Educational Technology Journal 16 วารสารเทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา

∑’Ëª√÷°…“√».™¡ ¿Ÿ¡‘¿“§ ».¥√.™—¬¬ß§å æ√À¡«ß»å√».¥√.‰™¬¬» ‡√◊Õß ÿ«√√≥ ».¥√.º¥ÿß Õ“√¬–«‘≠êŸ

∫√√≥“∏‘°“√º».¥√.‰æ‚√®πå ‡∫“„®

§≥–°√√¡°“√¥”‡π‘πß“πº».¥√.‰æ‚√®πå ‡∫“„® √».¥√.ª√–À¬—¥ ®‘√–«√æß»å√».¥√. “‚√™ ‚ ¿’√—°¢å √».¥√. “π‘μ¬å °“¬“º“¥√».¥√.«’√– ‰∑¬æ“π‘™ ¥√.æŸ≈»√’ ‡«»¬åÕÿÃ“√√».¥√. ÿπ∑√ ‚§μ√∫√√‡∑“ √».¥√. ÿ∑∏‘æß»å À° ÿ«√√≥º».¥√.‰æ∫Ÿ≈¬å ‡ª“π‘≈ √».¥√.‡º™‘≠ °‘®√–°“√æ.μ.¥√.∫ÿ≠™Ÿ „® ◊́ËÕ°ÿ≈ √».¥√.æß…åª√–‡ √‘∞ À° ÿ«√√≥√».¥√.«‘π—¬ «’√–«—≤π“ππ∑å Õ“®“√¬åπÈ” ÿ¢Õπ—πμåπ“¬∑Õß„∫ ∫ÿ≠∑«’ π“¬®√—π∑√å ∑Õß‡æÁß®—π∑√åπ“ß‡¬“«¥’ πà«¡ «— ¥‘Ï π“¬‚ ¿≥ πà«¡ «— ¥‘Ï

ºŸâ®—¥°“√ΩÉ“¬‚¶…≥“ ·≈–ª√–™“ —¡æ—π∏åπ“¬∑Õß„∫ ∫ÿ≠∑«’

ª√–™“ —¡æ—π∏å·≈–ß“π‚¶…≥“π“ß‡¬“«¥’ πà«¡ «— ¥‘Ï π“¬™“≠™—¬ Õ“ ¿«‘√‘¬–π“¬®√—π∑√å ∑Õß‡æÁß®—π∑√å π“¬‚ ¿≥ πà«¡ «— ¥‘Ï

‡®â“¢Õß¡Ÿ≈π‘∏‘»“ μ√“®“√¬åÀ¡àÕ¡À≈«ßªîòπ ¡“≈“°ÿ≈ „πæ√–√“™Ÿª∂—¡¿å ¡‡¥Á®æ√–‡∑æ√—μπ√“™ ÿ¥“œ ¬“¡∫√¡√“™°ÿ¡“√’

”π—°ß“π¡Ÿ≈π‘∏‘»“ μ√“®“√¬åÀ¡àÕ¡À≈«ßªîòπ ¡“≈“°ÿ≈‡≈¢∑’Ë 114 Õ“§“√ 14 ™—Èπ 2 ¡À“«‘∑¬“≈—¬»√’π§√‘π∑√«‘‚√≤ ‚∑√.0-2259-1919 ‚∑√ “√.0-2261-1777

¡Ÿ≈π‘∏‘»“ μ√“®“√¬åÀ¡àÕ¡À≈«ßªîòπ ¡“≈“°ÿ≈„πæ√–√“™Ÿª∂—¡¿å ¡‡¥Á®æ√–‡∑æ√—μπ√“™ ÿ¥“œ ¬“¡∫√¡√“™°ÿ¡“√’

‡∑§‚π‚≈¬’ ◊ËÕ “√°“√»÷°…“

ªï∑’Ë 16 ©∫—∫∑’Ë 1 ª√–®”ªï°“√»÷°…“ 2552

❖❖❖

สารบัญหนา

บก.แถลง -------------------------------------------------------------------------------------------- 5คณะกรรมการรวมกลั่นกรอง -------------------------------------------------------------------- 8ประกาศมูลนิธิ ------------------------------------------------------------------------------------- 9ประวัติยอ ศาสตราจารย หมอมหลวงปน มาลากุล ------------------------------------------ 11ศึกษาภาษิต ...พันทิพา สุทธิลักษณ --------------------------------------------------------------------------------- 19ครบรอบ 105 ป หมอมหลวงปน มาลากุล ...พันทิพา สุทธิลักษณ ----------------------------------- 29รำลึกพระคุณ 4 ปูชนียบุคคลของ มศว ...รองศาสตราจารยชม ภูมิภาค ------------------------------ 39ความจริงเสมือน ...รองศาสตราจารยชม ภูมิภาค ---------------------------------------------------------------- 46การวัดผลดวยอิเลคทรอนิคส ...ผูชวยศาสตราจารย ดร.ไพโรจน เบาใจ --------------------------------- 61เครื่องมือวัดและประเมินบทเรียนบนเครือขาย ...รศ.ดร.สาโรช โศภีรักข --------------------------- 63“กรวยประสบการณ” ...ดร.พูลศรี เวศยอุฬาร ----------------------------------------------------------------- 75แนวทางในการจัดการเรียนการสอนแบบ e-Learning ...ดร.ไพฑูรย ศรีฟา ----------------------- 88การประชุมวิชาการสิ่งแวดลอมศกึษาโลก ครั้งที่ 5 ...รศ.ดร.วินัย วีระวัฒนานนท ---------------- 94SixthSense คอมพิวเตอร --------------------------------------------------------------------------------------- 109การศึกษาเพื่อพัฒนาประชาธิปไตย ...รองศาสตราจารยชม ภูมิภาค ----------------------------------- 125ความทรงจำจากรั้วเทาแดง ...รศ.ดร.สุนทร โคตรบรรเทา -------------------------------------------------- 129E-BOOK หนังสืออิเล็กทรอนิกสกับสังคมการเรียนรู ...ดร.ไพฑูรย ศรีฟา --------------------- 133หนาตางวิจัย ...ผูชวยศาสตราจารย ดร.ไพโรจน เบาใจ -------------------------------------------------------- 139

กองภพ วัชรกิตติธาดา ------------------------------------------------------------------------------- 141กิตติศักดิ์ ณ สงขลา --------------------------------------------------------------------------------- 157คมธัช รัตนคช ---------------------------------------------------------------------------------------- 169ฐากร อยูวิจิตร ---------------------------------------------------------------------------------------- 189ทะเล เทศวิศาล -------------------------------------------------------------------------------------- 197นฤมล ทองปลิว -------------------------------------------------------------------------------------- 213วนิดา เสือทรงศิล ------------------------------------------------------------------------------------ 220วัชรพงษ โรจนสุพร ----------------------------------------------------------------------------------- 227สุรางค พุมเจริญวัฒนา ------------------------------------------------------------------------------ 233อภินันท จุลดิษฐ -------------------------------------------------------------------------------------- 243อมรรัตน พรอมสรรพ -------------------------------------------------------------------------------- 255

หนาตางเทคโน ...เทคโน 2000 ----------------------------------------------------------------------------------- 265สืบสานผลงาน ศาสตรเมธี พระศิริพงศ ติสฺสาภรโณ ...พันทิพา สุทธิลักษณ ------------------- 277

∫°.·∂≈ß∫°.·∂≈ß

(ºŸâ™à«¬»“ μ√“®“√¬å ¥√.‰æ‚√®πå ‡∫“„®)°√√¡°“√¡Ÿ≈π‘∏‘ ».¡≈.ªîòπ ¡“≈“°ÿ≈

Àπ—ß ◊Õ‡∑§‚π‚≈¬’ ◊ËÕ “√°“√»÷°…“‡≈à¡π’È ‰¥â®—¥æ‘¡æå‡ªìπªï∑’Ë15 ·≈â« ∫∑§«“¡∑’Ë≈ßμ’æ‘¡æå ‰¥â¬°¡“μ√∞“π‚¥¬∑ÿ°∫∑§«“¡μâÕßºà“π§≥–°√√¡°“√√à«¡°≈—Ëπ°√Õß (PEER REVIEWS) ‰¥âÕà“π∑ÿ°∫∑§«“¡·≈â«®÷ßπ”≈ßμ’æ‘¡æå ‡æ◊ËÕ¬°¡“μ√∞“π¢ÕßÀπ—ß ◊Õ„Àâ‡¢â“À≈—° “°≈

‡π◊ÈÕÀ“ “√–„π‡≈à¡¡’∑—Èßß“π«‘®—¬·≈–∫∑§«“¡∑“ß«‘™“°“√∑’Ë‡ªìπ‡√◊ËÕß°â“«Àπâ“·≈–∑—π ¡—¬‡æ◊ËÕ‡ªìπª√–‚¬™πåμàÕπ—°«‘™“°“√ π‘ ‘μπ—°»÷°…“·≈–ºŸâ π„®∑—Ë«‰ª ·μàÕ¬à“ß‰√°Áμ“¡¬—ß‡ªî¥‡«∑’„Àâπ—°‡∑§‚π‚≈¬’°“√»÷°…“ ‰¥âπ”º≈ß“π≈ßμ’æ‘¡æå‡æ◊ËÕ‡º¬·æ√à§«“¡√Ÿâ ©–π—Èπ∂â“∑à“πª√– ß§å®–≈ß∫∑§«“¡ ‚ª√¥ àß¡“∑’Ë ¡Ÿ≈π‘∏‘ ».¡≈.ªîòπ ¡“≈“°ÿ≈ ‰¥âμ≈Õ¥‡«≈“

¢â“æ‡®â“¢Õ¢Õ∫§ÿ≥ ºŸâ¡’Õÿª°“√–§ÿ≥∑’Ë°√ÿ≥“„Àâ§«“¡Õÿª∂—¡¿å®π “¡“√∂æ‘¡æåÕÕ°¡“‡ªìπ‡≈à¡ «¬ß“¡ÕÕ° Ÿà “¬μ“ºŸâÕà“π ¢Õ„Àâ∑à“π¡’§«“¡ ÿ¢§«“¡‡®√‘≠μ≈Õ¥‰ª

หนังสือเทคโนโลยีสื่อสารการศึกษาเลมนี้ ไดจัดพิมพเปนปที่ 16 แลวบทความไดรับความอนุเคราะหการเขียนจากผูเชี่ยวชาญดานเทคโนโลยีสื่อสารการศกึษา และยงัผานการตรวจจากคณะกรรมการกลัน่กรองอกีชัน้หนึง่ จงึทำใหบทความมีคุณภาพยิ่งขึ้น และมีมาตรฐานสูระดับสากล ขาพเจาขอขอบคุณคณาจารยทกุทานไว ณ ทีน่ีด้วย

เนื้อหาในเลมมีบทความทางวิชาการที่ทันสมัยซึ่งจะเปนประโยชนตอนักวิชาการ นิสิตนักศึกษาและผูสนใจทั่วไป โดยเฉพาะเลมนี้ไดนำงานวิจัยมาลงไวหลายเรื่องเพื่อใหนักวิจัยหรือนิสิตที่กำลังทำวิทยานิพนธไดหาความรูและใชอางองิได แตอยางไรกต็าม วารสารฉบบันีย้งัเปดเวทใีหนกัเทคโนโลยกีารศกึษาไดนำผลงานลงตพีมิพเพือ่เผยแพรความร ูฉะนัน้ถาทานประสงคจะเสนอบทความโปรดสงมาที ่มลูนธิ ิศ. มล.ปน มาลากลุ ไดตลอดเวลา

ขาพเจาขอขอบคุณ ผูมีอุปการคุณทุกทานที่กรุณาใหความอุปถัมภจนสามารถตพีมิพออกมาเปนเลมสวยงามออกสสูายตาผอูาน จงึขอใชเนือ้ทีต่รงนี้ขอพรใหทานมีความสุขความเจริญตลอดไป

1. √Õß»“ μ√“®“√¬å ™¡ ¿Ÿ¡‘¿“§

2. ºŸâ™à«¬»“ μ√“®“√¬å ¥√.‰æ‚√®πå ‡∫“„®

3. √Õß»“ μ√“®“√¬å ¥√. ÿπ∑√ ‚§μ√∫√√‡∑“

4. »“ μ√“®“√¬å ¥√.º¥ÿß Õ“√¬–«‘≠êŸ

5. √Õß»“ μ√“®“√¬å ¥√.«’√– ‰∑¬æ“π‘™

6. √Õß»“ μ√“®“√¬å ¥√. “‚√™ ‚ ¿’√—°¢å

7. √Õß»“ μ√“®“√¬å ¥√.ª√–À¬—¥ ®‘√–«√æß»å

8. √Õß»“ μ√“®“√¬å ¥√. “π‘μ¬å °“¬“º“¥

9. √Õß»“ μ√“®“√¬å ¥√.‡º™‘≠ °‘®√–°“√

10. √Õß»“ μ√“®“√¬å ¥√.«‘π—¬ «’√–«—≤π“ππ∑å

11. √Õß»“ μ√“®“√¬å ¥√.æß…åª√–‡ √‘∞ À° ÿ«√√≥

12. ºŸâ™à«¬»“ μ√“®“√¬å ¥√.æ‘μ√ ∑Õß™—Èπ

13. √Õß»“ μ√“®“√¬å ¥√. ÿ∑∏‘æß»å À° ÿ«√√≥

14. ¥√.æŸ≈»√’ ‡«»¬åÕÿÃ“√

15. ¥√.æ’√–æß…å ‘∑∏‘Õ¡√

¡Ÿ≈π‘∏‘»“ μ√“®“√¬å À¡àÕ¡À≈«ßªîòπ ¡“≈“°ÿ≈PROFESSOR MOMLUANG PIN MALAKUL FOUNDATION¡À“«‘∑¬“≈—¬»√’π§√‘π∑√«‘‚√≤ ª√– “π¡‘μ√ ÿ¢ÿ¡«‘∑ 23 ‡¢μ«—≤π“ °√ÿß‡∑æœ 10110‚∑√»—æ∑å.0-2259-1919 ‚∑√ “√.0-2261-1777

§≥–°√√¡°“√√à«¡°≈—Ëπ°√Õß

„π°“√ª√–™ÿ¡§≥–°√√¡°“√∫√‘À“√¡Ÿ≈π‘∏‘ §√—Èß∑’Ë 3/2549 «—π∑’Ë 31 ‘ßÀ“§¡ 2549 ‡√◊ËÕß °“√‡≈◊Õ°μ—Èß

§≥–°√√¡°“√∫√‘À“√™ÿ¥ æ.».2549-2553 π—Èπ ∑’Ëª√–™ÿ¡¡’¡μ‘‡≈◊Õ°μ—Èß √Õß»“ μ√“®“√¬å™¡ ¿Ÿ¡‘¿“§ ‡ªìπª√–∏“π¡Ÿ≈π‘∏‘

·≈–„Àâª√–∏“π¡Ÿ≈π‘∏‘ √√À“∫ÿ§§≈‡ªìπ°√√¡°“√

Õ“»—¬Õ”π“®μ“¡¢âÕ∫—ß§—∫ ¢âÕ 14 ·≈–¡μ‘∑’Ëª√–™ÿ¡§≥–°√√¡°“√∫√‘À“√¡Ÿ≈π‘∏‘ª√–°“»·μàßμ—Èß§≥–°√√¡°“√

∫√‘À“√¡Ÿ≈π‘∏‘ æ.».2549-2553 ¥—ßπ’È

1. √Õß»“ μ√“®“√¬å™¡ ¿Ÿ¡‘¿“§ ª√–∏“π°√√¡°“√

2. ºŸâ™à«¬»“ μ√“®“√¬å‡≈‘» ™Ÿπ“§ √Õßª√–∏“π°√√¡°“√·≈–‡≈¢“πÿ°“√

3. √Õß»“ μ√“®“√¬å ¡»—°¥‘Ï · π ÿ¢ √Õßª√–∏“π°√√¡°“√

4. √Õß»“ μ√“®“√¬å ¥√.§ÿ≥À≠‘ß ÿ¡≥±“ æ√À¡∫ÿ≠ °√√¡°“√

5. √Õß»“ μ√“®“√¬å∑à“πÀ≠‘ßª√–¿“æ—π∏ÿå °√‚° ’¬°“® °√√¡°“√

6. »“ μ√“®“√¬å ¥√.«‘√ÿ≥ μ—Èß‡®√‘≠ °√√¡°“√

7. √Õß»“ μ√“®“√¬å ¥√. ÿ√™—¬ ‘°¢“∫—≥±‘μ °√√¡°“√

8. ºŸâ™à«¬»“ μ√“®“√¬å ¥√.‰æ‚√®πå ‡∫“„® °√√¡°“√

9. π“ß “«æ—π∑‘æ“ ÿ∑∏‘≈—°…≥å °√√¡°“√

10. π“¬∑Õß„∫ ∫ÿ≠∑«’ °√√¡°“√

11. √Õß»“ μ√“®“√¬åª√‘≠≠“ À≈«ßæ‘∑—°…å™ÿ¡æ≈ °√√¡°“√

12. ¥√.¡πŸ≠»√’ ‚™μ‘‡∑«—≠ °√√¡°“√

13. Õ“®“√¬å ÿ™“μ‘ ‰™¬¡–‚π °√√¡°“√

14. √Õß»“ μ√“®“√¬å ¥√.‡ “«≥’¬å ‘°¢“∫—≥±‘μ °√√¡°“√·≈–‡À√—≠≠‘°

15. ¥√.æ’√–æß…å ‘∑∏‘Õ¡√ °√√¡°“√·≈–ºŸâ™à«¬‡≈¢“πÿ°“√

ª√–°“» ≥ «—π∑’Ë 18 °—π¬“¬π æ.».2549

¡Ÿ≈π‘∏‘»“ μ√“®“√¬å À¡àÕ¡À≈«ßªîòπ ¡“≈“°ÿ≈PROFESSOR MOMLUANG PIN MALAKUL FOUNDATION¡À“«‘∑¬“≈—¬»√’π§√‘π∑√«‘‚√≤ ª√– “π¡‘μ√ ÿ¢ÿ¡«‘∑ 23 ‡¢μ«—≤π“ °√ÿß‡∑æœ 10110‚∑√»—æ∑å.0-2259-1919 ‚∑√ “√.0-2261-1777

ª√–°“»¡Ÿ≈π‘∏‘»“ μ√“®“√¬åÀ¡àÕ¡À≈«ßªîòπ ¡“≈“°ÿ≈„πæ√–√“™Ÿª∂—¡¿å ¡‡¥Á®æ√–‡∑æ√—μπ√“™ ÿ¥“œ ¬“¡∫√¡√“™°ÿ¡“√’

‡√◊ËÕß °“√·μàßμ—Èß§≥–°√√¡°“√∫√‘À“√¡Ÿ≈π‘∏‘ æ.».2549-2553

(√Õß»“ μ√“®“√¬å™¡ ¿Ÿ¡‘¿“§)

ª√–∏“π¡Ÿ≈π‘∏‘»“ μ√“®“√¬åÀ¡àÕ¡À≈«ßªîòπ ¡“≈“°ÿ≈

„πæ√–√“™Ÿª∂—¡¿å ¡‡¥Á®æ√–‡∑æ√—μπ√“™ ÿ¥“œ ¬“¡∫√¡√“™°ÿ¡“√’

π“¡ À¡àÕ¡À≈«ßªîòπ ¡“≈“°ÿ≈

«—π‡¥◊Õπªï‡°‘¥ «—π‡ “√å∑’Ë 24 μÿ≈“§¡ æ.».2446 ‡«≈“ 09.05 π. ≥ ∫â“π∂ππÕ—…Æ“ß§å

∫‘¥“ ‡®â“æ√–¬“æ√–‡ ¥Á® ÿ‡√π∑√“∏‘∫¥’ (À¡àÕ¡√“™«ß»å‡ªï¬ ¡“≈“°ÿ≈)

¡“√¥“ ∑à“πºŸâÀ≠‘ß‡ ’Ë¬¡ æ√–‡ ¥Á® ÿ‡√π∑√“∏‘∫¥’ ( °ÿ≈‡¥‘¡ « —πμ ‘ßÀå)

æ’ËπâÕß√à«¡∫‘¥“¡“√¥“ 1. À¡àÕ¡À≈«ßª° ¡“≈“°ÿ≈ (∂÷ß·°à°√√¡)

2. À¡àÕ¡À≈«ßªÑÕß ¡“≈“°ÿ≈ (∂÷ß·°à°√√¡)

3. À¡àÕ¡À≈«ßªÕß ¡“≈“°ÿ≈ (∂÷ß·°à°√√¡)

4. À¡àÕ¡À≈«ßªîòπ ¡“≈“°ÿ≈ (∂÷ß·°à°√√¡)

5. À¡àÕ¡À≈«ß‡ªπ»√’ ¡“≈“°ÿ≈ (∂÷ß·°à°√√¡)

6. À¡àÕ¡À≈«ß‡ªïò¬¡ ‘π ¡“≈“°ÿ≈ (∂÷ß·°à°√√¡)

7. À¡àÕ¡À≈«ßªπ»—°¥‘Ï ¡“≈“°ÿ≈ (∂÷ß·°à°√√¡)

8. À¡àÕ¡À≈«ßª“πμ“ (¡“≈“°ÿ≈) « —πμ ‘ßÀå

ª√–«—μ‘¬àÕ»“ μ√“®“√¬å À¡àÕ¡À≈«ßªîòπ ¡“≈“°ÿ≈

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา 11

°“√»÷°…“

æ.».2450 ‡√‘Ë¡‡√’¬πÀπ—ß ◊Õ∑’Ë∫â“π°—∫§√Ÿ·©≈â¡ (·©≈â¡ »ÿªμ√—°…å ¿“¬À≈—ß‡ªìπæ√–¬“

Õπÿ»“ μ√åæ“π‘™¬°“√)

æ.».2451 ‡√’¬πÀπ—ß ◊Õ°—∫§√ŸÕŸã (æ√–¬“æπ‘™¬»“ μ√å«‘∏“π)

æ.».2452 ‡√’¬π°—∫§√Ÿ‡™◊ÈÕ (À¡àÕ¡À≈«ß‡™◊ÈÕ Õ‘»√“ß°Ÿ√ ¿“¬À≈—ß‡ªìπÀ≈«ß‰«∑‡¬»)

æ.».2453 ‡¢â“‡√’¬π‚√ß‡√’¬π¡—∏¬¡√“™∫Ÿ√≥– (ªí®®ÿ∫—π§◊Õ ‚√ß‡√’¬π «π°ÿÀ≈“∫

«‘∑¬“≈—¬) ‡≈¢ª√–®”μ—« 145 Õ∫‰≈à‰¥â™—Èπª√–∂¡æ‘‡»…ªï∑’Ë 3 μ“¡·ºπ°“√

»÷°…“ æ.».2452 ÷́Ëß‡ª≈’Ë¬π‡ªìπ¡—∏¬¡ 3 μ“¡·ºπ°“√»÷°…“ æ.».2456

æ.».2457 ‡¢â“‚√ß‡√’¬π¡À“¥‡≈Á°À≈«ß ‡≈¢ª√–®”μ—« 199 ‡√’¬π´È”™—Èπ ¡—∏¬¡ªï∑’Ë 3

¬°‡«âπ«‘™“§≥‘μ»“ μ√å ·≈–¿“…“Õ—ß°ƒ… ¢÷Èπ‰ª‡√’¬π™—Èπ¡—∏¬¡ªï∑’Ë 4

æ.».2458 æ√–∫“∑ ¡‡¥Á®æ√–¡ß°ÿÆ‡°≈â“‡®â“Õ¬ŸàÀ—« ∑√ßæ√–°√ÿ≥“‚ª√¥‡°≈â“œ ·μàß

μ—Èß„Àâ‡ªìππ—°‡√’¬π¡À“¥‡≈Á°„πæ√–∫√¡√“™«—ß ‰¡à‰¥â‡√’¬π∑’Ë‚√ß‡√’¬πÕ’° ·μà

ª≈“¬ªïπ—Èπ¬—ß§ß¡“ Õ∫‰≈à·≈– “¡“√∂ Õ∫ºà“π™—Èπ¡—∏¬¡ªï∑’Ë 5 ‡≈◊ËÕπ

‰ª‡√’¬π™—Èπ¡—∏¬¡ªï∑’Ë 6 ‰¥â ·μà‰¡à‰¥â¡“‡√’¬πÀ√◊Õ¡“ Õ∫Õ’°‡≈¬

æ.».2464 ∑√ßæ√–°√ÿ≥“‚ª√¥‡°≈â“œ „Àâ ‰¥â√—∫∑ÿπ¢Õß°√–∑√«ß∏√√¡°“√ ÕÕ°‰ª

»÷°…“μàÕ ≥ ª√–‡∑»Õ—ß°ƒ… μÕπ·√°‰¥â ‰ªÕ¬Ÿà°—∫§√Õ∫§√—« Marshall

∑’Ë‡¡◊Õß brighton ‡æ◊ËÕΩñ°Ωπ¥â“π¿“…“·≈–ª√–‡æ≥’

æ.».2465 ‡¢â“»÷°…“¿“…“ —π °ƒμ ·≈–∫“≈’∑’Ë School of Oriental Studies ·Ààß

¡À“«‘∑¬“≈—¬≈Õπ¥Õπ

æ.».2467 ‡¢â“»÷°…“∑’Ë Brasenose College ·Ààß¡À“«‘∑¬“≈—¬ÕÕ°´åøÕ√å¥ ‚¥¬

‡≈◊Õ°¿“…“ —π °ƒμ‡ªìπ«‘™“‡Õ° ·≈–¿“…“∫“≈’‡ªìπ«‘™“‚∑

æ.».2471 ”‡√Á®°“√»÷°…“·≈–‰¥â√—∫ª√‘≠≠“μ√’‡°’¬√μ‘π‘¬¡ B.A “¢“¿“…“

‚∫√“≥μ–«—πÕÕ°

æ.».2474 ¡À“«‘∑¬“≈—¬ÕÕ°´åøÕ√å¥ æ‘®“√≥“¡Õ∫ª√‘≠≠“Õ—°…√»“ μ√å¡À“∫—≥±‘μ

(M.A)

æ.».2498 ”‡√Á®°“√»÷°…“ «‘∑¬“≈—¬ªÑÕß°—π√“™Õ“≥“®—°√ (√ÿàπ·√°)

¡√ ∑à“πºŸâÀ≠‘ß¥ÿ…Æ’¡“≈“ ¡“≈“°ÿ≈ ≥ Õ¬ÿ∏¬“ (‰°√ƒ°…å)

∏‘¥“‡®â“æ√–¬“¡À‘∏√·≈–∑à“πºŸâÀ≠‘ß°≈’∫ ‰¡à¡’∫ÿμ√∏‘¥“

เทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา12

√—∫√“™°“√

æ.».2455 ∂«“¬μ—«‡ªìπ¡À“¥‡≈Á°∑’Ëæ√–∑’Ëπ—ËßÕ—¡æ√ ∂“π

æ.».2458 ‡ªìππ—°‡√’¬π¡À“¥‡≈Á°√—∫„™â√ÿàπ‡≈Á°

æ.».2461 ‡ªìππ—°‡√’¬π¡À“¥‡≈Á°√—∫„™â√ÿàπ„À≠à

æ.».2474 Õ“®“√¬åª√–®”°Õß·∫∫‡√’¬π°√¡«‘™“°“√ Õ“®“√¬åæ‘‡»…§≥–Õ—°…√

»“ μ√å ·≈–«‘∑¬“»“ μ√å ®ÿÃ“≈ß°√≥å¡À“«‘∑¬“≈—¬

æ.».2475 Õ“®“√¬å‚∑ Õ“®“√¬åª√–®”§≥–Õ—°…√»“ μ√å

æ.».2477 À—«Àπâ“·ºπ°Ωñ°À—¥§√Ÿ¡—∏¬¡ §≥–Õ—°…√»“ μ√å·≈–«‘∑¬“»“ μ√å

®ÿÃ“≈ß°√≥å¡À“«‘∑¬“≈—¬ √—°…“°“√„πμ”·Àπàß§√Ÿ„À≠à‚√ß‡√’¬π

¡—∏¬¡ÀÕ«—ß

æ.».2480 Õ“®“√¬å‡Õ° Õ—π¥—∫ 1 ºŸâÕ”π«¬°“√‚√ß‡√’¬π‡μ√’¬¡Õÿ¥¡»÷°…“ ·Ààß

®ÿÃ“≈ß°√≥å¡À“«‘∑¬“≈—¬

æ.».2481 Õ“®“√¬å‡Õ° Õ—π¥—∫ 3

æ.».2482 Õ“®“√¬å‡Õ° Õ—π¥—∫ 4

æ.».2485 Õ∏‘∫¥’°√¡ “¡—≠»÷°…“ ÕÕ°®“°μ”·ÀπàßÀ—«Àπâ“·ºπ°Ωñ°À—¥§√Ÿ

¡—∏¬¡®ÿÃ“≈ß°√≥å¡À“≈—¬™—Èπæ‘‡»… μË”Õ—μ√“

æ.».2486 ™—Èπæ‘‡»… Õ—π¥—∫ 1

æ.».2487 ™—Èπæ‘‡»… Õ—π¥—∫ 2 æâπ®“°μ”·ÀπàßºŸâÕ”π«¬°“√‚√ß‡√’¬π‡μ√’¬¡

Õÿ¥¡»÷°…“ ∑’Ëª√÷°…“‚√ß‡√’¬π‡μ√’¬¡Õÿ¥¡»÷°…“∑”ß“π„πÀπâ“∑’Ë

‡≈¢“∏‘°“√®ÿÃ“≈ß°√≥å¡À“«‘∑¬“≈—¬ (22 ‘ßÀ“§¡ - 6 μÿ≈“§¡)

æ.».2489 ™—Èπæ‘‡»… Õ—π¥—∫ 3 ª≈—¥°√–∑√«ß»÷°…“∏‘°“√ (∂÷ß 26 ∏—π«“§¡

æ.».2500)

æ.».2495-2496 √—°…“°“√„πμ”·ÀπàßÕ∏‘∫¥’°√¡«‘™“°“√

æ.».2497 √—°…“°“√„πμ”·ÀπàßÕ∏‘∫¥’°√¡°“√Ωñ°À—¥§√Ÿ (∂÷ß 27 °—π¬“¬π

æ.».2499) »“ μ√“®“√¬åæ‘‡»…„π§≥–§√ÿ»“ μ√å ®ÿÃ“≈ß°√≥å

¡À“«‘∑¬“≈—¬

æ.».2500 √—∞¡πμ√’«à“°“√°√–∑√«ß»÷°…“∏‘°“√·≈–°√–∑√«ß«—≤π∏√√¡

√—∞∫“≈™ÿ¥ π“¬æ®πå “√ ‘π ‡ªìππ“¬°√—∞¡πμ√’

æ.».2500-2501 √—∞¡πμ√’«à“°“√°√–∑√«ß»÷°…“∏‘°“√·≈–°√–∑√«ß«—≤π∏√√¡

√—∞∫“≈™ÿ¥ æ≈‚∑∂πÕ¡ °‘μμ‘¢®√ ‡ªìππ“¬°√—∞¡πμ√’ √—°…“°“√


Õ∏‘°“√∫¥’®ÿÃ“°√≥å¡À“«‘∑¬“≈—¬ (18-29 ‘ßÀ“§¡ æ.».2501) æâπ

®“°μ”·Àπàß√—∞¡πμ√’«à“°“√°√–∑√«ß«—≤π∏√√¡ (1 °—π¬“¬π)

‡π◊ËÕß®“°¬ÿ∫°√–∑√«ß

æ.».2502-2506 √—∞¡πμ√’«à“°“√°√–∑√«ß»÷°…“∏‘°“√ √—∞∫“≈™ÿ¥®Õ¡æ≈ ƒ…¥‘Ï ∏π–√—™μå

‡ªìππ“¬°√—∞¡πμ√’

æ.».2506-2512 √—∞¡πμ√’«à“°“√°√–∑√«ß»÷°…“∏‘°“√ √—∞∫“≈™ÿ¥®Õ¡æ≈∂πÕ¡ °‘μμ‘¢®√

‡ªìππ“¬°√—∞¡πμ√’

°“√ª√–™ÿ¡π“π“™“μ‘§√—Èß ”§—≠

æ.».2467 ºŸâ·∑ππ—°‡√’¬π‰∑¬ °“√ª√–™ÿ¡ Meeting of University Leaque of

Nations

æ.».2472 ºŸâ·∑π√—∞∫“≈ °“√ª√–™ÿ¡ 1st Work Conference on Adult Educa-

tion ∑’Ë Cambridge

æ.».2474 ºŸâªØ‘∫—μ‘ß“π™—Ë«§√“« °“√ª√–™ÿ¡ Leaque of Nations Temporary Col-

laborator ¢Õß —ππ‘∫“μ‘™“μ‘∑’Ë GENEVA

æ.».2491 À—«Àπâ“§≥–ºŸâ —ß‡°μ°“√≥å °“√ª√–™ÿ¡ ¡—™™“ ¡—¬ “¡—≠ (General

Conference) §√—Èß∑’Ë 3 ¢ÕßÕß§å°“√»÷°…“ «‘∑¬“»“ μ√å·≈–«—≤π∏√√¡

·Ààß Àª√–™“™“μ‘ (UNESCO) ∑’Ë°√ÿß‡∫√ÿμ ª√–‡∑»‡≈∫“πÕπ

æ.».2492 UNESCO ‡™‘≠‡ªìπºŸâÕ”π«¬°“√ —¡¡π“‡√◊ËÕß°“√»÷°…“ºŸâ„À≠à„π™π∫∑∑’Ë

√—∞‰¡‡´Õ√å (Mysore) ª√–‡∑»Õ‘π‡¥’¬ (UNESCO Seminar çRural Adult

Education for Community Actioné)

æ.».2493 ª√–∏“π°“√ª√–™ÿ¡ ECAFE - UNESCO Sorking Group ∑’Ë°√ÿß‡∑æœ

æ.».2494 À—«Àπâ“§≥–ºŸâ·∑π‰∑¬ °“√ª√–™ÿ¡π“π“™“μ‘«à“¥«¬°“√»÷°…“¢Õß In-

ternational Bureau Education (IBF) ∑’Ë°√ÿß‡®π’«“ ª√–‡∑» «‘μ

‡´Õ√å·≈π¥å

æ.».2495 ‰¥â√—∫‡≈◊Õ°μ—Èß‡ªìπ°√√¡°“√∫√‘À“√ (Executive Board) ¢Õß UNESCO

∑’Ë°√ÿßª“√’

æ.».2497 ‰¥â√—∫‡≈◊Õ°μ—Èß‡ªìπ°√√¡°“√∫√‘À“√ (Executive Board) ¢Õß UNESCO

¡—¬∑’Ë 2 ∑’Ë‡¡◊Õß¡Õπ‡μ√‘‡§‚Õ ª√–‡∑»Õÿ√ÿ°«—¬ ‰¥â√—∫‡≈◊Õ°μ—Èß‡ªìπ√Õß

ª√–∏“π°“√ª√–™ÿ¡ ¡—™™“¢Õß UNESCO ∑’Ë‡¡◊Õß¡Õπ‡μ«‘‡¥‚Õ ª√–‡∑»

Õÿ√ÿ°«—¬ ‰¥â√—∫‡≈◊Õ°‡ªìπ√Õßª√–∏“π °“√ª√–™ÿ¡π“π“™“μ‘ «à“¥â«¬°“√

»÷°…“ International Bureau Education (IBF) ∑’Ë°√ÿß‡®π’«“ ª√–‡∑»

«‘μ‡´Õ√å·≈π¥å


æ.».2505 √Õßª√–∏“π °“√ª√–™ÿ¡√—∞¡πμ√’«à“°“√°√–∑√«ß»÷°…“∏‘°“√¢Õß

ª√–‡∑»„πÕ“‡´’¬ (Minister of Education of Asian States Meeting

on Education and Economic Planning ‡√’¬°¬àÕÊ «à“ MINEDAS)

√Õßª√–∏“π“∏‘∫¥’®ÕÀåπ —π (Johnson) ·Ààßª√–‡∑» À√—∞Õ‡¡√‘°“

‡™‘≠„Àâ ‰ªª√–™ÿ¡ Peace Corps ‡√◊ËÕß °”≈—ß§πß“π™—Èπ°≈“ß ∑’Ëª√–‡∑»

ªÕ√å‚μ√‘‚° (Portorico)

æ.».2506 UNESCO ·≈– IAU (International Association of University) ·μàß

μ—Èß„Àâ‡ªìπºŸâ‡™’Ë¬«™“≠¥â“π°“√»÷°…“¢Õß¡À“«‘∑¬“≈—¬·≈–‡™‘≠ª√–™ÿ¡

UNESCO-IAU Commission on the Fole of Higher Education in

the Development of Nations ∑’Ë°√ÿß°—«≈“≈—¡‡ªÕ√å ª√–‡∑»¡“‡≈‡´’¬

æ.».2508 ºŸâ‡™’Ë¬«™“≠¥â“π°“√»÷°…“¢Õß¡À“«‘∑¬“≈—¬ ª√–™ÿ¡ UNESCO - IAU

Commission on the Role of Higher Education in the

Development of Nations ‡√◊ËÕß∫∑∫“∑¢ÕßÕÿ¥¡»÷°…“„π°“√æ—≤π“

ª√–‡∑» ∑’Ë°√ÿß‡∑æœ ª√–∏“π°“√ª™ÿ¡ MINEDAS ∑’Ë°√ÿß‡∑æœ (À≈—ß

®“°°“√ª√–™ÿ¡§√—Èßπ’È ‰¥â‡™‘≠™«π√—∞¡πμ√’°≈ÿà¡Õ“‡´’¬Õ“§‡π¬å®—¥μ—Èß

Õß§å°“√ SEAMEO (South-East Asia Minister of Education Orga-

nization) ‡ªìπº≈ ”‡√Á®

æ.».2511 ≈ßπ“¡„π π∏‘ —≠≠“ SEAMEO „ππ“¡√—∞∫“≈‰∑¬∑’Ëª√–‡∑» ‘ß§‚ª√å

μ”·Àπàß∑’Ë∑√ßæ√–°√ÿ≥“‚ª√¥‡°≈â“œ ·μàßμ—Èß

æ.».2484 °√√¡°“√®—¥°“√√“™‘π’¡Ÿ≈π‘∏‘ (‚¥¬æ√–√“™‡ “«π’¬å)

æ.».2485 √“™∫—≥±‘μ ”π—°»‘≈ª°√√¡ “¢“«√√≥§¥’ ·≈–¿“…“»“ μ√å °√√¡°“√

¿“®ÿÃ“≈ß°√≥å¡À“«‘∑¬“≈—¬

æ.».2490 °√√¡°“√ ¿“¡À“«‘∑¬“≈—¬‡°…μ√»“ μ√å

æ.».2507 °√√¡°“√ ¿“¡À“«‘∑¬“≈—¬‡™’¬ß„À¡à

æ.».2508 Õ∏‘°“√∫¥’¡À“«‘∑¬“≈—¬»‘≈ª“°√ ∂÷ß æ.».2514 Õÿªπ“¬°°‘μμ‘¡»—°¥‘Ï„π

§≥–≈Ÿ°‡ ◊Õ·Ààß™“μ‘§√—Èß·√°

æ.».2512 Õÿªπ“¬°°‘μμ‘¡»—°¥‘Ï„π§≥–≈Ÿ°‡ ◊Õ·Ààß™“μ‘ §√—Èß∑’Ë Õß ¡“™‘°«ÿ≤‘ ¿“

æ.».2515 °√√¡°“√ ¿“¡À“«‘∑¬“≈—¬»‘≈ª“°√ (∂÷ß æ.».2519) ¡“™‘° ¿“π‘μ‘∫—≠≠—μ‘

·Ààß™“μ‘ (∂÷ß æ.».2516)

æ.».2518 ¡“™‘°«ÿ≤‘ ¿“ ¡—¬∑’Ë 2 (∂÷ß æ.».2519)

æ.».2529 √“™∫—≥±‘μ°‘μμ‘¡»—°¥‘Ï


‡§√◊ËÕß√“™Õ‘ √‘¬“¿√≥å

æ.».2458 ‡À√’¬≠√“™√ÿ®‘‡ß‘π ‡À√’¬≠√“™‘π’√—™°“≈∑’Ë 5 ( .º.) ‡À√’¬≠∫√¡√“™“¿‘‡…°

√—™°“≈∑’Ë 6 (√.√.».6)

æ.».2460 ‡À√’¬≠√—μπ“¿√≥å «.ª.√. ™—Èπ 5

æ.».2475 ‡À√’¬≠∑’Ë√–≈÷°ª∞¡∫√¡√“™“πÿ √≥å

æ.».2475 μμ‘¬®ÿ≈®Õ¡‡°≈â“ ( ◊∫ °ÿ≈)

æ.».2481 μ√‘¬“¿√≥å¡ß°ÿÆ‰∑¬

æ.».2483 μ√‘μ√“¿√≥å™â“ß‡º◊Õ°

æ.».2486 ∑«‘μ‘¬“¿√≥å¡ß°ÿÆ‰∑¬

æ.».2491 ∑«‘μ‘¬“¿√≥å™â“ß‡º◊Õ°

æ.».2492 ª√–∂¡“¿√≥å¡ß°ÿÆ‰∑¬

æ.».2493 ‡À√’¬≠∫√¡√“™“¿‘‡…° √—™°“≈∑’Ë 9 ‡À√’¬≠√“™°“√™“¬·¥π

æ.».2494 ª√–∂¡“¿√≥å™â“ß‡º◊Õ°

æ.».2495 ‡À√’¬≠®—°√æ√√¥‘¡“≈“

æ.».2497 ∑ÿμ‘¬®ÿ≈®Õ¡‡°â“ ¡À“«™‘√¡ß°ÿÆ ‡À√’¬≠√—μπ“¿√≥å ¿.ª.√.™—Èπ 3

æ.».2500 ‡À√’¬≠©≈Õß 25 æÿ∑∏»μ«√√… ¡À“ª√¡“¿√≥å™â“ß‡º◊Õ°

æ.».2503 ∑ÿμ‘¬®ÿ≈®Õ¡‡°≈â“«‘‡»…

æ.».2504 ‡À√’¬≠√—™°“≈∑’Ë 9 ‡ ¥Á®π‘«—μ‘æ√–π§√ ‡À√’¬≠≈Ÿ°‡ ◊Õ ¥ÿ¥’

æ.».2505 ‡À√’¬≠°“™“¥ √√‡ √‘≠ ™—Èπ 1

æ.».2510 ª∞¡®ÿ≈®Õ¡‡°≈â“

æ.».2516 ‡À√’¬≠¥ÿ…Æ’¡“≈“ ‡¢Á¡»‘≈ª«‘∑¬“

æ.».2528 ‡À√’¬≠√—μπ“¿√≥å ¿.ª.√. ™—Èπ 2

æ.».2532 ‡§√◊ËÕß√“™Õ‘ √‘¬“¿√≥åÕ—π‡ªìπ ‘√‘¬‘Ëß√“¡°’√μ‘

‡§√◊ËÕß√“™¬åÕ‘ √‘¬“¿√≥åμà“ßª√–‡∑»

æ.».2505 Great Cross with Star and Sash (‡¬Õ√¡—π)

æ.».2507 Grand Cordon Leopod (‡∫≈‡¬’Ë¬¡)

Sacred Treasure 1st Class (≠’ËªÿÉπ)

æ.».2510 The Order of Distinguished Diplomatic Merit Service Class

(‡°“À≈’)

æ.».2511 Grand Cordon of Order of Brilliant Star (®’π§≥–™“μ‘)


‡°’¬√μ‘‰¥â√—∫®“°Àπà«¬ß“π·≈– ∂“∫—πμà“ßÊ

æ.».2505 §√ÿ»“ μ√å¥ÿ…Æ’∫—≥±‘μ°‘μμ‘¡»—°¥‘Ï ®ÿÃ“≈ß°√≥å¡À“«‘∑¬“≈—¬

æ.».2507 π‘μ‘»“ μ√å¥ÿ…Æ’∫—≥±‘μ°‘μμ‘¡»—°¥‘Ï (LLD. ¡À“«‘∑¬“≈—¬Õ‘π‡¥’¬π“ ª√–‡∑»

À√—∞Õ‡¡√‘°“

æ.».2509 »‘≈ª¥ÿ…Æ’∫—≥±‘μ°‘μμ‘¡»—°¥‘Ï (‚∫√“≥§¥’) ¡À“«‘∑¬“≈—¬»‘≈ª“°√

æ.».2510 °“√»÷°…“¥ÿ…Æ’∫—≥±‘μ°‘μμ‘¡»—°¥‘Ï «‘∑¬“≈—¬°“√»÷°…“ (¡À“«‘∑¬“≈—¬

»√’π§√‘π∑√«‘‚√≤)

æ.».2516 »‘≈ª»“ μ√å¥ÿ…Æ’∫—≥±‘μ°‘μμ‘¡»—°¥‘Ï ¡À“«‘∑¬“≈—¬‡™’¬ß„À¡à

æ.».2517 »‘≈ª»“ μ√å¥ÿ…Æ’∫—≥±‘μ°‘μμ‘¡»—°¥‘Ï ¡À“«‘∑¬“≈—¬»‘≈ª“°√

æ.».2527 ª√—™≠“¥ÿ…Æ’∫—≥±‘μ°‘μμ‘¡»—°¥‘Ï ( “¢“¿“…“‰∑¬) ¡À“«‘∑¬“≈—¬√“¡§”·Àß

æ.».2530 Õ—°…√»“ μ√å¥ÿ…Æ’∫—≥±‘μ°‘μμ‘¡»—°¥‘Ï ¡À“«‘∑¬“≈—¬»‘≈ª“°√ »‘≈ªîπ·Ààß™“μ‘

“¢“«√√≥»‘≈ªá ∫ÿ§§≈¥’‡¥àπ¢Õß™“μ‘ “¢“æ—≤π“°“√»÷°…“

æ.».2531 ºŸâ π—∫ πÿπ°“√Õπÿ√—°…å¡√¥°‰∑¬¥’‡¥àπ √—∫æ√–√“™∑“πæ√–‡°’È¬«∑Õß§”

„π∞“π–ºŸâ àß‡ √‘¡¿“…“‰∑¬¥’‡¥àπ

æ.».2535 √—∫æ√–√“™∑“π‚≈àπ—°°“√Ωñ°À—¥§√Ÿ‰∑¬

æ.».2535 √—∫√“ß«—≈Õ“‡´’¬π “¢“«√√≥°√√¡ ‰¥â√—∫°“√¬°¬àÕß‡ªìπ∫ÿ§§≈∑’Ë

∑”§ÿ≥ª√–‚¬™πå·°à°“√»÷°…“¢Õß™“μ‘Õ¬à“ß Ÿß¬‘Ëß

æ.».2537 ‰¥â√—∫°“√ª√–°“»‡™‘¥™Ÿ ‡°’¬√μ‘ ‡ªìπªŸ™π’¬∫ÿ§§≈¥â“π¿“…“·≈–

«√√≥°√√¡‰∑¬

À¡àÕ¡À≈«ßªîòπ ¡“≈“°ÿ≈ ‰¥â°√“∫∂«“¬∫—ß§¡≈“∂÷ß·°àÕ —≠°√√¡ ‡¡◊ËÕ«—πæƒÀ— ∫¥’∑’Ë 5

μÿ≈“§¡ æ.».2538 ‡«≈“ 17.05 π. ¥â«¬‚√§‡ âπ‡≈◊Õ¥„π ¡Õßμ’∫·≈–‰μ«“¬ ≥ ‚√ßæ¬“∫“≈æ√–¡ß°ÿÆ‡°≈â“

‘√‘√«¡Õ“¬ÿ‰¥â 91 ªï 11 ‡¥◊Õπ 11 «—π

æ.».2546 ‰¥â√—∫°“√¬°¬àÕß®“°¬Ÿ‡π ‚° ‡ªìπ∫ÿ§§≈ ”§—≠¥’‡¥àπ¢Õß‚≈° ¥â“π°“√»÷°…“

«—≤π∏√√¡ «√√≥°√√¡ ·≈–°“√ ◊ËÕ “√



œæ≥œ »“ μ√“®“√¬å ¡.≈.ªîòπ ¡“≈“°ÿ≈ ‰¥âÕÿ∑‘»™’«‘μ‡æ◊ËÕ°“√»÷°…“»“ π“

·≈–»‘≈ª«—≤π∏√√¡ μ≈Õ¥™’«‘μ¢Õß œæ≥œ º≈ß“π¢Õß œæ≥œ ‡ªìπ∑’Ë¬Õ¡√—∫¢Õß™π

∑ÿ°™—Èπμ≈Õ¥√–¬–‡«≈“‡°◊Õ∫ 40 ªï∑’Ë œæ≥œ ‰¥â∑πÿ ∫”√ÿß àß‡ √‘¡ √â“ß √√§å æ◊Èπ∞“π

”§—≠‡°’Ë¬«°—∫°“√»÷°…“„Àâ°√–∑√«ß»÷°…“∏‘°“√μ≈Õ¥¡“ ·¡â„π«—¬‡°…’¬≥Õ“¬ÿ√“™°“√ æâπ

®“°μ”·Àπàß∑“ß°“√‡¡◊Õß œæ≥œ °Á¬—ß¡‘‡≈‘°-≈¥ §«“¡Àà«ß„¬‡Õ“„®„ à μ‘¥μ“¡ π—∫ πÿπ

„π°“√æ—≤π“°“√»÷°…“∑ÿ°√–¥—∫Õ¬à“ßμàÕ‡π◊ËÕß®π«“√– ÿ¥∑â“¬¢Õß™’«‘μ π—∫‰¥â«à“ œæ≥œ

‡ªìππ—°°“√»÷°…“‰∑¬∑’Ë¡’·π«§«“¡§‘¥°«â“ß‰°≈ ‡ªìπ‡ “‡Õ°·Ààß°“√»÷°…“‡ªìπªŸ™π’¬∫ÿ§§≈

·Ààß°“√»÷°…“ ¡§«√∑’ËºŸâ∫√‘À“√°“√»÷°…“-§√Ÿ-Õ“®“√¬å·≈–Õπÿ™π√ÿàπªí®®ÿ∫—π§«√»÷°…“

§âπ§«â“º≈ß“π-§ÿ≥ß“¡§«“¡¥’ §«“¡‡ ’¬ ≈–¢Õß œæ≥œ ∑’Ë‡ªìπ·∫∫Õ¬à“ß·π«∑“ß„π°“√

ªØ‘∫—μ‘ß“π

‡æ◊ËÕ‡ªìπ°“√™à«¬„ÀâºŸâ∑’Ë π„® „ΩÉ√Ÿâ ‰¥â∑√“∫∂÷ßº≈ß“π¢Õß œæ≥œ ¡—¬∑’Ë¥”√ßμ”·Àπàß

ª≈—¥°√–∑√«ß»÷°…“∏‘°“√ ¢â“æ®â“¢Õπ”º≈ß“π‡°’Ë¬«°—∫ ç»÷°…“¿“…‘μé ÷́Ëß‰¥â°√–®“¬‡ ’¬ß

ÕÕ°Õ“°“»∑“ß ∂“π’«‘∑¬ÿ»÷°…“‡¡◊ËÕªïæÿ∑∏»—°√“™ 2497-2498 ¡“‡º¬·æ√à„π«“√ “√œ π’È ‡√‘Ë¡

μ—Èß·μà»÷°…“¿“…‘μ∫∑∑’Ë 1 ∂÷ß∫∑∑’Ë 109 (μàÕ®“°©∫—∫∑’Ë·≈â«) À«—ß«à“¢Õß¥’∑’Ë¢â“æ‡®â“π”¡“

Ω“°§ß®–‡°‘¥ª√–‚¬™πå°—∫∑à“π ¡“™‘°·≈–∑ÿ°∑à“π∑’Ë‰¥âÕà“π∫â“ß À“°¥«ß«‘≠≠“≥¢Õß œæ≥œ

∑√“∫®–¥â«¬≠“≥«‘∂’„¥°Áμ“¡ œæ≥œ §ß®–ª≈◊È¡ªîμ‘ ÿ¢„®·≈–¬‘π¥’∑’Ëº≈ß“π¢Õß∑à“π¬—ß¡’

ª√–‚¬™πåμàÕ —ß§¡ à«π√«¡·≈–ª√–‡∑»™“μ‘

æ—π∑‘æ“ ÿ∑∏‘≈—°…≥å

��

��

��

§”ª√“√¿

��


��

��

��

��

»÷°…“¿“…‘μ¢Õß œæ≥œ »“ μ√“®“√¬å ¡.≈.ªîòπ ¡“≈“°ÿ≈

°√–®“¬‡ ’¬ß ≥ ∂“π’«‘∑¬ÿ»÷°…“

„πªïæÿ∑∏»—°√“™ ÚÙ˘˜-ÚÙ˘¯


บทที ่๖๘วันที่หนึ่งเมษามาถึงแลว ครูทั้งผองผองแผวเกษมศรี

ดวยอายุของกระทรวงลวงอีกป ปติที่การศึกษากาวหนาไปนับเปนปของครูรูแนชัด เพราะวารัฐบำรุงครูเปนการใหญ

ตั้งกรมการฝกหัดครูคูกันไป กับสรางวิทยาลัยใหแกครูเปดศูนยกลางอบรมศึกษาผูใหญ วิทยาลัยหมูบานเปนงานคู

ครุศาสตรปรุงปรับวิชาครู ใหขึ้นสูระดับปริญญานอกจากนี้ยังมีขอปลีกยอย เปนผลพลอยเกิดในหทัยขา

คืออิ่มในที่ไดเปนครูบา จนเห็นแสงสวางจาขางหนาเอย๑ เม.ย.๒๔๙๘

บทที ่๖๙อนัความรกัใดๆ ในโลกนี้ รักแตเพียงพอดีจึงเหมาะสม

รักนวลนองแนบสนิทไดชิดชม หลายนองนักระทมรันทดใจรักอาหารหมูหันวันละหนอย รักหลายตัวจะยอยอยางไรได

รักขับรถเร็วจี๋สี่สิบไมล ถึงแปดสิบมักไฉลลงในคูจึงขอเตือนเพื่อนที่รักมีทรัพย เกินฐานะระดับความเปนอยู

ถึงไมเผยรักใหผูใดดู เขาก็รูวารักแนนักเอย๒ เม.ย.๒๔๙๘

บทที ่๗๐พลเมืองประเทศไทยสมัยนี้ มีเพิ่มขึ้นราวปละสี่แสน

แตนับครูทั้งสิ้นในดินแดน ก็ประมาณหนึ่งแสนกำลังคนถาคุณครูทุกทานทำการสอน ใหศิษยดีแนนอนบังเกิดผล

ใหดีแนแมปละสี่คน ไทยคงพนถูกวาลาหลังเอย๙ เม.ย.๒๔๙๘

บทที ่๗๑การยอมมิใชแพ ดอกสหาย

เพื่อชาติอาจยอมตาย อริแพยอมเหนื่อยหนอยโงกลาย เปนเกง ก็มียอมเพื่อชนะโลภแล ชื่อแมนมารวิชัย

๑๖ เม.ย.๒๔๙๘


บทที ่๗๒การเปนครูนั้นไซรไมลำบาก แตสอนดีนั้นยากเปนนักหนา

เพราะตองใชศิลปวิทยา อีกมีความเมตตาอยูในใจ๑๙ เม.ย.๒๔๙๘

บทที ่๗๓เหมือนเมื่อลูกกลับบาน แมผวา

ลูกรักลูกกลับมา สูเหยากิจธุระนานา ทิง้ทอด หมดแฮปลื้มจิตศิษยเกาเขา เขตรั้วโรงเรียน

๒๓ เม.ย.๒๔๙๘

บทที ่๗๔สูเหนื่อยยากตรากตรำพร่ำสอนศิษย นี่แหละคือชีวิตของตัวฉัน

ศิษยที่ชั่วตัวแกนแสนดื้อดัน แตละวันกวนใจไมนอยเลยศิษยเกาไปใหมมาวากันใหม แตละปผานไปไมหยุดเฉย

แกจนกลับตัวไดไมนอยเลย มิไดเคยผอนพักสักหนึ่งวันบัดนี้คราวชรามาอยูบาน หลับตานึกถึงการที่ตัวฉัน

ไดชวยศิษยคิดรวมรวมหนึ่งพัน แตละวันปลื้มใจไมนอยเลย๓๐ เม.ย.๒๔๙๘

บทที ่๗๕ครูถูกหาวาเปนเชนเรือจาง แลนระหวางสองฟากไมไปไหน

นักเรียนสิศึกษากาวหนาไป ไดเปนใหญเปนโตมโหฬารที่เปรียบมาลาสมัยเห็นไดชัด เราไดจัดเรือยนตแพขนาน

ทำถนนหนทางสรางสะพาน ใหยวดยานผานขามแมน้ำไปใครจะขามทางเกาเราไมวา แตทางใหมมีมาวิชาใหม

วิชาชีพแพขนานนั่นเชนไร สะพานใหมสามัญมัธยมเหลานี้แหละงานครูรูไดเถิด ประโยชนเกิดแกประเทศพิเศษสม

ศิษยไดดีครูมีแตชื่นชม กลวยไมออกดอกสมเจตนามุงอบรมบมนิสัยใหคนดี ความเหนื่อยยากหากมีก็ไมวา

เจริญรอยบรมบาทพระศาสดา จะเรียกวาเรือจางไดอยางไร๗ พ.ค.๒๔๙๘


บทที ่๗๖เมื่อมีเครื่องอุปกรณสอนหนังสือ ควรยึดถือทฤษฎีวิธีไหน

คือใชชวยการฝกสึกหรอไป หรือเก็บไวในตูดูงามเอย๑๔ พ.ค.๒๔๙๘

บทที ่๗๗ปลื้มใจไขหนักแก กลับหาย

ครูก็เปรียบกับนาย แพทยนั้นลงแรงสั่งสอนราย ที่ออนจนสอบไดเลื่อนชั้น ปลาบปลื้มเปรมใจ

๒๑ พ.ค.๒๔๙๘

บทที ่๗๘ตึกงามสนามใหญกวาง อยางใด

เปนเครื่องชวยชโลมใจ ยิ่งแลแตวาจิตภายใน นัน่แหละ เจาเอยคือสิ่งประเสริฐแท ที่สรางเกียรติคุณ

๒๘ พ.ค.๒๔๙๘

บทที ่๗๙จันทรเกษมชื่อจันทรนั้นหมายวา ถึงวันจันทรบรรดาครูทั้งหลาย

เริ่มเกษมสอนศิษยจิตสบาย ดั่งจันทรฉายโลกเกษมเปรมจิตเอย๔ ม.ิย.๒๔๙๘

บทที ่๘๐อยาวิจารณการเรือนเหมือนวาดอย สำคัญอยูไมนอยนะหลอนจา

ตนรักเกิดในเหยาเราปรีดา ตนอัคคีนานากอในเรือน๑๑ ม.ิย.๒๔๙๘

บทที ่๘๑อันวาเครื่องอุปกรณสอนหนังสือ ไมตองซื้อหามาแตไหน

มรืนนี้สูรยจันทรอำไพ จะโคจรมาใหใชสอนเอย๑๘ ม.ิย.๒๔๙๘


บทที ่๘๒การศกึษา “แผนใหม” ใยชือ่นี้ อีกสิบปคงแยแนละหนา

เพราะอาจไดแผนใหมกวานี้ จะเรยีก “แผนใหมกวา” หรอือยางไร๒๕ ม.ิย.๒๔๙๘

บทที ่๘๓การศึกษาเลาเรียนเปลี่ยนประสาท เคยชอบสีฉูดฉาดอาจเปลี่ยนได

ชาวปาชอบตีกลองกองพงไพร เพราะประสาทยังไมไดอบรมขัดใจกับบัณฑิตคิดชี้แจง ขาดการศึกษาดาแขงเสียงขรมอาหารดีมีรสเพียงกลอมกลม ไมนิยมเปรี้ยวเผ็ดจนเกินไปสวนทานที่มีเครื่องขยายเสียง สงสำเนียงสนั่นโลกหวั่นไหวจะเหมาวาปาเถื่อนก็เกรงใจ ควรจัดไวในพวกหูหนวกเอย

๒ ก.ค.๒๔๙๘

บทที ่๘๔ตัดมะพราวแผวถางสรางถนน แตละตนเสียดายเปนนักหนา

เพราะน้ำหอมระรื่นชื่นอุรา แตทะวาตองทำก็จำใจทานผูใดเดินบนถนนนี้ ทุกทิวานาที่จะครวญใคร

วาชื่อตนหอมระรื่นชื่นหทัย พอจะแทนกันไดหรือไมเอย๙ ก.ค.๒๔๙๘

บทที ่๘๕จุฬาวาปานนี้ วิกล

ศิษยวาอาจารยตน เหนี่ยวรั้วแตวาเมื่อมีคน ยึดเหนี่ยวหัวจะเชิดชูตั้ง ตอสูลมแรง

๑๖ ก.ค.๒๔๙๘

บทที ่๘๖ทฤษฎีนั้นไซรไมลำบาก ปฏิบัติสิยากเปนนักหนา

ประถมหนึ่งเรียนเปนปริญญา ประถมสองเวลามาเปนครู๒๓ ก.ค.๒๔๙๘


บทที ่๘๗การศึกษาคือสิ่งที่เหลืออยู เมื่อลืมเรื่องที่ครูไดสั่งสอน

ไมสามารถแยกแยะและถาวร นิรันดรดีชั่วติดตัวไป๓๐ ก.ค.๒๔๙๘

บทที ่๘๘เดินทางเที่ยวไปในประเทศ บานเรานี้มีเขตกวางขวาง

เรือกสวนลวนอุดมชมไปพลาง แลวถึงทุงกวางเขียวขจีในน้ำลำคลองพอมองดู เห็นปลาผุดโผลอยูที่โนนนี่ควายวัวแตละตัวอวนพี สมที่มีสมยาวาเมืองทอง

แตพวกเราสวนมากยังยากไร นาไรไมเห็นเปนเจาของพอผลิตผลคนอื่นยื่นมือจอง บานชองยังอยูแบบบุราณชรอยจะมิใชทรัพยในดิน ที่สรางสินใหทรัพยมหาศาลขาดทุนรอนอุปกรณและแรงงาน หรือขาดการศึกษานาคิดเอย

๖ ส.ค.๒๔๙๘

บทที ่๘๙หนังสือเรียนเปลี่ยนไปฉันไมวา ถาแมนครูตั้งหนาทำการสอน

จายเนื้อสดสี่พระยาหรือสาธร เนื้อยำออนรสอยูที่ผูยำ๑๓ ส.ค.๒๕๙๘

บทที ่๙๐ทานผูใดเดินลัดตัดสนาม จะใหเพื่อนตีความอยางไรหนอ

นอกจากวาคนนี้ไมดีพอ จึงตองขอเลี่ยงออกนอกทาง๒๐ ส.ค.๒๔๙๘


บทที ่๙๑ดเูผนิๆ เดนิเขาโรงเรยีนใหญ เหมือนเขาถึงหัวใจการศึกษา

แตพอเพงเล็งดูดวยปญญา การศึกษาอยูไหนไมแนนอนเด็กบางคนซนเปนที่โรงเรียน รูจักเขียนเขียนดาวาเพื่อนกอน

บัณฑิตไดวิทยาเปนอาภรณ ยังมีหยอนศีลธรรมประจำตัวตระเวนไปอยากไดการศึกษา จนยุโรปอเมริกาก็ถวนทั่ว

มนุษยเชี่ยวเชิงวิชาอยางนากลัว แตใจคนจะชั่วไมเปลี่ยนแปลงระลึกคุณพระพุทธสุดประเสริฐ สงบเกิดแกใจไดรูแจง

ฝกฝนจิตสวนรายหายรุนแรง ศึกษาแหลงที่แทอยูแคใจ๒๗ ส.ค.๒๔๙๘

บทที ่๙๒ความสามารถปกครองของครูใหญ จะเห็นไดเมื่อพนจากหนาที่

ครูใหญเปลี่ยนโรงเรียนยังเรียบดี หรือระเบียบประเพณีหนีตามไป๓ ก.ย.๒๔๙๘

บทที ่๙๓เลนฟุตบอลอยาถลำวิ่งล้ำหนา เปนการผิดกติกาอยาสงสัย

ระเบียบของการเลนมีเชนไร ทำงานก็มีวินัยอยูเชนกัน๑๐ ก.ย.๒๔๙๘

บทที ่๙๔สุนัขนั้นมันชอบกัดขางหนา แตวามามันชอบเตะขางหลัง

เราอยาเหยียดตนลงจงระวัง ใหขางหนาขางหลังเราปลอดภัย๑๗ ก.ย.๒๔๙๘

บทที ่๙๕คำ “หอพกั” มกัปนกบั “หอนอน” ตางเปนที่สัญจรเขาอาศัย

“หอพกั” ยนหนทางบานหางไกล “หอนอน” นีม้ไีวเพือ่อบรม๒๔ ก.ย.๒๔๙๘

บทที ่๙๖ดูตัวอยางเรื่องทางรถไฟขาด ไมประหลาดเชียงใหมไปไมถึง

นักเรียนขาดศึกษานาคนึง วาชั้นใหมไปถึงไดอยางไร๑ ต.ค.๒๔๙๘


บทที ่๙๗ผูจะทำงานใหญเชิญไปเที่ยว ดูฟุตบอลประเดี๋ยวก็จะเห็น

อีกสิบคนนั้นเลาเขาก็เปน กัปตันมิไดเลนอยูคนเดียว๘ ต.ค.๒๔๙๘

บทที ่๙๘ผูที่นั่งสั่งงานทานควรรู งานนี้ผูปฏิบัติถนัดไหม

ผูสั่งเกงทำเองจะเปนไร ผูทำไมถึงขนาดสั่งพลาดเอย๑๕ ต.ค.๒๔๙๘

บทที ่๙๙อันกีฬารักบี้มีไวสอน ใหผูนำสังวรณไมลุมหลง

วิ่งเพื่อนตามไมทันครั้นลมลง ลูกบอลนั้นจะสงใหผูใด๒๒ ต.ค.๒๔๙๘

บทที ่๑๐๐เมื่อไมทำอะไรก็ไมผิด แตลองคิดดูเลนเปนไฉน

วาเรานี้มีชื่อวาอะไร ชื่อที่ผูอื่นใหเปนกำนัล๒๙ ต.ค.๒๔๙๘

บทที ่๑๐๑พบโรงเรียนเล็กนิดชิดหนทาง หองเรียนกวางหนึ่งเมตรหกสิบหา

ทานเจาของภูมิใจไดทำมา ซึ่งดีกวาเศรษฐีที่ไมทำ๕ พ.ย.๒๔๙๘

บทที ่๑๐๒การอบรมทั่วไปไดความรู อบรมครูจะไดสองสถาน

คือไดทั้งผลทางวิชาการ และรากฐานประชาธิปไตย๑๒ พ.ย.๒๔๙๘

บทที ่๑๐๓นิสัยเรานั้นหนอพอรูได เมื่อเพื่อนครูเจ็บไขไมอาจสอน

เราชอบหลีกชอบเลี่ยงพูดเกี่ยงงอน หรืออาสาเขาสอนสบายใจ๑๙ พ.ย.๒๔๙๘


บทที ่๑๐๔อันตึกงามสนามกวางสรางขึ้นได มีเงินหยิบโยนใหก็เสร็จสรรพ

แตงามจิตใจกวางนั้นตางกัน การอบรมเทานั้นเปนปจจัย๒๓ พ.ย.๒๔๙๘

บทที ่๑๐๕หัตถกรรมนำทางสรางดวงจิต ใหรักผลิตรักกอเปนขอใหญ

รักกอบกูบูรณะประเทศไทย เปนนิสัยประจำตัวทั่วกันเอย๓ ธ.ค.๒๔๙๘

บทที ่๑๐๖อันสิทธิมนุษยชนขอใดเลา จะเทียมเทาสิทธิการศึกษา

เราชาวไทยไดสิทธินั้นมา เมื่อพระพุทธศาสนาถึงเมืองไทย๑๐ ธ.ค.๒๔๙๘

บทที ่๑๐๗การเรือนยังชีพให ผองใส

พูนเพิ่มพลังใจ แตเชาพนบานผจญภัย ทรหดเย็นกลับคฤหาสนเขา เขตบานกลับสบาย

๑๗ ธ.ค.๒๔๙๘

บทที ่๑๐๘สิ่งจำเปนเห็นชัดปจจัยหา คือเสื้อผาอาหารบานอาศัย

อีกหยูกยาสารพัดตัดโรคภัย เพิ่มปจจัยศึกษาครบหาเอย๒๔ ธ.ค.๒๔๙๘

บทที ่๑๐๙อันชีวะประวัติของเรานั้น จบตอนหนึ่งถึงวันสิ้นพรรษา

บันทึกความชั่วดีที่ผานมา ไมอาจฆาขีดแกแมสักคำแตปใหมเผดิมเริ่มตอนใหม จะเขียนใหคนชมดูคมขำ

หรือปายสีชีวิตใหแดงดำ เราอาจทำไดแนแลวแตเรา๓๑ ธ.ค.๒๔๙๘


ความนำ“รำลกึพระคณุ 4 ปชูนยีบคุคลของ มศว” ผเูขียนเปนนกัเรยีนรนุที ่1 ของโรงเรยีนฝกหดัครู

ชัน้สงู ถนนประสานมติร ป 2492 ซึง่มีชวีติเก่ียวของกบั มศว อยขูณะนีไ้มไดขาดตอนเลยเปนเวลา 60 ป(28 เม.ย.2552) ผเูขยีนเกีย่วของกบั มศว ในฐานะตางๆ เริม่ต้ังแตเปนนกัเรยีนโรงเรยีนฝกหดัครชูัน้สงูนสิติวทิยาลยัวชิาการศกึษา อาจารยวทิยาลยัวชิาการศกึษา อาจารยมหาวทิยาลยัวชิาการศกึษา อาจารยมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ อนุสาสก วิทยาลัยวิชาการศึกษา และ มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒอาจารยใหญโรงเรียนมัธยมสาธิต หัวหนาภาควิชา เทคโนโลยีทางการศึกษา รองอธิการบดีฝายบริหารและคณบดคีณะศกึษาศาสตรในชวงเวลาตัง้แตป 2492 ถงึปเกษยีณอายรุาชการในป 2535 รวม 43 ปและตัง้แตเกษยีณอายรุาชการแลวจนถงึปจจบุนัเปนเวลา 17 ป กย็งัทำงานในหนวยงานทีเ่ปนนติบิคุคลอันเกี่ยวของกับมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒอยู นั่นคือ เปนประธานมูลนิธิมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวโิรฒ ประธานมลูนธิเิพือ่ศษิยเกามหาวทิยาลยัศรนีครนิทรวโิรฒ ประธานมลูนธิศิาสตราจารยหมอมหลวงปน มาลากลุ ในพระราชปูถมัภสมเดจ็พระเทพรตันราชสดุาฯ สยามบรมราชกมุาร ีนายกสมาคมศษิยเกามหาวทิยาลยัศรนีครนิทรวโิรฒ และประธานศพัทสาขาเทคโนโลยสีือ่สารการศกึษา โครงการสารานกุรมศึกษาศาสตร

ซึง่มโีอกาสไดสงัเกต ไดเรยีน ไดรบัการสัง่สอน และไดทำงานใกลชดิกบั 4 ปชูนยีบคุคลของ มศวพอสมควรเปนทีท่ราบกนัดวีา มศว นัน้เริม่มาจากโรงเรยีนฝกหดัครชูัน้สงู มาเปนวทิยาลยัวชิาการศกึษาและยกฐานะเปนมหาวทิยาลยัศรนีครนิทรวโิรฒ เมือ่ 29 มถินุายน 2517

มหาวทิยาลยัศรนีครนิทรวโิรฒ ยอมรบัวาปชูนยีบคุคล 4 ทานของ มศว นัน้ ไดแก1. ศาสตราจารยหมอมหลวงปน มาลากลุ2. หลวงสวัสดิสารศาสตรพุทธิ3. ศาสตราจารย ดร.สาโรช บวัศรี4. ศาสตราจารย ดร.สดุใจ เหลาสนุทร

รองศาสตราจารยชม ภมูภิาคนกัเรียนรนุ 1 โรงเรียนฝกหดัครชูัน้สงู ถนนประสานมติร

....................................................................

รำลกึพระคณุ4 ปชูนยีบคุคลของ มศว


รำลกึพระคณุปชูนยีบคุคล 4 ทาน นัน่มคีณุปูการมากลนแก มศว

ทัง้ 4 ทานไดทมุเทกำลงักาย สตปิญญา ทกุอยางเพือ่ความเจรญิรดุหนาของมศว อยางทีเ่หน็อยทูกุวนันี ้วนัที ่มศว มีอายคุรบ 60 ป

ศาสตราจารยหมอมหลวงปน มาลากุล เมื่อวันที่31 พฤษภาคม 2489 ไดเขาเฝาพระบาทสมเด็จพระเจาอยหูวั รชักาลที ่ 8 ณ พระทีน่ัง่บรมพมิาน ไดรบัใสเกลาในพระราชเสาวณียรับสั่งของพระบาทสมเด็จพระเจาอยูหัวไมใหทิ้งเรื่องการปรับปรุงการฝกหัดครู ทานศาสตราจารยหมอมหลวงปน มาลากลุ มเีจตนาอนัแรงกลาทีจ่ะพฒันาการฝกหัดครูไทยอันเปนปจจัยสำคัญตอการพัฒนาการศึกษาทานเปนผรูเิริม่วางแผนซือ้ทีด่นิและกอตัง้โรงเรยีนฝกหดัครูชั้นสูง ถนนประสานมิตรขึ้นโดยมีประกาศของกระทรวง

ศกึษาธกิารตัง้โรงเรียนฝกหดัครชูัน้สงู ทีถ่นนประสานมติรข้ึน เมือ่วนัที ่28 เมษายน 2492 ทานรบัหนาที่เปนประธานคณะกรรมการโรงเรียน โดยมี หลวงสวัสดิสารศาสตรพุทธิ เปนผูอำนวยการโรงเรียนศาสตราจารย หมอมหลวงปน มาลากลุ ทานใสใจดแูลการพฒันาโรงเรยีนฝกหดัครชูัน้สงู ทีถ่นนประสานมติร เปนอยางมาก ทกุวนัเสารทานจะมาทีโ่รงเรยีนและรบัประทานอาหารกลางวนักบันกัเรยีน ทานจะเดนิดบูรเิวณอาคารสถานทีเ่ปนเวลานาน ในป 2494 ทานไดเริม่โครงการปรบัปรงุสงเสรมิการศกึษาฉะเชงิเทราเปนโครงการใหญ ไดรบัการสนบัสนนุ จากยเูนสโก เปนโครงการ 10 ป ในชวง 5 ปแรก 2494-2498ยูเนสโกจะสงผูเชี่ยวชาญมาทำงานแตชวง 5 ปหลัง คือ 2498-2502 ไทยจะตองจัดการดำเนินการเองทำใหทานคิดจะตองเตรียมครูไทยที่จะไปทำงานในโครงการนี้ โดยจะตองมีการฝกอบรมครูไทยใหมีวุฒิปรญิญาตร ีคอื ตอจาก ป.ม. อกี 2 ป ใหไดปรญิญาตรคีวามคดินีด้วยการสนบัสนนุของ ศาสตราจารยดร.สาโรช บวัศร ีจงึทำใหกระทรวงศกึษาธกิารประกาศเปดวทิยาลยัวชิาการศกึษาขึน้ทีโ่รงเรยีนฝกหดัครูชัน้สงู ถนนประสานมติร เมือ่ 27 กมุภาพนัธ 2496 มกีารรบัผสูำเรจ็ ป.ม. เขามาเรยีนอกี 2 ป ในป2490 นัน้ มนีกัเรยีนชัน้ปที ่1, 2, 3, 4 และ 5 อย ูพวกเขามาใหม 32 คน เรยีกวาชัน้ปที ่6 และตัง้แต 1ตลุาคม 2496 โรงเรยีนฝกหดัครชูัน้สงูกห็มดไป เรยีกวา วทิยาลยัวชิาการศกึษา ชือ่เดยีว เมือ่เปดวทิยาลยัวชิาการศกึษา ศาสตราจารย หมอมหลวงปน มาลากลุ ทานเปนประธานกรรมการวทิยาลยัวชิาการศกึษาและเมือ่มกีารประกาศพระราชบญัญตัวิทิยาลยัวชิาการศึกษา 2497 ทานศาสตราจารย หมอมหลวงปนมาลากลุ กร็กัษาการอธกิาร (พ.ศ.2497-2499) ในป 2494 ศาสตราจารยหมอมหลวงปน มาลากลุ ไดจดัสมัมนาการปรบัปรงุการศกึษาประชาบาล ณ อาคารหอนอน 2 โรงเรยีนฝกหดัครชูัน้สงู ถนนประสานมติรเปนการนำคำวาสัมมนาเขามาใชในเมืองไทยเปนครั้งแรก งานหนึ่งที่ทานศาสตราจารยหมอมหลวงปนมาลากลุ ปฏบิตักิค็อืงานพฒันาวทิยาลยั วชิาการศกึษา ในป 2497 ไดเริม่สญัญามหาวทิยาลยัอนิเดยีนา

ศาสตราจารยหมอมหลวงปน มาลากุล


-วทิยาลยัวชิาการศกึษา ทำใหอาจารยของวทิยาลยัวชิาการศกึษาไดไปศกึษาปรญิญาโทและปรญิญาเอกเปนจำนวนมาก และมผีเูชีย่วชาญจากมหาวทิยาลยัอนิเดยีนามาชวยงานดานตางๆ ทีว่ทิยาลยัวชิาการศกึษางานตางๆ ที่มีการปรับปรุง เชน วิธีสอน การวัดผล การสอนวิทยาศาสตร การหองสมุด และงานโสตทัศนศึกษา ผลงานของสัญญาอินเดียนา วิทยาลัยวิชาการศึกษา มีผลอยางมากตอการพัฒนาวิทยาลัยวิชาการศึกษา ทำใหเกิดวิทยาเขต รวม 8 วิทยาเขต และเมื่อเปนวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ก็เกิดมหาวทิยาลยัเอกเทศอกี 4 แหง คอื มหาวทิยาลยั บรูพา มหวทยิาลยันเรศวร มหาวทิยาลยัมหาสารคามและมหาวิทยาลัยทักษิณ อันนี้ถือไดวาเปนคุณูปการของศาสตราจารยหมอมหลวงปน มาลากุล ผูทุมเทกำลงักายกำลงัปญญาในการพฒันาการศกึษาของชาตดิวยผลงานของทานอนัโดดเดนมาก ป พ.ศ. 2546ในโอกาสครบรอบ 100 ปชาตกาลของทาน องคการยเูนสโกไดยกยองทานศาสตราจารย หมอมหลวงปนมาลากลุ เปนผมูผีลงานดเีดนระดบัโลกดานการศกึษา วฒันธรรม วรรณกรรม และการสือ่สาร

หลวงสวสัดิสารศาสตรพทุธิ เปนผอูำนวยการโรงเรยีนฝกหดัครชูัน้สงู ถนนประสานมติรคนแรกเมือ่ป 2492 จนถงึวนัที ่31 มนีาคม 2496 เปนเวลา 4 ปในขณะเดยีวกนัทานกด็ำรงตำแหนงอธบิดกีรมวสิามญัศกึษาดวย ทานพกัทีบ่านผอูำนวยการรมิคลองแสนแสบ หลงัหอนอน 1 ทานเอาใจใสดแูลพวกเรานกัเรยีนในหอพักอยางดียิ่ง เดินตรวจหอพักเปนประจำ เห็นอะไรไมดีทานจะเรียกมาเตือนแมแตการวางรองเทาในที่วางรองเทา หากหนัไปในทางทีม่ใิชทางทีจ่ะหนัหวัรองเทาทานจะเรยีกไปวางเสยีใหถกูตอง ความมรีะเบยีบวนิยั ความตรงตอเวลา และความเปนสุภาพบุรุษน้ำใจนักกีฬา เปนเรื่องทีท่านพยายามปลกูฝงอยางเตม็ที ่ ในแตละวนัจะมกีำหนดการไวแนนอนใหนักเรียน ปฏิบตัิเทาที่จำไดเปนดังนี้

05.45 น. ทกุคนตืน่นอน06.00 น. ออกกำลงั ทำกายบรหิารโดยหลวงสวสั

ดสิารศาสตรพทุธ ิ เปนผคูวบคมุเอง07.00-08.00 น. เขาชัน้เรยีน เลกิเรยีนเขาแถว

ไปรับประทานอาหารเชา09.00-12.00 น. เขาชัน้เรยีน เลกิเรียนเขาแถวไปรบัประทานอาหารกลางวนั13.00-15.00 น. เรยีนตอนบาย16.00 น. ทกุคนพรอมกนัทีส่นาม วนัจนัทร พธุ ศกุร เลนกฬีา วนัองัคารและวนัพฤหสับด ีทำงาน

โยธา เชน ปรบัปรงุบรเิวณทำสวน ปลกูตนไม18.00 น. เขาแถวไปรบัประทานอาหารเยน็19.00-20.00 น. เรยีนพเิศษหรอืทำงานในหองทำงาน21.30 น. สวดมนตไหวพระ22.00 น. ทกุหองปดไฟนอน

หลวงสวัสดิสารศาสตรพุทธิ


หลวงสวสัดสิารศาสตรพทุธ ิทานเปนนกักฬีา ทานสอนพวกเราเลนรกับี ้ภายใตการควบคมุของอาจารยหมอมราชวงศ จรุพีรหม กมลาศน เยน็ๆ เมือ่ทานกลบัมาจากกระทรวงศกึษาธกิาร ขณะพวกเรากำลงัซอมรกับีก้นั ทานจอดรถถอดเสือ้นอกใสในรถลงสอนพวกเรา เสือ้เชิต้ขาวทานเปอนโคลน เมือ่พวกเราเหน็ทานเอาใจใสมากเชนนี ้ทกุคนจงึพยายามฝกและเลนใหดใีหได ผเูขยีนเองในปการศกึษา 2495 เปนผเูลนในทมีรกับี ้7 คน และ 15 คน ซึง่เปนทมีชนะเลศิ ประเภทโรงเรยีนในปนัน้ หลวงสวสัดสิารศาสตรพทุธ ิ ไดพร่ำสอนพวกเราใหเปนสภุาพบรุษุนกักีฬาตองสภุาพและยดึมัน่ในกตกิา อยาฝาฝนกตกิาเพือ่เอาชนะ ทานสอนใหพวกเราทำงานหนกัมคีวามอดทนไมพดูมาก

ผเูขยีนในปการศกึษา 2493 เปนหวัหนาชัน้ 1 หอนอนหนึง่มหีองนอน หองทำงาน หองอาบน้ำในหองไมตองไปใชรวมกับคนอื่น เชาวันเสารวันอาทิตย หลวงสวัสดิสารศาสตรพุทธิ มักจะมาเรียกใหเดินไปตรวจรอบบริเวณกับทานโดยเฉพาะดูตนไมที่ปลูกรอบบริเวณโรงเรียน ในขณะนั้นยังไมมีรั้วลอมรอบบริเวณเดินไปทานก็สอนชีววิทยาใหไปดวย ผูเขียนเลยชอบเรียนชีววิทยา และเมื่ออกไปสอนที่โรงเรียนฝกหัดครูอุบลราชธานี ป 2497 ก็สอนวิชาชีวิวิทยาแกนักเรียนฝกหัดครูประโยคฝกหัดครูประถม (ป.ป.)

19.00 น. คณุหลวงสวสัดสิารศาสตรพทุธ ิ จะสอนภาษาองักฤษเปนพเิศษแกพวกเราดวย และทานมักจะเขียนคำขวัญเปนภาษาอังกฤษติดไวใหพวกเราไดอาน โดยเฉพาะอยางยิ่งเพื่อการฝกลักษณะนสิยัทีต่องการ เชน It is of great importance that punctuality must be strictly observedเปนความสำคัญยิ่งที่จะตองตรงตอเวลา

หลวงสวสัดสิารศาสตรพทุธ ิอยกูบัพวกเรานกัเรยีนฝกหดัครชูัน้สงู ถนนประสานมติร 4 ปกวาๆนกัเรียนฝกหดัครชูัน้สงู ถนนประสานมติร ตัง้แตป 2492-2496 ม ี5 รนุ นกัเรียนทัง้หมด 168 คน เราเรียกพวกเราเองวา แสนแสบ 168จะมีการจัดงานพบปะกันทุกป ดวยเหตุที่ชาวแสนแสบไดตระหนักถึงคุณูปการที่มีตอการอบรมบมนิสัยและเพาะวิญญาณครูของคุณหลวงสวัสดิสารศาสตรพุทธิจึงไดรวมกันกอตั้ง มูลนิธิหลวงสวัสดิสารศาสตรพุทธิ ขึ้น เพื่อเปนที่ระลึกถึงหลวงสวัสดิสารศาสตรพุทธินักการศึกษาโดยการทำงาน โดยวุฒิทานเปนนักวิทยาศาสตรเปนนักปฏิบัติที่พูดนอย ทานเชื่อวาคนเราเปนหนี้แผนดิน จงปฏิบัติหนาที่เต็มความสามารถเพื่อใชหนี้แผนดินตองทำงานทันที ดวยความเสียสละเอาจริงเอาจัง

หลวงสวสัดสิารศาตรพทุธ ิ เคยเปนผอูำนวยการสรางมหาวทิยาลยัเชยีงใหม (พ.ศ.2503-2506)ขาวสาร ม.ช.ม. ปที่ 1 ฉบับที่ 5 1 พฤศจิกายน พ.ศ.2506 กลาวถึง หลวงสวัสดิสารศาสตรพุทธิตอนหนึง่กลาววา “หลวงสวสัดสิารศาสตรพทุธเิปนนกัวทิยาศาสตร โดยวฒุแิละทางปฏบิตั ิเปนนกับรหิารโดยประสบการณ เปนนักกีฬาทั้งกายและใจ เปนหัวหนางานซึ่งใชพรหมวิหาร เปนหลักในการปกครองทีส่ำคญัทีส่ดุและหาไดยากทีส่ดุ คอื น้ำใจเสยีสละเพือ่ผลงานสวนรวม กบัความซือ่สตัยสจุริต ซึง่ปรากฏอยูในความมั่นคงแข็งแรงของการกอสรางอาคารตางๆ และอยูที่ภูมิประเทศของมหาวิทยาลัยเชียงใหมที่เปลี่ยนจากความรกรางมาเปนสนามหญาและหญาอันงดงาม”


ดวยคุณความงามความดีของหลวงสวัสดิสารศาตรพุทธิ หลวงสวัสดิสารศาสตรพุทธิจึงเปนครูที่ศิษยเคารพรักใคร เปนนักบริหารที่มั่นคง ซื่อสัตย เปนปอมปราการที่แข็งแรงในวงการศึกษาไทย

ศาสตราจารย ดร.สาโรช บวัศรี เปนผอูำนวยการคนที ่2 ของโรงเรยีนฝกหดัครช้ัูนสงู ถนนประสานมติรตัง้แต 1 เมษายน 2496-30 กนัยายน 2496 และ 1 ตลุาคม2496 โรงเรยีนฝกหดัครชูัน้สงูหมดไปเปนวทิยาลยัวชิาการศึกษาชื่อเดียว ศาสตราจารย ดร.สาโรช บัวศรี เปนผูอำนวยการวิทยาลัยวิชาการศึกษา จนถึง 28 กันยายน2497 เมื่อมีการประกาศใชพระราชบัญญัติวิทยาลัยวชิาการศกึษา พ.ศ.2497 เปนรองอธกิารและหวัหนาคณะวชิาการศกึษา คนแรก พ.ศ.2499-2512 เปนอธิการวิทยาลัยวิชาการศึกษา

ศาสตราจารย ดร.สาโรช บัวศรี นับเปนบุคคลสำคัญในการบุกเบิกใหวิชาชีพครูเปนวิชาชีพชั้นสูง (Profession) ทำใหปริญญาวิชาครู เปดสอนไดถึงปริญญาเอกการศึกษา โดยวิทยาลัยวิชาการศึกษา ไดเขาชี้แจงตอสภาผูแทนราษฎรซึ่งยังเห็นเปนของแปลกในสมัย พ.ศ.2497 ที่วิทยาลัยมิใชมหาวิทยาลัยจะเปดถึงปริญญาเอก ซึ่งทานก็ไดชี้แจงดวยเหตุดวยผลดวยภูมิรู ภูมิธรรมและภูมิฐานทำใหสภาผูแทนราษฎรผานรางพระราชบัญญัติวิทยาลัยวิชาการศึกษา พระบาทสมเด็จพระเจาอยูหัวภมูพิลอดลุยเดช ทรงลงพระปรมาภไิธย ในพระราชบญัญตั ิวทิยาลยัวชิาการศกึษา พ.ศ.2497 วนัที ่16กนัยายน 2499 ประกาศในราชกจิจานเุบกษา วนัที ่28 กนัยายน 2497 ศาสตราจารย ดร.สาโรช บวัศรีทานเกีย่วของทัง้โรงเรยีนฝกหดัครชูัน้สงู วทิยาลยัวชิาการศกึษา และการฝกหดัคร ูทานเปนผนูำเอาความคดิการศกึษาทีเ่รยีกวา Progressive education เขามาสอนและมาเผยแพรในประเทศไทย โดยทานเริม่สอน Progressive education ทีว่ทิยาลยัวชิาการศกึษาป 2496 ผเูขยีนอยช้ัูนปที ่5 ไดเรยีนรวมกบัชัน้ปที ่6 ซึง่เปนพวกวทิยาลยัวชิาการศกึษา รนุแรก คอื รนุ ดร.ทรงศกัดิ ์ศรกีาฬสนิธ ุศาสตราจารยดร.สาโรช บวัศร ีไดนำเอาระบบหนวยกติ และรายวชิาเขามาใช เอาระบบเกรดเขามาใช นำเอาวธิเีรยีนแบบคนควาและอภปิรายเขามา มรีะบบทีป่รกึษา นำเอาประชา ธปิไตย ในสถานศกึษาเขามา

ป 2498 มกีารกอตัง้องคการนสิติวทิยาลยัวชิาการศกึษา เปนปแรก นายกองคการนสิติป 2498คอื นายเสมอ นาคพงษ ผเูขียนเปนนายกองคการนสิติป 2499 เปนคนทีส่อง ศาสตราจารย ดร.สาโรชบัวศรี ทานไดย้ำเรื่องคุณธรรมคูความรู มานานกอนจะมองกฎในรัฐธรรมนูญ พ.ศ.2540 ศาตราจารยดร.สาโรช บวัศร ีทานไดทำหนาทีอ่ยางใสใจทัง้ดานการศกึษาและดานจรยิธรรมของนสิติและอาจารย ทานเครงครัดในการสรรสรางบุคคล ทั้งบุคลิกภายนอกและภายใน ทานมีคติพจนวา “ทำใหบำเพญ็ตนเปนผมุคีวามรปูระดจุนกัปราชญ และมคีวามประพฤตปิระดจุผทูรงศลี” สำหรบัศษิยทานมกัจะเขยีนดวยลายมอืวา “ขอใหนิสิตนักศึกษาทุกคนมีความรูประดุจนักปราชญ และมีความประพฤติประดุจผูทรงศีล”

ศาสตราจารย ดร.สาโรช บัวศรี


ทานเองไดบำเพ็ญตนเปนตัวอยางอันเครงครัดแกศิษยผูปรารถนาความเจริญ ความดี ความงามทุกคนทานเปนคนแรกที่นำพุทธศาสนามาประยุกตใชกับการศึกษา ทั้งดานปรัชญาและวิธีสอนและเปนผูที่มีจิตวญิญาณครอูยเูตม็เปยมทีพ่รอมจะชีท้างสวางดานปญญาแกศษิยอยเูสมอ ทานจงึเปนปชูนยีบคุคลผเูพยีบพรอมดวยปญญา และคณุธรรมโดยแท

บรรดาศษิยประทบัใจในความมวีญิญาณครขูองทาน โดยเฉพาะในคตพิจนทีท่านใหไว มคีวามภมูใิจในความมภีมูริ ูภมูธิรรมและภมูฐิานของทาน ทานศาสตราจารย ดร.สาโรช บวัศร ีมคีวามรอบร ูเปนผมูีภมูริสูมเปนครอูยางแทจรงิ ทานเปนคนอานและเขยีนอยเูสมอ ไดรบัพระบรมราชโองการโปรดเกลาโปรดกระหมอมแตงตัง้ใหเปนราชบณัฑติ ทานเปนผมูภีมูธิรรมอยางสำคญั นำหลกัธรรมมาประยกุตการศกึษาอาท ิหลงัสอืชือ่ ศกึษาศาสตรตามแนวพทุธศาสตร จรยิธรรมศกึษา ศาสตราจารย ดร.สาโรช บวัศร ีเหน็วาการศกึษา คอื การพฒันาขนัธหา เปนการพฒันาทัง้กายและใจ การพฒันากายคอืการพฒันารปู อนัหมายถงึ รางกาย และทางจติใจ ไดแก การสอน เวทนา หมายถงึ ความรสูกึสขุ ทกุข สญัญา หมายถงึการหมายไดจำได สงัขาร หมายถงึ ความคดิปรงุแตงสิง่ตางๆ ทีเ่หน็ไดและเหน็ไมได วญิญาณ หมายถงึการรับร ูดงันีเ้ปนตน ในการอาชพีและการทำงานของทานศาสตราจารย ดร.สาโรช บวัศร ีกเ็ตม็เปยมไปดวยการปฏิบัติธรรม

ปูชนียบุคคลอีกทานหนึ่งของ มศว เปนบุคคลที่4 คอื ทาน ศาสตราจารย ดร.สดุใจ เหลาสนุทร ทานศาสตราจารย ดร.สุดใจ เหลาสุนทร ทานเกี่ยวของกับวทิยาลยัวชิาการศกึษาเปนมหาวทิยาลยัศรนีครนิทรวโิรฒทานศตราจารย ดร.สุดใจ เหลาสุนทร เขามาสูวิทยาลัยวชิาการศกึษา เมือ่ พ.ศ.2498 ตัง้แต พ.ศ.2498-2507 เปนหัวหนาคณะวิชาการศึกษา พ.ศ.2507-2511 เปนรองอธิการ พ.ศ.2512-2517 เปนอธกิารวทิยาลยัวชิาการศกึษาพ.ศ.2517-2522 เปนอธกิารบดมีหาวทิยาลยัศรนีครนิทรวิโรฒ ทานทำงานใหสถานศกึษาแหงนีน้านถงึ 24 ป ทานไดอุทิศตนเพื่อความกาวหนาของสถาบันแหงนี้มาโดยตลอด เปนผยูดึหลกัธรรมในการบรหิารงาน เปนนกัตอสูทีเ่ดด็เดีย่วเพือ่ความถกูตอง จะลงมอืทำอยางไมยอทอ และพยายามทำใหสำเรจ็แตไมเคยพดูโออวด หรอืประชาสัมพันธตนเองเลย

เมื่อศาสตราจารย ดร.สุดใจ เหลาสุนทร เขารับหนาที่อธิการวิทยาลัยวิชาการศึกษา เมื่อ 1มกราคม 2512 ไดเหน็ความไมคลองตวัในดานการบรหิารงาน ทานไดรางพระราชบญัญตัยิกฐานะวทิยาลยัวชิาการศกึษาเปนมหาวทิยาลยั และเสนอสภาวทิยาลยัวชิาการศกึษา แตกไ็มไดรบัการตอบสนอง ในคนืวนัที ่16 กนัยายน 2513 ณ ลานอาคาร 4 ซึง่เปนตกึคณะวชิามนษุยธรรมศกึษา ไดมกีารจดังานประจำปวิทยาลัยวิชาการศึกษา ซึ่งสมาคมศิษยเกาวิทยาลัยวิชาการศึกษาเปนผูจัดขึ้น ทานศาสตราจารย

ศาสตราจารย ดร.สุดใจ เหลาสุนทร


ดร.สุดใจ เหลาสุนทร พูดกับผูเขียนวา ทานไดเสนอเรื่องการยกฐานะวิทยาลัยวิชาการศึกษาเปนมหาวิทยาลัย แตไมไดรับการตอบสนอง ทานบอกวาทานมีรางพระราชบัญญัติมหาวิทยาลัยการศึกษาอยากจะพิมพเผยแพรสมาคมศิษยเกาพิมพเผยแพรไดไหม ผูเขียนก็ตอบทานวาไดครับ สมาคมศิษยเกาวทิยาลยัวชิาการศกึษาก็เลยพมิพเอกสารนัน้ออกแจกสมาชกิสภาผแูทนราษฎร ผเูขยีนไดอาศยัสมาชกิสภาผแูทนราษฎรทีเ่ปนสมาชกิพรรคสงัคมประชาธปิไตย 5 คน ชวยแจกสมาชกิสภาผแูทนราษฎร พรรคสงัคมประชาธปิไตยนีผ้เูขยีนเปนรองหวัหนาพรรค เม่ือแจกแลวองคการนสิติกจ็ดักจิกรรมตาง เพือ่เผยแพรความคดิในการยกฐานะวทิยาลยัวชิาการศกึษาเปนมหาวทิยาลยั ผเูขยีนเปนอนสุาสกิดวยในขณะนัน้ กแ็นะใหเชญินกัการเมอืงมาพดูสนบัสนนุ จำไดวาเคยเชญิหมอมราชวงศคกึฤทธิ ์ปราโมทย มาพดูสนบัสนนุดว ยเวลาลวงมาถงึ 16 กนัยายน 2515 ณ สถานทีเ่ดิม ในงานวนัวทิยาลยัวชิาการศกึษา ทานศาสตราจารยสดุใจเหลาสนุทร พดูกบัผเูขยีนวา อาจารยชม เรือ่งการยกฐานะเปนมหาวทิยาลยันัน้ 2 ปแลว ยงัไมไปถงึไหนอาจารยชม ในนามสมาคมศิษยเกาวิทยาลัยวิชาการศึกษา พรอมกับนายกองคการนิสิตทำหนังสือถึงหัวหนาคณะปฏิวัติ ขอพบและขอคำชี้แจงเร่ืองการยกฐานะเปนมหาวิทยาลัย ผูเขียนจึงทำจดหมายถึงหัวหนาคณะปฏิวัติ ลงวันที่ 21 กันยายน 2515 ผูเขียนลงนามในนามสมาคมศิษยเกาวิทยาลัยวิชาการศึกษา อาจารยถนอม อานามวัฒน ลงนามในนามสภาอาจารย บุญเก้ือ ควรหาเวช (ปจจุบันผูชวยศาตราจารยธรีบญุฤทธิ ์ควรหาเวชศษิฐ) ในนามองคการนสิติวทิยาลยั วชิาการศกึษา ประสานมติร และนายกองคการนสิติวทิยาลยัวชิาการศกึษา วทิยาเขตอืน่อกี ผเูขยีนขบัรถพานายกองคการนสิติตางๆ ไปยืน่หนงัสอืทีก่องบญัชาการคณะปฏวิตั ิสนามเสอืปา วนัที ่ 21 กนัยายน 2515 เจาหนาทีน่ดัใหไปพบอกีวนัที ่25 กนัยายน 2515 ผเูขียนพานายกองคการนสิติไปพบเจาหนาทีห่ลายครัง้ คอื 25, 26, 27 กนัยายน2515 กเ็หลวทกุวันไมไดพบหวัหนาคณะปฏวิตั ิ28 กนัยายน 2515 กเ็ลยตกลงกนัวา เมือ่เขาไมใหเรา 5คนพบก็มาพบเขาพรุงนี้ 29 กันยายน 2515 สัก 2000 คน นี่แหละ 29 กันยายน 25156 จึงมีนิสิตวทิยาลยัวชิาการศกึษาไปชมุนมุทีล่านพระบรมรปูทรงมาเปนเรอืนพนั การดำเนนิการเพือ่การยกฐานะเปนมหาวทิยาลยั จึงเริม่ดำเนนิการตอ จนไดรบัการยกฐานะเปนมหาวทิยาลยัศรนีครนิทรวโิรฒ ตามพระราชบญัญตัสิภามหาวทิยาลยัศรนีครนิทรวโิรฒ พ.ศ.2517 ซึง่ประกาศในราชกจิจานเุบกษา วนัที ่28 มถินุายน2517 มผีลบงัคบัใช 29 มถินุายน 2517 กวาจะเปนมหาวทิยาลยัศรนีครนิทรวโิรฒ กใ็ชเวลาถงึ 5 ปเต็มสำเรจ็ไดดวยปจจยัหนึง่คอื ความเปนนกัสขูองศาสตราจารยสดุใจ เหลาสนุทร ศาสตราจารยสดุใจ เหลาสนุทร ไดพยายามอยางยิง่ทีจ่ะขยายมหาวทิยาลยัศรนีครนิทรวโิรฒออกไปนอกกรงุเทพมหานคร ใหมเีนือ้ที่กวางใหญหลายพันไร ไดพยายามทำโครงการวังนอย ซึ่งมีเนื้อที่กวาสามพันไร เพื่อจะใหมหาวิทยาลัยเปนมหาวิทยาลัยสมบูรณแบบ นิสิตมีหอพักในมหาวิทยาลัย แตดวยเหตุบางประการทำใหไมเปนผลสำเรจ็ แตตอนหลงัไดรบับรจิาคทีท่ีอ่งครกัษ นครนายก โดยบรษิทัศรษีะกระบอื บรจิาคที ่900 กวาไร ผูเขยีนตอนเปนรองอธกิารบดฝีายบรหิารเปนผเูซน็รบัโฉนดมาไว แลวพนหนาทีไ่ป ดร.ชาตร ี เมอืงนาโพธิ์แสนแสบ รนุ 3 เปนอธกิารบดไีดดำเนนิการใหเกดิมหาวทิยาลยัศรนีครนิทรวโิรฒ องครกัษ ทกุวนันี ้เรือ่งทีด่นิทีอ่งครกัษ ตองยกเครดติใหทานศาสตราจารย ดร.สดุใจ เหลาสนุทร ทีร่บัทีด่นิไวเปนมหาวทิยาลยัตอมา


ก. บทนำความจริงเสมือน (Virtual reality) เปนเทคโนโลยีประเภทหนึ่งของเทคโนโลยีการสื่อสาร

พหุสัมผัส ที่ควบคุมโดยคอมพิวเตอรอันจะชวยใหเกิดปฏิสัมพันธการหยั่งรูที่มากขึ้นตอขอมูล และเกี่ยวของกับประสาทสัมผัสของมนุษยในวิธีใหมๆ หลายวิธี

ความจรงิเสมอืน (Virtual reality หรอื VR) อาจจะใหคำจำกดัความวา “สิง่แวดลอมทีก่อเกดิโดยคอมพวิเตอร ซึง่จะทำใหผใูชรสูกึมคีวามพวัพนัใกลชดิ (Jacobson, 1993) เทคโนโลยนีีอ้อกแบบมาเพือ่ใหมนษุยสามารถจดัการกบัขาวสารไดงายขึน้ เสนอวธิตีางๆ ในการเหน็และมปีระสบการณกบัขาวสารเปนวธิกีารทีม่กีารเคลือ่นไหวและทนัททีนัใด เปนเครือ่งมอืในการสรางแบบจำลองและการแกปญหา เปนเครื่องมือของการเรียนรูแบบประสบการณ

ความจรงิเสมอืนนัน้บางคนกใ็ชคำวาโลกเสมอืน (virtual world) โลกเสมอืนเปนสิง่ทีม่ปีฎสิมัพนัธจะตอบสนองตอการกระทำของผใูช จะกอใหเกดิความรสูกึพวัพนั ความรสูกึมคีวามพวัพนัเปนลกัษณะเดนที่ทำใหความจริงเสมือนมีลักษณะแตกตางจากการนำคอมพิวเตอรมาประยุกตใชประเภทอื่นๆ

ความจริงเสมือนเปนการใชคอมพิวเตอรแบบใหมที่เพิ่มพลังอยางกวางขวางในการคะนึงภาพโดยวธิวีทิยาศาสตร การคนงึภาพโดยวธิวีทิยาศาสตรเปนการจดัการกับขอมลูทีซ่บัซอนในรปูกราฟฟกสเพือ่ชวยใหดานทีต่รง ความสมัพนัธทีต่รงในขอมลูในรปูทีเ่ขาใจงายสำหรบัผดูู โดยการอาศยัการนำความรคูวามสามารถของมนษุยทีม่คีวามเขาใจกระสวน และการเหน็โครงสราง ความคดิเชนนี ้เปนการมองความจริงเสมือนวาเปนการคะนึงภาพซึ่ง Erickson, (1993) บอกวาไมถูกตองเพราะความจริงเสมือนมีความกวางกวาการคะนึงภาพ (visualization) ควรจะใชการสรางความเขาใจหรือการสรางญาณ(perceptualization) จะเหมาะกวาผใูชคำความจรงิเสมอืน (virtual reality) คอื Jaron Lanier ผพูฒันาเครือ่งสรางความพวัพนัเครือ่งแรก (Hall, 1990)

ข. ความเปนมาWooley ( 1992) กลาววาการพยายามคนหาตนตอความคิดเรื่องความจริงเสมือน ก็เหมือน

กับความพยายามที่จะคนหาแหลงกำเนิดของแมน้ำสายหนึ่ง ความจริงเสมือนเกิดจากสายลำธารของความคดิตางๆ มารวมกัน ไดรบัการสงเสรมิจากน้ำพขุองแรงบนัดาลใจมากมาย

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ความจรงิเสมอืนโดย...รองศาสตราจารยชม ภูมิภาค

ประธานมูลนิธิศาสตราจารยหมอมหลวงปน มาลากุลในพระราชูปถัมภสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี


เทคโนโลยีที่กอใหเกิดเทคโนโลยีความจริงเสมือนไดแก คอมพิวเตอรกราฟฟกส สถานะการณจำลอง สิง่เชือ่มตอมนษุยกบัคอมพวิเตอร เปนตน สิง่เหลานีไ้ดรบัการพฒันากวาสามทศวรรษ ในป 1960Ivan Sutherland ไดพฒันาระบบความจรงิเสมอืนแรกๆ แตกห็ยดุเสยีเพราะเหตวุา ระบบคอมพวิเตอรกราฟฟกสทีม่ขีณะนัน้โบราณมาก จงึหนัมาประดษิฐ hardware และ Software ของ computer graphicsผลงานของ Sutherland เปนพืน้ฐานสำหรบัการเกดิความจรงิเสมอืนในชวง ป 1980 งานของ Sutherlandเปนแรงดลใจแกบคุคลทีพ่ฒันาความจรงิเสมอืน เชน Federck P Brooks Jr. แหงมหาวทิยาลยันอรทแคโรไลนา ไดทดลองวธิกีารจำลองและแสดงโครงสรางโมเลกลุทีถ่กูตอง ในชวงป 1960-1970 กองทพัอากาศสหรฐัอเมรกิาไดสรางหองทดลองทีฐ่านทพัอากาศสหรฐัฯ ชือ่ Wright-Patterson Air Force Baseที่โอไฮโอ มีการพัฒนาเครื่องจำลองการบินใชฝกนักบินไดผลดีมาก และพัฒนามาเรื่อยๆ ในป 1920ฐานทพัอากาศแหงนีม้เีครือ่งจำลองการบนิฝกนกับนิไดผลดมีาก ชวงป 1960 GE ไดพฒันาเครือ่งจำลองและไดเปลีย่นมาเปนจำลองฝกบนิในภาระกจิเพือ่ลงดวงจนัทร ชวงป 1970 Myron Krueger ไดทดลองปฏสิมัพันธมนษุยและคอมพวิเตอร ทีม่หาวทิยาลยัคอนซนิ เมอืงแมดดสินั เขาเรยีกงานของเขาวา ความจรงิประดษิฐ (artificial reality) ในชวงกลางชวงป 1980 NASA Ames Lab ทีแ่คลฟิอรเนยี นำเอาเทคโนโลยีที่อยูเบื้องหลังความจริงเสมือนมารวมกันเขาพัฒนาเปนเครื่องฝกนักบินอวกาศ

ค. ประเภทของความจรงิเสมอืนการแบงประเภทความจรงิเสมอืน มรีปูแบบการแบงประเภทแตกตางกนัไป Jacobson (1993)

เสนอแบงประเภทของความจรงิเสมอืนออกเปน 4 ประเภท ไดแก1. ความจรงิเสมอืนแบบพวัพนั (immersive virtual reality)2. ความจรงิเสมอืนตัง้โตะ (desktop virtual reality)3. ความจรงิเสมอืนฉาย (projection virtual reality)4 ความจรงิเสมอืนจำลอง (simulation virtual reality)

Thurman and Mattoon (1994) เสนอแนวการแบงประเภทของความจริงเสมือนวานาจะใชความแตกตางกนัดานมติ ิ (dimension) โดยมมีิตอิย ู3 ประเภทคอื

(1) มิติของความเปนจริง (verity dimension) หมายถึงความใกลชิดกับสภาพที่เปนจริงทางกายภาพเพียงใด โดยพิจารณาจากความเปนรูปธรรมไปนามธรรม

(2) มติบิรูณาการ (integration dimension) ดทูีว่าวธิกีารบรูณาการคนเขากบัระบบคอมพวิเตอร(3) มติคิวามรวมกนั โดยยดึวาชวงระหวางธรรมชาตกิบัสิง่ประดษิฐวามสีวนรวมกนัเพยีงใด

Brill (1993, 1994) แบงความจรงิเสมอืนออกเปน 7 ชนดิคอื(1) พวัพันในฐานะบคุคลที ่1 (Immersive First Rerson(2) ผานหนาตาง (Through the window)(3) โลกกระจกเงา (Mirror world)


(4) โลกวอลโด (Waldo world)(5) โลกหอง (Chamber world)(6) สิง่แวดลอมจำลองรถเชา (Cab simulator environment)(7) ไซเบอรสเปซ (cyberspace)

การแบงประเภทความจรงิเสมอืนของ Brill นี ้บางประเภทกม็คีวามพวัพันทางกาย บางประเภทก็ไมใช แตลักษณะสำคัญของความจริงเสมือนทุกประเภทก็คือสามารถสรางสิ่งแวดลอมที่กอเกิดโดยคอมพิวเตอรหรือสื่ออื่นใหผูใชมีความรูสึกตนเองอยูในเหตุการณมีความพัวพันทางกาย การรับรูและทางจิตใจ ระบบความจริงเสมือนชวยใหผูใชเปนผูรวมในพื้นที่ประดิษฐที่สรางโดยคอมพิวเตอร และพึงระลึกเสมอวาโลกเสมือนนั้นมิใชทุกอันมีสามมิติ

การพัวพันประเภทบุคคลที่ 1 นั้น เราโดยปกติก็จะคิดถึงระบบพัวพันที่เกี่ยวของกับเครื่องมือตดิตอคอมพวิเตอร เครือ่งแสดงสวมศรีษะ ถงุมอื เครือ่งหาตำแหนง ระบบเสยีง 3-D เปนตน วดิโีอเกมสเปนตัวอยางของความจริงเสมือนแบบนี้

ผานหนาตาง (Through The window) ระบบนีม้กัเรยีกวาตัง้โตะ (desktop VR) ผูใชเห็นโลก 3 มิติ (3-D) ผานหนาตางของจอคอมพิวเตอร และควบคุมทิศทางผานพื้นที่โดยเครื่องควบคุมเชน mouse มคีวามคลายคลงึกนัประเภทพวัพันในฐานะบคุคลที ่1

โลกกระจกเงา (mirror world) หรอืความจรงิฉาย เปนความจรงิเสมอืนทีใ่หประสบการณประเภทบคุคลที ่2 เปนผดูยูนือยนูอกโลกจนิตนาการ แตสือ่สารกบัตวัละครหรอืวตัถุภายในระบบนีใ้ชกลองวดิโีอเปนเครือ่งมอืปอนเขาไป ผใูชเหน็ภาพตนเองทีถ่กูใสเขาไปบนจอ ตวัอยางของระบบนีไ้ดแก (1) ระบบความจรงิประดษิฐของ Myron Krueger เชน VIDEOPLACE (2) ระบบ Mandala จาก Vivid Group ออกแบบโดย คณะศลิปนการแสดงในเมอืง Toronto (3) In view system เปนรากฐานสำหรบัการพฒันาการใหความบนัเทงิแกเด็ก (4) จอขนาดฝาผนงั ของ Meta Media

โลกวอลโด (Waldo World) เปนคอมพวิเตอรแอนนเิมชัน่ คำวา Waldo มาจากเรือ่งสารคดีวิทยาศาสตรของ Robert Heinlein (1965) ตัวละครที่เกิดจากคอมพิวเตอรจะถูกควบคุมโดยมนุษยเชน การเชดิหนุ Sim Graphic Engineering ไดพฒันาขึน้มาเรยีกวา Virtual Actor

โลกหอง (Chamber world) เปนหองฉายความจริงเสมือนเล็กๆ ควบคุมโดยคอมพิวเตอรหลายเครือ่ง ทำใหผใูชมคีวามรสูกึวามีการเคลือ่นไหวอสิระในโลกเสมอืนมากกวาระบบ VR แบบพวัพนัและดวยเหตุนี้จึงเกิดความรูสึกวามีความพัวพันมากกวา ภาพจะถูกฉายบนฝาผนังทุกดาน ทำใหเห็นเปน 3 มติ ิ(3-D) ระบบนีม้อีาทเิชน CAVE ซึง่พฒันาโดย Electronic Visualization Laboratory ของมหาวทิยาลยัอลิลนิอยส อกีอนัหนึง่คอื EVE (Extended Visual Environment) พฒันาโดย NuclearResearch center กบั Institute of Applied Informatics ในเยอรมนั (Shaw 1994)

สิ่งแวดลอมจำลองรถเชา (Cab simulator Environment) เปนความจริงเสมือนบุคคลที่ 1ชนิดหนึ่ง ใชสำหรับการฝกอบรมและบันเทิง ตัวอยางเชน (1) AGC Simulation Products เปนเครื่องมือฝกอบรมตำรวจเกี่ยวกับการขับรถดวยความเร็วสูงและในสถานการณอันตราย (2) SIMNETใชสำหรับการฝกทหาร


ไซเบอรสเปซ (Cyberspace) ผใูชคำไซเบอรสเปซ คอื William Gibson ในนยิามวทิยาศาสตรชือ่ Neuromancer (1986)

ซึ่งอธิบายอนาคตที่ถูกควบคุมดวยเครือขายคอมพิวเตอรขนาดใหญพรอมดวยฐานขอมูลไซเบอรสเปซเปนความจรงิประดษิฐระดบัโลกซึง่คนเปนจำนวนมากสามารถเขาดูพรอมๆ กนัได โดยผานเครอืขายคอมพวิเตอร ตวัอยางของระบบเชนนีไ้ดแก (1) Habitat (2) Cyber city (3) Simnet มจีำลองรถถัง

ง. การใชความจรงิเสมอืนในการศกึษาความจริงเสมือนมีคุณคาทางการศึกษาอยูในหลายดานอาทิ (1) การรวบรวมขอมูลและการ

คะนงึภาพ (2) การวางแผนและออกแบบโครงการ (3) การออกแบบระบบฝกอบรมดวยปฎสิมัพนัธ (4)ทัศนะศึกษาเสมือน (5) ออกแบบสิ่งแวดลอมการเรียนรูแบบประสบการณ ความจริงเสมือนสามารถเปนเครือ่งมอืสำหรบัผเูรยีนทีไ่มปกต ิ เชน พวกพิการทางกาย ผพูกัฟน ความจรงิเสมอืนสามารถใชเปนประโยชนตอวชิาชีพตางๆ อาท ิเชน การแพทย การคะนงึภาพดวยวธิวีทิยาศาสตรการบนิ ธรุกิจการออกแบบสถาปตยกรรมและออกแบบภายใน การวางผงัเมอืง การออกแบบผลติภณัฑ การบงัคบัใชกฎหมายการบนัเทงิ ทศันะศลิป ดนตรแีละเตนรำ

สิ่งสำคัญอันหนึ่งของความจริงเสมือนที่เกี่ยวของกับการศึกษา คือความสามารถอันมหาศาลในฐานะที่เปนเครื่องมือรวบรวมขอมูล และใหขอมูลปอนกลับเกี่ยวกับการประกอบการของมนุษย

จ. การวจิยัเกีย่วกบัความจรงิเสมอืนดวยเหตุที่ความจริงเสมือนเปนเทคโนโลยีใหม การวางแผนในการวิจัยจึงเปนปญหาสำคัญ

เปนสิง่ทีต่องกระทำเปนอนัดบัแรก เทาทีป่ฏบิตักินัในตอนนี ้งานในดานความจรงิเสมอืน สวนมากมกัจะมงุไปในเรือ่งการกลัน่กรอง การปรบัปรงุเทคโนโลย ี และพฒันาการประยกุตใช นกัวเิคราะหเรือ่งนีห้ลายคนเสนอแนะวา การวิจัยความจริงเสมือนนั้นสมควรดำเนินการใหไกลไปกวาปญหาทางเทคนิค ควรจะสนใจมิติทางดานอารมณ การหยั่งรู และสุนทรียะของประสบการณของมนุษยในโลกเสมือน ควรสนใจเกี่ยวกับยุทธศาสตรการสอน สนใจเรื่องประโยชนและขอจำกัดของการเรียนรูในความจริงเสมือนผวูจิยัควรจะไดพจิารณาการวจิยัในดานทีเ่กีย่วของทีม่อีย ู มพีืน้ฐานทีเ่ขมแขง็ของการวจิยั และการสรางทฤษฎีในดานที่เกี่ยวของเปนอันมาก อาทิเชน การรับรูของคน การสรางสิ่งจำลอง (Simulation)การสือ่สารคอมพวิเตอรกราฟฟกส การออกแบบเกมมลัตมิเีดยี ซึง่จะเปนประโยชนในการออกแบบ และศึกษาการประยุกตความจริงเสมือนในการศึกษาและการฝกอบรม

Fennington และ Loge (1992) เสนอวานาจะไดพจิารณาในปญหาตอไปนี้(1) พจิารณาวาการเรยีนรใูนความจรงิเสมอืนแตกตางอยางไรกบัการเรยีนรจูากสิง่แวดลอม

ทางการศึกษาตามประเพณีดั้งเดิม


(2) มีอะไรบางที่เรารูเกี่ยวกับการเรียนรูผานประสาทสัมผัสหลายอยางที่จะเปนประโยชนในการกำหนดประสิทธิผลของเทคโนโลยีนี้

(3) ความจริงเสมือนมีผลสงเสริมหรือเปลี่ยนแปลงรูปแบบการเรียนของคนอยางไร(4) มกีารวิจยัประเภทใดทีจ่ำเปนตอการชวยการออกแบบการสอนในการพฒันาสิง่แวดลอม

การเรียนรูดวยความจริงเสมือนที่มีประสิทธิผล

การวิจัยและการพัฒนาความจริงเสมือนนั้นไดมีการทำอยูหลายดานมีอาทิ(1) การวิจยั เรือ่ง ความจรงิเสมอืนกบัประสทิธผิลทางการฝกอบรม(2) การวิจยั เรือ่ง การคะนงึภาพทางปญญาของผเูรยีนเกีย่วกบัสิง่แวดลอม 2-D และ 3-D

คอมพิวเตอรกราฟฟกส(3) การวิจัยเกี่ยวกับการออกแบบและการสำรวจโลกเสมือนของเด็ก(4) การวจิยั เรือ่ง ผเูรยีนกบัสิง่แวดลอมการเรยีนรเูชงิประสบการณ(5) การวิจยั เรือ่ง เจตนคตติอความเปนจรงิเสมอืน(6) การวจิยั เรือ่ง การประยกุตใชความจรงิเสมอืนกบัการศกึษาพเิศษ

ฉ. ทฤษฎทีีอ่ยเูบือ้งหลงัความจรงิเสมอืนความจริงเสมือนมีทฤษฎีที่อยูเบื้องหลังอยูหลายประการนักทฤษฎีเห็นวาการที่จะใหเขาใจ

เทคโนโลยนีีจ้ะตองมองจากแหลงตางๆ ทีเ่กีย่วของอืน่ๆ ไดแก การละคร จติวทิยา ชาติพนัธวุทิยา การรบัร ูการสือ่สาร วทิยาศาสตรคอมพวิเตอรและทฤษฎกีารเรยีนรู

(1) มมุมองดานจติวทิยานเิวศ (Ecological Psychology) รปูแบบจติวทิยานเิวศวทิยาทีเ่สนอโดย J.J Gibson (1986) มอีทิธพิลมากในการวางพืน้ฐานทางทฤษฎสีำหรบัความจรงิเสมอืน จติวิทยานิเวศวิทยาเกี่ยวกับความตระหนักและกิจกรรมของบุคคลในสิ่งแวดลอม เปนทฤษฎีของระบบการรูที่มีพื้นฐานจากการรับรูสิ่งแวดลอมตรง การรับรูนิเวศวิทยาย้ำการรูที่เปนกระบวนการสกริยา (ActiveProcess) ประสาทสมัผสัของคนเรานัน้ มใิชแตเพยีงเปนตวัผลติความรสูกึทางตา ทางห ูทางการสมัผสัและดานอื่นๆ เทานั้น แตเปนกลไกที่เสาะหาและเคลื่อนไหวอยูเสมอในการดู การฟง การสัมผัสเหลานี้เปนตน การรับรูทางสายตา เกี่ยวของกับบริบทระบบการรับรู และระบบกลไก การรับรูทางสายตาเกีย่วของกบัการเคลือ่นไหวของศรีษะและสายตาเพือ่ทีจ่ะสะแสวงหาขาวสารเพือ่การประสานกนัทางการเคลื่อนไหวของมือ และรางกายและรักษาสมดุล ความเขาใจเชนนี้จะชวยในการออกแบบปฏิสัมพันธในสิ่งแวดลอมเสมือนใหเปนธรรมชาติเปนจริงและมีความหมาย

(2) คอมพวิเตอรในมมุมองของการละคร (Theater) Brend Laurel (1991) เสนอวาหลกัการของการละครที่ดีนั้นสามารถจะดัดแปลงลงมาใชในการออกแบบรายการคอมพิวเตอรปฏิสัมพันธไดโดยเฉพาะอยางยิ่งในเรื่องความจริงเสมือนการใชหลักการของการละครในโครงสรางของประสบการณความจริงเสมือนนั้นเปนประโยชนมากในดานอารมณและความผูกพัน


(3) มมุมองของการออกแบบผสูรางโลกเสมอืนจรงิ (Spacemaker) Randall Walser (1992)เปนผูดึงเอาความคิดของนักสรางภาพยนตร เกมสบทบาทและศิลปะการแสดงมาชวยในการสรางโลกเสมือนจริง เขาถือวาไซเบอรสเปซ เปนสื่อที่ใหผูคนมีความรูสึกวาเขาถูกพาตัวจากโลกทางกายภาคปกติไปสูโลกของจินตนาการบริสุทธิ์ ไซเบอรสเปซมิเพียงแตใหผูดูสามารถสังเกตความเปนจริงเทานั้นแตไดเขาไปอยูในความเปนจริง และไดมีประสบการณกับความเปนจริงนั้นดวย

(4) มุมมองของการเรียนรูสรรคนิยม (Constructivist Learning) Meredith Bricken(1991) เหน็วา ความจรงิเสมอืนเปนเครือ่งมอืการศกึษาทีม่พีลงัมากสำหรบัการเรยีนรสูรรคนยิม เพราะสิง่แวดลอมการเรยีนรคูวามจรงิเสมอืนทำใหเกดิประสบการณและคดิการหยัง่ร ู ใหบรบิทขาวสารรวมกนัอันจะกอใหเกิดปฏิบัติสัมพันธที่มีลักษณะเฉพาะและสามารถวางโครงรางสำหรับการเรียนรูทางบุคคลและรูปแบบของการปฏิบัติกิจความจริงเสมือนสามารถสนับสนุนการเรียนรูที่ดำเนินตอไป โครงการกลุมการอภปิราย การทศันะศกึษา การจำลอง การคะนงึภาพ ความคดิรวบยอด

(5) มุมมองของการเรียนรูแบบสรางสถานการณ (Situated Learning) Hilary Mcllellan(1991) มีความเห็นวาสิ่งแวดลอมการเรียนรูที่ยึดฐานความเปนจริงเสมือนนั้นสามารถออกแบบใหสนบัสนนุการเรยีนรแูบบสรางสถานการณได การเรียนรแูบบสรางสถานการณถอืวาความรเูปนการสรางสถานการณเปนผลผลิตของกิจกรรม บริบทและวัฒนธรรมซึ่งไดรับการพัฒนาและถูกใช กิจกรรมและสถานการณเปนอนัหนึง่อนัเดยีวกบัญาณ และการหยัง่ร ู ดงันัน้ความรนูีจ้งึตองเรยีนในบรบิทคอืในโครงการปฏิบัติงานจริงหรือสภาพเปนจริงสูง

ช. สรุปความจริงเสมือนเปนเทคโนโลยีเกิดใหมและแพรไปรวดเร็วมีบทบาทมากขึ้นในการศึกษาอบรม

เปนเทคโนโลยีที่ควบคุมโดยการใชคอมพิวเตอร ทำใหสามารถนำโลกความเปนจริงเขามาใหบุคคลไดรับโดยผานประสาทสัมผัสหลายๆ ทาง ทำใหบุคคลมีความรูสึกวาตนเองรวมอยูในเหตุการณนั้นโดยตรงทำใหเกิดผลการเรียนรูมีประสิทธิภาพ ตัวอยางเชน เครื่องบินจำลองฝกนักบินจำลองสภาพทุกอยางในสถานการบนิในเครือ่งบนิจรงิมาไวในเครือ่งจำลอง (Simulator) นกับนิสามารถฝกบนิดวยความปลอดภยัและใหผลการฝกเร็ว สามารถนำไปปฏิบัติการบินจริงได NASA ไดใชหลักความจริงเสมือนฝกนักบินอวกาศอยางกวางขวางและไดผลดีอยางยิ่ง


บรรณานกุรม

1.Bricken M. (1991) Virtual Reality Learning Environments : potentials and Challenges.Human Interface Technology Laboratory. Technical Publication No HITL-P-91-5.Seattle, WA : Human Interface Technology Laboratory.

2.Brill, L. (1994 Jan-Feb) The networked VR museum. Virtual Reality World 2 (1), 12-17

3.Erickson, T. (1993) Artificial Realities as data visualization environments. In Alan Wexelblat,ed. Virtual reality : a application and explorations, 1-22, Boston : Academic.

4.Fenningion, G. & Loge, K. (1992) Virtual reality : a new learning environment. TheComputing Teacher 20 (7) 16-19

5.Gibson, J.J. (1986) The ecological approach to visual perception. Hillsdale, NJ: Erlbaum

6.Hall T. (1990 Jul 8) “Virtual reality” takes its place in the real world. New York Times, p.1

7.Jacobson, L. Welcome to the virtual world. In Richard Swadley. Ed. On the cutting edgeof technology, 69-79 Camel, IN : Sams

8.Laurel, B. (1991) Computer as theater. Reading, MA : Addison – Wesley.

9.McLellan, Hilary (1991, Winter). Virtual environments and situated learning. MultimediaReview 2 (3) 25-37

10.Thurman, R.A. & Mattoon J.S. (1994) Virtual Reality: toward fundamental improvementin simulation-based training. Educational Technology 34(8) 56-64.

11.Walser, R. (1992) Construction in cyberspace. Paper presented at the EFDPMA(Education Foundation of Data Processing Management Association) conferenceon Virtual Reality. Washington, DC.

12.Woolley, B. (1992) Virtual worlds : a journey in hype and hyperreality. Oxford, England: Blackwell.


การถายทอดความรูกับลูกศิษยไมใชเรื่องงาย แตก็ไมยากโดยเฉพาะคนที่เปนครูอยางแทจริงเพราะไดร่ำเรยีนวธิสีอน การแนะแนวเดก็ จติวทิยาสำหรบัเดก็ การสรางและการใชสือ่การสอน ตลอดจนการวดัและประเมนิผล เนือ้หาแตละชนดิกเ็ปนศาสตรทีค่นเปนครตูองเขาใจอยางแทจรงิ และเมือ่รวมกบัประสบการณสอนกจ็ะทำใหครมูคีวามเชีย่วชาญขึน้เปนลำดบั ในบทความเรือ่งนีผ้เูขยีนตองการกลาวถึงเร่ืองการวัดผลหรือการทำขอสอบเทานั้นเพื่อใหทันกับยุค ICT ซึ่งจะเห็นวาบทบาทของคอมพิวเตอรเขามายงุเกีย่วกบัทกุเรือ่ง เชน เกดิ E-Book, E-Learning, E-Library, ฯลฯ และในอนาคตกค็งเกดิ Eตางๆ อกีมากมาย

ในฐานะที่ผูเขียนเปนนักเทคโนโลยีการศึกษา จะไดกลาวถึงบทบาทของสื่อที่สามารถนำไปใชวัดผลการเรียนเพื่อใหไดคะแนนไปสูการประเมินผล เพื่อตัดสินใหนักเรียนไดเกรด A,B หรือ e ไดเชนกันดังจะกลาวตอไปนี้

ในอดีตมีสื่อการสอนชนิดหนึ่งที่เรียกวา แผนปายไฟฟา (Electronic board) ซึ่งสามารถใชวัดผลการเรยีนได เนือ่งจากแผนปายจะแบงเปน 2 ซกี ซกีซายเปนคำถาม สวนซกีขวาจะเปนคำตอบ (ดภูาพประกอบ) ขางหนาของแตละขอจะมปีมุนำไฟฟา สวนทางดานคำตอบกจ็ะมปีมุนำไฟฟาเชนกนั

สวนดานลางจะมสีายไฟ 2 เสน ซึง่มีแบตเตอรี่ (แทงถานไฟฉายที่ติดไวดานหลงัแผนปาย) เปนพลงังานตอถงึกนั เม่ือนกัเรยีนใชขัว่เบอร 1 ไปจีท้ีป่มุคำถาม และนำขั่วเบอร 2 ไปจี้ที่ปุมคำตอบถาตอบถูกหลอดไฟก็จะติดสวางขึ้นหรือจะมีเสียงดังขึน้ (ใชออดกไ็ด) นกัเรยีนกจ็ะได 1 คะแนนสำหรับขอแรก แตถาไฟไมสวางหรือไมมีเสยีงออดดงั นกัเรียนกจ็ะได 0 คะแนน จากนีก้ท็ำเชนเดยีวกนักบัขอ 2,3,4 ...ไปจนหมดขอสอบ (แตละขอใหหาคำตอบเพยีงครัง้เดียว) เมือ่เสรจ็สิน้กร็วบรวมคะแนนของแตละคนได นีก่เ็ปนวธิีการวดัผลโดยการใชสือ่การสอนนัน้เอง ซึง่นกัเรยีนจะสนกุกบัการทำขอสอบมาก มคีวามสขุกวาการทำขอสอบจากแผนกระดาษแตจะใชเวลานานกวา (เพราะตองทำทลีะคน)

ผูชวยศาสตราจารย ดร.ไพโรจน เบาใจ.....................................................

การวดัผลดวยอเิลคทรอนคิสE-measurement


จากวิธีดังกลาวขางตนสามารถใชกับสื่ออื่นๆ อีกได เชนใชกับกระเปาผนัง (Slot board)กส็ามารถใชวดัผลไดเชนกนั ทีก่ลาวมานีเ้พือ่ชีใ้หเหน็วาสือ่การสอนกส็ามารถนำมาเปนอปุกรณการวดัผลไดนั่นเอง

มาในยุคปจจุบันสื่อการสอนสามารถใชพวกคอมพิวเตอรเขามาชวยไดมาก เพราะจากคุณสมบัติเฉพาะตัวของคอมพิวเตอรที่สามารถบรรจุขอสอบไดมาก พรอมกับเฉลยขอสอบไดทันที เราจึงเรียกวา E-measurement (การวัดผลดวยอิเลคทรอนิคส) เพื่อใหเขาใจความหมายไดชัดเจนจึงขอนิยามวา

“การวดัผลดวยอเิลคทรอนคิส หมายถงึการสอบเพือ่เกบ็คะแนน โดยใชเครือ่งคอมพวิเตอรทำขอสอบแทนกระดาษและปากกา ซึ่งนักเรียนสามารถทำพรอมๆ กันได โดยขอสอบของแตละคนจะมีขอไมตรงกนั (สลบัขอสอบ) เมือ่ทำเสรจ็เครือ่งจะบอกคะแนนของแตละคนวาไดเทาไหรไดทนัท”ี

จะเห็นวาการวัดผลดวยอิเลคทรอนิคส จะชวยใหครูสะดวกสบายขึ้น ไมตองเสียเวลามาตรวจเพื่อเก็บคะแนนอีก เครื่องสามารถประมวลคะแนนของแตละคนไดทันทีและถาจะทำตอไปอีกเครื่องก็สามารถจะตัดเกรดของแตละคนไดดวย จะชวยใหครูมีเวลาไปเตรียมการสอนหรือทำกิจกรรมอื่นๆ ไดอกีมาก ลดงานของครไูดมากทเีดยีว ทานผอูานโดยเฉพาะผทูีเ่ปนครบูาอาจารยคงจะสนใจแนวคดินีไ้มมากก็นอย ที่สำคัญครูไมตองออกขอสอบกันทุกเทอมทุกป เพราะสามารถสะสมขอสอบเปนคลังไวใชได ซึ่งนำไปสูการทำขอสอบที่ดี เพื่อหาคาความยากงายและอำนาจจำแนกใหไดตามเกณฑของขอสอบที่ดี

หลงัจากนัน้กน็ำไปหาคาความเชือ่มัน่ทัง้ฉบบั ทัง้นีค้รกูจ็ะมขีอสอบทีไ่ดมาตรฐานกนัทกุๆ โรงเรียนซึ่งจะชวยใหครูรูจุดออนในการสอนเด็กไดทุกเนื้อหา เพื่อนำไปปรับปรุงการสอนอันจะสงผลตอการเพิ่มคุณภาพการศึกษาใหสูงขึ้น

นอกจากนีจ้ากความไดเปรยีบของเครือ่งคอมพวิเตอรจะทำใหตวัขอสอบหรอืคำตอบใชเปนภาพนิง่ภาพเคลื่อนไหว และเสียงในการใชออกขอสอบไดดวย ทำใหบางวิชาที่ตองการเห็นความเคลื่อนไหวเชนวิทยาศาสตร พลศึกษา นาฏศิลป จะนำมาใชไดดี หรือบางวิชาที่ตองการวัดทางดานเสียง เชนภาษาอังกฤษ การขับรอง ก็สามารถวัดได ซึ่งเปนการวัดทางทักษะปฏิบัติซึ่งเปนขอดีที่ขอสอบที่ใชกระดาษจะทำไมได แตเครือ่งคอมพวิเตอรสามารถทำไดอยางสมบรูณ ฉะนัน้แนวโนมของการวดัผลการศกึษาในอนาคตคงเปลีย่นไป จะเปลีย่นเรว็หรอืชาข้ึนอยกูบัความพรอมของบคุลากรและโปรแกรม ตลอดจนเครือ่งมือที่พรอมสามารถดำเนินการได ถึงเวลานั้นการวัดผลสอบอิเลคทรอนิคสก็จะกลายเปนเรื่องปกติไป


ความเจรญิกาวหนาของเทคโนโลยสีารสนเทศและการสือ่สารสงผลใหการสือ่สารในปจจบุนัเปนการสือ่สารไรพรมแดน นอกจากนัน้เรายงัมกีารนำเอาความไดเปรยีบของเทคโนโลยเีหลานีม้าประยกุตใชกบัแทบทกุองคกร ในสวนของสถาบนัการศกึษานัน้ เทคโนโลยสีารสนเทศและการสือ่สารไดเขามามบีทบาทสำคญัทีจ่ะเปลีย่นรปูแบบการเรยีนรใูนหลาย ๆ ดาน ไมวาจะเปนดานบรหิารจดัการ ดานการเรยีนการสอน ดานการประเมนิผล ในดานของการเรยีนการสอนนัน้เทคโนโลยสีารสนเทศและการสือ่สารไดเขามามบีทบาทสำคญัโดยเฉพาะอยางยิง่ในดานการเพิม่ประสทิธภิาพและประสทิธผิลในการเรยีนการสอน โดยเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารที่ไดรับการยอมรับในดานการเรียนการสอนอยางกวางขวาง คือเทคโนโลยทีางดานอนิเตอรเนต็ ซึง่ ถนอมพร เลาหจรสัแสง (2547: 1) ไดกลาวไววา บรกิารบนเครอืขายอินเตอรเน็ตที่มีตอการศึกษาและไดรับความนิยมอยางแพรหลายในปจจุบัน คือ การสอนบนเว็บ(Web – Based Instruction) ซึง่การสอนบนเวบ็นัน้จะเปนการเปดประตกูารศกึษาจากหองเรยีนไปสโูลกแหงการเรียนรูอันกวางใหญ รวมทั้งการนำการศึกษาไปสูผูที่ขาดโอกาสดวยขอจำกัดทางดานเวลาและสถานที ่นอกจากนีก้ารสอนบนเวบ็ (Web – Based Instruction) จะเปนสิง่ทีส่งเสรมิใหเกดิการเรยีนรูตลอดชวีติ (Long – Life Learning) ซึง่ความหมายของ การสอนบนเวบ็ (Web – Based Instruction)นั้นไดมีนักการศึกษาหลายทานไดใหคำนิยาม ไวดังนี้คือ

Khan (1998: 6) ไดใหความหมายไววา Web – Based Instruction เปนโปรแกรมไฮเปอรมีเดียทีใ่ชประโยชนจากคณุลกัษณะและแหลงทรพัยากรจาก www. มาสรางสภาพแวดลอมเพือ่ใหเกดิการเรียนรูอยางมีความหมาย

Relan and Gillami (อางถงึใน Henke, 2003: 1) ไดกลาวไววา Web – Based Instructionเปนสิ่งที่เกี่ยวของกับยุทธศาสตรการสอนที่ทำใหเกิด Constructivist และสภาพการเรียนแบบรวมมือโดยใช www. เปนแหลงทรพัยากร

ถนอมพร เลาหจรสัแสง (2547: 1) กลาววา เปนการผสมผสานกนัระหวางเทคโนโลยปีจจบุนักบักระบวนการออกแบบการเรยีนการสอน เพือ่เพิม่ประสทิธภิาพทางการเรยีนรแูละแกปญหาในเรือ่งขอจำกดัทางดานสถานทีแ่ละเวลา โดยการสอนบนเวบ็จะประยกุตใชคณุสมบตัแิละทรพัยากรของเวลิด ไวดเวบ็ ในการจดัสภาพแวดลอมทีส่งเสรมิและสนบัสนนุการเรยีนการสอน ซึง่การเรยีนการสอนทีจ่ดัขึน้ผานเว็บนี้อาจเปนบางสวนหรือทั้งหมดของระบวนการเรียนการสอนก็ได

เครื่องมือวัดและประเมินบทเรียนบนเครือขายรศ.ดร.สาโรช โศภรีกัข *.......................................

* รองศาสตราจารยระดบั 9 ภาควชิาเทคโนโลยกีารศกึษา คณะศกึษาศาสตร มหาวทิยาลยัเกษตรศาสตร


พรพไิล เลศิวชิา (2544: 259) กลาววา เปนลกัษณะของการเรยีนรแูบบใหม มกีารถายทอดขอความ ภาพ เสียง และมีปฏิสัมพันธโดยใชโปรแกรมซอฟตแวรและระบบคอมพิวเตอรมัลติมีเดียประมวลผลออกมาทางอปุกรณ คอื จอภาพ และลำโพง และมกีารเช่ือมโยงขอมลูจากแหลงตาง ๆ

จากนิยามและความคิดเห็นของนักวิชาการและนักการศึกษาทั้งในตางประเทศและภายในประเทศไทย ดงัทีก่ลาวมาแลวนัน้สามารถสรปุไดวา Web – Based Instruction หมายถงึ การใชประโยชนจากทรพัยากรและเครือ่งมอืทีม่อียใูนระบบอนิเตอรเนต็ เชน E – Mail, Chat, Search Engine, BulletinBoard ฯลฯ เขามาชวยในการจัดการเรียนการสอนทางไกล เพื่อใหผูเรียนสามารถเรียนรูไดตลอดเวลาและมปีฏสิมัพันธกบัผสูอน และบทเรยีน โดยไมมขีอจำกดัทางดานเวลา และสถานที่

การนำ web มาใชในการเรยีนการสอนนัน้สามารถแบงไดเปน 2 ลกัษณะใหญ ๆ คอื On –site learning และ Distance learning (Alessi and Trollip. 2001: 378)

- On – site learning เปนทางเลอืกเพิม่ใหกบัผเูรยีนนอกเหนอืจากการเรยีนในชัน้เรยีนตามปกต ิโดย web จะเปนเครือ่งมอืทีช่วยใหผเูรียนสามารถเรยีนรไูดดวยตนเอง โดยสามารถสบืคนจากแหลงความรอูืน่ ๆ ได รวมถงึใหครแูละนกัเรยีนมปีฏสิมัพนัธและมกีารสือ่สารถงึกนัได

- Distance learning เดิมการเรียนแบบ Distance learning จะเปนการเรยีนทางไปรษณยีTV และวิทยุ แตดวยเทคโนโลยีของ web จะสามารถทำใหองคประกอบเหลานี้สมบูรณไดมากยิ่งขึ้นโดย web จะบูรณาการเอาสื่อเหลานี้มาใชรวมกันแลวนำเสนอบน web โดยมีทั้ง e-mail, audioteleconferencing และ VDO teleconferencing

การจัดการศกึษาแบบ Web – based Instruction นัน้สามารถทำไดอยางกวางขวางทัง้ในระบบโรงเรยีน และการศกึษานอกระบบโรงเรยีนและการศกึษาทางไกล ซึง่ผทูีอ่อกแบบโปรแกรม

การสอนนัน้จะตองคำนงึถงึความหลากหลายและบรกิารตาง ๆ ทีม่อียใูนระบบอนิเทอรเนต็ดวยเพือ่ทีจ่ะไดมคีวามเขาใจคณุสมบตัติาง ๆ มาใชเปนประโยชนในการเรยีนการสอนไดอยางมปีระสทิธภิาพมากทีส่ดุ เชน E – Mail, Web board, Chat, ICQ, Conference Electronic Home Work และอืน่ ๆโดยสามารถอธิบายความหมายและลักษระการใชงานคุณสมบัติตาง ๆ ไดดังนี้ (Taiwbi http://www.Thaiwbi.com/topic/eom_ed), (Alessi and Trollip, 2001: 375-377)


E – Mail

Web board หรอืBulletin Board

Chat

Conference

ICQ

Elctronic HomeWork

เครื่องมือ ลกัษณะการใชงานบน WBIใชตดิตอสือ่สารกนัระหวางคร ูหรอืเพือ่นรวมช้ันเรยีน โดยสามารถใชสงการบานหรอืงานทีไ่ดรบัมอบหมาย โดยวามารถสงไดทัง้ตวัอกัษร รปูภาพ ภาพยนตร และเสยีง นอกจากนัน้ยงัสามารถมกีารแนบไฟลไดดวยใชกำหนดประเดน็ตามทีอ่าจารยกำหนด หรอืตามแตทีน่กัเรยีนกำหนด เพือ่ชวยกันอภิปรายประเด็นตาง ๆ ตามที่ตั้งไว โดยสิ่งที่นำไป Post ไวอาจจะเปนขอความ รปูภาพ หรอืโปรแกรมมลัตมิเีดยีกไ็ดใชสนทนาระหวางผเูรยีนและอาจารยในหองเรยีนหรอืชัว่โมงเรยีนนัน้ ๆ เสมอืนวากำลังคุยกันอยูในหองเรียนจริงใชบรรยายใหกับผูเรียนที่อยูหนาเครื่องเสมือนวากำลังนั่งเรียนอยูในหองเรียนจรงิ ๆใชสนทนาระหวางผูเรียนและอาจารยในหองเรียน เสมือนวากำลังคุยกันอยูในหองเรยีนจรงิ ๆ โดยผเูรยีนไมจำเปนตองอยใูนเวลานัน้ ๆ ICQ จะเกบ็ขอความไวให และยังทราบดวยวาในขณะนั้นผูเรียนอยูหนาเครื่องหรือไมใชสงงานตามทีอ่าจารยกำหนด เชน ใหเขยีนรายงานโดยทีอ่าจารยสามารถเปดดู Electronic Home Work ของนักเรียนและเขียนบันทึกเพ่ือตรวจงานและใหคะแนนไดแตนักเรียน ดวยกันจะเปดดูไมได

Parson (1997 อางถึงใน ปรชัญนนัท, 2547: 3) ไดแบงลกัษณะของเวบ็สำหรบัการเรยีนการสอน ออกเปน 3 ลกัษณะ คอื

1. การเรียนการสอนผานเวบ็แบบรายวชิาเดียว (Stand – Alone Courses)2. การเรียนการสอนผานเวบ็แบบสนบัสนนุรายวชิา (Web Supported Courses)3. การเรยีนการสอนผานเวบ็แบบศนูยการศกึษา (Web Pedagogical Resources)โดยทีแ่บบที ่1 และ 2 เปนแบบทีม่แีนวคดิเปนรายวชิาโดยรวม ขณะทีแ่บบที ่3 จะเปนรปูของ

กิจกรรมหรือประสบการณที่เปนสวนหนึ่งของรายวิชา ซึ่งสามารถขยายความไดดังนี้1. การเรยีนการสอนผานเวบ็แบบรายวชิาเดยีว (Stand – Alone Courses) เปนรายวชิาทีม่ี

เครื่องมือและแหลงที่เขาไปถึงและเขาหาไดโดยผานระบบอินเตอรเน็ตอยางมากที่สุด ถาไมมีการสื่อสารกส็ามารถทีจ่ะไปผานระบบคอมพวิเตอรสือ่สารได (Computer Mediated Communication : CMC)ลกัษณะของการเรยีนการสอนผานเวบ็แบบนีม้ลีกัษณะเปนแบบวทิยาเขตมนีกัศกึษาจำนวนมาก ทีเ่ขามาใชจรงิ แตจะมกีารสงขอมลูจากรายวชิาทางไกล

2. การเรียนการสอนผานเวบ็แบบเวบ็สนบัสนนุรายวชิา (Web Supported Courses) เปนรายวชิาทีม่ลีกัษณะเปนรปูธรรมทีม่กีารพบปะระหวางครกูบันกัเรยีน และมแีหลงใหมากเชน การกำหนดงาน


ทีใ่หทำบนเวบ็ การกำหนดใหอาน การสือ่สารผานระบบคอมพวิเตอร หรอืการมเีวบ็ทีส่ามารถชีต้ำแหนงของแหลงบนพืน้ที ่ของเวบ็ไซตโดยรวมกจิกรรมตาง ๆ เอาไว 3. การเรยีนการสอนผานเวบ็แบบศนูยการศกึษา (Web Pedagogical Resources) เปนชนดิของเวบ็ไซต ทีม่วีตัถดุบิ เครือ่งมอื ซึง่สามารถรวบรวมรายวชิาขนาดใหญเขาไวดวยกนั หรอืเปนแหลงสนบัสนนุกจิกรรม ทางการศกึษาซึง่ผทูีเ่ขามาใชกจ็ะมสีือ่ใหบรกิารหลายรปูแบบเชน ขอความ ภาพนิง่ ภาพเคลือ่นไหว และการสือ่สารระหวางบคุคล เปนตน

ในระบบเครอืขายอนิเทอรเนต็นัน้ไดมเีว็บไซตอยมูากมาย หลากประเภท ดงันัน้การทีจ่ะประเมนิวา เวบ็ไซตใดเปนเวบ็ไซตเพือ่การสอนนัน้ ไดมนีกัการศกึษาไดใหแนวทางในการพจิารณาดงัตอไปนีค้อื

Landsberger (1998 อางถงึใน ปรชัญนนัท, 2547: 3) จะทำการประเมนิลกัษณะเบือ้งตนของเว็บโดยจะตองพิจารณาถึงเนื้อหาที่ปรากฏอยู ความนาสนใจของเว็บ เครื่องมือที่ใชในการเชื่อมโยงและรปูแบบทัว่ไปของเวบ็ และสิง่ทีต่องระลกึอยเูสมอ คอื การออกแบบเวบ็ชวยสอนจะตองเนนทีค่วามตองการของผเูรยีน โดยสิง่ทีต่องพจิารณาอนัเปนองคประกอบพืน้ฐาน ไดแก

1. หัวขอของเว็บ2. เนื้อหา3. การสบืคน (การเชือ่มโยง, คำแนะนำ, แผนผงั, เครือ่งมอืสบืคน ฯลฯ)4. ตำแหนงทีอ่ยขูองเวบ็ (URL)5. ผูรับผิดชอบดูแลเว็บ6. ผมูสีวนเกีย่วของ (สญัลกัษณของสถาบนั)7. เวลาที่ปรับปรุงครั้งลาสุด8. หัวขอขาวสารในขณะทีเ่กณฑการประเมนิเวบ็โดยทัว่ไปของ Tillman, 1998 มองไปในมมุทีแ่ตกตางกนั โดย

เหน็วาเกณฑสำหรบัการประเมนิควรคำนงึถงึ 6 องคประกอบ คอื1. ความเชื่อมั่นที่มีตอองคประกอบของขอมูล2. ความนาเช่ือถือของผูเขียนหรือผูสรางเว็บ3. การนำไปเปรียบเทียบหาความสัมพันธกับเว็บอื่น4. เสถียรภาพของขอมูลภายในเว็บ5. ความเหมาะสมของรูปแบบที่ใช6. ความตองการใชซอฟทแวร, ฮารดแวร และมลัตมิเีดยีตาง ๆ

ปจจยัทีค่วรคำนงึถงึในการออกแบบ Web – based InstructionAlessi and Trollip (2001: 382-392) ไดกลาววา การออกแบบ Web – based Instruction

ใหมปีระสทิธภิาพนัน้ควรคำนงึถงึปจจยัตาง ๆ ดงันี้


- ควรมกีารกำหนดวาจะนำหลกัการใดมาใชในการออกแบบ Web – based Instruction เชนใหอยใูนรปู Tutorial, Hypermedia, Simulation, Games แตโดยทัว่ ๆ ไปแลว Web – based Instructionจะถกูออกแบบมาใหอยใูนรปูของ Hypermedia

- ในการออกแบบ Web – based Instruction ควรทีจ่ะมกีารใช Navigation ดวย เชน มีการใช Hyperlinks, Buttons, Menus, Bookmarks, Histories, และ Search engines ทีจ่ะเปนเครือ่งมือที่จะชวยใหผูเรียนคนหาขอมูลในหัวขอที่ผูเรียนตองการไดงายและสะดวกยิ่งขึ้น

- ในการออกแบบ Web – based Instruction ควรทีจ่ะมกีารใช Hypertext Links หรอืHot Word Links ซึง่เปนคณุลกัษณะหลกัทีม่กัจะมใีนทกุ web เพือ่ทีเ่มือ่ผเูรยีน click ที ่ HypertextLinks แลวจะสามารถเชือ่มโยงขามไปยงัเนือ้หาอืน่ ๆ หรอื web อืน่ ๆ ทีเ่กีย่วของได ซึง่โดยปกตแิลวการทำ Hypertext Links นัน้จะใชเปนลกัษณะของการขดีเสนใต หรอืใชรปูแบบของส ีหรอืขนาดของตัวอักษร ที่แตกตางไปเพื่อเปนการเนนใหเห็นถึงความแตกตาง

- เนือ่งจากบน web จะมขีอบเขตทีก่วางใหญดงันัน้เมือ่เราออกแบบ web แลว บน web ที่เราออกแบบอาจจะสราง Links ใหไปส ูweb อืน่ ๆ ได ดงันัน้เมือ่ผใูชไดไปส ูweb อืน่ ๆ แลวอาจจะหาทางกลบัมาส ูweb เดิมลำบาก ดงันัน้ในการออกแบบ web นัน้ ควรทีจ่ะมกีารพจิารณาถงึความสะดวกของผเูรยีนใหใชไดงาย โดยอาจจะมกีารกำหนด Orientation cues, site maps การใหม ีwindow ใหมหรอื มกีารนำ Bookmarks เขามาชวย

- ในการออกแบบ นัน้ควรจะคำนงึถงึ Browsers ทีจ่ะใชงานดวย ควรทีจ่ะออกแบบ web ใหสามารถใชงานไดกบัทกุ ๆ Browsers โดยคำนงึถงึในเรือ่งของ ขนาดตวัอกัษร Font และรปูแบบ ซึ่งผูออกแบบไมควรออกแบบตามใจที่ผูออกแบบชอบแตควรคำนึงถึงความเหมาะสม

- Speed หรือบางครั้งอาจจะหมายถึง Bandwidth แมวาบางครั้งผูออกแบบจะไมสามารถควบคมุ Speed หรอื Bandwidth ได แตในการออกแบบ web นัน้ควรทีจ่ะคำนงึถึงสิง่ทีท่ำให Speedชาลงดวย นัน่คอื การนำ File ภาพยนตร File เสยีงทีม่คีณุภาพสงู รปูภาพทีม่ขีนาดใหญ ซึง่สิง่เหลานี้ลวนแลวแตสงผลให Speed ชาลง

- การมีปฏสิมัพนัธกบัโปรแกรม สิง่หนึง่ทีถ่อืวาเปนจดุบกพรองในการออกแบบ web เพือ่การศกึษา คอื การขาดซึง่ความมปีฏสิมัพนัธกบั web ปกต ิweb จะเปนแคการนำเสนอตวัอกัษร เสยีงหรอืภาพยนตร ซึง่ผเูรยีนจงึไดแคฟงและดเูทานัน้ ซึง่เดิมอาจจะมสีาเหตมุาจากสาเหต ุ2 สาเหตคุอื โปรแกรมที่นำมาสราง web มีขอจำกัดและไมเอื้อตอการใหผูเรียนมีปฏิสัพมันธกับ web มากนัก และอีกสาเหตุคอื web ทีอ่อกแบบมาไมสามารถทีเ่กบ็ขอมลูพฤตกิรรมการเรียนของผเูรยีนได แตปจจบุนัขอจำกดัตรงนีไ้ดลดลง เพราะมโีปรแกรมทีส่ามารถใหผเูรยีนมปีฏสิมัพนัธกบับทเรยีนไดมากยิง่ขึน้ ดงันัน้ ผอูอกแบบweb ควรที่จะมีการออกแบบใหผูเรียนไดมีปฏิสัมพันธกับบทเรียนดวย

ในการประเมิน Web - based Instruction นั้น พบวาเครื่องมือที่ใชในหาประสิทธิภาพของ Web - based Instruction นั้น ไดแก แบบสอบถาม โดยจะเปนการสอบถามความคิดเห็นจากผเูชีย่วชาญ มรีะดบัความคดิเหน็ 5 ระดบัในประเดน็ดงัตอไปนี้


1. ดานเนื้อหา- ความนาสนใจ- ความครอบคลุมเนื้อหา- เนื้อหาถูกตองตรงตามวัตถุประสงค- ความเหมาะสมกับเว็บเพจในแตละหนา- ความเหมาะสมกับรูปภาพ

2. ดานการออกแบบ ตวัอกัษร

- ความชัดเจนของตัวอักษร- รูปแบบเหมาะสม- ความเหมาะสมของสีกับพื้นหลัง

3. ดานการออกแบบรูปภาพ- ความชัดเจนของรูปภาพ- ความเหมาะสมของขนาด- ความเหมาะสมของสีกับพื้นหลัง- การสื่อความหมาย

การเชือ่มโยง- ความถูกตองของการเชื่อมโยง- ความงายและสะดวกในการใช

4. ดานการนำเสนอ- การเรียกดูภาพและขอมูล- การดึงดูดความสนใจ- การกำหนดจดุเชือ่มโยงตาง ๆ ของภาพ

ระดับความคิดเห็นดีมาก ดี ปานกลาง พอใช ปรับปรุงรายการประเมิน

หลังจากนั้นจะมีการนำผลคะแนนที่ไดมาทำการวิเคราะห โดยกำหนดระดับความคิดเห็นของผเูชีย่วชาญ เปน 5 ระดบั โดย

ระดับความคิดเห็น ดีมาก มีคาระดับเทากับ 5ระดับความคิดเห็น ดี มีคาระดับเทากับ 4ระดับความคิดเห็น ปานกลาง มีคาระดับเทากับ 3


ระดับความคิดเห็น พอใช มีคาระดับเทากับ 2ระดับความคิดเห็น ควรปรับปรุง มคีาระดบัเทากับ 1

ตัวอยางแบบสอบถามความคิดเห็นเกี่ยวกับบทเรียนบนระบบเครือขายอินเทอรเน็ตรายวชิาเทคโนโลยสีารสนเทศ ระดบัชัน้มธัยมศกึษาปที ่ 5โปรดทำเครื่องหมาย ลงในชองระดับความคิดเห็นเกี่ยวกับบทเรียนบนระบบเครือขาย

อินเทอรเน็ต5 หมายถึง ดีมาก4 หมายถึง ดี3 หมายถึง ปานกลาง2 หมายถึง พอใช1 หมายถึง ตองปรับปรุง

1. การจัดลำดับเนื้อหา2. ความสอดคลองของเนื้อหากับจุดประสงค3. ความเหมาะสมของแหลงทรัพยากรการเรียนรู4. กิจกรรมการเรียนสงเสริมใหผูเรียนไดมีสวนรวม5. ความเหมาะสมของงานที่กำหนด6. ขอคำถามชัดเจนสอดคลองกับวัตถุประสงคและเนื้อหา7. การใหผูเรียนไดรับผลยอนกลับในการทำแบบทดสอบ8. การเลอืกตวัอกัษร และพืน้หลงัเหมาะสม นาสนใจ9. การออกแบบเกีย่วกบัลกัษณะส ี ขนาดของตวัอกัษร

มีความเหมาะสม10. รูปภาพประกอบสอดคลองกับวัตถุประสงคและเนื้อหา11. การเชื่อมโยงเอกสารมีความเหมาะสม12. ปุมนำทางที่ใชเปนสัญลักษณมีมาตรฐานเขาใจงาย13. ความเหมาะสมของอปุกรณสนบัสนนุการเรยีน เชน

E-mail, Search Engine แหลงทรพัยากรการเรยีนรู14. การออกแบบหนาจอมคีวามเหมาะสม นาสนใจ

และงายตอการใช15. ความเร็วในการโหลดขอมูล

ความคิดเห็น5 4 3 2 1รายการ


1. ดานเนือ้หา1.1 การจัดลำดับเนื้อหามีความเหมาะสม1.2 ความสอดคลองของจุดประสงคกับเนื้อหา1.3 ความถูกตองและสมบูรณของเนื้อหา1.4 ความถูกตองของภาษาที่ใช1.5 ความยาวของการนำเสนอเนื้อหา แตละ

หนวย มคีวามเหมาะสม2. ดานปฏิสัมพันธ

2.1 ความเหมาะสมของงานที่กำหนด2.2 การจัดกิจกรรมการเรียนทำใหสามารถ

บรรลุวัตถุประสงคของการเรียน2.3 ความเหมาะสมของการแจงผลยอนกลับ

3. ดานกราฟกและการออกแบบ3.1 การออกแบบโฮมเพจ (Homepage) เรา

ความสนใจ3.2 ความเหมาะสมของตัวอักษรที่ใช ขนาด สี

ชดัเจน อานงาย3.3 ความเหมาะสมของพื้นหลับกับภาพและ

ตัวอักษร3.4 การออกแบบหนาจอมีความเหมาะสม สวย

งาม งายตอการใช3.5 ภาพกราฟกเหมาะสม สอดคลองกับเนื้อหา

มีความสวยงาม มีความคิดริเริ่มสรางสรรคในการออกแบบ

4. ดานเทคนิค4.1 ความสามารถในการเชื่อมโยงเอกสาร4.2 ความเหมาะสมของอุปกรณสนับสนุนการ

เรยีน เชน e-mail, Search Engine แหลงทรัพยากรการเรียนรู

4.3 ความเร็วในการแสดงผลมีความเหมาะสมสามารถใหขอมูลไดรวดเร็ว

ระดับความคิดเห็นดีมาก ดี ปานกลาง พอใช ควรปรับปรุงรายการ


ขอเสนอแนะอืน่ๆ

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

แบบประเมินบทเรียนบนเครือขายสำหรับผูเชี่ยวชาญ

สวนที ่1 ขอมูลพื้นฐานเพศ ชาย หญงิอายุ 25-30 ป 31-35 ป 36-40 ป 40 ปขึน้ไป

สวนที ่2 ระดับความเหมาะสมคำชี้แจง แบบประเมินนี้ตองการทราบวาบทเรียนบนเครือขายอินเทอรเน็ต เรื่อง วิถีชีวิตกับลายผา

ตนีจก ดวยการเรยีนรแูบบบรูณาการ สำหรบันกัเรยีนชัน้มธัยมศกึษาปที ่6 นีม้คีวามเหมาะสมเพยีงใด ใหทานอานขอความในแบบประเมนิแตละขอ แลวทำเครือ่งหมาย ลงในชองระดับความเหมาะสมสอดคลองตามความคิดเห็นของทาน ดังนี้

ระดับความเหมาะสม 5 หมายถึง มากที่สุดระดับความเหมาะสม 4 หมายถึง มากระดับความเหมาะสม 3 หมายถึง ปานกลางระดับความเหมาะสม 2 หมายถึง นอยระดับความเหมาะสม 1 หมายถึง นอยที่สุด


1. ดานคูมือ1.1 คำชีแ้จงชัดเจน ถกูตอง เหมาะสม1.2 สือ่ความหมายชดัเจน เขาใจงาย1.3 บอกรายละเอยีดขัน้ตอนการปฏบิตัไิดชดัเจน เหมาะสม1.4 มีการแนะนำบทบาทของผูเรียนไดเหมาะสม

2. ดานแผนการจัดการเรียนรู2.1 มีองคประกอบของแผนการจัดการเรียนรูอยางเหมาะ

สมถูกตอง2.2 ผลการเรียนรูที่คาดหวังสอดคลองกับมาตรฐานการ

เรียนรูชวงช้ัน2.3 สาระการเรียนรูสอดคลองกับผลการเรียนรูที่คาดหวัง2.4 จุดประสงคการเรียนรูสอดคลองกับผลการเรียนรูที่

คาดหวัง2.5 เนื้อหามีความเหมาะสมกับเวลาเรียน2.6 กิจกรรมการเรียนการสอนเหมาะสมกับนักเรียน2.7 สื่อการเรียนการสอนสอดคลองกับกิจกรรมการเรียน

การสอน2.8 การวัดผลสอดคลองกับผลการเรียนรูที่คาดหวัง

3. ดานเนื้อหา3.1 เนื้อหามีความสอดคลองกับผลการเรียนรูที่คาดหวัง3.2 เนื้อหามีความละเอียดและชัดเจน3.3 เนื้อหาเหมาะสมกับวัยและความสนใจของนักเรียน3.4 เนื้อหาเปนไปตามลำดับขั้นตอนของการเรียนรู

(จากงายไปหายาก)3.5 เนื้อหามีความยากงายพอเหมาะ3.6 เนื้อหามีความเหมาะสมกับเวลาในการเรียน3.7 ใชภาพอธิบายเนื้อหาไดอยางเหมาะสม

4. ดานภาษา4.1 ความเหมาะสมของการใชคำในดานสื่อความหมาย4.2 ความถูกตองของภาษาที่ใช4.3 ภาษาอานเขาใจงาย เหมาะสมกบัวยั4.4 ความเหมาะสมของขนาดอักษรที่ใช



5. ดานแบบฝกหัด5.1 แบบฝกหัดมีจำนวนเหมาะสมกับเนื้อหา5.2 แบบฝกหัดมีความยากงายเหมาะสม5.3 แบบฝกหัดเราความสนใจของนักเรียน

6. ดานแบบทดสอบ6.1 แบบทดสอบมีจำนวนขอเหมาะสมกับเนื้อหา6.2 แบบทดสอบมีความสอดคลองกับเนื้อหาและผลการ

เรียนรูที่คาดหวัง6.3 การใหผลยอนกลับของแบบทดสอบ

7. ดานการออกแบบ7.1 หนาจอหลกัมีความนาสนใจ ใชงานไดงาย7.2 ตัวอักษรและพื้นหลังเหมาะสม7.3 ปมุนำทางเปนมาตรฐาน เขาใจงาย7.4 ออกแบบขนาด สตีวัอกัษรไดเหมาะสม7.5 เชือ่มโยงเอกสารทีเ่กีย่วของสมัพนัธกนัอยางเหมาะสม


ตอนที ่3 ขอเสนอแนะอืน่ๆ

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

ลงชือ่.......................................................

(....................................................)

ตำแหนง...................................................ผปูระเมนิ


สรปุการนำ Web - based Instruction มาใชนัน้ถอืวาเปนอกีทางเลอืกหนึง่จากการเรยีนการสอน

ในชัน้เรยีนตามปกต ิซึง่การออกแบบ Web - based Instruction เพือ่ใชในการเรยีนการสอนนัน้ ผอูอกแบบควรทีจ่ะมกีารออกแบบบทเรยีนใหนาสนใจ และผใูชงายตอการมปีฏสิมัพนัธกบับทเรยีน และจำเปนตองจัดสภาพแวดลอมใหเหมือนกับหองเรียนจริง ๆ โดยนำเอาความไดเปรียบของเทคโนโลยีของเว็บมาใชเพ่ือใหเอือ้ตอการเรยีนรไูดอยางจรงิ ๆ รวมทัง้มคีวามสะดวกตอการใชงาน มกีจิกรรมทีส่นองตอบตอการเรียนรูไดที่สมบูรณ ผูเรียนสามารถเรียนไดตรงตามวัตถุประสงคที่ตั้งไว ตลอดจนผูสอนสามารถที่จะตดิตามผลการเรยีนของผเูรยีนได ผเูรยีนไดมปีฏสิมัพนัธกบัผสูอนและบทเรยีน และไดใชทรพัยากรทางการเรียนรตูาง ๆ บนระบบเครอืขายอนิเทอรเนต็รวมกันไดอยางมีประสทิธภิาพ

เอกสารและสิง่อางองิ

จิตติมา พุทธเจริญ. 2543. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความพึงพอใจจากรูปแบบเว็บเพจที่มีการนำเสนอตางกัน. กรงุเทพมหานคร: วทิยานพินธระดบัมหาบณัฑติ บณัฑติวทิยาลยั มหาวทิยาลยัเกษตรศาสตร

นภิาพร ยิม้สรอย. 2546. การออกแบบเวบ็เพจเพือ่การประชาสมัพนัธกองบญัชาการศกึษา. กรงุเทพมหานคร: วทิยานพินธระดบัมหาบณัฑติ บณัฑติวทิยาลยั มหาวทิยาลยัเกษตรศาสตร

ปรชัญนนัท นลิสขุ. 2543. “การประเมนิเวบ็ชวยสอน” แหลงทีม่า http://www.geocities.com/mayekinw/mr_prachy/evalution_wbi.html, 25 มกราคม 2547.

ถนอมพร เลาหจรสัแสง. 2547. การสอนบนเวบ็ (Web- Based Instruction) นวตักรรมเพือ่ คณุภาพการเรยีนการสอน. แหงทีม่า http://www.Thaicai.com/articals/wbi2.html. 7 กมุภาพนัธ2547.

พรพิไล เลิศวิชา. 2544. มัลติมีเดียเทคโนโลยีกับโรงเรียนศตวรรษที่ 21. กรุงเทพฯ : สำนักพิมพไทยวฒันาพานชิ จำกดั.

Harold Henke. Evaluating Web – Based Instruction Design. แหลงทีม่า (http://scis.nova.edu/~hendeh/story1.htm), 27 มกราคม 2547.

Jokob Nielsen. 2004. Top Ten Mistades in Web Design. แหลงทีม่า : http://www.useit.com27 มกราคม 2547.

Stephen M. Alessi and Stanley R. Trollip. 2001. (Third Edition). Multimedia for LearningMethods and Development. Boston : Allyn and Bacon.


การถายทอดขอมูลขาวสารเชิงวิชาการจำเปนจะตองคำนึงถึงความถูกตองเปนอันดับแรกขอมลูทีค่ลาดเคลือ่นไปจากขอเทจ็จรงิ ไมวาจะเกดิขึน้ดวยความตัง้ใจ ความคดิสรางสรรค ความเลิน่เลอความไมร ู เปนตน เปนสิง่ทีน่กัการศกึษา และนกัวชิาการจะตองทบทวน และพจิารณาอยางจรงิจงั โดยเฉพาะอยางยิง่ในยคุทีข่อมลูขาวสารสามารถเผยแพรผานชองทางตางๆ ไดอยางรวดเรว็ บทความนีจ้ะเสนอการอางถงึกรวยประสบการณของ เอดการ เดล (Edgar Dale, 1954; 1969) จากบทความตางๆ แตกลบัมกีารเพิม่เตมิขอมลูที ่เอดการ เดล ไมไดทำการศกึษาลงไปดวย ซึง่ไดแก ตวัเลขรอยละแสดงอตัราการเรยีนร ูหรอืการจดจำของมนษุยทีเ่กดิจากกจิกรรมการเรยีนร ูเชน รอยละ 10 จากการอาน รอยละ20 จากการเห็น รอยละ 30 จากการไดยิน? จากนั้นก็มีการอางอิงกรวยประสบการณกับตัวเลขแสดงอตัราการเรยีนรตูอไปอกี ซึง่ความคลาดเคลือ่นของขอมลูเหลานีท้ำใหผอูานบทความตอมาในภายหลงั เขาใจวากรวยประสบการณนั้น มีตัวเลขอธิบายดวย ซึ่งเปนขอมูลที่ไมถูกตอง ที่สำคัญตัวเลขเหลานี้กลับถกูนำไปอางองิตอๆ กนัไป ทัง้ทีเ่ปนขอมลูทีไ่มนาเช่ือถือ

กรวยประสบการณของ เอดการ เดลนัน้ไดรบัการยอมรบัวาเปนทฤษฎขีัน้พืน้ฐานทีด่แีละสำคญัอนัหนึง่ เนือ่งจากแผนภาพดงักลาวนัน้แสดงความสมัพนัธของสือ่เพือ่การศกึษา ทีเ่กีย่วของกบัทฤษฎดีานจติวทิยา ดานการสอน และการสือ่สาร เพือ่ใหเกดิความเขาใจอยางเปนลำดบั จงึขอนำเสนอเนือ้หาของบทความนีเ้ปน 4 สวน ไดแก

สวนที ่ 1 ความเปนมาของตนฉบบักรวยประสบการณ เพือ่ใหเขาใจวา กรวยประสบการณนัน้คอือะไร อยางยอๆ

สวนที ่2 ทีม่าของตวัเลขที ่เอดการ เดลไมไดระบ ุเพือ่ใหเหน็พฒันาการของตวัเลขทีเ่กดิขึน้สวนที่ 3 ประวัติศาสตรซ้ำรอยในยุคอินเทอรเน็ต เพื่อแสดงหลักฐานของการอางอิงเนื้อหาที่

ผิดพลาดไปจากตนฉบับ ซึ่งเกิดข้ึนคลายกับที่เคยเกิดมาแลวสวนที ่4 แนวทางการแกไข และลดความคลาดเคลือ่นของขอมลู ในการอางองิ

“กรวยประสบการณ”กบัสิง่ที ่Edgar Dale ไมไดทำ

ดร.พูลศรี เวศยอุฬารอาจารยประจำมหาวิทยาลัยอัสสัมชัญวิทยาลัยการศึกษาทางไกลอินเทอรเน็ต

.....................................................


ความเปนมาของกรวยประสบการณกรวยประสบการณของเดล คอืแผนภาพรปูกรวยทีอ่อกแบบ โดย เอดการ เดล (Edgar Dale)

รปูกรวยดงักลาวใชอธบิายขอสรปุวา สิง่ทีม่นษุยเรยีนรไูดนัน้มาจากประสบการณตรง และประสบการณรอง กรวยประสบการณที่วาดข้ึนนี้ไมไดเปนรูปภาพ หรือความหมายที่สมบูรณอยางไรที่ติ กรวยประสบการณเปนเพยีงภาพทีจ่ะชวยอธบิายความสมัพนัธระหวางโสตทศันวสัดตุางๆ กรวยแสดงรายการของสือ่ทีเ่ปนรปูธรรมมากทีส่ดุจากฐานของกรวยไปส ูดานบนทีเ่ปนสือ่นามธรรรมทีใ่ชเพือ่การศกึษา หลกัการสำคญัทีเ่ดลตองการถายทอดคอื การสอนเพือ่ใหเขาใจสิง่ใดๆ นัน้ ควรจะใชสือ่รวมกนัหลายๆ สือ่ ขึน้อยกูบั วยัของผเูรยีน วตัถปุระสงค และสภาพแวดลอมทางการศกึษา ในหนงัสอืฉบบัปรบัปรงุ เลมที ่ 2(Dale, 1954) เขาไดระบวุาผใูชทีย่ดึติดกบัเสนแบงสวนในกรวย ยอมจะเปนการเขาใจผิดวตัถปุระสงคของการอธิบาย เพราะการจัดลำดับของสื่อตางๆ ที่ปรากฏในกรวยนั้นไมไดเปนการแบง หรือเรียงลำดับขั้นของการใชสื่อที่ครูผูสอนจะตองนำมาใช

ประเดน็สำคญัของกรวยประสบการณนัน้คอื การใชสือ่เพือ่สงเสรมิกระบวนการสือ่สารระหวางการสอนใหมปีระสทิธภิาพเพิม่ขึน้ เชน การใชถอยคำอธบิายรวมกบัการใชภาพประกอบ การทดลอง การใชประสบการณตรง การไดสมัผสั และการรบัรคูวามรสูกึ จะเปนการเพิม่พนูประสบการณของผเูรยีนไดเพราะการเรยีนรทูีส่มบรูณนัน้ไมไดเกดิจากการรบัวจนสญัลกัษณ (Verbal symbols) หรอืการใชถอยคำกบัทศันสญัลกัษณ (Visual symbols) หรอืการใชภาพเทานัน้

กรวยประสบการณของเดล ไดการรับตพีมิพเผยแพร ในหนงัสอืรวม 3 ครัง้ ครัง้ที ่ 2 ชือ่วา“Audio-visual Methods in Teaching” (Dale, 1954) และครัง้ที ่3 เปลีย่นชือ่เลก็นอยเปน “AudiovisualMethods in Teaching” (Dale, 1969) หนงัสอืนีพ้มิพ ใน ค.ศ. 1946, 1954 และ 1969 (พ.ศ. 2489,2497 และ 2512 ตามลำดบั)

การตพีมิพครัง้แรกในป ค.ศ. 1946 (Molenda, 2003) นัน้กรวยประกอบดวยรายการของสือ่โสตทศันปูกรณทีเ่ปนนามธรรมจากยอดของกรวยถงึฐานกรวยรวม 10 ขัน้ ตอมาในการพมิพครัง้ที ่2 เมือ่ป ค.ศ. 1954 เดลไดปรับเปลี่ยนเพิ่มเติมขอมูลเล็กนอย จากการมีสวนรวมในนาฏการหรือการแสดง(Dramatized Participation) เปนประสบการณนาฏการหรอืการแสดง (Dramatized Experiences) และมกีารเพ่ิม สือ่โทรทศันลงไป โดยใช “เสนประ” ขัน้ระหวาง ภาพยนตร (Motion Picture) กบั โทรทศัน(Television) กลายเปน 11 ขัน้ ดงัรปูที ่1 และดตูารางที ่1


วจนสญัลกัษณ (Verbal Symbols)ทศันสญัลกัษณ (Visual Symbols)การบนัทกึเสยีง วทิย ุภาพนิง่(Recordings Radio - Still Pictures)ภาพยนตร (Motion Pictures)

นทิรรศการ (Exhibits)การศกึษานอกสถานที ่ (Field Trips),การสาธติ (Demonstrations)การมีสวนรวมในนาฏการหรือการแสดง(Dramatized Participation)ประสบการณรอง (Contrived experiences)ประสบการณตรง Direct PurposefulExperiences

วจนสญัลกัษณ (Verbal Symbols)ทศันสญัลกัษณ (Visual Symbols)การบนัทกึเสยีง วทิย ุภาพนิง่(Recordings Radio - Still Pictures)ภาพยนตร (Motion Pictures)โทรทศัน (Television)นทิรรศการ (Exhibits)การศกึษานอกสถานที ่ (Field Trips),การสาธติ (Demonstrations)ประสบการณนาฏการหรือการแสดง(Dramatized Experiences)ประสบการณรอง (Contrived Experiences)ประสบการณตรงDirect Purposeful Experiences

รูปที่ 1 กรวยประสบการณ ตีพิมพครั้งที่ 2ที่มา : เดล (1954) หนา 43)

กรวยประสบการณป 1946 (เลม 1) กรวยประสบการณป 1954 (เลม 2)

ตารางที่ 1 เปรียบเทียบโสตทัศนูปกรณในกรวยประสบการณป ค.ศ.1946 และ 1954


สำหรบัในการตพีมิพครัง้ที ่3 เมือ่ป ค.ศ. 1969 (รปูที ่2) นัน้ เดล ไดอธบิายกรวยรวมกับแนวคดิของนกัจติวทิยา เจอโรม บรนูเนอร (Jerome Bruner, 1966) วาสือ่โสตทศันปูกรณสามารถจดักลมุตามวิธีการเรียนรู 3 แบบคือ การเรียนรูดวยประสบการณตรง (Enactive-direct experience) การเรยีนรดูวยรปูภาพ (Iconic-pictorial experience), และ การเรยีนรดูวยสญัลกัษณ (Symbolic-highlyabstract experience)

รูปที่ 2 กรวยประสบการณ ตีพิมพครั้งที่ 3ที่มา : เดล (1969) หนา 107)

อยางไรก็ด ีปจจบุนัมผีวูาดกรวยประสบการณขึน้มาใหม โดยขดีแบงกรวยออกเปน 3 สวนตามวธิกีารเรยีนรขูอง เจอ โรม บรนูเนอร (รปูที ่3)

รูปที่ 3 กรวยประสบการณที่วาดข้ึนใหมตามวิธีการเรียนรูที่มา : บาซูกิ (Basuki, 2006)


จากความเปนมานี้เอง จะเห็นวา การตีพิมพในแตละครั้งจากเจาของผลงานเอง กรวยประสบการณก็มีการปรับเปลี่ยนเพิ่มเติม ดังนั้นจึงอาจจะเปนทั้งเหตุและผล ที่ทำใหกรวยประสบการณนัน้อยคูกูบัการเปลีย่นแปลง แตขอมลูทีค่ลาดเคลือ่น จากการเพิม่เตมิคอื การเพิม่ตวัเลขอตัราการจดจำลงไป โดยระบวุาเปนสวนหนึง่ของกรวยประสบการณของเอดการ เดล ทัง้ๆ ทีค่วามจรงิแลวไมใชผลงานการศกึษาคนควาของ เอดการ เดล

เบือ้งหลงัของตวัเลขวลิล ทลัเฮเมอร (Thalheimer, 2006) ไดตัง้คำถามวา จรงิหรอืทีว่าอตัราการจดจำทีเ่กิดจาก

การเรียนรขูองมนษุยคอื รอยละ 10 จากการอาน รอยละ 20 จากการเหน็ รอยละ 30 จากการไดยนิ ?ซึง่ทลัเฮเมอรไดสบืเสาะ และรวบรวมขอมลูเพือ่วเิคราะหความนาเชือ่ถอื ดงัจะสามารถลำดบัไดตอไปนี้ทัลเฮเมอร (Thalheimer, 2006) พบวาตัวเลขเกี่ยวกับอัตราการเรียนรูปรากฏขึ้นในบทความของ เทรชเลอร (Treichler) เจาหนาทีข่องบรษิทั โมบลิ ออย ในป ค.ศ. 1967 (พ.ศ. 2510) ในวารสาร ฟลมแอนด ออดโิอ-วชิวล คอมมนูเิคชัน่ส ซึง่ขอสงัเกตคอื บทความดงักลาวไมมกีารอางถงึผลการวจิยัใดใดแตตัวเลขดังกลาวกลับถูกนำมาอางอิงครั้งแลวครั้งเลา

ทลัเฮเมอร (2006) ไดสอบถามไปยงั สถาบนัวจิยัการอบรมแหงชาต ิที ่เบเทล เมน (the NationalTraining Laboratory, NTL Institute at Bethel Maine) ซึง่เปนสถาบนัทีร่บัผดิชอบ และดำเนนิการดานการศกึษาผใูหญ ตัง้อยทูีป่ระเทศสหรฐั (NTL Institute for Applied Behavioral Science, 2006)ซึง่ในเอกสารตอบกลบันัน้ไดอธบิาย และยนืยนัวา สถาบนั NTL นัน้ไดพฒันา และใช “ปรามดิแหงการเรยีนร”ู (the Learning Pyramid) (รปูที ่4) ตัง้แตชวงตนของยคุ 60 (ป ค.ศ. 1960-1969)โดยอางองิถึงกรวยประสบการณของ เอดการ เดล ฉบบัทีต่พีมิพครัง้ที ่2 ทางสถาบนัเชือ่วาขอมลูนัน้ถกูตอง แตสถาบนัNTL ไมมหีลกัฐานยนืยนัการทำวจิยัทีอ่ธบิายทีม่าของตวัเลขดงักลาว ซึง่ในแตละเดอืนนัน้จะมผีสูนใจสอบถามเกีย่วกบัทีม่าของตวัเลขจำนวนมาก อกีทัง้ยงัมผีคูนจำนวนมากไดสบืคน สบืเสาะเพือ่ทีจ่ะเขาถงึขอมลูของการวิจัยดังกลาวแตก็ควาน้ำเหลว ทางสถาบันเองก็เปดเผยวา ทราบดีวาปรามิดแหงการเรียนรูนั้นมคีวามแตกตางกนัเลก็นอยจากกรวยประสบการณทีต่พีมิพครัง้ที ่2 ในป ค.ศ. 1954 ในหนงัสอื Audio-visual methods in teaching ของ เอดการ เดล หนาที ่43 อยางไรก็ด ีสถาบนั NTL ยงัยนืกรานทีจ่ะสรปุวาปรามดิแหงการเรียนรไูดรบัการปรบัปรงุ และเปนของสถาบนั ซึง่สถาบนั NTL ขอสรปุตวัเลขดงัตอไปนี้

มนุษยจดจำได90% ของสิ่งที่ตนนำไปสอนผูอื่น หรือใชความรูนั้นทันที75% ของสิ่งที่เรียนรูเม่ือไดฝกฝนขณะเรียน50% ของสิ่งที่เรียนรูเมื่อไดมีสวนรวมในการอภิปรายกลุม30% ของสิ่งที่เรียนรูเมื่อไดเห็นการสาธิต20% ของสิ่งที่เรียนรูจากการฟงและการมองเห็น10% ของสิ่งที่เรียนรูจากการอาน5% ของสิ่งที่เรียนรูจากการฟง


รูปที่ 4 ปรามิดแหงการเรียนรู (The Learning Pyramid)ที่มา : NTL Institute for Applied Behavioral Science (2006)

ขอสงัเกตจากผเูขยีน : ตวัเลขและคำอธบิายกบั ปรามิดแหงการเรียนรนูัน้ ไมสอดคลองกนัเพราะคำอธบิายเริม่จาก การฟง 5 % การอาน 10 % แตทีป่รามดินัน้ เริม่จากการอาน 10 % และการฟง 20 % ดงันัน้จงึไมแปลกใจเลยทีข่อมลูตางๆ ทีเ่กีย่วของนีค้ลาดเคลือ่นครัง้แลวครัง้เลา อีกทั้งไมมีผูรับผิดชอบรายใดที่จะยืนยันถึงวิธีการวิจัย และการวิจัยซึ่งทำใหไดมาซึ่งตัวเลขเหลานั้น

ฟนช และ มอนทามโบ (Finch & Montambeau, 2002) ไดอางถึง ปรามิดแหงการเรียนรูของสถาบัน NTL ในภาพที่วาดข้ึนใหม (รูปที่ 5) อัตราการจดจำ และรูปแบบการเรียนรู (RetentionRates and Learning Styles) ซึง่ ฟนช และ มอนทามโบ อธบิายวาภาพนีเ้ปนภาพทีแ่สดงศกัยภาพของ


การจดจำของผเูรยีนโดยการเชือ่มโยงเขากบัรปูแบบการเรยีนทีม่อียบูนอนิเทอรเนต็ตางๆ ประเดน็ทีน่าสนใจคอื เมือ่เปรยีบเทยีบกบัตนฉบบัแลวจะพบวาอตัราการเรยีนรนูัน้ไมเหมอืนกบัตนฉบบัปรามดิแหงการเรยีนร ูและทีน่าแปลกใจอกีประเดน็หนึง่กค็อื รปูแบบการเรยีนทีไ่ดรบัผลกระทบ (Learning Styles Affected)อนัประกอบดวย 4 รปูแบบคอื การเคลือ่นไหว, การมองเหน็, การสงัคม (หรอืการมสีวนรวม) และการฟง (Kinesthetic, Visual, Social and Audio) นัน้กด็ไูมถกูตองสมบรูณ เชน ในการเรยีนโดยการฟงบรรยาย (Lecture) กลบัไมรวมการฟงไวดวย สวนการสาธติกเ็ชนกนั ทีไ่มมกีารรวม การฟง และการสงัคมเขาไวอกีเชนกนั ถงึแมรปูที ่5 นีอ้าจจะนบัไดวาเปนรปูทีม่คีวามคดิสรางสรรคในการนำเสนอทเีดียวแตอยางไรกด็ ีในดานวชิาการแลว ความถกูตองสมบรูณของเนือ้หา นัน้เปนสิง่ทีจ่ำเปนจะตองคงไวเสมอ

รูปที่ 5 Retention Rates and Learning Stylesที่มา : ฟนช และ มอนทามโบ (2002)

ทลัเฮเมอร (2006) ยงัพบวาตวัเลขเกีย่วกบัอตัราการเรยีนรซูึง่ปรากฏขึน้ ในกราฟ (รปูที ่6) ที่อางมาจากการศกึษาของ มเิชลลนี ช ีและคณะ (Michelene Chi) นัน่ไมใชขอมลูทีถ่กูตอง โดย ทลัเฮเมอรไดสอบถามไปยงัหวัหนาคณะผวูจิยั มเิชลลนี อาจารยที ่the University of Pittsburgh และไดรบัคำตอบจากผวูจิยัวา “ไมมขีอมลูทีจ่ะนำไปทำกราฟ หรอืกราฟดงักลาวในการศกึษาครัง้นัน้เลย ดงันัน้การอางองิกราฟนีจ้งึเปนขอมลูทีผ่ดิ อยางแนนอน” หากพจิารณาจากกราฟในรปูที ่ 6 นี ้ จะพบประเดน็ทีน่าสงสยัหลายประการเชน ตวัเลขจากการวิจยันัน้ตางกนัอยางคอนขางไดสดัสวน เชน 10, 20, 30 เปนตน ซึง่ตัวเลขจากผลการวิจัยมีโอกาสที่จะเปนตัวเลขที่ลงตัวเชนนี้นอยมาก อีกทั้งยังมีการจัดแบงกลุมที่ไมชดัเจนนกั เชนคทูี ่ 1 ระหวางการอาน (reading) กบั การเหน็ (seeing) คทูี ่ 2 ระหวางการมสีวนรวม


(collaboration) กบั การกระทำ (doing) ทัง้ทีใ่นแตคนูัน้มคีวามคลายคลงึกนั ขอมลูตวัเลขจากกราฟนี้กถ็กูนำไปอางองิอยางแพรหลาย ตัง้แตป ค.ศ. 1960 เชนกนั

รูปที่ 6 กราฟแสดงผลการเรียน และการใชตัวอยางในการเรียนเพื่อแกปญหาที่มา : ทัลเฮเมอร (2006)

อีกหลักฐานที่แสดงใหเห็นวา กรวยประสบการณของ เอดการ เดล นั้นถูกอางโดยรวมไปกับตวัเลขดวย (รปูที ่ 7) ซึง่ วลิล ทลัเฮเมอร (Thalheimer, 2006) คนพบวา ไกยเคนดลั (Kuykendall,1991) นำกรวยประสบการณ และผนวกกบัตวัเลข ทีอ่างวามาจาก วแีมน และ เมยีรเฮนรี ่(Wiman andMeierhenry, 1969) ทัง้ๆ ที ่ความจรงิแลวบทความของ วแีมน และ เมยีรเฮนรี ่(1969) นัน้ไมมจีำนวนรอยละ หรอืรปูทีเ่กีย่วของเลย


รูปที่ 7 กรวยประสบการณและตัวเลข ซึ่งมีผูอางจากหนังสือที่ไมมีขอมูลดังกลาวที่มา : ไกยเคนดัล (1991)

จากหลกัฐานทีไ่ดรวบรวมมาโดย ทลัเฮเมอร (Thalheimer, 2006) สามารถสรปุไดวา ตวัเลขแสดงอตัราการจดจำ หรอื การเรียนร ูหรอื ถกูตัง้ช่ือใหมเพือ่ใหสอดคลองกบับทความตางๆ นัน้ ยงัขาดหลักฐานที่จะยืนยันความนาเช่ือถือ สามารถจัดหมวดหมูไดดังตอไปนี้

1. ตัวเลขที่ไดมา จากบทความที่ไมมีการอางอิงงานวิจัย เชนในบทความของ เทรชเลอร(Treichler, 1967) ดงันัน้ จงึขาดความนาเชือ่ถอื

2. ตวัเลขทีไ่ดมา อางวาจากบทความและงานวจิยัทีต่นฉบบัไมมกีารแปรผลเปนตวัเลข เชน การอางถึงผลการวจิยัของ มเิชลลนี ช ีและคณะ (Michelene Chi et al,) วแีมน และ เมียรเฮนรี ่(Wimanand Meierhenry, 1969) ดงันัน้ จงึเปนตวัเลขทีไ่มเปนจรงิ

3. ตวัเลขทีไ่ดมา แตไมสามารถแสดงหลกัฐานการวจิยัได เชน “ปรามดิแหงการเรียนร”ู ของสถาบนั NTL ดงันัน้ จงึยงัขาดความนาเช่ือถอื เชนกนั

นอกจากหลกัฐานทีแ่สดงขางตน เบทรสั และ เจนสัซวิสกี ้ (Betrus & Januszewski, 2002)ยังไดทำการสืบคนเอกสาร ทั้งที่เปนสิ่งตีพิมพ และสื่ออิเล็กทรอนิกสบนอินเทอรเน็ต จนถึงพฤศจิกายนค.ศ. 2003 ซึ่งไดขอสรุปวา มีการเผยแพร ภาพกรวยประสบการณ ของเอดการ เดล รวมกับตัวเลข


อตัราการเรยีนร ูอตัราการจดจำ ตางๆ ในบทความ เวบ็ไซต การประชมุ และหนงัสอื เปนตน อยางนอย14 แหลงขอมูล ซึ่งจากการเผยแพรขอผิดพลาดนี้ ทำใหมีแหลงขอมูลจำนวนหนึ่งที่ไดทำการปรับปรุงไปแลว เนื่องจากเห็นดวยกับประเด็นที่วา อัตราตัวเลขตางๆ นี้ ไมไดมาจากวิธีทางวิทยาศาสตร หรืองานวจิยัทีน่าเชือ่ถอื จงึทำใหสามารถกลาวไดวา ตวัเลขอตัราการเรยีนร ู ทีแ่สดงผลเปนคารอยละ เชนการฟง 5% การอาน 10% นัน้คงจะตองถกูลบไปจากฐานขอมลู จนกวาจะมผีอูอกมายนืยนัผลการวจิยัอยางโปรงใสถกูตองชดัเจน เม่ือเปนเชนนีก้ารศึกษาวิจยัอยางถูกตองเปนระบบเพือ่ใหไดมาซึง่อตัราการเรยีนร ูการจดจำ หรอืประเดน็ทีเ่กีย่วของอืน่ๆ นัน้ จงึกลายเปนหวัขอทีน่าจะศกึษาวิจยัย่ิง หวัขอหนึ่งทีเดียว

ประวตัศิาสตรซ้ำรอยอกีครัง้ในยคุอนิเทอรเนต็อาจจะไมใชเรือ่งทีน่าแปลกใจเลยทีก่รวยประสบการณของ เอดการ เดล นัน้ ถกูนำไปอางถึง

ดวยขอมลูทีไ่มถกูตอง แตในกรณทีีก่ำลงัจะยกตวัอยางนี ้นัน้แสดงใหเหน็ถงึการคดัลอก ทีม่กีารเพ่ิมขอมลูเขาไป อยางเหน็ไดชดัอกีเชนกนั นคิ แวม แดม (van Dam, 2008) ไดเขยีน อนกุรมของการเรยีนผานเครอืขายอนิเทอรเนต็ (Online Learning Continuum) (รปูที ่8) ซึง่เผยแพรครัง้แรกเม่ือป ค.ศ. 2003โดยอางถงึผลงานของ เอดการ เดล ในป 1969 จะเหน็ไดวา กรวยนัน้กลบัหวัลง และเรยีกวา การจดจำของมนษุย (People Remember) อกีทัง้ยงัไดแบงกรวยออกเปนขัน้ตอนตามพฤตกิรรมการเรียนร ู 5 พฤติกรรมความนาสนในของอนกุรมของ นคิ แวม แดม นัน้ ไดแก การผนวก รายละเอยีดเชนในดานซายมลีกูศรชี้ขึ้น (More) และลง (Less) ซึ่งแทนคำอธิบายวาการลงทุนของสรางบทเรียนอิเล็กทรอนิกสนั้นจะสูงขึ้นเมื่อเปนสื่อที่ออกแบบใหผูเรียนตองมีการปฏิสัมพันธมากขึ้น สวนดานขวาลางยังมี ระดับของการออกแบบการสอนจาก ต่ำไปสูง โดยใชคำวา e-reading ไปถึง e-learning ซึ่งในแตขั้นนั้นยังไดยกตัวอยางของเครื่องมือที่ใชบนอินเทอรเน็ตเพื่อการเรียนการสอนอีกดวย

รูปที่ 8 อนุกรมของการเรียนผานเครือขายอินเทอรเน็ต (The Online Learning Continuum)ที่มา : (van Dam, 2008) หนา 295


รปูอนกุรมของการเรยีนผานเครอืขายอนิเทอรเนต็โดย นคิ แวม แดม (van Dam, 2008) นัน้ไดถกูนำมาใชใหมโดยมกีารอางถงึตนฉบบั (รปูที ่ 9) แตเมือ่เปรยีบเทยีบกบัตนฉบบัทีเ่จาของไดเผยแพรเองนั้นก็พบความแตกตางที่สำคัญคือ

1) การเพิม่ตวัเลขคารอยละ 10 %, 30 % เปนตน2) รูปศรดานซายที่อธิบายระดับการลงทุนหายไปนอกจากนีย้งัพบการพมิพผดิที ่คำวา e-learning ดานขวาลางอกี กลายเปน e-leaning

รูปที่ 9 อนุกรมของการเรียนผานเครือขายอินเทอรเน็ต (เมื่อมีผูวาดขึ้นใหม)ที่มา : Right Hemisphere (2009)

แนวทางการแกไข และลดความคลาดเคลือ่นของขอมลู ในการอางองิจากขอมลูทีม่กีารรวบรวม และสบืเสาะ หาความจรงิมาในบทความนี ้หวงัเปนอยางยิง่วาจะเปน

การจุดประกายใหกับนักวิชาการไดฉุกคิดกอนที่จะนำผลงานของผูอื่นมาอางอิง ซึ่งแนวทางการปฏิบัติที่จะตองทำอยางจรงิจงั คอื การอางองิตามความเปนจรงิ เชน ในบทความนีผ้เูขยีนไมสามารถหาหนงัสอืของเอดการเดลฉบบัตพีมิพครัง้ที ่1 (ป ค.ศ. 1946) จงึไมมบีรรณานกุรมของหนงัสอืฉบบัดงักลาว นอกจากนี ้ยงัจำเปนอยางยิง่ทีจ่ะตองอานและวเิคราะหขอมลูทีผ่เูขยีนตองการสือ่สารอยางละเอยีด แนวทางการแกไข และลดความคลาดเคลือ่นของขอมลูในการอางองินัน้ ขอเสนอแนะเปนขอๆ ดงัตอไปนี้

1. อางองิอยางครบถวน ไมขาดไมเกนิ หากมกีารปรบัเปลีย่นขอมลู เพิม่เติมขอมลูใดใด หรอืนำขอมลูจากหลายแหลงมารวมกนั ควรจะระบใุหชดัเจนวาสวนใดมาจากแหลงขอมลูใด ทีส่ำคญั การมี


ภาพประกอบในบทความวิชาการใดใดนั้น ควรจะมีคำอธิบายวาภาพดังกลาวไดมาอยางไร เชน วาดขึ้นมาใหมจากความคดิสรางสรรคของตนเอง ขอมลูสวนใดมาจากผลงานวจิยัของใครบาง เปนตน

2. อางองิอยางถกูตอง การอางองิใดใด ซึง่รวมถงึ รปู และขอมลู นัน้ตองทำความเขาใจบทความหรอืหนงัสอืดงักลาวใหดเีสยีกอน วาผเูขยีนมจีดุประสงคอะไร มหีลกัการในการเผยแพรขอมลูทีน่าเช่ือถอืหรอืไม ควรพจิารณาวาบทความนัน้ๆ เปนการเผยแพรผลการวจิยั หรอืเปนเพยีงการวจิารณ วเิคราะหขอมลู หรอืเปนเพยีงการรายงาน เปนตน ทีส่ำคญัตองเคารพลขิสทิธิท์างปญญาของตนฉบบั มกีารอางอิงและทำบรรณานุกรมใหถูกตอง หากอางมาจากขอมูลระดับทุติยภูมิ ก็จะตองระบุวา “อางถึงใน” ไมควรจะตูวาไดเขาถึงขอมูลดวยตนเอง โดยเฉพาะอยางยิ่ง การอางอิงงานที่เปนภาษาตางประเทศ หากไมไดอานดวยตนเอง ไมไดตคีวามดวยตนเอง กต็องอางองิวาขอมลูไดมาจากทีใ่ด

3. อางองิอยางมวีจิารณญาณ โดยเฉพาะอยางยิง่ขอมลูทีไ่ดมาจากอนิเทอรเนต็ จำเปนอยางยิง่ทีจ่ะตองพจิารณาความนาเชือ่ถอืของหนวยงาน องคกร และผเูขยีนเสยีกอน เนือ่งจากการคดัลอกขอมลู(Copy แลว Paste) นัน้ทำไดงายกวาการอาน คดิวเิคราะห กลัน่กรอง และอางองิอยางถูกตอง ทัง้นีเ้พือ่ใหคลังความรูนั้นมีความนาเชื่อถือ ไมใชแหลงที่รวมของขอมูลไรคา เกณฑหนึ่งที่จะเปนสิ่งที่ตัดสินวาแหลงขอมูลใดใดนั้นนาเช่ือถือไดหรือไม ก็คือการประกาศเจาของผลงานที่ชัดเจน และสามารถติดตอไดเมื่อมีความตองการขอมูลเพิ่มเติม

ชวีประวตัยิอของ เอดการ เดลเอดการ เดล เกดิเมือ่ 27 เมษายน พ.ศ. 2443 (ค.ศ. 1900) และเสยีชวีติเม่ือ 8 มนีาคม พ.ศ.

2528 (ค.ศ. 1985) ในวัย 85 ป เดลเปนนักการศึกษาผูนำเสนอกรวยประสบการณ และฝากผลงานเกีย่วกบัเทคโนโลยสีือ่สารการศกึษา และรวมไปถงึ วธิวีเิคราะหเนือ้หาของภาพเคลือ่นไหวอยางมากมายและนาประทบัใจอยางยิง่ เดลเปนศาสตราจารยอยทูี ่มหาวทิยาลยัแหงรฐัโอไฮโอ (Ohio State University)และเปนที่ยอมรับของนักการศึกษาทั่วโลกที่สามารถเขียนถายทอดแนวความคิดไดอยางลึกซึ้ง และมีความสามารถในการสื่อสารตามหลักการวิชาการที่ดีเยี่ยมคนหนึ่ง

รูปที่ 10 ศาสตราจารย เอดการ เดลที่มา : ดูเบย (DuBay, 2005)


บทสรปุบทความนีไ้ดรวบรวมขอมลูทีว่เิคราะหมาแลว เพือ่ใหเหน็ความตอเนือ่งของเรือ่งราวการคลาด

เคลือ่นของขอมลูในการเผยแพรขอมลูทางวชิาการ ตวัอยางทีย่กมานีค้อื กรวยประสบการณของ เอดการเดล กบัตวัเลขทีไ่มใชผลการศกึษาของเขา และอนกุรมของการเรยีนผานเครอืขายอนิเทอรเนต็ ของ นคิแวม แดม กป็ระสบกบัเหตกุารณคลายๆ กนั ดงันัน้ จงึนาจะเปนอทุาหรณใหกบันกัวชิาการในการอางองิผลงานของผูอื่นไดเปนอยางดี

Basuki, K. (2006, September 6). Membangun Pengalaman dengan Media. Retrieved May 29, 2009,from http://kbasuki.blogspot.com/

Betrus, T., & Januszewski, A. (2002). For the Record: The Misinterpretation of Edgar Dale’s Coneof Experience: State University of New York at Potsdam Department of Information andCommunication Technology.

Dale, E. (1954). Audio-Visual Methods in Teaching (2 ed.). New York: The Dryden Press.Dale, E. (1969). Audiovisual Methods in Teaching (3 ed.). New York Chicago San Frandcisco

Atlanta Dallas Montreal Toronto Londo Sydney: The Dryden Press Holt, Rinehart andWinston, Inc.

DuBay, W. H. (2005). The Dale-Chall Readability Formula. Retrieved May 29, 2009, from http://www.impact-information.com/impactinfo/newsletter/plwork16.htm

Finch, J., & Montambeau, E. (2002, 7/8/2002). Beyond Bells and Whistles Affecting Student LearningThrough Technology: Retention Rates and Learning Styles. Retrieved May 29, 2009, fromhttp://www.cofc.edu/bellsandwhistles/research/retentionmodel.html

Kuykendall, C. (1991). Improving Black Student Achievement by Enhancing Student’s Self Image:The Mid-Atlantic Equity Center, School of Education, The American University.

Molenda, M. (2003). Cone of Experience (Draft). In A. Kovalchick & K. Dawson (Eds.), EducationalTechnology: An Encyclopedia. California: ABC-Clio, Santa Barbara.

NTL Institute for Applied Behavioral Science. (2006). Explanation of the Learning PyramidRight Hemisphere. (2009). A New Dimension for Just-in-Time Training: High-Impact Training

Courseware using Repurposed 3D Content. Retrieved May 26, 2009, from http://www.righthemisphere.com/company/links/solutions/cbtsol/Dimension_in_Just_in_Time_Training_White_Paper_v1.9.pdf

Thalheimer, W. (2006). People remember 10%, 20%...Oh Really?, Will at Work Learning.van Dam, N. H. M. (2008). The Business Impact of e-Learning [electronic version]. In M. W. Allen

(Ed.), Michael Allen’s 2008 e-Learning Annual (pp. 285). San Francisco, US: John Wiley &Sons, Inc.

บรรณานกุรม


แนวทางในการจดัการเรยีนการสอนแบบ e-Learningโดย ดร.ไพฑรูย ศรฟีา

ภาควชิาเทคโนโลยกีารศกึษา มหาวทิยาลยัเกษตรศาสตร


อเีลรินนิง่ คอื อะไร? (What’s e-Learning)อเีลรินนิง่ หมายถงึ การเรียนรดูวยเครือ่งมอือเิลก็ทรอนกิส ครอบคลมุถงึการประยกุตและกระบวน

การใชงาน เชน การเรยีนโดยใชเวบ็เปนฐาน การเรยีนโดยใชคอมพวิเตอรเปนฐาน การเรยีนจากหองเรยีนเสมอืนจรงิ การเรียนแบบรวมมือโดยการใชเครือ่งมอืและอปุกรณทีเ่ปนดจิทิลั รวมถึงการจัดสงเนือ้หาทางระบบอนิเทอรเนต็และอนิทราเนต็ เสยีง วดีโีอเทป การสือ่สารผานดาวเทยีม โทรทศันปฏสิมัพนัธ ซดีรีอมและอืน่ๆ (http://en.wikipedia.org/wiki/E-learning)

อเีลรินนิง่ หมายถงึ การเรียนรใูดๆ ผานระบบเครอืขาย (LAN, MAN, WAN หรอื Internet)อยางมปีฏสิมัพนัธ รวมถงึการเผยแพรและกระจายเรยีนรทูางไกล การเรยีนรทูีใ่ชคอมพวิเตอรเปนฐานทีส่งผานทางเครือขาย การฝกอบรมผานเว็บไซตทั้งแบบประสานเวลา(synchronous) และไมประสานเวลา(asynchronous)

< http://www.delmar.edu/distancelearning/student_success/glossary/glossary-d-f.htm >อเีลรินนิง่ หมายถงึ สถานะการณการเรียนทีใ่ชเครือ่งมอืและอปุกรณทางอเิลก็ทรอนกิสเปนฐาน

อาจเปนการเรยีนแบบออนไลน หรอืการเรยีนผานซดี ี (CD) ดวีดี ี (DVD) ซึง่เปนการเรยีนทีแ่ตกตางและมีลกัษณะทีพ่เิศษจากหองเรยีนปกติ

< http://wiki.answers.com/Q/What_is_the_meaning_of_E-Learning >อเีลรินนิง่ หมายถงึ การสงผานวธิกีารเรยีนร ูการฝกอบรม หรอื บทเรยีนอเิลก็ทรอนกิส โดยการ

ใชคอมพวิเตอรหรอืเครือ่งมอืสือ่สารอเิลก็ทรอนกิสตาง ๆ เชน โทรศพัทเคลือ่นที ่(mobile) หรอืวธิกีารอืน่ใดทีเ่ก่ียวกบัการฝกอบรม การจดัการเรยีนการสอนออนไลน

< http://derekstockley.com.au/elearning-definition.html >

สรปุไดวา e-Learning หรอื eLearning เปนเทคโนโลยทีีส่นบัสนนุการศกึษารปูแบบใหม โดยกจิกรรมการเรยีนการสอน ตลอกจนกระบวนการเรยีนรทูีเ่กดิขึน้จากการเรยีนในลกัษณะนีจ้ะตองใชทัง้วสัดุอปุกรณ เครือ่งมอื โปรแกรม ระบบเครอืขาย และคอมพวิเตอรเปนตวักลางสำหรบัการจดัการเรยีนการสอนซึง่ในปจจบุนัหากจะกลาวถึงการจัดการเรียนการสอนแบบ e-Learning แลว มกัจะมงุไปทีก่ารจัดการเรียนรใูนวงกวางผานอนิเทอรเนต็ (worldwide e-Learning) ทัง้นีย้งัครอบคลมุไปถงึการจดัการองคความรผูานทางสือ่ CD DVD สือ่มลัตมิเีดีย ทัง้ในระบบเครอืขายภายในองคกร (local area network) และอนิเทอรเนต็(Internet)

การเรียนการสอนแบบอเีลิรนนิง่ เปนระบบทีเ่หมาะกบัการเรยีนการสอนทางไกลและเปนการเรยีนทีม่รีะเบยีบแบบแผนทีแ่ตกตางจากการเรียนการสอนในชัน้เรยีนปกต ิแตสามารถนำมาปรบัใชเปนแบบผสมผสาน (blended learning) รวมกนัทัง้การเรยีนแบบใชคอมพวิเตอรเปนฐาน (Computer Based Learning= CBL) และการเรยีนแบบพบปะกนัซึง่หนา (face-to-face learning)


องคประกอบของระบบ e-Learningการจัดการเรียนร ูe-Learning ตองอาศยัการดำเนนิการอยางเปนระบบ เนือ่งจากการดำเนนิการ

ตองมคีวามเกีย่วของกนัหลายฝาย ในการจดัระบบ e-Learning นัน้ อยางนอยทีส่ดุควรประกอบไปดวยสวนประกอบทีส่ำคญั 7 สวน คอื

1. กระบวนการจดัการเรียนร ู(Learning Process) ประกอบดวย การวิเคราะหหลกัสตูร กำหนดผลการเรยีนรทูีค่าดหวงัหรอืจดุประสงคการเรยีนร ูกำหนดเนือ้หา กำหนดกจิกรรม การวดัและประเมนิผลการเรยีนร ูซึง่รวมแลวอาจหมายถงึตัวหลกัสตูรและการจดัการเรียนรขูองสถาน- ศกึษานัน่เอง ในสวนนีเ้ปนหนาที่รบัผดิชอบของครผูสูอนโดยตรง

2. ระบบเครอืขาย (Networks) ประกอบดวยการวางระบบเครอืขายภายใน (Intranet) และระบบเครอืขายภายนอก (Internet) ใหเชือ่มโยงทัว่ถงึกนั การจดัการเกีย่วกบัระบบเครอืขายของสถานศกึษาจะตองมคีวามสมัพันธสอดคลองกบัระบบโครงสรางพืน้ฐาน (Infrastructure) ดาน ICT ของประเทศดวย โดยอยูในความรบัผดิชอบของฝายคอมพวิเตอรหรอืผดูแูลระบบ

3. สือ่การสอน (Instructional Media) ประกอบดวยสือ่ทีใ่ชการเรยีนรชูนดิตาง ๆ ซึง่ในทีน่ี้หมายถงึ สือ่ทีใ่ชการถายทอดเนือ้หาโดยผานระบบอเิลคทรอนกิสโดยเฉพาะ ทีส่ามารถนำเสนอผานระบบเครอืขายคอมพวิเตอรไดโดยสะดวก ซึง่ผลติโดยครผูสูอนและอาจมฝีายอืน่ ๆ รวมดวย

4. การติดตอสือ่สาร (Communication) ประกอบดวยวธิกีารติดตอสือ่สารแบบ ตาง ๆ ระหวางผสูอนกบัผเูรียนเพือ่ใหการเรียนการสอนประสบผล การติดตอสือ่สารมทีัง้ระบบปด เชน จดหมายอเิลคทรอนกิสWeb Cam หรอืระบบเปด เชน กระดานขาว กระดานสนทนา และการประชมุทางไกล เปนตน การเลอืกวธิีสือ่สารทีเ่หมาะสมจะพฒันาการเรยีนรขูองผเูรียนไดอยางมีประสทิธภิาพ

5. บคุลากรทีเ่กีย่วของ (Personals) ประกอบดวย ผบูรหิารสถานศกึษาซึง่เปนผดูแูลนโยบาย สนบัสนนุและควบคมุ ผดูแูลระบบเปนผจูดัการระบบ ผพูฒันาโปรแกรม ครผูสูอน และชางเทคนคิเปนผผูลติ หรอือาจรวมถงึผเูชีย่วชาญในสาขาอืน่ ๆ รวมดวยเชน นกัวเิคราะหและออกแบบระบบการสอน นกัออกแบบสือ่การนำเสนอ และผเูชีย่วชาญเฉพาะสาขาวชิา เปนตน

6. ผเูรยีน (Learners) จะตองมคีวามพรอมทีจ่ะเรยีนรผูานระบบเครอืขาย โดยมคีวามรคูวามสามารถดานคอมพวิเตอรขัน้พืน้ฐานพอสมควร เกีย่วกบัการใชอนิเตอรเนต็ในการสบืคน การใชคอมพวิเตอรในการจดัทำเนือ้หา ขอมลู การนำเสนองาน และการตดิตอสือ่สาร

7. แหลงเรยีนร ู (Resources) ซึง่ครผูสูอนจะตองศกึษา จดัหา เตรยีมไวในระบบสำหรบัผเูรยีนใหสามารถศกึษาและสบืคนไดโดยสะดวก ในปจจบุนัแหลงเรียนรมูอียกูวางขวาง มากมาย และหลากหลายเพียงพอตอการเรียนรูโดยที่ผูสอนไมจำเปนตองเปนผูผลิตเนื้อหาตางๆ ทั้งหมดเพียงแตครูผูสอนควรไปศกึษาแหลงเรยีนรตูาง ๆ ไวกอนเพือ่ทีจ่ะแนะนำผเูรยีนไดอยางเหมาะสม


ปญหาการพฒันา e-Learning ในประเทศไทยe-Learning นบัเปนเทคโนโลยกีารเรยีนรรูปูแบบใหมทีไ่ดรบัการพดูถงึมากทีส่ดุ และหลายๆ หนวย

งานในประเทศไทยตางกส็นใจทีจ่ะนำมาพฒันาเปนระบบการเรยีนการสอนของหนวยงานนัน้ๆ โดยเปนระบบทีพ่ฒันาตอเนือ่งมาจาก WBI และเพิม่เตมิระบบจดัการ/บรหิารหลกัสตูรและการเรยีนร ู(Course/LearningManagement System: CMS/LMS) เขามาเพือ่ใหสามารถบรหิารเนือ้หาและตดิตามการเรยีนรขูองผเูรยีนอาจกลาวไดวา e-Learning เปนระบบทีเ่หมาะสมตอการนำมาประยกุตใชในสถานศกึษาปจจบุนั จากสภาพความพรอมดาน Infrastructure และความพรอมของบคุคลกรดาน e-Learning ของประเทศไทย ยงัถอืวาเปนจดุบอดของการประยกุตใชในสถานศกึษา เนือ่งจากระบบนี ้จำเปนตองอาศยันกัการศกึษาทีม่คีวามชำนาญการดานการออกแบบหลกัสตูร (Instructional Design) ทีส่นบัสนนุผเูรยีนทีม่คีวามแตกตางไดอยางสมบรูณนกัการศกึษาทีม่คีวามรคูวามเขาใจเกีย่วกบัระบบ CMS, LMS นกัการศกึษา หรอืนกัคอมพวิเตอรทีม่คีวามรูการพฒันาซอฟตแวรบนเครอืขายอนิเทอรเนต็ทีม่ปีระสทิธภิาพ ซึง่ยงัเปนปญหาใหญของประเทศไทย

นอกจากนั้นงานวิจัยของศูนยเทคโนโลยีการศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ เรื่องพัฒนาการและทศิทางของ e-Learning ในประเทศไทย ปพ.ศ. 2546 พบวา ปญหาและอปุสรรคของ e-Learning ในประเทศไทยมอียหูลายดาน เชน ดานบคุลากร (ทัง้ผสูอน ผผูลติ ผเูรยีน และผบูรหิาร) ปญหาดานโครงสรางพืน้ฐานปญหาดานฮารดแวร ซอฟตแวร เนือ้หา ระบบบรหิารจดัการการเรียน งบประมาณ และการบรหิารจดัการ

ขอเสนอแนะเพือ่การพฒันา e-Learning ในประเทศไทยจากบทความวจิยัของศนูยเทคโนโลยกีารศกึษา กระทรวงศกึษาธกิาร เรือ่งพฒันาการและทศิทาง

ของ e-Learning ในประเทศไทย มขีอเสนอแนะเพือ่การพฒันา e-Learning ในประเทศไทยดงันี้< http://wararit.multiply.com/journal/item/11 >1) การเรียนการสอนแบบ e-Learning ไมควรยึดติดและจำกัดอยูกับการใชเทคโนโลยีเพียง

ประเภทเดียว ควรมีการวางแผนและเลือกใชเทคโนโลยีใหเหมาะสมกับวัตถุประสงคของการใชเนื้อหาของบทเรยีน และกลมุเปาหมาย รวมทัง้ควรคำนงึถึงขอจำกดัของโครงสรางพ้ืนฐาน

2) ควรมกีารสรางแรงจงูใจแกบคุลากรทกุดาน ทัง้ผสูอน ผเูรยีน ผผูลติ และผบูรหิาร ใหเขาใจตระหนกัถงึความสำคญั และมองเหน็ประโยชนทีจ่ะไดรบัจาก e-Learning ตามบทบาทหนาทีข่องตน

3) การพัฒนาผูเรียนควรเนนการใหการศึกษาและฝกทักษะทั้งดานคอมพิวเตอรและภาษาองักฤษเปนเบือ้งตน เพือ่ใหผเูรยีนมศีกัยภาพเพยีงพอในการใช e-Learning ควรมแีนวทางในการสรางวนิยัความรบัผดิชอบ และความซือ่สตัยตอตนเองใหแกผเูรยีน เพือ่ทีผ่เูรยีนจะสามารถใช e-Learning ใหไดประโยชนสงูสดุ

4) ควรจดัการฝกอบรมดาน e-Learning ใหคร ูอาจารย และผสูอน อยางทัว่ถงึ และสนบัสนนุใหมกีารผนวกการใช e-Learning เขาไวเปนสวนหนึง่ของหลกัสตูรการเรยีนการสอน โดยใหมผีลในการประเมนิคณุภาพ และสามารถนบัเปนภาระงานของครอูาจารยได


5) การพัฒนาผูผลิตและพัฒนา สถาบันการศึกษาควรเพิ่มหลักสูตรและจำนวนนักศึกษาดานเทคโนโลยีสารสนเทศและสาขาที่เกี่ยวของกับ e-Learning โดยกำหนดคาตอบแทนใหเหมาะสมกับความสามารถ เพือ่ลดปญหาการขาดแคลนบคุลากร

6) ควรมีการเชื่อมโยงเครือขายในการจัดการ e-Learning ในสถาบันการศึกษาและองคกรตางๆ เพื่อลดปญหาการผลิตเนื้อหาวิชาซ้ำซอน และเพิ่มโอกาสในการแลกเปลี่ยนทรพัยากรและความรูกนัมากขึน้

7) การพัฒนาโครงสรางพ้ืนฐาน ควรคำนงึถงึระดบัชมุชนในทองถิน่หางไกลและดอยโอกาสใหมากกวาทีจ่ะเนนการพฒันาเฉพาะในเมอืงใหญ

8) การแกปญหาดานการขาดแคลนคอมพวิเตอรและฮารดแวร ทกุฝายควรมกีารรวมมอืกนั เชนมกีารลดภาษนีำเขาอปุกรณคอมพวิเตอร สงเสรมิการผลติภายในประเทศและรณรงคใหมกีารบรจิาคฮารดแวรเกาไปยงัโรงเรยีนหรอืชมุชนทีข่าดแคลน

9) เอาจรงิเอาจงักบัการคมุครองสทิธิผ์ผูลติซอฟตแวรและเนือ้หาวชิา และสนบัสนนุใหมกีารผลติและพฒันาในประเทศเพือ่ทดแทนการนำเขาจากตางประเทศ

10) ควรมกีารพฒันาระบบบรหิารการเรยีน (Learning Management System: LMS) ใหสามารถรองรบัเนือ้หาทีห่ลากหลายได ซึง่จะชวยใหมกีารแลกเปลีย่นและถายทอดเนือ้หาความร ู e-Learning กนัไดสะดวกและแพรหลายขึน้

11) ผบูรหิารหนวยงานหรอืสถาบนัตองมคีวามรคูวามเขาใจ และมวีสิยัทศัน มใิชเหน็ e-Learningเปนเพยีงสสีนัหรอืแฟชัน่ทีต่องกาวใหทนั เพ่ือการแขงขันและสรางภาพลกัษณของสถาบนัเทาน้ัน

12) ควรมกีารจดัตัง้หนวยงานกลางในระดบัชาต ิ หรอืระดบัสถาบนัการศกึษา เพือ่รบัผดิชอบดาน e-Learning อยางมเีอกภาพและถกูทศิทาง มใิชตางคนตางทำ

13) ความรวมมอืระหวางภาครฐัและเอกชนเปนเรือ่งสำคญั รฐับาลควรมนีโยบายและการดำเนนิการทีส่นบัสนนุและอำนวยความสะดวกใหภาคธรุกจิเอกชนมกีารพฒันา e-Learning ไดอยางไรอปุสรรค ซึง่จะสงผลถงึการขยายตลาดและการพฒันาในภาครฐัและสถาบนัการศกึษาตางๆตามมาดวย

14) ควรใหความสำคัญในระดับชุมชนใหมากข้ึน เชนใหชุมชนไดมีโอกาสในการสนับสนุนดานเทคโนโลย ี และนำเนือ้หาและภมูปิญญาของชมุชนมาจดัทำเปนหลกัสตูร e-Learning เพือ่เปนเพือ่สรางความสมัพนัธระหวางสถาบนัการศกึษาและทองถิน่ และสบืสานมรดกทางวฒันธรรมทองถิน่

15) รฐับาลจะตองมวีสิยัทศันและกำหนดนโยบายดาน e-Learning อยางชดัเจน พรอมทัง้ใหการสนบัสนนุอยางจรงิจงัดานงบประมาณและบคุลากร

หลังจาก e-Learning กำเนิดขึ้นมาแลวในประเทศไทย และไดมีการพัฒนามาอยางตอเนื่องแมวาจะมปีญหาและอปุสรรคเกดิข้ึนมากหรอืนอยกต็าม ปจจบุนันีเ้รามคีวามเชือ่วาถาบนัการศกึษาตางๆทั้งในระดับประถมศึกษาจนถึงระดับอุดมศึกษา นาจะมีระบบการจัดการเรียนการสอนแบบ e-Learningใชกนัแลวตามศกัยภาพของแตละสถาบนั ไมวาจะเปนระบบใดกต็าม ดงันัน้เมือ่มรีะบบแลวสิง่ทีจ่ะตองคดิตอไปกค็อื ทำอยางไรจึงจะนำระบบไปใชประโยชนไดอยางแทจรงิ มใิชแคพอม ีหรอืแคมไีวแสดง (show)


หรอือวดผอูืน่วาเรากม็รีะบบ e-Learning เหมอืนกนัทัง้ๆ ทีภ่ายในไมมอีะไรเลย หรอืไมสามารถนำมาใชเพือ่การเรยีนการสอนได

บทสรปุสงทาย ในปจจบุนัปญหาหลกัทีส่ำคญัของการจดัการเรียนการสอนแบบ e-Learningกค็อืหลกัสตูรทีม่อียใูนระบบไมนาสนใจ และไมสามารถดงึดดูใจผเูรยีนใหเขาไปศกึษาบทเรยีนโดยปราศจากการบงัคบัของอาจารยผสูอนได ทัง้ๆ ทีท่กุคนกท็ราบดวีา e-Learning มปีระโยชน อกีทัง้เปนระบบการจดัการเรยีนการสอนทีม่คีวามเหมาะสมทีส่ดุในยคุสงัคมแหงโลกเทคโนโลยแีละสารสนเทศ

ไมอยากใหมีคำพูดลอเลนในกลุมนักเรียน นิสิต นักศึกษา และนักวิชาการดานการศึกษาของประเทศไทยอกีตอไป วา “อเีลรินนิง่ (e-Learning) นีด่นีะ... แตตอนนีม้นันิง่ด ี จรงิๆ” แลวตางคนตางมองหนากนั ตามดวยเสยีงหวัเราะ ฮ ึฮ ึ... บานใครบานมนั....

บรรณานกุรมเอกสารสรปุและประเมนิผลโครงการจดัต้ังศนูยกลางการเรยีนร ูผานระบบอเิลก็ทรอนกิส สำนกัเทคโนโลยี

เพ่ือการเรยีนการสอน (สทร.) สำนกังานคณะกรรมการการศกึษาข้ันพืน้ฐาน (สพฐ.) กระทรวงศกึษาธกิาร ระหวางวนัที ่13 - 17 กนัยายน 2547 ณ โรงแรมแมน้ำรเิวอรไซต กรงุเทพมหานคร.

ขอมลูอางองิจากเวบ็ไซตไพฑรูย ศรฟีา. (2552). โปรแกรม LectureMAKER. [ออนไลน]. เขาถงึไดจาก : http://www.lecturemaker.net.

(วนัทีค่นขอมลู : 2 พฤษภาคม 2552).วรฤทธิ ์กอปรสริพิฒัน. (2552). ขอเสนอแนะเพือ่การพฒันา E-Learning ในประเทศไทย. [ออนไลน]. เขา

ถงึไดจาก : http://wararit.multiply.com/journal/item/11. (วนัทีค่นขอมลู : 31 พฤษภาคม 2552).Bob Jenkins. (2009). Computer and Internet Glossary. [Online]. Available : http://www.delmar.

edu/distancelearning/student_success/glossary/glossary-d-f.htm. (Access date : May31, 2009).

Derek Stockley’s. (2009). What is E-learning?. [Online]. Available : http://derekstockley.com.au/elearning-definition.html. (Access date : May 1, 2009).

Wiki Answer. (2009). What is the meaning of E-Learning?. [Online]. Available : http://en.wikipedia.org/wiki/E-learning. (Access date : May 10, 2009).

Wikipedia. (2009). Electronic learning. the free encyclopedia. [Online]. Available : http://en.wikipedia.org/wiki/E-learning. (Access date : May 31, 2009).


รศ.ดร.วนิยั วรีะวฒันานนทประธานกรรมการหลกัสตูรสาขาวชิาสิง่แวดลอมศกึษา

มหาวทิยาลยัราชภฏัอตุรดิตถ............................................................

การประชมุวชิาการสิง่แวดลอมศกึษาโลกครัง้ที ่5(5th World Environmental Education Congress)

การประชมุวชิาการสิง่แวดลอมศกึษาโลกครัง้ที ่5 จดัขึน้ระหวางวนัที ่10-14 พฤษภาคม 2552 ณ เมอืงมอนทรลี ประเทศแคนาดา โดยมสีมาคมสิง่แวดลอมศกึษาโลก (World Environ-mental Education Association) เปนเจาภาพหลกั ทีเ่รยีกวาเปนการประชมุครัง้ที ่5 กเ็ปนทีเ่ขาใจโดยงายวามกีารจดัประชมุ

กอนหนานีแ้ลว 4 ครัง้ ในเวลาไมถงึ 10 ป โดยยายสถานทีจ่ดัไปในภมูภิาคตาง ๆ ของโลก ยกเวนยงัไมเคยจดัในทวปีเอเชยีและการประชมุครัง้ที ่ 6 และ 7 จะมขีึน้ทีป่ระเทศออสเตรเลยีและมอรอคโคในป2011 และ 2013 ตอไป

การจดัการประชมุมีการประชาสมัพนัธและเตรยีมการลวงหนาราว 2 ป มกีารเตรยีมการเปนอยางด ีโดยเฉพาะการเลอืกสถานทีจ่ดัทีเ่มอืงมอนทรลี ในชวงเวลา ทีเ่ริม่เขาฤดใูบไมผล ิอากาศกำลงัสบาย ๆในชวงการประชมุมฝีนตกมาบางเลก็นอย ตนไม ไมดอก เริม่ผลดิอกออกใบ ผคูนเริม่ออกมานัง่พกัผอนตามสวนสาธารณะในเมอืง ทำใหมนีกัสิง่แวดลอมศกึษาจากทัว่โลกกวา 120 ประเทศ จำนวนกวา 2,000คน เขารวมประชุม หัวขอการประชุมและสาระที่นำมาประชุมเปนการจัดในหัวขอที่เกี่ยวกับการประชุมสิ่งแวดลอมศึกษาที่หลากหลาย เชน การดำเนินกิจกรรมที่เกี่ยวกับระบบนิเวศ สิ่งแวดลอมกับสุขภาพสิ่งแวดลอมกับเศรษฐกิจ-การเมือง การวางแผนสิ่งแวดลอมเมือง สิ่งแวดลอมศึกษาในมหาวิทยาลัยโรงเรียน และชมุชน การเรียนรสูิง่แวดลอมของสงัคม สิง่แวดลอมศกึษาและชมุชนทองถิน่ การประเมนิผลสิ่งแวดลอมศึกษา และองคกรเอกชน สวนรูปแบบในการจัดก็เหมือนกับการจัดประชุมวิชาการทั่วไปคอื มกีารบรรยายโดยผรูใูนสาขาตาง ๆ การจดัแสดงผลงานขององคกรและสถาบนัตาง ๆ และการนำเสนอผลงานวิชาการ สาระในการจัดประชุมนับวาหลากหลายมเีรือ่งทีใ่หผเูขารวมประชมุเลอืกด ูเลอืกเขาไปแสดงความคดิเหน็ไดมากมาย (แตกไ็มสามารถเขาฟงไดทกุหวัขอเรือ่ง เนือ่งจากเปนการจดัหวัขอกระจายในเวลาที่ซ้ำกัน)

ในขณะเดียวกันก็ตองขอบอกกลาวกันไวอกีครัง้วา แตเดมิทีเ่คยคดิไววาเมือ่เรยีนจบปรญิญาเอกกลับมาเมืองไทยแลวจะทำงานสอนสิ่งแวดลอม


ศกึษาในประเทศเทานัน้ ไมอยากไปตระเวนอยใูนตางประเทศอกีแลว แตเมือ่มาทำงานตอภายหลงัจากการเกษียณอายุราชการโดยเฉพาะตั้งแตปลายป 2550เปนตนมา เห็นวายังมีเรื่องราวเกี่ยวกับสิ่งแวดลอมศึกษาที่เปนความสำคัญที่จะตองทำงานตอไปทั้งในประเทศและตางประเทศ กบัอกีสวนหนึง่ทีท่ำใหเกดิแรงฮดึทีจ่ะตองทำตอไปใหมากกวาเกากค็อื การทีม่ีบุคคลเขามาขัดขวาง กลั่นแกลงการทำงาน ทำให

มีกำลังใจที่จะทำงานตอไปโดยเฉพาะการดูถูก เหยียดหยาม ใสความทั้งดานวิชาการและดานสวนตัวกันอยางไมละอายใจ ทำใหตองเดนิหนาทำงานในเชงิรกุตอไป

การเตรยีมตวัและการเดนิทางเขารวมประชมุเนื่องจากชวงที่มาทำงานที่มหาวิทยาลัยราชภัฏอุตรดิตถ ไดมีเวลาทำงานวิชาการมากข้ึน

ไดเปดเขาไปดูเว็บไซดของตางประเทศโดยเฉพาะทางดานสิ่งแวดลอมศึกษา จึงพบวาในตางประเทศมีกจิกรรมตาง ๆ เกดิข้ึนมากมายเปนผลสบืเนือ่งมาจากโลกรอนในระยะเวลา 15 ปทีผ่านมา จงึไดพบวาจะมกีารประชมุสิง่แวดลอมศกึษาโลก ครัง้ที ่ 5 ทีเ่มืองมอนทรลี ประเทศแคนาดา ระหวางวนัที ่ 10-14พฤษภาคม 2552 ตอนทีท่ราบเรือ่งในตนเดอืนกมุภาพนัธ เปนเวลาทีเ่ปดใหสมคัรลงทะเบยีนเขาประชมุในราคาพเิศษ คอื ถกูกวาปกตริาว 50 เหรยีญแคนาดา จึงรบีสมคัรพรอมจายเงนิคาสมคัรจนปลายเดอืนกุมภาพันธ จึงไดรับใบตอบรับการเขาประชุม พรอมหนังสือนำไปขอวีซาสถานทูต ในขณะเดียวกันก็ทำเรื่องผานมหาวิทยาลัยขออนุมัติไปประชุม (ใชเงินรายไดของหลักสูตรที่ ไดรับจากการลงทะเบียนของนกัศกึษา) และรบีจอง-ซือ้ตัว๋เครือ่งบนิลวงหนาเพือ่ใหไดตั๋วราคาถูก ตนเดือนเมษายนก็ไดวีซาจากสถานทูตแคนาดา กอนวันเดินทางก็ไดรับขาวสารการประชุมโดยตลอด เชน การแนะนำการเดินทาง การจองโรงแรม และวาระการประชมุตาง ๆ ทำใหมคีวามพรอมในการมาประชมุไวลวงหนา

ถึงเวลาเดินทาง วันที่ 7 พฤษภาคม 2552 เดินทางเขากรุงเทพฯ เพื่อจะเดินทางตอในเชามืดวนัที ่8 พฤษภาคม เชาวนัเดนิทางตืน่ตัง้แตตสีอง ถงึสนามบนิสวุรรณภมูริาวตีสาม เขาเช็คขึน้เครือ่งดวยสายการบนินอรธเวส เจาหนาทีข่อดวูซีาแลวบอกวาการบนิเขาไปตอเครือ่งในสหรฐัอเมรกิาจะตองขอวซีาเขาอเมริกาดวย ทีนี้ก็ยุงละ เพราะตั๋วที่ซื้อไวจะคืนไดหรือเปลา โรงแรมที่จองไวก็จายเงินไวแลว ก็ตองวางแผนใหมในเชาวันนั้น โดยเปลี่ยนเปนใชสายการบินแอรแคนาดาที่ไมตองผานอเมริกาโดยใชบริการของสายการบินไทยไปตอเครื่องแอรแคนาดาที่สนามบินนาริตะประเทศญี่ปุนโดยเครื่องของการบินไทย


จะออกจากสนามบนิสวุรรณภมูเิวลา 8.00 น.จงึยอนกลบัไปสนามบนิอกีครัง้ในเชาวนัเดยีวกนั แตพอไปเชค็อนิกบัสายการบนิไทยยงัไมมกีารตัดการจายเงนิเขาไปอกี กเ็ปนอนัวาวนัที ่8 พฤษภาคม 2552 เดนิทางไมไดแน

ในวนัที ่8 พฤษภาคม 2552 จงึกลบัไปตัง้หลกัใหมไดตัว๋เดนิทางเชามดืวนัที ่9 พฤษภาคม 2552มกีารจายเงนิกนัเรยีบรอยในบายวนันัน้ กโ็ลงอกไปท ีทีว่าอยางไงก็ไดเขาประชมุทนัเวลาแตกเ็อาอกีแลวในตอนเยน็วนัที ่8 พฤษภาคม ทางบตัรเครดติโทรมาถามเรือ่งการจายเงนิผานบตัรเครดติ ซำ้กนั 2 ครัง้เปนรายการซื้อตั๋วเครื่องบินเสนทางเดียวกัน หมายถึงวาการซื้อตั๋วมีการอนุมัติเขามาในชวงบายวันที่ 8พฤษภาคม จงึตองระงบัการจายเงนิสำหรบัการเดนิทางเชาวนัที ่8 พฤษภาคม ไวกอน

เชาวันที่ 9 พฤษภาคม จึงไดเดินทางออกจากสนามบินสุวรรณภูมิ เวลา 7.30 น. ใชเวลาเดินทาง 6 ชัว่โมง มาเปลีย่นเครือ่งเปนของแอรแคนาดาที่สนามบินนาริตะ จากนั้นก็บินยาว 12 ชั่วโมงเขาประเทศแคนาดา และเปลี่ยนเครื่องอีกครั้งที่เมืองทอรอนโต แลวใชเวลาบนิอกีกวา 1 ชัว่โมง ถงึสนามบนิมอนทรลีประมาณ 20.30 น. มเีจาหนาทีข่องการประชมุมารอรบัใหคำแนะนำในการเขาพกัเมือง กเ็ปนอันวาใชเวลาเดินทางทั้งการรอเปลี่ยนเครื่องดวยทั้งหมด 24 ชัว่โมง เขาโรงแรมทีพ่กักห็ลบัไดพกัผอนตอไป

สวนในวนัที ่ 10 พฤษภาคม 2552 จะมพีธิกีารเปดการประชมุในชวงเยน็ค่ำไดมเีวลาเดนิดเูมอืงถนนหนทางและรานคา กม็รีานเบอรเกอรคงิ แมคโดนลัและรานขายผลไม อยหูางจากทีพ่กัระยะเวลาเดนิทาง 15 นาทกีไ็ดใชบรกิารจาก รานพวกนีต้ลอดเวลาทีอ่ยใูนมอนทรลี นอกจากนัน้กพ็บวามไีชนาทาวนอยูไมหางจากที่ประชุมจึงไดใชบริการพวกกวยเตี๋ยว และขาวพอหายหิวอาหารไทยไปได

ตนเดือนพฤษภาคมเปนเวลาที่เริ่มฤดูใบไมผลิ อากาศยังคงหนาวเย็นอยูบางคือ สิบกวาองศามฝีนมลีมทำใหหนาวเยน็ลงมาอกี ทีแ่คนาดานัน้สวางเร็วและมดืชา คอื ต ี5 กส็วางแลว กวาจะมดืกท็มุกวา และเวลาตางจากเมืองไทยราว 12 -13 ชัว่โมง ทำใหปรบัตวัไมทนั พอจะปรบัตวัไดกเ็ดินทางกลบัเมอืงไทยแลว แตกโ็ชคดทีีเ่ตรียมเสือ้ผามาพรอมทำใหไมมปีญหากบัอากาศทีย่งัหนาวเยน็ ตนไมเริม่ผลดิอกออกใบ ผคูนเดนิกนัขวกัไขวตามถนน รถราวิง่กนัเปนระเบยีบ ไมตดิขดั ถนน รานคาสะอาด ทกุคนขามถนนตามบรเิวณแยกและขามตามสญัญาณไฟ กม็คีนนัง่ขอทานอยบูาง แตไมไดรบกวนกดีขวาง หรอืมใีครใหความสนใจ แตการสูบบุหรี่ยังมีอยูทั่วไปตามริมถนนและทางเดินเทา

ในวันที่ 10 พฤษภาคม มีขาวทีวีวามีชาวทมิฬศรีลังกาปดถนนไฮเวยที่เมืองทอรอนโต เปนขาวใหญพอสมควร แตชาวแคนาดาพากนัไมพอใจมาก พวกมอบปดถนนตองการใหรฐับาลแคนาดาชวยเหลอืชาวทมฬิทีถ่กูรฐับาลศรลีงักาฆาตายนบัรอยคน แตทางการแคนาดาจะชวยหรอืไมอยางไรไมทราบ แตการกระทำดงักลาวชาวแคนาดาบอกวาทำไมจงึทำใหเขาตองเดอืดรอนกบัการเรยีกรองดวย ทีต่องนำเรือ่งนี้


มาเลากเ็พราะทำใหนกึถงึเหตกุารณในเมอืงไทยทีก่ารปดถนนที่ทำกนัเปนปกต ิมาอยถูงึแคนาดาแลวกย็งัมเีรือ่งพวกนีต้ามมาหลอกหลอนอยูอีก

เปนอันวาไดใชเวลาอยูมนแคนาดาตั้งแตค่ำวันที่ 9พฤษภาคม และเชาวนัที ่14 พฤษภาคม กจ็ะเดนิทางกลบั ในเสนทางเดยีวกบัขามา กค็งจะนำประสบการณสิง่ทีไ่ดพบเหน็และความรูสึกที่เกิดขึ้นกลับมาดวย พรอมทั้งความมุงมั่นที่จะนำสิ่งที่ไดพบเห็นนำมาผสมผสานเปนงานจะทำตอไป

สาระทีไ่ดจากการประชมุเนื้อหาสาระที่ปรากฏในเอกสารการประชุมมีอยูกวางขวางและหลากหลาย คงไมมีใครสามารถ

รวบรวมไดทั้งหมด ทั้งในเวลาที่กำจัดในการนำเสนอเพียง 2-3 วัน ไมสามารถที่จะจัดลำดับใหทุกคนไดรับได จึงตองใหผูเขาประชุมเลือกเอาวาจะสนใจหัวขอไหน ตามเวลาและสถานที่ที่กำหนดไวในเอกสารการประชุม แตก็ทำใหปรากฏโดยทั่วไปไดวาเนื้อหาสาระของสิ่งแวดลอมศึกษานั้นกวางขวางมาก ลวนเปนเรื่องที่เกี่ยวของกับชีวิตและวิชาการหลายสาขาและมีความสำคัญแกคนทุกชาติและความจำเปนที่จะตองรับรูในการอยูรวมโลกกันทั้งในปจจุบันและอนาคต และไดมองเห็นคนรุนหนุมสาวกาวเขามาทำงานสิ่งแวดลอมศึกษาดวยความมุงม่ันมากขึ้น

เนือ้หาสาระทีป่รากฏทำใหรสูกึวางานสิง่แวดลอมศกึษาทีท่ำมาในเวลากวา 20 ป ในประเทศไทยนั้น เปนหลักการทำงานที่ถูกตองและชัดเจน และเรามิไดโดดเดี่ยวหรือแตกตางในสาระที่ทำไปกวาผูอื่น

เวนแตวาผลของงานสิง่แวดลอมศกึษาในประเทศมไิดขยายกวางไปสสูวนอืน่ ๆ ของสงัคมอยางเพียงพอ แมจะผลิตนักศึกษาออกมามาก แตคนทำงานก็ยังจำกัดวงอยูไมกี่คน ซ้ำยังถูกกีดกันขัดขวางการดำเนินงานดวยซ้ำไป

ขอมูลองคความรูและประสบการณที่ไดจากการประชุมลวนมีคายิ่ง โดยเฉพาะสำหรับคนที่เพิ่งเขามาทำงานดานสิ่งแวดลอมศึกษาถาไดมาพบและไดรับจากการประชุมจะตื่นเตนกับงานวิชาการส่ิงแวดลอมศึกษาเปนอันมาก การนำเอาสิ่งที่ไดรับจากการมาประชุมจึงยากที่จะถายทอดใหผูรวมงานนักศึกษาและผูเกี่ยวของ

อื่น ๆ เขาใจไดในเวลาอันสั้นๆ จึงขอสื่อสารเอาจากขอความนี้และเอาสิ่งที่นำติดตัวไปจากการประชุมเทาที่ทำไดเทานั้น

1. การบรหิารจดัการประชมุ การจดัการประชมุทำไดอยางสมบรูณแบบนบัตัง้แตการเตรียมการในเบื้องตนไดแกการประชาสัมพันธผานเว็บไซต และการติดตอกับผูเขาประชุมอยางตอเนื่องผานเครื่องมอืสือ่สารใหทราบและไดเตรยีมตวัเขาประชมุอยางเพยีงพอ การจดัเอกสาร สถานที ่บคุคลทีร่บัผิดชอบในแตละรายการ การประชุมที่มีผูคนมาจากตางชาติ ตางถ่ินมากมายกวา 2,000 คน และภาษาที่แตกตางกนั (ภาษาทีใ่ชดำเนนิการประชมุประกอบดวยภาษาองักฤษ ฝรัง่เศสและสเปน)


ในระหวางเร่ิมการประชุมจนเขาสูการประชุมก็มีอาสาสมัครไปรอรับที่สนามบินคอยใหคำแนะนำชวยเหลอื สถานทีป่ระชมุกวางขวาง หองประชมุหลายสบิหองถกูจดัไวตามเอกสารทีแ่จกใหในขณะที่มาประชุม การควบคุมเวลาเปนไปตามที่กำหนด มีการจัดผูดำเนินการประชุมตามหัวขอและหองตาง ๆ อยางไมสบัสน มเีจาหนาทีล่งทะเบยีนใหขอมูล การจัดหองแสดงผลงานขององคกรและสถาบันการศึกษา และมีเอกสารแจกผูเขาประชุม มีการสงแบบสอบถามสำหรับการวิจัยสงทาง E-Mail ใหผเูขาประชมุตอบรบั ในวนัสดุทายของการประชมุคอืวนัที ่13 พฤษภาคม มกีารสรปุผลการประชมุและกำหนดการประชมุครัง้ที ่6 ตอไป

2. กำลังใจในการทำงาน ในวาระของการประชุมลวนแฝงไวดวยความหวงใยตอโลกอนาคตและเสมือนวาตัวแทนจากคนทั้งโลกไดมารวมรับรูและเปนกำลังใจซึ่งกันและกัน สำหรับคนรุนใหมที่เพิ่งเขามาทำงานสิ่งแวดลอมศึกษาไดมองเห็นแสงสวางในการทำงาน คนที่ทำงานมาแลวไดมีแรงและกำลังใจที่จะเดินหนาตอไป

แมงานสิง่แวดลอมศกึษาทีไ่ดทำ คอื มหีลกัสตูรสิง่แวดลอมศกึษาเกิดขึน้หรอืทำไวผอูืน่ ทำตอไปในหลายมหาวิทยาลัย ก็มีบางแหงที่มีผูปรารถนาจะทำแตก็ตองลมเลิกไป ในขณะเดียวกันก็มีคนใหม ๆ เขามาทำงานมากขึน้ แตการไดมามองเหน็ผคูนจากทัว่โลกมารวมกนักร็สูกึไดวาเราไมโดดเด่ียวมีเพ่ือนรวมงานกับเราอยูทั่วโลก แมจะไมไดสื่อถึงกันโดยตรงมากอน

3. เนือ้หาของงานสิง่แวดลอมศกึษา เนือ้หาของงานสิง่แวดลอมศกึษาสมัพนัธหรอืเกีย่วของกบัทกุสาขาวชิา ทีจ่ำเปนตองสรางแนวรวมในการทำงานใหมากกวานี ้เชน นกัการเมือง นกัธรุกิจ ผบูรหิารและผเูชีย่วชาญ ในสาขาวชิาอืน่ ๆ จะทำใหงานสิง่แวดลอมศกึษาขยายไปไดและเหน็ผลมากยิง่ข้ึน ตองทำใหทุกคนเห็นและหวงใยตอโลกอยางจริงจังกอนที่ทุกอยางจะสายกวานี้

เนือ้หาทีจ่ะนำไปบอกเลาและสอนผอูืน่จะตองชดัเจนและมองเหน็สิง่ทีใ่กลตวัเปนรปูธรรมมากขึน้ทัง้เรือ่งตนไม สตัว พชืพรรณ น้ำ น้ำมัน อากาศ ฤดกูาล จนกระทัง่ดวงอาทติย ดวงดาว และดวงจนัทรฯลฯ ทีเ่กีย่วของกบัชวีติและการเรยีนรตูัง้แตหนวยยอยไปสอูงครวมทีม่กัพดู-ใชกนั เชน สิง่แวดลอม จกัรวาลระบบนิเวศ ฯลฯ ซึ่งไมมีผลในการถายทอดความรูใหเกิดความรูสึกถึงสิ่งที่ใกลตัวอยางเพียงพอ ซึ่งเปนเรื่องของการสอนหรือสงผานขอมูลที่จะสื่อเขาสูภายในของผูรับได จึงจำเปนตองนำเนื้อหาสิ่งแวดลอมศึกษามาถายทอดในสิ่งที่ใกลตัวและมีความหมายกับผูรับใหไดมากที่สุด สาระการประชุมพอสรุปตามหวัขอในเอกสารทีแ่จกไวได ดงันี้

1. Relationships Between Ecology And Economy : The Issue Of Sustainability2. Urban Challenges3. Ecologizing Colleges And Universities


4. School And Community5. Learning In Society6. Ethics, Environmental Thought, And Worldviews7. Art : Imagination, Creativity, And Meaning8. Symposiumโดยในแตละหวัขอมคีำถามใหกลมุตาง ๆ ชวยกนัหาคำตอบ เชน สิง่แวดลอมศกึษาจะเขาไปเกีย่ว

ของกบัหวัขอนัน้ ๆ ไดอยางไร และหวัขอนัน้ ๆ จะมสีวนสงเสรมิงานสิง่แวดลอมศกึษาไดอยางไรในชวงเยน็ของวนัที ่13 พฤษภาคม มีมหาวทิยาลยัมอบปรญิญาดษุฎบีณัฑติกติตมิศกัดิ ์สาขาสิง่แวดลอมศกึษาใหแกนาย Richard Desjardins นกัสรางภาพยนตรอนรุกัษปาในแคนาดา กอนการกลาวปดการประชุม

หลังจากการเดินทางกลับมาจากการประชุมจึงมีงานที่รอใหทำตอไปคือ1. ทำงานในหนาที่ที่ปฏิบัติใหราบรื่น กระตุนทีมงานใหมองเห็นงานที่รออยู ประชาสัมพันธ

และถายทอดความรูและประสบการณทั้งที่ไดจากการประชุมและที่มีอยูใหมีผล ทำใหผูเรียนมีความรับผิดชอบตอสิ่งแวดลอมอยางจริงจัง

2. งานวิชาการที่รออยูไดแก การวิจัยและการเผยแพรงานวิจัย งานเขียนและปรับปรุงตำรา-หนงัสอือกี 2-3 เลม ใหเสรจ็ในเวลา 2 ป

3. จำเปนจะตองหาเวลาและลทูางขยายงานดานการฝกอบรมและการทำวาสารทางวชิาการ และการหาลูทางในการตั้งองคกรทางดานสิ่งแวดลอมศึกษาข้ึนรองรับการทำงานตอไป

4. การเชื่อมโยงงานสิ่งแวดลอมศึกษากับหนวยงาน องคกร และนกัวิชาการสิง่แวดลอมศกึษากับตางประเทศใหมากขึ้น

ทั้งหมดนี้คือสิ่งที่ไดรับจากการไปประชุมระหวาง 10-14 พฤษภาคม 2552 ทีเ่มืองมอนทรลีประเทศแคนาดา ทีไ่ดมาในเชงิเนือ้หาและการซมึซบัออกมาเปนความรสูกึ รวมทัง้อปุสรรคตาง ๆ กล็วนเปนแรงจูงใจที่จะทำงานตอไปก็คงคุมคากับเงินที่ใชในการเดินทางไปครั้งนี้สวนการประชุมครั้งตอไปก็ขออยูเบื้องหลังและใหคนรุนใหม ๆ เขามาเห็นและซึมซับสาระและความรูสึกดวยตนเองเพื่อสานงานตอไป


SixthSenseคอมพิวเตอร

รูปที่ 1 การสาธิตการใช Sixthsense

วิวัฒนาการความกาวหนาของเทคโนโลยีคอมพิวเตอรผสมผสานกับความคิดสรางสรรคของมนุษยที่ไมมีวันจบสิ้นนาจะเปนที่มาของการพัฒนา SixthSense (ซิกเซนส) คอมพิวเตอรที่กำลังจะใหคำจำกัดความในบทความนี้

SixthSense นับเปนนวัตกรรมที่พัฒนามาจากความคิดสรางสรรคผสมผสานกับความรูความสามารถ และความพยายามของผูประดิษฐ ซึ่งมีสวนคลายกับนวัตกรรมอื่นๆ ซึ่งถูกสรางขึ้นเพื่อพัฒนาคณุภาพชวีติของมนษุยนัน้เอง เชนเรือ่งทีพ่ระสมปอง ผกูอตัง้ ธรรมะ Delivery เลาใหฟงวา ทีอ่เมรกิาไดมีการขุดพื้นดินลึกลงไปประมาณ 100 เมตร แลวพบเศษสายโทรศัพทเกา จึงฉลองกันยกใหญเพราะประชาชนตางดีใจวา ประเทศอเมรกิามคีวามกาวหนา และมโีทรศพัทใชมากวา 100 ปแลว จากเหตกุารณดงักลาวจึงทำใหประเทศจนีมคีวามพยายามเชนกนั แลวเม่ือขดุลกึลงไปไดประมาณ 200 เมตรกไ็ดพบกบัเศษสายโทรศพัทเกา ประชาชนชาวจนีตางกันดใีจ และฉลองกนัทัง้ประเทศเพราะสรปุวาประเทศจนีไดพฒันาโทรศพัทมากอนหนาประเทศอืน่ นบัเปนเวลากวา 200 ป มาแลว สวนประเทศไทยเองกไ็มนอยหนา จงึไดทำการขดุเชนกนั แตถงึแมจะขดุลงไปลกึกวา 300 เมตรกย็งัไมพบอะไร ดงันัน้ประชาชนชาวไทยจงึตางฉลองกนัอยางยิง่ใหญเชนกนั เพราะอาจจะสรปุไดวาเม่ือ 300 ปมาแลวไทยเรามโีทรศพัทไรสายใชแลวก็ได

ดร.พูลศรี เวศยอุฬาร................................


ขอมลูของ SixthSense ถกูเปดเผยขึน้ใน Technology, Entertainment, Design Conference(TED) Conference เมือ่ กมุภาพนัธ 2552 ที ่Long Beach (ลองบชี), San Francisco (ซานฟรานซสิโก),USA (สหรฐัอเมรกิา) โดย Pattie Mae (แพตตี ้เม) และ Pranav Mistry (ปรานาฟ มสิตรี)้ และวดีโิอดงักลาวก็ไดโพสตขึน้เวบ็ไซต ted.com เม่ือเดอืนมนีาคม 2552

บทความนีข้ออธบิายวา Sixthsense นัน้เปนอะไร มลีำดบัการพฒันาอยางไร และทำงานอะไรไดบางเสยีกอนจงึจะใหรายละเอยีด และประวตัขิองผวูจิยัวาคอืใคร และเปนมาอยางไร

Sixthsense เปนคอมพิวเตอรที่พัฒนาขึ้นจากแนวคิด จินตนาการ และความคิดสรางสรรคที่จะใหการเขาถึงขอมูลขาวสารผานทางอินเทอรเน็ตดวยคอมพิวเตอรเปนเสมือนประสาทสัมผัสที่ 6 ของมนษุย นอกเหนอืประสาทสมัผสัทัง้ 5 ซึง่ไดแก การปฏสิมัพนัธกบัรปู รส กลิน่ เสยีง และสมัผสันัน้เอง(The Sydney Morning Herald, 2009; Zetter, 2009) ดงันัน้ผวูจิยัจงึพยายามตอบโจทยทีว่า จะออกแบบใหคอมพิวเตอรกลายเปนสวนหนึ่งของการดำเนินชีวิตไดอยางมีประสิทธิภาพที่สุดอยางไร ทำอยางไรใหการมีคอมพิวเตอรใชนั้นเปนธรรมชาติที่สุด ซึ่งจะตองสะดวกกวาคอมพิวเตอรแบบพกพา แตเปนคอมพิวเตอรที่เหมาะกับการสวมใสตางหาก

ดงันัน้ Sixthsense จงึถกูนยิามจากผวูจิยัวาเปนคอมพวิเตอรทีม่คีณุสมบตัดิงัตอไปนี้1. เชือ่มตอกบัอนิเทอรเนต็ ฐานขอมลูตางๆ ทีจ่ำเปนตอการดำเนนิชวีติ2. ควบคมุเครือ่งโดยตรงจากปลายนิว้มอืทัง้ซาย และขวา อยางเปนธรรมชาติ3. เหมาะสำหรับสวมใส

ชิ้นสวนของ Sixthsense

รูปที่ 2 แสดงองคประกอบของ Sixthsense

Sixthsense ประกอบดวยอปุกรณ 3 สวนหลกัไดแก1. สายคลองคอทีม่ ีกลอง (Camera Web ธรรมดา) เครือ่ง Projector เพือ่ฉายภาพ และกระจก2. Colored Caps หรอืบางครัง้เรียกวา Colored Marked 4 ส ีแดง, เหลอืง, เขยีว และ

น้ำเงิน ตดิทีป่ลายนิว้ชี ้และนิว้หวัแมมอื ดายซายและขวา3. โทรศพัทมอืถอืเชือ่มตอกบัอนิเทอรเนต็ อยใูนกระเปาของผใูช


การทำงานของ Sixthsenseเพือ่ใหเขาใจการทำงานของ Sixthsense อยางรปูธรรม จงึขออธบิาย โดยใชภาพประกอบตางๆ

ดังนี้

รูปที่ 3 แสดงการใช Color Marker วาดภาพ

คุณสมบัติที่โดดเดนประการแรกคือ การแสดงขอมูลบนพื้นผิวใดใดก็ได ซึ่งคุณสมบัติดังกลาวทำใหผใูชไมตองพกพาจอคอมพวิเตอรอกีแลว จากรปูดานบนจะเหน็ไดวา Sixthsense สามารถใชนิว้วาดบนอากาศ ซึง่จะเปนการสงขอมลูไปยงัระบบคอมพวิเตอร จากลกัษณะดงักลาวทำใหสรปุไดวา คอมพวิเตอรเครือ่งนีส้ามารถทำงานไดโดยไมตองม ีMouse หรอืทกัษะการใช Mouse ซึง่ทำใหคอมพวิเตอรเครือ่งนี้ใกลกับธรรมชาติของมนุษยมากกวาคอมพิวเตอรทั่วไป

รูปที่ 4 การใช Sixthsense ดูแผนที่ และใชมือที่ Color Marker ขยาย หรือเลือกสวนตางๆ ได

จากรปูดานบนแสดงการใช Application ใน Sixthsense เพือ่การดแูผนทีก่อนเดนิทาง ColorMarker ยงัใชเพ่ือกำหนดตำแหนงของแผนทีเ่พือ่ทำการขยาย และเลอืกสวนทีต่องการใหแสดงผลไดอยางแมนยำอีกดวย


รูปที่ 5-6 การใชโทรศัพทมือถือบนฝามือ

จากรูปดานบนแสดงใหเห็นวาผูใชสามารถกำหนดให Sixthsense แสดงแปนกดของโทรศัพทและสามารถใชโทรออกได จากการกดปุมบนผิวหนังของผูใช

รูปที่ 7 การแสดง และการถายทอดวีดิโอขาวใหมลาสุดจากอินเทอรเน็ตขณะที่อานหนังสือพิมพ

จากรูปดานบน การเขาถึงขอมูลจากพื้นผิวใดใดก็ได ทำใหผูใช Sixthsense จะมีทางเลือกที่จะรบัขาวสาร หรอืชมวดีโิอการรายงานขาวลาสดุจากอนิเทอรเนต็ เพยีงแคหยบิหนงัสอืหรอื หนงัสอืพมิพขึน้มาอาน และกำหนดใหมกีารเขาถงึขอมลูลาสดุ นอกจากนีย้งัสามารถสบืคนดวยคำสำคญัของขาวตางๆเพ่ือการไดมาของขาวสารเพิม่เตมิ หรอืทราบวาหนงัสอืเลมดงักลาวมรีาคาขายเทาไรใน Amazon หรอือานคำวิจารณของผูที่ใชหนังสือเลมดังกลาวไดทันที และจากลักษณะการทำงานที่คลายคลึงกันนี้ ทำใหSixthsense มปีระโยชนอยางยิง่ทีจ่ะชวยตดัสนิใจเลอืกสนิคาในซปุเปอรมารเกต็ เพราะเพยีงแคหยบิสนิคาใดใดขึน้มา รายละเอยีดของสนิคาตางๆ กจ็ะปรากฎขึน้ เชน เปนสนิคาทีเ่ปนมติรกบัสิง่แวดลอมในระดบัใดเปนตน และถาอยากจะทราบรายละเอยีดอืน่ๆ กค็งไมใชเรือ่งยากทีจ่ะทราบไดดวย Sixthsense


รูปที่ 8 การใช Sixthsense ตรวจสอบรายละเอียดการเดินทาง

จากรูปดานบน ซึง่แสดงการใช Sixthsense ตรวจสอบรายละเอยีดการเดนิทางเพิม่เติม เพยีงแคหยบิตัว๋เครือ่งบนิขึน้มา กจ็ะสามารถทราบขอมลูตางๆ ทีเ่กีย่วของไดอยางสมบรูณและ up date ที่สดุ เชน หมายเลข Gate ของตัว๋ใบนี ้หรอื สิง่อืน่ๆ ที ่สนามบนิ เปนตน

รูปที่ 9 แสดงหนาปดนาฬิกาบนขอมือ

จากรูปดานบนแสดง Application พืน้ฐานทีเ่ขาถงึไดอยางงายดาย เชน การวาดรูปวงกลมที่ขอมือก็ไดหนาปดนาฬิกาแสดงบนขอมือของผูใชอยางงายดายเมื่อจะปดนาฬิกาก็เพียงลากเสนแทยงมุมที่หนาปดเทานั้นเอง ในขณะเดียวกัน การเขียนสัญลักษณดวยปลายนิ้วบนอากาศ เชน @ จะหมายถึงการเปด Application ของการสงอเีมล


รูปที่ 10-12 แสดงการถายภาพดวย Sixthsense

จากทาทางทีป่รากฎในรปูดานบน คงเดาไมยากวาเปนการกำหนดใหถายภาพทีต่องการ และเมือ่ตองการดภูาพตางๆ กส็ามารถทำไดงาย ๆ เหมอืนใชมอืหยบิจบัรปูขึน้มาจรงิๆ


รูปที่ 13 การใช Sixthsense ในมหาวิทยาลัย

จากรปูดานบนทำใหทราบวาผใูชนัน้มคีวามสะดวกสบายทีจ่ะใชคอมพวิเตอรเครือ่งนี ้ไมวาทีไ่หนไมวากบัใคร กด็จูะสะดวกสบาย และเปนมติรทเีดยีว

รูปที่ 14 แสดงเวอรชั่นแรกๆ ของ Sixthsense

จากรปูดานบนแสดง Sixthsense เวอรชัน่แรกๆ ทีก่ำหนดใหมหีมวกตดิกับกลอง ซึง่ผวูจิยัพบวาไมเปนธรรมชาตนิกั เนือ่งจากคนสวนมากไมไดสวมหมวกตลอดเวลา หรอืไมสวมหมวกเมือ่เขาไปในอาคารและยงัพบวาเมือ่ผใูชหนัหนาไปพดูกบัใครกท็ำใหจอขอมลูไปปรากฏบนใบหนาของอกีฝายหนึง่ซึง่อาจจะไมสะดวก และไมเหมาะสมนกั


ผอูยเูบือ้งหลงั Sixthsenseจากคุณสมบัติที่ไดอธิบายมาแลว จึงควรจะทราบวา Sexthsense นั้นมีเบื้องหลังของการ

พฒันามาแค 4 เดอืนเทานัน้ ผลงานนีเ้ปนของ ปรานาฟ มสิตรี ้ (Pranav Mistry) หนมุอนิเดยี ทีเ่ปนนายแบบแสดงการใชเครื่องในบทความนี้อีกดวย เขาใชโครงการพัฒนา Sixthsense นี้เปนสวนหนึ่งของการศกึษาในระดับศกึษาในระดบัปรญิญาเอก ขณะนีป้รานาฟยงัทำงานรวมกับ อาจารย Pattie Mae(แพตต้ี เม) ซึ่งทำงานอยูที่ Fluid Interfaces Group ณ มหาวิทยาลัยเอ็มไอที MassachusettsInstitute of Technology (MIT) ประเทศสหรฐัอเมรกิา

ราคาและอนาคตของ Sixthsenseณ วันที่มีการเปดตัวเมื่อเดือน กุมภาพันธ พ.ศ. 2552 นั้น ผูวิจัยและพัฒนาเปดเผยวา

ตนทุนตอชุดของ Sixthsense อยูที่ประมาณ 350 ดอลลารสหรัฐ หรือคิดเปนเงินไทยที่ 12,600 บาทซึ่งขณะนี้มีบริษัทตางๆ โดยเฉพาะอยางยิ่ง บริษัทผูผลิตโทรศัพทมือถือไดสนใจที่จะพัฒนารวมกัน เพื่อใหมตีนทนุทีถ่กูลงไปอกี และเพือ่ใหผลติ จำหนายและแขงกนัไดในระดบัอตุสาหกรรมได

หมายเหต ุรปูภาพประกอบทัง้หมดไดมาจาก http://www.pranavmistry.com โดย (Mistry,2009)

บรรณานกุรมMistry, P. (2009). Sixthsense Integrating Information with the Real World. Retrieved April 17, 2009, from

http://www.pranavmistry.com/projects/sixthsense/index.htm

The Sydney Morning Herald. (2009, Feb 5). MIT researchers make ‘sixth sense’ gadget. The Sydney Morning

Herald.

Zetter, K. (2009). TED: MIT Students Turn Internet Into a Sixth Human Sense — Video [Electronic Version]. WIRED,

February. Retrieved April 17 from http://blog.wired.com/business/2009/02/ted-digital-six.html.


ก.ความนำเรื่องการศึกษาเพ่ือพัฒนาประชาธิปไตยและสิทธิมนุษยชน นี้ คงพูดกันในกรอบกวางๆ วา การศึกษา

กับประชาธิปไตยนั้นเกี่ยวของกันอยางไร ประชาธิปไตยกับสิทธิมนุษยชนมีความเกี่ยวของกันอยางไร

ข.การศกึษากบัประชาธปิไตยในประเด็นแรก เราพูดเสียกอนวาการศึกษาประชาธิปไตยเกี่ยวของกันอยางไรการศึกษาเปนเพียงแตใหผูไดรับการศึกษารูเรื่องแนวคิดหรือหลักการประชาธิปไตย เทานั้นไมเปนการ

เพียงพอ การศึกษาที่จะเรียกไดวาเปนการศึกษาที่ไดผลนั้น ตองเปนการศึกษาที่ผูไดรับการศึกษานำสิ่งนั้นมาปฏิบัติในชีวิตประจำวันอยางถูกตองและเต็มใจ เห็นความสำคัญของสิ่งนั้น

การปกครองระบอบประชาธิปไตยจะไดรับผลสำเร็จ ก็ตอเมื่อทุกคนไดนำหลักการและวิธีการของประชาธปิไตยมาใชในชวีติประจำวนัดวยหรอืจะเรยีกวาตองใชใหถกูวธิแีบบประชาธปิไตย ตองถอืวาประชาธปิไตยนั้นเปนวิถีชีวิตดวย มิใชเพียงแตถือวาเปนระบอบการปกครองเทานั้น การที่บุคคลเพียงแตรู คงไมเพียงพอที่จะทำใหทุกคนนำไปปฏิบัติ บุคคลจะนำสิ่งใดไปปฏิบัตินั้นจะตองประกอบดวยทั้งความรู ความรูลึกในสวนลึกของหัวใจ รวมทั้งมีทักษะดวย

ค.น้ำใจประชาธิปไตยความรสูกึในสวนลกึของหวัใจนัน้เราเรยีกวา น้ำใจ ความมนี้ำใจจะทำใหคนกระทำโดยมติองรอใหขอหรอื

สัง่ เมือ่คนมนี้ำใจเปนประชาธปิไตยแลว มทีกัษะแลว กย็อมแสดงพฤตกิรรมในชวีติประจำวนัออกมาในรปูทีเ่รยีกวาพฤติกรรมประชาธิปไตย เพราะคำวาประชาธิปไตยนั้นเปนนามธรรม น้ำใจประชาธิปไตยก็เปนนามธรรมการที่เราจะรูวาคนใดมีน้ำใจประชาธิปไตยหรือไม เราก็จะตองดูการกระทำหรือที่เรียกวาพฤติกรรม

ตัวอยางของพฤติกรรมประชาธิปไตยนั้นมีมากมาย อาทิ เชน1. ใชเหตุผลในการปฏิบัติ นั่นหมายความวา เขาจะทำอะไร เขาจะตองคนหาความจริงใหรอบคอบ ไม

ดวนตัดสินใจหรือที่เรียกวา ใชวิธีการแหงปญหา หรือจะเรียกวาวิธีการทางวิทยาศาสตรก็ไดจะตองทดสอบคนควาขอเท็จจริงใหกวางขวางพอเสียกอนจึงตัดสินใจ จะเปนคนที่ชอบฟง ชอบอาน ชอบเสาะแสวงหาความรูอยูเสมอ

2. ใหความสำคญัแกคนอืน่ นัน่หมายความวาจะคดิจะทำอะไรกจ็ะตองคดิวาจะมผีลกระทบตอคนอืน่เพยีงใดอยางไร ตองคิดวาคนอื่นเขาก็มีศักดิ์ศรีของความเปนมนุษยเชนเดียวกันกับเรา

3. ไมบงัคบัคนอืน่ใหคดิอยางตัวเองหรอืปฏบิตัอิยางตนเอง หากเหน็วาสิง่ทีต่นปฏบิตันิัน้ถกูตอง กจ็ะตองใชใหเหตุผลนั้นชักจูงใจ และใหคนอื่นตัดสินใจเองโดยสมัครใจ

4. เปนคนที่ปฏิบัติตามกฎหมาย ระเบียบ และกติกาของสังคมโดยเครงครัด

โดย...รองศาสตราจารยชม ภูมิภาคประธานมูลนิธิศาสตราจารยหมอมหลวงปน มาลากุล

การศึกษาเพื่อพัฒนาประชาธิปไตยและสิทธิมนุษยชน

....................................................................


5. ชอบทำงานใหหมคูณะในสิง่ทีเ่กีย่วกบัประโยชนสวนรวม นัน่คอืสนใจในกจิการของสวนรวมในทกุระดบัทั้งในระดับทองถิ่นและในระดับชาติ พยายามที่จะเขาไปมีสวนรวมในดานใดดานหนึ่ง ตามที่ความสามารถของตนจะอำนวยให ตลอดจนระเบียบกฎเกณฑตางๆ อำนวยให

6. ดำเนินงานตางๆ ดวยสันติวิธี ไมใชความรุนแรง แตใชการประนีประนอม หรือที่เรียกวารูจักผอนสั้นผอนยาว

7. ฟงการวพิากษวจิารณตนเองจากคนอืน่ไดโดยไมแสดงความโกรธ โดยมองดานดขีองคนอืน่วาเขาอาจจะมีเจตนาดีตอเรา

8. ปฏิบัติตามวัฒนธรรม ศีลธรรมของสังคม เพื่อใหเกิดมนุษยสัมพันธที่ดีที่กลาวมานี้เปนเพียงตัวอยางของพฤติกรรมของบุคคลที่เรียกวามีน้ำใจประชาธิปไตย ซึ่งยังมีอยางอื่น

อกีมากมาย การทีผ่คูนในประเทศรจูกัดำเนนิชวีติแบบประชาธปิไตย ยอมจะทำใหการปกครองแบบประชาธปิไตยสามารถอยูไดอยางมั่นคง และพัฒนากาวหนาไปไดอยางดี

ง.คณุธรรมเพือ่สรางน้ำใจประชาธปิไตยเราไดกลาวกันไวในตอนตนนั้นแลววา การที่คนจะมีพฤติกรรมแบบประชาธิปไตยไดนั้น แรงผลักดันที่

สำคญัอยทูีส่วนลกึหรอืความรสูกึในหวัใจของคน หรอืทีเ่รยีกวาน้ำใจของคน คนทีจ่ะมพีฤตกิรรมแบบประชาธปิไตยไดจะตองมีน้ำใจประชาธิปไตย น้ำใจประชาธิปไตยนั้นเปนคุณธรรมที่จะสงเสริมใหคนในสังคมอยูรวมกันอยางราบรืน่ เปนประโยชนตอกนัและกนั และเปนประโยชนตอสงัคมโดยสวนรวมทกุคนมสีทิธิเ์สรภีาพ และความเสมอภาค โดยหลักของกฎหมาย ยึดกฎหมาย ระเบียบแบบแผน เปนเครื่องนำแนวหนึ่ง การประพฤติปฏิบัติตอกันและกัน ทุกคนมีความเชื่อมั่นและศรัทธาในหลักการสำคัญของประชาธิปไตย ในการดำเนินชีวิตประจำวัน ดวยการใหความสำคัญและยกยองคุณคาของแตละบุคคล แตละคนยอมมีสิทธิและเสรีภาพตามความเหมาะสม

คุณธรรมที่จะชวยสรางน้ำใจประชาธิปไตยนั้น ในหลักพุทธศาสนาก็มีอยูมากมาย อาทิ เชน1. สังคหวัตถุ เปนหลักธรรมสำหรับยึดเหนี่ยวน้ำใจกัน อันประกอบดวย ประการแรก ทาน เปนการ

เอื้อเฟอใหกัน ไมเห็นแกตัว ใจแคบ ประการที่สอง ปยวาจา หมายถึงการพูดจาออนหวานไพเราะ ประการที่สาม ไดแก อัตถจริยา คือการบำเพ็ญประโยชนตอกัน มีน้ำใจชวยเหลือซึ่งกันและกัน ประการที่สี่ สมานัตตาคือการวางตัวใหเขากับคนทั้งหลายได เคารพศักด์ิศรีของความเปนมนุษยของทุกคนไมถือตัวเหยียดหยามคนอื่น

2. คารวธรรม เปนการเคารพนับถือซึ่งกันและกัน3. สามัคคีธรรม เปนการรวมมือกันปฏิบัติ หนาที่เพื่อประโยชนสวนรวม4. ปญญาธรรม หมายถึงการใชเหตุผล สติปญญาและศีลธรรมในการแกปญหา5. เมตตาธรรม หมายถึงความปรารถนาดีตอกันดวยเหตุนี้หากจะแยกลักษณะของบุคคลที่เรียกวามีน้ำใจประชาธิปไตยแลว ก็อาจกลาวได ดังนี้1. รูจักแบงปน หมายถึง การแบงปนทั้งวัตถุและความรู การแบงปนความรูและขอคิดเห็นนับวาเปน

ลักษณะสำคัญของน้ำใจประชาธิปไตย ความรูและความคิดเห็นนั้น อาจจะเปนความรูทางวิชาการ ความรูทั่วไปความรูในการเนินชีวิตในสังคมประชาธิปไตย

2. รูจักมีสวนรวม โดยเฉพาะกิจกรรมของสวนรวมในทุกรูปแบบ กิจกรรมแกปญหาของสวนรวม ทั้งที่เปนปญหาของชุมชน และปญหาประเทศ


3. ความเมตตา จะตองมีความปรารถนาที่จะใหทุกคนไดรับความสุข ไมมีการรังเกียจเดียดฉันทตอกัน4. ความกรุณา คือใหความชวยเหลือผูเดือดรอนตกทุกขไดยาก5. ใจกวางใจเปด รับฟงความคิดเห็นที่แตกตางจากความคิดเห็นของตัวได ไมอคติตอเพื่อนมนุษย ตอง

ถือวาทุกคนมีศักดิ์ศรี มีความเปนมนุษยเทาเทียมกัน ไมรังเกียจในเรื่องเชื้อชาติ ศาสนา อาชีพ6. ความเปนมิตร พยายามสรางมิตร หลีกเลี่ยงการสรางศัตรู7. เอื้อเฟอเผื่อแผมีความยินดีจะชวยคนอื่นหากสามารถชวยได8. การตอรองผอนสัน้ผอนยาว ไมยดึผลประโยชนของตนฝายเดยีวเปนทีต่ัง้ ตองคดิถงึผลประโยชนของ

คนอื่นและของสวนรวมดวยเม่ือเราพดูถงึลกัษณะของคนทีเ่รยีกวาเปนคนมนี้ำใจประชาธปิไตยแลว ปญหาตอไปทีจ่ะตองพจิารณากค็อื

การศึกษาเพ่ือสรางน้ำใจประชาธิปไตยนั้นควรจะเปนอยางไร จะจัดอยางไร กอนอื่นเราควรมาทำความเขาใจกับคำวาการศึกษาเสียกอน โดยกวางๆ วาการศึกษานั้นหมายความวาอยางไร

การศึกษาเปนขบวนการในการพัฒนาสมาชิกของสังคม ใหเปนผูมีความรูความสามารถ มีคุณธรรม มีวัฒนธรรม สามารถทำประโยชนแกทั้งตนเองและสังคมโดยสวนรวม การศึกษานั้นเปนขบวนการตอเนื่องตลอดชีวิต และหนวยงานที่เกี่ยวของกับการศึกษาในปจจุบันนี้จึงมิไดจำกัดอยูแตเฉพาะในโรงเรียน วิทยาลัย และมหาวิทยาลัยเทานั้น หรือจะกลาววา การศึกษานั้น มิใชเกิดอยูแตเฉพาะในสถาบันการศึกษาเทานั้น แตทุกหนวยของสังคมมีสวนในการใหการศึกษาดวยกันทั้งนั้น ดวยเหตุนี้การศึกษาจึงอาจแบงไดเปนประเภทกวางๆ ได 2ประเภท คือ ประเภทแรก เปนการศึกษาในสถาบันการศึกษาหรือที่เรียกวา การศึกษาในโรงเรียน หรือการศึกษาในสถาบันการศึกษา อีกประเภทหนึ่งเปนการศึกษานอกโรงเรียนหรือการศึกษานอกสถาบันการศึกษา

จ.ประชาธิปไตยกับสิทธิมนุษยชนคราวนี้เราหันมาดูประเด็นที่สอง คือประชาธิปไตยกับสิทธิมนุษยชนเกี่ยวของกันอยางไรหากเราจะดูรัฐธรรมนูญของประเทศตางๆ โดยเฉพาะในประเทศประชาธิปไตยแลว จะพบวาใน

รัฐธรรมนูญไดกลาวถึงสิทธิเสรีภาพของพลเมืองในดานตางๆ เอาไว เชน สิทธิเสรีภาพในการนับถือศาสนาสิทธิเสรีภาพในการแสดงความคิดเห็นสิทธิเสรีภาพในรางกายในอันที่จะไมถูกใครจับกุมคุมขังโดยฝาฝนกฎหมายและสิทธิเสรีภาพอื่นๆ อีกหลายประการ

เมื่อมีกฎหมายรองรับอยูเชนนั้น พลเมืองทั้งหลายก็พอใจ เพราะเทากับมีหลักประกันวาตนทำอะไรก็ไดโดยไมอาจมีใครมาจำกัดขัดขวางได แตนักปราชญนักคิดทั้งหลายมักคิดลึกซึ้งกวางไกลกวาราษฎรทั่วไป คิดกันตอไปวาหากรัฐธรรมนูญและกฎหมายเหลานั้นมีอันตองถูกยกเลิกเพิกถอนไป ราษฎรทั้งหลายจะยังคงมีสิทธิเสรีภาพดังกลาวอยูอีกหรือไม หากไมมี เพราะเขาดูวาเสรีภาพดังกลาวเกิดจากกฎหมายก็จะเปนอันตรายอยางยิ่งตอราษฎร เพราะสิทธิเสรีภาพอยูในสภาพไมแนนอน มีการเปลี่ยนแปลงได มีเกิด มีดับ กฎหมายของแตละประเทศไมเหมือนกัน กฎหมายบางประเทศใหสิทธิเสรีภาพมาก กฎหมายบางประเทศใหสิทธิเสรีภาพนอยกลายเปนวาสิทธิเสรีภาพของราษฎรในแตละประเทศขึ้นอยูกับอำเภอใจของผูออกกกฎหมาย และขึ้นอยูกับโชควา ใครเกิดอยูในประเทศใด อยูในรัฐบาลใด ทั้งที่ความจริงแลว ราษฎรทุกคนก็เปน “มนุษย” เหมือนกัน

ดวยเหตนุีเ้อง นกัปราชญนกัคดิพวกหนึง่จงึเผยแพรความคดิวา สทิธเิสรภีาพบางอยางทีเ่ปนเรือ่งธรรมดาหรือควรเกิดขึ้น มีขึ้นรวมกันในหมูมนุษยทั้งหลาย ถาหากมีการจำกัดตัดทอนเสียแลว มนุษยจะรูสึกวาเหว ชีวิตอับเฉา ความเปนอยูดูจะดอยความหมาย เพราะไมตางจากสิ่งมีชีวิตอื่นไมใชมนุษยเลยกลาวคือ เสียชาติเกิด


มาเปนมนุษย สิทธิเสรีภาพเชนนั้นควรถือวาเปน “สิ่งมูลฐาน” หรือ “พื้นฐาน” ของความเปนมนุษย และควรถือวาเปนสิทธิเสรีภาพที่เกิดขึ้นและมีอยูตามธรรมชาติ ไมมีกฎหมายใดสรางขึ้นถึงจะไมมีกฎหมายใดกลาวขวัญถึงสิทธิ เสรีภาพนั้นก็มีอยูโดยสมบูรณและมีอยูเชนนี้ในหมูมนุษยทุกชาติทุกภาษา

สิทธิเสรีภาพพื้นฐานนี้ สมัยโบราณเรียกวา “สิทธิธรรมชาติ” บางคนก็เรียกวา “สิทธิที่พระเจาใหมา”เพื่อใหตางจากสิทธิตามกฎหมายหรือสิทธิที่รัฐบาลใหมา ตอมาก็เรียกกันวา “สิทธิมนุษยชน” (Human Rights)เพื่อใหฟงดูแลวเกิดความรูสึกหวงแหนและภาคภูมิใจวาเปนสมบัติสวนตัวของความเปนมนุษยแตปญหาที่นกัปราชญ นกัคดิทัง้หลายคดิเหน็ไมลงรอยกนัในเวลาตอมากค็อืสทิธมินษุยนี ้ไดแกสทิธอิะไรบาง เพราะแนนอนที่สุดวา ไมใชสิทธิทุกอยางที่มนุษยรูจักจะเปนสิทธิมนุษยชนไปเสียหมด สิทธิบางอยางเกิดขึ้น มีขึ้น หรือรูจักกันได เพราะกฎหมายกำหนดใหมีตางหาก

เม่ือมีการจัดตั้งสหประชาชาติ (Imoted Matopm) ขึ้นไดสำเร็จก็มีผูพยายามจะอธิบายวาสิทธิมนุษยชนมเีนือ้หาอยางไร เพราะในกฎบตัรสหประชาชาตไิดกลาวถึงคำนีไ้วหลายแหง จนในทีส่ดุมกีารจัดทำคำอธบิายขึ้นเปนผลสำเร็จในรูปของ “ปฏิญญาสากลวาดวยสิทธิมนุษยชน” และเสนอใหสมัชชาแหงสหประชาชาติรับรองเมื่อวันที่ 10 ธันวาคม พ.ศ.2491 จึงถือเอาวันที่ 10 ธันวาคมในแตละปเปนวันสิทธิมนุษยชน มีการเฉลิมฉลองกันทั่วไปในหมูสมาชิกสหประชาชาติ

ปฏิญญาสากลนี้มี 30 ขอ แมไมมีผลผูกมัดใครอยางเปนกฎหมาย แตก็กอใหเกิดพันธะทางศีลธรรมแกประเทศทั้งหลายที่เปนสมาชิกสหประชาชาติวาไมบังควรละเมิดสิทธิมนุษยชน 30 ขอนี้ และเปนแนวทางใหประเทศเหลานั้นไปดำเนินการจัดทำกฎหมายของตนใหสอดคลองกัน ซึ่งจะแสดงความจริงใจและความใฝเสรีธรรมของรัฐบาลแตละประเทศเอง

หลังจากป 2491 เปนตนมา สหประชาชาติไดจัดทำเอกสารในรูปสนธิสัญญาอีกหลายฉบับเพื่อขยายความสิทธิมนุษยชนเฉพาะเรื่องใหชัดแจง และเปดโอกาสใหประเทศผูสนใจสมัครใจเขามาผูกมัดตัวเองตามสนธิสัญญานั้น เชน สิทธิของผูอพยพ สิทธิของชนไรสัญชาติ สิทธิทางแพงและการเมือง สิทธิทางเศรษฐกิจสังคม และวัฒนธรรม ความรวมมือระหวางประเทศ เพื่อปองกันการสังหารหมู หรือเพื่อขจัดการเลือกปฏิบัติเปนตน ประเทศทั้งหลายที่จริงใจและใฝเสรีธรรมก็เลือกสรรเอาสิทธิมนุษยชนบางเรื่องไปบัญญัติซ้ำไวในรัฐธรรมนูญ หรือกฎหมายอื่นๆ ของตน คือ แปลงรูปสิทธิมนุษยชนเปนสิทธิตามกฎหมาย ซึ่งก็เปนการดี เพราะเมือ่มกีารละเมดิสทิธมินษุยชน (ทีแ่ปลงรปูแลว) เหลานัน้ผถูกูละเมดิกน็ำคดไีปกลาวหาฟางรองใหลงโทษผลูะเมดิสิทธิมนุษยชนที่อยูในรูปของสิทธิมนุษยชน (กอนแปลงรูปเปนสิทธิตามกฎหมาย) ที่วาเมื่อมีการละเมิดก็ไมอาจฟองรองใครได นอกจากไดรณรงคเรียกรองใหรัฐบาลคุมครองสิทธิมนุษยชนมากขึ้น ซึ่งก็เปนที่นายินดีวามีการตคีวามกฎหมายใชตดัสนิกด็ ีผมูอีำนาจหนาทีม่กัคดิถงึสทิธมินษุยชนดวย แตกเ็ปนทีน่าเสยีดายวาในหลายประเทศเหลานั้นเองก็ไมนำพาตอสิทธิมนุษยชน เพราะไมรูจัก ไมสนใจ ไมเชื่อถือ

การละเมิดสิทธิมนุษยชนอาจเกิดจากราษฎรดวยกันเอง หรือเกิดจากรัฐก็ได ขอที่วาเกิดจากราษฎรนั้นไมนาวิตก เพราะขอใหรัฐจัดการแกไขได และขอที่วาเดจากรัฐนั้นอาจหมดหนทางแกไข หรือมิฉะนั้นก็ลาชาไมทันการณ เชน ออกกฎหมายขัดสิทธิมนุษยชน กดขี่ขมเหงราษฎรอยางไมเปนธรรม หรือตีความกฎหมายขดัตอสทิธมิลูฐานของมนษุย การละเมดิสทิธมินษุยชนโดยรฐัหรอืเจาหนาทีข่องรฐั จงึเปนเรือ่งอนัตรายตอความเปนมนุษยชน


อยางไรก็ตาม ในบางกรณีรัฐอาจจำตองละเมิดสิทธิมนุษยชนบางเรื่อง เพ่ือรักษาผลประโยชนของสังคมหรือชนในรัฐทั้งหมด ซึ่งยิ่งใหญกวาสิทธิมนุษยชนแตละคน เชน เกิดการขบถจราจล หรือภาวะสงคราม หรือมีการใชสิทธิมนุษยชนจนเกินขอบเขตของ “สิทธิ” แตกลายเปนการทำลายชาติ หรือทำลายสิทธิมนุษยชนของเพ่ือนรวมชาติ

มีขอที่นาสังเกตวาไมมีประเทศใดที่ประกาศวาไมสนับสนุนหรือเคารพสิทธิมนุษยชน แตการละเมิดสิทธิมนุษยชนก็มีอยูเสมอในทุกประเทศ อยางนอยก็มีผูกลาวอางวามีการละเมิดอยู ที่เปนเชนนี้ อาจเปนเพราะความเขาใจความหมายของขอบเขตของคำวาสิทธิมนุษยชนไมตรงกันหรือแมจะเขาใจตรงกันแตด็อาจเปนเพราะเห็นความจำเปนทีจ่ะตองงดคมุครองหรอืจำตองละเมดิชัว่คราว หรอืมฉิะนัน้อาจเปนเพราะไมไดสนบัสนนุหรอืใหความสำคัญกับสิทธิมนุษยชนเรื่องที่มีการละเมิดนั้นก็ได

คราวนี้มาพูดถึงรายละเอียดปฏิญญาสากลวาดวยสิทธิมนุษยชนแลวจึงดูวา สิทธิมนุษยชนแตละขอนั้นหากปฏิบัติตาม หรือมีความเคารพประพฤติอยางใด และมีความสำคัญตอการสรางสันติภาพอยางไร

ปฏิญญาสากลวาดวยสิทธิมนุษยชนซึ่งสมัชชา สหประชาชาติรับรองเมื่อวันที่ 10 ธันวาคม 2491 นั้นประกอบดวยบทนำและขอตางๆ 30 ขอ

บทนำของปฏญิญาสากลวาดวยสทิธมินษุยชนนัน้ กลาวถงึพืน้ฐานความเชือ่วามนษุยนัน้ยอมมศีกัดิศ์รแีละสิทธิเทาเทียมกัน ซึ่งความเชื่อนี้จะเปนรากฐานของเสรีภาพ ความขติธรรมและสันติภาพในโลกและการไมระลึกถงึและเหยยีดหยามสทิธมินษุยชนจะสงผลใหเกดิการปฏบิตักิจิกรรมปาเถ่ือน อนัจะเปนการทำลายมโนธรรมของมนุษย โลกที่มนุษยทุกคนมีเสรีภาพในการพูด เสรีภาพในการเชื่อถือ เสรีภาพที่จะปลอดจากความกลัวนั้น นับเปนสิ่งปรารถนาสูงสุดของสามัญชนมนุษย จะไมถูกกดขี่ หากไดรับการคุมครองโดยกฎหมาย การสงเสริมความสมัพันธฉนัทมติรระหวางชาติเปนสิง่จำเปนยิง่ พลเมอืงของสหประชาชาตยิอมรบัและเชือ่ถอืในสทิธมินษุยชนขัน้พื้นฐาน เชื่อในศักดิ์ศรีและสิทธิเทาเทียมกันของบุรุษและสตรี อันระบุไวในกฎบัตรสหประชาชาติ ตลอดจนมุงมั่นในอันที่จะสงเสริมความกาวหนาของสังคม และมาตรฐานชีวิตที่ดีกวา และเสรีภาพกวางขวางกวาเดิม

รัฐสมาชิกไดปฏิญญาที่จะปฏิบัติใหบรรลุการสงเสริมใหมีการเคารพและปฏิบัติตามปฏิญญาสากลวาดวยสิทธิมนุษยชน ดวยความรวมมือกับสหประชาชาติ ความเขาใจรวมกันเกี่ยวกับสิทธิและเสรีภาพเปนสิ่งสำคัญอยางยิ่งยวดตอการที่จะใหคำปฏิญญาสากลวาดวยสิทธิมนุษยชน ดวยความรวมมือกับสหประชาชาติ ความเขาใจรวมกันเกี่ยวกับสิทธิและเสรีภาพเปนสิ่งสำคัญยิ่งตอการที่จะใหคำปฏิญญาเปนจริงได

ฉ.สงทายประชาธปิไตยและสทิธมินษุยชนเปนของคกูนั หากสทิธมินษุยชนถกูย่ำยปีระชาธปิไตยกไ็มมทีางเกดิ การ

สงเสรมิและพฒันาประชาธปิไตยและสทิธมินษุยชนตองกระทำดวยกระบวนการศกึษา ตองทำใหตอเนือ่งทกุคนมีสวนยิ่งในศักดิ์ศรีของความเปนมนุษย ตองเขาใจและรักหวงแหนสิทธิของตน กระบวนการศึกษาตองปลูกฝงใหพลเมืองทุกคนที่วิญญาณประชาธิปไตยการปกครองในระบอบประชาธิปไตย ยังจะมีความยั่งยืน พลเมืองทุกคนจะตองรวมใจกันตอตานเผด็จการทุกรูปแบบ ตองตอตานการกระทำที่มิใชกระบวนการประชาธิปไตย เชนการรัฐประหาร เปนตน


ขาพเจามคีวามทรงจำจากรัว้เทาแดงหลายประการ สดุทีจ่ะพรรณนาในเวลาสัน้และเนือ้ทีก่ระดาษมจีำกดั แตความทรงจำสำคัญที่สุด คือ ประสบการณเกี่ยวกับการเสด็จมาทรงพระอักษรในรั้วเทาแดงของสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดา ฯ สยามบรมราชกุมารี

วันหนึ่งเมื่อตนป 2524 ขาพเจาไดเดินจากตึก 12 (ตึกศึกษาศาสตร) ไปยัง ตึก 9 (ตึกผูบริหารขณะนั้น)ขาพเจาไดพบทานผูหญิงพูนทรัพย นพวงศ ณ อยุธยา ซึ่งทานเคยเปนอาจารยของขาพเจา เมื่อตอนขาพเจาเรียนอยูคณะครุศาสตร จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัยในระดับปริญญาตรี ทานเปนคณบดีคณะครุศาสตรและตอนเรียนปริญญาโท สาขาบริหารการศึกษา ทานยังไดสอนขาพเจาเกี่ยวกับการบริหารการเงินโรงเรียน

ขาพเจารีบเดินเขาไปทักทายและถามความประสงคที่ทานมาที่ มศว. ทานผูหญิงตอบเปนเชิงถามวา “นี่เธอชวยครูไดไหม สมเด็จพระเทพฯ ทรงสนพระทัยอยากเรียนตอปริญญาเอก ครูไดนำระเบียบการเรียนของหลายมหาวิทยาลัยขึ้นทูลถวายเพื่อทอดพระเนตร แตไมทรงโปรดฯ สักแหง นอกจากหลักสูตรปริญญาเอก สาขาพัฒนศึกษาศาสตรของที่นี่”

ทานผูหญิงยื่นเอกสารที่เอยถึงใหขาพเจาดู และพูดตอไปวา“พระองคฯ สนใจมากแตทรงเกรงวาจะสอบคัดเลือกเขาไมได เพราะพระองคฯ ไมมีพื้นฐานเกี่ยวกับวิชาที่

จะสอบคัดเลือกเลย เชน พื้นฐานการศึกษา เศรษฐศาสตร รัฐศาสตร และวิจัย เปนตน”ขาพเจาตอบทานผูหญิงวา“พระองคคงสอบไดอยูแลว เพราะทรงมีพระปรีชาสามารถในหลายดาน...”ตอมาอีกไมกี่สัปดาห ขาพเจาไดพบทานผูหญิงอีก และไดทราบวามีอาจารย หลายทานไดรับเชิญใหไปถวาย

พระอักษรเพ่ือทรงเตรียมตัวสอบคัดเลือก และใหทรงสอบไดดวยพระปรีชาสามารถของพระองคเองในที่สุด สมเด็จพระเทพฯ ไดทรงผานการคัดเลือกเขาทรงพระอักษรในระดับปริญญาเอก สาขาพัฒนศึกษา

ศาสตร มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ดวยพระปรีชาสามารถของพระองคเองอยางแทจริงขาพเจาในฐานะกรรมการสอบคัดเลือก(ในสาขาอื่น) ยังไดเห็นกระดาษคำตอบของพระองคที่ “กองกลาง

ขอสอบ” (ตึกกองกิจการนิสิตปจจุบัน) พระองคทรงเขียนในกระดาษคำตอบดวยปากกาหมึกซึมสีดำ และในหนาสุดทายของกระดาษคำตอบ มีลายพระหัตถวา

“เสียดายเวลาหมด ยังมีสิ่งตองเขียนอีกมาก”ขาพเจาไมแนใจวา มหาวิทยาลัยไดเก็บกระดาษคำตอบของสมเด็จพระเทพฯ ไวในพิพิธภัณฑของมหาวิทยาลัยหรือไมในระหวางที่สมเด็จพระเทพฯ ทรงศึกษา ขาพเจาไมมีวาสนาไดเปนพระอาจารยถวายพระอักษร แตไดทราบ

จากพระอาจารยอื่น ๆ และลูกศิษยที่เปนพระสหายเลาถึงพระองคที่ทรงมีพระวิริยะอุตสาหะในการทรงพระอักษร“สมเด็จพระเทพฯ ทรงสนพระทัยและตั้งพระทัยในการทรงพระอักษรมาก แทบจะไมเคยทรงขาดเรียนเลย

แมเสด็จไปทรงงานในตางจังหวัดเครื่องบินพระที่นั่งถึงสนามบินดอนเมืองในตอนเชา พระองคยังเสด็จมาเรียนเชาวันนั้นไดทัน” พระสหายเลาใหขาพเจาฟง

ความทรงจำ จากรัว้เทาแดงโดย...รศ.ดร.สนุทร โคตรบรรเทา

ขาราชการบำนาญ คณะศกึษาศาสตรมหาวทิยาลยัศรนีครนิทรโรฒ.....................................................


“ยกเวนวันที่มาไมไดจริง ๆ พระองคทรงฝากแถบบันทึกเสียงใหพระสหายบันทึก คำสอนของพระอาจารยของครั้งตอไป พระองคทรงถอดเทปและพิมพเปนเอกสาร คำสอนมาพระราชทานแกพระสหายอีกดวย” พระสหายเลาตอ

วันใดที่สมเด็จพระเทพฯ เสด็จมาทรงพระอักษร พระอาจารย คณาจารย บุคลากร และนิสิต มศว. จะไปรอรับเสด็จที่หนาตึก 9 เสมอ เพราะหองทรงพระอักษรอยูชั้น 5 ของอาคารหลังนี้

เมื่อเสด็จมาถึง พระองคทรงไหวเพ่ือทำ ความเคารพพระอาจารยทุกคน ซึ่งเปนพระจริยวัตรที่งดงามมากและเปนความทรงจำที่ไมอาจลืมได

สมเดจ็พระเทพฯ ทรงใชเวลาศกึษาปรญิญาเอก สาขาพฒันศกึษาศาสตร รวมสีป่กบัอกีสองภาคเรยีน ขาพเจาไดทราบจากพระสหายและประมวลเอาจากเหตุการณที่พระองคเกือบทรงละทิ้งการศึกษาใหสำเร็จเลยทีเดียว

ศาสตราจารย ดร.กานดา ณ ถลาง (ภริยาของศาสตราจารย ดร.เอกวิทย ณ ถลาง) ซึ่งขณะนั้นเปนคณบดบีณัฑติวทิยาลยั และมหาวทิยาลยัแตงตัง้ใหทานเปนพระอาจารยทีป่รกึษา และพระอาจารยทีป่รกึษาวทิยานพินธดวย ในระยะที่สมเด็จพระเทพฯ กำลังจะทรงทำวิทยานิพนธนั้น ดร.กานดาฯ ไดปวยเปนโรคมะเร็งและถึงแกกรรมในเวลาตอมาอีกไมนานนัก

การถึงแกกรรมของพระอาจารยทีป่รกึษา คงทำใหพระองคทรงทอพระทยัในการทรงพระอกัษรเปนอยางมากขาพเจาคิดเอาเอง

อยางไรก็ดพีอใกลสิน้ปการศกึษาปทีส่ีข่องพระองค (ตามขอบงัคบัของมหาวทิยาลยัขณะนัน้ ปรญิญาเอกตองใชเวลาศึกษา 4 ป) ขาพเจาไดทราบวามหาวิทยาลัยไดขยายเวลาใหพระองคไดทรงทำวิทยานิพนธจนสำเร็จโดยตอเวลาใหอีกสองภาคเรียน

สมเดจ็พระเทพฯ จงึทรงสำเรจ็การศกึษาตามหลกัสตูรสาขาวชิาพัฒนศกึษาศาสตร เมือ่วนัที ่6 ตลุาคม 2529ซึ่งเปนวันที่พระองคทรงสอบปากเปลาวิทยานิพนธ

กรรมการสอบในวันนั้น ประกอบดวย ศาสตราจารย ดร.พจน สะเพียรชัย ศาสตราจารย ดร.สมพร บัวทองรองศาสตราจารย ดร.ชมพันธุ กุญชร ณ อยุธยา และรองศาสตราจารย ดร.วิชัย วงษใหญ ซึ่งขาดกรรมการอีกทานหนึ่ง คือ ศาสตราจารย ดร.กานดา ณ ถลาง พระอาจารยที่ปรึกษาวิทยานิพนธ

ภายหลังจากการทรงสอบปากเปลาที่หองประชุมเล็กดานหนาหอประชุมใหญของ มหาวิทยาลัยในตอนเชาวันที่ 6 ตุลาคม นั้น มีคณาจารย เจาหนาที่ และนิสิตมารอรับเสด็จและเขาเฝาอยางเนืองแนนบริเวณหอประชุม

เมื่อการสอบปากเปลาของพระองคผานพนไปแลว สมเด็จพระเทพฯ ไดเสด็จฯ ไปยังหองประชุมเล็กทางดานซายของหอประชุม ซึ่งที่นั่นมีผูบริหารของมหาวิทยาลัย ผูแทนคณะและหนวยงาน และคณาจารยนั่งรอเขาเฝาเพื่อถวายของที่ระลึกและความยินดีที่พระองคทรงสำเร็จการศึกษา

สมเด็จพระเทพฯ เสด็จมาถึง ทรงประทับนั่งบนพระเกาอี้บนแทนหนาหองประชุมตอหนาผูเฝารับเสด็จตอจากนั้นผูบริหารมหาวิทยาลัยผูแทนคณะตาง ๆ และอาจารยถวายของที่ระลึกซึ่งสวนใหญเปนชอดอกไมสีมวง และกระดาษหอของขวัญเปน สีมวงลานตา เนื่องจากพระองคทรงประสูติในวันเสาร

อยางไรก็ดี นาทีระทึกใจซึ่งเปนความทรงจำที่ไมลืมเลือนไดมาถึง หลังจากพิธีถวายของที่ระลึกเสร็จสิ้นลงสมเด็จพระเทพฯ ทรงหันพระพักตรไปยังนางสนองพระโอษฐ ซึ่งนั่งอยูดานหลัง มือถือชอดอกไมเปนกลวยไมสีเหลืองชอใหญและแลวนางสนองพระโอษฐนำชอดอกไมนั้นมาถวาย

สมเด็จพระเทพฯ ทรงประทับยืนและทรงพระดำเนินไปยังทางซายของหองประชุม ผานแถวผูบริหารมหาวิทยาลัยไปทางขวา ทรงหยุดประทับยืนตรงที่ ศาสตราจารย ม.ล.จิรายุ นพวงศ องคมนตรี และศาสตราจารยทานผูหญิงพูนทรัพย นพวงศ ณ อยุธยา นั่งอยู แลวพระราชทาน ชอดอกไมนั้นใหแกพระอาจารยทั้งสอง และทรงตรัสวา


“... ที่แนะนำใหมาเรียนที่นี่”บรรยากาศในหองประชมุขณะนัน้ เงยีบสงดัทกุคนตางตกตะลงึกับการไดเหน็ พระจรยิวตัรทีส่มเดจ็พระเทพฯ

ทรงแสดงถึงความกตัญูตอพระอาจารยอาวุโสขณะนั้นตอจากนั้น สมเด็จพระเทพฯ ทรงพระดำเนินมาประทับนั่งที่พระเกาอี้เดิม แลวหันพระพักตรไปยังนางสนอง

พระโอษฐอีกครั้งหนึ่งนางสนองพระโอษฐลกุข้ึน แลวนำชอดอกไมเปนกลวยไมสเีหลอืงชอใหญเหมอืนเดมิ ถวายแดพระองคอกีครัง้คราวนั้นขาพเจาคิดในใจวาพระองคคงพระราชทานใหผูบริหารสูงสุดของมหาวิทยาลัย คือ อธิการบดี เพราะ

เห็นผูบริหารทั้งหลายนั่งเรียบรอยและอยูในอาการสงบนิ่งสมเดจ็พระเทพฯ ทรงประทบัยนืและทรงพระดำเนนิผานแถวผบูรหิารของมหาวทิยาลยัทางดานซายมอืไปอกี

และทรงพระดำเนนิออมไปทางขวาและประทบัยนืตรงทีศ่าสตราจารย ดร.เอกวทิย ณ ถลาง ซึง่นัง่ถัดจากศาสตราจารยทานผูหญิงพูนทรัพย นพวงศฯ แลวพระราชทานชอดอกไมนั้นใหแก ดร.เอกวิทย ฯ พรอมกับทรงตรัสวา

“ฝากไปให ดร.กานดา”ศาสตราจารย ดร.เอกวทิย ณ ถลาง ไดวางชอดอกไมไวทีเ่กาอีน้ัง่ พรอมกบัถวายความเคารพ สมเดจ็พระเทพฯ

ดวยความซาบซึ้งยิ่งและเปนความทรงจำที่ประทับใจมากบรรยากาศในหองประชุมเงียบอีกครั้ง ภายหลังที่สมเด็จพระเทพฯ ไดพระราชทานชอดอกไมใหแก ดร.เอก

วิทย ฯ นำไปฝากศาสตราจารย ดร. กานดา ฯ พระอาจารยที่ปรึกษาฯ ของพระองค ซึ่งถึงแกกรรมไปแลวขาพเจานั่งอยูแถวหลังของผูเอยนามในสองเหตุการณ ที่พระอาจารยไดรับพระราชทานชอดอกไม และได

ยินคำพระราชดำรัสอยางชัดเจนหลังจากพระองคพระราชทานชอดอกไมให ศาสตราจารย ดร.เอกวิทย ณ ถลาง นำไปฝาก ดร.กานดาฯ

เสร็จ พระองคฯ จึงไดเสด็จกลับเหตุการณวันที่สมเด็จพระเทพฯ ทรงสอบปากเปลาวิทยานิพนธ เปนดุษฎีบัณฑิต สาขาพัฒนศึกษาศาสตร

เมื่อวันที่ 6 ตุลาคม 2529 เปนความทรงจำจากรั้วเทาแดงที่ประทับใจมากที่สุดและขาพเจากลั้นน้ำตาไมไดเลยวันที่ 6 ตุลาคม 2529 จึงถือเปนวันสำคัญวันหนึ่งของมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ เรียกวา “วันสมเด็จ

พระเทพฯ” เพื่อนอมรำลึกถึงวันที่พระองคทรงสำเร็จการศึกษาจากที่นี่ และถือเปนวันสำคัญและเปนวันที่เปนพระกรณียกิจสวนพระองค

ในวัน “สมเด็จพระเทพฯ” นี้ พระองคจะเสด็จมามหาวิทยาลัยเปนการสวนพระองค และทรงถือปฎิบัติมาตราบเทาทุกวันนี้ แตวันเสด็จมาอาจไมตรงกับวันที่ 6 ตุลาคม เสมอไป ขึ้นอยูกับพระราชกรณียกิจของพระองค และจะพระราชทานกำหนดวันในแตละป

สมเด็จพระเทพฯ ทรงไดรับการถวายปริญญาบัตรจากนายกสภามหาวิทยาลัย (ศาสตราจารย ดร.เกษมสวุรรณกลุ) ในปลายป 2529 นัน้เอง และในวนัพระราชทานปรญิญาบตัร สมเดจ็พระเจาลกูเธอ เจาฟาหญงิจฬุาภรณวลัยลักษณ อัครราชกุมารี เสด็จมารวมในพิธีปนี้ดวย

ภายหลังจากสมเด็จพระเทพฯ ทรงไดรับการถวายปริญญาบัตรดุษฎีบัณฑิตจากนายกสภามหาวิทยาลัยแลวไดเสด็จลงจากพระที่นั้งแทนพระราชทานปริญญาบัตรเพ่ือทรงสวมฉลองพระองคครุยดุษฎีบัณฑิตของมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒกอน ที่หองดานหลังหอประชุม แลวจึงเสด็จมาประทับนั่งเพื่อพระราชทานปริญญาบัตรแกบัณฑิตในพระราชพิธีตอไป

เหตุการณในวันพระราชทานปริญญาบัตรปนั้น เปนความทรงจำจากรั้วเทาแดงที่ไมอาจลืมเลือนอีกเชนเคย


หากทานผูอานสังเกตพระรูปของสมเด็จพระเทพฯ ในชุดพระองคครุยในพิธีพระราชทานปริญญาบัตรของมหาวิทยาลัยตาง ๆ กอนป 2529 ที่พระองคเสด็จไปพระราชทานปริญญาบัตรแทนพระบาทสมเด็จพระเจาอยูหัว ฯทานจะไมเห็นสมเด็จ พระเทพฯ ทรงสวมพระองคครุยปริญญาเอกของ มหาวิทยาลัยใดเลย แมพระองคทานไดรับการถวายปริญญาดุษฎีบัณฑิตกิตติมศักดิ์จากหลายสถาบันมากอนหนานั้น

สมเด็จพระเทพฯ ทรงสรวมเฉพาะเทาองคครุยที่ทรงไดรับมาดวยการทรงศึกษาของพระองคเอง คือ ฉลองพระองคครุยปริญญาโทของมหาวิทยาลัยศิลปากรและของจุฬาลงกรณมหาวิทยาลัยเทานั้น สมเด็จพระเทพฯ ไดทรงสรวมฉลองพระองคครุยปริญญาเอกในพิธีพระราชทานปริญญาบัตรเปนครั้งแรกที่มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒประสานมิตรเปนครั้งแรก ตอจากนั้นพระองคจึงทรงสรวมฉลองพระองคครุยปริญญาเอกกิตติมศักด์ิของมหาวิทยาลัยอื่น ๆ ที่เสด็จไปพระราชทานปริญญาบัตรแทนพระองคฯตอไป

อนึง่ นบัเปนพระมหากรณุาธคิณุของสมเดจ็พระเทพฯ ทีพ่ระองคทรงสำเรจ็การศกึษาในวนัที ่6 ตลุาคม 2529และไดรับการถวายปริญญาบัตรในปลายป เพราะนิสิตที่สำเร็จการศึกษาหลังภาคฤดูรอน และกอนตุลาคมปนั้น มหาวิทยาลัยไดอนุมัติใหเขารับปริญญาทั้งหมดเกือบหาสิบคน ทั้ง ๆ ที่ไมมีรายชื่อปรากฏในสูจิบัตรรายชื่อผูสำเร็จการศึกษาในจำนวนนั้น มีลูกศิษยของขาพเจาหลายคน

สมเด็จพระเทพฯ ทรงเขาศึกษาปริญญาเอกสาขาพัฒนศึกษาศาสตร (ชื่อเปนภาษาอังกฤษวา DevelopmentEducation) เมื่อปการศึกษา 2524 และทรงสำเร็จการศึกษา เมื่อวันที่ 6 ตุลาคม 2529 พระนิพนธวิทยานิพนธเรื่อง “การพัฒนานวัตกรรมเสริมทักษะการเรียนการสอนภาษาไทยสำหรับนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย” ทรงไดวุฒิปริญญา กศ.ด. (พัฒนศึกษาศาสตร)

หลักสูตรปริญญาเอก สาขาพัฒนศึกษาศาสตร มีเปดสอนที่มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ เปนแหงแรกในประเทศไทย โดยมีศาสตราจารย ดร.เฉลียว บุรีภักดี เปนผูรางหลักสูตรและเปนประธานสาขาวิชาในระยะแรก สาขาวิชานี้มีเปดสอนในมหาวิทยาลัยชั้นนำของโลกทั้งยุโรปและอเมริกา เชน มหาวิทยาลัยสแตนฟอรด สหรัฐอเมริกาซึ่ง ศาสตราจารย ดร.เฉลียว บุรีภักดี สำเร็จการศึกษาในสาขานี้มาจากที่นี่ ปจจุบันสาขาพัฒนศึกษาศาสตรมีเปดสอนที่คณะครุศาสตร จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัยดวย

ทั้งหมดที่กลาวไปแลว คือ ความทรงจำที่ประทับใจของขาพเจาที่มีโอกาสไดเขามารับราชการเปนอาจารยอยใูนรัว้เทาแดง เปนเวลานานกวา20 ป กอนเกษยีณเมือ่ป 2541 และยงัไดปฏบิตัหินาทีต่อไปอกีสองสามปหลงัเกษยีณความทรงจำดี ๆ จากรั้วเทาแดงมีมาก และเปนความประทับใจที่ดี และมีความสุขมาก

สมดังเพลง “รมเงาเทาแดง” ซึ่งเปนเพลงแหงความทรงจำและประทับใจที่ไพเราะ ทั้งเนื้อรองและทำนองและชวนใหระลึกถึง “รั้วเทาแดง” มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ที่เปนนามพระราชทาน แปลวา “สถาบันอุดมศึกษาอันเปนศรีสงาแหงมหานคร” เสมอตอนหนึ่งวา

“สุขใจในถิ่นเทาแดง แหลงปราการสานสรางศรัทธา ประสานมิตรสมจิต

เธอปรารถนา ล้ำคำล้ำคาครูบาอาจารย...เมื่อสุรียสีสองแสง รมเงาเทาแดง

คอื ความรืน่รมย กรนุกลิน่ผกาฉ่ำชืน่นาสาจิตใจสุขสม ผองเราภิรมยใตรมเงาเทาแดง”


กวาจะมาเปน e-Bookหนงัสอืทีม่อียโูดยทัว่ไป จะมลีกัษณะเปนเอกสารทีจ่ดัพมิพดวยกระดาษ แตดวยความเปลีย่นแปลง

ของยคุสมยัและความเปลีย่นแปลงดานเทคโนโลยสีารสนเทศทีม่กีารพัฒนาตอเนือ่งอยางไมหยดุยัง้ ทำใหมกีารคดิคนวธิกีารใหมโดยใชเทคโนโลยคีอมพวิเตอรเขามาชวยในการจดัการ จงึไดนำหนงัสอืทีจ่ดัพมิพดวยกระดาษเหลานั้นมาทำสำเนาคัดลอกโดยการใชอุปกรณทางอิเล็กทรอนิกสที่เรียกวา “สแกนเนอร”(scanner) โดยที่หนังสือก็ยังคงสภาพเดิมแตจะไดขอมูลอิเล็กทรอนิกสที่เปนแฟมภาพขึ้นมาใหม วิธีการตอจากนั้นก็คือจะนำแฟมภาพตัวหนังสือมาผานกระบวนการแปลงภาพเปนตัวหนังสือดวยการทำ OCR(Optical Character Recognition) คือการใชโปรแกรมคอมพิวเตอรเพื่อแปลงภาพตัวหนังสือใหเปนตัวหนังสือที่สามารถแกไขเพิ่มเติมได

การถายทอดขอมลูหรอืการบนัทกึขอความทีเ่ปนตวัอกัษรในระยะตอมา จะถายทอดผานทางแปนพิมพ และประมวลผลออกมาเปนตัวหนังสือและขอความดวยเครื่องคอมพิวเตอร ดังนั้นหนากระดาษกเ็ปลีย่นรปูแบบไปเปนแฟมขอมลู (files) แทนการบนัทกึลงในกระดาษแบบเดมิ ดวยวธิกีารในรปูแบบใหมนีม้คีวามสะดวกตอการเผยแพรและจดัพิมพเปนเอกสาร (documents printing)

รปูแบบของหนงัสอือเิลก็ทรอนกิสยคุแรกๆ มลีกัษณะเปนแฟมเอกสารประเภท .doc, .txt, .rtf,และ .pdf ตอมาเมื่อมีการพัฒนาภาษา HTML (Hypertext Markup Language) ขอมูลตางๆ ก็จะถกูออกแบบและตกแตงในรปูของเวบ็ไซต โดยในแตละหนาของเวบ็ไซตเราเรียกวา “web page” อกีทัง้สามารถเปดดเูอกสารเหลานัน้ไดดวยเวบ็เบราวเซอร (web browser) ซึง่เปนโปรแกรมประยกุตทีส่ามารถแสดงผลขอความ ภาพ และการปฏสิมัพนัธผานระบบเครอืขายอนิเทอรเนต็

เมือ่อนิเทอรเนต็ไดรบัความนยิมมากขึน้ บรษิทัไมโครซอฟต (Microsoft) ไดผลติเอกสารอเิลก็ทรอนกิสขึน้มาเพือ่คอยแนะนำในรปูแบบ HTML Help ขึน้มา มรีปูแบบของไฟลเปน .CHM โดยมตีวัอานคอื Microsoft Reader (.LIT)

หลงัจากนัน้ตอมามบีรษิทัผผูลติโปรแกรมคอมพวิเตอรจำนวนมาก ไดพฒันาโปรแกรมจนกระทัง่สามารถผลติเอกสารอเิลก็ทรอนกิสออกมาเปนลกัษณะเหมอืนกบัหนงัสอืทัว่ไปได เชน สามารถเปดพลกิ

: ดร.ไพฑรูย ศรฟีาภาควชิาเทคโนโลยกีารศกึษา คณะศกึษาศาสตร

มหาวทิยาลยัเกษตรศาสตร

E-BOOKหนังสืออิเล็กทรอนิกสกับสังคมการเรียนรู

....................................................................


หนากระดาษแบบเดยีวกบัหนงัสอืทัว่ไปได สามารถแทรกขอความ แทรกภาพ จดัหนาหนงัสอืไดตามความตองการ และทีพ่เิศษกวานัน้คอืหนงัสอือเิลก็ทรอนกิสเหลานี ้สามารถสรางจดุเช่ือมโยงเอกสาร (Hypertext)ไปยังเว็บไซตที่เกี่ยวของอื่นๆ ทั้งภายในและภายนอกได อีกทั้งยังสามารถแทรกเสียง ภาพเคลื่อนไหววดีทิศัน ภาพยนตร ลงไปในหนงัสอือเิลก็ทรอนกิสได โดยคณุสมบตัเิหลานีไ้มสามารถทำไดในหนงัสอืทัว่ไป

ความหมายของ e-Book“อบีคุ” (e-book, e-Book, eBook, EBook,) เปนคำภาษาตางประเทศ ยอมาจากคำวา electronic

book หมายถึง หนังสือที่สรางขึ้นดวยโปรแกรมคอมพิวเตอรมีลักษณะเปนเอกสารอิเล็กทรอนิกส โดยปกติมักจะเปนแฟมขอมูลที่สามารถอานเอกสารผานทางหนาจอคอมพิวเตอรทั้งในระบบออฟไลนและออนไลน

คณุลกัษณะของหนงัสอือเิลก็ทรอนกิสสามารถเชือ่มโยงจดุไปยงัสวนตางๆ ของหนงัสอื เวบ็ไซตตางๆ ตลอดจนมีปฏิสัมพันธและโตตอบกับผูเรียนได นอกจากนั้นหนังสืออิเล็กทรอนิกสสามารถแทรกภาพ เสยีง ภาพเคลือ่นไหว แบบทดสอบ และสามารถสัง่พมิพเอกสารทีต่องการออกทางเครือ่งพมิพไดอีกประการหนึ่งที่สำคัญก็คือ หนังสืออิเล็กทรอนิกสสามารถปรับปรุงขอมูลใหทันสมัยไดตลอดเวลา ซึ่งคุณสมบัติเหลานี้จะไมมีในหนังสือธรรมดาทั่วไป

โปรแกรมทีน่ยิมใชสราง e-Bookโปรแกรมทีน่ยิมใชสราง e-Book มอียหูลายโปรแกรม แตทีน่ยิมใชกนัมากในปจจบุนัไดแก1. โปรแกรมชดุ Flip Album2. โปรแกรม DeskTop Author3. โปรแกรม Flash Album Deluxe4. โปรแกรม Flash Page Flip5. โปรแกรม KooBits6. โปรแกรม PDF2PageTurn

ชดุโปรแกรมทัง้ 5 จะตองตดิต้ังโปรแกรมสำหรบัอาน e-Book ดวย มฉิะนัน้แลวจะเปดเอกสารไมได ประกอบดวย

1.1 โปรแกรมชดุ Flip Album ตัวอานคอื FlipViewer1.2 โปรแกรมชดุ DeskTop Author ตวัอานคอื DNL Reader1.3 โปรแกรมชดุ Flash Album Deluxe ตวัอานคอื Flash Player1.4 โปรแกรมชดุ Flash Page Flip ตวัอานคอื Flash Player หรอื Browser1.5 โปรแกรมชดุ KooBits ตวัอานคอื KooBits Viewer1.6 โปรแกรมชดุ PDF2PageTurn ใช Browser (IE) เปนตวัอาน


สำหรบับางทานทีม่คีวามชำนาญในการใชโปรแกรม Flash MX กส็ามารถสราง e-Book ไดเชนเดยีวกนั แตตองมคีวามรใูนเรือ่งการเขยีน Action Script และ Source Code XML เพือ่สราง e-Book ใหแสดงผลตามทีต่องการได

ความแตกตางของหนงัสอือเิลก็ทรอนกิส (e-Book) กบัหนงัสอืทัว่ไปความแตกตางของหนังสือทั้งสองประเภท

จะอยูที่รูปแบบของการสราง การผลิตและการใชงานเชน

1. หนงัสอืทัว่ไปใชกระดาษ สวนหนงัสอือเิลก็ทรอนิกสไมใชกระดาษ

2. หนงัสอืทัว่ไปมขีอความและภาพประกอบทีเ่ปนภาพนิง่ทัว่ไป สวนหนงัสอือเิลก็ทรอนกิสสามารถสรางขอความและภาพประกอบใหมคีวามเคลือ่นไหวได

3. หนังสือทั่วไปไมสามารถแทรกเสียงประกอบในเลมได แตสำหรับหนังสืออิเล็กทรอนิกสสามารถแทรกเสียงประกอบได

4. หนังสือทั่วไปแกไขและปรับปรุงขอมูลไดยาก สวนหนังสืออิเล็กทรอนิกสสามารถแกไขและปรับปรุงขอมูลไดงาย

5. หนงัสอืทัว่ไปสมบรูณในตวัเอง สวนหนงัสอือเิลก็ทรอนกิสสามารถสรางจดุเชือ่มโยง (links)ทั้งภายในเลมและเชื่อมตอกับขอมูลที่เปนเว็บไซตจากภายนอกได

6. หนังสือทั่วไปตนทุนการผลิตสูง สวนหนังสืออิเล็กทรอนิกสตนทุนในการผลิตต่ำ ประหยัดคาใชจาย

7. หนงัสอืทัว่ไปมขีดีจำกดัในการจดัพมิพ สวนหนงัสอือเิลก็ทรอนกิสไมมขีดีจำกดัในการจดัพมิพสามารถทำสำเนาในรูปแบบอิเล็กทรอนิกสไดงายไมจำกัด

8. หนงัสอืทัว่ไปเปดอานจากตวัเลมหนงัสอืไดโดยตรง สวนหนงัสอือเิลก็ทรอนกิสจะตองอานผานจอคอมพิวเตอรหรืออุปกรณอิเล็กทรอนิกสที่สรางขึ้นสำหรับเพื่อใชในการอานเทานั้น

9. หนังสือทั่วไปใชเพื่อการอานแตอยางเดียว สวนหนังสืออิเล็กทรอนิกสนอกจากอานไดแลวยงัสามารถสัง่พิมพเอกสาร(print) ไดดวย

10. หนงัสอืทัว่ไปอานได1 คนตอหนึง่เลม สวนหนงัสอือเิลก็ทรอนกิส 1 เลม สามารถอานพรอมกนัไดจำนวนมาก (ออนไลนผานอนิเทอรเนต็)

11. หนังสือทั่วไปพกพาลำบาก (ตองใชพื้นที่) สวนหนังสืออิเล็กทรอนิกสสามารถพกพาสะดวกไดครัง้ละจำนวนมากในรปูแบบของไฟลคอมพวิเตอร บนัทกึใน Hard Disk, Handy Drive หรอืแผน CD


โครงสรางหนงัสอือเิลก็ทรอนกิส (e-Book Construction)ลักษณะโครงสรางของหนังสืออิเล็กทรอนิกสจะมีความคลายคลึงกับหนังสือทั่วไปที่พิมพดวย

กระดาษ หากจะมคีวามแตกตางทีเ่หน็ไดชดัเจนกค็อืกระบวนการผลติ รปูแบบ และวธิกีารอานหนงัสอืสรุปโครงสรางทั่วไปของหนังสืออิเล็กทรอนิกส ประกอบดวย

หนาปก (Front Cover) คำนำ (Introduction) สารบญั (Contents) สาระของหนงัสอืแตละหนา (Pages Contents) อางองิ (Reference) ดชัน ี(Index) ปกหลงั (Back Cover)

หนาปก หมายถงึ ปกดานหนาของหนงัสอืซึง่จะอยสูวนแรก เปนตวับงบอกวาหนงัสอืเลมนีช้ือ่อะไร ใครเปนผแูตง

คำนำ หมายถงึ คำบอกกลาวของผเูขยีนเพือ่สรางความร ูความเขาใจเก่ียวกบัขอมลู และเรือ่งราวตางๆ ของหนงัสอืเลมนัน้

สารบญั หมายถงึ ตวับงบอกหวัเรือ่งสำคญัทีอ่ยภูายในเลมวาประกอบดวยอะไรบาง อยทูีห่นาใดของหนงัสอื สามารถเชือ่มโยงไปสหูนาตางๆ ภายในเลมได

สาระของหนงัสอืแตละหนา หมายถงึ สวนประกอบสำคญัในแตละหนา ทีป่รากฏภายในเลมประกอบดวย

หนาหนงัสอื (Page Number) ขอความ (Texts) ภาพประกอบ (Graphics) .jpg, .gif, .bmp, .png, .tiff เสยีง (Sounds) .mp3, .wav, .midi ภาพเคลือ่นไหว (Video Clips, flash) .mpeg, .wav, .avi จดุเช่ือมโยง (Links)

อางองิ หมายถงึ แหลงขอมลูทีใ่ชนำมาอางองิ อาจเปนเอกสาร ตำรา หรอื เวบ็ไซตกไ็ดดชันี หมายถงึ การระบคุำสำคญัหรอืคำหลกัตางๆ ทีอ่ยภูายในเลม โดยเรยีงลำดบัตวัอกัษรให

สะดวกตอการคนหา พรอมระบุเลขหนาและจุดเชื่อมโยงปกหลงั หมายถงึ ปกดานหลงัของหนงัสอืซึง่จะอยสูวนทายเลม


ปจจุบันหองสมุดมหาวิทยาลัยหลายแหงนอกจากจะจัดหาวารสารและหนังสือในรูปฉบับพิมพแลว ยังไดจัดหาในรูปอิเล็กทรอนิกสมาไวใหบริการอีกดวย ผูใชบริการสามารถเขาถึงขอมูลจากระบบเครอืขายคอมพวิเตอร ซึง่ใชไดจากทกุสถานที ่ไมจำกดัเวลา และไมจำกัดจำนวนผูใช ชวยใหผูใชบริการสามารถเขาถงึขอมลูสารสนเทศผานระบบอนิเทอรเนต็ไดทุกสถานที่ สงผลใหพฤติกรรมของผูใชหองสมุดในการคนหาขอมลูเปลีย่นแปลงไปดวย โดยเฉพาะผทูี่ตองการสืบคนขอมูลและตองการเอกสารในเวลาอันรวดเร็ว ทำใหหองสมุดตางๆ ตองเรงจัดหาวารสารอเิลก็ทรอนกิส และหนงัสอือเิลก็ทรอนกิสเพิม่มากข้ึนเพือ่ใหเกดิประโยชนตอผใูชมากทีส่ดุ (กิง่ทอง ศริมิงคล: 2547)

ขณะนี้หลายๆ ความคิดเห็นยังยืนยันวาหนงัสอือเิลก็ทรอนกิส หรอื e-Book ไมมทีางทีจ่ะเขามาแทนทีส่ิง่พมิพทีต่องใชกระดาษไดอยางแนนอน เนือ่งจากตองมอีปุกรณฮารดแวร และซอฟตแวรตางๆและวธิกีารก็ยงุยากทำใหผใูชไมสะดวกในการใชงาน ซึง่เทคนคิการพมิพลงบนกระดาษออกมาเปนรปูเลมนัน้ คาดวาคงอยตูอไปอกียาวนาน และหากเมือ่ e-Book ไดรบัความนยิมมากขึน้เมือ่ไร จะเปนจดุเริม่ตนการเปลีย่นแปลงการเรยีนรขูองเดก็ๆ โดยหดัใหเขาเรียนรใูนการพมิพตวัอกัษรผานทางคอมพวิเตอรแลวสัง่ใหเครือ่งพมิพ พมิพเอกสารออกมาทางพรนิเตอรอกีทอดหนึง่ซึง่นบัวายงุยากมากทเีดยีว (ประภาพรรณหิรัญวัชรพฤกษ : 2545) แตสำหรับอีกหลายๆ ความคิดซึ่งอยูในกลุมของผูที่ใชคอมพิวเตอรเปนประจำเริ่มจะมีการยอมรับนวัตกรรมหนังสืออิเล็กทรอนิกสมากข้ึนเปนลำดับ ดังที่ จิระพันธ เดมะ (2545) ไดกลาวเกีย่วกบัหนงัสอือเิลก็ทรอนกิส สามารถสรปุความไดวาแมหนงัสอือเิลก็ทรอนกิสมกีารผลติและใชในวงคอนขางแคบซึง่เปนวงจรชวีติปกตขิองเทคโนโลยใีหมทัว่ไปแตหนงัสอือเิลก็ทรอนกิสเปนนวตักรรมทีก่ำลงัอยูในระยะพัฒนาโดยยังไมถึงข้ันสุดยอดของเทคโนโลยีดานนี้ ในดานการแพรกระจาย (Diffusion) สูผูบรโิภคกย็งัอยใูนระยะของการแนะนำตนเอง หรอืระยะทดสอบของผบูรโิภค แตเชือ่มัน่วาเมือ่การพฒันาทั้งทางดานเทคโนโลยีและองคความรูดานนี้เกิดขึ้นอยางเต็มรูปแบบ หนังสืออิเล็กทรอนิกสก็จะเขามามีบทบาทเขาแทนที่หนังสือปกติที่ใชในหองสมุด และแทนที่หนังสือ ตำราที่ใชเปนแบบเรียน ตลอดจนเริ่มแทนทีห่นงัสอือานประเภทตางๆ ทีว่างบนแผงหนงัสอืในยคุปจจบุนั เมือ่ถงึตอนนัน้กจ็ะเปนยคุของ e-Bookโดยแทและในขณะนีค้วามคดิดังกลาวกเ็ร่ิมเปนจรงิแลวระดบัหนึง่ และจะเปนจรงิระดบัสาธารณะในอนาคตอยางแนนอน


นวตักรรมหรอืสิง่ใหมๆ ทีเ่กดิขึน้ทางดานเทคโนโลย ีทีจ่ะนำไปใชทางดานการศกึษามกัมปีญหาในเรือ่งของความไมเขาใจ ความไมรแูละความไมแนใจในนวตักรรมหรอืเทคโนโลยทีีเ่กดิขึน้วาจะเหมาะสมสำหรับการนำไปใชเพ่ือจัดการศึกษา การเรียนรูของผูเรียนหรือไม ประเด็นสำคัญประการหนึ่งของการนำนวตักรรมและเทคโนโลยไีปใชเพือ่การศกึษาคอื การยอมรบันวตักรรมและเทคโนโลยขีองผบูรหิารสถานศกึษาและอาจารย (ปราวณียา สวุรรณณฐัโชต ิและคณะ : 2548) การยอมรบันวตักรรมใดๆ ทีเ่กดิขึน้ในสถานศึกษาตั้งแตระดับอนุบาลจนถึงระดับอุดมศึกษา ที่ผานมานั้น มักจะเริ่มตนจากการตัดสินใจของผูบริหารหรืออาจารยผูสอน ในการยอมรับหรือไมยอมรับนวัตกรรมเปนหลัก โดยไมไดคำนึงถึงผูใชหรือผูเรยีนเปนสำคญั และหากผบูรหิารหรอือาจารยคดิวานวตักรรมหรอืเทคโนโลยชีิน้ใดดกีจ็ะนำไปสกูารใชกบัผเูรยีนทนัท ีโดยไมไดมกีารสอบถามความคดิเหน็หรอืความตองการของผเูรยีน เชนเดยีวกนักบันวตักรรมหนังสืออิเล็กทรอนิกส หรือ e-Book ซึ่งเปนนวัตกรรมใหมที่กำลังเขามามีบทบาทตอการเรียนการสอนและการจดัการศกึษายคุใหม ตลอดจนการจดัแหลงเรียนรทูีป่รากฎอยรูอบตวั ทัง้ในบาน หองเรยีน แหลงชมุชน หองสมดุ ในอนาคตอยางหลกีเลีย่งไมได

ควรจะมกีารสำรวจการยอมรบันวตักรรมหนงัสอือเิลก็ทรอนกิสตอสงัคมการเรยีนรใูนทกุๆ ระดบัสงัคมของประเทศ วามกีารยอมรบั มคีวามความตองการ และมคีวามคดิเหน็อยางไร?

เอกสารอางองิ

กิง่ทอง ศริมิงคล. (2546-2547). วารสารและหนงัสอืฉบบัอเิลก็ทรอนกิสในกระแสสงัคมยคุขาวสาร, วารสารสำนกัหอสมดุ มหาวทิยาลยัเชยีงใหม, 10-11(40), หนา 35-43.

จริะพนัธ เดมะ. (2545). หนงัสอือเิลก็ทรอนกิส. วารสารวทิยบรกิารมหาวทิยาลยัสงขลานครนิทร วทิยาเขตปตตาน,ี 13(1), หนา 1-17.

ประภาพรรณ หริญัวชัรพฤกษ. (2545). E-Books หนงัสอือเิลก็ทรอนกิสในฐานะแหลงสารนเิทศออนไลน,วารสารสารสนเทศ, 3(2 ), หนา 43-48.

ปราวณียา สวุรรณณฐัโชต ิและคณะ. (2548). การยอมรบันวตักรรมและเทคโนโลย,ี วารสารเทคนคิศกึษา,18(56), หนา 25-30.

ไพฑรูย ศรฟีา. (2551). E-BOOK หนงัสอืพดูได. พมิพครัง้ที ่3. กรงุเทพฯ : ฐานการพมิพ.


ปจจุบันงานวิจัยในระดับบัณฑิตศึกษาจากมหาวิทยาลัยตาง ๆมีอยูจำนวนมาก และไมไดนำไปใชใหเปนประโยชนเทาที่ควร ทั้งนี้อาจเนื่องจากผูใชไมทราบผลงานวิจัยที่มีอยู ฉะนั้นคอลัมนนี้จึงรวบรวมผลการวิจัยดานเทคโนโลยีทางการศึกษาและการสื่อสาร มาใหทานไดนำไปใชประโยชนตอไป ซึ่งในฉบับนี้ขอเสนอบทคัดยอผลงานวิจัยตางๆดังตอไปนี้

ชุติมา แขงขัน 2552 : การสรางหนังสืออิเล็กทรอนิกส เรื่อง เมฆ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 5 โรงเรียนวัดชลอ จังหวัดนนทบุรี ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต (เทคโนโลยีการศึกษา) สาขาวิชาเทคโนโลยีการศึกษา ภาควิชาเทคโนโลยีการศึกษา มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร ประธานกรรมการที่ปรึกษา : ผูชวยศาสตราจารยไพโรจน เบาใจ, กศ.ด.

การศึกษาอิสระครั้งนี้มีวัตถุประสงคเพื่อ (1) สรางและหาคุณภาพหนังสืออิเล็กทรอนิกสสาระวิทยาศาสตรเรื่องเมฆช้ันประถมศึกษาปที่ 5 (2) เปรียบเทียบคะแนนทดสอบทางการเรียนกอนและหลังการเรียนดวยหนังสืออิเล็กทรอนิกส เรื่องเมฆชั้นประถมศึกษาปที่ 5 โรงเรียนวัดชลอ นนทบุรี

ประชากรเปนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 5 โรงเรียนวัดชลอ จังหวัดนนทบุรี จำนวน 35 คน และใชการสุมอยางงายโดยการจับฉลากเปนกลุมตัวอยาง จำนวน 30 คน เครื่องมือที่ใชในการวิจัย คือ หนังสืออิเล็กทรอนิกส สาระวิทยาศาสตรเรื่องเมฆ แบบประเมินคุณภาพสำหรับผูเชี่ยวชาญ แบบทดสอบกอนและหลังเรียน สถิติที่ใชในการวิเคราะหขอมูลไดแก คารอยละ คาเฉลี่ย คาเบี่ยงเบนมาตรฐาน และ t-test

ผลการศึกษาพบวา (1) หนังสืออิเล็กทรอนิกส สาระวิทยาศาสตร เรื่องเมฆสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 5มีคุณภาพดานเนื้อหาเทากับ 4.85 อยูในเกณฑดีมาก และดานเทคนิคเทากับ 4.44 อยูในเกณฑดี เปนไปตามเกณฑที่กำหนดไว (2) คะแนนทดสอบหลังเรียนโดยเรียนดวยหนังสืออิเล็กทรอนิกสของนักเรียนสูงกวาคะแนนทดสอบกอนเรียนอยางมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05

ประภาพร กลิน่ขจร 2552 : การพฒันาบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน เร่ือง การใชงานโปรแกรมไมโครซอฟตพาวเวอรพอยท สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 6 ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต (เทคโนโลยีการศึกษา) สาขาวิชาเทคโนโลยีการศึกษา ภาควิชาเทคโนโลยีการศึกษา มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร ประธานกรรมการที่ปรึกษา : ผูชวยศาสตราจารยดร.ไพโรจน เบาใจ, กศ.ด.

วัตถุประสงคของการวิจัยครั้งนี้ เพื่อ (1) พัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่อง การใชงานโปรแกรมไมโครซอฟตพาวเวอรพอยท สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 6 ใหมีประสิทธิภาพตามเกณฑ 80/80 (2) เปรียบเทียบคะแนนทดสอบกอนเรียนและคะแนนทดสอบหลังเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน และ (3) ศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนที่มีตอการเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน

กลุมตัวอยางในการวิจัยครั้งนี้ คือ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 6/1 ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2551 โรงเรียนวัดมูลจินดาราม จำนวน 32 คน ไดมาจากการสุมตัวอยางแบบกลุม เครื่องมือที่ใชในการวิจัย คือ (1) บทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน เรือ่งการใชงานโปรแกรมไมโครซอฟตพาวเวอรพอยท สำหรบันกัเรยีนชัน้ประถมศกึษาปที ่ 6 (2) แบบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และ (3) แบบสอบถามความพึงพอใจที่มีตอการเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน สถิติที่ใชในการวิเคราะหขอมูล คือคาเฉลี่ย สวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และคา t-test

ผลการวิจัยพบวา (1) บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่อง การใชงานโปรแกรมไมโครซอฟตพาวเวอรพอยท สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 6 มี ประสิทธิภาพเทากับ 80.20/81.80 (2) คะแนนทดสอบหลังเรียนดวยบทเรียน คอมพิวเตอรชวยสอนของนักเรียนสูงกวาคะแนนทดสอบกอนเรียน อยางมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และ (3) นักเรียนมีความพึงพอใจตอการเรียนโดย ใชบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนในระดับมากที่สุด

ห น า ต า ง ง า น วิ จั ยโดย...ผูชวยศาสตราจารย ดร.ไพโรจน เบาใจ....................................................................


บทคดัยอการวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค เพ่ือพัฒนาและหาประสิทธิภาพบทเรียนการเรียนรูคอมพิวเตอร

ชวยสอนตามเกณฑ 85/85 และหาคาดัชนปีระสทิธผิลไมต่ำกวา 0.60 โดยตัง้สมมตุฐิานในการวจิยัครัง้นี้วานักศึกษามีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกวากอนเรียนกลุมทดลองที่ใชในการวิจัยครั้งนี้เปนนกัศกึษาทีเ่รยีนวชิาบำรงุรกัษาคอมพวิเตอร ของโรงเรยีนสยามคอมพวิเตอร และภาษา จำนวน 49 คน

การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน ไดคัดเลือกเนื้อหาใหสอดคลองกับวัตถุประสงคทัว่ไปและวตัถปุระสงคเชงิพฤตกิรรม โดยจดัแบงเนือ้หาออกเปน 4 บท โดยแตละบทนัน้จะมเีนือ้หาแยกออกเปนทฤษฏแีละแบบฝกหดัโดยชดัเจน พรอมทัง้มแีบบทดสอบหลงัเรียนจบ โดยนำเสนอตอผทูรงคณุวฒุิดานเนือ้หาและดานมลัตมิเีดยี ในการผลติกระบวนการวจิยั เพือ่ใหไดบทเรยีนทีม่คีวามสมบรูณทีส่ดุกอนนำไปทดลองใชจริง

ผลการวิจัยปรากฏวาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนมีประสิทธิภาพ 85.34/85.92 และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกวากอนเรียนอยางมีนัยสำคัญทางสถิติที่ 0.78

AbstractThe purposes of this research were to develop the efficient computer assisted

instruction on PC Maintenance Antivirus. To evaluate the efficiency according to the setof 85/85 criterion standard and to find the effectiveness index to the set of at lease 0.60The research hypothesis was that the computer lesson plan would be high efficiencyaccording to the specialists opinions and yielded high learning achievement after teachingexperimentation. Sample group were 40 of students studying PC Maintenance of SIAMComputer & Language School.

The development of the efficient computer assisted instruction on PC MaintenanceAntivirus is made in accordance with general objectives. In this respect, this course isdivided into 4 lessons; each lesson comprises of theatrical and test after learning. In

การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน วิชาบำรุงรักษาคอมพิวเตอรเรื่อง ไวรัสคอมพิวเตอร.

A Development of Computer Assisted Instruction PC maintenance“Virus Computer”.

กองภพ วชัรกติติธาดาปรญิญาโท เทคโนโลยแีละสือ่สารการศกึษา.........................................................


addition, the course has been proposed to according and lecturers controlling the thesis.The co lecturers has examined and amended according to the research process in order toobtain the best course before it into real practice.

The results of this research were as follows : The computer assisted instruction onPC Maintenance Antivirus was 85.34/85.92 and the effectiveness index of computerassisted instruction was 0.78 according to the criterion.

บทนำ (ความสำคญัหรอืความเปนมาของปญหา)ในปจจุบันคอมพิวเตอรเขามามีบทบาทในการทำงาน รวมทั้งในชีวิตประจำวันของทุกคน

ในทุกหนวยงานองคกรตางๆ จะมีการใชงานคอมพิวเตอร รวมไปถึงการใชงานเครือขายอินเตอรเน็ตในหนวยงานที่มีการใชงานคอมพิวเตอรรวมกัน อาจจะกอใหเกิดปญหาการแพรกระจายของไวรัสไดโดยงาย (นยันา เอกบรูะวฒัน. เทคโนโลยธีนบรุ.ี 2545 : 28) ไวรสัคอมพวิเตอรมหีลายชนดิ เชน ไวรสัเวริม โทรจนัฮอรส แบคดอรด ไวรัสซอนตวัตลอดจน แฮกเกอร (โจรสลดัขอมลู) และแปมเมล (จดหมายที่ผูรับอาจไมตองการ) ซึ่งลวนเปนสาเหตุใหญที่ทำใหขอมูลสูญหายและทำลายระบบคอมพิวเตอรโดยเฉพาะความสามารถของไวรัสไดรับการพัฒนาเรื่อยๆ มีความสามารถในการซอนตัวและทำลายขอมลูทีส่ำคญั จงึเปนปญหาใหญกบัผใูชคอมพวิเตอรเปนทีท่ราบกนัดแีลววาตัวการสำคญั ทีท่ำลายขอมลูในระบบคอมพิวเตอรและอุปกรณคอมพิวเตอรใหทำงานผิดปกติทำใหเกิดมูลคาความเสียหายทางธรุกจิอยางคาดไมถงึ (สาโรจนเกษม สขุโชติกลุ. 2545 : 61)

วิทยาการและความกาวหนา ในการนำไวรัสคอมพิวเตอรมาใชงานหรือทำลาย ไดอุบัติขึ้นโดยไวรัสที่แนบมากับไฟล.exe หรือ โปรแกรมแปลกปลอมที่สงมาทางอีเมล โดยจะทำงานก็ตอเมื่อมีการเรียกใชไฟล ไวรัสมีความสามารถในการเขาทำลายระบบดิสก ถายขอมูลผานระบบเครือขายและฝงตวัอยใูนหนวยความจำ (Memory resident) โดยการทำงานไวรสัอาจจะมกีารทำงานในวนัเวลาตางๆ หรอืทำลายทนัท ี(วฒุพิงษ พรสขุจนัทรา. 2544 : 161)

นอกจากนี้ไวรัสยังติดตอไดหลายทาง เชน จากแผนดิสก จากศูนยบริการขอมูลขาวสาร(BBS-Bulletin Board System) จากการติดตอหรือเชื่อมตอระหวางเครือขายคอมพิวเตอร และจากอนิเตอรเนต็ ซึง่เมือ่เขาไปฝงตัวและจะทำลายขอมลู ไวรสัจะเริม่ปฏบิตักิารทำลาย หรอืทำความเสยีหายใหแกขอมูลตามวันเวลาหรือเปาหมายที่ไดกำหนดไวใหทำลาย สำหรับการปองกันไวรัส มีคำแนะนำเบือ้งตนคอื ในดานของการถายขอมลูและการจดัเกบ็ขอมลู ไมควรเปลีย่นแผนหรอืถายขอมลูระหวางระบบกับผูใชคนอื่น เพราะอาจจะทำใหติดไวรัสไดงายขึ้น ควรทำการพิมพขนาดของไฟลหรือไดเร็คทอรี่เก็บไวอางอิงอยูเสมอ ไมควรใชโปรแกรมมาจากแหลงอื่นที่ไมมั่นใจวาปลอดไวรัสและที่สำคัญควรมีการสแกนไวรัสทุกแผนดิสก ที่จะนำมาใชกับระบคอมพิวเตอรทุกสัปดาหหรือถาเปนไปได สแกนไวรัสทุกวันก็ถือวาดมีาก ควรลงโปรแกรมตรวจจบัไวรสัรนุใหมๆ เชน MacAfee, Norton (ยนื ภวูรวรรณ. 2544 : 85)ปญหาเรือ่งไวรคัอมพวิเตอรยงัเปนปญหาใหญตอไป และนบัวนัจะทวคีวามรนุแรงมากยิง่ข้ึน เพราะมผีมูา


ใชเครือขายจำนวนมาก การกระจายจึงเปนไปอยางรวดเร็ว อีกทั้งปญหาการโจมตีเครือขายเปนปญหาการเมืองระดับชาติซึ่งการโจมตีบนอินเตอรเน็ตจะมีใหเห็น โดยเฉพาะมีผูกอการรายบนเครือขายซึ่งเปนปญหาสำคัญที่ยากจะติดตามหรือหาตัวไดงาย เพราะเครือขายกวางขวางครอบคลุมทุกประเทศสำหรับตัวสรางปญหาในเคอมพิวเตอรที่กลาวมานี้ ลวนเปนปญหาสวนใหญสำหรับผูใชคอมพิวเตอรมาโดยตลอด (ยนื ภวูรวรรณ. 2545 : 84) ไดกลาวไว ดงันัน้จงึตองมกีารเรียนรแูละพฒันาการปองกนัความเสยีหายทีจ่ะเกดิขึน้กบัคอมพวิเตอรอยเูสมอ วชิาบำรงุรกัษาคอมพวิเตอร จงึตองเรยีน เรือ่งไวรสัคอมพวิเตอรไวเปนเนือ้หา สวนหลงัของหลกัสตูรการจดัการเรยีนการสอนเรือ่ง ไวรสัคอมพวิเตอร เปนไปไดคอนขางยาก เนือ่งจากผสูอนตองเปนผมูปีระสบการณ ดานปฏบิตักิาร และมคีวามรดูานเนือ้หาวชิาเปนอยางดี อีกทั้งมีความพรอมในเรื่องอุปกรณที่ใชในการเรียนการสอน ดังนั้น การจัดทำบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน จึงมีความสำคัญและเกิดประโยชนอยางยิ่งตอการเรียนการสอนเรื่องไวรัสคอมพวิเตอร จำเปนตองปรบัปรงุเนือ้หาใหทนักบัยคุและสมยั ทีผ่เูรยีนนำไปประยกุตใชงานไดจากการศกึษาเอกสารและงานวจิยัทีเ่กีย่วของ ไดแบงปญหาในการเรยีนการสอนเรือ่งไวรสัคอมพวิเตอร ดงันี้

1. เนื่องจากผูเรียนมีจำนวนมาก แตละคนมีความสามารถในการเรียนรูที่แตกตางกันสงผลใหผูเรียนบางคนไมสามารถปฏิบัติไปพรอมกับเพื่อนๆ ในชั้นเรียนทำใหรูสึกเบื่อหนายในการเรียนผูสอนจึงตองสอนผูเรียน เปนรายบุคคลที่เรียนไมทันหรือไมเขาใจทำใหเปนอุปสรรคตอผูที่เรียนไดเร็วเกิดความเบื่อหนายในการรอคอย นอกจากนี้เกิดจากผูเรียนบางคนอาจไมตั้งใจเรียนจึงเกิดทัศนคติที่ไมดีตอรายวชิา เพราะขาดแรงจงูใจในการเรยีน

2. ลักษณะของเนื้อหาวิชา มีความซับซอน ซึ่งผูเรียนจะตองจดจำ และแมนในเนื้อหาถึงจะปฏบิตัไิด จงึยากตอการเรยีนรแูละการใชงาน จำเปนตองมกีารศกึษาทบทวน

3. เกิดจากผูสอนแตละคนมีเทคนิควิธีถายทอดเนื้อหาที่แตกตางกัน บางคนอาจจะถายทอดในดานปฏิบัติไดดี แตดานทฤษฎีอาจจะถายทอดไดไมดีเทาที่ควร ทำใหผูเรียนเขาใจไมชัดเจน รวมทั้งผสูอนบางคนมภีาระการสอนหลายวชิา และตองปฏบิตัหินาทีพ่เิศษอืน่ๆภายในสถานศกึษา ทำใหระยะเวลาในการเตรียมการสอนลดลง สงผลกระทบตอประสิทธิภาพการเรียนการสอนโดยตรง

4. จากสภาพแวดลอมและความพรอมของอุปกรณ สื่อการสอนไมเอื้ออำนวยตอการเรียนการสอน

5. ระยะเวลาเรียนที่มีจำกัดทำใหผูสอนตองรีบสอนทฤษฎี เพื่อที่จะรีบฝกปฏิบัติ ใหเสร็จตามเวลาที่กำหนด ซึ่งการปฏิบัติจริงตองใชเวลาที่นานกวานี้ ทำใหผลการเรียนที่ออกมาไมนาพอใจนักจากปญหาตางๆ ทำใหผูเรียนเบื่อหนายในการเรียนครั้งตอไป

6. จากสื่อที่ใชในการประกอบการสอนยังขาดคุณภาพ เปนแผนภาพ และแผนใสเทานั้นซึ่งไมสามารถแสดงภาพเคลื่อนไหว มีเสียงประกอบ หรือไมสามารถแสดงเปนรูปธรรมได นักศึกษาจึงใชจินตนาการอยางมากในการเรียนรู ทำใหนักศึกษาบางคนเรียนไมเขาใจและเบื่อหนายที่จะเรียน

7. การพัฒนาอยางรวดเร็วของเทคโนโลยีคอมพิวเตอรในปจจุบัน ทำใหการศึกษาจำเปนตองมีการพัฒนา เพื่อใหเกิดความสอดคลองจะชวยใหเจริญกาวหนาอยางมีประสิทธิภาพรัฐบาลไดทำ


แผนพัฒนาการศึกษาแหงชาติฉบับที่ 9 (2545-2559) ซึ่งกลาวถึงการพัฒนาคุณภาพการเรียนการสอนโดยใชเทคโนโลยีและสื่อสารสนเทศตางๆ ใหเปนประโยชนสามารถกระตุนใหผูเรียนเกิดการเรียนรูและแกปญหาดวยตนเอง อยางมอีสิระแนวทางและมาตรการตามแผนพฒันาการศกึษาแหงชาต ิไดมกีารผลติและพฒันาสือ่และอปุกรณการเรยีนการสอน โดยใหหนวยงานทัง้ภาครฐัและเอกชนสงเสรมิการสรางสรรคและพัฒนเทคโนโลยี เพ่ือการศึกษาชนการพัฒนาสื่ออิเล็กทรอนิกสสื่อคอมพิวเตอรรวมทั้งสื่อผสม(Multimedia) ใหผเูรยีนเขาถงึบรกิารไดงายในรปูแบบการซือ้ การเชา การยมืแบบไมเสยีคาใชจายหรอืสอนผานเครือขายเทคโนโลยีสารสนเทศ ตลอดจนพัฒนาบทเรียนที่เหมาะสมกับสื่อดังกลาว

8. ผลงานวิจัยเกี่ยวของกับการนำคอมพิวเตอรเขามาใชเปนสื่อการเรียนการสอนพบวาการใชคอมพวิเตอรชวยสอนจะเปนประโยชนตอการสอนอยางมาก ผเูรยีนมกีารพัฒนทางความคดิไดมากกวา การนั่งฟงเพียงอยางเดียว ผู เรียนมีกิจกรรมรวมในการเรียนสูงตอบสนองความแตกตางระหวางบุคคลไดตามความสามารถ มีความคงทนในการจำนานกวาการเรียนแบบปกติและมีผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนดีกวาการเรียนแบบปกติ

จากหลักการและเหตุผลดังกลาวผูวิจัยจึงสนใจ พัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนเรื่องไวรัสคอมพิวเตอร ขึ้นมาเพื่อชวยใหผูเรียนและผูสนใจเรียนรูเรื่อง ไวรัสคอมพิวเตอรไดมีโอกาสศึกษาเรียนรูดวยตนเองอยางอิสระตามตองการ และขยายขอบขายการเรียนรูไปยังผูสนใจที่ไมมีโอกาสในการศึกษา เพื่อใหผูเรียนมีโอกาสที่ทบทวนเนื้อหาที่ตนเองไมเขาใจ ซึ่งอาจารยผูสอนอาจจะสอนผานเลยไปแลว บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนจะชวย ใหผูเรียนสามารถแกปญหาตางๆ ดังกลาวมาไดอยางมีประสิทธิภาพและผลการวิจัยจะเปนแนวทางในการพัฒนารูปแบบการนำคอมพิวเตอรชวยสอนมาใชประกอบการเรียนการสอน ใหมีประสิทธิภาพยิ่งขึ้น

วตัถปุระสงคของการวจิยั / การศกึษา1. เพื่อพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่องไวรัสคอมพิวเตอรมีประสิทธิภาพ

ไมต่ำกวาเกณฑทีก่ำหนด 85/852. เพื่อหาประสิทธิผลบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน วิชาบำรุงรักษาคอมพิวเตอร เรื่อง

ไวรสัคอมพวิเตอรใหไดไมต่ำกวา 0.60

ขอบเขตของการวจิยั / การศกึษาในการวจิยัผวูจิยัไดกำหนดขอบเขตของการวจิยั ดงันี้1. บทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน พฒันาขึน้ตามหลกัสตูรวชิา วชิาบำรงุรกัษาคอมพวิเตอร

เรือ่งไวรสัคอมพวิเตอร ของโรงเรยีนสยามคอมพวิเตอรและภาษา พทุธศกัราช 25492. ประชากรทีใ่ชในการวจิยั เปนนกัศกึษาวชิาบำรงุรักษาคอมพวิเตอร จำนวน 49 คน3. กลุมทดลองผูวิจัยเลือกจากกลุมเปนนักศึกษาวิชาบำรุงรักษาคอมพิวเตอร ที่เขามาอบรม

โดยไมมคีวามรทูางดาน ไวรสัคอมพวิเตอร


การทดลองครัง้ที ่ 1 ใชกลุมทดลองจำนวน 3 คน เปนผูที่มีความรูความสามารถทางดานคอมพวิเตอร ด ีปานกลาง และพอใช

การทดลองครัง้ที ่ 2 ใชกลมุทดลองจำนวน 6 คนการทดลองครัง้ที ่ 3 ใชกลมุทดลองจำนวน 40 คน

4. เนือ้หาทีใ่ชในการวจิยัเนือ้หาทีใ่ชในการวจิยัครัง้นี ้เปนเนือ้หาวชิาบำรงุรกัษาคอมพวิเตอรเรือ่ง ไวรัสคอมพวิเตอร

วธิกีารดำเนนิการวจิยั / การศกึษาในการดำเนินการศึกษาครั้งนี้ ไดสรางและหาประสิทธิภาพบทเรียนคอมพิวเตอร เรื่องไวรัส

คอมพวิเตอร ดงัรายละเอยีดตอไปนี้- ประชากรและกลุมตัวอยาง- เครื่องมือที่ใชในการวิจัย- วิธีการเก็บรวบรวมขอมูล- การจัดกระทำและวิเคราะหขอมูล

ประชากรและกลมุตัวอยาง1. ประชากรที่ใชในการศึกษาคนควา คือ บุคคลทั่วไปที่สมัครเรียนวิชาบำรุงรักษา

คอมพวิเตอร ในโรงเรยีนสยามคอมพวิเตอรและภาษา ปการศกึษา พ.ศ.25482. กลุมตัวอยางที่ ใชในการวิจัย คือ บุคคลทั่วไปที่สมัครเรียน วิชา บำรุงรักษา

คอมพวิเตอร ในโรงเรยีนสยามคอมพวิเตอรและภาษา ปการศกึษา พ.ศ. 2549 จำนวน 49 คน โดยการสมุตวัอยาง อยางงายสามารถแบงออกไดดงันี้

การทดลองครัง้ที ่ 1 ใชกลมุตัวอยางจำนวน 3 คนการทดลองครัง้ที ่ 2 ใชกลมุตัวอยางจำนวน 6 คนการทดลองครัง้ที ่ 3 ใชกลมุตัวอยางจำนวน 40 คน

3. กลมุทดลองทีใ่ชในการวจิยั คอื บคุคลทัว่ไปทีส่มคัรเรยีน วชิา บำรงุรกัษาคอมพวิเตอรในโรงเรยีนสยามคอมพวิเตอรและภาษา ปการศกึษา พ.ศ. 2549 จำนวน 49 คน

เครือ่งมอืทีใ่ชในการวจิยัผศูกึษาไดออกแบบและพฒันาเครือ่งมอืทีใ่ชในการศกึษาคนควาครัง้นี ้ ประกอบดวย1. บทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน วชิาบำรงุรกัษาคอมพวิเตอร เรือ่งไวรสัคอมพวิเตอร2. แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่องไวรัสคอมพิวเตอร3. แบบประเมนิคณุภาพ ของบทเรยีนคอมพวิเตอรมลัตมิเีดยี โดยผเูชีย่วชาญดานเทคโนโลยี

การศึกษา


4. แบบประเมินคุณภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนโดยผูเช่ียวชาญดานเนื้อหา5. เครื่องคอมพิวเตอรที่จะใชในการวิจัยที่ตองมีประสิทธิภาพขั้นต่ำดังนี้

- ซพียี ูเพนเทยีม 4( Pentium IV )- หนวยความจำหลกั (Ram) อยางนอย 128 เม็กกะไบต- จอภาพซูเปอร วีจีเอ (Super VGA) มีความละเอียดอยางนอย 640 X 480 จุด

สามารถแสดงสไีดอยางนอย 256 สี- ซดีรีอม(CD-ROM) 52 X ขึน้ไป- มีการดเสียง และอุปกรณติดต้ังที่ใชเสียงได

การสรางและหาประสทิธภิาพเครือ่งมอืในการศกึษาวจิยัการสรางและหาประสิทธิภาพเครื่องมือในการทดลอง ไดดำเนินการตามขั้นตอนดังนี้

การสรางบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน(1) ศึกษาเนื้อหาวิชา บำรุงรักษาคอมพิวเตอร เรื่อง ไวรัสคอมพิวเตอร เพื่อนำมาจัดทำ

บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนใหถูกตอง(2) จัดทำ แผนภูมิ บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่อง ไวรัสคอมพิวเตอร กำหนด

เสนทางของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนใหละเอียด(3) นำแผนภมู ิทีไ่ด มาสราง แผนปายเรือ่ง (Story Board) กำหนดรายละเอยีดใหชดัเจน

เชนผลปอนกลบัหลงัการทำแบบทดสอบ (Feed Back) จำนวนคะแนนทีไ่ด คำเฉลยแตละบท ส ีและเสยีงที่จะใชในบทเรียนเปนตน

(4) นำแผนปายเรื่องที่ผานการประเมิน แลวมาจัดทำบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนตามโครงสรางที่กำหนดไว

(5) ทดสอบการทำงานของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนวาเปนไปตามที่ตองการและถกูตองตาม แผนปายเรือ่ง หรอืไม จากนัน้กน็ำลงแผนซดีรีอม

(6) นำบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน ทีอ่ยใูนรปูซดีรีอม ไปใหผเูช่ียวชาญดานเนือ้หาดานมลัตมิเีดยี ดานละ 3 คน ประเมนิความถกูตองเหมาะสม

การสรางแบบทดสอบวดัผลสัมฤทธิท์างการเรยีน ไดดำเนนิการดงันี้(1) ศึกษาวิธีการสรางแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน จากหนังสือการวัดผล

และประเมนิผล การวเิคราะหตางๆ(2) วเิคราะหเนือ้หาวชิาเร่ืองไวรสัคอมพวิเตอร และจดุประสงคเชงิพฤติกรรมของบทเรยีน

คอมพวิเตอรชวยสอน ใหตรงตามหลกัสตูร(3) จดัทำขอสอบ เพือ่วดัผลสมัฤทธิท์างการเรยีนใหครอบคลมุเนือ้หาวชิา และตรงตามจดุ

ประสงคการเรียน เปนแบบทดสอบปรนยัชนดิเลอืกตอบ 4 ตวัเลอืก จำนวน 40 ขอ ใหผเูชีย่วชาญดานเนื้อหาตรวจสอบความถูกตองเหมาะสม จากนั้นนำไปปรับปรุงแกไข


(4) นำแบบทดสอบทีไ่ด ไปทดสอบกบันกัศกึษาจำนวน 20 คนทำ ตรวจ และไดใหคะแนนโดยขอทีต่อบถกูได 1 คะแนน และขอทีต่อบผดิ หรอืไมตอบได 0 คะแนน

(5) นำแบบทดสอบมาวิเคราะหหาความยากงาย (p) และหาคาอำนาจจำแนก (r) ของแบบทดสอบเปนรายขอแลวเลือกเอาเฉพาะขอที่มีคาความความยากงายระหวาง 0.20-0.80 และคาอำนาจจำแนกตัง้แต 0.20 ขึน้ไป จำนวน 30 ขอ เพือ่นำไปใชในบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน

(6) หาความเชื่อมั่นของแบบทดสอบทั้งฉบับจากจำนวนขอสอบ 30 ขอ โดยคำนวณหาคาดวยสตูรของ คเูดอรรชิารดสนั 20 (Kuder-richardson) ตองไดคาความเชือ่มัน่ .60 ขึน้ไป

(7) หลงัจากการทีไ่ดแบบทดสอบซึง่มคีาความยากงาย คาอำนาจจำแนก และความเชือ่มัน่ถูกตองแลวจึงนำไปใชเปนเครื่องมือตอไป

การสรางแบบประเมนิคณุภาพบทเรยีนคอมพวิเตอรดานเนือ้หา และดานมลัตมิเีดยี ไดดำเนนิการดังนี้

ลกัษณะของแบบประเมนิคณุภาพ ของบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน เรือ่งไวรสัคอมพวิเตอรจะม ี2 แบบ ดงันี้

- แบบประเมินคุณภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนสำหรับผูเช่ียวชาญดานเนื้อหาจะแบงเปน 3 สวนดงันี้

- ดานเนื้อหาและการดำเนินเรื่องดานภาษา- ดานแบบทดสอบและแบบฝกหัด

- แบบประเมนิคณุภาพบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนสำหรบัผเูชีย่วชาญดานมลัตมิเีดยี จะแบงเปน 5 สวนดงันี้

- สวนประกอบทั่วไปของบทเรียน- ดานคุณภาพเสียง- ดานภาพและกราฟก- ดานตัวอักษร- ดานปฏิสัมพันธ

แบบประเมนิคณุภาพทัง้ 2 ดงักลาวขางตน จะใชแบบมาตราสวนประเมนิคา(Rating Scale)ซึง่การกำหนดคาคะแนนเปน 5 ระดบั ตามวธิขีองลเิครท (R.A. Likert) โดยมคีาคะแนนดงันี้

5 หมายถึง มีคุณภาพระดับดีมาก4 หมายถึง มีคุณภาพระดับดี3 หมายถึง มีคุณภาพระดับปานกลาง2 หมายถึง มีคุณภาพระดับตองปรับปรุง1 หมายถึง มีคุณภาพระดับใชไมได


เกณฑการแปลความหมายของขอมูลมีดังนี้4.50 – 5.00 แปลวา บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน มีคุณภาพดีมาก3.50 – 4.49 แปลวา บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน มีคุณภาพดี2.50 – 3.49 แปลวา บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน มีคุณภาพปานกลาง1.50 – 2.49 แปลวา บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน มีคุณภาพตองปรับปรุง1.00 – 1.49 แปลวา บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน มีคุณภาพใชไมได

ผูวิจัยไดกำหนดประสิทธิภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนที่มีคุณภาพดี ตองอยูในระดับ3.50 ขึน้ไป

วธิกีารเกบ็รวบรวมขอมลูในการดำเนนิการเกบ็รวบรวมขอมลู มขีัน้ตอนการดำเนนิการ ดังนี้

- ไดขอหนังสือแนะนำตัวและรับรองการศึกษา จากบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฎจันทรเกษม เพื่อนำไปใชในการจัดเก็บรวบรวมขอมูล

- นำหนังสือไปเชิญผูเชี่ยวชาญตรวจสอบเครื่องมือ- นำหนงัสอืไปขออนญุาตครใูหญ โรงเรยีนสยามคอมพวิเตอรและภาษา เพือ่ขออนญุาต

ดำเนนิการวจิยัและเกบ็ รวบรวมขอมลูการทดลอง- ตรวจสอบความสมบูรณของแบบทดสอบ- ดำเนินการทดลอง- นำแบบทดสอบ ไปวเิคราะห

ผวูจิยัดาํเนนิการทดลองและเกบ็รวบรวมขอมลู ดวยตวัเองโดยมขีัน้ตอน ดังนี้1. การทดสอบกอนเรียน (Pre-test) ดําเนินการทดสอบ กอนทำการทดลอง โดยใช

แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่องไวรัสคอมพิวเตอร ที่ผูวิจัยสรางขึ้นใชเวลาในการทดสอบ30 นาที

2. ดำเนินการทดลองโดยให กลุมทดลองเรียนโดยใชการซีดีคอมพิวเตอรชวยสอนจาํนวน 2 ชัว่โมง เรือ่งไวรสัคอมพวิเตอร

3. การทดสอบหลังเรียน (Post-test) ดําเนินการทดสอบกลุมทดลอง โดยใชแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่องไวรัสคอมพิวเตอร เปนแบบทดสอบวดัผลสมัฤทธิท์างการเรยีนชุดเดียวกับการทดสอบกอนเรียน โดยทําการทดสอบทันที เมื่อการเรียนการสอนเสร็จสิ้นใชเวลาในการทดสอบ จาํนวน 30 นาที

4. นําขอมูลคะแนนที่ไดจากการทดสอบกอนเรียน และหลังเรียนก็นำไปวิเคราะหขอมูลทางสถติ ิ เพ่ือตรวจสอบสมมตฐิาน


การจัดทำและวเิคราะหขอมลูในการดำเนนิการวเิคราะหขอมลู ไดดำเนนิการวเิคราะหขอมลูตาง ๆ ดงันี้1. หาประสทิธภิาพของบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน โดยการใชคารอยละใหไดประสทิธภิาพ

ไมต่ำกวา 85/85 โดยใชสตูร E1/E2

2. หาดชันปีระสทิธผิลของการเรยีนร ู โดยใชสถติ ิE.I

ผลการวจิยั / การศกึษาการวิเคราะหขอมลู ผวูจิยันำเสนอผลการวเิคราะหขอมลูตามวตัถปุระสงค 2 ขอ ดงันี้1. การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่องไวรัสคอมพิวเตอรใหมีประสิทธิภาพตาม

เกณฑทีก่ำหนด 85/852. การศึกษาหาประสิทธิผลบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน วิชา บำรุงรักษาคอมพิวเตอร

เรื่องไวรัสคอมพิวเตอร ขอมูลที่นำมาวิเคราะหเพื่อการวิจัยในครั้งนี้ เปนขอมูลที่รวบรวมจากคะแนนทีไ่ดจากการทดสอบไดวดัผลสมัฤทธิท์างการเรยีน วชิาบำรงุรกัษาคอมพวิเตอร เรือ่งไวรสัคอมพวิเตอรโดยผูวิจัยไดจัดลำดับการเสนอผลการวิเคราะหขอมูลดังตอไปนี้

2.1 ผลการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่องไวรัสคอมพิวเตอรมีประสิทธิภาพตามเกณฑทีก่ำหนดได 85.34 /85.92 ซึง่สงูกวาเกณฑทีก่ำหนด

2.2 ผลการศกึษาหาประสทิธผิล บทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน วชิาบำรงุรกัษาคอมพวิเตอรเรือ่งไวรสัคอมพวิเตอร ผลได 0.78 ซึง่สงูกวาเกณฑทีก่ำหนด

ผลการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่อง ไวรัสคอมพิวเตอรใหมีประสิทธิภาพตามเกณฑทีก่ำหนดใหได 85/85

หลังจากที่ผูวิจัยไดสรางบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน โดยผานกระบวนการตรวจสอบประเมินผลจากผูเชี่ยวชาญดานเนื้อหา และผูเชี่ยวชาญดานมัลติมีเดียแลว ไดนำบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนดงักลาวไปทดลองกบักลมุทดลอง 4 ครัง้ และไดมกีารปรบัปรงุแกไขดังนี้

1. การทดลองครัง้ที ่1 ทดลองรายบคุคล ซึง่เปนการทดลองกบันกัเรยีนทีเ่ปนตวัแทนนกัเรยีนในกลุมที่เรียนดี ปานกลาง และออน อยางละ 1 คน จากการสังเกต และสอบถามผลการใชบทเรียนคอมพวิเตอรชวยสอน พบวามปีญหาในเรือ่งตวัหนงัสอืและปมุไดดำเนนิการแกไขปรบัปรงุเปลีย่นรปูแบบตัวหนังสือและปุมใหมีรูปแบบที่อานไดงายขึ้น

2. การทดลองครัง้ที ่2 ทดลองกลมุขนาดกลาง ซึง่เปนการทดลองกบันกัเรียนในกลมุทีเ่รยีนด ีออน อยางละ 2 คน และปานกลาง 2 คน รวม 6 คน จากการสงัเกตและสอบถามผลการใชบทเรยีนคอมพิวเตอรชวยสอน พบวามีปญหาในเรื่องสีตัวอักษรตัวเล็กไปสีขอรูปภาพดานหลังผูวิจัยไดนำไปปรับปรุงแกไขเรียบรอยแลวตามคำแนะนำทุกประการ


(E1) (E

2)

80 30

1 68 85.00 26 86.67

2 64 80.00 25 83.33

3 66 82.50 24 80.00

4 68 85.00 27 90.00

5 67 83.75 28 93.33

6 66 82.50 28 93.33

7 69 86.25 26 86.67

8 67 83.75 26 86.67

9 65 81.25 25 83.33

10 63 78.75 24 80.00

11 68 85.00 23 76.67

12 73 91.25 27 90.00

13 71 88.75 25 83.33

14 67 83.75 25 83.33

15 68 85.00 26 86.67

16 70 87.50 26 86.67

17 68 85.00 28 93.33

18 68 85.00 22 73.33

19 63 78.75 25 83.33

20 63 78.75 25 83.33

21 68 85.00 26 86.67

22 66 82.50 27 90.00

23 70 87.50 23 76.67

3. การทดลองครั้งที่ 3 ทดลองกลุมขนาดใหญจำนวน 40 คน เพื่อที่ประสิทธิภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน ไดบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนที่มีประสิทธิภาพ ซึ่งไดผลการวิเคราะหขอมูลสรุปไดตามตารางดังนี้

ตารางที ่ 4.1 ผลการวเิคราะหการหาประสทิธภิาพบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน


(E1) (E

2)

80 80

24 71 88.75 25 83.33

25 69 86.25 26 86.67

26 71 88.75 26 86.67

27 69 86.25 26 86.67

28 67 83.75 24 80.00

29 71 88.75 28 93.33

30 68 85.00 24 80.00

31 69 86.25 25 83.33

32 72 90.00 28 93.33

33 71 88.75 26 86.67

34 67 83.75 28 93.33

35 70 87.50 27 90.00

35 70 87.50 27 90.00

37 71 88.75 25 83.33

38 70 87.50 26 86.67

39 69 86.25 25 83.33

40 70 87.50 28 93.33

2731 1031

68.28 25.78

E1 85.34

E2 85.92

E1/E

2

ตารางที ่4.1 ผลการวเิคราะหการหาประสทิธภิาพบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน (ตอ)


E1 = 100

/

xA

NX

E2 = 100

/

xB

NF

E1 =

E2 =

X =

F =

A =

B =

N =

4.2 80

85.34 30

85.92

85.34/85.92

(E.I.)

ตารางที ่ 4.2 สรปุผลการวเิคราะหการหาประสทิธภิาพบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน

X E1

XE

2

40 68.28 85.34 25.78 85.92


จากผลการวิเคราะหขอมูล พบวาการใชบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนของนักเรียนที่เรียนวิชา บำรุงรักษาคอมพิวเตอร เรื่องไวรัสคอมพิวเตอร ไดคาดัชนีประสิทธิผลของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนเปน 0.78 (แสดงตารางในภาคผนวก ข) เปนไปตามสมมตฐิานทีต่ัง้ไวคอื มากกวา 0.60

สรปุผลการวจิยั และขอเสนอแนะการวจิยัครัง้นีเ้ปนการวจิยัเพือ่พฒันาบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน วชิา บำรงุรกัษาคอมพวิเตอร

เรื่องไวรัสคอมพิวเตอร มีวัตถุประสงค เพ่ือพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน ใหไดตามเกณฑอยางต่ำ 85/85 และศึกษาหาประสิทธิผลบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน วิชา บำรุงรักษาคอมพิวเตอรเรื่องไวรัสคอมพิวเตอร ไดตั้งสมมติฐานวาหลังเรียนบทเรียคอมพิวเตอรชวยสอนสูงกวากอนเรียน

กลุมทดลองเปนนักศึกษาวิชาบำรุงรักษาคอมพิวเตอร จำนวน 49 คน กลุมทดลองผูวิจัยเลือกจากกลุม

เปนนักศึกษาวิชาบำรุงรักษาคอมพิวเตอร ที่ไดเขามาอบรมโดยไมมีความรูทางดาน ไวรัสคอมพิวเตอรสมุเปน 3 กลมุ

การทดลองครัง้ที ่ 1 ใชกลมุทดลองจำนวน 3การทดลองครัง้ที ่ 2 ใชกลุมทดลองจำนวน 6การทดลองครัง้ที ่ 3 ใชกลุมทดลองจำนวน 40

เนือ้หาทีใ่ชในการวจิยัครัง้นีเ้นือ้หาทีใ่ชในการวจิยัครัง้นี ้ เปนเนือ้หาวชิาบำรงุรกัษคอมพวิเตอรเรื่อง ไวรัสคอมพิวเตอร ตัวแปรในการศึกษาวิจัยครั้งนี้มี 2 ตัวแปรคือ ตัวแปรอิสระ คือการเรียนโดยบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน วชิา บำรงุรกัษาคอมพวิเตอร เรือ่งไวรคัอมพวิเตอร ตวัแปรตาม คอืผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักศึกษาหลังเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวสอนสูงกวากอนเรียน

วิธีการดำเนินการวิจัย ไดแบงการดำเนินการวิจัยออกเปน 2 สวน คือสวนที่หนึ่งทดลองเพื่อพัฒนาเครื่องมือผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ของนักศึกษาหลังเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนสูงกวากอนเรียน

E.I.

E.I. 0.78

Posttest Score – Pretest Score

Maximum Possible Score – Pretest Score

1031-420

1200-420


1. การพัฒนาเครื่องมือ1.1. พัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน และนำไปใหผูเช่ียวชาญดานเนื้อหา และ

ผเูชีย่วชาญดานมลัตมิเีดยี ดานละ 3 ทานตรวจประเมนิผล โดยผลการประเมนิดานเนือ้หารวมในทกุดานมีคาเฉลี่ยอยูที่ 4.61 แสดงวาไดมีคุณภาพของเนื้อหาอยูในเกณฑดีมาก และผลการประเมินดานดานมลัตมิเีดยีรวมในทกุดาน มคีาเฉลีย่อยทูี ่ 4.01 แสดงวามีคณุภาพอยใูนเกณฑด ีสงูกวาเกณฑทีก่ำหนดไวทัง้ 2 ดาน

1.2. นำบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนที่สรางข้ึน ไปพัฒนาตามขั้นตอนนำไปทดลองกบันกัเรยีนกลมุที ่ 1 กลมุที ่ 2 และกลมุที ่ 3 นำไปหาประสทิธภิาพบทเรยีนโดยใชสตูร E1/E2 จากการทดลอง พบวาประสทิธภิาพของบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน โดยรวมแลวไดมคีาเทากบั 85.34/85.92

2. การหาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักศึกษาหลังเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนสูงกวากอนเรียน นำผล

คะแนนไปหาคาดชันปีระสทิธผิล พบวามีคาดัชนปีระสทิธผิลเทากบั 0.78 สงูกวาเกณฑทีก่ำหนดไว

อภปิรายผลการพัฒนาบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน วชิา บำรงุรกัษาคอมพวิเตอร เรือ่งไวรสัคอมพวิเตอร

ของโรงเรยีนสยามคอมพวิเตอรและภาษา ไดผลการวจิยัดงันี้- จากการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน ทดลองใชเพื่อหาประสิทธิภาพพบวา

บทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนมปีระสทิธภิาพ 85.34/85.92 ซึง่สงูกวาเกณฑทีก่ำหนดไว- ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ของนักศึกษาหลังเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนสูงกวา

กอนเรยีน มคีาเทากบั 0.78 สงูกวาเกณฑทีก่ำหนดไว- ทั้งนี้นาจะมีสาเหตุมาจาก บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนที่สรางขึ้นไดผานการประเมิน

ความสมบรูณของเนือ้หาจากผเูชีย่วชาญดานเนือ้หา และผานการประเมนิประสทิธภิาพในการใชงานจากผูเชี่ยวชาญดานมัลติมีเดีย

นอกจากนี้ผูวิจัยมีการประยุกตแนวคิด พัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนกำหนดขั้นตอนการพัฒนาไวมีการทดลองถึง 3 ครั้ง และหลังจากทดลองในแตละครั้งจะมีการปรับปรุงแกไขกอนที่จะนำออกใชเพื่อเผยแพร และบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน ไดพัฒนาขึ้นตามขั้นตอนขึ้นโดยการเรียงลำดับความรูจากงายไปหายาก มีรูปภาพประกอบ เพื่อเรงเราความสนใจของผูเรียนและสรางความเขาใจได จากรูปธรรมไปสูนามธรรม นอกจากนี้การเรียนรูจะเกิดขึ้นไดอยางตอเนื่อง เมื่อไดรับการฝกฝนหรือกระทำซำ้ ดังนั้นแบบฝกหัดจึงมีลักษณะเปนการฝกซ้ำหลายๆ ครั้งในแตละแบบฝกหัดมีรูปแบบที่หลากหลายนักเรียนจึงไมเกิดความเบื่อหนาย ทีทำใหการเรียนรูไดอยางมีประสิทธิภาพพบวาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่องไวรัสคอมพิวเตอร ชวยใหผูเรียนและผูสนใจเรียนรูเรื่องไวรัสคอมพิวเตอรไดมีโอกาสศึกษาเรียนรูดวยตนเองอยางอิสระตามตองการ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน


ของนักศึกษาหลังเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนสูงกวากอนเรียน ไดพัฒนาและมีการหาประสิทธิภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่องไวรัสคอมพิวเตอรสรางข้ึนมีประสิทธิภาพตามเกณฑทีก่ำหนดไว เนือ่งจากบทเรยีนมแีนวทางทีช่ดัเจน ในการจดัการเรียนการสอนซึง่ประกอบดวยภาพและเสียง เปนการชวยสรางบรรยากาศใหผูเรียนเกิดความสนุกสนานเพลิดเพลินและสนุกในการเรียนรูมีการใหผลยอนกลับโดยใชทฤษฎีการเสริมแรงและการตอบสนอง และการแบงเนื้อหาออกเปนเรื่องๆซึ่งทำใหผูเรียนไดเรียนรูเนื้อหาทีละตอนและสามารถสรุปเปนความคิดรวบยอดได อีกทั้งมีการยอนกลับทันทีหลังจากตอบคำถามซึ่งเปนการเสริมแรงบวการเชนนี้ ทำใหผูเรียนไดรับความรูความเขาใจสูงสุดเพราะผูเรียนจะเรียนไปพรอมๆ กัน และผูเรียนสามารถทำกิจกรรมทายบทผิดพลาดไดหลายครั้งโดยไมตองอายใคร ฉะนั้นมีการนำเทคโนโลยีทางดานคอมพิวเตอรมาประยุกต เปนบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน ใหกบัผเูรยีนนบัวาเปนวธิกีารสอนทีน่ยิมนำมาใชเพือ่ชวยในการเรยีนรทูัง้ยงัสงผลใหผลสมัฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้น

ขอเสนอแนะในการวิจัยครั้งนี้ไดพบปญหาและอุปสรรคตางๆ ซึ่งผูวิจัยขอเสนอแนะเพื่อที่จะเปนประโยชน

ตอการพัฒนาศึกษาวิจัยตอไป

ขอเสนอแนะทั่วไปคอมพิวเตอรชวยสอนเปนสื่อการสอนที่ประกอบดวยภาพนิ่ง ภาพเคลื่อนไหวเสียง

เนื้อหากิจกรรมและดนตรีประกอบ หากผูที่จะวิจัยและพัฒนาเกี่ยวกับคอมพิวเตอรชวยสอน ควรศึกษาวิธีการสรางและเตรียมขอมูล ที่จะใชในการสรางบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน ใหพรอม เชน ภาพนิ่งภาพเคลือ่นไหว เนือ้หา ไฟลเสยีงดนตรปีระกอบ เพือ่ความสะดวก รวดเร็วและควรใชโปรแกรมทีผ่วูจิยัมคีวามชำนาญ เหมาะกบัวชิานัน้ๆ และทนักบัยคุสมยั

ขอเสนอแนะการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนจากการทดลองพบวา การสรางบทเรยีนในหลายรปูแบบเปนการเราความสนใจของผเูรยีน

สงผลใหผลการเรียนรูสูงขึ้น จึงควรนำไปประยุกตใชในการสรางบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนกับวชิาอืน่ๆ ไมควรจำกดัเวลาในการเรยีนของนกัศกึษา เพือ่ใหนกัศกึษาไดเรยีนรตูามความสามารถของตนเองควรเลอืกใชโปรแกรมในการสรางบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนทีส่ามารถรองรบัการทำงานบนเครอืขายอินเตอรเน็ตได เพื่อเปนการเผยแพรความรูไดอยางกวางขวาง

ขอเสนอแนะสำหรับการวิจัยคร้ังตอไปควรศกึษาผลความพงึพอใจของผเูรยีนทีเ่รยีนจากบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน ควรศกึษา

ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผูเรียนจากบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน ประเมินผลบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนเรื่องไวรัสคอมพิวเตอรหลังจากใชไประยะหนึ่ง เพื่อที่จะปรับปรุงแกไขใหสมบูรณและทันสมัยอยูเสมอ



กระทรวงศกึษาธกิาร.(2521). คมูอืการใชหลกัสตูรการศกึษา ฉบบัพทุธศกัราช 2521.กรงุเทพฯ : โรงพมิพคุรุสภาลาดพราว.

ขนษิฐา ชานนท. (2532). “เทคโนโลยคีอมพวิเตอรกบัการเรยีนการสอน”. วารสารเทคโนโลยกีารศกึษา,1 : 7-31.

ชวาล แพรตักุล. (2509). เทคนคิการวดัผล. (พมิพครัง้ที ่4). พระนคร : วฒันาพานชิ.

ผดุง อารยะวญิ.ู (2527). ไมโครคอมพวิเตอรเพือ่การศกึษา. กรงุเทพฯ : อมรนิทรการพมิพ.

พรชัย เหลยีวพฒันพงศ. (2536). การกระทำความผดิเก่ียวกบัไวรสัคอมพวิเตอร. วทิยานพินธมหาบณัฑตินติศิาสตรสถาบนั จฬุาลงกรณมหาวทิยาลยั.

ไพโรจน ตรีณธนากลุ. (2528). ไมโครคอมพวิเตอรประยกุต. กรงุเทพฯ : ศนูยสือ่เสรมิกรงุเทพฯ.

วฒุพิงษ พรสขุจนัทรา. (2544). ไวรสัจอมเทคนคิหลายรปูแบบ. กรงุเทพฯ : WINDOWS MAGAZINE.

สาโรจน เกษมสขุโชตกิลุ. (2545). ไวรสัคอมพวิเตอรวายรายพนัธดจิติอล. กรงุเทพฯ : UPDATE

10 ไวรสัสดุอนัตราย ในรอบป 2000. (14 สงิหาคม 2548). http://sanambin.com

Jeffrey O. Kephart [et.al.]. (1997). Blueprint for a Computer Immune System. Newyork :Yorktown Heights,


บทคดัยอการวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงคคือ ๑) เพื่อพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนเรื่อง ธรรมเปน

โลกบาล วชิา ธรรมะ หลกัสตูรธรรมศกึษาช้ันตร ีใหมปีระสทิธภิาพตามเกณฑ ๘๕/๘๕ และ ๒) เพือ่เปรยีบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ ที่เรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนกับการสอนตามปกติ กลุมตัวอยางเพ่ือหาประสิทธิภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน คือนกัเรยีนโรงเรยีนกศุลศกึษา จำนวน ๔๐ คน ซึง่ไดมาจากการสมุอยางเจาะจง จำนวน ๓ คน และการสมุอยางงาย จำนวน ๓๗ คน และกลุมตัวอยางที่ใชในกลุมตัวอยางที่ใชในการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน รวม ๖๐ คน ไดมาโดยการสุมอยางงาย กลุมควบคุมคือนักเรียนโรงเรียนชุมทางตลิ่งชันจำนวน ๓๐ คน กลมุทดลองคอืโรงเรยีนวดัศรสีดุาราม จำนวน ๓๐ คน เครือ่งมอืทีใ่ชในการวจิยั ไดแก๑) บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน ๒) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ๓) แบบฝกหัดระหวางเรยีนและ ๔) แบบประเมนิคณุภาพบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน

ผลการวิจัยมีพบวา บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนที่สรางขึ้นมีประสิทธิภาพเทากับ ๘๗.๒๓/๘๗.๓๓ เปนไปตามเกณฑที่กำหนดไว และการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนดวยสถิติ t-testพบวาผลการเรียนของกลุมทดลองที่เรียนจากบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงกวากลุมควบคุมที่เรียนจากการสอนตามปกติอยางมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ ๐.๐๑

AbstractThe objectives of this research were 1) to develop a computer assisted instruction

(CAI) on Virtues That Protect The World on the first level of dharma study curriculumbased on 85/85 effective criteria and 2) to compare achievements of the grade five studentswho studied from the CAI and a traditional teaching method. The samples for CAIdevelopment were 40 students at Kusolsueksa School, they were derived three purposiveselected students and 37 randomly selected students. The samples for a comparison of

การพฒันาบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน เรือ่ง ธรรมเปนโลกบาลวิชาธรรมะ หลักสูตรธรรมศึกษาชั้นตรีความเปนมาและความสำคัญของปญหา

กิตติศักด์ิ ณ สงขลาครุศาสตรมหาบัณฑิต

เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา.........................................................

A DEVELOPMENT OF COMPUTER ASSISTED INSTRUCTION ONVIRTUES THAT PROTECT THE WORLD IN THE DHARMA SUBJECT

AT THE FIRST LEVEL DHARMA STUDY CURRICULUM


achievements were 60 students who were randomly selected. A control group were 30students at Choomtangtalingchan School. An experimental group, were 30 students atWatsrisudaram School. The research instruments were 1) a CAI, 2) an achievement test, 3)the exercises during class and 4) a CAI usability appraisal.

The research results were following; the developed CAI had achieved 87.23/87.33as conditioned effective criteria. Additionally, the comparison result of the achievementsusing t-test found that achievements of students who studied from the CAI were higherthan achievements of students who studied from the traditional teaching method statisticallysignificant at the 0.01 level.

ความเปนมาและความสำคญัของปญหาสภาพสังคมไทยปจจุบันไดมีการปรับเปลี่ยนจากสังคมแหงการเกื้อกูลชวยเหลือกันไปสูสังคม

สมัยใหม สังคมของวัตถุนิยมทำใหสังคมไทยไดรับผลกระทบอยางรุนแรงในหลายๆดานเชน ในดานของการดำรง ชวีติของคนไทยจากความเปนอยอูยางเรยีบงายไปสคูวามเปนอยอูยางฟมุเฟอย ความสุขของคนในสังคมไดปรับเปลี่ยนจากความสุขที่เกิดจากครอบครัว เพื่อนพอง ญาติมิตร ธรรมชาติไปสูสังคมแหงแสงสี ความหลอกลวง คนในสังคม เยาวชนในสังคมเริ่มไมรู ไมเขาใจ และไมสามารถแยกแยะวาสิง่ใดคอืสิง่ทีถ่กูตองดงีามควรทำ สิง่ใดไมถกูตองไมควรทำ ไมยนิดตีอการกระทำสิง่ทีด่ี และไมเกรงกลวัตอผลของการกระทำสิ่งที่ไมดี สิ่งตางๆที่ไดปรับเปลี่ยนไปนี้ทำใหเกิดปญหาตางๆอยางมากมาย ทำใหสังคมขาดความสงบสุข ขาดการดูแลเอาใจใสซึ่งกันและกัน พอแมลูกไมคอยไดอยูกันพรอมหนา ความเอื้อเฟอ เกื้อกูลกันในสังคมนอยลงจนเกือบจะไมมี มีแตการแขงขัน ทุกกาวยางลวนมีภัยคุกคาม การที่สังคมไทยไดมีการปรับเปลี่ยนไปสูสิ่งที่ดีกวา มีความทันสมัยกวานั้นยอมเปนสิ่งที่ดี แตการปรับเปลี่ยนที่รวดเรว็เกนิไปนีท้ำให คนในสงัคมไทยทีข่าดภมูคิมุกนัทางจติใจ และความพรอมทางสถานะครอบครวันัน้ตามไมทันและตกเปนเยื่อของสังคมแหงเทคโนโลยียุคใหม หากคนในสังคมตางนิ่งเฉย ปลอยใหสังคมดำเนินและเปนไปอยางนี้จะทำใหเกิดความเสียหายจนเกินกวาจะเยียวยาได จึงเห็นวา ควรจะชวยกันในการสงเสริมและรณรงคใหสังคมไทยไดมีการสรางภูมิคุมกันใหกับเยาวชนในสังคมไทย การสงเสริมการศึกษาเพื่อเยาวชนเปนคนเกง ฉลาด ใฝรูเพียงอยางเดียว นั้นยังไมเพียงพอสำหรับการอยูในสังคมไทยปจจบุนั จะเหน็ไดจากขาวตามหนาหนงัสอืพมิพซึง่มีขึน้หนาหนึง่อยทูกุวนั ขาวการฆากนั การฉกชงิวิง่ราวการทิ้งเด็กทารก การทำแทง การพนัน และขาวยาเสพติด ยิ่งนานวันยิ่งมากข้ึนและทวีความรุนแรงขึ้นเรื่อยๆ

ในการแกปญหาในเรื่องนี้ สามารถแกปญหาไดโดยนำหลักธรรมในทางพระพุทธศาสนามาเผยแผและใหเยาวชนและบุคคลทั่วไปไดเรียนรู เปนเครื่องขัดเกลาจิตใจ และเปนเครื่องยึดเหนี่ยวถือเปนหลักในการดำเนินชีวิตในสังคมปจจุบัน หลักธรรมที่จะนำมาแกปญหาเปนหลักธรรมในหลักสูตรธรรมศึกษาช้ันตรีเปนหลักธรรมซึ่งผูวิจัยเห็นวาจะชวยใหปญหาตางๆที่เกิดขึ้นในสังคมไทยใหเบาบาง


ลงไปไดอยางแนนอน คอื ธรรมเปนเครือ่งคมุครองโลก ๒ อยาง คอื หริ ิความละอายแกใจในการกระทำสิง่ไมดแีละ โอตตปัปะความเกรงกลวัตอบาป เหตทุีน่ำหลกัธรรมเรือ่ง ธรรมเปนโลกบาล มาพฒันาเปนบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน เพราะหวัขอธรรมดงักลาว เปนหลกัธรรมทีค่มุครองใหโลกเกดิความสงบสุขขึ้นได ทำใหคนที่มีอยูในใจไมกระทำสิ่งที่ไมดีทั้งตอหนาและลับหลัง ทำใหคนที่มีอยูในใจเกรงกลัวตอผลของการกระทำสิง่ทีไ่มด ีและเปนหลกัธรรมทีจ่ะชวยปรามคนไมดใีหไมทำความชัว่หลกัธรรม ทัง้ ๒ขอนีห้ากมอียใูนคนทกุคนแลว สงัคมกจ็ะไมเกดิความวนุวาย และปญหาตางๆ กจ็ะไมเกิดข้ึน

จากความสำคัญของหลักธรรมทางพระพุทธ ศาสนา ที่ตองการปลูกฝงใหเยาวชนมีความรูคูคุณธรรม สามารถแยกแยะวาอะไรคือความดี อะไรคือความไมดี เกิดการเรียนรูและนำไปปฏิบัติเพื่อใหมีคุณธรรม จรยิธรรม แตวิธีการเรียนการสอนในแบบเดิม ๆ เชน การสอนใหทองจำ ทำใหนักเรียนเกิดความเบื่อหนายเนื่องจากหลักธรรมทางพระพุทธศาสนามีเนื้อหาสาระมากยากแกการที่นักเรียนจะจดจำไดหมด ประกอบกับหลักธรรมทางพระพุทธศาสนาเปนนามธรรมการสอนใหทองจำนักเรียนไมสามารถเขาใจไดอยางลึกซึ้ง ทั้งนี้เนื่องมาจากสาเหตุหลายประการ สาเหตุประการหนึ่งคือระยะเวลาในการทำการเรยีนการสอนสัน้ไป ประการทีส่องคอืเนือ้หาทีส่อนเปนนามธรรมยากตอการอธบิายใหมองเหน็และเขาใจเปนรปูธรรม ประการทีส่ามคอืขาดสือ่การเรยีนการสอนทีจ่ะใหเดก็ไดรวมทำกจิกรรมในการคิดและพัฒนาตนเอง ประการที่สี่คือผูเรียนยังมีทัศนคติที่ไมดีตอวิชาธรรมะเห็นวาเปนวิชาที่นาเบื่อไมนาสนใจ แนวทางหนึง่ทีจ่ะแกไขปญหาการจดัการเรยีนการสอนในวชิาธรรมะ ตามหลกัสตูรธรรมศกึษาชั้นตรี คือการนำเอาสื่อการเรียนการสอนที่เหมาะสมกับนักเรียนไดเขามาชวยเปนสื่อการสอนเปนเครื่องมือ หรือชองทางหนึ่งที่จะทำใหการสอนของครูถึงผูเรียน และทำใหผูเรียนเกิดการเรียนรูไดตามวตัถุประสงค หรอืจดุมงุหมายทีว่างไว (องอาจ จยิะจนัทร. ๒๕๓๓ : ๑)

การเรียนการสอนในรูปแบบเดิมอาจไมเพียงพอ ตองหาวิธีการสอนใหม ๆ มาชวยเสริม การเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพจะสงผลตอการผลิตนักเรียนที่มีคุณภาพดวย ฉะนั้นจึงตองมีการปรับปรุงโดยใชเทคโนโลยีและนวัตกรรมทางการศึกษาเขามาประกอบการเรียนการสอน การนำคอมพิวเตอรชวยสอนมาชวยในการแกปญหาการเรียนการสอน เปนสิ่งที่ยอมรับกันในกลุมนักการศึกษา ฉะนั้นการพฒันาสือ่ในการเรยีนรเูรือ่งธรรมเปนโลกบาล จงึเปนหนทางหนึง่ในการนำหลกัธรรม ตามหลกัสตูรธรรมศึกษาชั้นตรี มาพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนนั้น จึงเปนสิ่งถูกตองเพราะบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน ๑. ใหผลสมัฤทธิท์างการเรยีนสงูกวาการสอนปกต ิ ๒. ชวยสรางเจตคตทิีด่ ี๓. ชวยใหมคีวามนาสนใจ ๔. ชวยใหผเูรยีนเขาใจบทเรยีนไดด ีและไดรวดเร็ว ๕. ชวยสรางความรรูะยะยาว ๖. ชวยอธบิายสิ่งที่นามธรรมใหเปนรูปธรรมได ๗. ชวยสอนเรื่องที่ซับซอน ใหเขาใจงายขึ้น ๘. ชวยแกปญหาความแตกตางระหวางบคุคล และ ๙. ผเูรยีนไดปฏบิตัเิอง อยางสนกุสนาน ไดรบัการเสรมิแรงทนัท ีสอดคลองกับแนวการจัดการศึกษา มาตราที่ ๒๒ ตามพระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ พ.ศ.๒๕๔๒ ที่กลาววา“...การจัดการศึกษาตองยึดหลักวาผูเรียนทุกคนมีความสามารถเรียนรูและพัฒนาตนเองได และถือวาผูเรียนมีความสำคัญที่สุดกระบวนการจัดการศึกษาตองสงเสริมใหผูเรียนสามารถพัฒนาตามธรรมชาติและเตม็ตามศกัยภาพ...” ผวูจิยัจงึเหน็วาการพฒันาบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนวชิาธรรมะตามหลกัสตูร


ธรรมศึกษาชั้นตรี เรื่อง ธรรมเปนโลกบาล สำหรับนักเรียนชวงช้ันที่ ๒ เปนเรื่องสำคัญอยางยิ่งเพื่อพัฒนาการเรียนการสอนใหบรรลุจุดประสงคตามหลักสูตรการเรียนธรรมศึกษาอยางมีประสิทธิภาพ

ดวยเหตุนี้จึงทำใหผูวิจัยตองการที่จะศึกษา และพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนในหลกัสตูรธรรมศกึษาชัน้ตร ี วชิา ธรรมะ เรือ่ง ธรรมเปนโลกบาล เพือ่เปนการเผยแผหลกัธรรมคำสอนทางพทุธศาสนา ใหงายตอการศกึษาและเขาใจ และสามารถนำไปศกึษาเองได สำหรบันกัเรียนชวงช้ันที่๒ ซึง่จะเปนกำลงัของชาต ิและเปนเยาวชนรนุใหมทีม่คีวามรคูคูณุธรรม อนัจะทำใหสงัคมไทยเกดิความสขุขึน้ เปนสงัคมทีน่าอย ูและพฒันาไปสสูงัคมแหงคณุธรรมในอนาคตตอไป

วตัถปุระสงคของการวจิยั๑. เพ่ือพฒันาบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนเรือ่งธรรมเปนโลกบาล วชิาธรรมะ หลกัสตูรธรรม

ศกึษาชัน้ตร ี ใหมปีระสทิธภิาพไมต่ำกวาเกณฑ ๘๕/๘๕๒. เพื่อเปรียบเทียบผลการเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ วิชาธรรมะ เรื่องธรรม

เปนโลกบาล ทีเ่รยีนดวยบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน กบัการเรยีนจากการสอนตามปกติ

ขอบเขตของการวจิยัในการทำวิจัยเรื่องนี้ผูวิจัยไดกำหนดขอบเขตของการวิจัยไวดังนี้๑. ขอบเขตดานประชากร

ประชากรทีใ่ชในการวจิยัเปนนกัเรียนระดบั ชัน้ประถมศกึษาปที ่๕ โรงเรียนชมุทางตลิง่ชันจำนวน ๙๐ คน โรงเรยีนกศุลศกึษา จำนวน ๘๕ คน และโรงเรยีนวดัศรสีดุาราม จำนวน ๖๐ คน

๒. ขอบเขตดานเนื้อหาเนือ้หาเรือ่งธรรมเปนโลกบาล วชิาธรรมะ ตามหลกัสตูรธรรมศกึษาชัน้ตร ีมเีนือ้หาดงันี้ธรรมเปนโลกบาลคือธรรมคุมครองโลกมี ๒ อยาง คือ หิริ คือความละอายแกใจใน

การทำความชัว่โอตตปัปะ คอืความเกรงกลวัตอบาปทจุรติ๓. ขอบเขตดานตัวแปรที่ศึกษา

ตวัแปรอสิระ (Independent Variable) คอื การเรยีนจากบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนเรือ่ง ธรรมเปนโลกบาล และการเรยีนจากการสอนตามปกติ

ตัวแปรตาม (Dependent Variable) มี ๑ ตัวแปร คือ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ ที่เรียนจากบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน กับการเรียนจากการสอนตามปกติ


วธิดีำเนนิการวจิยัในการทำวจิยัเรือ่งนีเ้ปนการศกึษาวจิยัเชงิทดลอง (Experimental research) ศกึษาทดลองเรือ่ง

ผลการใชบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนเรือ่ง ธรรมเปนโลกบาล วชิาธรรมะ หลกัสตูรธรรมศกึษาชัน้ตรีสำหรบัเรยีนในระดบัชวงชัน้ที ่๒ ซึง่มวีธิดีำเนนิการวจิยัดงันี้

๑. ประชากรและกลุมตัวอยาง๒. เครื่องมือที่ใชในการวิจัย๓. วิธีการเก็บรวบรวมขอมูล๔. สถิติที่ใชในการวิเคราะหขอมูล

ประชากรและกลมุตัวอยางประชากรประชากรทีใ่ชในการวจิยัเปนนกัเรยีนชัน้ประถมศกึษาปที ่๕ โรงเรยีนชมุทางตลิง่ชนั โรงเรยีน

กศุลศกึษา และโรงเรยีนวดัศรสีดุารามกลมุทีใ่ชในการหาประสทิธภิาพบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน เปนนกัเรยีนโรงเรยีนกศุลศกึษา

ชั้นประถมศึกษาปที่ ๕ จำนวน ๔๐ คน จากนักเรียนทั้งหมดจำนวน ๘๕ คน โดยแบงการทดลองเปน๓ ขัน้ตอน ดงันี้

๑) การทดลองรายบุคคล (One-to-One Testing) นําบทเรียนไปทดลองใชกับผูเรียนจำนวน ๓ คน ซึ่งไดมาโดยการสุมแบบเจาะจง ที่มีความแตกตางกันในดานระดับสติปญญาไดแกเกง ปานกลางและออน และปรบัปรงุแกไข

๒) การทดลองกลุมเล็ก (Small Group Testing) นําบทเรียนที่ไดปรับปรุงจากการทดลองรายบคุคล ไปทดลองใช กบัผเูรยีน จาํนวน ๗ คน ซึง่ไดมาโดยการสมุอยางงาย และปรบัปรงุแกไข

๓) การทดลองภาคสนาม (Field Group Testing) นําบทเรียนที่ไดปรับปรุงแกไขแลวไปทดลองใชกบัผเูรยีน จาํนวน ๓๐ คน ไดมาโดยการสมุอยางงาย เพือ่หาประสทิธภิาพบทเรยีน

กลุมตัวอยางกลมุควบคมุ คอื นกัเรียนชัน้ประถมศกึษาปที ่๕ ในภาคเรยีนที ่๑ ปการศกึษา ๒๕๕๑ โรงเรยีน

ชมุทางตลิง่ชนั เขตตลิง่ชนั กรงุเทพ จำนวน ๓๐ คน จากนกัเรยีนทัง้หมดจำนวน ๙๐ คน ไดมาโดยการสมุอยางงาย และกลมุทดลอง คอื นกัเรยีนโรงเรยีนวดัศรสีดุาราม เขตบางกอกนอย กรงุเทพ จำนวน๓๐ คน จากนกัเรียนทัง้หมด จำนวน ๖๐ คน เพือ่หาผลสมัฤทธิท์างการเรยีนโดยใชบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน กบัการสอนปกติ

โดยในกลมุทดลองและกลมุควบคมุไดทดสอบคาเฉลีย่ของผลคะแนนกอนเรยีนและเปรยีบเทยีบผลการเรียนของนักเรียนทั้งสองกลุม โดยการทดสอบคาที (t-test) แลว ผลการทดสอบปรากฏวาไมมีนยัสำคญัทางสถติ ิคอื มรีะดบัผลการเรยีนอยใูนระดบัไมแตกตางกัน


เครื่องมือที่ใชในการวิจัยเครือ่งมอืทีใ่ชในการวจิยัครัง้นี ้ ประกอบดวย

๑. บทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน เรือ่งธรรมเปนโลกบาล๒. แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน๓. แบบฝกหัดระหวางเรียน๔. แบบประเมินคุณภาพบทเรียน

ซึ่งมีขั้นตอนการสรางและพัฒนาเครื่องมือดังนี้๑. บทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน เรือ่งธรรมเปนโลกบาล วชิาธรรมะ ตามหลกัสตูรธรรมศกึษา

ชัน้ตร ีระดบัชัน้ประถมศกึษาปที ่๕ โดยมขีัน้ตอนการดำเนนิการ (วชริะ อนิทรอดุม. ๒๕๕๑ : ๒๔) ดงันี้ขัน้เตรยีมการผลติ : Pre-Production

๑) วิเคราะหผูเรียน เพื่อจะไดพัฒนาสื่อบทเรียนใหสอดคลองกับความตองการของผูเรียน๒) วเิคราะหสือ่การสอน เพ่ือใชในการพฒันาสือ่ใหเหมาะสมสอดคลองกบัการเรยีนและตวัผเูรยีน๓) วิเคราะหเนื้อหา๔) กำหนดวัตถุประสงค๕) ศึกษารายละเอียดของสื่อที่จะผลิต๖) จดัทำแนวคดิหลกั (Main Concept) โครงเรือ่ง (Outline) การจัดกระทำ (Treatment)

แผนเรือ่งราว (Storyboard) เขยีนบทสครปิต (Script)๗) นำสครปิต ไปใหทีป่รกึษาตรวจและแกไข

ขัน้การผลติ : Production๑) ลงมือผลิตตามตารางการผลิต๒) ตรวจสอบคุณภาพการผลิต

ขัน้หลงัการผลติ : Post Production๑) ตรวจสอบคณุภาพขัน้ตน : Preview๒) ประเมินผลกระบวนการผลิต๓) หาประสิทธิภาพ

๒. แบบทดสอบวดัผลสมัฤทธิท์างการเรยีน เพือ่วดัผลสมัฤทธิท์างการเรยีนของกลมุตวัอยาง มีวธิกีารดำเนนิการ (วชริะ อนิทรอดุม. ๒๕๕๑ : ๒๔) ดงันี้

๑) ศกึษาหลกัสตูร เนือ้หาและวธิกีารสรางแบบทดสอบ๒) วิเคราะหเนื้อหาและภารกิจการเรียน๓) จัดลำดับความสำคัญของเนื้อหา๔) เขียนวัตถุประสงคใหสอดคลองกับเนื้อหาและภารกิจการเรียนรู๕) สรางแบบทดสอบผลสมัฤทธิ ์ เรือ่ง ธรรมเปนโลกบาล แบบชนดิ ๔ ตวัเลอืก ทัง้หมด

๕๐ ขอ ใหสอดคลองกบัวตัถปุระสงคทีก่ำหนดไว


๖) นำแบบทดสอบไปทดลองกบันกัเรยีนทีไ่ดเรยีนเรือ่งธรรมเปนโลกบาลแลวโรงเรียนชมุทางตลิง่ชนั จำนวน ๓๐ คน เพือ่หาหาคาความยากงาย (p) และหาคาอำนาจจำแนก (r) ของขอสอบ และคาความเชือ่มัน่โดยใชโปรแกรมสำเรจ็รปู EVANA ๔.๐ ในการคำนวณ

๗) เลอืกเอาแบบทดสอบเฉพาะขอทีม่คีาความยากงายระหวาง ๐.๒๐ – ๐.๘๐ และอำนาจจำแนกตัง้แต ๐.๒๐ ขึน้ไปและทีม่คีวามความเชือ่มัน่ทัง้ฉบบัที ่๐.๘๐ จำนวน ๑๐ ขอไปใชเปนแบบทดสอบกอนเรียนและหลังเรียน

๘) นำแบบทดสอบที่ไดไปใชทดลอง๓. แบบฝกหดัระหวางเรยีน มขีัน้ตอนการดำเนนิการสรางเหมอืนกบัการสรางแบบทดสอบวดั

ผลสมัฤทธิท์างการเรยีน โดยมจีำนวนแบบฝกหดัทีต่องการ จำนวน ๓๕ ขอ๔. การสรางแบบประเมินคุณภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน

๑) สรางแบบประเมินคุณภาพของบทเรียน๒) หลังจากไดแบบประเมินคุณภาพเสร็จแลวนำแบบประเมินทั้ง ๒ ชุดที่สรางข้ึนไปให

อาจารยทีป่รกึษาตรวจสอบ และปรบัปรงุแกไข๓) นำแบบประเมินที่ไดไปใหผูเชี่ยวชาญดานเนื้อหา และดานเทคโนโลยีและการผลิตสื่อ

เพื่อประเมินคุณภาพของบทเรียน โดยใชแบบมาตราสวนการประเมินคา (Rating Scale) ซึ่งกำหนดคาคะแนนเปน ๕ ระดบั ตามวิธขีองลเิคริท (Likert) (ปยานชุ ทองกมุ. ๒๕๔๗ : ๖๔ อางถึงใน ศภุเกษมออนพลู. ๒๕๔๙ : ๓๔)

๔) นำผลจากการประเมนิมาพจิารณาหาคาเฉลีย่ เพ่ือหาคณุภาพบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน

วธิกีารเกบ็รวบรวมขอมลูในการดำเนินการเก็บรวบรวมขอมูล มีขั้นตอนการดำเนินการดังนี้

๑. ขอหนังสือจากบัณฑิตวิทยาลัยมหาวิทยาลัย๒. นำหนังสือไปเชิญผูเชี่ยวชาญดานเทคโนโลยีการศึกษา และเนื้อหา๓. นำหนงัสอืไปขออนญุาตผอูำนวยการโรงเรยีน เพือ่ดำเนนิการวจิยั และการเกบ็ขอมลู๔. ดำเนินการเก็บรวบรวมขอมูล

๑) นำแบบทดสอบและแบบฝกหัดไปใหนักเรียนจำนวน ๓๐ คนทำเพื่อหาคาความยากงาย (p) และหาคาอำนาจจำแนก (r) และคาความเชือ่มัน่

๒) นำแบบทดสอบทีไ่ดไปทดสอบกอนเรยีนกบันกัเรยีนทัง้ ๒ กลมุ เพือ่นำผลคะแนนมาวเิคราะหโดยการทดสอบคาท ี(t-test) แลว เพ่ือทดสอบความแตกตางของระดบัความรขูองผเูรียนทัง้สองกลมุ

๓) ใหพระอาจารยผูสอนวิชาพระพุทธศาสนาสอนเรื่องธรรมเปนโลกบาลโดยการสอนตามปกต ิและใหนกัเรยีนทำแบบทดสอบหลงัการเรยีนกบันกัเรยีนกลมุควบคมุ จำนวน ๓๐ คน

๔) นำบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนทีม่ปีระสทิธภิาพตามเกณฑทีไ่ดพฒันาขึน้ไปทดลองกบันกัเรียนกลมุทดลอง จำนวน ๓๐ คน

๕. นำผลคะแนนแบบทดสอบหลงัเรยีนของนกัเรยีนทัง้ ๒ กลมุไปวเิคราะหและแปลผลขอมลู


สถิติที่ใชในการวิเคราะหขอมูล๑. สถิติที่ใชในการวิเคราะหประสิทธิภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนใหไดไมต่ำ

กวาเกณฑ ๘๕/๘๕๘๕ ตวัแรก หมายถงึ ประสิทธิภาพกระบวนการ๘๕ ตวัหลงั หมายถงึ ประสิทธิภาพของผลลัพธ

๒. หาความเชื่อมั่นของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน โดยใชโปรแกรมสำเร็จรูปEVANA ๔.๐ ในการคำนวณ

๓. การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจากการเรียนจากบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนกับการเรียนจากการสอนตามปกติดังนี้

๑) หาคาเฉลีย่และสวนเบีย่งเบนมาตรฐานซึง่มรีปูแบบการทดลองแบบ Pre-Test -Post test Control Group Design (สมบรูณ สรุยิวงศ และคณะ. ๒๕๔๔)

๒) เปรียบเทียบผลตางของคาเฉลี่ยคะแนนการทดสอบหลังเรียนระหวางกลุมทดลองและกลมุควบคมุ โดยการทดสอบคาท ี (t-test)

ผลการวิเคราะหขอมลูในการศึกษาครั้งนี้ ผูวิจัยไดเก็บรวบรวมขอมูลโดยใชบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน และ

แบบทดสอบวดัผลสมัฤทธิท์างการเรยีน จากนัน้ผวูจิยัไดนำผลมาวเิคราะหดวยวธิกีารทางสถติ ิ นำเสนอขอมูลดังนี้

ตอนที ่ ๑ ผลการพัฒนาหาประสิทธิภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนเรื่อง ธรรมเปนโลกบาล วิชาธรรมะ ตามเกณฑ ๘๕/๘๕ ผูวิจัยไดนำบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนไปทดลองกับกลมุตวัอยางคอืนกัเรียนชัน้ประถมศกึษาปที ่๕ โรงเรียนกศุลศกึษา จำนวน ๓๐ คน ไดผลการวเิคราะหขอมลูสรปุไดตามตาราง ดงันี้

X E

X E

. . . .

จากตารางคะแนนแบบฝกหดัเต็ม ๗๐ คะแนนจากแบบฝกหดัจำนวน ๓๕ ขอๆ ขอละ ๒ คะแนนนักเรียนสามารถทำไดคิดคะแนนเฉลี่ยเปน ๖๑.๐๖ โดยคิดเฉลี่ยเปนรอยละ ๘๗.๒๓ และจากคะแนนแบบทดสอบหลังเรียนคะแนนเต็ม ๑๐ คะแนน นักเรียนสามารถทำไดคิดคะแนนเฉลี่ยเปน ๘.๗๓ โดยคดิเฉลีย่เปนรอยละ ๘๗.๓๓


N

X

SD t Sig

. .

. . . . **

** มีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ ๐.๐๑

จากตารางพบวา คาเฉลี่ยคะแนนทดสอบหลังเรียนของนักเรียนกลุมทดลองที่เรียนโดยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน มีคาเฉลี่ยอยูที่ ๘.๑๓ คะแนน และกลุมควบคุมที่เรียนจากการสอนตามปกติ มีคาเฉลี่ยอยูที่ ๔.๐ คะแนน เมื่อนำคาเฉลี่ยคะแนนทั้งสองกลุมไปทดสอบ ความแตกตางทางสถติโิดยใชคา t-test พบวา แตกตางกนัอยางมนียัสำคญัทางสถติทิีร่ะดบั ๐.๐๑

สรปุผลการวจิยั และขอเสนอแนะสรุปผลการวิจัยจากผลการทดลอง สรปุผลการวจิยัไดดงันี้๑. บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนเรื่อง ธรรมเปนโลกบาล วิชาธรรมะ หลักสูตรธรรมศึกษา

ชัน้ตร ีมปีระสทิธภิาพเทากบั ๘๗.๒๓/๘๗.๓๓ เปนไปตามเกณฑทีก่ำหนดไว (๘๕/๘๕)๒. เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน นักเรียนที่เรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน

มผีลสมัฤทธิท์างการเรยีนสงูกวานกัเรยีนทีเ่รยีนจากการสอนตามปกต ิ อยางมนียัสำคญัทีร่ะดบั ๐.๐๑

ขอเสนอแนะจากขอคนพบของการวิจัย ผูวิจัยมีขอเสนอแนะเพื่อการวิจัยครั้งตอไปดังนี้

๑) ขอเสนอแนะทั่วไปในการนำบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนไปใช ศึกษาวิจัย และพัฒนานั้นผูวิจัยคิดวา

บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนในวงการการศึกษาไทยนั้นยังไมถึงจุดสูงสุด คือยังสามารถมีการพัฒนาและควรมีการสงเสริมใหมีการพัฒนา และนำผลวิจัยที่ได มาใชในสถานศึกษาจริงๆ ไดอีกพอสมควรยิ่งการเรียนการสอนในระดับประถมศึกษา ยิ่งควรที่จะมีการพัฒนาเนื้อหาตางๆ ใหครบทุกวิชา เพื่อใชเปนสื่อประกอบการสอนสำหรับวิชานั้นๆใหนักเรียนไดสามารถศึกษาไดดวยตนเองในสวนที่ตนเองไมเขาใจ และทำใหการเรยีนการสอนมปีระสทิธภิาพ กำจดัขอแตกตางระหวางบคุคลไปได ควรทีส่ถานศกึษาจะนำสื่อประกอบการวิจัยของนักศึกษาแตละสถาบัน ควรมีการรวบรวมนำมาใหบริการแกนักเรียน

ตอนที ่ ๒ ผลการเปรยีบเทยีบผลสมัฤทธิท์างการเรยีนของกลมุทดลองคอื นกัเรียนโรงเรยีนวัดศรีสุดาราม จำนวน ๓๐ คน ไดมาโดยการสุมอยางงาย และของกลุมควบคุม คือนักเรียนโรงเรียนชุมทางตลิ่งชัน จำนวน ๓๐ คน ไดมาโดยการสุมอยางงาย จากการทดสอบดวยสถิติ t-test มีผลการวเิคราะหขอมลูสรปุได ดงันี้


ภายในหองสมดุของโรงเรยีน และผวูจิยัคดิวา การนำเสนอเนือ้หาเพยีงเรือ่งเดยีวแตมคีวามหลากหลายในเนือ้หาใหผเูรยีนไดเรยีนดวยตนเอง นกัเรยีนสามารถเลอืกเรยีนในสวนทีต่รงกบัความตองการของตนเองยอมจะทำใหประสิทธิผลทางการเรียนของนักเรียนดีขึ้น

๒) ขอเสนอแนะเพื่อการวิจัยทั่วไปในการนำบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนไปใชผูวิจัยมีขอเสนอแนะในการทำวิจัยดังนี้๑. ควรมีการวิจัยและพัฒนาบทเรียนเรื่องคอมพิวเตอรชวยสอน หลักสูตรธรรมศึกษา

ในเรื่องอื่นๆ ในระดับชั้น และวิชาอื่นๆ ตอไปใหครบทุกเรื่อง ทุกระดับชั้น และทุกวิชา เพื่อเปนการเผยแผพระธรรมวินัยทางพุทธศาสนาใหเยาวชนและบุคคลทั่วไปไดศึกษา และเขาถึงพระธรรมวินัยไดงายและสะดวกขึ้น

๒. ในการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนนั้น ในสวนของตัวเนื้อหาควรผลิตเปนไฟล Flash เพื่อใหรองรับการนำไปเผยแพรบนเครือขายอินเทอรเน็ตเปนการเรียนการสอน แบบ e-Learning ซึง่จะเปนยคุการเรยีนร ูOnline ในยคุตอไป ปจจบุนัประเทศไทยกม็กีารเรยีนการสอนกนัแพรหลายแลว แตดวยความไมพรอมของประเทศไทย คือของเครือขายการใหบริการในเรื่องของความเร็วในการใหบริการ ในเรื่องของสัมปทานเครือขายผูใหบริการที่ยังมีเรื่องผลประโยชนเขามาเกี่ยวของยงัมคีาใชจายในการใชบรกิารทีย่งัสงูอย ูการเขาถงึผเูขาใชบรกิารยงัไมทัว่ถงึ จงึทำใหการเรยีนร ูOnlineยังจำกัดวงของผูเรียนรูอยู

ความไมพรอมของโรงเรียนระดับประถมศึกษาและระดับมัธยมศึกษา จากการเขาไปทำการสอนและพูดคุยกับคุณครูในโรงเรียนระดับประถมศึกษา บางโรงเรียนยังไมมีความพรอมในหลายๆ ดานดานบุคลากรผูดูแล ดานอุปกรณคอมพิวเตอร และดานเครือขายความเร็วในการใชงานที่ทางโรงเรียนไดใชบริการ แตบางโรงเรียนก็มีความพรอมในทุกๆดานซึ่งเปนความเหลื่อมล้ำทางการศึกษา

ความไมพรอมของสภาพสังคม คือสภาพของสังคมพรอมที่จะมีการเปลี่ยนแปลงไปตามกระแสทุกๆดาน แตสภาพสังคมไมไดเตรียมการเพื่อปองกันปญหาที่จะเกิดขึ้นตามมาจากการใชงานเครือขายอินเทอรเน็ต ครอบครัวยังไมไดเตรียมความพรอมในการเรียนในรูปแบบอนาคต

และความไมพรอมของตัวผูเรียนเอง ผูเรียนแตละคนมี EQ. และ IQ. ที่แตกตางกันความสามารถในการเรียนรูและดูแลตนเอง การควบคุมตนเอง ลักษณะของการตัดสินใจตางๆ ยังไมถูกตองและยังอาจจะถูกชักจูงไดงาย จากสื่อการเรียนรู Online ซึ่งผูกอยูกับเครือขายอินเทอรเน็ตที่ไมอาจควบคุมและดูแลการใชงานของตัวผูเรียนไดตลอดเวลา ปจจุบันจึงทำใหการเรียนรู Online ยังอยูอีกไกลพอสมควร แตก็ควรที่ผูจะวิจัยจะตองเตรียมสื่อตางๆ ใหพรอมที่จะรองรับรูปแบบการเรียนในอนาคต



กรมวชิาการ, กระทรวงศกึษาธกิาร. (๒๕๔๖). การพฒันาสือ่คอมพวิเตอรชวยสอน และเวบ็ไซตเพือ่การเรยีนรทูีม่คีณุภาพ.(พมิพครัง้ที ่๑). กรงุเทพ : โรงพิมพครุสุภาลาดพราว.

ชยัยงค พรหมวงศ. (๒๕๓๔). เทคโนโลยแีละสือ่สารการศกึษา. กรงุเทพมหานคร : มหาวทิยาลยัสโุขทยัธรรมาธิราช.

ชาตรี ตางสมปอง. (๒๕๔๗). การสรางบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน หลกัธรรมทางพระพทุธศาสนาเรื่อง ฆราวาสธรรม ๔ สำหรับนักเรียนมัธยมศึกษาปที่ ๔. วิทยานิพนธศึกษาศาสตรมหาบณัฑติ สาขาวชิาหลกัสตูรและการนเิทศ บณัฑติวทิยาลยั มหาวทิยาลยัศลิปากร.

บญุชม ศรสีะอาด. (๒๕๒๑). “การวัดเชาวปญญาและความถนดั”. เอกสารในการสมัมนาเรือ่ง การวดัเชาวปญญาและความถนดั. มหาวทิยาลยัศรนีครนิทรวโิรฒ มหาสารคาม. กรงุเทพ : อดัสำเนา

บุศรา เกศทอง. (๒๕๔๖). การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่องพระพุทธศาสนาสำหรับนกัเรยีนชัน้ประถมศกึษาปที ่๕. วทิยานพินธครศุาสตรมหาบณัฑติ สาขาหลกัสตูรและการสอนสถาบันราชภัฏนครสวรรค.

พระธรรมโกศาจารย. (๒๕๔๙). คมูอืธรรมศกึษาชัน้ตรี (พมิพครัง้ที ่๖). สำนกัเรียนวดัประยรูวงศาวาส.กรุงเทพ : หางหนุสวนจำกดัสามลดา.

วชริะ อนิทรอดุม และทพิยสดุา จงกล. (๒๕๕๑). หลกัการสรางสือ่การสอน/นวตักรรมการศึกษาและเครือ่งมอืและการหาประสทิธภิาพ. ขอนแกน : ภาควชิาเทคโนโลยทีางการศกึษา มหาวทิยาลยัขอนแกน.

ศุภเกษม ออนพูล. (๒๕๔๙). การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนเรื่องจักรวาลและอวกาศวชิาวิทยาศาสตร สำหรบันกัเรยีนชัน้ประถมศกึษาปที ่ ๔. วทิยานพินธครศุาสตรมหาบณัฑติสาขาเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา บัณฑิตวิทยาลัยมหาวิทยาลัยราชภัฏจันทรเกษม.

สมบูรณ สุริยวงศ และคณะ. (๒๕๔๔). ระเบียบวิธีวิจัยทางการศึกษา. ศูนยสงเสริมวิชาการ.กรุงเทพมหานคร

องอาจ จยิะจนัทร. (๒๕๓๓). การจัดบรกิารส่ือการสอน. ภาควชิาเทคโนโลยทีางการศกึษา คณะศกึษาศาสตร มหาวทิยาลยัศรนีครนิทรวโิรฒ ประสานมติร. กรงุเทพฯ.


คมธัช รัตนคชศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต เทคโนโลยีการศึกษา

มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร....................................................

บทคดัยอการวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค 1) เพื่อสรางและหาประสิทธิภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน

เรื่องคำควบกล้ำ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 5 โรงเรียนไทยนิยมสงเคราะห ใหไดตามเกณฑ80/80 และ 2) เพือ่เปรยีบเทยีบคะแนนสอบของนกัเรียนชัน้ประถมศกึษาปที ่5 โรงเรียนไทยนยิมสงเคราะหกอนและหลงัจากการเรยีนดวยบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน เรือ่ง คำควบกล้ำ

กลุมตัวอยางที่ใชในการวิจัยครั้งนี้ เปนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 5 โรงเรียนไทยนิยมสงเคราะห สำนกังานเขตบางเขน กรงุเทพฯ ปการศกึษา 2551 จำนวน 1 หองเรยีนสำหรบัทดลองจำนวน 30 คน ไดมาดวยวิธีการสุมแบบกลุมและวิธีการสุมอยางงาย เครื่องมือที่ใชในการวิจัย คือบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่อง คำควบกล้ำ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 5 โรงเรียนไทยนยิมสงเคราะห และแบบทดสอบกอนเรยีนและหลงัเรยีน การวเิคราะหขอมลูใช คาเฉลีย่ คาเบีย่งเบนมาตรฐาน และ t-test

ผลการวจิยัพบวา 1) บทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน มปีระสทิธภิาพ 80.75/80.67 และ 2) คะแนนทดสอบของกลมุตัวอยางหลงัเรยีนดวยบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน เรือ่ง คำควบกล้ำ สำหรบันกัเรยีนชั้นประถมศึกษาปที่ 5 โรงเรียนไทยนิยมสงเคราะห สูงกวาคะแนนทดสอบกอนเรียนอยางมีนัยสำคัญทางสถติทิีร่ะดบั .05

AbstractThe purposes of this research were as follow: 1) to develop the Computer –

assisted Instruction on Kumkuabklam for Prathomsuksa 5 Students of ThainiyomsongkroaSchool according to the intended 80/80 criteria of efficiency, and 2) to compare the pre-testand post-test score after learning through Computer-assisted Instruction on Kumkuabklamfor Prathomsuksa 5 Students of Thainiyomsongkroa School.

การพฒันาบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน เรือ่ง คำควบกล้ำสำหรบันกัเรยีน ชัน้ประถมศกึษาปที ่5

โรงเรียนไทยนิยมสงเคราะหThe Development of Computer Assisted Instruction on

Kumkuabklam for Prathomsuksa 5 Students ofThainiyomsongkroa School


The samples of this research were 30 students drawn by cluster sampling andsimple random sampling from Prathomsuksa 5 Students of Thainiyomsongkroa School,Bangkhen, Bangkok Metropolitan Administration. The tools of this research were Computer-assisted Instruction on Kumkuabklam for Prathomsuksa 5 Students, pre-test and post-testitems. The data were analyzed by using mean, standard deviation and t-test.

The research results showed that: 1) the efficiency of Computer-assisted Instructionon Kumkuabklam for Prathomsuksa 5 Students of Thainiyomsongkroa School was 80.75/80.67 ,which met the 80/80 criteria, and 2) the student’s post-test score were significantlyhigher than the pre-test score at .05 level.

ความเปนมาและความสำคญัของปญหามนุษยใชภาษาเปนเครื่องมือสำหรับการติดตอสื่อสารและศึกษาหาความรูแลกเปลี่ยนประสบการณ

ระหวางกัน ผูที่สามารถใชทักษะทางภาษาไดดียอมทำใหการดำเนินกิจกรรมตาง ๆ มีประสิทธิภาพและทำใหดำรงชีวติอยใูนสงัคมไดอยางมีความสขุ ในการสอนภาษาไทยโดยทัว่ไปจงึมงุสงเสรมิใหนกัเรียนมทีกัษะทางภาษาตามทีห่ลกัสตูรการศกึษาข้ันพืน้ฐานพทุธศกัราช 2544 (2544) กลมุสาระการเรยีนรภูาษาไทยไดระบุไววา

“...การเรียนภาษาไทยควรเนนสมัฤทธผิลของทกัษะการเขาใจภาษาคอื การพดู การฟง การอานและทกัษะการใชภาษา คอืการเขยีน จนสามารถใชภาษาเปนเครือ่งมอืสือ่ความคดิ ความเขาใจ แสวงหาความรูและมีเหตุผลเพื่อนำไปใชในชีวิตประจำวัน...”

โรงเรยีนไทยนยิมสงเคราะหเปนโรงเรยีนสงักดักรงุเทพมหานคร ไดจดัการเรยีนการสอนในวชิาภาษาไทยภายใตกรอบกำหนดสาระและมาตรฐานการเรียนรูสำหรับนักเรียนชวงช้ันที่ 2 (ประถมศึกษาปที ่4-6) ซึง่เปนไปตามหลกัสตูรการศกึษาข้ันพืน้ฐานพทุธศกัราช 2544 กลมุสาระการเรยีนรภูาษาไทยแตจากการสำรวจความสามารถในการอานภาษาไทยและจากบนัทกึผลสมัฤทธิท์างการเรยีนของนกัเรียนในปที่ผานมาปรากฏวาผลการเรียนยังไมเปนที่นาพอใจและพบวานักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่5 มีปญหาการอานออกเสยีง โดยเฉพาะการอานคำควบกล้ำ โดยเฉพาะการอานคำควบกล้ำ ซึง่ปญหามหีลายลกัษณะเชน อานออกเสยีงไมชดัเจน อานโดยไมมอีกัษรควบ เปนตนสงผลตอการสือ่ความทีผ่ดิไป นอกจากนัน้นักเรียนยังมีปญหาการเขียนสะกดคำควบกล้ำอีกดวย ซึ่งหากไมรีบแกไขปญหาดังกลาวก็จะเรื้อรังและจะกลายเปนปญหาที่ยากจะแกไข

ภาษาไทยเปนวิชาทักษะที่ตองมีการฝกฝนใหเกิดความชำนาญไมวาจะเปนการฟง การพูดการอานและการเขยีนภาษาไทยเพือ่ใหเกดิประสทิธภิาพในการสือ่สารกบัผอูืน่ การอานและการฟงเปนทกัษะของการรบัรเูรือ่งราวแลประสบการณ การพดูและการเขยีนเปนทกัษะของการแสดงออกดวยการแสดงความคดิเหน็ ความรแูละประสบการณตาง ๆ การอานกบัการพดูเปนการใชทกัษะทางภาษาทีแ่ตกตางกนัแตกม็สีวนทีส่มัพันธกนัอย ูซึง่ พรนภิา ลมิปพะยอม (2548) ไดกลาวถึงทกัษะการอานและการพดู พอสรปุ


ไดวา “...การอานใหถูกตองทำใหพูดไดถูกตองการอานที่ชัดเจนทำใหสามารถพูดไดชัดเจน การอานใหแตกฉานจะทำใหการพูดแตกฉานและการออกเสียงที่ถูกตองจะทำใหการสื่อสารมีประสิทธิภาพ...”

ในปจจบุนัเทคโนโลยคีอมพวิเตอรเขามามีบทบาทและมอีทิธพิลในการดำเนนิงานตาง ๆ ในทกุวงการ โดยเฉพาะอยางยิ่งในวงการศึกษาของไทยมีการตื่นตัวอยางมากในการใชเทคโนโลยีคอมพิวเตอรเปนอปุกรณชวยในการเรยีนการสอนมากขึน้ การนำเทคโนโลยคีอมพวิเตอรมาใชในวงการศกึษาเปนการเตรียมตัวผูเรียนใหพรอมที่จะออกไปมีชีวิตอยูในสังคมปจจุบัน รวมทั้งเปนการฝกทักษะของผูเรียนใหสามารถใชคอมพิวเตอรในการศึกษาหาความรูตอไป

การนำคอมพิวเตอรชวยสอนมาชวยในการแกปญหาการเรียนการสอน เปนสิ่งที่ยอมรับกันในกลุมนักการศึกษา เพราะมีงานวิจัยจำนวนมากระบุวา สามารถแกปญหาเรื่องภูมิหลังที่แตกตางกันของผเูรยีน ปญหาการสอนตวัตอตวั ปญหาการขาดแคลนเวลา ปญหาการขาดแคลนผเูช่ียวชาญ (ถนอมพรเลาหจรสัแสง, 2541) นอกจากนีย้งัสามารถทำเรือ่งทีเ่ปนนามธรรมใหเปนรปูธรรมยิง่ข้ึนทำเรือ่งทีย่งุยากและซบัซอนใหเขาใจงายยิง่ข้ึน สามารถแสดงการเคลือ่นไหว เพือ่อธบิายสิง่ทีม่กีารเปลีย่นแปลง หรอืเคลือ่นไหวไดดี ใชเสียงเพื่อประกอบคำอธิบายที่เกี่ยวของกับการออกเสียงหรือเลียนแบบเสียงใหผูเรียนเกิดความเขาใจดีขึ้น คอมพิวเตอรชวยสอนมีขอดีที่สามารถโตตอบกับผูเรียนได สามารถใหภาพเคลื่อนไหวตดัสนิทางเลอืกเมือ่ผเูรยีนตอบผดิหรอืถกูได (ยนื ภสูวุรรณ, 2527) นอกจากนีผ้เูรยีนยงัสามารถนำไปใชในการเรียนรูดวยตนเอง ผูเรียนมีอิสระในการเรียนมากขึ้น ซึ่งนับไดวาเปนการตอบสนองนโยบาย“ยดึผเูรยีนเปนสำคญั” ไดเปนอยางดี คอมพวิเตอรชวยสอนจงึเปนสิง่ทีใ่หผลดตีอการเรยีนการสอนและสามารถพัฒนาการเรียนรูของนักเรียนใหมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงข้ึนได

จากเหตผุลดงักลาวขางตน ผวูจิยัจงึไดพฒันาบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน เรือ่ง คำควบกล้ำสำหรบันกัเรยีนชัน้ประถมศกึษาปที ่5 เพือ่พฒันาทกัษะการฟง การอาน การพดูและการเขยีนคำควบกล้ำโดยใชบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน เพือ่แกปญหาการเรยีนการสอนทีก่ำลงัเกดิขึน้ ประกอบกบัใหสอดคลองกับการเรียนการสอนในยุคปฏิรูปการศึกษาซึ่งใช ปรัชญา “ยึดผูเรียนเปนสำคัญ” และเปนเครื่องมือใหครูนำไปใชใหเกิดประโยชนตอการเรียนการสอนในวิชาภาษาไทยตอไป

วตัถปุระสงคของการวจิยั1. เพื่อสรางและหาประสิทธิภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่องคำควบกล้ำ สำหรับ

นกัเรยีนชัน้ประถมศกึษาปที ่5 โรงเรยีนไทยนยิมสงเคราะห ใหไดตามเกณฑ 80/802. เพือ่เปรยีบเทยีบคะแนนสอบของนกัเรยีนชัน้ประถมศกึษาปที ่5 โรงเรียนไทยนยิมสงเคราะห

กอนและหลงัจากการเรยีนดวยบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน เรือ่ง คำควบกล้ำ


ขอบเขตของการวจิยัประชากรประชากรทีใ่ชในการวจิยัครัง้นี ้คอืนกัเรยีนชัน้ประถมศกึษาปที ่5 โรงเรยีนไทยนยิมสงเคราะห

สำนกังานเขตบางเขน กรงุเทพฯ ปการศกึษา 2551 จำนวน 9 หอง ๆ ละ 40 คน รวมทัง้สิน้ 360 คน

กลุมตัวอยางกลมุตวัอยางทีใ่ชในการวจิยัครัง้นี ้เปนนกัเรยีนชัน้ประถมศกึษาปที ่5 โรงเรยีนไทยนยิมสงเคราะห

สำนกังานเขตบางเขน กรงุเทพฯ ปการศกึษา 2551 จำนวน 1 หองเรยีนสำหรบัทดลอง จำนวน 30 คนไดมาดวยวธิกีารสมุแบบกลมุ (Cluster Sampling) และวธิสีมุอยางงาย (Simple Random Sampling)

วธิกีารดำเนนิการวจิยัการวิจัยครั้งนี้เปนการวิจัยแบบกึ่งทดลอง (Pre-experimental Research) มีลักษณะการ

ทดลองแบบกลมุเดียวทดสอบกอนและหลงัเรยีน (one group pre-test/post-test design) ซึง่ผทูำการวิจัยไดดำเนินการโดยมีขั้นตอนดังตอไปนี้

ขั้นที่ 1 ผูวิจัยนำรายชื่อนักเรียนทั้ง 9 หอง รวมทั้งสิ้น 360 คน ซึ่งแตละหองมีการจัดนกัเรยีนออกเปนกลมุ 3 กลมุโดยทีม่ผีลการเรยีนคละกนั ไดแกกลมุนกัเรยีนทีเ่รยีนเกง กลมุเรยีนปานกลางและกลมุเรียนออน หองละ 40 คน

ขั้นที่ 2 ผูวิจัยทำการสุมตัวอยางดวยวิธีการจับฉลากตามรายชื่อหองตั้งแตชั้นประถมศึกษาปที่ 5/1 - ชัน้ประถมศกึษาปที ่5/9 โดยจบัฉลากไดชัน้ประถมศกึษาปที ่5/7 มนีกัเรยีนจำนวน 40 คน

ขั้นที่ 3 ผวูจิยันำกลมุตวัอยางทีไ่ดทัง้ 40 คน มาทำการสมุอกีครัง้ ดวยวธิกีารสมุอยางงายโดยการจบัฉลากใหเหลอื 30 คน สำหรบัใชทดลองหาประสทิธภิาพ และกลมุตวัอยาง 10 คนทีเ่หลอืใชสำหรับทดลองเพื่อปรับปรุงบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนแบบกลุมเล็กตอไป

ในการวิจัยครั้งนี้ ผูวิจัยไดใชวิธีการศึกษาแบบวิจัยและพัฒนา(R&D) ซึ่งมีแนวทางการศึกษาตอไปนี้

1. ผวูจิยัทำการศกึษาหลกัสตูรวชิาภาษาไทย เรือ่ง คำควบกล้ำ สำหรบันกัเรยีนชัน้ประถมศกึษาปที ่ 5 โรงเรยีนไทยนยิมสงเคราะห ทัง้ในความคดิรวบยอด จดุมงุหมายและเนือ้หา รวมถงึไดศกึษางานวิจัยที่เก่ียวของและแบบฝกหัดเรื่องคำควบกล้ำ

2. สรางและหาประสิทธิภาพเครื่องมือในการวิจัย ซึ่งประกอบดวย2.1 แบบทดสอบวดัผลสมัฤทธิท์างการเรยีน ทีค่รอบคลบุเนือ้หาและตรงตามวตัถปุระสงค

การเรียนรทูีก่ำหนดในหลกัสตูร ซึง่เปนแบบปรนยัชนดิเลอืกตอบ 4 ตวัเลอืก จำนวน 20 ขอ โดยแบบทดสอบดงักลาวเปนขอสอบทีม่คีวามยากงาย(p) อยรูะหวาง0.20-0.80 และมคีาอำนาจจำแนก(r) ตัง้แต0.20 ขึน้ไปและมคีาความเชือ่มัน่ของแบบทดสอบทัง้ฉบบั (rtt) อยูที่ 0.87


2.2 บทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน เรือ่ง คำควบกล้ำ ทีผ่านกระบวนการพฒันาในขัน้ตอนตางๆ อยางเปนระบบและถกูตองตามหลกัการวจิยัและพฒันาสือ่การสอนของ Borg, Gall and Morrish(Borg, Gall and Morrish อางถึงใน พัชรินทร เวชกามา, 2549 : 6) โดยกำหนดคาประสิทธิภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนไวไมต่ำกวา 80/80 โดยมีขั้นตอนการทดลองเพื่อปรับปรุงเครื่องมือและหาประสทิธภิาพ โดยทัว่ไปม ี3 ขัน้ตอน คอื

ขั้นที่ 1 ทำการทดลองกบัผเูรยีนแบบรายบคุคลกบันกัเรยีนจำนวน 3 คน (1 ตอ 3)ใชทดลองเพือ่ปรบัปรงุเครือ่งมอืครัง้ที ่ 1

ขั้นที่ 2 ทำการทดลองแบบกลุมเล็กกับผูเรียนจำนวน 5 คน ใชทดลองเพื่อปรับปรุงเครือ่งมอืครัง้ที ่2

ขั้นที่ 3 ทำการทดลองภาคสนาม เปนการทดลองกับกลุมตัวอยางขนาดใหญกับนกัเรียน จำนวน 30 คน ใชทดลองเพือ่หาประสทิธภิาพ และปรบัปรงุเครือ่งมอื

2.3 แบบประเมินคุณภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่อง คำควบกล้ำ ซึ่งแบงออกเปน 2 ดาน คอื

2.3.1 แบบประเมินคุณภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนสำหรับผูเชี่ยวชาญดานเนือ้หา ซึง่

แบงออกเปน 4 สวน ดงันี้(1) ดานเนือ้หาและการดำเนนิเรือ่ง(2) ดานลกัษณะของภาพ(3) ดานภาษา(4) ดานแบบทดสอบและแบบฝกหดั

2.3.2 แบบประเมินคุณภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนสำหรับผูเชี่ยวชาญดานดานสือ่มลัตมิเีดยีและโปรแกรมคอมพวิเตอร ซึง่แบงออกเปน 6 สวน ดงันี้

(1) ดานการออกแบบระบบการเรยีนการสอน(2) ดานรปูแบบหนาจอของบทเรยีน(3) ดานตวัอกัษรและสี(4) ดานภาพ(5) ดานเสยีง(6) ดานเทคนคิ

โดยใชแบบสอบถามแบบประเมนิคา (Rating scale) 5 ระดบั ของ Likert ซึง่ไดกำหนดเกณฑการแปลความหมายของขอมลู ดงันี้

ดีมาก มคีาระดบัคะแนนเทากบั 5ดี มคีาระดบัคะแนนเทากบั 4ปานกลาง มคีาระดบัคะแนนเทากบั 3


พอใช มคีาระดบัคะแนนเทากบั 2ควรปรับปรุง มคีาระดบัคะแนนเทากบั 1

การกำหนดเกณฑในการตดัสนิคะแนนเฉลีย่ (บญุชม ศรสีะอาด, 2536)คะแนนเฉลีย่ระหวาง 4.51-5.00 หมายถงึ คณุภาพอยใูนระดบัดมีากคะแนนเฉลีย่ระหวาง 3.51-4.50 หมายถงึ คณุภาพอยใูนระดบัดีคะแนนเฉลีย่ระหวาง 2.51-3.50 หมายถงึ คณุภาพอยใูนระดบัปานกลางคะแนนเฉลีย่ระหวาง 1.51-2.50 หมายถงึ คณุภาพอยใูนระดบัพอใชคะแนนเฉลีย่ระหวาง 1.01-1.50 หมายถงึ คณุภาพอยใูนระดบัควรปรบัปรงุเกณฑที่ใชในการประเมินคุณภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนมีคะแนนเฉลี่ยอยูใน

ระดับดี (คะแนนเฉลี่ยระหวาง 3.51 ขึ้นไป) จึงถือวาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนมีคุณภาพสามารถนำไปใชในการทดลองกับกลุมตัวอยางได

3. ดำเนนิการทดลองและวเิคราะหขอมลูโดยนำเครือ่งมอืทีผ่านขัน้ตอนการพฒันาและไดรบัการปรับปรุงแกไขใหดีขึ้นตามเกณฑที่กำหนดไวแลว นำมาทดลองกับกลุมตัวอยางเพ่ือหาประสิทธิภาพและวิเคราะหผลการทดลองวาเปนไปตามเกณฑที่กำหนดและเปนไปตามสมมติฐานที่ตั้งไวหรือไม

ผลการวจิยัการดำเนนิการวจิยั ไดแบงออกเปน 2 สวน คอืสวนแรกเปนการทดลองเครือ่งมอืเพือ่พฒันา

เครื่องมือ สวนที่สองเปนการเปรียบเทียบคะแนนสอบกอนเรียนและหลังเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนของนักเรียน

1. การพัฒนาเครื่องมือ1.1 พฒันาบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนและนำไปใหผเูช่ียวชาญดานเนือ้หาและผเูช่ียวชาญ

ดานสือ่มลัตมิเีดยีและโปรแกรมคอมพวิเตอร ดานละ 3 ทาน ทำการประเมนิโดยผลการประเมนิดานเนือ้หารวมในทกุดานมคีาเฉลีย่อยทูี ่4.68 แสดงวาบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนมคีณุภาพดานเนือ้หาอยใูนเกณฑดมีาก และผลการประเมนิดานสือ่มลัตมิเีดียและโปรแกรมคอมพวิเตอรในทกุดานมคีาเฉลีย่อยทูี ่4.77 แสดงวามีคุณภาพดานสื่อมัลติมีเดียและโปรแกรมคอมพิวเตอรอยูในเกณฑดีมาก ซึ่งสูงกวาเกณฑที่กำหนดไวทัง้ 2 ดาน

1.2 นำบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนที่ผานการประเมินทั้ง 2 ดาน ไปดำเนินการพัฒนาตามขัน้ตอนทีก่ำหนดไวโดยนำไปทดลองกบักบันกัเรยีนทีเ่ตรยีมไวจำนวน 3 ครัง้ เพือ่ทดลองหาประสทิธภิาพและปรบัปรงุเครือ่งมอื โดยครัง้ที ่ 3 ทำการทดลองภาคสนามเปนการทดลองกบักลมุตัวอยางขนาดใหญกบันกัเรยีน จำนวน 30 คน หาประสทิธภิาพบทเรยีนโดยใชสตูร E1/E2 จากการทดลองพบวา ประสทิธภิาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนโดยรวมมีคาเทากับ 80.75/80.67


ตารางแสดงผลการทดลองเพื่อหาประสิทธิภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวย (n = 30)

80 64.60 80.75

20 16.13 80.67

2. การเปรียบเทียบคะแนนกอนเรียนและหลังเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนของนักเรียนหลังจากปรับปรุงบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน และหาประสิทธิภาพกับกลุมตัวอยาง ซึ่งพบวามีประสิทธิภาพ 80.67/80.67 เปนไปตามเกณฑที่กำหนดไว และนำผลคะแนนสอบกอนและหลังเรียนดวยบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนทีไ่ดไปเปรยีบเทยีบกนั พบวาผลสมัฤทธิท์างการเรยีนหลงัเรียนสงูกวาคะแนนทดสอบกอนเรยีนอยางมนียัสำคญัทางสถติทิีร่ะดบั .05 ซึง่เปนไปตามสมมตฐิานทีต่ัง้ไว

ตารางแสดงผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของกลุมตัวอยาง

x S.D.

20 14.47 2.64

20 16.13 1.72

29t (0.05) = +1.699

df

29

(n = 30)

t

7.0833

สรปุผลการวจิยัและขอเสนอแนะจากการวิจยัเรือ่งการพฒันาบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน เรือ่ง คำควบกล้ำ สำหรบันกัเรียน

ชัน้ประถมศกึษาปที ่5 สามารถสรปุผลได ดงันี้1. บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่อง คำควบกล้ำ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 5

โรงเรียนไทยนยิมสงเคราะห มปีระสทิธภิาพ 80.75/80.67 ซึง่ไดตามเกณฑ 80/80 ทีต่ัง้ไว2. คะแนนทดสอบหลงัเรียนของนกัเรียนสงูข้ึนอยางมีนยัสำคญัทางสถติทิีร่ะดบั .05 หลงัจาก

เรยีนดวยบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน เรือ่ง คำควบกล้ำ เมือ่เปรยีบเทยีบกบัคะแนนทดสอบกอนเรยีนซึ่งเปนไปตามสมมุติฐานการวิจัย


ขอเสนอแนะทัว่ไป1. ในการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนควรมีระบบการเก็บขอมูลของนักเรียน เชน

คะแนนทดสอบหรอืคะแนนแบบฝกหดัไวในสือ่ทีง่ายตอการตรวจสอบและนำมาใชงาน เชน Handy Driveหรอื แผน CD-ROM

2. ควรนำเสนอกิจกรรมการเรียนที่หลากหลาย เชน กิจกรรมที่โตตอบดวยเมาส การโตตอบดวยแปนพมิพ การทายปญหาเกีย่วกบัเนือ้หา หรอืเกมตาง ๆ จะชวยกระตนุความสนใจของผเูรยีนได

3. การใชงานโปรแกรมบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนนี ้นกัเรยีนตองเรยีนตามลำดบัทีโ่ปรแกรมนำเสนอตัง้แตหนวยการเรยีนที่ 1 ถงึหนวยการเรยีนที ่5 เนือ่งจากโครงสรางของโปรแกรมถกูออกแบบมาใหนำเสนอในลกัษณะเชงิเสน ซึง่ผเูรยีนตองทำกจิกรรมตาง ๆ ตามคำแนะนำของบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนจนสิน้สดุการเรียนแตสามารถออกจากโปรแกรมบทเรยีนระหวางการเรียนได ซึง่จะมปีมุออกจากบทเรยีนใหกดโดยทีค่ะแนนการสอบและคะแนนแบบฝกหดัจะถกูบนัทกึเก็บไวในเครือ่งคอมพวิเตอรอตัโนมตัิ

4. ในการคัดเลือกกลุมตัวอยางสำหรับใชในการทดลองเพื่อปรับปรุงบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนตองมจีำนวนกลมุตัวอยางมากพอ เชน ถาทดลองรายบคุคล ตองมจีำนวน 3 คน และหากทดลองกบักลุมเล็กตองมีจำนวนตั้งแต 7-10 คนโดยใชวิธีการสุมอยางงายจากนักเรียนที่มีผลการเรียนคละกันทั้งเด็กเรียนเกง เด็กเรียนปานกลางและเด็กที่มีผลการเรียนออน

5. กอนการทดลองอยางนอย 1 วนั ควรมกีารเตรยีมเครือ่งมอืและอปุกรณและใหทำการตรวจสอบอปุกรณ และระบบตาง ๆ เชน ระบบไฟฟา สภาพเครือ่งคอมพวิเตอร อปุกรณเกีย่วกบัระบบเสยีงของคอมพวิเตอร เปนตน ใหอยใูนสภาพทีพ่รอมใชงานกอนทำการทดลองเสมอ เพราะหากทำการทดลองแลวเกดิปญหาขึน้จะทำใหการทดลองประสบความลมเหลวได และทำใหไดขอมลูทีไ่มครบและผดิพลาดได

ขอเสนอแนะในการวจิยัครัง้ตอไปมขีอแนะนำในการวจิยัในครัง้ตอไป ดงันี้1. ควรทำวิจัยในเนื้อหาหรือหัวขออื่น หรือรายวิชาอื่น ๆ ที่ไมใชวิชาภาษาไทย เชนวิชา

คณติศาสตร หรอืวชิาภาษาองักฤษ โดยใชแนวทางเดยีวกบัการวจิยันี้2. ควรทำวจิยักบัประชากรทีเ่ปนนกัเรยีนในระดบัชัน้อืน่ ๆ ทีไ่มใชระดบัชัน้ประถมศกึษา เชน

เปนนกัเรยีนในระดบัชัน้มธัยมศกึษาตอนตน หรอื ชัน้มธัยมศกึษาตอนปลาย3. ในการวิจัยครั้งตอไป ใหผูวิจัยทำการทดลองโดยเปรียบเทียบกันระหวางกลุมตัวอยางที่ทำ

การทดลองโดยเรยีนดวยคอมพวิเตอรในหองเรยีนทีโ่รงเรยีน กบักลมุทดลองทีใ่หนำบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนไปทดลองกบัคอมพวิเตอรดวยตนเองทีบ่านของนกัเรยีน เพือ่ศกึษาความแตกตางในดานตางๆ เชนผลสมัฤทธิท์างการเรยีน หรอืประสทิธผิลในการเรยีน เปนตน

4. ในการวิจัยครั้งตอไปใหผูวิจัยทำการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระหวางกลุมที่มีผลการเรียนดีกับกลุมที่มีผลการเรียนออน เพ่ือศึกษาความแตกตางทางการเรียน และควรหาความคงทนทางการเรยีน (Retention of learning) ควบคไูปดวย เพือ่ศกึษาความสมัพนัธของคะแนนทีไ่ด


เอกสารอางองิกรมวิชาการ กระทรวงศึกษาธิการ. 2535. คูมือหลักสูตรประถมศึกษา พุทธศักราช 2521 (ฉบับปรับปรุง

พ.ศ.2533). กรุงเทพมหานคร : โรงพิมพคุรุสภาลาดพราว.กิดานันท มลิทอง. 2543. เทคโนโลยีการศึกษาและนวัตกรรม. พิมพครั้งที่ 2. กรุงเทพมหานคร : หางหุนสวน

จำกัด อรุณการพิมพ.ชูศักดิ์ เพรสคอทท. 2540. เอกสารการสอนชุดวิชาสื่อการศึกษาพัฒนาสรร หนวยที่ 6-10. กรุงเทพมหานคร :

มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช.ถนอมพร เลาหจรัสแสง. 2541. คอมพิวเตอรชวยสอน. กรุงเทพมหานคร : ภาควิชาโสตทัศนศึกษา คณะครุศาสตร

จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย.มโนรี ผิวทอง. 2551. “คำควบกล้ำ”. เอกสารประกอบการเรียนวิชาภาษาไทย ชวงชั้นที่ 2.บุปผชาติ ทัฬหิกรณ. 2539. “คอมพิวเตอรชวยสอนกับอินเตอรเน็ต”. วารสารสถาบันพัฒนาครู อาชีวศึกษา. 11

(พฤษภาคม-สิงหาคม 2539).บุญเกื้อ ควรหาเวช. 2542. นวัตกรรมการศึกษา. พิมพครั้งที่4. กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพจุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย.บุญชม ศรีสะอาด. 2535. การวิจัยเบื้องตน. พิมพครั้งที่ 4. กรุงเทพมหานคร : สุวีริยาสน.บุญเรียง ขจรศิลป. 2543. วิธีวิจัยทางการศึกษา. กรุงเทพมหานคร : พี.เอ็น. การพิมพ.ไพโรจนและคณะ. 2546. การออกแบบและการผลติบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนสำหรบั E-Learning. กรุงเทพ

มหานคร : ศูนยสื่อเสริมกรุงเทพ.ไพโรจน เบาใจ. 2551. เทคโนโลยีสื่อการศึกษา. ปที่ 15. ฉบับที่1. มูลนิธิศาสตราจารยหมอมหลวงปน มาลากุล.

หางหุนสวนจำกัด กำจรกิจ.พัชรินทร เวชกามา. 2549. พัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่อง คำสะกด สำหรับนักเรียนชั้นประถม

ศึกษาปที่ 4. กรุงเทพมหานคร : วิทยานิพนธปริญญาโท, มหาวิทยาลัยราชภัฎจันทรเกษม. (อัดสำเนา).มนตชัย เทียนทอง. 2539. การออกแบบและพัฒนาคอรสแวร. กรุงเทพมหานคร : ศูนยผลิตตำราเรียนสถาบัน

เทคโนโลยีพระจอมเกลาพระนครเหนือ.ยนื ภวูรวรรณ. 2527. การใชคอมพวิเตอรชวยในการเรยีนการสอน. ในรายงานการสมัมนาบทบาทของเทคโนโลยี

ชั้นสูงตอการพัฒนาการศึกษาของไทยในอนาคต. กรุงเทพมหานคร : ม.ป.ท.วิภา อุดมฉันท. 2544.การผลิตสื่อโทรทัศนและสื่อคอมพิวเตอร กระบวนการสรางสรรคและเทคนิคการผลิต.

กรุงเทพมหานคร : บริษัท ซีเอ็ดยูเคชั่น จำกัด.วุฒิชัย ประสารสอย. 2543. บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน : นวัตกรรมเพื่อการศึกษา. กรุงเทพมหานคร : หาง

หุนสวนจำกัด วี.เจ. พริ้นติ้ง.สาโรจน แพงยัง. 2529. เทคโนโลยีการผลิตสื่อการสอน : หลักการและทฤษฎีที่นำมาใช. พิมพครั้งที่ 2. กรุงเทพ

มหานคร: ม.ป.ท.สาโรช โศภีรักข. 2546. รากฐานจิตวิทยาทางเทคโนโลยีการศึกษา. พิมพครั้งที่ 1. กรุงเทพมหานคร : ภาควิชา

เทคโนโลยีการศึกษา. คณะศึกษาศาสตร. มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร. (เอกสารประกอบคำสอน).สกุร ีรอดโพธิท์อง. 2532. การออกแบบบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน. การสมัมนาเชงิวชิาการการนำคอมพวิเตอร

เขามาใชในระบบการศึกษาของโรงเรียน. กรุงเทพมหานคร: บริษัทวัชรินทรการพิมพ.สรุเชษฐ เวชชพทิกัษ. 2546. การพฒันาคอมพวิเตอรชวยสอนและเวบ็ไซด เพือ่การเรยีนรทูีม่คีณุภาพ. กรงุเทพ

มหานคร : กรมวิชาการ.


การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่องคำควบกล้ำวิชาภาษาไทยจากการเรียนโดยใชบทเรียนเพลงคาราโอเกะกับการเรียนจากการสอนปกติ

A Comparison of Learnning Achievement Word ContainingClusters Thai Learnning By Using Karaoke Songs As

a Normal Teaching Instrumentฐากร อยูวิจิตร

ครุศาสตรมหาบัณฑิตเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา....................................................

บทคดัยอการวจิยันีม้จีดุมงุหมายเพือ่เปรยีบเทยีบผลสมัฤทธิท์างการเรยีนเรือ่งคำควบกล้ำ ในกลมุสาระการ

เรยีนรภูาษาไทยจากการเรยีนโดยใชบทเรยีนเพลงคาราโอเกะกบัการเรยีนการสอนปกต ิ สำหรบันกัเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 4 ใหมีประสิทธิภาพตามเกณฑ 85/85 โดยกลุมตัวอยางที่ใชในการวิจัยคือนักเรียนชัน้ประถมศกึษาปที ่4 โรงเรยีนเทศบาล ๒ (บานหาดใหญ) จำนวน 96 คน เพือ่ใชพฒันาบทเรยีนเพลงคาราโอเกะ แบงเปน กลมุทดลอง 48 คน และกลมุควบคมุ 48 คน เครือ่งมอืทีใ่ชในการวจิยั ประกอบดวยบทเรียนเพลงคาราโอเกะ,แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน, แบบประเมินคุณภาพบทเรียนโดยผเูชีย่วชาญดานมลัตมิเีดยี, แบบประเมนิคณุภาพบทเรยีนโดยผเูช่ียวชาญดานเนือ้หา, แบบสอบถามความคิดเห็นของนักเรียนกลุมตัวอยางที่มีตอบทเรียนเพลงคาราโอเกะ

ผลการวจิยัพบวา 1.บทเรยีนเพลงคาราโอเกะ เรือ่งคำควบกล้ำ ทีผ่วูจิยัสรางขึน้มปีระสทิธภิาพเทากบั 85.42/89.10 เปนไปตามเกณฑทีก่ำหนด 2.ผลสมัฤทธิท์างการเรยีนของกลมุทีเ่รยีน โดยใชบทเรยีนเพลงคาราโอเกะ เรือ่งคำควบกล้ำ สงูกวากลมุทีเ่รยีนจากการสอนตามปกต ิอยางมนียัสำคญัทางสถติทิี่ระดับ .05 3.นักเรียนที่เรียนโดยใชบทเรียนเพลงคาราโอเกะ เรื่องคำควบกล้ำ มีความคิดเห็นเกี่ยวกับบทเรยีนเพลงคาราโอเกะเรือ่งคำ ควบกล้ำอยใูนเกณฑดทีีร่ะดบั 4.23

AbstrctThis Current Research Aimed to Compare Achievement of Study who Used Words

Containing Clusters Thai Learning By Using Karaoke Songs As A Normal Teaching InstrumentFor Prathom Suksa 4 Student Have the Efficiency Traditionally at 85/85 By the Sample thatuse in the Research is PraThom suksa 4 Student From Tedsaban 2 School (Ban hadyai)Songkha Province.96 Persons Amounts for use Develop Multimedia Karaoke Music LessonDivide 48 Persons Samples And the Group Controls 48 Persons a Tool that Use In theResearch Composes Multimedia Karaoke Music Lesson,The Test Evaluates to are


Accomplished Of Education,Format to Assess Lesson Quality By an Expert ofMultimedia,Format to Assess Lesson Quality By an Expert of Substance,Opinion Questionnaireof Sample Student That Has to Build Karaoke Music Lesson

The Results of Study were Following 1.Karaoke Music Lesson at the ResearchEstablishes Effective Was 85.42 / 89.10 Be In Standard That Fix 2. Education AchievementThat Sample at Study By Use karaoke Music Lesson Education Achievement More ThanGroup Student Study From The Instruction Normally Statistics Significance That .05 Level3.Student Study From Karaoke Music Lesson have Opinion About Karaoke Music Lesson IsIn Good Level at 4.23 Be in the line Location Hypotesis keeps

ความเปนมาและความสำคญัของปญหาการวิจัยและศึกษาเกี่ยวกับบทเรียนเพลงคาราโอเกะเรื่องคำควบกล้ำสำหรับนักเรียนชั้นประถม

ศกึษาปที ่ 4 มวีตัถปุระสงคเพือ่ใหมสีือ่สำหรบัเดก็ไดเรยีนเพิม่เติมอนัจะสงผลตอผลสมัฤทธิท์างการเรยีนวชิานีส้งูขึน้และสามารถรวมมือกนั ชวยแกปญหาของการเรยีนวชิาภาษาไทย ซ่ึงภาษาไทยเปนภาษาประจำชาติ โดยมีอักษรเปนสัญลักษณและมีระเบียบแบบแผนการใชภาษาที่สามารถถายทอดลักษณะที่แสดงถงึเอกลกัษณของชาต ิภาษาไทยเปนวฒันธรรมอยางหนึง่ซึง่เกีย่วของกบัศาสตรและศลิปทกุแขนง ภาษาเปนเครื่องแบงแยกมนุษยออกจากสัตวทุกสิ่งที่เกี่ยวของกับมนุษยลวนอาศัยภาษาเพราะภาษานอกจากจะเปนภาษาของชาตซิึง่ตองอนรุกัษแลว ยงัเปนกญุแจนำไปสกูารเรยีนรสูรรพวชิาตางๆอกีดวย กาญจนานาคสกลุ. ( 2538 )

ดวยความสำคัญของภาษาไทยดังกลาวกรมวิชาการกระทรวงศึกษาธิการ จึงมุงใหผูเรียนมีพฒันาการทางภาษาทัง้ในดานการฟง การพูด การอานและการเขยีนตามควรแกวยั เหน็คณุคาของภาษาไทยสามารถใชภาษาเปนเครือ่งมอืสือ่ความคดิความเขาใจ รกัการอานแสวงหาความรแูละมเีหตผุล นอกจากนีส้ำนกังานคณะกรรมการการประถมศกึษาแหงชาติไดกำหนดให “การอานคลอง เขยีนคลอง” เปนนโยบายในการเรงรดัคณุภาพการเรยีนการสอนภาษาไทย นกัเรยีนจะสามารถอานคลองเขยีนคลองไดจำเปนจะตองรหูลกัเกณฑทางภาษาและมทีกัษะในการอาน การเขียนเบือ้งตนอยางแมนยำเพือ่สามารถนำไปใชเปนเครือ่งมอืในการสือ่สารในชวีติประจำวนัและการเรยีนรอูยางมปีระสทิธภิาพ กรมวชิาการ. (2535)

แตในสภาพการเรยีนการสอนภาษาไทยในปจจบุนั จากผลการวจิยัทีผ่านมาพบวา ปญหาการสอนภาษาไทยสวนใหญอยทูีห่ลกัภาษาไทย เนือ่งจากเปนวชิา ทีเ่ปนกฎเกณฑ ทำใหนกัเรยีนไมอยากเรยีน ซึง่สวนหนึง่เกดิจากความเบือ่หนายการเรยีนการสอนในหองเรยีนทีน่กัเรยีนตองอานทองในหนงัสอื หรอืครูเปนผูบอกความรู ขาดสื่อการเรียนการสอนที่นาสนใจและในเรื่ององคประกอบที่สนับสนุนพบวา การใชสือ่ทีเ่หมาะสมกบัการสอนหลกัภาษายงัเปนปญหาอยปูระกอบกบัการจดัการเรยีนสอนตามพระราชบญัญตัิการศกึษาแหงชาต ิพ.ศ.2542 และหลกัสตูรการศกึษาขัน้พืน้ฐานพทุธศกัราช 2544 ไดเนนกระบวนการเรยีนการสอนทีย่ดึผเูรยีนเปนสำคญั เพือ่ใหผเูรยีนเกดิการเรยีนรอูยางมปีระสทิธภิาพและการทีจ่ะใหผเูรยีน


ไดเกดิการเรยีนรไูดอยางมปีระสทิธภิาพนัน้ ตองอาศยัเทคนคิวธิสีอนและสือ่การสอนทีห่ลากหลาย ทัง้สือ่ธรรมชาตสิือ่สิง่พิมพ สือ่เทคโนโลย ีและสือ่อืน่ๆ ซึง่ชวยสงเสรมิใหการเรียนรเูปนไปอยางมีคณุคานาสนใจชวนคดิ ชวนตดิตามเขาใจงายและรวดเรว็ขึน้ เมือ่ระบบการเรยีนการสอนในปจจบุนัมคีวามเกีย่วของกบัเทคโนโลยี ซึ่งมีอิทธิพลตอวิถีชีวิตของคนเรามากขึ้น โดยเฉพาะเทคโนโลยีสารสนเทศ ซึ่งมีเทคโนโลยีคอมพวิเตอรเปนสวนประกอบสำคญั เปนเครือ่งมอืทีไ่ดรบัความสนใจนำมาใชในการเรยีนการสอนและนำมาประยุกตในลักษณะใหนักเรียนเปนศูนยกลางการเรียนรู คอมพิวเตอรชวยสอนจึงนาจะเปนทางหนึ่งที่จะสามารถพัฒนาผูเรียนใหสนใจและพัฒนาการเรียนรู

ซึง่ในปจจบุนัการเรยีนการสอนตางๆ ทีเ่กดิข้ึนโรงเรยีนลวนแลวแตเปนการมงุเนนใหผเูรยีนไดเกดิการมสีวนรวมในการเรยีนการสอนระหวางครกูบันกัเรยีนในหองเรยีนปกตแิตเพยีงอยางเดยีวคงอาจจะไมเพียงพอสำหรับการเรียนที่เกิดการแขงขันกันอยางหลากหลาย การเรียนการสอนที่เขมงวดกวดขันจากหลายๆดานไมวาจะเปนครอูาจารย ในโรงเรยีนเวลาเรยีนปกตหิรอืจะเปนจากทางดานผปูกครองทีค่าดหวงัอยากจะเห็นความสำเร็จในการศึกษาเลาเรียนของบุตรหลานที่มุงเนนผลเลิศทางการศึกษา ซึ่งอาจจะสงผลกระทบ สะทอนทางดานพลงัการเรียนรใูนกระบวนทศันใหมทีม่งุเนนบทบาทของผเูรยีนเปนสำคญั อาจทำใหผเูรยีนเกดิความเครยีด จนอาจสงผลใหประสทิธภิาพในการเรยีนรถูดถอยลงไปความคดิสรางสรรคและจนิตนาการในการใฝเรยีนร ูและมทีศันะคตใินทางการเรยีนการศกึษาในแงลบ จนอาจทำใหการเรยีนรูในภายหลังเกิดผลกระทบตามไปดวย

แนวทางการจดัประสบการณและกจิกรรมทีส่งเสรมิความพรอมทางภาษาสำหรบัเดก็นกัเรียนนัน้มหีลากหลายรปูแบบ ทีค่รสูามารถเลอืกใชใหสอดคลองกบัจดุประสงคทีเ่ดก็จะไดเรยีนร ู ใหเหมาะสมกบัความตองการตามวยั การเรยีนการสอนในปจจบุนันี ้ครตูองพยายาม หากลวธิกีารสอน มาสงเสรมิและกระตุนเราใหเด็กเกิดแรงบันดาลใจที่จะแสดงความกระตือรือรนตอการเรียน เกิดความสนุกสนานเพลิดเพลนิไมเบือ่หนาย และในขณะเดยีวกนักจ็ะสอดแทรกเนือ้หาสาระความรเูขาไปในการสอนแตละครัง้ ซึง่ครสูามารถเอานวตักรรมหรอืสือ่การเรยีนการสอนทีม่มีากมายในปจจบุนั นำมาใชใหเกดิประโยชนตอการเรยีนการสอนไดเพราะเปนสวนหนึง่ของกจิกรรมในการสงเสรมิการเรยีนการสอนและเปนสือ่ประกอบการสอนทีช่วยเสรมิทกัษะและกระบวนการเรยีนรใูหเกดิประสทิธภิาพสงูสดุอกีดวย แตเพยีงเทานีอ้าจไมเพยีงพอ ถามองปญหากนัใหดีๆ ปญหาในอกีมุมมองหนึง่ของผวูจิยัทีแ่ตกตางออกไป โดยมองในมมุมองทีต่นเองเปนพอแมมีความรักความหวังดีตอลูกหลาน อยากเห็นภาพทีเด็กเรียนอยางมีความสุข มองโลกในแงดีมีสุขภาพจิตใจที่ดีแลวมองลึกลงไปอีกวาแลวอะไรละที่จะชวยแกปญหาการเรียนของเด็ก ทำใหเด็กเรียนรูควบคูไปกับความสุข

วิธีหนึ่งที่ไดผลดีที่สุดในการอบรมเด็กคือ การใชบทเพลง เนื่องจากเด็กชอบเพลงอยูแลว โดยธรรมชาตเิดก็ชอบกระโดดโลดเตนไปตามจงัหวะเพลง หากเราสามารถจดัเพลงและการเลนประกอบเพลงมาใหเดก็ไดรอง ไดเลน เดก็จะเกดิความสนกุ ไดเปลีย่นอริยิาบถ และไดความร ู เสยีงเพลงจงึมบีทบาทความสำคญัตอการพัฒนาการของเดก็ทัง้ในดานรางกาย อารมณ สงัคม และสตปิญญาเดก็บางคนชอบกระโดด โลดเตนตามจังหวะเสียงเพลง เปนการพัฒนาแขน ขา และการทรงตัวการฟงเพลงแลวกอให


เกดิอารมณ สนกุสนานชืน่บานเพลงดีๆ ทีม่คีวามหมายดีๆ กม็คีณุคาชวยพฒันาในดานสงัคมของเดก็ และทีส่ำคญักค็อืเสยีงเพลงชวยใหการเรยีนรภูาษาของเดก็เจรญิอยางรวดเร็ว เบญจา แสงมะล ิ (2511)โดยธรรมชาตเิดก็เปนวยัทีอ่ยากรอูยากเหน็สนใจสิง่ใหมๆ เฉพาะสิง่ทีอ่ยตูรงหนาในระยะเวลาไมนานนกันอกจากนี ้ครยูงัสามารถนำเพลงมาใชใหเกดิประโยชนตอการสอนได เพลงเปนสือ่ประกอบการสอนทีช่วยเสรมิพฒันาการทางภาษากอใหเกดิการเรยีนร ูฝกการใชความคดิ ความจำ การเขาใจความหมายของเนือ้เพลงและยงัชวยแกปญหาเดก็ทีไ่มกลาแสดงออก ไมคอยพดูกบัคร ูอานออกเสยีงตะกกุตะกกั ตดิอาง ทัง้ยงัชวยเราความสนใจใหเด็กเรยีนอยางสนกุสนานไมเบือ่ดวย จริะประภา บณุยนติย,(2533)

เพือ่เปนการเสรมิสรางศกัยภาพของการเรยีนการสอนหลกัสตูรกลมุสาระการเรยีนรวูชิาภาษาไทยในระดบัประถมศกึษา ใหรปูแบบการเรยีนการสอนภายในหองเรยีนในเวลาการเรยีนการสอนปกตริะหวางครอูาจารยและนกัเรียนมสีภาพแวดลอมของการเรยีนการสอน และการเรยีนรทูีม่ปีฏสิมัพนัธ มกีจิกรรมเสริมแรงที่จะชวยทำใหการเรียนการสอนของผูสอนและผูเรียนเกิดความสนุกสนานไปกับการเรียนโดยการใชสือ่การเรยีนการสอนทีเ่ปนบทเรยีนเพลงคาราโอเกะ เพือ่การเรยีนร ูเปนการกระตนุและเสรมิความรจูากการเรียนในเวลาเรยีนปกตแิละยงัสามารถบทวนบทเรยีนหลงัเวลาเรยีนกบัผปูกครองไดอกีดวย

คาราโอเกะถอืเปนนวตักรรมทีผ่สมผสานเทคโนโลย ีทีส่อดคลองกนัอยางลงตวัในการทีจ่ะเขามาชวยแกปญหาในดานการเรยีนของนกัเรียนใหเกดิมเีจตคตทิีด่ตีอการเรยีนร ู ทำใหภาพของการเรยีนแบบเกาๆในแงลบคอยๆจางไป เพลงคาราโอเกะเพื่อการเรียนรูจะเปนสื่อเสริมการเรียนการสอนที่ชวยลดชองวางระหวางผูเรียนและครูผูสอนใหรูสึกวาการเรียนเปนเรื่องสนุก มีการเรียนที่รวมมือกันเพราะมีกิจกรรมบันเทิงเปนแรงกระตุนชวยเสริมการสอน นักเรียนไดเรียนรูอยางสนุก

มปีฏสิมัพนัธกบับทเรยีนโดยการอานทองจำผานเนือ้เพลง ทำนอง และภาพประกอบเคลือ่นไหวและจะชวยดงึดดูความสนใจของผเูรยีนตอสือ่ทีเ่ปนสิง่เรา กบักจิกรรมทีส่นกุและไมนาเบือ่หนาย เพือ่เปนการสนับสนุนใหการเรียนใหมีความสุข สนุกกับการเรียนรู ลดความกดดันที่จะสงผลกระทบกับผูเรียนและจะชวยกอใหเกดิการเปลีย่นทศันคตทิีด่ตีอการเรยีนรแูละความคดิสรางสรรครวมไปจนถงึจนิตนาการในการใฝหาความรู

ดงันัน้ผวูจิยัจงึสนใจทีจ่ะทำการศกึษาเก่ียวกบับทเรยีนเพลงคาราโอเกะเรือ่งคำควบกล้ำ สำหรบันักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 4 เพื่อใหมีสื่อสำหรับเด็กไดเรียนเพิ่มเติมอันจะสงผลตอผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชานี้สูงขึ้นและสามารถชวยแกปญหาของการเรียนของเด็กไดดีขึ้น

อีกทั้งแรงบันดาลใจในงานวิจัยครั้งนี้สวนหนึ่งมาจากในวัยเด็ก ตัวผูวิจัยเองนั้นมีความชอบเปนสวนตัวอยูแลว ผูวิจัยเคยฟงเพลงของสุรสีห อิทธิกุล ในเพลงประกอบภาพยนตรเรื่องวัยระเริงทีช่ือ่เพลงยโุรป โดยเนือ้หาของเพลงไดอธบิายรายละเอยีดของทวปียโุรปผานบทเพลงและเพลงของอสันีวสนัต ทีเ่อาชือ่ของกรงุเทพมหานคร มาแตงเปนเพลง จำไดวาคณุคร ูใหทองชือ่เตม็ของกรงุเทพมหานครทองเทาไหรๆ จำไมเคยไดแตพอ อสัน ีวสนัต เอาเพลงกรงุเทพมหานครมารองเปนเพลง ใสจงัหวะ ทำนองดนตร ีเราเองรองเพลงไดและจำไดขึน้ใจจนทกุวนันีย้งัไมลมื ตรงนีเ้อง ทีเ่ปนแรงบนัดาลใจและเมือ่มโีอกาสจึงไมรีรอ ที่จะทำสื่อการเรียนการสอนที่เกี่ยวกับเพลง พรอมทั้งนำเอานวัตกรรมความทันยุคทันสมัย


อยางคาราโอเกะเขามาผสมผสานกัน เพื่อใหเกิดความหลากหลายและความนาสนใจยิ่งขึ้นเพื่อใหคุณครูผสูอนไดนำเอาสือ่การเรยีนการสอนไปใชเสรมิตอกจิกรรมการเรยีนสอนของนกัเรยีน และยงัสามารถพฒันารปูแบบของสือ่การเรยีนการสอนเพลงคาราโอเกะใหเปนรปูธรรมไดอกีดวย ไมวาจะในโรงเรยีนหรอืองคกรทีท่ำสือ่การเรยีนการสอน ตางๆ

วตัถปุระสงคของการวจิยัการวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงคเพื่อ1. เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่องคำควบกล้ำ ในกลุมสาระการเรียนรูวิชา

ภาษาไทย จากการเรียนโดยใชบทเรียนเพลงคาราโอเกะกับการเรียนการสอนปกติ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศกึษาปที ่4 ใหไดไมต่ำกวาเกณฑ 85/85

2. เพื่อศึกษาความคิดเห็นของนักเรียนที่มีตอการเรียนโดยใชบทเรียนเพลงคาราโอเกะเรื่องคำควบกล้ำในกลุมสาระการเรียนรูวิชาภาษาไทยสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 4

ขอบเขตของการวจิยัประชากรที่ใชในการวิจัยครั้งนี้เปนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 4โรงเรียนเทศบาล ๒ (บาน

หาดใหญ) จังหวัดสงขลา ที่กำลังศึกษาอยูในภาคเรียนที่ 1 ปการศึกษา 2550 ทั้งหมด 7 หองเรียนนกัเรียนทัง้หมดจำนวน 340 คน

กลมุตวัอยางเปนนกัเรยีนโรงเรยีนเทศบาล ๒ (บานหาดใหญ) จงัหวดัสงขลา ชัน้ประถมศกึษาปที่ 4 ที่กำลังศึกษาอยูในภาคเรียนที่ 1 ปการศึกษา 2550 โดยเลือกจากนักเรียนที่เรียนในกลุมสาระการเรียนรวูชิาภาษาไทย เรือ่งคำควบกล้ำ ในชัน้ประถมศกึษาปที ่4 จำนวน 2 หอง ๆ ละ 48 คน โดยสมุอยางงาย โดยการทดลองครัง้นี ้ใชนกัเรียนโรงเรยีนเทศบาล ๒ (บานหาดใหญ) จงัหวดัสงขลา ชัน้ประถมศกึษาปที ่4/2 เปนกลมุทดลองและนกัเรยีน ชัน้ประถมศกึษา ปที ่4/3 เปนกลมุควบคมุ

วธิดีำเนนิการวจิยัการวจิยัครัง้นีม้วีตัถปุระสงคเพือ่เปรยีบเทยีบผลสมัฤทธิท์างการในกลมุสาระการเรยีนรวูชิาภาษาไทย

เรื่องคำควบกล้ำ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 4 ที่เรียนโดยใชบทเรียนเพลงคาราโอเกะกับนกัเรียนทีเ่รยีนตามปกต ิซึง่ผวูจิยัไดดำเนนิการเกบ็รวบรวมขอมลู และนำเสนอผลการวเิคราะหขอมลูออกเปน 4 ขัน้ตอน ดงันี้

1. ผลวเิคราะหการประเมบิทเรยีนเพลง คาราโอเกะโดยผวูจิยัไดเชิญผเูช่ียวชาญ 6 ทาน ประเมนิสือ่บทเรยีนเพลงคาราโอเกะตามแบบประเมนิสือ่บทเรยีนทีผ่วูจิยัสรางขึน้ไดแบงการประเมนิเปน 2 ดานคือ

1.1 ดานเนื้อหา1.2 ดานเครื่องมือบทเรียนเพลงคาราโอเกะ


N X SD t-test sig

48 26.73 1.21

48 24.58 1.09 7.911 .023

โดยนำผลทีไ่ดมาวเิคราะหหาคาคะแนนเฉลีย่ซึง่ไดคาคะแนนเฉลีย่ทางดานเนือ้หา 0.98 และคาคะแนนเฉลีย่ทางดานเครือ่งมอืบทเรยีนมคีา 0.98

2. ผลวิเคราะหหาประสิทธิภาพบทเรียนเพลงคาราโอเกะ

แสดงผลการวเิคราะหหาประสทิธภิาพของบทเรยีนเพลงคาราโอเกะของกลมุหาประสทิธภิาพจากคะแนนแบฝกหดั 30 คะแนน นกัเรยีนสามารถทำได 25.60คดิเฉลีย่เปนรอยละ 85.33 และจากคะแนนแบบทดสอบหลงัเรยีนนกัเรยีนทำได 26.86 คดิเฉลีย่เปนรอยละ 89.52 สรปุไดวาบทเรยีนเพลงคาราโอเกะมปีระสทิธภิาพเทากบั 85.33/89.52

3. วิเคราะหการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่เรียนโดยใชบทเรียนเพลงคาราโอเกะกับนักเรียนที่เรียนตามปกติ

จากผลการวเิคราะหพบวา คาเฉลีย่คะแนนทดสอบหลังเรียนของนักเรียนกลุมทดลองที่เรียนโดยบทเรียนเพลงคาราโอเกะเรื่องคำควบกล้ำและนักเรียนกลุมควบคุมที่เรียนจากการสอนปกติ แตกตางกนัอยางมนียัสำคญัทางสถติทิีร่ะดบั .05 โดยนกัเรยีนทีเ่รยีนโดยใชบทเรยีนเพลงคาราโอเกะเรือ่งคำควบกล้ำ มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงกวากลุมผูเรียนจากการสอนปกติเปนไปตามสมมติฐานที่ตั้งไว

4. แบบสอบถามความคดิเหน็ของนกัเรยีน ทีเ่รยีนโดยใชบทเรยีนเพลงคาราโอเกะหลงัจากทีไ่ดใชบทเรียนเพลงคาราโอเกะเรื่องคำควบกล้ำแลวไดทำแบบสอบถามความคิดเห็นเกี่ยวกับสื่อพบวาสื่อบทเรยีนเพลงคาราโอเกะ เรือ่งคำควบกล้ำ มคีณุภาพอยใูนเกณฑด ีทีร่ะดบัคะแนนเฉลีย่ 4.23

ผลการวจิยั1. ไดบทเรียนเพลงคาราโอเกะเรื่องคำควบกล้ำสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 4 ไวใช

เรียนแทนผานการทองจำจากตำราเรียน2. นักเรียนไดเรียนผานบทเรียนเพลงคาราโอเกะอยางมีความสุขและสนุกสนานกับการเรียน3. บทเรียนเพลงคาราโอเกะชวยใหนักเรียนมีทักษะและพัฒนาการดานการจำบทเรียนเรื่อง

คำควบกล้ำสูงขึ้น4. บทเรยีนเพลงคาราโอเกะชวยสรางบรรยากาศการเรยีนภายในหองเรยีนไมเครงเครยีด เพราะ

ผูเรียนไดเรียนรูผานบทเพลงและมีกิจกรรมเขาจังหวะเสริม

สรปุ อภปิรายผลขัน้ตอนการดำเนนิการวจิยั ไดแบงการดำเนนิการวจิยัออกเปน 2 สวน คอืสวนทีห่นึง่ทดลองเครือ่ง

มือเพื่อพัฒนาหาประสิทธิภาพบทเรียนเพลงคาราโอเกะเรื่องคำควบกล้ำ สวนที่สองเพื่อสอบถามความ

Pretest Postest N

X E1 X E

2

35 25.60 85.33 26.86 89.52


คดิเหน็ ของนกัเรยีนทีม่ตีอบทเรยีนเพลงคาราโอเกะ เรือ่งคำควบกล้ำการพัฒนาบทเรียนเพลงคาราโอเกะเรื่องคำควบกล้ำ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา

ปที ่4 ไดผลการวจิยัดงันี้1. หลังจากการทดลองพบวาผูเรียนที่ใชบทเรียนเพลงคาราโอเกะเรื่องคำควบกล้ำ ผูเรียนมี

ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่เรียนโดยใชบทเรียนเพลงคาราโอเกะ เรื่องคำควบกล้ำ โดยมีเกณฑคะแนนเฉลีย่อยทูี ่85.42/89.10 เปนไปตามสมมตุฐิานทีต่ัง้ไว ทัง้นีน้าจะมสีาเหตมุาจากบทเรยีนเพลงคาราโอเกะเรือ่งคำควบกล้ำทีผ่วูจิยัสรางขึน้ ไดผานการประเมนิจากผเูชีย่วชาญดานเนือ้หาและดานเครือ่งมอืบทเรยีนนอกจากนี้ผูที่เรียนดวยบทเรียนเพลงคาราโอเกะเรื่องคำควบกล้ำ ไมมีความกดดันในการเรียน สามารถเรียนรูไดตามความสามารถของตนเอง และยังสามารถสนองตอบตอความแตกตางระหวางบุคคลไดเปนอยางดี

2. หลังจากที่ไดใหนักเรียนกลุมทดลองไดทดลองใชสื่อบทเรียนเพลงคาราโอเกะ เรื่องคำควบกล้ำแลวไดทำแบบสอบถามความคิดเห็นเกี่ยวกับสื่อพบวาสื่อบทเรียนเพลงคาราโอเกะ เรื่องคำควบกล้ำ มคีณุภาพอยใูนเกณฑด ีทีร่ะดบัคะแนนเฉลีย่ 4.23 เพราะนกัเรียนสวนใหญมคีวามคดิเหน็วาการนำเอาเนือ้หาของบทเรยีนมาทำเปนสือ่บทเรยีนเพลงคาราโอเกะ นัน้ชวยทำใหจดจำเนือ้หาของบทเรยีนไดอีกทั้งยังทำใหเกิดความเพลิดเพลิน สนุกสนานกับการเรียน และนาจะนำเอาสื่อบทเรียนเพลงคาราโอเกะไปใชกับการสอนในวิชาอื่นๆไดอีกดวยนอกจากนี้แลวยังสอดคลองกับที่มีผูกลาววาการใชบทเพลง เปนอีกกิจกรรมหนึ่งที่ไดผลดีที่สุดในการอบรมเด็กคือ เนื่องจากเด็กชอบเพลงอยูแลว โดยธรรมชาตชิอบกระโดดโลดเตนไปตามจงัหวะเพลง หากเราสามารถจดัเพลงและการเลนประกอบเพลงมาใหเดก็ไดรอง ไดเลน เดก็จะเกดิความสนกุได เปลีย่นอริยิาบถ และไดความร ูเสยีงเพลงจงึมบีทบาทความสำคญัตอการพฒันาการของเดก็ทัง้ในดานรางกาย อารมณสงัคม และสตปิญญาเด็กบางคนชอบกระโดดโลดเตนตามจังหวะเสียงเพลง เปนการพัฒนาแขนขา และการทรงตัวการฟงเพลงแลวกอใหเกิดอารมณสนุกสนานชื่นบาน เพลงดีๆที่มีความหมายดีๆ ก็มีคุณคาชวยพัฒนาในดานสังคมของเด็ก และที่สำคัญก็คอืเสยีงเพลงชวยใหการเรียนรภูาษาของเดก็เจริญอยางรวดเร็ว (เบญจา แสงมะล,ิ 2511 : 1)

เพราะโดยธรรมชาติเด็กเปนวัยที่อยากรูอยากเห็นสนใจสิ่งใหมๆ เฉพาะสิ่งที่อยูตรงหนาในระยะเวลาไมนานนกั นอกจากนีค้รยูงัสามารถนำเพลง มาใชใหเกดิประโยชนตอการสอนได เพลงเปนสื่อประกอบการสอนที่ชวยเสริมพัฒนาการทางภาษากอใหเกิดการเรียนรูฝกการใชความคิด ความจำการเขาใจความหมายของเนือ้เพลงและยงัชวยแกปญหาเดก็ทีไ่มกลาแสดงออก ไมคอยพดูกับคร ูอานออกเสยีงตะกกุตะกกั ตดิอาง ทัง้ยงัชวยเราความสนใจใหเด็กเรยีนอยางสนกุสนานไมเบือ่ดวย โดยเฉพาะเสยีงเพลงกบัเดก็เลก็ (จริะประภา บณุยนติย, 2533 : 175)

ขอเสนอแนะการวิจัยครั้งนี้ ผูวิจัยไดพบปญหาและอุปสรรคตางๆ ซึ่งผูวิจัยขอเสนอแนะเพื่อเปนประโยชน

ตอการคนควาวิจัยในครั้งตอไป



โกวทิ ขนัธศริ.ิ (2520). กจิกรรมดนตรสีำหรบัคร.ู เอกสารการสอน คณะครศุาสตรจฬุาลงกรณมหาวทิยาลยั.

จิราภรณ เมืองพรวน. (2538). ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติตอรายวิชาวรรณคดีมรดกของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายที่เรียนโดยใชบทเพลงกับไมใชบทเพลง. วิทยานิพนธศึกษาศาสตรมหาบณัฑติ มหาวทิยาลยัเชยีงใหม.

ดวงเดือน จติอารยี. (2546). การใชเพลงเพือ่พฒันาการอานออกเสยีงคำทีใ่ชพยัญชนะ ร ล ว ควบกล้ำของนักเรียนชาวเขาชั้นประถมศึกษาปที่ 4.วิทยานิพนธศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยเชียงใหม.

แววด ีปญญาเรอืง. (2538). การใชเพลงและเกมเพือ่ฝกอานออกเสยีงคำทีใ่ชพยญัชนะ ร ล ว ควบกล้ำสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2 วิทยานิพนธศึกษาศาสตรมหาบัณฑิตมหาวิทยาลัยเชียงใหม.

Misui,ToruHosokawa,Shuhei.(1998).Karaoke Around The World Routledge London andNew york.

1. ขอเสนอแนะการพัฒนาบทเรียนเพลงคาราโอเกะ1.1 ควรใหมกีารเสรมิแรงทีห่ลากหลายเพือ่เปนการจงูใจและใหกำลงัใจผเูรยีน และควรสราง

บทเรียนใหนักเรียนไดมีโอกาสโตตอบกับบทเรียนเปนระยะ ไมใชเปนการรองเพลงอยางเดียว1.2 สามารถใชบทเรยีนเพลงคาราโอเกะ แทนการสอนแบบปกตโิดยครไูดแตเปนผคูวบคมุ

ดูแลในการใชวัสดุเครื่องมือตางๆ เนื่องจากผูเรียนไมสามารถใชสื่อเพียงลำพังเพราะอาจเกิดอันตรายได2. ขอเสนอแนะสำหรับการวิจัยครั้งตอไป

2.1 ในการสรางบทเรียนเพลงคาราโอเกะ ควรใชโปรแกรมที่สามารถรองรับการใชงานบนอินเตอรเน็ตเพื่อเผยแพรขอมูลใหกวางขวางมากขึ้น

2.2 ควรมีการสรางบทเรียนเพลงคาราโอเกะที่มีเพียงเสียงรองและตัวหนังสือดานลางโดยไมตองใสภาพประกอบหรือมิวสิกวีดีโอเพื่อเปนการเปรียบเทียบ


การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยใชบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนดวยเกมกบัการสอนปกตวิชิาภาษาองักฤษ เรือ่ง School

สำหรับนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปที่ 4

ทะเล เทศวศิาลครศุาสตรมหาบณัฑติ

เทคโนโลยแีละสือ่สารการศกึษา

บทคดัยอการวจิยันีเ้ปนการวจิยัเชงิทดลองมจีดุมงุหมายเพือ่พฒันาบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนดวยเกม

วชิาภาษาองักฤษ ชัน้ประถมศกึษาปที ่4 เรือ่ง School ทีเ่กีย่วกบั Position ใหมปีระสทิธภิาพตามเกณฑทีก่ำหนด 85/85 และเปรยีบเทยีบผลสมัฤทธิท์างการเรยีนโดยใชบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนดวยเกมกับการสอนปกติ กลุมตัวอยางที่ใชในการวิจัยครั้งนี้ ไดแก นักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 4 โรงเรียนวดัสำโรง จำนวน 27 คน และนกัเรยีนชัน้ประถมศกึษาปที ่ 4 โรงเรยีนวดัใหมผดงุเขต จำนวน 66 คนซึง่เรยีนวชิาภาษาองักฤษ เรือ่ง School ปการศกึษา 2548 ภาคเรยีนที ่ 2 โดยผวูจิยัเลอืกบทเรยีนที่เกี่ยวกับ Position คำที่แสดงตำแหนงของคำนาม ในแตละเกมประกอบไปดวยเนื้อหาและแบบฝกหัดเมือ่ผเูรยีนเรยีนจบทกุบทเรยีนแลวนกัเรยีนกลมุตวัอยางทำแบบทดสอบวดัผลสมัฤทธิท์างการเรยีนอกีครัง้หลังจากนั้นนำคะแนนที่ไดจากการทำแบบฝกหัดและแบบทดสอบมาคำนวณหาประสิทธิภาพบทเรียนคอมพวิเตอรชวยสอนดวยเกม ตามเกณฑทีก่ำหนด 85/85 และเปรยีบเทยีบผลสมัฤทธิท์างการเรยีนกบันักเรียนกลุมควบคุมที่เรียนตามปกติ

ผลการวจิยัพบวา บทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนดวยเกม วชิาภาษาองักฤษ เรือ่งSchool ซึง่เนือ้หาเกี่ยวกับ Posit ion ที่ผู วิจัยสราง ข้ึนนี้มีประสิทธิภาพ 85.59/88.24 ซึ่ งเปนไปตามเกณฑทีก่ำหนด และผเูรยีนทีเ่รยีนดวยบทเรยีนคอมพวิเตอร ชวยสอนดวยเกมมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน สูงกวาผเูรยีนทีเ่รยีนจากการเรยีนการสอนปกต ิแตกตางกนัอยางมนียัสำคญัทางสถติทิีร่ะดบัความเชือ่มัน่ 0.01

AbstractThe objectives of this research were to develop computer assisted instruction through

a game in English on the lesson entitled “School” of Prathomsuksa 4 to find the efficiency

A COMPARISON OF LEARNING ACHIEVEMENT BETWEEN COMPUTERASSISTED INSTRUCTION THROUGH A GAME AND TRADITIONALINSTRUCTION IN ENGLISH ON THE LESSON ENTITLED “SCHOOL”

OF PRATHOMSUKSA 4.

....................................................


according to the set of 85/85 and to compare learning achievement between them.The samples were 27 Prathomsuksa 4 students at Wat Samrong School and 66

Prathomsuksa 4 studens at Wat Maipha-doungket School in the second semesterof academic year 2005.

This is an experimental research. The contents of the lesson consisted of8 prepositions and exercises. The achieve-ment test was given to the samples to find theefficiency and learning achievement.

The results of the research were as follows:The efficiency of computer assisted instruction through a game in English on the

lesson entitled “School” of Prathom-suksa 4 was 85.59/88.24 and the learning achievementof this instruction was higher than that of traditional instruction.

ความเปนมาและความสำคญัของปญหาปจจุบันการเรียนรูภาษาตางประเทศโดยเฉพาะภาษาอังกฤษเปนสิ่งที่จำเปน เพื่อประโยชนใน

การติดตอสือ่สาร การศกึษา แสวงหาขอมลูเพิม่เตมิ และการประกอบอาชพี อกีทัง้ทำใหผเูรยีนสามารถเสาะแสวงหาความรอูยางกวางขวาง สามารถสือ่สาร ถายทอดวฒันธรรม และเอกลกัษณของประเทศไทยไปสสูงัคมโลกไดอยางถกูตอง เหมาะสม มัน่ใจ

การจะเรยีนรภูาษาองักฤษไดดี จำเปนจะตองร ูคำศพัท ความหมายของคำ การสะกดคำ ลกัษณะของคำ การแตงประโยค และการนำไปใช ซึง่จำเปนจะตองเรยีนซ้ำๆ บอยๆ เพือ่ใหเดก็จำไดแมนยำ แตการเรยีนซ้ำๆ บอยๆ นีจ้ะทำใหเดก็เบือ่

เกมคอมพวิเตอรเปนเกมทีส่รางความสนกุสนาน เราใจ ไดตอสู ซึ่งเปนสิ่งที่เด็กชอบ เมื่อนำมาใชในการสอน จะทำใหเด็กไมเบือ่ สนใจ ตัง้ใจ และอยากเรยีนเพิม่ข้ึน ผวูจิยัจงึไดทำการวจิยั เรือ่งการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยใชบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนดวยเกมกับการสอนปกติวิชาภาษาองักฤษ เรือ่ง School สำหรบันกัเรยีนชัน้ประถมศกึษาปที ่4

วตัถปุระสงคของการวจิยั1. เพือ่พฒันาบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนดวยเกม วชิาภาษาองักฤษ ชัน้ประถมศกึษาปที ่ 4

ใหมปีระสทิธภิาพตามเกณฑทีก่ำหนด 85/852. เปรยีบเทยีบผลสมัฤทธิท์างการเรยีนโดยใชบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนดวยเกมกบัการสอน

ปกติ วชิาภาษาองักฤษ ชัน้ประถมศกึษาปที ่4


สมมตฐิานในการวจิยัผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยการใชบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนดวยเกม สูงกวาผลสัมฤทธิ์

ทางการเรียนดวยวิธีการสอนปกติ

ขอบเขตของการวจิยั1. บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนดวยเกมที่ผูวิจัยสรางขึ้นเปนเนื้อหาตามหลักสูตรการศึกษา

ขัน้พืน้ฐาน พทุธศกัราช 2544 สถานศกึษาสามารถนำไปใชในหลกัสตูรสถานศกึษาหนวยการเรยีน เรือ่งSchool ชัน้ประถมศกึษาปที ่4 ทีเ่กีย่วกบั Position

2. ระยะเวลาทีใ่ชในการวจิยั คอื ในภาคเรยีนที ่2 ปการศกึษา 2548

วธิกีารดำเนนิการวจิยัประชากรประชากรที่ใชในการวิจัย คือ นักเรียนโรงเรียนวัดสำโรง และนักเรียนโรงเรียนวัดใหมผดุงเขต

อำเภอบางกรวย จงัหวดันนทบรุ ีสำนกังานเขตพืน้ทีก่ารศกึษานนทบรุ ีเขต 1

การพฒันาและหาประสทิธภิาพคอม- พวิเตอรชวยสอนกลมุตวัอยางเปนนกัเรียนชัน้ประถมศกึษาปที่ 4 ซึง่กำลงัศกึษาในภาคเรยีนที่ 2 ปการศกึษา 2548

โรงเรียนวดัสำโรง จำนวน 27 คน และนกัเรียนในชัน้ประถมศกึษาปที่ 4 ปการศกึษา 2548 โรงเรยีนวดัใหมผดงุเขต จำนวน 66 คน แบงออกเปน

กลมุตวัอยางรายบคุคล เปนนกัเรยีนโรงเรยีน วดัสำโรง จำนวน 3 คน ซึง่เลอืกแบบเจาะจงจาก27 คน มีผลการเรียนระดับเกง ปานกลาง และออน อยางละ 1 คน โดยในการใชกลุมตัวอยางจะไมใชคนเดิมในการทดสอบแตละครั้ง

กลุมตัวอยางกลุมเล็ก เปนนักเรียนโรงเรียนวัดสำโรง จำนวน 7 คน ซึ่งเลือกแบบเจาะจงจาก27 คน มผีลการเรยีนระดบัเกง และออน อยางละ 2 คน ปานกลาง 3 คน โดยในการใชกลมุตวัอยางจะไมใชคนเดิมในการทดสอบแตละครั้ง

กลมุตวัอยางกลมุใหญ เปนนกัเรียนในชัน้ประถมศกึษาปที ่ 4 ปการศกึษา2548 โรงเรียนวดัสำโรงที่เหลือ จำนวน 17 คน ซึ่งเลือกแบบเจาะจงจาก 27 คน โดยในการใชกลุมตัวอยางจะไมใชคนเดิมในการทดสอบแตละครั้ง

การเปรียบเทียบการสอนโดยใชบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนกับการสอนปกติกลุมทดลอง เปนนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปที่ 4 หอง 1 ปการศึกษา 2548 โรงเรียน

วดัใหมผดงุเขต จำนวน 33 คนกลมุควบคมุ เปนนกัเรยีนในชัน้ประถมศกึษาปที ่ 4 หอง 2 ปการศกึษา 2548 โรงเรยีนวดัใหม

ผดงุเขต จำนวน 33 คน


ตัวแปรที่ศึกษาตวัแปรอสิระ ไดแก การเรยีนดวยบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนภาษาองักฤษดวยเกม เรือ่ง School

ทีเ่กีย่วกบัการใช Position และการเรยีนจากการสอนของครตูามปกตใินเนือ้หาเดยีวกนัตวัแปรตาม ไดแก ผลสมัฤทธิท์างการเรยีนวชิาภาษาองักฤษ เรือ่ง School ทีเ่กีย่วกบั Position

เครื่องมือที่ใชในการวิจัย1. บทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนวชิาภาษาองักฤษดวยเกม เรือ่ง School ทีเ่กีย่วกบั Position

พรอมแบบฝกหัดในบทเรียนที่ผูวิจัยพัฒนาขึ้น2. แบบแบบทดสอบวดัผลสมัฤทธิท์างการเรยีนซึง่เมือ่นำมาวดักอนการเรยีนเรยีกวาแบบทดสอบ

กอนเรียนและเมื่อนำมาวัดหลังจบการเรียนเรียกวาแบบทดสอบหลังเรียน3. แบบประเมินคุณภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน โดยผูเช่ียวชาญ4. แบบประเมินความสอดคลองระหวางวัตถุประสงคเชิงพฤติกรรมกับขอสอบ (IOC)5. เครื่องคอมพิวเตอร

การเก็บรวบรวมขอมูล1. ขอหนงัสอืแนะนำตวั และรบัรองการศกึษาคนควา จากบณัฑติวทิยาลยั มหาวทิยาลยัราชภฏั

จนัทรเกษม เพ่ือนำไปใชในการจัดเก็บรวบรวมขอมูล2. นำหนังสือไปขออนุญาตผูอำนวยการสถานศึกษาโรงเรียนวัดใหมผดุงเขต และผูอำนวยการ

สถานศึกษาโรงเรียนวัดสำโรงเพื่อขออนุญาตดำเนินการวิจัย และเก็บรวบรวมขอมูล3. ทำความเขาใจกบัครผูสูอนภาษาองักฤษ ชัน้ประถมศกึษาปที ่4 กำหนดเวลาในเรือ่งของการ

สอน ดำเนนิการเกบ็รวบรวมขอมลู4. สรางและพัฒนาเครื่องมือที่ใชในการวิจัยแลว นำไปทดลองใชกับกลุมตัวอยาง 3 กลุม

ที่โรงเรียนวัดสำโรง เพื่อปรับปรุงแกไขและหาประสิทธิภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน5. นำบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนทีม่ปีระสทิธภิาพ ไปทำการทดลองใชกบักลมุทดลองซึง่เปน

นกัเรียนชัน้ประถมศกึษาปที ่4 หอง 1 จำนวน 33 คน ของโรงเรยีนวดัใหมผดงุเขต6. นำคะแนนทีไ่ดจากการทำแบบทดสอบหลงัการใชบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนดวยเกมของ

กลุมทดลองมาเปรียบเทียบกับคะแนนจากการทำแบบทดสอบหลังการเรียนดวยวิธีสอนปกติของกลุมควบคมุ เพือ่หาคาทางสถติติอไป

ผลการวจิยั1. บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนที่ผูวิจัยพัฒนาขึ้นมีประสิทธิภาพเทากับ 85.59 / 88.24

ซึง่เปนไปตามเกณฑทีก่ำหนด คอื 85/852. คาเฉลี่ยคะแนนทดสอบหลังเรียนของนักเรียนกลุมทดลองที่เรียนโดยบทเรียนคอมพิวเตอร

ชวยสอนดวยเกม และกลุมควบคุมที่เรียนจากการสอนปกติ แตกตางกันอยางมีนัยสำคัญทางสถิติที่


ระดบั .01 โดยนกัเรยีนทีเ่รยีนโดยใชบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนดวยเกมมผีลสมัฤทธิท์างการเรยีนสงูกวากลุมผูเรียนจากการสอนปกติ

สรปุผลการวจิยัและขอเสนอแนะ1. จากการพัฒนาบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนดวยเกม วชิาภาษาองักฤษ เรือ่ง School และ

นำไปทดลองใชเพือ่หาประสทิธภิาพ ผลการวจิยัพบวา บทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนดวยเกมมปีระสทิธภิาพ85.59/88.24 ซึ่งเปนไปตามเกณฑที่กำหนด (85/85) เปนผลมาจากบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนดวยเกมทีส่รางขึน้ ไดผานการประเมนิความสมบรูณของเนือ้หาจากผเูชีย่วชาญดานเนือ้หา และผานการประเมนิประสทิธภิาพในการใชงานจากผเูชีย่วชาญดานมลัตมิเีดยี นอกจากนัน้บทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนดวยเกมยังไดพัฒนาขึ้นตามขั้นตอนการสรางบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนอยางเปนระบบ มีการนำไปทดลองใชกบันกัเรยีนทัง้ในกลมุเกง ปานกลาง และออน มทีัง้เพศหญงิ และชาย ตามหลกัการการประเมนิและแกไขบทเรยีนของ ไพรส (Price, Lisa Marie Lei mar 1993 : 60) จำนวน 3 ครัง้ เมือ่นำคะแนนทีไ่ดรบัจากการทำแบบฝกหดัของนกัเรยีนเปรยีบเทยีบกบัคะแนนจากการทำแบบทดสอบหลงัเรยีน พบวาคาของคะแนน เทากบั 85.59/88.24 และไดนำผลจากการสงัเกตมาปรบัปรงุบทเรยีนอยางสม่ำเสมอ ซึง่เม่ือสอบถามความคดิเหน็ของนกัเรยีนทีไ่ดทดลองใช นกัเรียนเหน็วา บทเรยีนมเีนือ้หานาสนใจ เขาใจงายมคีวามตอเนือ่ง สสีนัเดนชดั เสยีงบรรยายชดัเจน สนกุสนาน ระยะเวลาในการเรยีนเหมาะสม นกัเรยีนพอใจ

2. จากการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังการทดลอง พบวาผูเรียนที่ใชบทเรียนคอมพวิเตอรชวยสอนดวยเกม มผีลสมัฤทธิท์างการเรยีน สงูกวาผเูรยีนทีเ่รยีนจากการสอนปกต ิอยางมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 เปนไปตามสมมติฐานที่ตั้งไว ทั้งนี้เนื่องจากนักเรียนที่เรียนดวยบทเรียนคอมพวิเตอรชวยสอนดวยเกม ไมมคีวามกดดนัในการเรยีน สามารถเรยีนรไูดตามความสามารถของตนเองมอีสิระในการเรยีน สามารถเรยีน หรอืทำแบบฝกหดัซ้ำไดตามทีต่วัเองตองการ จงึสามารถสนองตอบตอความแตกตางระหวางบุคคลไดเปนอยางดี บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนดวยเกม เปนสื่อการเรียนที่ใหการเสรมิแรงไดอยางรวดเรว็ ผเูรยีนสนกุสนาน เกดิการแขงขนักบัตนเอง ใหผลยอนกลบัทนัท ีในลกัษณะของภาพ และเสยีง รวมทัง้สามารถกลบัไปเรยีนรไูดอกีหากยงัไมเขาใจ ซึง่ชวยใหการเรียนรมูปีระสทิธภิาพดี

ขอเสนอแนะ1. ขอเสนอแนะทั่วไป

1.1 บทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนเปนสือ่การสอนทีม่ทีัง้ภาพ เสยีง เนือ้หา และแบบทดสอบซึง่การออกแบบจะตองสรางใหเกดิความสนกุสนาน นาสนใจ เขาใจงาย ซึง่สิง่ตาง ๆ ทีก่ลาวมาจำเปนอยางยิ่ง ที่ตองมีบุคลากรผูเชี่ยวชาญแตละสาขา รวมมือกันเพื่อพัฒนาใหคอมพิวเตอรชวยสอนมีประสิทธิภาพ หากผูที่จะวิจัยตองการทำเพียงคนเดียวก็ควรที่จะศึกษารายละเอียดดานตาง ๆ ของ


คอมพวิเตอร และการใชเครือ่งคอมพวิเตอร ใหพอเพยีง สมบรูณ ประณตี และลกึซึง้ เพือ่ประโยชนในการพัฒนางานอยางไดผล

1.2 ควรมกีารศกึษาสภาพการใชคอมพวิเตอร ใหมกีารใชงานอยางพอเพยีงเนือ่งจากงานวจิยัที่เกี่ยวของกับเครื่องคอมพิวเตอรมีมากขึ้น

1.3 บทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนประเภทเกม เปนสือ่ทีต่างจากบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนทัว่ไป ตรงทีส่ามารถสรางความรสูกึมงุม่ัน จรงิจงั คดิเอาชนะคตูอส ู ผเูรยีนจงึตองพยายามศกึษาสงัเกต คนหาความรูเพื่อใหประสบความสำเร็จ และแมวาจะมุงสูชัยชนะ ผสูอนกไ็ดสอดแทรกคณุธรรมจริยธรรมในการเปนผูพิทักษ ผูมีคุณธรรมใหกับนักเรียน

2. ขอเสนอแนะการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน2.1 เรื่องรูปแบบตัวอักษร (Fonts) ตัวอักษรทั้งภาษาไทยและภาษาอังกฤษมีสวนชวย

อยางมากในการทำใหนกัเรยีนทีใ่ชเครือ่งมอืบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนมคีวามเขาใจในบทเรยีนมากยิง่ขึน้ รวมทัง้รปูแบบของตวัอกัษรยงัสามารถแสดงความรสูกึ บงบอกถงึอารมณของตวัละคร ณ ขณะนัน้ไดเปนอยางดี ผูวิจัยไดทดลองใชตัวอักษรหลากหลายรูปแบบแลวพบวาในโปรแกรมหลักที่สรางบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนคือโปรแกรม Macromedia Flash 8 มีความสามารถในการใชรูปแบบตัวอักษรที่หลากหลายเหมาะสมในการนำไปใชทำสื่อบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนเปนอยางยิ่ง

2.2 เรื่องคุณภาพเสียง เปนปญหาอยางยิ่งสำหรับผูวิจัย เนื่องจากขาดหองบันทึกเสยีงและไมโครโฟนทีม่คีณุภาพดี ทำใหระดบัเสยีงไมเทากนั มเีสยีงอืน่แทรกซอน ขาดความชดัเจน ซึ่งผูวจิยัไดแกไขโดยการอดัเสยีงซ้ำ และหากมโีปรแกรม Sound Forge 7.0 เสรมิกจ็ะสามารถปรบัแตงเสยีงใหมีคุณภาพดีเทากันทุกไฟล และสามารถตัดเสียงรบกวนได

2.3 เรื่องภาพเคลื่อนไหว (Animation) ควรกำหนดขนาดที่จะใชจริงในพื้นที่ใหไดสัดสวนทีเ่หมาะสมกอน เม่ือนำไปใชงานจะทำใหมคีวามสมดลุ และเหมาะสมกบังานมากทีส่ดุ

3. ขอเสนอแนะสำหรับการวิจัยคร้ังตอไป3.1 ควรมกีารศกึษาหาคาประสทิธผิลการเรยีนรขูองบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนดวยเกม

วิชาภาษาอังกฤษ3.2 ควรมีการศึกษาหาคาความพึงพอใจของนักเรียนตอบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน

ดวยเกม วชิาภาษาองักฤษ3.3 ควรศึกษาการนำไปใชเปนสื่อเพื่อการเรียนรูบนอินเตอรเน็ต3.4 ควรมกีารพฒันาบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนดวยเกม เรือ่ง School ใหครบทกุเนือ้หายอย



กดิานนัท มะลทิอง. (2543) เทคโนโลยกีารศกึษาและนวตักรรม. พมิพครัง้ที ่2. กรงุเทพฯ : จฬุาลงกรณมหาวิทยาลัย

ชศูร ีวงศรตันะ. (2537). เทคนคิการใชสถิตเิพือ่การวจิยั. พมิพครัง้ที ่6. กรงุเทพฯ : ศนูยหนงัสอืจฬุาลงกรณมหาวิทยาลัย.

ณัฐรียา นวลแบน,ศิริชัย ยิ่งสัมพันธเจริญ (2541). บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนภาษาอังกฤษดวยนิทาน. กรุงเทพฯ : คณะครุศาสตรอุตสาหกรรม, สถาบันเทคโนโลยีพระจอมเกลาพระนครเหนือ.

ถนอมพร (ตนัพพิฒัน) เลาหจรสัแสง. (2541). คอมพวิเตอรชวยสอน. กรงุเทพฯ : โรงพิมพจุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย.

นลินี ณ นคร.(2548). เอกสารชุดฝกอบรมการเรียนรูการทำวิจัยดวยตนเอง. นนทบุรี : โรงพิมพมหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช.

ประนอม สุรัสวดี. (2539). กจิกรรมและสือ่การสอนวชิาภาษาองักฤษระดบัประถมศกึษา (พิมพครั้งที ่2). กรงุเทพฯ : จฬุาลงกรณมหาวทิยาลยั.

ปติมนัส บันลือ. (2544). การพฒันาบทเรยีนคอมพวิเตอรมลัตมิเีดยี โดยการใชการตนูดำเนนิเรือ่งวชิาภาษาองักฤษ “English is fun” สำหรบันกัเรยีนชัน้ประถมศกึษาปที ่ 3. วทิยานพินธปรญิญาการศกึษามหาบณัฑติ, มหาวทิยาลยัศรนีครนิทรวโิรฒ ประสานมติร.

พรเทพ เมอืงแมน. (2544). การออกแบบและพฒันา CAI Multimedia ดวย Authorware 4.0.กรงุเทพฯ : ซเีอด็ยเูคชัน่.

พรเพญ็ ฤทธลินั. (2546). การพฒันาบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน โดยใชการตนูนำเรือ่ง กลมุสาระการเรียนรูภาษาตางประเทศ (ภาษาอังกฤษ) สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 4 การวิจยัจากคณะกรรมการวจิยัการศกึษา การศาสนา และการวฒันธรรมของกระทรวงศกึษาธกิาร.

พูลศรี เวศยอุฬาร (2544). ผลการเรียนผานเครือขายอินเทอรเน็ตของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 4 หนา 133 - 137 : กรงุเทพฯ : วารสารเทคโนโลยสีือ่สารการศกึษา ปที ่8 ฉบบัที ่1 ประจำปการศกึษา 2544.

ไพโรจน เบาใจ. (2547). การวจิยัและพฒันาสือ่การสอน. วารสารเทคโนโลยสีือ่สารการศกึษา, 11(1) :45 – 50.

รายงานการสัมมนา. (2547). “คอมพิวเตอรชวยสอน” ใน นักศึกษาปริญญาโทสาขาเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา. รายงานการสัมมนา. 23 - 38 กรุงเทพมหานคร : มหาวิทยาลัยราชภัฏจันทรเกษม.

ลักษณาพร โรจนพิทักษกุล. (2540) การพัฒนาและหาประสิทธิภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนระบบมัลติมิเดีย วิชาเทคโนโลยีการศึกษา วิทยานิพนธครุศาสตร อุตสาหกรรมมหาบัณฑิตภาควชิาครศุาสตรเทคโนโลย ีบณัฑติวทิยาลยั สถาบนัเทคโนโลยพีระจอมเกลาพระนครเหนอื.


ลดัดาวลัย เพชรโรจนและอจัฉรา ชำนปิระศาสน.(2545) ระเบยีบวธิกีารวจิยั. กรงุเทพฯ: บรษิทั พิมพดกีารพมิพ จำกดั.

ลวน สายยศ, และ องัคณา สายยศ. (2539) หลกัการวจิยัทางการศกึษา. กรงุเทพฯ : บรษิทัศกึษาพร จำกดั.วีระ ไทยพานิช. 2529. 57 วิธีการสอน.กรุงเทพมหานคร : ภาควิชาเทคโนโลยีทางการศึกษา คณะ

ศกึษาศาสตร มหาวทิยาลยัเกษตรศาสตร.ศกึษาธกิาร, กระทรวง.(2546) หลกัสตูรการศึกษาข้ันพืน้ฐาน 2544.___________ (2546) การจัดสาระการเรียนรูกลุมสาระการเรียนรูภาษาตางประเทศ. กรุงเทพฯ :

โรงพมิพ ร.ส.พ.สุกรี รอดโพธิ์ทอง. (2532). บทบาทคอมพิวเตอรตอการเรียนการสอน. กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณ

มหาวิทยาลัย.เสาวนีย สิกขาบัณฑิต. เทคโนโลยีทางการศึกษา. กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพสถาบันเทคโนโลยี

พระจอมเกลา พระนครเหนอื, 2528.Caldwell, Glyde Gene. (1980) An Investigation of a Direct Functional Study Skill

Technique on Seventh - Grade Social Studies Classes. Dissertation AbstractsInternational 41 (3): 1001 – A

Clark, Denny L., Sr. (2005) The Effects of Using Computer Assisted Instruction toAssist High School Geometry Students to Achieve Higher Levels of Successon the Florida Competency Achievement Test (FCAT) Dissertation AbstractsInternational –A65/12,P. 4499, Jun 2005

Dick and Carey. (1993) The Rise and Fall of Revenue Farming Business elites and theEmergence of the Modern State in Southeast Asia. London: The Macmillan Press

James, C. Jen R. (1989). The Effect of Computer Assisted international on EnhancingVocabulary Performance in First Term on Second Grade Student. DissertationAbstracts International – A. 50 (5), 1200.

Kemp, J.E. (1985). Planning and Producing Instructional Media. 5 Th. Ed. New York:Harper & Row Publisher.

Price, Lisa Marie Lei mar. (1993) Women’s Wild Plant Food Entitlement in Thailand’sAgricultural northeast. Thesis (Ph.D.): University of Oregon

Rosales, John Stephen (2005) The Effects of Computer Assisted Instruction on theMathematics Achievement of Ninth-Grade High School Students in the LowerRio Grande Valley. Dissertation Abstracts International –A 66/07, P. 2482, Jan 2006

Ward, K. R. (1987). A Comparison of Computer Assisted and Training Drill andPractice on Elementary Student Vocabulary Knowledge and Attitude TowardReading Instruction. Dissertation Abstracts International – A. 47 (6), 1977.


บทคดัยอการวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค เพื่อศึกษาพฤติกรรมการยอมรับนวัตกรรมการเรียนการสอน

ผานสื่ออิเล็กทรอนิกส (e-learning) ของอาจารยผูสอนในระดับมัธยมศึกษาในโรงเรียนรัตนโกสินทรสมโภชบางเขน และเปรยีบเทยีบพฤตกิรรมการยอมรบันวตักรรมการเรยีนการสอนผานสือ่อเิลก็ทรอนกิส(e-learning) จำแนกตาม เพศ อาย ุวฒุทิางการศกึษา และสถานภาพสมรส ประชากรทีใ่ชในการศกึษาครั้งนี้ไดแก อาจารยผูสอนในระดับมัธยมศึกษาในโรงเรียนรัตนโกสินทรสมโภชบางเขน ที่ทำการสอนอยูในป 2549 จำนวน 107 คน ผวูจิยัไดทำการสมุตัวอยางแบบแบง ชัน้ภมู ิ(Stratifed Random Sampling)และเทียบสัดสัดสวนในแตละชั้นปของอาจารยชั้นมัธยมศึกษาปที่ 1-6 ไดกลุมตัวอยาง จำนวน 60 คนเครือ่งมอืทีใ่ชในการศกึษาครัง้นี ้ไดแก แบบสอบถามวดัพฤตกิรรมการยอมรบันวตักรรมการเรยีนการสอนผานสือ่อเิลก็ทรอนกิส (e-learning) ของอาจารยผสูอนชนดิมาตราสวนประมาณคา (Rating Scale) และมีคาความเชื่อมั่น .90 ผูวิจัยไดสงแบบสอบถามไปยังกลุมตัวอยางดวยตนเอง ไดรับแบบสอบถามคืนมาจำนวน 60 ฉบบั คดิเปนรอยละ 100 และนำแบบสอบถามทีไ่ดนำมาวเิคราะหขอมลูโดยใชโปรแกรมคำนวณทางสถติ ิเพ่ือทำการคำนวณหาคาความถี ่คารอยละ คาเฉลีย่ และสวนเบีย่งเบนมาตรฐาน ทดสอบความแตกตางของคาเฉลี่ยระหวางกลุมตัวอยาง 2 กลุมที่เปนอิสระกัน ดวยการทดสอบแบบที (t-testindependent) ทดสอบความแตกตางของคาเฉลีย่ระหวางกลมุตวัอยางมากกวา 2 กลมุ ทีเ่ปนอสิระกนัดวยการทดสอบคาเอฟ (F-test) และกรณมีคีวามแตกตางกนั หาคาแตกตางรายคดูวยวธิกีารของเซฟเฟ(Scheffe)

ผลการวจิยัพบวาอาจารยผสูอนในระดบัมธัยมศกึษาในโรงเรยีนรตันโกสนิทรสมโภชบางเขน มีอยใูนระดบัมาก และมพีฤติกรรมการยอมรบันวตักรรมการเรยีนการสอนผานสือ่อเิลก็ทรอนกิส (e-learning)ไมแตกตางกนัอยางมนียัสำคญัทางสถติทิีร่ะดบั .05 เมือ่จำแนกตาม เพศ อาย ุ วฒุทิางการศกึษา และสถานภาพสมรส

นฤมล ทองปลิวคุรุศาสตรมหาบัญฑิต

เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา....................................................

การศกึษาพฤตกิรรมการยอมรบันวตักรรมการเรยีนการสอนผานสือ่อเิลก็ทรอนกิส (e-learning) ของอาจารยผสูอนในระดับมัธยมศึกษาในโรงเรียนรัตนโกสินทรสมโภชบางเขน


AbstractThe purposes of this study for to A Study of Teacher’s Innovation Acceptance

Behavior to Study through e-learning of the Teacher who Teach in Matthayomsuksa ofRattanakosinsompoch Bangkhen School and to compare the acceptance behavior to studythrough e-learning in term of sex, age, highest qualification and marital status. The populationin this study consists of 107 teacher in the teacher who teach in Matthayomsuksa ofRattanakosinsompoch Bangkhen School in 2006. The researcher used stratified randomsampling according to compare the student in each level of Matthayomsuksa that dividedequal. The 60 sample teacher are used in this study. The tool for this study is questionnaireson the acceptance behavior to study through e-learning. The rating scale and the reliabilityis 0.90 The researcher passes out the questionnaires by myself. All 60 questionnaires arereturned (100%) and all questionnaires are analyzed by using the frequency, percentage,means, standard deviation, t-test independent and check the distinction of means of thesample teacher that there are more than 2 groups with the F-Test and if they have a lot ofthe distinction should find the distinction in a couple with the Method Scheffe

The result of this study reveals that teachers in Matthayomsuksa ofRattanakosinsompoch Bangkhen School have acceptance behavior to study through e-learning in the strong agreement for most and have the acceptance behavior to studythrough e-learning were not significantly different at the 0.05 level in term of sex, age,highest qualification and marital status.

บทนำ (ความสำคญัของปญหา)คอมพวิเตอรมลัตมิเีดีย (Computer Multimedia) เปนสือ่ทีส่ามารถนำมาใชสอนรายบคุคล

ไดเปนอยางดีเพราะเปนสือ่ทีส่ามารถนำเสนอหลายรปูแบบ เชนตวัอกัษร ขอความ ภาพนิง่ ภาพเคลือ่นไหว ภาพวดีทิศัน เสยีงดนตรปีระกอบ เพือ่สรางบรรยากาศสมจรงิ และนาสนใจ เสยีงบรรยายประกอบดวยการนำเสนอเนือ้หา นอกจากนีค้อมพวิเตอรมลัตมิเีดยี ยงัใชในการทบทวน การทำแบบฝกหดั และการวัดผลการเรียน มีการโตตอบกันระหวางนักเรียนกับคอมพิวเตอร ซึ่งเปนการเรียนแบบปฏิสัมพันธผูเรียนสามารถศึกษาไดตามความสามารถ และพื้นฐานความรูของแตละบุคคลซึ่งเปนการนำเอาคอมพวิเตอรมาใชเปนสือ่ในการเรยีนการสอน โดยเนือ้หาวชิา แบบฝกหดั และการทดสอบจะถกูพฒันาขึ้น ในรูปของโปรแกรมคอมพิวเตอร ผูเรียนจะเรียนจากคอมพิวเตอร ตลอดจนถามคำถามรับคำตอบจากผูเรียน ตรวจคำตอบแสดงผลการเรียนในรูปของขอมูลยอนกลับ (Feedback) ใหแกผูเรียนไดทันทีชวยใหนักเรียนคงไวซึ่งพฤติกรรมการเรียนไดนาน นอกจากนั้นการเรียนดวยตัวเองจากบทเรียน


คอมพิวเตอรมัลติมีเดีย ยังเปนการสรางลักษณะที่ดีใหเกิดแกนักเรียน ในเรื่องการรูจักรับผิดชอบในตวัเอง เพราะการเรยีนรไูมเปนการบงัคบัแตเปนการเสรมิแรงอยางเหมาะสม (ยนื ภวูรวรรณ. 2529 :1-11 ; ทกัษณิา สวนานนท.2530:207 ; นพินธ ศขุปรดี.ี2531:41-42 ; ขนษิฐา ชานนท2532 : 8) เนือ่งจากปจจุบันเปนยุคแหงเทคโนโลยีสารสนเทศเครือขายอินเทอรเน็ตกลายเปนระบบสื่อสารที่สำคัญและไดรับความนิยมอยางมากสามารถสงขอมูลไดทุกรูปแบบไดแกขอความตัวหนังสือ รูปภาพ หรือกราฟฟก ภาพเคลือ่นไหว หรอืภาพวดีทิศันและเสยีง (สมนกึ ศรีโีตและคณะ 2539 :1-4) การประยกุตใชเครือขายอินเทอรเน็ตเขารวมพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรมัลติมีเดียยังชวยลด ขอจำกัดในดานการนำบทเรียนคอมพิวเตอรเผยแพรออกใชเพราะความกาวหนาทางเครือขายอินเทอรเน็ตจะทำใหขอจำกัดของซอฟตแวรที่บรรจุในซีดีรอมตางๆ นอยลงซึ่งจะทำใหอินเตอรเน็ต มีศักยภาพมากขึ้นในอนาคต(พรพิมล เลศิวชิา 2544 :27-33) และชวยเพิม่ประสทิธภิาพการเรยีนการสอนสามารถปรบัปรงุรปูแบบกระบวนการสอนจากผูสอนเปนศูนยกลางมาเปนผูเรียนเปนศูนยกลาง (บุปผชาติ ทัฬหิกรณ. 2539 :23-27)

จากงานวจิยัของพลูศร ีเวศยอฬุาร (2543 อางถงึใน จริา วงเลขา 2541 : 124) ไดศกึษาผลการเรียนผานเครือขายอินเทอรเน็ต ซึ่งใหผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงกวาการเรียนปกติ อีกทั้งผูเรียนมีเจตคติตอการเรียนผานเครือขายอินเทอรเน็ตเปนไปในทางบวก นอกจากนั้นอนุรุทธิ์ สติมั่น (2542 :147) ไดพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรมัลติมีเดียทางอินเทอรเน็ต พบวามีประสิทธิภาพ 90.66/91.50เกรียงศกัดิ ์เจริญวงศศกัดิ ์ไดใหความหมาย การเรียนรผูานสือ่อเิลก็ทรอนกิส หรอือเีลนินิง่ (e-learning)หมายถึง การเรียนรูฐานเทคโนโลยี (technology-based learning) ซึ่งครอบคลุมวิธีการเรียนรูหลากรปูแบบ อาท ิการเรยีนรบูนคอมพวิเตอร (computer-based learning) การเรยีนรบูนเวบ็ (web-basedlearning) หองเรียนเสมือนจริง (classrooms) และความรวมมือดิจิตอล (digital collaboration)ผูเรียนสามารถเรียนรูสื่ออิเล็กทรอนิกส ประเภท อินเทอรเน็ต (internet) อินทราเน็ต (intranet)เอก็ซทราเนต็ (extranet) การถายทอดผานดาวเทยีม( satellite broadcast) แถบบนัทกึเสยีง วดีทิศัน(audio/video tape)โทรทศันทีส่ามารถตอบโตได (interactive TV) และ ซดี ีรอม (CD-ROM)

การเรยีนการสอนผานสือ่อเิลก็ทรอนกิส (e-learning) คอื การเรยีนในลกัษณะใดกไ็ด ซึ่งใชการถายทอดเนื้อหาผานทางอุปกรณอิเล็กทรอนิกส ไมวาจะเปนคอมพิวเตอรเครือขายอินเทอรเน็ตอนิทราเนต็ เอก็ซ-ทราเนต็ หรอืสญัญาณโทรทศัน สญัญาณดาวเทยีม

ความจำเปนสำหรับ การเรียนการสอนผานสื่ออิเล็กทรอนิกส เปนเรื่องจำเปนโอกาสสำหรับสังคมที่ตองมีการพัฒนากำลังคนและใหการศึกษาที่กาวหนาและตลอดเวลา อยางที่เรียกวา (LearningSociety) หรือสังคมแหงการเรียนรู สังคมใดไมไดเตรียมคนของสังคมหรือประเทศใหพรอมที่จะปรับตัวและเรยีนรเูขาสโูลกยคุขอมลูขาวสาร กจ็ะทำใหระบบสงัคมนัน้ๆมคีวามออนแอ ไมสามารถแขงขนัในสงัคมโลกทีต่องเปดมากขึน้ และในการแขงขนักนัสรางความเขมแขง็จงึตองมกีารเรยีนรอูยางจรงิจงั ตอเนือ่งและอยางมคีณุภาพนี ้จงึทำใหมคีวามจำเปนตองใชทางเลอืกเพือ่การศกึษาใหมๆ ทีใ่ชเทคโนโลยสีารสนเทศเขามาเสริม


ความจำเปน 8 ประการสคูวามสำเรจ็ของการเรยีนการสอนผานสือ่อเิลก็ทรอนกิส (e-learning)ประกอบ คุปรัตน (2547 : 26) ไดเสนอแนวทางสูความสำเร็จการเรียนการสอนผานสื่ออิเล็กทรอนิกส(e-learning) อยางสมบรูณ ทีจ่ะมอีงคประกอบ 8 ประการดงัตอไปนี้

1. ความพรอมทางดานเครือขาย2. การมีศนูย สนบัสนนุการเรยีนแบบออนไลนรองรบั3. ความพรอมที่จะมีชุดการเรียนการสอนรองรับ4. ความพรอมที่จะมีระบบหองเรียนเสมือนรองรับ5. ความพรอมดานครูอาจารยและบุคลากรสนับสนุน6. การเตรียมความพรอมใหกับผูเรียน7. การใหหลักประกันดานคุณภาพ8. ความมุงม่ันที่จะดำเนินการใหไดอยางมีประสิทธิภาพการเรียนการสอนสื่ออิเล็กทรอนิกส เปนทางเลือกใหมของการนำเทคโนโลยีมาใชเพื่อ

พัฒนาระบบการศึกษา การเรียนการสอนผานสื่ออิเล็กทรอนิกส จึงไดรับการกลาวถึงอยางกวางขวางในวงการการศึกษาไทย

ในปจจบุนัรบับาลไดมกีารกำหนดไวอยางชดัเจนในหลกัเกณฑการดำเนนิการจดัหาคอมพวิเตอรมาใชเพื่อการเรียนการสอนในหนวยงาน และสถาบันการศึกษาของรัฐ ซึ่งปญหาหนึ่งของการนำคอมพิวเตอรมาใชเพื่อการศึกษา คือการที่ครูสวนใหญไมไดใชประโยชนอยางเต็มที่จากคอมพิวเตอรที่มีอยูในโรงเรียน ทั้งนี้ดวยเหตุผลสวนใหญไมไดรับการอบรมที่เหมาะสม พรอมทั้งขาดความรู ความเขาใจพืน้ฐานทีเ่ก่ียวกบัการใชคอมพวิเตอรทางการศกึษา(ถนอมพร ตนัพพิฒัน 2540 : 9)

โรงเรียนรัตนโกสินทรสมโภชบางเขน เปนโรงเรียนตนแบบโครงการโรงเรียนในฝนและโรงเรียนไดมงุเนนพฒันาการเรยีนการสอนทีท่นัสมยั การเรียนการสอนผานสือ่อเิลก็ทรอนกิส (e-learning)เปนนวัตกรรมใหมที่เริ่มมีการใชในการเรียนการสอน ผูสอนตองมีทักษะในการใชคอมพิวเตอรและมีทักษะในการสรางบทเรียนและสื่อการสอนไดและตองไดรับรับการพัฒนาอยางเหมาะสมไดมาตรฐานแตครผูสูอนในแตละคนมสีถานภาพทีแ่ตกตางกนัและมวีชิาทีส่อนแตกตางกนัออกไป ความสำเรจ็ในการใชการเรียนการสอนผานสื่ออิเล็กทรอนิกส (e-learning) นี้มีปจจัยที่เกี่ยวของจำนวนมากแตสิ่งที่สำคัญทีส่ดุนัน้คอือาจารยผสูอนซึง่จะเปนผใูชการเรยีนการสอนผานสือ่อเิลก็ทรอนกิส (e-learning ) หากผสูอนไมใหการยอมรบัและไมเหน็ความสำคญั การพัฒนาการเรยีนผานสือ่อเิลก็ทรอนกิส กจ็ะไมประสบผล

ดังนั้นผูวิจัยจึงเห็นวาการใชการเรียนการสอนผานสื่ออิเล็กทรอนิกส (e-learning) ใหเกิดประสิทธิภาพกับการศึกษาไทยนั้น สวนหนึ่งจะเกิดมาจากผูสอนที่จะการยอมรับนวัตกรรมการเรียนการสอนผานสื่ออิเล็กทรอนิกส ผูวิจัยจึงมีความสนใจที่ทำการศึกษาพฤติกรรมการยอมรับนวัตกรรมการเรยีนการสอนผานสือ่อเิลก็ทรอนกิส (e-learning) ของอาจารยโรงเรยีนรตันโกสนิทรสมโภชบางเขน


สมมตฐิานในการวจิยั1. พฤติกรรมการยอมรับนวัตกรรมการเรียนการสอนผานสื่ออิเล็กทรอนิกส (e-learning)

ของอาจารยผูสอนในโรงเรียนรัตนโกสินทรสมโภชบางเขนอยูในระดับมาก2. พฤตกิรรมการยอมรบันวตักรรมการเรียนการสอนผานสือ่อเิลก็ทรอนกิส (e-learning) ตาม

สถานภาพดาน เพศ อายุ วุฒิการศึกษาและสถานภาพสมรสของอาจารยผูสอนแตกตางกันอยางมีนัยสำคัญที่ระดับ.05

ขอบเขตงานวจิยั1. ประชากรกลุมตัวอยาง

1.1 ประชากรประชากรที่ใชในการศึกษาครั้งนี้คืออาจารยผูสอนในโรงเรียนรัตนโกสินทรสมโภช

บางเขนรวมทัง้หมด 107 คน1.2 กลมุตวัอยาง จำนวน 60 คน

ใชวธิสีมุตามระดบัชัน้ ชวงชัน้ละ 30 คน2. ตัวแปรที่ใชในการวิจัย

2.1 ตัวแปรตนไดแก สถานภาพของครู เพศ อายุ วุฒิทางการศึกษา สถานภาพสมรสกลุมสาระวิชาที่สอน ชวงชั้นที่สอน จำนวนคาบที่สอน ประสบการณในการสอน การเขารับการอบรมคอมพิวเตอรและการมีเครื่องและมีเครื่องคอมพิวเตอร

2.2 ตัวแปรตามการยอมรับนวัตกรรมการเรียนการสอนผานสื่ออิเล็กทรอนิกส (e-learning)

กรอบแนวคดิ

ตวัแปรอสิระ

ดานที่ 1 สถานภาพของผูตอบแบบสอบถาม1. เพศ2. อายุ3. วุฒิทางการศึกษา4. สถานภาพสมรส

พฤติกรรมการยอมรับนวัตกรรมการเรียนการสอน

ผานสือ่อเิลก็ทรอนกิส (e-learning)

ตวัแปรตาม


วธิกีารดำเนนิการวจิยัศกึษาแนวทฤษฏขีอมลูจากเอกสาร

ตำรา บทความ และงานวจิยัทีเ่กีย่วของ

กำหนดกรอบแนวความคดิ และขอบขายในการสรางเครื่องมือที่สอดคลองกับวัตถุประสงคของการวิจัย

ผเูชีย่วชาญตรวจสอบแบบสอบถามและปรบัปรงุแกไข

ปรบัปรงุแกไข

นำไปเกบ็รวบรวมขอมลู

วเิคราะหผล

สรางโครงสรางแบบสอบถาม

หาคาความเทีย่งตรงของแบบสอบถาม

ปรบัปรงุแกไข

ทดลองหาความเชือ่มัน่


ผลการวจิยั1. ระดบัพฤตกิรรมการยอมรบันวตักรรมการเรียนการสอนผานสือ่อเิลก็ทรอนกิส (e-learning)

อยใูนระดบัมาก ซึง่เปนไปตามสมมตุฐิานทีต่ัง้ไว2. การเปรียบเทียบพฤติกรรมการยอมรับนวัตกรรมการเรียนการสอนผานสื่ออิเล็กทรอนิกส

(e-learning) จำแนกตามเพศ อายุ วุฒิทางการศึกษา และสถานภาพสมรส โดยรวมไมแตกตางกันซึ่งไมเปนไปตามสมมุติฐานที่ตั้งไว

ขอเสนอแนะสำหรบัการทำวจิยัในครัง้ตอไป1. ควรจะทำการศึกษาเปรียบเทียบปจจัยที่มีผลตอพฤติกรรมการยอมรับนวัตกรรมการเรียน

การสอนผานสื่ออิเล็กทรอนิกส (e-learning) ดานอื่นๆ เชน ความพึงพอใจ การเรียนรูดวยตนเองเปนตน

2. ควรศึกษาวิจัยเกี่ยวกับพฤติกรรมการยอมรับนวัตกรรมอื่นๆ เชน ซอฟแวร (software)ที่สถาบันการศึกษาจะการนำมาใชในการเรียนการสอนในอนาคต เพื่อใหเกิดประโยชนมากที่สุดในการใชงานและมีความคุมคาตอการลงทุนสำหรับการตัดสินใจนำนวัตกรรมใหมๆ มาใชงาน


เกรยีงศกัดิ ์ เจรญิวงศศกัด์ิ. (2544). E-learning.ยทุธศาสตรการเรยีนรใูนอนาคต.กรงุเทพฯ : สำนกัพิมพฟกสิกเซ็นเตอร.

จริา วงเลขา. (2541). ตวัแปรทีส่มัพนัธกบัการยอมรบัเทคโนโลยคีอมพวิเตอรของเจาหนาทีท่ีฝ่กอบรมในหนวยงานรัฐบาล วิทยานิพนธปริญญามหาบัณฑิตสาขาวิชาครุศาสตรเทคโนโลยี บัณฑิตวทิยาลยั มหาวทิยาลยัเทคโนโลยพีระจอมเกลาธนบรุี.

ยนื ภวูรวรรณ. (2541). การสมัมนาระบบเทคโนโลยสีารสนเทศสำหรบัสถาบนัการศกึษา. เอกสารประกอบการบรรยาย.26-27 พฤศจกิายน 2541. ณ. โรงแรมเรดิสนั.


บทคดัยอการวจิยัครัง้นีม้จีดุประสงคเพือ่ 1) สรางบทเรยีนมลัตมิเีดีย นำเสนอนทิานทีม่คีณุภาพ 2) เพือ่

เปรียบเทียบความคิดสรางสรรคของเด็กปฐมวัยกลุมทดลองและกลุมควบคุม ทั้ง 4 ดาน โดยแยกเปนความคดิสรางสรรคดานความคดิคลอง ความคดิรเิริม่ ความคดิละเอยีดลออ ความคดิยดืหยนุ

กลมุทดลองทีใ่ชในการวจิยั เปนนกัเรียนระดบัชัน้อนบุาลปที ่2 โรงเรียนวดัพจิารณโสภณ โรงเรียนอนุบาลปาโมก โรงเรียนวัดเอกราช โรงเรียนวัดศรีมหาโพธิ และโรงเรียนวัดถนน อำเภอปาโมก สำนกังานเขตพืน้ทีก่ารศกึษาอางทอง ภาคเรยีนที ่ 2 ปการศกึษา 2549 รวมจำนวนทัง้สิน้ 60 คน เครือ่งมอืที่ใชในการศึกษาวิจัยครั้งนี้ประกอบดวย 1) แผนการจัดประสบการณ กิจกรรมเสริมประสบการณหนวยสตัวระดบั ชัน้อนบุาลปที ่ 2 นทิาน เรือ่งงสูองตวั 2) บทเรยีนมลัตมิเีดยี นำเสนอนทิาน เพือ่สงเสริมความคิดสรางสรรคของเด็กปฐมวัย 3) แบบทดสอบความคิดสรางสรรคของ เจลเลนและเออรบันการวเิคราะหขอมลูดวยคารอยละ คาเฉลีย่ คาเบีย่งเบนมาตรฐาน และ t - test

ผลการวิจัยพบวา1. บทเรียนมัลติมีเดีย เพื่อสงเสริมความคิดสรางสรรคของเด็กปฐมวัย มีคุณภาพคาเฉลี่ยอยู

ที ่ 4.75 มคีณุภาพอยใูนระดบัดมีากสงูกวาเกณฑทีก่ำหนดไว2. ความคิดสรางสรรคของเด็กปฐมวัยกลุมควบคุมและกลุมทดลอง ทั้ง 4 ดาน โดยแยกเปน

ความคิดสรางสรรค ดานความคิดคลอง ความคิดริเริ่ม ความคิดละเอียดลออ ความคิดยืดหยุน พบวาแตกตางกันอยางมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.01

AbstractThe purposes of this research were to 1) develop the computer multi - media on

tale to improve the quality, 2) compare the creative thinking of both groups in each aspectdivided as follows: creative thinking, fluency, initiative, elaboration, flexibility and all aspects

บทเรยีนมลัตมิเีดยี นำเสนอนทิาน เพือ่สงเสรมิความคดิสรางสรรคของเดก็ปฐมวยั

Computer Multi - Media on Tale for CreativeThinking of Preschool Students

....................................................

วนดิา เสอืทรงศลิครศุาสตรมหาบณัฑติ

เทคโนโลยแีละสือ่สารการศกึษา


of creative thinking. The samples were 60 preschool students studying in the second levelof the second academic year in 2006 at Wat Pijarnsopon School, Pamok KindergartenSchool, Wat Ekaraj School, Wat Si Mahapho School and Wat Thanon School in AmphurPamok under the Angthong Educational Service Area Offices. The tools were 1) experiencesmanagement plans, activities supporting the experiences, animal unit of the second levelnamed Two Snakes, 2) the computer multi - media on tale for creative thinking ofpreschool students, and 3) the Jellen and Hurban’s creative tests. The statistical analysiswas performed by mean, standard deviation and t - test.

The findings were as follows :1. The computer multi - media on tale for creative thinking of preschool students

was at 4.75. The quality was at a high level, higher than expected.2. The creative thinking of pre-s chool students, both experimental and controlled

groups, in each aspect was different at a significant level of 0.01.

บทนำ(ความสำคัญหรือความเปนมาของปญหา)

การจัดการเรียนการสอนระดับปฐมวัยถือเปนวัยที่สำคัญที่สุดของชีวิต เปนวัยที่มีการพัฒนาทัง้ทางดานรางกาย อารมณ สงัคม และสตปิญญา เดก็ในวยันีม้คีวามสามารถในการซมึซบัประสบการณตางๆ รอบตวัไดเปนอยางด ี เปนชวงเวลาทีค่วรสรางเสรมิคณุลกัษณะและทกัษะเฉพาะอยางถกูตองตามขัน้ตอนพฒันาการของเดก็ โดยเฉพาะ พฒันาการทางรางกายซึง่เปนพืน้ฐานของพฒันา การทางดานอืน่ๆดงัที ่ปยะธดิา สหีะวฒันกลุ (2544 : 1 ; อางองิจาก Piaget. 1962 : 6) แสดงความคดิเหน็วา “พฒันาการทางดานสตปิญญาของเดก็วยันี ้อยทูีก่ารพฒันาประสาทสมัผสัและการเคลือ่นไหวของอวยัวะตางๆ ซึง่กอใหเกิดการรับรู เพื่อนำไปสูการทำงานของระบบประสาทสวนกลางเกิดเปนโครงสรางสติปญญาสะสมในตวัเด็ก” อจัฉราภรณ สดุจติต (2540 : 1 ; อางองิจาก Gesell. 1964 : 14) ใหความเหน็เกีย่วกบัพัฒนาการทางรางกายซึ่งสอดคลองกับเพียเจทวา

ความสามารถของเด็กมีระยะเวลาและขั้นตอนแตละชวงของอายุตางกัน ซึ่งมีความหมายและความสำคัญกับชีวิต เพราะเปนรากฐานของบุคคลที่จะเติบโตเปนผูใหญตอไป พฤติกรรมของบุคคลจะมอีทิธพิลมาจากสภาพความพรอมทางรางกาย ไดแก กลามเนือ้ ตอม กระดกูและประสาทสมัผสัตางๆสิ่งแวดลอมเปนเพียงสวนประกอบของการเปลี่ยนแปลง

ดังนั้นการสงเสริมพัฒนาการ การสรางประสบการณและการจัดสภาพแวดลอมใหกับเด็กโดยวิธีถูกตองและเหมาะสมจะเปนการสงเสริมใหเด็กไดเรียนรูสิ่งตางๆ ที่อยูรอบตัว

ผูวิจัยในฐานะที่ทำงานเกี่ยวของกับนักเรียนในระดับปฐมวัยเกิดความคิดวานาที่จะหาวิธีการชวยเพิ่มศักยภาพ และสงเสริมความคิดสรางสรรคใหกับเด็กในระดับปฐมวัยใหมีประสิทธิภาพมากยิ่งข้ึน


ดังนั้นผูวิจัยคิดวาการสรางบทเรียนมัลติมีเดีย นำเสนอนิทาน เพื่อสงเสริมความคิดสรางสรรคของเด็กปฐมวยั ทีผ่ลติขึน้อยางถกูตองตามหลกัวชิาและผานการทดลองปรบัปรงุแกไขจนใชไดอยางด ีจะเปนสวนหนึ่งที่จะชวยแกปญหาและพัฒนาคุณภาพและประสิทธิภาพใหดียิ่งขึ้น

วตัถปุระสงคของการวจิยั / การศกึษาการวิจยันีม้วีตัถปุระสงค ดงันี ้คอื1. เพือ่สรางบทเรยีนมลัตมิเีดีย นำเสนอนทิานทีม่คีณุภาพ2. เพื่อเปรียบเทียบความคิดสรางสรรคของเด็กปฐมวัยกลุมทดลองและกลุมควบคุม

ทั้ง 4 ดาน โดยแยกเปนความคิดสรางสรรค ดานความคิดคลอง ความคิดริเริ่ม ความคิดละเอียดลออความคิดยืดหยุน

ขอบเขตของการวจิยั / การศกึษาประชากรประชากรทีใ่ชในการวจิยัเปนนกัเรยีนระดบัชัน้อนบุาลปที ่2 โรงเรยีนวดัพจิารณโสภณ โรงเรยีน

อนบุาลปาโมก โรงเรียนวดัทา โรงเรียนวดัเอกราช โรงเรียนวดัศรมีหาโพธโิรงเรียนวดัถนน โรงเรียนชมุชนวดัปราสาท โรงเรยีนไทยรฐั 6 โรงเรียนวดัเกต ุโรงเรยีนชมุชนวดัพายทอง และโรงเรยีนวดัลาดเคา อำเภอปาโมก สำนกังานเขตพืน้ทีก่ารศกึษาอางทอง ภาคเรยีนที ่2 ปการศกึษา 2549 รวมจำนวนทัง้สิน้ 140 คน

กลุมตัวอยางโรงเรียนกลมุตัวอยาง ไดมาจากการสมุกลมุตวัอยางแบบเจาะจง รวมจำนวน 5 โรงเรียน โดย

ใชบทเรียนมัลติมีเดีย นำเสนอนิทาน กับการสอนเลานิทานแบบปกติ เปนนักเรียนอำเภอปาโมก สำนักงานเขตพืน้ทีก่ารศกึษาอางทอง ภาคเรยีนที ่2 ปการศกึษา 2549 รวมจำนวนทัง้สิน้ 60 คน

วธิดีำเนนิการวจิยั / การศึกษาไดบทเรียนมัลติมีเดีย นำเสนอนิทานที่ผานขั้นตอนการประเมินแลว ผูวิจัยไดนำมาดำเนินการ

ทดลองเปรียบเทียบความคิดสรางสรรค โดยใชบทเรียนมัลติมีเดีย นำเสนอนิทานกับการสอนเลานิทานแบบปกต ิ เพือ่สงเสรมิความคดิสรางสรรคของเดก็ปฐมวยั ดงันี้

1. ขอหนงัสอืจากบณัฑติวทิยาลยัมหาวทิยาลยัราชภฏัจนัทรเกษม ถงึผบูรหิารโรงเรยีน ในอำเภอปาโมก สำนกังานเขตพืน้ทีก่ารศกึษาอางทอง จงัหวดัอางทอง เพือ่ขอความอนเุคราะหในการดำเนนิการทดลอง

2. ดำเนินการทดลองกลุมควบคุมและกลุมทดลอง และแจงวัตถุประสงคของการวิจัยในครัง้นีใ้หนกัเรยีนทัง้ 2 กลมุทราบ ในระหวางทีเ่ด็กศกึษาและทำกจิกรรม ผวูจิยัและครปูระจำชัน้สงัเกตพฤติกรรมของนักเรียน และผูวิจัยเปนผูบันทึกขอมูล


3. ดำเนินการทดลองโดยกลุม ควบคุม คือ นักเรียนที่เรียนจากการสอนปกติ ซึ่งเปนการจัดกจิกรรมเสรมิประสบการณ หนวยสตัว นทิานเรือ่ง งสูองตวั โดยใชแผนการจดักจิกรรมเสรมิประสบการณและสือ่การสอนหนงัสอืนทิานทีม่อียจูรงิ เรยีนทีห่องอนบุาลปที ่2 ระยะเวลา 20 นาที

4. ใหกลมุทดลอง คอื นกัเรยีนทีเ่รยีนโดยบทเรยีนมลัตมิเีดยี นำเสนอนทิานเรือ่งงสูองตวั ซึง่เปนการจัดกิจกรรมเสริมประสบการณ หนวยสัตว โดยใชแผนการจัดกิจกรรมเสริมประสบการณ และสือ่การสอนไดรบัความอนเุคราะหจากหองคอมพวิเตอร ใชเปนหองเรยีนระยะเวลา 20 นาที

5. ดำเนินการทดสอบความคิดสรางสรรค ใหนักเรียนทั้ง 2 กลุม วาดภาพเพื่อสงเสริมความคิดสรางสรรค

6. นำผลคะแนนทีไ่ดจากแบบทดสอบความคดิสรางสรรค วดัการพฒันาความคดิสรางสรรคของทัง้ 2 กลมุ มาวเิคราะหหาคาทางสถติโิดยใชโปรแกรมสำเรจ็รปู

ผลการวจิยั /การศกึษาเมือ่พจิารณาระดบัการประเมนิคณุภาพบทเรยีนมลัตมิเีดยี นำเสนอนทิาน ของผเูชีย่วชาญดาน

มัลติมีเดีย โดยพบวาดานสวนประกอบทั่วไปของบทเรียนมีระดับคะแนนเฉลี่ย 4.05 ผลการประเมินอยูในเกณฑด ีดานคณุภาพเสยีงมรีะดบัคะแนนเฉลีย่ 3.82 ผลการประเมนิอยใูนเกณฑด ีดานภาพและกราฟกมรีะดับคะแนนเฉลีย่ 3.86 ผลการประเมนิอยใูนเกณฑด ีดานตวัอกัษรมีระดบัคะแนนเฉลีย่ 3.88 ผลการประเมนิอยใูนเกณฑด ีการรวมในทกุดานมคีาเฉลีย่อยทูี ่3.90 แสดงวาบทเรยีนมลัตมิเีดีย นำเสนอนทิานมคีณุภาพอยใูนเกณฑด ีสามารถนำไปใชในการเรยีนไดตอไป โดยผปูระเมนิทกุคนไดใหขอเสนอแนะ เพือ่ทีจ่ะนำไปปรบัปรงุใหบทเรยีนมลัตมิเีดีย นำเสนอนทิาน มคีวามสมบรูณมากข้ึน

ผลการเปรยีบเทยีบความคดิสรางสรรคของเดก็ปฐมวยักลมุควบคมุและกลมุทดลอง พบวาความคดิสรางสรรคของเดก็ปฐมวยั ทัง้ 4 ดาน (ดานความคดิคลอง ความคดิรเิริม่ ความคดิละเอยีดลออ ความคิดยืดหยุน) กลุมทดลอง ที่เรียนโดยใชบทเรียนมัลติมีเดีย นำเสนอนิทาน และกลุมควบคุมที่เรียนจากการสอนเลานทิานแบบปกต ิเพือ่สงเสรมิความคดิสรางสรรคของเดก็ปฐมวยั แตกตางกันอยางมีนยัสำคญัทางสถติทิีร่ะดบั 0.01 โดยมคีะแนนเฉลีย่กลมุทดลอง

สรปุผลการวจิยั และขอเสนอแนะสรุปผลการวิจัยการวจิยัเรือ่ง บทเรยีนมลัตมิเีดยี นำเสนอนทิาน เพือ่สงเสรมิความคดิสรางสรรคของเดก็ปฐมวยั

มวีตัถปุระสงคเพือ่สรางบทเรยีนมลัตมิเีดีย นำเสนอนทิานทีม่คีณุภาพ และเพือ่เปรยีบเทยีบความคดิสรางสรรคของเดก็ปฐมวยักลมุทดลองและกลมุควบคมุ ทัง้ 4 ดานโดยแยกเปนความคดิสรางสรรคดานความคดิคลอง ความคดิรเิริม่ ความคดิละเอยีดลออ ความคดิยดืหยนุ โดยตัง้สมมตฐิานวา บทเรยีนมลัตมิเีดยีนำเสนอนทิาน เพือ่สงเสรมิความคดิสรางสรรคของเดก็ปฐมวยั มคีณุภาพระดบัด ีผลการพฒันาความคดิ


สรางสรรคจากการเรียนรดูวยบทเรยีนมลัตมิเีดยี นำเสนอนทิาน มผีลสงูกวานกัเรียนทีเ่รยีนโดยการเลานทิานแบบการสอนปกต ิและนกัเรยีนในกลมุทดลอง มคีวามคดิสรางสรรคดานความคดิคลอง ความคดิรเิริม่ ความคดิละเอยีดลออ ความคดิยดืหยนุ มผีลสงูขึน้มากกวากลมุควบคมุ

ประชากรที่ใชในการวิจัยเปนนักเรียนระดับชั้นอนุบาลปที่ 2 โรงเรียนวัดพิจารณโสภณโรงเรียนอนุบาลปาโมก โรงเรียนวัดทา โรงเรียนวัดเอกราช โรงเรียนวัดศรีมหาโพธิ และ โรงเรียนวัดถนน โรงเรียนชมุชนวดัปราสาท โรงเรียนไทยรฐั 6 โรงเรียนวดัเกตุ โรงเรียนชมุชนวดัพายทอง โรงเรียนวดัลาดเคา อำเภอปาโมก สำนกังานเขตพืน้ทีก่ารศกึษาอางทอง ภาคเรยีนที ่ 2 ปการศกึษา 2549 รวมจำนวนทัง้สิน้ 140 คน กลมุตัวอยางทีใ่ชในการเปรยีบเทยีบความคดิสรางสรรคโดยใชบทเรยีนมลัตมิเีดียนำเสนอนทิาน กบัการสอนเลานทิานแบบปกต ิ เปนนกัเรียนอำเภอปาโมก สำนกังานเขตพืน้ทีก่ารศกึษาอางทองภาคเรยีนที ่2 ปการศกึษา 2549 รวมจำนวนทัง้สิน้ 60 คน โดยจำแนกเปน 2 กลมุ กลมุทดลองคอื นกัเรยีนทีเ่รยีนโดยบทเรยีนมลัตมิเีดีย นำเสนอนทิาน จำนวน 30 คน และกลมุควบคมุ คอื นกัเรยีนทีเ่รียนจากการสอนปกต ิจำนวน 30 คน

เนื้อหาวิชาที่จะนำมาจัดการสรางบทเรียนมัลติมีเดีย นำเสนอนิทาน เพื่อสงเสริมความคิดสรางสรรคของเด็กปฐมวัย ตามหลักสูตรปฐมวัยพุทธศักราช 2546 กิจกรรมเสริมประสบการณ หนวยสตัว ทีจ่ะนำมาจดัทำการสรางบทเรยีนมลัตมิเีดยี นำเสนอนทิาน เพือ่สงเสรมิความคดิสรางสรรคของเดก็ปฐมวยั ระดบัชัน้อนบุาลปที ่ 2 นทิานเรือ่ง งสูองตวั ตวัแปรทีใ่ชในการศกึษานี ้ 2 ตวัแปร 1) ตวัแปรอิสระ คือการจัดกิจกรรมการเรียนจาก บทเรียนมัลติมีเดีย และการจัดกิจกรรม การเรียนจากการสอนปกต ิ2) ตวัแปรตาม คอืระดบัพฒันาการความคดิสรางสรรค

เครื่องมือที่ใชในการศึกษาวิจัยครั้งนี้ประกอบดวย 1) แผนการจัดประสบการณ กิจกรรมเสริมประสบการณ หนวยสตัว ระดบัชัน้อนบุาลปที ่ 2 นทิานเรือ่ง งสูองตวั ทีผ่วูจิยัสรางขึน้เสนอตอผเูชีย่วชาญดานจติวทิยาการศกึษา ตรวจพจิารณาเนือ้หาความสอดคลองของบทเรยีนมลัตมิเีดีย นำเสนอนทิานเพ่ือสงเสรมิความคดิสรางสรรคของเดก็ปฐมวยั 2) การสรางบทเรยีนมลัตมิเีดยี นำเสนอนทิาน เพือ่สงเสริมความคิดสรางสรรคของเด็กปฐมวัย 3) แบบทดสอบความคิดสรางสรรคของ เจลเลนและเออรบันทีผ่วูจิยัสรางขึน้เสนอตอผเูชีย่วชาญดานการวดัและประเมนิผล 4) แบบประเมนิคณุภาพของการสรางมลัตมิเีดยี นำเสนอนทิาน โดยผเูชีย่วชาญดานมลัตมิเีดยี 5) แบบประเมนิคณุภาพของการสรางบทเรยีนมลัตมิเีดยี นำเสนอนทิาน โดยผเูชีย่วชาญดานจติวทิยาการศกึษา และ 6) เครือ่งคอมพวิเตอร

วิธีการดำเนินการวิจัย ไดแบงการดำเนินการวิจัยออกเปน 2 สวน คือสวนที่หนึ่ง คุณภาพการสรางบทเรียนมัลติมีเดีย นำเสนอนิทานเพื่อสงเสริมความคิดสรางสรรคของเด็กปฐมวัย และสวนที่สองเปรียบเทียบความคิดสรางสรรคของกลุมทดลองกับกลุมควบคุม ทั้ง 4 ดานโดยแยกเปนความคิดสรางสรรคดานความคดิคลอง ความคดิรเิริม่ ความคดิละเอยีดลออ ความคดิยดืหยนุ

1. การหาคณุภาพการสรางบทเรยีนมลัตมิเีดยี นำเสนอนทิาน เพือ่สงเสรมิความคดิสรางสรรคของเด็กปฐมวัย


บทเรียนมัลติมีเดีย นำเสนอนิทานที่มีคุณภาพ เม่ือพิจารณาระดับการประเมินคุณภาพบทเรียนมัลติมีเดีย นำเสนอนิทาน ของผูเชี่ยวชาญดานมัลติมีเดีย ดานละ 3 ทาน ตรวจประเมินผลโดยผลการประเมินอยูในเกณฑดี จากการรวมระดับในทุกดานมีคาเฉลี่ยอยูที่ 3.90 แสดงวาบทเรียนมัลติมีเดีย นำเสนอนิทาน มีคุณภาพอยูในเกณฑดี และการประเมินคุณภาพบทเรียนมัลติมีเดียนำเสนอนิทาน ของผูเชี่ยวชาญดานจิตวิทยาการศึกษา จากการรวมระดับในทุกดานมีคาเฉลี่ยอยูที่4.75 แสดงวาบทเรียนมัลติมีเดีย นำเสนอนิทานมีคุณภาพอยูในเกณฑดีมาก ดังนั้นสรุปไดวา บทเรียนมัลติมีเดีย นำเสนอนิทาน เพื่อสงเสริมความคิดสรางสรรคของเด็กปฐมวัยที่ผูวิจัยสรางขึ้น มีคุณภาพระดับดี

2. หาประสิทธิภาพในการสงเสริมความคิดสรางสรรคของเด็กปฐมวัยกลุมควบคุมและกลุมทดลองทัง้ 4 ดาน โดยแยกเปนความคดิสรางสรรค ดานความคดิคลอง ความคดิรเิริม่ ความคดิละเอยีดลออ ความคิดยืดหยุน พบวาแตกตางกันโดยกลุมทดลองมีคาเฉลี่ยสูงกวากลุมควบคุมอยางมีนัยสำคัญทีร่ะดบั 0.01

ขอเสนอแนะ1. ขอเสนอแนะทั่วไป

1.1 มลัตมิเีดีย เปนสือ่การสอนทีร่วบรวมการทำงานของไฮเปอรเทก็ซ (Hypertext), เสยีง(Sound), ภาพเคลือ่นไหว (Animation), ภาพนิง่ (Still Image) และวดีทิศัน (Video) มาเช่ือมตอกนัโดยใชระบบคอมพิวเตอร เปนตน ซึ่งสิ่งตางๆ ที่กลาวมาจำเปนอยางยิ่ง ที่ตองมีบุคลากรผูเช่ียวชาญแตละสาขา รวมมือกันพัฒนาบทเรียนมัลติมีเดียมีประสิทธิภาพ หากผูที่จะวิจัยเกี่ยวกับบทเรียนมัลติมีเดียทำเพียงคนเดียวก็ควรที่จะศึกษารายละเอียดดานตางๆ อยางลึกซึ้ง

1.2 ควรมีการศึกษาสภาพการใชคอมพิวเตอร ในการศึกษาทุกระดับ ใหมีการใชงานอยางเพียงพอ เนื่องจากงานวิจัยที่เกี่ยวของเครื่องคอมพิวเตอรมีมากขึ้น

2. ขอเสนอแนะการพัฒนาบทเรียนมัลติมีเดีย2.1 เรื่องรูปแบบตัวอักษร (Fonts) หากจะใชรูปแบบมาตรฐาน UPC จะทำใหบทเรียน

มลัตมิเีดยีดไูมนาสนใจ แตหากเลอืกตวัอกัษรทีม่รีปูแบบพเิศษสวยงาม ในการนำไปใชกบัเครือ่งคอมพวิเตอรอื่นๆ ที่ไมมีรูปแบบตัวอักษรที่สรางขึ้นไว จะไมแสดงผล ดังนั้น การปองกันการไมแสดงตัวอักษรรูปแบบพิเศษที่ไมมีในเครื่องคอมพิวเตอรที่จะนำไปทดลอง จึงควรพิมพขอความเนื้อหาดวยโปรแกรมAdobe Photoshop 7 แลวบันทึกเปนไฟลรูปภาพ (ipg) เพราะจะทำใหสามารถนำบทเรียนมัลติมีเดียไปใชไดในทกุๆ เครือ่ง

2.2 เรือ่งคณุภาพเสยีง นาจะเปนปญหาตนๆ ของผทูีจ่ะพฒันาบทเรยีนมลัตมิเีดีย ในเรือ่งนี้ขอเสนอใหใชเครือ่งบนัทกึเสยีงทีด่ ีหองบนัทกึเสยีงทีด่ ีจงึจะทำใหไดเสยีงทีช่ดัเจน แตหากไมมเีครือ่งและหองบนัทกึเสยีงทีด่ ีควรศกึษาโปรแกรมทีส่ามารถปรบัแตงเสยีงใหมคีณุภาพดเีทากนัทกุไฟล สามารถตดัเสยีงแทรกเสยีงรบกวนไดด ีซึง่ผวูจิยัไดเลอืกใชโปรแกรม Sound Forge 7.0



กรมวชิาการ กระทรวงศกึษาธกิาร. (2546). หลกัสตูรการศกึษาปฐมวยัพทุธศกัราช 2546 (สำหรบัเดก็อาย ุ3 - 5 ป). กรงุเทพฯ : โรงพิมพครุสุภา.

บญุสม ลอยบณัฑติย. (2547). การศกึษาผลของการทำกจิกรรมการวาดภาพเปนกลมุทีม่ตีอความคดิสรางสรรคของเดก็ปฐมวยั. วทิยานพินธ ค.ม. มหาวทิยาลยัราชภฏันครสวรรค.

พลูศร ีเวศยอฬุาร. (ตลุาคม 2547). “การพฒันามลัตมิเีดียเพือ่การศกึษา (ตอนที ่1)”. วารสารคร,ู 1(10): 68 - 70.

มทิสเึอะ อชิทิาเกะ. (2541). นทิานพืน้ฐานของการศกึษา. แปลโดย พรอนงค นยิมคา. กรงุเทพฯ : สมาพันธองคกรเพ่ือการพัฒนาหนังสือ.

สุรชัย พิศาลบุตร และสุจิตรา ชีวะธนรักษ. (เมษายน 2544). “ดัชนีชี้วัดคุณภาพการศึกษาสถาบันอดุมศกึษา”. วารสารสุทธปิรทิศัน, 15(45) : 99.

สมศกัดิ ์ภวูภิาดาวรรธ. (2544). เทคนคิการสงเสรมิความคดิสรางสรรค. กรงุเทพฯ : ไทยวฒันาพานชิ.Bard, E.D. and others. (March 1975). “Development of a Braaiable Step Programme System”.

Dissertation Abstracts International, 5(4) : 35.Bell, A. (28 November 2003 ). Stories Told by Six and Seven Year Old Boys : Associations

with Intelligence and Creativity. htpp://www.earlychildhood.com/library.

2.3 เรื่องภาพเคลื่อนไหว (Animation) ควรกำหนดขนาดที่จะใชจริงในพื้นที่ใหไดสัดสวนทีเ่หมาะสมกอน เม่ือนำไปใชงานจะทำใหมคีวามสมดลุ และเหมาะสมกบังานมากทีส่ดุ

3. ขอเสนอแนะสำหรับการวิจัยคร้ังตอไปควรทำการศกึษาพัฒนาความคดิสรางสรรค โดยใชบทเรยีนมลัตมิเีดยี นำเสนอนทิาน เพือ่สงเสรมิ

ความคดิสรางสรรค ในลกัษณะนีไ้ปทดลองกบันกัเรยีนในระดบัชัน้อืน่ๆ โดยเปลีย่นแปลงเนือ้หาใหสอดคลองเหมาะสมกบัระดบัอายแุละระดบัชัน้ควรมกีารศกึษาบทเรยีนมลัตมิเีดยี นำเสนอนทิาน เพือ่สงเสรมิความคิดสรางสรรค ที่มีตอตัวแปรอื่นๆ เชน ระดับทักษะความสามารถทางภาษา หรือระดับความเชื่อมั่นในตนเอง


บทคดัยอการวิจัยนี้มีจุดมุงหมายเพื่อพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่องโปรแกรม ไมโครซอฟท

แอคเสส วชิาคอมพวิเตอร สำหรบันกัเรียนระดบัชัน้มธัยมศกึษาปที ่5 เพือ่หาประสทิธภิาพของบทเรยีนไมต่ำกวาเกณฑ 85/85 หาคาดัชนปีระสทิธผิลไมต่ำกวา 0.60 โดยแบงเนือ้หาเปนการวเิคราะหขอมลูเพือ่สรางตาราง การสรางตาราง การสรางแบบสอบถาม (Query) การสรางแบบฟอรม (Form) การสรางรายงาน (Report) กอนเรยีนตองทำแบบทดสอบกอนเรยีน และในแตละบทมแีบบฝกหดัทายบทเรยีน เมือ่เรียนจบในแตละบทแลวตองทำแบบฝกหัดทายบทเรียน เมื่อศึกษาจนจบทุกบทเรียนตองทำแบบทดสอบหลงัเรยีน แลวนำคะแนนทีไ่ดมาคำนวณหาประสทิธภิาพบทเรยีน และหาคาดัชนปีระสทิธผิลการเรยีนรูกลมุตวัอยางทีใ่ชในการวจิยั เปนนกัเรยีนระดบัชัน้มธัยมศกึษาปที ่5 ภาคเรยีนที ่ 1 ปการศกึษา 2550โรงเรียนปทุมธานี “นันทมุนีบำรุง” จำนวน 70 คน เปนกลุมเพื่อพัฒนาเครื่องมือ 3 กลุม แบงเปนกลมุพัฒนาบทเรยีนรายบคุคล 3 คน เลอืกโดยเจาะจง คอืนกัเรียนทีม่ผีลการเรยีนระดบั เกง ปานกลางออน อยางละ 1 คน และกลุมพัฒนาบทเรียนรายกลุมยอย จำนวน 7 คน โดยการสุมอยางเจาะจงมีนกัเรียนทีม่รีะดบัผลการเรยีน เกง 2 คน ปานกลาง 3 คน ออน 2 คน กลมุพฒันาบทเรยีนกลมุใหญ 30คน จากการสมุอยางงายเพือ่หาประสทิธภิาพบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนทีส่รางข้ึน และกลมุตวัอยาง30 คน จากการสมุอยางงายเพือ่หาคาดชันปีระสทิธผิล

ผลการวจิยัพบวา บทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน โปรแกรม Microsoft Access ทีพ่ฒันาขึน้มีประสิทธิภาพ 85.84/85.43 ซึ่งเปนไปตามเกณฑที่กำหนด และคาดัชนีประสิทธิผลของบทเรียนคอมพวิเตอรชวยสอนที ่ 0.82 ซึง่สงูกวาเกณฑทีก่ำหนด

AbstractThe objectives of this research were to developing the computer assisted

instruction on Microsoft Access in Computer Subject for Mathayomsuksa 5 to find theEfficiency of 85/85 and the Effectiveness Index not less than 0.60.

The text is divided into analyzing information, generating the tables, makingquery, making forms and writing reports. Before studying , the students have to do

การพฒันาบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนเรือ่ง โปรแกรม ไมโครซอฟท แอคเซส วชิาคอมพวิเตอร

สำหรบันกัเรยีนระดบัชัน้มธัยมศกึษาปที ่ 5วชัรพงษ โรจนสพุรครศุาสตรมาหบณัฑติ

เทคโนโลยแีละสือ่สารการศกึษา....................................................


the pre-test, exercise and post-test in order to use the scores to calculate the efficiencyof computer assisted instruction on Microsoft Access in Computer Subject and find theEffectiveness Index.

The samples were 70 students in Mathayomsuksa 5 of Pathumtanee“Nuntamuneebumrung” school. The students were divided into three groups : the firstgroup consisted of 3 students for developing the individual studying text book bychoosing each one student who got high, middle and low scores in each level , thesecond group consisted of 7 students of minor group for developing text bookgroup by choosing 2 students who got high scores, 3 students who got middlescores and 2 low score students and the third group was a large group of 30 studentsfor finding the efficiency of the text and the Effectiveness Index.

The results of the research showed that the had instruction the efficiency of85.84/85.43 and the Effectiveness Index was at the 0.82 level.

บทนำ(ความเปนมาและความสำคัญของปญหา)

ปจจุบันเปนยุคขอมูลขาวสาร ใครที่สามารถบริหารจัดการขอมูลขาวสารไดดียอมมีโอกาสประสบความสำเรจ็ไดมาก กรรมวิธกีารรวบรวมขอมลูเปนจดุเริม่ตนของการดำเนนิงาน การรวบรวมขอมลูที่ดีจะไดขอมูลรวดเร็ว ถูกตอง แมนยำ ครบถวนและเรียกใชไดรวดเร็วดังนั้นผูดำเนินการจะตองใหความสำคญัทีจ่ดุนีโ้ดยเฉพาะความรวดเรว็ของการเกบ็ขอมลูจงึผกูพนักบัเทคโนโลย ีไชยชาญ ทรพัยมาก(2549) ในขณะที่ขอมูลขาวสารตางๆ มีมาก แตความสามารถในการจดจำของมนุษยนั้นมีขอจำกัดแมจะมีการผลิตหนังสือตางๆ มากมายที่มีการจัดเก็บขอมูลไวทบทวนเมื่อตองการ แตการจะหาขอมูลที่จำเปนนั้นก็ทำไดยาก ดังนั้นเทคโนโลยีทางดานการจัดการดานฐานขอมูลจึงมีความสำคัญยิ่ง

โปรแกรมฐานขอมลูทีม่ใีชในปจจบุนัมอียมูากแตละโปรแกรมกม็ขีอดตีางๆ กันออกไป เชน dBASEIII Plus, Foxpro For Windows โปรแกรม Microsoft Access นัน้มรีปูแบบการทำงานทีเ่หมาะสมงาย และสะดวกโปรแกรมหนึง่ นอกจากนัน้ยงัสามารถสรางไดงายและสวยงาม นภิาภรณ คำเจรญิ(2549) โปรแกรม Microsoft Access เปนโปรแกรมการจดัการฐานขอมลูโปรแกรมหนึง่ทีม่ปีระสทิธภิาพในการจดัการฐานขอมลูไดดอียางยิง่ มคีวามสมบรูณมากกวาโปรแกรมจดัการฐานขอมลูเดมิๆ MicrosoftAccess เปนโปรแกรมที่ทำงานบน Microsoft Windows การทำงานจึงงาย สะดวก รวดเร็ว และมีTools ที่ชวยการทำงานมากจึงไมจำเปนตองจดจำคำสั่งเพื่อการใชงาน ศักดา ศักดิ์ศรีพาณิชย (2549)ดวยเหตุนี้ในหลักสูตรการศึกษาข้ันพื้นฐาน กลุมสาระการงานพื้นฐานอาชีพชวงช้ันที่ 4 ระดับชั้นมัธยมศกึษาปที ่5 จงึจดัใหมกีารศกึษาโปรแกรม Microsoft Access ขึน้


แมวา Microsoft Access จะเปนโปรแกรมฐานขอมลูทีง่ายโปรแกรมหนึง่ แตเพราะการเรยีนรูMicrosoft Access ที่ดีตองเรียนรูแบบภาพรวมและอาศัยระยะเวลาในการทำความเขาใจเนื้อหาที่จะรบีรอนไมได ตองเปนไปตามอตัราความสามารถของแตละบคุคลทีจ่ะเรยีนรไูด จงึทำใหตองใชเวลาในการเรยีนมากซึง่ไมสอดคลองกบัชัว่โมงเรยีนทีน่กัเรยีนไดเรยีนจรงิ อกีทัง้นกัเรยีนทีเ่รยีนโปรแกรมนีเ้ปนนกัเรยีนที่เปนแกนนำในการทำกิจกรรมในวันสำคัญตาง ๆ และยังมีนักเรียนบางสวนตองไปเรียน วิชารักษาดนิแดน จงึไมสามารถเรยีนไดในเวลาทีจ่ดัใหจากองคประกอบเหลานี ้ทำใหการเรยีนในหองเรยีนโดยเรยีนรวมซึง่นกัเรยีนมคีวามสามารถในการเรยีนรไูมเทากนั จงึมนีกัเรยีนทีเ่รยีนรไูมทนัเพือ่นนัน่เปนปญหาของการเรียนโปรแกรมนี้ การหาแนวทางแกไขในปญหานี้จึงเปนเรื่องสำคัญ

ดวยความกาวหนาทางเทคโนโลยีไปอยางมากโดยเฉพาะคอมพิวเตอร แนวทางหนึ่งที่สามารถแกไขปญหานีไ้ดกค็อื คอมพวิเตอรชวยสอน

ยืน ภูวรวรรณ (2521:121) ใหความหมายคอมพิวเตอรชวยสอนวา ปนโปรแกรมที่ไดนำเนือ้หาวชิาและลำดบัวธิกีารสอนมาบนัทกึเกบ็ไว คอมพวิเตอรจะชวยนำเนือ้หาและวชิาการสอนมาบนัทกึเกบ็ไว คอมพวิเตอรจะชวยนำบทเรยีนทีเ่ตรยีมไวอยางเปนระบบมาเสนอในรปูทีเ่หมาะสมสำหรบันกัเรยีนแตละคน ปจจบุนัมกีารใชคำยอของคอมพวิเตอรชวยสอนในภาษาองักฤษหลายคำแตคำทีน่ยิมใชกนัมากคอื CAI (Computer Assisted Instruction) และ CAL (Computer Aided learning)

ทกัษณิา สวนานนท (2530 : 206-207) กลาวถงึ คอมพวิเตอรชวยสอนวา การนำ คอมพวิเตอรมาใชในการเรยีนการสอน การทบทวน การทำแบบฝกหดัหรอืการวดัผล นกัเรยีนแตละคนจะนัง่อยหูนาไมโครคอมพวิเตอร หรอืเทอรมนิลัทีต่ออยกูบัเครือ่งเมนเฟรม เรยีกโปรแกรมสำเรจ็รปูทีจ่ดัเตรียมไวเปนพิเศษสำหรับการสอนวิชานั้น ๆ ขึ้นมาบนจอภาพ โดยปกติ จอภาพจะแสดงเรื่องราวเปนคำอธิบายเปนบทเรียน หรือเปนการแสดงรูปภาพซึ่งผูเรียนจะตองอานดู แตละคนใชเวลาทำความเขาใจไมเทากันรอจนคดิวาพรอมแลวจงึจะสัง่ใหคอมพวิเตอรวาตองการทำตอ อาจใหทำตอ หรอือาจทดสอบความรดูวยการปอนคำถาม ซึ่งอาจเปนทั้งแบบฝกหัดหรือแบบทดสอบ สวนมากจะเปนแบบฝกหัดหรือแบบทดสอบประเภทใหเลอืกหรอืปรนยั เม่ือทำแลวคอมพวิเตอรตรวจใหเลย ชมเชยและใหกำลงัใจ ถาถูกตำหนหิรอืตอวาบางที่ทำผิดหรือสั่งใหกลับไปอานใหม หลังจากนั้นจะแจงผลใหทราบวาถูกกี่ขอจำเปนหรือไมที่จะตองกลับไปศึกษาบทเรียนนั้นใหมอาจจะใหศึกษาบทตอไปเลย

ขอดีของคอมพิวเตอรชวยสอน1. สามารถตอบสนองตอความแตกตางระหวางบุคคลไดเปนอยางดี2. มีแรงจูงใจทำใหผูเรียนอยากเรียนรูดวยตนเอง3. มีการสอนเปนขั้นๆ ตามความสามารถของตนและทบทวนไดตามตองการ4. การตอบสนองที่รวดเร็วทำใหไดรับการเสริมแรง5. เปนการผสมผสานระหวางเสยีง รปูภาพ และภาพเคลือ่นไหวชลิยา ลิมปยากร (2536 : 182) ไดกลาววา ถึงแมวาคอมพิวเตอรชวยสอนจะมีราคาแพง

เมื่อเปรียบเทียบกับเครื่องมือ และอุปกรณการศึกษาอื่น ๆ แตถานำคอมพิวเตอรมาใชอยางมีระบบและมีการวางแผนที่ดี เราก็สามารถใชคอมพิวเตอรไดอยางคุมคาที่ไดลงทุนไป


จากการใหความหมายของแตละบุคคลที่ผานมาในรอบหลายปสามารถสรุปความหมายของคอมพวิเตอรชวยสอนไดวา คอมพวิเตอรชวยสอน คอื การนำเสนอเนือ้หาในรปูของบทเรยีน แบบฝกหดัเหตกุารณจำลอง การประเมนิผล รวมถึงการตอบสนองอยางทนัทวงท ีมกีารใชรปูภาพ ภาพเคลือ่นไหวเสยีง ใหสอดคลองกนัเพือ่เปนการกระตนุใหเกดิการเรยีนร ูในรปูแบบของโปรแกรม ทีต่อบสนองตอความแตกตางระหวางบุคคลไดเปนอยางดี

จากเหตุผลรวมถึงความสำคัญดังกลาวผูวิจัยจึงมีความประสงคพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่อง โปรแกรมไมโครซอฟท แอคเซส เพื่อใชประกอบในการสอนวิชาคอมพิวเตอร สำหรับนกัเรียนระดบัชัน้มธัยมศกึษาปที ่ 5

วตัถปุระสงคของการวจิยั/การศกึษา1. เพื่อพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนวิชาคอมพิวเตอรเรื่อง โปรแกรม ไมโครซอฟท

แอคเสส ทีม่ปีระสทิธภิาพไมต่ำกวาเกณฑ 85/852. เพ่ือหาคาดัชนีประสิทธิผลจากการเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่องโปรแกรม

ไมโครซอฟท แอคเสส มคีาดัชนปีระสทิธผิลไมต่ำกวา 0.60

ขอบเขตของการวจิยั1. ขอบเขตดานประชากรและกลุมตัวอยางประชากรประชากรที่วิจัยในครั้งนี้ เปนนักเรียนระดับมัธยมศึกษา ชั้นปที่ 5 ภาคเรียนที่ 1 ปการศึกษา

2550 โรงเรยีนปทมุธาน ี“นนัทมนุบีำรงุ” จำนวน 2 หองเรยีน มนีกัเรยีน 83 คนกลุมตัวอยางในการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนนี้ไดใชกลุมตัวอยางและกลุมการพัฒนาเครื่องมือ

คอืนกัเรยีนโรงเรยีนปทมุธาน ี“นนัทมนุบีำรงุ”ระดบัชัน้มธัยมศกึษาปที ่5 จำนวน 70 คน โดยแบงดังนี้กลมุพัฒนาบทเรยีนรายบคุคล จำนวน 3 คน สมุแบบเจาะจง คอืนกัเรยีนทีม่ผีลการเรยีนระดบั

เกง ปานกลาง ออน อยางละ 1 คนกลมุพฒันาบทเรยีนกลมุยอย จำนวน 7 คน โดยการสมุแบบเจาะจงมนีกัเรียนทีม่รีะดบัผลการ

เรยีนระดบั เกง 2 คน ปานกลาง 3 คน ออน 2 คนกลมุพัฒนาบทเรยีนกลมุใหญ 30 คน ทีไ่ดจากการสมุอยางงาย เพือ่หาประสทิธภิาพบทเรยีนกลมุตวัอยาง 30 คน ทีไ่ดจากการสมุอยางงาย เพือ่หาคาดชันปีระสทิธผิล2. ขอบเขตดานเนื้อหาเนือ้หาทีศ่กึษาในครัง้นี ้คอื เนือ้หาเรือ่ง โปรแกรม ไมโครซอฟท แอคเซส วชิาคอมพวิเตอร กลมุ

สาระการเรยีนร ูการงานอาชพีและเทคโนโลย ีระดบัชัน้มธัยมศกึษาปที ่5 เครือ่งมอืทีใ่ชในการวจิยั


3. ตัวแปรที่ศึกษาตวัแปรอสิระ คอื การเรียนจากบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนตวัแปรตาม คอื คาดัชนปีระสทิธผิลทางการเรยีนจากผลการเรยีนของนกัเรยีน

วธิกีารดำเนนิการวจิยั/การศกึษาการวิจัยครั้งนี้ ไดดำเนินการทดลองและเก็บรวบรวมขอมูล โดยใชสถานที่คือ หองปฏิบัติการ

คอมพวิเตอร โรงเรยีนปทมุธาน ี“นนัทมนุบีำรงุ” ชัน้ ม.5 จำนวน 70 คน ซึง่มขีัน้ตอนดงันี้1. ขอหนงัสอื ขออนญุาตทำการวจิยัทีโ่รงเรยีนปทมุธาน ี “นนัทมนุบีำรงุ”2. ไปตดิตอ โรงเรยีนปทมุธาน ี “นนัทมนุบีำรงุ” เรือ่งขออนญุาตทำการวจิยัในโรงเรยีน3. ดำเนนิการวจิยั ตามกลมุตัวอยางขางตน4. กอนเรียนจากบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนที่สรางข้ึนใหกลุมตัวอยางทำแบบทดสอบกอนเรยีนจำนวน 30 ขอ5. ระหวางเรียนใหกลมุตัวอยางทำแบบฝกหดัระหวาเรียนจำนวน 25 ขอ จาก 5 บทเรยีน แต

ละบทเรยีนมแีบบทดสอบทัง้หมด 5 ขอ6. หลงัทำการวจิยัใหกลมุตัวอยางทำ แบบทดสอบหลงัเรยีนจำนวน 30 ขอ ซึง่เปนชดุเดยีวกนั

กับแบบทดสอบกอนเรียน7. วเิคราะหขอมลูทีไ่ด คอื คะแนนแบบทดสอบกอนเรยีน คะแนนจากแบบทดสอบหลงัเรียน

และคะแนนจากแบบทดสอบระหวางเรียนที่กลุมตัวอยางไดทำแลวใชโปรแกรมสำเร็จรูป

ผลการวจิยั/การศกึษาการหาประสิทธิผลทางการเรียนหลังจากปรับปรุงบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนที่สราง

ขึน้แลว นำไปหาประสทิธภิาพของบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนกบักลมุพฒันาบทเรยีนกลมุใหญ พบวามรีะดบัประสทิธภิาพที ่85.84/85.43 เปนไปตามเกณฑทีต่ัง้ไวคอื 85/85 การหาคาดชันปีระสทิธผิลทางการเรียนของบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนทีส่รางข้ึนโดยใหนกัเรียนเรยีนดวยบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนและนำผลคะแนนที่ไดไปหาคาดัชนีประสิทธิผลทางการเรียน พบวามีระดับดัชนีประสิทธิผลที่ 0.82ซึง่มากกวาเกณฑทีต่องไว คอื 0.6

อภปิรายผล1. การพฒันาบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน โปรแกรม ไมโครซอฟท แอคเซส วชิาคอมพวิเตอร

สำหรับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5 และนำไปทดลองใชเพื่อหาประสิทธิภาพพบวา บทเรียนคอมพวิเตอรชวยสอนมปีระสทิธภิาพ 85.84 และ 85.43 ซึง่สงูกวาเกณฑทีก่ำหนดไวที ่85/85 เปนผลมาจากบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนทีส่รางขึน้นี ้ไดผานการประเมนิความสมบรูณของเนือ้หาจากผเูชีย่วชาญ


ดานเนื้อหา และผานการประเมินประสิทธิภาพการใชงานจากผูเชี่ยวชาญดานสื่อนอกจากนั้นบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนที่สรางขึ้นนี้ ยังไดพัฒนาขึ้นตามขั้นตอนอยางเปนระบบ

2. ผลการหาดชันปีระสทิธผิลการเรยีนรดูวยบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน กลมุสาระการเรยีนรูการงานอาชีพและเทคโนโลยี ชวงช้ันที่ 4 เรื่อง การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน โปรแกรมไมโครซอฟท แอคเซส วิชาคอมพิวเตอร สำหรับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5 สูงกวากอนเรียนมคีาเทากบั 0.82 สงูกวาเกณฑทีก่ำหนดไวที ่ 0.6

สรปุผลการวจิยัการหาประสิทธิผลทางการเรียนหลังจากปรับปรุงบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนที่สรางข้ึนแลว

นำไปหาประสิทธิภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนกับกลุมพัฒนาบทเรียนกลุมใหญ พบวามีระดับประสทิธภิาพที ่ 85.84/85.43 เปนไปตามเกณฑทีต่ัง้ไวคอื 85/85 การหาดชันปีระสทิธผิลทางการเรยีนการหาดชันปีระสทิธผิลทางการเรยีนของบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนทีส่รางขึน้โดยใหนกัเรยีนหลงัเรยีนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนและนำผลคะแนนที่ไดไปหาคาดัชนีประสิทธิผลทางการเรียน พบวามรีะดบัดชันปีระสทิธผิลที ่0.82 ซึง่มากกวาเกณฑทีต่องไว คอื 0.6

การนำผลงานไปใชประโยชนบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน โปรแกรม ไมโครซอฟท แอคเซส วิชาคอมพิวเตอรสำหรับ

นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5 ที่พัฒนาขึ้นนี้สามารถทำใหเกิดประโยชนทางการศึกษา คือ ทำใหเกิดการเรียนรูไดอยางแทจริง ดังผลการวิจัยที่แสดงไวแลวขางตน ขาพเจาไดนำบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนนี้ไปใชในการเรียนการสอนจริง จึงสงผลใหนักเรียนมีผลการเรียนดีขึ้น เอื้อใหเกิดการเรียนรูไดด ี และยงัเปนทีพ่อใจของนกัเรยีนอกีดวย

ขอเสนอแนะการวจิยัในครัง้นีผ้วูจิยัไดพบปญหาและอปุสรรคตางๆ จงึขอเสนอแนะแนวทางเพือ่เปนประโยชน

ตอการศึกษาพัฒนางานวิจัยที่เกี่ยวของกับวิชาคอมพิวเตอร สิ่งที่ตองระวังและพิจารณาคือ ภาษาที่ใชในการอธบิายคำศพัททางคอมพวิเตอรซึง่อาจไมตรงกับความหมายทีเ่ขาใจโดยทัว่ไป และตองใชขอความที่มีความหมายไมยากเขาใจไดอยางรวดเร็ว

ขอเสนอแนะสำหรับการวิจัยคร้ังตอไปควรมกีารพัฒนาบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนเรือ่งโปรแกรม ไมโครซอฟท แอคเซส ใหเหมาะ

กับนักเรียนในระดับชั้นที่ต่ำกวา


บทคดัยอการวิจัยนี้มีจุดมุงหมาย เพ่ือพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนวิชาภาษาไทยเรื่อง การแยก

สวนประกอบของประโยค ใหมีประสิทธิภาพตามเกณฑ 85/85 และเพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรยีน โดยการสอนดวยบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนกบัการสอนตามปกต ิวชิาภาษาไทย เรือ่ง การแยกสวนประกอบของประโยค สำหรบันกัเรียนชัน้มธัยมศกึษาปที ่2 กลมุตวัอยางทีใ่ชในการวจิยั คอื นกัเรยีนชัน้มธัยมศกึษาปที ่2 โรงเรยีนลาดปลาเคาพทิยาคมจำนวน 35 คน เพือ่ใชพฒันาบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน และโรงเรยีนสตรวีทิยา 2 จำนวน 60 คน แบงเปนกลมุทดลอง 30 คน และกลมุควบคมุ 30 คนเครื่องมือที่ใชในการวิจัยประกอบดวย 1. บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่อง การแยกสวนประกอบของประโยค 2.แบบทดสอบวดัผลสมัฤทธิท์างการเรยีน ชนดิ 4 ตวัเลอืก จำนวน 30 ขอ ทีม่คีาความยากงายระหวาง 0.20 - 0.80 และคาอำนาจจำแนกตั้งแต 0.20 ขึ้นไป คาความเชื่อมั่นของแบบทดสอบทัง้ฉบบัเทากบั 0.86 และ 3. แบบประเมนิคณุภาพบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน

ผลการวิจัยพบวาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนที่ผูวิจัยสรางขึ้นมีประสิทธิภาพเทากบั 86.13 / 86.80 สงูกวาเกณฑทีก่ำหนดไว 85/85 และเปรยีบเทยีบผลสมัฤทธิท์างการเรยีน ดวยสถติิt – test พบวากลุมผูเรียน โดยใชบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงกวากลุมผูเรียนจากการสอนตามปกติอยางมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01

AbstractSurang Poomcharoenwatana (2006). A Comparison of Learning Achievement be-

tween Computer Assisted Instruction and Traditional Instruction on Parts of Thai Sen-tences for Mathayomsueksa II Students. Master Thesis. M.Ed. (Educational Technologyand Communications.) Bangkok : Graduate School. Chandrakasem Rajabhat University.Advisor Committee : Asst.Prof. Dr.Pairoj Bowjai, Dr.Poonsri Vate-U-Lan

A COMPARISON OF LEARNING ACHIEVEMENT BETWEEN COMPUTER ASSISTEDINSTRUCTION AND TRADITIONAL INSTRUCTION ON PARTSOF THAI SENTENCES FOR Mathayomsuksa 2 STUDENTS

สุรางค พุมเจริญวัฒนาครุศาสตรมหาบัณฑิต

เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา....................................................

การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยการสอนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนกบัการสอนตามปกต ิ วชิาภาษาไทยเรือ่ง การแยกสวนประกอบของประโยค

สำหรบันกัเรยีนชัน้มธัยมศกึษาปที ่ 2


This current research aimed to develop Computer Assisted Instruction (CAI) onParts of Thai Sentences for Mathayomsueksa II to match effective criteria at 85/85 andcompare achievement of students who used CAI and studied with a traditional teachingmethod. The sampling group for CAI development were 35 students from LadprakatpitayakamSchool. The sampling group of this research were 60 students from Satriwitthaya 2 School.The students were organized into experimental and control groups with each having 30participants. The instruments used in the experimental stage included 1) CAI on Parts ofThai Sentences 2) a 4-choice achievement test included 30 -item that prescribed withdifficulty levels ranging from 0.20 to 0.80, discriminating power ranging over 0.20 andreliability were 0.86, and 3) a CAI usability appraisal.

The results of the study were follows. The CAI of this current study was developedto reach the effective criteria at 86.13/86.80 which was higher than the established re-quirement. Data were analyzed through a t-test. The students who used CAI were gatherhigher achievement rather than students who studied in traditional method significantstatistically at .01 levels.

ความเปนมาและความสำคญัของปญหา1. ความเปนมาและความสำคัญของปญหาภาษาไทยเปนเครือ่งมอืทีใ่ชตดิตอสือ่สารกนัระหวางคนทัง้ชาต ิภาษานอกจากจะเปนวฒันธรรม

และแสดงถึงเอกลักษณของความเปนชาติไทย ภาษายังชวยในการถายทอดความรู ความคิดเสริมสรางความเขาใจอันดีของคนในสังคม ดังนั้นวิชาภาษาไทยจึงเปนวิชาที่สำคัญยิ่ง ตอการพัฒนาคนในชาติการเรยีนวชิาภาษาไทยนัน้เปนพืน้ฐานของการเรยีนวชิาอืน่ ๆ ความสามารถของการใชภาษาในการสือ่สารจงึนบัวาสำคญัมากในยคุปจจบุนั เนือ่งจากเปนโลกของการสือ่สารไรพรมแดน (วไิลพร คำสะอาด. 2541: 3)

หลกัสตูรการศกึษาข้ันพืน้ฐาน พทุธศกัราช 2544 จดัเปนเครือ่งมอืทีส่ำคญัของการพฒันาประเทศเปนหลกัสตูรแกนกลางของประเทศทีม่จีดุประสงคทีจ่ะพฒันาคณุภาพของผเูรยีนใหเปนคนด ีมปีญญา มีคุณภาพชีวิตที่ดี มีความสามารถในการแขงขันโดยเฉพาะอยางยิ่ง การเพ่ิมศักยภาพของผูเรียนใหสูงข้ึนสามารถดำรงชีวิตอยางมีความสุขบนพื้นฐานของความเปนไทยและสากล รวมทั้งมีความสามารถในการประกอบอาชีพหรือศึกษาตอตามความถนัด และความสามารถของแตละบุคคล (กระทรวงศึกษาธิการ2545 บทนำ) ซึง่มีหลกัการ เพือ่เปนการศกึษาความเปนเอกภาพของชาต ิมงุเนนความเปนไทยควบคกูบัความเปนสากลและเทาเทียมกัน โดยสังคมมีสวนรวมในการจัดการศึกษาสงเสริมใหผูเรียนไดพัฒนาและเรียนรูดวยตนเองอยางตอเนื่องตลอดชีวิต โดยถือวาผูเรียนมีความสำคัญที่สุด สามารถพัฒนาตามธรรมชาติและเต็มตามศักยภาพ เปนหลักสูตรที่มีโครงสรางยืดหยุนทั้งดานสาระ เวลา และการจัดการ


เรยีนรเูปนหลกัสตูรทีจ่ดัการศกึษาไดทกุรูปแบบครอบคลมุทกุกลมุเปาหมาย สามารถเทยีบโอนผลการเรยีนร ูและประสบการณ นอกจากนีย้งัไดกำหนดสาระการเรยีนร ูซึง่ประกอบดวยองคความร ูหรอืทกัษะกระบวนการเรยีนร ู และคณุลกัษณะ หรอืคานยิม คณุธรรม จรยิธรรม ของผเูรยีนเปน 8 กลมุ คอื ภาษาไทยคณติศาสตร วทิยาศาสตร สงัคมศกึษา ศาสนาและวฒันธรรม สขุศกึษาและพลศกึษา ศลิปะ การงานอาชพีและเทคโนโลย ี ภาษาตางประเทศ (กระทรวงศกึษาธกิาร 2545 : 4 - 5) หากพจิารณาถงึความสำคญัของสาระการเรยีนรทูัง้ 8 กลมุ ซึง่เปนพืน้ฐานสำคญัทีผ่เูรยีนทกุคนตองเรยีนร ูคอื กลมุแรกประกอบดวย ภาษาไทย คณติศาสตร วทิยาศาสตร และสงัคมศกึษา ศาสนาและวฒันธรรม เปนสาระการเรยีนรูทีส่ถานศกึษาตองใชเปน หลกัในการจดัการเรียนการสอน เพือ่สรางพ้ืนฐานการคดิ และเปนกลยทุธในการแกปญหา และวกิฤตของชาต ิกลมุทีส่องประกอบดวยสขุศกึษาและพลศกึษา ศลิปะ การงานอาชพี และเทคโนโลยี และภาษาตางประเทศ เปนสาระการเรียนรูที่เสริมสรางพื้นฐานความเปนมนุษยและสรางศกัยภาพในการคดิและการทำงานอยางสรางสรรค กลาวไดวา หลกัสตูรการศกึษาขัน้พืน้ฐานไดใหความสำคญักบัวชิาภาษาไทยอยใูนระดบัสงู (กระทรวงศกึษาธกิาร 2545 :12)

กรมวิชาการไดดำเนนิการประเมนิผลสมัฤทธิท์างการเรยีนของนกัเรียนชัน้ประถมศกึษาปที ่3, 6และมธัยมศกึษาปที ่3 ทกุสงักดัทัว่ประเทศ ประจำปการศกึษา 2544 เมือ่วนัที่ 6 กมุภาพนัธ 2545 ในสวนของวชิาภาษาไทยพบวานกัเรียนชัน้ประถมศกึษาปที ่ 3 มคีะแนนเฉลีย่ เทากบั 15.76 คะแนน จากคะแนนเตม็ 30 คะแนน โดยมนีกัเรียนทีม่คีะแนนอยใูนระดบั ตองปรบัปรงุคดิเปนรอยละ 18.18 ระดบัพอใชคดิเปนรอยละ 55.00 และอยใูนระดบัดเีพยีงรอยละ 26.81 นกัเรยีนชัน้ประถมปที ่6 มคีะแนนเฉลีย่วชิาภาษาไทยเทากบั 21.74 คะแนน จากคะแนนเตม็ 40 คะแนน โดยมนีกัเรยีนทีม่คีะแนนอยใูนระดบัตองปรบัปรงุคดิเปนรอยละ 30.40 ระดบัพอใชคดิเปนรอยละ 41.67 และระดบัดคีดิเปนรอยละ 27.93สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 มีคะแนนเฉลี่ยวิชาภาษาไทยเทากับ 18.5 คะแนนจากคะแนนเต็ม40 คะแนน โดยมีนักเรียนที่มีคะแนนอยูในระดับตองปรับปรุงคิดเปนรอยละ 45.37 ระดับพอใชคิดเปนรอยละ 35.86 และระดบัดเีพยีงรอยละ 18.77 (มติชนรายวนั 2545 : 10)

จากผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทยชวงช้ันที่ 3 พบวายังมีคะแนนต่ำไมเปนที่พอใจจึงมีความจำเปน ตองหาวิธีการเขามาชวยในการสอนเพื่อใหผลการเรียนดีขึ้น เทคโนโลยีทางการศึกษาที่สำคัญมีคุณคาอยางหนึ่งก็คือ คอมพิวเตอรชวยสอนเพราะคอมพิวเตอรชวยสอน มีขอดีตางๆ หลายประการ (อรพนัธ ประสทิธริตัน : 4 - 7)

1. ชวยสงเสรมิใหผเูรยีนมสีวนรวมในกระบวนการเรยีนร ูอนัจะทำใหผเูรยีนมคีวามกระตอืรอืรนในการเรยีน (Active Learner) ชวยในการเรยีนการสอนใหมบีรรยากาศทีด่ี

2. ผเูรยีนสามารถเรยีนไดตามอตัราความสามารถของตนเองอนัเปนการสนองตอบ ผเูรยีนแตละคนซึง่มคีวามแตกตางกนัไดเปนอยางดี เพราะเปดโอกาสใหผเูรยีนไดเรยีนรตูามความสามารถของตนเองโดยไมตองรอหรือเรงตามเพ่ือน ผูเรียนแตละคนไดมีโอกาสโตตอบ กับคอมพิวเตอรชวยสอนดวยตนเองทำใหไมเบื่อที่จะเรียน


3. ความแปลกใหมของคอมพิวเตอรชวยสอนจะชวยเพิ่มความสนใจและความตั้งใจของผูเรียนใหมีมากขึ้น

4. ความสามารถในการเก็บขอมูลของคอมพิวเตอร ทำใหการออกแบบบทเรียน ใหสนองตอบผูเรียนแตละคนไดและสามารถประเมินผลการเรียนของผูเรียนไดอยางสะดวกรวดเร็ว

5. สามารถใหการเสรมิแรงไดอยางรวดเรว็และมรีะบบ โดยการใหผลยอนกลบั (Feedback) ทนัทีในรปูของคำอธบิาย สสีนั ภาพและเสยีง เม่ือผเูรยีนทำผดิพลาดสามารถ แกไขขอผดิพลาดไดทนัทซีึง่เปนการเปลีย่นแปลงพฤตกิรรม เพือ่ใหเกดิการเรยีนรทูนัทชีวยใหการเรยีนรมูปีระสทิธภิาพสงูขึน้ภาพและเสยีงเราความสนใจของผูเรียนใหอยากเรียนตลอดเวลา

6. ชวยเพิม่ประสทิธิภาพในการเรยีนการสอนโดยชวยใหการสอนมคีณุภาพสงูและคงตวั (Con-sistency)

7. ชวยประหยดัเวลาและคาใชจายในการเรยีนการสอนโดยเฉพาะอยางยิง่ในการปรบัปรงุเนือ้หาบทเรยีน เพราะมกีารวางแผนการสรางบทเรยีนทกุขัน้ตอน สามารถตรวจสอบ และปรบัปรงุแกไขบทเรยีนไดอยางสะดวกและรวดเร็ว

8. ผูเรียนสามารถเรียนจากบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนได โดยไมมีขอจำกัดในดานเวลาและสถานที่

9. ชวยขยายขีดความสามารถของผูสอนในการดูแลผูเรียนไดอยางใกลชิดเนื่องจากสามารถบรรจขุอมลู ไดงายและจำนวนมาก แผนความจำ (Diskette) สามารถจะถายทอดความจำ (Load) ในหนวยความจำของคอมพิวเตอรไดทุกเวลา ไมวาจะเก็บไวนานเพียงใดขอมูลก็ไมเกิดความเสียหาย สามารถนำขอมลูไปใชไดทัง้ตัวเลข ตวัอกัษร ขอความ คำนวณ และคดิอยางมีเหตผุล (Logical) ไดดกีวาเครือ่งคำนวณธรรมดาหรอืเครือ่งคดิเลข แผนหนึง่สามารถบรรจขุอมลูทีเ่ปน ตำราไดจำนวนหลายพนัหนา และสามารถกำหนดกรอบเนือ้หาของบทเรยีนใหนกัเรยีนเรยีนรไูดตามจดุประสงค และสะดวกตอการนำขอมลูออกไปใชไดอยางรวดเร็วทั้งยังสามารถสุมแบบฝกหัด ขอสอบ หรือกิจกรรมตาง ๆ ที่ใหกับนักเรียนแตละคนโดยไมซ้ำกนัไดมคีวามแมนยำ ไมมคีวามลำเอยีง ไมรจูกัเหนด็เหนือ่ยและไมรเูบือ่ เมือ่ผเูรยีนยงัไมเขาใจบทเรยีนก ็สามารถกลบัไป ทบทวนตรงทีย่งัไมเขาใจไดทนัที

10. เปนตัวกระตุนในการเรียนการสอนไดเปนอยางดี ทั้งจากความแปลกใหมของคอมพิวเตอรชวยสอนและสวนของภาพและเสียง

11. คอมพวิเตอรชวยสอนสามารถวดัผลการเรยีนได ผเูรยีนสามารถรคูะแนนไดทนัททีีส่อบเสรจ็นอกจากนีผ้เูรียนยงัไมสามารถพลกิดคูำตอบหรอืขามบทเรยีนบางตอนไปได จงึเปนการบงัคบัผเูรยีนใหเรยีนรจูรงิ ๆ เสยีกอนจงึจะผานบทเรยีนนัน้ได นอกจากนีผ้เูรยีนสามารถทราบขอมลูอืน่ๆ ตามทีผ่เูขียนโปรแกรมไดวางไวดวย เชน ผูเรียนไดคะแนนอยูในระดับใด หรือรอยละเทาใดของคะแนนสูงสุดที่มีผูทำไดในการเรียนและการทำขอสอบ

นอกจากนีย้งัมีงานวจิยัของ (สขุเกษม อยุโต 2540 : 54 - 55 วไิล กลัยาณวจัน 2541 : 80 -81, วาณชิ กาญจนรตัน 2543 : 105 - 107, ศกัดา ไชยลาภ 2544 : 89 - 90, ปรยีา สมพชื 2545 :


64 - 65) ที่ใหผลการศึกษาคนควาสอดคลองกันคือ การใชคอมพิวเตอรชวยสอนทำใหผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้น

จากการศกึษาเอกสารเกีย่วกบัการใชบทเรยีน คอมพวิเตอรชวยสอน เพือ่การเรยีน การสอนจะเหน็ไดวา บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนสามารถพัฒนาทักษะตางๆ และชวยให นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้น และมีเจตคติที่ดีตอวิชาภาษาไทย นอกจากนี้ อุษาวรรณ ปาลียะไดวิจัยเรื่องราชาศัพทและคำศพัท และ ธญัญา ตนัตชิวลติ ไดทำการวจิยัเรือ่ง การเขยีนภาพกาพยยาน ี11 ผลปรากฏวา บทเรยีนมัลติเมียเดียสามารถนำไปสอนไดผลดี

จากสภาพปญหาและแนวคิดดังกลาวทำใหผูวิจัยสนใจอยางยิ่งในการที่จะพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน มาใชในการเรียนการสอนวิชาภาษาไทย ซึ่งจะเปนการสงเสริมใหนักเรียนไดรบัประสบการณการเรยีนรทูีด่ ีและสนกุสนานในการเรยีน รวมถงึการสรางทศันคตทิีด่ตีอการเรยีน ซึง่จะสามารถชวยแกปญหาการเรียนการสอนใหเกิดผลดี และมีประสิทธิภาพยิ่งขึ้น ผูวิจัยคิดวาสื่อเปนสวนหนึง่ทีเ่ปนแรงจงูใจทีจ่ะใหเดก็เกดิการเรียนรเูพิม่มากยิง่ขึน้และ เนือ่งดวยในวชิาภาษาไทยนัน้ สือ่การเรยีนการสอนยงัไมทนัสมยั และเดก็ไมคอยสนใจเรยีน ถอืวาวชิานีเ้ปนวชิาทีไ่มจำเปนไมตองเรยีนกส็ามารถอาน และทำความเขาใจดวยตนเองได ดงันัน้ ผวูจิยัเหน็วาควรนำเทคโนโลยเีขามาใชในการเรยีนการสอนเพราะสิ่งนี้อาจเปนแรงจูงใจใหเด็กเกิดการเรียนรูเพิ่มมากข้ึนเชน บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน รวมทัง้ในเนือ้หา วธิกีารสอน แบบใหมทีผ่วูจิยัเหน็วาควรนำเรือ่ง การแยกสวนประกอบของประโยค มาสรางในรปูแบบตาง ๆ จากการศกึษาเนือ้หาและสอบถามจากผสูอนในวชิาภาษาไทย พบวา วชิาภาษาไทยควรมีสื่อที่ทันสมัยและแปลกใหม และเหมาะสมกับเทคโนโลยีสมัยใหม

ฉะนั้นการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนในครั้งนี้ผูศึกษาคิดวานาจะเปนประโยชนอยางยิ่ง รวมทั้งสามารถที่จะใชเปนแนวทางในการพัฒนาสื่อการเรียนการสอนในรูปแบบตางๆ ไดเปนอยางดี

วตัถปุระสงคของการวจิยั2. วัตถุประสงคของการวิจัย

1. เพื่อพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน วิชาภาษาไทย เรื่องการแยกสวนประกอบของประโยค สำหรบันกัเรียนชัน้มธัยมศกึษาปที ่2 ใหมปีระสทิธภิาพตามเกณฑ 85/85

2. เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระหวางการสอนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนกบัการสอนตามปกต ิวชิาภาษาไทย เรือ่ง การแยกสวนประกอบของประโยค

สมมตฐิานในการวจิยั3. สมมติฐานในการวิจัย

ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่เรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนสูงกวานักเรียนที่เรียนโดยวิธีการสอนตามปกติ


ขอบเขตของการวจิยั4. ขอบเขตของการวิจัย

1. ประชากรประชากรที่ใชในการวิจัยครั้งนี้เปนนักเรียนในชวงชั้นที่3 ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2

โรงเรียนสตรวีทิยา 2 และโรงเรยีนลาดปลาเคาพทิยาคม สงักัดสำนกังานเขตพืน้ทีก่ารศกึษา 2 กรงุเทพมหานคร ปการศกึษา 2548

2. กลุมตัวอยาง2.1 กลุมตัวอยางที่ใชในการหาประสิทธิภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน ไดมา

ดวยวิธีการสุมอยางงาย (Simple random sampling) โรงเรียนลาดปลาเคาพิทยาคมสุมจากนักเรียน12 หอง เอามา 1 หองเรยีน มจีำนวน 45 คน จากนัน้สมุนกัเรยีนทีเ่รยีนเกงมา 3 คน ทีเ่รยีน ปานกลาง4 คนทีเ่รยีนออน 3 คน เพ่ือใชในการทดลองรายบคุคล และกลมุยอยสวนทีเ่หลอื 35 คน สมุมาใชอกี25 คน เพือ่ใชทดลองกบัหองเรยีนจรงิ ดงัตอไปนี้

ทดลองรายบคุคล 3 คนทดลองเปนกลมุ 7 คนทดลองเปนหองเรยีน 25 คน

2.2 กลุมตัวอยางที่ใชในการทดลองเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนใช โรงเรียนสตรวีทิยา 2 ไดมาโดยการสมุอยางงายจาก 18 หอง เอามา 2 หองเรยีนในแตละหองสมุ ใหเหลอืหองละ 30 คน และสมุใหหองหนึง่เปนกลมุทดลองอกีหองหนึง่เปนกลมุควบคมุดงันี้

2.2.1 กลมุทดลอง คอื นกัเรยีนทีเ่รยีนจากบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน2.2.2 กลมุควบคมุ คอื นกัเรียนทีเ่รยีนจากการสอนปกติ

3. เนื้อหาวชิาภาษาไทย เรือ่ง การแยกสวนประกอบของประโยค ประกอบดวย ประโยคความเดยีว

ประโยคความรวม ประโยคความซอน4. ตัวแปรที่ใชในการศึกษา

4.1 ตวัแปรอสิระไดแกวธิสีอน 2 แบบ4.1.1 วธิสีอนโดยใชบทเรยีน คอมพวิเตอรชวยสอน เรือ่ง การแยกสวนประกอบ

ของประโยค4.1.2 วิธีสอนตามปกติ

4.2 ตัวแปรตาม คือผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน


วธิดีำเนนิการวจิยัและผลการวเิคราะหขอมลูวิธีดำเนินการวิจัยและผลการวิเคราะหขอมูลแบงการดำเนินการวิจัยออกเปน 2 สวน คือสวนที่หนึ่งหาประสิทธิภาพบทเรียน คอมพิวเตอร

ชวยสอน และสวนทีส่องเปรยีบเทยีบผลสมัฤทธิท์างการเรยีนของกลมุทดลองกบั กลมุควบคมุการหาประสิทธิภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน1. พฒันาบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน และนำไปใหผเูชีย่วชาญดานเนือ้หา และผเูชีย่วชาญ

ดานมลัตมิเีดยี ดานละ 3 ทานตรวจประเมนิผลโดยผลการประเมนิดานเนือ้หา รวมในทกุดานมคีาเฉลีย่อยทูี ่4.64 แสดงวามีคณุภาพของเนือ้หาอยใูนเกณฑดมีาก และ ผลการประเมนิดานมลัตมิเีดยีรวมในทกุดาน มคีาเฉลีย่อยทูี ่4.84 แสดงวามคีณุภาพอยใูนเกณฑ ดมีาก สงูกวาเกณฑทีก่ำหนดไวทัง้ 2 ดาน (4.50)

2. นำบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนที่สรางขึ้นไปพัฒนาตามขั้นตอนโดยจะไปทดลองกับกลุมตวัอยาง 3 ครัง้ปรากฏผลดงันี้

2.1 การทดลองครัง้ที ่1 ทดลองรายบคุคล ซึง่เปนการทดลองกบักลมุตวัอยาง ทีเ่ปนตวัแทนนกัเรียนในกลมุทีเ่รยีนด ีปานกลาง และออนอยางละ 1 คน จากการสงัเกต และสอบถาม ผลการใชบทเรยีนคอมพิวเตอรชวยสอน พบวามีปญหาในเรื่องการพิมพตัวหนังสือผิดเล็กนอยไดแกไขปรับปรุงตามคำแนะนำทุกประการ

2.2 การทดลองครัง้ที ่2 ใชสตูร E1/E2 เพือ่หาประสทิธภิาพบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนจากการทดลองพบวาวาประสทิธภิาพของบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนโดยรวมแลว เฉลีย่อยทูี ่ 85.71/87.62 สงูกวาเกณฑทีก่ำหนดไว (85/85) ไดปรบัปรงุแกไขอกีครัง้หนึง่ ตามขอเสนอแนะของนกัเรียน

2.3 การทดลองครัง้ที ่3 ใชสตูร E1/E2 เพือ่หาประสทิธภิาพบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนจากการทดลองพบวา ประสทิธภิาพของบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนโดยรวมแลว จะมคีาเทากับ 86.13/86.80 สงูกวาเกณฑทีก่ำหนดไว (85/85)

เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกลุมทดลองกับกลุมควบคุมนำบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนทีม่ปีระสทิธภิาพไดตามเกณฑทีก่ำหนดไปทดลอง เปรยีบเทยีบ

ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ระหวางกลุมทดลองที่เรียนโดยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน กับกลุมควบคุมทีเ่รยีนจากการสอนปกต ิอยางมีนยัสำคญัทางสถติทิีร่ะดบั .01

สรปุผลการวจิยัสรปุผลการวจิยัจากการทดลองครัง้นี ้สามารถอภปิรายผล กลาวคอื1. บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน วิชาภาษาไทย เรื่อง การแยกสวนประกอบของประโยค

มปีระสทิธภิาพเทากบั 86.13/86.80 สงูกวาเกณฑทีก่ำหนดไว (85/85)2. นักเรียนที่เรียนจากบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงกวาผูเรียน

ทีเ่รยีนจากการสอนปกต ิอยางมีนยัสำคญัทางสถติทิีร่ะดบั .01


อภปิรายผลอภปิรายผล1. จากการพัฒนาบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน เรือ่ง การแยกสวนประกอบของ ประโยค และ

นำไปทดลองใชเพื่อหาประสิทธิภาพ ผลการวิจัยพบวา บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน มีประสิทธิภาพ86.13/86.80 ซึ่งสูงกวาเกณฑที่กำหนดไว (85/85) ทั้งนี้นาจะมีสาเหตุมาจากบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนทีส่รางข้ึน ไดถกูพฒันาขึน้ตามขัน้ตอนอยางเปนระบบ มกีารวางโครงสรางทีด่ ีตาม FlowChart มรีายละเอยีดทีช่ดัเจนตามรายละเอยีดใน Storyboard ผาน การประเมนิความสมบรูณของเนือ้หาจากผเูช่ียวชาญดานเนือ้หา และผานการประเมนิประสทิธภิาพ ในการใชงานจากผเูชีย่วชาญดานมลัตมิเีดยี โดยทำการพฒันาเปนขัน้ตอนและปรบัปรงุแกไข มาเปนระยะ ๆ จนไดบทเรยีนทีม่ปีระสทิธภิาพ และผวูจิยัไดประยกุตแนวคดิ การพัฒนาในขัน้นี ้กบัแนวคดิของบอรกและคณะ (Borg, Gall and Morrish.อางถึงใน ไพโรจนเบาใจ 2547 : 45 - 50) ทีไ่ดกำหนดขัน้การพฒันาไวโดยมกีารทดลองถงึ 3 ครัง้ หลงัจากการทดลองไดบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน เรือ่ง การแยกสวนประกอบของประโยคทีม่ปีระสทิธภิาพ

2. จากการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังการทดลอง พบวาผูเรียนโดยใชบทเรียนคอมพวิเตอรชวยสอน มผีลสมัฤทธิท์างการเรยีนสงูกวาผเูรยีนการสอนปกตอิยางมนียั สำคญัทางสถติทิี่ระดับ .01 เปนไปตามสมมติฐานที่ตั้งไว ทั้งนี้นาจะมีสาเหตุมาจากผูเรียน ไดเรียนอยางอิสระ สามารถเรียนหรือทำแบบฝกหัดซ้ำไดตามที่ตัวเองตองการ ซึ่งจากผลการวิจัยดังกลาวไดสอดคลองกบังานวจิยัของ ธญัญา ตนัตชิวลติ (2541 : 79-81) ไดทำการวจิยั เรือ่ง การเขยีนภาพกาพยยาน ี 11สำหรบันกัเรยีนชัน้ประถมศกึษาปที ่6 มหาวทิยาลยัศรนีครนิทรวโิรฒ ประสานมติร วชิาเอกประถมศกึษาผลปรากฏวา บทเรยีนมลัตมิเีดยีสามารถ นำไปสอนไดผลด ีและผวูจิยัยงัพบวานกัเรยีนมคีวามกระตอืรอืรนในการเรยีนมากขึน้ สงัเกตไดจากนกัเรียนสวนใหญ เมือ่เรยีนบทเรยีนจบแลวไดขอเรยีนซ้ำอกีครัง้ แสดงวานกัเรยีนมคีวามพอใจในการเรยีนบทเรยีนมลัตมิเีดยีทำใหผลสมัฤทธิห์ลงัเรยีนโดยใชบทเรยีนมลัตมิเีดียสูงกวากอนเรียนจากบทเรียนมัลติมีเดียอยางมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 ซึ่งเปนไปตาม สมมุติฐานทีก่ำหนดไว และยงัสอดคลองกบังานวจิยัของ อษุาวรรณ ปาลยีะ (2543 : 60 ) ทีไ่ดทำการวจิยั เพือ่สรางชดุการเรียนดวยตนเอง วชิาภาษาไทย เรือ่งราชาศพัท และคำศพัทสำหรบั พระภกิษ ุและสภุาพชนระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2 ผลการวิจัยพบวา ชุดการเรียนที่สรางขึ้น ทั้ง 3 ชุด มีประสิทธิภาพเปนไปตามเกณฑมาตรฐานที่กำหนด คือ 90/90 ซึ่งผูศึกษามีความเห็นวา ชุดการเรียนดวยตนเองที่ผูศึกษาไดทำการพัฒนาและหาประสิทธิภาพ นาจะชวยสงเสริมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และความรับผิดชอบของนักเรียนใหมีประสิทธิภาพในการเรียนรูมากยิ่งขึ้น


ขอเสนอแนะขอเสนอแนะในการวจิยัครัง้นีไ้ดพบปญหาและอปุสรรคตาง ๆ ซึง่ผวูจิยัขอเสนอแนะ เพือ่ทีจ่ะเปนประโยชน

ตอการพัฒนาศึกษาวิจัยตอไป1. ขอเสนอแนะการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน

1.1 สือ่มลัตมิเีดยีนบัวาเปนสือ่ทีม่คีณุลกัษณะเหมาะสมสำหรบัการเรยีนรเูนือ่งจากมคีณุสมบตัิตาง ๆ มากมายและมีการนำเสนอที่แปลกและทันสมัย ดวยการใช คอมพิวเตอรประมวลผล จึงควรนำมาสรางเปนบทเรยีนในเนือ้หาอืน่ ๆ เพือ่นำมาเปนสือ่ในการเรยีนการสอนหรอืนำมาเปนแบบทบทวนในการเรียน

1.2 เรือ่งคณุภาพเสยีง นาจะเปนปญหาตน ๆ ของผทูีจ่ะพฒันาบทเรยีนคอมพวิเตอร ในเรือ่งนี้ขอเสนอใหใชเครื่องบันทึกเสียงที่ดี หองบันทึกเสียงที่ดี จึงจะทำใหไดเสียงที่ชัดเจน แตหากไมมีเครื่องและหองบนัทกึเสยีงทีด่ ีควรศกึษาโปรแกรมทีส่ามารถปรบัแตงเสยีงใหมคีณุภาพดเีทากันทกุไฟล สามารถตัดเสียงแทรกเสียงรบกวนได

1.3 เรื่องภาพเคลื่อนไหว (Animation) ควรกำหนดขนาดที่จะใชจริงในพื้นที่ใหไดสดัสวนทีเ่หมาะสมกอน เม่ือนำไปใชงานจะทำใหมคีวามสมดลุ และเหมาะสมกบังานมากทีส่ดุ

2. ขอเสนอแนะทั่วไป2.1 คอมพวิเตอรชวยสอนเปนสือ่การสอนทีม่ทีัง้ภาพ เสยีง เนือ้หา และแบบทดสอบ การ

ออกแบบ เปนตน ซ่ึงสิง่ตาง ๆ ทีก่ลาวมาจำเปนอยางยิง่ทีต่องมบีคุลากรผเูช่ียวชาญแตละสาขา รวมมอืกนัเพือ่พฒันาใหคอมพวิเตอรชวยสอนมปีระสทิธภิาพ หากผทูีจ่ะวจิยัพฒันาเกีย่วกบัคอมพวิเตอรชวยสอนทำเพยีงคนเดยีวกค็วรทีจ่ะศกึษารายละเอยีดดานตาง ๆ อยางลกึซึง้

2.2 บทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนนีส้ามารถไปใชในการสอนซอมเสรมิใหแก นกัเรยีน หรอืนักเรียนที่มีความสนใจที่จะศึกษาเพิ่มเติมในเนื้อหา

2.3 ควรมีการศึกษาสภาพการใชคอมพิวเตอร ในการศึกษาทุกระดับใหมีการใชงานอยางพอเพียง เนื่องจากงานวิจัยที่เกี่ยวของกับเครื่องคอมพิวเตอรมีมากขึ้น

3. ขอเสนอแนะสำหรับการวิจัยคร้ังตอไป1. ควรมกีารพัฒนาบทเรยีนคอมพวิเตอร ชวยสอนในรปูแบบอืน่ๆ เชน เกมทีม่ ีเนือ้หาวชิา

ภาษาไทย2. ควรมกีารสงเสรมิการสรางบทเรยีน คอมพวิเตอรชวยสอนใหมากขึน้ และมกีารเผยแพร

ใหมีการใชงานอยางตอเนื่องใหครบเนื้อหาวิชาภาษาไทย3. ควรมกีารเรยีนการสอนแบบนำขอมลูการเรยีนวชิาภาษาไทยเขา website ของโรงเรยีน

เพือ่ใหนกัเรยีนไดเรยีนผาน website และทำแบบฝกหดั แบบทดสอบบน website ได


เอกสารอางองิบรรณานกุรม

กิดานันท มลิทอง. (2540) เทคโนโลยีศึกษาและนวัตกรรม. กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย.

บุปผชาติ ทัฬหิกรณ. (2539, พฤศจิกายน) มัลติมีเดียชวยในการสอน “ในวารสาร ประชุมวิชาการ เรื่อง เทคโนโลยีสารสนเทศ สำหรับอาจารยสอนวิทยาศาสตร และคณิตศาสตร ครั้งที่ 2” คณะวทิยาศาสตร มหาวทิยาลยัมหิดล. 15 -16.

ปราโมทย ไวยกูล. (2540) การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติตอ วิชาภาษาไทยของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 4 ที่สอนโดยใชบทเพลงพื้นบาน ภาคกลาง ประกอบการสอนกับการสอนตามคูมือคร ู. ปริญญานิพนธ กศ.ม. (การมัธยมการศึกษา) กรุงเทพฯ: บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. ถายเอกสาร.

ปยานุช ทองกุม. (2547). การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรมัลติมีเดีย วิชาภาษาอังกฤษ “Let’s go 2" สำหรับนักเรียนชวงชั้นที่ 1. สารนิพนธ การศึกษามหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมิตร

พูลศรี เวศยอุฬาร. (ตุลาคม 2547). “การพัฒนามัลติมีเดียเพื่อการศึกษา” (ตอนที่ 1). วารสารครู. 1 (10) : 68-70 .

ไพโรจน เบาใจ. (2547). การวิจัยและพัฒนาสื่อการสอน. วารสารเทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา. 11 (1) : 45 – 50.

วิชาการ.กรม. (2538) การประเมินผลการใชหลักสูตรชั้นมัธยมศึกษาตอนตน พุทธศักราช 2521 (ฉบับปรับปรุง)พ.ศ.2533) และระดับมัธยมศึกษาตอนปลายพุทธศักราช 2521. กรุงเทพฯ : โรงพิมพคุรุสภาลาดพราว.

วิชาการ.กรม, กระทรวงศึกษาธิการ.(2522). หลักสูตรมัธยมศึกษา พุทธศักราช 2521. กรุงเทพฯ : โรงพิมพการศาสนา.

วิไลพร คำสะอาด. (2541). การศึกษาความสามารถในการอานการเขียนสรางสรรคและ การเรียนวิชาภาษาไทยของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2 ที่ใชปายนิเทศ ประกอบการตูนกับภาพเสมือนจริงเปนสื่อในการสอน.ปริญญานิพนธ กศ.ม. (ภาษาไทย) กรุงเทพฯ : บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. (อัดสำเนา).

ศึกษาธิการ, กระทรวง (2535) หลักสูตรมัธยมศึกษาตอนาตน พุทธศักราช 2521 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ.2533).พิมพครั้งที่ 2 กรุงเทพฯ : กรมวิชาการ กระทรวงศึกษาธิการ

ศึกษาธิการ, กระทรวง (2536). หนังสือเรียนภาษาไทย ท.203 - 204 หลักภาษาไทย เลม 2 ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2.หลักสูตรชั้นมัธยมศึกษาตอนตน พุทธศักราช 2521 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2533). กรุงเทพฯ : โรงพิมพคุรุสภา.

ศึกษาธิการ, กระทรวง. (2544) สาระมาตรฐานการเรียนรูกลุมสาระการเรียนรูภาษาไทยในหลักสูตร การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2544 . กรุงเทพฯ : โรงพิมพองคกรการรับสงสินคา และพัสดุภัณฑ.

ศึกษาธิการ, กระทรวง. (2545). หลักสูตรขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2544. พิมพครั้งที่ 2 กรุงเทพฯ : โรงพิมพองคกรการรับสงสินคาและพัสดุภัณฑ.

อัจฉรา ชีวพันธุ. (2526) คูมือการสอนภาษาไทย : กิจกรรมการเลนประกอบการสอน. พิมพครั้งที่ 2. กรุงเทพฯ :ไทยวัฒนาพานิช.

อุษาวรรณ ปาลียะ. (2543) การพัฒนาชุดการเรียนดวยตนเอง วิชาภาษาไทย เรื่องราชาศัพท และคำศัพท สำหรับพระภิกษุและสุภาพชน ระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2. สารนิพนธ กศ.ม กรุงเทพฯ : มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมิตร.


อภินันท จุลดิษฐศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต เทคโนโลยีการศึกษา

มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร....................................................

บทคดัยอการวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค 1) เพ่ือสรางหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียน ดนตรีไทยดวยตนเอง

เรือ่งฆองวงใหญ สำหรบันสิติชมรมดนตรไีทยชัน้ปที ่ 1 มหาวทิยาลยัเกษตรศาสตร ทีม่คีณุภาพประเมนิโดยผูเชี่ยวชาญ 2) เพ่ือเปรียบเทียบคะแนนทักษะปฏิบัติกอนและหลังเรียนดนตรีไทย โดยใชหนังสือคมูอืการปฏบิตักิารเรยีนดนตรไีทยดวยตนเอง เรือ่งฆองวงใหญ สำหรบันสิติชมรมดนตรไีทย มหาวทิยาลยัเกษตรศาสตร

กลมุตวัอยางทีใ่ชในการวจิยัครัง้นี ้ไดแก นสิติชมรมดนตรไีทยชัน้ป 1 มหาวทิยาลยั เกษตรศาสตรวทิยาเขตบางเขน จำนวน 30 คน โดยวธิกีารสมุแบบเจาะจง และใชเครือ่งมอืทีใ่ชในการวจิยั คอื หนงัสอืคมูอืปฏบิตักิารเรยีน ดนตรไีทยดวยตนเอง เรือ่งฆองวงใหญ สำหรบันสิติชมรมดนตรไีทย มหาวทิยาลยัเกษตรศาสตร และแบบประเมนิทกัษะปฏบิตักิอนเรยีนและหลงัเรยีน การวเิคราะหขอมลูใช คาเฉลีย่ และคาเบี่ยงเบนมาตรฐาน

ผลการวจิยัพบวา 1) หนงัสอืคมูอืปฏบิตักิารเรยีนดนตรไีทยดวยตนเอง เรือ่งฆองวงใหญมคีณุภาพอยใูนระดบัดมีาก 2) คะแนนทกัษะปฏบิตัหิลงัเรยีนสงูกวา คะแนนทกัษะปฏบิตักิอนเรยีนดวยหนงัสอืคมูอืปฏบิตักิารเรียนดนตรไีทยดวยตนเอง เรือ่งฆองวงใหญอยางมีนยัสำคญัทีร่ะดบั .05

AbstractThe purposes of this research were as follow: 1) to develop thai classical music’s

self-study handbook on Khong Wong Yai for the student of Thai Classical Music Club,Kasetsart University 2) to compare the pre-skill assessment score with the post-skillassessment after using Self-study Handbook on Khong Wong Yai

The population of this research were 30 first year students of Thai Classical MusicClub Kasetsart University, Bangkhen, Selected by purpose sampling. The tools of this

ผลสมัฤทธิท์างการเรยีนดนตรไีทย โดยใชหนงัสอืคมูอืปฏบิตักิารเรยีนดนตรไีทยดวยตนเอง เรือ่งฆองวงใหญ สำหรบันสิติชมรมดนตรไีทย

มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตรThai Classical Music Learning Achievement by Using Self-study

Handbook on Khong Wong Yai for the Studentof Thai Classical Music Club, Kasetsart University


research were the effective thai classical music self-study handbook on Khong Wong Yaifor the student of Thai Classical Music Club, Kasetsart University, pre- skill assessmentand post-skill assessment . The data were analyzed by using mean and standard deviation.

The research results showed that: 1) the quality of Thai classical music’s self-study handbook on Khong Wong Yai for Thai Classical Music Club’s Student KasetsartUniversity was at very good level and. 2) the student’s post- skill assessment score weresignificantly higher than the pre- skill assessment score at .05 level

ความเปนมาและความสำคญัของปญหาสือ่สิง่พมิพ จดัเปนสือ่การเรยีนการสอนซึง่ถายทอดดวยการพมิพลงบนกระดาษ ฟลม หรอืวสัดุ

พืน้เรยีบอืน่ๆเพือ่สามารถเผยแพรไปยงัผอูานจำนวนมาก ใหไดรบัความรแูละความบนัเทงิในระบบการเรยีนการสอน ดงัทีจ่ะเหน็ไดในปจจบุนั สือ่สิง่พมิพยังมบีทบาทตอสงัคมไทยอยางมากตอกระบวนการเรยีนการสอนทัง้ระบบในโรงเรยีนและนอกระบบโรงเรยีน อกีทัง้ยงัมคีวามหลากหลายเพือ่ตอบสนองความตองการและความสามารถของแตละบุคคล โดยในปจจุบันไดมีการสงเสริมใหมีการผลิตและพัฒนาสื่อสิ่งพิมพเพิ่มขึ้นเพื่อสามารถตอบสนองความตองการในอนาคต ซึ่งสอดคลองกับพระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาต ิพ.ศ.2542 หมวด 9 วาดวยเทคโนโลยเีพือ่การศกึษา มาตรา 64 รฐัตองสงเสรมิและสนบัสนนุใหมกีารผลติ และพฒันาแบบเรยีนตำราหนงัสอืทางวชิาการ สือ่สิง่พมิพอืน่ วสัดอุปุกรณ และเทคโนโลยีเพือ่การศกึษาอืน่ โดยเรงรดัพฒันาขดีความสามารถในการผลติ จดัใหมเีงนิสนบัสนนุการผลติ และมกีารใหแรงจงูใจแกผผูลติ และพฒันาเทคโนโลยเีพือ่การศกึษา ทัง้นี ้โดยเปดใหมกีารแขงขนัโดยเสรอียางเปนธรรม (พระราชบญัญตักิารศกึษาแหงชาต,ิ 2542: 79) ซึง่สอดคลองกบั กดิานนัท มะลทิอง (2543 : 112)และ ณรงค สมพงษ (2535 : 125-126) ไดกลาวไววา สื่อสิ่งพิมพเปนวิธีการเรียนรูที่ดีวิธีหนึ่ง สามารถปรับใหเหมาะสมกับกระบวนการใชกับกลุม เปาหมายเฉพาะดานและไมจำเปนตองใชหองพิเศษหรือหองเรียน เหมาะสำหรับนำสื่อสิ่งพิมพมาอางอิงและทบทวนและสามารถผลิตไดเปนจำนวนมาก

สื่อสิ่งพิมพเปนสื่อเรียนรูแบบตางๆ ที่เขียนดวยมือหรือพิมพขึ้น อาจเย็บรวมเลมหรือเปนแผน โดยบรรจุเนื้อหาสาระที่ดีมีประโยชนและใหความรูทั้งที่เปนความรูทั่วไป เชน ความรูเก่ียวกับการประกอบอาชพี สขุภาพอนามยั การใชเวลาวาง รวมทัง้ถายทอดการเรยีนรวูฒันธรรมทีเ่ปนวถิชีวีติทีแ่สดงถึงความเจริญงอกงาม ความเปนระเบียบเรียบรอย ความมีศีลธรรมอันดี และความกลมเกลียวของคนในชาต ิดงัทีก่รมการศกึษานอกโรงเรยีน (2525 : 83) ไดกลาวไววา “ในการศกึษาไมวาจะเปนการใหการศกึษานอกระบบโรงเรยีน หรอืในระบบโรงเรยีน ตางก็มคีวามสำคญัและจำเปนตองใชเครือ่งมอืตางๆ มาใชใหความรแูกผเูรยีนหรอืผทูีส่นใจอยางกวางขวาง และครอบคลมุไดอยางทัว่ถงึนัน่คอื การนำเอาสือ่สิง่พมิพเขามาชวย สือ่สิง่พิมพจงึมีบทบาทสำคญัยิง่ในการเผยแพรความร ูและวทิยาการใหมๆ ไปสปูระชาชนทำใหประชาชนมกีารเปลีย่นแปลงซึง่นำไปสกูารปรบัปรงุวถิชีวีติพรอมปลกูฝงคานยิมและคณุธรรมทีด่งีามเพื่อการพัฒนา”


ดังนั้นการผลิตและการพัฒนาสื่อสิ่งพิมพจึงมีความจำเปนและสำคัญอยางยิ่งตอกระบวนการเรียนการสอนรวมทั้งการพัฒนาการศึกษาและสังคม

ดนตรีถือเปนสวนประกอบสำคัญในชีวิตมนุษย ดังบทพระราชนิพนธใน พระบาท สมเด็จพระมงกฎุเกลาเจาอยหูวั จากบทละคร เรือ่ง เวนสิ วานชิ (2459: 76) ที่วา “ชนใดไมมดีนตรกีาร ในสนัดานเปนคนชอบกลนกั อกีใครฟงดนตรไีมเหน็เพราะ เขานัน้เหมาะคดิขบถอปัลกัษณ” ดนตรเีปนวฒันธรรมที่งดงามและทรงคณุคายิง่ของชาตจิงึทำใหดนตรเีปนสวนหนึง่ของชวีติมนษุย เพราะเสยีงของดนตรเีปนเสยีงที่ไพเราะ ซึ่งทุกคนในโลกนี้ตองการความไพเราะ เสียงเปนกระแสคลื่นที่สามารถสรางความเคลื่อนไหวความเคลื่อนไหวจะกอใหเกิดการพัฒนา ปญญา และคุณภาพชีวิตที่ดีกวา เมื่อทุกคนมีดนตรีในหัวใจสังคมก็นาอยูมากข้ึน จิตใจคนก็สงบและสบายขึ้น เหตุผลที่เด็กไทยตองเรียนดนตรี ก็เพราะเสียงดนตรีเปนหุนสวนของชีวิต ชีวิตที่ดีและมีคุณภาพตองมีดนตรีและประกอบดวยเสียงดนตรี การที่ชีวิตไทยไมรูเรือ่งดนตร ีกส็ามารถมองเหน็ภาพทีม่อียแูลวทัง้ในอดตีและปจจบุนัไดซึง่กเ็ปนชวีติทีไ่มสมบรูณ เมือ่สงัคมไดพฒันาและศกึษาเรียนรกูวางขวางข้ึน การศกึษาสอนใหมนษุยทราบวาดนตรเีปนศาสตรทีม่คีวามจำเปนตอชวีติทีจ่ะตองรดูนตรเีปนสวนหนึง่ของวฒันธรรม ซึง่เปนคณุสมบตัขิองผเูจริญ ดงันัน้เดก็ไทยสมยัใหมจงึตองเรยีนรดูนตร ี(สกุร ี เจริญสขุ, 2545:)

ชมรมดนตรีไทย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร มีนิสิตใหมมาสมัครเปนสมาชิกชมรมเปนจำนวนมากทกุป นสิติบางคนมทีกัษะในการเรยีนดนตรไีทยมากอน นสิติบางคนยงัไมมทีกัษะและยงัไมเคยเลนดนตรีไทยมากอน แตเนือ่งจากครผูสูอน มนีอยกวาจำนวนนสิติทีม่าหดัเรียน ทำใหการเรียนการสอนเปนไปอยางลาชา และใชเวลานาน การเรียนดนตรีไทยเปนการฝกปฏิบัติทำให ครูไมสามารถสอนนิสิตพรอมๆ กันหลายคนไดในเวลาเดยีวกนั และเดก็กไ็มสามารถเรยีนรไูดดวยตนเอง เพราะวาขาดสือ่การเรยีนการสอนซึ่งสื่อการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพ เด็กจะสามารถเรียนรูไดดวยตนเอง

สื่อนับวามีบทบาทอยางมากที่จะชวยใหนักเรียนมีความเขาใจมากยิ่งขึ้น โดยเฉพาะสื่อสิ่งพิมพที่ครูผูสอนคัดเลือกสื่อในการที่จะนำมาใชประกอบการเรียนการสอนใหเหมาะสมกับวัยของนักเรียนสือ่สิง่พมิพทีเ่กีย่วกบัการศกึษาทีน่กัเรยีนสามารถเลอืกหาความรตูามความสนใจอยางอสิรเสรใีนการเรยีนวิชาตางๆ หนังสือคูมือซึ่งจะอยูในประเภทของสื่อสิ่งพิมพเพื่อการศึกษา ในดานเนื้อหาสาระของหนังสือคูมือจะสอดคลองกับหลักสูตรของสาระวิชา โดยมีรูปแบบในการนำเสนอดวยขอความและภาพตางๆ ที่เปนเรื่องเดียวกันตลอดทั้งเลมตามเนื้อหาของขอมูล

จากความสำคัญขางตน ผูวิจัยมองเห็นถึงปญหาในการเรียนปฏิบัติเครื่องดนตรีไทย เรื่องฆองวงใหญ วายังไมมีสื่อสิ่งพิมพในการเรียนดวยตนเองสำหรับนิสิตของมหาวิทยาลัยเกษตรศาสตรจึงมีแนวคิดจัดทำหนังสือคูมือประกอบการเรียนปฏิบัติเครื่องตีในดนตรีไทย (ฆองวงใหญ)

วตัถปุระสงคของการวจิยั1. เพือ่สรางหนงัสอืคมูอืการเรยีนดนตรไีทย โดยใชหนงัสอืคมูอืปฏบิตักิารเรยีนดนตรไีทย ดวย

ตนเอง เรือ่ง ฆองวงใหญ สำหรบันสิติชมรมดนตรไีทย มหาวทิยาลยัเกษตรศาสตร ทีม่คีณุภาพประเมนิโดยผูเชี่ยวชาญ


2. เพื่อศึกษาเปรียบเทียบคะแนนกอนและหลังเรียนดนตรีไทย โดยใชหนังสือคูมือปฏิบัติการเรยีนดนตรไีทยดวยตนเอง เรือ่งฆองวงใหญ สำหรบันสิติชมรมดนตรไีทย มหาวทิยาลยั เกษตรศาสตร

ขอบเขตของการวจิยัประชากรประชากรที่ใชในการวิจัย ไดแกนิสิตชมรมดนตรีไทย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร วิทยาเขต

บางเขน จำนวน 120 คน

กลุมตัวอยางกลมุตวัอยาง ไดแกนสิติชัน้ปที ่1ชมรมดนตรไีทย มหาวทิยาลยัเกษตรศาสตร จำนวน 30 คน

ไดมาจากการสุมแบบแจะจง

วธิดีำเนนิการวจิยัการวิจัยครั้งนี้เปนการวิจัยกึ่งทดลองประเภท one-group pretest-posttest design โดยผู

วิจัยไดใชวิธีดำเนินการศึกษา และพัฒนาโดยมีขั้นตอนดังนี้1. สรางเครื่องมือและหาประสิทธิภาพของเครื่องมือ ซึ่งประกอบดวย

1.1 หนังสือคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง เรื่อง ฆองวงใหญ สำหรับนิสิตชมรมดนตรีไทย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร ที่ผานกระบวนการพัฒนาอยางเปนระบบและถูกตองตามหลักการพัฒนาสื่อการเรียนรูดวยตนเองโดยมีขั้นตอนดังนี้

1.1.1 ศึกษาลักษณะวิชา ที่เกี่ยวของกับเนื้อหาในหลักสูตรสาระการเรียนรู วิชาดนตรี-นาฏศิลป เพื่อทำความเขาใจเก่ียวกับ วัตถุประสงค วิธีการสอนและการวัดประเมินผล รวมถึงหนังสือเอกสารตางๆ ที่เกี่ยวของกับเนื้อหาในการสรางหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรีไทย เรื่องฆองวงใหญสำหรับนิสิตชมรมดนตรีไทย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร

1.1.2 วเิคราะหเนือ้หา และกำหนดผลการเรยีนรทูีค่าดหวงัวตัถปุระสงคเชงิพฤตกิรรมและแบงเนือ้หาเปนหนวยยอยๆ ดงันี้

- อปุกรณพืน้ฐานทีใ่ชในการเรยีนการสอน- การเตรียมการ- การวางแผน- บทเรยีน- การบนัทกึ- การถายภาพ- ขอแนะนำในการผลติ

1.1.3 ศกึษาหลกัการและเทคนคิวธิกีารตางๆ ทีใ่ชในการสรางหนงัสอืคมูอื


1.1.4 จดัทำผงัลำดบังาน (flowchart) ของหนงัสอืคมูอืปฏบิตักิารเรยีนดนตรไีทยดวยตนเอง เรื่องฆองวงใหญสำหรับนิสิตชมรมดนตรีไทย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร โดยใหคณะกรรมการทีป่รกึษาวิทยานพินธ ผเูชีย่วชาญดานเนือ้หาและดานเทคนคิตรวจสอบ เพือ่นำผลมาปรบัปรงุแกไขดงัภาพทีใ่ชประกอบในหนงัสอื และตัวหนังสือที่ใชในรูปเลม

1.1.5 จัดทำ storyboard โดยเรียงลำดับเนื้อหาทั้งหมดจากผังลำดับงาน และลงรายละเอียดภาพและคำบรรยาย

1.1.6 นำ storyboard ของหนงัสอืคมูอืปฏบิตักิารเรยีนดนตรไีทย เรือ่งฆองวงใหญสำหรับนิสิตชมรมดนตรีไทย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร เสนอตอคณะกรรมการที่ปรึกษาวิทยานิพนธผูเชี่ยวชาญดานเนื้อหาและดานเทคนิค เพื่อตรวจสอบความถูกตองและความเหมาะสม

1.1.7 นำ storyboard ที่ไดปรับปรุงแกไข สรางเปนหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรีไทย เรื่องฆองวงใหญสำหรับนิสิตชมรมดนตรีไทย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร แลวนำเสนอตอคณะ กรรมการทีป่รกึษาวทิยานพินธ ผเูชีย่วชาญดานเนือ้หาและดานเทคนคิ เพือ่ตรวจสอบความถกูตองแลวปรับปรุงแกไขตามคำแนะนำ

1.1.8 หลังจากไดทำการปรับปรุงแกไขแลว ไดใหผูเชี่ยวชาญตรวจสอบแลวทำการประเมินคุณภาพสื่อออกมาทางดานเนื้อหาไดคะแนน 3.93 อยูในระดับดีมาก และดานเทคนิคไดคะแนน3.92 อยใูนระดบัดี

1.1.9 นำหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง เรื่องฆองวงใหญสำหรับนิสิตชมรมดนตรีไทย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตรที่ผานการประเมินจากผูเชี่ยวชาญดานเนื้อหาและดานเทคนิคแลว ไปทดลองเพื่อหาประสิทธิภาพของหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรีไทยดวยตนเองเรื่องฆองวงใหญสำหรับนิสิตชมรมดนตรีไทย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร

1.2 แบบประเมินคุณภาพของหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง เรื่องฆองวงใหญ สำหรบันสิติชมรมดนตรไีทย มหาวทิยาลยัเกษตรศาสตร สำหรบัผเูช่ียวชาญ ซึง่ประกอบดวยขั้นตอนดังนี้

1.2.1 ศกึษาแนวทางการสรางแบบประเมนิคณุภาพหนงัสอืคมูอืปฏบิตักิารเรยีนดนตรีไทยดวยตนเอง เรือ่งฆองวงใหญ สำหรบันสิติชมรมดนตรไีทย มหาวทิยาลยัเกษตรศาสตร

1.2.2 ดำเนนิการสรางแบบประเมนิคณุภาพจากหนงัสอืคมูอืปฏบิตักิารเรยีนดนตรไีทยดวยตนเอง เรือ่งฆองวงใหญ โดยแบงแบบประเมนิออกเปนหวัขอดงันี้

- รปูเลม- หนาปก- ตวัอกัษร- เนือ้หา- การใชภาษา- คณุคาและประโยชนทีไ่ดรบั


1.2.3 กำหนดระดับความคิดเห็นในการประเมิน สำหรับผูเช่ียวชาญ โดยแบงระดับคะแนนออกเปน 4 ระดบั โดยมแีบบมาตราสวนประเมนิคา (Rating scale) พกิลุ กลาแขง็ (2544) คอื

ดีมาก กำหนดระดบัน้ำหนกั เทากบั 4ดี กำหนดระดบัน้ำหนกั เทากบั 3พอใช กำหนดระดบัน้ำหนกั เทากบั 2ควรแกไข กำหนดระดบัน้ำหนกั เทากบั 1

กำหนดเกณฑในการตัดสินคะแนนเฉลี่ยดังนี้ดีมาก มีคาระดับคะแนนอยูระหวาง 3.51 - 4.00ดี มีคาระดับคะแนนอยูระหวาง 2.51 – 3.50พอใช มีคาระดับคะแนนอยูระหวาง 1.51 – 2.50ควรแกไข มีคาระดับคะแนนอยูระหวาง 1.00 – 1.50

เกณฑการประเมินที่ใชในการตัดสินคุณภาพของหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง เรือ่งฆองวงใหญตองมคีะแนนเฉลีย่อยทูีร่ะดบัด ี (คะแนนเฉลีย่ตัง้แต 2.51 ขึ้นไป) จงึจะถอืวามีคณุภาพและนำไปใชในการทดลองได ซึง่ผลการประเมนิหนงัสอืคมูอืปฏบิตักิารเรยีนดนตรไีทยดวยตนเองเรือ่งฆองวงใหญ โดยผเูชีย่วชาญ 3 ทานไดคะแนนเฉลีย่รวมอยทูี่ 3.92 ซึง่มคีณุภาพระดบัดมีาก

1.3 แบบวัดทักษะการปฏิบัติ ในการเรียนจากหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง เรื่องฆองวงใหญ สำหรับนิสิตชมรมดนตรีไทย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร ผูวิจัยไดสรางแบบประเมนิทกัษะปฏบิตัมิขีัน้ตอนการสราง ดังตอไปนี้

1.3.1 ศึกษา วิเคราะหเนื้อหาและวัตถุประสงคของการเรียนดนตรีไทย เรื่องฆองวงใหญ โดยใชหนงัสอืคมูอืปฏบิตักิารเรยีนดนตรไีทยดวยตนเอง สำหรบันสิติชมรมดนตรไีทย มหาวทิยาลยัเกษตรศาสตร

1.3.2 สรางแบบประเมินทักษะปฏิบัติใหสอดคลองกับเนื้อหากับการเรียนดนตรีไทยเรื่องฆองวงใหญ โดยใชหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรีไทยดวยตนเองจำนวน 15 หัวขอ โดยผูวิจัยไดกำหนดหัวขอปฏิบัติโดยมีเกณฑประเมินดังตอไปนี้

การกำหนดเนื้อหาที่ครอบคลุมเรื่องที่จะศึกษาดี = มกีารกำหนดเนือ้หาวชิาไดถกูตองสอดคลองกบัวชิาทีจ่ะสรางพอใช = มกีารกำหนดเนือ้หาวชิาไดถกูตองสอดคลองกบัวชิาทีจ่ะสราง

แตไมครบสมบูรณควรปรับปรุง = ไมมีการกำหนดเนื้อหา

มีการกำหนดวัตถุประสงคที่ชัดเจนและสอดคลองกับเนื้อหาดี = มกีารกำหนดวตัถปุระสงค วชิาไดถกูตองสอดคลองกบัเนือ้หา

วิชาที่จะสราง


พอใช = กำหนดวัตถุประสงควิชาไมสอดคลองกับเนื้อหาวิชาที่จะสรางแตไมครบสมบูรณ

ควรปรับปรุง = ไมมีการกำหนดวัตถุประสงค

การเลือกอุปกรณที่ถูกตองกอนการบรรเลงดนตรีไทยดี = มกีารกำหนดวตัถปุระสงค วชิาไดถกูตองสอดคลองกบัเนือ้หา

วิชาที่จะสรางพอใช = กำหนดวัตถุประสงควิชาไมสอดคลองกับเนื้อหาวิชาที่จะ

สรางแตไมครบสมบูรณควรปรับปรุง = ไมมีการกำหนดวัตถุประสงค

ทานั่งการฝกปฏิบัติตามหลักการเรียนฆองวงใหญดี = มีการกำหนดทานั่งการฝกปฏิบัติตามหลักการเรียนฆอง

วงใหญ วชิาไดถกูตองสอดคลองกบัเนือ้หาวชิาพอใช = กำหนดทานั่งการฝกปฏิบัติตามหลักการเรียนฆองวงใหญ

ไมสอดคลองกับเนื้อหาวิชาแตไมครบสมบูรณควรปรับปรุง = ไมมีการกำหนดทานั่งการฝกปฏิบัติตามหลักการเรียนฆอง

วงใหญ

การจับไมในการเรียนฆองวงใหญดี = มีการกำหนดการจับไมในการตีไดถูกตองสอดคลองกับ

หลักปฏิบัติพอใช = กำหนดการจับไมในการตีไมสอดคลองกับเนื้อหาวิชาและ

ไมครบสมบูรณควรปรับปรุง = ไมมีการกำหนดการจับไมในการตีของฆองวงใหญ

การตีลงบนปุมของฆองวงใหญดี = มีการกำหนดในการตีลงบนปุมของฆองวงใหญ ไดถูกตอง

สอดคลองกับหลักปฏิบัติพอใช = กำหนดการตีลงบนปุมของฆองวงใหญไมสอดคลองกับ

เนื้อหาวิชาและไมครบสมบูรณควรปรับปรุง = ไมมีการกำหนดการตีลงบนปุมของฆองวงใหญ

การตีลงบนปมุลกูฆองใหหนาไมทำมมุ 90 องศาดี = มกีารกำหนดการตลีงบนปมุลกูฆองใหหนาไมทำมมุ 90 องศา

ตามเนื้อหาวิชาไดถูกตองสอดคลองกับวิชาที่จะสราง


พอใช = กำหนดการตีลงบนปุมลูกฆองใหหนาไมทำมุม 90 องศาตามเนื้อหาวิชาแตไมสอดคลองและไมครบสมบูรณ

ควรปรับปรุง = ไมมีการกำหนดเนื้อหา

ผูตีใชขอมือและกลามเนื้อแขนในการตีไดถูกตองดี = มกีารกำหนดใหผตูใีชขอมอืและกลามเนือ้แขนในการต ีไดถกู

ตองตามเนื้อหาวิชาไดถูกตองสอดคลองกับวิชาพอใช = กำหนดใหผูตีใชขอมือและกลามเนื้อแขนในการตีไดไมสอด

คลองและไมครบสมบูรณควรปรับปรุง = ไมมีการกำหนดเนื้อหา

การตีไลลำดับเรียงของลูกฆองดวยมือซายถูกตองดี = มีการกำหนดการตีไลลำดับเรียงของลูกฆองดวยมือซาย

ถูกตองไดถูกตองตามเนื้อหาวิชาไดถูกตองพอใช = กำหนดการตไีลลำดบัเรยีงของลกูฆองดวยมอืซายสอดคลอง

และไมครบสมบูรณควรปรับปรุง = ไมมีการกำหนดเนื้อหา

การตีไลลำดับเรียงของลูกฆองดวยมือขวาถูกตองดี = มีการกำหนดการตีไลลำดับเรียงของลูกฆองดวยมือขวา

ถูกตองไดถูกตองตามเนื้อหาวิชาไดถูกตองพอใช = กำหนดการตไีลลำดบัเรยีงของลกูฆองดวยมอืขวาสอดคลอง

และไมครบสมบูรณควรปรับปรุง = ไมมีการกำหนดเนื้อหา

การกำหนดจงัหวะในการบรรเลง มคีวามสม่ำเสมอดี = มีการกำหนดจังหวะในการบรรเลง มีความสม่ำเสมอได

ถูกตองสอดคลองกับหลักปฏิบัติพอใช = กำหนดการจังหวะในการบรรเลง ไมสอดคลองกับเนื้อหา

วิชาและไมครบสมบูรณควรปรับปรุง = ไมมีการกำหนดจังหวะในการบรรเลง

มีคำอธิบายใหผูเรียนทำความเคารพเครื่องดนตรีไทยกอนการบรรเลงดนตรีดี = มีการกำหนดใหทำความเคารพเครื่องดนตรีไทยกอนการ

บรรเลงดนตรีพอใช = กำหนดให ทำความเคารพเครือ่งดนตรไีทยกอนการบรรเลง

ดนตรีแตไมครบสมบูรณ


ควรปรับปรุง = ไมมีการกำหนด

ทักษะความสามารถในการบรรเลงดนตรีไทยดี = มีการกำหนดทักษะความสามารถในการบรรเลงดนตรีไทยพอใช = กำหนดทักษะความสามารถในการบรรเลงดนตรีไทยไมครบ

สมบูรณควรปรับปรุง = ไมมีการกำหนด

การวางไมฆองหลังจากการบรรเลงดนตรีไทยดี = มกีารกำหนดทกัษะการวางไมฆองหลงัจากการบรรเลงดนตรี

ไทยพอใช = กำหนดลักษณะ การวางไมฆองหลังจากการบรรเลงดนตรี

ไทยไมครบสมบูรณหรือไมควรปรับปรุง = ไมมีการกำหนด

หลังการบรรเลงเครื่องดนตรีจบแลวควรดูแลรักษาเครื่องดนตรีเพื่อพรอมใชงานดี = มกีารกำหนดทกัษะการดแูลรกัษาเครือ่งดนตรไีทยเพือ่พรอม

ใชงานพอใช = กำหนดลักษณะการดูแลรักษาเครื่องดนตรีเพื่อพรอมใชงาน

ไมครบสมบูรณหรือไมควรปรับปรุง = ไมมีการกำหนด

นำขอสอบทีส่รางขึง้เสนอตอคณะกรรมการทีป่รกึษาและผเูชีย่วชาญ ตรวจความสอดคลองระหวางขอคำถามกับวัตถุประสงค หรือเนื้อหา (IOC : Index of items objective congruence)ทัง้หมด 15 ขอ ถานกัเรยีนปฏบิตัถิกูให 1 คะแนน และปฏบิตัผิดิเปน 0 แลว ซึง่ไดขอสอบทีผ่านคาเฉลีย่ตัง้แต 0.50-1.00 มา 10 ขอ เพือ่นำไปใชงานตอไป

ในการวิจัยครั้งนี้ ผูวิจัยไดดำเนินการทดลองและเก็บขอมูลดวยตนเอง ซึ่งมีขั้นตอนดังนี้1. ผูวิจัยไดชี้แจงใหกับกลุมนิสิตชั้นปที่ 1 ทราบถึงวัตถุประสงค การปฏิบัติเครื่องตีประเภท

ฆองวงใหญ กอนเริ่มเรียนจากหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง เรื่องฆองวงใหญ รวมทัง้บอกเงือ่นไขในการกำหนดระยะเวลาในการเรยีนเพิม่เตมิใหแก กลมุตวัอยาง จำนวน 30 คน

2. หลงัจากนัน้ทดสอบปฏบิตัเิครือ่งตปีระเภท ฆองวงใหญโดยใหเวลาคนละ 5 นาท ี เพือ่เกบ็คะแนนกอนเรียน นำหนังสือคูมือการเรียนการดนตรีไทยดวยตนเอง เรื่องฆองวงใหญ แจกใหผูเรียนคนละ 1 เลม อธบิายวธิกีารเรยีนจากหนงัสอืคมูอืใน เรือ่งลกัษณะของการต ีจากหนงัคมูอืปฏบิตักิารเรียนดนตรไีทยดวยตนเอง เรือ่งฆองวงใหญ โดยกำหนดระยะเวลาในการอานคมูอืปฏบิตัเิครือ่งดนตรไีทยดวยตนเอง เรือ่งฆองวงใหญ โดยกำหนดระยะเวลาในการอานหนงัสอืคมูอื ประมาณ 50 นาที


X

3. หลังจากที่นักเรียนไดปฏิบัติตามหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง เรื่องฆองวงใหญ เวนระยะหาง 1 สปัดาห จากนัน้ทดสอบทกัษะหลงัเรียนของผเูรยีน โดยใชวธิปีฏบิตัเิครือ่งตปีระเภท ฆองวงใหญ ใหเวลาคนละ 5 นาที

ผลการวจิยัจากการวจิยัผลสมัฤทธิ ์ การเรยีนดนตรไีทย โดยใชหนงัสอืคมูอืปฏบิตักิารเรยีนดนตรไีทยดวย

ตนเองเรือ่งฆองวงใหญ สำหรบันสิติชมรมดนตรไีทย มหาวทิยาลยัเกษตรศาสตร ผวูจิยัไดทำการทดลองโดยมผีลการวจิยัแบงออกเปน 2 ตอน ดงันี้

ตอนที่ 1 ผลการหาคณุภาพของ หนงัสอืคมูอืปฏบิตักิารเรยีนดนตรไีทยดวยตนเอง เรือ่งฆองวงใหญโดยผูเชี่ยวชาญ

ผลการหาคุณภาพของหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรีไทยดวยตนเองโดยผูเชี่ยวชาญดานเทคนคิ พบวาผลการประเมนิโดยผเูชีย่วชาญดานเทคนคิโดยรวมมคีาเฉลีย่อยทูี ่ 3.92 แสดงวาหนงัสอืคูมือปฏิบัติการดนตรีไทยดวยตนเองมีคุณภาพระดับดีมาก และผลการประเมินโดยผูเช่ียวชาญดานเนื้อหาโดยรวมมีคาเฉลี่ยอยูที่ 3.93 แสดงวาหนังสือคูมือปฏิบัติการดนตรีไทยดวยตนเองมีคุณภาพดานเนื้อหาอยูในระดับดีมาก

ตอนที ่2 การเปรยีบเทยีบความแตกตางของคะแนนทกัษะกอนเรยีนและคะแนนทกัษะหลงัเรยีนดนตรไีทย โดยใชหนงัสอืคมูอืปฏบิตักิารเรียนดนตรไีทยดวยตนเอง เรือ่ง ฆองวงใหญ

ตารางแสดงผลการเปรียบเทียบคะแนนทักษะกอนเรียนและคะแนนทักษะหลังเรียนดนตรีไทยโดยใชหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง เรื่องฆองวงใหญ

(N = 30)

X S.D *t-test

10 37 2.43 2.60 12.62

10 221 7.37 1.70

* t

29

(.05) =1.699

จากตารางพบวา จากการเปรียบเทียบคะแนนเฉลี่ยทักษะปฏิบัติกอนเรียนและคะแนนทักษะปฏบิตัหิลงัการเรยีนดนตรไีทย โดยใชหนงัสอืคมูอืปฏบิตักิารเรยีนดนตรไีทยดวยตนเอง เรือ่ง ฆองวงใหญผลปรากฏวาคะแนนเฉลีย่ทกัษะกอนเรยีนและทกัษะหลงัเรยีน ( ) คอื 2.43 และ 7.37 ตามลำดบัสวนคาเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D) ของคะแนนทักษะเฉลี่ยหลังเรียนต่ำกวาคะแนนทักษะเฉลี่ยกอนเรียนคอื 2.60 และ 1.70 และหาคา t ทีไ่ดจาการคำนวณเทากบั 12.62 จากการเปดตารางทีร่ะดบั 0.05 เทากับ 1.699 แสดงวาคะแนนเฉลี่ยทักษะที่ไดจากการเรียนดนตรีไทยโดยใชหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรไีทยดวยตนเองเรือ่งฆองวงใหญ สงูกวากอนเรยีนอยางมนียัสำคญัทางสถติทิีร่ะดบั 0.05


สรปุผลการวจิยัและขอเสนอแนะการวจิยัครัง้นีโ้ดยการเรยีนดนตรไีทย โดยใชหนงัสอืคมูอืปฏบิตักิารเรยีนดนตรไีทยดวยตนเอง

เรือ่งฆองวงใหญ สามารถสรปุผลไดดงันี้

ขอเสนอแนะจากผลการวิจัย1. การผลติหนงัสอืคมูอืปฏบิตักิารเรยีนดนตรไีทยดวยตนเอง เรือ่งฆองวงใหญ สำหรบันสิติชมรม

ดนตรไีทย มหาวทิยาลยัเกษตรศาสตร นัน้ ควรคำนงึถงึระยะเวลาทีใ่ชในการดำเนนิเรือ่งเนือ้หาของการฝกทักษะปฏิบัติเครื่องดนตรีไมควรเกิน 50 นาที เพราะทำใหผูเรียนสนใจนอยลง แตถาเนื้อหามากควรแบงชวงของการนำเสนอเปนตอนๆ เพื่อใหผูเรียนเขาใจไดงาย มีความสนใจและไมเกิดความเบื่อหนายตอการเรียนรู

2. ในการสรางหรือการพัฒนาสื่อการเรียนเพื่อการวิจัยโดยใชคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง เรื่อง ฆองวงใหญ ควรออกแบบรูปเลมใหสะดวกแกการใชงานกับการเรียนการสอนและฝกปฏิบัติในการเรียนดนตรีไทย

ขอเสนอแนะสำหรับการทำวิจัยครั้งตอไป1. ควรทำหนงัสอืคมูอืปฏบิตักิารเรียนดนตรไีทยดวยตนเอง เรือ่ง ฆองวงใหญ ไปประยกุตใช

และเลอืกเนือ้หาของเครือ่งดนตรไีทยชนดิอืน่ๆ เชน เครือ่งดดี ส ีต ีเปา ทีม่ปีญหาการเรยีนการสอนดนตรีไทยมาสรางเปนหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง เพื่อชวยใหนักเรียนเกิดความเขาใจมากข้ึน

2. ควรนำหนังสือคูมือปฏิบัติการเรียนดนตรีไทยดวยตนเอง เรื่องฆองวงใหญ ไปพัฒนาเปนรปูแบบอเิลก็ทรอนกิส เชน หนงัสอือเิลก็ทรอนกิส และควรมกีารหาประสทิธภิาพจากหนงัอเิลก็ทรอนกิส“เรือ่งฆองวงใหญ” อกีตอไปดวย


เอกสารและสิง่อางองิ

กดิานนัท มะลทิอง. 2543. เทคโนโลยกีารศกึษาและนวตักรรม. กรงุเทพมหานคร : หางหนุสวนจำกดัอรุณการพิมพ.

จินตนา ใบกาซูยี. มมป. การเขียนสื่อการเรียนการสอน. กรุงเทพมหานคร: สุวีริยาสาสน. ฉัตรชัยเลศิวริยิะภากร. 2548. การพัฒนาเว็บไซตเพื่อการเรียนรูดวยตนเองผานเครือขายอินเทอรเน็ต.วิทยานิพนธปริญญา ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาเทคโนโลยีการศึกษา, มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร.

เฉลิมศักดิ์ พิกุลศรี. 2544. เพลงระนาดเอก หลักทฤษฎีสูการปฏิบัติพรอมบทบรรเลงเลือกสรร.ขอนแกน : สำนกัพมิพคณะศลิปกรรมศาสตร มหาวทิยาลยัขอนแกน.

ชัชวาล มะลิซอน 2545. ปจจัยที่เอื้อตอความสำเร็จในการจัดกิจกรรมสงเสริมการเลนดนตรีไทยในโรงเรยีนประถมศกึษา สงักดัสำนกังานการประถมศกึษา จงัหวดันาน. วทิยานพินธครศุาสตรมหาบณัฑติ การบรหิารการศกึษา, สถาบนัราชภฏัอตุรดิตถ.

ทศินา แขมมณ.ี 2548. ศาสตรการสอน : องคความรูเพื่อการจัดกระบวนการเรียนรูที่มีประสิทธิภาพ.กรงุเทพมหานคร : สำนกัพมิพแหงจฬุาลงกรณมหาวทิยาลยั.

บญุเหลอื ทองเอีย่ม. 2530. การใชสื่อการสอน. กรงุเทพมหานคร : บรษิทัรงุศลิปการพิมพ (1977) จำกดั.มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร วิทยาเขตบางเขน. 2546. ทฤษฏีและหลักปฏิบัติดนตรีไทยและพจนานุ

กรมดนตรีไทย โดยศาสตราจารย ดร.อุทิศ นาคสวัสดิ์. กรุงเทพมหานคร: บริษัทอมรินทรพริน้ติง้แอนดพบัลชิชิง่ จำกดั (มหาชน). (จดัพมิพเพือ่ เปนทีร่ะลกึในโอกาส 80 ปศาสตราจารยดร.อทุศิ นาคสวสัดิ ์ 2546)มหาวทิยาลยัเกษตรศาสตร วทิยาเขตบางเขน.

เยาวด ีวบิลูยศร.ี 2548. การวดัผลและการสรางแบบสอบผลสมัฤทธิ์. พมิพครัง้ที ่4.กรงุเทพมหานคร: โรงพิมพจฬุาลงกรณมหาวทิยาลยั.

โยธนิ ศนัสนยทุธ. 2533. จติวทิยา. กรงุเทพมหานคร : สำนกัพมิพศนูยสงเสรมิวชิาการ.วภิาพร มาพบสขุ. 2528. จติวทิยาทัว่ไป. กรงุเทพมหานคร : สำนกัพมิพศนูยสงเสรมิวชิาการ.วมิลรตัน คำวจันงั. 2544. เปรยีบเทยีบผลของการฝกดนตรไีทยและการควบคมุตนเองทีม่ตีอพฤตกิรรม

กาวราวของ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนปราจีนกัลยาณีจังหวัดปราจีนบุรี.วทิยานพินธการศกึษามหาบณัฑติ จติวทิยาการแนะแนว, มหาวทิยาลยับรูพา.

บญุเรียง ขจรศลิป. 2543. วธิวีจิยัทางการศกึษา. กรงุเทพมหานคร : พ.ีเอน็. การพิมพ.


บทคดัยอการวิจัยนี้มีจุดมุงหมายเพื่อพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน วิชาภาษาอังกฤษ เรื่อง ดาว

ลกูไก สำหรบันกัเรยีนชัน้ประถมศกึษาปที ่2 เพือ่หาประสทิธภิาพของบทเรยีนตามเกณฑ 85/85 และหาคาดัชนีประสิทธิผลไมต่ำกวา 0.60 กลุมตัวอยางที่ใชในการวิจัย เปนนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปที่2 ภาคเรยีนที่ 2 ปการศกึษา 2548 โรงเรยีนเซนตจอหน การวจิยัครัง้นีเ้ปนการวจิยัเชงิทดลอง เนือ้หาในบทเรยีนเกีย่วกบัคำศพัทและแบบฝกหดั โดยนกัเรยีนกลมุตวัอยางแบงออกเปน 2 กลมุ กลมุแรกเพือ่หาประสิทธิภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน กลุมที่สองเพื่อหาคาดัชนีประสิทธิผลในการวิจัยครั้งนี้มีเครื่องมือที่ใชในการวิจัย ไดแก 1) เครื่องมือบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน 2)แบบทดสอบการหาประสทิธภิาพของบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน 3) แบบประเมนิคณุภาพบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน

ผลการวจิยัพบวา บทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน วชิาภาษาองักฤษ เรือ่งดาวลกูไก ทีพ่ฒันาขึน้มปีระสทิธภิาพ 85.90/86.59 และมคีาดัชนปีระสทิธผิล 0.77 เปนไปตามเกณฑทีก่ำหนดไวAbstract

The objectives of this research were to develop computer assisted instructionfor learning

English vocabulary by folktales of Prathomsuksa 2, to evaluate the efficiency accordingto the set of 85/85 criterion standard and to find the effectiveness index to the set of atleast 0.60 .

The samples group in Prathomsuksa 2 from St. John’s School during the secondsemester of academic year 2005. This is an experimental research. The contents of thelesson consisted of vocabulary and exercises. The samples group was divided into 2groups. The first group was to find the efficiency and the second was to find the effectivenessindex.

The Subjects have studied English since Prathomsuksa 2. The instrument used inthis research were 1) a computer-assisted instruction lesson on Dao LookGai 2) the posttestand 3) Evolution form with a computer-assisted instruction lesson on Dao LookGai.

การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนเพื่อการเรียนรูคำศัพทภาษาอังกฤษจากนิทานพื้นบาน รายวิชาภาษาอังกฤษ

สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนเซนตจอหนอมรรตัน พรอมสรรพครศุาสตรมหาบณัฑติ

เทคโนโลยแีละสือ่สารการศกึษา....................................................


The results of this research were as follows:The efficiency of computer assisted instruction on word spelling in Thai language

was 85.90/86.59 and the effectiveness index of computer assisted instruction was 0.77according to the criterion.

บทนำ(ความสำคัญหรือความเปนมาของปญหา)

มนษุยมวีวิฒันาการในการตดิตอสือ่สารกนัมาตัง้แตสมยัดกึดำบรรพนบัเปนพนัๆ ป ในระยะแรกๆไดมกีารสือ่ความหมายดวยภาษาทาทางและภาพสญัลกัษณ ซึง่ตองอาศยัการขดีเขยีนบนผนงัถ้ำ หรอืตามทีต่างๆ ใหเปนภาพคน สตัว สิง่ของ หรอืเครือ่งหมายตางๆ โดยตองการใหภาพเปนการสือ่สารแทนคำพดูเพือ่สือ่ความหมายใหเขาใจกนั มกีารคนพบหลกัฐานในถ้ำและตามทีต่างๆ หลายพืน้ทีใ่นโลก พฒันาการของภาษารวมถึงการขีดเขียนใหเปนภาพและสัญลักษณตางๆ แสดงวามนุษยไดเริ่มรูจักการใชมือและสวนตางๆของรางกายแสดงทาทางเพือ่ใชสือ่ความหมายใหเขาใจซึง่กนัและกนั ววิฒันาการของสือ่ความหมายโดยการใชภาษาพูดไดเร่ิมมีขึ้นหลังจากนั้น โดยไดมีการคิดประดิษฐทั้งภาษาพูดและภาษาเขียนเพ่ือใชติดตอสื่อสารกันระหวางคนในประเทศ ทำใหแตละประเทศตางมีภาษาพูดที่แตกตางกัน ทำใหเกิดมีปญหาในการติดตอสื่อสารระหวางตางชาติตางภาษากันขึ้นจึงจำเปนตองเลือกเอาภาษาจากประเทศที่พฒันาแลว และเปนภาษาทีค่นสวนใหญในโลกนยิมใชมาเปนภาษาสากลในการตดิตอสือ่สารเพือ่ความเขาใจกนั ภาษาทีน่ยิมใชกนัมากทีส่ดุในการตดิตอสือ่สารระหวางชนชาตติางๆ คอื ภาษาองักฤษ ซึง่ยอมรบักนัโดยทัว่ไปวาเปนภาษาสากล ในปจจบุนัภาษาองักฤษมบีทบาทตอการดำรงชวีติประจำวนัของคนไทยจากจะเหน็ไดจากปายประกาศ ปายโฆษณา ตำรา เอกสาร สิง่พมิพ เพลง หรอืภาษาพดู ซึง่ประเทศไทยเปนประเทศที่กำลังพัฒนา จึงจำเปนตองอาศัยความรูและความกาวหนาทางวิทยาการและเทคโนโลยีของประเทศตะวนัตก มาชวยในการพฒันาการศกึษา ภาษาองักฤษนบัวาเปนความสำเรจ็อยางยิง่ วชิาภาษาองักฤษจึงไดรบัการบรรจเุขาไวในหลกัสตูรการศกึษาของไทยเกอืบทกุระดบัในฐานะทีเ่ปนภาษาตางประเทศโดยมจีดุมงุหมายเพือ่ใหเขาใจถงึความสำคญัของภาษาองักฤษวาเปนสิง่สำคญัในการตดิตอกบัตางประเทศเสรมิสรางนสิยัในการทกัษะพืน้ฐานอนัไดแก การฟง พดู อานและเขยีน เพือ่นำไปใชในการสือ่สารในชวีติประจำวันไดตามสมควรรวมทั้งเพื่อใหผูเรียนสามารถใชภาษาอังกฤษเปนกุญแจในการคนหาความรูอนัเปนพืน้ฐานในการศกึษาข้ันสงูตอไป (สมปอง หลอมประโคน. 2544 : 1)

ภาษาองักฤษมีความสำคญัและมคีวามจำเปนมากนอยเพยีงใดนัน้ยอมเปนทีป่ระจกัษกนัดอียแูลวโดยเฉพาะในยุคแหงขอมูลขาวสารยุคโลกาภิวัตน แทบจะใชภาษาอังกฤษเปนสื่อทั้งสิ้น อาจกลาวไดวาโลกาภิวัฒนจะเปนจริงไดนั้น ทุกอยางอาศัยภาษาอังกฤษเปนสำคัญ จะเห็นวาภาษาอังกฤษเปนภาษาสากลทีม่คีวามสำคญัตอวถิชีวีติ ทัง้ดานการศกึษา เศรษฐกจิ สงัคม การเมือง การทหารและการทองเทีย่วในปจจบุนัความเจรญิทางดานวทิยาศาสตรและเทคโนโลยมีมีากข้ึนเทาใด ภาษาองักฤษยอมมคีวามสำคญัและจำเปนตองมีการเรียนรูมากยิ่งขึ้นเปนยุคที่เทคโนโลยีมีความเจริญกาวหนาเปนอยางมาก การติดตอ


สือ่สารไมไดจำกดัอยแูตในสงัคมหรอืประเทศของตนเองเทานัน้ คนทัว่โลกสามารถตดิตอสือ่สารกนัไดโดยไมตองเดนิทางไปพบกนั แตการทีค่นทัว่โลกตดิตอสือ่สารกนัไดจะตองมเีครือ่งมอืทีใ่ชในการสือ่สาร เครือ่งมอืทีส่ำคญัในการตดิตอสือ่สารคอืภาษา (สมสวรรค พนัธเุทพ. 2540 : 40)

จากเหตผุล คณุคาของคอมพวิเตอรชวยสอนและประโยชนของนทิาน ผวูจิยัจงึเลอืกนทิานเรือ่งดาวลกูไก ซึง่เปนนทิานพืน้บานเปนแนวสอนทีน่าสนใจและเหมาะสมกบัการสอนนกัเรียนระดบัชัน้ประถมศกึษาปที ่2 เปนอยางยิง่เพราะนทิานพืน้บานเปนเนือ้หาทีใ่กลตวัผเูรยีน ทำใหผเูรยีนไดเรยีนรสูภาพสงัคมวฒันธรรม ความเชื่อและคติสอนใจในการดำรงชีวิตของผูคนในทองถิ่น ผูเรียนสามารถเชื่อมโยงความรูทางภาษาทีไ่ดรบัใหมกบัความรเูดิมทีม่อีย ูทำใหผเูรยีนรบัรทูางภาษาไดดกีวา จำเนือ้หาและเรยีนรคูำศพัทไดเร็วมีความพรอมที่จะมีสวนรวมในกิจกรรมการใชภาษาทางการพูดและการเขียนภาษาอังกฤษมากข้ึน

จากที่กลาวมาขางตน ทำใหผูวิจัยสนใจที่จะพัฒนาการเรียนรูคำศัพทภาษาอังกฤษ วาควรจะไดรับการสงเสริมซึ่งสิ่งที่สามารถสงเสริมความคิดสรางสรรคและจินตนาการของเด็กไดดีสิ่งหนึ่งก็คือนิทานซึ่งนิทานเปนสื่อที่มีอิทธิพลตอเด็กในวัยนี้และเปนการพัฒนาการเรียนรูคำศัพทภาษาอังกฤษ วิชาภาษาองักฤษในระดบัชัน้ประถมศกึษาปที ่ 2 โดยคดิวาจะทำใหผลการเรยีนของนกัเรยีนสงูกวาเดมิ

วตัถปุระสงคของการวจิยั/การศกึษา1. เพ่ือพฒันาบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนเพือ่การเรยีนรคูำศพัทภาษาองักฤษ วชิาภาษาองักฤษ

สำหรบันกัเรยีนชัน้ประถมศกึษาปที ่ 2 โรงเรยีนเซนตจอหนใหมปีระสทิธภิาพตามเกณฑ 85/852. เพ่ือหาคาดัชนีประสิทธิผลการเรียนรูของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) โดยมีคา

ประสทิธผิล ไมต่ำกวา .60

ขอบเขตของการวจิยั/การศกึษา1.1 ประชากร

ประชากรที่ใชในการวิจัยครั้งนี้ผูวิจัยไดทำการทดลองกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่2 โรงเรยีนเซนตจอหนสามญั จำนวน 97 คน

1.2 กลุมตัวอยางกลมุทดลองทีใ่ชในการศกึษาครัง้นี ้แบงออกเปน 2 กลมุ1.2.1 กลมุทดลองหาประสทิธภิาพของเครือ่งมอื แบงออกเปน 3 กลมุ จำนวน 32 คน

ดังนี้กลุมที่ 1 จำนวน 3 คน สำหรบัการทดลองครัง้ที ่1กลุมที่ 2 จำนวน 7 คน สำหรบัการทดลองครัง้ที ่2กลมุตวัอยาง จำนวน 22 คน สำหรบัการทดลองครัง้ที ่3

1.2.2 กลุมตัวอยางที่หาคาประสิทธิผลการเรียนรู เพื่อใชหาดัชนีประสิทธิผล (E.I.) ของนกัเรยีนชัน้ประถมศกึษาปที ่2 โรงเรียนเซนตจอหน จำนวน 33 คน


1.3 เนือ้หาของบทเรยีน (วชัราภรณ ตัง้ววิฒันาพาณชิย. 2544 : 48) เนือ้หาของบทเรยีนทีใ่ชในการทดลองครัง้นี ้ไดแกนทิานพืน้บาน เรือ่งดาวลกูไก โดยนายชมุ ไชยสาร ผวูจิยันำมาเรยีบเรยีงและแปลเปนภาษาองักฤษโดยองิเนือ้หาทางภาษาและคำศพัท และไดรบัการตรวจสอบจากผเูชีย่วชาญซึง่เปนเจาของภาษาในดานความถูกตองของภาษาและโครงสรางทางหลักไวยากรณ

1.4 ชวงเวลาที่วิจัยชวงเวลาทีว่จิยั ไดแก ภาคเรยีนที ่2 ปการศกึษา 2548

ขอตกลงเบื้องตนกลมุตวัอยางทีใ่ชบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนมคีวามสามารถในการใชคอมพวิเตอรไมแตกตาง

กัน

วธิกีารดำเนนิการวจิยั/การศกึษาในการวจิยัเรือ่งการพฒันาบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนเรือ่งดาวลกูไกเรยีนรคูำศพัทภาษาองักฤษ

จากนิทานพื้นบาน รายวิชาภาษาอังกฤษ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนเซนตจอหนผวูจิยัไดดำเนนิการวจิยัตามขัน้ตอน ดงันี้

1. ประชากรและกลุมตัวอยาง2. เครื่องมือที่ใชในการวิจัย3. วิธีการเก็บรวบรวมขอมูล4. การจัดกระทำและวิเคราะหขอมูล1. ประชากรและกลุมตัวอยาง

กลมุทดลองทีใ่ชในการศกึษาครัง้นี ้แบงออกเปน 2 กลมุ1. กลมุทดลองเพือ่หาประสทิธภิาพของเครือ่งมอื แบงออกไดเปน 3 กลมุ จำนวน 32 คน

ดังนี้กลมุที ่1 จำนวน 3 คน สำหรบัการทดลองครัง้ที ่1กลมุที ่2 จำนวน 7 คน สำหรบัการทดลองครัง้ที ่2กลมุตวัอยาง จำนวน 22 คน สำหรบัการทดลองครัง้ที ่3

2. กลุมตัวอยางที่หาคาดัชนีประสิทธิผลการเรียนรูเพื่อใชหาดัชนีประสิทธิผล (E.I.) ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนเซนตจอหน

จำนวน 33 คน2. เครื่องมือที่ใชในการวิจัยเครื่องมือที่ใชในการวิจัยประกอบดวย

1. เครือ่งมอืบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน (CAI)2. แบบทดสอบการหาประสิทธิภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน


1. วิธีสรางเครื่องมือวธิกีารสรางเครือ่งมอืบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนแบบฝกทกัษะเรือ่งดาวลกูไกมขีัน้ตอนการ

สรางเครือ่งมอืและการทดลองใชเครือ่งมอื ดงันี้1. บทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนประเภทฝกทกัษะ (Drill and Practice) เรือ่งดาวลกูไก

สรางข้ึนจากโปรแกรม Macromedia Flash Player ซึง่นำเสนอบทเรยีนในรปูของสือ่ประสมทีป่ระกอบดวยภาพนิ่งและภาพเคลื่อนไหว ขอความและเสียงบรรยายประกอบในการถายทอดเนื้อหาและการมีปฏสิมัพันธกบัผเูรยีน โดยโปรแกรม Macromedia Flash Player เขยีนลงแผนซดีรีอม

2. ศึกษาหนังสือนิทาน เอกสาร ตำรา หลักสูตร ตัวอยางงานแอนนิเมช่ันสำหรับเด็กจากในประเทศและตางประเทศ และงานวิจัยที่เก่ียวของเพื่อใชเปนแนวทางในการสรางบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน

3. เขียนโครงเรื่อง story board และแปลเปนภาษาอังกฤษ และนำไปใหผูเชี่ยวชาญทางดานการสอนภาษาอังกฤษและเจาของภาษา (ดูภาคผนวก ก) ตรวจสอบความถูกตองของภาษาและโครงสรางไวยากรณ

4. สรางโปรแกรมบทเรยีนคอมพวิเตอร ชวยสอนประเภทฝกทกัษะ (Drill and Practice) แลวนำไปใหผทูรงคณุวฒุ ิและผเูชีย่วชาญ ตรวจพิจารณาความถกูตองเหมาะสม และครอบคลมุเนือ้หา และการออกแบบโปรแกรม และนำมาปรับปรุงแกไขนำบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนแบบฝกหัดที่แกไขแลวไปทดลองใชกบัผเูรยีนชัน้ประถมศกึษาปที ่ 2

5. นำบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนที่ไดรับการปรับปรุงแลวไปทำการทดลองเพื่อหาประสิทธิภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน โดยมีขั้นตอนดังนี้

5.1.1 การหาประสทิธภิาพแบบหนึง่ตอหนึง่ โดยการนำคอมพวิเตอรชวยสอนชวยสอนไปใชกับนักเรียน 3 คน โดยใหนักเรียนเรียนจากบทเรียนที่สรางขณะเดียวกันผูวิจัยจะสังเกตพฤติกรรมของนกัเรียน และสอบถามความคดิของนกัเรียน พรอมทัง้บนัทกึพฤติกรรมและความคดิเหน็ของนกัเรียนเพื่อตรวจสอบหาขอบกพรองของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนในดานตางๆ นำคะแนนที่ไดไปวิเคราะห

5.1.2 การหาประสิทธิภาพกลุมยอย โดยนำบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนที่ไดปรบัปรงุแกไขแลวไปใชกบันกัเรียน จำนวน 7 คน ผวูจิยัชีแ้จงใหนกัเรยีนทราบถงึข้ันตอนการเรยีนจากนั้นใหนักเรียนทำแบบทดสอบกอนเรียนแลวใหนักเรียนเรียนตามบทเรียนที่สราง เมื่อจบบทเรียนจะใหทำแบบทดสอบหลังเรียนแลวนำคะแนนไปวิเคราะห

5.1.3 การหาประสทิธภิาพภาคสนาม โดยนำบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนทีไ่ดปรบัปรงุแกไขแลวไปใชทดสอบนักเรียน จำนวน 22 คน โดยการดำเนินการทดลอง และทดสอบหลังเรียนแลวนำมาวิเคราะหหาประสิทธิภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนตามสูตร E1/E2

2. แบบทดสอบการหาประสิทธิภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนแบบทดสอบการหาประสิทธิภาพของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เปนแบบทดสอบปรนัย

4 ตวัเลอืก ทีผ่วูจิยัสรางขึน้เพือ่วดัผลสมัฤทธิท์างการเรยีนตามจดุมงุหมายของบทเรยีน จำนวน 20 ขอโดยมีขั้นตอนการสรางดังนี้


1. ศึกษาหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2544 กลุมสาระภาษาอังกฤษเร่ืองดาวลูกไก ชั้นประถมศึกษาปที่ 2 และปรึกษาผูเชี่ยวชาญดานจุดประสงค เนื้อหา และวิธีเขียนขอสอบตลอดทั้งศึกษาวิธีการเขียนขอสอบ

2. วิเคราะหเนื้อหาและจุดประสงคการเรียนรูของเนื้อหาที่ใชในการทดลองและสรางแตละขอที่มีคำตอบถูกตองเพียงคำตอบเดียว จากนั้นนำไปใหผูเช่ียวชาญเนื้อหาตรวจสอบเพื่อปรับปรุงแกไข

3. นำแบบทดสอบไปทำการทดสอบกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนเซนตจอหน ที่กำลงัศกึษาในภาคเรยีนที ่2 ปการศกึษา 2548 ซึง่เคยเรยีนเนือ้หานีม้าแลว จำนวน 32 คน แลวนำกระดาษคำตอบทีไ่ดมา วเิคราะหหาคาความยากงาย (p) และคาอำนาจจำแนก (r) ของแบบทดสอบ ปรากฏวาไดคาความยากงาย (p) ของแบบทดสอบอยรูะหวาง .26 - .44 และมคีาอำนาจจำแนก (r) ตัง้แต .23 ขึน้ไปนำผลการวเิคราะหแบบทดสอบรายขอมาทำการคดัเลอืกแบบทดสอบทีม่คีวามยากอยรูะหวาง .20-.80 และมคีาอำนาจจำแนกตัง้แต .20 ขึน้ไป ไดแบบทดสอบทัง้หมดจำนวน 20 ขอ มคีาความเช่ือมัน่

4. นำแบบทดสอบทีค่ดัเลอืกไวแลวจำนวน 20 ขอ ไปทดสอบกบันกัเรยีน+โรงเรยีนเซนตจอหน ชัน้ประถมศกึษาปที ่ 2 ทีก่ำลงัเรยีนในภาคเรยีนที ่ 2 ป การศกึษา 2548

กลมุสาระการเรยีนรภูาษาตางประเทศวชิาภาษาองักฤษ เพือ่หาความเชือ่มัน่ (Reliability) ของแบบทดสอบทัง้ฉบบั โดยคำนวณจากโปรแกรมสำเรจ็รปู Evana เปนโปรแกรมทีใ่ชหาคาความยากงายและคาจำแนกโดยคดิ 27%

3. วิธีการเก็บรวบรวมขอมูลในการทดลองผูวิจัยไดดำเนินการทดลองและเก็บรวบรวมขอมูลตามขั้นตอนดังนี้

1. อธิบายการใชบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนใหกลุมตัวอยางไดเขาใจวิธีการใชงาน2. ใหกลมุตัวอยางทำแบบทดสอบกอนเรยีน( Pretest )โดยใชเวลาประมาณ 20 นาที3. ดำเนนิการทดลองโดยใหกลมุตัวอยางเรียนจากบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนโดยใชเวลา

ประมาณ 50 นาที4. หลงัจากเรียนจบแลวใหกลมุตัวอยางทำแบบทดสอบวดัผลสมัฤทธิท์างการเรยีนหลงัเรียน

(Post-test) โดยใชเวลาประมาณ 20 นาที5. นำคะแนนทีไ่ดมาตรวจใหคะแนน โดยใชวธิ ี0-1 (Zero-one method) โดยมเีกณฑกำหนด

วา ตอบถกูให 1 คะแนน ตอบผดิหรอืไมตอบหรอืตอบเกนิ1 แหง ในขอเดยีวกนัให 0 คะแนน6. รวบรวมขอมูลเพื่อทำการวิเคราะหตอไป

4. การจัดกระทำและวิเคราะหขอมูลการวิเคราะหขอมูลในการดำเนนิการวเิคราะหขอมลู มดีงันี้1. การสรางแบบทดสอบผลสมัฤทธิท์างการเรยีน ใชสถติดิงันี้

1.1 หาคาความยากงาย (p) และหาคาอำนาจจำแนก (r) ของแบบทดสอบผลสมัฤทธิ์ทางการเรยีนทัง้ฉบบั จำนวน 20 ขอ


1.2 หาคาความเชือ่มัน่ของแบบทดสอบผลสมัฤทธิท์างการเรยีน โดยใชโปรแกรมสำเรจ็รปู EVANA ทีค่า 27%

2. การหาประสิทธิภาพบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน ตามเกณฑ 85/85 โดยใชสูตรE1/E2

ผลการวจิยั/การศกึษาการศกึษาครัง้นีม้วีตัถปุระสงคเพือ่สรางและใชบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนและศกึษาผลการใช

บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนตอการเรียนรูคำศัพทภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2โรงเรียนเซนตจอหน กรงุเทพมหานคร ในภาคเรยีนที ่2 ปการศกึษา 2548 ผศูกึษาไดเกบ็รวบรวมขอมลูโดยใชบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน แบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน จากนั้นผูศึกษาไดนำผลมาวเิคราะหดวยวธิกีารทางสถติ ินำเสนอขอมลู ดงันี้

ตอนที่ 1 ผลการพฒันาหาประสทิธภิาพบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนวชิาภาษาองักฤษ เรือ่งดาวลกูไก ตามเกณฑ 85/85

ตอนที่ 2 ผลการหาดัชนีประสิทธิผลของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนวิชาภาษาอังกฤษ เรื่องดาวลกูไก ตามเกณฑประสทิธผิลไมต่ำกวา .60

ตอนที ่ 1 ผลการพฒันาหาประสทิธภิาพบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนวชิาภาษาองักฤษเรือ่งดาวลกูไก ตามเกณฑ 85/85

ผูศึกษาสรางบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนตามที่ออกแบบไวแลวนำบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนที่สรางเสร็จ โดยผานกระบวนการตรวจสอบประเมินผลจากผูเชี่ยวชาญดานเนื้อหา และผเูชีย่วชาญดานมลัตมิเีดียแลว ไดนำบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนดงักลาวไปทดลองกบักลมุทดลองเครือ่งมอืเพือ่หาประสทิธภิาพกบันกัเรียนจำนวน 22 คน เพือ่ใหไดบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนมปีระสทิธภิาพตามเกณฑทีก่ำหนด 85/85 จากผลการวเิคราะหพบวาคะแนนแบบฝกหดัเตม็ 20 คะแนน นกัเรยีนสามารถทำไดคดิเฉลีย่เปน 17.18 โดยคดิเฉลีย่เปนรอยละ 85.90 และจากคะแนนแบบทดสอบหลงัเรยีนคะแนนเตม็ 20 คะแนน นกัศกึษาสามารถทำไดคดิเฉลีย่เปน 17.32 โดยคดิเฉลีย่เปนรอยละ 86.59

ดงันัน้สรปุไดวาบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนทีผ่วูจิยัสรางข้ึนมปีระสทิธภิาพเทากบั 85.90/86.59ซึง่เปนไปตามเกณฑทีก่ำหนดไว 85/85

ตอนที่ 2 ผลการหาดัชนีประสิทธิผลของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนวิชาภาษาอังกฤษเรื่องดาวลูกไก

หลงัจากไดบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนทีม่ปีระสทิธภิาพตามเกณฑทีก่ำหนดแลว ผวูจิยัไดนำบทเรียนดังกลาวไปหาดัชนีประสิทธิผลของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนวิชาภาษาอังกฤษ เรื่องดาวลูกไกโดยใชการหาดัชนีประสิทธิผล E.I. ซึ่งไดผลการวิเคราะหขอมูลสรุปไดดังนี้ โดยทดลองกับนักเรียนกลุมตวัอยาง จำนวน 33 คน ซึง่ไมเคยเรยีนเนือ้หานีม้ากอนทำการทดสอบกอนเรยีนหลงัจากใชบทเรยีน CAIจบแลวไดทดลองหลังเรียนอีกครั้งหนึ่งแลวผลคะแนนรวมกอนเรียนและหลังเรียน จากผลการวิเคราะห


ขอมูลตารางที่ 4.2 พบวาการใชบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2 วิชาภาษาองักฤษ เรือ่งดาวลกูไก ทำใหมดีชันปีระสทิธผิลของบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนเปน 0.77 เปนไปตามสมมตฐิานทีต่ัง้ไวคอืมากกวา 0.60

สรปุผลการวจิยั และขอเสนอแนะการพัฒนาบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอน เรือ่งดาวลกูไก สำหรบันกัเรยีนชัน้ประถมศกึษาปที ่ 2

ไดผลการวิจัยดังนี้จากการพัฒนาบทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนและนำไปทดลองใชเพือ่หาประสทิธภิาพ ผลการวจิยั

พบวา บทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนมปีระสทิธภิาพ 85.90/86.59 ซึง่สงูกวาเกณฑทีก่ำหนดไว และการหาดชันปีระสทิธผิลมคีาเทากบั .77 สงูกวาเกณฑทีก่ำหนดเชนกนั บทเรยีนคอมพวิเตอรชวยสอนทีส่รางขึ้นโดยกระบวนการดังตอไปนี้

1. มีการพัฒนาอยางเปนระบบ2. ไดผานการตรวจสอบจากผูเชี่ยวชาญ ผานการประเมินความสมบูรณของเนื้อหาจาก

ผูเชี่ยวชาญดานเนื้อหา และผานการประเมินประสิทธิภาพในการใชงานจากผูเชี่ยวชาญดานมัลติมีเดีย3. นทิานเปนแรงจงูใจทำใหนกัเรยีนใจทีจ่ะเรยีนรภูาษาองักฤษ การนำนทิานเปนกจิกรรมทีม่คีณุ

คาตอการสงเสริมการเรียนรูคำศัพทภาษาอังกฤษอีกทั้งนิทานเปนกิจกรรมที่ ใหความบันเทิงซึ่งเหมาะสมกับนักเรียนที่ยังอยูในวัยที่ชื่นชอบความสนุกสนาน ทำใหนักเรียนเปดใจรับฟงการเลานิทานอยางกระตือรือรนและเมื่อไดรับความสนุกสนานจากฟงนิทาน นักเรียนก็จะไมเบื่อที่จะเรียนรูคำศัพทจากนทิานและเพิม่พนูความรเูกีย่วกบัคำศพัท รวมทัง้การชวยใหนกัเรยีนเขาใจนทิานทีไ่ดฟงโดยการใชวธิีการตางๆ ไมวาจะเปนอุปกรณประกอบการเลา และการใชคอมพิวเตอรชวยสอนที่ประกอบดวยภาพแอนนิเมชั่นสีสันสดใสทำใหผูเรียนสามารถจดจำและเรียนรูคำศัพทไดดี

4. ทั้งนี้ สอดคลองกบังานวจิยัของ (สรุางค สวุรรณหลอ.2545 : 50) ซึง่พบวาการใชคอมพวิเตอรชวยสอนเรียนรูคำศัพทภาษาอังกฤษทำใหผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรูคำศัพทภาษาอังกฤษสูงขึ้นอยางมีนัยสำคญัทางสถติทิีร่ะดบั.01 และสอดคลองกบัผลงานวจิยัของ (สมปอง หลอมประโคน. 2543 : 76) พบวาการใชนิทานเปนสื่อในการเรียนรูคำศัพทภาษาอังกฤษจากภาพประกอบเปนวิธีการบทเรียนใหมีความเดนและดงึดดูความสนใจทำใหนกัเรยีนเขาใจสิง่ทีเ่รยีนไดงายและชวยใหผเูรยีนเรยีนรคูำศพัทภาษาองักฤษไดดีขึ้น

กลาวโดยสรุปไดวา กิจกรรมการใชนิทานพื้นบานเพื่อเรียนรูคำศัพทภาษาอังกฤษเปนกิจกรรมที่ใหความบันเทิงของนิทานชวยใหนักเรียนไดเรียนหรือเปนสื่อชวยในการเรียนรูคำศัพทภาษอังกฤษโดยใชคอมพิวเตอรชวยสอนไดเปนอยางดี



กดิานนัท มลทิอง. (2539). ซดี-ีรอม (พมิพครัง้ที ่3). กรงุเทพฯ : จฬุาลงกรณมหาวทิยาลยั.ดวงเดือน แสงชยั. (2533). การสอนภาษาองักฤษในระดบัประถมศกึษา กรงุเทพ ฯ : โอเอส พริน้ติง้

เฮาส.ถนอมพร (ตนัตพิฒัน) เลาหจรสัแสง. (2541). คอมพวิเตอรชวยสอน. กรงุเทพ : ภาควชิาโสตทศันศกึษา

คณะครศุาสตร จฬุาลงกรณมหาวทิยาลยัสุรางค สุวรรณหลอ. (2545). การใชบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนเพื่อการเรียนรูคำศัพทภาษา

องักฤษของนกัเรยีนชัน้ประถมศกึษาปที ่2. วทิยานพินธครศุาสตรมหาบณัฑติ บณัฑติวทิยาลยัมหาวิทยาลัยเชียงใหม.

สมปอง หลอมประโคน. (2544). การใชกิจกรรมการเลานิทานเพื่อเสริมทักษะการฟง-พูดภาษาองักฤษและความคงทนในการเรยีนรคูำศพัทของนกัเรยีนชัน้ประถมศกึษาปที ่5.วทิยานพินธศกึษาศาสตรมหาบณัฑติ. บณัฑติวทิยาลยั มหาวทิยาลยัเชยีงใหม.

ขอเสนอแนะในการวจิยัครัง้นีไ้ดพบปญหาและอปุสรรคตาง ๆ ซึง่ผวูจิยัขอเสนอแนะเพือ่ทีจ่ะเปนประโยชนตอ

การพัฒนาศึกษาวิจัยตอไป1. ขอเสนอแนะทั่วไป

คอมพวิเตอรชวยสอนเปนสือ่การสอนทีม่ทีัง้ภาพนิง่ ภาพเคลือ่นไหว เสยีง เนือ้หา แบบฝกหดัและแบบทดสอบ เปนตน ซึง่สิง่ตาง ๆ ทีก่ลาวมาจำเปนอยางยิง่ ทีต่องมบีคุลากรผเูช่ียวชาญแตละสาขารวมมือกนัเพือ่พฒันาใหคอมพวิเตอรชวยสอนมปีระสทิธภิาพ หากผทูีจ่ะวจิยัและพฒันาเกีย่วกบัคอมพวิเตอรชวยสอนทำเพียงคนเดียวก็ควรที่จะศึกษารายละเอียดดานตางๆ ใหรอบรู

2. ขอเสนอแนะการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน2.1 การสรางบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนนั้น ควรเตรียมทรัพยากรตางๆ ใหพรอม เชน

เนือ้หา ภาพนิง่ ภาพเคลือ่นไหว เสยีงประกอบ เพือ่ความสะดวกและรวดเรว็ในการสราง และตองมคีวามรูเกี่ยวกับโปรแกรมที่จะใชสรางบทเรียนเปนอยางดี

2.2 ควรเลือกใชโปรแกรมในการสรางบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนที่สามารถรองรับการทำงานบนเครือขายอินเตอรเน็ตได เพื่อเปนการเผยแพรความรูไดกวางไกล

2.3 ควรนำคอมพิวเตอรชวยสอนไปใชใหเกิดประโยชนและสงเสริมการเรียนรูของนักเรียนใหมากยิ่งขึ้น โดยการเผยแพรผานเครือขายอินเทอรเน็ต


เทคโน..เทคโน 2000

หนาตาง

คนเดินถนนในยานการคาบานจาลูคาสนใจดูรถเกาโฟลกสวาเกนทำจากไมโอค ของนายโมมรี โบจคิ วยั 50 ป ทีใ่ชเวลา 1 ป ในการตกแตงรถเกาของตนใหกลายเปน “รถไม” และยังขับไปไหนตอไหนได เขามักจะขับรถไมออกจากบานเปนครั้งคราว และแตละครั้งก็สรางความสนใจจากชาวเมอืงเซลเินค ในบอสเนยีเฮอรเซโกวนิา ไดทกุคราวไป

รถไม

สมูะเรง็ คณุปเูรย ไวสแมน วยั 79 ปประสบความสำเร็จในการสูกับโรคมะเร็งกระเพาะปสสาวะดวยการดืม่น้ำปนบรอ็คโคลีเ่ปนประจำทุกวันหลังตรวจพบวาเปนมะเร็งเมือ่ 5 ปกอน ลาสดุแมแตคณุหมอเองยังแปลกใจวาสแกนไมพบมะเรง็แลว ทางสถาบนัวจิยัมะเรง็ในองักฤษวางแผนจะศกึษากรณนีี้ใหลึกซึ้งข้ึน

นักวิจัยเมืองจิงโจสามารถประดิษฐแผนดสิกแบบใหมซึง่สามารถจขุอมลูไดมากกวาแผนดสิกดีวีดีธรรมดาถึง 10,000 เทา กำหนดจะผลิตออกวางตลาดภายในรอบ 10 ปนี้

แผนดสิกใหมสามารถเกบ็ขอมลูไดมากมายมโหฬารไดถึง 1.6 เทอราไบต พอกับที่จะเก็บภาพยนตรไดมากถึง 2,000 เรือ่ง

นักวิจัยของมหาวิทยาลัยเทคโนโลยีสวนิเบริน กลาวเรยีกวธิกีารนีว้า เปนการอดัแบบ“5 มิติ” ดวยเทคนิคใชอนุภาคของทองคำ ขนาดระดบันาโมเมตร เปนสือ่ในการบนัทกึ

นายเจมส ชอน ผรูวมวจิยักลาววา ระบบบันทึกและการอานแผน 5 มิติ คลายกับระบบดีวีดีปจจุบันมาก ดวยเหตุนั้นจึงทำใหการผลิตในระดับอุตสาหกรรมเปนไปได

ผลิตแผนดีวีดีอัดแบบ“5 มิติ”ใหมไดแลวจกุวาธรรมดาหมืน่เทา


หนวยงานดานกลาโหมของออสเตรเลียปลอยยานทดสอบ ซึ่งเปนสวนหนึ่งของโครงการทดลองวิจัยการบินนานาชาติไฮเปอร โซนิค(ไฮไฟร-โอ) ในเมืองวูเมรา ประเทศออสเตรเลียนักวิทยาศาสตรของออสเตรเลียและสหรัฐฯประสบความสำเรจ็ในการทดสอบเทคโนโลยเีครือ่งบนิความเรว็เหนอืเสยีงซึง่จะเปนการปฏวิตักิารบนินานาชาตติอไป โดยจะเรว็กวาเสยีงประมาณ 5 เทา

เร็วเหนือเสียง

รไีซเคลิฉี่มนุษยอวกาศบนสถานีอวกาศนานาชาติ

ถือขวดน้ำดื่มที่ไดผานการบำบัดใหเปนน้ำดื่มดวยระบบรไีซเคลิทีต่ดิตัง้บนสถานทีัง้สามจงึถอืโอกาสดืม่ฉลองความสำเรจ็ในการพฒันาระบบ “วอเตอรรคีฟัเวอรซสิเตม็” นี ้พรอมกบัศนูยควบคมุการบนิที่พื้นโลก

การทำใหกระดกูและกลามเนือ้เตบิโตใหญและแขง็แรงขึน้ กอ็าจทำไดดวยการออกกำลงั แตการจะทำใหสมองขยายโตขึน้ จะทำไดกด็วยการนัง่วิปสสนาเทานั้น

คณะนกัวจิยัมหาวทิยาลยัแหงแคลฟิอรเนยีของสหรฐัฯ ไดพบในการศกึษา โดยใชเครือ่งตรวจสมองดวยคลื่นสนามแมเหล็กไฟฟากำลังสูงชวยวาการการนั่งวปิสสนาระยะยาว ชวยใหสมองบางสวนขยายใหญโตข้ึน

การศกึษาไดทำกบักลมุคนจำนวน 44 คน

นัง่วปิสสนาเปนประจำทกุวนันานแรมปชวยใหสมองโตเบงบาน

ในจำนวนนี้เปนผูที่ประพฤตินั่งวิปสสนาเปนประจำมานานเฉลีย่นานถงึ 24 ป รวมอยดูวย 22 คน ผูเปนศาสนิกชนวาครึ่งเผยถึงถึงเปาหมายในการนั่งวปิสสนาวา เพือ่ใหเกดิสมาธชิัน้สงู พวกเขามักจะนัง่กนัเปนเวลานานวนัละ 10-90 นาที

นักวิจัยไดพบผูที่นั่งวิปสสนามาเปนเวลานานๆ จะมปีรมิาตรของสมองสวนทีเ่ปนศนูยความจำ สวนของสมองสวนหนา อนัมสีวนในการควบคมุอารมณมีขนาดใหญโตขึ้น


ไมวาการมีอายอุยถูงึ 100 ป จะเปนสิง่ที่ทำใหชีวิตมีความสุขจริงหรือไม แตหลายคนถวิลหาสิ่งนั้น

ดูอยางรายงานขาวดานสุขภาพจากเ ว็ บ ไ ซ ด บั ล ติ ม อ ร ซั น ด อ ท ค อ ม(www.baltimoresun.com) ในสหรัฐฯ ยังรวบรวมเรือ่งราวสขุนสิยั 10 ประการทีจ่ะชวยใหอายุยนื 100 ป เลยถอืโอกาสนำมาบอกตอกนั เผือ่ใครอยากอายุยืนก็ลองปฏิบัติตามดู

ขอแรก อยาปลดเกษยีณ นกัวจิยัพบวาในพื้ นที่ เชี ยนติของอิตาลีนั้ นมี เปอร เซ็นตคนอายุรอยปอยูสูงมาก เม่ือคนเหลานั้นเกษียณจากการทำงานแลว จะใชเวลาสวนใหญในแตละวนัทำงานในฟารมขนาดเลก็ ปลกูผกัและองนุ แตถาคดิวาตนเองไมเหมาะกบังานเกษตรกรรมกล็องไป เป นอาสาสมั ครตามพิพิ ธภัณฑ หรื อ ใชประสบการณของตนเองใหเปนประโยชนก็ได

ขอสอง หมัน่ใชไหมขดัฟนทกุวนั การใชไหมขดัฟนทกุวนัจะชวยลดปรมิาณของแบคทเีรยีที่เปนสาเหตุของโรคเหงือกลงได ซึ่งแบคทีเรียนี้จะเขาไปทีก่ระแสโลหติทำใหเสนเลอืดบวมอกัเสบอันเปนปจจัยหลักในการเกิดโรคหัวใจ

ขอสาม ตองเคลื่อนไหวออกกำลังกายเพราะจะชวยปรับอารมณทำใหสติปญญาเฉียบแหลม ทัง้สรางความสมดลุใหกระดกูและกลามเนือ้ของรางกาย

ขอสี ่กนิอาหารมือ้เชาทีอ่ดุมดวยธญัพชืและกากใย

ขอหา นอนคนืละ 6 ชัว่โมง เปนอยางนอย

ขอหก บริโภคอาหารที่มีคุณคาทางโภชนาการแตไมใชผลิตภณัฑอาหารเสรมิ เลีย่งอาหารขัดขาว ไมวาขนมปง แปงหรือน้ำตาลขดัขาว กนิขนมปงธญัพชืและผลไมหลากสสีนั

ขอเจ็ด เรียนรูวิธีการกับความเครียดอยาปลอยใหเปนโรคประสาท ลองเลนโยคะทำสมาธ ิมวยไทเกก หรอืจะลองหายใจลกึๆ กไ็ด

ขอแปด ใชชีวิตแบบเซเวนธเดยแอดแวนทสิต ทีถ่อืวารางกายเราหยบิยมืจากพระเจาตองถนอมรกัษาไว ไมสบูบหุรีไ่มดืม่เหลา สวนมากคนที่เดินสายนี้จะสมาทานมังสวิรัติ กินผักและผลไม ใชแรงงานเยอะ และใชชวีติทีค่ำนงึถึงครอบครัวและชุมชน อายุเฉลี่ยของชาวเซเวนธเดยฯอยทูีป่ระมาณ 89 ป

ขอเกา ดำเนินชีวิตอยางเปนกิจวัตรสวนมากคนที่อายุเกินรอยมักจะดำเนินชีวิตเปนแบบแผนเครงครัด บริโภคอาหารแบบเดิมทำกจิกรรมเดิมๆ ตลอดชวีติ เขานอนและตืน่นอนเปนเวลา

ขอสุดทาย ติดตอกับเพื่อนฝูง และวงสังคมที่มีอยู การมีเพื่อนและคนรักจะชวยลดความซึมเศราทอแทลงได

อยากอยยูนืยงถงึรอยป ตองสราง 10 นสิยัสขุภาพดี


ผชูายตองยอมแพผหูญงิอยางหลดุลยุ

นักวิจัยของพิพิธภัณฑวิทยาศาสตรธรรมชาตฮิายาชบิาระ (HMNS) โชวแบบจำลองลักษณะของฟอสซิลโครงกระดูกไดโนเสารที่มีสวนหัวและขาหลังซายของลูกไดโนเสารทารโบซอรัส อายุ 70 ลานป ในสภาพคลายกับที่นักวิทยาศาสตรพบในทะเลทรายโกบี ในเขตมองโกเลีย เมื่อเดือนสิงหาคม 2549 และนำมาแสดงที่พิพิธภัณฑในญี่ปุน

ลกูไดโนเสาร

แมมมอธหมื่นป

อยานกึวาบรุษุเพศจะเปนเพศทีเ่ขมแขง็ไปหมดทกุอยาง หากเทยีบกบัผหูญงิแลว ในบางเรือ่งผชูายกลบัแพหลดุลยุ เชน สตรมีรีะบบภมูคิมุกนัโรคเขมแข็งยิง่กวาของผชูายแยะ

นกัวจิยัของศนูยสาธารณสขุมหาวทิยาลยัแมคกลิลของแคนาดาไดศกึษาพบวา ฮอรโมนเอสโทรเจน ฮอรโมนเพศหญงิไดชวยใหระบบภมูคิมุกนัโรคของผหูญงิ มอีทิธฤิทธิใ์นการตอสกูบัการตดิเชือ้มากเปนพเิศษ การปรากฏตวัของมนัเปนประโยชนกบัภมูคิมุกนัโรคแตกำเนดิ ซึง่เปนแนวหนาในการปองกันเชื้อโรคของรางกาย

นักวิจัยมายา ซาเลห กลาววา ผลการศึกษากับหนูทดลอง แสดงใหเห็นวาผูหญิงมีแรงตอบโตกบัการอกัเสบแรงกวาของผชูายมาก และใหความเหน็วา เหตทุีส่ตรมีวีวิฒันาการใหเกดิมรีะบบภูมิคุมโรคที่เขมแข็ง ก็เนื่องจากมีหนาที่สำคัญในการใหกำเนิดและถนมอกลอมเกลี้ยงเลี้ยงดูบุตร

ภมูคิมุกนัโรคแขง็แกรงกวา

คนงานกำลังขุดรากฐานอาคารแหงหนึ่งระหวางการกอสรางอาคารที่ในเมอืงมงิสค แลวบงัเอญิพบกระดกูแมมมอธนักวิทยาศาสตรคาดวากระดูกชางแมมมอธที่พบนี้นาจะมีอายุประมาณ 12,000 ป ที่ประเทศเลารุส


สถานวีจิยัโรคมะเรง็ใหญอเมรกิา เตอืนการใชโทรศพัทมอืถอืความปลอดภยั เพือ่จะไดไมเสยีใจในภายหลงั”

แมวาจะไมเคยมีสถานวิจัยทางวิชาการโรคมะเรง็ใหญแหงใด เคยแสดงความวติกในเรือ่งนี้ แตคำกลาวเตือนของเขา อาจจะสรางความวิตกกังวลใหกับผูใชโทรศัพท.มือถือไดโดยเฉพาะคนเปนพอเปนแม

เขาไดกลาวในบันทึกมีถึงเจาหนาที่และพนกังานของสถาบนั 3,000 คนวา ควรจะใหเดก็ใชแตเมือ่ยามฉกุเฉนิเทานัน้ เพราะสมองของเดก็ยงัไมโตเต็มที ่สวนผใูหญเวลาใชกไ็มควรเอาโทรศพัทอยูใกลศีรษะ หากควรจะใชหูฟงแบบไวรเลสสและยังเตือนใหระวังการใชโทรศัพทมือถือในที่สาธารณะ เชน ในรถประจำทาง เพราะอาจทำใหผูอื่นพลอยโดนสนามรังสีแมเหล็กไฟฟาไปดวย

ดร.เฮเบอแมนสรุปวา “แมวาหลักฐานเรือ่งนีย้งัเปนทีโ่ตเถียงกนัอย ูขาพเจาก็มัน่ใจวามีขอมูลเพียงพอที่สมควรจะเตือนกันไวกอน”

หวัหนาสถานวีจิยัโรคมะเรง็อนัมชีือ่เสยีงโดงดงั ไดออกคำเตอืนกบับรรดาพนกังานวา ใหใชโทรศพัทมอืถอืใหนอยลงเพราะอาจจะทำใหเปนมะเร็งได

ดร.โรนลัด บ ี เฮเบอแมน ผอูำนวยการสถาบันวิจัยมะเร็ง มหาวิทยาลัยพิตสเบิรกแหงสหรฐัฯ ไดออกคำเตอืนทีข่ดักบัผลการศกึษาวจิยัตางๆ หลายเรื่อง รวมทั้งประกาศขอองคการอาหารและยาสหรฐัฯ ทีย่นืยนัไมพบความเกีย่วพนัระหวางโทรศัพทมือถือกับโรคมะเร็ง

ดร.เฮเบอแมนอางวา ไดออกคำเตือนหลังจากพบขอมูลที่ยังมิไดกระทำใหปรากฏแกสาธารณชน

แตเขาก็เห็นควรวา ควรจะลงมือปฏิบัติตาม โดยเฉพาะเมื่อเปนเรื่องเกี่ยวกับเด็ก “ที่ขาพเจาหวงใยจรงิๆ กต็รงทีเ่ราไมควรจะคอยรอผลการศึกษาเด็ดขาดสุดทาย แตควรจะเนนดาน

รถยนตอาจจะวิง่ดวยเชือ้เพลงิทีท่ำจากขยะมลูฝอยตามบานในอกีไมชานี ้เพราะบรษิทัเคมแีหงหนึง่ขององักฤษ พบหนทางผลติเอทานอลจากขยะมลูฝอยขึน้ได

บริษัทไอเนียวเอส อันเปนบริษัทเคมีใหญอันดบัสามของโลก แจงวา ไดไปขอจดสิทธิบัตรวิธีผลิตเช้ือเพลิงจากขยะแข็ง ขยะจากการเกษตรและขยะอินทรียไวแลว และจะผลิตเช้ือเพลิงเอทานอลออกมาจำหนายในปรมิาณอตุสาหกรรมได ในป พ.ศ.2553 นีโ้ดยตองใชผสมกบัเชือ้เพลงิจากฟอสซลิอกีทหีนึง่

หนงัสอืพมิพรายวนั “เดอะ ไทมส” อนัมชีือ่เสยีงแจงวา นายปเตอร วลิเลยีม หวัหนาคณะบรหิารของบรษิทักลาววา “ความสำเรจ็ครัง้นี ้หมายความวา จะสามารถผลติเอทานอลขึน้มาได โดยไมตองไปตัดสินใจวาจะเลือกเอาวาจะผลิตอาหารหรือเชื้อเพลิง” คาดวาขยะแหงหนึ่งตันจะผลิตเอทานอลไดประมาณ 400 ลติร

พรอมกบัเปดเผยวธิกีารวา วธิใีหมจะใชโดยการเผาขยะมลูฝอยใหเกดิกาซ จากนัน้หมกัเขากบัแบคทเีรยี ซึง่จะทำใหไดเอทานอล เม่ือทำใหบรสิทุธิข์ึน้กจ็ะเปนเชือ้เพลงิได

รถยนตวิง่ดวยเชือ้เพลงิทีผ่ลติขึน้จากขยะมลูฝอยตามบาน


ผชูายเริม่จะสญูพนัธ ุ หนวยพนัธกุรรมสำคญัฝอและเลอืนรางลง

ยาไวอากราสมนุไพร เสนอใหผลติไฟฟาพลงัขีว้วั

นักวิทยาศาสตรคาดวา หากสามารถรวบรวมเอาขีว้วัมาผลติไฟฟาไดหมด สหรฐัอเมริกาจะสามารถเอาขี้วัวมาผลิตไฟฟาใชไดมากถึง 100 พนัลานกโิลวตัต และจะลดปรมิาณกาซคารบอนไดออกไซดในอากาศลงไดมากถงึ 99 ลานตนั

คณะวิทยาศาสตรของมหาวิทยาลัยเท็กซัสไดพบวิธีในการศึกษวา สามารถจะเอาขีว้วัมาใชผลติไฟฟาได โดยเอามาปนและเอาไปเผา ดร.ไมเคลิ เวบเบอร ผรูวมศกึษากลาววา “เทคโนโลยนีีใ้ครๆ กร็กูนัอยูทัว่ แทบจะไมมปีญหาวาจะทำอยางไร หรอืจะไมไดผลอยางใดเลย ไมวาจะอยูที่ไหนอยางเชนที่ออสเตรเลียก็สามารถจะทำไดจะเทากบัแปลงขีว้วัใหเปนกาซชวีภาพแทนที่จะปลอยทิง้ใหมนัเนาสลายไปเอง นอกจากนั้นยังจะทำเงินใหแกผูประกอบการปศุสัตวมากขึ้นดวย”

ชวยกำจดัคารบอนไดออกไซดบริษัทยาสมุนไพรและพืชไรทามิล นาดู ของ

รัฐบาลอินเดียแจงวา จะผลิตยาไวอากราสมุนไพรออกสตูลาดในไมชานี ้จำหนายในราคาซองขนาด 100กรัม ซองละประมาณ 50 บาท

บริษัทกลาววา ยาไวอากราสมุนไพรมีชื่อวา“ยาลาบูบ ซาเกีย” มีสรรพคุณเพิ่มพลังทางเพศใหกบัผสูงูอาย ุและแกอาการหยอนสมรรถภาพทางเพศและโฆษณาวาเปนยาใชแทนยาไวอากรา ปจจบุนัขายกนัอยเูมด็ละ 150 บาท

นายรามานาธานผจูดัการของบรษิทัวา ยาผลติขึน้ตามสตูรยาโบราณ “สตูรศาสตรกิอนูาน”ี จะปลอดจากอาการทีไ่มพงึประสงค ยาไดผานการทดลอง และแพทยใหการรบัรองมาแลว “เราไดรบัใบอนญุาตจากผูอำนวยการองคการควบคุมยา หลังจากที่คณะกรรมการวิชาการไดอนุมัติแลว”

บรษิทัไดลงมอืผลติยา โดยจะสงออกจำหนายทัว่ประเทศภายใน 2 อาทติยนี ้“นอกจากนัน้ยงัไดรบัการติดตอสอบถามจากทางการดูไบและลอนดอนและกำลงัสัง่ซือ้อกีดวย” เขากลาว

อนิเดยีเรงผลติออกขายในราคาชาวบาน

นกัวิทยาศาสตรเมอืงจงิโจผมูชีือ่เสยีงกองโลก ไดกลาวพยากรณวาผชูายกำลงัพรอมจะเริม่สญูพันธุเนื่องจากยีนไดฝอลง และคอยๆ เลือนลาง

ศาสตราจารยเจนนเิฟอร กรฟีส นกัวจิยัโครโมโซมเพศมนษุยชัน้หวัแถว ของมหาวทิยาลยัแหงชาติออสเตรเลีย ไดเปดเผยวา โครโมโซมวายซึ่งจำเปนกับเพศชาย กำลังเสื่อมลงแลว และอาจจะหมดสิ้นลงภายในเวลา 5 ลานปขางหนานี้

ศาสตราจารยไดบอกในการบรรยายในหัวขอเรื่อง “ความเสื่อมถอยและการตกลงของโครโมโซมวาย กับอนาคตของผูชาย” พูดถึงเรื่องการสูญหายของโครโมโซม วาย และผลที่จะเกิดกับมนุษย

นักวิทยาศาสตรผูทำงานดานวิวัฒนาการในอดีตของการกำหนดเพศทารกในครรภ กลาววา“โครโมโซม วาย กำลังจะตายลงและปญหาใหญก็คือมันจะเกิดอะไรขึ้น”

พรอมกบัเปดเผยวา ผชูายอาจจะเดนิตามทางแบบหนึง่ของหน ูซึง่เมือ่หมดสิน้ยนีซึง่สรางโครโมโซมวาย แตก็ดิ้นรนแพรพันธุอยู และบอกอยางหวงใยวา อาจจะเกิดมีมนุษยสายพันธุที่สองขึ้นในอนาคตก็ได


ทำอยางไรถึงจะรูวากลิ่นปากหอมหรือเหมน็ กอนหนาทีจ่ะไปเขาสมัภาษณรบัสมคัรงานหรือจะไปพบหนาหวานใจ

นักวิจัยมหาวิทยาลัยเทล อาวีฟของอิสราเอล ไดคนคิดวิธีขึ้นได โดยประดิษฐเครื่องทดสอบลมหายใจขนาดจิ๋ว จะบอกใหรูไดวากลิ่นปากเหมน็หรอืไม หากวามันออกสนี้ำเงิน กแ็สดงวาปากมกีลิน่ควรจะตองแปรงฟนทำความสะอาดเสยี

เครือ่งทดสอบกลิน่ปาก มชีือ่วา “เครือ่งทดสอบรสจูบ” ประกอบดวยเครื่องบอกสีและตรวจวัดน้ำลาย

นักวิทยาศาสตรเชื่อวา กลิ่นปากเกิดเพราะเชื้อแบคทีเรียพวกหนึ่ง ทำการยอยสลายโปรตนีในปาก แตศาสตราจารยเมล โรเชนเบริกผรูวมประดษิฐเหน็วา มนัเกดิเพราะแบคทเีรยีอกี

ปรากฏการณของระหวางเพศ

พวกหนึ่ง ยอยสลายน้ำตาลของโปรตีน และกิจกรรมของเอนไซมไดออกฤทธิ์ในน้ำลาย ที่ถูกนำเอามาใชในเครือ่งทดสอบนี ้“ผใูชเพยีงแตแตะน้ำลายเล็กนอยเอาไปทาตรงชองเล็กๆ ที่ตัวเครือ่ง” เขาแจง

เขาบอกตอไปวา หากวาเครือ่งมสีนี้ำเงนิแสดงวา เอนไซมในปากไดสรางแบคทเีรยีขึน้ การทีมีเอนไซมในปากที่กำลังสรางแบคทีเรียอยูเปนตวัการ สงเสรมิความเจรญิเตบิโตของกลิน่ปาก

เครื่องมือนี้นอกจากจะใชเพื่อตรวจสอบกลิน่ปากแลวยงัอาจตรวจสขุภาพภายในชองปาก ซึ่งจะชวยเตือนเราใหระวังรักษาความสะอาด ดวยการแปลงฟน และใชเสนดายระหวางซอกฟน หรอืไปหาทนัตแพทยเพือ่คอยตรวจรกัษาเปนพกัๆ เสยี

ประดิษฐเครื่องทดสอบกลิ่นปากลวงหนากอนไปพบหวานใจ

คนเราเชือ่กนัมานานแลวหญงิกบัชายนัน้แตกตางกนั และบัดนี ้คณะนกัวจิยัของโรงเรยีนแพทยฮารวารด ของสหรฐัฯ ไดพสิจูนไดวา มนัสมองของสองเพศมรีปูรางตางกนั

นิตยสารวิทยาศาสตร “เดอะ ไซเอนติสท” รายงานวา นักวิจัยไดพบวาเหตุที่ชายกับหญิงประพฤติตางกัน เนื่องจากวามันสมองของแตละเพศ เปนอวัยวะที่มีรูปรางตางกัน มันสมองของสองคนดเูหมอืนสรางขึน้มาจากพมิพเขยีวทางพนัธกุรรมคนละแบบกนั ไมวาจะเปนระบบวงจรไฟฟาการตอเชื่อม และสารเคมีที่ใชสื่อสารกันอยูภายใน ลวนแตกตางผิดกันมาก ถึงขนาดที่พูดไดวา ไมไดเปนมนัสมองมนษุยแบบเดยีวกนั หากเปนคนละแบบ นอกจากนัน้ยงัเปนทีเ่หน็กนัไดชดัยิง่ข้ึนวา มนัสมองของทั้งสอง ยังผิดแผกกันในดานกายวิภาคอีกมากมายดวย

รายงานยังไดกลาววา ความแตกตางกันเหลานี้ อาจจะเปนสาเหตุของความลึกลับจำนวนหนึ่ง ตั้งแตทำไมหญิงและชายมักมีปญหาทางสุขภาพจิตตางกัน ทำไมยาบางขนานใชไดผลกับเพศหนึง่ หากไมไดผลกบัอกีเพศหนึง่ และเหตใุดผหูญงิมกัจะเจบ็ปวดเรือ้รงัมากกวาผชูาย

มมีนัสมองตางกนัคนละแบบ


ผูชายวุนวายไมใชดวยความสวย

ปลกูเสนเลอืดหมดูวยเซลลมนษุย

วารสารการแพทยสหรัฐฯ กลาววา นักวิทยาศาสตรสามารถใชเซลสของมนุษย ปลูกหลอดเลอืดใหมในหนขูึน้ไดสำเรจ็ ซึง่อาจจะเอาไปใชในการชวยชวีติคนไขทีเ่กิดหวัใจวายในวนัหนาได ทมีนกัวทิยาศาสตรมหาวทิยาลยัฮารวารดของอเมรกิา ไดใชเซลสตนตอทีน่ำมาจากเลอืดและไขกระดกูจากมนษุยปนกนัเพาะขึน้เปนเยือ่บหุลอดเลอืด และเยือ่บอุืน่ๆ โดยรอบๆ ขึน้ไดสำเรจ็

วารสารวิชาการ “การวิจัยการไหลเวียนของโลหิต” รายงานวา แพทยผูเชี่ยวชาญขององักฤษ ไดยกยองการวจิยัครัง้นีว้า ทำใหมคีวามหวงัและอาจจะไปทำการเพาะอวยัวะขึน้ในหองปฏิบัติการสำหรับเอาไปปลูกฝงใหกับคนไขใหมได โดยเฉพาะความสามารถในการเพาะขายหลอดเลือดฝอยขึ้นไดโดยรวดเร็ว ถือไดวาเปนรางวัลชั้นเยี่ยมของนักวิทยาศาสตร

ขาวแจงตอไปวา ความสำเรจ็ในเรือ่งนีจ้ะเอาไปใชประโยชนทางการแพทยไดมากมายหลายชนิด โดยเฉพาะในการเยียวยาการบาดเจ็บอันเนื่องมาจากการที่โลหิตไปหลอเลี้ยงเนื้อเยื่อไดรับความเสยีหาย อยางเชน ความเสยีหายของกลามเนือ้หวัใจหลงัจากทีเ่กดิภาวะหวัใจวาย

เปนวิธีไวชวยรักษาคนหัวใจวายได

เปนปฏิกิริยาธรรมชาติอยูแลววารสารทางวิชาการ “ฮอรโมนกับ

พฤติกรรม” ขององักฤษ เปดเผยวา ผหูญงิสวยไมไดกอใหผูชายเกิดความตื่นเตนทางกามารมณขึ้นเลย แมจะเคยเชื่อกันมาวาผูชายคงจะเปนเชนนั้น

วารสารรายงานผลของการศึกษาวาระดับฮอรโมนของผูชายไมไดพุงข้ึน เพราะคิดวาผูหญิงผูนั้นสวยเลยแตผูชายจะเกิดมีปฏิกิริยาเชนนัน้ เมือ่พบกบัเพศตรงขามอยแูลว โดยไมไดคำนึงวาจะตองสวยหรือไมเลย ระดับฮอรโมนในตวัผชูายจะเรงสงูขึน้เทากนั ไมวาสตรจีะสวยหรอือัปลักษณก็ตาม

คณะนกัวจิยัของมหาวทิยาลยัโกรนนิเกนแหงฮอลแลนด ไดศกึษากบักลมุนกัศกึษาชาย วยัระหวาง 21-25 ป 63 คน พบวา ระดบัฮอรโมนเทสโทสเตโรนของพวกเรา จะเพิม่สงูเฉลีย่ขึน้อกีรอยละ 8 ชัว่เพยีงเหน็หนาเพศตรงกนัขาม แคเพยีง5 นาทเีทานัน้ แมวาบางคนกไ็มไดสวยสะอะไรเลย

หวัหนาคณะนกัวจิยั นายเลนเดอร ฟานเมอิจ กลาววา “ตามผลการศึกษาสอวา การที่ระดับฮอรโมนผูชายสูงข้ึนเปนปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นเองโดยธรรมชาติ เพื่อที่จะกระตุนเตือนตัวรับความรูสึกภายใน และระบบประสาท ใหเตรียมพรอมรางกายไวเพื่อรับกับการจับคู”


หมอใหญ โรคผิวหนังมหาวิทยาลัยมชิแิกนของสหรฐัฯ กลาววา คารบอนไดออกไซดเลเซอรสามารถจะรักษาริ้วรอย และรอยยับยนบนใบหนาไดดกีวาวธิกีารใหมๆ แบบอืน่

ดร.ดาเนยีล วอรด และ ดร.ชาน เบเกอรชีว้า ลำแสงคารบอนไดออกไซดเลเซอร จะใชปรบัสภาพผิวหนาไดเนียนมาก แมวามันจะมีผลขางเคยีง อยางเชนทำใหผวิคล้ำไปบางกต็าม แตมนัก็แทบจะจางหายไปเกือบหมด “การใชลำแสงทำใหรักษาไดตรงจุด หมอจะควบคุมการปรับสภาพผวิหนาไดเกอืบตลอดขบวนการ ไดมากกวาเทคนคิอยางอืน่ อยางเชน การลอกผวิดวยน้ำยา

เอาเทคนิครักษาโรคมะเร็งผิวหนังฆาแบคทีเรียกอคราบจับฟน

เคม ีและการขดูสวิออกหมอทั้งสองเขียนรายงานในวารสาร

วชิาการ “ศลัยกรรมตกแตงใบหนา” ของสหรฐัฯกลาววา ลำแสงเลเซอรจะไปทำใหอณูของน้ำในและนอกเซลสระเหย พลอยทำใหเนื้อเยื่อโดยรอบเสียหายไปบาง แตเซลสผิวหนังก็จะผลิตคอลลาเจนออกมาชวยลบริ้วรอยเหี่ยวยนตางๆ ลง ในแงของผลดีแลว การใชคารบอนไดออกไซดเลเซอรปรับสภาพผิวหนา ยังคงถือไดวาเปนมาตรฐานชั้นหนึ่ง โดยที่เลเซอรแบบอื่นยังไมอาจจะลบริ้วรอยใหหายไปไดดีเทา”เขาระบุ

นักวิทยาศาสตรไดคิดน้ำยาบวนปากซึ่งจะทำลายแบคทีเรียซึ่งกอใหเกิดคราบฟนโดยไมตองไปทำอะไรเลย นอกจากปลอยใหถกูแสงจาๆ เทานัน้ ดวยหลกัการเดียวกบัการรกัษาโรคมะเรง็

ทนัตแพทยของโรงเรยีนทนัตกรรมลดีสขององักฤษ กลาวแจงวา คาดวาจะสามารถประดษิฐขึ้นในรูปของแปลงสีฟนมหีลอดไฟติดอยูที่หัวแปรงเพื่อใหซื้อไปใชกันตามบานไดภายในเวลา 3 ปนี้

ทีมนักวิจัยของโรงเรียน ยังไดคิดวิธีซอมแซมฟน โดยกระตุนใหรางกายผลิตเคลือบฟนใหมๆ ขึน้ ซึง่จะทำใหไมจำเปนตองไปใหหมอกรอฟนและอดุฟนให กนัอกีตอไปดวย

ศาสตราจารยเจนนิเฟอร เคิรกแฮม หัวหนาโครงการ เชื่อมั่นวา จะเปนความกาวหนาของการดแูลรกัษาฟนครัง้ใหญ การคดิน้ำยาบวนปากใหมนีใ้ชเทคนคิของวธิกีารรกัษาดวยยาและฉายแสงผสมกันโดยแบคทีเรียตัวที่สรางคราบฟน จะดูดซึมยาฆาเชื้อโรคในน้ำยาเขาไปในตัว และเมื่อมันโดนแสงจะไปกระตุนน้ำยาใหออกฤทธิ์ฆามันลง

เทคนิคแบบนี้ใชกันอยูในการรักษาโรคมะเร็งผิวหนังบางชนดิ โดยใชสารทาลงตรงผิวหนังที่เปนมะเรง็ แลวฉายแสงทีม่คีวามยาวคลืน่บางขนาด ใหกระตนุใหฆาเซลสมะเรง็

ใชคารบอนไดออกไซดเลเซอรลบรอยตนีกาเหนอืกวาอยางอืน่

Documents

Educational Technology Journal 16 วารสารเทคโนโลยีสื่อสารการศึกษา