromiso con la sociedad, a partir de ahora?.
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PLANIFICACION CURRICULAR
1. El Sistema Curricular es una continuidad porque se mantiene el enfoque por competencias, el aprendizaje como continuidad (a través de los siete ciclos de la Educación Básica), y la evaluación cualitativa.
2. En la definición de los aprendizajes fundamentales se busca superar la alta densidad de capacidades expresadas en el DCN, así como orientar el aprendizaje progresivo de competencias y capacidades, a través de indicadores.
3. Los propósitos educativos, temas transversales, objetivos de la EBR, logros de aprendizaje definidos en el DCN y las competencias, capacidades, actitudes y conocimientos se encuentran comprendidos en los aprendizajes fundamentales, lo que permite superar la incoherencia y desarticulación de estos elementos.
4. Los mapas de progreso permiten superar la ausencia de estándares.
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
• ¿Cómo se adquieren las competencias?
• ¿Cómo se produce el aprendizaje?
Procesos pedagógicos
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROBLEMATIZACIÓN
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
MOTIVACIÓN/ INTERÉS
/INCENTIVO
SABERES PREVIOS
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
1. Descripción general2. Organización de las unidades didácticas:
Situación significativaTítulo de la unidadDuración en semanasCompetencias y
capacidadesProducto/s
3. Producto anual4. Materiales y recursos
¿Cómo elaborar la programación anual?
Elementos de la Programación Anual
La Unidad Didáctica
¿Cómo diseñar una Unidad Didáctica?
Título Situación
significativaProducto/s
importante/sAprendizajes
esperadosLa secuencia
didáctica La evaluación Los recursos
¿Por dónde empezar? ¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano? ¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento?
Elementos de la Unidad Didáctica
• El título sintetiza el resultado o producto de la unidad.
• La situación significativa es el hilo conductor de la unidad.
• Los productos responden a la situación significativa (tangibles o intangibles)
• Describir las metas de aprendizaje de la unidad (a partir de lo establecido en la PA)
• Competencias• Capacidades e
indicadores• Campos de
conocimiento• Pueden referirse a uno
o más aprendizajes fundamentales.
• Organización secuencial de las sesiones de aprendizaje.
• Cada sesión debe contener la(s) capacidad(es) a trabajar mediante qué conocimientos y estrategias. Además el tiempo y los recursos .
• Verifica el logro de los aprendizajes esperados.
• Especifica situaciones de evaluación y los instrumentos.
Título, situación
significativa y
producto
Descripción general y
Aprendizajes esperados
Secuencia didácticaEvaluación
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Considerar la situación significativa y los productos de la programación anual.1
Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situación significativa planteada en la programación anual.2
Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.
3
4Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a emplear.
5
Proponer situaciones de evaluación e instrumentos. 6
LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS
SUGERIDOS
Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores seleccionados.
La Sesión de Aprendizaje
¿Cómo diseñar una Sesión de Aprendizaje?
1. Título de la sesión1. Aprendizajes esperados
1. La secuencia didáctica
Inicio
DesarrolloCierre
1. Tareas o trabajo en casa
1. Evaluación
¿Por dónde empezar? ¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano? ¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento?
Elementos de la Sesión de Aprendizaje
• Evaluación formativa para regular el aprendizaje.
• Evaluación sumativa cada vez que se cierra un proceso.
• Las actividades previas se refieren a la preparación de la sesión.
• Los trabajos en casa no deben exceder las posibilidades del tiempo.
• El inicio establece propósitos, retos o conflictos cognitivos, motivación, metas de aprendizaje y saberes previos.
• El desarrollo consiste en la gestión y el acompañamiento del aprendizaje.
• El cierre establece conclusiones, puntualizaciones, organización de la sesión siguiente, etc.
• El título sintetiza la situación de aprendizaje.
• Los aprendizajes esperados comprenden las competencias, capacidades e indicadores.
• Se puede desarrollar una o más competencias, capacidades e indicadores
Título y aprendizajes esperados
Secuencia didáctica
Evaluación
Actividades previas y
trabajo en casa
(opcional)
Elementos de la sesión
de aprendizaje
1
2
Organización secuencial de las actividades que permitirán
trabajar los aprendizajes esperados.3
Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará.4
Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa)
según la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.5
Establecimiento de actividades previas a la ejecución de la sesión (recoger un mapa, separar el aula de innovación, etc.)6
Sesión de aprendizaje: procedimientos sugeridos
Selección de los aprendizajes esperados (competencias,
capacidades e indicadores) a trabajar explícitamente en la
sesión.
Precisión de los propósitos y alcances de la sesión en relación
al (los) reto(s) o desafío(s) que se pretenden alcanzar en toda
la unidad.
