Embed Size (px)
DESCRIPTION
Taller realizado en la XI Jornada Pedagogica para profesores de ELE en Bruselas el 2 de abril de 2011
Citation preview
COOPERAR PARA APRENDER Y
APRENDER A COOPERAR
EN CLASE DE ELE
UNA PROPUESTA HUMANISTA
“Tu debes ser el cambio que deseas ver en el mundo”
Gandhi
2 « Somos los lazos que tejemos con los
demás ”
Albert Jacquard
En el verano de 1972,Carlos Lenkersdorf escuchó esta palabra por primera vez. Había sido invitado a una asamblea de los indios tzeltales en el pueblo de Bachajón, y no entendía nada.
Él no conocía la lengua y la discusión, muy animada, le sonaba como lluvia loca.La palabra "tik" atravesaba esa lluvia. Todos la decían y la repetían,"tik","tik","tik",y su repiqueteo se imponía en el torrente de voces. Era una asamblea en clave de "tik".
Carlos había andando mucho mundo, y sabía que la palabra "yo" es la que más se usa en todos los idiomas.
"Tik", la palabra que brilla en el centro de los decires y los vivires de estas comunidades mayas significa "nosotros".
Bocas del tiempo, Eduardo Galeano
Tik, Tik, Tik…3
4
LA COOPERACION ES EL CAMINO Y LA META
Dime lo que haces y te diré qué valores tienes…
Aprendemos a actuar de forma colectiva en asuntos de interés
común
5
A través del diálogo, la cooperación, la convivencia, el respeto por las diferencias y la solidaridad, se aprende mejor.
UNA PEDAGOGIA PARA LA DEMOCRACIA
APRENDER JUNTOS
Prepara a los estudiantes al ejercicio activo de la ciudadanía
6
AC
Pluralismo multicultural:
« La diferencia como valioso
recurso” Construcción activa del
conocimiento
Pensamientodemocrático:“Todos somos imprescindibles”
Concepción humanista:Interpretación individual del conocimientoAtención a las
inteligencias múltiples
El conocimiento se adquiere a través de la interacción social
El conductivismo(motivación extrínseca= premio, recompensa)
La Interdependencia social: « El todo es mas
que la suma de sus partes »
7
8
EL AC ES UN ENFOQUE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE Y EN LA INTERACCIÓN ENTRE IGUALES
9
Crear en clase
comunidades de aprendizaje
“El aprendizaje cooperativo es un método de enseñanza que consiste en formar grupos pequeños y heterogéneos de aprendices para trabajar juntos con el objetivo de alcanzar una meta común” (Kagan, 1994).
Pero el aprendizaje cooperativo es mucho más que organizar la clase en grupos de cuatro: es crear un clima en el aula que beneficie el desarrollo intelectual de los alumnos y las relaciones interpersonales que se establecen entre ellos
Los estudiantes se animan entre ellos y se apoyan.
10
¿AC = Trabajo en grupo?
Yo Nosotros
Trabajar dentro de un grupo cooperativo implica que no es posible "esconderse" detrás del grupo
Cada estudiante conoce cuál es su responsabilidad en el grupo, el papel que debe desarrollar y cómo será evaluado.
11
El aprendizaje cooperativo NO es
trabajo espontáneo en grupo
“No se trata sólo de hacer algo entre todos, sino de hacer cada uno una cosa al servicio de una «comunidad» que persigue unas metas comunes.”
Pujolás (2004)
12
El trabajo en equipo planteado
como necesidad
Cada estudiante miembro del grupo es responsable de manera individual de parte de un trabajo final que no puede ser completado a menos que los miembros trabajen juntos; en otras palabras, los miembros del grupo son positivamente interdependientes.
13
GRUPO
Formación azarosa, tiende a la homogeneidad
Vida breve
No hay formación ni entrenamiento: se presupone que saben trabajar en grupo
Con lideres y sin control sobre la aportación individual
EQUIPO
El docente participa en su formación, se busca la heterogeneidad
Larga vida (tiempo mínimo de dos semanas)
Formación y entrenamiento: el grupo sigue un proceso para poder convertirse en equipo
Tareas y equipos organizados, sin lideres y con control. Cada aprendiz asume una responsabilidad en la tareaDaniel Cassany
Del grupo al equipo
14
Realizando a menudo actividades cuyo objetivo sea la cohesión del grupo
Enseñando y ejercitando en clase las habilidades sociales
Creando durante las actividades y tareas de grupo interdependencia positiva entre los miembros
Utilizando las estructuras cooperativas para regular las interacciones
¿Como podemos crear en clase auténticas comunidades de aprendizaje?
15
Elementos básicos
del AC
Interdependencia positiva
Interacción cara a cara
Aprendizaje de las habilidades sociales
Responsabilidad individual y grupal
Control metacognitivo
16
Crear en el grupo interdependencia
positivaProgramar la necesidad de compartir los materiales y la información
Desafiar al grupo con objetivos cognitivos complejos
Invitar a repartir claramente el trabajo
Definir claramente los diferentes roles que tienen que repartirse
Evaluar el resultado final en parte colectiva y en parte individualmente
17
A través de:
La TAREA: cada miembro del equipo debe realizar una parte
La EVALUACION: una parte individual y una parte al equipo. Se incrementa la nota individual al ayudar a los compañeros.
Los RECURSOS: se reparte el material didáctico entre todos.
Los ROLES: se atribuyen por turnos.
18
Dinámicas para la clase cooperativa, p. 21
LOS ROLES
http://deamorypedagogia.blogspot.com/2011/02/roles-de-los-equipos-cooperativos.html
19
Aprendizaje de las destrezas o habilidades sociales
Es importante definir qué habilidades sociales se van a enseñar en clase, en función de las necesidades del grupo y/ o de la tarea
http://deamorypedagogia.blogspot.com/2009/11/las-habilidades-sociales-al-servicio.html
20
Dinámicas para la clase cooperativa, p. 9
http://deamorypedagogia.blogspot.com/2011/01/sabemos-trabajar-en-equipo.html
21
Dinámicas para la clase cooperativa, p. 10 y 11
22
PAPEL DEL PROFESOR
Diseña la tarea
Gestiona la clase
Observa las interacciones
Comparte su responsabilidady su liderazgo
con los alumnos
23
Diseño de la tareaInterdependencia positiva: cada alumno está vinculado con los otros para conseguir el objetivo final
Desarrollo de la competencia cooperativa a través de la practica de las habilidades sociales
Responsabilidad individual y grupal: Cada miembro del grupo es responsable individualmente con respecto al logro del objetivo colectivo. La aportación de cada uno tiene que ser visible, además de cualitativa y cuantitativamente equivalente. El grupo mismo define papeles y reparte el trabajo
Control metacognitivo del grupo: El grupo debe evaluar periódicamente y de manera continuada su forma de trabajar
24
Planificar la tarea cooperativa
Objetivos lingüísticos
Objetivos cooperativos
Tarea
Tipos de grupo
Materiales y recursos necesarios
Estructuras cooperativas
Evaluación
25
Tarea: organizar un debate sobre un tema elegido por la clase
Objetivos lingüísticos: Opinar y debatir
Objetivos cooperativos: Escuchar y resumir lo que dicen los compañeros, acompañar las opiniones con argumentos
Tipos de grupo: Grupos casuales de 4
Materiales y recursos necesarios: artículos de periódico
Estructuras cooperativas: « El espejo »
Evaluación:
Ejemplo
26
Tipos de grupo
PAREJA: se forma por un breve período necesario para una actividad corta, explicación o una reflexión conjunta (compartir ideas, opiniones, experiencias personales…)
PAREJA o grupo experto / inexperto (búsqueda de información, investigación, resolución de problemas de la vida real…)
GRUPOS CASUALES (3 o 4 estudiantes) – Tareas creativas (invención de historias, resolución de problemas etc.)
GRUPO DE BASE: a largo plazo, controlan el avance y progresión de cada uno de sus miembros
GESTION DE LA CLASE
27
La diferencia como riqueza:
¡qué bien! Somos diferentes
Los grupos heterogéneos (formados por individuos de diferente procedencia, cultura, intereses, habilidades) pueden sumar más conocimientos, habilidades y capacidades potenciales que los homogéneos.
Construcción de la identidad del grupo:
Buscar un nombre que sea representativo de sus componentes, de las coincidencias y las manías que comparten
GRUPOS DE BASE
28
LOS ALUMNOS SON LOS ACTORES DEL BUEN CLIMA DEL AULA
- Actividades de presentación (al principio de la vida del grupo) Dinámicas para la clase cooperativa, p. 2-5
- Actividades de cohesión (durante toda la vida del grupo) Dinámicas para la clase cooperativa, p. 5-7
- Actividades para ejercitar las destrezas o habilidades sociales (en función de las necesidades)
Dinámicas para la clase cooperativa, p. 8-20
GESTION DE LA CLASE
29
Presentación en positivo (en
circulo)
Cada persona avanza dando un paso hacia el centro y diciendo una de las siguientes frases:
“Soy X y se me da muy bien…” Soy Pilar y se me da muy bien cocinar
“Soy X y me gusta (n)….” Soy Juan y me gusta esquiar
“Soy X y me gusta que…” Soy Ana y me gusta que me mimen
“Soy X y sé…” Soy Pepe y sé hablar tres idiomas
Actividades de presentación
Dinámicas para la clase cooperativa, p. 2
30
Actividades de cohesión
Dinámicas para la clase cooperativa, p. 5
31
Habilidad: autoestima y autoconocimiento
EL SPOT PUBLICITARIO
Se invita a los miembros del grupo a que cada uno escriba un spot publicitario sobre sí mismo, con optimismo y en estilo directo y vigoroso. Deberá destacarse en cada spot aspectos de su personalidad de interés.
Se insta después a que lean o escenifiquen su spot ante los demás.
Dinámicas para la clase cooperativa, p. 12
Actividades para ejercitar las habilidades sociales
32
Habilidad: Saber escuchar
Entender primero, opinar
despuésEn parejas, cada una escoge un tema de debate
Las reglas del debate son las siguientes:
A empieza con una afirmación sobre el tema elegido. Antes de replicar, B tiene que repetir exactamente el sentido de lo que ha dicho A (“A ti te parece que….) y debe recibir de A la confirmación de la exactitud de su interpretación (“Eso es” o “No, no es eso”). Entonces A tendrá que intentarlo otra vez. Si no lo consigue, A lo explicará de nuevo: “No, yo quería decir que….
Después B dará su opinión y A le escuchará y repetirá lo que ha entendido.
Al cabo de diez minutos se para la actividad y se hace una puesta en común en gran grupo para comentar las dificultades que han tenido y las consecuencias que sacan
Dinámicas para la clase cooperativa, p. 12
Actividades para ejercitar las habilidades sociales
33
Ejercerse a escuchar
34
http://deamorypedagogia.blogspot.com/2011/01/de-verdad-eres-todo-oidos.html
35
Habilidad: Hacer cumplidos, felicitar, expresar
elogios
El circulo de los posisSentados en circulo, el profesor propone las siguientes intervenciones:
elogiar a un compañero por una habilidad social que ejerce bien (un buen negociador, capacidad de empatia…)
felicitar a un compañero por algo que ha hecho bien
hacerle un cumplido a un compañero
decirle algo positivo a un compañero con respecto a su aprendizaje y sus progresos
elogiar la conducta de alguien Dinámicas para la clase cooperativa, p. 14
Actividades para ejercitar las habilidades sociales
36
Habilidad: Saber compartir
Fichas para tomar la palabra
Consiste en un ritual para evidenciar y disminuir problemas de monopolización o de miedo a tomar la palabra en las interacciones grupales.
Cada participante recibe tres fichas para tomar la palabra que debe haber utilizado al final de la actividad.
Se puede o no establecer un tiempo máximo por intervención.
Dinámicas para la clase cooperativa, p. 16
Actividades para ejercitar las habilidades sociales
37
http://deamorypedagogia.blogspot.com/2011/02/regular-los-turnos-de-palabra.html
38
Habilidad: Saber compartir
Conversación con fichas de funciones
lingüísticas
Cada miembro del grupo dispone de un conjunto de cartulinas pequeñas con diferentes funciones lingüísticas (aportar una idea, hacer una pregunta, responderla, pedir aclaraciones, etc.), que debe usar para hablar de acuerdo con la función que quiera ejercer en la conversación colectiva.
Dinámicas para la clase cooperativa, p. 16
Actividades para ejercitar las habilidades sociales
39
http://deamorypedagogia.blogspot.com/2011/01/aprender-debatir-en-grupo.html
40
Habilidad: Ponerse de acuerdo
Posiciónate Los estudiantes se ponen en el centro del aula y pronunciamos la frase a
debatir. Por ejemplo: “Los conflictos se tienen que evitar a toda costa”
A continuación les pedimos que se pongan a la derecha – si están de acuerdo- o a la izquierda – si no lo están. En un primer momento tienen que tomar una postura extrema: completamente a favor o completamente en contra.
A continuación se pasa un objeto que hará de micro a cada participante que tendrá que dar un argumento para justificar su opinión.
Después de escuchar unas cuantas opiniones, se pregunta si alguien quiere matizar su opinión y moverse.
Al final de la actividad el espacio ya no se ve como una división entre dos bloques de opinión sino como un terreno en el que nos movemos en función de los argumentos de los demás.
Dinámicas para la clase cooperativa, p. 18
Actividades para ejercitar las habilidades sociales
41
42
Preguntas para saber si una
actividad es cooperativa
¿Participan todos los miembros activamente sintiéndose responsables?
¿Han aportado todos su parte?
¿Interactuan entre ellos, se animan, se ayudan, se corrigen, se apoyan?
OBSERVA LAS INTERACCIONES
43
EL PROFESOR COMPARTE SUS ROLES
44
La tutoría entre iguales:
alumnos que aprenden enseñando
TUTORÍAS DE ROL FIJO: el alumno tutorado recibe una ayuda personalizada de su compañero tutor
ENSEÑANZA RECIPROCA: el tutor y el tutorado intercambian regularmente su papel aprendiendo los dos. La estructura de la interacción debe estar muy detallada con materiales diseñados por el profesor Enseñar es aprender dos veces
EL PROFESOR COMPARTE SU ROL DE TUTOR
45
“El AC es un complemento perfecto al denominado enfoque por tareas para el aprendizaje del español, puesto que aporta soluciones prácticas y técnicas a los problemas de interacción que puedan presentar las diferentes actividades de aula”“No es necesario “pasarse” al AC, podemos apoderarnos de sus recursos para mejorar nuestra propia metodología ”
Daniel Cassany
UTILIZAR LOS RECURSOS DEL AC PARA ESTRUCTURAR LAS INTERACCIONES ENTRE LOS ESTUDIANTES
46
ENFOQUE POR TAREAS APRENDIZAJE COOPERATIVO
1) Responsabilidad y autonomía del estudiante: “soy responsable de mi aprendizaje”
2) Numerosas interacciones espontáneas a partir de instrucciones lingüísticas (Habla con tu compañero…)
3) Se trabaja a menudo aparentemente en grupo, partiendo de la premisa de que los estudiantes saben hacerlo.
4) El liderazgo es compartido por el profesor y los lideres naturales de cada grupo
5) Los grupos se forman al azar y son de corta duración
6) El profesor es el principal responsable del buen clima de la clase
7) Profusión de materiales
1) Responsabilidad comunitaria: “soy responsable de mi aprendizaje y de que los demás aprendan”
2) Las técnicas cooperativas estructuran las interacciones para asegurar la participación igualitaria
3) Se aprende a trabajar en equipo: - reparto de roles - practica de las destrezas sociales - evaluación formativa
4) Cada estudiante desarrolla su capacidad de liderazgo
5) Los grupos suelen ser de 4, heterogéneos y duran lo que la realización de la tarea
6) Los estudiantes crean un buen clima por el ejercicio de las destrezas sociales
7) Limitación voluntaria e recursos: los estudiantes tienen acceso a una parte de la información que tienen que compartir con los de su grupo
47
48
Las estructuras cooperativas
Aseguran la participación activa y responsable de cada miembro del equipo
Imposibilitan que alguien se quede al margen o se aproveche del trabajo de los demás
Posibilitan el máximo de interacción posible entre los miembros
Dinámicas para la clase cooperativa, p.23 - 29
49
Las dos condiciones
fundamentales de una
estructura cooperativaParticipación igualitaria:
Todos los participantes tienen que implicarse activamente. La aportación de cada miembro del grupo puede ser matizada, modificada o ampliada por los demás.
Dentro del equipo, deben animarse, ayudarse, corregirse tanto en sus producciones como en sus comportamientos y actitudes
50
EL ROMPECABEZAS
Cada alumno tiene una porción de conocimiento necesaria para lograr el objetivo didáctico
Se convierte en un experto en una parte del tema
Cada alumno experto tiene la responsabilidad de asegurarse de que todo el grupo acaba conociendo la parte que le ha tocado
51
Se reparten los contenidos
Se pone en común la
comprensión y se practica la explicación
Cada uno explica su parte
y realizan juntos la tarea
52
EL FOLIO GIRATORIO
Vamos a ver qué sabéis sobre …
1)Un miembro del equipo empieza a escribir su definición en el folio.
2)Mientras uno escribe, los demás están pendientes de lo que pone y pueden comentar, pedir aclaraciones, reformular, completar etc. ya que todo el equipo es responsable de todo lo que se escribe
3)A continuación, lo pasa al compañero de al lado siguiendo el sentido de las agujas del reloj
53 Lápices al centro
Cada miembro del grupo debe hacerse cargo de una de las frases, ejercicios o preguntas: la lee en voz alta y dirige los turnos de palabra para que todos den su opinión y después se pongan de acuerdo en la respuesta
Mientras hablan, los bolígrafos de todos se ponen en el centro de la mesa para indicar que solo se puede hablar y escuchar.
Cuando todos tienen claro lo que hay que responder, cogen los bolígrafos y lo escriben, cada uno en su hoja.
A continuación, se procede igual con la siguiente frase, dirigida por otro alumno.
54
Cabezas numeradasEl profesor pone una tarea
Los alumnos, en equipos de base, deben hacer la tarea asegurándose de que todos sus miembros saben hacerla correctamente
Cada estudiante tiene un numero
Una vez agotado el tiempo, el profesor extrae un numero al azar de una bolsa en la que hay tantos números como alumnos
El alumno que tiene el numero debe explicar ante la clase la respuesta de su grupo
Si la respuesta es correcta todo su equipo recibe una buena nota o recompensa
55
Prohibido tomar apuntes
Los grupos escuchan un documento audio no muy largo (menos de 15’) y se les imponen limitaciones en la toma de notas. Por ejemplo, solo pueden anotar 10 palabras, tres ideas …
Después, en grupo, tendrán que colaborar para realizar un resumen con las ideas mas importantes.
56
El juego de las palabras clave (adaptado de Pere Pujolas)
Después de una comprensión oral o lectora
El profesor pide a cada grupo que se pongan de acuerdo sobre 7 palabras clave que sinteticen lo visto o leído
Después los grupo se intercambian las palabras y a partir de ellas redactan un resumen
57
Lectores expertos (Palinesar y Brown)
Se trata de distribuir entre los miembros de un equipo las funciones cognitivas que un lector experto ejecuta simultanea e inconscientemente:
1) Lee en voz alta y resume un fragmento
2) Hace preguntas sobre lo que se acaba de leer
3) Responde
4) Predice como continuará el texto
Las funciones van rotando a lo largo del texto.
58
Las paginas amarillas(Spencer Kagan)
Cada estudiante pone un anuncio sobre algo que puede ensenar a sus compañeros relacionado con los contenidos vistos en clase.
Tiene que describir:
El servicio que ofrece (titulo y descripción)
Un pequeño dibujo o ilustración
El nombre del estudiante que lo ofrece
59
El Banco Común de conocimientos
60
¡A trabajar!
Vais a formar grupos heterogéneos de 4 (desconocidos, edades, puestos de trabajo y ciudades diferentes…)
Os vais a dar un nombre y un logo que refleje la identidad de vuestro grupo (a partir de vuestros gustos, intereses, manías…) 10’
61
7 palabras clave
para el ACTenéis que poneros de acuerdo en 7 palabras clave que definan el Aprendizaje Cooperativo
Vais a hacerlo utilizando la Estructura Cooperativa “El folio giratorio”
Una vez elegidas las 7 palabras, pasáis vuestra hoja a otro grupo y recibís la hoja de otro de los grupos
Si alguna palabra no os conviene, podéis negociar con los otros grupos para intercambiarla (trueque)
A partir de las palabras de la hoja recibida, poneos de acuerdo en una definición para el AC utilizando la EC “Lápices al centro”
10’
62
Una pregunta sobre el AC
Cada persona del grupo piensa en una pregunta que le gustaría hacer (al ponente, a los asistentes…) sobre algo que no ha quedado claro, un comentario, o una reflexión personal sobre la aplicación del AC en clase de ELE…
En grupo, os hacéis las preguntas y respondéis
Decidís una pregunta (puede ser una de las anteriores o una nueva) para plantear a toda la asamblea
10’
63
Ninguno de nosotros es tan inteligente
como todos nosotros juntos
(Proverbio japonés)
64
¿Por qué no imagináis una tarea
cooperativa para la clase de ELE?
Objetivos lingüísticos
Objetivos cooperativos
Tarea
Materiales y recursos necesarios
Estructuras cooperativas
Evaluación
10’
65
“Todos los hombres sueñan, pero no del mismo modo. Los que sueñan de noche en los polvorientos recovecos de su espíritu, se despiertan al día siguiente para descubrir que todo era vanidad. Mas los soñadores diurnos son peligrosos, porque pueden vivir su sueño con los ojos abiertos, a fin de hacerlo posible”
Lawrence de Arabia
66
Por vuestra atencion
http://deamorypedagogia.blogspot.com
Pilar CARILLA, profesora de espanol lengua exranjera
