8/19/2019 El Ultimo Trabajo de Tesis

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INTRODUCCIÓN 

Desde el momento en que el texto escolar tuvo el efecto de alejar la enseñanza

del mundo personal del “habla y escucha” en la medida en que la educación comenzó

a relacionarse con los textos y la percepción visual, estos artefactos comenzaron a

ganar un espacio relevante entre los materiales didcticos! "u permanencia en los

mbitos acad#micos ha estado vinculada con los avances tecnológicos, con las artes

grficas, con los cambios en la ilustración, con el diseño editorial y, con los modelos pedagógicos y pol$ticas educativas dominantes!

De ah$ que de la diversidad de medios didcticos que la sociedad tecnológica

contempornea ofrece, destaca, sin lugar a dudas, por su uso y presencia sobre las

dems, el texto escolar! %stos se han convertido en los mediadores curriculares

 bsicos en nuestras escuelas! &ues, si bien es cierto, el curr$culo oficial constituye la

fuente principal del diseño de las propuestas educativas, las diferentes posibles

lecturas que pueden desprenderse de estos documentos son muy diversas y son

 justamente los textos escolares sus principales traductores!

&recisamente esta investigación gira en torno a la interpretación que los textos

escolares hicieron de la 'eforma %ducativa suscitada durante el per$odo ())*+()),

espec$ficamente la concerniente al rea de lengua y literatura! -omo se sabe la

reforma introdujo una serie de modificaciones en los programas del rea que la

acercaban a las disposiciones contemporneas en cuanto a la enseñanza y aprendizajede primeras lenguas! .hora bien, este inter#s centrado en el carcter didctico de estas

herramientas no se constituyó como el eje de la investigación, con el mismo se

aspiraba a llegar ms lejos/ estudiar el carcter de mercanc$a de estos artefactos! 0ajo

esta premisa se abordaron los diferentes cap$tulos que conformaron esta

investigación!

(

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  %n el primero de ellos se hace referencia a la adopción del enfoque

comunicativo o funcional por las disposiciones teóricas, metodológicas y curriculares

actuales del rea! Del mismo modo, se refiere la supervivencia de algunos rasgos

 propios de los viejos modelos ling1$sticos en algunos de los textos escolarestradicionalmente empleados en la enseñanza de la lengua materna! 2ambi#n se alude

al desplazamiento que, en los 3ltimos tiempos, se ha dado de los habituales textos

escolares por los populares textos tipo enciclopedia o textos integrales que han hecho,

de los primeros, una especie de “fantasmas de librer$a”!

%l segundo cap$tulo recoge la información teórica acerca del tema! -ap$tulo

que se encuentra dividido en tres partes! 4a primera consiste en una revisión de losestudios previos! "e comienza con los antecedentes en %uropa, despu#s en

4atinoam#rica y finalmente se concluye con los antecedentes en 5enezuela! %n esta

 primera parte se incluye una pequeña sección donde se ofrece una s$ntesis sobre las

diferentes l$neas en que podr$an segmentarse las investigaciones que han hecho de

estos materiales su objeto de estudio y, por ultimo se presenta la consideración del

texto escolar como un artefacto!

%n la segunda parte de este cap$tulo se plantea la ambig1edad que siempre ha

existido tanto para la denominación como para la conceptualización de estas

herramientas! Del igual modo se hace un intento por ubicarlas dentro de una tipolog$a

textual! %sta segunda sección culmina con la presentación y explicación de un modelo

de estructuración del texto escolar propuesto por el ruso 6uev 7()8, y modificado

 por la colombiana 0orja 79::;8! 4a tercera y 3ltima parte del segundo cap$tulo se

destinó a la revisión de las disposiciones teóricas, metodológicas y curriculares de la

enseñanza y el aprendizaje de primeras lenguas!

4a metodolog$a empleada en el estudio constituye el tercer cap$tulo del

mismo! %sta metodolog$a fue bsicamente de tipo descriptiva y explicativa con un

enfoque tanto cuantitativo como cualitativo! %l diseño fue de tipo no experimental y

de evolución de grupos! 4a muestra seleccionada estuvo conformada por quince 7(;8

9

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textos escolares de lengua y literatura destinados al "exto +9::*8! %sta segmentación obedeció a la intención de ubicar las

semejanzas y diferencias con que estos textos se enfrentaron a las nuevas directrices

curriculares impuestas por la 'eforma %ducativa para el rea de lengua y literatura!

%n cuanto al procedimiento seguido la investigación se dio en tres etapas! %n

la primera parte se elaboró un modelo de estructuración para el texto escolar de

lengua y literatura! &ara ello se aprovechó el modelo propuesto por 6uev 7()8, y

complementado por 0orja 79::;8! &osteriormente se procedió a estudiar los textos

seleccionados seg3n el esquema diseñado! %l estudió pretendió ubicar los

componentes textuales y extratextuales de los libros objeto de estudio!

  4a segunda parte de la investigación se centró en la ubicación y

cuantificación de la propuesta de actividades +elemento com3n tanto dentro de los

componentes textuales como extratextuales+ inmersa dentro de estos materiales!

%stas actividades se clasificaron de acuerdo con la actividad ling1$stica fomentada!

%n la tercera parte del estudio, una vez hecha la clasificación de actividades, #stas se

analizaron de acuerdo al contenido desarrollado y al bloque de contenido abordado!

%l cuarto cap$tulo, destinado a los resultados, arrojó que los componentes

textuales y extratextuales de los textos escolares de lengua y literatura no cumplen

con las funciones que frecuentemente les han sido asignadas! 4os componentes

textuales pecan de obsoletos y gran parte de los componentes extratextuales

simplemente son empleados como estrategias de comercialización!

=

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 &or otro lado la propuesta de actividades no pod$a ser ms anacrónica/ el

lenguaje oral apenas si es atendido y la calidad de dichas actividades deja mucho que

desear, lo cual resulta paradójico puesto que la 'eforma %ducativa introdujo comouna de sus principales innovaciones en el rea de lengua una atención especial hacia

la oralidad! 4a lectura se circunscribe a la reproducción, no hay comprensión ni

interpretación! 4a escritura demostró, con excesiva ventaja por encima de las otras

habilidades ling1$sticas, ser la predominante! 4amentablemente la propuesta es de lo

ms tradicional encontrndose 3nicamente matizada por un barniz de cambio!

4os resultados llevaron a concluir que la 'eforma %ducativa nunca llegó hastalos textos escolares de lengua y literatura! ?o obstante, la presunta adopción fue su

 principal arma de comercialización! 4a 'eforma “se vendió” desde una perspectiva

formal y terminológica pero manteniendo los esquemas de siempre! 4a industria

editorial es la que tuvo total libertad en la definición de las propuestas @en razón de

la ausencia de pol$ticas estatales+ y total dependencia con la lógica de la producción

industrial, con la rentabilidad económica y el marAeting que, convierte al texto

escolar en mercanc$a y a la escuelaB en su mercado!

>

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CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Formulación del Problema de Investigación

. partir de la d#cada de los setenta, seg3n muchos teóricos de la ling1$stica

7

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muchos docentes, lo que se muestra en los manuales, o en los textos escolares, es

fcil comprobar la existencia de una gran heterogeneidad de interpretaciones de un

mismo principio general! 2al heterogeneidad tiene mucho que ver con la concepción,

con la teor$a impl$cita o expl$cita que se tiene acerca de este enfoque comunicativo yde su aplicabilidad!

%n 5enezuela la situación no ha sido diferente! -on las reformas hechas al

-urr$culo 0sico ?acional durante los per$odos (); @ ()* y ())* @ ()), los

 programas de 4engua y 4iteratura apuntan hacia la consolidación de un enfoque de

tipo funcional o comunicativo! %n estos programas se propone una didctica de la

lengua que se desprende, en gran parte, de las reflexiones ling1$sticas actuales ycontrasta con los enfoques estructuralistas, gramaticales y formales del pasado! ?o

obstante, a pesar del carcter normativo de estos valiosos documentos a3n perviven

rasgos caracter$sticos de los viejos modelos ling1$sticos, bien sea, en la praxis del

docente o en algunas de las herramientas que #ste utiliza en su prctica diaria!

&recisamente, esta investigación gira en torno al texto escolar como potente

herramienta de control curricular y su relación con el aprendizaje y enseñanza de la

lengua materna! "e asume como una manera de visualizar la capacidad de estos

artefactos para el fortalecimiento o debilitamiento de ese pretendido enfoque

funcional o comunicativo!

4as razones que indujeron a esta decisión obedecen al hecho de que cuando se

ha tratado de explicar las causas de la poca receptividad a nivel prctico de este

enfoque en los mbitos escolares, surgen m3ltiples causas! 4lama mucho la atención

las reiteradas oportunidades en que un tipo de material como el texto escolar apareceseñalado como uno de los principales responsables que nos mantiene sujetos a

 prcticas retrógradas en materia de enseñanza y aprendizaje!

.s$ lo demuestran algunas investigaciones como la de .rcas 7());8, quien en

un estudio diagnóstico para detectar la problemtica de la enseñanza de la lengua, se

E

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encontró con que “los alumnos son sometidos a clases magistrales, extra$das de libros

de textos, con el agravante de que deben copiar del pizarrón la información relevante

que aparece en #stos y, las actividades o tareas que realizan tambi#n dependen de

estos textos” 7pg!;(8!

Fs recientemente, .rnez 79::98 en un interesante art$culo sobre la relación

entre el -0? 7espec$ficamente los &rogramas de 4engua y 4iteratura8, la cognición y

la escritura refiere que la planificación de la enseñanza ling1$stica venezolana se

sigue haciendo a partir de textos escolares divididos en tres partes, seg3n sea la

duración de cada lapso 7pg!;*8! 4o cierto de toda esta situación es que en 5enezuela

el texto escolar ha desempeñado un lugar preponderante en la didctica de la lengua

materna! De manera que se puede decir que este tipo de libros constituye una de las

 principales herramientas que gu$a muchas de las prcticas pedagógicas que se

 producen a diario en los mbitos escolares!

%l texto escolar, frecuentemente, es utilizado para la planificación del

curr$culo! Fuchos son los docentes que lo emplean tanto para la selección de

contenidos como para la propuesta de actividades de aula! -on relación a esta

afirmación, habr$a que señalar que la selección de contenidos casi siempre obedece a

un plan preconcebido de modo que existe una especie de estandarización de los

mismos! %n cambio, no sucede igual con la propuesta de actividades, las cuales se

caracterizan por presentar una gran heterogeneidad!

Dicha heterogeneidad tiene mucho que ver con las metas y fines que se

 persiguen! "i los textos escolares no tienen claras esas metas u objetivos o, en su

defecto, responden a unos supuestos epistemológicos coherentes con determinado

modelo didctico, no acorde con las tendencias actuales en materia de enseñanza yaprendizaje, dif$cilmente su contribución puede resultar positiva como material

didctico!

"eg3n algunos autores, los textos escolares en nuestro pa$s,

independientemente del rea sobre la cual versen, no cumplen con los requerimientos

*

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exigidos para este tipo de material curricular! %n un estudio exhaustivo realizado en

());, por el -entro de Gnvestigaciones %ducativas 2%0." de la Hniversidad -entral

de 5enezuela, se llegó a la conclusión que de los (*:: libros analizados, la calidad de

casi todos ellos dejaba mucho que desear, y que aquellos que hab$an sido aprobados por el Finisterio de %ducación, no coincid$an con lo que se considera idóneo o ms

cercano a lo que deber$a ser el texto escolar 7%st#, ());8!

Fs espec$ficamente, con relación a este estudio, Forles 7()))8 refiere que

los libros de texto escolar que se producen en 5enezuela, para la enseñanza y el

aprendizaje de lengua materna, adolecen de m3ltiples deficiencias por estar 

orientados por enfoques obsoletos como los que se observan, en especial, para eltratamiento de la lectura!

4as cr$ticas de que son objeto los textos escolares venezolanos, seg3n 'am$rez

79::>8, podr$an tener su explicación en el hecho de que todav$a en 5enezuela no se ha

realizado un estudio sistemtico acerca de la legislación que regula la producción de

#stos! .s$ como no se ha hecho un seguimiento sobre los controles ejercidos por las

autoridades educativas venezolanas, constituidos para tal fin! 'efiere este mismo

autor que tales estudios y seguimientos son prioritarios sobre todo si se toma enconsideración que el texto escolar no sólo trasmite contenidos acad#micos sino

tambi#n contenidos ideológicos por lo que no se puede seguir considerndolo un

recipiente de verdades “cient$ficas” y “neutras”!

%n agosto del año 9::; fue publicada una noticia en el periódico El Nacional 

que evidencia el poco control al que es sometido este tipo de material! "e señalaba, en

el mencionado diario, que el Finisterio de %ducación tuvo que pedir disculpas a

trav#s del Finisterio de 'elaciones %xteriores a las representaciones diplomticas de

los pa$ses hermanos por el contenido exhibido en un texto escolar de instrucción

 premilitar! %n este libro se denigraba de los pa$ses vecinos y se induc$a a un

tratamiento hostil hacia ellos! I-ómo llegó este libro hasta los estantes de las

librer$asJ IKu# pasó con la Dirección de -urr$culo del Finisterio de %ducación como

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ente encargado de definir los lineamientos que deben seguir los textos escolaresJ I&or 

qu# la Dirección de 'ecursos para el .prendizaje, división encargada de los

 programas de textos escolares, lo aprobóJ I"er acaso que L#ctor ?avarro 7Finistro

de %ducación "uperior para aquel entonces8 ten$a razón cuando afirmaba que lostextos escolares en 5enezuela dejaron de revisarse desde ());J

. finales del año 9::* los textos escolares venezolanos vuelven a la palestra

 p3blica/ una vez planteada una nueva reforma educativa, el presidente de la rep3blica,

Lugo -hvez Mr$as, y el Finisterio de %ducación proponen crear comisiones para

acelerar la revisión de los textos escolares a fin de determinar su coherencia con el

nuevo proyecto educativo! &osteriormente, %l Finisterio de %ducación sugiere la

creación por parte del %stado de nuevos textos escolares que ayuden a fomentar y

afianzar el proyecto de reforma! &ropuesta que creó mucho revuelo, pues para nadie

es un secreto que los textos escolares constituyen una eficaz herramienta de

conservación del sistema de valores dominantes y, por tanto, de reproducción

ideológica!

"eg3n el saliente ministro de educación, .dam -hvez, estos textos

coexistirn junto a los textos escolares de las empresas editoriales privadas!

"eñalamiento que tranquilizó a las mencionadas firmas, los textos escolares de #stas,

seg3n el ministro -hvez, no van a desaparecer del mercado, como en un momento se

especuló, simplemente van a adaptar sus productos a las recientes directrices

curriculares! .hora bien, estos nuevos textos escolares a3n no han comenzado a

circular 7finales del año 9::8 por lo que los actuales contin3an a3n vigentes!

&or otro lado, hablar sobre el texto escolar en 5enezuela no se puede hacer 

sin mención a un fenómeno particular que se ha dado en los 3ltimos años/ el progresivo desplazamiento del tradicional texto escolar, es decir, el libro que versa en

torno a una 3nica rea por los libros enciclop#dicos, los cuales se caracterizan por 

contener todas las reas curriculares de determinado nivel o etapa educativa!

&rogresivamente esta modalidad de libros ha ido llenando los mbitos educativos!

2anto as$ que se puede afirmar, sin temor a equivocarse, que en el rea de lengua y

)

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literatura en los 3ltimos siete años la publicación de libros individuales ha resultado

 prcticamente nula en comparación con la prol$fera aparición de textos escolares tipo

enciclopedia!

 .hora bien, planteada toda esta situación alrededor del texto escolar habr$a

que señalar que en una revisión de #stos son varios los aspectos que hay que tomar 

en cuenta para catalogarlos como aptos/ la veracidad de la información suministrada,

su coherencia con modelos pedagógicos y curriculares, la adecuación a las

caracter$sticas cognoscitivas de sus receptores, la ideolog$a subyacenteB entre otros!

4a consideración de la propuesta de actividades que sugieren #stos es uno de los

aspectos que ms información puede proporcionar! 2radicionalmente los textos

escolares de lengua y literatura se han caracterizado por la presentación del contenido

teórico y la posterior realización de actividades de aplicación o refuerzo, en

coherencia con modelos tradicionales de enseñanza y aprendizaje!

 "er$a deseable que los actuales textos escolares presentasen una mayor 

atención al aprendizaje de contenidos procedimentales 7como lo exigen las actuales

tendencias teóricas, pedagógicas y curriculares8 introduciendo actividades idóneas

 para la consecución de un determinado propósito! 4o que no se puede negar es que

los textos escolares, en general, presentan considerables mejoras en cuanto a su

imagen y diseño respecto a los textos tradicionales y han ido incorporando de manera

 progresiva cada vez ms actividades!

%n los lineamientos curriculares que gu$an los a3n vigentes textos escolares la

 prioridad de la enseñanza de la lengua materna reside en el fomento de las

habilidades ling1$sticas, tanto en su vertiente formal como funcional, dando prioridad

a los procesos que se realizan para cumplir con estos objetivosC siendo as$ es deesperar que los mencionados textos contribuyan con estos fines! De ah$ que la

 propuesta de actividades constituye uno de los aspectos que mejor se presta a estos

intereses!

&or consiguiente, la finalidad que mueve esta investigación es determinar si

los textos escolares de lengua y literatura que se producen en 5enezuela responden

(:

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 predominantemente a criterios de tipo didctico o, por el contrario, convergen en #l

otro tipo de intereses no necesariamente ligados a intenciones pedagógicas o

curriculares! %n suma, no se trata de señalar, arbitrariamente, que los textos escolares

responden o no a los modelos didcticos que en los 3ltimos tiempos emergen de laenseñanza y el aprendizaje de la lengua materna y por ende su carcter didctico

 puede ser cuestionado! 4a tarea consiste en proporcionar ideas fundamentadas,

teórica y metodológicamente, que ayuden a explicar y solventar las posibles fallas

que al respecto puedan encontrarse en los mismos!

De todos modos, es preciso advertir que las actividades incluidas en los textos

escolares son 3nicamente una propuesta de tareas a realizar por el alumno, que el

 profesor siempre podr transformar seg3n considere oportuno y que, en cualquier 

caso, nunca reflejar las m3ltiples interacciones que se producen en el contexto de

aula!

&or otra parte, tampoco se pretende con toda esta antesala que se

malinterprete el propósito que mueve esta investigación! ?o se trata de erigir al

texto escolar como el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje! "implemente se

asume, en primer lugar, como un medio tradicional en nuestra cultura escolar, del

cual posiblemente la mayor$a de los docentes no quieran, o no puedan desprenderse!

%n segundo lugar, como una herramienta curricular al servicio de unos objetivos

 previamente definidos que amerita de una profunda revisión que compruebe su

contribución o entorpecimiento con los fines que se le atribuyenC puesto que los

textos escolares no constituyen un fin en s$ mismos!

'esumiendo, el planteamiento central de esta investigación gira en torno a las

siguientes interrogantes/ a8 Iexiste una 3nica interpretación, en los textos escolares delengua y literatura, de las innovaciones en cuanto a la didctica de la lengua

maternaJC b8 Iel libro enciclop#dico de lengua y literatura manifiesta diferencias

marcadas en comparación con los libros individuales de esta misma rea curricularJ

c8 Iqu# contenidos ideológicos trasmiten las actividades inmersas en los textos

((

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escolares de lengua y literaturaJC d8 Ipuede considerarse el texto escolar de esta rea

como un producto ms mercantil que didcticoJ

. fin de desarrollar este estudio seguidamente se presentan los objetivos quegu$an esta investigación!

Objetivos del Estudio

Objetivo General 

.nalizar los textos escolares de lengua y literatura, de la "egunda %tapa de %ducación

0sica en 5enezuela, con el fin de determinar si se trata de artefactos didcticos,

ideológicos o mercantiles!

Objetivos Específicos

• %studiar las diferencias estructurales y funcionales entre los textos escolares

enciclop#dicos e individuales de lengua y literatura!

•

-lasificar las actividades sugeridas en textos escolares de lengua y literatura,enciclop#dicos e individuales, en atención a los tipos de habilidades

ling1$sticas que fomentan!

• -ontrastar la propuesta de actividades inmersa dentro de los textos escolares

de lengua y literatura, enciclop#dicos e individuales, en atención al contenido

desarrollado y al tipo de habilidad ling1$stica estimulada!

Justificci!" e i#$o%t"ci de l I"vesti&ci!"

.unque se est consciente que este estudio tiene sus limitaciones, como toda

investigación que reduce su campo de trabajo, la importancia y justificación de la

misma se puede resumir en los siguientes aspectos/

(9

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• "i se aspira a que la enseñanza y el aprendizaje de la lengua materna que se

 proporciona en 5enezuela brinde resultados satisfactorios, todos los elementos

que intervienen en esta didctica, entre ellos el texto escolar, ameritan de una

revisión que compruebe su contribución en dicho proceso!

• %l texto escolar constituye una de las principales herramientas que, en espera

del perfil docente que reclaman las nuevas pol$ticas educativas, gu$a gran

 parte de las prcticas pedagógicas del maestro venezolano, de ah$ que se hace

 prioritario todo estudio 7en cualquier aspecto8 que pueda contribuir para que

estos materiales respondan a los requerimientos teóricos, pedagógicos y

curriculares del momento!

• Hna revisión de las actividades incluidas en textos escolares de lengua y

literatura permite visualizar la coherencia e incoherencia de los mismos con

determinado modelo didctico de enseñanza y aprendizaje de primeras

lenguas!

• 4a investigación favorece la verificación de la incorporación en los textos

escolares de lengua y literatura de las reformas curriculares que se han dado

en los 3ltimos tiempos!

• 4eer, hablar y escribir son habilidades fundamentales en la enseñanza y el

aprendizaje de cualquier lengua, por consiguiente estudiar el tratamiento que

en los textos escolares se le brinda a las mismas resulta necesario! "obre todo

si se considera que muchas de las actividades sugeridas para el fomento de

dichas habilidades son literalmente extra$das de estos materiales!

• %l texto escolar como medio de comunicación masivo y como recurso

didctico no est exento de contenidos ideológicos! Hn estudio que contemple

su carcter ideológico permite evidenciar el mensaje subyacente que

despliegan estos artefactos!

(=

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• 2radicionalmente el texto escolar ha sido visto como un instrumento

netamente didctico! .hora bien, resulta interesante verificar si esta

caracter$stica es la privativa en este tipo de materiales!

• De darse la nueva reforma educativa que se aspira a implantar surgirn nuevos

textos escolares, los cuales darn mucho que hablar, y sin duda incentivarn

todo tipo de investigación! &or lo que un adecuado estudio de #stos, ser

mucho ms fidedigno, si se conoce de antemano los libros anteriores a la

 pol#mica reforma, de modo que las posibles comparaciones se afiancen en

una base sólida!

•  &or 3ltimo, este trabajo permite generar nuevos estudios que posibiliten una

evaluación integral de estos textos en cualquier aspecto y rea curricular!

 %n s$ntesis, el planteamiento del problema de este estudio reside en la necesidad

de verificar si los textos escolares de lengua y literatura reflejan las concepciones

que actualmente se tienen de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua materna o si

 por el contrario se encuentran subordinados a otros intereses no necesariamente de

tipo didctico! -on el fin de que la investigación contribuya al esclarecimiento del

 papel de estos complejos artefactos en nuestra sociedad en el siguiente apartado se

 presentan y analizan los postulados teóricos que sustentan este trabajo!

(>

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CAPÍTULO II

MARCO RE'ERENCIAL

-omo ya fue referido en la sección precedente, el objetivo principal de esta

investigación se centra en el anlisis de los textos escolares de lengua y literatura,

con el propósito de determinar su carcter polis#mico! &or lo que en este cap$tulo se

hace referencia a las bases teóricas que facilitan la comprensión e interpretación del

estudio!

&ara comenzar habr$a que enfatizar que en esta investigación se parte de la

opinión de algunos autores como la de .rnez, 79::98, quien sostiene que con la

3ltima reforma realizada al -urr$culo 0sico ?acional la enseñanza de la lengua

materna se corresponde con las ms recientes concepciones teóricas y metodológicas

que se tiene respecto a #sta!

2ambi#n hace falta advertir que a pesar de esta unidad de criterios en cuanto a

la coincidencia entre postulados teóricos y curriculares son muchas las quejas que se

dejan o$r con relación al poco dominio ling1$stico con que el alumno venezolano

egresa de la %scuela 0sica, del 0achillerato e incluso de la Hniversidad! Fuchos

son los trabajos de investigación que se publican, las experiencias llevadas a cabo en

determinados centros de aplicación, las tesis de grado con propuestas novedosas,

todas tendientes a tratar de solventar la problemtica planteada!

.hora bien, es de enfatizar que siendo el texto escolar uno de los principales

materiales que se emplean en la enseñanza y aprendizaje de primeras lenguas, no se le

 presta atención! %ste aparente descuido no se justifica, sobre todo porque, como es

 bien sabido, el texto escolar tiene una larga tradición didctica en nuestro pa$s!

(;

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2radición que parece acentuarse sobre todo en el rea de 4engua y 4iteratura/ somos

muchos los venezolanos que no sólo nos hemos alfabetizado por medio @o a pesar+ de

este tipo de instrumento sino que tambi#n gran parte de nuestras

habilidades ling1$sticas se desarrollaron @o atrofiaron+ a la sombra de #stos!-onsecuentemente, la presente investigación ha optado por la selección del texto

escolar como objeto de estudio!

%ste marco teórico, en un intento por contribuir eficientemente al

entendimiento de esta herramienta, se ha estructurado en tres partes/ la primera

destinada a revisar los antecedentes al temaC una segunda que versa en relación a la

caracterización del texto escolar como un complejo artefacto y, una tercera y 3ltima

sección que, tiene como propósito revisar las modernas disposiciones en cuanto a la

enseñanza y el aprendizaje de primeras lenguas!

Estudios P%evios

%n 5enezuela no ha existido una sólida preocupación en torno al texto

escolar! "ituación que contrasta con el inter#s que el mismo ha despertado en muchos

otros pa$ses, sobre todo en los europeos, donde el n3mero de estudios tendientes aesta temtica son numerosos! .s$ pues, en este apartado, en primer lugar, se

 presentan los antecedentes en algunos pa$ses de %uropa para despu#s dar paso a los

estudios en 4atinoam#rica y culminar con los aportes en 5enezuela! De modo que

esta revisión bibliogrfica justifique, en parte, las decisiones asumidas en la

investigación!

 El Texto Escolar en Europa

%n los 3ltimos tiempos se han creado institutos de investigación sobre textos

escolares que hoy d$a poseen larga trayectoria y alta credibilidad acad#mica, como el

Gnstituto

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relación al proyecto F.?%", enfatiza 'am$rez, que surgió como una iniciativa de

catalogar y estudiar, desde una perspectiva histórica, los manuales escolares

 publicados en %spaña y que posteriormente se amplió la zona geogrfica de

referencia para incluir a &ortugal y .m#rica 4atina! Destaca este autor, que la labor del proyecto F.?%" @al igual que Gnstituto

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 producto fabricado con caracter$sticas didcticas espec$ficas! 2ambi#n es considerado

como un veh$culo ideológico y cultural transmisor del sistema de valores espec$ficos

de su tiempo!

2rabajo que se preocupó por el lenguaje icónico en los textos escolares fue el

de &rendes 7())E8! 4a autora estudió >: libros de diversas reas curriculares

destinados al >to grado de primaria y publicados por diferentes editoriales! %n total

analizó >!=E( imgenes! &ara el anlisis de las imgenes construyó un instrumento

que se constituyó en tres grandes bloques de información/ a8 datos de identificación,

 b8 lectura objetiva y, c8 lectura subjetiva! 4os resultados obtenidos arrojaron que la

mayor parte de las imgenes, en sentido general, son ilustraciones grficas y en

cuanto a la función se comprobó que las mismas tienen una utilidad comprobadora de

conocimientos, seguida muy de cerca por otra función como lo es la est#tico+

motivadora! 7%n el rea de 4engua las imgenes sobresalientes fueron las grficas con

función est#tica8!

.lgunos otros autores se han dedicado al estudio del texto escolar con

relación a una espec$fica rea curricular! 'epetto y Lernndez 79::>8, estudiaron el

texto escolar de ciencias! &ara ello se dedicaron al anlisis detallado de las

actividades inmersas en #stos! %laboraron un instrumento basado en la clasificación

de actividades propuesta por &rats, ()*, 7citado por estos autores8! Kuien clasificó

las actividades en tres dominios/ a8 información funcional, b8 producción convergente

y c8 producción divergente!

. su vez las actividades contempladas en estos tres dominios nuevamente se

clasificaron en diferentes clases dicotómicas! 4os resultados de esta investigación

señalaron que la mayor parte de las actividades pertenecian al dominio de la

 producción convergente 7aplicar, investigar, interpretar, inferir, valorar8, seguidas de

las actividades del dominio de información funcional 7reproducir, describir,

desarrollar8! %n cambio, las actividades propias del dominio divergente 7componer,

intuir e innovar8 ocupaban un bajo porcentaje en comparación con las actividades de

los otros dominios

(

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tro trabajo bastante interesante fue el de Fart$nez 0onaf# 7sf8, este autor 

realizó una propuesta para evaluar materiales didcticos, entre los que incluyó el texto

escolar! %l autor partió de la idea de que los materiales que se utilizan en la enseñanza

tienen distintos formatos de presentación/ gu$as del profesor, libros, cuadernos deactividades, monograf$as, videos, etc! "ugirió interrogar a esos materiales a trav#s de un

guión 7cuestionario8 que responde a un esquema teórico de anlisis/ a8 modelo

 pedagógico, b8 contenidos culturales, c8 estrategias didcticas, d8 modelo de

 profesionalidad, e8 modelo de aprendizaje del estudiante y, f8 vinculación con

 programas de formación!

%n esta misma l$nea de propuestas para evaluar textos escolares sobresalió el

trabajo de &rendes 79::(8! %sta propuesta fue ms general que la realizada con

relación al lenguaje icónico 7&rendes, ())E8! 4a autora elaboró un instrumento

destinado a ser utilizado por los docentes como ayuda para decidir de forma consiente

y cr$tica la elección del manual escolar a utilizar! &rendes recogió los aportes de

diversos investigadores para confeccionar su instrumento! %l cuestionario constó de

= categor$as que a su vez se dividieron en otras sub+categor$as( (8 Mormato del libro!

98 .nlisis de contenidos/ 7información, texto, ilustraciones, actividades, $ndices,

sumarios8! =8 .spectos generales/ integrado por anlisis ideológico, modelo deenseñanza y recursos motivadores!

.lgunos autores no han estudiaron el texto en s$, es el caso de la

investigación de

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y poco competitiva con otros artefactos y sistemas que pudieran cumplir con las

funciones didcticas que se le asignan! &arte este autor de la premisa de que las

reformas educativas que se han suscitado tienen una amplia pretensión constructivista

y en ese discurso constructivista, la reforma debió enfrentarse al reto del texto escolar!

  4o convert$a en una herramienta estrat#gica al servicio del constructivismo

o lo hac$a desaparecer! 4o primero, seg3n el autor, es imposible puesto que por 

definición el texto escolar no puede ser constructivista! %n cuanto a la alternativa de

hacerlos desaparecer, la opción tambi#n  resulta utópica, apunta Fart$nez 0onaf#,

“las relaciones entre pol$ticas educativas e intereses monopolistas de edición lo

impedir$an”!

%n esta misma l$nea de detractores del texto escolar puede ubicarse el estudio

de 0allesta 7());8! %n esta investigación se precisó la necesidad de clarificar la

función de los materiales que se convierten en medio didctico al participar 

activamente en el desarrollo del curr$culo! &ara 0allesta el abuso del concepto de

material curricular asocindolo al de texto escolar supone un gran error! "eg3n el

autor en la actualidad es imprescindible usar materiales elaborados a partir de las

nuevas tecnolog$as! &or lo que el texto escolar no puede seguir ocupando el lugar que

en sus inicios tuvo dentro del mbito escolar!

&ara algunos otros autores el hecho de que el texto escolar presente algunas

deficiencias no constituye obstculo para su utilización pedagógica, todo lo contrario,

como lo demostró la investigación de -ampanario 79::(8, este autor centrndose en

los textos escolares de ciencias planteó, adems de las tareas habituales presentes en

#stos, otras aplicaciones ms imaginativas que permitieran utilizar los aspectos

negativos de #stos 7los errores, las lagunas en las explicaciones o las visiones

deformadas de la ciencia, etc!8 para favorecer el aprendizaje de los alumnos! &or lo

que el trabajo de -ampanario persiguió ofrecer algunas sugerencias concretas para

aquellos docentes interesados en encontrar nuevos usos a sus textos escolares! .l

final, añade el autor, que si a pesar de las sugerencias emitidas el texto escolar no

9:

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resulta satisfactorio para el docente, siempre le queda la alternativa de romperlo! “eso

s$, un profesor imaginativo sabr sacar partido incluso de esa actividad” 7pg! =;8!

tra vertiente que ha levantado bastante inter#s es el estudio del texto escolar 

como elemento sociocultural/

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 proporciona conocimientos sobre las leyes, las caracter$sticas y las reglas inherentes a

la forma del libro!

 Preocupación por el Texto Escolar en Latinoamrica.

%n 4atinoam#rica se han seguido las tendencias europeas con algunas variantes!

%n -hile, 4atorre, -ardemil y -eledón 7sf8, realizaron una investigación sobre la

utilización de textos escolares y bibliotecas de aula para conocer el uso y efecto de

estos recursos para la enseñanza! 4os resultados ms significativos de este trabajo

arrojaron que los profesores aunque estiman que los contenidos y las actividades de

los textos no son lo suficientemente apropiados para satisfacer las necesidades de

aprendizaje de los alumnos! Del mismo modo critican la calidad material, diseño ydiagramación de los mismos, no obstante lo consideran como 3til apoyo a la labor 

 pedagógica puesto que facilita la complementación de contenidos y la realización de

actividades, pues, seg3n los docentes, permite disponer de una fuente de

conocimientos ms o menos homog#nea para todos!

&or su parte, Oilhelm 7sf8 estudió las relaciones #tnicas en

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 preferidos por el sector dominante 7descendientes de los españoles, criollos y

ladinos8!

2rabajo, en cierto modo, similar al descrito anteriormente fue el de .humada79:::8! 4a autora presentó un trabajo tendiente a analizar las dimensiones de

identidad regional y g#nero en los textos escolares argentinos en las reas de historia,

geograf$a y castellano! %l anlisis de los libros se planteó sobre la base de un modelo

que a partir de los criterios de los significados connotativos y denotativos evaluó el

contenido de #stos! 4os resultados generales del estudio proyectaron que los libros

no fomentan la valoración de lo propio 7local, nacional, latinoamericano8 como una

forma de consolidar el sentido de pertenencia, como una alternativa de asumir el proceso de globalización sin perder la identidad! .dems, enfatiza la autora, que en

estos libros se evidencian tendencias sexistas!

%n .rgentina liver el at   7sf8 trabajaron en torno a una investigación que

indagó el tratamiento de algunos temas de geometr$a en libros escolares de

matemticas! 4a muestra estuvo constituida por ) textos escolares, pertenecientes a

tres diferentes grados 7*mo, vo, )no8! &osteriormente se pasó a investigar las

actividades presentes en estos libros! &ara el anlisis de las actividades se tomó en

consideración/ a8 la secuencia de actividadesC b8 la relación entre el rigor conceptual y

la edad de los alumnos y, d8 la utilización de estrategias para la resolución de

 problemas! 4os resultados mostraron que las actividades presentes en estos libros,

con relación a la temtica planteada, no favorecen la participación activa de los

alumnos en la construcción de los conceptos del rea!

  %n lectoescritura se puede citar el trabajo de 5illegas 7());8, autora

colombiana, quien analizó algunos de los textos escolares denominados silabarios y

su incidencia en el modo cómo los niños acceden a la lectura y a la escritura durante

los primeros años de la educación formal! %nfatiza 5illegas que los textos escolares

de esta etapa reproducen modelos tradicionales de enseñanza y aprendizaje de la

lengua materna! "eg3n 5illegas, estos libros no hacen ms que reforzar bien sea, los

9=

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m#todos sint#ticos 7aquellos que parten de los elementos menores a la palabra8, o los

anal$ticos 7aquellos otros que parten de la palabra o unidades mayores a #sta8,

empleados anacrónicamente para enseñar a leer y escribir! 4os primeros benefician la

fonetización, mientras que, los segundos, se apoyan en las destrezas visuales delaprendiz!

 2ambi#n sobresale el trabajo de otra autora colombiana, 'estrepo 7())8, quien

en una iniciativa para no depender de los textos escolares como productos editoriales,

 propuso un estudio cuya finalidad consistió en ayudar a los docentes a elaborar sus

 propios textos educativos! 4a autora precisó tener en cuenta diversos componentes a

la hora de realizar un libro/ a8 componente comunicativo/ referido al manejo de

teor$as de la comunicación que posibiliten una eficiencia interacción autor+lectorC b8componente pedagógico/ tiene que ver con la didctica empleada en los procesos de

enseñanza y aprendizajeC c8 componente investigativo/ hace #nfasis en detectar las

necesidades del usuario y conocer la problemtica educativa, a fin de adecuar el

material a estas necesidades y, d8 componente publicitario/ el cual se relaciona con

los conocimientos editoriales que permitan la diagramación y diseño del libro!

&or 3ltimo, no se puede dejar de referenciar el trabajo de 0orja 79::;8, autora

tambi#n colombiana, quien elaboró un modelo para la escritura de textos escolares decastellano para la educación primaria! &recisa 0orja que escribir este tipo de libros

implica el dominio de habilidades en los aspectos disciplinar+didctico y de

redacción! 4a autora trabajó con el modelo de estructuración del texto escolar 

 propuesto por 6uev 7()8! %stableció 0orja >> habilidades que se deben desarrollar 

 para la escritura de los mencionados libros! -ada una de estas habilidades, seg3n la

autora, deben actuar sobre algunos de los componentes estructurales del texto escolar 

identificados por 6uev! 

 La Investigación sobre el Texto Escolar en !ene"uela

9>

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 %n 5enezuela no puede hablarse de una profusa producción de investigaciones

cuyo objetivo sean los textos escolares! 4a revisión de la literatura indica   que son

 pocos los autores que han escogido esta temtica como objeto de indagación! .lgunas

de los estudios que se lograron ubicar fueron las siguientes(

%n los primeros años de la d#cada de los noventa,

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 tra investigación que tambi#n se centró en el carcter didctico de los textos

escolares, fue la de '$os -abrera 79::98! %ste autor cree que a pesar del auge actual

de las nuevas tecnolog$as, el texto escolar tendr por mucho tiempo un papelfundamental! 0asado en esta premisa propuso una metodolog$a para lograr un uso

reflexivo y apropiado de estos medios! Fetodolog$a, que seg3n el autor, tambi#n

 puede ser empleada para mejorar la calidad pedagógica de #stos! 4a metodolog$a

consta de ocho fases/ a8 inducción al tema, b8 exploración de ideas previas, c8

recepción de nueva información, cuestionamiento de ideas propias y ajenas, e8

reorganización de las ideas, f8 verificación de los cambios g8 reflexión sobre los

 procesos, h8 aplicación de los aprendizajes!

&or ultimo, una investigación que se centró en las habilidades cognitivas que

estimulan los textos escolares fue la realizada por 5icentelli 79::=8! %sta autora se

dedicó a analizar el propósito didctico de las preguntas de E libros de %ducación

0sica! %n total analizó =E: preguntasC E: preguntas por cada libro de textoC (;

 preguntas por cada rea del conocimiento 7Fatemtica, 4engua, -iencia "ociales y

-iencias ?aturales8!

  4as preguntas fueron seleccionadas al azar! "eg3n la autora las preguntas

inmersas en los textos escolares no favorecen el desarrollo de habilidades cognitivas!

&recisa 5icentelli que en el rea de 4engua y 4iteratura sobresalen las preguntas

tendientes a favorecer el aprendizaje memor$stico, seguidas muy de cerca de aquellas

que estimulan el anlisis y el parafraseo, lo cual produce cierta contradicción/ Iel

anlisis y la parfrasis no son actividades altamente cognitivasJ %n cambio, refiere

que hay completa ausencia de preguntas que estimulen la observación, la

interpretación y la b3squeda de información!

Fuchos son los autores que han trabajado en torno a la elaboración de

instrumentos para la evaluación de estos artefactos! ?o obstante, es preciso tener en

cuenta que, si bien es cierto, todo los textos escolares poseen caracter$sticas generales

 propias de esta particular tipolog$a textual, tambi#n, es bien cierto, que el rea

9*

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curricular espec$fica sobre la cual se constituye el libro determina, en gran parte, una

serie de caracter$sticas inherentes al texto mismo! 4o cual induce a pensar que un

instrumento considerado eficiente para evaluar textos escolares de historia, quizs no

lo sea para evaluar libros de ciencias naturales o de lengua y literatura!

De ah$ que cada instrumento de evaluación debe diseñarse en función de un

espec$fico texto escolar! &or ejemplo, a la hora de evaluar el propósito didctico de

las actividades, podr$a señalarse que un libro es adecuado o inadecuado porque

favorece una determinada habilidad cognitiva! "in embargo, habr$a que preguntarse si

ciertas habilidades cognitivas son ms o menos compatibles con ciertas reas

curriculares!

U" Postu% M)s e" To%"o l Te*to Escol%

4a revisión de los estudios previos a este trabajo evidenció que existen

diversas posiciones alrededor del texto escolar! ?o existe uniformidad en las

opiniones sobre sus potenciabilidades para la enseñanza y el aprendizaje! Mrente a #l

encontramos diversas posturas que van desde las que niegan su utilidad y proclaman

lo pernicioso del modelo educativo que originan debido a su conservadurismo que

impide el avance y desarrollo de innovaciones educativas y desde las que les

confieren un carcter bsico para la mejora e implementación de las reformas

escolares, asegurando la igualdad de oportunidades y facilitando la tarea tanto del

 profesor como la del estudiante!

.hora bien, esta revisión tambi#n mostró que un anlisis destinado a comentar 

la conveniencia o no, del texto escolar es bald$o! 4a calidad de las aportaciones que

se consiguen en #l va a depender de una serie de variables/ cómo es utilizado por 

 parte del profesor, cómo est diseñado, en qu# contexto se utiliza, para qu# objetivos,

qu# actitudes tendr profesor y alumnos hacia #lB entre otras! .dems muchos son

los que afirman que gran parte de las cr$ticas que se le asignan se deben a un modelo

9

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29/169

concreto de utilización, en el cual es tomado como concretizador del curr$culo para el

 profesor y para el estudiante!

%l texto escolar en esta investigación se asume siguiendo a autores como-hopin 7())98 y Fart$nez 0onaf# 79::98, quienes lo visualizan como un artefacto

que trasciende lo estrictamente didctico, como un producto polis#mico, en el sentido

de que se caracteriza por poseer un triple significado/ didctico, ideológico y

mercantil! "u carcter didctico justifica su existencia y presencia puesto que aparece

ligado a su misma g#nesis! .s$ como su carcter ideológico es indiscutible por ser un

 potente dispositivo del discurso educativo 7un modo de proyectar prcticas equipadas

con significados que ponen en relación formas de poder y de saber8! &or 3ltimo, sucarcter de mercanc$a viene dado por ser una actividad económica de la industria

editorial estrechamente relacionada con las pol$ticas curriculares!

4a bibliograf$a consultada arrojó que las investigaciones alrededor del texto

escolar son muy diversas! -ada autor enfoca este tipo de libros desde una perspectiva

 particular, a pesar de ello, podr$a afirmarse que las temticas se mueven en cuatro

direcciones/ una primera que hace #nfasis en su aspecto didctico 74atorre, -ardemil

y -eledón, 9::>C 'epetto y Lernndez, 9::>C 5icentelli 9::=C '$os -abrera, 9::9CForles, ()))C 0ruzual ())C &rendes, ())EC 4acueva y Fanterola, ()*), entre otros8!

tra, que se interesa por la estructuración interna y constitución de los mismos

70orja, 9::;C -hopin 9::9C 'estrepo ())C 6uev ()8! Hna tercera l$nea que se

interesa por los contenidos socioculturales del mismo 7'am$rez, 9::(aC 9::(b,

9::(cC .humada, 9:::C

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 producción y de comercialización del texto escolar no se detectaron! &or lo menos

esta afirmación es vlida en 5enezuela!

&or lo general estas l$neas no se cruzan! Dentro de la literatura consultada nose encontraron trabajos que combinasen todas las perspectivas! &or lo que la presente

investigación se articuló de tal forma que facilitara una conexión entre la mayor parte

de ellas! "e buscó combinar la perspectiva didctica, ideológica, estructural y

evaluativa de estos artefactos! %s decir, cómo el contenido estructural de estos

materiales se encuentra subordinado a intereses que trascienden lo pedagógico y

como a su vez, partes espec$ficas de ese contenido inciden en los procesos de

enseñanza y aprendizaje de una particular disciplina curricular 74engua y 4iteratura8!

%l hecho de que se estudien tanto los textos escolares individuales como los

enciclop#dicos ayuda a profundizar en el carcter de mercanc$a de #stos, puesto que

el advenimiento de los textos enciclop#dicos parece estar ligado sobre todo a factores

de tipo económico! &ara realizar una comparación entre ambas modalidades de libros

que favorezca su descripción exhaustiva y que, a su vez, lleve a deducir las ventajas

o desventajas de cada grupo se tomó en consideración el modelo de estructuración

interna del texto escolar propuesto por 6uev 7()8! 2ambi#n se aprovechan los

aportes de 0orja 79::;8, quien complementó dicho modelo con caracter$sticas f$sicas

de estas herramientas!

4as diversas temticas en torno al texto escolar determinan en gran parte la

decisión referente a qu# estudiar en ellos! .s$ pues, las actividades han resultado ser 

las elegidas por aquellos interesados en su estudio didctico 7'epetto y Lernndez,

9::>C liver et at sfC 5icentelli, 9::=8! De modo que desde los modelosconstructivistas, ampliamente aceptados en la actualidad, se le concede a la puesta en

 prctica de programas de actividades un lugar preponderante en los procesos de

enseñanza y de aprendizaje, puesto que #stos tienen como papel fundamental el logro

del pretendido aprendizaje significativo!

=:

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2al actitud justificó la decisión de centrar una parte considerable del estudio

en ellas! &recisamente #sa fue la principal razón por la cual el conjunto de actividades

sugeridas en los textos escolares de lengua y literatura se constituyó como uno de los

ejes de este trabajo, puesto que, si bien es cierto, esta investigación no se centraexclusivamente en el aspecto didctico, #ste forma parte esencial del mismo, como

hilo conductor que permite el acceso al estudio del carcter ideológico y mercantil de

estos libros!

%ste trabajo en un intento por ser lo suficientemente abarcador estudia todas

las actividades sugeridas en estos libros, independientemente de los tipos de

habilidades ling1$sticas fomentadas! Forles 7()))8, sostiene que los textos escolaresvenezolanos no satisfacen las exigencias para un acertado tratamiento de la lectura

7lo que lo lleva a generalizar la inadecuación de #stos para una adecuada enseñanza y

aprendizaje de la lengua materna8! %n esta investigación se parte de la concepción de

que el uso apropiado de una lengua, adems de los procesos de comprensión de textos

escritos, abarca la producción de los mismos tanto en su vertiente escrita como oral!

"iendo as$, demostrar la eficiencia o ineficacia del texto escolar en el proceso de

enseñanza y aprendizaje de una lengua no se puede restringir a un 3nico aspecto!

4as actividades 7receptivas y productivas8 se describieron minuciosamente,

despu#s se buscó una correspondencia entre los objetivos que perseguian #stas y los

que proclamaban los programas curriculares! 2al decisión se sustentó en la premisa de

que la mayor$a de los autores advierten la necesidad de establecer dicha

correspondencia 7&rendes, 9::(C 'ichadeau, ()(C Fart$nez 0onaf#, sf8!

&or otro lado, en el plano ideológico muchas de las ideas que se expusieron enesta investigación se afianzaron en los señalamientos de 'am$rez 79::>8! Kuien

sostiene que asumir el texto escolar como un medio didctico por naturaleza “bueno”

y “confiable” a la vez de considerarlo un recipiente de verdades “cient$ficas” y

“neutras” es bastante cuestionable! &or lo que en este anlisis se busca “ese otro

mensaje” que subyace en ellos! 4a novedad en este trabajo es que no se asume la

=(

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carga ideológica subyacente como “los valores de la sociedad” sino como la carga

ideológica propia de grupos espec$ficos, con intereses marcadamente comerciales!

&ara finalizar se hace necesario aclarar que en esta investigación se parte de laconcepción del texto escolar como “artefacto” en el sentido de que dicho concepto

remite a la denominación gen#rica que se da a los productos, herramientas, objetos o

cualquier otra cosa material hecha por el hombre con una determinada finalidad!

.dems, en el concepto de “artefacto” se basa la nueva postura o concepción para la

evaluación semiótica y discursiva de los textos escolares! "in olvidar que la cultura

que da función a los artefactos proviene a su vez de otros artefactos y su utilización

est supeditada a las ideolog$as, por lo que los beneficios que pueden proporcionar,en parte, estn limitados por el coste económico! "obre todo si se tiene en

consideración que los criterios y las leyes de económica tienen, en muchos casos,

mayor peso que la conveniencia del artefacto!

Hn artefacto es una unidad fctica y de comportamiento, preparado para una

determinada función y la obligada supeditación a unas circunstancias objetivas pone

unos l$mites a la utilidad del artefacto! "in que se obvie que tanto el orden interno del

artefacto como la comprensión y fuerza de sus interrelaciones se degradan

inexorablemente con el tiempo y pierden vigor! &or consiguiente, mantener el orden

inicial del artefacto implica unas aportaciones suplementarias de materia y energ$a

 por parte de sus hacedores que, obliga a una diversidad de pol$ticas de

mantenimiento! 2odo ello sin soslayar que el atractivo de un artefacto, con

independencia de su función, est muy condicionado por el precio, el aspecto exterior 

y la interface de comunicación con sus potenciales usuarios!

.hora bien, desde esta perspectiva es innegable la consideración del texto

escolar como artefactoC cada una de las caracter$sticas inherentes a este concepto son

aplicables a este tipo de herramienta! %l texto escolar se materializa como tal por 

medio de otros artefactos como lo son las pol$ticas educativas y la industria editorial

que hace de #l un producto que conjuga intereses de diversos sectores, de ah$ que su

=9

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 permanencia y uso no necesariamente se rige por su utilidad o eficacia! I-ul es la

finalidad del texto escolarJ &regunta dif$cil de responder porque un artefacto se puede

utilizar con diferentes intenciones, parece ms conveniente preguntarse si existe

correlación entre las intenciones de “los otros artefactos” que le dan vida y presenciaal texto escolar!

%n conclusión la revisión bibliogrfica aportó suficientes datos tanto en lo

teórico como en lo metodológico para la elaboración de esta investigación! Gncluso

aquellos otros trabajos que directamente no influyeron en el mismo sirvieron, de

alguna manera, para tener una visión ms amplia del tema! 2anto es as$ que, el

enfoque con el cual inicialmente se comenzó este estudio se fue modificando paulatinamente avanzaba la b3squeda y reflexión con relación a los antecedentes del

mismo!

  2eniendo presente que este es un trabajo sobre el texto escolar y a pesar de

que, aparentemente, todos parecen saber qu# es un texto escolar, puesto que #stos

siempre han estado ligados a nuestras experiencias educativas, la verdad es que hay

mucho que decir y que aclarar con respecto a ellos! 4a siguiente sección tratar sobre

la complejidad de estos artefactos!

 

El Te*to Escol%( U" Al+ui#i Co#$lej

  Lablar sobre textos escolares exige, en primer lugar, una precisión

terminológica y una conceptualización de estos materiales! 2ambi#n resulta

interesante realizar una aproximación tipológica de estas herramientas didcticas a

fin de ubicarlas dentro de determinado mbito textual, as$ como exponer algunas desus caracter$sticas! &ues bien, esta sección versar en torno a estos aspectos!

 #mbig$edad Terminológica % &oncepto Polismico

==

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-ualquier investigación cuyo objeto de estudio verse en torno al texto escolar 

exige una precisión terminológica y una delimitación conceptual en torno a este

artefacto que ayude a esclarecer la imprecisión que siempre le ha caracterizado! .s$

 pues, como variados son los t#rminos empleados en su designación, diversos son losconceptos que se ofrecen del mismo!

  %n primer lugar, la tarea reside en aclarar la vaguedad terminológica con que

siempre se ha designado a este tipo de libros para despu#s elaborar un concepto que

satisfaga las peculiaridades inherentes a los mismos! .hora bien, partiendo de ese

concepto general se debe intentar llegar a un concepto particular del libro en cuestión

que denote no sólo las caracter$sticas propias de esta modalidad textual sino que a la

vez exponga los principios generales del rea curricular sobre la cual versa el libro en

cuestión!

%n esta investigación se ha optado por el t#rmino texto escolar, sin embargo,

es justo aclarar que en un principio se tomó otra terminolog$a para designar el objeto

de estudio de este trabajo! 2#rminos tales como/ manual escolar, libro de texto, texto

escolar, libro gu$a, libro escolar, entre otros, frecuentemente son utilizados como

t#rminos equivalentes! ?o existe un consenso referente a la denominación de esta

compleja alquimia!

%ste entrecruzamiento de nomenclaturas est estrechamente ligado a las

diferentes conceptualizaciones que se han ofrecido de estos particulares modelos de

libros! %n otras palabras, la terminolog$a para designar estos artefactos no es precisa

ni estable puesto que las definiciones que a lo largo de los tiempos se han elaborado

de los mismos tampoco lo son! %n la obra de Shonsen ()E) 7citado por .lzate/ 9::(8,

se observa un claro ejemplo a este planteamiento/

IKu# es un libro de textoJ "on varias las respuestas! %n lugar de aferrarse a una deellas, sugiero que ser$a 3til considerar los diversos grados de restricción que imponen!&or ejemplo, si confinamos el t#rmino libro de texto a los libros producidos para eluso en secuencias de enseñanza, entonces excluimos aquellos textos cuyos autores noten$an la intención de que se hiciera tal uso de sus libros! -uando se lleva a un aulaun ejemplar de las obras de "haAespeare, y se utiliza ese ejemplar para la enseñanza,se convierte en un libro de texto! %n lugar de excluir tales casos, deber$amos

=>

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distinguirlos! . ello podr$a ayudarnos el vocabulario que, nos permitir$a distinguir entre libros escritos, diseñados y producidos espec$ficamente para su uso en laenseñanza y libros empleados, tambi#n en la enseñanza, pero menos $ntimamenteligados a las secuencias pedagógicas! 4a distinción entre libros de texto y librosescolares no es simplemente el epifenómeno de un ejercicio escolstico en la

definición! %s el problema sedimentado de un proceso histórico cuyos antecedentesse encuentran en la historia de las palabras! %l t#rmino libro escolar 7schoolbooA8aparece por primera en ingl#s en la d#cada de (*;:! %l t#rmino libro de texto7textbooA8 no aparece en ingl#s hasta la d#cada de (=:! "u predecesor, el textbooA esmucho ms antiguo y se refiere al texto habitualmente latino o griego utilizado en laenseñanza!

  -omo se puede advertir, el autor establece una diferenciación con relación a

los libros utilizados en los mbitos escolares/ a8 aqu#llos elaborados con fines

netamente didcticos y aquellos otros, b8 no vinculados, en su g#nesis, con

intenciones de tipo didctico! .s$, como la posible explicación que da a esta situaciónseñalando que históricamente el t#rmino libro escolar  tiene un alcance ms general

que el t#rmino libro de texto! 4o cual induce a pesar que todo libro empleado en la

escuela se convierte en un libro escolar! .hora bien, dentro de la gran amplitud de

libros que entran dentro de este grupo se encuentran los libros de texto: aqu#llos que,

seg3n este autor, son elaborados con fines estrictamente didcticos!

  %l autor en referencia emplea el criterio de la intencionalidad para definir este

tipo de artefactos! tros autores se afianzan en otros criterios, por ejemplo, .rgibay

el at, ())( 7citados por 'am$rez, 9::>8, sugieren que son cinco los rasgos que se

deben tomar en cuenta en el momento de definir lo que ellos denominan libros de

texto/ a8 el hecho de ser un recurso t#cnico+educativoC b8 el soporte/ es un material

impreso, c8 la estructura/ presenta una progresión sistemtica en atención a la

secuencia pedagógica exigida en los programas de estudioC d8 el uso/ en procesos de

enseñanza+aprendizaje y, e8 la legalidad reconocida!

%stos nuevos criterios ayudan en gran medida a delimitar el concepto de este

tipo de libros aunque, de alg3n modo, algunos de ellos se conjugan en el de la

intencionalidad, puesto que la misma se expresa en t#rminos prcticos, en la

construcción, diseño y contenidos del mismo en función de determinadas secuencias

 pedagógicas expresadas expl$citamente en los curr$culos oficiales! "iendo as$, los

=;

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nuevos criterios que se añaden son los relacionados con el soporte y con el

reconocimiento legal!

4os criterios ligados a la intencionalidad y carcter legal de estos libros

 parecen relevantes a la hora de elaborar un concepto del mismo! ?o sucede igual

con el criterio del soporte 7pocos son las definiciones que lo incluyen8! %l soporte en

que se presenta el libro es determinante para su delimitación como objeto de estudio!

2odo libro se puede clasificar dependiendo del material en que est elaborado, de

manera que se pueden distinguir entre libros electrónicos y libros impresos en papel!

.dvierten, algunos autores, que la evolución de estos artefactos culminar con

sofisticados libros virtuales, dado el vertiginoso desarrollo del softTare educativo!

De ah$ que en esta investigación se considera el soporte como elemento

determinante para una adecuada definición de estas herramientas/ sólo se incluyen

dentro de este estudio los textos escolares de tipo impreso! &or lo que se parte de la

concepción de que las caracter$sticas f$sicas de estos materiales son consustanciales

a la tipolog$a misma!

Lasta los momentos se han ubicado tres criterios para una adecuada definición

de los libros objeto de este estudio! -ada autor señala aqu#l o aquellos que a su parecer resultan ms pertinentes de acuerdo con la disciplina desde donde es

abordado el tema y de las intenciones particulares de cada investigador! "iendo as$

ciertos autores al momento de definirlos no han obviado el elemento ideológicoC

 poniendo el #nfasis en la trascendencia que estas obras tienen ms all del circuito

escolar!

De esta manera se le añade al texto escolar una funcionalidad que va ms all

de lo didctico/ una función de transmisor de formas dominantes de pensamiento! %n

este orden de ideas, estos medios de enseñanza contribuyen a diseminar y sedimentar 

en sus usuarios discursos hegemónicos que intentan imponer un determinado punto

de vista a trav#s de un conjunto de valores, prejuicios y estereotipos expuestos al

usuario de manera expl$cita o impl$cita!

=E

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De modo que ninguno de los criterios hasta los momentos expuesto puede

estar excluido de alg3n intento de conceptualiación de estos artefactos! -iertos

autores parecen estar conscientes de esta necesidad, es el caso de -hoppin, 7())9/ ()+9(8, quien en su definición involucra gran parte de los criterios que hasta los

momentos se han revisado! -hoppin, considera este tipo de libros o de manera

espec$fica al manual escolar  como un producto de consumo que adems de poseer 

ciertas caracter$sticas f$sicas, es tambi#n un soporte de conocimientos que, en cierta

manera, se convierte en el espejo en el que se refleja la imagen que la sociedad

quiere dar de s$ misma lo que conduce a considerarlo como un veh$culo ideológico y

cultural que trasmite un sistema de valores espec$ficos!

 2ambi#n precisa el autor, que es un instrumento pedagógico inseparable, tanto

en su elaboración como en su empleo, de las condiciones y m#todos de su tiempo!

-omo se puede advertir, el autor toma en consideración los criterios ya referidos

añadiendo uno ms/ el carcter de mercanc$a de estos artefactos!

-uando se habla de libros escolares, se usa este t#rmino en su sentido ms

amplio, haciendo referencia a cualquier libro empleado en la escuela! -iertamente el

sustantivo “libro” es acompañado por el adjetivo “escolar” que sin lugar a dudas

califica y espec$fica a su referente, no se refiere a cualquier tipo de librosC incluye

sólo aquellos libros de uso escolar! &recisamente, en ello radica la inadecuación del

t#rmino libro escolar C puesto que dentro del uso escolar podemos encontrar cualquier 

libro no elaborado con fines didcticos! Gncluso dentro del grupo de libros didcticos

la gama es bastante variada/ abecedarios, enciclopedias, libros de actividades,

silabarios, problemarios, entre otros!

Hn t#rmino que se ha generalizado mucho para designar este tipo de libros es

el de libro de texto, t#rmino que, en cierto modo, presenta la misma problemtica que

el t#rmino anterior! Hn libro de texto, puede ser cualquier libro, incluso un texto

universitario! &or otro lado, la estructura sintctica de este t#rmino agrava su

ambig1edad/ un sustantivo 7libro8 subordina por medio de una preposición 7de8 a otro

=*

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sustantivo 7texto8! %s decir, que “texto” pasa a ser un complemento de “libro”, siendo

as$ se hace referencia a libros constituidos por textos o en su defecto a textos

inmersos en libros! -on lo cual el carcter general del t#rmino parece latente! Hna

solución podr$a ser agregarle el adjetivo “escolar”/ libro de texto escolar, con lo cualla ambig1edad desaparece, sin embargo, no parece satisfacer el principio de econom$a

ling1$stica!

  &or ultimo, el t#rmino manual escolar  tambi#n resulta bastante gen#rico! Hn

manual escolar  puede ser cualquier libro de uso escolarC un cuaderno de actividades

 bien puede ser un manual escolar, aunque habr$a que hacer la salvedad que, dentro de

las diversas acepciones que el diccionario establece de este t#rmino, se tiene que un

manual es “un libro en el que se compendia lo bsico de una materia”! &or lo que la

terminolog$a podr$a ser adecuada para designar estos objetos! ?o obstante, este

t#rmino no es de uso generalizado! &ocos son los que se refieren a estos artefactos

 bajo esta designación!

.hora bien, Ipor qu# la designación texto escolar se considera aqu$ acertada

 para nombrar a este tipo de librosJ %n primer lugar, habr$a que aclarar que el

t#rmino texto, dentro de este estudio, se concibe como la materialización de un

discurso! De ah$ que con esta denominación se estar$a haciendo referencia a la

materialización de un tipo de discurso espec$fico, aqu#l que gira en torno a la vida

escolar! &ero no de cualquier discurso escolar sino de aqu#l elaborado con fines

estrictamente didcticos! -on la terminolog$a texto escolar  se intenta arropar aquellos

discursos propios de una parcela de los textos acad#micos/ aqu#llos propios de los

mbitos escolares, es decir aqu#llos empleados en la educación 0sica y

Diversificada!

"iendo as$, en esta investigación se define el texto escolar como un libro de

masas, un producto editorial, basado en la materialización de un discurso que se

evidencia gracias a una serie de caracter$sticas f$sicas determinantes sin las cuales el

libro no podr$a constituirse como tal! Hn libro en el que se conjugan fines didcticos,

=

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ideológicos y mercantiles y que adems se encuentra regularizado por disposiciones

tanto curriculares como legales!

&artiendo de esta conceptualización se define el texto escolar, de lengua y

literatura, como aquel tipo espec$fico de libro que responde a las caracter$sticas

 particulares de los textos inmersos dentro de esta tipolog$a, pero que se diferencian

del resto de sus coehipónimos en el sentido de que los discursos que se materializan

en #stos, gracias a un procedimiento de transformación discursiva que permite pasar 

de un discurso fuente a un discurso secundario, provienen de diferentes mbitos del

desarrollo cultural pero en espec$fico de la ling1$stica y de la literatura!

%n suma, la referencia al texto escolar como “una compleja alquimia” tieneque ver con la nomenclatura de diversos significados que combina! Hna vez precisada

la ambig1edad terminológica y conceptual alrededor del texto escolar se intentar

realizar una aproximación del lugar que ocupan estos libros dentro del c3mulo de

los textos acad#micos!

'bicación Tipológica del Texto Escolar 

%l libro de texto es un medio didctico que revela las caracter$sticas generales delos libros y, de manera particular, los de aqu#llos que desempeñan funciones en el

mbito escolar! De ah$ que podr$an tipologizarse desde uno de los componentes del

contenido, es decir, desde los textos! 'efiere 0orja 79::;/ ==8, que la actividad

humana es el mbito de existencia de los textos por lo que tomando en cuenta este

 planteamiento la autora se apoya en la estil$stica funcional para ubicar 

tipológicamente a este tipo de libros!

  4a estil$stica funcional considera los textos teniendo en cuenta su función en el

mbito comunicativo! .hora bien, "hishAova y &opoA ()) 7citadas por 0orja8,

consideran cinco esferas dentro de la actividad humana y a cada una de estas esferas

le asignan un estilo funcional que lleva el nombre de la esfera respectivaC as$ refieren

=)

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la existencia de cinco estilos/ el cient$fico, el oficial, el publicitario, el literario y el

coloquial/

%l estilo cient$fico tiene como propósito dar cuenta del desarrollo de la ciencia encumplimiento de su función informativaC el oficial, dirige y regula la actuación de losmiembros de la comunidad al desempeñar su función directivaC el publicitario, confunción de propaganda y cuyo propósito es convencer de una idea o de un sistema deideasC el literario, de función est#tica, a trav#s del cual se busca que el interlocutor sea afectado por las imgenes art$sticas mediante las cuales se recrea la realidadC y, elcoloquial, usado para establecer la comunicación cotidiana!

-on respecto al estilo cient$fico que interesa para efectos de la caracterización

de los texto escolares, las autoras en referencia, indicaron que #ste contiene tres

subestilos / (8 el propiamente cient$fico, cuyos g#neros son, entre otros, el art$culo, el

informe, la monograf$a y la tesisC 98 el de divulgación cient$fica, a trav#s del cual se

 propagan los logros cient$ficos y que implica, entre otros, el g#nero, libros escolaresC

y, =8 el subestilo cient$fico+administrativo, entre cuyos g#neros estn la

documentación cient$fica, las instrucciones y las cartas patentes!

-onsecuentemente, 0orja, apoyndose en los planteamientos de "hishAova y

&opoA ubica a los textos escolares dentro del estilo funcional cient$fico,

espec$ficamente, dentro del subestilo de divulgación cient$fica! De ah$ que los libros

de texto puedan pensarse como un subg#nero del g#nero libros escolares! "ubg#nero

que presenta entre sus particularidades estructurales, pragmticas, discursivas y

semióticas ciertas caracter$sticas que lo distinguen de los otros tipos! &or ejemplo, su

finalidad didctica 7actividades, ejercicios, evaluaciones, etc!8, su carcter 

enciclop#dico y multidiscursivo, su valor mercantil, entre otros!

&aracteri"ación del Texto Escolar  

4a caracterización ms relevante de los textos escolares es aqu#lla queintenta explicarlos tomando en consideración sus funciones didcticas! Hno de los

investigadores que ms reflexiones ha aportado con relación a este medio

didctico, 6uev 7()8, señala que los textos escolares cumplen con las

siguientes funciones/ 

>:

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 a8informativa/ fijación del contenido de la enseñanza, b8 transformadora/reelaboración didctica de los contenidos y conversión de la actividad puramentecognoscitiva de los estudiantes en actividad transformadora, c8 sistematizadora/

secuencia rigurosamente sistematizada para que el estudiante domine los procedimientos de la sistematización cient$fica, d8 de consolidación y de control/contribución para que los estudiantes se orienten en el conocimiento adquirido y seapoyen en #l para realizar la actividad prctica, e8 de autopreparación/ formación enlos estudiantes del deseo de aprender y de la capacidad de aprender por s$ mismos, f8integradora/ ayuda a los estudiantes para asimilar y seleccionar los conocimientoscomo un todo 3nico, g8 coordinadora/ aseguramiento del empleo ms efectivo yfuncional de todos los medios de enseñanza y del uso de medios extradocentes parainformación masiva y, h8 función desarrolladora y educadora/ contribuye a laformación activa de los rasgos ms importantes de una personalidad armónicamentedesarrollada! 7pg!(98!

  De ah$ que partiendo de esta serie de funciones el autor establece lo que #l

denomina componente estructural del libro de texto! 4o cual no es otra cosa que un

intento de describir y explicar la estructura de estos artefactos para que puedan

cumplir con sus funciones! &or componente estructural del texto escolar entiende el

autor un bloque necesario 7un sistema de elementos8, que se encuentran en estrecha

interrelación con los otros componentes del libro, formando con ellos un conjunto, un

sistema integral, que posee una determinada forma y realiza sus funciones con los

medios que sólo a #l son inherentes! 6uev 7()8 mostró su modelo general de los

textos escolares por medio del siguiente esquema/

'i&u% ,- Modelo del Lib%o de Te*to P%o$uesto $o% .uev /,0112

>(

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%ste modelo implica dos componentes/ los textos y los componentes

extratextuales! 4os textos son el sistema verbal, denominado tambi#n texto

fundamental! Ustos comportan los conocimientos y actividades que deben ser 

asimilados por los usuarios de estos medios! &or su parte, los componentesextratextuales tienen por función organizar la asimilación del contenido de la

enseñanza y facilitar su comprensión y uso prctico! 2anto los textos como los

componentes extratextuales tienen igual grado de importancia dentro del modelo!

'efiere el autor que el subsistema estructural denominado texto se concibe como

un conjunto compuesto por texto bsico, texto complementario y texto aclaratorio! %l

texto bsico lo subdivide en texto teórico+cognoscitivo y texto prctico instrumental!%l texto teórico cognoscitivo lo define como aquel cuya función dominante es la

 presentación de la información y sus contenidos son/ (8 los t#rminos principales y el

lenguaje de una esfera concreta del conocimiento cient$fico que representa una

asignatura dadaC 98 los conceptos claves y sus definicionesC =8 los hechos principales,

las caracter$sticas de las leyes fundamentalesC >8 las regularidades y sus

consecuenciasC ;8 el reflejo de las teor$as principalesC E8 las caracter$sticas del

desarrollo de las ideas rectoras y de las diferentes perspectivas en una determinada

rama del saber *8 los materiales bsicos para formar una actitud emocional+axiológica

hacia el mundoC 8 las generalizaciones y valoraciones ideológicas acerca de la

concepción del mundo!

 

%l texto prctico+instrumental lo presenta como aquel en el cual la función

dominante es la transformadora 7aplicación de conocimientos8! %ntre sus elementos

menciona/ (8 las caracter$sticas de los m#todos de actividad necesarios para asimilar 

el material docente y obtener independientemente los conocimientosC 98 lascaracter$sticas de los principios y reglas de aplicación de los conocimientosC =8 las

caracter$sticas de los m#todos fundamentales del conocimiento en una rama

determinada del saberC >8 la descripción de las tareas, ejercicios, experiencias,

experimentos y situaciones necesarias para deducir las reglas y generalidades para

asimilar la información teórico+cognoscitivaC ;8 la elaboración del conjunto de

>9

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ejercicios, tareas, experimentos y trabajos independientes necesarios para formar el

complejo de habilidades bsicasC E8 las caracter$sticas de las operaciones lógicas y de

los procedimientos necesarios para organizar el proceso de asimilación de la

información teórico+cognoscitivaC *8 los res3menes y las secciones especiales, quesistematizan e integran el material docente!

.l hablar de los textos complementarios los precisa como los que tienen por 

función fortalecer la demostración cient$fica y la carga emocional del texto escolar!

%ntre sus elementos cita los siguientes/ (8 documentosC 98 materiales antológicosC =8

fragmentos de literatura cient$fico+popular y de memoriasC >8 descripciones literarias

y narracionesC ;8 notas o llamadas, E8 información bibliogrfica y cient$ficaC *8

res3menes estad$sticosC 8 todo g#nero de listas, relaciones, principales rasgosdetallados de fenómenos y conceptos que puntualizan el cuadro general de

acontecimientosC )8 materiales informativos de carcter complementario que rebasan

los marcos del programa! !

&or su parte el texto aclaratorio, seg3n 6uev, es aqu#l que sirve a la

comprensión y asimilación completa del material, permitiendo la organización y

realización de la actividad cognoscitiva independiente de los estudiantes! "us

unidades son/ (8 introducción al libro o a sus diferentes partes o cap$tulos, 98

observaciones, notas y aclaracionesC =8 glosariosC >8alfabetosC ;8 $ndicesC E8 pies de

mapas, esquemas, planos, diagramas, grficos y otro tipo de ilustraciones grficas/ *8

tablas de fórmulas, sistemas de unidades, coeficientes, elementos y res3menes de

normasC 8 $ndice 7relación8 de los signos convencionales adoptados en una esfera

dada del conocimientoC )8 $ndice de las abreviaturas usadas en el libro!

-on respecto a los componentes extratextuales del libro escolar 6uev

 puntualiza que el aparato de orientación de la asimilación /..8, se inicia por la

acción sobre su esfera emocional motivadoraC en consecuencia, el autor debe tener en

cuenta las necesidades de los estudiantes seg3n su edad, la información y la actividad

que para ellos sean importantes! %l autor en referencia señala que los componentes

>=

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del .. son/ las preguntas y tareas, las respuestas a ellas, y las tablas

generalizadoras y sistematizadoras!

%l aparato ilustrativo 7FG8, seg3n 6uev, tiene por función reforzar la accióncognoscitiva, ideológica, est#tica y emocional sobre el estudiante! 4o componen

ilustraciones 7art$stico+ figurativas, documentales, t#cnicas, foto+ilustrativas8 los

dibujos, los esquemas, los planos, los diagramas, los grficos y los mapas de diversos

tipos, dibujos, esquemas, diagramas, grficos! %n cuanto al aparato de orientación

/.8, explica el autor, garantiza la orientación adecuada a un fin del estudiante, en

el contenido y la estructura del libro de texto, creando las condiciones necesarias para

el trabajo autónomo con ellos! "uele estar compuesto por los siguientes elementos/

 prefacio, encabezamiento, r3brica, temticas y onomsticos, bibliograf$a y t$tulos!

 -onsiderado que en el modelo del texto escolar de 6uev, la referencia es al

contenido pero que los libros, adems del contenido, revelan su soporte material

como otro componente y teniendo en cuenta que el texto escolar manifiesta los

aspectos disciplinar+didctico y de la redacción, 0orja 79::;8, modificó dicho modelo

 para que se evidencie, tambi#n, estos otros componentes! %llo obliga a visualizar el

modelo de tal forma que texto y componentes extratextuales constituyan el contenido

que se encuentra ubicado, con respecto a la c3spide, en el mismo nivel jerrquico que

su soporte material, e implica que se tengan en cuenta los aspectos disciplinar+

didctico y de la redacción, tal y como pude observarse en el siguiente grfico/

>>

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'i&u% 3- Modelo del Te*to Escol% P%o$uesto $o% .uev ,011 4 Modificdo $o% Bo%j 3556

"eg3n la autora citada el soporte material del contenido del libro est

constituido por el material de elaboración y el formato! .s$ como refiere que

dependiendo del material en que estn elaborados, los libros son electrónicos o

impresos! "eg3n el modelo de 0orja, los libros que se hacen en papel, constan de los

siguientes elementos/ la (8 tinta, 98 hojas, = tapas o cubiertas y, >8 encuadernación!

-on relación a la tinta, refiere la autora, apoyndose en los planteamientos de

'ichaudeau 7()(8 la importancia del uso de las tintas a color debido a que despiertan

el inter#s de los estudiantes! %n las determinaciones con respecto al papel para las

hojas y para las tapas o cubiertas precisa que deben considerarse varios criterios/ el

 peso, la opacidad 7evitando los materiales trasl3cidos8 y la textura, tambi#n debe

 buscarse que el papel est# bien colado 7un papel bien colado es aquel conformado por 

fibras que se han compactado o entrelazado muy bien, para que no se hidraten enexceso8!

4a resistencia y el color son caracter$sticas que tambi#n, en este modelo, se

toman en consideración! &ara la autora lo com3n es que los textos escolares tengan

sus hojas de *: ó *; gramos y su cubierta de 9;: gramos, usualmente plastificada!

%l otro componente del material de elaboración del texto escolar, seg3n el modelo en

referencia, es la encuadernación que es la manera como se pegan las hojas que lo

constituyen y como se ponen sus tapas o cubiertas! %xpone 0orja que el tipo de

encuadernación ms utilizado para este tipo de libros es la encuadernación a la r3stica

o en r3stica 7tipo de encuadernación ligera en la que el libro, luego de ser cosido y

 prensado, se recubre con una cubierta de papel fuerte o cartulina8!

>;

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&or otro lado, el formato es la base de todo el diseño grfico del libro! 4a

diagramación de las pginas, el largo de la l$nea, el interlineado y el tipo de letra se

determinan en relación con #l! .dvierten, &eña y Fej$as ()); 7citados por 0orja8

que en la definición del formato influyen criterios prcticos 7su uso implica, casisiempre, que se abran sobre los pupitres y que se carguen para la casa y para la

escuela, as$ como que se ubiquen en los estantes de bibliotecas que ti