ELECTROTECNIA MODULO 2 - minedupedia.mined.gob.svminedupedia.mined.gob.sv/lib/exe/...ano_1-electrotecnia-_modulo_2.… · 1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 2 DE ELECTROTECNIA 79 1.3 DISEÑO

ELECTROTECNIA

MODULO 2

Instalación de tablerosy red a tierra

INDICE DEL MODULO 2

PRESENTACION DE LA GUIA PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER 75 RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 76

1. PRIMERA PARTE: DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DE PROYECTOS 78

1.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE 78 1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 2 DE ELECTROTECNIA 79

1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE 81

2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS 83

2.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA SEGUNDA PARTE 83 2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE

LA ACCION COMPLETA 84 2.2.1 Etapa de informarse 84

1) Orientación 84 2) Esquema de Información 84 3) Cuestionario de Saberes Previos 85 4) Otros Saberes Previos 86 5) Saberes necesarios 86

2.2.2 Etapa de planificar 87

1) Orientación 87 2) Esquema de Planificación 87 3) Cronograma de Trabajo 87

2.2.3 Etapa de decidir 88

1) Orientación 88 2) Esquema de Decidir 88 3) Toma de Decisiones 88 4) Control de Actividades, Tareas y Pasos 89

2.2.4 Etapa de ejecutar 90

1) Orientación 90 2) Esquema de Ejecución 90

2.2.5 Etapa de controlar 92

1) Orientación 92 2) Esquema de Control 92

2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar 93

1) Orientación 93 2) Esquema de Valoración y Reflexión 93

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO 94

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PRESENTACION DE LA GUIA

PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER

La acción pedagógica ya sea en el aula, el laboratorio, la biblioteca, el taller o cual-quier espacio destinado para ello, requiere de procedimientos que vuelvan interesan-te, productiva e innovadora la misión facilitadora del docente o la docente. La acción pedagógica debe cambiar de rutinaria a experimentar nuevos procesos que hagan interesante y satisfactoria la tarea del día a día del magisterio.

Esta Guía pretende ser una -guía de aplicación metodológica- que facilita dar los pasos seguros y en firme en cada momento de la acción educativa. En cada eta-pa, el docente o la docente tienen la oportunidad de poner en juego su imaginación, su iniciativa y su creatividad para lograr los resultados previstos. La aplicación de cada etapa les conduce en una ruta que pueden transitar, modificar y enriquecer de-pendiendo de la calidad con que cada uno aplique sus competencias pedagógicas.

La Guía destaca dos partes que son fundamentales en el desarrollo de la ex-periencia de aprendizaje. La primera es la definición y selección de proyectos. Es un momento de preparación, de motivación, de desafío, de empezar a valorar fortalezas y necesidades en las y los estudiantes, de prepararse para pasar del planteamiento teórico a la acción, de pasar de lo imaginado a lo concreto, prepararse para enfren-tarse al mundo real en la especialidad por él o por ella escogida. Es todo un proceso de internalización y de meterse en un nuevo desafío para lograr nuevas competen-cias o fortalecer las ya existentes. Este período se alimenta de los lineamientos teóri-cos que define el modelo de Currículo Renovado.

La segunda parte contiene el desarrollo de los proyectos seleccionados. Se trata de una parte definida por etapas claves del concepto de Competencias Orienta-das a la Acción, que van asegurando cada uno de los detalles de la acción pedagó-gica hasta lograr los objetivos previstos. Este segundo momento se articula a los elementos presentados en el Descriptor de Módulo y al Diseño de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje.

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Colección Trabajar y Aprender-primer año-electrotecnia-módulo 2 Ministerio de Educación – República de El Salvador.

RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

¿Cómo lograr la aplicación efectiva y eficiente de los módulos?

Ya sea que el o la docente inicie la aplicación del primer módulo del Volumen 1 de Electrotecnia o cualquiera de los módulos subsiguientes, debe de procurar des-de su inicio ser efectivo y eficiente para lograr los resultados esperados.

A continuación se indican algunas orientaciones que permitirán a el y a la do-cente transitar en una ruta metodológica para aprovechar, en cada etapa, la partici-pación activa de los y las estudiantes, obtener información que ayudará al docente a replantear su planificación de trabajo, sus instrumentos de evaluación, etc., así como la planificación de actividades de los y las estudiantes.

La ruta se presenta en dos partes: la primera es la definición y selección de proyectos; la segunda se refiere al desarrollo de los proyectos seleccionados con aplicación de las etapas de las Competencias Orientadas a la Acción. La gráfica pre-sentada a continuación expresa lo indicado.

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77

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS ALUMNADO DOCENTES

ETAPA DEVALORAR Y REFLEXIONAR .

¿En qué acertamos?¿En qué no?

PREGUNTAS GUIASACTIVIDADES O TAREAS

RECURSOS ALUMNADO DOCENTES

ETAPA DE D ECIDIR . ¿Qué haremos

específicamente ? ?

SEGUNDA

PRIMERA Punto de partida

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS

ALUMNADO DOCENTES ETAPA DE CONTROLAR . ¿Estamos ejecutando las

actividades conforme al plan?

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS

RECURSOS

ALUMNADO DOCENTES ETAPA DE EJECUTAR.. ¿Qué tan bien vamos

ejecutando lo planeado?

PREGUNTAS GUIASACTIVIDADES O TAREAS

RECURSOSALUMNADO DOCENTES

ETAPA DE PLANIFICAR . ¿Qué haremos?

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS RECURSOS

ALUMNADO DOCENTES

ETAP A DEINORMARSE . ¿Qué sabemos sobre el

tema de que trata el proyecto?

Analizar el entorno Institucional .

Identificar problemas ... .

Estudiar los instrumentos Curriculares.

Definir competencias esperados.

Formular proyectos .

Seleccionar proyectos.

PUNTO DE LLEGADACompetencias logradasProyectos concluidosProblemas resueltos

RUTA DE UNA EXPER IENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Punto de partida .


1. PRIMERA PARTE: DEFINICION Y SELECCIÓN DE PROYECTOS

1.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE Para desarrollar esta primera parte se desarrollaran las siguientes actividades: 1) Estudiar el Módulo que comprende: el Perfil de Competencias Específicas, el

Mapa de Competencias Claves y la Malla Curricular que aparecen en la Guía Introductoria y además, el Descriptor del Módulo que aparece a continuación de estas orientaciones. El estudio tiene como propósito identificar las compe-tencias que se podrían adquirir o mejorar y desde luego anotarlas. Esta activi-dad la pueden realizar mediante técnicas de lectura oral, en pequeños equi-pos, etcétera.

2) Analizar el entorno institucional tomando en cuenta las competencias desea-

bles identificadas, para derivar problemas que deben ser claramente enuncia-dos. Pueden utilizarse para ello, técnicas de seminario, mesa redonda, lluvia de ideas, etcétera.

3) Realizar una visita rápida a algunos talleres, agencias, empresas cercanas a la

Institución, para conversar con propietarios, propietarias, empleadas y em-pleados sobre posibles proyectos de trabajo. El uso de una Guía de Visitas permitirá obtener información necesaria para posteriormente corroborar y/o aclarar los problemas previamente enunciados.

4) Elaborar una lista de proyectos para enfrentar o ayudar en la solución de pro-

blemas identificados, redactándolos de manera correcta.

5) Anotar las decisiones en un documento como el descrito en el literal 1.3: DI-SEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE, el cual contie-ne una estructura básica para diseñar la experiencia.

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1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 2 DE ELECTROTECNIA 1.2.1 Aspectos generales: Campo: Opción: Área de Competencia: Objetivo del Área de Com-petencia: Título del Módulo: Duración prevista:

Industrial. Electrotecnia Diseño, instalación, construcción y mantenimiento a tableros de distri-bución de carga y polarizaciones a tierra. Desarrollar competencias para diseñar, construir y dar mantenimiento a tableros de distribución de carga y polarización a tierra, optimizando recursos. Instalación de tableros y red a tierra. 8semanas, 144 horas clase

1.2.2 Objetivo del módulo: Al finalizar el desarrollo del módulo, el estudiante y la estudiante será competente para diseñar, construir probar y dar mantenimiento a instalaciones con tableros de distribución de carga y polariza-ciones a tierra, optimizando los recursos y teniendo en cuenta normas de calidad y de seguridad industrial, las necesidades de los y las clientes incluyendo la reducción del daño al medio ambiente causado por el trabajo. 1.2.3 Criterio de evaluación: Los criterios de evaluación están implícitos en las competencias esperadas, consignadas en cada EJE DE DESARROLLO. 1.2.4 Criterio de promoción: Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas, en una escala esti-mativa correspondiente a 7: nivel 4. 1.2.5 Competencias esperadas: El estudiante o la estudiante será competente para diseñar, construir y dar mantenimiento a instala-ciones con tableros de distribución de carga y polarizaciones a tierra, optimizando los recursos y teniendo en cuenta normas de calidad y de seguridad., cuando:

A. DESARROLLO TECNICO

B. DESARROLLO EM-PRESARIAL

C. DESARROLLO HUMANO

D. DESARROLLO ACADEMICO APLICA-

DO Realice un análisis mi-nucioso del lugar y las condiciones donde hará las instalaciones eléctri-cas aplicando los cono-cimientos científicos.

Se preocupe de contri-buir a lograr un lideraz-go de la empresa en el área de la electrotecnia.

Aplique normas de se-guridad para él, sus compañeros y compa-ñeras y demás perso-nas cercanas al lugar de trabajo.

Aplique conocimientos de química para identi-ficar constitución de diferentes tipos de sue-los.

Determine en base a cálculos la ubicación de un centro de carga

Entregue trabajos con alto sentido de respon-sabilidad, calidad y estética.

Procure permanente-mente la renovación del medio ambiente.

Aplique el dibujo técnico al elaborar informes y diagramas de instala-ciones

Determine la adecuada configuración de polari-zación a tierra para la aplicación a ejecutar.

Utilice las herramientas y materiales apropia-dos, cuidando de la seguridad de los usua-rios.

Se mantenga informado de su entorno inmediato y nacional.

Aplique las normas de seguridad e higiene industrial.

Realice bajo criterios técnicos el dimensio-namiento de centros de carga

Establezca un ambiente de trabajo agradable con sus compañeros.

Realice siempre la ad-quisición de nuevos saberes.

Aplique el idioma ingles para interpretar manua-les y catálogos

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Elabore los planos y diagramas con la res-pectiva simbología y nomenclatura.

Realice siempre la en-trega de un informe final de las condiciones fina-les del proyecto ejecu-tado al cliente

Adquiera saberes en otras áreas como la contabilidad y adminis-tración para dirigir su empresa.

Verifique con los ins-trumentos de medición correctos los valores de polarización a tierra.

Diferencie los centros de carga de potencia de los de iluminación.

Realice tomando en cuenta todos los mate-riales a utilizar un pre-supuesto.

Explique los tramites con las empresas distri-buidoras y cobros a sus clientes.

Aplique las operaciones básicas de matemática.

1.2.6 Sugerencias metodológicas: Al iniciar la primera parte de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje se plantean algunas sugeren-cias metodológicas de carácter general. Otras sugerencias metodológicas, siempre de carácter general, se presentan al inicio de la segunda parte. Algunas sugerencias específicas se encontrarán al iniciar cada etapa de las Competencias Orientadas a la Acción, de igual manera al concluirlas. Estas últimas tienen el propósito de valorar la adquisición de nuevos saberes y competencias logradas. 1.2.7 Recursos:

Equipo de dibujo técnico Escuadras, escalímetro, plantillas Tenazas, destornilladores, taladro, brocas Pinzas laterales/redondas Pelador de alambre, casco de seguridad Cinturón de seguridad, lazos, cinta métrica Alambre galvanizado, martillo, marcadores Guantes de cuero/lana reforzada Gafas de seguridad, Multímetro Otros recursos que demande la naturaleza del proyecto y que puedan adquirirse sin incurrir

en inversiones costosas. Algunos recursos pueden obtenerse para fines del proyecto por par-te de las empresas, agencias o talleres, previo acuerdo.

1.2.8 Material informativo de apoyo: A continuación del diseño de la Experiencia de Trabajo se encontrará material de apoyo el cual se presenta con la finalidad de proporcionar algunos conocimientos que demanda el proyecto, pero so-bre todo para que se utilicen en forma crítica. Aparte de ese material debe consultarse:

Material bibliográfico. Videos de seguridad industrial. Manuales de operación de equipos. Revistas de mecánica. Suplementos de periódicos. categorías en Internet: Electrotecnia, Dibujo Industrial, Instalaciones Eléctricas, Primeros

Auxilios.

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1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Ubicación del módulo: Bachillerato del Campo Industrial Opción: Electrotecnia Año: 1º. Sección: Estudiantes:

Área de Competencia:

Diseño, instalación, construcción y mantenimiento a tableros de distribución de carga y polarizaciones a tierra.

Objetivo del área de competencia:

Que los y las estudiantes adquieran competencias para diseñar, probar, construir y dar mantenimiento a tableros de distribución de carga y polarización a tierra optimizando los recursos

Título del módulo:

Instalación de tableros y red a tierra.

Objetivo del módulo:

Al finalizar el modulo los y las estudiantes serán competentes para diseñar, probar, construir y dar mantenimiento a tableros de distribución de carga y polarización a tierra, teniendo en cuenta la aplicación de normas de seguridad en el trabajo y reducir el daño al medio ambiente causado por el trabajo

Problemas identificados:

El buen funcionamiento de las instalaciones eléctricas requieren de conocimientos, destrezas y habilidades que van desde su diseño mismo, la selección de materiales, mantenimiento, hasta lograr la funcionalidad de las mismas. Al iniciar el estudio del módulo los estudiantes y las estudiantes identificaron los siguientes problemas en su entorno: a). En la casa de la señora Marta Sánchez madre de Carlos, un alumno de Asistente administrativo, ha construido dos cuartos más a los cuatro ya existentes, el tablero eléctrico que posee sólo es de dos circuitos monofásico y se le recalientan cuando tiene todas las luces encendidas por la noche, Carlos le ha in-formado a su mamá que en el instituto los alumnos de electro-tecnia poseen las competencias para realizar reparaciones en instalaciones eléctricas, como pudieron observar en la pasada feria de logros que se realizó en el instituto. b). El o la encargada del centro de computo del instituto, ha pe-dido que los alumnos de electrotecnia le revisen la polarización del centro de computo, debido a que unas de las PC Dan toques eléctricos a sus usuarios y se le han quemado algunas tarjetas electrónicas. c) En la Universidad cercana al instituto en el edificio administra-tivo existe una polarización para las PC que poseen, pero estas se localizan en la planta baja del edificio de cuatro niveles; el rector de la Universidad ha observado mediante las ferias de logros y otras actividades de la institución las competencias de los alumnos de electrotecnia. d). En el taller de Mecánica General del instituto, es una instala-ción que cuenta con varias décadas de vida, pero han olvidado ir adecuando , renovando los tableros de distribución de carga del taller por lo que hoy están sufriendo recalentamiento en unas fases, tableros y disparos de protecciones y máquinas que pro-porcionan descargas eléctricas cuando funcionan.

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Proyectos formulados

a). Cambio de tablero en vivienda particular b). Revisión de red de polarización a tierra en centro de computo. c). Polarización de instalación eléctrica de edificio administrativo de centro universitario. d). Revisión de tableros de distribución y polarización a tierra de taller de mecánica general

Proyecto seleccionado:

De los 3 proyectos formulados, en ésta Guía se desarrolla el del literal a).

Resultados esperados:

1. El 95% de los estudiantes serán competentes para investigar, procesar la información y elaborar una propuesta viable de solu-ción a la problemática. 2. Se habrá concluido el proyecto. 3. Se habrá resuelto el problema.

Esquema de la experiencia de tra-bajo y aprendizaje.

Nombre del proyecto: Revisión de tableros de distribución y pola-rización a tierra de taller de mecánica general.

ACTIVIDADES O TAREAS ETAPAS DE

TRABAJO Y APRENDIZAJE

PREGUNTAS GUIAS DEL ALUMNA-

DO DEL PROFESO-

RADO

RECURSOS

1-Informarse

Qué debemos saber sobre instalación de tableros y red a tierra? ¿Qué más debemos saber?

2-Planificar ¿Qué actividades debemos realizar para alcanzar el objetivo del proyecto?

¿Cuándo lo realizaremos?

3-Decidir ¿Cómo desarrollaremos las activida-des?

¿Quiénes harán cada tarea?

4-Ejecutar ¿Vamos desarrollando las actividades conforme lo planificado?

¿Vamos logrando la calidad esperada?

¿Estamos logrando las competencias esperadas?

5-Controlar ¿Cómo comprobamos que hemos alcanzado los objetivos del proyecto?

6-Valorar y Reflexionar

¿Cómo demostraremos que hemos desarrollado las competencias espera-das? ¿En qué hemos fallado? ¿En qué hemos acertado?

Aquí solamente se enuncia la ejecución del proyecto seleccionado. La ejecución pro-piamente dicha es objeto de la parte que sigue a continuación.

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2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS

2.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE En esta parte se plantean algunas sugerencias metodológicas que podrían ser aplicadas en la ejecución de los proyectos. Se presentan además algunas sugerencias específicas. Las sugerencias generales son las siguientes:

1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, sin organizar equipos de trabajo todavía, pues aún no hay elementos suficientes para que los y las estudiantes de-cidan sobre qué actividades trabajar. La formación de equipos de trabajo se reali-zará en la etapa de DECIDIR.

2. Contactar y negociar con las personas e instancias correspondientes la ejecución

de los proyectos en el entorno, por lo que conviene destacar ventajas que la insti-tución tendría si se accede a la ejecución del proyecto.

3. Utilizar la técnica de simulación de ejecución de un proyecto, solamente cuando

se hayan agotado las gestiones para llevarlo a cabo en un espacio concreto. 4. En todo caso, fomentar las siguientes actitudes en los y las estudiantes:

a. Investigar y descubrir saberes por su propia cuenta. b. Trabajar y aprender por iniciativa propia, pero consultar cuantas veces sea

necesario. c. Trabajar, aprender y compartir los aprendizajes con todos sus compañe-

ros/as de manera leal, solidaria, particularmente cuando se trabaje en equipo después de la etapa de DECIDIR.

d. Demostrar con mucha soltura y claridad la adquisición o el desarrollo de

sus competencias, exponiendo los resultados de su trabajo y aprendizaje. e. Compartir sus nuevos saberes con sus compañeros y compañeras, docen-

tes y cuanta persona le sea posible. f. Interesarse por conocer y analizar la realidad de su entorno, identificar

problemas e intentar resolverlos desde su rol de estudiante de una carrera de Bachillerato Técnico.

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2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA AC-CION COMPLETA

2.2.1 Etapa de Informarse 1) Orientación Una vez seleccionado y definido el problema es necesario construir un esquema que permita ordenar la información básica para tener elementos con los cuales se inicia con más propiedad el abordaje del problema. Las preguntas guías nos ayudarán a ordenar esa información. 2) Esquema de información

ACTIVIDADES PREGUNTAS

GUIAS ALUMNADO PROFESORADO

RECURSOS

¿Qué debemos sa-ber sobre el cálculo, montaje de diseño de tableros de dis-tribución y polariza-ción a tierra?

Elaboraron un listado de todo lo que saben al respecto.

Estimularon con pre-guntas generadoras para investigar que saben sobre diseño, construcción de cen-tros de cargas y po-larización a tierra

Mapas mentales. Papelógrafo o pizarra para ordenar los co-nocimientos. Tiempo:

¿Qué más debemos saber sobre table-ros de distribución de carga y polari-zación a tierra?

Elaboraron un nuevo listado sobre lo que a su juicio deberían saber sobre centro de cargas y polariza-ciones a tierra.

Presentaron algunos conocimientos para estimular el pensa-miento.

Descriptor de módulo Tarjetas Papelógrafo Pizarra Tiempo: _______

¿Dónde podremos encontrar la infor-mación necesaria?

Elaboraron una lista de fuentes de infor-mación.

Sugirieron algunas fuentes de consulta e información

Tarjetas Papelógrafo Pizarra Tiempo:_____

Luego de haber construido el esquema de información, es necesario administrar un

cuestionario de saberes previos para tener un diagnóstico de fortalezas y de nuevos conoci-mientos que será necesario obtener para el tratamiento del problema. A continuación se muestra un ejemplo.

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2) Cuestionario de saberes previos

APRECIACIONES SABERES PREVIOS MUCHO POCO NADA ¿Interpreta un plano eléctrico?

¿Elabora técnicamente un plano eléctrico?

¿Describa los componentes básicos de una polariza-

ción a tierra? ¿Explica las funciones de una red a tierra?

¿Identifica los diferentes tipos de protecciones que

puede contener un tablero de distribución? ¿Interpreta la simbología utilizada en los planos eléc-

tricos? ¿Verifica la medición del valor resistivo de una red de

tierra? ¿Conoce los criterios para realizar una medición de

una red a tierra? ¿Interpreta la importancia de balancear las fases en

una instalación eléctrica? ¿Conoce las normas de seguridad para hacer instala-

ciones eléctricas? ¿Conoce los criterios para construir un red de polari-

zación a tierra? ¿Determina los criterios para ubicar los tableros de

distribución de carga en una instalación eléctrica? Etcétera.

Luego de administrar el Cuestionario Previo, se analiza la información, se co-

menta en el grupo y con cada uno de los y las estudiantes. Esta es una buena in-formación para dar seguimiento al proceso de enseñanza-aprendizaje.

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4) Otros Saberes Previos Conviene elaborar una lista de otros saberes previos como por ejemplo:

OTROS SABERES PREVIOS

Uso de tablas de conductores Uso de tablas de canalizaciones Leyes y principios eléctricos aplicables. Principios de mecánica. Principios de albañilería tipos de empalme que son permitidos. Código nacional eléctrico Conductores eléctricos. Verificar lecturas con instrumentos de medición. Sabemos elaborar técnicamente un diagrama. Uso de herramientas de corte Etcétera.

5) Saberes Necesarios

La exploración de estos saberes siempre debe estar en relación con las com-

petencias que los y las estudiantes deben adquirir o fortalecer en la etapa de ejecu-ción del proyecto. Por ello la orientación del docente es clave para ayudar a descubrir los saberes necesarios, como por ejemplo:

SABERES NECESARIOS

Leyes y principios eléctricos Tipos de conductores eléctricos. Materiales eléctricos. Uso de tablas de conductores/ductos Reglamento de instalaciones eléctricas. Normas de seguridad en instalaciones eléctricas. Simbología Nomenclatura eléctrica y arquitectónica Principios de dibujo técnico Interpretación de esquemas eléctricos. Lectura de instrumentos de medición Empalmes y uniones. Etcétera.

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2.2.2 Etapa de planificar 1) Orientación En esta etapa los y las estudiantes, con la asesoría del docente, deciden realizar una serie de actividades para alcanzar el objetivo del proyecto y solucionar el problema. Las actividades deben de conducir a la formulación del plan de trabajo, puede utili-zarse el formato que aparece a continuación.

2) Esquema de planificación

ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUIAS

DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS

¿Qué actividades debe-mos realizar para ejecu-tar el proyecto?

Elaboraron un listado de las actividades necesa-rias.

Orientaron a los y las estudiantes para que identifiquen las activida-des necesarias.

Lista de actividades. Papel . Plumones. Tiempo:_____

¿Cuándo debemos reali-zar dichas actividades?

Colocaron las actividades en el cronograma.

Apoyaron la colocación de las actividades en el cronograma.

Formularios de crono-grama. Tiempo:____

¿Cómo deberíamos realizarlas, sucesiva o simultáneamente?

Reflexionaron y decidie-ron.

Orientaron la reflexión y toma de decisión.

Papel. Plumones. Tiempo:_____

3) Cronograma de trabajo Una vez identificadas las actividades conviene fijarse un tiempo para poderlas llevar a cabo; un cronograma de trabajo visible en una de las paredes del aula, taller o la-boratorio permitirá chequear día a día los compromisos planificados, como por ejemplo:

SEMANAS ACTIVIDADES 1a. 2a. 3a. 4a. 5ª.

1. Establecer con el o la encargada del taller horario de trabajo y secuencia de revisión de áreas de taller.

2. Revisión de información .

3. Elaboración de diagnóstico de instalación.

4. Socializar diagnostico con el o la encarga-da del taller de mecánica y docente.

5. Elaborar un presupuesto.

6. Ejecutar reparaciones

7. Presentar informe y proyecto.

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2.2.3 Etapa de decidir 1) Orientación Una vez elaborada una especie de macroplanificación, pasamos a tomar decisiones sobre los detalles que implica la ejecución de cada una de las actividades anotadas. De nuevo es recomendable utilizar un esquema con preguntas guías que nos ayuda-rán a ordenar los procesos puntualmente. 2) Esquema de decidir

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUIAS ALUMNADO PROFESORADO

RECURSOS

¿Cómo realizaremos cada actividad? ¿Qué tareas realizaremos para ejecutarlas? ¿Qué pasos daremos?

Identificaron tareas y pa-sos para ejecutar las acti-vidades.

Asesoraron a los y las estudiantes para dividir las actividades en tareas y éstas en pasos.

Papel. Libro paralelo. Bitácora. Lápices. Tiempo:

¿Cuándo exactamente realizaremos cada tarea?

Revisaron tiempos asig-nados para cada actividad tarea y paso.

Ayudaron a dividir los tiempos para cada tarea y paso.

Cronograma. Lápices. Tiempo:

¿Quiénes realizarán cada tarea y cada paso? ¿Cómo la realizarán: indi-vidualmente o en equipo?

Definieron quienes realiza-rán cada tarea y paso.

Orientaron la organización de los y las estudiantes para realizar las tareas y los pasos.

Lista de estu-diantes. Tiempo:

¿Cuáles son los recursos materiales que se utiliza-rán para desarrollar cada actividad?

Hicieron una lista de re-cursos que se necesitan.

Apoyaron a los y las estu-diantes en la elaboración del listado de recursos.

Inventarios. Tiempo:

¿Dónde se realizarán las tareas?

Seleccionaron el lugar donde ejecutarán el pro-yecto.

Orientaron a los y las es-tudiantes para seleccionar los lugares más apropia-dos.

Lista de lugares Locales disponi-bles. Tiempo:

3) Toma de decisiones Se organizan en 5 equipos de trabajo para reunirse y decidir sobre cada una

de las actividades identificadas: cómo, cuándo, quiénes, con qué recursos y dónde se realizarán.

Al interior de los equipos, cada integrante se responsabiliza de decidir los de-talles de una actividad, para lo cual puede utilizar un formulario como el que se indica a continuación.

En cada equipo de trabajo se discute para llenar el formulario, tratando de identificar los más mínimos detalles.

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FORMULARIO DE DECISIONES SOBRE LA PRIMERA ACTIVIDAD Equipo de Trabajo No. 1 Integrantes:-Adolfo Cruz -Carmen Valencia -Dolores Henríquez -Miriam Castro -Carlos Barahona

ACTIVIDAD TAREAS/PASOS

¿QUIENES? ¿CON QUE? ¿DONDE? TIEMPO OBSERVACIONES

A. Hablar con los y las propietarias de talleres para comunicarles la idea del proyecto.

T.1 Solicitar reunión de trabajo. P. 1.Definir el propó-sito de la reunión. P.2. Acordar el tiempo de la reunión. T.2 Elaborar una agenda para la reu-nión. P.1 Discutir las ideas principales. P.2 Preparar material explicativo. P.3 Acordar posibles puntos de acuerdos y compromisos.

Adolfo y Carmen Miriam y Carlos

Nota formal Papelógrafo Plumones

En cada taller En cada taller

45 min. 2 horas

Necesidad de acla-rar los conceptos de la nota. Tomar acuerdos y preparar el mate-rial de exposición.

4) Control de actividades, tareas y pasos Una vez identificadas las actividades, tareas y pasos de cada equipo de trabajo pue-de utilizarse el formulario que se presenta a continuación para llevar un control de las mismas.

SEMANAS ACTIVIDADES/TAREAS/PASOS

1a. 2a. 3a. 4a. 5a.

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2.2.4 Etapa de Ejecutar 1) Orientación En esta etapa cada equipo y estudiante ejecuta la actividad, la tarea y los pasos que le corresponde realizar; es un buen momento para ejercitar el liderazgo, la creativi-dad, iniciativa y responsabilidad. Utilizar un esquema de ejecución con preguntas guías ayudará mucho para ordenar las ideas. 2) Esquema de ejecución

ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUIAS


RECURSOS

¿Estamos realmente listos o listas para desarrollar las actividades, tareas y pasos que nos correspon-den?

Reflexionaron sobre sus posibilidades. Aprovecharon para intercambiar y estu-diar información reco-pilada.

Ayudaron a los y las estudiantes a superar dudas y limitaciones.

Manuales. Papel. Lápices. Tiempo:

¿Estamos trabajando sobre los tiempos previs-tos en el cronograma?

Analizaron el crono-grama de actividades, tareas y pasos.

Apoyaron a revisar los tiempos destinados a las actividades, tareas y pasos.

Cronograma de trabajo. Tiempo:

¿Contamos con todos los recursos necesarios?

Revisaron minucio-samente los recursos a utilizar.

Orientaron a revisar la lista de recursos.

Lista de recursos. Tiempo:

¿Vamos logrando la cali-dad de trabajo que espe-ramos?

Revisaron la calidad del trabajo e introduje-ron las correcciones necesarias.

Apoyaron la revisión de la calidad del trabajo y sugirieron los ajustes necesarios.

Criterios de cali-dad. Procedimientos de trabajo. Tiempo:

Cada equipo va desarrollando las tareas y pasos que han anotado en el for-

mulario de control de actividades. Es posible que se encuentren con muchos problemas, los cuales pueden ser superados mediante consultas bibliográfi-cas, consultas al docente, uso de Internet, entrevistas con especialistas, etc.

Es necesario que cada estudiante en su bitácora o diario doble vaya regis-

trando en detalle los procedimientos utilizados para el desarrollo de las activi-dades.

También es necesario en esta etapa que el y la docente estimulen la revisión

del cuadro de SABERES PREVIOS Y SABERES NECESARIOS para verificar cuáles realmente van adquiriendo, cuáles agregar y cuáles les quedan por ad-quirir.

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REALIZACION DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES CMAD CPAD CAT PSM PSM/AO1. ¿Utiliza las leyes y principios de la

Electricidad para calcular datos de instalaciones?

2. ¿Registra técnicamente los datos re-queridos en cada operación de una instalación eléctrica?

3. ¿Elabora técnicamente un plano eléctrico?

4. ¿Puede aplicar unidades de medida y conversión de unidades?

5. ¿Identifica correctamente circuitos en serie paralelo y mixto?

6. ¿Aplica normas de seguridad indus-trial?

7. ¿Aplica los principios de electricidad básica?

8. ¿Dimensiona correctamente protec-ciones de las instalaciones?

9. ¿Elabora empalmes adecuados a las instalaciones?

10. ¿Elabora correctamente los empal-mes?

11. ¿Realiza una revisión antes de ener-gizar la instalación?

12. ¿Revisa el aislamiento de los em-palmes y otros puntos de potencial riesgo?

13. ¿Explica la necesidad de la polariza-ción a tierra en los tomas de energía y su función?

14. ¿Trabajaron en equipo? ¿Promueve la conservación del me-dio ambiente

15. Etcétera.

Referencias:CMAD Con mucha ayuda del docente. CPAD Con poca ayuda del docente. CAT Con ayuda de textos. PSM Por si mismo. PSM/AO Por si mismo y ayuda a otros y otras.

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2.2.5. Etapa de controlar 1) Orientación En esta etapa, los y las estudiantes van controlando los resultados de su trabajo y aplican criterios para comprobar la ejecución correcta de las actividades. En realidad es una etapa que se desarrolla paralelamente a la de ejecutar y constituye una opor-tunidad para desarrollar competencias claves de autocontrol, análisis crítico, honesti-dad, etcétera. 2). Esquema de Control

ACTIVIDADES

PREGUNTAS

GUIAS DEL ALUMNADO DEL PROFESO-RADO

RECURSOS

¿Cómo vamos ejecutan-do las actividades, tareas y pasos previstos en los cronogramas y documen-tos de decidir?

Cada equipo de trabajo informó al resto de los y las estudiantes sobre el avance de las activida-des realizadas.

Ayudaron a cada equipo de trabajo a organizar su exposición.

Informes. Listas de cotejo. Tiempo:

¿Hemos desarrollado las competencias previstas?

Analizaron sus compe-tencias utilizando la pregunta ¿Qué tan com-petentes éramos y que tanto somos ahora?

Apoyaron el análisis y les estimularon para que aprecien sus avances.

Exposiciones de los equipos de trabajo. Análisis de las exposiciones. Tiempo:

¿Qué tanto funcionaron los equipos de trabajo?

Realizaron apreciaciones sobre el grado de unidad de cada equipo de traba-jo.

Orientaron a los y las estudiantes para que identifiquen criterios de unidad.

Análisis reflexivo sobre las exposi-ciones. Tiempo:

¿Hemos adquirido los saberes necesarios?

Efectuaron un análisis sobre el cuadro de sabe-res necesarios.

Ayudaron a realizar el análisis. Completaron algunos saberes.

Cuadro de saberes necesarios. Tiempo:

Las preguntas guías se enriquecen de acuerdo al tipo de proyecto definido y a las actividades, tareas y pasos que ha puntualizado cada equipo de trabajo.

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2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar 1) Orientación En esta etapa el grupo realiza un recuento general del proceso seguido para desarro-llar el proyecto, destacando las actividades que fue necesario reorientar, los aciertos logrados y los errores cometidos, los factores que facilitaron las actividades y los que las obstaculizaron. Los y las estudiantes refieren la manera en que fueron supe-rados estos últimos. Lo más importante es la claridad del proceso de trabajo ejecuta-do para obtener buenos resultados. 2) Esquema de valoración y reflexión

ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUIAS


RECURSOS

¿Hemos logrado solu-cionar el problema que se proponía afrontar con el proyecto?

Presentaron informes parciales y generales sobre los resultados obte-nidos.

Apoyaron a los y las estu-diantes en el ordenamien-to y la presentación de los informes.

Cuestionarios y formularios utiliza-dos en el desarrollo del proyecto. Tiempo:____

¿Qué tan satisfecho se siente cada estudiante del trabajo realizado? ¿Qué tanto ha apren-dido?

Expusieron reflexivamente sus trabajos y aprendiza-jes.

Apoyaron a los y las estu-diantes para que expon-gan con sinceridad sus puntos de vista.

Bitácora. Libro paralelo. Tiempo:____

¿Funcionaron las deci-siones que se tomaron para ejecutar el proyec-to?

Revisaron las decisiones acordadas para valorar su efectividad.

Apoyaron a los y las estu-diantes para hacer la revi-sión y análisis.

Formularios de de-cisión. Escalas estimativas.Tiempo:____

¿Hemos alcanzado las competencias que nos propusimos?

Revisaron las competen-cias propuestas y valora-ron su alcance.

Orientaron la revisión de competencias y sugirieron asignarles una valoración.

Cuadro de compe-tencias deseadas. Lista de cotejo para analizar el progreso.Tiempo:

¿Hemos logrado obte-ner todos los saberes necesarios?

Revisaron el cuadro de saberes necesarios adqui-ridos.

Asesoraron el análisis de saberes necesarios adqui-ridos.

Cuadro de saberes necesarios. Lista de cotejo para apreciar competen-cias. Tiempo:

Como producto de la valoración y reflexión, los equipos de trabajo:

Presentan una exposición de los resultados del proceso de trabajo desarro-llado y los aprendizajes obtenidos; pueden invitar al personal docente de la institución, a sus compañeros y compañeras estudiantes y a todas las per-sonas que han colaborado con ellos y ellas.

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Celebran sus logros alcanzados y formulan conclusiones sobre lo que no debe hacerse cuando se ejecuten próximos proyectos.

Toman fuerza para iniciar una nueva experiencia de trabajo y aprendizaje.

Comentan sobre los saberes obtenidos y concluyen que han aprendido

mucho más de lo consignado al iniciar el desarrollo del proyecto.

Comparan los resultados con la definición y la descripción del proyecto y se dan cuenta de haber logrado el objetivo y la competencia; verifican es-tos logros con el Perfil de Competencias y concluyen que están progre-sando correctamente.

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO

Lo que se ofrece a continuación es Material de Apoyo. se presentan dos tipos de

materiales: El primero contiene mensajes motivadores, estimulantes a la práctica de valo-res y al pensamiento; se acompañan de preguntas generadoras de discusión en pequeños grupos. El segundo es un material seleccionado con el propósito de ayudar al tratamiento inicial del tema propuesto en el Diseño de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje.

Los y las estudiantes con la orientación docente deben encontrar otro tipo de material actualizado, novedoso y útil, durante la etapa de INFORMARSE o mientras dure el desa-rrollo del proyecto.

La consulta en bibliotecas, Infocentros, bibliotecas especializadas de empresas o instituciones, Casas de la Cultura, en Internet, y con personas entendidas en el tema, debe ser un hábito de mucho valor para toda la vida.

En la selección de material escrito o de otro medio electrónico se debe tener muy en cuenta aquel que ayudará a reforzar las COMPETENCIAS ESPERADAS, según lo defi-ne el Perfil de Competencias Funcionales y Unidades de Competencias. 0

Compartir la información recopilada con los demás equipos de trabajo fortalecerá la cooperación entre los y las estudiantes y enriquecerá los resultados del o los proyectos. Recuerda…

No se trata de un material para dar o recibir la lección, ni mucho menos para me-morizar; sencillamente, constituye un punto de partida en la misión investigadora de cada buen estudiante.

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MI CREDO

No quiero ser un hombre o una mujer común. Tengo derecho de ser excepcional, sé que puedo serlo. Busco la oportunidad, no la seguridad. No me someteré a la humillación de que el Estado me mantenga. Quiero correr el riesgo deliberadamente; soñar y construir, fracasar y tener éxito.

Me niego a canjear mi iniciativa por una pensión. Prefiero los retos de la vida a la existencia garantizada, las emociones de la realización a la calma. No venderé mi libertad por una pitanza ni mi dignidad por un plato de lentejas. Mi patrimonio es el derecho de pensar y actuar por mi mismo, de gozar de los beneficios de mis obras, de mirar al mundo cara a cara y decir: ésta es mi obra. Todo esto es lo que significa ser hombre, o ser mujer.

Saúl Flores. Lectura para Maestros

¿Qué piensas del pensamiento filosófico de Don Saúl Flores? ¿Piensa que cada persona debería tener “Mi Credo”?

¿Cómo lo construirías tú?

EL JONRON El 18 de junio fui al juego de béisbol de mi hermano menor igual que siempre. Cory tenía 12 años en esa época y ya había estado jugando béisbol un par de años. Cuando vi que estaba preparándose para ser el siguiente bateador, decidí dirigirme a la banca de los jugadores para darle mi apoyo. Pero al llegar ahí, lo único que le dije fue, “Te quiero”.

En respuesta, me preguntó, “¿Significa eso que quieres que batee un jonrón?” Sonreí y conteste, “Haz tu mejor esfuerzo”

Al dirigirse al plato, se le veía una cierta aura a su alrededor. Se le veía con-fiado y seguro de lo que iba a hacer. Un golpe fue todo lo que necesito y, aunque no lo creas, hizo su primer jonrón. Corrió alrededor de todas esas bases con gran orgu-llo los ojos le brillaban y el rostro se le encendió. Pero lo que mas me conmovió fue

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cuando regreso a la banca. Me miro con la sonrisa más grande que he visto y dijo, “Yo también te quiero, Ter”.

“No recuerdo si su equipo ganó o perdió ese juego. Sencillamente no importaba”.

Terri Vandermark

¿Cuál fue el secreto de aquél gran esfuerzo? ¿Recuerdas algún día especial en tu vida que quieras compartir?

LA CARTA DE LA TIERRA (Continuación…)

LOS RETOS VENIDEROS

La elección es nuestra: formar una sociedad global para cuidar la Tierra y cuidamos de unos y otras o arriesgamos la destrucción de la raza humana y de la diversidad de la vida. Se necesitan cambios fundamentales en nuestros valores, instituciones y formas de vida. Debemos darnos cuenta de que, una vez satisfechas las necesida-des básicas, el desarrollo humano se refiere primordialmente a ser más, no a tener más. Poseemos el conocimiento y la tecnología necesarias para proveer a todos y todas y para reducir nuestros impactos sobre el medio ambiente. El surgimiento de una sociedad civil global, está creando nuevas oportunidades para construir un mun-do democrático y humanitario. Nuestros retos ambientales, económicos, políticos, sociales y espirituales, están interrelacionados y juntos hombres y mujeres podemos proponer y concretar soluciones comprensivas.

RESPONSABILIDAD UNIVERSAL Para llevar a cabo estas aspiraciones, debemos tomar la decisión de vivir de acuerdo con un sentido de responsabilidad universal, identificándonos con toda la humanidad, al igual que con nuestras comunidades locales. Somos ciudadanos y ciudadanas de diferentes naciones y de un solo mundo al mismo tiempo, en donde los ámbitos local y global se encuentran estrechamente vinculados. Compartimos una responsabilidad hacia el bienestar presente y futuro de la familia humana y del mundo viviente en su amplitud. El espíritu de solidaridad humana y de afinidad con toda la vida se fortalece cuando vivimos con reverencia ante el misterio del ser, con gratitud por el regalo de la vida y con humanidad con respecto al lugar que ocupa el ser humano en la natura-leza.

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Necesitamos urgentemente una visión compartida sobre los valores básicos que brinden un fundamento ético para la comunidad mundial emergente. Por lo tanto, con una gran esperanza, afirmamos principios interdependientes, para una forma de vida sostenible, como un fundamento común mediante el cual se deberá guiar y valo-rar la conducta de las personas, organizaciones, empresas gobiernos e instituciones transnacionales

Tomado de The Earth Charter Initiative

www.earthcharter.org/earthcharter_sp.htm

¿Qué elección harías tú: cuidar la Tierra o continuar con patrones de conducta, con-

sumo y producción que nos están llevando a la destrucción?

¿Puedes mencionar algunos cambios fundamentales en nuestros valores, instituciones y formas de vida que son necesarios para la conservación del planeta?

¿Qué significa para ti “vivir de acuerdo con un sentido de responsabilidad universal?

Material de apoyo Técnico

Hilo a tierra En toda instalación eléctrica es necesario garantizar la seguridad de las personas que harán uso de ella. Para tal efecto es necesario dotarla de los mecanismos de protección que corresponda. Cuando se trate de instalaciones eléctricas para alimen-tar muchos aparatos eléctricos, fijos y móviles; con estructuras susceptibles de dete-rioro desde el punto de vista eléctrico, es fundamental la protección contra las fallas de aislamiento que originan la aparición de tensiones por contactos indirectos.

Las tensiones por contacto indirecto son originadas en las estructuras metáli-cas de los equipos eléctricos cuando un conductor o terminal energizado, ante la pérdida de su aislamiento establece contacto con la estructura, metálica energizando a esta. Para minimizar los efectos de dichos contactos indirectos, toda instalación eléctrica debe contar con un sistema de protección; el método más efectivo y el que presenta la mayor seguridad para las personas es el sistema de puesta a tierra.

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http://www.earthcharter.org/earthcharter_sp.htm


Bare Copper, Solid Specifications

Bare Copper, Stranded Specifications

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Tierras

Esquema General

Fórmulas para el cálculo aproximado de la resistencia de puesta a tierra.

Electrodo Resistencia de tierra

Placa enterrada

Pica vertical

Conductor enterrado horizontalmente

= Resistividad del terreno en Ω·m P = Perímetro de la placa en m L = Longitud de la pica o del conductor en m

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Detalles

Caja Con

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Secciones de los conductores de puesta a tierra

Línea principal de tierra

Estará constituida por conductores de cobre y de igual sección que la fijada para los conductores de protección, con un mínimo de 16 mm2 ( MIE BT 023 (3·4 )), teniendo en cuenta, además, que ésta nunca podrá ser inferior a la sección de sus derivacio-nes.

Derivaciones de la línea principal de tierra Las derivaciones de la línea principal de tierra, estarán constituidas por conductores de cobre y su sección será la que se indica a continuación ( MIE BT 023 (3·4 )):

( * ) Con un mínimo de 2,5 mm2, si los conductores de protección no forman parte de la canalización de alimentación y tienen una protección mecánica. 4 mm2, si los con-ductores de protección no forman parte de la canalización y no tiene una protección mecánica.

Sección << S >> de los conductores de fase o pola-res de la instalación ( mm2 )

Sección mínima de la derivación de la línea principal de tierra ( mm2 )

S <= 16 16 < S <= 35

S > 35

S ( * ) 16 S/2

Líneas de enlace con tierra.´ Su sección será como mínimo de 35 mm2 . Los conductores a utilizar serán de cobre y en ningún caso su sección será inferior a la sección de la línea principal de tierra a la que se conecta. ( MIE BT 039 (8·1)).

Resistividad aproximada de los diferentes tipos de terrenos.

Tipo de terreno Resistividad en Ω · m Terrenos pantanosos de algunas unidades a 30 Limo 20 a 100 Humus 10 a 150 Turba húmeda 5 a 100 Arcilla plástica 50 Margas y arcillas compactas 100 a 200 Margas del jurásico 30 a 40

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Arena arcillosa 50 a 500 Arena silícea 200 a 3000 Suelo pedregoso cubierto de césped 300 a 500 Suelo pedregoso desnudo 1500 a 3000 Calizas blandas 100 a 300 Calizas compactas 1000 a 5000 Calizas agrietadas 500 a 1000 Pizarras 50 a 300 Rocas de mica y cuarzo 800 Granitos y gres procedentes de alteración 1500 a 10000 Granitos y gres muy alterados. 100 a 600

POLARIZACIONES A TIERRA

Introducción Las redes de tierra tienen vital importancia para la mayoría de los sistemas eléctri-cos. Esto es así porque dichas redes cumplen funciones de protección para el perso-nal y equipo, por una parte y por otra, pueden utilizarse para brindar una buena co-nexión a tierra del neutro de los sistemas de potencia. En general, las etapas de di-seño y construcción de una red de tierra implican procesos delicados que, de com-pletarse satisfactoriamente, culminan en una instalación que llena los requisitos de funcionamiento y costo óptimos. Uno de dichos procesos es el de medición de pará-metros eléctricos fundamentales, tales como la resistividad del suelo y la resistencia eléctrica de la red de tierra De hecho, los datos aportados por éstas mediciones constituyen elementos de juicio para el cálculo y materialización de las puestas a tie-rra. Más aún, las mediciones de resistencia de tierra que se realizan luego de termi-nada la instalación permiten tomar medidas correctivas, en el caso de que la red de tierra se haya degradado con el tiempo. En lo que sigue, se tratará de introducir al lector en algunos fundamentos de la teoría de las mediciones de redes de tierra. Conceptos Importantes A. Tomas de Tierra "Toma de tierra" es toda instalación metálica directa sin fusible ni protección alguna, en la cual uno o varios conductores enterrados.(llamados electrodos) se conectan, mediante cables de sección transversal suficiente, al sistema eléctrico que se desea "aterrizar"; de tal manera que todo el conjunto se encuentre al mismo potencial eléc-trico de la tierra.

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Partes principales de una toma de tierra

Circuitos conductores de unión o conductores de tierra: son el conjunto de conductores que enlazan el electrodo con el colector de tierra

Electrodo(s): es el conductor o conjunto de conductores encargados de hacer

el contacto directo con el suelo

Tierra propiamente dicha: es la masa uniforme de terreno que rodea el elec-trodo, la cual deberá tener la característica general de ser un buen conductor

Es importante hacer notar que, precisamente la resistencia de las tomas de tierra es uno de los dos parámetros eléctricos que habrán de medirse para verificar la efectivi-dad de la red de tierra. De hecho, las mediciones se limitan al espacio físico que ocupan las tomas de tierra que puedan generarse en las partes metálicas de una instalación y que normalmente no conducen corriente (armaduras, carcazas, tanques de transformadores, etc.).

Instalaciones de tierra contra descargas atmosféricas. Son destinadas para los pararrayos, cables de guarda, descargadores de sobreten-sión, etcétera.

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Aún cuando tiene otras funciones de gran importancia, una instalación de tierra para un centro de cómputo, pertenece al tipo de instalaciones de tierra de protección. Función de las redes de tierra en centros de cómputo. Las tres funciones básicas que deben cumplir las redes de tierra en los centros de cómputo son las siguientes: a) Proteger al personal y al equipo contra sobretensiones. Esto se logra con el aterrizamiento de las carcazas y partes metálicas de los equipos (ver figura 4). b) Limitar los valores prescritos de ruido. De hecho, las carcazas de los equipos y la cubierta interna metálica de los cables coaxiales deben aterrizarse para actuar como un blindaje efectivo que envíe a tierra toda señal de ruido existente en el medio circundante (ver figura 5)

El voltaje del la línea viva que está en contacto con la carcaza es reducido a valores seguros (no dañinos) para el personal debido a que ésta se encuentra aterrizada. Además, la corriente 'i" que circula en la carcaza es llevada a tierra, mientras logra actuar la protección eléctrica (fusible en este caso), reduciendo la posibilidad de un choque eléctrico para el personal.

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Precisamente, todo lo anterior obliga a que la resistencia de las tomas de tie-rra de un centro de cómputo sea bastante pequeña y además, a evitar que dichas tomas de tierra coincidan con instalaciones que sirvan para aterrizar el neutro del sistema (ver figura 6).

Esto último, claro está, se justifica por el hecho de que las corrientes de des-balance que circulen por esa interconexión podrían ser lo suficientemente grandes como para que el potencial en la instalación de tierra del centro de cómputo sea su-perior a los cero voltios que se necesitan como referencia en los circuitos digitales.

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Cualquier corriente de desbalance que provenga del sistema de potencia podría crear en la toma de tierra del centro de cómputo, un voltaje diferente de los cero vol-tios que se necesitan como referencia en los circuitos digitales. Para tener una idea comparativa de lo pequeña que debe ser la resistencia de la(s) toma(s) de tierra para un centro de cómputo, debe observarse la tabla 1 TABLA 1. Resistencias máximas recomendadas para redes de tierra, según el tipo de sistema _

Se especificaron, anteriormente, las partes constitutivas de una toma de tierra; en la siguiente sección se determinará cuál de ellas es la que aporta la mayor parte de resistencia de la toma de tierra. Resistencia del sistema de tomas de tierra Es definida como la resistencia óhmica del conjunto o sistema de tomas de tierra, medida con respecto a un punto de referencia de la tierra propiamente dicha.

La resistencia del sistema de tomas de tierra consta de tres partes: a) La resistencia eléctrica de la conexión metálica de los conductores entre el

sistema de electrodos y las instalaciones conectadas a ellas. b) La resistencia de contacto entre el sistema de electrodos y el suelo circundante. c) La resistencia del suelo que rodea al sistema de electrodos de puesta a tierra

(resistencia de difusión).

A condición de que la toma de tierra se utilice como "Tierra de Servicio" o co-mo "Tierra de Protección", puede hacerse caso omiso del literal "a", siempre y cuan-do se empleen conductores de suficiente sección. Si la toma de tierra se usa como "Tierra de Protección", este literal puede constituir el factor esencial en caso de fe-

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nómenos de descarga rápida. También puede despreciarse la resistencia del literal “b" si el sistema de electrodos tiene un contacto suficientemente estrecho con el sue-lo circundante. La resistencia señalada en el literal “c", del volumen de suelo que ro-dea al electrodo es el factor más importante; éste volumen varia según las formas y el tamaño del electro-do.

Un sistema de toma de tierra que haga que la corriente se difunda en un gran

volumen de suelo tendrá una resistencia inferior que otro en el que la densidad de corriente sea elevada. Como la densidad de corriente disminuye en función de la dis-tancia del sistema de electrodos, la mayor parte de la resistencia se encuentra locali-zada en la región del suelo más próxima al sistema (ver figura 7). Por ello, en el caso de un suelo estratificado. los electrodos deben instalarse en las capas que ofrezcan la menor resistividad. Esto explica que para disminuir la resistividad del terreno, en las proximidades de los electrodos, a veces se les rodea con diversas capas de car-bón, escorias de hierro, cloruro de sodio, sulfato de magnesio o sulfato de cobre. Al aplicar estos métodos que tienden a disminuir la resistividad del suelo, hay que tener en cuenta que su eficacia está limitada por el tiempo.

TABLA 2. (Corresponde a la Fig. 7) RESISTENCIA A UNA DISTANCIA r DE UN ELECTRODO

DE 10 PIES DE LONGITUD Y DE 5/8 PLLG. DE DIAMETRO3

La tabla proporciona, en porcentajes, los valores de resistencia que presentan diversos volúmenes de suelo que circundan al electrodo. Se ha tomado como resis-tencia base la que presenta el volumen de suelo comprendido entre el electrodo y una distancia r = 25 píes (7.6 mts.). Como puede observarse, el 94% de dicha resis-tencia base corresponde a un volumen de suelo comprendido entre el electrodo y una distancia r = 10 pies (3 mts.). Esto último confirma el hecho de que la mayor par-te de la resistencia debida al suelo que circunda una toma de tierra, se encuentra en una región bastante cercana a ésta.

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Fig. 7. Resistencia del suelo circundante para una toma de tierra

con un electrodo de 3 mts. de longitud.

Mediciones de la resistividad del suelo. La resistividad del suelo debe medirse para: a) Determinar, en una zona dada, el lugar más apropiado para la toma de tierra

de una instalación o sistema eléctrico. Para lograr esto, es necesario efectuar varias mediciones de resistividad del suelo en la zona considerada hasta des-cubrir el emplazamiento caracteriza-do por los valores de resistencia más re-ducidos.

b) Determinar el sistema de electrodos de tierra más favorable para el emplaza-

miento elegido y determinar la resistividad de las distintas capas de suelo; si la resistividad de la capa superficial es superior a la de las capas situadas abajo, podría elegirse una toma de tierra construida por barras profundas. Estas me-diciones se realizan con el método de cuatro electrodos, que se describirá a continuación.

Método de cuatro electrodos. A) Método Wenner. Para éste método se tiene la configuración descrita en la figura 8. En ésta disposición de cuatro electrodos, espaciados a intervalos iguales, se hace circular una corriente 1 entre un electro-do C1 y un electrodo C2, a través del suelo, el cual, para fines de análisis se considera homogéneo en todas direcciones y que presenta una resistivi-dad p. Además, dos electrodos de medida de tensión, P1 y P2, se colocan en línea recta con los electrodos C1 y C2.

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Fig.8. Configuración para medir p por el método de Wenner.

De esta figura se deduce, según las leyes del electromagnetismo, que el po-

tencial V en la superficie de una semiesfera de terreno de resistividad p y de radio r (en el centro de la cual una fuente de potencial descarga una corriente I) viene dado por la ecuación:

Para nuestro caso, el potencial en el punto de inserción del electrodo P1, de-

bido a la corriente que pasa por el suelo por los electrodos C1 y C2 se calcula apli-cando la fórmula:

Por la misma ecuación se puede deducir una expresión para el potencial V3 en el punto de inserción del electrodo P2 Por lo tanto la diferencia de potencial entre los electrodos P1 y P2 es:

de donde se puede despejar p y obtenemos la ecuación general:

De acuerdo a la ecuación anterior, el método de los cuatro electrodos da un valor de resistividad en el que no influyen las resistencias de tierra de los electrodos de medida. Dichas resistencias sólo se consideran para seleccionar la resistencia interna del voltímetro a utilizar. Otra consideración de suma importancia consiste en

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el hecho de que, aunque la corriente de medida penetra, en teoría, a una profundidad infinita, puede admitirse en la práctica una profundidad efectiva de penetración igual al tercio de la distancia entre electrodos de alimentación; esto implica que la resistivi-dad medida depende sólo de la resistividad y del espesor de las diversas capas del suelo, por encima de una profundidad correspondiente a un tercio de la distancia en-tre electrodos de alimentación, por lo tanto, la resistividad medida dependerá enton-ces de las configuraciones de los electrodos de medida y se designará normalmente por Resistividad Aparente Método Wenner.

Con el método Wenner, los cuatro electrodos se colocan en línea recta a inter-valos iguales, es decir, que hay que mover cada electrodo siempre que se modifique la distancia entre los electro-dos de alimentación. Para este método se recomienda no introducir los electrodos a una profundidad superior a un veinteavo de la distancia entre ellos. Método de Schlumberger. En este método, los cuatro electrodos se colocan igualmente en línea recta, pero a intervalos desiguales, de manera que la distancia entre electrodos de alimentación sea mucho mayor que la distancia entre los electrodos de medida de tensión. Gene-ralmente, sólo hay que desplazar los electrodos de alimentación mientras que los electrodos de medida de tensión se mantienen próximos uno del otro, en el centro de la posición adoptada.

El método de Schlumberger tiene el inconveniente de que la tensión que ha de medirse disminuye en función del cuadrado del aumento de la distancia entre elec-trodos de alimentación, lo que obliga a utilizar aparatos de medida muy sensibles. Otros Métodos. Única manera posible de medir realmente la resistividad del suelo consiste en aplicar uno de los métodos de cuatro electrodos; pero se pueden utilizar solamente dos elec-trodos, si se quiere obtener simplemente una evaluación aproximada de la resistivi-dad de la capa superficial del suelo.

El método consiste en aplicar una tensión determinada entre los electrodos y medir la corriente que circula; se toma la relación U / I = R, y dicho valor se introduce en las formulas de la tabla 3 para obtener el valor de p. Puede emplearse una co-rriente continua o alterna. Pero, en el primer caso, deberá usarse un electrodo-cátodo de longitud mucho mayor que el electrodo-ánodo para disminuir los efectos de polarización.

Si no se dispone de aparatos apropiados para mediciones de cuatro electro-dos, pero sí de un aparato de tres terminales que pueda servir para medir la resis-

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tencia de las tomas de tierra, puede medirse la resistividad del suelo con menos pre-cisión y a menores profundidades, midiendo la resistencia de tierra de un electrodo y calculando la resistividad aparente en base a las fórmulas de la tabla 3

Factores que influyen en la precisión de las mediciones. a) La conducción del suelo es esencialmente un fenómeno electrolítico; por lo

tanto, el paso de la corriente continua de medida a través del suelo provoca la aparición de una fuerza contraelectromotriz, susceptible de inducir corrientes

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en el circuito de medición y de provocar errores de medida si no se toman precaucio-nes.

b) La presencia de corrientes "vagabundas" de origen telúrico o industrial. c) La inductancia de los conductores de alimentación y de los de medida de tensión de-

be ser lo más baja posible. Para ello se separan los cables de sus tambores de trans-porte durante las mediciones. Para disminuir al máximo el acoplamiento capacitivo entre conductores de alimentación y de medida de tensión, se separan lo suficiente unos a otros.

La resistencia de los cables de alimentación y la resistencia de tierra de los electrodos

de alimentación sólo afectan a la tensión de alimentación necesaria para encaminar por el suelo la corriente de medida deseada. Medición de la resistencia de la toma de tierra. Método de caída de potencial. La resistencia de tierra de un electrodo y el suelo circundante, teniendo en cuenta que el suelo se extiende sobre una distancia prácticamente infinita, es prácticamente imposible de medir con precisión. Se logra, sin embargo, una aproximación bastante grande a una distan-cia limitada.

Para poder descargar por electrodos la corriente necesaria para las mediciones de la resistencia de derra1 hay que introducir un electrodo auxiliar a una distancia tal, que se pueda despreciar la resistencia mutua entre los dos electrodos; generalmente no se puede prever la distancia necesaria, por lo que se recomienda aplicar el método de caída de potencial cuan-do se procede por primera vez.

Este método se indica en la figura 9, donde el electrodo E es el objeto de medición y el C es el electrodo "sonda" colocado a una distancia L1 suficientemente grande respecto a E. Entre dichos electrodos se hace circular una corriente 1 de valor conocido y se mide la diferencia de potencial entre E y el electrodo de medición P. Con mediciones sucesivas, au-mentando la distancia entre E y P, se puede establecer una curva de potenciales análoga a la que aparece en la figura 9 (curva de trazo continuo). La resistencia de tierra es la relación entre V e I, siendo V la diferencia de potencial en la parte horizontal (región asintótica) de la curva de potencial.

Las observaciones que se hicieron en la sección anterior, relativas a los factores que influyen en la precisión de las mediciones, también se aplican al método de caída de poten-cial.

Para que las mediciones sean válidas, es necesario que la tangente en la región asin-tótica sea casi horizontal, para que el error asociado al cociente VI sea escaso. Métodos prácticos de medición de resistividad del suelo y resistencia de tomas de tierra. Existen en el mercado una gran cantidad de medidores de tierras, los cuales tienen formas diferentes de operar, pero que en síntesis aplican los mismos métodos apuntados atrás; de

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ahí que se puede indicar los pasos generales de prueba en cualquier equipo de medición de tierras.

Fig. 9. Configuración para la aplicación del método de caída de potencial.

Pasos para la medición de resistencia de una toma de tierra. a) Se requiere, como dato previo, el conocer la profundidad alcanzada por los electrodos

en el instante de hacer las mediciones. Este dato, en el mejor de los casos, debería estar disponible antes, durante y después del proceso de instalación de la toma de tierra.

b) Determinar las distancias de los electrodos P y C c) Clavar los electrodos P y C de acuerdo a las distancias calculadas. d) Hacer las conexiones de acuerdo a la figura 10. el calibre mínimo de los cables a utili-

zar no deberá ser menor de 18 AWG. e) Ajustar el medidor de modo que se tenga la escala más alta. Con esto se evitan posi-

bles golpes fuertes en el mecanismo de la aguja del dispositivo. f) Ajuste el cero de la escala del aparato. g) Realizar la medición. NOTA: Si no es posible conocer la profundidad de la toma de tierra, el electrodo auxiliar co-rrespondiente al terminal C2 del aparato debe situarse lo más lejos posible de la toma antes menciona-da. A continuación, el electrodo auxiliar central, correspondiente al terminal P2 se desplaza sobre una serie de puntos, en línea recta con C2, y se toman lecturas de resistencia correspondientes a cada punto, las cuales se grafican de manera análoga al método de caí-da de potencial. Si la gráfica obtenida posee una región asintótica, casi horizontal, el valor de resistencia de la toma de tierra es el que corresponde a dicha región asintótica. Si la curva no tiene una región asintótica, el electrodo correspondiente al terminal C2 debe alejarse aún más y repetir el procedimiento anterior, hasta lograr la región asintótica arriba mencionada.

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DIBUJO TÉCNICO Es el lenguaje gráfico normalizado, que auxiliado de la escritura y símbolos, ya sea a mano alzada, con instrumentos o asistido por ordenador representa con claridad, a una escala conveniente, las dimensiones y formas bien definidas de diagramas, figuras geométricas y objetos que expresan un plan o proceso de trabajo, ejemplos: piezas y accesorios - mecánicos, instalaciones eléctricas, controles electrónicos, circuitos electrónicos, despiece de maquinas electromecánicas, gráficas, edificaciones, cartas geográficas, etc. Por tanto se trata de un dibujo cuyo propósito fundamental es transmitir la forma y dimensiones exactas de un objeto. El dibujo en general, es un idioma gráfico universal, por lo tanto; el dibujo técnico es parte de este lenguaje que se debe utilizar para comunicar las ideas y tener los conocimientos básicos suficientes para poder interpretar, ejecutar y solucionar en las diferentes áreas de aplicación. Hoy en día con las representaciones fotorrealistas en 3D, realizadas por el ordenador, se obtienen dibujos que representan los objetos con dimensiones y formas exactas, pero que a su vez por las perspectivas adoptadas y los efectos de iluminación, texturizado y ambientales, conllevan un alto grado de sugerencia para el espectador; mezclándose en la frontera, lo real y lo imaginario, lo técnico y lo artístico. TIPOS DE PAPELES EMPLEADOS EN DIBUJO TÉCNICO Los tipos de papel utilizados en Dibujo Técnico, se presentan en rollos o en formatos (hojas de dimensiones normalizadas, A4, A3, etc.). Su superficie puede ser rugosa, se utilizan para aguadas, o lisa y algo brillante (papel satinado). El espesor de los papeles se indica por su gramaje, que es el peso en gramos de un metro cuadrado. Los diferentes tipos de papel se clasifican en dos grupos, opacos y transparentes: Papel opaco Suelen presentarse con diferente gramajes, y rugoso o liso. Un buen papel para dibujo técnico, debe permitir el trazado de líneas a tinta de 0,2 milímetros sin correrse y con un secado rápido, permitir la corrección mediante el borrado y posterior dibujo sobre dicha zona. También debe ser resistente a la luz y a la humedad ambiental, no variando sus dimensiones. Papel transparente A este grupo pertenece el papel vegetal, que es el más utilizado. Se emplea para la realización de los planos originales a tinta, ya que permite una buena reproducción heliográfica o por transparencia. Se trata de un papel resistente, de color grisáceo o ligeramente azulado, y no quebradizo. Para trabajar con lápices es muy abrasivo, por lo que se deben utilizar lápices de dureza entre 2H y 4H. Debe evitarse la utilización de pigmentos acuosos como la acuarela o tintas diluidas, ya que tiende a arrugarse con facilidad. La mala conservación de este papel, lo hace rígido y quebradizo. No debe doblarse, ya que los dobles dejan una huella permanente.

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ELECTROTECNIA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNIA

Otros tipos de papel transparente son: El papel sintético o poliéster, dada la resistencia de este papel, debe dibujarse sobre él con lápices de especial dureza, si se desea pasar a tinta, también habrá que utilizar plumillas y tintas especiales, estas tintas son de secado muy rápido pues, al no ser un papel poroso, esta podría correrse. tiene la ventaja de no deformarse, y ser resistente a la humedad y al agua, y tiene una transparencia óptima para la reproducción. Este papel permite trazados extremadamente finos y precisos. El papel sintético pulido o acetato, es similar al anterior pero con la superficie pulida y una mayor transparencia, por lo que se suele utilizar para dibujos de superposición. RELACIÓN GENERAL DE ÚTILES E INSTRUMENTOS USADOS EN DIBUJO TÉCNICO:

Tablero de Dibujo. Regla "T" Escalímetro. Compás. Juego de escuadras. Portaminas.

Goma para borrar. Plantilla de borrar. Papel para Dibujo. Cinta adhesiva (Tirro). Franela para limpiar. Programa de dibujo Ordenador con sus periféricos

Cartabón

Tiene la forma de un triángulo rectángulo isósceles y, por

consiguiente, los catetos forman entre sí un ángulo de 90° y los

catetos con la hipotenusa ángulos de 45°

Escuadra

Tiene la forma de un triángulo rectángulo escaleno, cuyo cateto me-

nor es igual, en longitud, a la mitad de su hipotenusa, por lo que los dos catetos formarán, entre sí,

un ángulo de 90°, y con la hipotenusa: uno de 30° y el otro de 60°.

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http://www.te.ipn.mx/dt1/cap1/instrums.htm



http://www.te.ipn.mx/dt1/cap1/instrms1.htm









Línea Designación Aplicaciones generales

Llena gruesa A1 Contornos vistos A2 Aristas vistas

Llena fina (recta o curva

B1 Líneas ficticias vistas B2 Líneas de cota B3 Líneas de proyección B4 Líneas de referencia B5 Rayados B6 Contornos de secciones abatidas sobre la superficie del dibujoB7 Ejes cortos

Llena fina a mano alzada (2) Llena fina (recta) con zigzag

C1 Límites de vistas o cortes parciales o interrumpidos, si estos límites D1 no son líneas a trazos y puntos

Gruesa de trazos Fina de trazos

E1 Contornos ocultos E2 Aristas ocultas F1 Contornos ocultos F2 Aristas ocultas

Fina de trazos y puntos

G1 Ejes de revolución G2 Trazas de plano de simetría G3 Trayectorias

Fina de trazos y puntos, gruesa en los extremos y en los cambios de dirección

H1 Trazas de plano de corte

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Gruesa de trazos y puntos

J1 Indicación de líneas o superficies que son objeto de especificaciones particulares

Fina de trazos y doble punto

K1 Contornos de piezas adyacentes K2 Posiciones intermedias y extremos de piezas móviles K3 Líneas de centros de gravedad K4 Contornos iniciales antes del conformado K5 Partes situadas delante de un plano de corte

(1) Este tipo de línea se utiliza particularmente para los dibujos ejecutados de una manera automatizada (2) Aunque haya disponibles dos variantes, sólo hay que utilizar un tipo de línea en un mismo dibujo.

ANCHURAS DE LAS LÍNEAS Además de por su trazado, las líneas se diferencian por su anchura o grosor. En los trazados a lápiz, esta diferenciación se hace variando la presión del lápiz, o mediante la utilización de lápices de diferentes durezas. En los trazados a tinta, la anchura de la línea deberá elegirse, en función de las dimensiones o del tipo de dibujo, entre la gama siguiente: 0,18 - 0,25 - 0,35 - 0,5 - 0,7 - 1 - 1,4 y 2 mm. Dada la dificultad encontrada en ciertos procedimientos de reproducción, no se aconseja la línea de anchura 0,18. Estos valores de anchuras, que pueden parecer aleatorios, en realidad responden a la necesidad de ampliación y reducción de los planos, ya que la relación entre un formato A4 y un A3, es aproximadamente de . De esta forma al ampliar un formato A4 con líneas de espesor 0,5 a un formato A3, dichas líneas pasarían a ser de 5 x = 0,7 mm.

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La relación entre las anchuras de las líneas finas y gruesas en un mismo dibujo, no debe ser inferior a 2. Deben conservarse la misma anchura de línea para las diferentes vistas de una pieza, dibujadas con la misma escala. ESPACIAMIENTO ENTRE LAS LÍNEAS El espaciado mínimo entre líneas paralelas (comprendida la representación de los rayados) no debe nunca ser inferior a dos veces la anchura de la línea más gruesa. Se recomienda que este espacio no sea nunca inferior a 0,7 mm. ORDEN DE PRIORIDAD DE LAS LÍNEAS COINCIDENTES En la representación de un dibujo, puede suceder que se superpongan diferentes tipos de líneas, por ello la norma ha establecido un orden de preferencias a la hora de representarlas, dicho orden es el siguiente: 1 - Contornos y aristas vistos. 2 - Contornos y aristas ocultos. 3 - Trazas de planos de corte. 4 - Ejes de revolución y trazas de plano de simetría. 5 - Líneas de centros de gravedad. 6 - Líneas de proyección Los contornos contiguos de piezas ensambladas o unidas deben coincidir, excepto en el caso de secciones delgadas negras. TERMINACIÓN DE LAS LÍNEAS DE REFERENCIA Una línea de referencia sirve para indicar un elemento (línea de cota, objeto, contorno, etc.). Las líneas de referencia deben terminar: 1 - En un punto, si acaban en el interior del contorno del objeto representado 2 - En una flecha, si acaban en el contorno del objeto representado. 3 - Sin punto ni flecha, si acaban en una línea de cota.

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ORIENTACIONES SOBRE LA UTILIZACIÓN DE LAS LÍNEAS 1 - Las líneas de ejes de simetría, tienen que sobresalir ligeramente del contorno de la pieza y también las de centro de circunferencias, pero no deben continuar de una vista a otra. 2 - En las circunferencias, los ejes se han de cortar, y no cruzarse, si las circunferencias son muy pequeñas se dibujarán líneas continuas finas. 3 - El eje de simetría puede omitirse en piezas cuya simetría se perciba con toda claridad. 4 - Los ejes de simetría, cuando representemos media vista o un cuarto, llevarán en sus extremos, dos pequeños trazos paralelos. 5 - Cuando dos líneas de trazos sean paralelas y estén muy próximas, los trazos de dibujarán alternados. 6 - Las líneas de trazos, tanto si acaban en una línea continua o de trazos, acabarán en trazo. 7 - Una línea de trazos, no cortará, al cruzarse, a una línea continua ni a otra de trazos. 8 - Los arcos de trazos acabarán en los puntos de tangencia. LETRA Y NÚMEROS (ROTULACION): En la realización de dibujos técnicos se debe cuidar la escritura de todo tipo de datos e

indicaciones de manera que estas sean claras y legibles, para evitar cualquier posible confusión.

La norma une 1 – 034 - 75 parte 1 especifica las características de las letras, números y signos

utilizados en los dibujos técnicos con vistas a facilitar homogeneidad y aptitud de los mismos para

microfilmación y otros procedimientos de reproducción. Se han establecido dos tipos de escritura:

vertical y cursiva (oblicua con 15° de inclinación hacia la derecha) se toma como medida nominal la

altura h de las mayúsculas y números, siendo los valores normalizados: 2.5 - 3.5 - 5 - 7 - 10 - 14 y

20mm y el grosor del trazo podrá ser: 1/14h ó 1/10h.

A continuación se indica un ejemplo de la pauta a la que se ajustan los caracteres.

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ELECTROTECNIA MODULO 2 - minedupedia.mined.gob.svminedupedia.mined.gob.sv/lib/exe/...ano_1-electrotecnia-_modulo_2.… · 1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 2 DE ELECTROTECNIA 79 1.3 DISEÑO