语文历史教材为什么这样改自去年9月1日义务教育阶

段三科统编教材投入使用，与教材相关的讨论就此起彼伏，一直没有间断过。比如“卫青、霍去病为什么从历史教科书中消失了”“小学一年级为什么要先学识字后学拼音”“古诗文篇目增加是否增加了学生负担”……

近日，教育部相关负责人和教材编写的多名专家接受了记者采访，在答疑解惑的同时，引导人们对教材有更加理性的思考。

为什么教材一点为什么教材一点““风吹草动风吹草动””都会都会成热议焦点成热议焦点？？

众所周知，教材是学校教育教学的基本依据，也是培养学生的重要载体，国家的教育理念、人才培养的目标都在课程教材中集中体现。党中央、国务院历来对中小学教材的建设非常重视，特别是党的十八大以来，党中央对教材建设作出了一系列重要指示，并且明确提出教材建设是国家事权，要健全国家教材制度，于去年7月4日正式成立国家教材委员会，组织了一流专家进行教材的编写。据教育部相关负责人介绍，三科教材“组建了140多人的庞大编写团队，主编领衔，集体创作”。

国家对教材如此重视，又花了这么大力量组织编写，为什么教材中的一点“风吹草

动”会立刻成为人们热议的焦点？专家们普遍表示，社会公众讨论教材的

变化是非常正常的。“因为大家对教材总会有一些已经固化的理解，现在新教材跟以前不一样了，一定会去探讨这样变化的合理性。”义务教育历史统编教材执行总编、首都师范大学历史系教授叶小兵说。

教育部教材局相关负责人指出，其实近期社会上对教材的讨论动机是好的，都是希望教材向更好的方向发展，但是也要注意有些讨论只关注了教材知识点的变化，而没有考虑到每个知识点背后的内容。“每个学科都有核心素养，这是编写教材的前提，因此教材的某些变化正是为了更好地强化学生素养的培养。”这位负责人说。

新编历史教材到底新编历史教材到底““变变””在哪里在哪里？？

历史教材的变化绝不仅是“卫青、霍去病从历史教科书中消失”那么简单。

很多人还记得电影《甲午风云》中的致远舰冲向吉野号的情景，“以前所有教材在讲述甲午海战时都表述为致远舰是被鱼雷炸沉的。”叶小兵说，不过史学家对这个细节进行了仔细研究，查看了作战双方的航海日志，最终确定炸沉致远舰的不是鱼雷而是炮弹。

“教材编写是非常专业的，不仅要考虑学科本身的发展，也要体现国家认知的变化，同时还要反映我国最新的发展态势和成果。”叶小兵说，学科有了最新的研究成果，教材一定会发生变化。可以说，教材的这种变化更符合史实了。

再有，初中学生的历史知识还不是很系统，有些学生对历史知识的了解还有一部分

来源于充斥在屏幕上的各种古装剧。一些文艺作品不仅对学生掌握的历史知识产生了误导，甚至也会影响社会普通民众对历史事件的判断。针对这种现象，教材“对难于理解的术语、概念，尽可能采用让学生理解的方式呈现。”叶小兵说，教材不是学术著作，既要考虑教育性，也要兼顾学习性。

新编历史教材主要采用点线结合的方式来编排。所谓点，就是一些具体的重要史事，比如事件、人物、历史现象等。所谓线，就是历史社会发展演变的基本脉络和基本规律。“这样用点线相互相连，以线串点，以点连线，使学生既了解把握历史发展的基本线索，又对历史上一些重要的史事有所理解，便于学生打好历史的基础。”叶小兵说。

新编小学语文教材的变化合理吗新编小学语文教材的变化合理吗？？

这次的新编小学语文教材中的一个明显的变化，就是调整了小学一年级学习拼音和识字的顺序：识字一个月后再学拼音。

很多人觉得这样的顺序降低了学习的效率，毕竟拼音是识字的最好工具。

专家解释，这种变化不仅跟当今一年级小学生的识字状态有关，更与语文学科的核心素养有关。

“过去小学生识字量少，学会拼音后，可以借助拼音读文章。”统编小学语文教科书执行主编陈先云说，但是现在语言环境发生了很大改变，生活中到处都是识字资源，儿童在入学前已经有了一定的识字量，对汉字并不陌生。

“我们做过调查，90%的学生在入学前都认识‘天’和‘人’，80%的学生都认识‘地’。”

再有，识字课第一课“天、地、人”选自《三

字经》中“三才者，天地人。三光者，日月星”。“天、地、人”体现了传统文化中“人与自然、天人合一”的理念。所以，第一个单元安排识字也体现了教科书重视中国传统文化的特点。而汉语拼音只是帮助识字、学习普通话、阅读的“拐棍”，学生获得了一定的语文学习能力后是要丢掉这个“拐棍”的。

对于语文教材，社会上另一个争议就是古文古诗篇目的增加。

“大家不要被古诗文的数量所困，古诗文更多是要求孩子们读读背背。很多课文都是很浅显的几句话，很多故事内容他们已经大致了解了，能在老师的帮助下读通顺、读正确就可以了。”陈先云说，在古诗文方面，增加古诗文的量，一部分是《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求背诵的篇目，共75篇，另外很多古诗文都是儿童在阅读白话文时已经了解过的。比如，教科书从三年级开始每学期安排一篇文言文，如《司马光》《守株待兔》《自相矛盾》《精卫填海》，学生们对这些课文的故事已经很熟悉了，所以在理解文言文上不会有太大的困难。而且文言文的篇幅短小、文字简练，有时候一篇课文只有三五句话，学生们学习不会觉得吃力。

其实，大家之所以担心古诗文篇目的增加会加重学生的负担，一部分原因来自教师在教学中，对低、中、高学段的教学要求没有体现出差异性。“低年级安排的古诗只要求巩固识字、写字，最重要的是能背诵、积累，做到

‘囫囵吞枣’即可。中年级要求了解古诗句的意思，到了高年级，才要求教师引导学生初步领会诗人所表达的思想感情。”陈先云说。

据《中国青年报》

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视点2018年2月7日 星期三

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