Decisio MAYO-AGOSTO 2006

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Educación universitaria en centrosde reclusión de la Ciudad de México

Natasha Bidault MniszekUNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE LA CIUDAD DE MÉXICO

natashabidault@hotmail.com

El Programa de Educación Superior para Centrosde Readaptación Social en el Distrito Federal,México (PESCER), surge apenas en 2005 en el senode la Universidad Autónoma de la Ciudad de Méxi-co (UACM).

El medio ambiente carcelario es determinantecomo regulador del clima social de una prisión, yestá controlado por dos colectivos, los internos ylos funcionarios, e influido por las normas socialesy las costumbres. El programa considera impor-tante complejizar y enriquecer la vida del internointroduciendo nuevas temáticas en el proceso desocialización no simplemente como una distrac-ción más, sino abriendo nuevos espacios y desa-

rrollando nuevos intereses que pueden resultarcentrales en la vida del recluso.

Otro de los propósitos es la reducción de losíndices de violencia entre los estudiantes y sus com-pañeros; ocupar el tiempo en el estudio disminu-ye el dedicado al ocio.

Una tercera razón es que el estudio y la educa-ción disminuyen, teóricamente, la reincidencia, eincluso dentro del penal mismo es posible lograrla disminución del índice de uso de los dormitoriosde castigo. Esta actividad, llevada con seriedad yentrega inclusive en tal ambiente, podría permitir-nos comprobar si la educación hace a las personasmás críticas, más analíticas y reduce la contamina-

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ción que conlleva la prisión. Tal oferta, dirigida atransgresores de la ley no criminales que han co-metido una falta que se persigue de oficio, consti-tuye un esfuerzo por buscar, más allá del delito, aldelincuente, y más allá del delincuente, a la persona.

El riesgo de los internos a sufrir una vida intra-muros violenta es alto; esta situación la vive tam-bién el personal de guardia y custodia. La cárcelmargina a todo lo que se pone en contacto conella, no sólo al recluso, sino también al personalde custodia, a los empleados administrativos y alos funcionarios que dirigen las instituciones pe-nitenciarias. La entrada de la UACM en los centrospenitenciarios constituye un intento por desarro-llar herramientas para que el recluso no pierda laintegración social y tenga la posibilidad de seguirestudiando en algún plantel educativo cuando sal-ga libre. En el transcurso de la experiencia, el re-cluso entrará en contacto tanto con los docentescomo con el sistema de la institución educativa.

La gran contradicción de las prisiones consisteen que, si en realidad se proponen preparar indivi-

duos libres, rara vez preparan a la persona para lavida en libertad. Es necesario, por tanto, “prepa-rar cárceles” que a su vez preparen individuos parala libertad. Eso implica que las dos instituciones,la educativa y la de seguridad, se respeten, peroque a su vez cumplan con sus cometidos, no olvi-dando que el ser humano es un ente complejo querequiere de muchos esfuerzos para lograr su ple-nitud, y a su vez no crear desequilibrios sociales.

Sabemos que el estrés no es necesariamente ne-gativo; a menudo es un aliciente, un estímulo paranuestro vivir diario, en nuestro trabajo, en nues-tras relaciones, en nuestros intereses. Sin embar-go, se vuelve negativo cuando se da un exceso desituaciones estresantes y se carece de los recursospersonales y/o profesionales necesarios para ha-cer frente a las demandas. Por eso, al implantaruna universidad al interior de una prisión, es nece-sario establecer un plan de acción conjunto en elque tanto docentes como personal administrativoy personal de guardia y custodia desarrollen susrecursos profesionales en pos de un mejoramien-

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to tanto del clima social del centro así como decada uno de los participantes.

El que la UACM ingrese a los Centros de Readap-tación Social de la Ciudad de México para dar cla-ses presenciales no es fortuito; parecería que estaacción está prevista en los fundamentos mismosde la universidad, cuyo lema es Nada humano me esajeno. Ninguna realidad debe serle, pues, indiferente.

Actividades y resultados

Dentro de los reclusorios hay sólo ayudas míni-mas para que los estudiantes alcancen sus metas.La experiencia nos dice que las clases presencialestienen una probabilidad de hasta el 90% de que elalumno concluya sus estudios; por el contrario, unauniversidad a distancia puede llegar a tener hastaun 99% de deserción.

Para comenzar se solicita a los internos que pro-porcionen la documentación necesaria para su in-greso a la Universidad, esto es, su acta de naci-miento y el certificado de preparatoria. A partirde este momento se les agrupa por plantel y se lesiguala con la población que estudia “afuera”. Seprocede a efectuar una evaluación diagnóstica, queayuda a los maestros del Ciclo de Integración (in-troductorio a la vida y quehaceres universitarios),a conocer el nivel de competencias que traen con-sigo los nuevos alumnos; esto es muy importanteya que el docente no trabaja con calificacionesanteriores sino con habilidades actuales. En esteCiclo se trata de que los alumnos no tengan des-ventaja con sus pares.

El que los estudios se efectúen presencialmen-te y estén apoyados con asesorías y tutorías, dehecho que sigan los mismos planes de estudio delos diversos planteles de la UACM, es un apoyo im-portante tanto para los estudiantes, que desarro-llan más confianza en lo que están haciendo, comopara los maestros y para la coordinación del pro-grama. Otro rasgo que beneficia a los estudiantesy a los docentes es que la UACM tieneun sistema de certificación en el quelos docentes que evalúan finalmen-te al estudiante no son los mismosque dieron la clase; la relación quese establece no implica, por lo tanto,

una conexión docente-calificación, impidiendo unamanipulación del resultado de los cursos.

Actualmente podemos hacer un recuento efec-tivo de un promedio de 130 alumnos inscritos, he-mos superado los problemas de altas y bajas y losgrupos se han conservado prosiguiendo al nivelsubsiguiente. Podemos hablar de dos casos ejem-plares: el primero, una persona que cumplió unasentencia de 15 años y que al salir libre se inscri-bió en un plantel regular de la UACM para conti-nuar sus estudios; el segundo es un individuo queingresó sólo unos días a un Centro de Readapta-ción, en el cual conoció el programa, y al salir li-bre también se incorporó al plantel respectivo.

Es importante tomar en cuenta la necesidadde que las autoridades responsables de los centrospenitenciarios desarrollen la noción de que la edu-cación y la seguridad no son dos entes separados,ya que la una ayuda a la otra. El compromiso queadquieren los internos como estudiantes universi-tarios es muy grande, no sólo con el aprendizaje,sino con ese nuevo pedazo de vida en el que seestán moviendo. Los reclusos no desperdician laoportunidad de vivir de diferente manera su re-clusión. Obstaculizar esa posibilidad porque im-plica mayor trabajo, porque es necesaria la observa-ción de internos o por otras medidas burocráticas,o bien por el temor a que algo malo suceda a losdocentes, nos coloca en un riesgo mayor: el per-der posibles soluciones a problemas que, por lodemás, sí requieren gastos fuertes. Un interno quellega a reflexionar críticamente va a generar solu-ciones estando recluido, soluciones de vida, másallá de su situación jurídica; con esa acción todos,nosotros y ellos, ganamos tiempo y esfuerzos.

Otro rasgo interesante en la experiencia es quela UACM ofreció las carreras del Colegio de Huma-nidades y Ciencias Sociales, es decir: Derecho,Ciencias Políticas y Administración Urbana, asícomo Creación Literaria. La carrera más solicitadaes la de Derecho, con 89 estudiantes, siguiéndolelas otras dos, con 29 y seis, respectivamente. La

situación legal de los estudiantesexplica por sí misma esta respuesta,pero además los estudiantes po-drían, en un futuro, ejercer su ca-rrera al interior del penal. Otra op-ción solicitada por los estudiantes,

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que no hemos podido atender por falta de recur-sos, ha sido Ingeniería; también hemos considera-do que su ejercicio desde la reclusión es difícil ypodría reducirse a la ejecución de trabajos de man-tenimiento. Además de las carreras mencionadas,la UACM imparte diversos talleres a los reclusos,entre ellos Matemáticas, Expresión oral y escrita,Introducción al pensamiento social y Conocimien-to, identidad y aprendizaje.

Recomendaciones para la acción

1. Al interior de los penales hay dos procesos desocialización que se enfrentan: la presocialización,que se relaciona con el orden y la conducta de losinternos; y la prisionalización, relacionada con la“contracultura” de la prisión, basado en la con-ducta antisocial, agresiva y manipuladora. Por lotanto es indispensable realizar un seguimiento delos alumnos que ingresan al programa, ya que, tra-tando de no ejercer ninguna discriminación, ne-cesitamos saber quiénes son las personas con ca-racterísticas que podrían ocasionar problemas yque deben ser referidas a otros servicios. Para lle-var a cabo esto hay que apoyarse en los estudiosque realizan los mismos centros penitenciarios, es-pecialmente la Subdirección Técnica (trabajo so-cial, criminología, psicología, pedagogía, etc.).2. La gran mayoría del personal de custodia estádedicado a tareas puramente regimentales y deseguridad y carece de competencias para interve-nir en el proceso educativo, pero es un hecho quesuele cargar con mucho estrés que no sabe cómomanejar. En este aspecto se recomiendan dos co-sas: la primera es rolar descansos, y la segunda,especializar el trabajo, no sólo a internos sino atodo el personal; con ello se generaría una visuali-zación de igualdad de oportunidades y por tantoun mejoramiento en el clima social del Reclusorio.3. Dejar de pensar que llevar personal docente alos Centros de Reclusión es un problema, puesrepresenta un beneficio real para todo el recluso-rio. Sin embargo se recomienda que se dé un cur-so a los profesores en donde se les entere de lasituación que se vive al interior de estos Centros.Es preferible no incorporar docentes muy impre-sionables o sentimentales ya que pueden ocasio-

nar problemas innecesarios en el trato con los in-ternos. Cuando se cuenta con el personal indica-do, los beneficios se logran tanto para los docen-tes como para los alumnos.4. No debemos olvidar que la coacción a la queusualmente están sometidos los internos imposi-bilita cualquier intento de readaptación social. Lasmedidas de seguridad no deben privar sobre cual-quier otro factor que posibilite el trato personal.No tiene ninguna finalidad rehabilitadora mante-ner un foco encendido las veinticuatro horas.5. La humanización trae humanización y la repre-sión trae odio, coraje, ganas de venganza. Respues-tas carcelarias abiertas, facilitadoras, educativas yrehabilitadoras reducen la delincuencia.6. La UACM favorece la socialización de los internosal no hacer una minusvaloración ni una valoracióncontradictoria de los internos, que la sociedad ensu conjunto sí hace (un delincuente “es un pillo”cuando comete el delito, es un “pobre desgraciado”cuando está preso, y, cuando sale libre, dice: “¡Quémiedo! ¿Seguro que no volverá a delinquir?”).

Lecturas sugeridas

BOSCH, MARÍA JESÚS, 1999. La cárcel en Españaen el fin del milenio, Editorial María Jesús Bosch,S.L., Barcelona.

GARCÍA-BORÉS, J. MARÍA, 1993. Psicología cultural(La crítica sociocultural como intervención, anexo 1,pp 93-101), Eudema, S.A., Madrid.

VALVERDE MOLINA, JESÚS, 1989. La cárcely sus consecuencias: la intervención sobre la conductadesadaptada, Editorial Popular, Madrid.

No des a nadie lo que te pida, sino lo que entiendas quenecesita.

Miguel de Unamuno, filósofo y escritor español, 1864-1937