Embed Size (px)
Citation preview
El aula como contexto de actividad: enseñar y
aprender
2
Guión del tema
Proporcionar a los alumnos un marco de referencia conceptual de carácter integrador que les facilite el análisis psicoinstruccional de los procesos escolares de enseñanza-aprendizaje.
Identificar y analizar las diversas perspectivas psicológicas en situaciones de enseñanza aprendizaje en el aula.
Reflexionar sobre la práctica educativa en el aula, identificando los elementos y las relaciones que entre ellos se establecen.
Analizar los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula.
Objetivos:
Conocer diferentes modelos de análisis de la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula.
Analizar y valorar críticamente los modelos de análisis de la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula.
3
Guión del tema
1. El aula como contexto de aprendizaje: naturaleza y características – Características de las prácticas instruccionales en el aula– Análisis de las prácticas educativas escolares– Dimensiones relevantes para el análisis de las prácticas educativas escolares
2. Un análisis desde la calidad– El modelo de Creemers– La concepción constructivista
Contenidos:
4
Guión del tema
● Coll, C.; Solé, E. (2001) Enseñar y aprender en el contexto del aula. En C. Coll; J. Palacios; A. Marchesi Desarrollo psicológico y educación, 2. Psicología de la educación escolar. Madrid. Psicología y educación. Alianza Editorial.
● Documentos internos de la profesora que imparte la asignatura.● Marchesi, A.; Martín, E. (2000). El aula como contexto de enseñanza y aprendizaje. En: A. Marchesi, E. Martín. Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio. Madrid: Alianza Editorial.
Lecturas obligatorias:
5
¿Cuál es la concepción constructivista del desarrollo y de la enseñanza?
Se entiende el desarrollo como un proceso mediado y modulado por la cultura en sus múltiples manifestaciones y escenarios. Mediante las distintas prácticas educativas (familia, escuela, grupo de pares, asociaciones…) se facilitan los encuentros que permiten la apropiación activa de la cultura por parte del individuo y su progresiva inserción social.
La educación se concibe como un factor de desarrollo.
Características de las prácticas educativas escolares
Enseñar y aprender en el contexto del aula
6
¿Qué diferencia la educación escolar de la que se da en otros escenarios?
1. Los contenidos escolares son de una naturaleza específica2. Los agentes son expertos en la enseñanza3. El carácter intencional: las actividades son diseñadas con
una intención específicamente educativa4. Se caracteriza por la planificación y control de la
consecución de las finalidades perseguidas. Además está sometida al control y supervisión por parte de la sociedad
5. Su influencia se extiende a lo largo de in periodo muy dilatado de la vida de los individuos.
6. Contexto físico y contexto mental. Son dos aspectos del aula entre los que existen relaciones complejas de analizar.
Características de las prácticas educativas escolares
Enseñar y aprender en el contexto del aula
7
¿Cómo se define el aula?Contexto o sistema conformado por un
conjunto de elementos (alumnado, profesorado, contenidos, actividades de enseñanza, materiales de los que se dispone, prácticas e instrumentos de evaluación…) que se relacionan e interactuan entre sí, originando intercambios y transacciones responsables del aprendizaje.
Características de las prácticas instruccionales en el aula
El aula como contexto de enseñanza y aprendizaje
8
Continuo incremento de la complejidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Mayor imposibilidad de prescriptores universales para mejorarlos.
Doyle afirma que la actividad de docentes y alumnado en el aula se caracteriza por:– Multidimensionalidad– Simultaneidad– Inmediatez– Impredictibilidad– Publicidad – HistoriaA estos factores hay que añadirles las características
específicas de los distintos contenidos de aprendizaje.
Enseñar y aprender en el contexto del aula
Naturaleza y características del aula como contexto de aprendizaje
9
Respecto al concepto de “aula” hay que distinguir entre:
1. Contexto físico: Características espaciales del aula, equipamiento…
2. Contexto mental: Conjunto de expectativas, afectos, motivaciones, intereses, representaciones…construidas por los/las participantes y compartidas en mayor o menor grado por todos/as
Enseñar y aprender en el contexto del aula
Naturaleza y características del aula como contexto de aprendizaje
10
Enseñar y aprender en el contexto del aula
La investigación de la E-A en aula: enfoques básicos
Evolución de las investigaciones acerca de E-A en el aula
1. Elemento clave: el profesorado.
2. Elemento clave: el alumnado
3. Elemento clave: interacción entre profesorado y alumnado
4. Elemento clave: las relaciones entre profesorado, alumnado y contenidos
11
Enseñar y aprender en el contexto del aula
La investigación de la E-A en aula: enfoques básicos
1. Elemento clave: el profesorado.
• Vinculan directamente las características del profesorado ( rasgos de personalidad, comportamientos, estilo de enseñanza, estilo didáctico) con los resultados de aprendizaje. El objetivo último es el de identificar las características del profesor eficaz.
• Del alumnado se contempla únicamente el resultado de aprendizaje, y se concibe como receptor pasivo de la enseñanza.
12
Estas investigaciones:
1. Tienen gran valor para la comprensión de cómo la actividad del profesorado incide sobre los resultados del aprendizaje.
2. Su valor es limitado por el hecho que la relación entre comportamientos del profesorado y los resultados de aprendizaje está modulado por más factores
3. Ignoran los procesos psicológicos encubiertos (cognitivos y no cognitivos) del alumnado que median entre la acción educativa del profesorado y los resultados de aprendizaje
Enseñar y aprender en el contexto del aula
La investigación de la E-A en aula: enfoques básicos
13
2. Elemento clave: el alumnado
• El aprendizaje es el resultado de los encuentros e interacciones que se producen entre el alumnado y los contenidos escolares.
•Es fundamental la actividad mental constructiva encubierta dirigida a asimilar y dotar de significado los contenidos escolares.
•Papel secundario del profesorado responsable de crear las condiciones mejores para el encuentro entre el alumnado y los contenidos
Enseñar y aprender en el contexto del aula
La investigación de la E-A en aula: enfoques básicos
14
Enseñar y aprender en el contexto del aula
La investigación de la E-A en aula: enfoques básicos
3. Elemento clave: interacción entre profesorado y alumnado
• Otorga protagonismo compartido a profesorado y alumnado
• Se toman en consideración tanto las características de la enseñanza eficaz como las del aprendizaje eficaz.
•Integra los procesos psicológicos del alumnado (cognitivos, afectivos, metacognitivos) subyacentes a la actividad de aprendizaje.
•Los procesos psicológicos del alumnado median entre la acción educativa del profesorado y los resultados del aprendizaje.
•Considera que enseñanza y aprendizaje son aspectos complementarios e indisolubles de un mismo proceso.
15
Enseñar y aprender en el contexto del aula
La investigación de la E-A en aula: enfoques básicos
4 .Elemento clave: las relaciones entre profesorado, alumnado y contenidos:
• Se centra en el triángulo interactivo/tr. Didáctico
•Se atribuye gran importancia a los contenidos curriculares específicos
•Foco de análisis: las actividades y tareas concretas que llevan al cabo profesorado y alumnado alrededor de los contenidos escolares.
•Se critica la concepción de los procesos psicológicos como fenómenos y propiedad de los individuos: los proc. psic. se sitúan en la interacción entre las personas o en las comunidades de práctica y aprendizaje
•Gran relevancia al lenguaje como instrumento de comunicación y instrumento del pensamiento
16
Estudios de eficacia en el aula. Revisión de los trabajos sobre calidad de la E. Selecciona las variables de mayor influencia en el aprendizaje de los alumnos organizándolas jerárquicamente.
Se basa en el modelo de Carrol: el aprendizaje efectivo depende de la relación entre el tiempo que la tarea de aprendizaje exige y el tiempo que el alumno le dedica. Éste depende de:
– Aptitud: variables que determinan el tiempo en condiciones óptimas
– Oportunidad para aprender: tiempo disponible real– Perseverancia: tiempo dispuesto a dedicar– Calidad de la instrucción: organización para facilitar el
aprendizaje– Habilidad para comprender la instrucción: capacidad para
comprender el objetivo
Modelo Creemers (1994) The effective classroom
Análisis de la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje
17
El aula como contexto de enseñanza y aprendizaje
¿Qué factores que influyen en la calidad de la instrucción identifica Creemers?
1. Curriculum
2. Procedimientos de organización de los alumnos/as en el aula
3. Comportamiento del profesor/a
Modelo Creemers
18
Curriculum: intenciones educativas del docente junto a los materiales que utiliza en el desarrollo de las intenciones.
Los factores de mayor incidencia en la calidad del proceso de E-A referidos al curriculum son:
Organización y explicitación de los objetivos y contenidos Estructuración y claridad de los contenidos respecto de
los objetivos Uso de organizadores previos (relaciones con lo que se
sabe) Disponibilidad de materiales para la evaluación (como
parte del aprendizaje)
Importancia de la formación permanente del profesorado
Modelo Creemers: El curriculum
El aula como contexto de enseñanza y aprendizaje
19
Modelo Creemers: organización del alumnado
El aula como contexto de enseñanza y aprendizaje
¿Qué organización del alumnado en el aula resulta más eficaz para dar una respuesta a las diferencias del alumnado en término de capacidad intelectual y nivel socio-económico?
Creemers concluye que no es tanto el tipo de agrupamiento sino el uso eficaz que el profesorado hace de él.
¿Qué se entiende por eficacia en relación a la organización del alumnado?
La capacidad del profesorado de adaptar su enseñanza a las necesidades específicas del alumnado gracias a los distintos agrupamientos de los y las alumnas.
20
Modelo Creemers
El aula como contexto de enseñanza y aprendizaje
¿Cuál es la estrategia instructiva más eficaz según Creemers?
LA ENSEÑANZA ADAPTIVA: modelo de instrucción en el que se evaluan las capacidades del alumnado, se respeta su ritmo de aprendizaje, se favorece que el alumnado planifique y evalúe sus aprendizaje. El profesorado le devuelve información sobre su progreso y utiliza materiales y actividades diversificadas.
21
Modelo Creemers
El aula como contexto de enseñanza y aprendizaje
¿Qué factores indican las mayor eficacia de los agrupamientos del alumnado?
Los agrupamientos son eficaces si permiten:
1. Evaluación del alumnado
2. Devolución de la información sobre su progreso
3. Corrección de errores
4. Uso de material diferenciado.
22
¿Cuáles variables definen un comportamiento eficaz del profesorado? Gestión de aula que consigue clima ordenado Uso de deberes Las expectativas del profesorado Claridad de definición de los objetivos Presentación estructurada del contenido Claridad en la presentación e intervenciones Uso de preguntas para la implicación y comprensión
del alumnado La evaluación, devolución y corrección
Es la variable que tiene mayor peso en los procesos de E-A Se refiere a la instrucción directa
El aula como contexto de enseñanza y aprendizaje
Modelo Creemers: Comportamiento del profesorado
23
Lo más predictivo de la calidad del proceso de E-A es la consistencia entre los tres elementos
Es un modelo descriptivo, pero no nos explica qué es lo que hace que un/a alumno/a tenga éxito académico.
Tres principios psicológicos básicos del aprendizaje que sustentan el modelo Creemers:
1. Construcción del aprendizaje (de tareas simples a más complejas) y el contenido debe estar así ordenado
2. Retroalimentación (más adecuada cuanto más el alumnado esté informado de su progreso en el aprendizaje y se le ofrecen procedimientos de corrección.
3. Principio de la práctica: el tiempo de aprendizaje se reduce porque el alumnado aprende a dominar las tareas del aprendizaje
El aula como contexto de enseñanza y aprendizaje
Modelo Creemers
24
Principio básico: Importancia de la actividad constructiva del alumnado en la realización del aprendizaje
Necesidad de la interdisciplinariedad para la comprensión de los procesos de E-A
Importancia del análisis de la práctica educativa
El análisis debe focalizarse en la interactividad que se produce entre los elementos del triángulo interactivo: profesorado, alumnado y contenidos de aprendizaje.
Se identifican una serie de dimensiones de cada elemento para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza - aprendizaje
Concepción constructivista de la E-A
El aula como contexto de enseñanza y aprendizaje
25
Concepción constructivista de la E-A
El aula como contexto de enseñanza y aprendizaje
¿Cuál es la unidad de análisis para comprender y explicar los procesos de E-A?
La interactividad entre el alumnado, el profesorado y los contenidos de aprendizaje.
Lo que el alumnado aporta al acto de aprender es su actividad mental constructiva que media entre la enseñanza del profesorado y los resultados del aprendizaje
La influencia educativa que ejerce el profesorado es un elemento mediador entre la actividad constructiva del alumnado y los significados vehiculados por los contenidos escolares.
La naturaleza de los contenidos media la actividad que prof y alumn. desarrollan sobre ellos.
26
Concepción constructivista de la E-A
El aula como contexto de enseñanza y aprendizaje
¿Qué se entiende por aprendizaje?
El proceso de revisión, modificación y reorganización de los esquemas de conocimiento iniciales del alumnado y la construcción de otros nuevos.
¿Qué se entiende por enseñanza?
El proceso de ayuda prestado a la actividad constructiva del alumnado
¿Cómo se mide la calidad y eficacia de la enseñanza?
En función del nivel en el que esta ayuda se ajusta de forma contigente y sostenida a las características de cada alumno/a
27
Concepción constructivista
En el aprendizaje por parte del alumnado intervienen: Factores cognitivos Factores emocionales y relacionales
Factores cognitivos: Es necesario prestar atención a:1. Conocimientos previos (información y su
organización previas que facilitarán o dificultarán el aprendizaje)
2. Diferencias en la actividad mental constructiva del alumnado: el tipo de procesos de codificación, reorganización de la información y el nivel de regulación son factores básicos para entender las diferencias en el rendimiento escolar
El alumnado
28
Concepción constructivista
El alumnado
Factores emocionales y relacionales•Disposición para el aprendizaje, autoconcepto, expectativas ante el aprendizaje, expectativas hacia sus profesores, atribuciones realizadas antes el éxito y el fracaso.
•Sentido del aprendizaje: intenciones, propósitos y expectativas con las que el alumnado se enfrenta al aprendizaje son fundamentales para el éxito del aprendizaje.
29
Concepción constructivista
¿De qué depende la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje por parte del profesorado?
Del éxito en el uso de dos mecanismos básicos para favorecer la construcción de significados y la atribución de sentido
1. Construcción de significados compartidosNecesidad de organizar el aula para interactuar lo más
posible con sus alumnos2. Traspaso de control
De mayor a menor grado de estructuración de la ayuda y progresivo control al menor.
Las estrategias de gestión de aula y la organización social permiten mayor o menor grado de interacción (con iguales)
Factores afectivos y relacionales: expectativas, sentimiento de competencia,
El profesorado
30
Concepción constructivista
Tres dimensiones del contenido que es preciso tener en cuenta:
1. Relevancia social y cultural. Funcionalidad del aprendizaje: su aplicabilidad en la vida cotidiana y su uso en la construcción de futuros aprendizajes
2. Estructura y coherencia interna del contenido: Es útil presentar el contenido de lo más general e inclusivo a lo más detallado y específico, volviendo periódicamente a la perspectiva general
3. Naturaleza del conocimiento del contenido escolar. El proceso de E-A de un hecho es diferente del de un procedimiento. Es necesario tener en cuenta la naturaleza del contenido porque esa influye en la estrategia instruccional.
El contenido
