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2011 년도 동계부터 2012 년도 동계에 걸쳐 실시한 중등 일본어교사 집중연수(국제교류기금

서울문화센터 및 재부산일본국총영사관 주최)의 내용을 소개합니다.

연수에서는, 「수행평가」의 과제나 평가기준을 만들기 위한 워크샵을 실시하였습니다.

JF 일본어교육 스탠더드에 대하여

・JF 일본어교육 스탠더드의 전체상을 이해한다

・can-do 를 이해한다

・ JF 일본어교육 스탠더드를 코스디자인과 평가에

응용한다

수행평가에 대하여

・수행평가란？

・실습을 통한 습득

평가기준 제작에 대해

・루브릭이란？

・루브릭을 사용하여 평가해보자

・루브릭을 작성해보자

머리말

머리말

①JF 일본어교육 스탠더드에 대해 이해한다.

②수행평가에 대해 생각하고, 평가기준을 작성하여 채점하는 체험을 통해, 평가할

때의 주의점을 이해한다.

③학습항목에 맞춘 적절한 시험문제의 제작과 적절한 평가기준을 작성할 수 있다.

④참가자간의 정보교환, 의견교환을 통해 상호 학습 관계를 만든다.

목표

내용

체험 정보교환 워크숍

오리엔테이션, 아이디어·정보교환

워크숍, 과제 발표

일본문화체험(만화·전통완구와 봉오도리·기모노 키츠케)

질문코너, 인터넷 사이트 소개, 교재 전시

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<<JF 일본어교육 스탠더드에 대하여>>

제１부 JF 일본어교육 스탠더드란?

정의

JF 스탠더드는, 일본어의 교육방법, 학습방법, 학습 성과의 평가 방법을

생각하기 위한 도구

JF 스탠더드를 사용함으로써, 일본어로 무엇이 가능한지에 대한 숙달도를 알

수 있다. 코스디자인, 교재개발, 시험 제작 등에도 활용할 수 있다

이념

「상호 이해를 위한 일본어」라는 이념 하에, 일본국제교류기금은 2005 년부터

JF 스탠더드의 개발에 착수

가치관이 다양해지면서, 사람과 사람의 접촉이나 교류가 확대하는 사회 →

말에 의한 커뮤니케이션의 중요성 상승

⇒과제수행능력(그 언어를 사용하여 무엇을 어떻게 할 수 있는가)와 이문화

이해능력(다양한 문화에 접하는 것으로 얼마나 시야를 넓혀 다른 문화를

이해하고 존중하는가)가 필요

이해를 위한 4 개의 기둥

①JF 스탠더드의 나무

②6 개의 레벨

③Can-do

④포트폴리오

＊상세한 내용은 참고문헌을 읽어주시기 바랍니다.

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제２부 JF 일본어교육 스탠더드를 이용한 코스디자인과 평가방법

코스디자인

코스의 방침, 목표를 생각한다

・코스의 개요를 이해한다

・코스의 목표를 설정한다

・목표레벨을 설정한다

코스의 개요를 이해한다 (예를 들면 이 학교는)

・학습자・・・일반계 고등학교 ２학년 30 명

・학습이력／레벨・・・학습경험 없음 입문레벨

・학습목적・동기・・・학교에서 이수할 것을 결정했기 때문에.

하지만 일본 문화에는 관심이 있다

・학습시간 집중 이수제(1 학년과 2 학년의 1 학기에만)

1 학년 1 학기 60 시간(4 시간×15 회)

・사용교재 대한교과서, 에린이 도전! にほんごできます

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★이 60 시간을 가지고, 무엇을 알고/할 수 있도록 만들고 싶은지, 교육과정이나

교과서의 내용을 고려하여 「JF 스탠더드의 나무」를 보고, 코스의 목표 또는

성취하고자 하는 능력을 생각한다

코스 전체의 목표

일본인의 사고방식이나 습관·문화에 대해 이해하고, 자기의 사고방식이나

자국의 습관·문화 등의 차이점이나 유사점에 대해 알 수 있다

목표 레벨을 설정한다

이 코스의 경우：학습자의 현재 레벨・・・제로

목표로 하는 레벨・・・A1

예를 들면 이런 「A1 레벨의 Can-do(능력 기술문)」이 있습니다.

◇방에 걸려 있는 사진을 보고, 누구의 사진인지, 장소는 어디인지 친구에게 묻거

나 대답할 수 있다.

◇파티나 이벤트에서 처음으로 만난 사람에게 이름, 출신, 직업 등을 묻거나 대답

할 수 있다.

◇친구와 함께 식사를 하면서 「맛있네요」 등의 감상을 말하거나, 감상을 물을

수 있다.

평가방법

일본어를 할 수 있는 사람은 일본어로(무언가를) 할 수 있는 사람

무언가를 어느 정도 할 수 있는지를 평가해 봅시다

평가의 순서

【1】「Can-do」의 학습목표를 토대로 한 퍼포먼스 과제를 설정한다

【2】과제의 도달 목표를 정한다

【3】평가의 관점을 정한다

【4】평가 기준을 정하고, 평가 시트를 작성한다

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위의 학교를 예로 들어：

１학기 수행평가(짧은 스피치・노트 검사) ：３０％

중간시험(제１과와 제２과)필기 ：３５％

기말시험(제３과와 제４과)필기 ：３５％

２학기 수행평가(선생님과 회화・노트 검사) ：３０％

중간시험(제 5 과와 제 6 과)필기 ：３５％

기말시험(제 7 과와 제 8 과)필기 ：３５％

중요한 것은, can-do 를 사용하여 코스(학습)의 목표와 학습 내용, 그리고

학습을 평가하는 방법(테스트)를 일치시키는 것입니다.

【1】「Can-do」에 의한 학습목표를 토대로 퍼포먼스 과제를 설정한다

예를 들면 이런 can-do 를 사용합니다.

A1→활동→산출→경험이나 이야기를 말하기→자기와 가족

「가족이나 애완동물의 사진을 보여주면서, 누구의 사진인지, 장소는 어디인지 등

을, 친구에게 소개할 수 있다」

【2】과제의 도달 목표를 정한다

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여러분의 학생은 「사진을 보면서」 어느 정도 말할 수 있습니까？ 도달 목표

를 이미지화해 봅시다.

예 1 산출(혼자서 말합니다)

皆さん、こんにちは。これは私の家族の写真です。３年前、家族と一緒に済州島に行

きました。お父さんの隣はお兄さんです。今大学２年生です。サッカーが好きです。

わたしと同じ顔です。お父さんとお兄さんは海が好きです。でもお母さんは嫌いです。

暑いですから。海で写真を撮りました。そのあとお母さんはホテルに帰りました。ホ

テルで寝ます。いいです。わたしとお父さんとお兄さんは海で遊びます。海が好きで

すから。

예 2 대화(친구와 말합니다)

朴：林さん、見てください。これは私の家族の写真です。

林：あ、そうですか。ここはどこですか。

朴：済州島です。

林：いつですか。

朴：３年前です。家族で行きました。

林：この人は誰ですか。

朴：わたしのお兄さんです。今大学２年生です。サッカーが好きです。わたしと同じ

顔です。

【3】평가의 관점을 정한다

①학습자가 특별히 의식하길 바라는 관점(선생님이 열심히 가르친 부분)을 중시

예：구성／사회언어적 적절함／문법・발음／

②과제 수행에 필요한 능력이란→「능력 can-do」(『みんなの Can-do サイト』)

참조(단, 관찰하기 쉬운 능력에 초점을 둘 것)

③관점이 많으면 평가의 부담이 커진다

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【4】평가 기준을 정하고, 평가 시트를 작성한다

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【참고문헌】

●『JF日本語教育スタンダード 2010第二版』

http://jfstandard.jp/summary/ja/render.do#docs

●『JF日本語教育スタンダード 2010第二版』한국어판

http://jfstandard.jp/pdf/jfs2010_all_kr.pdf

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<<수행평가에 대하여>>

수행평가란？

정의

평가자나 각 학습자의 학습과정의 수행과정 및 결과를 직접 관찰하고, 그 관찰

결과를 전문적으로 판단하는 평가방법 ☞새로운 교육 평가관에 의해 탄생

표１ 종래의 교육 평가관과 새로운 교육 평가관

수행평가의 특징

학생의 지식・기능・태도를 교사의 전문적인 판단으로 평가

정답을 선택하는 것이 아니라, 스스로 답을 만들어내는 것, 표현하는 것을 평가

구분 종래의 교육 평가 새로운 교육 평가

배경・개념

・심리측정학 (psychometrics)

・개개인이 학습에 의해 어떻게

변화하였는지에 대해서는 거의 주목

하지 않고, 능력이나 특성 등의 개인

의 차이 그 자체에 관심을 갖는 학문

・인지심리학(cognitive psychology)

・인간의 인지능력이나 탐구방법에 관한

학문(교육의 목적, 내용, 방법의

변화를 알고, 질적인 평가를 강조)

학습자관

・경험론(백지설), 합리론(생득설)

・개별 학습자는 교사가 제시하는 객관적

지식과 정보를 수동적으로 받아들이거

나, 단순히 재생산하는 존재

・구성주의, 초심자-숙달자 모델

(novice-expert model)

・지식은 객관적인 현실의 복사물이

아니라, 학습자 개인의 경험을 토대로

구성된다

・이론보다 실천적인 접근

학습관

・행동의 강화(reinforcement)에 의해

습관화

・지식, 정보를 단계적으로 습득한 후,

기억, 재생산한다

・지식구조의 계속적인 양적·질적 변화를

중시

・교육 내용은, 학습상황과 실제의

사회적·문화적인 맥락 안에서 조직

교육 평가

이념

・답을 선택

・연속선상에서 개인의 위치를 추정하는

것에 주력한다

・고전적 검사이론, 항목반응이론

・스스로 답을 생산

・선언적(declarative) 또는 결과적인

지식뿐 아니라, 「수속적(procedural)

(과정적, 방법적) 지식」을 중시

・수행평가

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목표 도달도를 가능한 한 실제 상황에서 평가

교수·학습 결과뿐 아니라, 프로세스를 중시

학생의 학습과정을 진단하고, 그것에 맞는 개별학습을 권장하는 노력을 중시

개인의 학습 평가뿐 아니라, 집단의 학습 평가도 중시

학생의 변화나 발달 과정을 종합적, 계속적으로 평가

인지적인 영역뿐 아니라, 개개의 행동면에서의 발달 상황이나 관심, 태도 등의

상위적인 영역, 운동기능 등의 영역에 대한 종합적이고 인격적인 평가를 중시

수행평가의 방식

다지선택형문제, 진위문제, 배합형문제 외의 모든 방법으로 평가하는 방법

표 2 수행평가에 포함되는 평가방법의 예

수행평가

선택적 반응요구 구성적 반응 특정산출요구 특정활동요구 과정을 개시

・다지선택형문제

・진위형문제

・배합형문제

・완성형(빈칸

채우기)문제

・단답형문제

・도표나 그림에

제목을

붙이는 문제

・과제물 제시

・시각적 자료

만들기

・수필

・연구보고서

・과제일지

・실험보고서

・이야기, 각본

・시

・포트폴리오

・미술작품전시

・과학프로젝트

・모형구성

・비디오, 오디

오 구성

・구두발표

・댄스, 동작발표

・과학실험시연

・체육경기

・연극

・토론

・음악발표

・구두질문

・관찰

・면담

・회의

・과정에 대한

기록

・생각하는 과정을

언어로 표현

・학습일지

수행평가의 정의, 특징을 보면서 여러분의 실천은 어떤지

생각해 봅시다

【참고문헌】

●백순근(2011)『한국에서의 수행평가의 특징과 유용성』 지도와 평가 2011 년 9 월호

●조경아(2011) 『한국의 「수행평가(performance assessment)」를 둘러싼 정책 동향 분석』

대학교육학연구과기요 제 57 호

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<<평가 기준 작성에 대하여>>

루브릭이란?

●퍼포먼스를 어느 정도 성공시켰는지를 채점하기 위한, 평가기준을 제시한 채점

지침을 루브릭[평가 지표]이라고 한다.

●성공의 정도를 나타내는 척도와, 척도에 제시된 평점・평어 각각에 대응하는

퍼포먼스의 특징을 기입한 기술어로 이루어진 평가 기준표이다.

루브릭의 종류

① 전체적인 루브릭

⇒퍼포먼스 전체에 관한 일반적인 기술어를 갖는 것

(예：일본어능력시험「인정의 기준」도１)

② 관점별 루브릭

⇒ 퍼포먼스 각각의 측면에 대해 분석하여, 복수의 루브릭을 갖는 것

(예：JF 스탠더드 이용자 가이드북 P.64 도２)

도１

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루브릭 제작 순서

루브릭을 제작하는 순서로는, 다음과 같은 것을 들 수 있다.

순서 A

① 가능한 한 많은 작품예를 모은다.

② 「우수」「보통」「노력을 요함」의 3 그룹으로 분류하여, 이유를 기입.

③ 이유를 관점별로 분류.

④ 각각의 관점에 대해 각 점수의 특징을 기입.

순서 B

평가기준에 3 개 이상의 요소를 포함하는 것을 골라, 중요도가 높은 것부터

아래와 같이 표를 작성한다.

1 2 3

평가기준 가장 중요한 요소

만을 포함하는 것

첫 번째, 두 번째로

중요한 요소를 포함하는 것

모든 요소를

포함하는 것

도 2

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순서 C

① 평가 기준에 복수의 요소를 포함하는 것을 골라, 어느 쪽을 중시하는지

선택한다.

② 중시한 요소를 A, 다른 요소를 B 로 설정하여 다음과 같은 표를 작성한다.

1 2 3 ４

평가기준 A, B 모두 × B 는 ○, A 는 × A 는○, B 는 × A, B 모두 ○

루브릭 제작시 유의점

① 같은 관점에 초점을 두지 않으면 안 된다. (일관성)

② 기술어는 척도의 점수 사이의 질적 변화의 정도가 균등하도록 기입.

(1 점과 2 점의 차 = 4 점과 5 점의 차)

③ 0 점은 퍼포먼스를 실시하지 않는 등, 채점의 대상이 되지 않는 경우의

점수이다.

④ 하나의 점수에 대한 기술어에 사용되는 기준의 언어는, 다른 점수에 대한

기술어의 것과 대응하는 것이어야 한다.

⑤ 기술어의 작성에 있어서, 퍼포먼스의 장점과 단점 모두에 신경 쓰는 것이

중요하다.

⑥ 관점이나 기준을 먼저 명확히 하고, 징후로부터 제작하지 않도록 한다.

☞「징후」란？

평가되는 특정 퍼포먼스에 전형적으로 보여지는 행동이나 모습. 기준이 만족된

상황을 구체적으로 나타내는 특징의 예이다.

【예】 기준： 흥미를 끄는 대화법이 가능하다

징후： 1. 아이컨택을 한다

2. 쾌활한 목소리로 말한다

3. 청중이나 문맥에 맞게 이야기나 유머를 사용한다

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워크 ① 루브릭으로 평가해 봅시다

과제 1：학습자 2 명의 자기소개 음성 데이터를 듣고, 각각 「평가시트」를

사용하여 평가해 봅시다

※연수에서는 실제로 음성을 듣고 평가해 보았습니다.

≪달성목표≫ 처음 만난 사람에게 자기소개를 한다

≪과제형식≫ 간단한 스피치 형식. 단, 다음의 항목을 반드시 넣을 것.

① 이름 ② 학교명 ③ 학년 ④ 좋아하는 것

≪평가의 관점≫ 1)활동내용 2)문법의 정확함 3)발음 4)유창함

≪척도≫ 「조금만 더」「성공」「훌륭해요」의 3단계

≪평가시트≫

관점 조금만 더！ 성공！ 훌륭해요！

활동내용

30％

이름, 학교명, 학년,

좋아하는 것을 전부

말하지는 못했다.

(15 점)

이름, 학교명, 학년,

좋아하는 것에 대해

말할 수 있었다.

(23 점)

이름, 학교명, 학년,

좋아하는 것은 물론,

인사나 마무리까지

제대로 말할 수 있었다.

(30 점)

문법의 정확함

20％

문법적인 오류가 눈에

띄어 이해하기 힘든

부분이 있다.

(10 점)

약간의 문법적 오류는

있으나, 말하고자 하는

것은 이해할 수 있었다.

(15 점)

문법적인 오류는 없고,

말하고자 하는 것을

완전히 이해할 수

있었다.

(20 점)

발음

20％

발음이나 억양에 모어의

흔적이 있고, 올바르게

발음하지 못하는 부분이

눈에 띄었지만, 대부분

이해할 수는 있었다.

(10 점)

발음이나 억양에 모어의

흔적은 있지만, 이해할

수 있었다.

(15 점)

발음이나 억양에 모어의

흔적이 적고, 매우 잘

이해할 수 있었다.

(20 점)

유창함

30％

도중에 끊어지거나

막힘이 있어 유창하게

말하지 못한다.

(15 점)

말하는 중간에 생각하는

경우가 있기는 하나,

어느 정도 유창하게

말하고 있다.

(23 점)

부자연스러운 말 끊김

등은 나타나지 않고,

유창하게 말한다.

(30 점)

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과제２：이 루브릭의 개선점을 생각해 봅시다.

★척도간의 질적 정도의 차는 동일한지?

★이 기술어의 퍼포먼스를 평가할 수 있었는지?

(부적절한 징후나 기술에 넣어야 하는 징후는 없었는지)

★그 외에 생각해야 하는 관점은 어떤 것이 있는지?

워크② 루브릭을 제작해 봅시다

과제１：아래의 시험문제에 대해, ≪평가기준≫의 공란 부분을, 각자 생각하여

기입해 봅시다. 그 후, 다른 사람과 이야기를 나누어, 평가기준을 결정해

주십시오.

※루브릭을 제작할 때의 유의점을 보면서 생각해 주십시오.

＜주의＞ 달성도는 학생의 현재의 상태와 학습 목표를 고려하여.

성공(3)이라고 말할 수 있는 것은 어떤 상태인가.

3 을 정하고 나서, 4 와 2 를 생각한다. 2 를 생각하고 나서 1 을 생각한다.

◆시험문제 예

≪목표≫：학교 생활에 대한 간단한 정보를 설명하기 위한 자료를 만들 수 있다.

≪과제≫：다음주, 선생님의 일본인 친구가 학교를 방문합니다. 그는 일본의

고등학교 선생님으로, 한국의 고등학교 생활에 흥미를 가지고 있습니다.

그에게 학교생활에 대해 설명하기 위한 자료를 만들어 주십시오.

그림이나 사진 등을 넣어 주십시오.

≪주의≫：제작을 위해 교과서나 인터넷 등의 자료를 참고로 해도 됩니다. 보는

사람이 알기 쉬운 자료를 제작해 주십시오.

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≪평가기준≫：

달성도

평가항목

노력해요

１

조금만 더

２

성공

３

훌륭해요

４

내용

학교생활에 대한

정보가 정확하지

않거나, 화제와

관계가 없기

때문에, 무엇을

전하고자 하는지

잘 알 수 없다.

학교생활에 대해,

막 연하게 이해할

수 있지만,

설명이 부족하여

전체적으로

무엇을 전하고자

하는지 알기

힘들다.

학교생활에 대해

대부분 이해할 수

있으나, 충분히

이해하기 위한

설명이

부족하거나,

확인하지 않으면

알 수 없는 것도

있다.

학교생활에 대한

정보가

구체적이고 어느

정도 상세하게

쓰여있어, 무엇을

전하고자 하는지

알기 쉽다.

독자에

대한

배려

독자에게 필요한

정보나 설명이

쓰여있어,

전하고자 하는

내용이 대부분

정확하게 전달

된다.

어휘・

문법

부분적으로

부적절한 어휘나

표현도 있지만,

무엇을 전하고자

하는지는 이해할

수 있다.

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과제２：제작한 평가를 사용하여, 과제예의 평가를 해 봅시다.

◆과제예

＜A＞ ＜B＞

＜C＞ ＜D＞

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평가해 보니 어떠셨나요?

평가를 할 때 잘 알 수 없었던 점, 평가기준을 바꾼다면 어떤 점을 바꾸면

좋을지, 과제 내용과 평가기준의 관련성 등, 여러 가지에 대해 이야기를

나누어 봅시다.

워크③ 수행평가의 과제와 평가기준을 생각해 봅시다

과제：그룹으로 수행평가를 위한 과제를 제작하고, 평가기준을 생각해 봅시다.

완성된 작품을 포스터 형식으로 발표합니다.

【참고문헌】

●西岡加名恵(2003)『教科と総合に生かすポートフォリオ評価法―新たな評価基準創出に向

けて―』図書文化

●国際交流基金(2010)『ＪＦ日本語教育スタンダード 2010 利用者ガイドブック』