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主编:褚清源 电话:010-82296784 编辑:刘亚文 电话:010-82296736 投稿邮箱:[email protected] 美编:孙东 电话:010-82296729 图片新闻投稿邮箱:[email protected]
课改研究课改研究2019年6月5日 让中国教育因你而改变 7版周刊
让学生成为课程建设的最终受
益者,实现这一目标要通过课堂这一
主渠道转化、渗透到学生“端口”。一
个与之配套的课堂教学框架是支撑
并落实课程目标的重要保障。
从课程发展轨迹看,它向外拓展
学习形态,单科教学已远远满足不了
现代学生发展的需要;它向内汇聚学
习力量,强调学习的真正发生和学习
效能。若课堂教学不随之作出适应性
变革,课程将成为一张理想的图谱。
欲走出课程建设与课堂教学“两
张皮”的怪圈,我们要打造三种课堂。
一是单学科课堂。这类课堂我
们很熟悉,但这类课堂无法有效聚敛
学习的力量。教师可以从备课入手,
改变备课内容,让“学情分析”“学习
目标设定”“任务情境驱动”“学习活
动设计”成为备课的“主角”,导向以
学为主的课堂。
在某种程度上,抓好备课也就抓
住了课堂教学。课堂上,教师要抓住
情境、脉络、互动、联结等教学方式要
点,变革单学科教学——不再是漠视
学情的单边行动,而是重视学生的学
习起点和个体差异;不再是干巴巴地
讲解知识点,而是重视情境的创设和
基于经验交互的教学;不再是单篇课
文的“独自求欢”,而是有了“1+X”的
多学科连接;不再是把作业全部留到
课后,而是与随堂作业有机融合……
让学习真正发生,让学生不断获取学
习增量,教师要做到备课之“型”与上
课之“行”的和谐统一。
二是跨学科课堂。两节课连排甚
至半天一个主题的长课,常见于新课程
表中。这是优化整合课时开辟的学习
新天地,如果我们仅仅拉长学科教学长
度并不能达成预期。相对于单学科课
堂,我们要积极寻找更大框架下的整合
设计,打破学科间的壁垒,围绕一个核
心取向合作教学,借助各学科资源优
势,让不同学科教师走进同一课堂,彼
此关联。“异曲同工”是“跨”的关键,不
同学科教师为着同一个目标走到一起,
其学科的不可替代性越强、实践方式与
学生需求越贴切,学生越乐于接受,课
堂合成的力量就越大。
在打造以上两类课堂时,我们一定
要避免:走马灯式的上台串课——没有
一个单位时间的学科渗透,频频更换教
师出台,迷乱的是学生;名不副实的学
科介入——教师无法将学科特有的学
习方法融入教学设计和学生学习,那么
学科教师轮番上台就没有意义。
三是超学科课堂。不再以学科
为唯一凭借,真实问题解决成为学习
的需要,教师可以开展基于项目化的
学习。在这样的课堂上,学习脉络的
枝蔓向外生长,联结点更丰富、可能
性更大;更重视“实境”中学习,参与
式、沉浸式、体验式的特点凸显。
超学科课堂牵涉的因素复杂,过程
常常不可预见。它的复杂性、不确定性
需要教师有规划意识,而将“问题”化为
“规划”是构建超学科课堂的第一步,也
是最重要的一步。比如,发现学生书包
过重,这是问题,要解决不能仅靠说教
和硬性规定。教师可以安排一个“走
心”的项目化学习,既提供给学生“问题
提出—背景分析—调查研究—项目行
动—寻求援助—过程检验—成果报告”
的学习框架,又帮助学生细化“怎么
做”。比如,连续给书包称重,将测量数
据转换成更直观的图表,明确负重与健
康的关系;举行“让书包减负”大讨论;
到书包制造厂参观生产流程,给工厂提
出“健康书包”的建议,写倡议书……这
样的超学科学习才是“走心”的,才能提
升学生的学习力。
课程立体化要求课堂不能平面
化,只有课堂与课程同频共振,课程
建设才能发挥其在学校教育“最后一
公里”的育人作用。
(作者系浙江省温州大学城附属
学校副校长)
课程观察·潘照团⑨
课堂是课程建设的“最后一公里”
课程图纸 光影的世界,是无数美好瞬间集合的世界。学生在这里可以感受美,也可以创造美,透过“第三只眼”
发现一个更美好、更真实的世界。
透过“第三只眼”看世界□杨雨晴
课程故事
“活书是活的知识宝库。花草是
活书,树木是活书,飞禽、走兽、小虫、
微生物是活书,山川湖海、风云雨雪、
天体运行都是活书……”陶行知先生
这段话道出了教育的真谛,也启发我
们利用身边各类资源开展教育教学。
生活即教育,学生走出校园、走进
生活才能习得更多能力。
在每个月最后一个周二,我校三
年级学生都会到校外研学基地“五号
车间”学习。这是孩子们最向往的学
习时间,在这里,他们沐浴艺术的柔
光,眼观花草虫鱼,手触板、泥、刀、钻,
脑思结构比例,创造属于自己的艺术
作品。
学习版画时要求学生观察实物,
在白纸上作画,利用复写纸印到泡沫
刻板上,再利用刻刀等工具将画刻出
来,最后上色、压印。由于工序烦琐,
孩子们听完老师介绍便迫不及待开始
了。做事重视效率的肖同学不慌不
忙,眉头微锁,若有所思。我走近询
问:“有什么困难吗?”不等他开口,同
组学生说:“老师,我们这组的叶子太
难画了,叶脉又细又多。”我问肖同学:
“你有什么想法?”他说:“这片叶子呈
椭圆形,椭圆是轴对称图形,我们有复
写纸,可以只画出它的一半,这样就能
减少画的时间了。”听罢,其他学生恍
然大悟。
我 微 笑 着 说 :“ 肖 同 学 善 于 观
察,能把数学知识应用到作画中,真
了不起!想一想,还可以怎样做使
画更美呢?”
邻组学生画的是一个白色瓷花
瓶,他们“偷师学艺”,高兴地说:“老
师,花瓶也是轴对称的,同样可以采用
肖同学的方法。花瓶的装饰部分可以
画一些有规律的图案。”
孩子们绞尽脑汁,画盆栽的小组
展开了热烈讨论,有人分析盆栽的形
态特点:主干分出众多枝丫,这不正是
最近刚刚学习的思维导图的模样吗?
还有人认为像细胞的分裂,一个变两
个、两个变四个……孩子们透过盆栽
看到了更多已经学习过、熟悉的知识。
学习木艺时,孩子们化身“小木
匠”,设计图纸、涂色、钻孔、打磨、装
饰,完成每一道工序时都聚精会神,一
块块小木头、一片片刨花、一段段废旧
麻绳,在孩子灵巧的小手中变成了机
器人、小板凳、小灯笼……
每一次学习结束,孩子们当天的
日记内容都是关于那个美好的下午。
有学生写道:“老师夸我画的盆栽枝繁
叶茂,画面饱满,没想到印刷出来真的
美丽极了。希望我的画能在展览中被
拍卖,拍卖的钱捐献给残疾儿童。”
在“五号车间”,孩子们成了民间
艺术小达人,他们专注于每一次的学
艺时光,课下还不忘继续钻研。
班级分享日,余同学给大家带来
了在“五号车间”学到的新技能,他说
自从学习了木艺,他便爱上了这门手
艺,平日里收集了各种废旧物品。在
他的巧手下,那些废旧的木头、纸皮、
塑料、螺丝钉等都变成了有趣的战车、
小房子、面具……
重阳节敬老爱老活动中,喜爱编
织的阮同学给社区的刘奶奶送去了亲
手织的围巾,木工小达人陈同学送给
张爷爷一张小木凳。爷爷奶奶们收到
孩子送的小礼物高兴得合不拢嘴,连
连称赞。
有的孩子将自己的作品赠人,有
的孩子则将作品拿去出售。周末义卖
活动中,除了以往义卖看过的旧书,学
生义卖的“商品”还有自制杯垫、陶艺
口杯、木制小勺。
每一次走进“五号车间”,孩子们
都主动思考,将课堂上学习的知识灵
活应用;每一次走出“五号车间”,孩子
们会探索更多未知,并凭借自己的力
量帮助身边人。这不正是我们一直力
图构建的健康生活学习模式吗?知识
来源于生活,我们的教学也应该融于
生活、服务于生活。
(作者单位系湖北省武汉市育才
行知小学)
学习在“五号车间”□钟 丹
课程背景
不少现代人审美匮乏,学校教
育也存在重智育轻美育。基于学校
“培养有根的特区现代小公民”总目
标,围绕“传统与创新相融、科技与
人文共进”的办学理念,广东省深圳
市前海港湾小学在五六年级开设
“光影梦工厂”影像课程,让学生在
生活和学习中寻找可以与“摄影”相
连接的点,并以此为基础展开综合
实践活动,引导学生发现美、感受
美、捕捉美、创造美。而艺术课也成
为学校实践素质教育和开展校园文
化建设的有机载体(右图为课程大
纲图谱)。
课程目标
1. 初步掌握摄影构图、光影、
后期与实践运用的技巧。熟练使
用数码相机等摄影设备进行创作,
并利用后期制作软件对图像进行
处理。
2. 初步掌握摄影欣赏的基本方
法,能够在文化情境中认识摄影的
价值。
3. 利用“第三只眼”观察自然与
生活,体验摄影活动的乐趣,寻找实
际生活与摄影的连接点;开展摄影职
业体验和设计与制作活动,强化创新
意识,提升创造力。
4. 树立耐心、仔细的学习态度,
培养团结合作意识、坚毅的品格,提
升观察、想象、创造、审美等能力。
5. 在“德智体美劳”五育培养总
目标下,五育并举,融合育人,着力培
养学生面向未来的关键能力和核心
素养。
课程内容
本课程有 5 个模块,每个模块 4
课时,共20课时。课程实施采用“六
环节”模型:小知识—小探究—小欣
赏—小练习—小创作—小经验。
模块一:认识摄影
1.1摄影的历史
1.2认识相机
模块二:摄影与构图
2.1五种基本构图
2.2黄金分割与构图
模块三:摄影与光影
3.1光的分类和特点
3.2善用光线与色彩
模块四:摄影与实践
4.1拍出美美的旅行照片
4.2用照片讲故事
模块五:摄影与后期
5.1人像美化
5.2后期制作的基本步骤
课程实施
本课程是基于美术学科的综合
实践活动课程,属于“活动形态”课
程,与学科知识深度融合、与多学科
有机整合,突出“在实践中学习”。教
师根据实际需要选择并开发适合的
教学空间,作为课程内容的辅助与延
展。例如,到照相机博物馆、花卉小
镇实地学习。
授课教师与其他学科教师联
动,在将摄影与美术学科知识深度
融 合 的 同 时 ,进 一 步 打 破 学 科 壁
垒,探索摄影与不同学科知识的连
接,以信息技术为底色、以微团队
为单位、以创客式学习为基础,改
变学生的学习方式,提升学生综合
能力。
授课教师指导班级“微团队”开
展小组探究实践活动,除组织学习活
动外,还开展家长辅导员专题培训,
发挥好家长辅导员的积极作用,做好
课后延伸与拓展,促使学生将知识用
于生活。
课程实施中,教师做好教学用摄
影设备的配备计划,并制定相应的设
备管理、使用、借出等相关指引和制
度,保证设备的规范使用。
课程开发团队与授课教师共同
收集教学案例、教学反思等资料,为
课程的阶段性总结与反思提供参考,
也为下一步课程优化打下基础。
课程评价
•评价内容
知识:掌握摄影基本技巧和欣赏
方法,熟练使用摄影设备进行创作,
熟练运用后期制作软件处理图像。
技能:创新能力、信息素养、审美
品位、合作意识、实践精神。
情感:享受摄影的乐趣,热爱大
自然,崇尚真善美。
价值观:仁爱之心、人文精神、坚
毅品格、职业梦想。
•评价形式
形成性评价:学生的课前学习情
况,学生的课堂学习活动参与表现,
学生在微团队中的表现,学生参与实
践活动的表现,学生摄影思维的表
现,学生综合能力的提升表现等。
终结性评价:学生影像作品的呈
现效果与创造性,学生在合作、信息
技术、审美、实践等方面的能力提升,
学生的仁爱之心、坚毅力、人文精神
的养成情况。
自主评价:学生通过学习和实
践,对个人在知识、技能、情感、价值
观等方面进行总结、反思。
他人评价:结合学生学习表现、
自主评价、学习成果等对学生进行综
合评价。
(作者单位系广东省深圳市前海
港湾小学)
晒晒学习成果 流浪地球电影《流浪地球》火爆公映,引发人们对宇宙的无限遐想。湖南省株洲市景弘中学学生发
挥想象力,对美丽星空进行艺术化表现,描绘心中“美丽的地球与太空”。创意绘画点燃了学
生对美的认知,也拓宽了学生对美的理解。图为学生在创作或展示自己的作品。
王彬彬/图 邓春林/文