윤태일·김경희·신소영

다문화가정

학생을

위한

미디어교육

교과과정

연구

다문화가정 학생을 위한미디어교육 교과과정 연구

지정 2012- 12

Press

Report

Newspaper

Journ

al

Television

Mass MediaMedia

한국언론진흥재단 지정 2012-12

Press

Report

Newspaper

Journ

al

Television Media

한국언론진흥재단

다문화가정 학생을 위한

미디어교육 교과과정 연구

윤태일 · 김경희 · 신소영

한국언론진흥재단 지정주제 연구보고서 2012-12

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구

책임 연구 │ 윤태일(한림대학교 언론정보학부 교수)

공동 연구 │ 김경희(한림대학교 언론정보학부 교수)

신소영(한림대학교 교육개발센터 교수)

발행인 │ 이성준

편집인 │ 선상신

발행일 │ 2012년 8월 31일 초판 제1쇄 발행

한국언론진흥재단

100-750 서울특별시 중구 세종대로 124

전화 (02)2001-7744 팩스 (02)2001-7740

www.kpf.or.kr

이 보고서는 2012년 한국언론진흥재단의 언론진흥기금을 지원 받아 수행한 것입니다.

보고서의 내용은 한국언론진흥재단의 공식 견해가 아닌 연구자의 연구 결과임을 밝힙니다.

한국언론진흥재단, 2012

비매품

다문화가정 학생을 위한

미디어교육 교과과정 연구

책임 연구 │ 윤태일(한림대학교 언론정보학부 교수)

공동 연구 │ 김경희(한림대학교 언론정보학부 교수)

신소영(한림대학교 교육개발센터 교수)

본문 목차

요약문

Ⅰ. 서론 13

1. 문제제기 및 연구배경 13

1) 다문화 사회의 도래와 다문화가정 학생의 특성 13

2) 국내 다문화교육의 현황 및 한계 14

2. 연구목적 및 연구 내용 16

1) 연구의 필요성 16

2) 미디어교육의 정의 및 다문화 미디어교육 기존 연구 동향 18

3) 연구의 목적 20

4) 연구의 내용 및 범위 21

3. 연구방법 23

1) 다문화가정 학생 교육프로그램 현황 및 미디어교육 프로그램 사례 분석 23

2) 다문화 미디어교육현장의 교수/학습자 경험분석 25

3) 다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정

기본원리 및 세부 교과과정도출 28

II. 다문화가정 학생 교육프로그램 현황 및 미디어교육 프로그램 사례 분석 30

1. 정부의 다문화가정 학생 대상 교육프로그램 현황 30

1) 교육과학기술부의 다문화가정 학생 대상 교육프로그램 현황 31

2) 여성가족부의 다문화가정 학생 대상 교육프로그램 34

2. 다문화 교육기관의 학생 대상 교육 프로그램 현황 38

1) 무지개 청소년센터 38

2) 중앙다문화교육센터 39

3) 충남다문화교육센터 41

3. 영상미디어센터 청소년 대상 미디어교육프로그램 사례 분석 43

1) 김해영상미디어센터 44

2) 제천영상미디어센터 46

4. 미디어 활용 다문화교육 사이트 사례분석 50

1) 세종학당 50

2) E 배움터 한국어 교육 사이트 56

3) EBS 두리안 63

4) 쥬니어 네이버 66

5) 에듀넷 75

III. 다문화 미디어교육현장의 교수/ 학습자 경험분석 83

1. 다문화가정 학생의 교육환경과 사회적 맥락 83

1) 가정환경 83

2) 학교생활 환경 88

3) 미디어 환경 91

4) 학습자 관련 특성 95

2. 다문화 교육 일반의 교수/학습 경험 97

1) 다문화 교육 일반의 학습 및 교수경험 97

2) 다문화 교육의 좋은 점과 어려운 점 100

3) 다문화 교육의 개선점 및 방향 102

4) 다문화 교육에서 미디어 활용 경험 및 전망 106

3. 다문화 미디어교육의 방향 109

1) 학생들에게 가장 필요한 능력 110

2) 학생들에게 제공되어야 할 교육내용 113

3) 학생특성 및 교육 내용에 적합한 교육 방법 116

4) 학생특성 및 교육 방법에 적합한 미디어 118

IV. 다문화가정 학생을 위한 미디어교육 과정 121

1. 미디어교육 교과 과정의 기본원리와 방향 121

1) 미디어 활용교육 122

2) 학습자중심교육 123

3) 자기주도학습 124

2. 다문화 가정 학생을 위한 미디어교육 과정 126

3. 교육과정에 따른 영역별 수업 계획서 127

1) 진로영역 128

2) 심리·정서영역 138

3) 한국어영역 145

4. 영역에 따른 학습 지도안 (예시) 157

1) 진로영역 157

2) 심리·정서영역 163

3) 한국어영역 167

V. 논의 및 결론 173

1. 연구결과의 요약 173

1) 다문화 가정 학생 교육 프로그램 현황 및 미디어교육 프로그램 사례분석 173

2) 다문화 미디어교육현장의 교수/학습자 경험 분석 175

3) 다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 기본원리 및 세부 교과과정 176

2. 논의 및 제언, 그리고 기대효과 179

1) 연구결과에 대한 논의 및 제언 179

2) 기대효과: 활용가능성 및 예상파급효과 182

참고문헌 184

부록-질문지 187

1) 다문화 가정 학생의 심층면접을 위한 질문지 187

1) 다문화 미디어교육 전문가의 심층면접을 위한 질문지 190

표 목차

<표1> 연구의 세부 내용 22

<표2> 국내 다문화 교육 관련 기관 24

<표3> 교육전문가 심층인터뷰 조사 대상자의 특성 26

<표4> 다문화가정 학생 심층인터뷰 조사 대상자의 특성 27

<표5> 수업계획서 개발에 참여한 전문가 28

<표6> 수업계획서에 따른 세부 학습지도안(예시) 개발에 참여한 전문가 28

<표7> 자문의원 29

<표8> 참고 - 국가 근로 장학제도와 연계한 다문화가정 학생 멘토링 32

<표9> 참고 - 다문화가정의 강점 활용을 위한 교육 지원 33

<표10> 다문화가족통합교육 집합교육-세부내용 36

<표11> 다문화가족통합교육 방문교육-세부내용 37

<표12> 미디어 리터러시 교육 특강 강의 계획표 45

<표13> 토요미디어 체험교실 46

<표14> 초등학교 영상교육 강의 계획서(제천영상미디어센터, 2011) 47

<표15> 중학교 영상교육 강의계획서(제천영상미디어센터, 2011) 48

<표16> 초등학생 영상제작 강의계획서( 제천영상미디어센터, 2011) 48

<표17> 영역별 교육과정 126

<표18> 진로영역 수업계획서 129

<표19> 심리·정서영역 수업 계획서 139

<표20> 한국어 영역 수업 계획서 146

<표21> 진로 영역 학습지도안 159

<표22> 심리·정서영역 학습지도안 164

<표23> 한국어 영역 학습지도안 168

그림 목차

<그림 1> 세종학당 메뉴별 탭 51

<그림 2> 세종한국어 온라인 강의 화면 55

<그림 3> 한국어 뽐내기 - 유튜브 동영상 56

<그림 4> 고유번호를 활용한 로그인 방식 57

<그림 5> 한국어 타자게임 62

<그림 6> 한국어 배움터 - 스크린 영어 67

<그림 7> 동영상 예방교육 - 실종 예방 플래시 73

<그림 8> 교과서 과학실험 - 실험 동영상 74

<그림 9> 디지털교과서의 예 78

<그림10> 어린이 신문 사이트 (http://enie.edunet.net/) 79

<그림11> 아시아 소수민족 사이트 (http://ap.edunet4u.net/) 80

요 약 문

이 연구의 목적은 다문화가정 학생을 대상으로 한 국내 미디어교육 프로그램의

현황을 분석하여 문제점과 한계를 파악한 후, 다문화 미디어교육의 교수/ 학습자

분석을 통해 기본 교육방향 및 원리를 도출하고, 분야별 교육내용 전문가의 의견수렴

등을 통해 다문화가정 학생들에게 필요한 미디어 교과과정을 개발하려는 데에 있다.

이를 위해 이 연구에서는 다문화가정 학생 대상 교육프로그램 현황을 조사하고

사례분석했다. 즉, 정부 부처인 교육과학기술부와 여성가족부의 교육 프로그램

현황과 다문화 교육 관련 기관의 다문화가정 학생 대상 프로그램을 조사해보았다.

또 미디어교육 프로그램 사례를 파악하기 위해 지역영상미디어센터의 청소년 대상

미디어교육 프로그램과 다문화 교육 사이트에 대한 사례분석을 실시해보았다.

조사결과 미디어교육을 활용한 다문화가정 학생 교육 프로그램은 거의 찾아볼

수 없었고, 미디어교육뿐 아니라 다문화가정 학생 교육프로그램도 아직 체계적으로

진행되지 않고 있는 것으로 나타났다. 정부 부처의 다문화가정 학생 대상 교육

프로그램은 계획 단계이거나 초기 시행인 경우가 대부분이어서 실질적인 교육

현황으로 분석해볼 만한 사례는 없었다. 또 다문화 교육 관련기관의 다문화가정

학생 대상 교육 프로그램에서도 미디어교육을 통한 다문화가정 학생 교육 프로그램

은 거의 진행하고 있지 않았다. 지역영상미디어센터에서 운영하고 있는 프로그램을

모두 찾아보았지만, 청소년 대상 미디어교육 프로그램은 찾아볼 수 없었다. 그나마

김해영상미디어센터와 제천영상미디어센터의 청소년대상 미디어교육 프로그램이

있어서 이들 프로그램이 어떤 방식으로 운영되지는 사례를 분석해 보았다.

다문화 관련 교육 사이트는 이주민 대상 교육 프로그램이라 도움이 되기는

했지만, 결혼이주여성에 초점이 맞춰져 있어, 우리나라에서 태어나 자라나고

있는 다문화가정 학생 대상 교육 프로그램으로 부족한 부분이 많았다. 그래서

다문화가정 학생에 대한 교육프로그램 개발에 실질적인 도움을 얻고자, 어린이와

초·중·고생을 대상으로 한 교육 사이트도 함께 사례 분석해보았다.

기존의 다문화가정 학생 대상 미디어교육 프로그램의 현황에 이어서 다문화

미디어교육현장의 교수경험과 학습자 요구분석을 위해 다문화 교육전문가와 다문화

가정 학생들에 대한 심층면접을 실시했다. 우선 먼저, 다문화 가정 학생의 가정환경,

학교생활 환경, 미디어 환경 등을 분석하여 그들의 사회적 맥락 및 학습자 특성을

알아보았다.

다음으로, 다문화 교육 일반에 대한 교수/ 학습 경험에 대해서 살펴보았다.

교육전문가들은 기존의 많은 다문화 교육프로그램이 제도와 취지는 좋지만 세부적

인 프로그램이 아직 미비하다는 점을 아쉬워하고, 다문화 가정 학생만을 대상으로

하는 교육이 또 다른 구별 짓기로 작동할 위험성에 대해서도 날카롭게 지적했다.

다문화 교육전문가나 다문화 가정 학생이나 다문화 교육 프로그램에서 미디어를

활용한 경험은 많지 않은 것으로 드러났다. 하지만 그 가능성에 대해서는 많은

교육전문가들이 기대감을 표현했다. 다문화 교육 중에서도 특히 자존감 회복이나

언어능력 향상, 그리고 진로지도 등에서 미디어가 요긴하게 활용되고 효과가 있을

것으로 기대했다.

마지막으로, 이러한 교수/ 학습자 경험분석을 토대로 교육전문가들로부터 자유

롭게 다문화 미디어교육의 기본 방향을 도출했다. 그 결과, 학생들에게 가장 필요한

것은 학생들 스스로 자신의 존재 가치를 인정하고 사랑할 수 있는 마음인 자아존중감

을 증진 시키는 것으로 나타났다. 이와 함께 또래와의 의사소통 및 학습을 원활히

할 수 있도록 하기 위한 한국어 활용능력, 그리고 학생들이 자신의 꿈을 명확히

하고 꿈을 이룰 수 있도록 도움을 주는 노력이 필요한 것으로 나타났다. 이에

미디어 활용교육을 위한 3개 영역으로 한국어, 심리·정서, 진로 영역을 선정했다.

이들 3개 영역을 중심으로 아직까지 학생 분포가 가장 많은 초등학생을 대상으로

교육과정을 개발했다. 그리고 기본 교육원리로 미디어 활용교육, 학습자 중심교육,

자기주도학습 원리를 적용하여 개발하였다. 이러한 교육원리들에 기반을 두어

다문화가정 학생들이 관련 교육을 통해 자기주도성을 키우고 이를 유지할 수 있도록

교육내용과 방법을 선정하였다.

교육과정은 영역별 수업계획서와 학습지도안을 중심으로 개발하였다. 수업계

획서는 프로그램명, 학습자대상자 및 대상자 특성, 그리고 학습대상자 특성에

맞는 수업목표를 제시하였으며, 활용교수법은 협동학습, 토의 학습, 게임 기반학

습 등 학습자 중심의 다양한 학생 참여수업방법을 사용하였다. 학습내용에 따라

신문, 사진, 오디오, 동영상 등 다양한 미디어와 인터넷, 스마트폰 등을 활용한

수업을 구성하였다. 영역별로 수업시간은 8~12차시, 차시별 80~120분 동안

수업을 진행하도록 하였으며, 수업시간 중 학생들이 자유롭게 학습활동에 참여하

도록 하였다. 차시별로 학습주제와 주제에 맞는 학습내용, 그리고 교수학습 활동을

교사의 역할과 학생역할로 구분하여 프로그램 활용이 용이하도록 하였다.

학습지도안은 영역별 수업계획서 내용 중 1차시에 대해서 학습내용을 중심으로

실제 수업에 적용할 수 있도록 예시를 작성하였다. 학습지도안은 학습주제에

맞게 세부학습목표와 학습시간, 수업방법 및 활동, 그리고 활용미디어를 제시하였

다. 또한, 수업단계를 도입, 전개, 정리 단계로 구분하고 단계별 학습내용과

수업방법 그리고 수업활동을 교사와 학습자 활동으로 구분하여 쉽게 적용할 수

있도록 하였다. 산출물과 획득 능력은 수업 목표의 달성 여부를 확인할 수 있도록

구체적으로 제시하였고, 지도 시 유의사항은 수업운영 시 교사가 수업을 효과적이

고 효율적으로 진행할 수 있도록 사전 준비사항을 제시하였다.

이러한 결과를 바탕으로 현행 다문화 미디어교육프로그램의 문제점 및 향후

방향에 대해서 제안해 보면, 다문화가정 학생을 대상으로 진행하는 현행 교육 프로그

램들은 교육 효과 면에서 볼 때 효율성이 다소 떨어진다고 볼 수 있다. 미디어를

활용한 교육프로그램이 다문화가정 학생들이 흥미를 가지고 재미있게 교육 프로그램

에 참여할 수 있는 대안이 될 수 있기 때문에, 미디어교육 과정 개발이 시급해

보인다. 또 다문화가정 학생 대상 교육 프로그램에 다문화 교육 사이트와 청소년

대상 교육 사이트를 활용한다면 교육 효과를 높일 수 있을 것으로 보인다.

향후에는 다문화가정 학생의 연령분포가 변함에 따라 초등학생 뿐 아니라 중고등

학생을 대상으로 한 교육으로 확대하고, 단순한 미디어 활용교육에서 미디어 리터러

시 교육으로 확대할 필요가 있다. 또 한국어 능력향상 뿐 아니라 이중 언어 능력

배양, 한국과 부모의 출신국 사이에서 문화적 가교역할을 할 수 있는 분야에서

구체적인 진로탐색 교육을 시행해 볼 수 있다. 그뿐 아니라 다문화가정 학생만을

별도로 구별 지어 교육하기보다는 모두가 함께 받는 다문화 미디어교육으로 통합되

는 것도 필요하다. 다문화 미디어교육의 주체도 다문화 교육전문가가 미디어교육까

지 담당하는 방향과 미디어교육 전문가가 다문화 영역으로 확대하는 방향이 가능하

리라 본다. 다문화 미디어교육의 이러한 방향을 감안할 때 구체적인 교과과정을

제시한 이 연구결과는 관련분야에서 요긴하게 활용되리라 기대된다.

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 13

Ⅰ. 서론

1. 문제 제기 및 연구배경

1) 다문화 사회의 도래와 다문화가정 학생의 특성

2006년 이후 추진된 정부의 다문화 정책으로 한국사회는 이제 다문화사회에

접어들고 있다. 2011년 조사에 의하면 국내거주 외국인은 주민등록인구의 2.5%를

차지하고 있으며, 이는 2010년 통계보다 11%가 증가한 수치이다(행정안전부,

2011). 이러한 수치는 세계화 추세에 따라 지속적으로 증가할 것이다. 이는 다문화

국가가 겪고 있는 인종 간, 민족 간, 계층 간 사회적 긴장과 갈등이 우리나라에도

도래할 수 있음을 보여주는 지표이다(김용신, 2009).

다문화 사회가 도래하면서 다문화 가정의 학생들도 급속히 늘고 있다. 교육과학

기술부(2010.3)에 따르면, 초·중·고에 재학 중인 다문화가정 학생은 해마다 증가하

고 있으며, 이들 중 다수는 사회·경제적으로 취약한 상황이다. 또한, 국제결혼

가정 자녀수는 매년 증가하고 있으며 초등학교 재학생은 83.4%, 중학생은 12.1%,

고등학생은 4.5%로 초등학교 재학생 비율이 월등히 높게 나타났다.

설동훈(2005)에 의하면, 부모 중 한 사람이 외국인이면서 현재 자녀와 동거하고

있는 사람들 중 자녀가 또래 아이들로부터 집단 따돌림을 경험했다고 하는 비율은

17.6%이다. 또한 도시보다는 농촌에 거주하는 국제결혼 여성의 자녀가 집단따돌림

을 당한 비율이 더 높다. 집단 따돌림을 당하는 이유로는 엄마가 외국인이기 때문

(34.1%)이 가장 많았으며, 의사소통이 잘 안돼서(20.7%), 특별한 이유 없이

(15.9%), 태도와 행동이 달라서(13.4%), 외모가 달라서(4.9%), 기타(22.0%)

14

순으로 나타났다. 또 교육인적자원부(2006)자료에 의하면 국제결혼가정 자녀의

17.6%가 외모 차이와 언어 미숙으로 인하여 학교 부적응을 겪고 있는 것으로

분석됐다.

또 조영달(2006)은 이들에 대해 좀 더 많은 정책적 관심을 촉구했다. 국제결혼가

정 자녀가 안고 있는 문제점으로 언어능력의 부족으로 인해 학습부진이 심각하고,

정체성의 혼란을 경험하며, 집단따돌림 등으로 건강하지 못한 정서적 충격을

경험하는 점 등을 들면서 다문화 가정 출신의 자녀들이 충분한 교육적 지원을

받고 있지 못하다는 점을 지적했다.

이와 같은 조사결과를 통해 나타난 다문화가정 학생들의 현실을 고려할 때,

다문화가정 학생들을 대상으로 하는 교육 프로그램의 개발이 절실하다고 하겠다.

2) 국내 다문화교육의 현황 및 한계

다문화사회의 등장 및 다문화가정 학생의 증가는 필연적으로 다문화교육이라는

개념을 동반했다. 뱅크스(Banks, 1994)의 설명에 따르면, 다문화교육이란 백인학

생을 포함하여 모든 학생들이 미래 사회에 효과적으로 생존하는데 필요한 지식,

기술, 태도를 계발시키는 것이다. 또한, 그는 다문화교육을 통해 궁극적으로 문화

간 차별이 없는 상호평등적인 문화관계를 구축하여 사회통합을 이루는 것을 목표로

하고 있다. 우리나라에서도 이러한 이론을 기반으로 다문화사회를 정의하고 우리사

회에 적합한 다문화 교육을 실현하고자 노력하고 있다.

다문화 교육은 국가의 상황에 따라 교육의 목적, 내용, 그리고 방법적인 측면에서

고유한 맥락을 가지고 추진되어야 한다. 그러나 우리나라의 다문화 교육은 많은

부분, 다문화 교육이 비교적 잘 정책된 미국의 다문화 교육을 이론적·실제적 전거로

차용하고 있다. 이는 곧 실제와 이론 사이의 괴리를 야기할 수도 있다(홍원표,

2008). 처음부터 다인종국가로 출발했던 미국과 단일민족의 혈통적 순수성을 강조

하던 한국은 그 교육적 맥락이 다를 수 있기 때문이다.

현재 국내에서는 여러 부처와 기관에서 다문화 교육을 지원하고 있으며, 한국다

문화 교육학회도 발족하여 국내 다문화 교육을 학문적으로 뒷받침하고 있다. 특히

다문화가정 학생을 대상으로 한 교육과 관련하여, 교육인적자원부는 2006년 「다문

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 15

화가정 자녀 교육 지원 대책」을 수립하였다. 다문화 가정 학생지원을 위해 한국어반/

방과후 학교 운영, 문화체험활동, 멘토링을 통한 한국어·학습능력 향상교육, 다문

화 이해 제고를 위한 관련 교과내용 개정, 다문화가정 자녀를 위한 교재 및 프로그램

마련 등의 노력을 하였으나 체계적인 현황 파악 및 지원이 부족한 상태이다. 또한

부처간, 중앙-지방간 체계적인 역할 분담 및 연계체제 확립 미흡으로 정책 지원의

시너지 효과를 내지 못하고 있다(전경숙, 2006).

이벤트성 운영과 편중된 교육프로그램 제공 등의 문제도 지적되었다. 제공되는

교육내용이 주로 한국어 교육에 편중되어 있고 한국사회 적응을 위해 실질적으로

필요한 교육이 이루어지지 못하고 있어, 국가 전체적으로 볼 때 프로그램의 중복과

예산의 비효율적 운영이 문제점으로 지적되고 있다(이재분, 2008).

한국교육개발원에서 발간한 보고서(이재분, 2008)를 보면, 우리나라보다 앞서

다문화 사회로의 전이를 경험했던 영국과 미국, 독일과 일본의 경우, 초기 소수자

적응교육에 치중하여 이루어졌던 이주민 동화교육이 그들의 심각한 정체성 혼란을

야기하고, 또한 사회적 폭력을 유발하는 상황을 인식하면서 단순한 소수인종

적응교육이 아닌 모두를 위한 다문화 교육으로 이행하고 있는 것으로 나타났다.

또 다문화교육이 대부분 사회에서 사회정의를 실현하려는 시민운동의 결과로

이루어졌기 때문에 관과 민, 중앙정부와 지방정부, 학교와 지역 등 모든 부문이

유기적인 관련을 맺고 실행되고 있는 것으로 알려졌다. 그리고 다문화교육은 다문화

가정에 대한 종합적인 지원과 함께 이루어져야 하므로 자녀의 교육지원을 위한

조기개입에서부터 성인을 위한 고용, 복지 지원에 이르기까지 평생 교육적 차원에서

이루어지고 있으며, 이주자들을 위한 현지어 언어교육은 매우 중시되고 있다.

우리나라도 이러한 다문화교육 사례를 중심으로 언어교육 중심의 다문화 교육을

실시하고 있는데, 언어교육이 중요한 것은 사실이나 다문화가정 학생들의 사회적

맥락을 고려할 때, 정체성확립과 진로 등 다각적인 교육프로그램이 절실히 요구된다

고 하겠다.

16

2. 연구 목적 및 연구 내용

1) 연구의 필요성

21세기 지식기반사회에서는 정보와 지식을 창출, 활용하고 이를 확산해 나가는

지식기반산업이 중심이 되고 있으며, 정보통신 기술의 발달로 교수·학습자원의

활용이 용이하게 이루어지고 있다. 이러한 변화에 따라 교수자 역할은 단순히

지식의 전달자가 아니라, 학습자의 학습을 촉진하고, 안내해주며, 동기를 유발시켜

주는 것으로 전환되고 있다. 학습자 역시 수동적으로 지식을 전달받는 것이 아니라

능동적이고 적극적으로 학습에 참여하도록 유도하여야 한다.

이에 따라 다양한 학습방법을 적용하여 학습자 스스로 학습 자료를 탐색하고

이를 활용할 수 있도록 하여야 하는데, 이를 위해서는 교수·학습자원의 개발이

무엇보다도 선행되어야 할 것이다. 특히 다문화가정 학생을 대상으로 하는 교수

학습 자료가 부처별, 기관별로 공유되지 못하고 있는 점을 감안할 때, 공유 기반

마련을 위한 교수학습자원의 일환으로 미디어교육을 위한 교과과정을 개발하는

것은 의미 있는 연구가 될 것이다.

현재 다문화 가정의 학생을 대상으로 하는 교육프로그램은 일관성을 가지고

통합적으로 이루어지는 것이 아니라, 정부부처 및 기관별로 이벤트성 사업 중심으로

산발적으로 이루어지고 있다. 미디어교육 프로그램 역시 NIE교육을 중심으로 비체

계적으로 이루어지고 있어 다문화가정 학생을 위한 미디어교육이 보다 효과적이고

효율적으로 이루어지도록 하기 위해서는 기존에 이루어지고 있는 교육프로그램에

대한 현황 분석이 필요하다. 기존 프로그램에 대한 분석을 통해 프로그램이 가지고

있는 한계와 문제점을 파악하고 이를 개선할 수 있는 교과과정 개발이 이루어지도록

하여야 한다.

미디어교육은 개별 영역에서 개발되거나 또는 타 영역 안에서 효과적인 학습방법

으로서 적용될 수 있도록 하여 다문화가정 학생들에게 다양한 방법으로 미디어교육

이 적용될 수 있도록 하는 것이 필요하다. 본 연구에서 적용하게 될 미디어교육은

NIE, 인터넷 활용 교육, 스마트폰 활용 교육 등이며 교과 내용 및 학습자 특성

등을 고려하여 적합한 미디어가 활용될 수 있도록 할 것이다.

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 17

현재 우리나라의 교육은 대부분 수요자 중심보다는 공급자 중심으로 이루어지고

있다. 교육프로그램 개발이 교육대상자에 대한 요구 및 특성 분석에 대한 고려

없이 이루어질 경우, 개발된 교육프로그램은 활용성 및 효과성을 담보하기 어렵다.

이는 자칫 관련 교육이 형식적 교육에 그쳐 예산 낭비까지 초래할 수 있다. 따라서

교육효과를 높일 수 있는 양질의 교과과정을 개발하기 위해서는 관련교육의 실제적

인 수요자인 다문화 가정 학생의 특성 및 수요조사 분석이 선행되어야 한다.

다문화가정 자녀 지원정책의 일환으로 일선 학교에서는 지원프로그램들을 마련

하고 있지만 이 프로그램에 참가하기를 꺼려하는 학생들도 있으며, 지원의 취지와는

다르게 구분 짓기의 기제로 존재하는 다문화가정 자녀 지원 프로그램을 통해 오히려

상처를 받는 학생들도 생기고 있다.

또한, 다문화가정 학생들은 자신들이 다문화가정 자녀라고 불리는 것에 대해서도

불편해하고 있다. 다문화가정 학생들의 경우 경제적으로 형편이 안 좋은 학생들이

많기 때문에 물질적으로 지원을 해주고 있는데 이러한 지원 횟수가 늘어나면서

다문화가정 학생들이 받는 데에만 익숙해진다는 지적도 있다(오성배. 2008). 따라

서 수동적으로 혜택을 받는 지원일변도의 프로그램보다는 스스로 참여하여 무언가

를 할 수 있도록 하는 프로그램이 필요하다는 주장이 설득력을 얻고 있다.

이러한 문제점을 해결하기 위해서라도 다양한 학습자 특성 분석을 통해 다문화가

정 학생을 대상으로 하는 미디어교육의 궁극적 지향점인 교육목표, 교육이 제공해야

할 경험의 성격과 내용, 그리고 미디어교육이 다른 교육과 달리 특히 강조해야

할 책무성 등을 찾아내어 수요자 요구에 맞는 실제적 교육이 제공되도록 하여야

한다.

이를 위해서는 학습자의 수요조사 뿐 아니라 교수자의 교육경험에 대한 분석도

필요하다. 이를 바탕으로 본 연구에서 개발하게 될 교과과정에서는 교육원리 및

방향을 교육학적 관점에서 올바르게 설정하는 것이 중요하다. 예를 들여 최근

중요하게 생각하고 있는 학습자 중심성의 원리를 적용하여 학습자들이 학습에

능동적으로 참여하도록 하는 것이 중요하다. 또 성취감을 느낄 수 있도록 하기

위한 과제기반의 원리, 다른 교과활동과의 연계를 통해 통합적 의사소통을 도모하는

통합성의 원리, 상호작용성의 원리, 생활 속에서 적용될 수 있도록 하기 위한

실제성의 원리, 직접 경험함으로써 교과과정의 목표를 달성 할 수 있도록 하는

18

활동지향성의 원리 등을 적용하여 교과과정을 개발하는 것이 필요하다.

한편, 다문화가정 학생들의 사회 적응을 지원하기 위해서는 장기적이고 체계적인

교육이 필요하다. 하지만 현재 이루어지고 있는 다문화 가정 학생 대상 교육은

거시적이고 장기적인 계획에 의해 체계적인 교육내용과 방법에 의해 이루어지지

못하고, 기관의 특성 및 여건에 따라 산발적으로 이루어지고 있다. 따라서 교육대상

자들이 가지고 있는 능력을 지속적으로 개발하고 향상시키는 데에는 한계가 있다.

이는 이들 교육을 담당하고 있는 기관에서 체계적으로 교육프로그램을 운영할

수 있도록 정부차원에서 명확한 방향을 제시하지 못하는 데에도 원인이 있다.

이에 본 연구는 다문화 가정 학생 대상 교육과정 개발을 위한 지침이 될 수

있도록 교육대상(초등, 중등, 고등학생), 목표(예: 언어교육, 진로교육, 심리·정

서), 매체(신문, 방송, 광고, 인터넷, 모바일) 등을 고려한 교과과정 편성내용을

제공하고, 이를 기반으로 구체적인 교과과정 개발의 모델을 제시하고자 한다.

이를 위해 분야별 (언어교육, 진로교육, 심리·정서) 교육내용 전문가와 협의를

통해 교육목표의 설정, 교육내용 구성, 교수전략 및 매체의 선정이 이루어지도록

할 것이다.

2) 미디어교육의 정의 및 다문화 미디어교육 기존 연구 동향

다문화 미디어교육은 미디어교육과 다문화가 교차되는 영역이다. 따라서 미디어

교육과 다문화교육으로 나누어 살펴볼 필요가 있다. 우선 미디어교육의 기존 연구동

향을 살펴보기 전에 미디어교육과 미디어활용교육에 대한 개념 정의부터 논의할

필요가 있다. 이태종(2006)은 ‘미디어교육은 바로보기와 접촉습관 개선, 모니터

교육, 제작 활동 등을 통해 미디어 그 자체를 가르치는 것이고, 미디어활용교육은

미디어가 담고 있는 정보를 가르치는 것’(p.28)이라고 정의내리고 있다. 하지만

교육 내용을 들여다보면 미디어교육과 미디어활용교육을 명확하게 구분하기가

쉽지 않다. 미디어교육은 미디어에 대한 교육으로, 올바른 매체 이해와 수용 교육인

동시에 주체적인 창조 및 활용교육을 말한다(김기태·권혁남·김양은, 2007). 다시

말하면 미디어를 제대로 이해하고 올바르게 해독하는 주체적인 이용자 교육이

중심이 되면서 미디어를 통한 콘텐츠 창작 교육까지 포함하는 개념이다. 이런

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 19

개념 정의를 넓은 의미로 해석해보면, 미디어활용교육은 미디어교육에 포함된다고

볼 수 있다.

한편, 미디어활용교육은 사회·문화 등 다양한 분야의 학습에 미디어를 활용하는

교육이다. 즉 미디어가 다양한 학습을 위한 하나의 도구가 된다고 할 수 있다.

신문활용교육(NIE)은 미디어활용교육의 대표적인 유형이라고 할 수 있는데, NIE

를 제대로 하기 위해서는 신문을 잘 알아야 하기 때문에, 신문에 대한 교육도

NIE에서 중요하게 다루는 부분이다. 이처럼 엄 하게 말하면, 미디어교육과 미디어

활용교육은 개념적으로 다르게 정의할 수 있으나, 실질적인 교육의 내용을 들여다보면

비슷한 면이 많다고 할 수 있다.

미디어 리터러시(media literacy)라는 개념도 사용되고 있는데, 미디어 리터러

시는 미디어교육과 같은 개념으로 이해해볼 수 있다. 미국에서는 미디어교육을

‘미디어 리터러시’로 정의하여 미디어 해독 패러다임으로 전환하고 있는데, 미디어

교육 대상을 폭넓게 지정하여 공동체적 의식과 생활에 기여하도록 권장하고 있으며,

특히 이민자 집단과 다문화라는 사회적 특성으로 인해 이중언어 교육과 성인 리터리

시 교육은 미국의 교육과정에서 중요한 부분을 차지하고 있다(김정탁. 범기수,

2008).

이 연구에서 사용하는 미디어교육은 미디어에 대한 이해 및 제작교육과 신문,

텔레비전, 인터넷, 광고 등을 활용한 교육을 포함한 개념으로 사용하기는 하지만,

교육프로그램 개발에서는 미디어에 대한 이해 및 제작교육보다는 미디어활용교육

에 중심을 두고자 한다. 현 시점에서 다문화가정 학생들에게 필요한 것은 미디어에

대한 이해 및 제작 교육보다는 미디어를 활용한 언어교육이나 자아효능감 등 정체성

을 확립하고 사회적응력을 높일 수 있는 교육이 필요하다는 판단에서이다.

다문화교육에 대한 연구들은 최근 5년간 많이 이루어져왔다(장영실, 2007;

조영환 2007; 조혜영 이창호·권순희·서덕희·이은하, 2007). 이들 연구들은 다문

화교육의 필요성을 보여주고 다문화교육의 방향에 대해 제시하는데 기여했다.

그러나 다문화가정 학생에 대한 구체적인 연구는 많지 않았다.『다문화가족 자녀의

학교생활실태와 교사 학생의 수용성 연구』(조혜영·이창호·권순희·서덕희·이은

하, 2007)가 그 중 하나이기는 하지만, 이런 연구들은 다문화가정 학생들의 학교생

활과 주변 학생들에 대한 연구일 뿐 다문화가정 학생들을 어떻게 교육할지에 대한

20

구체적인 문제를 다루고 있지 못했다. 무엇보다 이들 연구들은 미디어를 다문화가정

학생들의 교육에 활용할 수 있는 방안을 전혀 고려하지 못했다는 한계를 갖고

있다.

이 연구와 직접적으로 관련되는 다문화 미디어교육에 대한 연구가 많지는 않았지

만, 최근 3년 동안 꾸준히 이루어졌다. 몇 가지 연구 성과를 소개하면, ‘다문화미디

어교육의 이론자원 탐구’(강진숙, 2009)는 미디어교육에 대한 기존 이론적 논의를

체계적으로 정리했으나, 실제적인 미디어교육 과정에 대한 내용까지 나아가지

못했다. 또 ‘미디어교육을 통한 다문화 인식 개선 연구’(김미라, 2011)가 있는데,

이 연구는 일반인들을 대상으로 다문화인식을 개선하는데 미디어교육을 어떻게

활용할지에 초점이 맞춰져있어 실제로 어떻게 미디어교육을 실시해야하는지에

대한 내용은 담고 있지 않았다.

구체적인 교육 사례를 담은 연구로는 『강원지역 다문화 가정을 위한 신문활용교

육(NIE) 활성화 방안 연구』(김경희·윤태일·엄한진, 2008)를 들 수 있다. 이 연구는

결혼이주여성에 대한 교육과정에 주안점을 두고 있어 다문화가정 학생용 교육과정

에 대한 연구가 부족하고, 신문 활용 교육에만 초점을 둠으로써 다른 미디어 활용

교육은 다루지 않았다. 또 ‘다문화 미디어교육 사례 평가 및 제언: 다문화 주부

대상 미디어교육을 중심으로’(김기태,2011)라는 연구는 미디어교육을 받은 다문화

가정 주부와 자녀들의 사례를 소개하고 있으나, 전체적인 방향만을 다루고 있어

미디어교육의 교과과정에 대한 구체적인 연구는 이루어지지 않았다. 다문화미디어

교육 교재개발 사례연구(전경란, 2011)도 있었는데, 다문화사회의 일반적인 논의

와 미디어제작교육에 초점이 맞춰져 있다. 하지만 학습자의 특성을 제대로 분석하지

못한 채 미디어에 주안점을 둔 교재개발이어서, 교육학적으로 체계적인 교과 과정

개발이 이루어지지 못했다.

3) 연구의 목적

지금까지 살펴본 것처럼 지금까지 이루어진 다문화 미디어교육에 대한 연구들은

대체로 원론적인 수준에 머무른 것이 많다. 또 다문화가정의 결혼이주 여성에 초점이

맞춰진 분석이 대부분이어서, 다문화가정 학생들을 대상으로 한 구체적인 교과과정

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 21

개발은 크게 부족한 상태이다. 그나마 이루어진 교재 개발 연구도 미디어 중심적인

시각에 머물러, 교육학적 관점과 통합된 체계적인 교육과정의 개발은 미진하다.

또 다문화가정 학생들의 학습자 요구분석이나 학습환경분석을 토대로 한 교과과정

개발도 부족한 형편이다.

한편 다문화가정 학생에 대한 지원 자체도 사회복지 및 평생교육 차원에서

다양하게 이루어지고 있으나, 체계적인 교육과정에 의해 수행되지 못하고 있다.

그에 따라 교육프로그램 개발과 관련한 연구는 거의 없으며 정책지원이나 현황분석

에 그치고 있다. 본 연구에서는 이러한 점을 고려하여 다문화가정 학생에 대한

체계적인 교육이 이루어질 수 있도록 교육과정을 설계해보고자 한다. 이를 위해

교육 수혜 당사자인 학생과 교육경험자를 대상으로 심층 면담을 실시해, 좀 더

실제적이고 타당한 기초자료를 확보하고 교육수요자 요구에 맞는 교육과정을 개발

하려고 노력했다. 나아가 실제로 다문화가정 학생을 대상으로 한 프로그램을 바로

적용할 수 있도록 교육목표, 교육내용, 교육방법 등을 포함한 수업지도안을 설계하

여 미디어교육의 모범사례를 제시하고자 했다.

종합하면, 이 연구의 목적은 다문화가정 학생을 대상으로 한 국내 미디어교육

프로그램의 현황을 분석해서 문제점과 한계를 파악한 후, 다문화가정 학생들에

대한 학습자 요구분석과 학습 환경 분석, 다문화미디어교육 교수자의 구체적인

교육경험 분석, 그리고 분야별 교육내용 전문가의 의견수렴 등을 통해 다문화가정

학생들에게 필요한 교육내용을 도출하는 데 있다. 또 이렇게 도출된 교육내용을

어떻게 미디어를 활용해 교육할 것인지에 대한 미디어교육 교과과정의 기본원리와

방향을 정립한 뒤, 미디어교육 세부 교과과정을 개발하고자 한다.

4) 연구의 내용 및 범위

이 연구의 내용은 크게 세 부분으로 이루어져있다. 첫 번째 부분은 다문화가정

학생 대상 교육프로그램 현황을 살펴보고, 미디어교육 프로그램에 대한 사례를

분석한 뒤, 문제점을 파악해보는 부분이다. 두 번째 부분은 다문화 미디어교육현장

의 교수/학습자 경험분석으로, 다문화가정 학생의 교육환경과 사회적 맥락, 다문화

교육경험을 분석하고, 다문화 미디어교육의 방향을 도출해보는 과정이다. 세 번째

22

구성 세부 내용

연구 목적과 연구내용

◎ 문제 제기 및 연구의 배경

◎ 연구 목적 및 연구내용

◎ 연구방법

다문화 가정 학생 교육 프로그램 현황 및 미디어교육 프로그램 사례

분석

◎ 정부의 다문화 가정 학생 대상 교육 프로그램 현황

◎ 다문화 교육기관의 학생 대상 교육 프로그램 현황

◎ 영상미디어센터 청소년 대상 미디어교육 프로그램 사례 분석

◎ 미디어 활용 다문화교육 사이트 사례분석

다문화 미디어교육현장의 교수/학습자 경험분석

◎ 다문화가정 학생의 교육환경과 사회적 맥락

◎ 다문화 교육 현장의 교수/학습 경험

◎ 다문화 미디어교육의 방향

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 기본원리 및

세부 교과과정

◎ 다문화 가정 학생을 위한 미디어교육 과정

◎ 미디어교육 교과 과정의 기본원리와 방향

◎ 교육과정에 따른 영역별 수업계획서

◎ 영역에 따른 학습 지도안 (예시)

<표 1> 연구의 세부 내용

는 다문화 가정 학생 대상 교과과정의 기본 원리를 제시하고, 다문화가정 학생을

위한 미디어교육 세부 교과과정을 제안해보는 단계로, 초등학생을 대상으로, 교육

목표(한국어교육, 진로, 심리·정서)에 따른 주차별 교육과정을 제안하고, 세부적인

학습지도안을 제시해보는 부분이다. 이 연구에서 초등학생을 대상으로 한 교육과정

을 제안하는 이유는 우리나라 다문화가정 학생의 대부분이 아직 초등학생인 경우가

많기 때문이다. 다문화가정 학생들의 성장과 더불어 앞으로의 연구에서는 중학생과

고등학생 등 교육대상별 교과과정을 개발하는 연구가 지속적으로 이루어져야 할

것으로 보인다.

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 23

3. 연구방법

1) 다문화가정 학생 교육프로그램 현황 및 미디어교육 프로그램 사례

분석

본 연구는 다문화가정 학생을 미디어교육의 교육과정연구이기 때문에, 다문화가

정 학생 대상 미디어교육 프로그램의 현황을 조사하기 위해, 관련 정부 부처와

다문화가정 교육 기관을 중심으로 조사를 진행했으나, 다문화가정 학생을 대상한

미디어교육 프로그램은 거의 찾아볼 수 없었다. 그래서 이 부분을 크게 두 부분으로

나누고 연구를 진행했다. 첫 번째 부분은 다문화가정 학생 교육 프로그램 현황을

조사하는 것이고, 두 번째 부분은 미디어교육 프로그램의 사례를 분석하는 것이다.

먼저, 다문화가정 학생 교육 프로그램 현황에 대한 조사는 다시 두 부분으로

나눠 진행했다. 첫 번째 부분은 정부에서 추진하고 있는 다문화가정 학생 교육

프로그램 현황 조사이다. 현재 다문화가정 교육 프로그램과 관련된 정부 부처는

교육과학기술부와 여성가족부이다. 이 두 정부부처에서에서 다문화가정 학생 교육

을 기획하거나 운영한 프로그램 현황을 조사했다. 조사방법은 부처의 웹사이트

조사와 해당 부처 담당자들과의 전화 조사, 각 부처에서 발행한 보고서에 대한

조사로 이루어졌다.

두 번째 부분은 다문화 교육기관의 다문화가정 학생 대상 교육 프로그램 현황

조사이다. 이를 위해 한국다문화교육학회에서 조사해 놓은 국내 다문화 교육 관련

기관을 대상으로 각 사이트에 접속하거나 담당자에게 전화를 걸어, 다문화가정

학생 대상 교육 프로그램이 운영된 적이 있거나 운영하고 있는지를 알아보았다.

조사결과 다문화 가정 학생 대상 교육 프로그램이 있는 경우, 구체적인 교육 프로그램

을 조사해 현황을 정리했다.

24

다문화 관련 기관 홈페이지 주소

중앙다문화교육센터 http://cmc.snu.ac.kr/

가정을 건강하게 하는 시민의 모임, 한국다문화 가족 연구소

http://www.hi21.kr/sub/menu0201.asp

한국다문화센터 http://www.cmck.kr/

충남다문화교육센터 http://www.gohappy.or.kr/

서울 외국인 노동자센터 http://www.withmigrants.org/

외국인이주 노동운동협의회 http://www.jcmk.org/

이주여성 긴급지원센터 http://www.wm1366.org

한국 이주노동자 인권센터 http://www.migrant114.org/

한국 외국인 근로자 지원센터 http://www.migrantok.org/

부천 다문화센터 http://cafe.naver.com/multiculturefamily

다문화가정 e-배움 캠페인 http://e-campaign.kdu.edu/

경기도 다문화 교육센터 http://www.cme.or.kr/

국경없는 마을 http://www.bvillage.org/

함께하는 다문화 네트워크 http://www.damunhwa.or.kr/

무지개 청소년센터 http://www.rainbowyouth.or.kr/

한국 이주노동자 건강협회 http://mumk.org

남양주시 외국인근로자 지원센터 샬롬의 집 http://www.shalomhouse.kr/

아시아의 친구들 http://www.foa2002.or.kr

지구촌 사랑나눔 http://www.g4w.net/

서울 글로벌 센터 http://global.seoul.go.kr/

셋넷학교 http://www.34school.net/

안산 이주민 센터 http://www.migrant.or.kr/xe/main

다문화가정 지원센터 http://www.kwfamily.or.kr/

<표 2> 국내 다문화 교육 관련 기관

출처: 한국다문화교육학회 (http://kame.or.kr/new_community04.php)

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 25

두 번째로 실시한 미디어교육 프로그램의 사례 분석은 영상미디어센터의 청소년

대상 미디어교육 프로그램에 대한 사례분석과 미디어 활용 다문화 교육 사이트에

대한 사례분석을 실시했다. 영상미디어센터의 청소년 대상 미디어교육 프로그램은

각 지역 영상미디어센터의 웹사이트 조사와 담당자들에 대한 전화조사, 관련 논문

및 자료에 대한 조사를 통해 실시했다. 이 과정에서 청소년 대상 미디어교육 프로그램

이 있는지 확인하고, 있을 경우 프로그램 내용을 자세히 조사해 사례를 분석해보았

다.

미디어 활동 다문화 교육 사이트에 대한 사례분석은 네이버와 다음에서 ‘다문화

교육’으로 검색한 뒤, 검색된 사이트 중 교육 관련 사이트를 접속해 서치하면서,

미디어 활용 다문화 교육 프로그램이 있는지 확인하고, 미디어를 활용한 다문화

교육 프로그램이 있을 경우 사례 분석을 실시했다. 사례분석은 사이트에 방문한

뒤 메인페이지에 있는 메뉴 카테고리별로 교육이 어떻게 이루어지고 미디어를

어떤 식으로 활용하는지를 분석하여, 각 사이트별로 교육체계, 교육내용, 미디어활

용교육의 사례를 모아 분석했다.

이와 같은 다문화가정 학생 대상 교육 프로그램 현황과 다문화 미디어교육

프로그램 사례분석은 4월15일부터 8월15일까지 연구기간 내내 진행했다.

2) 다문화 미디어교육현장의 교수/학습자 경험분석

다문화 미디어교육 현장의 교수자와 학습자의 경험분석은 다문화 미디어교육

현장에서 다문화 가정 학생 교육을 실제로 담당하고 있는 교수자들을 대상으로

한 초점집단면접(Focus Group Interview) 및 개인별 이메일 인터뷰 그리고 학습자

에 해당하는 다문화가정 학생에 대한 심층인터뷰로 진행했다.

(1) 다문화가정 학생용 미디어교육프로그램의 교수자 경험분석

다문화 미디어교육프로그램을 직접 기획하고 실제로 학생들에게 가르치는 교수

자를 섭외하여 초점집단면접을 실시했다. 심층인터뷰는 5월18일 춘천다문화가정지

원센터에서 다문화가정 학생을 가르쳐본 경험이 있는 다문화가정 방문지도사를

대상으로 실시했고, 5월24일 안산다문화가정지원센터에서 다문화가정 방문지도사

26

교육전문가 나이 학력 소속 및 직위 경력 거주 지역

A 40세 대졸춘천시 다문화 가족지원센터

방문지도사2년 춘천

B 38세 대졸춘천시 다문화 가족지원센터

방문지도사2년 춘천

C 42세 대졸춘천시 다문화 가족지원센터

방문지도사2년 춘천

D 41세 대졸춘천시 다문화 가족지원센터

방문지도사2년 춘천

E 42세 대학원졸춘천시 다문화 가족지원센터

방문지도사2년 춘천

F 54세 대졸안산시 다문화 가족지원센터

부모교육 지도사5년 안산

G 48세 대졸안산시 다문화 가족지원센터 한국어

지도사13년 안산

H 48세 대졸안산시 다문화 가족지원센터 한국어

지도사3년 안산

I 47세 대졸안산시 다문화 가족지원센터 부모

교육 지도사4년 안산

J 29세 대졸 시화초등학교 방과후 교사 3년 시흥

K 39세 대졸 안산 다문화센터 미디어자조 모임 1년 서울

<표 3> 교육전문가 심층인터뷰 조사 대상자의 특성

를 대상으로 실시했으며, 인터뷰에 소요된 시간은 1시간30분에서-2시간 정도이다.

인터뷰에 앞서 인터뷰 대상자에 대한 인구사회학적 특성과 교육경력에 대한 간단한

설문조사를 실시하고 연구자들이 직접 인터뷰를 진행했으며, 인터뷰 내용은 녹취하

여 녹취록을 작성하였다. 또 시흥 시화초등학교 방과 후 지도를 하고 있는 교사와

안산시 다문화 센터에서 ‘미디어 자조모임’을 하고 있는 강사를 대상으로 7월

9일부터 7월11일까지 이메일 인터뷰를 진행했다.

인터뷰의 주요 질문은 크게 세 부분으로 이루어졌다. 첫 번째 부분은 전문가가

파악하는 다문화가정 학생들의 사회적 맥락 및 미디어 이용이고, 두 번째 부분은

다문화가정 학생 (미디어)교육 프로그램의 교육경험에 대한 것이고, 세 번째는

다문화 가정 학생들이 필요로 하는 미디어교육 프로그램에 대한 것이다1). 교육전문

가 심층인터뷰에 참여한 조사대상자의 특성은 다음과 같다.

1) 구체적인 질문 내용은 부록에 첨부했다.

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 27

성별 및 표기

나이 학년 거주지 출생지부모님의 출생지

형제 (자매)의 학년(나이)

부모, 형제 이외에 함께 거주하는 사람들

남학생 A 16세고등

1학년대전 대한민국

아버지 : 한국

어머니 : 필리핀

4세,

3세없음

남학생 B 10세초등

4학년대전 대한민국

아버지 : 한국

어머니 : 필리핀

초등6학년,

초등1학년없음

여학생 C 9세초등

3학년대전 대한민국

아버지 : 한국

어머니 : 필리핀초등2학년 없음

여학생 D 9세초등

3학년대전 대한민국

아버지 : 한국

어머니 : 태국 5세 없음

<표 4> 다문화가정 학생 심층인터뷰 조사 대상자의 특성

(2) 미디어교육의 학습자 요구분석(다문화가정 학생 심층인터뷰)

다문화 미디어교육프로그램의 학습자가 될 다문화 가정 학생들의 요구 분석을

위해, 다문화가정 학생들을 대상으로 한 심층인터뷰를 진행했다. 심층인터뷰는

초등학생 3명과 고등학생 1명을 대상으로 진행했다. 고등학생은 초등학생과 분리해

1대1 심층인터뷰를 실시했고, 초등학생 3명에 대해서는 집단적 심층인터뷰를 실시

했다. 심층인터뷰는 5월26일 대덕다문화지원센터에서 실시했으며, 인터뷰에 소요

된 시간은 1시간30분에서-2시간 정도이다. 인터뷰에 앞서 인터뷰 대상자에 대한

인구사회학적 특성에 대한 간단한 설문조사를 실시하고 연구자들이 직접 인터뷰를

진행했으며, 인터뷰 내용은 녹취하여 녹취록을 작성하였다.

인터뷰의 주요 질문은 크게 세 부분으로 이루어졌다. 첫 번째 부분은 다문화

가정 학생들의 사회적 맥락이고, 두 번째 부분은 미디어 이용 경험이며, 세 번째는

다문화가정 학생 교육프로그램에 대한 교육경험에 대한 것이고, 세 번째는 다문화

가정 학생들이 필요로 하는 미디어교육 프로그램에 대한 것이다2). 심층인터뷰에

참여한 다문화가정 학생들의 특성은 다음과 같다.

2) 구체적인 질문 내용은 부록에 첨부했다.

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분야 이름 소속과 직위

진로 최정은 (사)한국직업상담협회 책임연구원

심리·정서 문경민(전)강원도 춘천교육청 프로젝트 조정자(사회복지)

(현)한림대학교 사회복지 석사과정

한국어 최정애 한국언론진흥재단 NIE 강사

<표 5> 수업계획서 개발에 참여한 전문가

분야 이름 소속과 직위

진로 홍유나 한국산업인력공단 직업방송팀 주임이화여자대학교 교육공학과 박사과정

심리·정서 문경민(전)강원도 춘천교육청 프로젝트 조정자(사회복지)

(현)한림대학교 사회복지 석사과정

한국어 최정애 한국언론진흥재단 NIE 강사

<표 6> 수업계획서에 따른 세부 학습지도안(예시) 개발에 참여한 전문가

3) 다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 기본원리 및 세부

교과과정 도출

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 기본 원리 및 세부 교과과정

마련을 위해서는 세 단계의 조사과정을 거쳤다. 1단계에서는 조사결과를 분석,

정리한 뒤, 이를 바탕으로 한국어, 진로, 심리·정서 분야의 내용 전문가들과 함께

수업계획서를 개발하였다. 2단계에서는 개발한 수업계획서를 토대로 미디어교육

방안을 담은 학습지도안 예시를 개발하였으며, 3단계에서는 수업계획서와 학습지도

안 예시에 대해 현직 교사 및 관련 전공 교수들에게 검토를 받아 내용 수정을

하였다.

1단계 개발은 7월29 일에서 8월4일까지 실시했고, 2단계 개발은 8월 4일에서

8월 14일까지 실시했으며, 3단계 검토의견 수렴은 8월10일에서 8월16일까지 실시

했다. 검토의견을 반영하여 보고서를 완성하였다.

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 29

분야 이름 소속과 직위

진로이지혜 한림대 교직과 교수

김미 시화초등학교 교사

심리·정서조용래 한림대 심리학과 교수

김진열 안산 다문화센터 미디어자조 모임 강사

한국어김지일 한림대 교직과 교수

곽은주 벽제 중학교 교사

<표 7> 자문의원

30

Ⅱ. 다문화가정 학생 교육프로그램 현황 및

미디어교육 프로그램 사례 분석

본 연구는 다문화가정 학생을 미디어교육 교육과정연구이기 때문에, 다문화가정

학생 대상 미디어교육 프로그램의 현황을 조사하기 위해, 관련 정부 부처와 다문화가

정 교육 기관을 중심으로 조사를 진행했으나, 다문화가정 학생을 대상한 미디어교육

프로그램은 거의 찾아볼 수 없었다. 그래서 이 부분을 크게 두 부분으로 나누고

연구를 진행했다. 첫 번째 부분은 다문화가정 학생 교육 프로그램 현황을 조사하는

것이고, 두 번째 부분은 미디어교육 프로그램의 사례를 분석하는 것이다.

다문화가정 학생 교육 프로그램 현황에 대한 조사는 정부에서 추진하고 있는

다문화가정 학생 교육 프로그램 현황 조사와 다문화 교육기관의 다문화가정 학생

대상 교육 프로그램 현황 조사이다.

두 번째로 실시한 미디어교육 프로그램의 사례 분석은 영상미디어센터의 청소년

대상 미디어교육 프로그램에 대한 사례분석과 미디어 활용 다문화 교육 사이트에

대한 사례분석을 실시했다.

1. 정부의 다문화가정 학생 대상 교육프로그램 현황

현재 국가 차원에서 다문화가정 학생 대상 교육 프로그램을 기획하고 지원하고

있는 부처는 교육과학기술부와 여성가족부이다. 교육과학기술부가 추진하고 있는

다문화가정 정책의 주요 대상은 이주민이 포함된 가정의 2세대와 그 부모이다.

제도권교육과 인적자원개발을 목표로 하여 교과학습이 부진한 학생을 지원하고

학습능력 향상을 위한 환경조성에 초점을 두고 있다. 증가하는 다문화가정 학생의

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 31

특성을 고려하여 맞춤형 교육지원과 1:1 멘토링을 통해 이들의 조기 적응 및 교육적

성취를 향상할 수 있도록 지원하고 있다.

여성가족부는 다문화 가족의 안정적인 정착과 가족생활을 지원하기 위해 한국어

교육, 가족 및 자녀 교육·상담, 통·번역 및 정보제공, 역량강화지원 등 종학적인

서비스를 제공하여 다문화가족의 한국사회 조기적응 및 사회․경제적 자립을 지원하

고 있다(여성가족부, 2012). <교육과학기술부>3)와 <여성가족부>4) 인터넷 사이트

에 대한 조사와 프로그램 담당자들과의 전화 인터뷰를 통해 두 정부 부처의 다문화가

정 학생 대상 교육프로그램 및 지원 현황을 조사해보았다.

1) 교육과학기술부의 다문화가정 학생 대상 교육프로그램 현황

(1) 교사 등이 참여하는 멘토링 프로그램

이 교육프로그램은 다문화가정 학생의 학습 및 생활 지도 등을 위해 교사,

퇴직교원 등을 멘토링 활동에 활용하는 프로그램이다. 교육과학기술부는 멘토링에

참여하는 교직원을 위해 관련 활동비를 지원하고 있다. 다문화가정 학생들은 방과

후 시간 등을 활용하여 한국어기초학습, 문화이해, 학교생활 관련 상담 등에 참여가

가능하다.

(2) 교대생 등을 활용한 멘토링

교대생 등을 다문화가정 학생 멘토링에 참여하도록 하고, 멘토링 참여 대학생에

게 근로장학금, 교육봉사학점 등을 부여하는 멘토링 프로그램이다. 대학의 사회봉

사학점 인정범위에 ‘다문화가정 자녀 멘토링 활동’을 포함시켜 대학생들의 멘토링

참여를 적극적으로 유도하고 있다. 이 프로그램은 방과 후 주말, 방학 등을 활용하여

주1-2회 방문하고, 지역별 특성을 고려하여 학교 및 공공시설에서 그룹별로 모여

실시한다. 교육과학기술부는 교육청, 교대, 학교 등이 참여하는 ‘다문화교육 지역

협의체’를 구성하여 멘토, 멘티의 수요 파악 및 연결을 지원한다.

3) www.mest.go.kr

4) www.mogef.go.kr

32

◦ 참여 대학 : 고등교육법 등에 의한 교육대학 및 초등교원 양성대학, 관련 협약에 따른 다문화가정 멘토링 참여 대학 등 - 14개교(교대 10개교*, 제주대, 한국교원대, 이화여대, 영남대**) * 10개 교대 : 서울·경인·춘천·청주·공주·대구·전주·광주·진주·부산교대 * 영남대-경북도청-한국다문화센터 등 협약을 통해 다문화 온․오프라인 멘토링 ◦ 활동 내용 : 대학(교대 등), 교육청, 학교, 한국장학재단 등 관련 기관이 연계하여 다문화가정 학생 멘토링 실시 * 대학(멘토 양성), 학교(멘티 모집), 교육청(멘토 활용 및 지원) 등 기관 간 협력 ◦ 지원 내용 - 근로장학금 지원 : 15억원 지원(한국장학재단에서 교부․관리 등) - 지원 조건 : 대학은 국고 지원액의 25% 이상을 대응투자 ※ 대학에서 멘토링 운영관리비로 국고 지원액의 10～15%를 별도 투자

출처 : 교육과학기술부(2010). 다문화가정 학생 교육 지원 계획. Available: http://www.mest.go.kr/web/1111/ko/board/view.do?bbsId=150&boardSeq=14712

<표 8> 참고 - 국가 근로 장학제도와 연계한 다문화가정 학생 멘토링

(3) 다문화가정 학생 교육 거점학교 지원

이 사업은 다문화가정 학생이 다수 재학하고 있는 초등학교를 거점학교로 지정하여

학생의 한국어교육, 교과 학습지도 등을 지원하는 프로그램이다. 다문화가정 자녀가

10명 이상인 학교 중 학생 현황, 지역적 특성, 학교 프로그램 등을 고려해 거점학교를

지정하고, 필요할 경우 인근 학교와 연계하여 지원 활동을 전개한다.

다문화가정 학생 전담교사를 거점학교에 배치하고, 방과 후 활동 등을 위해

학습 보조 인턴교사, 대학생 멘토, 퇴직 교원 등을 보조 인력으로 활용하며, 학생

학부모 상담을 위해 Wee 센터5)와 연계하여 전문상담 인력, 복지 전문 인력,

통역인력 등의 지원도 가능하도록 하고 있다.

(4) 다문화가정 학생 대상 방학 집중 캠프

이 교육 프로그램은 방학 중 집중캠프(15~60시간)를 통해 학기 중 멘토링이

어려운 학생 등을 대상으로 기초학습, 특기적성, 문화체험 활동을 지원하는 프로그

램이다. 지역 여건에 따라 캠프에 다문화가정 부모 등 가족 단위 프로그램을 추가하여

5) Wee 센터는 상담서비스와 학생의 잠재력, 학교 및 사회적응력, 글로벌 리더십 등 을 향상시키는 다양하고

전문화된 맞춤형 프로그램을 운영하는 곳이다.

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 33

▷ 자율형 사립고‧외국어고의 모집정원 중 일정비율*을 다문화가정 자녀 등을 포함한 사회적 배려 대상자 전형으로 선발 * 자율형 사립고‧공립 외고 : 20%(’11년) * 사립 외고 : 10%(’11년) → 15%(’12년) → 20%(’13년) ▷ 외국어고에 베트남어과 신설 * 충남외고에 베트남어과를 신설, ’11학년도에 신입생 모집

출처 : 교육과학기술부(2010). 다문화가정 학생 교육 지원 계획.

Available: http://www.mest.go.kr/web/1111/ko/board/view.do?bbsId=150&boardSeq=14712

<표 9> 참고 - 다문화가정의 강점 활용을 위한 교육 지원

부모의 출신국 문화에 대해 이해해보는 시간도 갖는다.

또 학기 중 멘토링에 참여한 학생들에 대해서는 집중 캠프를 통해 멘토와의

관계를 더욱 친 하게 할 수 있도록 하여 정서적 안정을 꾀할 수 있도록 프로그램을

운영한다. 연수원 등의 관련 대학 시설 이용, 교육대학의 전문가의 캠프 프로그램

구성 참여 등 지역 내 관련 기관과 연계하여 인적․물적 인프라를 최대한 활용하고

있다.

(5) 국제 지도자 육성 프로그램

이 교육 프로그램은 다문화가정 자녀가 부모가 출생한 국가에 대해 이해하고

리더십 등 역량을 키워 글로벌 인재로 성장하도록 돕는 프로그램이다. 현재 주말과

방학을 활용해 학생들이 참여할 수 있도록 운영 중이며, 부모 출신국 이해, 해당국가

학생 교류, 글로벌 리더십교육 등을 실시하고 있다. 2009년 프로그램 참여 학생에

대한 심화과정 운영을 포함하여 지속적인 지원 및 모니터링을 하고 있다. 특히

베트남 출신의 자녀가 증가하고 있는 농어촌 지역에 자녀의 강점을 살릴 수 있는

지원을 추진하고 있으며, 2009년부터 관련 프로그램을 시범 운영한 전남․광주

지역 중심으로 프로그램을 보완중이다.

34

(6) 교사의 다문화교육 전문성 제고

예비교사의 다문화 이해를 위해 교대 및 국립대, 사대에 ‘다문화교육 강좌’를

개설하고 있다. 또 사립 교원양성기관에 ‘다문화교육 강좌’ 개설을 유도하여 다문화

이해 지원 노력 등을 교원양성기관 평가에 반영하는 방안을 추진 중이다. 또 교장과

교감, 교사들에 대한 교육을 통해 다문화 인식을 개선해나가고 있다.

(7) 다문화교육 기반 및 지원체제 강화

학교의 재량·특별활동 등을 통해 다문화 이해교육을 강화하고 다문화 교육

연구학교 등 48개교를 지원한다. 다문화 이해교육 콘텐츠 개발과 다문화교육 관련

프로그램 및 교재 연구․개발한다. 또 <중앙다문화교육센터>6)와 같은 다문화 교육

포털 구축 및 정보를 제공한다. 시·도교육청 다문화 교육 정책 추진역량 및 지역

단위 네트워크를 강화한다.

종합하면, 교육 과학기술부의 교육프로그램은 학생들을 위한 거점학교 지원과

방학 집중 캠프 등으로 실질적인 지원이 이루어지고 있지만, 아직까지 체계적인

교육 프로그램을 운영하고 있지는 못한 것으로 평가해볼 수 있다. 또 학생들의

흥미를 이끌어낼 수 있는 교육 프로그램은 거의 찾아볼 수 없다. 미디어를 활용한

교육프로그램과 온라인을 통한 교육지원이 이루어진다면, 학생들에게 많은 흥미를

불러일으키고, 일정 장소에 모여 동일한 집합교육을 하는 형태보다 효율성을 높일

수 있을 것으로 보인다.

2) 여성가족부의 다문화가정 학생 대상 교육프로그램

여성가족부에서 지원하는 다문화가족 지원센터는 집합 교육 및 가정 방문을

통해, 한국어교육과 다문화가족 통합교육, 개인·가족 상담 등을 제공하여 한국사회

조기 적응과 사회·경제적 자립을 돕는 기관이다. 따라서 여성가족부가 실시하는

교육 프로그램은 다문화가정 학생에 대해 초점을 두고 있지 않기 때문에, 다문화가족

6) http://www.damunwha-edu.or.kr

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 35

통합교육에 대한 프로그램 중에서 다문화가정 학생 대상 교육 프로그램을 조사해보

았다. 여성가족부가 2012년에 발행한 다문화가족 지원사업 안내서를 바탕으로

다문화가족센터에서 행하는 다문화가정 학생 대상 프로그램을 살펴보면 다음과

같다.

(1) 한국어교육

여성가족부가 실시하는 한국어교육 프로그램은 생활언어를 익히고 문화를 이해

하는데 목적을 두고, 단계별 한국어교육으로 진행되고 있다. 결혼이민자와 만

18세 이하의 중도 입국 자녀를 대상으로 공통적으로 한국어교육 1,2 단계를 교육하

고 선택적으로 3,4 단계와 한국어능력시험 대비반을 운영한다. 센터 집합교육

외에 고려사이버대학교 <다문화 e-배움 캠페인>7)사이트와 EBS 방송교육 등과

연계해 교육받을 수 있도록 운영하고 있다.

또 결혼이민자와 중도 입국 자녀를 대상으로 한국어 방문교육도 실시하고

있으며, 1~4단계별 과정을 개별 또는 그룹으로 수업할 수 있도록 운영하고 있다.

개별수업은 지도사와 다문화가정 학습자가 1:1로 수업하고 있고, 그룹수업은 2가정

이상이 1개 반으로 편성되어 수업이 진행된다. 한국어교육 실시 전 지원 대상에게

레벨테스트(1~4급)를 실시하고, 레벨테스트 결과에 따라 사전검사를 한다. 교육

종료 후 해당 레벨에 따른 사후검사를 실시한다.

(2) 다문화가족통합교육

이 교육은 다문화가족 구성원 간 가족 내 역할과 가족 문화에 대한 이해 향상

교육과 배우자, 부부, 자녀 등 대상을 세분화하여 적합한 가족관계 증진교육을

제공하는 프로그램이다. 한국어교육과 마찬가지로 집합교육과 방문교육을 제공한

다. 먼저 집합교육에는 가족통합교육과 다문화이해교육을 운영하는데, 가족의사소

통 프로그램과 배우자교육프로그램, 아버지교육, 다문화이해와 인식교육 등이

이루어진다.

7) http://ecamp.cyberkorea.ac.kr/

36

영역 공통필수 선택(예시)

가족통합교육(30시간이상)

가족교육(연간 10시간 이상필수)

‣ 교육필수1. 가족의사소통 프로그램 : 총 2시간 이상필수

․ 결혼과 가족의 이해․ 가족관계 향상 프로그램․ 가족의 의미와 역할

배우자․ ․부부교육(연간 10시간 이상 필수)

‣ 교육필수1 배우자교육프로그램 : 총 4시간 이상 필수

․ 배우자이해프로그램․ 부부관계향상프로그램․ 예비․ 배우자교육프로그램

부모자녀교육(연간 10시간 이상 필수)

‣ 교육필수1 아버지교육 : 총 2시간 이상 필수

․ 부모-자녀관계 및 자긍심 향상프로그램․ 자녀교육프로그램․ 부모역할교육․ 자녀건강지도․ 자녀생활지도 등 기타

다문화이해 교육(50시간 이상)

‣ 교육필수1 다문화 이해 및 인식교육 : 총2시간 이상 필수‣ 교육필수2 법률과 인권교육 : 총 2시간 이상필수

․ 한국사회 경제교육․ 소비자 경제교육

출처 : 여성가족부(2012).『다문화가족지원 사업안내』 p.33

<표 10> 다문화가족통합교육 집합교육-세부내용

방문교육은 언어․문화차이 등으로 자녀 양육에 어려움을 겪고 있는 결혼이민자에

게 부모교육 서비스를 제공하고, 집합교육에 참여하기 어려운 지역에 거주하거나

학업성취가 낮고, 자아·정서·사회성 발달에서 어려움을 겪고 있는 다문화가족

자녀에게 자녀생활 서비스를 제공한다. 부모교육 서비스는 생애주기별로 다르고

자녀생활 서비스는 만 3~12세 이하의 다문화가족 자녀를 대상으로 한다. 가족생활

서비스는 부모교육과 자녀생활로 나누어 교육이 진행된다. 한국어교육과 마찬가지

로 개별 또는 그룹수업으로 진행하며, 교육 후 사전·사후 검사를 실시한다.

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 37

세부영역 내용

가족생활서비스

부모교육서비스

․ 자녀양육 지원을 위한 부모교육 (부모성장, 부모-자녀관계형성, 영양·건강 관리, 학교 ․ 가정생활지도)․ 가족상담 및 정서 지원 서비스․ 기타 한국생활에 필요한 정보제공

자녀생활서비스

․ 인지영역 : 독서코칭, 숙제지도, 발표토론지도․ 자아 ․ 정서 ․ 사회영역 : 자아 ․ 정서 ․ 사회성 발달을 위한 지도․ 시민교육영역 : 기본 생활습관, 건강 및 안전, 가정생활, 진로지도

출처 : 여성가족부(2012).『다문화가족지원 사업안내』 p.34

<표 11> 다문화가족통합교육 방문교육-세부내용

지금까지 여성가족부는 주로 이주여성과 결혼이민자를 정책 대상으로 하기

때문에, 다문화가정 학생에 대한 교육프로그램보다는 이주여성의 인권 증진과

사회문화적 적응을 돕는데 초점을 두어 프로그램을 운영해왔다. 그러나 조사 결과를

통해 보면, 2012년 다문화가족지원 사업부터는 지원 대상층을 결혼이민자에서

나아가 다문화가정 자녀로 확대하고 있는 것으로 나타났다. 다문화가족지원센터의

방문교육이 자녀생활서비스로 확대한 점은 의미 있는 변화라고 평가할 수 있다.

다문화가정 자녀가 증가되는 추세를 고려할 때, 자녀생활서비스의 전국적 확대가

시급해 보인다. 이와 같은 교육 지원은 미래의 우수한 인재 양성과 사회적 비용

절감, 정체성 혼란을 겪고 있는 다문화가정 학생들이 올바르게 성장하는데 기여할

수 있을 것으로 기대된다(여성가족부, 2011).

또 지리적 접근성 등 여러 가지 어려움으로 교육에 참석하기 힘든 다문화가정에

전문지도사가 직접 찾아가 방문교육을 실시하는 프로그램은 결혼이민자나 자녀에게

실질적인 도움이 되는 서비스로 평가해볼 수 있다. 한국어 교육, 부모교육, 자녀

생활 지도 등 가정방문을 통한 교육서비스가 좀 더 확대되고 내실을 갖춰나가야

할 것으로 보인다. 그러려면, 방문지도사에 대한 체계적 교육과 실질적인 대우가

이루어져야 하며, 교육과정에 대한 체계적 연구가 뒷받침되어야 할 것으로 보인다.

특히 다문화가정 학생들이 흥미롭게 공부할 수 있도록 방문지도사에 대해 NIE

등 미디어 활용 교육법에 대한 교육 기회를 제공해, 미디어교육을 실시할 수 있도록

유도하는 것도 필요할 것으로 생각된다.

38

2. 다문화 교육기관의 학생 대상 교육프로그램 현황

다문화 교육기관의 다문화가정 학생 대상 교육 프로그램 현황을 파악하기 위해

한국다문화교육학회에서 조사해 놓은 국내 다문화 교육 관련 기관을 대상으로

각 사이트에 접속하거나 담당자에게 전화를 걸어, 다문화가정 학생 대상 교육

프로그램이 운영된 적이 있거나 운영하고 있는지를 알아보았다. 조사 결과 다문화

가정 학생 대상 교육 프로그램이 있는 경우, 각 교육 프로그램별로 교육내용을

정리해보았다.

1) 무지개 청소년센터

무지개청소년센터8)는 여성가족부 산하 청소년정책 전문기관으로, 북한이탈·다

문화가정 청소년을 대상으로 교육 프로그램을 운영하고, 이주해온 청소년 관련

프로그램을 개발하고 다양한 자료를 사이트에 제공한다. 특히 무지개 청소년센터는

한국에서 태어난 다문화가정 자녀보다는 중도 입국한 다문화 청소년에 초점을

두어 정보를 제공한다는 점이 다른 다문화교육기관과 차별화된 특성이다.

다문화 역량 강화사업으로 중도 입국 청소년 초기적응 프로그램인 ‘레인보

우’(Rainbow School)을 운영 중이다. 이 프로그램은 중도 입국한 청소년들이

빨리 적응할 수 있도록 지원하는 것을 목적으로 하며, 9~24세의 중도 입국 청소년을

대상으로 진행된다. 한국어와 생활문화, 정체성, 편입학 지도, 멘토링 프로그램을

진행하며, 프로그램 수료자에 대한 사후관리교육도 실시한다.

무지개청소년 센터의 웹사이트를 살펴보면, 알림터, 사업터, 정보나눔터, 무지

개 자료터, 무지개센터로 이루어져있다. 알림터에는 공지사항과 주요행사, 언론보

도, 이주 청소년의 소식을 제공하고 있으며, 사업터에는 북한이탈청소년 지원

사업, 다문화역량강화사업, 연구 개발 사업에 대한 소개를 담고 있다. 정보나눔터에

는 이주 배경 청소년 이해하기, 북한 이탈 청소년과 다문화 청소년 자료실이 마련되어

있다.

8) www.rainbowyouth.or.kr

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 39

다문화 청소년 자료실에는 총 254건의 매뉴얼, 플래시 애니메이션, 연구보고서,

교육자료, 연구자료, 정책보고서등 다양한 자료가 담겨있고, 다문화 청소년은

국적에 맞는 자료를 다운받아 이용할 수 있다. 무지개 자료터에는 신간소개와

도서를 검색할 수 있게 되어있다.

그 중 다문화가정 학생 대상과 관련된 프로그램으로 다문화역량 강화사업에

대해 알아보면 이주 배경 청소년 통합지원 사업으로 ‘지역 해피 레인보우 프로그램

’, ‘레인보우 방과 후 학교(Rainbow After School)’, ‘해피 레인보우 재능 나눔’,

‘무지개잡(Job)아라’, ‘사례관리’ 등이 있다.

‘지역 해피 레인보우 프로그램’은 이주 배경 청소년과 일반 청소년 통합 프로그

램으로 9개 지역9)의 특성을 반영한 다양한 문화체험활동을 제공한다. ‘레인보우

방과 후 학교’는 이주 배경 청소년 방과 후 프로그램으로 학습능력 향상과 다양한

재능 개발을 위하여 방과 후 숙제 지도와 보충학습 지도, 특기적성교육을 실시하고

있으며 연4회 방과 후 문화체험활동을 제공한다. ‘해피 레인보우 재능 나눔’은

이주 배경 청소년 문화예술 활동으로 문화예술분야 전공자의 1:1 결연을 통해

마술, 레크댄스, 플롯, 기타, 피아노, 영화, 미술 교육을 제공한다. 진로탐색

프로그램인 ‘무지개잡(Job)아라’는 이주 배경 청소년, 일반 청소년 통합 진로탐색

프로그램으로 진로에 대한 구체적인 목표를 찾기 위하여 다양한 직업 현장을 경험해

보고 직업인 인터뷰와 부모, 친지, 친구, 교사 등 다양한 주변 인물 인터뷰를

제공한다. 사례 관리는 이주 배경 청소년의 진로 진학, 또래 관계 문제 등을 해결하기

위하여 개인 상담과 무지개청소년센터의 다양한 프로그램을 연계하여 제공하는

프로그램이다.

2) 중앙다문화교육센터

중앙다문화교육센터는 2012년 5월1일부터 국가평생교육진흥원에서 운영기관

으로 지정하여, 학교 현장에서 필요로 하는 프로그램을 개발하고 실태를 분석

하는 등 전문적인 연구를 수행하고 있다. 구체적으로는 다문화가정 학생을 위한

9) 거제, 고양, 나주, 부산, 익산, 안산, 제주, 천안, 창원

40

교재와 교육 프로그램, 교사 연수 프로그램을 운영하고, 교사용 교수-학습 유형

을 개발하며, 다문화가정 학생 지도 교사를 대상으로 ‘다문화교육’연수 등을 실시하

고 있다(경기도 다문화교육센터, 2009).

이 센터는 다문화교육의 바탕이 될 수 있는 다양한 연구들을 진행한다. 실제로

다문화교육 정책연구, 다문화가정 자녀와 교사를 위한 교재 개발, 다문화교육

담당 교원 양성을 위한 기반 구축 등을 연구하고 있다. 또한 정부와 각 시도 교육청,

일선 교육현장 간의 의사소통을 위한 중계역할을 하고 있다.

중앙다문화교육센터의 주요사업은 2007년부터 현재까지 핵심적인 연구과제들

을 수행하고 있다. 주요사업을 살펴보면 다문화 가정 자녀, 학부모, 교육자 등이

교육 현장에서 경험하는 어려움과, 이를 해결하기 위한 정책 요구조사부터 시작하였

다. 일선 교사들의 다문화 인식 개선을 위한 교육 참고자료와 상담 매뉴얼을 만들었고

방학 기간을 이용한 교사 연수를 통해 다문화 담당 교사들의 능력을 배양하는

사업도 함께 병행하였다. 또한 3년에 걸쳐 다문화가정 자녀를 위한 다언어 한국어

교재<초급>,<중급>을 연구 개발하여 출판하였다.

2009년에는 교육과정 평가원과 연계해 교과서 및 교육과정 내 다문화적 요소를

분석하여 교과서의 내용을 좀 더 상대성을 존중하는 방향으로 보완하고, 다문화가정

아이들의 학생 특성들을 지역별로 조사, 분석하여 맞춤형 교육을 할 수 있는 근거를

마련했다. 여기에 다문화 교육 정책의 전체적인 추진 상황과 성과를 모니터링

하고, 이미 오랜 기간 다문화 정책을 펼치며 많은 경험을 쌓아 온 나라들과의

국제비교 연구도 진행했다. 또한 국내 다문화 정책 전문가들의 네트워크도 만들고,

사범대학생을 통한 멘토링과 더불어 인터넷을 통해 사이버 상담 등 각 지역을

직접 지원할 수 있는 다문화기반 네트워크도 함께 구축하였다.

2010년에는 네트워크를 통해 더욱 빠르게 확산시킬 수 있는 다문화교육 종합정보

시스템을 구축하고 다문화가정 동반·중도 입국 자녀교육을 위한 한국어 기초 교육과

정에 대한 연구도 진행하였다. 2011년에는 다문화교육 전문교원교육과 다문화가정

학생·학부모 지원 및 일반 학생 등의 다문화 인식개선에 기여한 사례를 발굴·공유함

으로써 우수사례를 확산시켰다. 또 교육과학기술부 및 교육과정평가원과 연계하여

출신국, 연령, 성별, 거주기간, 학부모학력, 지역 등의 요인이 다문화가정학생의

학업성취도에 미치는 영향을 분석하여 학업성취도 향상을 위한 교육지원 방안을

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 41

연구했다.

웹사이트를 살펴보면, 정보와 소식을 제공 해주는 곳과 교육 자료를 얻을 수

있는 곳으로 나뉜다. 알림마당과 참여마당이 있고, 관련기관이 소개되어있으며,

교사마당과 학생마당, 학부모마당, 연구자마당으로 구성되어있다. 학생마당은

다문화가정 학생이 이용 가능하도록 관련 내용을 일목요연하게 정리해놓았다.

구체적으로 살펴보면, 다문화가정 학생들에게 유용한 자료들을 학교급(유치부,

초등부, 중등부, 고등부 및 공통)별로 정리해놓았고, 각 학교급 별로 한국어교육

자료와 다문화교육 자료를 이용할 수 있게 제시해 놓았다. 학습자의 수준과 원하는

학습영역에 따라 검색하여 자료를 무료로 다운받아 이용할 수 있다.

3) 충남다문화교육센터

충남다문화교육센터의 주요 사업은 다문화가정 한글교실, 한국문화체험교실,

1:1멘토링, 가족캠프, 역사·문화 체험 학습, 다문화가정 행복앨범 보내기, 대학생

자원봉사자 활용 교육 시 동반 자녀 돌봄 등이다. 캠프 프로그램에는 학력 증진을

위한 ‘공부 쑥쑥 실력 쑥쑥’, 독서를 통해 자신에게 필요한 지식과 창의력을 습득할

수 있는 ‘내 취미 독서’, 우리나라 전통예절을 배우는 ‘예절교실’, 여러 나라의

민속놀이를 함께 즐길 수 있는 ‘다 같이 놀자 지구 한바퀴’ 등이 있다. 또 학생들의

다문화 감수성을 증대시킬 수 있는 선생님의 지도사례와 학교 우수사례, 다문화

사회에서 살아가면서 느끼고 겪은 어려움과 이를 극복한 사례 등을 수집하여 학교,

가정, 사회에서 다문화를 소재로 한 감동적인 내용의 수필을 모집하는 생활 체험

수기 공모 사업도 진행한다. 수상작을 모은 자료집을 학교와 다문화관련 교육기관에

배포해 다문화 교육 자료로 활용할 수 있게 하고 있다.

충남다문화교육센터 홈페이지를 살펴보면, 충남다문화교육센터, 다문화가정,

홍보마당, 자료실, 도움방으로 이루어져있다. 다문화가정에는 다문화가정의 정의

와 권리, 대사관안내, 관련 사이트가 담겨있다. 관련 사이트에는 다문화 연구학교,

다문화 관련 사이트가 링크되어 있어 이동하기 쉽고 관련 전화번호도 적혀있어

연락해보고 싶은 청소년들은 전화해볼 수 있도록 해놓았다. 홍보마당은 사진,

뉴스, 프로그램 신청, 앨범, 멘토링제 등으로 구성돼있다. 다문화가정 학생이

42

이용할 수 있는 메뉴인 자료실에는 학생방이 따로 있어 자료를 다운받을 수 있다.

도움방은 자주하는 질문이나 학생, 학부모 상담도 할 수 있다.

이와 같이 다문화 관련 사이트의 교육프로그램을 분석한 결과, 무지개 청소년

센터는 다른 기관보다 다문화 청소년을 위한 자료가 다양하고 많았다. 분류별로

검색이 가능한 시스템이 없어, 자료 찾기가 쉽지 않다는 점은 아쉬운 부분이다.

중앙다문화교육센터는 다문화 교육정책 추진 형황, 다문화교육 실태 분석,

다문화교육 교재와 다문화가정 학생 대상 언어·인지 진단도구 개발 등 다문화

교육의 바탕이 되는 다양한 연구를 진행해오고 있었다. 홈페이지를 보면 학교급

별로 자료가 잘 정리되어 있고 다운로드의 수, 조회 수가 높았지만 전반적으로

콘텐츠의 양이 적었다. 유치부, 중학교의 다문화교육과 고등학교의 한국어교육

자료에는 등록되어 있는 데이터가 아예 없었다. 학생을 위한 자료보다는 학부모와

연구자를 위한 자료의 양이 상대적으로 많다는 점도 아쉬운 부분이다.

주요사업을 보면 다문화 교육 분야에 대한 교육과학기술부의 요구사항을 잘

받아들여 학교에서 활용할 수 있는 부분을 더하여 더 나은 다문화 현장교육이

이루어질 수 있도록 하였다. 2009년부터 다수의 연구진들을 통해 다문화가정

학생, 지도교사의 현황을 분석하고 지원할 수 있는 방안을 마련해 지속적으로

연구 개발하고 있었다. 또 주요사업을 계속 모니터링하고 성과를 분석하여 사업추진

의 효율성을 높였다. 다문화가정 학생을 위한 교재개발과 교사들을 위한 교육지원을

활발히 이루어지고 있었지만 온라인에서 즐길 수 있는 다문화 콘텐츠는 거의 없었다

는 점이 아쉽다. 또 홈페이지에 제공되는 자료가 글로만 되어있어 영상이나 그림

등의 미디어를 활용할 수 있는 교육 자료가 필요할 것으로 생각된다.

충남다문화교육센터의 사업을 보면 다문화가정 행복앨범보내기, 생활체험 수기

집 발간 등 다문화가정에 정서적 도움을 주는 프로그램이 특징적이다. 이러한

프로그램을 통해 다문화가정 학생들의 심리를 파악하여 필요한 콘텐츠를 개발하는

데 활용해야 할 것이다. 홈페이지를 보면 학급 구분 없이 자료가 제공되고 있어,

수준에 맞는 자료를 찾아야 하는 불편함이 있었고, 대부분 단편동화, 사진, 그림카드

등을 활용해 교육하고 있어 영상을 이용한 교육프로그램이 필요해 보였다. 중앙다문

화센터와 마찬가지로 콘텐츠의 양은 적은 것으로 나타났다.

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 43

여기서 조사한 기관을 포함해 한국다문화교육학회에서 조사한 다문화 관련

기관 대부분이 다문화가정 학생을 위한 교육프로그램을 제공하지 않거나 제공하더

라도 미미한 부분을 차지하는 것으로 조사됐다. 이러한 조사결과를 통해 볼 때,

다문화가정 학생이 늘어나고 있음에도 불구하고 다문화 관련 기관에서 다문화가정

학생들이 배울 수 있는 교육 프로그램은 매우 부족하다는 것을 알 수 있다.

3. 영상미디어센터 청소년 대상 미디어교육 프로그램 사례 분석

지금까지 살펴본 바에 따르면 다문화가정 학생 대상 교육 프로그램은 매우

부족하고, 일부 이루어지고 있는 교육 역시 체계적으로 진행되는 곳은 찾아보기

힘들다는 것을 알 수 있다.

따라서 현재 다문화 관련 기관의 교육 프로그램은 본 연구의 목적인 다문화가정

학생 대상 미디어교육 프로그램을 개발하는데 별다른 도움을 주지 못하므로, 다문화

가정 학생 대상 교육은 아니지만, 미디어교육을 체계적으로 하고 있는 영상미디어센

터에서 진행하고 있는 청소년 대상 미디어교육 프로그램의 사례를 분석해보기로

했다.

영상미디어센터는 영상 기자재들을 구비해 일반인들에게 다양한 영상제작물의

제작 시설을 개방해 일반인들도 영상을 제작할 수 있는 환경을 제공하고 있으며,

영상교육 프로그램을 실시하여 일반인들이 스스로 영상을 제작할 수 있도록 지원하

고 있다. 여기서는 영상미디어센터에서 실시하는 미디어교육 프로그램 중 청소년을

위한 교육프로그램에 대한 사례를 분석했다. 이를 위해 각 지역 영상미디어센터의

웹사이트를 방문해, 청소년 대상 미디어교육 프로그램이 있는지 확인하고, 청소년

대상 교육 프로그램이 있을 경우, 담당자와 직접 전화 통화를 하거나 웹 사이트에서

제공한 프로그램 내용을 분석하고, 관련 논문을 찾는 방법으로 사례분석을 실시했

다.

44

1) 김해영상미디어센터

김해영상미디어센터10)는 자체 내에서 실시하는 영상미디어교육을 운영하고

있으며, 학교 영화교육과 연계하여 학생들에게 방송영화제작 실습 체험 기회를

제공하고 있다.

어린이와 청소년을 위한 미디어교육 강좌로는 ‘미디어 리터러시 교육특강’,

‘어린이 영상제작교육’, ‘어린이 애니메이션교실’, ‘아나운서 교실’, ‘어린이

뉴스 키즈 데스크’, 기상캐스터 체험을 해볼 수 있는 ‘오늘의 날씨’, 나만의 음반을

만들 수 있는 ‘나도 가수다’, ‘토요미디어 체험교실’ 등이 있다. 이런 교육프로그램

으로 청소년들은 영상미디어를 직접 제작해볼 수 있는 기회를 가진다.

‘미디어 리터러시 교육특강’은 미디어의 기본개념과 기능에 대해 다루고 있으며,

비디오 스튜디오를 활용해 미디어를 제작하고 체험할 수 있도록 운영하고 있다.

‘나도 가수다’ 교육 강좌는 청소년들을 대상으로 한 다양한 미디어체험 프로그램

개발을 위해 기획된 강좌로 오디오 스튜디오를 활용해 나만의 음반을 제작할 수

있다.

미디어교육 프로그램을 살펴보면, 미디어에 대한 개념과 더불어 스튜디오를

활용한 실습이 많다. 개념 교육으로 기본적인 이해를 한 후, 청소년들이 미디어와

친숙해지고 흥미를 느낄 수 있게 청소년들이 직접 실습하도록 프로그램을 구성하고

있다.

10) http://media.gasc.or.kr/

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 45

일시 수시모집 강사명

강의목표○ 미디어의 기본 개념과 기능에 대해 알 수 있다○ 비디오 스튜디오를 활용해 미디어를 제작 및 체험할 수 있다 ○ 미디어를 비판적으로 분석하고 바라볼 수 있는 시각을 함양한다

강의 자료미디어의 이해-마셜 맥루한 저, 그 외 신문, DVD, 잡지, TV 등

회 주제 내용

1

이론

미디어이해하기

- 미디어란 무엇인가

미디어 분석하기

1. 사진 및 영상(드라마, 광고, 뉴스, 영화 등) 미디어에 대해 비판적으로 분석하기- 사진 및 영상에 담긴 메시지 바로 알기- 촬영 및 편집 기술에 담겨진 의도 알기

2. 인터넷으로 공유하는 미디어 리터러시 교육- 인터넷 기사의 메시지를 선별적으로 수용하기 - 댓글 분석하기

토론하기- 자신의 기억에 남는 영상 및 인터넷 경험을 발표

하고 토론하기

실습

방송 제작 시설이해하기

- 비디오 스튜디오 시설 둘러보기

미디어 제작및 체험

- 뉴스제작을 통한 미디어 제작 실습

1) 모둠별로 아나운서, 취재기자, 기상캐스터 등 역할 정하기

2) 모둠별로 토의를 통해 뉴스 주제를 결정하고 대본 작성하기

3) 대본 리딩 연습하기4) 리허설을 통해 제작 흐름 이해하기 5) 녹화하기

마무리- 제작한 뉴스영상 감상하기- DVD 제작(체험 2주 이내 참여자 전원에게 제공)

출처 : 김해영상미디어센터(2012). 미디어교육프로그램. Abailable: http://media.gasc.or.kr/

<표 12> 미디어 리터러시 교육 특강 강의 계획표

46

구분 시간 학습계획 비고

1 09:40~10:00-영상미디어센터 도착,시청각실 입실-참가자 명단 확인 및 조편성 (A, B 2개조)

2 10:00~10:30-미디어 리터러시 교실(매체이해, 미디어 수용자이해, 미디어영역 이해)

미디어 공교육 영역

3 10:30~11:30-장비 및 시스템 설명 체험 진행-조별 오디오․비디오스튜디오 프로그램 체험 11:00

조별 교체/

체험영역4 11:30~12:00

-WEHQUF 체험결과물 시청 및 청취-체험평가

5 12:00 -퇴장

출처 : 김해영상미디어센터(2012). 미디어교육프로그램. Abailable: http://media.gasc.or.kr/

<표 13> 토요미디어 체험교실

2) 제천영상미디어센터

제천영상미디어센터11)의 교육프로그램은 ‘상설교육프로그램’, ‘주문교육프

로그램’, ‘특화교육프로그램’, ‘공익프로그램’등이 있다. ‘상설교육프로그램’에

는 영상제작 교실, 영상특강, 정회원 교육이 있으며, ‘주문교육프로그램’에는

학교영상교육, ‘특화교육프로그램’에는 맑은 바람 영상캠프, 교사직무연수, 영상

동의보감, ‘공익프로그램’에는 찾아가는 봄 극장, 엄마 저 잘 있어요, 실버 미디어교

육이 있다.

공익프로그램에 ‘엄마 저 잘있어요’ 프로그램은 다문화가정을 대상으로 한

11) www.jcbom.com

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 47

차시 구분 주제 교육내용

1 단편 O T 영화이론 및 읽기, Shot 구성, 작품정보에 대한 이해

2 장편 예술 작품정보 및 예술의 기준과 창의력에 대해 토의해 보기

3 장편 역사 작품 정보 및 한국현대사 속의 우리아버지들의 삶과 한국현대사 살펴보기

4 장편 역사 작품 정보 및 서양근대사와 선교활동 살펴보기

5애니메이션

환경 작품 정보 및 산업화에 따른 환경파괴에 대해 토의해 보기

6 장편 환경 작품 정보 및 온난화의 심각성에 대해 생각해 보기

7 장편 성장 작품정보 및 적성과 장래의 꿈에 대한 사례 나누기

8 장편 성장 작품정보 및 공책을 통한 친구강의 우정에 대해 생각해 보기

9 장편 가족 작품정보 및 형제간의 우애에 대해 생각해 보기

10 장편 가족 작품정보 및 과학자를 꿈꾸는 소년들의 가족들을 통해 가족의 의미 생각해 보기

출처: 백흥진(2012). 『지역에서의 미디어교육과 퍼블릭 액세스 실천 사례 연구 - 제천영상미디어센터를 중심으

로』 강원대학교 박사학위논문,p.175.

<표 14> 초등학교 영상교육 강의 계획서(제천영상미디어센터, 2011)

영상교육으로 미디어의 활용능력 향상과 함께 자신들의 근황을 영상편지로 제작하

여 각자의 고국으로 영상편지를 발송하는 영상교육 프로그램이다. 이들 교육 프로그

램 중 청소년을 대상으로 하는 프로그램을 살펴보면 다음과 같다.

(1) 학교 영상교육프로그램

학교 영상교육은 해당학교와 제천영상미디어센터의 시설을 활용해 1년간 영상

을 이해하고 제작과정을 실습해보는 교육프로그램이다. 초등학생을 대상으로 10차

시로 구성된 영상교육이 이루어지고 있으며, 중학생들을 대상으로 5차시에 걸친

영상교육이 진행되고 있다. 초등학교 영상교육은 주제별 작품에 대한 정보를 학생들

에게 제공해주고 그에 따른 주제를 생각해보거나 자신의 사례를 발표하는 시간으로

이루어진다. 중학교 영상교육도 작품을 감상하고 자신의 생각을 토의하는 방식으로

진행된다(백흥진, 2012). 아래 <표 14>, <표 15>는 초등학생과 중학생을 대상으로

한 강의계획서예시이다.

48

차시 교육내용

1- 상영- 애니메이션의 이해- 애니메이션에 직간접적으로 보여 지는 사회문화 현상

2- 상영- 정상과 비정상의 편견에 대한 토의(장애에 대한 인식 변화)

3- 상영- 영화에 나타나는 영화기법 소개- 스릴러 영화에 대한 이해

4- 상영- 영화 속 10대 초반의 생각(장래희망, 다양한 사고방식과 표현방법)을 자연스럽게 토의

5- 상영- 가족 해체와 역경 고난 대처 토의

출처: 백흥진(2012). 『지역에서의 미디어교육과 퍼블릭 액세스 실천 사례 연구 - 제천영상미디어센터를 중심으로』 강원대학교 박사학위논문,p.176.

<표 15> 중학교 영상교육 강의계획서(제천영상미디어센터, 2011)

회 교육 내용

1오리엔테이션 및 조 편성과 영상의 정의와 영상 제작을 하는데 있어서 필요한 기본적 이론 교육(송출방식, 비월 & 순차 주사방식, 영상 포맷의 정의, 프레임, 픽셀, 기본 포지션, 영상제작과정)

21회 차 요약 복습 및 카메라의 구조와 카메라 기본 세팅 방법, 파지법 그리고 카메라 사용 시의 주의사항, 교육 후 조별 실습, 복습 퀴즈(카메라 구조, 렌즈 종류, 카메라 저장방식, 3CCD, 트라이포드 설치 & 해체, 복습 퀴즈)

<표 16> 초등학생 영상제작 강의계획서( 제천영상미디어센터, 2011)

(2) 영상제작 교실 프로그램

영상제작 교실은 영상이론의 기본 이론을 배운 후에, 카메라 사용법과 영상제작

계획서 작성법, 편집프로그램 조작법 등을 실습한 후 각 조별로 작품을 만들고

발표하는 방식으로 진행되며, 보통 8차시로 구성된 프로그램이다. 다음 <표 16>은

초등학생 대상 영상제작 교실 프로그램의 강의계획서 예시이다.

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 49

32회 차 요약 복습 및 카메라 조작 방법과 화면 구성하는 방법 교육(셔터 스피드와 조리계의 관계, 적정 밝기, 지브라, 포커싱, 오토모드, 샷 사이즈)

43회 차 복습 및 기본 연출 방법, 영상제작 계획서 작성법과 조별 계획서 작성(주제선정, 촬영순서, 역할분담, 계획서 작성법, 조별 계획서 작성 후 제출&검토)

5영상 제작 계획에 다른 조별 작품 촬영과 프리미어 기본 인터페이스 설명과 촬영 작품 캡처(프리미어 인터페이스와 캡처방법)

65회 차 복습 및 프리미어 조작방법과 기본적인 이펙트와 모션, 출력방법 교육 후 촬영 본 편집 실습(임포트, 컷, 트랜지션, 키 포인트 조작, 출력방법-AVI, WMV)

7 6회 차 복습 및 마무리 편집실습

8 조별 작품 감상과 조별 피드백 후에 인터넷 업로드 교육, 수료식

출처: 백흥진(20182). 『지역에서의 미디어교육과 퍼블릭 액세스 실천 사례 연구 - 제천영상미디어센터를

중심으로』 강원대학교 박사학위논문,pp.176-177.

김해 영상미디어센터와 제천 영상미디어센터를 제외하고 다른 지역의 영상미디

어센터에서는 청소년 대상 교육 프로그램을 찾아볼 수 없었다. 또 ‘엄마 저 잘

있어요’라는 교육 프로그램을 제외하고는 김해 영상미디어센터와 체천영상미디어

센터에서 다문화가정 학생을 대상으로 한 교육은 진행되지 않고 있었다. 또 이

두 영상미디어센터에서 실시하는 미디어교육 프로그램은 미디어제작교육에 초점을

두고 있어, 청소년들이 자신의 정체성을 확립한다거나 진로를 찾는다거나 하는

등 여러 교육적 목적을 달성할 수 있는 미디어교육이 아니었다는 점은 아쉬운

부분이다.

50

4. 미디어 활용 다문화교육 사이트 사례분석

앞서 살펴본 영상미디어센터에서 청소년을 대상으로 하는 미디어교육 프로그램

은 청소년을 대상으로 어떤 미디어교육 프로그램이 진행되고 있는지를 알아보기

위한 사례분석이었는데, 조사 결과 청소년 대상 미디어교육 프로그램은 별로 많지

않았으며, 일부 존재하는 교육 프로그램은 영상미디어 제작 실습교육에 치중해있음

을 알 수 있었다.

여기서는 다문화가정 학생 대상 미디어교육 교과과정을 연구하는데 직접적으로

도움을 받고자 미디어 활용 다문화교육 사이트의 사례를 분석해보았다. 실제 다문화

가정 학생들이 자주 이용하는 미디어 활용 다문화교육 사이트를 알아보고자 사이트

접속 빈도가 높은 사이트 위주로 선정해 사례분석을 실시했다.

사례분석은 메인페이지에 있는 메뉴 카테고리별로 교육이 어떻게 이루어지고

미디어를 어떤 식으로 활용하는지를 자세히 분석한 뒤, 각 메뉴와 콘텐츠가 다문화가

정 학생에게 도움이 될 만한 내용인지를 조사해보았다. 다음은 각 사이트별로

분석한 교육체계와 교육내용, 미디어 활용 교육에 대한 사례분석 결과이다.

1) 세종학당

'세종학당’은 외국어 또는 제2언어로서 한국어를 배우고 싶어 하는 사람들을

위해 한국어와 한국 문화를 알리고 교육하는 기관이다12). 2007년 3월부터 시작하여

현재 24개국에 42곳의 세종학당이 문을 열었고, 세종학당과 교육 내용을 공유하는

세종교실 또한 20개국에 57곳이 운영되고 있다. 나이, 학력, 직업 등에 상관없이

한국어를 배우고자하는 외국인이면 누구나 세종학당에 등록하여 한국어와 한국

문화를 배울 수 있다. 또한 세종학당의 학습을 원격 지원하는 인터넷 누리집 ‘누리-

세종학당'을 통해 한국어 학습에 필요한 정보를 구석구석 제공하는 등 현재 세종학당

은 한국어 학습을 대표하는 기관이다.

세종학당의 메인페이지는 한국어를 배워요(Learn Korea), 한국어를 가르쳐요

12) www.sejonghakdang.org

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 51

[그림 1] 세종학당 메뉴별 탭

(Teach Korean) 세종학당 (About Us) 등 크게 세 부분으로 구성되어 있다.

언어를 선택하면, 상위 메뉴와 콘텐츠 내용이 클릭한 언어로 바뀐다. 언어는 한글,

중국어, 일어, 베트남어, 인도어 등 8가지를 제공하고 있다. 회원가입은 성, 이름,

전자우편 주소, 비 번호, 성별, 생년월일 등으로 최소한의 정보만 있으면 누구든지

가입이 가능하다. 이러한 간단한 절차로 주민등록번호를 사용하지 않는 외국인이

손쉽게 가입할 수 있다.

또 1인 미디어 시대에 걸맞는 ‘내 공부방’을 통해 이용자가 원하는 강좌를

따로 모아 한눈에 볼 수 있도록 하였다. ‘내 공부방’의 왼쪽에는 쪽지, 수강 중인

과정, 수강이력, 학습대화마당, 공부방 공지사항이 있어 수강한 강좌 관리를 할

수 있다. 또 ‘내 공부방’ 클릭 시 구독함, 관련 누리집, 신청한 과정, 내가 작성한

글이 있어 탭으로 클릭하여 한 번에 정보를 볼 수 있다. 그리고 그 위에는 통합검색,

표준국어대사전 서치기능이 있다. 표준국어대사전에 검색을 하면 국립국어원 사이

트가 새 창으로 뜨면서 검색한 단어에 대한 결과가 나온다. ‘내 공부방’ 소식지에서는

공지사항, 한국어 한마디, 시험정보, 채용정보를 확인할 수 있다.

52

(1) 교육체계

세종학당의 표준교육과정은 대한민국 국립국어원에서 마련한 『국제 통용 한국어

교육 표준 모형 』을 기반으로 구성되어 있다. 전체 교육 과정은 7단계로 나뉘어져

있으며, 1~2급은 초급 수준, 3~4급은 중급 수준, 5~6급은 고급 수준, 7급은

최상급 수준을 공부하게 된다. 세종학당에서는 ‘국제통용 한국어 교육 표준 모형’에

따른 표준 교재를 지속적으로 개발ㆍ보급하고 있으며, 미개발 단계의 교재는 별도의

교재를 지정하여 운영하고 있다. 교재에는 초급교재(세종한국어1,2)와 중급교재

(중급 한국어1,2)가 있다.

세종학당은 크게 학습자를 위한 ‘한국어를 배워요(Learn Korea)’와 교육자를

위한 ‘한국어를 가르쳐요 ( Teach Korean)’의 두 부분으로 구성되어 있다.

‘한국어를 배워요’에서는 온라인 강의, 학습자료, 함께하는 한국문화가 있다.

‘한국어를 가르쳐요’는 온라인 연수, 연구, 교실이야기, 한국어소식이 있다.

‘한국어를 배워요’에서 온라인 강의를 들어가 보면 학습영역과 학습난이도를

선택할 수 있는데, 학습영역은 한글, 쓰기, 듣기, 읽기, 발음, 어휘, 문법, 말하기로

이루어져 있고, 학습난이도는 초초급, 초급, 중급, 고급, 최상급으로 세분화되어있다.

온라인 강의를 수강할 때 미리보기를 통해 목차에 따른 강의목록을 확인할

수 있어, 수강 신청할 때 활용할 수 있다. 온라인 강의는 수강안내, 한국어 한마디,

한국어 시험정보, 질문사항으로 구성되어있다. 학습자는 수강안내를 통해 세종학당

연계 온라인 강좌, 온라인 세종학당 강좌, 공개강좌에 대한 설명을 그림을 통해

쉽게 접근할 수 있다. 한국어 시험정보에는 TOPIK, KLAT, EPS-TOPIK 등의

한국어시험을 볼 수 있는 사이트 링크가 걸려 있어 학습자가 시험에 대한 정보와

문제를 살펴볼 수 있다. 함께 하는 한국문화 페이지는 학습자가 사진을 통해 한국의

전통문화와 대중문화, 한국인의 생활, 한국의 여행지 등을 살펴보고 다양한 의견을

나눌 수 있다.

‘한국어를 가르쳐요’ 부분에서 온라인 연수로 들어가 보면, 디지털 교육 자료관

이 있는데, 이 곳에는 멀티미디어 한국어 교육 자료를 모아두는 세종학당 자료관으로

구성되어 있다. 첫 화면의 검색창은 주제어 및 단어 통합검색과 분류 선택을 통한

상세검색이 지원된다.

교육자는 디지털 교육 자료관의 최신자료, 인기자료를 선택해 자료를 다운받을

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 53

수 있다. 교육자는 연구 페이지에서도 한국어교재에 대한 정보와 연구 자료를

다운받을 수 있고 논문검색이 가능한 사이트로 바로 이동이 가능하다. 교실이야기

페이지는 선생님들의 한국어 교육 현장 이야기를 공유하는 곳이다. 재미있었던

일, 힘들었던 일 등 수업과 관련한 이야기뿐만 아니라 각 나라의 문화, 교육 환경

등 선생님들에게 유익한 모든 정보를 나누는 공간이다.

(2) 교육내용

세종학당의 대표적인 표준교재를 통해 교육내용을 알아볼 수 있다. 세종한국어

교재는 국내외 한국어 교육 기관을 대표하는 브랜드인 세종학당에서 사용하는

한국어 표준교재이다. 표준 교재에는 한국어를 처음 배우는 학습자들을 위한 입문교

재로 초급교재인 세종 한국어 1,2와 중급교재인 중급 한국어1,2가 있다.

'세종한국어 1'은 한국어를 처음 공부하는 학습자를 위한 교재로, 세종학당

학습자뿐만 아니라 일반 학습자를 위해 개발되었다. ‘세종한국어 2’와 함께 일상적

인 맥락에서 기본적인 화제로 구성된 의사소통 활동을 수행할 수 있도록 구성되어

있다. ‘세종한국어 1’의 교재 내용은 예비편과 문화편으로 나뉜다. 예비편에는

한국어와 한글, 한글 자모, 유용한 표현이 담겨 있다. 목차를 보면, 제1과 자기소개,

제2과 일상생활, 제3과 위치, 제4과 물건사기1, 제5과 물건사기 2, 제6과 어제

일과, 제7과 날씨, 제8과 시간, 제9과 약속, 제10과, 주말 활동, 제11과 한국어

공부, 제12과 계획으로 이루어져 있다. 문화편은 한국인의 인사법, 주말활동과

한국의 화폐, 사계절로 이루어져있다.

‘세종한국어 2’의 예비편은 제1과 안부, 제2과 취미활동, 제3과 음식, 제4과

교통, 제5과 길 찾기, 제6과 전화, 제7과 외모, 제8과 가족, 제9과, 여행, 제10과

건강, 제11과 모임, 제12과 고향, 제13과 기분과 감정, 제14과 미래로 되어있고,

문화편 에는 한국음식, 사람들의 모임과 한국의 대중교통, 여행지로 구성되어

있다.

‘중급 한국어 1’은 세종학당 학습자와 일반 학습자를 대상으로 개발되었으며

학습자의 의사소통 능력을 ‘한국어능력시험(TOPIK)' 2급 수준에 도달할 수 있도록

구성되었다. 즉 일상적인 맥락에서 한국어를 적절하고 유창하게 사용할 수 있도록

향상시키고 한국 문화에 대한 이해를 넓히는 것을 목표로 하고 있다. 한국어 학습자의

54

의사소통 능력을 중급 수준으로 향상시켜 말하기, 듣기, 읽기, 그리고 쓰기 능력을

종합적으로 사용할 수 있도록 구성되어 있다. ‘중급 한국어 1‘의 교재내용은 소개,

날씨와 계절, 쇼핑, 희망·계획, 부탁, 구인․ 구직, 근황, 은행·우체국, 집, 전화,

명절, 예절과 질서, 예약, 한국의 대중문화, 면접, 음식, 용모·복장, 여행지,

병, 업무로 이루어져 있다.

‘중급 한국어 2’는 한국 사람들이 실제 생활에서 많이 사용하고 있는 어휘뿐만

아니라 다양한 구어체 표현을 제공한다. 즉 일상생활 속 실제 상황에서의 한국어

능력을 향상시키고, 한국의 전통 문화와 현대 문화에 대한 이해를 넓히는 것을

목표로 하고 있다. ‘중급 한국어 2‘의 교재내용은 운동, 휴가, 교통, 문화생활,

집과 생활, 취미활동, 건강, 성격, 특별한 날, 과거와 현재, 쇼핑, 경제와 생활,

취업과 적성, 업무와 직장 예정, 세대 차이, 영화, 대중 매체, 교육, 봉사, 환경으로

이루어져 있다.

(3) 미디어 활용 교육

세종학당에서 미디어 활용 교육에 해당하는 부분을 살펴보면, 온라인 강의와

사진으로 보는 한국, 한국어 뽐내기, 디지털 교육 자료관, 전자책을 들 수 있다.

각각에 대해 살펴보면 다음과 같다.

· 온라인 강의

이용자들이 학습영역과 학습난이도에 따라 수강신청을 하여 온라인 강의를

수강할 수 있다. 온라인 강의 미리보기를 통해 나열된 목차 옆에 학습하기를

클릭하면 이용자가 원하는 목차 내용을 학습할 수 있다. 세종한국어 강의 창을

중심으로 살펴보면 온라인 강의 창에서는 해당 차시에서의 학습단계와 현재

학습 위치를 확인할 수 있다. 또 한국어, 베트남어, 영어, 중국어, 태국어

중 원하는 언어로 변경 가능한 아이콘이 있다. 그리고 하단에는 학습 부가메뉴로

본 과정과 관련된 안내사항을 확인할 수 있는 학습도우미와 본 학습의 전체

과정의 목차를 볼 수 있는 학습 목차, 학습 내용 중 주요 어휘를 확인할 수

있는 어휘집이 있다.

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 55

[그림 2] 세종한국어 온라인 강의 화면

· 사진으로 보는 한국

함께하는 한국문화의 하위메뉴로 사진으로 보는 한국이 있다. 사진으로

보는 한국이라고 하여 한국의 전통, 대중문화, 생활, 여행을 사진으로 전달한다.

사진을 활용해 쉽게 한국문화에 익숙해줄 수 있게 해주는 내용인데, 사진이

많지 않은 점이 아쉬운 부분이다.

· 디지털 교육 자료관

한국어를 가르치는 교육자는 디지털 교육 자료관에 가서 한국어에 관련된

동영상과 사진을 받아 교육할 때 활용할 수 있다. 디지털 교육 자료관에서는

교육자를 위해 세종학당의 표준교재인 세종한국어 1,2의 활용방안을 교재 집필

진이 동영상으로 안내해주고 있다.

· 한국어 뽐내기 ‘유튜브’

함께하는 한국문화의 하위 메뉴로 한국어 뽐내기가 있다. 한국어 뽐내기는

한국말로 표현한 모든 이야기들을 전 세계 사람들과 공유하는 곳이다. 세종학당

에서 한글을 배운 이용자가 유튜브를 통해 게시물을 작성하도록 되어있다.

56

[그림 3] 한국어 뽐내기 - 유튜브 동영상

· 전자책

학습 자료에 나와 있는 교재 소개에서 상세보기를 하면 이용자들은 전자책을

볼 수 있다. 전자책 첫 부분에는 도우미 페이지(Help Page)가 있어 전자책을

처음 사용하는 사용자에게 가이드 역할을 해준다. 전자책 중앙에는 마우스를

대신하는 아이콘이 있어 책을 볼 때 유용하게 쓰인다. 전자책 상단에는 책의

첫 부분과 끝으로 이동하는 아이콘과 앞뒤로 이동 가능한 아이콘이 있고 책

페이지를 검색하면 바로 이동이 가능한 서치가 있다. 그 옆에는 책갈피 기능과

자동 넘김 아이콘이 존재한다.

2) E 배움터 한국어 교육 사이트

다문화가정 e-배움 캠페인13)은 고려사이버대학교에서 진행하는 다문화 온라인

교육 캠페인이다. 인터넷 화상 강의를 통해 결혼이주여성과 그 가족들에게 한국과

모국의 언어와 문화를 교육하는 프로그램이다. 2007년 2월 말부터 고려사이버대학

13) http://ecamp.cyberkorea.ac.kr

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 57

[그림 4] 고유번호를 활용한 로그인 방식

교가 포스코의 재정후원과 보건복지가족부, 각 지방자치단체의 지원을 받아 국내외

에서 실시하고 있다. 현재 국내만이 아니라 러시아, 미국, 베트남, 사우디아라비아,

페루, 호주 등 해외 52개 지역의 외국인들이 이용하고 있으며, 공부하는 수강생의

수도 1천 4백 명이 넘는다고 한다. 다문화가정 e 배움에서 실시하는 교육은 수강생들

이 모여 집체 교육을 받는 것이 아니고, 컴퓨터를 통해 집에서 개인적으로 공부할

수 있도록 하는 것이다. 따라서 일정한 시간과 공간적인 제약에서 자유로울 수가

있으며, 반복해서 복습할 수 있는 이점이 있다. 또 가족과 함께 공부할 수도 있다.

메인 홈페이지를 보면 고유번호를 통한 로그인 방식과 회원방식이 있다. 로그인

은 일종의 ID와 같은 고유 번호를 입력하도록 되어 있는데, 이 고유 번호는 회원

가입을 할 때 부여받는다. 회원가입을 위해서는 개인의 모든 신상정보를 입력할

필요 없이 단지 자신의 이름과, 지역, 연락처, 출신국가만 입력하면 가입이 가능하며

이름이 밝혀지길 원하지 않는 경우, 가명을 입력해도 상관없도록 구성되어 있다.

로그인 위에는 수강생도우미와 한국어 쓰기 교재 다운로드 안내가 있다. 수강생도우

미를 통하여 원격지원 서비스를 받을 수 있으며, 그림으로 설치방법을 안내하고

있어 이용자가 쉽게 교재를 다운로드 할 수 있다.

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로그인하면, 강의실, 에듀넷, 어울림마당(일종의 게시판), 즐겨찾기(링크)가

나타난다. 강의실의 경우 한국어 교육을 위한 오디오 자료가 단계별로 구성되어

있고 학습여부를 확인할 수 있도록 되어 있다. 에듀넷은 학생들이 집에서 스스로

학교수업을 보충할 수 있도록 지원하는 인터넷 기반의 무료학습서비스를 지원해주

는 메뉴다. 학습자가 더 배우고 싶으면 에듀넷에서 더 공부하기 버튼을 클릭해

에듀넷 사이트로 이동이 가능하다. 어울림 마당은 질문 게시판과 자유게시판이

혼합된 형태로 각자 질문이나 의견 교류가 가능하며, 최근까지 일반인의 게시물이

지속적으로 업데이트 되고 있다. 즐겨찾기의 경우, 각 출신국가 별 유용한 홈페이지

를 소개하고 있다.

(1) 교육체계

기본적으로 한국어, 몽골어, 베트남어, 영어, 일본어, 중국어 태국어의 7개

국어로 개발된 한국어와 한국 문화 강의를 들을 수 있다. 모국어로 설명을 들으며

쉽게 공부할 수 있어서 이주자에게 실질적인 도움이 되고 있다. 고려사이버대학교의

한국어·한국문화 온라인 교육프로그램은 집합교육이 어려운 농어촌지역에 적합할

뿐 아니라 고려대학교 국제한국어원 한국어문화교육센터와 공동으로 제작된 프로그

램으로서 고려사이버대학교의 원격교육시스템 노하우로 관리된다. 그리고 이 과정

을 이수한 다문화가족을 대상으로 직접 전문화 교육을 실시하여 지역사회로 진출할

기회를 제공하고 있다. 이 과정은 다음의 세 단계로 나누어 설명할 수 있다.

· 기본 교육과정 1단계

1단계에선 컴퓨터와 한국어, 한국 문화를 배울 수 있다. 수강자는 기본

교육에 들어가기 이전에 용어나 자판 익히기, 인터넷과 이메일 활용법, 문서

작성 방법, 온라인 강의 수강법과 같은 필수적인 컴퓨터와 인터넷 활용에 관해

방문 교육을 받을 수 있다. 컴퓨터 사용법을 익히게 되면 온라인을 통해 한국어와

한국문화 교육과정이 시작되며, 한국어 과정은 입문부터 5레벨까지 있고, 한국문

화 과정이 따로 있다.

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 59

· 기본교육과정 2단계

2단계는 다문화 배우자의 문화를 배우고 교류하는 과정이다. 한국인 배우자

와 외국인 배우자의 문화교육과 전문화 교육을 실시하는데 현재는 베트남어와

문화 1,2 과정이 개설된 상태이다. 또한 가정 모임과 교류 프로그램 등의 정기적인

이벤트로 다문화 수용 의식을 확산하고 배우자 출신국가 친구들과의 교류를

주도하고 친선을 도모하도록 유도하는 프로그램이다.

· 전문화 교육과정

기본 교육과정을 수료한 결혼이민자들을 대상으로 직업 전문화 교육을 실시

하여 직업을 구할 수 있도록 도와주는 과정이다. 필리핀 등 영어권 결혼이민자에

게 교수법을 교육하여 지역사회 영어교사로 활동할 수 있도록 교육 프로그램을

운영한다. 또 고졸 이상의 학력자들이 학사학위를 취득할 수 있도록 도움을

주고, 각종 자격증의 취득과 직업능력 개발 교육, 취업지원 교육도 실시한다.

단순히 언한국어습만 할 수 있는 것이 아니라 가족 구성원 간에 이해를 돕고

사회에 무사히 적응, 안착하는데 필요한 준비들을 할 수 있는 서비스를 제공하고

있다.

(2) 교육내용

다양한 문화권에서 온 이주민을 대상으로 한 한국어 입문, 기초, 초급, 중급,

상급 수준의 한국어 수업과 한국 문화, 이주민 가족을 대상으로 한 기초 베트남어·베

트남 문화 수업 강의가 개설되어 있다. 강의 내용은 가족들과의 대화나 집안에서

사용해야 할 말들, 그리고 반드시 알아야할 한국의 문화, 예절 등을 중심으로

구성되어 있다. 각 수준별 한국어강의는 온라인으로 진행되며 한 강의 당 25분의

수업이 진행되는데 한국어 강사의 동영상 강의와 학습자들의 개별학습, 한국 문화소

개, 아이와 함께 등의 코너가 포함된다.

강의를 통해 학습자들은 읽기, 쓰기, 듣기, 말하기, 어휘, 문법, 발음 등 언어의

각 기능을 고르게 신장할 수 있게 학습할 수 있으며, 학습자가 원할 때마다 어휘나

표현들을 연습하고 사용해 볼 수 있다. 각 과와 관련된 한국 문화를 시청각 자료를

통해 접해보고 각 국가별 커뮤니티나 일자리 제공과 같은 정보도 얻을 수 있다. 또한

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아이를 양육하는 데에 필요한 언어 문화적인 요소들에 대해서도 학습할 수 있다.

한국 문화를 공부하는 부분에서는 ‘시작해요’, ‘배워요’, ‘활용해요’, ‘정리해

요’로 학습이 이루어진다. ‘시작해요’에서는 해당주제와 관련된 내용으로 주인공이

궁금해 하는 내용에 대해 함께 생각해보고 학습내용을 숙지한다. ‘배워요’에서는

가정을 통해 생활 속에서 접하게 되는 한국문화에 대해 학습한다. ‘활용해요’에서는

학습주제와 관련된 것을 체험해보거나 익힐 수 있는 내용이 제공된다. ‘정리해요’

에서는 한국문화에 대해 못한 내용을 함께 나누면서 학습을 마치게 된다.

베트남어·베트남 문화 강의는 베트남어와 문화1,2로 나뉘어 있다. ‘베트남어와

문화1’ 에서는 인사를 하고 안부를 묻고, 상대의 이름과 나이, 취미 등을 묻는

표현과 상대에게 자신 혹은 다른 사람을 소개하는 방법을 배우며, 가족과 이웃

간에 서로를 알아 가는데 필요한 기본적인 표현들을 중심으로 살펴본다. ‘베트남어

와 문화2’ 에서는 일상생활 속에서 자주 쓰이는 표현만을 모아 평소에도 더 많은

표현을 구사 할 수 있는 내용으로 구성되어 있다.

(3) 미디어 활용 교육

주로 온라인 강의를 통해 미디어 활용 교육을 하고 있다. 온라인 강의를 처음

이용하는 학습자들을 위해 학습도우미를 개설하여 학습과 관련된 전반적인 강의소

개, 기능 소개, 프로그램 다운로드와 관련된 내용들을 살펴볼 수 있다.

강의 첫 화면에서는 중국어, 베트남어, 일본어, 영어 등의 각 국가의 버튼을

클릭하면 그 나라 언어로 학습할 수 있다. 강의 학습 흐름은 시작해요, 배워요,

연습해요, 한국·베트남 문화, 정리해요 순으로 되어있다. 온라인 강의는 크게

내용과 학습페이지 구성에 따라 한국어 입문, 한국어, 한국어 문화, 베트남어와

문화로 나눌 수 있다.

· 한국어 입문

학습페이지 아래에는 재생 바와 재생, 정지, 일시정지, 자막 아이콘이 있어서

학습자가 공부하면서 다시 듣고 싶은 부분을 재생할 수 있고 일시 정지해서

필기도 할 수 있으며, 자막을 볼 수도 있다. 또 도우미, 단어장과 페이지 이동

표시, 창닫기 등 학습에 필요한 다양한 서비스들이 제공되고 있다. 한국어

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 61

강의 학습은 ‘시작해요’, ‘배워요’, ‘연습해요’, ‘한국문화’, ‘정리해요’

순으로 이루어진다.

먼저, ‘시작해요’ 에서는 한국에 처음 시집온 란이라는 가상 캐릭터를 통해

한국어를 이해하지 못해 겪게 되는 여러 가지 상황을 애니메이션으로 보여주면서

학습내용이 무엇인지 알아보고 학습을 준비하도록 해준다. ‘배워요’ 에서는

학습도우미의 설명에 따라 한국어 표현방법과 단어들을 익히고 직접 따라

해보면서 학습을 진행하는 단계이다. ‘연습해요’ 에서는 학습한 내용에 대해

문제를 풀어보며 연습하는 단계이다. 제시된 문제를 풀 때는 마우스 끌기를

하거나, 줄긋기를 하면서 정답을 맞히게 되므로 마우스 사용법을 알아야 한다.

‘한국 문화’는 한국생활에 잘 적응 할 수 있도록 도움을 줄 수 있는 자료들로

구성되어 있다. 절하는 방법, 어른들 앞에서의 예절, 한국 음식 등에 대해

학습한다. ‘정리해요’ 에서는 학습을 통해 한국어를 배운 란이 어떻게 한국어를

활용하는지 볼 수 있고 다음에 학습할 내용이 무엇인지 설명해준다.

· 한국어 초급, 중급, 상급

한국어강의 1,2강에는 특징적으로 오른쪽 상단에 한글, 게임이라는

아이콘이 존재한다. 한글 아이콘을 클릭하면 새 창이 뜨면서 한국에 대한 설명과

모음, 자음 글자 등의 설명을 학습하고 문제를 풀어 볼 수 있다. 게임을 클릭하면

‘한국어 타자게임’ 이라는 새 창이 뜬다. 이 게임은 [그림 5]에서 보이는

물방울안의 낱말을 타자로 입력하면 물방울이 사라지는 게임 방식이다. 물방울이

바닥에 닿으면 생명이 줄어들고 아이템을 먹고 속도를 느리거나 빠르게 또는

정지할 수 있다.

한국어 강의 3강부터는 ‘연습해요’ 대신 ‘활용해요’의 학습기능을 사용한다.

대화내용을 듣고 이해하는 연습하고, 대화문을 완성하는 연습을 통해 상대방과

말하는 실력을 향상 시킬 수 있다. 또 글을 읽고 써보는 연습을 통해 읽기

능력과 문장 작성 능력을 향상 시킬 수 있다.

62

[그림 5] 한국어 타자게임

· 한국 문화

한국문화의 학습페이지로 들어 왔을 때는 화면에 오른쪽에 각 메뉴가 있어

클릭하여 해당페이지로 바로 이동이 가능하다. 아래쪽에는 첫 화면으로 이동이

가능한 ‘처음으로’ 버튼과 학습 진행표시, 학습시간표시 진행, 정지, 일시정지,

클릭 시 자막 ON/OFF 기능의 아이콘이 있다. 그 아래에는 현재 페이지표시,

페이지이동, 창닫기 아이콘이 있다.

· 베트남어와 문화

베트남어와 문화 강의 창에서는 시작하기 버튼을 클릭해서 학습을 시작한다.

학습은 한국어 강의와 마찬가지로 시작해요, 배워요, 연습해요, 베트남 문화,

정리해요 순으로 되어있다. ‘시작해요’ 에서는 그 시간에 배울 주요 표현을

‘오늘의 표현’이라는 창을 통해 알고 넘어간다. 그러고 나서 일상생활에서

흔히 있을 수 있는 대화 상황을 재미있는 애니메이션을 통해 보고 배울 주요

단어를 미리 알고 간다. 단어는 단어카드 인쇄 아이콘을 통해 인쇄가 가능하다.

각 단계가 끝날 때마다 ‘다시보기’와 ‘다음으로’ 버튼이 나와 학습 진행을

유연하게 할 수 있다.

‘배워요’ 에서는 여러 상황의 예화를 통해 각각의 상황에서 베트남어로

어떻게 말하는 지 배우고, 배우고 나서 베트남인의 발음과 입모양을 보여주는

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 63

동영상을 보고 반복해서 연습할 수 있다. ‘연습해요’ 에서는 배운 것 OX 퀴즈와

4개 보기 중에서 선택한 유형의 문제를 통해 배운 것을 퀴즈로 점검해 볼 수

있다.

‘베트남문화’ 에서는 베트남 여성 흐엉이 베트남 문화를 소개해준다. ‘정리

해요’ 에서는 선생님이 영상에 나와 앞에서 배웠던 내용을 다시 한 번 핵심만

정리해준다. 단어카드 인쇄와 같이 활용본 인쇄 아이콘을 클릭해 주요 표현들을

인쇄할 수 있다. 마지막에는 다음 시간에 배울 주제를 확인하면서 학습을 마치게

된다.

3) EBS 두리안

두리안14)은 EBS가 2011년 6월부터 다문화 가족과 한국어 학습에 관심 있는

사람이 좀 더 쉽게 교육받을 수 있도록 기존에 만들어진 인기 방송 프로그램과

교육 콘텐츠를 제공하는 다국어 홈페이지이다. 현재 한국어, 영어, 중국어, 베트남

어로 서비스 되고 있다. 향후 일본어, 러시아어, 몽골어도 서비스할 예정이라고

한다. 홈페이지는 한국어 배움터, 우리아이 놀이터, 문화 나눔터, 커뮤니티, 자료실

등으로 구성되어 있다. 사이트의 이름인 두리안은 동남아시아를 대표하는 과일로,

표면은 삐죽삐죽하고 못생겼지만 그 맛은 천국의 맛이라 일컬어져 ‘과일의 왕’이라

는 별명을 갖고 있다. 이런 과일의 특성을 차용해, 무료 한글교육 사이트 두리안도

겉모습과 상관없이 누구나 교육을 통해 알찬 지식을 담고 꿈을 키워나갈 수 있다는

의미를 담았다고 한다. 무엇보다 이 사이트에서는 별도 회원가입 절차 없이 다시

보기가 가능하고, 한국어, 영어 학습강의와 한국문화와 관련된 다양한 프로그램,

유아교육 프로그램, 교양문화 프로그램을 무료로 볼 수 있다.

사이트에 사전기능이 있어 모르는 낱말을 곧바로 찾아볼 수 있어 편리하다.

두리안에서 제공하는 다양한 콘텐츠를 보며, 모르는 단어나 문장 등을 사전을

통해 모국어로 번역하여 볼 수 있다. 한국어, 영어, 중국어, 베트남어 외에도

약 55개국의 언어에 대한 번역 서비스를 제공한다.

14) http://durian.ebs.co.kr

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두리안은 한국어를 공부 할 수 있는 ‘한국어 배움터’, 아이와 함께 영어를

공부 할 수 있는 ‘우리 아이 놀이터’, 지식채널e, 최고의 요리비결, 세계테마기행

등을 시청할 수 있는 ‘문화나눔터’로 구성되어 있다.

(1) 교육체계

두리안은 한국어를 공부 할 수 있는 ‘한국어 배움터’, 아이와 함께 영어를

공부 할 수 있는 ‘우리 아이 놀이터’, 지식채널e, 최고의 요리비결, 세계테마기행

등을 시청할 수 있는 ‘문화나눔터’로 구성되어 있다.

‘한국어 배움터’에서는 동영상 제목 앞의 동그라미번호에 따라 난이도를 선택하

여 학습할 수 있다. 한국어 수준이 초급이면 ①,② 중급이면 ③,④ 고급이면 ⑤,⑥을

선택하면 된다. 난이도를 선택하고 나면, 쉽고 재미있는 EBS의 한국어 강의 동영상

을 볼 수 있다. 어린이가 볼 수 있는 한글 교육 프로그램부터 여성 결혼 이민자

외국인을 위한 실용 한국어 강의까지 다양한 내용으로 구성되어 있다. 한국어

이외에도 영어, 중국어, 베트남어, 러시아어, 몽골어, 일본어, 태국어, 필리핀어

등 다양한 국가의 언어로 제공하고 있다.

‘우리아이 놀이터’는 아이와 영유아, 어린이를 위한 영어 학습 프로그램을

볼 수 있는 카테고리이다. 영어단어카드, 영어동요, 영어동화 등 유아와 초등학생들

이 볼 수 있는 다양한 영어 학습 콘텐츠가 제공된다.

‘문화 나눔터’에서는 요리, 여행, 생활정보 프로그램을 통해 한국 문화를 알아보

는 공간이다. 다문화 가족 드라마 '마주보며 웃어', 한국 요리 레시피를 소개하는

'최고의 요리비결', '세계테마기행 - 베트남 편’, 어린이에 대한 다각적 연구를

통해 바람직한 자녀교육법을 생각해볼 수 있는 '다큐프라임- 아이의 사생활' 등

EBS에서 제작한 우수한 문화 프로그램을 제공한다. 커뮤니티와 자료실에는 한국어

와 한국 문화에 대해 이야기를 나누고 생활정보 등의 자료를 공유할 수 있다.

(2) 교육내용

두리안에서 교육을 중심으로 한 내용으로는 한국어 배움터, 우리 아이 놀이터,

문화 나눔터가 있다.

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 65

· 한국어 배움터

한국어 배움터 페이지의 오른쪽에는 한국어를 배울 수 있는 여러 카테고리가

있다. 먼저 필리핀어, 베트남어를 사용하는 학습자를 위한 ‘사랑해요 대한민국’

카테고리가 있다. 이주여성을 위한 한국어 교재 ‘사랑해요 대한민국’을 사용한

동영상을 통해 필리핀어, 베트남어를 사용하는 학습자가 한국어를 배울 수

있다. 동영상은 한국인과 필리핀, 베트남 이주여성이 서로 대화하는 내용으로

학습내용을 배우고, 강의교사를 통해 설명을 듣는 방식이다. 설명에는 한국어와

한국어를 영어로 쓴 표현과 바로 아래에 필리핀, 베트남어가 적혀 있어 한눈에

자막을 볼 수 있다. 동영상 상단에는 목차를 선택한 후 ‘ GO’ 버튼을 통해

동영상 바로보기가 가능하며, 풀 스크린 기능이 있어 크게 볼 수 있다. 한국어는

초급, 중급, 고급 카테고리로 나뉜다.

한국어 초급 ① 에서는 ebs 프로그램을 통해 한국어를 배울 수 있다. 한국어

초급 ③ 에서는 ‘얼쑤 한국어쇼’ 라고 하여 진행자가 이주여성, 다문화가정

자녀, 전문가 등 게스트와 이야기하는 형식으로 동영상을 제공한다. 동영상에는

이주여성의 생활을 영상으로 보여주며 이야기도 하며, 상황을 통해 문장을

배우고, 판소리를 하는 소리꾼에 맞추어 반복학습을 한다. 한국어 중급에서는

취미, 경험, 영화, 초대, 날씨, 설날, 걱정, 작별의 내용을 ebs 프로그램을

통해 학습할 수 있다. 한국어 중급4에서는 ‘한국말 요리쇼’ 라고 하여 영상을

통해 한국말도 배우고 요리도 배울 수 있다. 한국어 고급 ④ 에서는 ‘스크린영어’

라고 하여 영화를 보며 이주여성과 강사가 대화하며 한마디씩 하는 형식으로

동영상을 제공하고 있다. 한국어 이외에 영어, 중국어, 베트남어, 러시아어,

말레이어, 필리핀어도 초급, 중급으로 나누어 동영상을 제공하고 있다.

․ 우리아이 놀이터

우리아이 놀이터에는 엄선된 ebs 유아, 초등 교육 영상을 카테고리별로

나누어 제공하고 있다. ‘뽀로로(베트남어)’에서는 내레이션이 영어와 베트남어

가 동시에 나와 베트남을 사용하는 학습자가 영상을 보며 학습할 수 있다.

또 영어동요와 영어동화를 제공하는 카테고리에서는 자막을 통해 영어를 학습할

수 있다. ‘똑!똑! 영어 놀이터’에서는 ebs에서 제공하는 영어교육채널 프로그

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램을 주제에 따라 나누어 제공하고 있다. 영어를 처음 접하는 유아들이 반복되는

언어를 통해 유치원 과정의 내용을 배우며, 인터랙션을 강조한 구성을 통해,

듣고, 이해하고, 말할 수 있도록 구성되어 있다. ‘Telling Tale' 에서는 고전동화

를 이용하여 핵심 단어 와 문장을 반복적으로 노출하고 이야기를 듣는 과정에서

자연스러운 학습활동이 가능하도록 하였다. 내용구성은 오늘의 책을 소개하고

표지그림을 보며 이야기를 추측해본 다음 애니메이션을 활용하여 이야기를

들려준다.

그 다음 스토리에 대해 이야기를 나눈 후 다시 복습하고 들어보며, 마지막에는

활용가이드를 통해 오늘의 이야기를 응용한 활동을 보여주는 형식이다. 'bedtime

story' 에서는 잠자리에 들기 전에 읽어 줄 수 있는 영어 동화 프로그램을 제공한

다. ‘레이와 함께하는 영어 과학교실’ 에서는 초등학교 5,6 학년, 중학생이

영어로 과학을 학습할 수 있는 ebs 교육프로그램을 제공한다. 애니메이션에

나오는 영어 문장 초등 교과에 관련된 영어단어와 표현을 공부하고 과학 관련

코너를 구성하여 과학상식을 알려준다. 이외에도 ebs 영어교육프로그램을 활용

한 카테고리가 26개로 나뉘어 제공되고 있다.

․ 문화 나눔터

문화나눔터에서는 일상으로부터 시작되는 문화이야기를 다루는데, 같은 주제

의 동영상을 베트남어, 중국어, 영어, 한국어에 따라 카테고리를 나누어 제공하

고 있다. 그 내용은 한국생활-SOS, 음식을 통해 배우는 한국의 문화와 생활,

내 아이 출산, 육아, 교육, 최고의 요리비결, 지식채널e, 다큐프라임 등이다.

(3) 미디어 활용 교육

․ 한국어 배움터 - 스크린 한국어

‘스크린 한국어’ 에서는 한국 영화를 통해 배우는 생생한 한국어 학습을

할 수 있다. 영화에 나오는 다양하고 일상적인 표현으로 실제 생활에서 사용하는

살아 있는 한국어를 배운다. 영화 속 명장면을 보면서 그날의 표현을 익히고,

출연자들은 영화 주인공이 되어 배운 표현을 목소리로 연기도 해 보고, 퀴즈로

다시 한 번 확인하는 형식으로 프로그램이 구성되어 있다. 또 영화를 보고

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 67

[그림 6] 한국어 배움터 - 스크린 영어

이야기를 나누며 다른 여러 나라들의 문화를 이해하고 소통하는 종합 한국어

학습 프로그램으로 이루어져 있다. 예를 들어 ‘내 사랑 내 곁에’ 영화 속에

나오는 ‘어차피 화장하실 거니까 하루를 1년처럼 살아야죠’의 대사 속에 등장하

는 화장이라는 단어에 대해 혼동되는 뜻을 알아보는 형식이다.

․ 우리 아이 놀이터 - 뽀로로 애니메이션

어린이들이 가장 좋아하는 캐릭터인 뽀로로 애니메이션을 영어버전과 베트남

버전으로 볼 수 있다. 영상이 5개 밖에 업데이트 되지 않아 콘텐츠의 양이

부족하고, 영어와 베트남 언어 지원만 가능하여 다른 언어를 사용하는 학습자는

내용을 이해하는데 있어 어려움이 따른다는 점이 아쉬운 부분이다.

․ 문화 교양 프로그램

'최고의 요리비결' '지식채널e' '세계테마기행' 등 문화교양프로그램을 통해

한국어와 한국 문화를 배울 기회를 제공한다. 문화 교양프로그램은 한국어,

68

중국어, 영어, 베트남어로 제공되어 있어 영상을 보며 학습할 수 있어, 내용을

쉽게 이해할 수 있다. 문화나눔터 카테고리에 영상이 등록되어 있지만 메뉴

오른쪽에 위치한 두리안 추천영상 아이콘을 클릭하면 세 가지 버전으로 영상을

클릭하여 볼 수 있다.

4) 쥬니어 네이버

쥬니어 네이버15)는 1999년 6월에 우리나라에서 처음으로 어린이들만을 위해

문을 연 인터넷 포털사이트이다. 이 포털 사이트는 다문화 교육 사이트라고 할

수는 없지만, 미디어를 활용한 재미있고 유익한 정보들을 제공하고 있어, 다문화가

정 학생들에게도 좋은 교육 사이트가 될 것이기 때문에 사례 분석에 포함했다.

쥬니어 네이버에는 게임, 동물 키우기, 퀴즈, 학습 등 놀이와 공부거리가 함께

공존하는데, 게임이나 동물 키우기와 같은 오락적 요소도 어린이들의 학습에 좋은

창구가 될 수 있도록 구성되어 있다. 현재 주니어 네이버는 350만 명의 어린이

회원들이 이용하는 어린이 포털 1위를 차지하고 있다.

주니어 네이버에는 크게 배움, 재미, 부모로 나뉘어 있다. 배움 카테고리에는

동요세상, 동화여행, 유아세상, 사파리, 공룡나라, 초등세상, 영어스쿨, 과학여행,

경제야 놀자, 숙제도우미, 궁궐사전, 신화어드벤처가 있고 캠페인으로 개인정보

보호교실, 어린이 실종예방, 인터넷 윤리시간이 있다. 재미 카테고리에는 만화책,

도전 퀴즈왕, 아바타 랜드, 뮤직 박스, 우리들 솜씨, 플래시극장, 이미지극장,

이벤트 등과 만화존과 게임존 서비스로 나뉘어져 있다. 부모 카테고리에는 가베놀

이, 학부모반, 쥬니맘, 어린이도서관 서비스가 있다.

(1) 교육체계

주니어 네이버는 크게 배움, 재미, 부모 카테고리로 구성되어 있다. 배움 카테고

리에는 동요세상부터 인터넷 윤리시간까지 총 15개의 서비스로 구성되어 있다.

먼저 동요 세상에는 아이들이 가장 많이 부르는 애창 동요부터 창작 동요까지

15) http://jr.naver.com/

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 69

총 500여 개의 동요가 마련되어 있다. 좋아하는 동요를 따로 모아 둘 수 있는

내 앨범기능, 상황과 주제에 맞게 골라보는 태마별 동요․동화 서비스, 연령별 동화보

기 등의 다양한 기능이 있다. 동화여행에는 주니어 네이버에서 엄선한 유아용

동화서비스를 보여준다.

동화는 전문 성우가 읽어주는 동화 플래시로 구성되어 있다. 생활, 세계명작,

전래, 이솝우화, 창작, 생활, 학습, 영어 까지 총7개 종류의 다양한 동화들로

가득 채워져 있다. 유아세상은 영유아를 위한 홈스쿨링을 하는 곳으로 한글, 영어,

수학, 한자, 미술, 창의력 게임, 발달검사테스트 등을 제공한다. 사파리서비스에는

동물원과 식물원으로 나누어 300여종의 동·식물을 안내한다. 동물원은 다시 포유

류·조류·양서류·곤충류·어류마을로, 식물원은 곡식과 채소․열매와 나무꽃·버섯과

고사리류·산나물과 풀꽃으로 나뉜다. 공룡 서비스에서는 스테고사우루스, 프로토

케라톱스 등 현재까지 알려진 거의 대부분의 공룡에 대한 정보를 설명과 사진,

그림 등으로 안내하고 있다. 초등세상은 주니어네이버의 학년, 과목별 교과학습,

주제별 테마학습, 실력평가, 학습 게임 등 초등학습 콘텐츠를 제공하고 있다.

영어스쿨에서는 인기 있는 영어교육 사이트의 가장 좋은 학습 자료를 쉽고

편리하게 접할 수 있다. 또한 브리태니커와 같은 어린이 영어 학습 콘텐츠 제휴를

통해 우수한 프로그램을 자유롭게 이용할 수 있다. 과학여행에서는 매주 3~6학년

과학 교과서에 나오는 실험을 소개하고, 실험과정도 동영상으로 볼 수 있도록

꾸며 이해를 돕는다. 어린이들이 호기심을 갖는 마술 속에 담긴 과학 지식을 전하는

마술 속의 과학 코너 등이 있다. 경제야 놀자 에서는 플래시, 놀이, 도서를 통해

경제기초 지식을 심어주고, 온라인으로 용돈 기입장을 쓸 수도 있다. 기부의 씨앗코

너에는 네이버에서 운영하는 해피빈 서비스로 바로 연결이 가능하여 기부문화를

활성화 시키도록 하였다. 해피빈은 기부와 기증, 자원봉사를 통해 공익단체와

네이버회원이 만들어가는 온라인 나눔의 장이다. 숙제도우미는 1~6학년별 숙제자

료가 다양하게 제공되며 예습과 복습, 테마별 학습이 가능하다. 신화어드벤쳐

서비스에서는 올림포스 가디언이라는 애니메이션을 중심으로, 신화사전에서 그리

스 로마신화에 대한 내용을 찾아 볼 수 있고, 만화로 보는 그리스로마 신화, 신화아바

타 뽐내기 등 다양한 콘텐츠로 어린이들이 쉽고 재미있게 그리스 로마신화에 다가갈

수 있도록 하였다. 궁궐사전에서는 서울의 고궁 5곳에 대한 정보를 슬라이드 사진으

70

로 자세히 제공하고 있다.

개인정보 보호교실에서는 어린이들이 개인정보를 보호할 수 있는 방법을 그림을

통해 알려주고 있다. 어린이 실종예방에서는 실종예방지침을 어린이와 부보님으로

나누어 꼭 알아야할 사항을 설명해주고, 동영상과 퀴즈를 통해 실종예방을 반복적으

로 학습할 수 있다. 인터넷 윤리 시간에서는 수업 시간표에 따라 인터넷 윤리

십계명·해킹·인터넷 언어·게임 중독 등 10여 개 과목을 배우며 인터넷에 관한

다양한 궁금증을 해결할 수 있다. 개인정보 보호교실과 인터넷 윤리시간 교육

후에는 간단한 테스트와 함께 수료증을 나눠 준다.

두 번째로, 재미 카테고리에는 만화책부터 이벤트까지 8개로 구성되어 있으며,

만화존에는 각종 캐릭터로 이루어진 11개의 서비스와 게임존에는 9개의 서비스가

있다. 대부분 플래시로 제공되며 각 콘텐츠는 또다시 수십 개의 미니 플래시로

이루어져 있다. 주니어 네이버의 게임 콘텐츠는 게임을 위한 설치형 소프트웨어를

설치할 필요가 없어 어린이들이 손쉽게 서비스에 접근할 수 있다. 옷꾸미기, 화장하

기, 꾸미기 콘텐츠는 단순히 아바타에 옷, 화장 등을 어린이들이 입히거나 꾸미는

단순콘텐츠 이다. 게임존에서는 어린이들이 실제로 플레이어가 되어 게임에 참여하

는 능동성이 요구되지만 만화존과 재미 콘텐츠에서는 어린이들이 단순히 보고

들으면 감상할 수 있는 형태로 콘텐츠가 제공된다.

마지막으로 ‘부모’ 카테고리에는 가베놀이, 학부모방, 쥬니맘, 어린이도서관

서비스로 이루어져 있다. 가베놀이에서는 엄마와 함께 놀이를 통해 어려운 수학을

쉽게 이해하고 창의력을 향상 시킬 수 있다. 학부모방은 학부모 매거진, 테마이야기,

어린이공연, 건강한 식생활, 쥬니맘으로 나뉘어 있다. 어린이 공연에는 전국 어린이

공연을 소개하는 서비스이다. 날짜별, 지역별, 종류별로 찾을 수 있으며, 공연에

따른 정보(위치, 극단, 후기) 등을 볼 수 있다. 건강 식생활 서비스에는 영유아,

어린이, 청소년 및 성인ㆍ노인 등 생애주기별 식생활 정보와 함께 임산ㆍ수유부,

질병예방 및 비만과 체중조절에 대한 영양 정보를 담고 있으며 어린이들이 재미있고

이해하기 쉽게 즐길 수 있도록 플래시, 만화, 애니메이션 등으로 제작한 교육

자료도 제공된다.

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 71

(2) 교육내용

앞서 살펴본 주니어 네이버의 세 개 카테고리별(배움, 재미, 부모)로 어떤

교육 내용이 있는지 살펴보면 다음과 같다.

· ‘배움’ 카테고리의 교육내용

배움 카테고리 속에는 아이들이 학교에서 배우는 영어, 과학, 경제 등의

교과서적인 내용의 이론 교육뿐만 아니라 개인 정보 보호교실이나 어린이 실종예

방, 인터넷 윤리 등 캠페인 교육 서비스도 제공한다. 각각의 교육 서비스로

들어가면 그 분야에 맞게 검색할 수 있는 검색창을 제공하고, 각 주제별로

테마로 나누어져 있다.

예를 들어 ‘동요나라’에는 인기 동요, 애창동요, 놀이동요, 교과서 동요

등으로 서비스를 나누어 아이들이 보다 쉽게 자신이 원하는 콘텐츠에 접근

가능하도록 하였다. 동요를 하나 재생하면 그 동요에 대한 추천이 가능하고

추천수가 많은 콘텐츠는 동요세상의 메인 페이지에 위치하게 하여 다른 이용자들

이 주목할 수 있도록 하였다. 또한 마음에 드는 정보에 한해서는 추천도 가능하지

만 내 앨범 기능이 제공되기 때문에 앨범에 동요를 따로 저장해두고 얼마든지

즐겨찾기 할 수 있다. ‘동요세상’이나 ‘초등세상’은 연령대별로 콘텐츠를 나누어

이용자의 교육수준에 맞는 정보를 제공 찾을 수 있고 교육 받을 수 있다.

‘유아세상’은 영유아를 위한 홈스쿨링이 가능하도록 웹상에서 동영상이나

만화 등으로 교육을 받을 수 있을 뿐만 아니라 한글퍼즐, 숫자 따라 쓰기,

알파벳 교육 등을 오프라인에서도 교육 가능하도록 일일 학습지를 업데이트하여

프린트 할 수 있는 서비스를 제공하고 있다. 유아세상은 다시 지니키즈, 재미나

라, 깨비키즈, 짱구교실 등으로 나뉘는데 이는 각각 경제, 여행, 과학, 수학

등의 교육을 의미한다.

또한 배움 카테고리에서는 일방적인 교육 제공에 그치는 것이 아니라 이후에

이용자들이 학교생활이나 기타 과제에서 체감하게 될 어려움을 예상하여 숙제

도우미 서비스도 제공하고 있다. 교육과 관련된 콘텐츠 이외에도 ‘신화 어드벤

처’ 서비스나 교육과 게임을 접목시킨 엔터테인먼트 교육을 적극 활용하고

있다.

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․ ‘재미’카테고리의 교육내용

재미 카테고리에서는 크게 만화존과 게임존으로 나누고 있다. 그 외에도

도전 퀴즈왕, 뮤직 박스, 플래시 극장 등 다양한 재미 요소로 이용자들의 배움에

동기를 부여한다. 만화존의 ‘TV만화’에는 다시 플레이키즈, 닉주니어, 니켈로

디언, 카툰 등으로 나누어 각 분야별 인기 있는 만화 캐릭터와 프로그램을

소개하고 추천한다. 만화존의 ‘TV만화’에는 지금까지 존재했거나 신생하고

있는 만화들로 주 내용을 이루고 있으나 나머지 서비스에 있어서는 아이들의

꾸준한 주목을 받고 있는 만화 캐릭터들을 크게 한 가지씩 나누어 그 만화에

관련된 영상이나 노래를 들을 수 있도록 하였다.

게임존의 ‘게임랜드’는 재미있고 다양한 플래시 게임들을 모아둔 서비스이

다.게임의 종류에는 현재 이용자들이 가장 많이 선호하고 있는 인기게임을

따로 모아 정리해 두었고 옷 입히기, 화장하기, 또는 퍼피레드와 같은 기초적인

RPG원리의 게임도 있다. 또 ‘게임뭉치’는 전 세계의 게임을 모아서 한 곳에

보여주고 있으며, 대결게임, 스포츠 게임 등 테마별로 나누어 제공하고 있다.

또한 게임을 인기순과 신규 순으로 나누어 이용자들의 게임 콘텐츠 접근을

용이하게 하고 있다. 이외에도 ‘한자마루’와 같이 게임과 한자공부를 한 번에

할 수 있도록 에듀게임 시스템도 제공한다.

․ ‘부모’ 카테고리의 교육내용

부모 카테고리에서는 자녀들의 교육에 있어서 어려움을 겪는 부모들에게

다양한 교육 자료 및 교육방향을 제공하고 있다. ‘가베놀이’에서는 자녀 교육을

위해 가베 교구를 보유하고 있지만 이를 활용하는데 어려움을 겪는 부모님들이

시간이나 비용에 대한 부담 없이 쉽게 따라 할 수 있는 서비스를 제공하고

있다. 주니어 네이버에서 직접 제공하는 교육자료 뿐만 아니라 부모님들이

실제 자녀들과 가베놀이 했던 경험을 직접 올림으로써 서로 후기를 작성할

수 있는 커뮤니티 공간을 마련해놓았다.

학부모방에서는 부모와 자녀가 함께 볼 수 있는 책을 추천하고 그들의 건강에

관련된 칼럼도 제공하고 있다. 또 효율적인 체험학습 방법과 어린이들이 쉽고

재미있게 접할 수 있는 어린이 공연 정보를 제공함으로써 자연스럽게 가족의

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 73

[그림 7] 동영상 예방교육 - 실종 예방 플래시

화합과 자녀의 교육이 이루어질 수 있다. 또 쥬니어네이버의 대표 엄마들이

육아와 교육에 대한 노하우를 서로 공유할 수 있도록 하는 공간을 제공하고

서비스에 대한 리뷰 및 아이디어를 제안할 수 있다. 또한 체험학습 및 온라인

교육 프로그램을 먼저 이용해보고 후기를 공유할 수 있도록 하였다.

(3) 미디어 활용 교육

․ 동영상 예방교육

어린이 실종예방은 실종·유괴 예방지침, 동영상 예방교육, 실종·유괴 예방퀴

즈로 구성되어 있다. 6개월 단위로 자녀 정면사진 찍어두기, 자녀 신상정보는

잘 보이지 않는 옷 안쪽에 기입하기 등 부모님이 알아두어야 할 지침을 구체적으로

제시하고, 어린이들이 익힌 실종 예방 지식을 퀴즈를 통해 다시 한 번 확인해보도록

함으로써 이용자들의 학습효과를 높인다. 그중 동영상 예방교육을 통해 학부모와

어린이들을 대상으로 실종 유괴 상황에 대비할 수 있는 교육 콘텐츠와 정보를

제공한다. 어린이들이 플래시 교육프로그램, 동영상 애니메이션, 막대인형극

등 친숙한 매체를 통해 흥미롭게 관련 지식을 습득할 수 있다.

74

[그림 8] 교과서 과학실험 - 실험 동영상

․ 주니어네이버 앱

스마트폰과 태블릿을 통해서 쥬니어네이버를 무료로 즐길 수 있다. 온라인에

서 안드로이드 폰, 아이폰, 태블릿, 아이패드 등으로 바로 설치할 수 있다.

14편의 쥬니스 이야기, 40여 편의 동요를 모은 동요세상, 60여종의 동물영상을

담은 사파리 동물원등 114편의 무료 콘텐츠를 무료로 다운받아 볼 수 있다.

WI-FI 통신망을 벗어나도 동영상을 편리하게 감상할 수 있다. 또 화면을 좌우로

이동하며 손쉽게 콘텐츠를 찾을 수 있고, 내 보관함에서 다운로드한 동영상관리

가 가능하며, 검색창에 원하는 콘텐츠를 직접 검색할 수 있다.

․ 교과서 과학실험

배움 카테고리에서 과학여행 서비스로 들어가면 교과서 과학실험 동영상을

볼 수 있다. 3학년부터 6학년까지의 단원에 나오는 과학실험을 1,2학기 탭으로

나누어 제공하고 있다. 단원 자세히 보기를 클릭하면 주니어네이버의 탐색기가

디렉토리와 사이트를 찾아주어 심화된 학습 내용을 학습 할 수 있다. 실험내용보

기를 클릭하거나 동영상을 보면 실험주제와 준비물, 실험방법, 핵심정리 등이

간략히 적혀 있다. 화질을 선택할 수 있고 전체화면 보기가 가능하다. 이 동영상을

통해 교과서의 내용을 복습할 수 있다.

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 75

5) 에듀넷

에듀넷16)은 교육인적자원부·정보통신부·산업자원부·언론사 등에 분산되어 있

는 교육 관련 정보를 연동하여 학생·교사·교육행정가·학부모 등 모든 국민이 양질의

교육정보를 언제 어디서나 이용할 수 있게 한 교육정보 종합 서비스 시스템이다.

에듀넷 역시 쥬니버와 마찬가지로, 미디어를 활용한 다문화 교육 사이트는 아니지

만, 다문화가정 학생들의 공부에 도움을 받을 수 있는 실질적인 사이트이기 때문에,

여기서 소개하고자 한다17).

에듀넷은 크게 교사와 학생서비스로 구성되어 있고 카페서비스를 추가로 제공하

고 있다. 교사 카테고리에는 교과자료, 연구대회, 나눔요청, 교육행사, e․졸업앨범

서비스가 있고, 학생 카테고리에는 초등에듀넷, 중등에듀넷, 고등에듀넷, 어린이신

문, 에듀니카페 서비스로 이루어져 있다. 교사를 위한 서비스에서는 교사의 수업지

원 및 각종 교육 자료를 국가수준에서 제공하고 있다. 학생을 위한 서비스들은

학습자가 스스로 학습하기 위한 다양한 자료와 학습 콘텐츠를 제공하고 있다.

학생 에듀넷은 교과학습, 창의·인성활동, 공지사항, 미투데이 서비스로 나뉘어

있다.

(1) 교육체계

에듀넷은 교사, 학생, 별도의 에듀니카페 카테고리로 구성되어 있다. 이 중

학생 중심으로 교육체계를 살펴보면 다음과 같다. 학생 카테고리는 크게 초등학생,

중학생, 고등학생으로 나뉜다. 초등학생 에듀넷 홈페이지는 공부하기, 평가하기,

교과서 밖 지식, 자료 꾸러미, 우리들 세상 서비스로 구성되어 있다. 초등학교

4,5,6 학년만을 대상으로 하며 국어, 수학, 사회, 과학, 영어, 음악, 미술, 체육에

관련된 콘텐츠를 제공한다. 공부하기에서는 과목별, 학년별 학습 자료를 볼 수

있고, 몇몇 소단원 자료는 모바일로 다운로드가 가능하다. 공부하기의 수준별

16) www.edunet4u.net

17) 실제로 다문화가정 방문지도사와의 인터뷰를 통해 볼 때, 학습능력을 갖춰나가야 자신감을 갖고 학교에서

당당하게 생활할 수 있기 때문에, 학습영역이 다문화가정 학생들에게 중요한 교육영역이므로, 에듀넷을 사례분석

에 포함했다.

76

영어에서는 디지털 영어 교재로 플래시를 이용해 영어를 쉽게 학습할 수 있다.

평가하기는 맞춤문제지, 우리 반 실력점검, 틀리기 쉬운 문제, 오답노트, 내 문항

관리함, 오류문항 신고내역 등의 서비스를 제공한다. 교과서 밖 지식에서는 공통상

식을 테마별로 나누어 사이버 가정학습을 할 수 있고, 플래시를 통해 신기한 마술을

배울 수 있다. 자료꾸러미는 멀티자료를 검색할 수 있는 학습 자료실과 에듀넷

회원의 궁금증을 전문 에듀넷 사이버 선생님이 직접 답변해주는 지식백과 서비스가

있다. 우리들 세상은 학생들의 커뮤니티로 어린이신문, 에듀니카페, 디카갤러리,

우리들이야기, 학부모 게시판, 생생교육정보, 사이버가정학습 우수사례, 체험활동

사진콘테스트, 에듀넷은“네모”다~!, 에듀넷에 바란다 등의 서비스로 이루어져

있다.

중학생 에듀넷은 초등학생과 똑같은 카테고리로 구성되어 있다. 교과학습에

구 교육과정 학습이 있고, 우리들 세상에 사이버가정학습 우수사례, 체험활동사진

콘테스트, 에듀넷은“네모”다~!, 에듀넷에 바란다 등의 서비스가 사라진 것이

다른 점이다. 고등학생 에듀넷은 내신수능특강, 수능기출문제, 평가활동, 학습

자료실, 우리들 세상으로 구성되어 있다. 내신수능특강에는 내신과 수능을 함께

준비할 수 있는 콘텐츠와 스페인어Ⅰ,러시아어Ⅰ,아랍어Ⅰ등의 제2외국어를 애니

메이션으로 쉽게 배울 수 있다. 학습 자료실은 전문계 공부방코너를 만들어 농생명

산업, 정보산업, 공업계열, 수산업에 해당하는 전문계 학생들의 학습 자료도 제공한

다. 우리들 세상에는 에듀니카페, 디카갤러리, 우리들 이야기, 선배들의 입시전략,

체험활동사진 콘테스트, 수능응원메세지로 이루어져 있다.

에듀니카페는 에듀넷 회원들이 만들고자 하는 카페의 목적에 맞는 카테고리를

선택하여 카페를 개설할 수 있는 공간이다. 카테고리를 1,2차 분류로 상세히

나누어 선택할 수 있다. 에듀넷 회원들은 다양한 카테고리를 선택하여 카페에

가입해 다양한 정보를 얻고 공유할 수 있다.

(2) 교육내용

에듀넷은 크게 교사와 학생 카테고리로 구성되어 있으며, 이를 통해 교육내용을

알아볼 수 있다. 학생 중심으로 교육내용을 정리하였다.

학생 페이지를 들어가면 교과학습, 창의·인성활동, 공지사항, 미투데이의 카테

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 77

고리로 이루어져 있다. 교과학습의 탭을 클릭하면 서비스의 내용이 나타나고,

서비스를 클릭하면 해당 에듀넷 홈페이지로 바뀐다. 각 학년별 학습은 애니메이션을

자료를 통해 교과학습이 진행된다. 교과학습의 예로 중학생 1학년의 수학 교과학습

서비스를 클릭하면 기본·이해·심화에 따라 학습할 수 있다. 수준을 선택하고 다시

소단원과 공통을 선택하면 그에 따른 애니메이션 창이 뜬다. 강의창의 오른쪽

상단에는 과목명과 학습 도중 필요에 따라 자신의 수준에 맞는 콘텐츠의 내용을

자유롭게 확인할 수 있는 수준별 분기 이동이 있다. 특징적으로 애니메이션 오른쪽에

도구모음 탭이 있는데, 이 탭을 클릭하면 다양한 학습 지원 메뉴가 나타난다.

학습도우미, 질문, 메모, 학습 중 학습을 마칠 경우나 관심이 있는 지점에 표시할

수 있는 북마크, 개념노트, 마우스를 이용해 계산해 볼 수 있는 손으로 풀기,

계산기, 다운로드 모음이 제공된다. 다른 과목에서도 필요한 도구모음이 지원되며

강의를 들으면서 쓰기도구를 통해 메모를 하거나 검색이 가능하다.

평가활동의 맞춤 문제지에서는 교육과정, 학교급, 학년, 교과, 교과서, 학기에

따라 검색하여 시험보기를 할 수 있고 내가 푼 문제를 바탕으로 오답노트를 쓰고

내 문항을 관리 할 수 있다. 평가하기 카테고리를 선택하면 에듀마켓이라는 아이콘이

생기는데 에듀마켓은 에듀넷의 회원으로 등록한 교사와 학생, 학부모들을 위해

다양한 콘텐츠를 제공하는 서비스이다. 에듀마켓을 통해 에듀넷의 회원님들은

교수용 콘텐츠, 교육용 콘텐츠를 비롯해 다양한 테스트 및 검사 콘텐츠를 무료

또는 할인된 금액으로 이용할 수 있다.

(3) 미디어 활용 교육

․ 디지털교과서

교사페이지에 수업자료에서 디지털 교과서를 다운받아 사용할 수 있다.

교사들은 디지털교과서를 활용하여 학생들에게 다양한 학습 보조 자료를 제공하

여 역동적인 학습을 할 수 있다. 학습한 내용을 별도의 문제집 없이 충분히

연습해 볼 수 있고, 애니메이션이나 가상현실 등을 활용한 멀티미디어 자료를

제공하여 자기 주도적이고 창의적인 학습이 가능하다. 학년과 과목에 따라

검색하여 자료를 다운받을 수 있고, 선택자료 스크랩 기능이 있다. 디지털교과서

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[그림 9] 디지털교과서의 예

수업 동영상보기를 통해 디지털교과서를 사용한 우수동영상 수업사례를 보여준

다. 동영상 수업사례를 보고 교사들은 디지털교과서를 쉽게 활용할 수 있다.

자료보기를 크게 하면 풀 스크린으로도 동영상을 볼 수 있다.

․ MIE (Media In EDUNET)

학생 페이지에서 MIE 서비스를 클릭하면 대한민국 청소년 방송단 홈페이지가

뜬다. 대한민국 청소년방송단은 KBS와 한국교육 학술정보원을 비롯한 대한민국

미디어, 교육, IT를 대표하는 24개 기관이 합친 청소년 미디어교육 허브이다.

방송단 단원은 초․ 중․ 고등학교 청소년으로 구성되며 참여 기관의 인프라와

전문 인력을 활용하여 다양한 미디어 이해, 활용, 체험, 창작 활동을 경험할

수 있다. 제작현장 탐방활동, 콘텐츠 창작활동, 문화예술활동, 방송이벤트

등에 참여할 수 있다. 청소년 방송채널을 운영할 수 있어 미디어를 통해 스스로

활동을 구성할 수 있다.

․ NIE (Newspaper In EDUNET)

학생 페이지에서 NIE 서비스를 클릭하면 에듀넷 어린이 홈페이지가 뜬다.

에듀넷 온라인 신문은 교사와 학생이 함께 온라인 신문을 만드는 활동을 통해

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 79

[그림 10] 어린이 신문 사이트 (http://enie.edunet.net/)

학생들이 신문에 대한 깊은 관심을 가질 수 있도록 동기부여 및 창의적, 논리적,

비판적 사고력을 높일 수 있는 교수학습 활동의 기회를 마련하는 것을 목적으로

한다. 교과서 중심의 교육에서 벗어나 학생 스스로 체험하며 익히는 참여중심의

교육기회를 제공하고 있다. 에듀넷 어린이 신문기자는 공공기관 및 정부기관

또는 기업탐방을 할 수 있다. 또한 청와대 어린이 신문 ‘푸른누리’ 와의 연계

탐방을 통해 국정 운영 현장방문, 저명인사 인터뷰, 청와대 방문 등 다양한

취재활동을 지원하고 있다. 기존에는 교사만 개설 할 수 있었던 신문 개설

자격을 확대하여 현재는 교사 및 학부모를 비롯한 성인자격을 가지는 에듀넷

회원 모두 신문을 개설하고 신문반을 운영할 수 있다. 어린이 신문에서 로그인을

한 후 마이페이지를 통해 더 편리하게 정보를 관리할 수 있다. 내가 가입한

신문, 작성한 기사 등 한곳에 모아진 나의 정보를 확인하고, 나만의 신문 메뉴를

통해 학생들이 스스로 편집장이 되어 나만의 신문을 발행 할 수 있다. 신문반에

가입되어 있지 않은 어린이 기자들은 몰론 편집장의 기사 채택 없이도 나만의

기사들로 채워진 신문을 발행할 수 있다.

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[그림 11] 아시아 소수민족 사이트 (http://ap.edunet4u.net/)

· 아시아 소수민족 사이트

교사 수업자료에서 아시아소수민족 배너를 클릭하면 새 창이 뜬다. 다문화

교육을 위한 사이트로 다문화 영상학교, 다문화 사진학교, 다문화교실, 다문화

자료실로 구성되어 있다. 부탄, 인도네시아, 미얀마, 필리핀, 티벳, 태국,

팔라우 등의 나라를 동영상과 사진으로 소개해주고 있다.

다문화 영상학교에서는 각 나라별로 다른 내용을 영상을 통해 보여주고

있다. 부탄, 인도네시아, 팔라우 나라에 대해서는 간략한 설명 동영상을 보여주

고, 미얀마는 인다족 어린이의 학교생활, 필리핀은 평범한 필리핀 학생인 반지

아야즈본의 하루, 티벳은 티벳 캄족의 사원교육, 태국은 어린이들의 학교생활과

놀이에 대한 내용을 보여주고 있다. 다문화 사진학교에서는 어린이, 일상생활,

종교 카테고리로 나뉘어 사진을 볼 수 있으며 이메일보내기와 다운로드, 스크랩

을 할 수 있다. 국가정보보기를 클릭하면 위치와 문화정보를 더 볼 수 있다.

다문화교실은 궁금해요, 엄마이야기, 내 친구에요, 놀이터로 구성되어 있으나

게시물이 없어 활성화 되지 않고 있다. 다문화 자료실도 자료실과 교육후기로

이루어져 있으나 게시물이 적어 콘텐츠 내용이 부족하다.

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 81

지금까지 미디어를 활용한 다문화 교육 사이트를 분석해보았다. 먼저 세종학당은

온라인 강의에서 플래시를 활용하여 학습자들의 편의성을 높이고, 전자책을 활용하

는 등 미디어를 적극 이용하여 교육프로그램을 제공하는 것을 알 수 있었다. 한국어

뽐내기는 유튜브를 활용해 참신한 콘텐츠가 될 수 있는 가능성이 보였지만, 아직까지

많은 참여가 이루어지지 않아 큰 효과를 거두고 있지는 못했다. 그러나 교육내용이

체계적이고 교육자료의 양이 방대하기 때문에, 다문화학생 교육에 활용한다면

실질적인 역할을 할 수 있을 것으로 보인다.

E 배움터 한국어 교육 사이트에서는 외국인들이 쉽게 가입할 수 있는 회원가입

절차와 수강생 도우미를 통해 서비스를 쉽게 이용할 수 있다는 것이 큰 장점이었다.

단순한 언한국어습 뿐 아니라 다문화가족 구성원간의 이해를 돕는 서비스를 제공하

고 있어 다문화가족들의 원만한 가족관계 형성에 기여할 수 있을 것으로 보인다.

한국어를 배우는 과정에서 학습한 내용을 게임을 통해 연습해보면서 쉽게 복습이

가능하다는 점은 다문화가정 학생들이 즐겁게 한국어를 익히는데 도움을 줄 수

있을 것으로 보인다.

EBS가 제공하는 다국어홈페이지인 두리안 또한 자료와 교육프로그램 구성이

체계적이었다. 특히 ‘우리아이 놀이터’ 에서는 타 사이트와의 연계서비스로 다양한

콘텐츠를 접할 수 있어 학습자들이 다양한 교육콘텐츠에 노출될 수 있도록 도와준다.

그러나 어린이들이 가장 좋아하는 뽀로로 애니메이션의 경우 5개 밖에 업데이트

되지 않은 점은 아쉬웠다. 뽀로로 등 아이들에게 인기 있는 콘텐츠 위주로 많은

정보를 제공해야 다문화가정 학생들이 흥미를 갖고 즐겁게 학습해나갈 수 있을

것으로 보인다. 그러나 전체적으로 영상을 통한 학습자의 흥미유발로 학습참여도를

높이고 있어, 다문화가정 학생 교육에 활용한다면 큰 도움이 될 것으로 판단된다.

미디어 활용 다문화 교육 사이트는 아니지만, 다문화가정 학생들의 학습에

도움이 될 만한 사이트로 주니어네이버와 에듀넷도 사례분석에 포함했다. 다문화가

정 학생들이 가장 많이 겪고 있는 어려움이 학습능력이 떨어진다는 것이라는 점을

고려할 때 미디어를 활용한 학습능력 향상 사이트는 다문화가정 학생들에게 큰

도움을 줄 것이라는 판단에서 이들 사이트를 분석해보았다.

쥬니어네이버는 유아·초등 대상의 콘텐츠의 양이 상당히 많았다. 어린이들의

눈높이에 맞는 영상과 플래시가 적절히 사용되어 지속적인 이용을 유도하고 있었다.

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학습 뿐 아니라 놀이와 게임 등 다양한 분야의 콘텐츠로 학습이 가능하다. 다만

다문화가정의 유아와 어린이들이 이용하기에는 다소 어려움이 따를 수 있다. 다문화

가정 유아와 어린이들이 쉽게 이용할 수 있는 이용자가이드가 제공된다면 좀 더

실질적인 도움을 줄 수 있을 것으로 보인다. 다국어 언어를 지원하여 퀴즈, 플래시,

만화 등에 사용하면 효과적일 것으로 생각된다.

주니어 네이버가 유아·초등을 대상으로 했다면 에듀넷은 초·중·고등학생을 대상

으로 교육프로그램을 제공한다. 에듀넷에서는 MIE (Media In EDUNET)와 NIE

(Newspaper In EDUNET)등 다양한 분야의 사이트에서 더 많은 자료이용이 가능하

다. 에듀넷에서는 아시아 소수민족 사이트를 통해 다문화 교육을 제공했지만 자료와

교육후기 등의 게시물이 적었다.

이상으로 다문화가정 학생 대상 교육 프로그램 현황을 파악하기 위해, 관련

정부 부처인 교육과학기술부와 여성가족부의 교육 프로그램 현황과 다문화 교육

관련 기관의 다문화가정 학생 대상 프로그램을 조사해보았다. 이어, 미디어교육

프로그램 사례를 파악하기 위해 지역영상미디어센터의 청소년 대상 미디어교육

프로그램과 다문화 교육 사이트에 대한 사례분석을 실시해보았다.

이런 현황 조사과 사례분석을 통해 다문화가정 학생을 대상으로 진행하는 교육

프로그램들을 평가해보자면, 교육 효과 면에서 볼 때 효율성이 다소 떨어진다고

볼 수 있겠다. 미디어를 활용한 교육프로그램이 다문화가정 학생들이 흥미를 가지고

재미있게 교육 프로그램에 참여할 수 있는 대안이 될 수 있기 때문에, 미디어교육

과정 개발이 시급해 보인다. 또 다문화가정 학생 대상 교육 프로그램에 다문화

교육 사이트와 청소년 대상 교육 사이트를 활용한다면 교육 효과를 높일 수 있을

것으로 보인다. 이런 맥락에서 볼 때, 다문화가정 학생 대상 미디어교육 교과과정에

대해 체계적인 연구가 시급하며, 그런 교과과정이 교육 현장에 적용되어, 다문화가

정 학생을 대상으로 한 교육이 진행되어야할 것으로 보인다.

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 83

III. 다문화 미디어교육현장의 교수/학습자 경험분석

기존의 다문화가정 학생 대상 미디어교육 프로그램의 현황에 이어서 다문화

미디어교육현장의 교수경험과 학습자 요구분석을 위해 다문화 교육전문가와 다문화

가정 학생들과 면대면 심층면접과 이메일 인터뷰를 했다. 우선 다문화 가정 학생과

직접 심층면접을 하였으나 아직 대다수 다문화 가정 학생들의 연령이 어린 관계로

심도 있는 이야기를 나누기가 쉽지 않았다. 반면에 다문화 가정을 방문지도하거나,

교육기관 등을 통해 다문화 가정 학생들과 수시로 접촉하고 있는 다문화 교육전문가

로부터 그들의 교육경험은 물론 다문화 가정 학생들의 학습요구 등에 대한 구체적인

정보를 얻을 수 있었다. 심층면접은 크게 다문화가정 학생들의 교육환경 분석,

다문화 교육현장의 교수/학습 경험 분석, 그리고 다문화 교육에서 미디어 활용교육

의 가능성과 기본 원리에 대한 탐색에 초점을 맞추었다.

1. 다문화가정 학생의 교육환경과 사회적 맥락

1) 가정환경

다문화 가정을 방문교육하고 있는 교육 전문가들에 따르면, 다문화 가정 학생들

의 가정환경을 일률적으로 단순화시켜서 말하기는 어렵다. 기본적으로는 가장인

아버지의 직업이나 경제적 능력에 따라 차이가 있으며 출신 국가별로도 차이가

있다.

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“전체적인 환경은 일반적으로 말하기는 어렵구요. 굉장히 다양해요. 별문제

없이 사는 사람도 있는데, 문제가 있는 사람들이 주로 부각이 돼서 일반적

국민의 시각에서 보면 다 문제투성이라고 하는데 전부 그렇지는 않아요.”

(교육전문가 F)

“나라별로는 좀 차이가 있는 것 같아요. 제가보기에는 교육열이 있는 나라는

그런 성향이 있고요. 그렇지 않고 현재 만족이 아이의 미래까지 생각하는

만족인지, 지금 이 상태에서 그냥 먹고사는 게 별 문제가 없다면 이걸로

만족하는지 입장이 다 달라요.” (교육전문가 G)

“가정은 대부분 안정이 되어 있어요. 많이 어렵지는 않아요. 여기 말고 제가

save the children에서 아이들을 가르치고 있는데 거기는 둘 다 외국분이라

혜택을 많이 못 받고 있어요. 외국인이라서...” (교육전문가 I)

그렇지만 교육전문가들이 파악하고 있는 다문화가정 학생들의 사회경제적 배경

은 대부분 열악한 편이다. 춘천지역의 다문화가정을 방문지도하고 있는 교육전문가

E에 따르면, 춘천지역 다문화 가정의 아이들은 주로 아이들이 농촌지역 조부모랑

같이 사는 경우가 많고, 엄마와 아버지의 연령차이가 심하다. 아버지 직업이 건설현

상 일용직 혹은 농업이 많으며, 술을 많이 먹고 알코올 중독자인 경우도 있으며,

엄마는 대부분 일을 하는 경우가 많고, 자녀교육에 관심이 적은 편이다. 물론

다문화 가정 중에도 통일교를 통해 국제결혼한 일본인 이주여성의 경우에는 엄마의

학력이 높고 교육열이 높은 편이다.

“제가 방문하는 가정은 막노동이라 그러죠. 목수나 건설업 아니면 농사...

겨울 되면 일없는 그런 일들을 하세요.” (교육전문가 C)

“일단 다문화가정이 출신국에 따라 많이 다른 거 같아요. 캐나다나 미국에서

온 사람들도 다문화가정이고, 필리핀이나 베트남에서 온 사람들도 다문화인

데 제가 아는 다문화 가정은 다문화는 필리핀이나 베트남에서 온 사람들이

많은데 그분들이 생활면이나 경제적인 면에서 많이 부족하고 아이들이 부모

님에 대한 존중감이 많이 떨어지는 것 같고, 전반적으로 어려운 위치이지

않나 라는 생각이 들었습니다.” (교육전문 D)

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 85

“저희가 가는 집은 엄마들이 사회경제적으로 어렵다 보니까 돈 벌러 다니는

엄마들이 많아요. 본국으로 돈 보내 줘야하는데 아빠가 벌어다 주는 돈으로는

한계가 있으니까요.” (교육전문가 C)

“경제적으로 어려운 상황이고 아동에게 교육을 지도하고 신경써줄 사람이

없음으로 인해 방과 후에는 지역아동센터에 가서 간식 먹고 공부하고 오는

경우가 많음.” (교육전문가 D)

다문화 가정 학생들의 가정환경이 사회경제적으로 열악한 이유를 춘천지역

교육전문가는 다음과 같이 파악하고 있다.

“우리나라의 국제결혼은 상당수가 결혼중개업을 통해 성사되었다고 볼 수

있으며, 대체적으로 후진국 나라의 여성과 우리나라에서 결혼하기 힘든

조건의 한국남자로서 나이가 많거나 어떤 문제점을 갖고 있는 경우가 많다.

그러므로 이러한 부부사이에서 태어난 아이들이 부모에게 제대로 된 가정교

육과 학습교육을 받기에는 어려움이 많다고 볼 수 있다.

또한 한국사회는 아직 문화다양성에 대한 이해의 정도가 낮으며, 이에

따라 짙은 피부색, 혹은 출신국의 낮은 경제적 위상 등에 대한 한국사회의

차별적 시선은 많은 다문화 가정 아동들이 위축될 수 있고, 차별적 시선

때문에 이로 인해 빚어지는 갈등은 다문화 가정 아동들이 바르게 성장하는데

많은 장애가 될 수 있다.” (교육전문가 C)

이런 상황에서, 물론 부모의 교육수준이 높은 경우 많은 대화를 나누는 학생들도

있지만, 많은 다문화 가정 학생들의 경우 언어 소통에 문제가 있어서 부모와의

대화가 썩 많은 편은 아닌 것으로 교육전문가들은 파악하고 있다.

“또 사실 기존의 이민자들을 위한 정책도 거의 한국문화와 한국어를 익히는

것에 주안점을 둔 상황이잖아요. 그게 안 되면 외국어로라도 아이하고 소통이

이루어 졌어야 되는데 사실 대부분의 시부모라던가 이런 분들은 다국어를

사용하지 못하게 하고 그러고 있거든요. 그러니까 사실 아이들하고 소통의

통로가 한국인들만큼 좋지는 못했던 것 같아요. 소통이라는 게 꼭 말로만

하는 것은 아니지만 그래도 말이 가장 기본적인 매개체가 돼서 쉽게 소통할

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수 있는 방법인데 그런 것들이 일단 안 되니까 아이들이 자신의 역량이

어디에 있는지 이런 것들을 잘 모르는 것 같아요.

그래서 저는 좀 현실적으로 그 아이들만을 탓하기 보다는 아이들이

능력이 없는 것이 아닌 것 같아요. 어떤 계기를 갖지 못해서 그런 것 같다는

생각이 많이 듭니다. 그런데 엄마들은 사실 우리나라이든 외국이든 끈끈하잖

아요. 그래서 엄마와의 애착 관계 같은 거는 굉장히 좀 강한 편이에요.

엄마도 쏟는 마음이 굉장히 강하고 아이들도 밖에서 자유롭게 자기 의견을

말하지 못하다 보니까 엄마에게 의존하는 것도 굉장히 강하고요. 아빠하고의

관계는 썩 좋다고 볼 수 없는데 엄마와의 관계는 굉장히 우리가 생각했던

것 이상으로 강한 것 같아요.” (교육전문가 A)

질문: 부모님과 대화를 많이 나누나요? 대화하는 데 어려움은 없는지?

엄마와 주로 어떤 대화를 나누고 아빠와는 어떤 대화를 주로 나누나요?

“아빠랑 더 자주요. 내가 크면 어떻게 살아야 되는지 그런 것 듣고 아빠한테서

부지런하라고 게을러지지 말라고 .대부분 그런 것들이에요.. 어머니랑은

여행계획 그리고 가끔 이야기 하는 게 영어로 대화해요. 영어 연습하라고

그래서 많은 토픽으로도 하고” (남학생 A)

“저녁 먹고요. 아빠랑” (남학생 B)

“엄마요. 아빠는 그냥 귀찮다고 하세요.” (여학생 C)

질문: 아빠랑 누구랑 더 얘기 많이 해?

“잘 안해요.”(여학생 D)

사회경제적으로 열악하다보니 교육에 대한 부모의 관심이나 태도도 그리 적극적

인 편은 아니다. 특히 한국의 부모와 비교해 볼 때, 다문화 가정의 부모(특히

엄마)는 자녀에 대한 부모의 장악력 혹은 통제력이 현저히 떨어진다고 교육전문가들

은 파악하고 있다. 아무래도 언어적인 문제가 있고, 경제적으로 충분히 뒷받침을

해주지 못하기 때문인 것으로 보인다.

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 87

“경험한 걸로 봤을 때 많이 열악해요. 경제적으로 많이 어렵구요. 경제적으로

어렵다 보니까 담임교육은 사치라고 느끼고 그런 의식이 없어요. 그 부분을

열심히 해야겠다라는... 즉 많이 힘들어하세요. 아이들 공부시키는 것을.

그리고 어떤 분들은 부모님들이 너무 똑똑하고 교육을 잘 시키는데 자녀

공부는 힘들어하시는 거예요. 사실 그게 저희가 가르침에 대한 열정이 많아도

어려운 부분이거든요.” (교육전문가 B)

“아시다시피 현재 우리 다문화 가정들이 대체로 한국인 아버지하고 결혼

이민자 여성들하고 그 자녀들로 구성이 되어 있잖아요. 전통적으로 아빠들은

아이들의 양육이나 교육에 참여하고 있지 못하는 상황이고 그 분들의 위치가

사실 경제적으로도 사회 문화적인 위치가 낮고 또 나이도 많으시고 그래서

현실적으로 교육에 적극적으로 참여할 수 있는 그런 환경이 되지 못하고

있는 것 같아요. 그런데 결혼 이민자들 같은 경우 오시면 바로 임신해서

출산 과정 등을 겪는데 일단 한국어가 익숙하지 않고 또 자국문화하고 한국문화

가 다른 거에서 오는 혼란이라던가 아니면 일단 본인 적응하기에 급급하신

것 같아요. 그러다보니까 이제 아이들 교육이라는 게 사실은 양육자, 즉 잉태

양육자와의 관계에서부터 시작이 되는데 그 관계가 굉장히 열악하다는 거죠.

엄마하고 소통이 잘 안 되고 있고 아빠하고도 그렇고.” (교육전문가 A)

“전반적으로 아이들이 기초가 부족한 경우가 많고 사춘기가 되면 부모한테

반항한다던지 얘들이 자라면서 잘한다는 칭찬보다는 학교에서도 공부의

기초가 부족하다보니 전반적으로 문제가 있는 것 같아요. 인터넷이나 게임

등을 많이 하고요. 부모의 통제력이 많이 약한 것 같아요. 한국가정의

엄마들에 비해서 통제력이 많이 떨어져요.” (교육전문가 D)

“다문화아동의 아버지들은 나이가 많고 교육수준이 낮은 편인데 대체로

자녀의 교육에 적극적으로 참여하고 있지 않다. 결혼이민자들은 자녀들과

강하게 애착이 형성되어있지만 자녀양육방법이 서툴고 한국의 사회문화적

상황에 대한 자신감부족으로 자녀들에게 영향력을 발휘하고 있지 못하다.

다문화아동의 학교생활 적응도도 보통 이하이다. 대부분 이들은 일반아

동과는 다른 외모 및 환경으로 위축되고 자존감이 낮아 학교생활에 소극적인

데 고학년으로 갈수록 문제화되고 있다. 부모들은 자신들의 열악한 처지를

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감내하면서 자녀들에게는 희망을 품고 있다. 그러나 한국의 교육적 현실을

잘 모르기 때문에 어떤 방법으로 자녀를 양육해야 하는지 방법을 몰라

힘들어하고 있다.” (교육전문가 A)

“그러나 학습적인 면에 있어서는 부진한게 많습니다. 그러다보니까 학습에

흥미를 느끼지 못해서 학교 수업을 거부했던 경험이 있더라고요. 그래서

엄마도 지금도 한국의 엄마처럼 강압적인 교육을 하는 것은 아니고 공부가

아니더라도 다른 재능을 찾고 학교에 잘 적응할 수 있도록 돕고 있습니다.

그래서 그 아이와 학습을 할 때는 학습에 크게 강요는 안하는 편이에요.”

(교육전문가 A)

2) 학교생활 환경

다문화 교육전문가에 따르면, 다문화 가정 학생들의 학교생활은 아무래도 외모에

서 오는 차이와 사회경제적 어려움 때문에 힘겨운 경우가 많다. 그래서 학교에서

문제가 되는 이른바 왕따(집단따돌림)현상이 자주 관찰된다.

“저 같은 경우에는 유아부터 6학년 고학년까지 다양하게 굉장히 많이 했어요.

유아 때까지는 아이들이 단어 인식을 잘 하지 못하기 때문에 별 문제가

없는데 초등학교 들어가면서 일명 왕따라고 불리는 학생들도 많이 상담

해보고 담임선생님까지도 만나보곤 했는데 우리나라 사람들 인식이 외모가

서양 계열 학생들은 우성이라고 판단을 해주고 베트남이나 태국 계열과

섞인 아이들은 굉장히 멸시하는 분위기에요.” (교육전문가 E)

“태국 계열 아이들은 표시가 나거든요. 예를 들어 중국이나 일본 아이들은

외모 상으로 표시가 안 나는데 커가면서 보이잖아요. 태국 계열 아이가

초등학교 저학년 때는 학교도 잘 다니고 그랬어요. 제가 4학년 때 맡았는데

저랑 있을 때도 사건이 일어났어요. 제가 학교도 갔었고 그 아이를 놀리는

아이들을 중심으로 담임선생님이 많이 교화하고 있긴 하셨는데, 그런 식으로

우리 아이들은 다문화 아이들에 대해 나쁘다고, 쟤는 틀려라고 말해요.

학교에서는 정책적으로 다문화 자녀를 놀리면 안 된다는 교육이 제대로

이루어지지 않고 있어요.” (교육전문가 E)

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 89

“제가 가르쳤던 학생 중에 중학교 2학년 여자아이가 있어요. 엄마가 중국에서

낳은 자녀인데 한국의 남편이 이 아이를 입양을 해서 중도입국자녀로 들어

왔어요. 아이라서 말을 쉽게 배웠어요. 그렇지만 발음이 한국 사람이랑

똑같이 나오기가 힘들어서 들어보면 발음이 좀 안 좋다고 느낄 수 있어요.

이 학생이 저랑 만나는 것 끝나고 나서 제가 한 일 년을 못보고 최근에 전화를

해봤는데, 들어보니까 왕따를 당했데요. 아이들에게 폭력을 당하기도 해서

엄마가 집으로 찾아가기도 했는데, 이번에 지방으로 이사를 가게 되서 학교를

전학을 갔다고 하더라고요. 그렇지만 이아이가 성격이 좋아서 친구는 많아요.”

(교육전문가 F)

“지금 가르치고 있는 학생 같은 경우, 학생들의 자존감 자체가 다 달라요.

경제적으로 어렵거나 또 부모님을 보면 이아이가 스스로 왕따를 당할 수

있는 소심한 아이가 되는 경우도 있어요.” (교육전문가 G)

물론 가정환경만큼이나 다문화가정 학생들의 학교생활도 다양한 양태를 보인다.

모든 학생들이 집단따돌림 등을 겪으며 힘든 학교생활을 하는 것은 아니며, 학교생활

을 잘 하는 학생들도 주변에 많은 것으로 보고하고 있다.

“그 아이들도 한 명은 시내에 거주하고 한 명은 농촌지역에 거주하고 있거든

요. 제가 공부를 같이하고 있는 아이는 서양인 엄마하고 한국인 아빠 사이에

서 태어난 아이기 때문에 외모는 실제로 굉장히 예쁘죠. 그래서인지 모르지만

크게 아이들로부터 따돌림을 당했다든가 그런 것을 경험하지는 않는 것

같아요. 단지 정서를 표현하고 다른 사람들을 수용하는 능력이 좀 부족하기

때문에 거친 면이 있어요. 그런데 그것 때문에 힘들거나 그런 것은 특별히

없어요.” (교육전문가 A)

“그리고 6학년 된 친구의 엄마는 필리핀 사람인데, 엄마가 필리핀에 있을

때도 외국어 강사활동을 하다 한국에 왔거든요. 한국에 와서도 지속적으로

영어강사를 했어요. 그래서 아이들에 대해서도 학습열의가 높아서 학습지도

시키고 그래요. 이 친구도 저랑 6개월 만났는데 똑똑하고 성격이 바른 학생이

에요. 이번에 전화로 학교에서 친구들 어떠니라고 물어 봤는데, 친구들

많고 수다 떨면서 논다고 얘기하더라고요.” (교육전문가 F)

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“어린아이들 같은 경우에도 또래로부터 따돌림을 당했다는 이야기는 많이

못 들어 봤어요. 아마 어린아이들 같은 경우는 마음이 순수하고 보육시설에서

도 다문화 교육을 한번 씩은 하고 있기 때문에 다른 아이들이 크게 거부감을

느끼고 있는 것 같지는 않아요.” (교육전문가 A)

“다문화가정 아이들 미디어교육을 진행했던 것은 지난 2011년 8월. 안산

지역아동센터에서 여름방학 특강으로 미디어교육을 진행하면서 초등 고학년

(4,5,6) 아동 10여명의 참여자로 구성된 교육이었는데 실습수업을 진행하기

위해 학교 가는 것을 무척 즐거워하는 것으로 보아 지역의 특성상 학교

안에서의 차별은 크게 느끼지 않는 듯 했다.” (교육전문가 K)

질문: 친구가 많은 편인가요? 가장 친한 친구는? 어떤 친구들을 좋아하나

요? 하루 중 친구들과 놀 수 있는 시간은 어느 정도 되나요? 친구들과

주로 어떻게 시간을 보내나요?

“한국에서도 많은 편이에요(친구)” (남학생 A)

“요즘에는 별로 없어요(놀시간)” (남학생 A)

“주로 운동.. 축구 같은거(초등학교시절)” (남학생 A)

“음...다똑같아요” (여학생 C)

“한 명 빼고요.” (남학생 B)

질문: 학교생활이 재미있나요? 이유는?

학교생활에서 재미있거나 즐거운 활동은 어떤 것입니까?

“네 재밌있어요. 답답하면서도 약간의 짬이 있잖아요 그때 즐길 때.”(남학생 A)

“별로예요. 체육이 한 시간 밖에 없어요. 국어나 재미없는 게 너무 많아요.”

(여학생 C)

질문: 지금 행복한가요? 이유는? 지금 가장 자신을 힘들게 하는 것은?

이유는?

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 91

“네 저 나름대로 행복해요. 저는 많은 차별을 받으면서 살지는 않았거든요.

생김새가 한국인이라서” (남학생 A)

“공부할 때 행복할때도 안할때도 있어요. 쉬울 때 재밌어요.” (여학생 D)

따라서 다문화 교육전문가들은 우리나라의 교육현장에서 다문화 교육에 대한

비판과 바람을 강하게 표현했다.

“저도 사실은 이 일 하면서 가장 많이 느낀 게 우리가 관점을 좀 달리

했으면 좋겠어요. 다문화 사람들이 들어와서 그 사람들이 우리에게 맞추는

게 문제가 아니라 그 사람들은 이미 각오를 하고 왔거든요. 대한민국 보통

사람들의 인식이 바뀌어야지 정착이 될 거라고 생각해요. 왜냐하면 이미

몇 년 전부터 우리나라가 다민족 국가로 가고 있는 것을 다 알고 있지만

인정하지 않는 분위기거든요. 그것도 그렇지만 미국, 캐나다, 호주와 같은

선진국에서는 이미 다민족 국가였잖아요. 그래서 그 사람들이 어렸을 때부터

가정에서나 사회에서 편견이나 차별에 대한 교육을 부모나 학생이나 가장

중요 시 하잖아요. 집안에서도 그렇게 하면 안 된다는 것을 가르치고 학교에서

도 흑백 갈등이나 인종 차별에 대한 발언을 못하게끔 굉장히 오래 동안

하고 있고 지금 그것이 보편화 되어 있는데 우리는 지금 다문화 시작도

얼마 안됐지만 우리가 변하고 있지 않거든요. 우리 생활 속에 그 사람들이

들어와서 자리 잡을 수 있게 되어 있지 않아요. 그래서 미디어 안에 다문화

가정을 위한 교육보다 우리 일반 국민들의 인식을 변화시켜야지 다문화 가족들

도 정착할 수 있다고 생각해요. 지금 사실은 그 사람들이 우리나라에 들어와서

문제를 일으키는 것이 아니라 그 사람들이 여기에 정착하지 못하게 하는

고착화 된 유교적인 전통관 때문에 그 사람들이 우리에게 뿌리박기가 힘들어

요.” (교육전문가 E)

3) 미디어 환경

다문화 가정 학생들의 미디어 환경에 대해서는 학생들에게 직접 묻거나 교육전문

가를 통해 간접적으로 파악할 수 있었다. 또래의 다른 학생과 비교해도 다문화가정

학생들은 상대적으로 미디어를 많이 이용하는 것으로 교육전문가들은 파악하고

있다. 상대적으로 시간적 여유가 많고, 방치되는 감이 있기 때문이라고 보고 있다.

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“한국학생들에 비해 시간적으로 여유가 많거든요. 그렇다고 밖에 나가서

놀 수도 없고 부모들도 밖에 나가는걸 차단을 하니까 집에서 TV나 컴퓨터를

많이 접하죠.” (교육전문가 H)

주로 이용하는 미디어별로 살펴보면, 다른 학생들과 마찬가지로 다문화가정

학생들도 신문 잡지 등은 별로 이용하지 않은 것으로 드러났다.

질문: 집에서 신문을 보나요? 본다면, 얼마나 자주 보는지? 주로 어떤

기사를 읽는지? 신문을 읽으면 어떤 점이 좋다고 생각하십니까?

“아니요. 영자신문 가끔” (남학생 A)

“안봐요. 너무 복잡해요” (남학생 B)

“안봐요” (여학생 C)

“안봐요” (여학생 D)

주로 접하는 매체는 텔레비전이다. 어린 학생들은 뽀로로 등 만화영화를 많이

보고 K-Pop도 많이 접하는 것으로 파악하고 있다. 일부 교육전문가는 학생의

폭력적인 행동이 폭력적인 만화영화에 많이 노출되었기 때문이라고 여기고 있었다.

따라서 다문화 가정에 미디어교육의 필요성을 누구보다도 강조하기도 한다.

질문: 텔레비전은 얼마나 자주 보는지요? 주로 어떤 프로그램을 보는지요?

“옛날에는 자주 봤었는데..거의 못 봐요”( 남학생 A)

“토요일에 1시간정도..” (여학생 C)

“만화 보고요, 연예인 나오는거.(주로보는 프로그램)” (여학생 C)

“저는 하루 한 시간 정도.”( 남학생 B)

질문: TV는 하루에 몇 시간쯤 보는지? 많이 보는 편인지?

“네” (여학생 D)

“여러 가지를 봐서 잘 모르겠어요.(주로 보는 프로그램)” (여학생 D)

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 93

“만화영화를 많이 보더라고요. 어떤 아이는 굉장히 폭력적이었어요. 만화에

싸우는 장면이 많아서...” (교육전문가 C)

“유아들은 TV에 많이 의존하고, 인터넷 게임도 많이 해요. 초․중학생 통틀어

서 게임에 빠져 사는 아이들이 많아요. 그나마 EBS를 이용하라고 학교에서

숙제도 내주고 하지만, EBS 책 사서 하는 애들이 별로 없어요. 애들이

볼 거라곤 TV랑 인터넷밖에 없어서, 양쪽문화를 다 볼 수 있는 종합잡지랑

각자 자기들 문화를 타국 속에서 볼 수 있는 다문화를 위한 방송채널이

생기면 좋을 것 같아요.” (교육전문가 E)

“주로 k-pop을 많이 보고, 전화를 해보면 컬러링도 k-pop이 많아요. 저는

다문화가정을 위한 전문채널이 있으면 좋겠어요. 일반방송에서 마음의 치유

를 위한 교육방송이 필요하다고 생각해요.” (교육전문가 E)

“가정마다 환경이 조금 다르기 때문에 일괄적으로 머라고 할 수 없어요.

시골 같은 아이들 같은 경우에는 컴퓨터가 보급이 안 된 가정이 있어요.

그 아이들은 거의 엄마가 일 끝마치는 시간까지 TV를 봐요. 만화나 드라마

등을 제한 없이 보기 때문에, 커가면서 자아에 대한 고민을 할 때가 되면

문제가 많을 거라 생각해요. 미디어를 활용하고 통제하는 능력을 심어주려고

노력하지만 어려운 부분이 많아요. 컴퓨터 있는 집같은 경우도 어떻게 활용할

지 모르고 게임만해요. 그래서 저는 어린이 신문 검색으로 관심 있는 분야를

찾아보는 정도고, 구체적으로 교육을 하기에는 아이들 기반이 안 돼 있어

나누기 어려워요. 기반이라고 하면 아이들의 지식 척도를 말해요. 그런

면이 어려워서 다문화아이들의 척도가 다 다르기 때문에 수준에 맞는 프로그

램이 개발되지 않으면 미디어를 이용하는 것이 크게 효과적이지 않을 거

같아요.” (교육전문가 A)

“그동안에 저랑 학습했던 아이들 중에 전화로 물어 봤어요. 지금 중학교

2학년 되는 아이가 있고 초등학교 6학년 되는 아이가 있거든요. 아이들에게

활용하고 있는 것들을 좀 물어 봤어요. 컴퓨터는 길게 하지는 않지만 하면

둘 다 주로 만화를 많이 본다고 하구요. 만화 본 다음에는 예능프로그램

다시보기를 한다고 하더라고요.” (교육전문가 F)

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“어린 아이들은 뽀로로나 이런 거 많이 보고 '러브 인 아시아' 많이 봐요.

거기서는 공감대가 있으니까 많이 보는것 같아요.” (교육전문가 H)

다문화 가정 학생들이 압도적으로 많이 이용하는 미디어는 컴퓨터이다. 컴퓨터를

통해서 인터넷에서 정보를 찾거나 오락적인 콘텐츠를 소비하는 경우가 많고, 특히

게임에 지나치게 탐닉한다는 점을 많은 이들이 우려하고 있다.

질문: 인터넷은 얼마나 자주 이용하고 주로 무엇을 보나요? 인터넷을 보면

어떤 점이 좋은지?

“인터넷은 트위터 친구들과 이야기 할 때 하고 대학정보, 진로 참고 할

때 봐요” (남학생 A)

“인터넷이 있으면 제가 찾고 싶은 거 정확하기 찾을 수 있어서 좋고 바로바로

찾을 수 있으니까.” (남학생 A)

“하는데 별로 안해요.” (여학생 D)

“아이들은 친구들과 이메일이라던가 메시지를 주고 받고하고요. 대체적으로

사회/경제적으로 높은 지위가 아니니까 인터넷 속도도 느리고 활용할 수

있는 기기가 많지 않아요.” (교육전문가 D)

질문: 미디어 이용이 어떤가요? 방송이나 이런 거 많이 보나요?

“주로 게임이죠. 부모들이 계속 일을 나가니까 자제를 못하니까 게임을 많이

해요. 밤늦게까지, 러시아 쪽 아이들은 우리랑 성문화가 달라서 개방적이에

요.” (교육전문가 H)

질문: 옆에서 보시기에 우려할 만큼 빠져 있나요?

“제가 거기까지는... 여기 와서 수업을 하면 졸아요. 그래서 물어보면 옆에

친구가 밤늦게 까지 게임했다고 말해요.” (교육전문가 H)

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 95

요즘은 인터넷 뿐 아니라 스마트폰을 많이 쓰면서 스마트폰을 통한 정보검색이나

게임물 소비도 많아지고 있다.

질문: 휴대폰(스마트폰)은 자주 이용하는지? 휴대폰(스마트폰)을 이용하면

어떤 점에서 좋은지?

“주말에(스마트폰 이용)” (남학생 A)

질문: 학습에 활용하지는 않는 거군요?

“학습에 활용하는 것은 정보를 찾는 거 빼고 강의를 듣는 건 별로 없어요.

스마트폰이 있는 친구는 스토어에서 게임 다운받아서 게임을 한다고 해요.”

(교육전문가 F)

4) 학습자 관련 특성

이러한 가정환경, 학교환경, 미디어 환경 속에 처한 다문화 가정 학생들의

학습관련 특성으로는 부모로부터 충분히 기초학습을 지도받지 못하여 기초학습

능력이 부족한 것으로 보인다. 즉 집중력과 지구력이 부족하며 기초학력이 미달되는

경우가 많은 것으로 드러났다. 춘천 교육전문가E는 이들의 학습관련 특성으로

학습태도가 좋지 못하고 성취욕구가 없는 학생이 대부분이며, 인내심이 부족하고

산만하여 학업성적이 낮고, 사회성이 많이 떨어진다고 보았다.

물론 이러한 학습관련 특성은 환경적인 측면에서 기인한 바 크며, 지역적인

편차도 있는 것으로 보인다. 또 아동의 발달단계에서 충분한 뒷받침이 이루어지지

않아서 학습능력 등이 뒤떨어지는 경우가 많기 때문에 어느 정도의 기초적인 학습훈

련과 지원이 이루어진 경우에는 다른 학생과 비슷한 수행능력을 보인다는 견해도

있다.

“우리나라의 대다수 다문화 가족은 언어와 문화차이, 경제적 수준이 낮은

부모가 늦게까지 일을 하는 경우가 많아 유아기 때부터 바람직한 언어 모델을

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제공 받지 못하고, 주로 엄마가 외국인이기 때문에 한국어가 부족한 엄마로부

터 교육받는 데에는 한계가 있다.

그러므로 많은 다문화 가정 아동들은 기초학력 부족으로 인해 어려움을

겪고 있으며, 특히 부족한 한국어 능력은 다른 과목에서의 어려움으로 이어지

게 되므로 부정적 학습태도와 자아존중감에 많은 영향을 미치게 된다. (교육

전문가 C)

“다문화 아동의 학습능력은 일반아동에 비하여 특별히 낮은 것은 아니다.

아동의 발달단계별 적합한 교육이 이뤄지지 않았거나 이미 수행했어야

할 과업이 이뤄지지 않아 현 단계에서의 학습 효과가 뒤떨어지는 경우가

대부분이라고 볼 수 있다. 기초가 학습된 이후 현 수준의 학습 습득력은

일반아동과 비슷하다.” (교육전문가 A)

“1학년인 친구는 다른 친구들에 비해 한국어 실력이 조금 뒤진 것 같습니다.

읽기 쓰기부문에서도 힘들어합니다. 쓰기는 자신이 반복 연습을 하면 잘되지만

읽기는 좀 느립니다. 수학과 중국어 한자는 좋아합니다.” (교육전문가 I)

“제작 수업안에 리터러시 수업을 배치했는데 참여한 아이들이 적극적으로

자신의 의사 표현을 했다. 적극적인 의사표현으로 보아 자기표현에 대한

욕구나 학습에 대한 욕구가 높아 보였다. 학교생활은 비교적 적응을 잘

하고 있는 듯 했다. 친구들에 대한 이야기도 자주 언급했고, 담임선생님에

대한 이야기도 간간이 했던 것으로 기억된다. 지역마다 편차가 있는 듯

하고, 안산 지역의 경우, 다문화 아동들이나 결혼이주여성들의 태도로 보아

지역의 분위기가 다문화에 대한 수용성과 이해도가 높은 지역으로 보인다.”

(교육전문가 K)

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 97

2. 다문화 교육 일반의 교수/학습 경험

1) 다문화 교육 일반의 학습 및 교수경험

다문화 가정 학생들과 다문화 교육전문가들의 교육경험을 통해서 다문화 교육의

좋았던 점, 아쉬운 점, 앞으로 개선해야할 점과 기본 방향, 그리고 다문화 교육에서

미디어를 활용하는 점에 대해서 조사를 했다. 이를 위해 먼저 학생들의 개인적인

다문화 관련 학습경험과 교육전문가들의 교육경험에 대해서 자연스럽게 이야기를

하도록 했다. 다문화 가정 학생들은 어린 학생들은 아직 다문화 관련 교육을 받은

경험이 많지 않지만 고학년이 되면 어느 정도는 경험을 하는 것으로 드러났다.

질문: 다문화가정 학생 교육 프로그램에 자주 참여하나요? 그동안 참여해본

교육 프로그램은 어떤 것이 있었나요?

“초등학교 때 일주일에 한 번씩 토요일 마다 예전에 막..그러니까.. 만들기

이런 것도 있었고 친구가 필리핀이라고 놀리면 어떻게 해야 하는지 교육

받은 적도 있고 그런 거....” (남학생 A)

질문: 여기 와서 프로그램 참여 하잖아. 다른 곳도 참여하는거 있니?

“아니요 없어요.” (남학생 B)

“상담하는 거 있어요” (여학생 C)

“금요일은 컴퓨터 끝나고 교육복지 거기 리더쉽도 해요.” (여학생 D)

다문화 교육을 직접 담당하는 교육전문가들의 개인적인 교육경험에 대해서

알아보았다. 우선 각자 다문화 교육을 하기 전에 어떤 일을 했고 어떤 계기로

다문화 교육을 하게 되었는가를 알아보았다. 대부분 교육 관련 업무나 시민단체에서

봉사관련 업무를 하다가 다문화 일을 하게 된 경우가 많았다.

“저는 춘천 다문화 가족 지원센터 방문 지도사 일을 하고 있고요. 그동안에

저는 1남 2녀의 엄마로서 저희 아이들에 주로 집중하며 살았고요, 아이들을

키우면서 필요한 일들을 했는데 주로 재택 과외 교사를 많이 했었어요.

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초기 교육 쪽에 몸담게 된 것은 대학원 다니면서 조교 생활 2년 했고요.

영어 학원 강사 6개월, 과학실험교실이라는 일종의 학원을 1년 정도 운영하

고 가르친 적이 있어요. 거기서 이제 한자하고 과학실험을 주로 교육했습니

다.” (교육전문가 E)

“제가 관심을 교육적인 분야에 가졌던 것 같아요. 그래서 아이들 어릴 때

부모교육이라던가 의사소통 교육 등에 개인적으로 관심을 가지고 있었고요.

그 다음에 하는 일은 다른 선생님께서 얘기한 것과 같습니다. 다문화 가정을

방문해서 그 아이들이 직면하고 있는 문제를 일단 해결해 주려고 노력하고

또 전국 다문화 가족 지원단에서 개발된 매뉴얼이 있어요. 그래서 그 매뉴얼에

근거해서 아이들을 지도하고 있습니다.” (교육전문가 A)

“저는 어린이집에서 일을 했고요. 어린이집에서 다문화가정을 접하게 되었는

데 이민자 다문화 엄마들이 되게 심성도 좋으시고 저는 너무 좋더라고요.

그런데 다문화 아이들을 도와주고 싶어도 제가 다문화 아이들만 보고 있는

것이 아니라서 현실적으로 마음은 있었지만 일대일로 도움을 줄 수가 없었어

요. 그런데 우연히 다문화 방문 지도사를 뽑는다는 공고를 알게 됐고 너무

하고 싶어서 하게 되었습니다. 이렇게 그냥도 할 수 있는 봉사를 또 소정의

월급을 받으면서 일 할 수 있는 게 너무 좋더라고요. 그리고 제가 제일

잘 할 수 있는 것이 육아이고 또 모든 아이들이 신생아부터 교육을 잘

받으면 누구나 영재가 될 수 있다고 믿고 있어요. 제 자식도 그렇게 키울

수 있다고 생각이 되니 남의 자식도 잘 가르칠 수가 있겠더라고요. 그래서

지금 하는 일도 너무 만족스럽고 또 아이들을 열성을 다해 가르치다보니까

그게 복이 돼서 저희의 자녀가 더 좋은 교육을 받을 수 있는 환경이 만들어지고

있다고 생각합니다. 그래서 그것이 동기부여가 돼서 더 봉사를 하게 되고

저는 참 좋은 기회에 보람을 많이 느끼며 일하고 있어요.”(교육전문가 B)

“다문화가족교육센터에서 결혼이민자대상을 위해서 5년차 활동하고 있고요.

전에는 시민단체에서 활동가로 활동했고요. 지금도 이 일을 하면서 다른 활동을

병행하고 있습니다. 주로 강의를 많이 하고 있습니다. 다문화사회 강의도

물론 하지만 다른 내용의 강의도 많이 하고 있습니다.” (교육전문가 F)

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 99

“저는 한국어 담당하고 있고요. 처음 접한 건 1996년이고 그 사이 2년 정도는

쉬었어요. 대상자는 계속 바뀌었고요. 지금은 주로 여성이민자를 했고 특이

하게도 요번에 중도 입국아이를 처음으로 하고 있어요.” (교육전문가 G)

“저는 부모교육을 담당하고 있습니다. 그리고 올해부터 자녀 생활교육까지

병행하고 있어요. 그전에 제가 어린이집을 했었거든요. 아이들이랑 생활하

던 경험이 있어서 지인의 소개로 들어 왔고요. 2008년부터 지금까지 계속하

고 있습니다.” (교육전문가 I)

“저는 개인적으로 집으로 방문해서 지도하는 한국어 지도사고요. 복지관에서

는 집합교육을 하고 있어요. 저는 예전에 예절관에서 예절강사를 하고 있을

때 결혼이민자들에게 가르치다가, 안산시에서 한국어교육 양성과정을 했었

어요. 그걸 공부하고 방통대 공부 하고 지금 한국어교육 공부하다 일하게

되었어요. 저는 2009년부터 했어요.” (교육전문가 H)

춘천 지역은 자녀생활 방문지도교사라는 것이 생긴 지 2년 되어서 대부분 경력이

2년으로 동일하다. 안산지역은 업무도 다양하고 경력도 2-3년부터 최장 13년까지

다양했다. 교육전문가들이 다문화 교육을 하게 된 계기는 조금씩 다르지만, 교육이

나 봉사 공무원 등 관련 업무를 하다가 다문화 교육자의 수요가 생기다보니 자연스럽

게 이 분야로 투신한 경우가 많았다.

“저는 그전에는 공무원 생활 하다가 일이 있어서 그만두고 늦게 공부했어요.

그전에 다문화에 관심이 많았어요. 봉사라든가...” (교육전문가 C)

“전 거창한 뜻은 없고요. 제가 학습지 회사에서 관리직을 오래하다가 다른

곳으로 발령이 나서 아이들 두고 가기 좀 그래서 사직을 하고 살림을 하고

있는데 여기 뽑는 걸 보고 지원했어요.” (교육전문가 D)

“제가 유치원 교사 경력도 좀 있고요. 제가 아이들 때문에 이제 주로 집에서

우리 애들 중심으로 살다가 작은 아이가 고등학교를 졸업하면서 제가 좀

한가로워졌어요. 그래서 뭔가 봉사활동 할 만한 게 없을까하고 찾다가 다문화

센터가 이런 일을 하고 있다는 걸 알면서... 그게 제가 직접 들어오는

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계기는 안됐었고 제가 음식 요리하는 취미가 있어요. 그래서 제가 여기

행사 때 요리를 공짜로 몇 번 해주었어요. 아는 지인이 여기 방문 지도사

일을 하고 계셨거든요. 그래서 여기 일손이 필요할 때 가끔 와서 행사

때 조리하는 것을 몇 번 도와주었어요. 그러다보니까 방문지도사 참 할만하다

싶었어요. 현재 부모교육과 한국어 교육이 저희는 2년차가 됐거든요. 그래서

제가 유아교육 관련된 자격증을 가지고 자녀생활 지도사가 생겼다는 것을

알고 참여하게 됐습니다.” (교육전문가 E)

“제가 알고 있는 지인이 이민자 여성들 한국어 교육을 하고 계셨어요. 그래서

저를 만날 때 그런 이야기를 하더라고요. 제 나이가 이제 또 사회봉사에

관심을 가질 나이고 중도 입국한 중학교 1학년 남학생 학습 멘토로서 4년

이상 참여하게 됐었어요. 그럴 즈음에 다문화 가정 아동들이 급속히 늘어나고

있는 상황이고 여러 가지 향후 예측 될 수 사회문제들을 예방하는 차원에서

자녀 교육을 사업단에서 관심을 가지고 추진하게 된 것 같아요. 그래서

계기가 그렇게 돼서 저도 이 교육에 참여하게 됐습니다.” (교육전문가 A)

2) 다문화 교육의 좋은 점과 어려운 점

다문화 교육을 직접 받은 경험이 있는 학생은 다문화 교육을 직접 받으면서

좋았던 점으로 스스로의 정체성을 가지게 되었다는 점을 꼽았다. 그리고 다른

학생들에게 다문화에 대해서 당당하게 말할 수 있게 되었다는 점도 덧붙였다.

질문: 가장 도움이 많이 됐던 다문화 가정 학생 교육 프로그램이 있었다면

어떤 것이 있었나요? 어떤 점이 도움이 됐나요?

“제가 혼혈아인 것에 대해서 긍정적으로 생각하게 됐죠. 혼혈아면 혜택도

많이 받으니까....얘들이 많이 불편해하잖아요 혼혈아인 걸. 그걸 없애주는

프로그램, 혼혈의 개념 그런 거 가르쳐주고 그리고 우리가 혼혈아라고 해서

불편해 할 필요는 없다고 그런 거....혼혈아끼리 얘기를 하다 보면 어떤

애는 행복한데 어떤 애는 불안하잖아요. 그러면은 서로 조언을 하면서 다른

점은 느낄 수 있고 그런 거 같아요...교육은 꼭 다문화 가장 한에서만 아니라

얘들은 많이 모았어요. 그러니까 다 평등 하게 누구는 한국인 누구는 혼혈인

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 101

이렇게 차별하지 않고 평등하게 한 다음에 혼혈아에 대해서 얘기를 해 줬죠.

예를 들어 가면서...” (남학생 A)

한편 다문화 교육을 하면서 학생들이 겪는 어려운 점으로는 교육 자체를 힘겨워한

다는 점, 그리고 교육내용을 파악하고 이해하여 의사소통하는 데 어려움을 느낀다는

것으로 교육전문가는 파악하고 있다.

“워낙 방치되어 있던 아이들이라 공부하는데 어려워해요.” (교육전문가 B)

“아이들이 사실 의사소통 능력이 많이 떨어져요. 그런데 일상적인 말하기는

잘 소통이 되도, 어떤 학습 자료를 하나 읽다가도 어휘자체가 다 이해가

안 되는 말이 너무나 많아요. 그러기 때문에 얼마만큼의 효과가 있는지

잘 모르겠어요. 미디어에 나와 있는 대상층을 포괄적으로 해놔서 그 자료를

이해하고 받아들이는데 한계가 있는 것을 많이 느껴요.” (교육전문가 A)

교육전문가들이 다문화 교육을 하면서 본인들이 겪는 어려움도 호소했다. 부모

들, 특히 결혼 이주여성인 엄마들의 요구가 다문화 교육의 기본 방향과 일치하지

않은 데서 오는 어려움을 토로했다. 엄마들은 아무래도 다문화 방문지도교사가

아이들에게 개인교습처럼 성적을 올릴 수 있는 인지능력 위주의 교육을 시키기

원하기 때문이다. 또 다문화 가정의 엄마들이 문화적 차이에서 비롯되어 서로

마음을 열지 않은 경우가 종종 있고, 그런 상태에서 방문교사들을 평가하도록

되어 있기 때문에 교사들이 스트레스를 받는 것으로 드러났다.

“(어려움이) 많죠. 저희는 나름대로 커리큘럼에 의해서 하는데 부모들은

학습위주로 해주길 바라니까...” (교육전문가 C)

“저희가 일단은 그 가정에 찾아가서 교육을 하기 때문에 그 가정에서 원하는

걸 따라갈 수밖에 없어요.” (교육전문가 C)

“일차적으로 엄마들이 한국 엄마들이 아니다 보니까 저희한테 오픈마인드가

안되어 있고요. 두 번째로 엄마들이 저희를 평가를 하게 되어 있어요. 성적향

상만 원하니까 다양한 분야를 할 수 없어요. 학생들이랑 엄마들 비위를

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맞춰야 하니까 힘들죠.” (교육전문가 D)

“학생들 같은 경우 본인은 싫어하는데 저희가 억지로 가는 경우도 너무 많아

요. 그래서 저희가 주2회 2시간을 가는데요, 학생들이 굉장히 지루해해요.

학생들이 아무래도 언어가 잘 안되니까 학교생활도 수업시간에 문제가 되는

거에요.” (교육전문가 G)

“저희가 가르칠 때 엄마들이 같이 있으면 좋은데 엄마들이 한국생활을 오래 했다고

자기는 다 안다고 그러는 경우가 많거든요. 근데 질문해 보면 모르거든요. 그래서

엄마들이 우리가 가르치는 걸 받아들였으면 좋겠어요.” (교육전문가 I)

3) 다문화 교육의 개선점 및 방향

다문화 교육 프로그램에서 아쉬운 점이나 개선해야할 점도 많이 지적을 했다.

전체적인 제도와 취지는 좋지만 세부적인 프로그램이 아직 미비하다는 지적, 그리고

너무 일방적인 무상복지 형식이다 보니 혜택을 받는 사람이 악용을 하는 측면을

지적하는 의견도 있다. 또 충분히 홍보가 되어서 이러한 혜택이 국제결혼 다문화

가정 뿐 아니라 이주노동자 자녀나 중도 입국자녀 등에게도 골고루 돌아갈 수

있었으면 좋겠다는 의견도 있었다.

“프로그램은 너무 좋은데.. 세부적인 것 없으니까 자료라든지 장비지원이

없어서 저희가 다 알아서 해야 해요.” (교육전문가 D)

“제도는 정말 좋다고 생각해요. 다문화가정이 많이 늘어나고 앞으로 우리나라

를 이끌어 가야 하는데. 그런데 부모들의 인식이 좀 부족한 거 같아요.

공짜니까 하는 거 같아요. 꼭 필요해서 하는 게 아니라... 혜택을 다 받으려고

하는 거 같아요. 일단은 돈을 벌어야 하니까 맡기려고 하는 거 같아요.

밥도 주고, 그러면 아이들도 힘들어 하고요.” (교육전문가 C)

“교육 혜택을 못받는 아이들도 있고 반면에 많은 교육혜택을 받는 아이들이

있는데 교육 중간에 그만둘 때가 있는데 끝까지 마칠 수 있게 했으면 좋겠어

요.” (교육전문가 H)

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 103

“안산에서 다문화 가정이 많다고 하는데요. 대상자가 부족한 경우도 생겨요.

홍보가 많이 되어서 혜택을 못 받는 사람들한테도 혜택이 돌아갔으면 좋겠어

요.” (교육전문가 I)

다문화 교육에서 필요한 내용에 대해서는 여러 가지 아이디어가 나왔다. 다문화

가정 학생만 교육할 것이 아니라 다문화에 대한 이해를 높이기 위해 다른 학생들도

같이 교육을 받을 필요가 있다는 의견이 다문화 가정 학생으로부터 제기되었다.

교육전문가 중에도 다문화 가정 학생만을 대상으로 별도의 교육을 시키는 것에

대해서 또 다른 구별 짓기로 작동할 가능성에 대해서 지적하는 의견이 있었다.

“다문화 얘들만 모아서가 아니라 다른 애들도 모아서 다문화에 대해서 말해

주는 게 좋을 것 같아요. 그러면 걔들도 이해를 하고 다문화 아이들도

더 자신감을 가지게 되겠죠.(부모님 언어 배우는 것도) 필요할 것 같아요.

저도 어렸을 때 필리핀에 갔을 때 그때 필리핀 말을 배웠거든요. 혹시나

나중에 부모님의 나라를 방문하게 되면 그때 참 유용할 텐데, 중학교 때

필리핀에 갔을 때 알고 있어 가지고 적응하기가 쉬웠어요. 거기 말하고

문화를 아니까.” (남학생 A)

“결혼이주여성들과 이야기를 나누다 보면 이들의 가장 큰 관심사는 자녀들

문제였다. 그중에서도 학습능력에 대한 부분과 친구관계에 대한 고민이

많았는데, 학습능력에 대해서는 자신들이 다른 엄마들만큼 학습에 대한

많은 정보를 주지 못한다는 것에 대한 고민이었고, 친구관계에 대한 고민은

주로 ‘다문화’라는 말이 주는 차별에 대한 시선이었다. ‘다문화 반’ 혹은

‘다문화 아이’라는 구별이 반 아이들 사이에서 자신의 아이를 차별시키고

있는 것은 아닌지에 대한 고민이었다. 그래서인지 결혼이주여성들은 ‘다문화

가정’이라는 말을 극도로 싫어하는 경향이 있다.

다문화자녀들을 위한 특별 교육이 이들을 차별화 시키고 있다는 생각이

든다. 그래서 성인들을 위한 교육이든 초등, 중고등 교육에서 다문화자녀들

을 위한 교육이 아니라, 모든 학생들이 함께 들을 수 있는 다문화 수업이

진행되었으면 한다.” (교육전문가 K)

104

다문화 교육의 기본방향에 대해서는 약간씩 의견이 달랐다. 사랑과 배려를

통한 자긍심 고취나 정체성 확립 같은 정서적 측면에 주안점을 두어야 한다는

의견과 이중언어 교육이나 언어교육이나 직업교육 등 인지적 영역의 학습능력을

향상시키는 것이 먼저 선행되어야 자긍심도 고취될 수 있다는 의견이 있었다.

또 다문화 가정이 문제가 아니라 그들의 열악한 사회경제적 위치가 사실은 더

문제의 핵심이기 때문에, 다문화의 특수성을 강조하기보다는 사회경제적 어려움을

극복할 수 있도록 신경 쓰는 것이 중요하다는 의견도 많았다.

“내용보다는 선생님들이 좀 더 사랑과 관심과 배려를 해야 한다고 생각해요.

일반학교 선생님들이..따뜻한 배려나 시선이 필요한 것 같아요. 차가워요

시선이.” (교육전문가 D)

“학생들은 일단 인지이랑, 포용할 수 있는 정서적인 것을 강조해야 하는

것 같아요.” (교육전문가 H)

“저도 정서적인 측면이 가장 중요하긴 한데 정서적인 측면이 어느정도 갖추어진

상태에서는 이 아이들한테도 목표가 있어야 한다고 생각해요.”(교육전문가 I)

“상담을 통한 심리적 안정. 자아정체감. 왜 공부를 해야 하는지 정신적인

교육이필요하다. 부모교육을 수반해야 효과를 얻을 수 있다. 자신감 획득

프로그램이 필요. 공부 방법을 잘 모르기 때문에 인지보다 정서적인 측면을

강조.” (교육전문가 E)

“자기자존감에 대한 부분이 굉장히 필요한 것 같아요. 한국어는 아이들이랑

자연스럽게 배우기 때문에..” (교육전문가 G)

“정착이죠. 앞으로 계속 살 아이들이라면 잘 적응할 수 있도록 해주는게..아이

들한테도 심리적인 상담이 필요한 것 같아요.” (교육전문가 H)

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 105

“저는 정서적인 부분보다 인지적인 부분이 더 중요하다고 생각해요. 물고기를

잡아주기 보다는 스스로 잡아먹을 수 있는 힘을 길러줘야 한다고 생각해요.

아이들이 성적이 나빠지고, 공부가 안되고, 읽기능력이 안되고 이해력이

떨어져서 집중력이 낮아지는 악순환이 계속 생겨요. 기본적인 기초가 있어야

하고 싶은 것을 할 수 있기 때문에 그런 힘을 키워 줘야한다고 생각해요.

무슨 직업을 가져도 기본적이 지식이 있어야 되요. 다문화센터에서 아이들에

게 레벨별로 교재가 구비가 되어 있으면 공부하고 싶은 아이들이 충분히

학습 할 수 있을 것 같아요.” (교육전문가 B)

“제일 기본적으로 이중 언어를 할 수 있는 것이 장점으로 활용될 수 있다는

것을 저는 항상 강조해요. 양쪽문화에 대한 지식을 가짐으로 인해 자신의

특수한 경쟁력을 가질 수 있죠.” (교육전문가 E)

“말씀하신 것처럼 다문화가정에서 가장 유리한 환경이 이중 언어거든요.

엄마가 어렸을 때부터 모국어를 써주기만 하면 되는데, 시어머니가 못하게

해서 못쓴다거나 아니면 본인이 귀찮아서 안 쓰는 경우가 많아요. 이런

부분이 안타까워요.” (교육전문가 B)

“직업 교육에 대한 교육을 많이 해야 된다고 생각해요. 아이 소질을 끌어 낼

수 있는 교육이 필요해요. 아이들에게 공부만 하라고 인지적인 것만 강요할

뿐 만 아니라 자기 꿈을 실현하기 위해 인지적인 교육이 동반되어야 해요. 다문화

가정 부모들은 교육비를 내는 것에 부담스러워 하기 때문에 다문화 가정 자녀가

인터넷 강의를 무료를 들을 수 있으면 좋겠어요.” (교육전문가 E)

“진로교육 필요하죠. 러시아 아이들은 부모가 교육열이 높다 보니까 목표가

조금씩은 있어요. 미디어를 이용해서 교육을 해주면 아이들이 받아들이는

게 빠르지 않을까 생각을 해요.” (교육전문가 H)

“저는 일단은 부모의 사회경제적 위치가 우선이 되어야 한다고 생각해요.

부모가 안정이 안 되어 있으니까 얘들도 안정이 안 되죠. 복지나 생활수준이

향상 되야 한다고 생각해요.” (교육전문가 D)

106

4) 다문화 교육에서 미디어 활용 경험 및 전망

다문화 교육에서 미디어를 활용하는 것에 대해서 조사를 했는데, 기대했던

것보다 미디어를 다문화 교육에 활용한 경험은 많지 않았다. 전단지 광고를 활용한다

든가 노래, 스마트폰, 컴퓨터 등이 학생이나 교육전문가가 경험한 사례이다. 아직까

지 다문화 학생들이 초등학생인 경우가 많다보니 본격적으로 미디어를 활용할

기회가 많지 않고 미디어 활용 교육 프로그램이나 교재가 많지 않기 때문인 것으로

풀이된다. 또 초등학교 저학년인 경우 기본적인 읽고 쓰는 능력이 부족하기 때문에

아직까지 미디어를 활용할 정도의 수준이 되지 못하다는 견해도 있었다. 교육전문가

본인들이 미디어교육에 충분한 훈련을 받지 못했기 때문에 섣불리 미디어를 교육에

활용하지 못한다는 지적도 있었다.

“저는 아이들이 어리다 보니까 신문보다는 마트 전단지 활용해 본적은 있어요.

시각적으로 효과가 좋아요.” (교육전문가 C)

“노래 같은 거요. 문법에 맞춰서 노래를 활용해요. 스마트폰으로 노래를

들려주고 전단지 가지고와서 단위 같은 거 가르치고요. 은행 이용하는 거,

신문도 활용하고요. 가끔가다 쓰면 좋아해요.” (교육전문가 H)

“저같은 경우는 동요 같은 거 찾아서 들려주고, 전단지나 신문 이용하고

사진 같은 거 스마트폰으로 보여 주고, 동화 같은 경우는 CD가 있어요.

인터넷은 모르는 거 있으면 찾아서 보여주고, 한국말 서툰 사람들 전자사전

활용해요.” (교육전문가 I)

질문: 미디어교육 프로그램에 참여해본 적이 있나요?

“컴퓨터 활용해서 하는 거는 컴퓨터실 가서 선생님이 해주시는 거..”(남학생 B)

“씽크빅 선생님이 컴퓨터로 하는 영어랑 스마트 영어 있어요.”(여학생 D)

“어떤 미디어교육이란 것은 일대일로 가능하지만, 대부분이 복지시설 이라든

가 지역사회의 교육기관에서 하는 경우가 많이 있는데, 접근에 문제가 있죠.”

(교육전문가)

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 107

“일단은 제가 이쪽을 잘 모르고 장비, 교재 같은 게 문제가 되죠.”(교육전문가 H)

“저희는 미디어를 활용할 만큼 여력이 없어요. 아이들이 받아들일 수 있게

되려면 읽고 쓰는 거 같은 기본적인 것이 돼야 이외의 것을 생각을 하는데

학교공부 따라가는 게 상당히 힘들거든요.” (교육전문가 D)

다문화 교육에서 미디어를 활용한 경험은 많지 않지만 미디어를 활용한다면

학생들에게 도움이 많이 될 것으로 교육전문가들은 보고 있다. 이를테면 어눌한

한국어 능력향상에 신문이나 방송 프로그램이 도움을 줄 것으로 보고, 특히 신문활용

교육(NIE)은 다문화 가정 학생들에게도 요긴하게 활용될 수 있을 것으로 기대했다.

더 나아가 미디어 활용교육을 통해 다른 사람과의 소통능력을 향상하여 사회성을

북돋을 수 있고, 인터넷이나 스마트폰 활용교육을 통해 정보검색 능력을 강화하는

데 도움을 줄 것으로 보고 있다.

“엄마들조차 한국어 하는 것이 어눌하잖아요. 뉴스프로그램을 보며 화법을

익힐 수 있어요. 어렸을 때부터 아이들에게 사회적인소통과 관심 트랜드를

배울 수 있기 때문에 뉴스를 이용하라고 항상 얘기해요.” (교육전문가 E)

“신문활용교육이 좋아요. 통합적으로 접근할 수 있어요. 기사에 대한 사실을

요약하고 정리하면서 자신의 생각을 끄집어내면서 자신의 가정과 연관할

수 있어요.” (교육전문가 A)

“말이나 문자를 통한 학습보다는 자기 주도적 이여야 되기 때문에, 집중력이

있고 재미있어 해요.” (교육전문가 A)

“그런 배경이 되기 위해서는 아이들이 미디어를 활용할 수 있는 능력이

있어야 되는데, 검색을 하고 무엇을 찾아 봐야하는 지 잘 몰라요. 사실

검색도 자녀들이 잘못한다고 느꼈어요. 그래서 오로지 게임에 들어가서

제일 많이 하는 것 같아요. 저는 어렸을 때부터 미디어를 어떻게 검색하고,

미디어 자체도 진실성이 없는 경우가 많기 때문에 어떤 정보를 어떻게

얻어야 하는 지 등의 교육이 필요하다고 생각해요. 개인적으로 하기에는

많이 힘들기 때문에 저는 공교육을 많이 활용해야 된다고 생각해요. 선생님

108

께서 지식교육을 강조하셨는데, 공부에 대한 흥미 같은 것만 잃지 않는다면

저는 지식교육을 강조하고 싶지 않아요. 컴퓨터로 검색하면 정보가 다

나와 있기 때문에... 삶의 과정에 있어서도 다른 가치관을 갖고, 대인관계

기술 등을 좀 더 건강하게 활용할 수 있는 지속적인 교육을 개발해야 된다는

생각이 많이 들어요. 외지 쪽으로 나가면 아이들의 활동 범위가 집, 학교로

범위가 제한되어 있어요. 미디어를 통해 간접 체험할 수 있는 기회가 많이

있음에도 불구하고 어떻게 활용하는지 몰라요. 만화나 게임을 통해 개발하

면 좋을 것 같아요. 고학년쯤 되면 외모나 능력에 대해 자신에 대해 고민을

많이 해요. 아이들에게 그런 것들을 수용하게 하면 문제가 줄어들지 않을까.

자존감, 자기표현 기술 등에 대한 교육이 많이 개발 돼야 된다고 생각해요.”

(교육전문가 A)

이렇게 다문화 교육에서 미디어 활용의 가치는 충분하다고 보기 때문에 각각의

교육목표에 부합되는 미디어교육 프로그램에 대해서 자유롭게 제안해 보도록 했다.

그 결과 재미있는 만화나 노래를 많이 활용하거나 다문화 가정 학생의 자긍심을

고취할 수 있는 방송 프로그램 활용 등이 다문화 교육 프로그램의 일환으로 제안되었

다. 특히 요즘은 컴퓨터나 인터넷 등 충분한 장비가 갖추어지지 않은 경우가 많기

때문에 간편하게 스마트폰을 활용하는 방안을 많이 선호했다. 즉, 방문교사들에게

스마트폰이나 아이패드 등 모바일 기기를 기본적으로 지급한다면 그것을 활용하여

다양한 콘텐츠를 다문화 교육에 활용할 수 있을 것으로 기대했다.

“책을 만화로 만든다거나 시각적인 것이 좋을것 같아요” (교육전문가 D)

“일단은 저희는 가정을 방문하는데 장비가 부족한 가정이 많거든요. 그래서

스마트폰을 활용하는 게 좋을 것 같아요,” (교육전문가 C)

“놀이를 통해서 교육효과를 얻는 게 좋겠죠.” (교육전문가 C)

“일단은 아이들이 집중해서 학습하는 훈련이 안되어 있어요. 그래서 미디어를

중간에 흥미위주로 사용하면 좋을 것 같아요.” (교육전문가 D)

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 109

“미디어를 통해서도 좋지만, 예를 들어 오바마, 인순이등 대표적인 혼혈인들

의 유년기 시절의 영상 등을 TV를 통해 보여주는 것이 좋을 것 같아요.

모범적인 인물들에 대해 알려주는 것이 중요하다고 생각해요. 문화잡지에서

한 인물을 정해서 설명해주면 아이들한테 좋은 영향을 줄 수 있을 것 같아요.”

(교육전문가 E)

“연령대별로 프로그램이 필요해요.” (교육전문가 G)

“미디어 위주로 교육하면 문제가 있을 수도 있지만 재미요소로 중간 중간

들어가는 건 좋을 것 같아요. 만화 같은 건 보고 있어요.”(교육전문가 D)

“그거 해보고 싶어요. 드라마를 컷팅해서 관용어나 속담 같은거 가르쳐 주는

거 해주고 싶어요. 그리고 노래 가르쳐 주고 싶어요. 노래방 가서 자신

있게 부를 수 있는 노래 몇 개 가르쳐 주고 싶어요.” (교육전문가 H)

이상에서 살펴본 바와 같이 다문화 교육에서 아직까지 미디어 교육을 제대로

이루어지지 않고 있지만, 그럼에도 불구하고 다문화 교육 전문가 및 다문화 학생들은

다문화 미디어의 필요성과 그 가능성에 대해서는 대단히 긍정적인 인식을 가지고

있음을 확인할 수 있었다. 아직까지 다문화 교육에서 미디어를 많이 활용하는

청소년의 비중이 높지 않아서 미디어 교육이 많이 활성화되지 않았지만, 다문화

청소년의 비중이 점점 높아지는 추세를 감안하면 앞으로 다문화 미디어의 필요성은

더욱 커질 것으로 보인다. 실제로 다문화 교육전문가들이 이구동성으로 미디어

활용에 대한 기대감을 표현하면서 단편적이나마 이러저런 교육방법을 제안한 조사

결과를 감안하면 미디어 교육은 더욱 필요할 것이다.

3. 다문화 미디어교육의 방향

이상의 논의를 바탕으로 다문화 가정 학생을 위한 미디어교육의 구체적인 내용을

서면으로 제안하도록 했다. 크게 학생들에게 가장 필요한 능력은 무엇인지, 학생특성

110

및 교육내용에 적합한 교육방법은 무엇인지, 그리고 학생특성 및 교육방법에 적합한

미디어는 무엇인지에 대해서 기술하도록 했다. 또 이러한 내용은 자긍심 고취, 한국어

능력 향상, 진로탐색이라는 다문화 교육의 커다란 목표 및 영역에 부합되도록 목표/영

역별로 제안하도록 했다.

1) 학생들에게 가장 필요한 능력

심리·정서영역에서 학생들에게 가장 필요한 능력으로 제시한 내용은 대체로

비슷했다. 자신감 혹은 부모로부터 사랑받는 느낌을 갖도록 하는 것이 중요한데

왜냐하면 정서적 불안감은 일상생활이나 학습능력에 저해가 되기 때문이다. 그를

위해서는 기본교과에 충실한 교육이 필요하고 감정코칭이나 긍정적 사고훈련 등이

필요함을 역설하기도 했다. 다문화 가정이라는 환경을 적극 활용하여 한국어는

물론 출신국의 언어를 잘 할 수 있다는 이중언어 능력의 가능성을 강조하여 자신감을

회복하게 하거나 세계화에 앞서간다는 이점을 부각하여 자존감을 갖도록 하는

방안도 제시되었다.

“학업성적이 낮아 자신감이 떨어진 학생이 대다수이기 때문에 기본교과에 충실한

교육이 필요. 자신감회복. 스스로 할 수 있는 능력 함양.” (교육전문가 E)

“학교 교과 과정을 재미있는 동영상이나 게임으로 제작하여 놀면서 자연스럽

게 지식을 습득하여 실력을 쌓을 수 있다면 자신감과 심리적 안정 자아정체성

확립 할 수 있다.” (교육전문가 B)

“자아정체성 확립은 친구들이 할 수 없는 외국어를 한다는 것에 자신감

고취. 자아 효능감은 세계화에 앞서 간다는 것에 높은 자존감을 가질

수 있음.” (교육전문가 C)

“감정코칭 및 긍정적 사고훈련을 통한 관계회복의 기술, 자기표현기술,

타인수용능력, 성취감 체험의 프로그램을 통한 자기주도학습 고취” (교육

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 111

전문가 A)

“아직은 스스로 할 수 없고 도움이 필요한 상태. 중국아이인 경우는 안정적인

가정이지만 엄마가 많이 시킴에 스트레스를 받고 있다 함. 정리 , 청소, 공부등

자아정체감은 확립이 되어있고 심리적으로도 안정적임. 몽골 친구는 엄마와

떨어지는 것 싫어서 엄마가 집에 있으면 어린이집 결원함.” (교육전문가 I)

“부모로부터 사랑받는 느낌, 칭찬이 중요“ (교육전문가 D)

“심리적 안정감: 정서적 불안감은 일상생활이나 학습능력에 저해가 되기

때문.” (교육전문가 K)

한국어 능력향상이라는 목표에 비추어 볼 때 다문화학생에게 꼭 필요한 능력에

대해서는 대부분의 교육전문가가 의견의 일치를 보이고 있다. 즉, 한국어능력

향상에 필요한 기초능력인 어휘력, 표현력, 발표력 등이 필요하다고 보고 있다.

특히 책을 읽고 글을 쓰는 기본 능력이 많이 부족하기 때문에 이 부분에 대한

각별한 지도가 요구된다고 보았다.

“글짓기능력, 독서 교육” (교육전문가 E)

“독서 능력, 글쓰기 능력” (교육전문가 B)

“어휘능력 : 다양한 책 읽기, 세계 여러 나라의 동화책 읽기.

발표력 : 동화책을 읽고 느낀 점, 말하기, 웅변하기 등

글쓰기 능력 : 받아쓰기, 독후감 쓰기, 친구에게 편지쓰기 등“ (교육전문가 C)

“책 읽는 능력이 기초가 되어야 한다. 기계적으로 글을 읽고 쓰지만 글을

읽고 내용을 이해하고 의미를 찾는 능력이 많이 뒤떨어지고 있기 때문이다.”

(교육전문가 A)

112

“자신의 생각을 잘 표현해주고 있습니다. 글쓰기는 많이 힘들어 합니다.”

(교육전문가 I)

“어휘력, 표현력, 자신의 상황을 말할 수 있는 능력” (교육전문가 D)

“어휘능력, 발표력, 글쓰기 능력 등. 특히 발표력은 자기 표현의 기본이라

생각됨.” (교육전문가 K)

진로탐색 영역에서 꼭 필요한 학생들의 능력은 자신감과 정보력으로 요약될

수 있다. 자신의 꿈을 펼칠 수 있는 구체적인 진로탐색 교육이 필요하고 이를

위해서는 우선 자신의 능력에 대한 자신감을 회복할 필요가 있다. 이를테면 자신의

장점을 찾아보는 프로그램이 그 예를 될 것이다. 이와 함께 자신의 진로에 대해서

정보를 탐색할 수 있는 능력이 필요하다고 보았다. 특히 주변에 긍정적인 방향제시를

해줄 수 있는 어른이 부족한 경우가 많아서 다문화 미디어교육에서는 이 부분에

대한 집중적인 지원이 요구된다.

“꿈이 없는 학생이 대부분이고 미래에 대한 희망이 없는데 이 문제는 자신감

부족에서 나온 것이라 생각되어 자신감을 회복시킬 수 있는 프로그램이

필요. 다른 학생과의 교류가 거의 없기 때문에 정보력이 부족함(사회성을

키울 수 있는 프로그램이 필요)” (교육전문가 E)

“자신이 가장 좋아하고 잘 할 수 있는 일을 찾아 미리 준비 할 수 있다면

시간과 물질 등을 낭비하지 않고 효과적인 삶을 살 수 있으므로 진로 지도가

필요하다고 생각한다.”(교육전문가 B)

“자신의 장점 찾기 (외국어). 엄마와 아빠의 나라 언어를 배울 수 있는

좋은 조건을 갖고 있음. 글로벌화에 맞추어 다국어를 실생활에서 쉽게 배울

수 있는 좋은 조건임(자신감 갖기).” (교육전문가 C)

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 113

“자신 및 직업의 탐색을 통해 미래에 대한 꿈을 심어주고 적성에 따른 전문적인

진로지도를 하는 것은 그들이 갖고 있는 경험이나 능력이 못 미치기 때문에

반드시 필요하다.” (교육전문가 A)

“진로 탐색이 좋을 듯합니다. 아직은 어리지만 자신의 꿈을 이야기 할 수 있고 다양한

직업을 이해함으로 인해 방향을 찾을 수 있기 때문입니다.” (교육전문가 I)

“주변에 아동에게 긍정적인 방향지시를 해 줄 어른이 부족, 부모님의 낮은

사회경제적 위치 때문.” (교육전문가 D)

“자신의 꿈찾기: 꿈이 있다면 인생의 목표가 생기는 것이고, 그 꿈을 향해

진취적인 사고와 학습능력을 갖추려고 노력할 것이라 판단.” (교육전문가 K)

2) 학생들에게 제공되어야 할 교육내용

자긍심을 고취하기 위해서 학생들에게 제공되어야 할 교육내용으로는 상담을

많이 꼽았다. 심리적으로 불안정한 학생들이 많기 때문에 전문가의 상담교육이

지원되어야 한다고 보았다. 또 학교의 교과과정이 동영상이나 게임으로 제작되어

놀면서 자연스럽게 지식을 습득한다면 심리적 자신감을 회복할 수 있으리라 보았고

꿈을 이뤄낸 인물을 롤모델로 제시하는 것도 필요하다고 제안했다. 그밖에 자신의

소중함을 자각할 수 있도록 도와주는 교육 프로그램이나 의사소통 향상 프로그램도

자긍심 고취에 효과적일 것으로 제안되었다.

“심리적으로 불안정한 학생들이 많기 상담을 통한 심리적 안정이 필요.”

(교육전문가 E)

“학교 교과 과정을 재미있는 동영상이나 게임으로 제작하여 놀면서 자연스럽

게 지식을 습득하여 실력을 쌓을 수 있다면 자신감과 심리적 안정 및 자아정체

성 확립 할 수 있다.” (교육전문가 B)

114

“학생들이 학교를 다니면서 심리적으로 불안을 느끼는 경우가 많은 바, 다문화가

정 자녀 상담과 지도에 전문성을 갖춘 상담전문가의 육성” (교육전문가 C)

“다양한 민족이 더불어 살고 있는 사회를 보여주고, 어려운 여건 속에서도

자신의 비젼을 향하여 도전하고 꿈을 이뤄낸 인물들을 롤모델로 제시.”

(교육전문가 A)

“자신은 소중하다는 것을 알도록 하는 교육내용” (교육전문가 D)

“건강한 의사소통을 하는 방법, 건강한 상호작용을 할 수 있는 방법” (교육전문가 J)

“자아정체성 확립: 자신에 대한 정체성 확립이 되어야 이후의 삶을 계획할

수 있기 때문.” (교육전문가 K)

한국어능력 향상을 위해 학생들에게 꼭 필요한 교육으로 교육전문가들이 이구동

성으로 제안한 것은 역시 독서교육과 글쓰기 교육이다. 이를 위해서는 기본적인

어휘력 향상 교육 프로그램이 필요하고 자신의 생각을 조리 있게 표현해보는 훈련,

선생님 앞에서 말해 보는 연습, 독서지도 교육 등이 제시되었다.

“글짓기능력, 독서 교육” (교육전문가 E)

“다문화아동들의 다양한 수준을 고려하여 사회문화적인 관점에서 교육콘텐츠

를 단계적으로 재구성하여 제시 활용할 수 있는 과정.” (교육전문가 A)

“상황에 따른 연습 방법, 선생님 앞에서 많이 말해 보는 연습, 독서” (교육전문가 D)

“작문 능력은 일단 어휘력이 해결되어야 이루어질 수 있다. 어휘력, 더 나아가

학습을 따라갈 수 있는 학습용어 예를 들면 더하기, 곱하기를 시작으로 사각형,

원, 직육면체 등의 어휘까지 학생들에게는 필요하다.” (교육전문가 J)

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 115

“글쓰기 능력: 자신을 표현하고 논리적인 설명이 가능해야 하기 때문.” (교육

전문가 K)

진로지도를 위해 학생들에게 제공되어야 할 교육프로그램으로는 다양한 직업을

소개하는 미디어 프로그램, 직업에 따른 현장학습, 혹은 시뮬레이션을 통한 가상적

직업체험 등이다. 무엇보다도 다양한 직업을 소개하는 미디어 콘텐츠를 적극 활용하

는 것과 가능하다면 직업의 세계를 직접 체험해 볼 수 있는 교육 프로그램이 진로지도

영역에서 꼭 필요하다고 교육전문가들은 보았다.

“동기부여와 목표의식을 심어줄 수 있는 교육이 필요.” (교육전문가 E)

“직접 직업 체험을 할 수 없다면 미디어를 통해 시뮬레이션과 같이 가상으로 직업을

체험해 보는 방법도 재미있고 효과적일 것이라 생각된다.” (교육전문가 B)

“다문화가정 학생의 재능개발을 위한 다양한 프로그램. 학생들 개개인의

능력에 맞는 맞춤형 교육지도, 다양한 실습 기자재 교육. 학생들이 보고

느낄 수 있는 현장학습. 가정이나 학교에서 배울 수 없는 문화 예술 공연

관람 교육 등.” (교육전문가 C)

“다문화 아동들이 자신을 탐색하고 자신의 미래에 대하여 긍정적인 마인드를

가질 수 있는 꿈 제시, 다양한 직업의 세계를 보여주고 관심분야 경험해보기

의 과정 등이 단계별로 전문적으로 이뤄져야한다.” (교육전문가 A)

“흥미를 유발시킬 수 있는 동영상자료를 활용하는 교육이 좋아요. 마인드맵활

용도...” (교육전문가 I)

“독서를 통한 시야와 인식의 범위를 넓히는 활동.” (교육전문가 D)

116

“다양한 직업의 세계 제시: 다양한 직업군을 소개함으로써 직업의 다양성을

숙지하고 자신의 관심 영역을 개발할 수 있는 시간을 마련해주어야 함.”

(교육전문가 K)

3) 학생특성 및 교육내용에 적합한 교육방법

자긍심 고취를 위한 심리·정서 영역의 교육내용에 적합한 교육방법으로는 지역사

회기관을 통해서 음악 미술 연극 등 다양한 활동을 할 수 있도록 인도하는 것을

제안했다. 또 자신에 대해 생각해볼 수 있는 독서교육이 제안되기도 했고, 다문화

가정 아버지 등에 대한 부모교육이 선행되어야 한다는 견해도 있었다.

“부모교육이 선행 되어야함. (어머니, 아버지)” (교육전문가 E)

“다양한 사례를 보여주어 한 사람이 자신에 대하여 어떻게 정체감을 확립하고

자신감을 갖게 되는지 보여주고 지역사회기관을 통한 음악, 미술, 연극

등 다양한 활동을 할 수 있도록 인도한다.” (교육전문가 A)

“자신에 대해 생각해 보도록 하는 책이나 교육내용” (교육전문가 D)

한국어능력 향상을 위한 교육방법에서도 독서교육의 중요성이 강조되었다. 안산

지역 미디어교육 전문가는 미래의 자신의 모습을 꿈카드에 그려놓고 친구들과

함께 발표하는 시간을 통해 어휘능력과 발표능력을 배양시킬 수 있는 꿈카드 놀이를

제안하기도 했다.

“책을 잘 안 읽는 경우가 많음. 어휘력. 정보가 부족. 독서가 가장 중요.”

(교육전문가 E)

“자신의 독서 단계에 맞는 책읽기를 시작하여 글을 이해하고 쓰는 능력 필요

함.” (교육전문가 B)

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 117

“꿈카드 놀이: 미래의 자신의 모습을 꿈카드에 그려놓고 친구들과 함께 발표하는

시간을 통해 어휘능력과 발표능력을 배양시킬 수 있을 듯.” (교육전문가 K)

진로지도를 위해서는 교육전문가들이 다양한 교육방법을 제안했다. 교육용 동영

상이나 교육게임을 제안하거나, 취미활동을 지원하거나, 자기주도학습 방법의

활용 등이 제시되었고 팀별 학습도 제안했다. 구체적으로 미디어를 활용하는 교육방

법으로 스마트폰을 통해 가정통신문을 보내거나 인터넷을 활용하여 외국친구를

사귀는 교육방법 등을 제안하기도 했다.

“학생들의 떨어진 자신감을 회복시킬 수 있는 교육프로그램이 필요.” (교육전

문가 E)

“만화처럼 재미있는 교육 동영상이나 교육 게임” (교육전문가 B)

“자녀를 위한 맞춤형 교육 지도법, 학교 실습 등의 프로그램 교육을 강화.

학생들에 대한 교육지원 역량을 강화. 진로, 사회화를 위해 알아둬야 할

정보제공. 학생들이 하고 싶어 하는 교육내용 및 취미활동 지원 : 음악,

스포츠, 피아노 성악, 악기, 농구와 태권도 등.“ (교육전문가 C)

“신문 보기를 통한 한국어 교육. EBS 교육방송(TV) 필요과목 시청. 스마트폰

을 활용한 가정통신문 등. 쌍방향 커뮤니케이션 (메신저 등). 인터넷을

활용한 외국친구 만들기.” (교육전문가 C)

“다양한 직업의 세계에 대한 탐색 및 경험의 기회를 가져보고 토론해 봄으로써

타인의 생각도 들어보는 팀 학습.” (교육전문가 A)

“자기주도학습을 활용하면 좋을 듯 하지만 아이들이 산만한 면을 먼저 잡아주

셔야 될 것 같습니다. 직접 참여도 좋습니다. 아이들이 스스로 할 수 있으면

주도적이 되지 않을까.” (교육전문가 I)

118

“집중력 향상, 자기주도학습” (교육전문가 D)

“팀 학습은 팀원 간의 의견조율이나 팀웍을 위해 서로 배려하는 분위기를

조성할 수밖에 없다. 이를 진행하며 자신의 의견을 말하고, 상대방의 말을

듣는 훈련을 통해 함께 성장할 수 있을 것이라 판단.” (교육전문가 K)

4) 학생특성 및 교육방법에 적합한 미디어

심리·정서적 안정 및 한국어능력 향상을 위한 교육방법에 적합한 미디어는

책이나 신문 인터넷 방송 등 다양하다고 보았다. 특히 눈과 귀를 동시에 자극하는

동영상은 스마트폰 등을 통해 이제는 쉽게 이용할 수 있기 때문에 다문화 교육에

효과적일 것으로 기대감을 표시했다. 물론 바람직한 활용교육이 전제가 되어야

한다는 점, 그리고 일방적인 전달이 미디어 활용 언어교육의 단점이 될 수 있다는

지적도 있었다. 또 실제로 단순히 교육용 동영상 미디어를 활용한 교육이 별 효과가

없는 사례도 꼬집었다.

“눈으로 보이는 것은 듣기만 하는 것보다 깊은 인상을 준다. 잘 만들어진

동영상은 스마트 기기를 통해서 접근성도 수월하다. 다양한 동영상을 통하여

다양한 사례를 살펴볼 수 있고 자신의 이야기도 상호 교류할 수 있기 때문에

자아 정서를 향상 시킬 수 있는 좋은 매체일 수 있다. 다만 바람직한 활용교육

이 전제된다.” (교육전문가 A)

“책, 신문, 인터넷 등이 필요.” (교육전문가 D)

“이런 경우 미디어는 참 어렵습니다. 모 기관에서 만든 ‘다다우친’이라는

동영상으로 6회기 수업을 진행하는 것을 봤는데 학생들에게 별 변화가 없었고

학생들도 거기서 의미하는 것을 알지 못했습니다.” (교육전문가 J)

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 119

“TV는 좋은 국어공부의 장을 제공할 수 있다는 생각이 든다. 다양한 프로그램

으로 언어의 활용장면을 잘 관찰할 수 있을 것 같다. 물론 일방적인

전달과정이 단점이다.” (교육전문가 A)

진로지도를 위한 교육방법에서 적합한 미디어로 교육전문가들은 우선 신문을

들었다. 다양한 분야의 소식을 전할 수 있고 특히 사진은 생생한 직업현장을 보여줄

수 있기 때문에 다양한 직업의 세계를 소개하는 데 좋은 매체라고 파악했다. 인터넷을

활용한 정보탐색 및 강의도 진로지도에 좋은 매체가 될 수 있으며, 요즘은 스마트폰을

활용한 동영상 등도 효과적일 것으로 기대했다. 더 나아가 휴대폰으로 관심 있는

직업 현장이나 직업인의 모습을 촬영하고 간단하게 이이야기를 나누어보는 것도

좋은 방법일 것으로 생각된다.

“학생들이 대부분 인터넷과 게임을 주로 하고 인터넷 안 되는 가정이 거의

없기 때문에 인터넷 강의를 활용한 프로그램이 효과적이라고 생각함.” (교육전

문가 E)

“신문은 다양한 분야의 소식이 전해지는 매체이므로 직업을 다양하게 볼 수

있겠다. 특히 사진은 복잡하게 읽지 않고도 상황을 생생하게 보여주기 때문에

진로지도에 좋은 매체라는 생각이 든다.” (교육전문가 A)

“동영상이나 인터넷 활용이 좋을 듯 합니다. 고학년인 경우는 스마트폰도 가능하

겠죠.” (교육전문가 I)

“동영상을 볼 때 학생들은 높은 집중도를 보여준다. 그리고 영상 속 인물에

자신의 모습을 반영해 자신들의 상황을 자연스레 드러내기도 하며 자신의

모습을 영상에 반영하기도 한다. 휴대폰으로 자신의 주변공간이나 자신의

모습을 촬영하고 나누는 간단한 미디어 수업도 좋은 예가 될 것이다.” (교육전문

가 K)

120

이상으로 다문화 가정 학생 및 관련교육 담당자들을 대상으로 한 심층면접을

통해 다문화 가정 학생의 교육환경 및 다문화 교육경험을 분석하고, 그를 토대로

다문화 미디어교육의 기본 방향과 원리를 도출해 보았다. 그 결과 학생들에게

가장 필요한 것은 학생들 스스로 자신의 존재 가치를 인정하고 사랑할 수 있는

마음인 자아존중감을 증진 시키는 것으로 나타났다. 이와 함께 또래와의 의사소통

및 학습을 원활히 할 수 있도록 하기 위한 국어 활용능력, 그리고 학생들이 자신의

꿈을 명확히 하고 꿈을 이루기 위한 노력을 할 수 있도록 도움을 주는 노력이

필요한 것으로 나타났다. 이에 미디어 활용교육을 위해 한국어, 심리·정서, 진로의

3가지 영역을 선정했다. 이러한 교육 기본방향 및 제안사항을 토대로 다음 장에서는

다문화 미디어교육과정의 구체적인 교육 프로그램 개발에 대해서 논의하도록 하겠다.

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 121

Ⅳ. 다문화가정 학생을 위한 미디어교육 과정

본 연구에서는 다문화가정 학생 대상, 미디어교육과정 개발을 위해 학생 및 관련

교육 전문가들과의 면담을 실시하였으며, 이를 통해 대상자 수준 및 필요한 교육내용과

방법을 도출하였다. 국내의 다문화 가정 학생 수 분포가 아직까지 초등학생에 치우쳐

있으며 이들에게 우선적으로 필요한 한국어 교육, 심리·정서 지원, 진로목표 설정을

중심으로 교과과정을 개발하였다. 이와 관련한 다문화 가정 학생들의 교육 수준은

지역적 특성, 부모의 직업이나 경제수준 그리고 부모의 연령차 등에 따라 많은 격차를

나타내고 있어 제시된 교육 내용은 학생들의 수준에 따라 선택적으로 활용하여야

할 것이다. 학생 및 교육 전문가 심층 면담 결과에서도 나타나고 있듯이 다문화가정

학생들도 일반 학생들과 별다른 차이 없이 교육적 혜택과 정서적 안정감 속에서

생활하고 있는 경우도 많다. 따라서 본 연구에서 제시하고 있는 교육과정은 기초학력

제고를 위한 한국어활용능력이나 심리·정서지원 그리고 진로목표 설정을 필요로

하는 다문화가정 학생들에게 효과적으로 적용할 수 있을 것이다. 또한, 다문화

가정 학생 이외에도 일반학생들과 함께 통합교육이 이루어진다면 다양한 문화를

이해하고 배려하는 교육적 성과를 기대할 수 있을 것이다.

1. 미디어교육 교과과정의 기본원리와 방향

다문화가정 학생 중 초등학생을 대상으로 개발된 본 교육과정은 학생들의 동기유

발과 학습효과를 높이기 위한 미디어 활용교육, 학생들의 적극적 참여 유도와

자신감 획득을 위한 학습자 중심 수업, 그리고 스스로 학습하는 힘을 키우고 교육적

효과를 지속할 수 있도록 하기 위한 자기주도학습 원리를 적용하여 교과과정을

122

개발하였다. 이러한 학습 원리는 다문화 교육 및 미디어 교육의 근본 토대인 민주시민

으로 살아가는 정체성 함양을 이루기 위한 기본이 될 수 있다.

1) 미디어 활용교육

미디어는 정보전달과 의사소통의 중요한 매개체 역할을 한다. 특히, 최근 들어

온라인에 기반 한 다양한 미디어가 정보통신 기술과 함께 급속히 보급되면서 미디어

는 우리가 살아가는 사회와 문화 그리고 교육에서 중요한 역할을 담당하게 되었다.

이제 교육에 있어서도 미디어는 선택이 아닌 필수요소로 활용되면서 교육 효과를

높이기 위해 다양한 방법으로 활용되고 있다. 교수학습 과정에서 활용되는 미디어는

다음과 같은 특성으로 다문화가정 학생들에게 보다 효과적으로 교육활동을 할

수 있도록 하는 것이 가능하다.

첫째, 미디어는 학습의 속성을 가지고 있다. 학습은 새로운 정보의 습득을

의미하며 미디어를 접하는 개인은 의식적으로든, 무의식적으로든 새로운 정보를

통해 학습이 이루어진다.

둘째, 미디어는 의사소통을 촉진하는 속성을 가지고 있다. 의사소통은 정보를

가지고 있는 사람으로부터 정보가 필요한 사람에게 전달되는 과정으로 미디어는

이러한 의사소통을 촉진하는 것을 목적으로 한다.

셋째, 미디어는 흥미유발과 학습자의 적극적인 학습활동으로 인상적이고 기억에

오래 남는 학습을 가능하게 한다.

넷째, 학습자에게 공통된 경험을 제공해 준다. 학습자 경험의 배경은 다양해서

이로 인해 개인차가 발생한다. 미디어를 통한 학습은 이러한 면에 있어서 각 학습자에

게 어느 정도 공통된 경험을 제공한다.(유구종·강병재, 2005)

수업에 활용되는 미디어 중 가장 오랫동안 사용되어온 것은 인쇄물로 최근에

그 활용도가 높아진 신문활용교육(NIE)은 인쇄미디어 중 대표적인 미디어 활용교육

으로 다양한 영역과 대상들에게 효과적으로 활용되고 있으며, 활용 영역이 확대되고

있다. 또한, 미디어 제작기술과 정보통신 기술의 발전으로 최근에는 TV, 영화

등 다양한 영상미디어를 손쉽게 접할 수 있으며 이를 교육내용에 맞게 활용하여

학습효과를 높이고 있다. 강의실 수업을 대체할 것이라는 예측과 함께 새로운

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 123

교육방법으로 관심을 받아온 이러닝은 다양한 양질의 콘텐츠 제공으로 학교교육의

보조수단으로 활용성을 높이고 있다. 최근에는 스마트폰을 이용한 교육이 새로운

미디어 활용교육으로 관심을 모으고 있는 가운데 미디어 활용교육은 기술의 변화와

함께 지속적인 발전이 이루어질 것이며, 이러한 미디어의 발전은 교육을 보다

효과적으로 실시하는데 도움을 줄 것으로 기대된다.

2) 학습자중심교육

학습자중심교육은 초·중등의 제7차 교육과정의 핵심적인 특성으로 강조되고

있으며, 기존의 공급자 중심의 수업운영에서 벗어나 교육의 수요자인 학습자의

요구를 존중해야 한다는 시대적 변화를 수용한 개념이다(권성연·신소영·김지심,

2011). 교수자가 학습자에게 일방적으로 지식을 전달하는 방식이 아닌 학습자가

교육의 주체가 되어 능동적으로 다양한 학습 맥락에 참여하고 독립적으로 사고하는

과정에서 학습이 이루어지는 것을 의미한다(Jonassen, 1991). 이러한 학습자중심

교육은 다음과 같은 성격을 가지고 있다(권낙원, 2000).

첫째, 학습자중심교육은 학습의 주도권이 학습자에게 주어지는 교육이다. 전통

적인 교육은 지식의 전달을 주된 기능으로 삼는다. 따라서 교사는 지식전달자,

지시자, 통제자로서의 역할을 수행하였으며 학습자는 지식수용자, 수동자로서의

역할을 담당하였다. 그러나 학습자중심교육에서는 학습의 주도권을 교사에게 일임

하는 것이 아니라 학습자 자신에게 주어진다.

둘째, 학습자중심교육은 개별화수업을 지향하는 교육이다. 모든 개별학생들은

자신의 생활공간이 있으며 자신의 삶을 통하여 형성된 실제에 대한 나름대로의

인식을 갖고 있다. 학습을 하기위해서는 자신의 아이디어를 수정하고 기존의 정신적

인 틀에 새로운 아이디어를 통합시키는데 적극적으로 참여해야한다. 여기에서

교사의 책임은 개별학생들이 자신의 교육과정을 결정하고 자신에게 관심 있는

것을 탐구할 수 있도록 분위기를 제공하는 데 있다.

셋째, 학습자의 자유선택을 강조하는 교육이다. 학습자중심의 개별화 수업이 성공

적으로 이루어지려면 무엇보다 학습자의 학습을 가능하게 하는 교육적 환경이 구성되어

야 한다. 학습자 스스로 이러한 경험을 구성하도록 노력하여야 하며, 이때 교사의

124

도움은 필수적이며 필요에 따라서는 학부모, 지역인사의 도움도 요청할 수 있다.

넷째, 학습자를 신뢰하고 존중하는 교육이다. 학습자의 능력이나 인격에 대한

신뢰는 곧 학습자의 능력을 계발하는 데 전제조건이 된다. 학습자중심교육의 기본은

무엇보다 학습자에 대한 신뢰에 있다. 인간을 무시하는 가운데 인간적 교육은

불가능해진다.

다섯째, 교사와 학습자의 적극적 참여를 요구하는 교육이다. 학습자중심교육에

서는 학습자가 학습의 주체가 되므로 학습자의 적극적 참여가 요구된다. 또한

학습자중심교육은 학습자의 흥미나 능력을 고려한 개별화수업이 요청되는데 여러

학습자의 학습요구에 부응하려면 교사중심 교육보다 교사는 더 많은 노력과 인내가

요구된다.

여섯째, 내용과 경험의 통합을 강조하는 교육이다. 학습자는 학교에서 배우는

여러 형태의 학습경험을 각기 분절된 상태로 방치해 두는 것이 아니라, 이러한

경험들을 관련짓고 조화롭게 하여 전체적으로 통합해 나간다. 자기주도학습에서의

학습활동은 방대하고 통합된 주제를 중심으로 학습활동을 조직하며 이 주제에

여러 교과가 포함된다.

일곱째, 방법의 통합을 강조하는 교육이다. 학습자중심교육에서는 주어진 목표

달성을 위해 전통적 수업방법과 함께 다양한 수업방법의 통합적용이 필요하다.

여덟 번째, 인간의 자연적 심리발달과정과 일치하며 평생교육으로 이어진다.

발달과정 속에서 인간은 독립하여 스스로 자신의 삶을 영위해 나가며 학습에 있어서

도 추체가 되어 학습을 수행해 나아간다. 정보통신기술의 발달로 학습은 평생

동안 이루어져야 하며, 이를 가능하게 하는 것이 학습자중심교육이다.

이상과 같은 학습자중심교육의 특성은 다양한 문화와 환경적 특성을 가진 다문화

가정 학생들에게 개별화된 학습경험을 제공하고 학습에 대한 주도권을 갖게 함으로

써 스스로 학습할 수 있는 자신감과 학습경험을 스스로 지속할 수 있도록 하는

자기주도학습과도 연결시킬 수 있다.

3) 자기주도학습

지식과 정보의 급속한 증가와 이에 따른 평생학습의 필요성이 강조됨에 따라

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 125

자기주도학습이나 구성주의 등 학습자의 자발적 학습을 강조하는 이론이 부상되고

있다(정민승, 2002). 자기주도학습은 인간이 학습에 대해 선천적으로 가능성을

가지고 있다는 가정에 토대를 두고 있으며(Joyce & Weil, 1996), 주로 성인교육분

야에서 관심을 가지고 연구가 이루어진 분야이다. 그러나 최근 학생의 개인차와

다양성을 중시하는 교육과정과 교과운영을 통한 창의성 신장 및 자기주도학습능력

증진을 지향하는 학교교육 방향에 따라 자기주도학습은 그 중요성이 증가되고

있다. 또한, 자기주도학습능력은 저절로 생기는 것이 아니라 학생기부터 학습을

통해 꾸준히 길러진 결과(Brockett & Hiemstra , 1991)로 초등학교 시기부터

자기주도학습능력을 키우기 위한 프로그램을 개발하여 적용하는 노력이 이후,

성인이 되어서 지속적인 학습을 하도록 하는데 영향을 미칠 수 있다. 이에 다문화가정

학생들이 관련 교육을 통해 자기주도성을 키우고 이를 유지할 수 있도록 하는

데에도 관심을 가지고 교육내용과 방법을 선정하도록 하는 것이 필요하다.

자기주도학습에 대해서는 학자마다 다양하게 정의하고 있는데, Knowls(1975)

는 학습자 스스로 학습에 대한 주도권을 가지고, 학습자 스스로 자신의 학습요구를

진단하고 학습목표를 설정하며 학습에 필요한 인적·물적 자원을 확보하고 적절한

학습전략을 선택하고 실행하며 자신이 성취한 학습결과를 스스로 평가하는 과정이

라고 하였다. 자기주도학습이 최종적으로는 이러한 모든 활동들이 포함되어야

하나 Knowls의 정의는 성인교육에 초점을 맞추어 정의된 개념으로 초등학생에게

적용하는 데에는 다소 무리가 있을 수 있다. 자기주도학습은 학습자 스스로 학습의

주체가 되게 함으로써 자신의 삶과 관련된 중요한 문제를 해결함에 있어 주체적으로

판단하고 결정하며, 그 결과에 책임지는 인간이 되는 교육으로 학습자의 사고의

자유와 다양성을 인정하는 것이라는 정의(박영태·현정숙, 2001)에 비추어 무엇보

다도 중요한 것은 학습자 스스로 학습의 주체가 되도록 교육내용 및 방법을 적용하는

것이다. 즉, 자기주도학습은 학생들에게 사건, 아이디어, 상황에 대한 의미체계를

전개시키는 데 있어 능동적 역할을 할 수 있는 기회를 제공해 주는 과정이라고

할 수 있다. 따라서 학생들 스스로 학습을 수행해 가는 데 있어 자신의 장점을

결정하고, 학습의 방법과 다양한 자원을 선택해가는 이런 과정은 학습과 과정촉진에

필요한 특성 및 통제와 같은 측면을 동시에 고려하여야 한다(이윤옥, 2006).

126

영역

교육목표 교육내용 교육방법 차시차시별

수업시간

진로

다양한 직업세계에 대한 이해를 통하여 자신의 진로목표를 설정하고 이를 통해 자신의 미래에 대해 긍정적인 시각을 갖도록 함

·생애주기 이해·직업의 의미·직업세계이해·흥미찾기·진로역량탐색·직업가치관·드림리스트·진로 롤모델·진로로드맵·꿈나무 만들기

·NIE·G-learning·발표수업·협동학습·RBL(자원기반학습)

·12차시 ·80분

심리정서

집단활동을 통해 학생들이 또래 간 친밀감, 사회성기술, 자기표현기술, 성취감을 향상 시켜 학교생활 적응력을 높일 수 있도록 함

·자기인식·관계회복기술·자기인식·자신의 학습성향 파악 및

효과적인 학습방법 인식·빛·그림자놀이·다름과 차이에 관한 이해·다름과 존중에 관한 이해

·영상미디어·집단활동·토론학습·G-learning(게임기반학습)

·8차시 ·120분

한국어

우리말과 글로 표현할 수 있는 능력을 키워 기초학습능력과 사회성을 개발할 수 있도록 함

·한글형성원리에 대한 이해

·수준에 맞는 어휘습득·말과 글의 차이 이해·육하원칙에 따른 문장

·NIE·협동학습·토의학습·G-learning·영상미디어

·12차시 ·80분

<표 17> 영역별 교육과정

2. 다문화가정 학생을 위한 미디어교육과정

다문화가정 학생을 위한 미디어교육과정 개발을 위해 문헌분석, 기 개발 프로그

램 분석, 다문화과정 학생 및 관련교육 전문가들을 대상으로 한 FGI분석을 실시하였

다. 분석 결과, 학생들에게 가장 필요한 것은 학생들 스스로 자신의 존재 가치를

인정하고 사랑할 수 있는 마음인 자아존중감 증진과 함께 심리적 정서적으로 안정감

을 가질 수 있도록 지원이 필요한 것으로 나타났다. 이와 함께 또래와의 의사소통

및 학습을 원활히 할 수 있도록 하기 위한 한국어 활용능력과 학생들이 자신의

꿈을 명확히 하고 꿈을 이루기 위한 노력을 할 수 있도록 도움을 주는 노력이

필요한 것으로 나타났다. 이에 미디어 활용교육을 위한 3개 영역을 선정하였으며,

3개 영역은 진로, 심리·정서영역, 한국어영역 등이다. 각 영역별 교육목표와 교육내

용 그리고 교육방법은 <표 17>과 같다.

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 127

구성·이야기 구성·의사소통 방법·미디어를 이용한 표현 방법

활용수업

3. 교육과정에 따른 영역별 수업계획서

교육과정에 따른 영역별 수업계획서는 프로그램명, 학습자대상자 및 대상자

특성, 그리고 학습대상자 특성에 맞는 수업목표를 제시하였으며, 활용교수법은

협동학습, 토의 학습, 게임 기반학습 등 학습자 중심의 다양한 학생 참여수업방법을

사용하였다. 학습내용에 따라 신문, 사진, 오디오, 동영상 등 다양한 미디어와

인터넷, 스마트폰 등을 활용한 수업을 구성하였다. 영역별로 수업시간은 8~12차시,

차시별 80~120분 동안 수업을 진행하도록 하였으며, 수업시간 중 학생들이 여러

가지 학습활동에 참여하도록 하였다. 차시별 학습시간은 학생들의 특성 및 내용에

따라 조절하여 활용할 수 있다.

학생들이 수업활동을 통해 최종적으로 획득할 수 있는 능력과 산출물을 제시하여

수업의 목표를 명확히 하고 교사들이 목표에 맞는 수업진행을 할 수 있도록 내용을

제시하였다. 차시별로 학습주제와 주제에 맞는 학습내용, 그리고 교수학습활동을

교사의 역할과 학생역할로 구분하여 프로그램 활용이 용이하도록 하였다. 매 차시별

로 학습 이후에도 가정에서 학습이 이루어지도록 학생들에게 과제를 부여 하였으며

수업 종료 후, 학생들이 결과로써 얻을 수 있는 산출물과 획득능력을 제시하였다.

이는 수업에 대한 목표를 매 차시별로 명확히 전달하고 학생 스스로도 학습에

대한 목표를 가지고 수업에 참여 하여 학생들 스스로 수업 후 획득한 능력에 대하여

성취감을 느낄 수 있는 기회를 제공하기 위한 방법이다.

수업계획서는 <표 5>에 제시된 분야별 전문가에 의해 개발한 내용을 기반으로

<표 7>의 자문위원들이 제시한 수정의견을 참고하여 최종 확정되었다.

128

1) 진로영역

진로영역에 대한 수업계획서는 다문화 가정 학생 중 진로목표가 명확하지 않고

직업에 대한 정보가 부족하여 자신의 꿈이 구체화 되지 못하여 자신의 미래를

위해 어떻게 준비해야 할지 모르는 초등학교 고학년 학생을 대상으로 하였다.

차시별 학습내용은 학생들이 직업세계에 대한 폭넓은 이해와 다문화 가정 학생의

특성에 맞게 부모가 태어난 나라의 직업에 대한 이해를 통하여 보다 넓은 직업세계를

이해할 수 있도록 하였다. 또한, 다양한 직업세계의 이해를 통해 직업에 대한

고마움과 직업의 의미를 알게 하여 직업의 중요성을 알게 하였다.

학생들의 흥미와 장점에 대한 분석을 통해 자신의 진로를 설정할 수 있도록

도움을 주고, 자신의 가치관에 맞는 직업을 찾을 수 있도록 하였다. 또한, 직업

찾기와 함께 자신이 하고 싶은 일을 목록으로 작성하도록 하고 롤 모델을 설정하여

자신의 꿈을 이루기 위한 노력을 할 수 있도록 하였다. 이를 위해서는 다양한

학습자원의 제공, 협동학습, 발표수업 등을 활용하였으며, 학생들의 동기유발을

위해 게임을 활용한 학습을 진행하였다. 수업에서 주로 활용한 미디어는 영화와

동영상 자료이며, 다양한 직업자료를 검색할 수 있도록 인터넷을 활용하기도 하였

다. 또한, 학생들의 직업과 진로에 대한 관심이 지속될 수 있도록 하기 위해 과제를

제공하고 과제를 다음 수업에 활용할 수 있도록 하였다.

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2) 심리·정서영역

심리·정서영역에 대한 수업계획서는 다문화 가정 학생 중 자존감이 낮아 학교생

활에 소극적이고 적응력이 부족하여 심리·정서 지원이 필요한 학생들을 대상으로

하였다. 다문화 가정 학생 중 많은 학생들이 외모와 환경으로 인해 위축되는

경우가 많으며 이로 인해 낮은 자존감과 자기주도학습을 가지고 있다. 따라서

이러한 학생들이 자신에 대한 이해를 기반으로 자신의 장점은 강점화하고 단점은

장점화 할 수 있도록 하여 자존감을 높이고, 자기표현 기술과 대화기술을 익혀

좋은 친구관계를 형성할 수 있도록 도움을 주고자 하였다. 또한 학습상담을 통해

자신의 학습 성향을 파악하고 자신에게 맞는 효과적인 학습방법을 익힘으로써

공부에 대한 자신감을 회복할 수 있도록 하였다.

학생들이 자신의 부모가 태어난 나라에 대한 이해를 통해 다문화 가정 학생에

대한 자신감을 갖도록 하고 장점을 찾아내도록 하여 장점을 활용하면 차별화된

능력을 갖출 수 있음도 인지하도록 하였다. 이러한 학습 과정 속에서 학생들은

자아정체성을 확립하고, 자존감과 자아효능감을 높여 자신감을 회복하고 이를

학교생활과 연결시켜 적응력을 높일 수 있을 것으로 기대된다.

심리·정서영역에서 활용한 수업방법은 집단 활동과 토론학습으로 학생들이

참여할 수 있는 수업방법을 활용하였으며, 게임 학습을 이용해 학생들의 흥미를

높였다. 또한, 효과적 수업운영을 위해 집단 활동 전에 관련 영상물을 상영하도록

하였다.

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3) 한국어영역

본 수업계획서는 다문화 가정 학생 중 우리말 표현능력에 대한 향상이 필요하거나

이를 희망하는 학생을 대상으로 하였다. 차시별 학습내용은 학생들이 학습에 대한

동기 및 흥미를 유발하고 학생들의 적극적인 참여를 유도하여 이를 생활 속에서

활용하여 지속적인 향상이 이루어 질 수 있도록 구성 하였다. 특히, 학교나 지역에

따라 다문화 가정 학생들의 국어활용 능력 및 학습능력에 대한 차이가 큰 점을

고려하여 학생 개인별 수준 및 흥미에 맞게 학생이 스스로 선택한 학습내용들을

활용해서 수업에 참여할 수 있도록 하였다. 그러나 보다 효과적인 수업을 위해서는

사전에 학생들의 국어활용 능력 및 학습능력에 대하여 사전 조사가 이루어지도록

하는 것이 바람직하며, 이를 기반으로 학생들 수준에 맞는 세부 교육내용을 선정하는

것이 필요하다.

학습내용은 한국어 능력의 위계에 맞추어 낱글자 - 단어 - 문장 만들기 -

말하기 - 이야기 만들기 등 단계별로 차근차근 능력을 향상시킬 수 있도록 구성하였

다.

수업전략은 결과 중심이 아닌 과정 중심 활동으로 개인별, 모둠별 능력차를

고려해 진행할 수 있도록 하였으며, 수업 종료 이후에도 학생들이 꾸준히 기초

능력을 기르고, 가정에서 스스로 후속학습을 할 수 있도록 과제를 제시하였다.

협동학습과 토의학습을 이용하여 학생들이 학습에 적극적으로 참여하도록 하였

으며, 게임을 이용하여 학생들이 흥미를 가지고 자기 주도적으로 수업에 참여할

수 있도록 하였다. NIE로 신문을 활용한 수업과 동영상 및 오디오 자료 등 다양한

미디어를 활용한 수업진행이 이루어지도록 하였다.

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4. 영역에 따른 학습지도안(예시)

영역별 수업계획서 내용 중 1차시에 대해서 학습내용을 중심으로 실제 수업에

적용할 수 있는 학습지도안 예시를 작성하였다.

학습지도안은 학습주제에 맞게 세부 학습목표와 학습시간, 수업방법 및 활동,

그리고 활용미디어를 제시하였다. 또한, 수업단계를 도입, 전개, 정리 단계로

구분하고 단계별 학습내용과 수업방법 그리고 수업활동을 교사와 학습자 활동으로

구분하여 쉽게 적용할 수 있도록 하였다. 도입 단계에서는 학생들의 주의 집중

및 동기유발을 위한 활동을 주로 제시하였고, 전개 단계에서는 차시별 학습내용을

학습자 참여수업 중심으로 제시하였다. 정리 단계는 학습한 내용을 마무리하는

단계로 수업내용의 정리, 학습활동에 대한 피드백, 다음 학습내용에 대한 안내가

포함되었다.

산출물과 획득 능력은 수업 목표의 달성 여부를 확인할 수 있도록 구체적으로

제시하였고, 지도 시 유의사항은 수업운영 시 교사가 수업을 효과적이고 효율적으로

진행할 수 있도록 사전 준비사항을 제시하였다.

학습지도안은 <표 6>과 같이 영역별 내용 전문가 및 교육공학 전문가를 중심으로

작성토록 하였으며, 작성된 내용에 대해서는 <표 7>의 자문위원들의 의견을 반영하

여 최종 학습지도안을 작성하였다.

1) 진로영역

진로영역의 학습지도안은 수업계획서에 제시된 12차시 내용 중 5차시에 해당하

는 『직업세계 Ⅱ』에 대한 학습내용을 학습단계에 맞게 구체적인 학습활동과 함께

제시하여 교사가 학생들을 지도하는 데 활용할 수 있도록 하였다. 학습시간은

80분으로 학생들의 수준 및 특성을 고려하여 필요에 따라 조정하거나 중간에 휴식시

간을 둘 수 있다.

158

본 차시의 수업 단계는 도입, 전개, 정리의 3단계로 도입 단계에서는 학생들의

주의 집중 및 동기유발을 위해 직업의 세계를 이해할 수 있는 드라마를 제시하였다.

동기유발을 위해 제시되는 드라마는 수업상황에 맞게 사회적으로 관심을 끌거나

학생들의 흥미를 유발할 수 있는 내용을 중심으로 제시하는 것이 좋다.

전개 단계에서는 학생들이 생활 속에서 쉽게 접할 수 있는 일터와 일터에 속한

다양한 직업을 조사하여 발표하도록 하여 직업에 대해 관심을 갖도록 하였다.

또한, 극한 직업에 대한 소개를 통해 힘들지만 우리에게 없어서는 안 되는 소중한

직업을 이해하고 학생들이 관련 종사자들에게 감사하는 마음과 함께 직업에 대한

차별의식을 갖지 않도록 지도하도록 하였다. 생활 속에서 쉽게 접할 수 있는 직업과

쉽게 접하지 못하는 다양한 직업에 대해 이해하고, 생활 속 일터에서 다양한 직업들이

어떻게 활동하는지를 꼴라쥬로 표현하도록 하였다.

학생들 대부분은 직업세계에 대한 정보가 부족하여, 자신의 진로나 직업을

선택할 때 매우 제한적이며 이로 인해 자신에게 맞는 진로설정 시기를 놓칠 수

있다. 이에 학생들이 보다 많은 직업정보를 접하고, 자신에게 맞는 직업을 선택할

수 있도록 직업과 관련한 다양한 정보를 제공하는 사이트를 안내하고 이용방법을

소개하도록 하였다.

이와 같이 전개단계에서 학습내용이 모두 제시되면, 정리단계에서는 학생들이

완성한 꼴라쥬에 제시된 직업에 대한 발표를 팀별로 하도록 하고 이에 대한 피드백과

보충설명이 교사에 의해 이루어지도록 하였다.

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2) 심리·정서영역

학습지도안은 수업계획서에 제시된 8차시 내용 중 4차시에 해당하는 『학습상담

을 통한 자기 학습 인식』을 주제로 학교 적응력이 부족한 다문화 가정 학생들이

자신의 학습 성향을 파악하고, 자신에게 맞는 효과적인 학습방법을 인식할 수

있도록 하는 것을 목적으로 제시 되었다. 학습시간은 120분으로 5인의 소규모

수업으로 진행되며, 효과적 학습을 위한 개별 활동과 모둠활동 그리고 학생들의

흥미를 이끌어 내기 위한 게임 학습 방법을 활용하였다.

학습내용은 도입, 전개, 정리 단계로 구성되며 도입단계에서는 게임을 통해

학생 간 친 감을 형성 하도록 하고 “지난주에 좋았던 일 소개”를 통해 학생들의

긍정적 자기상 형성에 도움을 줄 수 있도록 하였다. 또한, 학습유형에 관한 영상물을

제공하여 학생들이 수업주제에 관심을 가질 수 있도록 유도하였다.

전개 단계에서는 학생들이 자신의 학습유형과 성격에 대한 장·단점을 알게

하여 자신에 대한 이해를 높일 수 있도록 하였으며 공부하는 방법의 차이 및 학습유형

별 공부 방법을 알도록 하여 자신에게 맞는 공부 방법을 정확하게 알 수 있도록

하였다.

정리단계에서는 느낀 점을 서로 나누는 시간을 갖도록 하여, 자신의 생각을

발표하는 기회와 다른 사람들의 생각을 폭넓게 이해할 수 있는 기회를 갖도록

하였다. 또한 학생 스스로 자신의 학습활동에 대해 평가하도록 하여 성취감을

느낄 수 있도록 하였다.

본 학습을 통해 획득한 자신에 대한 이해 및 효과적인 학습방법은 1회 수업을

통해 실제에 적용하는 것이 쉬운 일은 아니나, 학습을 통해 새롭게 알게 된 자신에

대한 이해를 기반으로 보다 긍정적인 생활을 해나갈 수 있을 것으로 기대 된다.

또한 자신에게 맞는 학습방법을 알게 됨으로써 효과적인 학습이 가능하다는 인식을

가질 수 있도록 하는 데 도움을 줄 수 있다.

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3) 한국어영역

학습지도안은 수업계획서에 제시된 12차시 내용 중 6차시에 해당하는 『신문

제목과 사진을 활용한 문장 이어 이야기 만들기』를 구체화하여 교사가 학생들을

지도할 수 있도록 학습목표를 중심으로 도입, 전개, 정리 단계별로 제시하였다.

학습시간은 80분으로 학생들의 수준 및 특성에 따라 시간을 조정하거나 중간에

휴식시간을 둘 수 있다.

본 차시에서는 학생들이 수업활동에 참여하는 과정 및 마친 후에 획득할 수

있는 능력과 산출물을 제시하여 학습과정 뿐 아니라 학습 후에 결과물을 통해

학생들이 성취감을 느낄 수 있도록 하였다. 지도시 유의사항에서는 교사가 학습

전에 준비해야 할 내용과 수업 운영을 효과적으로 하기 위해 고려해야 할 사항을

제시하였다.

학습내용은 5차시에서 학습한 육하원칙에 따라 신문기사 제목과 사진을 연결해

‘우리는 하나’라는 주제로 학생들 수준에서 이야기를 만들어 갈 수 있도록 하였다.

그러나 학생들이 모둠활동으로 만들어 갈 이야기 주제는 학생들의 수준 및 관심영역

을 고려하여 다양하게 다룰 수 있다.

도입 단계에서는 학생들이 지난시간에 학습한 내용을 복습할 수 있도록 과제를

확인하고 피드백을 제공하도록 하였으며, 학생들의 주의집중과 동기유발을 위한

활동과 학습내용에 대한 안내를 제시하였다. 전개 단계에서는 학생들이 학습내용에

대해 관심을 가질 수 있도록 OX퀴즈 등 놀이학습 후에 모둠별로 주제 활동을

실시하였다. 정리 단계에서는 모둠별로 발표를 하도록 하고 맘에 드는 작품에

대해서 칭찬의 글을 써서 붙여주도록 하는 등 다양한 활동을 제공하여 학생들이

학습에 참여할 수 있도록 하였다. 정리 단계에서는 과제와 함께 다음 차시에 대한

안내를 통하여 학생들의 학습이 가정에서도 이어질 수 있도록 하고 다음 수업에

대한 기대감을 갖도록 하였다.

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Ⅴ. 논의 및 결론

1. 연구결과의 요약

이 연구의 목적은 다문화가정 학생을 대상으로 한 국내 미디어교육 프로그램의

현황을 분석해서 문제점과 한계를 파악한 후, 다문화 미디어교육의 교수/ 학습자

분석을 통해 기본 교육방향 및 원리를 도출하고, 분야별 교육내용 전문가의 의견수렴

등을 통해 다문화가정 학생들에게 필요한 미디어 교과과정을 개발하려는 데에

있다.

1) 다문화 가정 학생 교육 프로그램 현황 및 미디어교육 프로그램 사례분석

우선 다문화가정 학생 대상 미디어교육 프로그램 현황을 파악하기 위해, 관련

정부 부처인 교육과학기술부와 여성가족부의 교육 프로그램 현황을 알아보았지만,

미디어교육을 활용한 다문화가정 학생 교육 프로그램은 찾아볼 수 없었다. 미디어교

육뿐 아니라 다문화가정 학생 교육프로그램도 아직 체계적으로 진행되지 않고

계획 단계이거나 초기 시행인 경우가 대부분이어서 실질적인 교육 현황으로 분석해

볼 만한 사례가 없었다는 점이 매우 아쉬웠다.

그래서 다문화 교육 관련기관의 다문화가정 학생 대상 교육 프로그램을 살펴보았

지만, 다문화 교육 관련 기관에서도 미디어교육을 통한 다문화가정 학생 교육

프로그램은 거의 진행하고 있지 않았다. 이것은 미디어교육이 가진 교육 효과

등을 다문화가정 학생 대상 교육 기관에서 아직 인식하지 못하고 있기 때문으로

생각된다.

그러나 그보다 더 중요한 문제점은 정부 부처나 다문화 교육 기관이 다문화가정

174

학생에 대한 교육프로그램을 많이 운영하지 않고 있다는 사실이다. 그동안 교육의

주요 대상이 결혼이민여성과 같은 이민자에 맞춰져 있어, 자라나는 다문화가정

학생에 대한 교육 지원에까지 미처 대비하지 못했기 때문으로 보인다. 그러나

이제는 다문화가정 학생들이 성장하고 있고, 그 숫자도 크게 늘어나기 때문에,

서둘러 다문화가정 학생들의 교육 지원에 관심을 가져야할 것으로 보인다.

이처럼 다문화가정 학생 교육이 체계적으로 진행되지 못한 상태에서 다문화가정

학생들에 대한 미디어교육의 실질적인 사례를 찾기는 힘들었다. 그래서 다문화가정

학생들의 미디어교육에 대한 교과과정 연구에 도움을 받고자, 청소년 대상 미디어교

육 프로그램을 운영하고 있는 영상미디어센터의 교육 프로그램을 사례 분석했다.

청소년 대상 미디어교육 프로그램 역시 많은 사례가 존재하지는 않았다. 지역영상

미디어센터에서 운영하고 있는 프로그램을 모두 찾아보았지만, 김해영상미디어센

터와 제천영상미디어센터에서 진행한 청소년 대상 미디어교육 프로그램을 제외하고

는 청소년 대상 미디어교육 프로그램을 찾아볼 수 없었다. 이런 조사결과를 볼 때,

청소년 대상 미디어교육 프로그램도 아직 체계적으로 운영되지 못하고 있는 상태임을

알 수 있다. 그나마 김해영상미디어센터와 제천영상미디어센터의 청소년대상 미디

어교육 프로그램이 있어서 이들 프로그램이 어떤 방식으로 운영되지는 사례분석을

실시해보았다.

그것만으로는 다문화가정 학생 대상 미디어교육 교과과정을 연구하는데 뒷받침

이 될 현황 분석으로 부족하다는 판단이 들어 다문화 관련 교육 사이트에 대한

사례분석을 실시했다. 분석해보니, 다문화 관련 교육 사이트 역시 결혼이주여성 등

이주민에게 초점이 맞춰진 교육 프로그램이라서 도움이 되긴 했지만, 아쉬운 점이

있었다. 그래서 다문화가정 학생에 대한 교육프로그램에 대해 좀 더 체계적인

현황을 파악하고자, 어린이와 초·중·고생을 대상으로 한 교육 사이트도 함께 사례

분석해보았다. 분석결과 세종학당의 ‘한국어 뽐내기’는 유튜브를 활용해 참신한

콘텐츠를 생산할 수 있는 체제를 갖추고 있으며, E 배움터 한국어 교육 사이트에서는

다문화가족 구성원간의 이해를 돕는 서비스를 제공하고 있음을 알 수 있었다.

또 EBS가 제공하는 두리안은 전체적으로 영상을 통한 학습자의 흥미유발로 학습참여

도를 높이고 있고, 쥬니어네이버는 유아 ․ 초등 대상의 콘텐츠의 양이 상당히 많았다.

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 175

2) 다문화 미디어교육현장의 교수/학습자 경험 분석

기존의 다문화가정 학생 대상 미디어교육 프로그램의 현황에 이어서 다문화

미디어교육현장의 교수경험과 학습자 요구분석을 위해 다문화 교육전문가와 다문화

가정 학생들과 면대면 심층면접과 이메일 인터뷰를 했다. 우선 다문화 가정 학생과

직접 심층면접을 하였으나 아직 대다수 다문화 가정 학생들의 연령이 어린 관계로

심도있는 이야기를 나누기가 쉽지 않았다. 반면에 다문화 가정을 방문지도하거나,

교육기관 등을 통해 다문화 가정 학생들과 수시로 접촉하고 있는 다문화 교육전문가

로부터 그들의 교육경험은 물론 다문화 가정 학생들의 학습요구 등에 대한 구체적인

정보를 얻을 수 있었다. 심층면접은 크게 다문화가정 학생들의 교육환경 분석,

다문화 교육현장의 교수/학습 경험 분석, 그리고 다문화 교육에서 미디어 활용교육

의 가능성과 기본 원리에 대한 탐색에 초점을 맞추었다.

우선 먼저, 다문화 가정 학생의 가정환경, 학교생활 환경, 미디어 환경 등을

분석하여 그들의 사회적 맥락 및 학습자 특성을 알아보았다. 다문화 가정 학생들의

가정환경을 일률적으로 단순화하기는 어렵지만 대체로 사회경제적 여건이 열악한

편이며, 따라서 자녀들의 교육에 많은 관심과 지원을 쏟지 못하고 있다. 특히

결혼이주여성들은 한국어와 한국문화에 충분히 능통하지 못하기 때문에 자녀와의

대화가 부족하고 자녀를 자신 있게 장악하지 못한 면이 있다.

어려운 가정환경에도 불구하고 학교생활에 잘 적응하는 학생들도 많지만, 열악한

사회경제적 배경과 외모적인 차이 때문에 집단따돌림 겪는 등 부적응을 겪는 사례들

도 꽤 있는 것으로 나타났다. 이러한 환경에서 다문화가정 학생들은 가정으로부터

충분한 지원을 받지 못하고 방치되는 감이 있어서 다른 학생들에 비해서 상대적으로

미디어를 더 많이 이용하는 것으로 파악하고 있다. 하지만 미디어 이용에 있어서

주로 TV 만화영화나 컴퓨터게임에만 탐닉하는 등 편중된 미디어 소비행태를 보여준

다. 이러한 환경에서 기초적인 훈련과 지원이 이루어지지 않다보니, 전반적으로

기초학습 능력이 부족한 것으로 나타났다.

다음으로, 앞장의 다문화 미디어교육 현황조사 결과 다문화 가정 학생을 위한

미디어교육 프로그램이 많지 않을 것으로 드러난 바, 다문화 교육 일반에 대한

교수/ 학습 경험에 대해서 살펴보았다. 다문화 가장 학생들은 다문화 교육의 학습경

176

험을 통해 스스로의 정체성을 가지게 되고 다른 학생들에게 다문화에 대해서 당당하

게 말할 수 있게 되었다는 점을 지적했다. 교육전문가들은 기존의 많은 다문화

교육프로그램이 제도와 취지는 좋지만 세부적인 프로그램이 아직 미비하다는 점을

아쉬워하고, 다문화 가정 학생만을 대상으로 하는 교육이 또 다른 구별 짓기로

작동할 위험성에 대해서도 날카롭게 지적했다.

다문화 교육전문가나 다문화 가정 학생이나 다문화 교육 프로그램에서 미디어를

활용한 경험은 많지 않은 것으로 드러났다. 현황조사에서 드러난 것처럼 다문화

미디어교육 프로그램 자체가 부족하고, 관련된 교재나 자료가 부족하기 때문인

것으로 지적했다. 또한 다문화 교육전문들도 미디어를 이해하고 활용하는 능력이

부족하고 충분한 훈련을 거치지 않았기 때문에 다문화 교육에서 미디어를 활용하는

데 소극적인 측면도 있다. 비록 현재 다문화 교육은 많지 않지만 그 가능성에

대해서는 많은 교육전문가들이 기대감을 표현했다. 다문화 교육 중에서도 특히

자존감 회복이나 언어능력 향상, 그리고 진로지도 등에서 미디어가 요긴하게 활용되

고 효과가 있을 것으로 기대하고 다양한 아이디어를 제시했다.

마지막으로, 이러한 교수/ 학습자 경험분석을 토대로 교육전문가들로부터 자유

롭게 다문화 미디어교육의 기본 방향을 도출했다. 기존 다문화 교육 일반과 동일한

맥락에서, 다문화 미디어교육의 세 가지 영역을 크게 심리·정서, 한국어능력 향상,

진로지도로 설정했다. 그리고 그러한 기본 방향에 기초해 볼 때 학생들에게 가장

필요한 능력은 정서적 자신감, 기초 언어능력, 그리고 진로에 대한 탐색의지와

정보력 등인 것으로 나타났다. 이러한 능력향상을 위해 학생들에게 제공되어야할

교육내용과 방법으로는 상담교육, 감정코칭, 독서 및 글쓰기 교육, 직업현장 체험

학습 등이 제안되었다. 이러한 교육과정에서 적합한 미디어로는 신문활용교육

(NIE)을 비롯하여 방송 프로그램, 인터넷 등 다양한 미디어가 제시되었다.

3) 다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 기본원리 및 세부

교과과정

다문화가정 학생을 위한 미디어교육과정 개발을 위해 문헌분석, 기 개발 프로그

램 분석, 다문화 가정 학생 및 관련교육 담당자들을 대상으로 한 FGI분석을 실시하였

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 177

다. 분석 결과, 학생들에게 가장 필요한 것은 학생들 스스로 자신의 존재 가치를

인정하고 사랑할 수 있는 마음인 자아존중감을 증진 시키는 것으로 나타났다.

이와 함께 또래와의 의사소통 및 학습을 원활히 할 수 있도록 하기 위한 국어

활용능력, 그리고 학생들이 자신의 꿈을 명확히 하고 꿈을 이루기 위한 노력을

할 수 있도록 도움을 주는 노력이 필요한 것으로 나타났다. 이에 미디어 활용교육을

위한 3개 영역을 선정하였으며, 3개 영역은 한국어, 심리·정서, 진로 영역이다.

이들 3개 영역을 중심으로 아직까지 학생 분포가 가장 많은 초등학생을 대상으로

교육과정을 개발하였으며, 특히 초등학생 중에서도 심리적·정서적 지원이 필요하

며 중등학교로의 원활한 이행을 위해 학습과 진로교육이 중요한 고학년 학생을

대상으로 하였다.

다문화가정 학생 중 초등학생을 대상으로 개발된 본 교육과정은 미디어 활용교

육, 학습자 중심교육, 자기주도학습 원리를 적용하여 개발하였다. 최근 온라인에

기반한 다양한 미디어가 정보통신 기술과 함께 급속히 보급되면서 미디어는 우리가

살아가는 사회와 문화 그리고 교육에서 중요한 역할을 담당하게 되었다. 이제

교육에 있어서도 미디어는 선택이 아닌 필수요소로 활용되면서 교육 효과를 높이기

위해 다양한 방법으로 활용되고 있어 학생들의 학습동기유발 및 효과적 학습을

위한 자원제공을 위해 본 교육과정에서 다양하게 활용되었다.

학습자 중심 교육은 학생들의 적극적 참여유도와 자신감 획득을 위해 다문화

가정 학생들을 대상으로 하는 교육에서 중요 교육원리로 적용하였으며, 이는 초중등

의 제7차 교육과정의 핵심적인 특성으로 강조되고 있다. 기존의 교수자 중심의

수업운영에서 벗어나 교육의 수요자인 학습자의 요구를 존중해야 한다는 시대적

변화를 수용한 개념으로, 교수자가 학습자에게 일방적으로 지식을 전달하는 방식이

아닌 학습자가 교육의 주체가 되어 능동적으로 다양한 학습 맥락에 참여하고 독립적

으로 사고하는 과정에서 학습이 이루어지도록 하였다. 이러한 학습자 중심교육은

다양한 문화와 환경적 특성을 가진 다문화가정 학생들에게 개별화된 학습경험을

제공하고 학습에 대한 주도권을 갖게 함으로써 스스로 학습할 수 있는 자신감과

학습경험을 스스로 지속할 수 있도록 하는 자기주도학습과도 연결시킬 수 있도록

하였다.

스스로 학습하는 힘을 키우고 교육적 효과를 지속하려는 자기주도학습 원리는

178

학교교육에서도 학생의 개인차와 다양성을 중시하는 교육과정과 교과운영을 통한

창의성 신장 및 자기주도학습능력 증진을 지향하는 학교교육 방향에 따라 그 중요성

이 증가되고 있다. 또한, 자기주도학습능력은 저절로 생기는 것이 아니기 때문에

다문화가정 학생들이 초등학교 시기부터 자기주도학습능력을 키울 수 있도록 하는

것은, 중등학교 진학 및 성인이 되어서 지속적인 학습을 하도록 하는데 영향을

미칠 수 있다. 이러한 교육원리들에 기반하여 다문화가정 학생들이 관련 교육을

통해 자기주도성을 키우고 이를 유지할 수 있도록 하는 데에도 관심을 가지고

교육내용과 방법을 선정하였다.

교육과정은 영역별 수업계획서와 학습지도안을 중심으로 개발하였다. 수업계획

서는 프로그램명, 학습자대상자 및 대상자 특성, 그리고 학습대상자 특성에 맞는

수업목표를 제시하였으며, 활용교수법은 협동학습, 토의 학습, 게임 기반학습

등 학습자 중심의 다양한 학생 참여수업방법을 사용하였다. 학습내용에 따라 신문,

사진, 오디오, 동영상 등 다양한 미디어와 인터넷, 스마트폰 등을 활용한 수업을

구성하였다. 영역별로 수업시간은 8~12차시, 차시별 80~120분 동안 수업을 진행

하도록 하였으며, 수업시간 중 학생들이 자유롭게 학습활동에 참여하도록 하였다.

차시별 학습시간은 학생들의 특성 및 내용에 따라 조절하여 활용하는 것이 가능하다.

학생들이 수업활동을 통해 최종적으로 획득할 수 있는 능력과 산출물을 제시하여

수업의 목표를 명확히 하고 교사들이 목표에 맞는 수업진행을 할 수 있도록 내용을

제시하였다. 차시별로 학습주제와 주제에 맞는 학습내용, 그리고 교수학습 활동을

교사의 역할과 학생역할로 구분하여 프로그램 활용이 용이하도록 하였다. 매 차시별

로 학생들에게 주어지는 과제 및 산출물과 획득능력을 제시하여 수업에 대한 목표를

매 차시별로 명확히 전달하고 학생 스스로도 학습에 대한 목표를 가지고 수업에

참여토록 하여 학생들 스스로 수업 후 획득한 능력에 대하여 성취감을 느낄 수

있는 기회를 제공하도록 하였다.

학습지도안은 영역별 수업계획서 내용 중 1차시에 대해서 학습내용을 중심으로

실제 수업에 적용할 수 있도록 예시를 작성하였다. 학습지도안은 학습주제에 맞게

세부학습목표와 학습시간, 수업방법 및 활동, 그리고 활용미디어를 제시하였다.

또한, 수업단계를 도입, 전개, 정리 단계로 구분하고 단계별 학습내용과 수업방법

그리고 수업활동을 교사와 학습자 활동으로 구분하여 쉽게 적용할 수 있도록 하였다.

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 179

도입 단계에서는 학생들의 주의 집중 및 동기유발을 위한 활동을 주로 제시하였고,

전개 단계에서는 차시별 학습내용을 학습자 참여수업 중심으로 제시하였다. 정리

단계에서는 학습한 내용을 정리하는 단계로 수업내용의 정리 학생들에 대한 피드백,

다음 학습내용에 대한 안내를 중심으로 제시하였다.

산출물과 획득 능력은 수업 목표의 달성 여부를 확인할 수 있도록 구체적으로

제시하였고, 지도 시 유의사항은 수업운영 시 교사가 수업을 효과적이고 효율적으로

진행할 수 있도록 사전 준비사항을 제시하였다.

2. 논의 및 제언, 그리고 기대효과

1) 연구결과에 대한 논의 및 제언

이러한 연구결과를 바탕으로 현행 다문화 미디어교육 프로그램의 문제점 및

향후 개선방향에 대해서 논의해 보면, 우선 앞에서도 언급했지만 현재 가장 큰

문제는 다문화가정 학생 대상 교육 프로그램을 실시하는 곳이 일부 있지만, 대부분은

그렇지 않다는 점이다. 결혼이주여성에 대한 교육 프로그램의 일환으로 다문화가정

학생에 대한 교육을 진행하는 경우가 대부분이었다. 물론 그런 교육 프로그램조차

많지는 않았다. 다문화가정 학생 대상 교육 프로그램이 활성화될 필요가 있다.

그런데 다문화가정 학생을 대상으로 진행하고 있는 교육 프로그램들의 경우에도

교육 효과 면에서 볼 때 효율성이 다소 떨어진다는 문제점이 있다. 교육 과학기술부가

시행하는 학생들을 위한 거점학교 지원과 방학 집중 캠프 등은 다문화가정 학생들에

게 실질적인 지원이 되고 있기는 하지만, 온라인을 통한 교육 지원을 활용한다면

훨씬 높은 교육효과를 거둘 수 있을 것으로 보인다.

교육 프로그램에 참여한 학생들은 지속적으로 온라인을 통해 교육을 받을 수

있고, 여건상 참여하지 못한 학생들도 온라인을 통해 교육 프로그램의 지원을

받을 수 있기 때문이다. 온라인을 통한 교육 지원은 일정 장소에 모여 집합교육을

하는 형태보다 효율성이 높아질 것이다. 또 미디어를 활용한 교육프로그램은 다문화

가정 학생들이 흥미를 가지고 재미있게 교육 프로그램에 참여할 수 있어, 교육적

180

효과를 높일 수 있을 것으로 예상된다.

여성가족부의 다문화가족 지원 사업 중 자녀생활서비스 역시 교육적 효율성이

떨어진다는 평가를 내리지 않을 수 없다. 교육 효과를 높이기 위해서는 연령별

또는 수준별 교재개발을 이루어져야하는데, 그런 교재 개발에 미디어교육 개념을

도입한다면 훨씬 재미있는 교육 프로그램을 만들어낼 수 있을 것으로 보인다.

다문화가족센터에서 결혼이민자와 함께 진행하고 있는 다문화가정 학생 교육 프로

그램에서도 미디어를 활용한 교육 프로그램을 개발한다면 딱딱하게 진행되는 교육

환경을 바꿔나갈 수 있을 것이다.

그런 점에서 다문화가정 학생 대상 교육 프로그램에 다문화 교육 사이트와

청소년 대상 교육 사이트를 활용한다면 교육 효과를 높일 수 있을 것으로 보인다.

이를 위해서는 먼저 관련 사이트에서 결혼이민자가 아닌 다문화가정 학생 대상

교육 프로그램을 개발해 서비스해주는 일이 선행되어야 하고, 현재 다문화가정

학생 교육 프로그램을 운영하는 기관에서 관련 사이트의 콘텐츠를 파악하고 활용방

안을 강구해 교육과정에 포함해야한다.

앞에서 살펴본 것처럼 미디어를 활용한 다문화 교육 사이트에는 유용한 교육

자료들이 많이 있었다. 예를 들어 세종학당에서 ‘한국어 뽐내기’는 유튜브를 활용해

참신한 콘텐츠를 생산할 수 있는 체제를 갖추고 있으며, 교육 자료를 체계적으로

정리해놓았다. 그러나 활용은 잘 되고 있지 않기 때문에, 다문화가정 학생 대상

교육프로그램에 활용한다면 세종학당 사이트의 취지도 살리고 교육 프로그램도

흥미로워질 것으로 보인다. EBS 제공하는 다국어홈페이지인 두리안 또한 자료와

교육프로그램이 체계적으로 구성되어있었다. 또 E 배움터와 주니어네이버에서

제공하는 게임을 활용해 한국어공부를 한다면, 다문화가정 학생들의 학습효과를

크게 높일 수 있을 것으로 보인다.

이러한 문제의식 위에서 이 연구에서는 다문화가정 학생을 위한 구체적인 미디어

교육 교과과정을 제시해 보았다. 현재 다문화 가정 학생의 절대다수가 아직까지는

초등학생이기 때문에 제시된 교과과정은 그들을 주요 교육대상으로 삼았다. 그러다

보니 미디어교육에서도 미디어를 해독하고 제작하는 능력을 배양하는 “미디어에

대한 교육”보다는 일반적인 교육과정에 미디어를 수단으로 활용하는 “미디어를

활용한 교육” 위주의 교과과정을 개발하지 않을 수 없었다. 그리고 미디어 활용교육,

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 181

학습자 중심교육, 자기주도학습원리를 적용하여, 심리 정서 영역, 한국어 영역,

진로탐색 영역으로 나누어 각각의 교과과정을 제시했다. 이제 점점 다문화 가정에서

도 중고등학생들의 비중이 커지면 향후에는 이들을 대상으로 한 미디어교육 프로그

램도 개발해야 할 것이다.

향후 다문화가정 청소년을 위한 미디어교육은 미디어활용 교육 뿐 아니라 미디어

를 올바르게 이용하고 해독할 수 있는 미디어 제작 혹은 미디어 리터러시 교육까지를

포괄해야 할 것이다. 또 다문화 가정 초등학생을 대상으로 한 언어교육이 한국어

능력 향상에 초점을 맞춘다면, 향후 청소년 대상 미디어교육에서는 부모의 출신국

언어도 자유자재로 구사할 수 있는 이중언어 교육도 포함해야 할 것이다. 그리고

진로탐색 영역도 한국과 부모 출신국 사이에서 문화적 가교역할을 수행할 수 있는

구체적인 직업과 방법에 대해서 교육할 수도 있을 것이다.

또 이 연구에서 제시한 심리 정서 영역, 한국어 영역, 진로탐색 영역의 미디어

교과과정 프로그램은 다문화 가정 학생의 특수성을 많이 고려한 교과과정이다.

하지만 교과과정이 너무 다문화 가정학생의 특수성에만 매몰되지 않으려 했다.

왜냐하면 다문화가정 학생의 교육환경은 어떤 의미에서 다문화라는 특수성 못지않

게 일반적으로 사회경제적 여건이 열악한 가정 학생들이 갖는 특성에서 기인하는

바 크기 때문이다. 또 다문화 교육현장의 전문가가 지적한 것처럼 다문화 가정

학생만을 대상으로 한 교육자체가 또 다른 구별 짓기, 혹은 낙인찍기로 작동할

위험성이 많기 때문이다. 실제로 다문화 가정 학생 중에는 자신들만을 대상으로

한 다문화교육이 아니라 다른 일반 학생과 함께 통합적으로 이루어지는 교육을

희망하기도 했다.

따라서 다문화 미디어교육도 너무 다문화 가정학생의 특수성만을 강조하기보다

는 다른 학생들 모두에게 적용되는 일반성도 공유하는 것이 필요하다고 본다.

이 연구에서 제시한 교과과정은 꼭 다문화가정 학생만을 대상으로 해야 하는 것은

아니며, 다른 학생들도 다문화 가정 학생들과 함께 받아도 무방한 교육프로그램이

다. 궁극적으로 다문화 미디어교육은 별도로 구별 지어진 다문화가정 학생만을

대상으로 하기보다는 모두가 다문화에 대한 이해를 공유하기 위해 다함께 받는

미디어교육의 일환이어야 한다는 주장도 있기 때문이다.

그런 점에서 다문화 미디어교육의 주체는 기존의 다문화 교육전문가가 미디어교

182

육으로 가는 방향과 기존의 미디어교육전문가가 다문화 교육으로 가는 방향이

있을 수 있다. 그런데 미디어교육은 다문화 교육의 다른 분야에 비해서 전문성이

요구되고 일정 규모의 시설 장비가 요구된다. 신문잡지는 상대적으로 쉽지만 인터넷

이나 영상 등을 충분히 이해하고 자유자재로 다둘 줄 알아야 하기 때문이다. 그런

점에서 기존의 미디어교육 전문가들이 다문화에 대한 이해를 강화하여 다문화

미디어교육을 담당하는 방향이 단기적으로는 오히려 더 효율적일 수 있다고 본다.

예를 들어 지역영상미디어센터에서 다문화가정 학생을 대상으로 한 교육 프로그

램을 운영한다면, 다문화가정 학생에게 미디어 이해와 제작 교육을 실시할 수

있을 것으로 보인다. 미디어제작교육은 일정 수준의 미디어 제작 장비가 갖춰져야

하기 때문에, 제작 장비와 환경이 갖춰진 지역영상미디어센터에서 다문화가정

학생 대상 교육 프로그램을 운영한다면, 현장감 있는 미디어교육이 이루어질 수

있을 것으로 보인다. 다만, 현재 지역영상미디어센터에서는 뉴스와 영화 같은

영상 위주의 교육 강좌만 제공되고 있는데, 다문화가정 학생 대상 교육 프로그램을

운영할 때는 좀 더 다양한 미디어를 활용하는 프로그램을 마련해야 할 것이다.

또한 여러 프로그램이 교육비용이 들어 경제적으로 어려운 다문화가정 학생들이

접근하기에는 쉽지 않으리라 예상된다. 따라서 무료체험이 가능한 교육 프로그램이

나 정부 지원이 있는 교육프로그램들이 개발되어야할 것으로 보인다. 제천영상미디

어센터의 경우 다문화가정자녀를 대상으로 한 프로그램이 개설되어 있긴 했지만,

활성화되어 있지 않은데, 좀 더 체계적인 교육이 진행되어야 할 것이며, 다른

영상미디어센터에서도 다문화가정 학생을 대상으로 한 교육 프로그램을 마련할

수 있도록 정부의 지원이 이루어져야할 것으로 보인다. 또 지역 대학의 미디어

관련 학과의 교육프로그램을 활용하는 것도 좋은 방안이라고 생각된다.

2) 기대효과: 활용가능성 및 예상파급효과

이 연구결과는 여러 측면에서 요긴하게 활용될 수 있으리라 기대된다. 우선

정책 활용 측면에서 볼 때 이 보고서는 다문화가정 학생들을 위한 미디어교육

과정 개발을 위한 기초적 근거 자료를 제공해 줄 수 있다. 또 교육대상자인 학생들과

직접 교육을 담당하고 있는 관계자들의 의견을 수렴하고 분석함으로써 보다 실제적

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 183

으로 적용 가능한 정책방향을 결정하는 데 도움을 줄 것이다. 그리고 다문화가정

교육을 담당할 다문화가정 방문 지도사 등 교육자 양성을 위한 정책 방향의 기초자료

로 활용할 수 있고, 학교 교육에서 활용할 수 있는 미디어교육 과정 개발을 위한

정책 마련에도 실질적인 도움을 줄 수 있을 것으로 기대된다.

경제 사회적인 기여도도 적지 않으리라 기대된다. 이 연구결과는 현재 명확한

지침이나 방안이 마련되어 있지 않은 다문화 미디어교육프로그램이 더욱 명확한

목표를 가지고 체계적으로 운영될 수 있도록 하는 데 지침을 제공한다. 그리고

다문화가정 학생 대상 교육 프로그램 개발을 위한 구체적 지침을 제공해 줌으로써

중복적으로 투자되고 있는 예산을 절감할 수 있다. 또 다문화가정 학생들의 따돌림을

방지하고 일반 학생들에게 다문화사회에 대한 인식을 확산시키기 위한 미디어교육

교과과정 개발의 기초자료로도 활용할 수 있다. 뿐만 아니라 다문화가정 학생

대상 미디어교육 뿐 아니라 일반 학생을 위한 미디어교육 교과과정 개발에도 실질적

인 도움을 줄 수 있으리라 기대된다.

이 연구결과는 다문화연구, 미디어연구, 교육학연구에서 다문화가정 학생을

대상으로 한 연구를 활성화하는데 기여할 것이다. 그동안 다문화가정을 위한 미디어

교육 연구가 이루어져왔지만, 사회적 맥락 파악과 다문화가정 의 특성 파악을

통한 미디어교육의 기본 방향 설정에 머물러 현장에서 적용하는데 어려움이 있었다.

그러나 이번 연구결과는 구체적인 미디어교육의 교과과정 연구이기 때문에, 실제

다문화가정 학생을 위한 교육과정에 직접 활용할 수 있을 것이다.

따라서 이 연구결과가 관련분야에 미치는 파급효과도 적지 않으리라 본다.

우선다문화교육, 미디어교육, 교육과정 개발과 관련한 연구 분야에서 선행 연구로

활용될 수 있다. 그럼으로써 이 연구결과는 미디어교육을 다문화 교육에 활용할

수 있는 방법에 대한 관심을 고조시키고, 미디어가 다문화 교육에 긍정적인 영향을

미칠 수 있음을 인식하도록 하는 데 기여할 것이다. 특히 그동안 이주여성을 대상으로

한 연구는 많이 되어왔지만, 다문화가정 학생을 대상으로 한 연구는 많지 않았는데,

이 연구를 통해 다문화가정 학생을 대상으로 한 연구가 활성화될 수 있으리라

기대된다.

184

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다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 187

부록-질문지

다문화가정학생의 심층면접을 위한 질문지

기본적인 사항 설문지로 처리.

1. 나이? 만 ( )세

2. 학년? ( )

3. 거주 지역?( )

4. 부모님이 태어난 나라? 아버지 ( ) 어머니( )

I. 다문화 가정 학생들의 사회적 맥락

1. 어느 지역에서 태어났나요?

2. 지금까지 살았던 지역은 어디입니까?

3. 학교생활에서 재미있거나 즐거운 활동은 어떤 것입니까?

4. 제일 좋아하는 과목은 어느 과목입니까? 왜 그 과목이 좋습니까?

5．친구가 많은 편인가요? 어떤 친구들을 좋아하나요? 하루 중 친구들과

놀 수 있는 시간은 어느 정도 되나요? 친구들과 주로 어떻게 시간을 보내나요?

6. 부모님과 대화를 많이 나누나요? 엄마와 주로 어떤 대화를 나누나요?

아빠와는 어떤 대화를 주로 나누나요?

7. 커서 어떤 사람이 되고 싶나요? 갖고 싶은 직업은 무엇인가요?

(학생의 이해 정도에 따라 한 두 문항으로 질문내용 조정)

188

II. 미디어 이용 경험

8. 집에서 신문을 보나요? 본다면, 얼마나 자주 보는지? 주로 어떤 기사를

읽는지? 신문을 읽으면 어떤 점이 좋다고 생각하십니까?

9. 텔레비전은 얼마나 자주 보는지요? 주로 어떤 프로그램을 보는지요?

10. 인터넷은 얼마나 자주 이용하시나요? 인터넷에서 주로 무엇을 보시나요?

인터넷을 보면 어떤 점이 좋으십니까?

11. 휴대폰(스마트폰)은 자주 이용하시나요? 휴대폰(스마트폰)을 이용하면

어떤 점에서 좋으십니까?

(학생의 이해 정도에 따라 한 두 문항으로 질문내용 조정)

Ⅲ. 다문화가정 학생 교육 프로그램 경험

12. 다문화가정 학생 교육 프로그램에 자주 참여하나요? 그동안 참여해본

교육 프로그램은 어떤 것이 있었나요?

13. 다문화가정 학생 교육 프로그램에 참여하는데 어려운 점은 없나요? (예를

들어 교통편, 학교 공부와의 병행, 부모님의 허락 문제 등)

14. 가장 도움이 많이 됐던 다문화 가정 학생 교육 프로그램이 있었다면 어떤

것이 있었나요? 어떤 점이 도움이 됐나요?

15. 참여해본 다문화 가정 학생 교육 프로그램에서 아쉬운 점(부족한 점)이

있었다면 어떤 것이었나요?

Ⅳ. 다문화 미디어교육 프로그램 이용 경험

16. 미디어교육 프로그램(신문활용교육(NIE), TV제작, 신문제작, 광고제작,

인터넷교육 등)에 참여해본 적이 있나요? 왜 참여하셨나요(참여 동기)?

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 189

17. 참여하신 미디어교육 프로그램은 어떤 내용이었나요?

18. 미디어교육 프로그램에 참여하는데 어려운 점은 없었나요? (예를 들어

장비가 없어 집에서 해볼 수가 없다든지, 학교 공부와의 병행의 어려움,

교육 내용이 어렵다든지 등)

19. 미디어교육 프로그램은 도움이 됐다면 어떤 점이었나요?

20. 참여해본 미디어교육 프로그램에서 아쉬운 점(부족한 점)이 있었다면

어떤 것이었나요? 어떻게 수정되거나 보완되면 좋았을까요?

IV. 다문화 가정 학생들이 필요로 하는 미디어교육 프로그램

21.어떤 미디어교육 프로그램이 있었으면 좋겠습니까?

22. (NIE 참여 학생의 경우) 신문을 활용한 교육은 어떤 식으로 이루어지면

좋을까요?

23. 미디어교육 프로그램이 다른 다문화가정 학생을 대상으로 한 교육 프로그램

비교해 좋은 점이 있다면 어떤 것일까요?

24. 앞으로 어떤 미디어교육 프로그램이 만들어진다면 참여하시겠습니까?

그런 교육 프로그램이 어떤 점에 도움이 될 것이라고 생각하시나요?

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다문화 미디어교육 전문가의 심층면접을 위한 질문지

I. 다문화 미디어교육전문가의 기본 사항

1. 대략적인 자기소개

2. 현재 소속 및 담당하는 교육/ 업무?

3. 다문화 교육에 참여하게 된 계기 및 관련업무 경력?

II. 전문가가 파악하는 다문화가정 학생들의 사회적 맥락 및 미디어

이용

1. 다문화가정 학생들은 주로 어디 거주하고 부모는 어느 지역 출신이고 어디인가?

2. 다문화가정 학생들의 가정생활은 어떤 편인가?(부모와의 관계, 만족정도)

3. 학생들이 학교생활은 어떠한가?(교우관계, 교사와의 관계, 학업성취도 등)

4. 다문화가정 학생들의 미디어 이용실태는 어떻다고 파악하고 있는가?(신

문, 방송 이용실태)

5. 인터넷이나 휴대폰은 얼마나 자주 이용하는 것 같은가? 인터넷에서 주로

무엇을 보고, 휴대폰을 어떤 용도로 주로 활용한다고 보는가?

6. 다문화가정 학생의 주된 미디어 이용 동기, 이용행태, 미디어의 다문화

재현에 대한 그들의 반응 등이 어떻다고 보는가?

III. 다문화가정 학생 (미디어)교육 프로그램의 교육경험

1. 다문화가정 학생 (미디어)교육 프로그램에 그동안 얼마나 참여했나?

(신문활용교육, 영상제작, 신문제작, 광고제작, 인터넷교육 등)

2. 다문화 가정 학생들이 교육프로그램 참여하고자 할 때 그들이 겪는 어려움은

무엇이라고 보는가?(예를 들어 교통편, 학교 공부와의 병행, 부모님의

다문화가정 학생을 위한 미디어교육 교과과정 연구 191

허락 문제 등)

3. 다문화가정 학생을 교육함에 있어서 어려웠던 점은? (예를 들어 장비문제,

전문가 부족, 학교 공부와의 관련성 부족, 교육 내용이 어렵다든지 등)

4. 다문화 (미디어)교육프로그램 중에서 특히 학생들에게 도움이 되는 프로그램

은? 어떤 점에서 도움이 된다고 생각하는가?

5. 다문화 가정 학생 교육 프로그램에서 아쉬운 점(부족한 점), 개선해야

할 점이 있다면?

6. 미디어교육 프로그램이 다른 다문화가정 학생을 대상으로 한 교육 프로그램

과 비교해 좋은 점이 있다면?

IV. 다문화 가정 학생들이 필요로 하는 미디어교육 프로그램

1. 다문화 미디어교육의 기본방향은 무엇이라고 생각하는가? 구체적으로

미디어교육이 어떤 점에 주안점을 두어야 한다고 생각하는가? (자긍심

고취, 진로탐색, 언어교육 등)

2. 각각의 교육 목표에 비추어 볼 때 기존의 미디어교육 프로그램에서 특히

효과가 있었던 프로그램은 무엇인가?

3. 미디어교육목표에 비추어 볼 때 기존 미디어교육프로그램의 부족한 점은

무엇이고 어떤 점에서 개선되어야 한다고 보는가?

4. 각각의 교육목표에 부합되는 미디어교육이 어떤 식으로 이루어지는 것이 좋다고

보는가? 구체적으로 어떤 미디어교육 프로그램이 있었으면 좋겠는가?

5. (NIE 참여 학생의 경우)신문을 활용한 교육은 어떤 식으로 이루어지면 좋을까?

6. 영상제작 활용 교육 프로그램에 대한 아이디어가 있다면?

7. 광고를 활용한 다문화 가정 미디어교육에서 광고를 활용한 경험이 있는지,

어떻게 활용가능하다고 보는지?

8. 다문화 미디어교육에서 인터넷 활용교육이나 모바일에 대한 교육의 필요성,

활용방안에 대한 구체적인 아이디어가 있다면?

9. 다문화 미디어교육이 전체적인 다문화 정책의 맥락에서 제대로 수행되고

있다고 평가하는지?