Educação & tecnologias: processo e práticas; mitos e

desafios

Profa. Dra. Stela Conceição Bertholo Piconezspiconez@uol.com.br

Trajetória

Grupo Alpha de Pesquisa/CNPq

Pós-graduação USPAmbientes Virtuais de Ensino-Aprendizagem

Justificativas

• Aprendizado eletrônico como solução contemporânea para as demandas sociais por educação

• Mudanças paradigmáticas no âmago da teoria e prática educacional (políticas educacionais)

• Uso da tecnologia em educação em contraste com a complexidade dos processos de ensino-aprendizagem

• Inovações no campo do design instrucional

Objetivos de pesquisa

• Prosseguir na investigação do design instrucional contextualizado (DIC) na pós-graduação

• Investigar o Learning Design (LD) como fundamentação teórico-prática para o DIC

• Formar professores para uso pedagógico das tecnologias em sala de aula e a distância

1. Mudanças culturais e mudanças de saber

mutações em educação

TIC

Redes Digitais

SOCIEDADE

EDUCAÇÃO TECNOLOGIAEAD

E-learning

Learning objects

Aprendizado eletrônico

...

...

_________________________________

Naisbitt &Aburdene (1990), Drucker (1993) e Tofler (2000) – macromudanças sociais, econômicas, políticas, tecnológicas

Kerckhove (1997), Castells (1999) e Lévy (1999) – efeitos socioculturais das tecnologias digitais de informação e de comunicação

Peters (2003); Doll (1992) – mudanças do paradigma educacional

Castells,Manuel et al(2003) A galáxia da internet. Reflexões sobre a internet,os negócios e a sociedade. SP: Zahar, 2003

2. Continuum da utilização da web na educaçãoHarmon, S.W. & Jones, M.G. (1999)

Fluência tecnológica

La

rgu

ra d

e b

an

da

Ênfase no conteúdo Ênfase nas tarefas Ênfase na comunicação

Entrega em rede

INFORMACIONAL

SUPLEMENTAR

ESSENCIAL

COLABORATIVO

IMERSIVO

Trabalho em rede

Ferramentas

Edição Comunicação Informação

Textos* Chat* Banco de Conteúdos*

Fórum*

Blog / Wiki

E-mail*

Mapeamento Conceitual*

Imagens

Tabelas e Gráficos

Áudio e Vídeo

Blog / Wiki

Formas*

Equações

Banco de Exercícios*

Banco de Temas Transversais*

Banco de Imagens*

Banco de Animações/Objetos 3D*

Banco de Vídeos/Áudio

Glossário* e Dicionário

Infográficos e Notícias*

Plantão online alunos

Plantão onlineProfessor*

3. Currículo: abordagens moderna pós-moderna

Modelo de “gerenciamento científico” Modelo “dialógico-reflexivo”

Fatos precisos Abordagens globais

Especificação Generalização

Procedimentos detalhados Interativo

Formalismo rígido Eclético

Linear e sequencial Complexo e pluralista

Pré-determinado Improvisado

Resultados quantificáveis Em processo de construção

Estável e previsível Dinâmico e imprevisível

Fechado Aberto

Positivismo Pluralismo epistemológico

Interação vertical (prof. x aluno) Interação dialógica

__________________________________

William E. Doll (1992) apud Peters, O. Educação a Distância em transição. RS: Editora Unisinos, p.56-57

Concepções de Aprendizagem

Tipologia de Aprendizagens

Ensino Expositivo

Aprendizagem autocontrolada

Aprender por exploração

Aprender procurando informação

Aprender armazenando e gerenciando informações

Aprender por comunicação

Aprender por colaboração

Aprender por representação e simulação

O conhecimento em rede: uma educação para era das relações• Mudança da metáfora do conhecimento como blocos fixos e

imutáveis para o conhecimento em rede

• O conhecimento é processo; uma abstração de um fluxo total e único em movimento constante• Pressupõe flexibilidade, interatividade, adaptabilidade,• cooperação, parceria, apoio mútuo e auto-organização

• O conhecimento é processo de criação, recriação• ____________• Lévy, P. (1994) As tecnologias da inteligência.O futuro do pensamento na era da

informática. RJ:Nova Fronteira,p. 26• Freire, P. (1987) Pedagogia do Oprimido. RJ:Paz e Terra• Piaget, J. “Aprendizagem e Conhecimento”. N; Hans G. Furth P(1974) Piaget e o

conhecimento: fundamentos teóricos. RJ:Forense, p.30• Maturana, H. & Varela, F.G. (1997) De máquinas e Seres Vivos. P.Alegre: Artes

Médicas,• Morin. Edgard(2001) Introdução ao Pensamento Complexo.Lisboa: Instituto Piaget,

Categorização: comunidades e dimensões

Praticantes

Teóricos

Alunos

GestoresDesenvolvedores

Dimensão organizacional

Dimensão do aluno

Dimensão tecnológica

Dimensão semântica

Dimensão pedagógica

Aprendizado eletrônico

Universo Educação & Tecnologia

Educação

ConteúdoComunicação

Tecnologia

Gestão

Coordenação pedagógica

Design instrucional

Tutoria

Monitoria

CoachingMentoria

Docência

AutoriaRedação

Roteirização

Web design

Programação

Administração banco de dados

Web development

Certificação

Pessoas

FinançasMarketing

Relações institucionais

Contratos

Iconografia

Recursos

Web project

Filatro, A. Design Instrucional na prática. Pearson Education do Brasil, 2008

Design instrucional

ApresentaçãoDI fixo

ApresentaçãoDI aberto

ApresentaçãoDI contextualizado

Ênfase em conteúdos e produtos

Ênfase em pessoas e processos

Ênfase em flexibilização e personalização

Pressupostos e questões

• A abordagem LD permite a representação de diversas abordagens pedagógicas e diferentes contextos

• Pode constituir-se em fundamentação teórica para o DIC?

• Pode ser considerada um ferramental prático para o DIC?

A especificação IMS LD é abrangente o suficiente para confirmar-se como um padrão universal

Algumas reflexões fundamentais sobre a pedagogia da Aprendizagem on-line

Será recomendável transplantar métodos de aprendizagem de espaços reais para espaços virtuais?

Será necessário definir aprendizagem e ensino de novo quando usamos a rede?

Quais são as estratégias pedagógicas específicas requeridas para a aprendizagem em espaços virtuais e seus ambientes informatizados?

Quais são as novas perspectivas pedagógicas inovadoras? Quais são as novas possibilidades tecnológicas?

O que é real para os alunos?

Apenas o ambiente informatizado de aprendizagem com a tela do monitor como interface.

Atividades pedagógicas típicas possibilitadas pelos ambientes digitais de aprendizagem:

1. trocar informações via e-mail ou multimídia2. construir portfólios3. Pesquisar informações necessárias para resolver

problemas4.navegar individualmente por hipertextos de acordo com

suas necessidades básicas de aprendizagem5. registrar e publicar seus resultados de aprendizagem6. utilizar e visitar espaços multimidiáticos

“Confrontando os desafios da cultura participativa: Educação para a mídia no século XXI” (Henry Jenkins, diretor do Programa de Estudos Comparados de Mídia do Massachusetts Institute of Technology (MIT)

Habilidades necessárias para o futuro:

• Jogar – capacidade de experimentar o contexto ao seu redor, solucionando problemas.

• Desempenho – habilidade de adotar identidades alternativas com a finalidade de improvisar e de fazer descobertas.

• Simulação – habilidade para interpretar e construir modelos dinâmicos de processos do mundo real.

• Apropriação – capacidade de experimentar e recombinar conteúdos multimídia de forma significativa.

• Multitarefa – habilidade de observar simultaneamente diversos estímulos do ambiente e focar os detalhes daquilo que é relevante para os seus objetivos.

• Cognição distribuída – capacidade de interagir de maneira significativa com diversas ferramentas, a fim de expandir as próprias capacidades mentais.

HABILIDADES PARA O FUTURO

• Inteligência coletiva – capacidade de compartilhar e comparar dados com os outros, em função de um objetivo comum.

• Julgamento – capacidade de avaliar a confiabilidade e a credibilidade de diferentes fontes de informação.

• Navegação transmídia – capacidade de acompanhar o volume de notícias e informações em várias modalidades da mídia.

• Redes de comunicação– capacidade de localizar, sintetizar e disseminar informações para as pessoas.

• Negociação – habilidade de transitar por diversas comunidades, discernindo e respeitando perspectivas múltiplas, compreendendo e seguindo normas alternativas (JENKINS, 2006, p. 04).

Novos desafios, novos comportamentos de ensinoProfessores

• Desenvolver sistemas de aprendizagem não-lineares em hipertextos

• Atuar como mediador de seminários virtuais

• Organizar suporte

• Planejar o design das meta aprendizagens

• Saber reutilizar learning objects (LO)

• Conhecer modelos pedagógicos (comunidades de práxis, ensino recíproco, comunidades construtoras de conhecimento)