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前言

人的一生有两次青春

第一次是上帝给的

是张狂，多变，跃动着荷尔蒙气息的青春

而第二次的青春是自己给的

是沉着，专注，倾洒着辛勤汗水的青春

第一次青春在 18岁已经结束

第二次青春从现在开始

当你迷茫，别慌，这一次有中公教师陪伴在你的身旁

陪你从无到有，用十几年积累的知识之泉灌溉

陪你从 0到 1，用中公人认真专业的态度呵护

陪你从 1到∞，用不断追求完美的卓越之心助力

既然选择了远方

便向着梦想的方向一路前行

莫怕前路风雨

我们与你，相伴相随



目录

2019 年上半年教师资格笔试备考白皮书（语文）......................................1

第一部分考情分析............................................................................................................... 1

第二部分考点备考............................................................................................................... 4

第三部分主观题题型答题技巧......................................................................................... 10

第四部分模拟卷................................................................................................................. 19



2019 年上半年教师资格笔试备考白皮书（语文）

第一部分考情分析

按照教育部的统一部署，2019 年上半年全国中小学教师资格考试预计为 3月 9日进行笔试，中公教育

教师考试研究院预计语文学科知识与教学能力考题将与近两年的考题基本保持一致：作答时间依旧为 120

分钟，试卷满分 150 分；考题题型为单项选择题、案例分析题和教学设计题；考题题量为单项选择题 15 道，

案例分析题 3道，教学设计题 3道；根据考试大纲，考题的内容包括四个模块的知识——语文学科知识（中

外文学、汉语言基础知识、语文课程标准、中学语文教材）、教学设计、教学实施和教学评价。

现就近两年全国教师资格考试《语文学科知识与教学能力》考题分析考情，总结如下：

1.试卷结构分析

笔试时间总分值考试题型题量和分值试卷分值占比

120 分钟 150 分

单项选择题共 15 小题，每小题 3分，共 45分 30%

案例分析题共 3 小题，第 16 题 20 分，第 17 题

8分，第 18题 12 分，共 40分27%

教学设计题共 3 小题，第 19 题 20 分，第 20 题

20 分，第 21 题 25 分，共 65 分43%

2.考题分析







第二部分考点备考

考点·文学

1.题材

题材高频考点举例

山水游记王羲之《兰亭集序》、苏轼《赤壁赋》、欧阳修《醉翁亭记》、王安石《游褒禅山

记》等等。

人物传记司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》、班固《苏武传》、陶渊明《五柳先生传》、范

晔《张衡传》等等。

哲理诗曹操《龟虽寿》、王之涣《登鹳雀楼》、刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》、苏

轼《题西林壁》、朱熹《观书有感》等等。

送别诗王勃《送杜少府之任蜀州》、王维《送元二使安西》、高适《别董大》、李白《渡

荆门送别》《宣州谢脁楼饯别校书叔云》、刘长卿《送灵澈上人》等等。

怀古诗

陈子昂《登幽州台歌》、李白《越中览古》、杜甫《江南逢李龟年》《秋兴八首（其

一）》《咏怀古迹（其三）》《登高》《登楼》《蜀相》、杜牧《泊秦淮》《赤壁》、李商隐

《马嵬（其二）》等等。

边塞诗

杨炯《从军行》、王维《使至塞上》、岑参《走马川行奉送封大夫出师西征》《逢

入京使》、王昌龄《从军行》、王之涣《凉州词》、高适《燕歌行》、李贺《雁门太守行》

等等。

春杜牧《江南春》、杜甫《春夜喜雨》、韩愈《早春呈水部张十八员外》、白居易《钱

塘湖春行》、王维《鸟鸣涧》、张若虚《春江花月夜》等等。

2.诗歌意象

意象高频考点举例

梅林逋《山园小梅》、陆游《卜算子·咏梅》、王安石《梅花》、王冕《墨梅》等等。

菊李清照《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》、陶渊明《饮酒（其五）》等等。

3.诗歌手法

诗歌手法高频考点举例

托物言志王冕《墨梅》、郑燮《竹石》、于谦《石灰吟》、贺知章《咏柳》、虞世南《蝉》等

等。

4.主题

主题高频考点举例

成长

鲁迅《从百草园到三味书屋》、林海音《爸爸的花儿落了》、安徒生《丑小鸭》、

王安石《伤仲永》、普希金《假如生活欺骗了你》、罗伯特·弗罗斯特《未选择的

路》等等。

亲情莫怀戚《散步》、史铁生《秋天的怀念》、泰戈尔《金色花》、冰心《荷叶母亲》

等等。

生命冰心《谈生命》、王鼎钧《那树》、张抗抗《地下森林断想》等等。

爱国屈原《离骚》、杜甫《石壕吏》《春望》、文天祥《过零丁洋》、都德《最后一课》

等等。

考点·修辞

1.比喻



比喻就是“打比方”，即两种不同性质的事物，彼此有相似点，便用一事物来比方另一事物的一种修

辞格。一般由本体、喻体、比喻词三部分组成。

构成比喻的条件：甲和乙必须是本质不同的事物，甲乙之间必须有相似点。

例如：鲁迅的杂文像匕首、投枪一样，刺向敌人的心脏。

例如：我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了，我也说不出话。（鲁

迅《故乡》）

2.比拟

比拟就是把物当作人来写，或把人当作物来写，或把此物当作彼物来写，其形式特点是：事物“人化”，

或人“物化”，或甲物“乙物化”。

例如：咱老实，才有恶霸，咱们敢动刀，恶霸就得夹着尾巴跑。

例如：不管怎样，且把这矛盾重重的诗篇埋在坝下，它也许不合你秋天的季节，但到明春准会生根发

芽……

3.借代

借代是用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞。这种修辞方式不直接说出要说的人或事物，它强

调两事物间的相关点。

例如：圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走去……（《故乡》）

例如：“不拿群众一针一线”是“三大纪律八项注意”中的一条。

例如：我们要多学一些马列。

4.通感

通感又叫“移觉”，是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”。

例如：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（朱自清《荷塘月色》）（花香本是

嗅觉，却用听觉“远处高楼上渺茫的歌声”来描绘它，突出表现了花香的淡、隐隐约约、似有还无的特点，

形象生动。）

例如：暮色灰黄而凉爽，本来就宁静的黄昏，静止了一般。（陈丹燕《玻璃做的夏天》）（暮色可视不可

感，“凉爽”是感觉效果移用于视觉。）

通感也不仅仅是感觉器官的沟通，有时也可能用某种感官去感受不属于某种感官范围而本身比较抽象

的事物。

例如：这一天，我像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔。（刘白羽《长江三峡》）

※易混淆修辞区别

1.【比拟和比喻的区分】比拟和比喻有相似之处，二者都是以甲事物比乙事物。但它们有一个根本的

不同点，那就是结构上的不同：比喻有本体、喻体和比喻词，不管何种比喻，喻体必须出现；比拟有本体、

拟体和比拟词语（适用于拟体的词语），不管何种比拟，拟体一般不出现（它是潜在的）。

2.【借代和借喻的区分】借代与借喻有相似之处，都有代替性，借喻是以喻体代替本体，借代是以借

体代替本体。但二者有很大的不同：在形式上，借代是“以乙代甲”，借喻是“以乙喻甲”。借喻可以改成

明喻，借代则不行。表达作用不完全一样。一般说来，运用借喻时，想象的意味较重；运用借代时，特征

的鲜明性较强。借喻的客观基础是两个不同事物的相似点，借代的客观基础是事物内部或外部的紧密联系，

即相关性。借喻重在比方，借代重在指称。

3.【反衬和对比的区分】反衬是利用和主要事物相反的事物作陪衬，对比则是两种根本对立的事物或

同一事物的两个矛盾对立面的比较，二者有相似之处，但也有不同。反衬是以宾托主，有主次之分；对比

是表明对立现象的，两种对立的事物是平行的并列关系，无主次之分。

4.【对比与对偶的区分】对比要求两项意义必须“对立”，不管结构是否相同、字数是否相等；对偶要

求两项结构必须“对称”，字数必须“对等”，除了“反对”之外，不一定要求意义对立。可见二者立足点

不同，对比立足内容上“对立”，对偶立足形式上“对称”。对偶中的“反对”，从内容上说是对比。



考点·文言词语

1.通假字

通假字本字意思原文例句出处

说通“悦” 愉快、高兴不亦说乎《论语十则》

知通“智” 聪明不知为不知，是知也《论语十则》

见通“现” 出现路转溪头忽见《西江月》

反通“返” 返回、回去窥谷忘反《与朱元思书》

具通“俱” 全、都百废具兴《岳阳楼记》

被通“披” 穿将军身被坚执锐《陈涉世家》

辟通“避” 躲避故患有所不辟也《鱼我所欲也》

曾通“增” 增长曾益其所不能《孟子两章》

孰通“熟” 仔细孰视之，自以为不如《邹忌讽齐王纳谏》

2.词类活用——使动、意动用法

活用的类型例句译法

使动

动词使动项伯杀人，臣活．之。（《鸿门宴》）动+宾=使+宾+动

形容词使动焚百家之言，以愚．黔首。（《过秦

论》）形+宾=使+宾+形

名词使动文王以百里之壤而臣．诸侯。（《毛

遂自荐》）名+宾=使+宾+为+名

意动

形容词意动孔子登东山而小．鲁。（《孟子·尽

心上》）形+宾=以+宾+为+形

名词意动后人哀之而不鉴．之。（《阿房宫赋》）名+宾=以+宾+为+名

3.虚词

虚词用法分类示例

之

【动】去，往，到，到……去。辍耕之陇上。（《陈涉世家》）

【代】他、她、它。问所从来，具答之。（《桃花源记》）

【代】表近指，可译为“这”。之二虫又何知！（《逍遥游》）

【助】定语的标志。译为“的”，有的

不译。是谁之过与？（《季氏将伐颛臾》）

【助】放在主语和谓语之间，取消句子

的独立性。

吾妻之美我者，私我也。（《邹忌讽齐王

纳谏》）

【助】放在倒置的动（介）宾短语之间，

作为宾语提前的标志。何陋之有？（《陋室铭》）

【助】放在倒置的定语与中心语之间，

作为定语后置的标志。蚓无爪牙之利，筋骨之强。（《劝学》）

【助】起调节音节作用，不译。顷之，烟炎张天。（《赤壁之战》）

以

【动】认为，以为。臣以王之攻宋也，为与此同类。（《公输》）

【介】用，把，拿。以刀劈狼首。（《狼》）

【介】因为，由于。不以物喜，不以己悲。（《岳阳楼记》）

【介】凭借，依靠，依照。以君之力。（《愚公移山》）



【连】表承接，相当于“而”。樊哙侧其盾以撞。（《鸿门宴》）

【连】连接“上、下、东、西、往、来”

等字，用法同现代汉语。十年以前；北京以东

【连】表目的，去，来，用来。以光先帝遗德。（《出师表》）

【连】以至、因而。以塞忠谏之路也。（《出师表》）

其

【代】他（的），她（的），它（的）；

他们（的），她们（的），它们（的）。

安求其能千里也。（《马说》）

余则缊袍敝衣处其间。（《送东阳马生

序》）

【代】那，那个，那些，那里。其人视端容寂。（《核舟记》）

【副】大概，或许，还是（表推测）。其恕乎！己所不欲，勿施于人。（《论语》）

【副】岂，难道（表反问）。其真无马邪？（《马说》）

【助】调节音节，无义。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。（《楚

辞·离骚》）

而

【连】表并列，“和、又”。可不译。中峨冠而多髯者为东坡。（《核舟记》）

【连】表递进，“并且”。而年又最高。（《醉翁亭记》）

【连】表承接，“就、然后”，或不译。夺而杀尉。（《陈涉世家》）

【连】表修饰，不译。朝而往，暮而归。（《醉翁亭记》）

【连】表转折，“但是、却、然而”。千里马常有，而伯乐不常有。（《马说》）

【连】表因果，“因而”。四时之景不同，而乐亦无穷也。（《醉翁

亭记》）

于

【介】在，到，向，从，对，对于，由

于，在……之中（方面）（用在动词后引出

对象）。

战于长勺。（《曹刿论战》）

苟全性命于乱世。（《出师表》）

【介】被。君幸于赵王。（《廉颇蔺相如列传》）

【介】同，和，跟。曹操比于袁绍。（《隆中对》）

【介】比，胜过。苛政猛于虎也！（《捕蛇者说》）

考点·语文教材的系统

1.范文系统

范文又叫课文，是语文教材的主体部分，是精心选择的文质兼美的典范文章。范文一般分为精读课文

和略读课文，或者教读课文和自读课文。范文系统的范围包括体裁、题材、语体、写作方法、作者、国别

等方面。

2.知识系统

知识系统是语文教材中所提供的语文基础知识系统，是语文教材中不可缺少的部分。语文教材中的知

识系统主要有：关于读、写、听、说等语文能力培养的知识；关于语言的知识，如语音、词汇、语法、修

辞等关于文体的知识和文学知识等。

3.作业系统

作业系统也叫语文实践活动系统和训练系统，是指语文教材为帮助学生复习、巩固所学过的语文知识

进而培养和提高其语文能力而专门设计的各种思考题目和练习。

作业系统从语言表达上分为口头作业和书面作业两种形式。从学习形式上分为记忆性作业、理解性作

业、应用性作业和开放性作业。记忆性作业侧重于考查学生对基础知识和文章内容及精彩片段的记忆程度

和能力；理解性作业侧重于检测学生对基础知识以及文章内容和形式的理解的程度和能力；应用性作业旨



在检测学生理解并应用所学知识于实践的能力；开放性作业是考查学生面对具体的问题，综合运用以前所

学的知识解决问题的能力。

4.助读系统

助读系统是指为帮助学生阅读课文，培养和提高学生的自读能力而设计的一系列材料。助读系统按照

内容分为五类：（1）注释类，包括注释、作者简介、选文出处、课文背景介绍等；（2）提示类，包括单

元提示、预习提示、助读提示等；（3）评点类，包括旁批、总批、题解等；（4）目标类，包括学习重点、

难点，教材分配表等；（5）图像类，包括插图、图标、多媒体课件等。

考点·高中语文选修课程

高中语文选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著

研读。

例如：某学校开设的“经典电影欣赏”这门选修课程属于“小说与戏剧”系列。

详见表格：

选修系列教科书名称

诗歌与散文

《中国古代诗歌散文欣赏》

《中国现代诗歌散文欣赏》

《外国诗歌散文欣赏》

小说与戏剧

《中国小说欣赏》

《外国小说欣赏》

《中外戏剧名作欣赏》

《影视名作欣赏》

新闻与传记《中外传记作品选读》

《新闻阅读与实践》

语言文字应用

《语言文字应用》

《演讲与辩论》

《文章写作与修改》

文化论著研读

《先秦诸子选读》

《中国文化经典研读》

《中国民俗文化》

考点·初中阅读教学建议

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、

教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理

解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体

验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不

应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体

讨论来代替个人阅读。

阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧

重，但不应把它们机械地割裂开来。

在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思

维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是



指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现

自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。

应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰

富积累、增强体验，培养语感。

在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的

实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。

要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，

好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强

对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

考点·高中阅读与鉴赏教学建议

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教

科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一

个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。

教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多

样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必

要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。

在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。阅读论述类文本，教师应引导学生

把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。阅

读实用类文本中的新闻，应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、

文本的价值取向与实用效果等；常用应用文教学，应主要借助文本示例来了解其功用和基本格式，以学生

自学为主，不必作过多分析。阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是

由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导

学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，

鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅

有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的

理解。

古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而

精，重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发

学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。

课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易

程度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，分

享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。



第三部分主观题题型答题技巧

考点·案例分析——教师教学评价

1.答题思路

案例分析题特点之一是理论联系材料。因此除了掌握好必要的理论知识外，如何思考，如何联系材料，

形成严谨的答题思路也很重要。具体可以分为以下三步：

（1）审题。问题有几问；是否限定答题角度；查找关键词。

（2）分析材料。在通读材料的基础上，与题目要求结合，寻找材料中的关键词语。重点是一句句分析，

在关键词语后标记，对应相应的理论。

（3）答题。结合材料及理论回答问题，做到有理有据。

无论有几问，无论是否限定答题范围，在具体的作答过程中，最核心的内容就是理论联系实际，具体

分为以下三步：

（1）叙。综合回答所体现出的理论依据。

（2）析。结合材料，具体说明其理论来源。

（3）评。是否可倡导推广。可以的说明其积极作用，不可以的要谈出更加合理的方法。

2.常用理论依据

案例分析答题中，对于理论知识，可从以下几方面进行把握：

（1）语文课程的基本理念，其中在教学中体现学生的主体地位尤为重要。

（2）不同教学方面在不同学段的要求。比如阅读、写作、口语交际等。

（3）教学方法。在具体的教学案例中体现出哪些教学方法，并能分析相应的优缺点。

（4）是否具有引导性、层次性。教师在教学中是否发挥引导作用，所涉及的内容、设计的问题等是否

符合学生的认知水平。

除此之外，在解答时，也要结合具体的题目要求，注意分析题目是否有答题范围。

【经典例题】

阅读《念奴娇•赤壁怀古》教学实录片段，完成问题。

（播电视剧《三国演义》片头曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”）

师：苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”跟歌词开头两句很相似，但苏轼用的是“风流人物”，

而不是“英雄人物”，为什么呢？

生：我觉得它们都可以指杰出的、有成就的人物。

生：我觉得它们意思不同，一个侧重“风流”，一个突出“英勇”。

师：“风流人物”与“英雄人物”究竟有什么异同，我们一会儿再来讨论，先继续往下看。

……

师：再来看这句“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，如果把“公瑾”换成“周郎”，把“初嫁”换成“出

嫁”，意思会有什么变化？

生：“公瑾”是字，苏轼是带着尊敬的态度去写的。

生：“初嫁”是刚刚出嫁，而“出嫁”就没有这种刚出嫁的意思。

师：“初嫁”强调小乔年轻，刚刚嫁给周瑜。可是，我想告诉大家，这里苏轼是真的“错”了！小乔嫁

给周瑜是建安三年，赤壁之战是建安十三年，她不是小乔”，已经是“老乔”了。

生（齐）：啊？

师：苏轼真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了？他为什么要这样写呢？

生：是不是强调周瑜仍然沉浸在热恋当中？

师：情感如火，十年依然——这种理解合情理，但不准确，大家还记得我开头提出的问题吗？为什么

苏轼偏偏用“风流人物”，而不用“英雄人物”？



生：“风流人物”跟美女与英雄有关，是用美女来衬托英雄，说明周瑜是特别浪漫，懂爱情的。

师：对！在苏轼看来，只会打打杀杀不能算作“风流人物”，“风流人物”不仅要有侠胆，还得要有柔

肠。正如刚才同学所说，懂得爱情。苏轼故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前周瑜的燕尔新婚放在一

块儿来写，突出自己所敬佩的周瑜的完美形象。“英雄人物”容易让人们只想到英勇顽强，刚毅果决，就如

同词中四字写英雄气概——

生：“雄姿英发”。

师：“雄姿英发”描写的是“风流人物”英雄气概的一面，那么“羽扇纶巾”说的又是哪一面呢？注意

啊，“羽扇纶巾”是文臣的装扮。

生：是不是说周瑜有文采的一面？

师：正是！这里表面上写周瑜的外在装扮，实际是写他风流倜傥、智慧超群。如果说，“公瑾当年”和

“小乔初嫁”是写周瑜既有刚，又有柔，那么后两句“雄姿英发”与“羽扇纶巾”写的是周瑜什么呢？

生：既能武，又能文。

师：好。这下我们就把“苏轼为什么用‘风流人物’”这个问题解决了，其实他心目中的周瑜就是这样

一个刚柔相济、文武双全的“风流人物”！

问题：

（1）说明教师播放电视剧《三国演义》片头曲的教学意图。

（2）评析该教师是如何发挥引导作用的。

【参考答案】

（1）①引入教学内容，借歌词中“英雄人物”与苏轼词中“风流人物”探究周瑜形象。②拓展课堂资

源，激发学生兴趣。

（2）①学生是学习的主体，教师是学习的引导者和组织者，教师需要通过有层次的设问和活动引导学

生进行学习。②该教师先由《三国演义》片头曲引入，让学生思考歌曲中“英雄人物”与“风流人物”有

何不同；然后借“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”一句引导学生得出苏轼带着尊敬态度写周瑜，并且周瑜是

特别浪漫、懂爱情的，进而教师总结“风流人物”不仅要有侠胆，还要有柔肠；然后教师引导学生用词中

“雄姿英发”来概括周瑜英雄气概，并借此发问“羽扇纶巾”展现的周瑜形象，得出周瑜富有文采；最后

师生一起总结出周瑜的形象即刚柔并济、能文能武，并对一开始的疑问作出了呼应解答。

考点·案例分析——写作评语

1.中心：有没有离题，有没有按照题目要求来写。

（1）重点突出，中心明确，立意鲜明。

（2）观点明确，好恶立场分明，使人一目了然。

（3）主题直接凸现于内容之中，明了扼要，毫无赘意。

（4）主题严肃，思想高尚，进取心较强。

（5）中心不够明确，立意不够清晰。

（6）主题含混晦涩，文意含糊不清，写作目的不明确。

（7）虽有中心主题，但表达不够充分有力，华而不实，空而无力。

（8）主题不够严肃，思想之中尚有糟粕。

2.选材：是否围绕中心；是否真实，符合生活实际；是否新鲜有趣。

（1）能够选择生活中具有典型意义的材料，事件的代表性较强。

（2）未能通过小事情反映大道理，“以小见大”的表现手法运用还不够娴熟。

（3）虽述平常事，但分析透彻合理，理性挖掘较深，凸现了事件的本质。

（4）事件虽小，但反映出较深刻的道理，具有一定的普遍性。

（5）从多方面、多角度选材，充分体现了人物的个性特征，使人物形象丰满。

（6）选材过于通俗，不具有一定的代表性，老题材、老思想，平淡无奇。



（7）虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件，但由于分析不透彻，挖掘不深，事件潜含的道理未

能深刻地体现。

（8）选材过于老旧、粗俗、简单幼稚，不具有新意，难于深刻地反映生活的时代性、真实性。

3.结构：段落层次是否清楚，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。

（1）开头

①文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。

②文章开头简明扼要，出手不凡，吸引读者。

③文章开头新颖，具有先声夺人之效，使读者一看就能对人物产生深刻的印象。

④文章开头引人入胜，吸引读者。点面结合，使文章具体生动，详略得当。

⑤文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。

（2）结尾

①结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。

②以自己的感受开篇，以感受结尾。这样既使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，

感染力极强。

③结尾处对人物的赞美情真意切，感人至深。

④文章结尾含蓄，既点题，又耐人寻味。

⑤结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。

4.表达：记事文有没有把事情讲清楚，写完整；写景文有没有把参观游览顺序写清楚；文章要详略得

当，重要的人和事情详细写，不重要的地方简单写。

5.语言：句子是否通顺、准确；有没有运用比喻、排比、拟人、夸张等手法；有没有引用俗语、名人

名言、诗歌等；标点符号运用是否恰当。

6.书写：字体是否工整，是否有错字；卷面是否整洁干净。

7.总评

（1）文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。

（2）你是老师的知音，希望我们共同切磋，在文学的百花园中采撷芬芳的一束。

（3）你的字迹工整，书写很优美，老师要向你学习。文章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。

你认为呢？

（4）对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗？谢谢你。

（5）太棒了！你的文章，使读者顿感神清气爽，简直是妙笔生花。语言流畅至极，通感运用尤为巧妙。

你的笔锋具有征服力和感染力。继续努力，再创辉煌！

【经典例题】请指出该作文的一个优点和一个缺点，并结合具体内容进行分析。

爱在屋檐下

①母爱深。虽然刚出生我们那根连接母体的脐带就被剪断，可是，与母亲的血缘关系却终生难以割断。

但我们呱呱坠地时，便占据了母亲的心；当我们咿呀学语时，第一句便是“妈妈”。在我们的身边，永远有

母亲的伴随。母爱像身边的空气，虽然看不见摸不到，却充满世界；它又像春天的甘霖，洒落在我们的心

田，虽然悄无声息，却滋润着一颗颗生命的幼苗。母爱是最无私、最温暖的太阳，奉献着光和热；母爱是

肥沃的土壤，为儿女茁壮成长提供充足的养分；母爱是无垠的宇宙，任儿女自由翱翔。

②母爱深，深得无法比拟。

③父爱沉。父亲在我心中永远是那么严肃，那么不易接近。小时候，父母亲总爱站在我的左右两旁张

开手臂，每次我都习惯性地向右边的母亲跑去，而忽略了站在左边的父亲。然而，如果没有父亲，怎会有

我和母亲幸福快乐的生活？那粗大的手是家庭的支柱，那宽阔的肩是子女的靠山。他辛勤劳作，总是无怨

无悔；教导子女，总是赏罚分明。

④父爱如江流，澎湃奔涌；父爱如草原，辽阔无边；父爱如酒，需细细品尝；父爱如诗，需认真品读

感悟。



⑤父爱沉，沉得无法称量。

⑥师爱暖。如果说父母是我们的第一任老师，那老师便是我们的第二任父母。老师教给我们做人的道

理，教给我们文化知识和技能，是我们成长路上的引路人。我们成功的时候，老师和我们分享幸福和痛苦；

我们失败的时候，老师鼓起我们前进的风帆；我们犯错误的时候，老师耐心细致地拨正我们的航向；我们

因取得一点成绩而骄傲的时候，老师的谆谆教导是我们的清醒剂。老师既是我们的良师，也是我们最真挚

的朋友！

⑦师爱如阳光，照在我们的心灵上。它的温暖不亚于母爱的深，父爱的沉。

⑧友爱浓。当我们从父母的羽翼下走出来时，我们开始寻找朋友。朋友带给我们温暖、支持和力量，

让我们感受生活的美好。在人生的旅途上朋友伴我们同行，友爱照亮我们的生活之路。当我们难过时，朋

友是肩膀，可以依靠着哭泣，友爱是熨斗，烫平我们心中的苦恼；当我们绝望时，朋友是一双手，把我们

从绝望中拉出来，友爱是火把，重新点燃我们心中的希望；当我们快乐时，朋友是巨浪，可以把我们的快

乐推向更高处，友爱是乐曲，增添我们前进的动力。

⑨友爱浓，浓似咖啡，香气醉人。

⑩我们生活在爱的屋檐下。

【参考答案】

优点：结构严谨匀称。该作文围绕“爱在屋檐下”，采取分总的结构进行论述，写了母爱、父爱、师爱、

友爱，且每个部分都是论述加总结的格式进行写作，如论述完母爱总结“母爱深，深得无法比拟”，论述完

父爱总结“父爱沉，沉得无法称量”，写完师爱总结“师爱如阳光，照在我们的心灵上”，写完友爱总结“友

爱浓，浓似咖啡，香气醉人”，并在最后一段用“我们生活在爱的屋檐下”总结全文并点题。

缺点：论述方式单一，详略不当。全文在论述母爱、父爱、师爱、友爱时，每个部分采用的都是道理

论证，且每个部分所用篇幅大致相同，这样不能给读者留下深刻印象，而且也不是很能打动读者。建议可

以多元化论述的方式，比如加入事例论证、对比论证、引用论证等多种论证方式，如在写“师爱”时，可

以记叙生活中的事例，这样更能够打动读者，引起情感共鸣。另外，在论述上可以有所侧重，对某一两个

点进行详写，其他略写。

考点·教学设计题

1.教学目标

在新课程改革中，提出了三维目标体系，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度。

（1）知识与能力目标偏向知识、理论、概念以及概括、理解等能力。

知识包括语言知识、文学知识、文章知识、文化知识等，如诗歌的知识包括作者信息、文学常识、诗

歌写作手法等。

能力包括听说读写能力，分析、筛选、整理、概括、理解能力，学习方法等。如：能正确、流利、有

感情地朗诵，属于朗读能力；收集资料，了解写作背景，是一种信息处理能力。

（2）过程与方法目标偏向于通过……活动，了解/掌握知识的内容、方法，提高……能力。

语文常见活动：朗读、小组合作、讨论、自主探究、分析重点词语、联系上下文等。

课文常见内容：人物形象、写作手法、环境描写、情节、优美词句、含义深刻的词句等。

（3）情感态度与价值观目标偏向于情感的体会培养、良好态度的养成、正确价值观的树立等，如：体

会……，激发学生对……的热爱之情。

教学目标的表述：

通常情况下，语文教学目标陈述的基本要素有五个：行为主体、行为动词、行为条件、行为对象和行

为标准。例如：

“学生在自由朗读全文、自主思考的基础上，划出与主题关联密切的句子或词语；

（行为主体）（行为条件）（行为动词）（行为标准）（行为对象）

通过自学，学生能迅速无误地读出 5 个生字。”



（行为条件）（行为主体）（行为标准）（行为动词）（行为对象）

教学目标示例：

《沁园春·长沙》的教学目标设置如下：

①了解词的常识；掌握朗读技巧；把握诗词中的意象和意境，并能独立分析诗词。

②通过合作学习，把握文中关键词的意思和作用，体会词的意境，感受作者的情怀。

③联系写作背景，体会伟人情怀以及豪放雄奇的风格，树立正确的人生观和远大的抱负。

2.教学目标依据

（1）基础教育课程改革

课程改革要求语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。对知识与技能，过程与方法，

情感态度与价值观三个方面目标的完美整合，是语文新课程的价值追求。

根据语文学科工具性与人文性统一的性质，语文教学不仅注重知识与能力，同样注重情感态度价值观

维度。从语文实践性的特点出发，过程与方法成为语文目标体系中的又一重要维度。

（2）语文课程目标、阶段目标、单元目标

《语文课程标准》中的语文课程总目标和阶段目标及语文教科书中的单元目标，是确定语文教学目标

的依据。语文教师应该在研究和熟悉课程标准的基础上，弄清楚语文课程的总目标与各个学段的目标，要

以整体的观念去研究教科书，明确教科书的体系安排和单元目标，把具体的课文置于一个大的系统之中去

研究，以明确具体的教学目标。

（3）语文教材导语、文本特色

语文教科书中的单元导语、课文导语及课文本身的特点，是确定语文教学目标的依据。可以抓住四个

“突破口”，即以学习重点（或单元目标）、预习提示、注释及课后作业为突破口来制定语文课堂教学目标。

为确定目标而钻研课文，应认真思考下面问题：这篇课文有什么特点？它在教材中处于什么位置？它有什

么是值得学生去学的？学生能够从这篇课文中学到什么？

（4）语文教学的实际水平

确定语文教学目标，还要从语文教学的实际水平出发，包括语文师资水平和学生的语文学习水平。目

标切合实际才有可能实现；目标脱离实际，偏高或偏低，都会给教学实践造成困难。从教师的角度，设定

的教学目标不能超出教师教学的能力和教学观念，目标只有符合教师的教学观念并且教师也有能力控制时，

才会产生出实际的教学价值。从学生的角度，设定的教学目标要了解学生的兴趣、动机，分析学生的知识

能力水平，了解学生的认知倾向。

3.教学过程设计

教学过程是教学设计中的核心内容，分为课堂导入、整体感知、深入研读、拓展延伸和小结作业五个

环节。

（1）课堂导入

课堂导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。

导入的方法：

①由题入文

【例】写板书时，将“刘和珍君”去掉，写成“记念________”并提问学生：这里可以加上那些人或

者物？（预设“老师”“朋友”“爷爷”“父母”等）充分调动学生学习的积极性，为本课的学习奠定情

感基调。

②温故知新

【例】一提到秋天人们总是与悲愁联系在一起，古今文学中也不乏愁秋悲秋的佳作，初中时我们学过

的马致远的《天净沙·秋思》中就向我们展示了一个悲愁至极的断肠游子。今天我们要学习的毛泽东的《沁

园春·长沙》也是写秋的，在这首词里又抒发了一种怎么样的情怀呢？

③情境渲染



【例】同学们，中世纪时一位传奇航海家发现了一片新大陆。从此，成千上万的人迁居到此，开始新

的生活，其中不乏时代的受难者——非洲黑人。他们勤勤恳恳地服务于这片新大陆，却以奴隶的身份过着

非人的生活。终于一声呐喊，他们“翻身”了，带着一份感恩，为美国的发展策马扬鞭，立下汗马功劳。

然而一个世纪以后的今天，作为美国合法公民，黑人却只能萎缩在美国社会的一个角落里，作物质文明的

旁观者，受尽苦难。终于一位伟大的民权运动领袖再也忍无可忍，马丁·路德·金在华盛顿一次要求平等

的游行集会中发表了一篇举世闻名的演说，这就是《我有一个梦想》。

④巧用故事

【例】“吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪。”陶渊明为了养家糊口，就去做了县令。但县令

的俸禄只够买五斗米。一天，上级派督邮来督察。为人骄横的督邮一到彭泽县就差人把陶渊明叫来见自己，

而且要穿好官服，否则将影响他的前程。陶渊明忍无可忍，说：“我不能因为这区区五斗米而向这个乡里

小人折腰！”便交出官印，回乡下种田去了。同学们，陶渊明有官不做的真正原因是什么？今天我们就来

学习他的《归去来兮辞》，从中去找寻答案。（板书课题）

⑤巧设悬疑

【例】毛泽东在《沁园春·雪》中慨叹封建帝王武功有余而文才匮乏时说“唐宗宋祖，稍逊风骚”，

这里的“风骚”指的是什么？（《诗经》中的《国风》和《楚辞》中的《离骚》）我国第一部诗歌总集《诗

经》开创了现实主义的诗风，与之相提并论的《楚辞》则开创了浪漫主义的诗风。所以，“风骚”就成了

文学的代名词。今天，我们就来学习《楚辞》中的名篇《离骚》。（板书课题：《离骚》）

（2）整体感知

①含义

整体感知是指读完一篇文章后产生的心理感触，是对课文的整体领悟。它是阅读者着眼于全局，通过

自己的主观认识，综合运用学过的各种语文知识和语感，对阅读材料进行宏观理解的过程。

②整体感知的活动

谈感受；概括内容；重拟标题；读出情感；收集疑问。

（3）深入研读

①含义

深入研读是阅读教学过程中的核心环节；是实现教学目的的关键步骤；是对教学重点进行深入分析理

解，促进听说读写全面发展的环节。

②深入研读的活动

深入研读一般都会围绕品味关键词句段、分析人物形象、掌握写作手法、体会构思技巧、感悟主题思

想等方面展开。

词句带篇；精段品评；寻找美点；替换研讨；双篇比读。

（4）拓展延伸

①含义

拓展延伸是以课内知识点为阅读基点，由课内延伸到课外，从学校延伸到社会，将课文精读和延伸读

物的泛读结合起来，以拓展学生知识视野，全面提高学生的语文素养的教学过程。

②拓展延伸的活动

丰富语文知识；诵读、表演比赛；仿写、续写、改写（提高写作能力）；分享相关资料，激发情感（延

伸情感态度）。

（5）小结作业

①课堂小结的活动

A 总结收获。教师总结这节课所学的内容和学生的学习情况，再提出一定的要求和希望；学生自己总

结本课所得。

B 朗读收束。可分为个人阅读、分组阅读、整体阅读，朗读、默读等，通过诵读结束学习，让学生回

味文中意味。



C 拓展小结。一节课无法将所有的内容都涵盖。为了拓展学生的思维，教师可以利用结束语，引领学

生深入思考，或者布置阅读一些资料，以此拓宽教学内容。

D评价小结。可以采取师评，以鼓励为主；学生互评，以学习为主；评价文中人物，情感升华为主。

②课后作业：课后搜集；知识积累；迁移运用；实践活动。

※高分亮点

（1）环节完整，环环相扣，每个环节的标题清晰内容完整。

（2）具体内容明确，活动方式新颖，能做到以学生为主体，教师为主导的教学理念。

（3）教师能因学生的情况，引导学生从听说读写多方面能力出发，全方面发展，达成教学目标，突出

教学重难点。

（4）问题设置，能层层递进，由简到难，引发学生思考，能引导学生探究式学习，体现合作的力量。

【经典例题】

阅读文本材料和具体要求，完成问题。

生于忧患，死于安乐

舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举

于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动

心忍性，曾益其所不能。

人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无

敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。

探究·练习

一、结合课文内容说说你对“生于忧患而死于安乐”的理解，并另举一两个事例来证明这一观点。

二、《孟子》文章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡。反复朗读并背诵课文，从中举一两个例子

做具体分析。

三、翻译下列句子。

1.困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。

2.入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

四、《孟子》中有不少历代传诵的名言警句，请从课文或课文以外的篇目中选择一句作为你的座右铭，

并说出理由。

单元介绍

学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文大意；还要多读熟读，积累常用文言词语和名言警

句，不断提高自己的文言文阅读能力。

预习提示

孟子是继孔子之后的又一位儒学大师，被尊称为“亚圣”。查找资料，了解孟子其人和他所处的时代。

借助注释，通读课文，了解大意。

课程标准相关要求

阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

学生情况

八年级

班级人数：40 人

课时安排：一课时

教学条件：教师配有多媒体设备，能够演示 PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。

1.从“重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”的角度，写出你对《生于忧患，死于安乐》

的教学认识，不少于 200 字。

1.【参考答案】

语文课程是最富有人文内涵的课程，对学生的情感、态度、价值观具有非常广泛而深远的影响。重视



语文课程的熏陶感染作用，就必须在教学的过程中强化语文教学的德育功能。

《生于忧患，死于安乐》是一篇文言文，在教学其中蕴含的情感之前，需要学生对文言文有浓厚的学

习兴趣，对本课有很好的理解。因此在教学中首先要选用好的导入形式，引起学生的学习兴趣；其次运用

范读、自读等多种阅读的方法，让学生通过阅读，初步了解文章大意，感受读书的乐趣，领悟文言文的美；

最后再对课文进行深度挖掘，有条理的引导学生发掘文章内涵。在这个过程中，教师需要充分的备课，其

次在教学的过程中时刻关注学生的情况，及时引导学生树立正确的价值观，获得丰富的情感体验。

2.根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据。不可照抄材料。


（1）教学目标

①积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象；认识孟子“生于忧患，死于安乐”的观点，理解

孟子的政治主张。

②学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。

③懂得人处于困境能奋发有为，国无忧患往往走向灭亡的道理。

（2）确立依据

①依据新课标（2011 版）要求：《语文课程标准》中强调：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借

助注释和工具书理解基本内容。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感

悟思考”。《生于忧患，死于安乐》内容较为浅显，说理性强，学生在了解文章阐述的道理的基础上，还

要学习文章的说理方法，即论证的方法以及排比、比喻等修辞的运用。

②单元介绍对教学作出了一定的指导：学生学习本单元课程，要积累文言知识，提高文言阅读能力。

③本文的内容特点和学生的学习水平：本文主要阐述的是要有所成就就会有所磨炼，逆境中更应具备

勇气和力量。八年级学生已经学习了一些文言文，有一定的文言语感以及文言常用语法的积累，但学生受

生活经验限制，对文中所要表达的的道理并不能很好地理解，也不能够在情感上完全树立此意识，因此会

作为讲解的重点。

3.选择其中一个教学目标，设计一个教学方案片段，简要说明每个教学环节的教学内容和教学方式。


选择的教学目标：

积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象；认识孟子“生于忧患，死于安乐”的观点，理解孟

子的政治主张。

教学过程

（一）导入新课

同学们有没有听过“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“鱼和熊掌不可得兼”呢？这是谁的名

言呢？看来大家都有所了解，今天就让我们一起走进孟子，走进他的思想主张。

（二）初读感知

1.文章简介、作者简介

2.朗读课文，整体感知。

（1）听录音范读：听读注意：读音、停顿、重音、节奏。

（2）自由朗读课文，解决文言字词。

（3）再次朗读，思考本文的中心论点是什么。

（明确：生于忧患，死于安乐。）

3.翻译全文。

结合课下注释以及其他资料翻译全文。

（三）深入研读

1.文章开头部分主要叙述了什么呢？

2.这六位古代贤能的人有何异同呢？



（时代不同，经历相似）

3.孟子运用他们的事例想要说明什么道理呢？

（故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳起筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动

心忍性，曾益其所不能。）

（1）其中阐述在思想上磨炼的句子是：必先苦其心志

（2）在生活上经受磨炼的句子：劳起筋骨，饿其体肤，空乏其身

（2）在行动上受磨炼的句子是：行拂乱其所为

（3）受磨炼的益处的句子是：动心忍性，曾益其所不能

4.除了这些事例之外，孟子还做了怎样的论述？

（困于心，衡于虑，而后作。征于色，发于声，而后愈。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒

亡。）

5.文章的最后一句有什么作用？

（点出全文的中心论点。）

6.经过刚刚对课文的分析，文章是怎样论证的？运用了哪些手法？

文章开头列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。（摆事实）

这些事例暗示：逆境对造就人才的重大作用。紧接着就归纳概括第一段的事例，说明困境能造就人才

的道理。（讲道理）

第二段从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。（正反面）

最后点明中心论点：生于忧患，死于安乐。

文章正面论述生于忧患，反面论述死于安乐。

（四）巩固提高

学过今天的课文你有何启示？对你以后的学生生活有什么指导作用呢？

（学生自由回答，老师注意引导）

（五）小结作业

小结：回顾本课所揭示的道理，诵读课文，结束课堂。

作业：根据你对文章的理解，并结合社会现实写一篇感悟，题目自拟。



第四部分模拟卷

一、单项选择题（本大题共 15 小题，每小题 3 分，共 45 分）

1.在学习完“多音字”后，老师在复习巩固时举了下面一个例子，下面加点字读音正确的一

组选项是（）。

“妥当．、当．选、旗鼓相当．、当局．”

A.dàng、dāng、dāng、dàng B.dàng、dāng、dāng、dāng

C.dāng、dāng、dàng、dāng D.dāng、dàng、dàng、dāng

2.下列各句中，有两个错别字的一项是（）。

A.会后，陈书记语重深长地对大家说到：“很多时候，阻碍我们飞翔的力量，是来自我们内

心的贪欲。想要遨翔蓝天，就要自觉抑治自己的贪欲。”

B.庆功会上，几杯酒下肚后，他感到一股热气从胃里冒出，直冲头顶；然后逐渐发散到四肢，

身心随之发烫，慷概豪迈之情犹然而生。

C.一个人的生命是有限的，想要在有限的生命里获取丰硕的成果，就要负出努力；想不劳而

获，坐想其成，那只能虚渡光阴。

D.一个有抱负的人，必将会成大气；一个懂得运筹帷幄的人，或许会雄霸一方；一个充满自

信的人，往往能从容地面对各种困境。

3.在学习完修辞后，老师出了下面一道题目，下列对偶句中，上下句关系与“欲穷千里目，

更上一层楼”相同的是（）。

A.随风潜入夜，润物细无声 B.少壮不努力，老大徒伤悲

C.开轩面场圃，把酒话桑麻 D.风云三尺剑，花鸟一床书

4.在新课标的要求下，学习完修辞后，老师为了让学生在实践中掌握修辞，给出了下面一段

话，学生针对这段话进行分析，对下面一段话分析恰当的一项是（）。

从远处看，郁郁苍苍，重重叠叠，望不到头，到近处看，有的修直挺拔，好似当年山头的岗

哨；有的密密麻麻，好似埋伏在深坳里的奇兵；有的看来出世还不久，却也亭亭玉立，别有一番

神采。

A.作者运用了比喻、拟人、反复的修辞手法，表现出井冈山的翠竹修长茂密充满自然美。

B.作者运用了排比、拟人、比喻的修辞手法，表现出井冈山的翠竹挺拔强劲，充满顽强的生

命力。

C.作者运用了比喻、排比的修辞方法，表现出井冈山的翠竹修长茂密，充满自然美。

D.作者运用了比喻、拟人、反复的修辞方法，表现出井冈山的翠竹挺拔、强劲，充满了顽强

的生命力。

5.文言文复习课上，教师引导学生总结重要文言实词“病”的不同意思，以下说法错误的一

项是（）。

A.“君之病在肠胃”，句中的“病”是动词，“得病”的意思。（《扁鹊见蔡桓公》）

B.“以天梅、病梅为业以求钱也”句中的“病”是动词，“使……成病态”的意思。（《病梅

馆记》）

C.“君子病无能焉，不病人之不己知也”句中“病”是动词，“担心，忧虑”的意思。（《论

语》）

D.“向吾不为斯役，则久已病矣”句中的“病”是形容词，“困苦”的意思。（《捕蛇者说》）

阅读下列材料，回答第 6—7题

世界文学博大精深，中国文学，欧美文学，亚非文学，共同构建起世界文学的宝库。而小说

又是其中的一个经典。一位老师在讲完中国古典的四大名著中的某一个片段《风雪山神庙》后，



就组织了一场关于“中外名著”的专题研讨会，介绍自己喜欢的名著。

6.下列各项中，对作品故事情节叙述有误的一项是（）。

A.马达声音响了，一八八九号汽车开路，已经动了，忽然吴老太爷又锐声叫了起来：“《太上

感应篇》！”1930 年一天，吴荪甫和杜竹斋等人迎接由乡下来的父亲吴老太爷。到了吴公馆后不

久，吴老太爷两手紧紧抱着《太上感应篇》，眼前出现了各种幻觉，客厅里各色的灯在旋转，古

怪的家具，时髦的女人不停地跳着……最终突发脑溢血气绝身亡。（《子夜》）

B.葛朗台因为欧也妮赠予情人全部私蓄而狂怒，折磨死妻子，剥夺独生女对母亲遗产的继承

权。欧也妮在痴情的期待中损耗了青春，最终等到的却是发财归来而移情别恋的负心汉，她悲痛

欲绝。（《欧也妮·葛朗台》）

C.“并不是我们爱闹事，我们本来在学堂里头好好地读书，我们这回的运动也不过是自卫的

运动。我们无缘无故地挨了打，当然不肯随便了结……”觉慧忍住气和平地分辩道。觉慧背着祖

父参加学生联合会的活动，上街游行，散发传单。克安向高老太爷告知此事，于是他被叫来训话，

遭到高老太爷严厉训斥，声称不许他再出去参加学生运动。觉慧没有屈服于祖父的不合理要求，

据理力争。（《家》）

D.大路上赶来了两群羊。堂吉诃德把公羊、母羊的叫唤，当成是“萧萧马嘶、悠悠角声、咚

咚鼓响”，把羊群看成是出现在他面前的左右两支军队。这是对堂吉诃德“大战羊群”情节的描

写。他用长枪向羊群乱刺，也被牧羊人乱石打倒。等到牧羊人走后，桑丘才把他扶了起来。堂吉

诃德对他说，自己被魔法师作弄了。魔法师由于妒忌他胜利，便把敌对的两军变成两群羊。（《堂

吉诃德》）

7.下列各项中，对作品故事情节叙述有误的一项是（）。

A.那道人笑道：“你若果听见‘好了’二字，还算你明白。可知世上万般，好便是了，了便

是好。若不了，便不好，若要好，须是了。我这歌儿，便名《好了歌》。姑苏城乡宦甄士隐可怜

寄居庙内穷儒贾雨村，赠银让他赶考。因葫芦庙失火，甄家被烧毁。不久以后的元宵之夜，女儿

英莲被拐走。一日，他听到了道人的《好了歌》，顿悟人生，遂与道人一起飘然而去。（《红楼梦》）

B.方鸿渐拿着克莱登大学博士文凭后，先到照相馆里穿上德国大学博士的制服，照了张四寸

相。父亲和丈人处各寄一张，然后在法国玩了几星期，买了二等舱票回国，结束了四年的留学生

活。（《围城》）

C.“佩瑶！一一你怎么？一一哼，要来的事，到底来了！”吴荪甫似乎努力抑制着忿怒的爆

发，冷冷地说。吴荪甫曾经热心于发展故乡双桥镇的实业，但是上海的报纸以很短的篇幅登载了

双桥镇失陷的消息。早晨的餐桌旁，他向妻子诉说他的痛心与忿恨。（《子夜》）

D.聂赫留朵夫决定陪玛丝洛娃一起去西伯利亚服役，他回家乡处理田产，看到农村一副破败

景象，农民都在挨饿，他知道这是农民们的土地被夺走的结果。于是，他决定放弃土地所有权，

把土地交给农民，只收取租金，而且租金由农民自己支配，用于公共事业。（《复活》）

8.根据下面的教学实录，回答问题。

一位教师在教授《安塞腰鼓》时，有个环节是请学生看一段视频，谈观看视频后对“安塞腰

鼓”的印象和感觉。期间，学生陆续谈了感受，教师把学生的答案一一都写到了黑板上：野气、

热烈奔放、轰轰烈烈、整齐、雄壮、壮观、原始的、素的、来自大自然的……（期间，教师还提

醒学生“我们同学有这么好的智慧，要把同学的智慧记在笔记本上，集中到我们的脑海中去”）

对以上案例的分析，不正确的一项是（）。

A.通过学生说、教师写，显示了教师对学生观点的尊重和重视

B.在大家集体贡献智慧的过程中“学习共同体”的氛围就产生了，这能有效地带领学生进入

比较好的学习状态

C.这一环节只是为了体现教师对学生的尊重和重视，对学生理解和分析文本并没有太大的帮

助



D.在进行板书时，教师充分尊重学生的表达结果，而不是一味地书写教师本人设计和本人认

为正确的答案，值得大力提倡

9.“通假字”是高中文言文学习的一个重要知识点，因此一位老师在学生学完“通假字”后，

进行复习巩固的时候出了一道题：对下列句中加点通假字的判断，不正确的一项是（）。

A.秦武阳色变振．恐振：通“赈”

B.群臣惊愕，卒．起不意卒：通“猝”

C.秦王还．柱而走还：通“环”

D.图穷而匕首见．见：通“现”

10.下列对日常口语交际的基本能力中，“学会倾听”理解正确的是（）。

A.恰当运用语音、语体和态势语 B.能够对提出的话语及时作出应答

C.能够感知不同个体发出的声音 D.耐心专注，理解对方的观点和意图

11.在教学崔颢的《黄鹤楼》时，教师举例帮助理解“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”

这句话所表达的游子的悲苦心情，下列不能作为例子使用的是（）。

A.王建《十五日夜望月寄杜郎中》（今夜月明人尽望，不知秋思落谁家）

B.白居易《长恨歌》（天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期）

C.李白《春夜洛城闻笛》（此夜曲中闻折柳，何人不起故园情）

D.马致远《天净沙·秋思》（夕阳西下，断肠人在天涯）

12.《天净沙·秋思》中，关于“夕阳”一词在古诗词中渲染意境、表达情感的作用，下列

诗词不能作为例子使用的是（）。

A.李白《送友人》（青山横北郭，白水绕东城）

B.晏殊《浣溪沙》（一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台）

C.常建《题破山寺后禅院》（清晨入古寺）

D.王绩《野望》（东皋薄暮望，徙倚欲何依）

13.教授《蜡烛》后，教师准备推荐以战争为背景来塑造人物形象的小说，下列不合适的一

项是（）。

A.茹志鹃《百合花》 B.张承志《北方的河》

C.海明威《丧钟为谁而鸣》 D.瓦西里耶夫《这里的黎明静悄悄》

14.某专题设有这样几个单元“以意逆志，知人论世”“置身诗境，缘景明情”“因生求气，

吟咏诗韵”，这一专题属于《普通高中语文课程标准（实验）》选修系列中的（）。

A.新闻与传记 B.语言文字运用

C.文化论著研读 D.诗歌与散文

15.学习鲁迅《社戏》后，教师向学生推荐其他表现“民俗与文化艺术”的作品，下列不合

适的是（）。

A.沈从文《云南的歌会》 B.冰心《观舞记》

C.杨朔《画山绣水》 D.汪曾祺《端午的鸭蛋》

二、案例分析题（本大题共 3 小题，第 16 题 20 分，第 17 题 8 分，第 18 题 12 分，共 40

分）

（一）阅读《看云识天气》教学实录的教学片段，完成第 16 题。

师：同学们，对于我们这些经常上班或上学的人来说，天气几乎成了我们每天都要关注的一

个问题。我来问一下大家，平时你都是根据哪些方法来预知天气情况的？

生：我都是每天看天气预报。

师：好。

生：我可以通过报纸来得知天气情况。



师：再来。

生：我有时候看天上的星星，有星星说明第二天是晴天，没星星说明第二天是阴天。

师：你很注意观察。

生：我可以看我爸的手机短信。

师：同学们的方法很多，今天呢，老师就教给大家一种非常直观的方法，看云识天气。首先，

我们先一起来看看天上的云吧。

（屏幕展示图片，图片自动切换）

师：那么天上究竟都有哪几种云和云的光彩现象呢？它们叫什么名字，又各自预示着怎样的

天气呢？请同学们快速的默读课文，同时用笔及时的圈点出这些要点。

（学生默读提炼信息）

师：好，谁来谈谈自己所圈点的结果。

生：我找到的云有卷云、卷积云和积云，卷云和卷积云一般不会带来雨雪，积云，积云对应

的天气没有找到。

师：呃，没有找到，我们看“它们常在两千米左右的天空，一朵朵分散着，映着灿烂的阳光”，

这说明积云对应着什么天气？

生：晴天。

师：好。再来。

生：我找到的是第四段的卷层云和高层云。卷层云慢慢地向前推进，天气就将转阴。出现了

高层云，往往在几个钟头内便要下雨或者下雪。

师：很准确，并且提示了大家段落，很好，继续。

生：我找到的有第四段的雨层云和第五段的积雨云。雨层云一形成，连绵不断的雨雪也就降

临了。出现积雨云马上就会“哗啦哗啦”地下起暴雨，有时竟会带来冰雹或者龙卷风。

师：好，还有一种云我们没有提到，你来。

生：还有一种云在第三段的结尾，叫高积云，是晴天。

师：你很细心。那么我们刚才所找的都是天上的云，谁能告诉大家天上有哪些云的光彩现象

呢？

生：有一种云的光彩现象叫做晕，在太阳和月亮的周围，有时会出现一种美丽的七彩光圈，

里层是红色的，外层是紫色的。日晕和月晕常常产生在卷层云上，卷层云后面的大片高层云和雨

层云，是大风雨的征兆；另有一种比晕小的彩色光环，叫做“华”，华环由小变大，天气趋向晴

好。华环由大变小，天气可能转为阴雨。

师：说得很详细，关于晕和华的区别你谈到了一点，华比晕小，然而他们还有另外一个很重

要的区别，谁看到了？

生：晕里层是红色的，外层是紫色的，华颜色的排列是里紫外红，跟晕刚好相反。

师：通过两者的比较让我们更清楚地认识到了二者的区别。云的光彩现象不仅仅是这两种呀，

还有。

生：还有“虹”，人们常说：“东虹轰隆西虹雨。”意思是说，虹在东方，就有雷无雨；虹在

西方，将有大雨。还有一种云彩常出现在清晨或傍晚，叫做霞。朝霞在西，表明阴雨天气在向我

们进袭；晚霞在东，表示最近几天里天气晴朗。所以有“朝霞不出门，晚霞行千里”的谚语。

师：好，请坐。

16.以上是一位教师关于《看云识天气》的教学实录片段，阅读并适当评析。（20 分）



（二）阅读下面的学生作文，完成第 17—18 题。

穿越到 3017 年

①一天傍晚，我正趴在书桌前写作业，突然，一道梦幻般的蓝色光束蹦到了我的书桌上。我

好奇地伸出手去，小心翼翼地轻轻碰了碰那束淡蓝色的光，柔和的光束瞬间变成了一个巨大的光

圈将我完全罩住，刹那间，它突然像龙卷风一样威力巨大！我感到被一股巨大的力量托着向上飞

去……

②不知过了多久，四周的蓝光渐渐散去，我揉了揉眼睛，定睛一看，眼前的景象让我大吃一

惊：蛟龙大桥横跨大江南北，桥上一个人影也没有，却有一架架小飞机在起跑！天空中有许多小

火箭、小飞碟，甚至有些人身上长着半透明的机械翅膀！

③马路上腾空飞弛着一只只“小猫”“小狗”，可爱极了！我在路边走走停停，欣赏着这奇妙

的世界，一时间竟忘了该怎么回家。突然，一架透明的飞碟向我扑了过来，机舱里一个穿制服的

警察正向我吹胡子瞪眼睛呢！我吓得赶紧拔腿就跑。眼看就要被追上了，一架更气派的飞碟向我

飞过来，从飞碟的肚子地下伸出一只“手”，老鹰抓小鸡似的一下把我拎了上去。我吓得“哇哇”

大叫，慌乱中，看见了一张熟悉的面孔——咦，这不是我的好朋友陆颖吗？我诧异地瞪大眼睛，

一时说不出话来。

④陆颖开口道：“你也穿越了吧？我也是呢。我这刚刚弄了两件‘翅衣’，一会儿警察追上来

了，我们就飞出去。”“怎么飞呢？”我问，“简单，你爱怎么飞就怎么飞。它会‘听’到你大脑

发出的指令呢！”说着，陆颖拿出了两件背上有着翅膀的外套。我们穿上了“翅衣”，背后的翅膀

轻轻地扇动，漂亮极了。

⑤还没等我好好欣赏一下，只听警笛声大作，我和陆颖连忙跳下飞牒，向学校飞去。我一边

飞一边好奇地问：“陆颖呀，他们为什么要抓我呀？”陆颖伸过头，贴在我的耳边轻轻地说：“因

为……因为你在街上步行呀，现在已经是 3017 年了，你给这个超级时代抹黑了！”

⑥谈笑间，我们已经来到了学校的上空，可我立刻又惊呆了：漂亮的教学楼不见了，展现在

眼前的是一个个透明的圆“泡泡”，它们有的堆叠起来，有的单独悬浮在空中。我们可以看见里

面坐着许多学生，也有老师在讲课，却看不到门和窗户在哪里。

⑦我们只顾着看稀奇，陆颖一个不小心，竟朝着一个透明的“泡泡”撞了上去，我正想拉住

她，谁知就在那一瞬间，陆颖突然像会魔法一样，穿过那道透明的墙，一下子就出现在了泡泡里

面。难道……我已经顾不上想什么了，立马依样画葫芦，也朝“泡泡”使劲地撞了上去……

⑧啊！一阵疼痛从额头传来，我睁开眼睛一看，呀！调皮的妹妹涵涵正在使劲地戳我的脑门

呢！

17.请从第③段和第⑤段找出两个错别字，从第④段找出一处错误的标点符号，并分别修改。

（8 分）

18.请指出该作文的优点和不足，并结合具体内容进行分析。（12 分）

三、教学设计题（本大题共 3 小题，第 19 题 20 分，第 20 题 20 分，第 21 题 25 分，共 65

分）

阅读文本材料和具体要求，完成第 19—21 题。



寡人之于国也

梁惠王曰：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内。河东

凶亦然。察邻国之政，无如寡人之用心者。邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”

孟子对曰：“王好战，请以战喻。填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走，或百步而后止，或

五十步而后止。以五十步笑百步，则何如？”

曰：“不可。直不百步耳，是亦走也。”

曰：“王如知此，则无望民之多于邻国也。不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖

不可胜食也。斧斤以时入山林，材木不可胜用也。谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养

生丧死无憾也。养生丧死无憾，王道之始也。”

“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣；

百亩之田，勿夺其时，数口之家可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道

路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。”

“狗彘食人食而不知检，途有饿殍而不知发。人死，则曰：‘非我也，岁也。’是何异于刺人

而杀之，曰：‘非我也，兵也。’王无罪岁，斯天下之民至焉。”

课文介绍

该课文为某版高中语文必修（3）第三单元第八课，同一单元还有《劝学》《过秦论》《师说》。

单元说明

这个单元学习古代议论性散文，这些散文中，有议论治国得失的，有总结军事经验的，有讨

论学习和人才培养的。聆听其中的济世忠告，感受古人的襟抱与睿智，我们会更加体会到传统文

化思想精华的宝贵。阅读这些充满智慧的篇章，还可以借鉴古人议论的艺术、学会清晰有力地表

达思想和见解。

阅读时要多琢磨文章理论的方法，注意其严密周详的论证逻辑，以及由此产生的说服力量。

同时还应当有点质疑问题的精神，大胆提出问题，探究问题，从而提高思考能力和议论能力。

《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定

学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的经济文化底蕴奠定基

础，学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，

评价积极意义与历史局限。

古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教

学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲

作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。

学生情况

高一年级第二学期，班额 50 人。

教学条件

教师配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频，视频文件，投影实物。

19.根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。（20 分）

20.设计一个教学方案，学习本课，简要说明每个环节的教学内容和教学方式。（20 分）

21.设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。（25 分）

【研讨与练习】

孟子在论述“王道之始”时说“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。



斧斤以时入山林，材木不可胜用也。”试站在现代社会的立场上，对孟子的论述加以评析。

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