1권

국어

각론

지도서

뽀개기위

재권

편저

초등

ㆍ초

등특

수 교

사임

용시

험 대

비

국어

지도

서각

론 구

조화

각론

편 [20

15개

정]

이 책

의 특

징1ㆍ

성취

기준

과 각

론 연

계2ㆍ

교과

서 지

문 분

석3ㆍ

지도

서 각

론 참

고자

료 분

석4ㆍ

문법

동영

상 큐

알 코

드 제

시

ww

w.w

esae

m.c

o.kr

모바

일 /

동영

상강

의초

등 /

초특

위재

권

2권

사회

각론

지도서

뽀개기위

재권

편저

초등

ㆍ초

등특

수 교

사임

용시

험 대

비

사회

지도

서각

론 구

조화

각론

편 [20

15개

정]

이 책

의 특

징1ㆍ

성취

기준

과 각

론 연

계2ㆍ

내용

요소

와 주

요 개

념과

용어

해설

연계

3ㆍ교

과서

내용

분석

및 교

수·

학습

모형

과 연

계4ㆍ

지도

서 각

론 참

고자

료 분

석5ㆍ

5~6학

년 예

습/복

습을

위한

큐알

코드

제시

6ㆍ5~

6학년

형성

평가

문제

제시

ww

w.w

esae

m.c

o.kr

모바

일 /

동영

상강

의초

등 /

초특

위재

권

3권

수학

각론

지도서

뽀개기위

재권

편저

초등

ㆍ초

등특

수 교

사임

용시

험 대

비

수학

지도

서각

론 구

조화

각론

편 [20

15개

정]

이 책

의 특

징1ㆍ

성취

기준

과 각

론 연

계2ㆍ

단원

배경

지식

과 교

과서

연계

3ㆍ계

통성

에 근

거해

서 영

역별

로 지

도서

각론

분석

ww

w.w

esae

m.c

o.kr

모바

일 /

동영

상강

의초

등 /

초특

위재

권

4권

과학

각론

지도서

뽀개기위

재권

편저

초등

ㆍ초

등특

수 교

사임

용시

험 대

비

과학

지도

서각

론 구

조화

각론

편 [20

15개

정]

이 책

의 특

징1ㆍ

성취

기준

과 각

론 연

계2ㆍ

교과

서 내

용 분

석 및

교수

·학

습 모

형과

연계

3ㆍ오

개념

및 지

도방

안 제

시4ㆍ

교과

서 탐

구 +

지도

서 각

론 T

IP 정

리5ㆍ

실험

동영

상 큐

알 코

드 제

시6ㆍ

단원

별 형

성평

가 문

제 제

시

ww

w.w

esae

m.c

o.kr

모바

일 /

동영

상강

의초

등 /

초특

위재

권

5권

실과

체육

각론

지도서

뽀개기위

재권

편저

초등

ㆍ초

등특

수 교

사임

용시

험 대

비

실과

체

육

지도

서각

론 구

조화

각론

편 [20

15개

정]

실과

이 책

의

특징

1ㆍ내

용 체

계표

+ 교

과서

연계

2ㆍ성

취기

준 +

교과

서 연

계3ㆍ

실습

과 관

련된

큐알

코드

제시

4ㆍ검

정 지

도서

각론

교수

·학

습 보

충자

료 완

벽 분

석

체육

이 책

의

특징

1ㆍ내

용 체

계표

+ 교

과서

연계

2ㆍ성

취기

준 +

교과

서 연

계3ㆍ

검정

지도

서 각

론 완

벽 분

석

ww

w.w

esae

m.c

o.kr

모바

일 /

동영

상강

의초

등 /

초특

위재

권

6권

음악

미술

각론

지도서

뽀개기위

재권

편저

초등

ㆍ초

등특

수 교

사임

용시

험 대

비

음악

미

술

지도

서각

론 구

조화

각론

편 [20

15개

정]

음악

이 책

의

특징

1ㆍ교

과 역

량 +

교과

서 연

계2ㆍ

음악

요소

와 개

념 체

계표

+ 교

과서

연계

3ㆍ악

기 주

법과

관련

된 큐

알코

드 제

시4ㆍ

검정

지도

서 각

론 제

재곡

완벽

분석

및 큐

알코

드 제

시

미술

이 책

의

특징

1ㆍ내

용체

계표

내용

요소

와 교

과서

연계

2ㆍ미

술 양

식과

작가

/ 관

련작

품 설

명 큐

알 코

드제

시3ㆍ

미술

실기

와 관

련된

큐알

코드

제시

4ㆍ검

정 지

도서

각론

완벽

분석

ww

w.w

esae

m.c

o.kr

모바

일 /

동영

상강

의초

등 /

초특

위재

권

1.

성취

기준

과 각

론 연

계

2.

교과

서 지

문 분

석

3.

지도

서 각

론 참

고자

료 분

석

4.

문법

동상

규알

코드

제시

국어

1 -

6 학

년 각

론 뽀

개기

초등교사

/ 초등

특수교사

인터넷

강의

위쌤닷컴

(www.w

esaem

.com)

[초등

] : h

ttp://

band

.us/@

wesae

m1ta3

pi

[초

특] :

http:/

/band

.us/@

wesae

mspec

ial1ta3

pi

5-1-

4 글

쓰기

의 과

정15

1국

어★

=초

등 기

출 ♥

=초

특 기

출

❶

[5▶

1▶4]

[글

쓰기

의 과

정]

[4

-5차

시]―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

[참

고자

료]

● 글

의 내

용에

따른

다발

짓기

구조

의 예

● 구

두 작

문하

기

을

쓰는

데 어

떻게

써야

할지

떠오

르지

않을

때 구

두 작

문을

활용

할 수

있

다.

❷

[5▶

1▶4]

[글

쓰기

의 과

정]

[6

-7차

시]―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

[참

고자

료]

● 문

장의

호응

문장

은 서

술어

를 중

심으

로 문

장 성

분들

의 결

합으

로 이

루어

진다

. 문

장에

서 한

성분

이 나

타나

면 반

드시

다른

성분

이 나

타나

야 하

는 제

약 관

계를

호응

이라

고

한다

. 즉

앞의

문장

성분

들이

문장

에 나

타날

때 성

분들

사이

에 모

순되

지 않

는

문장

성분

이 함

께 나

타나

야 한

다.

한 문

장이

문법

성을

갖춘

다는

것은

문장

성

분들

사이

의 호

응이

잘 이

루어

지는

것을

뜻한

다고

볼 수

있다

.

예)

이 섬

에는

해수

욕장

이 세

곳 있

어 여

름 피

서지

로도

인기

가 있

다.

위와

같은

문장

의 경

우 “

*이 섬

에는

인기

가 있

다.”와

같이

문장

의 호

응이

잘

못되

었다

. ‘이

섬에

는’을

‘이

섬은

’으로

고쳐

주어

야 한

다.

문법

적이

지 않

은 문

장은

결

국 의

미 파

악을

어

렵게

한

다.

정확

한 의

미 전

달을

위

해서

는 문

법적

인

문장

을 써

야 한

다.

[6

-7차

시]―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

[교

과서

]

할머

니께

서 맛

있는

떡을

주셨

다.

높임

의 대

상을

나타

내는

말과

서술

어의

호응

아버

지께

선물

을 드

렸다

.

내일

도서

관에

갈 거

야.

시간

을 나

타내

는 말

과 서

술어

의 호

응나

는 어

제 재

미있

는 동

화책

을

읽었

다.

동생

이 누

나에

게 업

혔다

.동

작을

당하

는 주

어와

서술

어의

호응

도둑

이 경

찰에

게 잡

혔다

.

❸ 과

정중

심 쓰

기지

도

체로

쓰

기 과

정을

나

누는

방

식은

다

양하

지만

크

게 두

가

지로

분

류해

볼

수 있

다.

하나

는 쓰

기 전

, 쓰

기 중

, 쓰

기 후

로 나

누는

방식

이고

, 하

나는

아이

디

어 생

성,

조직

, 표

현(초

고 쓰

기),

수정

(고쳐

쓰기

)으로

나누

는 방

식이

다.

사람

에

따라

서는

후자

의 방

식에

서 맨

앞에

계획

하기

단계

를 추

가하

기도

하고

, 마

지막

단계

에 조

정하

기(점

검하

기)를

추가

하기

도 한

다.

내용

체계

표 :

쓰기

기능

∙맥락

이해

하기

∙

독자

분석

하기

∙

아이

디어

생산

하기

∙

구성

하기

∙자료

･매체

활용

하기

∙표

현하

기

∙고쳐

쓰기

∙독

자와

교류

하기

∙점

검･조

정하

기

아이

디

어

생성

하기

아이

디어

생성

하기

단계

(과정

)에서

는

을 쓰

기 위

한 준

비 활

동을

한

다.

체로

을

쓸

계

획을

세

우는

일

, 글

을 쓰

는 목

적을

생

각하

는

일,

내가

쓴 글

을 읽

을 독

자를

생각

하는

일,

의 조

건이

나 형

태 등

을

분석

하는

일,

을 쓰

기 위

해 관

련 자

료를

모

으거

나 참

고 자

료를

읽

거나

명상

을 하

거나

직접

경험

하거

나 인

터넷

등을

찾아

보는

일,

그리

고 평

소 아

이디

어를

모아

두기

위하

여 일

지(저

널)를

쓰는

일이

나 아

이

디어

를 생

성하

기 위

하여

자유

연상

이나

생각

그물

을 만

드는

일,

친구

와 협

의를

하는

일 등

이 필

요하

다.

조직

하기

조직

하기

단계

에서

는 생

성한

아이

디어

를 적

절히

조직

하는

활동

을 하

게 된

다.

앞에

서도

하던

생각

그물

만들

기,

다발

짓기

, 얼

개 짜

기(개

요 작

성),

협의

하기

등의

활동

을 하

게 된

다.

표현

하기

표현

하기

단

계에

서는

학

생들

에게

별

부

담 없

이 초

고를

쓰

게 하

도록

하는

활

동을

하

게 된

다.

쓰기

전

에 쓸

내

용을

말

로 해

보

게 하

거나

형식

이나

문법

등에

구

애받

지 않

고 바

로 써

보

게 하

는 내

리쓰

기,

일

반적

인 문

장 쓰

기 전

략 등

의 활

동이

필요

하다

.

① 구

두 작

문 :

구두

작

문은

초

고 쓰

기 단

계에

서 사

용하

는 방

법 중

하나

로서

짧은

시간

내에

할 수

있고

말로

표현

하므

로 형

식에

얽

매이

기 보

다는

표현

해야

할 내

용에

주안

점을

둘 수

있다

는 장

점이

있다

. 특

히 미

숙한

필자

들이

자신

의 생

각을

로

전환

시킬

때 인

지적

어려

움을

겪는

데 이

어려

움을

극복

하는

데 도

움을

준다

.

② 얼

른 쓰

기 :

학생

들은

비형

식적

으로

을

쓸 때

, 종

이 위

에 두

서없

이

을 쓸

때,

아이

디어

를 생

산할

때,

그리

고 아

이디

어 간

에 연

결

을 지

을 때

얼른

쓰기

를 한

다.

얼른

쓰기

는 원

래 자

유롭

게 쓰

기라

고 불

렸다

. 한

주제

에

하여

5~10

분 정

도를

소요

하며

, 세

부적

인

오류

에

한 교

정을

배

제하

고,

자신

의 생

각이

머

리로

부터

펜

으로

곧장

옮

겨지

도록

한다

. 특

히 떠

올린

생각

들을

초고

로 옮

겨 쓸

때

에 가

장 좋

은 방

법으

로 학

생들

이 기

술적

인 면

보다

는 내

용적

인 면

에 더

집중

할 수

있도

록 하

는 방

법이

다.

수정

하기

수정

하기

단

계에

서는

초

고를

다

듬고

작

품화

하는

활

동을

하

게 된

다.

초고

를 적

절히

훑어

보는

활동

, 친

구들

끼리

돌려

읽고

평가

해 보

는 활

동,

의 내

용들

이 잘

관련

되어

있는

지 연

결해

보는

활동

, 의

내용

에

하여

토의

나 토

론을

해 보

는 활

동,

편집

을 하

는 활

동 등

이 필

요

하다

.

초등교사

/ 초등

특수교사

인터넷

강의

위쌤닷컴

(www.w

esaem

.com)

[초등

] : h

ttp://

band

.us/@

wesae

m1ta3

pi

[초

특] :

http:/

/band

.us/@

wesae

mspec

ial1ta3

pi

5-1-

4 글

쓰기

의 과

정15

2국

어★

=초

등 기

출 ♥

=초

특 기

출

[5▶

1▶4]

[글

쓰기

의 과

정 2

-3차

시]

● 쓸

내용

떠올

리기

①을

쓰는

상황

이나

목적

, 읽

을 사

람을

살펴

본다

.

②로

쓰고

싶은

내용

을 자

유롭

게 떠

올리

게 쓸

내용

을 몇

가지

로 나

누어

떠

올린

다.

● 쓸

내용

을 떠

올리

는 방

법과

주의

할 점

쓰고

싶은

내용

을 자

유롭

게 떠

올리

기짧

은 시

간 동

안 떠

오른

생각

을 빠

르고

간단

하게

적는

다.

쓸 내

용을

몇 가

지로

나누

어 떠

올리

기떠

오른

생

각을

비

슷한

주

제

별로

묶는

다.

[5▶

1▶4]

[글

쓰기

의 과

정 4

-5차

시]

● 떠

올린

내용

을 조

작하

고 글

로 나

타내

기

①떠

올린

내용

을 다

발 짓

기 해

본다

.

②다

발 짓

기 한

내용

을

로 써

본다

.

* 시

간 흐

름과

장소

변화

에 따

라 일

어난

일을

정리

할 수

있다

. 이

러한

흐름

에

맞게

생각

이나

느낌

을 묶

는 것

을 다

발 짓

기라

고 한

다.

● 다

발 짓

기에

없는

내용

을 글

로 쓰

는 방

법

①일

어난

일에

해

쓴

이의

생각

을 더

자세

하게

드러

낸다

.

②한

일,

들은

일,

본 일

을 더

자세

하게

나타

낸다

.

③쓴

이가

경험

한 일

을 생

각이

나 느

낌을

더 실

감 나

게 표

현한

다.

[5▶

1▶4]

[글

쓰기

의 과

정 6

-7차

시]

● 호

응 관

계가

알맞

은 문

장 쓰

기

①호

응이

란 문

장에

서 앞

에 어

떤 말

이 오

고 짝

인 말

이 뒤

따라

오는

것이

다.

②호

응이

되지

않으

면 문

장이

어색

해지

거나

, 전달

하려

는 뜻

이 잘

못 전

해질

수 있

습

니다

.

③주

어에

호응

하는

서술

어를

넣거

나 서

술어

에 호

응하

는 주

어를

넣어

문장

을 바

르

게 고

칠 수

있습

니다

.

● 호

응 관

계의

종류

①시

간을

나타

내는

말과

서술

어의

호응

②높

임의

상

을 나

타내

는 말

과 서

술어

의 호

응

③동

작을

당하

는 주

어와

서술

어의

호응

교

과서

쏙

● 글

로 쓸

내용

을 떠

올린

방법

→

을 쓰

는 상

황이

나 목

적을

생각

하여

지난

달에

겪은

일을

소개

하기

로 하

고,

로 쓸

내용

을 몇

가지

로 나

누어

떠올

렸다

.

교

과서

쏙

● 「

상쾌

한 아

침」에

나타

난 내

용을

다발

짓기

해보

기

이웃

어른

들께

반갑

게 인

사를

하며

아빠

와 함

께 공

원을

나왔

다.

나는

아빠

를 앞

질러

집으

로 달

렸다

. 아

빠와

함께

아침

운동

을 하

니

기분

이 참

상쾌

했다

.

교

과서

쏙

● 호

응 관

계의

종류

를 생

각하

여 문

장 고

쳐 쓰

기

바다

가 보

았다

호응

관계

의 종

류 동

작을

당하

는 주

어와

서술

어의

호응

호응

이 되

지 않

는 까

닭

‘바

다가

’는 보

이게

되

는 것

이므

로 동

작을

당

하는

주

어이

다.

‘보았

다’는

직

접 보

는 상

황에

어울

리는

서술

어이

다.

자연

스러

운 문

장바

다가

보다

.

→ 문

장의

주어

인 ‘

바다

가’에

호응

하는

서술

어인

‘보

다’를

넣어

서 문

장을

바

르게

고쳤

다.

초등교사

/ 초등

특수교사

인터넷

강의

위쌤닷컴

(www.w

esaem

.com)

[초등

] : h

ttp://

band

.us/@

wesae

m1ta3

pi

[초

특] :

http:/

/band

.us/@

wesae

mspec

ial1ta3

pi

5-1-

5 글

쓴이

의 주

장15

3국

어★

=초

등 기

출 ♥

=초

특 기

출

❶ [

5▶1▶

5] [

글쓴

이의

주장

]

● 지

도의

유의

점

①단

원 도

입에

제시

한 지

면 광

고를

보고

, 광

고에

서 주

장하

는 내

용을

파악

하

게 함

으로

써

쓴이

의 주

장에

해

배울

것임

을 학

생들

이 자

연스

럽게

깨

닫게

한다

.

②여

러 가

지로

해

석되

는 낱

말을

찾

을 때

에는

동

형어

나 다

의어

의 구

분보

다

는 낱

말의

뜻이

다양

하다

는 것

을 자

연스

럽게

익힐

수 있

도록

지도

한다

.

[2-

3차시

]― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― [

참고

자료

]

● (

동형

어)

·

우연

히

자만

같은

서로

다른

낱말

·

국어

사전

에서

각각

다른

낱말

로 풀

이

● (

다의

어)

·

두 가

지 이

상의

뜻을

가진

한 낱

말

·

국어

사전

에서

한 낱

말 아

래에

‘①

②,

③ .

.....’으

로 풀

이

동형

어는

표기

를 기

준으

로,

표기

는 같

은데

서로

다른

의미

를 지

닌 낱

말을

말

한다

동형

어는

발음

이 같

을 수

도 있

고,

다를

수도

있다

. .발

음이

같은

동형

어

의 경

우에

는 동

음이

의어

라고

볼 수

도 있

다.

(예)

발음

이 다

른 동

형어

, '잠

자리

' :

[잠자

리]-

곤충

의 한

종

류,

[잠짜

리]-

잠

을 자

는 자

리

발음

이 같

은 동

형어

, '다

리'

: 신

체의

일부

분,

강을

건너

거나

높은

곳에

서 다

른 높

은 곳

으로

옮겨

갈 수

있도

록 만

든 시

설물

등

그러

나 동

음이

의어

는 발

음을

기준

으로

, 서

로 다

른 의

미를

지닌

낱말

을 말

한다

.

동음

이의

어의

표

기는

같

을 수

도 있

고,

다를

수

도 있

다.

표기

가 같

은 동

음이

의어

에 경

우에

는 동

형어

라고

볼수

도 있

다.

(예)

안다

/앉다

: 두

낱말

모두

[안

따]로

발음

되지

만 서

로 다

른 의

미를

지

닌 낱

말이

다

❷ [

5▶1▶

5] [

글쓴

이의

주장

]

● 낱

말의

뜻을

파악

하는

방법

①

낱말

이 사

용된

(상

황)을

살펴

본다

.

②

(국

어사

전)을

찾아

본다

.

● 생

각이

나 느

낌 등

을 표

현하

고 전

달하

는 소

리인

‘말

’과 동

물인

‘말

’은 우

연

히

자가

같을

뿐이

지 서

로 다

른 낱

말이

에요

. 이

처럼

자

만 같

은 낱

말

들을

서로

(동

형어

)라고

해요

. 반

면에

(다

의어

)는 두

가지

이상

의 뜻

을 가

진 한

낱말

이에

요.

예를

들어

‘다

리’는

‘몸

의 일

부분

(팔과

다리

)’이라

는 뜻

과 ‘

물체

를 받

치는

아랫

부분

(책상

다리

)’이라

는 뜻

을 가

진 다

의어

예요

.

● 어

휘지

도 :

도구

적 관

점

①

사전

적인

뜻 익

히기

:

을 읽

으며

모르

는 어

휘의

뜻을

알고

싶을

때, 사

전

을 활

용하

여 어

려운

낱말

의 뜻

을 조

사하

여 오

거나

비슷

할 말

, 반

말을

찾

아보

는 방

법이

다.

이 방

법은

낱말

의 기

본적

인 의

미를

이해

하는

데에

는 유

용하

나,

구체

적인

상황

에서

그 낱

말이

어떻

게 사

용되

는지

알지

못하

는 경

우가

많다

.

②

문맥

을 통

한 뜻

익히

기 :

문맥

을 통

하여

낱

말의

의미

를 유

추하

도록

하는

것이

다. 어

려운

낱말

에 밑

줄을

긋도

록 한

뒤 문

맥과

관련

하여

앞뒤

문장

을

읽고

낱말

의 의

미를

파악

하여

보는

방법

이 이

에 해

당한

다.

❸ [

5▶1▶

5] [

글쓴

이의

주장

]

[5

-6차

시]―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

[참

고자

료]

● 근

거의

타당

성을

평가

하는

기준

근거

의 타

당성

을 평

가하

기 위

해서

는 여

러 가

지 기

준이

있

는데

, 가

장 우

선

평가

해야

할 기

준은

근거

가 사

실 그

대로

인지

옳은

생각

인지

여부

이다

. 주

장

은 타

당하

지만

근거

자체

가 옳

지 않

은 생

각일

수도

있다

. 두

번째

평가

기준

은 주

어진

문제

를 해

결하

는 데

가장

적합

한가

이다

. 이

는 제

시된

근거

가 모

두

옳은

생각

이지

만,

이 중

에서

문제

해결

에 더

타당

성이

있는

근거

를 구

별해

야

함을

의미

한다

. 그

런데

주어

진 문

제를

해결

하는

데 그

근거

가 가

장 적

합한

지

여부

를 판

단하

는 것

은 경

제성

, 논

리성

보다

는 가

치의

문제

와 관

련되

는 경

우가

많다

.

[7-8

차시

]― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― [

참고

자료

]

● 쓰

기 윤

리의

범주

①정

직하

게 쓰

기

정직

하게

쓰

기는

문

학적

인

을 포

함하

는 모

든

쓰기

에서

두

루 다

루어

질

수 있

는 쓰

기 윤

리 교

육의

가장

핵심

적인

범주

이다

. 정

직하

게 쓰

기를

어기

는

표적

인 것

으로

표절

을 들

수 있

다.

표절

은 일

반적

으로

다른

사람

의 작

품을

몰래

가져

다 쓰

는 행

위이

다.

②진

실하

게 쓰

기

쓰기

의 중

요한

기능

중의

하

나는

쓰

기를

통해

자신

을 성

찰하

고 주

변의

세

계를

이해

할 수

있다

는 점

이다

. 일

기나

수필

, 수

기 등

의

에서

이러

한 기

능

이 부

각된

다.

③사

실대

로 쓰

기

실험

이나

관찰

, 조

사 등

으로

이루

어지

는 연

구에

서 그

과정

이나

결과

를 조

작

해 자

신에

게 유

리하

게 쓰

는 경

우,

자신

에게

불

리한

연

구 결

과 또

는 자

신의

가설

과 일

치하

지 않

는 결

과 등

을 의

도적

으로

누

락하

는 것

은 윤

리적

인 쓰

기

라고

할 수

없다

.

초등교사

/ 초등

특수교사

인터넷

강의

위쌤닷컴

(www.w

esaem

.com)

[초등

] : h

ttp://

band

.us/@

wesae

m1ta3

pi

[초

특] :

http:/

/band

.us/@

wesae

mspec

ial1ta3

pi

6-1-

2 이

야기

를 간

추려

요19

6국

어★

=초

등 기

출 ♥

=초

특 기

출

❶ [

6▶1▶

2] 이

야기

를 간

추려

요

● 지

도의

유의

점

①이

야기

의 전

개 과

정에

초점

을 두

어 사

건 전

개를

중심

으로

이야

기 내

용을

파악

하도

록 지

도한

다.

②사

건 전

개와

관련

해 학

생들

의 이

해를

도우

려고

‘발

단,

전개

, 절

정,

결말

’과

같은

용

어를

먼

저 사

용하

기보

다는

주

인공

이나

독

자의

처

지에

서 느

끼는

긴장

감 따

위를

중심

으로

이야

기를

살펴

보도

록 한

다.

③네

단계

의 이

야기

구조

는 학

생들

마다

조금

씩 다

르게

생각

할 수

있으

므로

답을

정해

주지

않도

록 유

의한

다.

④질

문 만

들어

묻고

답

하기

, 이

야기

구조

에 맞

게 정

리하

기,

요약

한 내

용을

돌아

가며

말하

기,

인물

의 말

과 행

동에

대한

자신

의 생

각이

나 느

낌 말

하기

와 같

은 다

양한

활동

으로

의사

소통

을 하

도록

한다

.

⑤전

체적

인 내

용을

이해

하고

감

상하

려면

각

인

물이

처한

상

황을

바

탕으

로

하여

인

물이

한

일

에 대

한 자

신의

생

각과

느

낌을

효

과적

으로

표

현하

고,

다른

사람

의 의

견을

존중

하며

이야

기를

나누

도록

한다

.

[1-2

차시

] ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

[참

고자

료]

● 질

문 만

들기

전략

사실

질문

은 사

실과

관련

있는

질문

또는

이를

확인

하는

질문

이며

, 해

석 질

문은

내용

을 제

로 파

악하

고 있

는지

를 묻

는 질

문 또

는 사

실을

바탕

으로

하

여 암

시된

정보

를 추

론하

도록

하는

질문

이다

. 평

가 질

문은

사실

에

한 가

치

판단

을 묻

는 질

문을

말한

다.

이러

한 유

형의

질문

들은

독서

수업

에서

자주

활

용된

다.

사

실 질

문

-등

장인

물은

누구

인가

?

-어

디에

서 일

어난

일인

가?

해

석 질

문

-거

북선

이 튼

튼한

까닭

은 무

엇인

가?

-다

음 단

어를

<보

기>의

기준

에 따

라 분

류한

다면

?

평

가 질

문

-이

문제

는 어

떻게

해결

해야

할까

?

-만

약 나

라면

어떻

게 했

을까

?

[3-4

차시

] ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

[참

고자

료]

● 옛

이야

기의

재미

옛이

야기

의 재

미는

어디

서 오

는가

? 그

것은

옛이

야기

가 본

래부

터 가

지고

있

는 특

성에

서 온

다.

곧 이

야기

속에

나오

는 사

람들

에 대

한 동

질감

, 바

로 민

중

성이

그

첫

째요

, 교

훈의

명

증성

이 둘

째요

, 그

민

중성

과 교

훈성

을 재

미있

는

이야

기로

짜서

살아

있는

말씨

로 전

달하

는 구

성고

말씨

의 소

박하

고 간

결한

묘함

이 셋

째다

.

옛이

야기

는 줄

거리

와 말

이 단

순하

고 투

명하

다.

이것

은 동

화 문

학의

본질

을

잘 보

여주

는 것

이다

. 복

잡하

거나

문장

이 불

투명

하고

에돌

아가

면서

요란

한 꾸

❷ [

6▶1▶

2] 이

야기

를 간

추려

요

밈말

로 되

어 있

다면

그것

은 동

화일

수가

없다

.

옛이

야기

의 흥

미성

을 생

각할

때

빠

뜨릴

수

없

는 것

이 이

야기

하는

사

람의

독특

한 말

씨가

듣

는 사

람의

흥

미를

끌

었다

는 점

이다

. 옛

이야

기는

전

수자

의

말씨

를 제

쳐 두

고 제

로 감

상할

수가

없다

. 무

엇을

말하

는가

하는

것도

중

요하

지만

어

떻게

말

하는

가 하

는 것

이 전

수자

들의

큰

관

심거

리고

, 그

러한

말씨

가 재

미를

일으

켰던

것이

다.

[3-4

차시

] ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

[교

과서

]

<질

문의

예>

[일어

난 사

실에

대한

질문

]

사

건이

어디

에서

시작

되었

나요

? (염

라왕

이 있

는 저

승입

니다

.)

저

승사

자는

원

님에

게

이승

으로

돌

아가

려면

무

엇을

내

놓으

라고

했

나요

?

(수고

비입

니다

.)

[추론

하는

질문

]

원

님은

왜 허

름한

선비

모습

으로

변장

하고

덕진

의 주

막을

찾아

갔을

까요

?

(자신

의 신

분을

감

추기

위

해서

입니

다.

/ 덕

진이

가

난한

사

람에

게도

따

뜻

하게

하

는지

확인

하기

위해

서입

니다

.)

원

님이

덕진

에게

열 냥

을 빌

렸을

때 원

님은

어떤

마음

이 들

었을

까요

? (감

동적

인 마

음이

들었

을 것

입니

다.

왜냐

하면

덕진

이 어

렵고

불쌍

한 사

람을

가 없

이 도

와주

었기

때문

입니

다.)

[평가

하는

질문

]

자

신이

만

약 덕

진이

라면

처

음 본

사

람에

게 큰

돈을

빌

려줄

수

있

을까

요?

(저라

면 빌

려주

지 않

을 것

입니

다.

어렵

게 모

은 돈

이고

, 그

사람

이 돈

을 갚

는다

는 보

장도

없기

때문

입니

다.

/ 저

라면

빌려

줄 것

입니

다.

어려

운 처

지

에 있

는 사

람을

도

와주

는 것

은 돕

는 사

람에

게도

큰

기

쁨이

기 때

문입

니

다.)

[5-6

차시

] ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

[교

과서

]

<요

약한

내용

을 고

쳐 말

할 때

고려

할 점

>

이

야기

구조

에 따

라 이

야기

가 잘

정리

되었

는가

?

중

요한

사건

과 사

건의

원인

, 결

과가

잘 드

러났

는가

?

중

요하

지 않

은 내

용은

삭제

하거

나 간

단히

제시

했는

가?

관

련 있

는 사

건은

하나

로 묶

어 간

단히

제시

했는

가?

❸ [

6▶1▶

2] 이

야기

를 간

추려

요

● 「

우주

호텔

」을 읽

고 질

문을

만들

어 친

구들

과 묻

고 답

해 봅

시다

.

이야

기 구

조를

확인

하는

질문

- 이

야기

는 어

떻게

시작

되나

요?

- 어

느 부

분에

서 사

건이

본격

적으

로 발

생하

나요

?

- 어

느 부

분에

서 긴

장감

이 가

장 높

아지

나요

?

- 어

느 부

분에

서 사

건이

해결

되나

요?

이야

기 내

용을

추론

하는

질문

- 할

머니

는 왜

‘종

이 할

머니

’라고

불나

요?

- 종

이 할

머니

가 꿈

을 되

찾는

계기

가 무

엇일

까요

?

- 종

이 할

머니

는 왜

눈에

혹이

난 할

머니

에게

자시

집

으로

놀러

오라

고 했

을까

요?

- 종

이 할

머니

가 자

신이

사는

곳을

우주

호텔

이라

고

생

각한

까닭

은 무

엇일

까요

?

친구

들 생

각을

알고

싶은

질문

- 동

네 꼬

마들

이 눈

에 혹

이 난

할머

니를

보고

“

외계

인이

다!

도망

가자

.”라고

말했

을 때

어떤

생각

이

들

었나

요?

- 메

이를

만나

고 종

이 할

머니

에게

어떤

변화

가

있

었나

요?

- 자

신은

미래

에 어

떤 우

주 호

텔에

서 살

고 싶

나요

?

- 이

이야

기의

주제

는 무

엇인

가요

?

초등교사

/ 초등

특수교사

인터넷

강의

위쌤닷컴

(www.w

esaem

.com)

[초등

] : h

ttp://

band

.us/@

wesae

m1ta3

pi

[초

특] :

http:/

/band

.us/@

wesae

mspec

ial1ta3

pi

6-1-

2 이

야기

를 간

추려

요19

7국

어★

=초

등 기

출 ♥

=초

특 기

출

❷ [

6▶1▶

2] 이

야기

를 간

추려

요

[3-4

차시

] ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

[교

과서

]

● 이

야기

구조

를 생

각하

며 요

약하

는 방

법 알

기

❸ [

6▶1▶

2] 이

야기

를 간

추려

요❶

[6▶

1▶2]

이야

기를

간추

려요

* 이

야기

구조

에는

발단

, 전

개 정

절,

결말

이 있

어요

.

-발

단 :

이야

기와

사건

이 시

작되

는 부

분

-전

개 :

사건

이 본

격적

으로

발생

하고

갈등

이 일

어나

는 부

분

-절

정 :

사건

속의

갈등

이 커

지면

서 긴

장감

이 가

장 높

아지

는 부

분

-결

말 :

사건

이 해

결되

는 부

분

초등교사

/ 초등

특수교사

인터넷

강의

위쌤닷컴

(www.w

esaem

.com)

[초등

] : h

ttp://

band

.us/@

wesae

m1ta3

pi

[초

특] :

http:/

/band

.us/@

wesae

mspec

ial1ta3

pi

6-

1-2

이야

기를

간추

려요

199

국어

★=초

등 기

출 ♥

=초

특 기

출

[6▶

1▶2]

[이

야기

를 간

추려

요 1

-2차

시]

● 이

야기

속 사

건의

흐름

살펴

보기

①이

야기

속 사

건의

흐름

을 생

각하

며

을 읽

어 본

다.

②이

야기

속 사

건의

흐름

을 정

리해

본다

.

③이

야기

에 나

오는

인물

의 말

과 행

동을

보고

난 뒤

에 든

자신

의 생

각이

나 느

낌을

쓰고

, 친

구들

과 이

야기

해 본

다.

● 답

이 여

러 개

인 질

문 만

들기

①‘왜

’ 질

문:

왜 이

런 일

이 일

어났

을까

?

②‘만

약’

질문

: 만

약 자

신이

라면

어떻

게 했

을까

?

③‘어

떻게

’ 질

문:

어떻

게 하

면 문

제를

해결

할 수

있을

까?

[6▶

1▶2]

[이

야기

를 간

추려

요 3

-4차

시]

● 이

야기

구조

를 생

각하

며 요

약하

는 방

법 알

기

이야

기

구조

발

단:

이야

기의

사건

이 시

작되

는 부

분

전

개:

사건

이 본

격적

으로

발

생하

고 갈

등이

일

어나

는

부분

절

정:

사건

속

의 갈

등이

커

지면

서 긴

장감

이 가

장 높

아지

는 부

분

결

말:

사건

이 해

결되

는 부

분

이야

기를

요약

하는

방법

이

야기

구조

를 생

각하

며 각

부분

에서

중요

한 사

건이

무엇

인지

찾아

본다

.

이

야기

흐

름에

서 중

요하

지 않

은 내

용은

삭

제하

거나

간단

히 써

본다

.

중

요한

사

건이

일

어난

원

인과

그

에 따

른 결

과를

찾

아본

다.

여

러 사

건이

관련

있을

때에

관련

있는

사건

을 하

나

로 묶

어 본

다.

[6▶

1▶2]

[이

야기

를 간

추려

요 7

-8차

시]

● 이

야기

구조

를 생

각하

며 작

품 감

상하

기

①이

야기

구조

를 생

각하

며 작

품을

본다

.

②작

품의

사건

전개

과정

을 이

야기

구조

에 따

라 요

약해

본다

.

③작

품에

서 인

상 깊

었던

장면

을 보

고 든

생각

이나

느낌

을 친

구들

과 이

야기

해 본

다.

＊인

상 깊

었던

점을

떠올

릴 때

에는

인물

표정

, 배

경, 들

리는

소리

, 인

물의

말과

행

동, 배

경 음

악과

같이

다양

한 점

을 생

각해

본다

.

＊이

야기

매체

는 인

물과

배경

을 다

정해

서 보

여 주

어 상

상할

수는

없지

만 화

려하

고 아

름다

운

상미

가 있

다.

교

과서

쏙

● 「

황금

사과

」에서

일어

난 일

정리

하기

사람

들은

황금

사과

를 따

려고

마법

의 나

무 주

위로

벌 떼

처럼

우르

르 몰

려 들

었어

.

“이

사과

들은

우리

거예

요!‘

”천

만에

!“ 이

건 우

리 것

입니

다!”

“이

사과

를 처

음 본

건 우

리라

고요

.”

두 동

네 사

이에

는 툭

하면

싸움

이 벌

어졌

어.

일어

난 일

두 동

네 사

람들

은 황

금 사

과를

서

로 가

지겠

다고

싸웠

다.

사건

의

중심

내용

간추

리기

저승

에 간

원님

이 염

라왕

에게

이승

에

서 더

살게

해 달

라고

간청

하자

염라

왕은

원님

을 저

승사

자에

게 돌

려보

냈음

.

교

과서

쏙

● 「

저승

에 있

는 곳

간」에

서 발

단 부

분의

내용

을 요

약한

것을

보고

, 요

약하

는

방

법 이

야기

하기

교

과서

쏙

● 「

소나

기」에

서 인

상 깊

었던

장면

을 보

고 든

생각

이나

느낌

을 친

구들

과 이

야

기

하기

인상

깊었

던 장

면생

각이

나 느

낌

소년

이

송아

지를

타

는 장

면

나도

한번

소를

타 보

면 어

떨까

하는

상상

을 했

다.

소년

과

소녀

가

개울

가에

서 만

나는

장면

개울

가의

물

소리

를

듣고

내

마

음이

설레

었다

.

→ 「

소나

기」에

서 소

년과

소녀

에게

어떤

일이

일어

났는

지 생

각하

여 본

다.

초등교사

/ 초등

특수교사

인터넷

강의

위쌤닷컴

(www.w

esaem

.com)

[초등

] : h

ttp://

band

.us/@

wesae

m1ta3

pi

[초

특] :

http:/

/band

.us/@

wesae

mspec

ial1ta3

pi

6-1

-3 짜

임새

있게

구성

해요

200

국어

★=초

등 기

출 ♥

=초

특 기

출

❶ [

6▶1▶

3] 짜

임새

있게

구성

해요

● 지

도의

유의

점

①자

료를

활용

해 발

표하

는 방

법을

지도

할 때

에는

발표

할 내

용에

알맞

은 자

료를

선택

하고

발표

상황

에 알

맞게

자료

를 제

시해

활용

할 수

있도

록 안

내한

다.

②발

표 주

제를

정하

고 자

료를

수집

해서

정리

하며

발표

자료

를 구

성해

발표

하는

일

련의

과

정들

은 최

종적

으로

자

료를

활

용해

체

계적

으로

발

표하

는

것을

목표

로 한

다는

점을

염두

에 두

고 지

도한

다.

③자

료를

활용

해 발

표할

때에

는 듣

는 과

정에

서 주

의할

점을

사전

에 지

도해

듣기

·말하

기 활

동이

언어

사용

상황

에서

총체

적으

로 이

루어

지도

록 한

다.

④다

양한

자료

를 만

드는

전문

적인

기술

을 습

득하

는 것

보다

는 여

러 가

지 자

료를

활

용해

발

표하

는 것

에 흥

미를

느

끼고

적

극적

으로

참

여하

도록

하

는

데 중

점을

두어

지도

한다

.

[1-2

차시

] ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

[교

과서

]

● 공

식적

인 말

하기

상황

의 특

성

①공

식적

인 말

하기

는 여

러 사

람 앞

에서

발표

하는

상황

이기

때문

에 큰

소리

로 또

박또

박 말

해야

한다

.

②공

식적

인 말

하기

상황

에서

듣는

사람

은 집

중해

서 들

어야

한다

.

③여

러 사

람 앞

에서

말하

는 상

황이

므로

높임

표현

을 사

용해

야 한

다.

④듣

는 사

람이

이해

하기

쉽게

자료

를 활

용하

면 좋

다.

[1-2

차시

] ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

[참

고자

료]

● 의

사소

통에

서 말

하기

와 듣

기

음성

언어

는 언

어생

활에

서 가

장 큰

비중

을 차

지하

기 때

문에

인간

의 의

사소

통에

서 말

하기

와 듣

기는

매우

중요

하다

. 말

하기

와 듣

기는

다음

과 같

은 특

성

이 있

다.

바

로 사

라지

는 음

성 언

어를

사용

하기

때문

에 내

용을

구성

하는

데 더

많

은 노

력과

주의

가 필

요하

다.

단

순히

말소

리를

주고

받는

것이

아니

라 말

의 내

용을

주고

받는

것이

다.

사

람들

간의

갈등

을 해

소하

고 사

회의

발전

에 기

여한

다.

협

동을

통해

이루

어지

는 언

어 행

위이

기 때

문에

말하

는 사

람과

듣는

사람

이 서

로의

입장

을 이

해해

야 한

다.

❷ [

6▶1▶

3] 짜

임새

있게

구성

해요

[3-4

차시

] ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

[참

고자

료]

● 교

수 매

체의

기능

매체

는 그

의 종

류에

관계

없이

보편

적으

로 가

지고

있는

교육

적 기

능이

있다

.

즉,

매개

적 보

조 기

능,

정보

전달

기능

, 경

험 구

성 기

능,

교수

기능

이다

. 매

개

적 보

조 기

능은

교사

가 수

업의

보조

수단

으로

매체

를 사

용하

는 것

으로

수업

시간

의 단

축,

주의

력 집

중,

동기

유발

, 흥

미 유

발의

효과

가 나

타난

다.

정보

전

달 기

능은

내

용을

전

달하

려고

매

체를

사

용하

는 것

으로

시

공간

을 초

월해

정

보를

전달

할 수

있고

, 학

습자

가 여

러 감

각 채

널로

내용

을 수

용할

수 있

도록

다감

각적

으로

정보

를 전

달할

수 있

는 것

이다

. 또

내용

특성

에 적

합한

상징

으

로 내

용을

전

달할

수

있

다.

경험

구

성 기

능은

매

체 그

자

체가

학

습 내

용을

포함

하고

있음

으로

써 매

체의

활용

을 통

해 그

매체

에

한 학

습이

가능

하다

.

교수

기능

은 매

체를

효과

적으

로 구

성·활

용해

학습

자의

지적

기능

을 개

발하

는

것이

다.

[5-6

차시

] ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

[교

과서

]

❸ [

6▶1▶

3] 짜

임새

있게

구성

해요

[9-1

0차시

] ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

― ―

[참

고자

료]

● 발

표를

효과

적으

로 수

행하

기 위

해 갖

추어

야 할

것

발표

란 여

러 사

람 앞

에서

자

신의

생

각이

나 의

견 또

는 어

떤 사

실에

해

서

진술

하는

말

하기

를 가

리킨

다.

발표

를 효

과적

으로

수

행하

기 위

해서

는 기

본적

으로

보

편적

의

사소

통에

필

요한

과

제 분

석,

수행

, 조

정 능

력을

갖

추어

야 한

다.

발표

수행

의 성

취를

판단

하는

데 작

용하

는 청

자의

호응

정도

를 고

려한

다

면 말

하기

의 상

황에

적

합한

화

제를

계

획할

뿐

아

니라

, 청

자와

함

께 의

미를

구성

할 수

있어

야 한

다.

또 예

상된

말하

기 여

건을

고려

하여

내용

이 효

과적

으

로 전

달될

수 있

도록

매체

자료

와 표

현을

선택

할 수

있어

야 한

다.

발표

실전

에서

는 발

표 준

비 결

과를

적용

하되

, 청

자와

상호

작용

을 하

며 청

자의

반응

에

따라

말하

기를

조정

하면

서 상

황에

유연

하게

적용

할 수

있어

야 한

다.