遭论探讨 1

聋儿语言康复的目标、原则及其有关问题

湖北省聋儿康复中心颍问

华中师范大学副教授李宇明

一 、 聋儿语言康复的目标

1. 1 聋儿语言康复①,是在聋儿听力

魯到一定补偿、听觉得到初步康复的基础上

逄行的，是整个聋儿康复系统工程中的最后

一个环节，因此，也是显示聋儿康复最终成

果的环节。在我国，聋儿医疗诊断的工作开

展较早，也较有成绩；聋儿测听和助听器助

使甩，也已有了长足的进展，基本上可以满

毛现阶段听觉、语言训练的需要；然而聋儿语

言训练方面，虽也积累了一些七分可贵的经

象，探索了，些可行且较有一定效果的训练

方法。但是，从总体来看比前两个方面还明

显薄弱，整个语训工作还处于感性认识阶 段，缺乏科学性，因此解决聋儿语言康复的

问题，已经成为整个聋儿康复的重点课程。

在聋儿语言康复中，最重要的起着制约

全局作用的是聋儿语言康复的目标问题，亦

即聋儿语言康复究竟要康复的是什么？只有 有了科学的目标，才能有科学的调练内容、科

学的训练方法和科学的评价标准。我们认为，

聋儿语言康复的目标，不是只让聋儿掌握若干语言知识，不是只看聋儿会多少词、多少

句子，而是要康复聋儿使用语言这一工具选

行交际和思维的能力。（以下简称“语言能

力康复”〉

1# 2 之所以把使用语言进行交际和思

维的能力定为语言康复的目标，这是取决于

语言的社会职能的。人类传递思想、交流情

感可以采用听觉的、视觉的和触觉的多种

交际工具，诸如音乐、号角、图画、雕塑、

舞蹈、体态、盲文等等，但是，这些交际工

具词语言比较起来，是不能等量齐观的。非

语言交际工具，要么使用范围有限，要么表

义含混模糊，要么使用起来很不方便；而语 言则是人类最重要、最便利、最常用的交际

工具9 动物也有它们的交际工具，它们会利

用叫声、体态、气味等来传递信息，但是动

物的交际工具是不能与人类的语言同日而语

的。动物的“语言”简单、含混、贫乏，不

化水平；热爱聋儿康复事业，全心全意为聋

儿服务；有开拓创新的精神，求实肯干的作

风和团结协作的品德。我省现有康复机构的

职工，大多是从社会福利事业单位挑选的优

秀骨干，从事过残疾人工作，对残疾人有深厚

的感情，工作积极性高。其次，加强职工的

政治思想工作，开展坚持四项基本原则，反

对资产阶级自由化的教育、理想教育、勤俭

创业、艰苦奋斗的教育。组织职工学习国务

院《中国残疾人事业五年：！：作纲要》和上级

有关文件，提高对聋儿康复工作重要性的认

识，以增强职工的事业心和责任感。第三，

加怏人才建设步伐，采取请进来培训和送出

去学习的办法，立足自身，培养人才。同

时，也注重引进技术人才，并因人制宜，量

才施用，充分发挥他们的聪明才智，为发展

我省聋儿康复事业作出积极贡献。

〜 1 3 ^ ^

具有能产性，是完全靠先夫遗传因棄决定

的。而人类的语言复杂、精密、丰富，可以 用有限的语音，词汇和语法来考达各种與

想和褕感，具# 桉絲的能产性。人之舸以能

够创造出各种文明，成为世界的主宰，其中

一个十分重要的因素就是语言。人类的语言 虽然是人类经过几百万年的努力由动物的叫

声逐渐进化过来的，但已与动物的“语言”

有质的区别。它不是人类的一种本能，而是人

季的成员在社会环境中学习才能得到的，是

启天的。如果一个人因某种障碍而丧失了这

一工具，他就只能使用非语言来进行交际， 比如聋儿由于耳朵失聪而不得不使用叫声、

手势、表情、体势等来交际。

语言科学把作为交际工具的语言又分为

语言、言语和言语行为（为了把与“言语”

“言语行为”相对而言的“语言”同一般所

谓的语言区分开, 本文把它叫作“狭义语

言”，行文中用〔语言〕表示〕。 〔语言〕

是语音、词汇和语法构成的系统，是从人们

大量的讲话中抽象概括出来的。言语就是人

们因时因地因人而说出来的话，是对

〔语言〕具体运用的结果。言语是个人的，

表达的是个人的思想感情，是可以听得见

( 口语〉或看得见〈书面语〉的I 〔语言〕

则是社会的，是听不见看不见的储存于大脑

当中的。言语行为是把头脑中的〔语言〕转

化为言语的过程，是复杂的心理、生理、物理

相互作用转化的过程，是能否把语言作为交

际工具来使用的重要环节。

‘言语行为可以分为表达和理解两个相互

联系的过程。表达过程可以分为编码和输出

两个环节。编码是一种心理活动，即把头脑中

呈现的要传达给听话人的意念变成语言符号

串，就象计算机的软盘一样。输出是一种生

理活动I 是发音器官在神经指挥下，根据编 码指令来运动，发出声音，使语言编码具有

物理性质。就此而言，输出相当于计算机硬

件的工作。

理解过程可说分为接受和解码（或称1

译码〉两个环节。接收就是听觉器官在神—

指挥之下，把讲话人输出的语音俦号转化，

心理语言特号的生:理过程。解码是把接收4

化后的心理语言符号变作意义，这个意义||

是讲话人想要传达给听话人的。粗略的说1

理解是表达的逆过程，是物理言语通过生(丨

运动还原为心理可把握的意义的过程。

在编码、输出、接收、解码这一系列年

节中，由于心理的、生理的和物理的因素

影响，往往会出现各种各样的失误，生活中

见的说错话和听错话就是指的这种失误。为I

了减少或避免失误，在言语行为中还需要#

一个反馈环节。表达者要监听自己说出的读

是否正确，理解者要把自己理解的内容通一

复述、点头、微笑和其他反应反馈给表达者，I

通过反馈，讲话人和听话人要分别作出表連

和理解上的调整，以保证交际的顺利进行.I

以上是对言语行为的一个粗线条的夺

划，这种勾划可以用下面的示意图表示:

表 达 理 解

说话人 听话人

言语行为要顺利进行，当然需要听说人 要具备共同的〔语言〕和言语能力。但是,

只有〔语言〕和言语能力，并不见得就能雇

利施行言语行为，就如一个人学会了英语，

但并不见得会得体自如地同英美人交谈一

样。所以，细分起来，聋儿要康复的使用语

言作交际工具的能力，应是〔语言〕能力、

言语能力和言语行为能力，而其中尤以言语

行为能力为最重要。

1. 3 语言不仅是人类社会最重要的交

| 酥工具，同时也是人类社会最重要的思维工

| 異。现代思维科学，把人类的思维划分为抽

I 象思维、形象思维和技术思维三种类型②。

|餐何思维都必须凭借一定的物质形式才能进

不可能进行赤裸裸的思维。抽象思维的

― 具是语言，用词语代表概念，用句子表达

^ 断，用一些复句和句群来表达推理。形象

丨维是艺术家、文学家常用的思维方式，其

罾维工具是各种形象。技术思维是工程师、

运动员和修理工等常用的思维方式，其思维 1：具是各种符号、图纸和各种具体的场景。

面抽象思维是冬类使用的最广泛的思维

： 式，另一方面对形象思维、技术思维也有

卜 的 影 响 ，因此，抽象思维是人类最重要

1膽里维类型，也是当今社会衡量人的智力的

I 个重要方面。

思维是人们认识世界、把握世界和获取

的最重要的手段。只有通过思维，人们

丨朦世界的各种感性认识才有可能上升为理性

|1识,从而才有可能把握世界,并依照客观规

― 去能动地改造世界。就群体而言，人类的知

^ 6 第一源泉是实践，但是就个体而言，特别

― 在人生的前一阶段，人的知识来自书本和

―语，而主要的不是实践。比如一个没有到

丨北京的人，可以从书本或他人的介绍中了

北京的各种情况。但是,要把他人的知识

丨金为自己的知识，也必须通过思维的加工才

―实现。当然，这里所说的思维，也主要是

^ 象思维。因此，发展抽象思维就成为人类

一个重要任务^

抽象思维的工具是语言，聋哑人没有语

丨，纵使他可能用手势等其他物质形式来充

奪抽象思维的工具，但是借助于非语言所进

罾的抽象思维不可能达到较高的水平。一方

手势等不是抽象的符号,起码不完全是

，象符号，因此这种工具必然会影晌思维的

瞻象水平。另一方面，语言之于思维，并不

I 仅是一种简单的工具，它还是促进思维发

展的力量。由于语言具有抽象性，通过学习

语言可以训练思维；语言可以把思维的成

果一一思想‘一进一步明晰化，并通过语言

把思想巩固下来；语言中储存了人类几百万

年的主要知识，通过学习语言，也就间接地

学习了知识，而思维要顺利进行，必须有一

定的知识作基础。因此，语言不仅使思维得

以进行，而且还可以极大地促进思维。

抽象思维所使用的语言有两种，“是外

部言语，一是内部言语。外语言语就是发出

声音的言语，当我们思考极为复杂的问题时

的自言自语，就是外部言语。内部言语是我们

沉思默想时的言语。对于4 部言语我们今天

还认识得很有限，但是有两点是较明确的。

一是内部言语同外部言语大体上相象。语

言学家雅可布逊1932年做了一个实验。这个

实验借助于肌电图技术，发现人在思维时/

有关语言器官的肌肉有电位变动，而且这种

肌冉变动的形式和把思维内容大声说出来时

大体一致妥。二是内部言语是由外部言语内

化的结杲。幼儿在个人做游戏时，常常自言自

语，这时嫵还不会沉思默想，是借助外部#

语进行思维的。随着年龄的增长,幼儿这种自

言自语逐渐减少，并学会沉思默想，这时他&

思维借助的内部言语。这表明内部言语是

由外部言语内化而成的。当然在内化的过程

中，会发生一些变化,'比如浓缩和简化。

对聋儿进行语言康复，并不是聋儿康复

的最终目的，最终目的是通过语言康复，来

促进聋儿知识、智力的发展，并能自由地同

主流社会成员交流思想感情。因此，培养琴

儿利用语言进行思维的能力，即促使聋儿#

部言语向内部言语转化,也应成为聋儿语晉

康复的一个重要目标。

1- 4 如前所论，由于语言是人类社会

最重要的交际工具和思维工具，因此，聋儿

语言康复的目标，就是使儿童具有使用语言

来进行交际和思维的能力，其中，正确施#

言语行为的能力和建构内部言语的能力是其

^ 15^

中心0

当明确了聋儿语言康复的目标及其重点

以后，’我们才有可能根据国情来制订出合乎 实际的具有科学性的康复标准，才能编写出

科学性的聋儿语言康复教材，才能创造出有

成效的各种训练方法。同时，也只有根据这

^ 目标，才能对现在的聋儿语言康复训练作

出正确的评价，建立一个科学性的评价系

统，其中‘括评价标准、评价手段等。因

此，目标的确定，具有极高的理论价值和应

用价值，

二、正常儿童的语言习得

2# 1 正常儿童的语言习得，是非常神

奇的。新生儿就已表现出对人类声音的喜爱

倾向，在一岁之前，儿童就能模仿发音，并

初步理解一些成人的言语。一岁至一岁半，

儿童主要是理解言语，但已能说出许多“单

词句”（即一个句子只有一个单词到了

二岁，能说一些简单句，一开始比较简略,

象 “电报语言”，后来逐渐完整；二岁至三

岁，儿童已能说出复合句，一个句子有6 —

10个音节。三岁时，儿童约能掌握一千左右

的词，会使用基本句型,发音也较清晰，似乎

“什么都会说了'五岁儿童已基本熟练地理

解和表达，内部语言也有所发展,语音声统已

基本掌握。以后就是扩大词汇量和进一步完

善语言技巧的问题了。

儿童五年时间大致习得了母语，而成年

人学外语要用比之更多的时间而学习效果还

远不如儿童。就学习语言这一方面来看，儿

童学习的速度和轻松，足以让成年人叹服。

因此，认真研究正常儿童的语言习得，对聋

儿语言康复工作是具有极大意义的。

2# 2 关于正常儿童的语言习得，吸引

丨了语言学、心理学、教育学诸多学者的兴

趣，出现了各种各样的学说，其中以行为主

义的“模仿说”、乔姆斯基的“先天说”和 皮亚杰的“认知说”较为有影晌。模仿说认

为，儿童是通过对于成人语言的模仿而习得

语言的，在狼群中长大的孩子由于没有模仿

样板而难以学会语言。模仿说看到了语言是

后天的，而且指出了成人语言对于儿童学习

的重要作用，但是忽略了儿童学习的过程的

主动性和创造性。比如，儿童常能说出非常

奇怪的话，而这种话是他从未听到过的0 再

如，言语是无限的，如果儿童只是模仿，他

就一辈子也学习不完。由此可见，儿童语言

习得时绝不仅仅是一个被动的模仿者，而在

模仿之时还有主动的创造.

乔姆斯基认为，人类的语言是先天遗传

的，人生下来头脑中就有一个语言装置，这

种装置经过后天听到的语言的触发，就能使

人习得语言。这个语言装置的工作，主要是

对后天听到的话进行分析概括，抽象出各

种语言规则。因此儿童习得的不是一句一句

的话，而是语言规则。乔姆斯基学说重视几

童语言习得中的主动性和语言规则学习的重

要性，但至今人们找不到头脑中存在的语貪

装置，因此还具有不可验证性，带有极大的

假设性质。

皮亚杰把语言看作诸多符号功能中的一

种。语言的发展是以认知结构为基础的，由

于儿童认知结构的发展顺序具有普遍性。因

此儿童语言的发展的顺序也具有普遍性。皮

亚杰的认知说看到了语言发展同认知发展的 关系，看到了语言发展的顺序，但是，语言

的发展必然有它自身的特点，二者的关系不

可能是接的和单向的。

当然，现在要解决儿童为什么能习得语

言的问题，还为时过早。各种学说都有其合

理的内核存在，但也都有不尽如人意的地方。

综合考察，正常儿童习得语言的问题，有以

下几个方面是比较明确的：

^一 儿童具有一种先欠的学习能力#

这种能力是人类几百万年进化的结果。正是

这种能力规定了儿童出生下来可以习得语

言, 而动物不具有这种能力，所以许多科学

^ ^ 1 6 ^ ^

家教黑猩獲学习语箸的实验都证明动物不可

能学会语言。聋儿的大脑和发育器官同正常

儿童没有差别，因此也是具有这种能力的。这

是聋儿可以进行语言康复的理论前提。

X 二）语言是在后天的语言环境中学习

得到的。人纵使有先天的学习语言的能力,

6 若离开社会，没有发挥学习语言能力的机

会，也照样学不会语言。前面已举过二个狼

孩的例子。再如美国一名叫伊莎贝拉的私生

子，生下来就被她的聋哑母亲隐藏起来，过

着与世隔绝的日子。当她六岁被人发现时， 还不会讲话④。I美国还有一个女孩，人们给

鎗取了个名字叫基尼。基尼从小就被父亲关

在二个屋子里，不让任海乂她说诖一到十

三岁时，她还不会说话⑤。、

(三）儿童习得语言，一开始理解先于

表达。在一岁之前，许多儿童尚不会说话，

但是可以听懂某些词语〈实际是霣单的句

子〉；处于单词句阶段的儿童，可以按照成

人的多词句作出疋确反应; 当儿童自己不能

讲故事时，他己能对一些简单的故亊有所理

解。但是^ 理解有个深度的问题，对于一个

局语，儿童并不见得能准确地把握它的内涵

和外延，以及它的多个义項，但是也仍可正

磽使用V 通过使用而加深理解。可见理解和

表达是相互促进的关系。当然.有时儿童听

獼了一个新词，不理解其义但却说出来3 这

种使用不理解的词语难以起到交耘作用，但

却表现出儿童学习语言的热情。

^四〉正常儿童基本是在自然状态下习

得语言，人们说出的话都可能成为儿童的学

习材料，而很少是靠专门教授学习的，虽然

父母和幼儿园教师会有意识地教孩子学习语

言I 在这种自然状态下，儿童二开始是简单

模仿，模仿对了，常受到鼓励，模仿错了因达

不到交际目的而受到抑制。这种模仿和鼓励

是凡童最初的学习方式和学习动力。但是，

一旦儿童模仿了一些语言之后，就对语言有

7 —些驊性认识。随着认知能力的发展,这

种感性认识就会上升为理性认识，从而掌握

一部分语言规则。儿童运用这些语言规则可 以说出许多独创性的言语^最明显的是儿童

在一定的年龄阶段常会说出一些很奇特的怪

旬子，这些怪句子是儿童将语言规则消化应

用的结果，是儿童学习语言时创造性的表瑰，

是儿童语言能力开始出现飞跃的标志二 旦

儿童通过同成人语言比较然后把语言规则限

制在合适范围时，这些语言规则就习得成功

了。又五）儿童是通过言语行为来习得语貪

的。成人同儿童谈话，不管一个词还是多

个词，都是以句子的形式出规的，囡此儿羞 一开始学习，就是从句子开始的，而不是孤

立地学习单词。儿童在学況诂时，嘶泔,故

的是變个单词，这个单词也是句子，是一个交

6 单元，具有交际功能。例如一岁半的儿童

说4妈妈”，不同的情景可能有不同的意

思，或是要妈妈抱，或者要妈妈帮他拣东

界，或是要妈妈给他东西吃，而不只是“妈

妈”这个词的含义。通过言语荇为，儿童把 言语同具体情景联系在一起，并通过言语的

使用来习得〔语言〕。成人学外语之所以飪

不上儿童习得语言的水平,寧因之一就是成

人不是通过言语行为来学习的，而是宛记单

词和语法规则。因此，言语行为不仅是学习

语言的一种目标，而且也是学习语言的最隹

途径。

^六）儿童习得语言因环境和个人条徉

的差异而呈现出很多特殊性，但是也表现& 极强的规律性。这种规律就是由简单到复: 杂，由容易到困难4 在语音方面，汉族九# 大莓分晃先习得舌面单元音后习得辅音/% 辖音中以卷 舌 眘 4 、5 1 、1：〉和&签

舌位韋后的音（如9、卜^较后习得。在词忙

方面，先习得日常生活中的基本词，然捺才 是非常用词；先习得意义比较具体实在翁

词,然后才是意义比较抽象虚灵的词。在奋

法方面，先习得祈使句，陈述句、然后是麄

问句和感叹句’先习得简单句，然后才是复

合句。在语用方面，先学会平实的表达，然

后才是疒些艺术性的表达，比如比喻、夸 张、反问、反语等。

^七〉语言对儿童有交际和调节两种功

能，儿童一般都是先学会用语言交际，然后

才学会用语言来调节自己的思维和行为。先

有外部言语，然后将外部言语逐渐地转化为

内部言语。

^八）儿童学习语言有一种强大的动

力，这种动力就是儿童可以通过语言来满足

自已的各种需求，可以通过祈使句来获取成

人的帮助，通过疑问句来获取知识，从而满

足自已的好奇心。因此，儿童在语言习得期

有着极浓的学习语言的兴趣。

？ 了解正常儿童语言习得的一些情况，对

于聋儿语言康复工作是不可缺少的。因为正

常儿童在这方面是成功者，他的学习途径是

一种最好的途径，所以值得所有的人效法。.

聋儿语言康复工作者的任务，就是要尽一可

可能补偿聋儿的缺陷，并尽量使聋儿学习语

言的途径同正常儿童习得语言的途径靠近，

靠得越近，方法就越科学，效果就越显著。

三、聋儿学3 语言的特殊性

早在十八世纪，德国的海尼克已实践让

聋儿学习口语。1887年我国也创办了 “启音

学校”。我国聋儿学习语言的可能性和必要

性近十年来已被越来越多的人所认识。聋哑

儿童学习语言，绝不仅仅是一个讲话的问

题，:而是要发展智力、获取知识、培养健

康人格的问题，是要使上百万人“疾而不

残”的问题，是要把社会的一个沉重包揪

转化为巨大生产力的问题，自1983年中华聋

儿语言听力康复中心〔即现在的中国聋儿

康复研究中心〉建立以来，全国已有十余

个省、二十五个计划单列市以及民政、卫

生、教育等部门办起了各种厚次、各种模式 的聋儿康复机构60余所，已调或正训的聋儿

有1800余人，并有许多学龄聋儿进入了普

小，有些还成为国家或省、市、区级的优秀儿

童。这充分说明了聋儿可以进行汉语康复。

然而，聋儿学习语言同正常儿童相比，

有其极大的不利因素，也有一些有利因素春

这些不利和有利的因素，构成了聋儿学习语

言的特殊性。充分地认识这种特殊性，扬长

补短，才能使聋儿语言康复工作科学化。，

1 1 ’聋儿语言学习的不利因素。听力

缺陷是聋儿学习语言最大的根本性的不利因

素。它使聋儿难以在自然状态下习得语言^

人类学习语言有一种先天的能力,只要智力

缺陷不是太严重，发音、听力等器官没有大的

缺陷，儿童都可以在自然状态下利用三四年

或五六年的时间“轻松地”习得语言6 对聋

儿则需要进行专门的语言训练，通过教师、

家长有意识地教授和严格的训练才能学习语

言。我们目前还没能完全弄清楚儿童为什么

可以在自然状态下利用较短的时间神速地习

得语言，但是，事实可以使我们认识到，自

然状态是儿童习得语言的最佳途径。有意识

地教授训练是不得已而为之的下策。由于我

们对儿童习得语言的机制和过程还没有科学

的认识；因此有意识地教授训练不可避免地

会带有或多或少的不科学性，从而影响聋儿

又好又择地学习语言。

今虽然有了助听设备,可以使儿童柝

觉得到增益，但是由于助听设备技术上何題，

还难以对儿童损失最严重的高频音得到有效

的补偿，因此大多数聋儿即使配戴上较为合

适的助听器或在教学上采用了先进的助听设

备,儿童听到的语音仍然是失真的。因此聋凡

大脑所建立起来的声音图象模式有时是错误

的，聋儿依据这种声音图象模式所发出的音1

也自然与正常人有差异，甚至是较大的差异-

学习语言离不开反馈，一裹自我反馈，

一是听说人反馈。自我反馈是通过自我监释

进行的，当自己发出的语音苘头脑中正裔的

声音图象模式不相匹記时，就会迸抒丹我與、

齡。由于聋儿头脑中的声音图像模式有时是

6 误的，因此纵使经过自我反馈也难以纠正

6 误的发音。听说人反馈是教师、家长或其

黴伙伴对几童正确发音给以强化鼓励性的肯

定，对错误发耷给以抑制性的否定。聋儿对

爹许多语音於特别是高频音，主要依靠听话

大的反馈来进衍发音调整。经过无数次地反

镄和调整，凭着发音器官的感觉体验才能在

头睡中建立起正确的声音图象模式。这个过

6 是十分艰难的。

第二个不利因素是学习语言最佳期的失

||9 大量事实表明，人类学习语言有一个最

隹期。对于最佳期还有不同的看法，但一般

籌认为学龄前是学习口语的最佳期，特别是

三岁是一个关键。最佳期过后，儿童还可以

黌习语言，但速度慢，水平低。成人学习外

番之所以赶不上儿童习得母语的水平和速

度，其中原因之一就是学习语言最佳期的问

我国聋儿， 一 般发现较晚，进入康复机

钧的年龄偏大，有些是在最佳期末期，有些甚

至是在学龄期，这就给学习语言带来了较大

的困难。发音器官长期不用，出现僵化倾向，

而且相互不能很好协调。 认为，人

类有100根肌肉是用来控制发音器官的，这

箜肌肉的运动要靠大脑言语中枢发出的神经

脉冲来指挥，要使其协调合作是一件十分困

寒的事情。聋儿学习发音时，既要通过反复

练习克服发音器官的僵化，又要学会从大脑

语言中枢正确地发出指令，因此学习起来比

正常儿章艰难得多。

聋儿由于长期听不到声音，大脑皮层对

语音的敏感度极低,大脑的语言中枢没有建

立起来，缺乏一个指挥言语行为的“司令

部”。这些都是语言最佳期失落造成的学习

译肓的困难。…

其萃，聋儿自觉不自觉地都发展起来一

套手势语。这种手势语在聋儿活动的圈子里

能满足或基本满足其交际需要。需要是一种

动力，而交际需要得到满足或基本满足，聋

儿就不愿或不主动去更换原有的交际工具，

因此显示出远低于正常儿童学习语言的兴

趣。没有兴趣就没有动力，没有动力就难以

发展。所以聋儿学习语言的被动性是其学习

语言的一大障碍。

聋哑人思维采用的也是手势语。0

161*9印 和 在 《生理心理学》一

书中曾经指出，使用手势语的聋哑人在思维

或做梦时，手部肌肉有电位变动，就如同正

常人在思维时发音器官的肌肉有电位变动二

样⑥。一方面，聋哑人已经习惯了用手势语等

具体符号思维，改换思维工具有一段过程;

另一方面，思维工具制约着思维的水平。手势

语的抽象远远赶不上语言，因此运用手势语

作思维工具，其思维的抽象水平一定是不高

的，然而要学会语言，则必须有一定的抽象

思维能力。再者，人类的知识主要存储在语

言中，以手势语怍为交际和思维工具的聋哑

人，其知识面要远远窄于同龄的正常人，学

习语言需要一定的知识，没有知识就难以拿

握词语和句子的意义，因此，知识的欠缺会

影响到语言的学习。

其四，许多聋儿都有不愿与人交际的心 理障碍。一是意识到自己有生理残疾' 性格

逐渐变得孤寂，再加社会上有人歧视残疾

人，给聋儿心理上形成了强大的自卑压力，

因此不愿与人交往，不愿出头露面。之是聋

儿不能用言语同人交际，手势语又不易为人

所理解，故造成不愿与人交际的心理。

言语行为是语言学习的极重要的途径，

是保证正常儿童在自然状态下习得语言的重

要途径。因此这种心理障碍也极大地影响到

聋儿对于语3 的学习。

3 2 聋儿语言学习的有利因素。聋儿

的视觉一般都较正常儿童敏感，这是因为

听力缺陷而产生的生理补偿。《科学生活》 1987年第二期报道了上海女工许欢的情况。

许欢因左肢体偏瘫而在七岁时作了右脑切除

~ 1 9 〜

手术，成了“半脑人，，。后来通过仪器测定，许 欢的左脑发育良好,超过了中线,差不多占据

了骜个颅的三分之二‘这就是生理补偿的一

个典型事例。聋儿较为发达的视觉,一 方面可

使聋儿具有“看话” （或 称 “唇续” “续

语”〉的本领，由此来补偿听力的失聪；另

一方面也使聋儿具有较为细密的观察能力，

对于客观事物、图画、文字等都能有独道的

观察，因而有利于语言学习。，：

1 其二，聋儿由于使用手势语等作为思维

工具，因此虽然抽象能力较差，但形象思维和

技术思维较好。大量现象表明,聋儿绘画建构

和拆装玩具等动手能力一般都较强，这就是

形象思维和技术思维较好的表现。由于儿童

语言具有较大的情景性，所要表达和理解的

多是形象具体的事物或事件I 因此形象思维

和技术思维对此有相当的帮助。而且，汉字是

方块形的图画文字，对于汉字的把握要较多

地借助于形象思维，因此，聋儿的思维特点

对于汉字学习较为有利。

其？，聋儿注意力较为集中，办事较为

认寡，自尊心较强。这些心理聿质如果得到

利用和引导，对于语言学习也是有帮助的。

一四、康复聋儿语言的若干原则

、 当明白了聋儿语言康复的目标，了〒了

正常儿童习得语言的情况和聋儿学习语曰的

特点之后》就可以为康复聋九的语言制订出

鹰则。原则是理论和实际相互结合的产物，

它的制订对于聋儿语言康复工作具有屮分重

要的意义〜首先，它是语训工作的依据，教

学大纲的拟定，教材的编写和具体训练方法

部瘅遵从这些原则；其次，它可以成为语训

工作的评价依据，可以根据这些原则来对教

桊大纲、教材和具体训练方法进行科学评

价; 再次^它为语训科研和各种创造性活动

指明了目标，要求人们围绕这些课题进行创

湾餘的劳动，丨为落实这些原则进行多方面的

我们认为，康复聋儿语言的总原则，应 |

该是: 扬长补短,尽量使聋儿学习菡言的途

径同正常儿童习得语言的途径靠近，以达鵄

语言能力康复的目的。具体说来，康复聋儿

的语言应遵循如下五个原则：

4 . 1 激发聋儿的语言兴趣。语言兴鍵

包括学习语言的兴趣和运用语言的兴趣。兴 ！

趣是行为的巨大推动力，对于理智尚未占主

导地位的儿童来说，兴趣有更大的作用。而

且，兴趣可以加深记忆，使聋儿自觉主动地

学习和运用语言6 塞于这一原则，聋儿语调

的教材和方法，、都应生动、具体、新寄，能

引起聋儿学习的兴趣。

由于聋儿长期生活在无声的世界里，一

般对于语言都没有兴趣。〖兴趣是可以培养

的，而且同需要具有极为密切的关系，〜般说

来人们对于自己强烈需要的事物都具有浓厚

的兴趣。聋儿已有自己的交际符号，因此要激

发聋儿的语言兴趣，在康复的早期阶段避免

使用手势语是一个重要方法。当儿童失去原

有的交际工具以后，必须寻找新的交际工

具，因此可以把其兴趣转移到语言上来。

^一切妨碍儿童语言兴趣的行为都是错误

的。在教学上4 教学时间过长会引起疲劳多

教学方法死板会使聋儿觉得枯燥芝味；批评 和指责过多会产生抑制作用这些都是错误

的教学行为，不利于儿童语言兴趣的激发和

徠持。 一 斗 告 庄 —2 紧紧抓住言语行为环节6 0 语打

为旣是语言康复的重要目标，又是芷常儿童

习得言语的主要途径，因此聋儿语曰康复中

应紧紧抓住言语行为环节不放，1以其为中心

来安排各种教学活动，其他环节都应有促进

和保证言语行为顺利实施的作用巧

言语行为就是交际实践。聋儿语言教材

应该多安排对话的内容，语训教师应以对话

为中心在一定的情景中组织教学，家长应多

同儿童对话。从语言本身来看―祈使句和疑

问句是交际使用的主型句塑，“而且，每 ^个

儒都应具有句子的作用。V湖北省聋儿康复中

办试验的聋哑儿童和正常儿童同园的办法，：

也是促进聋儿言语符为的一种值得推广的好

襄式6

儿童在交际实践中，既培养了理解能

力，又培养了表达能力。能够接触到大量的

言语材料，并从中抽象概括出各种〔语言〕

单位和〔语言〕。组合规则。能够把语言同现

实情景联系起来，创造性地去应用语言。

当然，要聋儿多进行语言交际的实践洁

动，教师并不是撤手不管，而需为聋儿言语

行为的施行创造各种必要条件，比如要唤醒

聋儿的听觉并使之得到初步康复，要使他懂

得一些游戏和交往的规则，要设计出最能保

4 聋儿学习语言的各种情景，等等。此外，

还要根据聋儿交际的水平作出各种适当的指

导，比如纠正发音错误，引导交际永平的提

高等等。这就要求搭讲教师要动更多的脑

筋，特别是要克服传统的“填鸭式”的政李

模式，因坪难度贫大，料# 性更强，任务更

琅巨。: ' '公。 厂：

1 鉉聋儿0？袪，琳聋儿所短芦如前

所述，聋挙习语言有其不利因素，也有其有，

利因素。充分利用聋儿学习语# 的接处，想

尽千女食计补偿聋光学习语言的短处3 是#

分发挥聋儿潜力丨多快好省地进行康复工作

的重要廪则。比如，、可、以有意丨只地利甩聋儿

的视觉、触觉来克服障碍齧，:通过各种助听

设备的运用乘# 偿听力—在“过一段康复返

后义有意撿地翁喊鈿地利角2 些白常手势

语，以汉字、图画助教学等都蹙较好的#偿措 施。大不3 射 。域 I'、動 ::；：

I 4 循序渐进，重点攻关。；各种语言

现象芎难考易丨1这就使聋儿.习语费呈现由 一种筅后顺序，这种顺序既有普遍性, 文有.

各种聋儿侖自己的特点。比如在语音哞为

I 中，元考问题较小，声调中阳平和上声难度

| 较大巧辅窨中^ 送气音I 塞擦音和擦音、舌

尖前、舌尖后巧舌根等部位的番)聋儿学习

起来都较困难。在词语中，意义抽象虚灵的

甸、量词、不常用词较难掌握。在语法中，

被动句、双宾语句、否定句、反问句等，十

习起来有相当的难度。在语用中，有言外乏

意的句子要比没有言外之意的句子难学。这

是普遍性，但是由于聋儿的听力损失木同，智商不同，语言环境不同，这又会使他们盼

语言学习呈现出不同的特点。出施有的聋儿

的障碍音是舌根音，有的则是舌面音纟有的

是2，有的则是1《这就需要在搪序渐进的

同时，对一些难点，对一些特殊的聋儿实行

重点攻真正做到因人施教，因内容施

教二

^ 5 系统康复，多方兼顾。聋儿的语

言康复是一项系统工程，要照顾到方方面

面，相互协调，相互促进，不可偏废。約比

如:语音、词汇、语法要兼顾；理解和表达

要兼顾;语言的交际职能和思维职寵要兼

顾&语言康复和听觉康复要兼顾;语赛康复

和智力开发、品格培养、知识传授要兼顾；

如此等等。只有多方兼顾，才能相互协迪、、

相宜但进。语言康复的时间性很强，不能什

么时倏康复什么时候算，要尽力做到，箭多

雕”#功多用。如果不能兼顾，语言康复的

质量一定不高，而且“康复^的聋儿仍是麻

残的#

五、当前我画聋儿语言康复工作中的主

要问题及其对策

5# 1 从1983年算起，我国聋儿谱言康

复工作大面积开展已经六年多了，积累了經

验，取得了一些成绩。但是,由于这项工祚

是一个多学科综合交叉的新兴事业，对照聋

儿语言康复的目标和原财，我们认为还存拒 如下一些主要问题。

^ ‘ 康复目标不明确。我国当前的琴 儿语言康复目标集中体瑰在《聋儿语言训#

康复标准（试行^ 》中（简称《标准》V #

《标准》基本涉及到充当思维工具这一语言

职龙。对于埽肓的交际职能，虽列有“表达 能力”、“语言惲用能力# “综合能力”等项

目，焊最尽碉目的具体内容上看，仍是一神

分非能力”标準。旬子旱交际的最基本的单

位，是最能体现语言能力的，而《标准》显

然没有把句子作为重点，而是把视点集中在

词汇量和词类比例上，多以知识代替能力，以

死语言代替活语言，而勿视现场情景交际，

舉焉不全面的。

、 由于《标准》在语音，词汇方面规定较

方具体，而在其他方面规定较为概括，这就

使得语训教师为达标而丰要在语音、词汇上

下功夫。这些功夫是应& 下的，但是，由于

没有把此二者的教学迅速转化为交际，.因此

往往形成拼命教词的现象；而语音则是以领

学拼音为主。孰不知人们在实际讲话中的语

音同单个的拼廣差异不小，从而使许多聋儿

寒音不自然，听起来象是机器人的声者I

、 目标镇位的危害暴相当大的I 羞之毫

厘:，失之千里;。为错位苜标付出的劳动越

多，所敗的无用功蘼越多。

4丨 匕 )教学方法不科学0 当前的语训方

法，，虽然法意到生动胜、趣味性，注意到聋

儿掷特点，但是电于没有紧紧抓住言语行为 这一环节):因此仍欠科竽性卩其二，教学带

有明显的“小学化”倾向，语言知识的灌输

占了太多比重，教师主体意识太强，学生多

妊在祓翁地崔，不 能 ― 其 考 观 能 动

作用。其二，课堂仍是教学的生要天地與

“瘈院里跑不出千厥马汀花盆中栽不出万年 松”。语言的天埤在大自然中：，在社会中，

存入与人坤襄往中叫当鳞课堂训练还是必要

的, 句为琴儿走出课堂七造必要的条件，但 却不能作为輿要的甚盍释唯一;的。其3 ，不

能因人施教。聋儿各自的差爭铁很大，因 此/海兵训练”显得尤为重要喊养国在训练

中强调一个聋儿1 个考师，锋是 ^得借鉴

: 篇1运I缺乏操作规范。省養为』：，辆

工作还缺乏一套系统的操作规范。没有可行

的教材、教参和对于语训工作的科学的评傖

标准和评价手段，缺乏必要的教学甩具，镰

如各种挂图、模型、为聋扎语言康复而编写两

小人书等等。投;有规矩无以成方圆，欲利其事

必先利其器。当然这套规蒗不是框得很死齒

框框，而是.必要的参考，各地根据自己的实

豚情况可以灵活运用。俱最，规范还是要有

的，否511就无以参考。特别暴在当前语讽教

师水平普遍诋，各:地年奔旬建康复辨辨的时

期，这砂规范辑卑得更为重要^ ：；： ，

5# 2 造成这些问题的壓蛱是#衆面

的，寒客观上的也有痛艰上中晕:主驀 的是以下三点： ：

一)对辑邯;I：作重视不够?辑国琴儿康

复工 & 医学和声电学开始的丨之功

子考摁无 & 学和声电学是康复再# 的.基

碡，运I 鼸着綦碡的建立，随着秦复罕作的

渾入玄展，语谓工作就显得越来越重要。但

是，不少管理工作者对语训还没有显够的认

芝得只要有7 ‘声设备聋儿就可

以自然学会语鼋了，也可餌最孩于康复工作

的深入发展没有思想准备，头脑中考虑-多

的仍是& 学和电声设备等问题。不少建立较

早的康复机构的领导八5 绎朵始看得了语供

的重要性和艰巨性，：仏识到货有7 医学和电

产译备的基础并不最万事大弯了:蝴早出成

果、快出成果，出好感果"还必本艰抓语

和。4 康复工作的琿阶段状况来看，除了缝

续加丟基硪工作之外，工作吟重心应逐步转

到语调工中上来。 “」 ，、

^二〉语训教师的知识结构还不大适应

专业的要求。语训琿对多学科知识的有

抖应用，这就要求缉训教师除了具有热爱聋

儿事业和一般幼儿教师应具备的各种素质之

外，还应该# 谞資病V 逻辑学、'心理费、电 声章V 特殊教育学卞# 凡 教 育 听 # ‘

與考生理学4 多学# 的匆谅。 盡— 有

专# 埼养聋儿璜讽教师的学校/教师来源于

驗师、普小、普通幼儿园、聋校以及初高中

寧4 生，有的经过专丨、々 培讽，:有的则是新

夢，因此大多数教师尚不具备语训的必备知

蒙。这样纵使有热情有 能力，也难这对聋

I 进行恰当的语册。(三）缺乏科学指导。’聋儿语言康复是

一门新兴的交叉学科，是一门应用性很强的

錄含学科。目前它所涉及的各门学科对此都

置有现成的理论和方法。而且由于语言康复

搴4 在我国刚刚兴起，还没有形成一支由各

學科组成足以解决语言康复所亟待解决的课

蜃的科研队伍。因此使这项工作处于感觉摸

素的被动局面。5# 3 聋儿语言康复工作，与白内障复

禱、小儿麻痹后遗症矫治枏比，周期要长,难

度要大，因此是我国三项康复工作的难点广

婁完成国务院批准V 颁布实施的《中国残疾

夂事业五年1 作纲要》规定的任务，要对百

万议上的聋儿进行拴救，要赶上或超过世界

秃进水平，根据国情，除了一些常规工作之

拜.除了重视语训工作之外,当前急待进行

攤下两项工耜其？识# 丨：：：辑賴拽 滚璇费

〔一〉迅速提高语训教师的专业水平^

燾儿语言康炱的—切工作，最后都要由语

獼教师来实施，因此语训教师是聋儿语言康

复的关键。稂据专业需要，迅速完善语训教

歸的知识结构，培养一支高质量的语讽队伍

虞为当务之急，成为当前聋儿康复工作的重灰 1*4、也厶讀… 奋“警 V ‘抖?~2*14 ||2 V 1 、

9 : 2 ：、那 二工上、 ^

0 二〉加强科学研究。聋儿语言康复工作 是一项科学性很强的工作,必须以科研开路，

才，顺利进行，单靠热情是难以解决问题的。

酹言康复总体上属于应用语言学，因此，应该

建立一支以应用语言学为中心，以教育学、

心理学、生理学、医学、听力学、电声学‘

为辅佐的，有有经验的语训教师和管理人员

^ 加的科研攻关队伍，着力研究解决当前语

吕康复中亟待解决的问题，比如：

1 ^拟定较为科学的聋儿语言康复标

准,‘

2 # 途立方便有效的聋几语言评价乎

段多

3 # 编写聋儿语言康复教学大纲、教材

及教学参考资料； 1 ：

4 # 探讨最佳的语训方法，大到语训的

原則、途径，小至每一个音規一个词，每二

句的教学方法；5 # 设计各种教学挂图、模型和其他用

具; 同时也要有长远规划，研究下一步语言

康复要解决的问题，比如：

1 # 聋儿学习汉语的特点研究；

2 # 听力损失程度与语言康复效果的研

3 # 方言对聋』匕语言康复的影响的研

究I

4 # 聋儿的语言心理研究厂

5 # 聋II语言康倉对聋儿心理生理影

确的研究；

聋凡学习外语研究厂

7 聋儿识宇研究；等等

为了保还科研的顺利进行，”除了队伍建

设、经费提供之外，急需考虑的是建立聋儿

语言康复的专门学术团体，出版学术刊物和

普及刊物. 以便加强研究人尽的合作，保证

科研成果迅速转化为社会效益。如果忽视了

稗研，将会使明天的语言康复工作陷入困境。

总之，我们认为聋儿的语言康复座是9

种语言能方的康复。通过对正當儿童语言习

得规律的认识和对聋儿语言学习特点的考

察，为了达到聋儿的语言能力康复的目标，整

个语言康复原則应该是尽量使聋儿学习语言

的途径接近于正常儿童习得语言的途径，具

体说，就是坚持“激发语言兴趣”、“抓住言

语行为环节”、 “扬长补短”、 “循序渐

进”、 “兼頋各方”等五大原则。根据聋儿

语言康复的目标、原则来考察当前我国的聋

儿语言康复工作，我们认为存在着康复目标

不明确、教学方法不科学、操作缺乏规范等

间题，其原因主要在于对于语训工作尚未给

以足够重裸、语训教师知识结构不食理、缺

乏科学指导等。要解决这些问题，最需要办

的鼻提髙语坍教师的专业水平和加强科学研

究两件大事。

附 注

本文严格区分“聋儿康复”和“聋

儿语言康复”两个概念。聋儿康复包括听觉

康复和语言康复。聋儿康复工作包括医学诊

断测听、勘听设聋配制、听觉训练、语言康

复、潜力开摩等4 系列工程，本文主要讨论

的是其中一个环节一一聋儿语言康复。

:::@ 参 馬 〔苏〕兹维金采夫《普通语

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