Ejemplo 1.05€¦ · Web view2016. 11. 20. · estilos de aprendizaje que tiene sus puntos...
17
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE "Estilos de aprender y pensar" Basados en el Modelo de Aprendizaje de David Kolb Introducción Las tendencias pedagógicas actuales muestran un creciente interés entre los didactas y psicólogos de la educación por alejarse cada vez más de los modelos puramente instructivos para centrarse en el estudio y comprensión del propio proceso de aprendizaje. La idea detrás de este movimiento es bien clara: cualquier intento por perfeccionar la enseñanza en aras de lograr mayor efectividad en la misma, tiene que transitar irremediablemente por una mejor, más clara y exhaustiva comprensión del aprendizaje, y de lo que va a ser aprendido (Valcárcel y Verdú, 1996). ¿Cómo aprendo? ¿Por qué aprendo cuando aprendo? ¿Por qué a veces no consigo aprender al menos en el grado en que mi profesor se había propuesto? ¿Por qué en el caso de mis compañeros de la misma edad, del mismo ambiente sociocultural y con similares capacidades intelectuales, ante una misma situación de aprendizaje y dentro de un mismo contexto, uno aprende y el otro no? ¿Por qué un mismo método de lectura, utilizado por un mismo profesor, puede ser causa de fracaso, frustración e incluso rechazo para algunos estudiantes, mientras para otros puede resultar un método excelente? ¿Por qué el rendimiento de algunos de mis compañeros aumenta cuando trabajamos en equipo mientras que yo necesito del silencio y del trabajo individual para rendir al máximo? Muchos de estas interrogantes guardan relación estrecha con el concepto de “estilos de aprendizaje”, al que los psicólogos de la educación atribuyen las formas particulares de comportarse de cada persona en el proceso de aprendizaje (Cabrera&Fariñas,2005). El presente se fundamenta en la teoría de David Kolb (1984), quien desarrolló un modelo de aprendizaje mediante la experiencia en el
Ejemplo 1.05€¦ · Web view2016. 11. 20. · estilos de aprendizaje que tiene sus puntos débiles y sus puntos fuertes. (Síntesis del capítulo Aprendizaje y solución de problemas
Ejemplo 1.05Basados en el Modelo de Aprendizaje de David Kolb
Introducción
Las tendencias pedagógicas actuales muestran un creciente interés
entre los didactas y psicólogos de la educación por alejarse cada
vez más de los modelos puramente instructivos para centrarse en el
estudio y comprensión del propio proceso de aprendizaje. La idea
detrás de este movimiento es bien clara: cualquier intento por
perfeccionar la enseñanza en aras de lograr mayor efectividad en la
misma, tiene que transitar irremediablemente por una mejor, más
clara y exhaustiva comprensión del aprendizaje, y de lo que va a
ser aprendido (Valcárcel y Verdú, 1996).
¿Cómo aprendo? ¿Por qué aprendo cuando aprendo? ¿Por qué a veces no
consigo aprender al menos en el grado en que mi profesor se había
propuesto? ¿Por qué en el caso de mis compañeros de la misma edad,
del mismo ambiente sociocultural y con similares capacidades
intelectuales, ante una misma situación de aprendizaje y dentro de
un mismo contexto, uno aprende y el otro no? ¿Por qué un mismo
método de lectura, utilizado por un mismo profesor, puede ser causa
de fracaso, frustración e incluso rechazo para algunos estudiantes,
mientras para otros puede resultar un método excelente? ¿Por qué el
rendimiento de algunos de mis compañeros aumenta cuando trabajamos
en equipo mientras que yo necesito del silencio y del trabajo
individual para rendir al máximo?
Muchos de estas interrogantes guardan relación estrecha con el
concepto de “estilos de aprendizaje”, al que los psicólogos de la
educación atribuyen las formas particulares de comportarse de cada
persona en el proceso de aprendizaje
(Cabrera&Fariñas,2005).
El presente se fundamenta en la teoría de David Kolb (1984), quien
desarrolló un modelo de aprendizaje mediante la experiencia en el
mismo proceso de aprendizaje y desde la perspectiva de la
programación neurolingüística (PNL).
Estilos individuales de aprendizaje
La mayor parte de las personas desarrollan estilos de aprendizaje
que destacan, por encima de otras, algunas capacidades para
aprender, esto es el resultado del aparato hereditario de las
experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente
actual. Algunas personas desarrollan mentes que sobresalen en la
conversación de hechos dispares en teorías coherentes y, sin
embargo, estas mismas personas son incapaces de deducir hipotesis a
partir de su teoría, o no ginteresan por hacerlo, otras son genios
logicos, pero encuentran imposible sumergirse en una experiencia y
entregarse a ella. El matemático puede poner gran énfasis en los
conceptos abstractos, mientras el poeta puede valorar mas la
experiencia concreta. El directivo puede estar interesado
principalmente en la aplicación activa de ideas, mientras el
naturalista puede desarrollar en alto grado su capacidad de
observacion. Cada uno de nosotros desarrollamos de manera
excepcional estilos de aprendizaje que tiene sus puntos débiles y
sus puntos fuertes. (Síntesis del capítulo Aprendizaje y solución
de problemas. Acerca de la administración de empresas y el proceso
de aprendizaje (preparado especialmente para el libro Psicología de
las Organizaciones: problemas contemporáneos de Kolb, Rubin y
McIntyre. Prentice-Hall Hispanoamerica S.A. (1974))
Rasgos de los Estilos de Aprendizaje
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan
conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas,
seleccionan medios de representación. De acuerdo al modelo de la
programación neurolinguística, resulta fundamental las preferencias
de quien aprende o enseña dependiendo de la vía de ingreso de la
información (ojo, oído, cuerpo) de esta manera se describen los
estilos visual, auditivo y kinestésico:
Visual. Los estudiantes visuales aprenden mejor cuando leen o ven
la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo,
preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la
explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener
algo que leer.
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra
mente la página del libro de texto con la información que
necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez.
Por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual
tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información
con rapidez.
Auditivo. Los estudiantes auditivos aprenden mejor cuando reciben
las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa
información a otra persona. El estudiante auditivo necesita
escuchar su grabación mental paso a paso. Los estudiantes que
memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra,
porque no saben seguir, es como si se dañara un CD y se perdiera el
acceso a la información.
Kinestésico. Cuando procesamos la información asociándola a
nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos
utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos
este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero
también para muchas otras actividades, es más profundo y requiere
de más tiempo. Nos podemos aprender una lista de palabras y
olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en
bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro
cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy
difícil que se nos olvide.
Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y
expectativas que influyen en el aprendizaje. Los rasgos
fisiológicos del estudiante están relacionados con:
Biotipo. (De bio- y el gr. τπος, tipo) es la forma típica de un
organismo (persona, animal o planta) que puede considerarse un
modelo de su especie, variedad o raza. Se refiere a la personalidad
del estudiante.
Biorritmo. Ciclo periódico de fenómenos fisiológicos que en las
personas puede traducirse en sentimientos, actitudes o estados de
ánimo repetidos cada cierto tiempo. Estudio de la posible
influencia que estos ciclos tienen sobre el comportamiento humano
(Real Academia Española, 2014); esto es, el ritmo de aprendizaje de
cada estudiante dependiendo de su capacidad, estado mental, físico
o emocional.
Factores que influyen en el aprendizaje
El estilo de vida, la cultura, el estatus social, los valores, los
grupos de referencia, la personalidad, emociones, percepción,
aspectos demográficos, la motivación (Fig. 1).
Figura 1. Factores que afectan la manera en que aprendemos
Fuente.- Adaptado de Gráficos de aprendizaje, Clemente Gaitán
Vigil
Estilos o preferencias de Aprendizaje
Para Woolfolk (2002), se definen como las maneras preferidas de
estudiar y aprender; tales como utilizar imágenes en vez de texto,
trabajar sólo o con otras personas, aprender en situaciones
estructuradas o no estructuradas y además condiciones pertinentes
como un ambiente con o sin música, el tipo de silla utilizado,
etcétera. La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre
garantice que la utilización de ese estilo será efectiva. De allí
que en estos casos ciertos estudiantes pueden beneficiarse
desarrollando nuevas formas de aprender.
¿Qué determina el estilo de aprender? Para comprender mejor como es
que existen diversos estilos de aprender en los seres humanos, es
necesario considerar algunos aspectos fundamentales:
· Pensamiento
¿Cómo piensa la gente? ¿En dónde busca y obtiene
conocimiento?
· Conceptualización
¿Cómo siente y decide la gente? ¿Qué hace con el
conocimiento?
· Afecto
· Comportamiento
Concepto de Estilo de Aprendizaje
Estilo (Del lat. stilus, y este del gr. στλος).) Punzón con el cual
escribían los antiguos en tablas enceradas. Modo, manera, forma de
comportamiento. Uso, práctica, costumbre, moda (RAE,2014). Podemos
decir entonces que estilo es una forma de percibir el mundo, una
forma de pensar, forma de valorar las cosas, en otras palabras, una
ventana para ver el mundo.
Es posible definir el concepto de estilo de aprendizaje con una
caracterización de Keefe (1988), “los estilos de aprendizaje son
los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”.
David Kolb (1984), desarrolló un modelo de aprendizaje mediante la
experiencia en el mismo proceso de aprendizaje, señala que para
aprender, es necesario disponer de cuatro capacidades básicas:
experiencia concreta (EC); observación reflexiva (OR);
conceptualización abstracta (EA); y experimentación activa (EA), de
cuya combinación surgen los cuatro estilos de aprendizaje
propuestos por este modelo.
En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos
en una, o como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se
pueden diferenciar cuatro tipos de estudiantes, dependiendo de la
fase en la que prefieran trabajar (Tabla No. 1).
Tabla No. 1 Los estilos de aprendizaje y sus características en
base a capacidades concretas
Estilo de aprender
Modalidades EC y OR. Agilidad imaginativa, visualisa situaciones
concretas de diversas persectivas, formula ideas, emotivo(a), se
interesa por las personas
Convergentes – Reflexivos
Modalidades CA y EA. Aplicación p´ractica de idwas, pruebas de
inteligencia de una contestación. Soluciona un problema o pregunta.
Razonamiento hitotético deductivo. Poco emotivo(a), prefiere los
objetos a las personas.
Asimiladores – Teóricos
Modalidades CA y OR. Habilidad para crear modelos teoricos ,
razonamiento inductivo. Le interesan menos las personas y más los
conceptos abstractos
Acomodadores – Pragmáticos
Modalidades EC y EA. Llevar a cabo planes, involucrarse en
experiencias nuevas. Arriesgado(a) e intuitivo(a), depende de otras
personas; cómodo con la gente.
Fuente: Kolb (1984)
A continuación presentamos una descripción más amplia acerca de
cada estilo
Divergentes (Activos)
Se basan en experiencias concretas y observación reflexiva. Tienen
habilidad imaginativa, es decir, observan el todo en lugar de las
partes. Son emocionales y se relacionan con las personas. Este
estilo es característico de las personas dedicadas a las
humanidades. Son influidos por sus compañeros.
Tienen mente abierta, no son escépticos, acometen con entusiasmo
nuevas tareas, son personas del aquí y ahora que les encanta vivir
nuevas experiencias. Días llenos de actividad. Piensan que al menos
una vez hay que intentarlo todo. Apenas desciende la excitación de
una actividad, buscan una nueva.
Crecen ante los desafíos de nuevas experiencias, y se aburren con
los largos plazos, son personas muy de grupo que se involucran en
los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las
actividades (Alonso et al, 1994).
Otras características
Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo.
Creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor
de la experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista,
chocante, innovador, conversador, líder, voluntarioso, divertido,
participativo, competitivo, deseoso de aprender, solucionador de
problemas, cambiante (Alonso et al, 1994).
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Cómo? Los
activos aprenden mejor cuando se lanzan a una actividad que les
presente un desafío. Cuando realizan actividades cortas e de
resultado inmediato. Cuando hay emoción, drama y crisis. Les cuesta
más trabajo aprender, cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando
tienen que trabajar solos.
Convergentes (Reflexivos)
Utilizan la conceptualización abstracta y la experimentación
activa. Son deductivos y se interesan en la aplicación práctica de
las ideas. Generalmente se centran en encontrar una sola respuesta
correcta a sus preguntas o problemas. Son más pegados a las cosas
que a las personas. Tienen intereses muy limitados. Se caracterizan
por trabajar en las ciencias físicas. Son personas que planean
sistemáticamente y se fijan metas.
Su filosofía es la prudencia, no dejan piedra sin mover, miran bien
antes de pasar. Les gusta considerar todas las alternativas
posibles antes de cualquier movimiento. Disfrutan observando la
actuación de los demás, los escuchan y no intervienen hasta haberse
adueñado de la situación. Crean a su alrededor un clima algo
distante y condescendiente.
Otras características
Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo.
Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista,
elaborador de argumentos, previsor de alternativas, estudioso de
comportamientos, registrador de datos, investigador, asimilador,
escritor de informes, lento, distante, prudente, inquisidor,
sondeador (Alonso et al, 1994).
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Por qué?
Los alumnos reflexivos aprenden mejor cuando pueden adoptar la
postura del observador, cuando pueden ofrecer observaciones y
analizar la situación; cuando pueden pensar antes de actuar. Les
cuesta más aprender cuando se les fuerza a convertirse en el centro
de la atención, si los apresura de una actividad a otra. Cuando
tienen que actuar sin poder planificar previamente.
Asimiladores (Teóricos)
Usan la conceptualización abstracta y la observación reflexiva. Se
basan en modelos teóricos abstractos. No se interesan por el uso
práctico de las teorías. Enfocan los problemas vertical y
escalonadamente, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas.
Integran hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y
sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento cuando
establecen principios, teorías y modelos. Si es lógico, es bueno.
Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y
ambiguo.
Otras características
Metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado, disciplinado,
planificado, sistemático, ordenado, sintético, razonador, pensador,
relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hipótesis,
teorías, modelos, preguntas, supuestos subyacentes, conceptos,
finalidades claras, racionalidad, porqués, sistemas de valores o
criterios, inventor de procedimientos para…, y explorador (Alonso
et al, 1994).
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Qué? Los
alumnos teóricos aprenden mejor a partir de modelos, teorías,
sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío. Cuando
tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta más aprender
con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre; en
situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando
tienen que actuar sin un fundamento teórico.
Acomodadores (Pragmáticos)
Se basan en la experiencia concreta y la experimentación activa.
Son adaptables, intuitivos y aprenden por ensayo y error. Confían
en otras personas para obtener información y se sienten a gusto con
los demás. A veces son percibidos como impacientes e insistentes.
Se dedican a trabajos técnicos y prácticos. Son influidos por sus
compañeros. Gusta de actuar rápidamente y con seguridad con las
ideas y proyectos que le atraen. Tienden a impacientarse cuando
alguien teoriza. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión
o resolver un problema. Piensan que “siempre se puede hacer mejor;
si funciona es bueno”.
Otras características
Experimentador, práctico, directo, eficaz, realista, técnico, útil,
rápido, decidido, planificador, positivo, concreto, objetivo,
claro, seguro de sí, organizador, actual, solucionador de
problemas, aplicador de lo aprendido, y planificador de
acciones.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué
pasaría si...? Los estudiantes pragmáticos aprenden mejor con
actividades que relacionen la teoría y la práctica. Cuando ven a
los demás hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en
práctica inmediatamente lo que han aprendido. Les cuesta más
aprender: Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus
necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una
finalidad aparente. Cuando lo que hacen no está relacionado con la
'realidad'.
El aprender es intencional
(Nadie aprende por ti)
Cuando decides "entregarte" a la experiencia de aprender tienes
entonces un contacto total con esa experiencia, en otras palabras,
tu vivencia es cualitativamente diferente ya que tu motivación es
mucho más genuina despierta en ti el interés por crear y proyectar
el resultado de tu experiencia de aprender en el contexto.
Eres un participante activo y responsable de tus acciones,
simplemente porque las conoces.
Todo esto representa el hecho de "entrar en contacto" con la
experiencia consciente de aprender.
¿Estás preparado para desarrollar concretamente las principales
habilidades para el estudio, las cuales practicas todos los
días?
Premisas generales de estudio
Los siguientes puntos permiten comprender la importancia de pensar
en cómo aprendo, pensar activamente en el aprendizaje:
· Los alumnos que tienen éxito están bien organizados.
· Los alumnos que fracasan no saben o no comprenden del todo CÓMO
organizar su estudio.
· Los alumnos con éxito tienden a PENSAR ACERCA de lo que aprenden.
La búsqueda de esta comprensión se ve apoyada por la identificación
y utilización sistemática de las habilidades apropiadas para las
exigencias de cada tarea específica.
A continuación te presentamos estrategias que te permitirán mejorar
tu desempeño académico, ser un estudiante competente autónomo que
autorregula sus aprendizajes.
La organización
La mayoría de las tareas han sido organizadas por el maestro, ahora
se espera que los estudiantes asuman una mayor responsabilidad en
su propio estudio. El éxito en la escuela dependerá en gran parte
de lo bien que un alumno se adapte a las situaciones nuevas.
En los cursos el objetivo consiste en que todo el mundo empiece a
pensar cómo estudian y aprenden, a fin de poder controlarlo, de tal
manera que la organización de los estudiantes es un aspecto del
estudio en relación constante con un elevado éxito académico: “los
estudiantes bien organizados funcionan mejor".
Muchas dificultades surgen a partir de un enfoque pasivo, con el
cual se empieza sin tener presente un propósito claro, perdiendo la
concentración por cualquier posible distracción, se debe considerar
que estudiar es un proceso activo, que implica el pensar acerca de
lo que está intentando hacer y el organizar una estrategia para
conseguirlo.
El modo de organización y el cambio en el modo de organización
tienen que ver, más que cualquier aspecto de aprendizaje, con tus
sentimientos.
La lectura
El empleo de materiales impresos para adquirir conocimientos y
comprensión forma parte del estudio a lo largo del currículum. Para
ayudar a los estudiantes a controlar esta tarea es necesario que
sean conscientes de sus propias dificultades.
La importancia de desarrollar esta habilidad es obtener el
beneficio máximo de la misma ya que es por demás resaltar su
importancia en la formación de profesionistas. Cabe señalar que al
hacer conciencia al estudiantes de que existen muchas formas de
leer (propósitos) esto es proporcionará un aprovechamiento en el
uso de estrategias adecuadas, desarrollar una conciencia de las
dificultades personales de la lectura, desarrollar una conciencia
del propósito de la lectura, entrenar al estudiante para relacionar
la estrategia con el propósito y considerar la eficacia del
resultado de la lectura en relación con el propósito.
La toma de notas
"Esta habilidad es una de las tareas fundamentales del aprendizaje
independiente, siendo de carácter individual las notas o apuntes,
puede optimizarse su eficacia , dirigiendo su fin con un propósito
siempre claro y preciso. La cooperación y las experiencias propias
del estudiante constituyen la base para mejorar el pensamiento y la
acción en esta tarea.
La notas o apuntes son importantes porque constituyen un mecanismo
de almacenamiento de los hechos, las ideas, las teorías, las
relaciones, los experimentos y las opiniones, a fin de poderlas
utilizar más tarde.
Las notas se toman para el uso personal, por tanto los estudiantes
deben decidir sobre el propósito exacto al tomar sus apuntes (¿cuál
es mi utilidad ?).
Una vez que se conoce el propósito, puede idearse una estrategia
para tomar notas, es decir, crear una estructura para organizar el
material, es así como puede controlarse la utilidad de los apuntes,
relacionándolas con el propósito que se tenía al tomarlas.
La escritura
PROPÓSITOS COMUNES
( ¿qué quiero? )
CUALIDADES DE ESCRITURA
(¿cómo lo redacto?)
1. Mostrar el conocimiento describiendo el contenido de la materia,
quizá para una ayuda posterior.
1. Registro preciso de la información de ideas definiciones o
instrucciones.
2. Resumir el contenido o el argumento.
2. Identificación de los aspectos más importantes, puntos
claves.
3. Explicar o mostrar comprensión.
3. Presentación de la información, etc. en las propias palabras;
mostrar las relaciones entre los aspectos, utilizar el vocabulario
de un modo adecuado.
4. Desarrollar un argumento, presentar pruebas y sacar
conclusiones.
4. Selección de puntos relevantes e importantes con ejemplos
ilustrativos; generación a partir del detalle; localización de
implicaciones.
5. Mostrar los pensamientos personales; analizar; persuadir a otros
de un punto de vista.
5. Como 4, y además: inclusión de parecer, opinión, experiencia y
una conciencia de los puntos de vista de otras personas.
El repaso
Esta actividad es reconocida como una habilidad indispensable para
el estudio; La tónica es la misma, pensar activamente en las tareas
que emprendo, es estar en contacto con mis experiencias, y ésta no
podía ser desperdiciada.
En el Repaso Activo se posibilita la Planeación de antemano,
seleccionando y realizando estrategias adecuadas. Una distinción
clave en este punto son las estrategias de tipo activo (controlador
de su propio proceso) y tipo pasivo (con regulación externa del
aprendizaje), el intercambio de estrategias entre los estudiantes,
no aceptando un único método como el mejor, sino considerando sus
propias estrategias y las de otras personas, y adaptando sus
procedimientos.
Los objetivos del repaso son:
· Aumentar la consciencia en la variedad de los propósitos de una
tarea.
· Considerar los enfoques activos más que los pasivos en el
repaso.
· Centrarse en las experiencias de los estudiantes acerca de las
estrategias eficaces de repaso.
Los esquemas
Hacer esquemas, posiblemente, es lo que más tiempo te va a llevar.
Pero son imprescindibles para estudiar bien. Tener un buen esquema
y dedicar tiempo a estudiarlo es clave para el éxito en los
estudios. Aprovecha tu memoria visual (Fig. 2). De un vistazo
tienes una impresión de las ideas del texto más importantes y su
conexión; requiere de tiempo para su elaboración, por lo que debes
elaborarlos incluso semanas antes del examen. Si subrayas
adecuadamente, tendrás casi planteado cómo será el esquema, puesto
que al subrayar seleccionas las ideas más importantes. En la Figura
3 observa las abreviaturas que puedes utilizar al hacer un esquema.
(fuente
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigitalESO/sec/ite/aprender_a_estudiar/accesible/accesible8.html
) Hacer esquemas te obliga a llevar un estudio activo así mejora tu
atención y concentración porque te obliga a comprender y relacionar
ideas.
Figura 2. Cómo elaborar un esquema
Fig. 3 Tipos de abreviaturas para utilizar en esquemas o toma de
apuntes
Mapas conceptuales
Son herramientas gráficas para organizar y representar el
conocimiento, contienen tres elementos fundamentales: concepto,
proposición y palabras de enlace (Fig. 4).
Las unidades más pequeñas de conocimiento según la teoría
cognoscitiva de Ausubel (1963, 1968) son los "conceptos" y las
"proposiciones" (fuente
http://cmap.ihmc.us/docs/concepto.php).
Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se
denomina con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por
ejemplo, agua, casa silla, lluvia.
Las proposiciones son oraciones sobre algún objeto o acontecimiento
del universo (un concepto), ya sea natural o hecho por el hombre.
Contienen dos o más conceptos conectados mediante palabras o frases
de enlace para formar una declaración con sentido.
Las palabras de enlace son el conjunto de palabras usadas para unir
las ideas a fin de expresar las relaciones entre (usualmente) dos
conceptos.
Para crear proposiciones, las palabras de enlace expresan la
relación que existe entre los conceptos vinculados en el contexto
específico que se está considerando, en la Figura 4 podemos leer la
siguiente proposición: Aves tienen Huesos Huecos. Debes tener en
cuenta que las proposiciones deben transmitir un significado, un
ejemplo de proposicion mal formulada: Fruta por ejemplo
Manzana.
Figura 4. Mapa conceptual
Mapas mentales
Se basan en dos principios, la imaginación y la asociación. El mapa
mental imita las estructuras orgánicas, como las células del
cerebro o las ramas de un árbol; crece desde el centro hacia fuera,
de forma dinámica, estimulando la creación de nuevas ideas que se
conectan mediante ramas (Fig. 5).
De esta manera se coloca una imagen central (idea principal), se
dibuja la primera rama principal (una línea curva, gruesa) y
pintada con algún color; se procede a colocar una palabra clave en
cada rama principal,las cuales se denominan ideas básicas de
ordenación (IBO), se añaden más niveles con nuevos pensamientos
relacionados con las ideas básicas. (Fuente
http://mapamental.net/como-crear-un-mapa-mental)
Figura 5. Mapa mental
Tal como se muestra en la Fig. 5, la rama permite seguir una línea
de pensamiento más facilmente y el grosor permite diferenciar las
ideas principales de las secundarias.
Conclusiones
El estilo de aprendizaje es relativamente estable, pero puede
cambiar.
El estilo de aprendizaje relativamente estable puede ser diferente
en situaciones diferentes.
La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice
que la utilización de éste será efectiva, por lo que sería benéfico
para el estudiante desarrollar nuevas formas de aprender (por
ejemplo, cuando el alumno prefiere ingresar la información visual y
el docente la ofrece en forma auditiva).
La organización, lectura, apuntes, escritura, redacción o repaso
son estrategias que deben considerarse para el mejor éxito
académico.
Referencias
Keefe, J. (1988): Profiling and Utilizing Learning Style, Reston,
Virginia, NASSP, p. 48.
DAMASIO, Antonio. “Qué sucede con las emociones”. San Diego
California. 1999.
SYLWESTER, Robert. “ La biología cultural del cerebro en clase ”.
Oaks, California. 2000.
WOOLFOK Anita . “Psicología Educativa”. Edit. Mac Graw Hill.
2002
Kolb, D. (1984): Experiential Learning: Experience as the Source of
Learning and Development, Englewood Cliffs, New Jersey, Prentice-
Hall disponible en
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ingenieria/2015702-1/u1/lecturas/TeoriadeKolb.pdf
Valcárcel Pérez, Ma. S. & Verdu, M. J. 1996. Observación y
Evaluación de la Enseñanza Comunicativa de Lenguas Modernas.
Madrid: Ministerio de Educación y Ciencias.
CABRERA, JUAN SILVIO & FARIÑAS LEÓN GLORIA. El estudio de los
estilos de aprendizaje desde una perspectiva vigostkiana: una
aproximación conceptual. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN:
1681-5653) http://www.rieoei.org/1090.htm 2005
Características de cada estilo según Alonso C, Domingo J, Honey P
(1994), “Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico
y mejora”, Ediciones Mensajero, Bilbao, pp. 104-116.
Tecnología
Funcionamiento
TFT LCD
Tamaño reducido. Ahorro de energía.
PLASMA
Precio elevado. Mejor calidad de imagen.
OLED