ELECTROTECNIA MODULO 2 - minedupedia.mined.gob.svminedupedia.mined.gob.sv/lib/exe/fetch.php?media=... · PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE DEL MODULO 2: ILUMINACIÓN

ELECTROTECNIA

MODULO 2

Iluminación comercial(luminotecnia)

Colección Trabajar y Aprender-segundo año-electrotecnia-módulo 2 Ministerio de Educación República de El Salvador.

ÍNDICE DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE DEL MÓDULO 2: ILUMINACIÓN COMERCIAL (LUMINOTECNIA)

1. PRIMERA PARTE: DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DEL PROYECTO

1.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA PRIMERA PARTE 1.2 DESCRIPTOR DE MÓDULO 2 ELECTROTECNIA 1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 1.4 ESQUEMA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

2 SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DEL PROYECTO SELECCIONADO

2.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE 2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE

LA ACCIÓN COMPLETA

2.2.1 Etapa de informarse 2.2.2 Etapa de planificar 2.2.3 Etapa de decidir 2.2.4 Etapa de ejecutar 2.2.5 Etapa de controlar 2.2.6 Etapa de valorar

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO

3.1 NADA A LA FUERZA

3.2 AGUA 3.3 TEMPERATURA DE COLOR 3.4 ILUMINACIÓN FLUORESCENTE 3.5 LAMPARAS DE DESCARGA 3.6 DIBUJO TECNICO ASISTIDO POR COMPUTADORA

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PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE DEL MODULO 2: ILUMINACIÓN COMERCIAL. (LUMINOTECNIA)

Esta Guía de Trabajo y Aprendizaje titulada ILUMINACIÓN COMERCIAL ha sido

elaborada en base a la experiencia de un docente a quien llamaremos señor Viera y

sus 30 estudiantes. Ellos pertenecen a un instituto que realizó Pilotaje el año pasado.

Se comparte esta experiencia con la idea de facilitar a docentes y estudiantes de

Segundo Año de Bachillerato del Campo Industrial, Opción Electrotecnia, el diseño, el

desarrollo y la evaluación de una Experiencia de Trabajo y Aprendizaje, surgida de su

propio entorno.

Esta experiencia estuvo basada en la identificación y la ejecución de proyectos

educativos; y mediante su desarrollo, los estudiantes y las estudiantes adquirieron o

mejoraron sus competencias específicas para realizar instalaciones eléctricas

comerciales en forma eficiente; asimismo, afirmaron o mejoraron competencias claves

seleccionadas por ellos y ellas mismas, con la orientación del señor Viera.

El señor Viera y los estudiantes y las estudiantes trabajaron en la Experiencia de

Trabajo y Aprendizaje en las dos partes que se recomiendan y se visualizan en la

gráfica que aparece en la Guía Introductoria con el título de “RUTA DE UNA

EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE” y que fue estudiada al iniciarse el

presenta año lectivo.

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Está Guía de Trabajo y Aprendizaje se compone de dos partes:

1. DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DEL PROYECTO, que concluye con el diseño de un

proyecto seleccionado.

2. DESARROLLO DEL PROYECTO seleccionado, siguiendo las etapas de las

Competencias Orientadas a la Acción Completa.

Esta Guía contiene, además de la experiencia del Instituto mencionado, un conjunto

de materiales de apoyo. Con unos, se espera apoyar la adquisición o el desarrollo de

competencias claves; y con otros lo propio de las competencias específicas. Este

material debe utilizarse con juicio crítico; nunca para memorizarlo, y complementarlo

con el obtenido por los estudiantes y las estudiantes en el desarrollo de su propio

proyecto.

El equipo de trabajo y aprendizaje del señor Villalta procedió como se relata a partir de

la página siguiente:

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1. PRIMERA PARTE: DEFINICIÓN Y

SELECCION DE PROYECTOS 1.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA PRIMERA PARTE. Para desarrollar esta primera parte el señor Viera y los estudiantes, formando equipos e hicieron lo siguiente: 1. Estudiaron el Descriptor de Módulo 2 “Iluminación Comercial” que puede

apreciarse en las páginas siguientes – para hacerlo utilizaron las técnicas de lectura oral, Individual, y definición de ideas centrales.

2. Analizaron las competencias esperadas y concluyeron en que éstas presentan la

oportunidad para mejorar el trabajo en equipo, trabajar en orden, hacer las cosas de manera innovadora, etcétera.

3. Analizaron el entorno de la Institución y la cotejaron con el Área de Competencia y

el Objetivo del Módulo, por medio de una decisión abierta sobre problemas locales. 4. Identificaron varios problemas del entorno a raíz del análisis anterior y los

enunciaron, además recordaron los problemas presentados en el Módulo anterior. 5. Realizaron una visita rápida a pequeñas empresas relacionadas con Electrotecnia

para corroborar y/o aclarar los problemas descubiertos y enunciados, asimismo, para conversar con propietarios y empleados sobre diversos aspectos de instalaciones eléctricas comerciales. En esta actividad, utilizaron la técnica de la Entrevista.

6. Enunciaron proyectos para solucionar los problemas identificados. 7. Organizaron la información recabada tal como aparece en el literal 1.3: DISEÑO

DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.

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1.2. DESCRIPTOR DE MÓDULO 2: ELECTROTECNIA

1. Aspectos generales: Campo: Industrial Opción: Electrotecnia Área de Competencia: Instalaciones eléctricas comerciales Objetivo del Área de Que los estudiantes y las estudiantes adquieran las competencias Competencia para realizar instalaciones eléctricas comerciales en forma eficiente. Título del módulo: Iluminación Comercial Duración prevista: 4 Semanas 72 horas clase

2- Objetivo del módulo: Al concluir el desarrollo del Módulo, los estudiantes y las estudiantes serán competentes para realizar instalaciones eléctricas comerciales, atendiendo instrucciones de manuales técnicos, los intereses de los clientes y las medidas de higiene y seguridad en el trabajo. .

3- Criterios de evaluación: Los Criterios de Evaluación se encuentran implícitos en las Competencias Esperadas, consignadas en los ejes de desarrollo 4- Criterio de promoción: Alcanzar el 70% de las competencias esperadas, en una escala estimativa correspondiente a 7 – 8: nivel 4

5. Competencias esperadas: El estudiante o la estudiante será competente para realizar instalaciones eléctricas comerciales, atendiendo instrucciones de manuales técnicos, los intereses de los clientes y las medidas de higiene y seguridad en el trabajo, cuando: DESARROLLO

TÉCNICO DESARROLLO

EMPRESARIAL DESARROLLO

HUMANO DESARROLLO ACADÉMICO

APLICADO Pruebe las instalaciones eléctricas según las instrucciones de los manuales técnicos

Verifique que las pruebas de las instalaciones eléctricas comerciales se realicen de acuerdo a instrucciones de manuales técnicos

Mantenga comunicación clara y suficiente con el cliente

Aplique correctamente operaciones aritméticas con decimales al probar y conectar luminarias

Pruebe las luminarias de acuerdo a las normas de seguridad recomendadas

Verifique que las conexiones de las luminarias se realice de acuerdo a instrucciones de manuales técnicos.

Estimule a los trabajadores para realizar un trabajo de calidad

Aplique los principios físicos de las palancas

Aplique correctamente los instrumentos de medición

Verifique que los trabajadores utilice correctamente el equipo

Estimule a los trabajadores para que trabajen en equipo

Aplique correctamente los principios de seguridad eléctrica

Conecte las luminarias según las instrucciones de los manuales técnicos

Verifique la aplicación de normas de seguridad en la revisión y la conexión de las luminarias

Realice los trabajos de prueba y conexión de las luminarias provocando los menores inconvenientes a los vecinos

Aplique correctamente el sistema métrico decimal

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Aplique correctamente las propiedades físicas de los metales

conecte las luminarias atendiendo las normas de seguridad

Se asegure de que la revisión y la conexión se realice en función de todos los intereses del cliente.

Mantenga comunicación suficiente con los trabajadores

Conecte las luminarias causando el menor daño posible al medio ambiente

Supervise el correcto tratamiento de los desechos

Realice los trabajos teniendo presente el beneficio para el mayor número de personas posible

Aplique correctamente las unidades de medida

Conecte todo tipo de luminarias conforme lo indicado en el reglamento de Instalaciones eléctricas

Verifique la armonía de las instalaciones con el entorno

Dedique parte de las utilidades para acciones de beneficio social

Aplique correctamente la conversión de unidades

Revise y conecte todo tipo de luminarias utilizando apropiadamente el equipo

Compruebe la calidad de las instalaciones en relación con los usuarios

Redacte correctamente informes y otros documentos.

a dibujar arcos, círculos, curvas enlaces, texto , sombreados, etc. Con el dibujo asistido por computadora.

mpla con las normas del dibujo técnico y exprese las necesidades del cliente

de cada una de las líneas en los planos, diagramas , esquemas.

y series de líneas normalizadas en el dibujo técnico con el auxilio del dibujo asistido por computadora.

6. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:

• Al iniciar la Primera Parte de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje, se formularon algunas Sugerencias Metodológicas de carácter general.

• Otras similares de carácter general se presentarán al iniciar la Segunda Parte. • Algunas sugerencias metodológicas específicas se encontrarán al iniciar cada etapa de las

Competencias Orientadas a la Acción Completa asimismo, sólo al concluirlas. Estas últimas, tienen el propósito de valorar la adquisición de nuevos saberes.

• Los equipos de trabajo y aprendizaje serán utilizadas con amplitud de entornos metodológicos, solo limitado por su competencia para crear e innovar.

7. RECURSOS: (Maquinaría, Equipos, Herramientas, Materiales, etc.)

• Guía de observación de luminarias instaladas

• Teléfono-fax • Modelos de

formularios para elaborar trámites

• Luminarias de todo tipo

• Conductores eléctricos

• Barras de Tierra • Cinturón de

seguridad

• Tenaza de electricista• Escaleras • Talín (porta

herramientas). • Casco de seguridad • Zapatos de seguridad• Rotafolios y papel

bond • PC y cañón • Tubería galvanizada • Nivel, plomada,

cuchara

• Tenaza amperimétrica • Lápiz y papel • Pizarra fórmica/madera • Yeso/plumones para Pizarra. • Retroproyector y transparencias • Televisor y video grabadora • video-casetes técnico educativos

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1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE 1- Ubicación del Módulo: Bachillerato del Campo Industrial Opción: Electrotecnia Año: 2° Sección Estudiantes: ____ 4 semanas, 72 horas clase 2- Área de Competencia: Instalaciones eléctricas comerciales (Luminotecnia). 3- Objetivo del Á. C: Que los y las estudiantes adquieran competencias

para realizar instalaciones eléctricas comerciales en forma eficiente.

4- Título del Módulo: Iluminaciones Comerciales 5- Objetivos del Módulo: Al concluir el desarrollo del Módulo, los y las

estudiantes serán competentes para realizar instalaciones comerciales, según instrucciones de manuales técnicos, los intereses de los clientes y las medidas de higiene y seguridad en el trabajo.

6- Problemas identificados

a. A 500 metros del Instituto, existe una zona pintoresca donde se juntan las tres calles principales de la población. En una esquina se encuentra, la farmacia “La Salud” cuyos propietarios son personas altruistas; por mucho tiempo fueron Presidente o Presidenta de la sociedad de Padres de Familia de la escuela más antigua; y lucharon para que se creara el Tercer Ciclo de Educación Básica y luego el Instituto Nacional. Esta pareja está preocupada por la oscuridad en que se encuentra la zona durante las noches, y los crecientes niveles de peligrosidad a que está sometida. Han pensado cambiar la iluminación de su negocio y aprovechar la circunstancia para rehabilitar el alumbrado público aledaño. Para esto, ha desafiado a los estudiantes de Electrotecnia del segundo año.”Pondremos a disposición de ustedes el material que “necesario– dijo él – y así trabajan y aprenden”.

b. La Cooperativa de Corte y Confección (CCC) ha

dispuesto remodelar su sala de ventas para atraer más clientela y elevar sus ventas; cree que podrá

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lograrlo si remodela su sistema de alumbrado residencial por uno comercial, llamativo, decorativo e impactante que comprendería tanto el interior como el exterior del local. En afán de aprovechar la mano de obra local, ha convenido con el Instituto que dicha remodelación sea diseñada y desarrollada por los estudiantes de Electrotecnia de Segundo año.

c. La Asociación de Vendedores(as) de la Plaza

Pública, con la anuencia de la Alcaldía Municipal, ha dispuesto aumentar su clientela y sus ventas; para este fin, remodelará los kioscos y dará un toque moderno y atractivo a sus negocios y a la plaza en general. Piensan que el propósito se lograría con un alumbrado tipo comercial en consonancia con el del entorno general de la plaza. Al alcalde se le ha ocurrido que ese trabajo podría “servir de escuela” a los estudiantes de Electrotecnia.

7- Proyectos formulados: a) Iluminación comercial de la Farmacia “La Salud” y

el área pública de “Los Encuentros” b) Iluminación comercial del local de la Cooperativa

de Corte y Confección (CCC) c) Iluminación comercial de los kioscos de la

Asociación de Vendedores de la Plaza Pública. 8- Proyecto seccionado:

Iluminación Comercial de la Farmacia “La Salud” y el área pública de Los Encuentros.

9- Nombre del proyecto: Iluminación comercial de la Farmacia “La Salud” y el

área pública de “Los Encuentros”

10- Resultado esperado: Al concluir el proyecto se habrá obtenido los siguientes resultados:

a) El 95% de los estudiantes y las estudiantes de la

Sección “A” serán competentes para realizar instalaciones eléctricas comerciales

b) Se habrá concluido el proyecto

c) Se habrá resuelto el problema

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1.4 ESQUEMA PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO SELECCIONADO

Nombre del Proyecto: Iluminación Comercial (Luminotecnia)

ACTIVIDADES Etapas de trabajo y

aprendizaje

Preguntas guías DEL ALUMNADO DEL

PROFESORADO

Recursos 1

1. Informarse ¿Qué sabemos sobre iluminación comercial? ¿Qué mas debemos saber?

2. Planificar ¿Qué actividades realizaremos para lograr el objetivo del proyecto?

3. Decidir ¿Cuál es el procedimiento que deberíamos seguir para realizar las actividades?

4. Ejecutar ¿Estamos trabajando conforme a lo planificado? ¿Estamos logrando la calidad esperada?

5. Controlar ¿Estamos logrando las competencias?

6. Apreciar, reflexionar, socializar

¿Hemos logrado los objetivos del proyecto?

En el esquema anterior, solamente se enuncian las etapas que seguirá el desarrollo

de los proyectos seleccionados; la ejecución propiamente dicha es objeto siguiente de

la segunda parte. _______________________ 1 Se consignarán todos los recursos específicos de cada etapa, inclusive el tiempo.

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2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DEL PROYECTO

SELECCIONADO 2.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR

LA SEGUNDA PARTE En esta página, se plantean algunas sugerencias metodológicas generales que podrían ser aplicadas en la ejecución de los proyectos. Más adelante, al desarrollar cada una de las etapas de la Acción Completa, se relatará cómo procedieron el señor Villalta y sus estudiantes. Las sugerencias generales son las siguientes: 1- Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, sin organizar equipos de trabajo

todavía, pues no existen elementos suficientes para que los estudiantes y las estudiantes puedan decidir en que actividades trabajar. La formación de equipos de trabajo será fácil, con mayor información, en la etapa de DECIDIR.

2- Agotar las posibilidades de realizar los proyectos en circunstancias y espacios reales,

y utilizar la simulación solamente cuando no sea posible realizarlos de otra manera. 3- En todo caso, fomentar las siguientes actitudes en los estudiantes:

a) Investigar y descubrir saberes por su propia cuenta. b) Trabajar y aprender por iniciativa propia; pero consultar cuantas veces sea

necesario. c) Trabajar y aprender y compartir los aprendizajes, con todos sus compañeros – de

manera leal y solidaria – particularmente, cuando ya se esté trabajando en equipo, después de la etapa de DECIDIR.

d) Demostrar la adquisición o el desarrollo de sus competencias al, los resultados de su trabajo y aprendizaje con facilidad.

e) Compartir sus nuevos saberes con sus compañeros y compañeras, con los docentes y las docentes y con cuanta persona sea posible hacerlo.

f) Interesarse por conocer y analizar la realidad de su entorno, identificar problemas e intentar resolverlos desde su condición de estudiante de una carrera técnica.

5. Tener siempre presente que las Etapas de la Acción Completa solamente se separan

por razones metodológicas. En la práctica, suelen ocurrir simultáneamente.

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2.2. DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA ACCION COMPLETA.

a. El señor Viera recordó a sus estudiantes las ventajas de hacer lo que debamos hacer según la dinámica de las Competencias de la Acción Completa: INFORMARSE, PLANIFICAR, DECIDIR, EJECUTAR, CONTROLAR y VALORAR; a continuación, les preguntó si conocían algún caso desafortunado ocurrido por decidir precipitadamente.

Rigoberto contó la anécdota de su primo Nicolás quien está trabajando como cobrador en una Ruta de Buses que ha adquirido unidades nuevas. Todos están contentos pues las unidades son elegantes, seguras y cómodas; tanto los motoristas como los cobradores se han propuesto cuidarlos. Una tarde, después de una fuerte lluvia, un señor de la tercera edad quiso abordar el autobús donde trabaja Nicolás, pero éste le dijo que lamentaba no llevarlo debido a la suciedad de sus zapatos. Por la noche, al momento de hacer cuentas en la Oficina, advirtió que detrás del mostrador se encontraba el señor a quien le había impedido subir al autobús y al preguntar a un compañero ¿Quien es ese señor? éste le indicó que era el Presidente de la Ruta y estaba sustituyendo al Contador que se encontraba con dengue. Nicolás hubiera querido que “se lo tragara la tierra” pues era el mismo Presidente quien estaba recibiendo cuentas y cancelando el salario devengado durante la semana. Su sorpresa fue enorme cuando el Presidente se dirigió a todos y dijo: -Señores, tengo dos informaciones que darles antes de hacer las cuentas: una mala y una buena. La mala es que este día ocurrió un caso penoso para quienes somos responsables del funcionamiento de la Ruta. Uno de nuestros empleados negó la entrada al autobús a una persona por llevar los zapatos mojados y un poco sucios. Este empleado, sin asomo de maldad, dio más importancia al autobús que está nuevo que a uno de nuestros viejos clientes. No lo hizo con maldad, al contrario creyó hacer un bien a la Ruta al impedir que el usuario ensuciara el autobús. ¿Quieren saber la Buena? La buena es que están invitados para asistir – en su día libre– a unos talleres que brindará nuestra empresa a todos sus empleados y a sus esposas sobre DESARROLLO DE LAS PERSONAS, LAS FAMILIA Y LAS EMPRESAS.

La historia de Nicolás causó muchos comentarios de parte de los estudiantes y las estudiantes y el docente aprovechó para destacar dos tipos de conducta: la del muchacho irreflexivo e inexperto y la del empresario humilde y reflexivo, con fe en las personas y deseoso de ayudarlas.

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2.2.1 Etapa de informarse

a. Después de los comentarios sobre la historia de Nicolás el docente preguntó:

– ¿Se imaginan lo que haremos ahora? – Sí, –contestó Marcela – formularemos el ESQUEMA DE INFORMARSE y para

hacerlo identificaremos preguntas guías.

El esquema quedó formulado así:

ESQUEMA DE INFORMARSE

ACTIVIDADES Peguntas guías DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO Recursos

¿Qué sabemos sobre iluminación comercial?

Expusieron lo que sabían sobre iluminación comercial.

Estimuló a los y las estudiantes para que expusieran lo que sabían sobre iluminación comercial

Cartel de saberes previosPapel Plumones Tiempo_______

¿Qué más debemos saber sobre iluminación comercial?

Formularon una lista de saberes necesarios ayudados por el Descriptor de Módulo

Orientó la formulación de la lista de Saberes Necesarios

Torbellino de ideas Cartel Plumones Tiempo ____

¿Dónde encontraremos los saberes necesarios?

Elaboraron una lista de lugares donde podrían encontrar los Saberes Necesarios.

Orientó a los estudiantes y las estudiantes para formular la lista de sitios de información

- Listado - Descriptores - Tiempo _____

¿Quiénes podrían ofrecer información?

Enlistaron a varias personas que podrían ofrecer información

Cooperó en la elaboración de lista de informantes posibles

- Lista de informantes - Directorio - Tiempo _____

b. El señor Viera formuló y aplicó un breve Cuestionario de Saberes Previos, para

establecer cuánto sabían los y las estudiantes sobre la instalaciones eléctricas

comerciales (Luminotecnia) y sobre otros aspectos señalados en el DESCRIPTOR

DEL MÓDULO. Explicó que a ese instrumento también se le llama Pre-Tes y será

aplicado de nuevo posteriormente para constatar el avance de sus saberes.

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Aprovechó el mismo cuestionario para indagar sobre algunas competencias claves

deseables en futuros bachilleres.

El cuestionario previo se iniciaba como aparece a continuación:

APRECIACIONES SABERES QUE APRECIAR MUCHO POCO NADA

1. ¿Conoce el procedimiento, para instalar una luminaria? 2. ¿Sabe como se conectan las luminarias de haluro

metálico?

3. ¿Sabe como se aíslan las luminarias? 4. ¿Sabe trabajar en equipo? 5. ¿Sabe trabajar en un local limpio y ordenado? 6.¿Sabe como se diferencia una luminaria de una lámpara

común?

c. Este cuestionario fue respondido por cada estudiante, y los resultados ordenados y

analizados por el docente. Luego los comentó con ellos y ellas personalmente y en

grupos pequeños.

Resultó que de las y los 30 estudiantes, 5 sabían mucho, 21 sabían poco y

solamente 4 sabían muy poco sobre instalaciones comerciales; pero ahora todos

saben algo más.

Todos los formularios fueron guardados para revisarlos más adelante.

d. El señor Viera recomendó a las y los estudiantes revisar de nuevo el Descriptor de

Módulo y reflexionar sobre lo que deberían saber para realizar instalaciones

eléctricas comerciales. Les advirtió que este tipo de instalaciones deben realizarse

con estética; asimismo deben ser atractivas.

Con estos antecedentes, los y las estudiantes formularon un cartel de saberes

necesarios y lo colocaron en un lugar visible.

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Dicho cartel se iniciaba así:

SABERES NECESARIOS FECHA DE ADQUISICIÓN Diseño de instalación de luminarias

Materiales especiales para iluminación comercial

Técnicas de instalación de luminarias en movimiento.

Cálculos de lúmenes

Diferencia entre luminarias comerciales y lámparas

comunes

Tipos de Luminarias comerciales que se encuentran en el mercado local.

Técnicas para lograr impactos visuales con las

luminarias existentes en el mercado local

Figuras y colores de luminarias comerciales

Efectos de movimiento en luminarias comerciales.

e. Al día siguiente, las y los estudiantes realizaron una breve incursión para recoger información y la compartieron entre todos y todas. El señor Viera fue indicando que información era correcta, y cual requería ampliación o corrección. El señor Viera explicó que la etapa de INFORMARSE apenas se iniciaba; y que se prolongaría mucho tiempo hasta adquirir todos los saberes necesarios. Pero esto ocurriría paralelamente al desarrollo de otras etapas.

f. El señor Viera recomendó a los y las estudiantes que continuaran la búsqueda

de saberes necesarios; que acudieran a las fuentes más cercanas; que guardaran la debida compostura y el merecido respeto a los y las informantes y un cuidado especial con los libros. Estos deben ser tratados como amigos que nos ayudan cada vez que acudimos a ellos; no mancharlos, mucho menos recortar las fotografías o páginas enteras – “¿Les gustaría a ustedes que les recortaran las orejas?”. dijo.

g. Las y los estudiantes invirtieron una tarde en recopilar nueva información. Hubo

quien fue a la biblioteca, otras/os a los comercios de materiales eléctricos, otras/os consultaron a técnicos; Roberto y Carmen fueron a la agencia local de la compañía de Energía, y otras/os consultaron en Internet.

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2.2.2 Etapa de planificar

a. Las y los estudiantes, con la asesoría del señor Viera, identificaron las

actividades que deberían realizar para alcanzar el objetivo del proyecto y

solucionar el problema. Dichas actividades condujeron a la formulación de un

Plan de Trabajo, revisado periódicamente, para orientarlo cuantas veces fuera

necesario.

Las actividades consignadas respondían a la pregunta central: ¿Qué

actividades debemos realizar para ejecutar el Proyecto? y otras relativas a

dichas actividades.

ESQUEMA DE PLANIFICAR

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO RECURSOS

¿Qué actividades debemos realizar para alcanzar el objetivo del proyecto?

Formularon un listado de actividades

Ayudó a completar el listado

Plumones Papel Lista de actividades Tiempo ____

¿Cuándo deberíamos realizar cada una de esas actividades?

Calcularon el tiempo prudencial para realizar las actividades enlistadas

Ayudó a los y las estudiantes a calcular el tiempo requerido para realizar las actividades de la lista

Listado de actividades Calendario del tiempo disponible Tiempo: _______

¿Cómo deberíamos presentar las actividades previstas?

Elaboraron varios cronogramas y seleccionaron el más razonable

Orientó la elaboración y la selección del organigrama

Formulario de cronograma Listado de actividades -Tiempo________

b. Las actividades seleccionadas fueron las siguientes.

• Estudio de los espacios donde realizar las instalaciones eléctricas comerciales. • Diseño del proyecto de instalaciones. • Análisis del diseño. • Adquisición de materiales. • Selección de equipos y herramientas. • Ejecución del proyecto. • Entrega del trabajo realizado.

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c. Las y los estudiantes tuvieron en cuenta que las actividades definidas deberían

realizarse en 4 semanas, 76 horas clase y con base en estos datos adjudicaron el

tiempo a cada una, en el entendido de que varias de ellas podrían ejecutarse

simultáneamente; pero que, en todo caso, toda la sección debería de estar

informada, adquirir nuevos saberes y desarrollar sus competencias.

d. Enseguida las y los estudiantes colocaron las actividades en un formulario de

cronograma el cual quedo así:

SEMANAS DISPONIBLES ACTIVIDADES

S1 S2 S3 S4 1. Estudio de los espacios.

2. Diseño del proyecto.

3. Análisis del diseño.

4. Rediseño.

5. Adquisición de materiales.

6. Selección de equipos y herramientas.

7. Ejecución del proyecto.

8. Entrega del trabajo realizado.

El señor Viera preguntó a su alumnado:

-¿Creen que estamos listos para ejecutar el Proyecto?

–No – dijo Dina – faltan muchos detalles. No sabemos, por ejemplo, en qué actividad

participaremos cada uno.

– Cierto – dijo José Manuel– no sabemos cuánto y qué material utilizaremos.

--Tampoco sabemos que equipo necesitaremos-- terció Guadalupe.

–Todas y todos tienen razón – dijo el Señor Viera. – Debemos DECIDIR sobre varios

detalles y este es, precisamente el propósito de la siguiente etapa, la de DECIDIR.

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2.2.3 Etapa de decidir a. El señor Viera orientó a los y las estudiantes para reflexionar sobre el plan

cronograma en la etapa anterior. Analizaron una vez más las actividades y se

dieron cuenta de que, efectivamente, les faltaba precisar quién haría tal o cual

actividad, en que momento preciso, con qué recursos, etc. Identificaron algunas

opciones para realizarlas y las analizaron identificando las ventajas y las

desventajas de cada una.

b. El señor Viera recomendó a los y las estudiantes que formularan las más

variadas preguntas sobre los aspectos que necesitaban ser aclarados antes de

ejecutar el proyecto. Las preguntas formuladas fueron muchísimas y hubo que

agruparlas según las actividades acordadas en la etapa de PLANIFICAR y el

objetivo del Proyecto. Con las preguntas seleccionadas, se formuló el siguiente:

ESQUEMA DE DECIDIR

ACTIVIDADES PREGUNTAS

GUÍAS DEL ALUMNADO DEL

PROFESORADO

RECURSOS

¿Cómo ejecutaremos cada actividad?

Discutieron varias formas de ejecutarlas y decidieron hacerlo dividiéndolas en tareas y pasos

Animó la discusión y apoyó el desglose de las actividades en tareas y pasos

Cronograma elaborado en PLANIFICAR Tarjetas Tiempo _____

¿Quién o quienes realizará cada actividad, tarea o paso?

Elaboraron una propuesta de distribución de actividades

Asesoró la elaboración de la propuesta

Cuadro cruzado: actividades, tareas y pasos con estudiantes responsables Tiempo_____

¿Qué equipo y herramientas utilizaremos?

Elaboraron un listado de equipos y herramientas necesarias para desarrollar el proyecto

Apoyó a los estudiantes y a las estudiantes en la elaboración de la lista de equipo y herramientas

Formulario de control de equipo del taller Tiempo ____

¿Qué materiales necesitamos para desarrollar el Proyecto?

Elaboraron un listado de materiales necesarios

Ayudó a elaborar el listado de materiales necesarios

Lista de materiales en catálogos Tiempo_____

¿Tenemos todos los insumos necesarios?

Revisaron la existencia de insumos y elaboraron dos listas: una de los existentes y otra de los no existentes en el taller y la bodega

Ayudó a elaborar las listas Taller Bodegas Inventarios Tiempo _____

¿Cómo obtendremos los insumos no existentes en el taller y las bodegas?

Identificaron estrategias para obtener los insumos no existentes

Cooperó en la formulación de estrategias

Análisis de casos Ejercicios de selección de opciones Tiempo_____

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c. Cuando hubieron construido el esquema de DECIDIR los estudiantes y las

estudiantes se organizaron en equipos de trabajo para analizar determinados

aspectos sobre los cuales era necesario tomar decisiones y presentaron sus

propuestas al pleno para que las conociera y decidiera sobre la más conveniente

para la Sección y el objetivo del proyecto.

d. Se formaron 8 equipos de trabajo y cada uno se encargó de desglosar las

actividades en tareas y pasos y formuló un cronograma de detalles.

e. El equipo “Reflector” desglosó las actividades de estudio en los espacios físicos.

Tomó en cuenta que, según el cronograma formulado en la etapa de

PLANIFICAR, se dispondría de una semana –19 horas– para desarrollarla; este

tiempo se distribuyó así:

Cronograma de la actividad 1: Estudio de los espacios físicos. UNA SEMANA (19 HORAS) ACTIVIDADES-TAREAS-

PASOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19Estudio de los espacios T1. Inspección T2. Medición T3. Elaboración de planos P1. Prediseño P2. Revisión P3. Rediseño T4. Elaboración de informe P1. Versión 1 P2. Revisión P3. Versión 2 T5. Presentación del Informe

f. Los cronogramas elaborados por cada uno de los equipos fueron analizados por el

pleno, y con ellos se formuló cronograma consolidado de actividades, tareas y

pasos

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f. En otro momento las y los estudiantes discutieron sobre otras decisiones

necesarias. Para decidir quién o quiénes ejecutaría determinadas tareas o

pasos, utilizaron el siguiente formulario.

ACTIVIDADES-TAREAS-PASOS-SUB PASOS RESPONSABLES Estudio de los espacios T1 Inspección T2 Medición P1 Interior de la farmacia P2 Exterior de la farmacia P3 Criterios convergentes T3 Elaboración de planos P1 Prediseño P2 Revisión P3 Rediseño T4 Elaboración de informe P1 Versión P2 Revisión P3 Versión I. General SP1 Borrador SP2 Revisión SP3 Corrección T4 Presentación del Informe

Todas/os en conjunto Todas/os en conjunto Enrique y Rosario Rodolfo y Raquel Ricardo, María, José y Dina Cada quien en un área señor Viera Cada quien en un área Cada quien hará su área respectiva señor Viera Enrique, Rosario y René señor Villalta, con todo el alumnado, Raquel y Rodolfo Ricardo (vocero), todo el alumnado

h. Otro equipo de trabajo se ocupó de los insumos necesarios, realizó el análisis

correspondiente y presento la información en un formulario que se iniciaba así:

EXISTENCIA INSUMOS NECESARIOS SI NO

RECOMENDACIONES PARA OBTENER

LOS NO EXISTENTES -600 ydas. de alambre N° 14 -2 escaleras de extención -

100

1

400

1

La empresa patrocinadora proveerá 500 ydas. Solicitada en préstamo

Cuando hubieron decidido la mayor parte de los detalles para realizar las actividades

definidas en la etapa de PLANIFICAR, el señor Viera dijo a los estudiantes y a las

estudiantes:

–Hemos diseñado la etapa de INFORMARSE, hemos recopilado alguna información y

nos seguiremos informando; hemos diseñado las etapas de PLANIFICAR Y DECIDIR

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y estamos iones de ejecutar lo planificado y decidido, pero ¿No creen que debemos

diseñar las etapas de EJECUTAR, CONTROLAR y APRECIAR de una vez?

Hubo una interesante discusión sobre este tema de parte de los y las estudiantes

pues “el año pasado no se había hecho así” o “es más lógico saber desde hoy como

vamos a controlar y valorar”. Al final, se dispuso anticiparse y formular los esquemas

de EJECUTAR, CONTROLAR y VALORAR de una vez y de inmediato.

El señor Viera recordó que en nuestro caso, debemos recordar que EJECUTAR,

CONTROLAR y VALORAR deben concebirse tal como está expuesto en los

cartelones colocados en lugares visibles:

EJECUTAR: etapa en la cual cadaestudiante realiza las actividadesdefinidas en la etapa de DECIDIR yde acuerdo a los criterios decididospara CONTROLAR Y APRECIAR

CONTROLAR: implica aplicar criteriospara comprobar la ejecución correcta delas actividades que se hacen y secontinuarán realizando.

APRECIAR, aplicar los criterios para aceptar como correctos los resultados, de lastareas o pasos concluidos y los aprendizajes generados por dichas actividades,tareas o pasos

147


2.2.4 Etapa de ejecutar a. Las y los estudiantes, con la orientación del señor Viera, formularon preguntas

relativas a la etapa de EJECUTAR y, a partir de ellas, construyeron el siguiente

ESQUEMA DE EJECUTAR


¿Tenemos la información suficiente para ejecutar el Proyecto?

Hicieron un análisis sobre la información de que disponían y las que le hacía falta

Orientó el análisis, sugirió enmiendas y ofreció nueva información

-Cuadro de saberes necesarios

-Nueva información aportada por estudiantes y docentes

-Tiempo: _____

¿Estamos ejecutando las actividades tal como se han planificado y decidido?

Compararon las actividades planificadas con las realizadas

Ayudó a realizar la comparación.

Cronograma elaborado en la etapa de DECIDIR. - tiempo ______

¿Estamos logrando la calidad esperada?

Aplicaron criterios de calidad a los trabajos que estaban realizando y a los productos que estaban obteniendo

Ayudó a aplicar los criterios de calidad y a superar las limitaciones encontradas.

-Lista de criterios de calidad

-Trabajos producidos - Tiempo _____

b. Después de elaborar el esquema de EJECUTAR cada quien realizó lo que le

correspondía, de acuerdo al plan ajustado en la etapa de DECIDIR, al proyecto

seleccionado y al compromiso que había adquirido. Cada equipo de trabajo realizó

sus tareas según lo planificado y acordada en la etapa de DECIDIR; comparó lo

planificado con lo acordado y decidió incorporar los ajustes necesarios.

En esta etapa, fue muy útil la comparación del cronograma elaborado en la etapa

anterior DECIDIR con el nuevo esquema que reflejaba los períodos reales de

ejecución de actividades.

c. El señor Viera provocó reuniones generales al final de cada día de trabajo para

realizar un intercambio de experiencias; esto resultó muy valioso, pues permitió

que cada quien aprendiera del resto.

148


d. En una de esas reuniones, cada equipo aplicó un cuestionario de 5 itemes al resto

de los equipos para apreciar el avance de competencias; organizó y expuso los

resultados parciales, y el señor Viera organizó y socializó el resultado general.

El cuestionario aplicado al equipo “Háluro Metálico”, integrado por 5 estudiantes,

por el “Toma Macho” fue el siguiente:

Equipo evaluado: “Grupo Rojo”. Equipo evaluador: “Grupo Azul”

ITEMS NM B M T T/AO

1- Saben utilizarlos equipos de prueba. 3 2 1 1 2- Saben instalar las bases de la luminaria 2 2 2 1 3- Saben hacer los cálculos de luminarias 1 2 2 2 4- Trabajan como equipo 1 3 3 5- Toman en cuenta el Medio Ambiente y la equidad

de Género. 1 5 5

NM: Necesita Mejorar B: Bastante M: Mucho T: Totalmente. T/AO: totalmente y Ayuda a Otros/as.

e. Al concluir la etapa, advirtieron que dos compañeros tenían dificultad para instalar

luminarias de 240 V; Verónica, Luis y Celia se ofrecieron para ayudarles y las

luminarias a su cargo quedaron instaladas correctamente.

f. El señor Viera aplicó nuevamente el cuestionario previo para constatar los avances

de la sección en general; ordenó los resultados y los presentó a los y las

estudiantes quienes pudieron compararlos con los resultados obtenidos

anteriormente.

g. El señor Viera aprovechó la oportunidad para recordar que se continuarán

realizando apreciaciones o evaluaciones permanentemente; no sólo al finalizar

cada período lectivo, sino todo el tiempo, antes, durante y al concluir un paso, una

tarea o una actividad, pues la evaluación no debe ser un aparato ni un apartado

sino un componente lógico, natural y necesario de toda acción de trabajar y

aprender. No debe servir para aplazar sino para ayudar.

149


2.2. 5 Etapa de controlar a. Esta etapa se había venido desarrollando anteriormente. Se controló y se sigue

controlando para constatar si se cuenta con la información necesaria; se

controlaron los saberes adquiridos al PLANIFICAR y al DECIDIR.

Pero la acción de controlar se aumentó durante la etapa de EJECUTAR para

comprobar si se trabajaba conforme a lo planificado y lo decidido; si se obtenían

los productos del Trabajo y el Aprendizaje con la calidad esperada. Se controló

también si se alcanzaban las competencias esperadas, establecidas en el

descriptor del módulo y reafirmarlo al diseñar la Experiencia de Aprendizaje.

b. El control se realizó de acuerdo al esquema siguiente:

ESQUEMA DE CONTROLAR

ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS

-¿Qué facilidades y dificultades han surgido en el desarrollo del Proyecto?

-Elaboraron un cuadro de triple entrada para controlar las facilidades y las dificultades y la manera como se superaron estas últimas.

-Apoyó a los estudiantes y las estudiantes a analizar el cuadro.

-Formato de entrada -Tiempo: ______

-¿Qué tanto están funcionando los equipos de trabajo y aprendizaje?

-Identificaron criterios para estimar el avance de competencias

-Orientó la formulación de criterios de comportamiento como parte de un equipo de trabajo.

-Cuadro de criterios de trabajo en equipo -Tiempo: ______

-¿Se están desarrollado nuestras competencias?

-Realizaron un auto análisis y lo socializaron

-Apoyó el autoanálisis. -Lista de criterios Tiempo: ______

-¿Qué criterios de calidad aplicaremos a nuestro trabajo?

-Identificaron criterios para evaluar la calidad de los trabajos realizados

-Apoyó la identificación de criterios para valorar la calidad de los trabajos.

-Lista de criterios de calidad de trabajo realizados -Tiempo

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c. El control de facilidades y dificultades para desarrollar el proyecto se iniciaba así:

FACILIDADES

DIFICULTADES

ESTRATEGIAS DE APROVECHAMIENTO O

SUPERACIÓN El señor Viera proyectó un video sobre instalaciones comerciales.

Se realizó un video FORO y se adquirieron nuevos saberes.

Limitada bibliografía en la biblioteca del Instituto.

Búsqueda en Internet con la computadora de la madre de un compañero. Se solicitaron catálogos de proveedores de productos electrotécnicos

Ausencia de las y los integrantes del equipo “Siempre Conectadas/os” por causa del dengue.

Sus compañeras/os del equipo las/los “pusieron al día” y ellas/os repusieron el tiempo perdido realizando tareas específicas.

d. Las y los estudiantes construyeron instrumentos para controlar la calidad de

trabajos puntuales, el diseño del Proyecto de Instalaciones se formuló e inicio así:

CONTROL DEL DISEÑO DEL PROYECTO DE INSTALACIONES ELÉCTRICAS COMERCIALES

CRITERIOS DE CONTROL SI NO

• PRESENTACIÓN DE PLANOS o Utilizan el papel apropiado o Los presentan nítidamente o Utilizan las líneas del grosor apropiado

• PRESENTACIÓN DE PRESUPUESTO

o Comprende todos los gastos o Presenta opciones o Prevé la calidad del trabajo o Etc.

e. Los y las estudiantes, con la orientación del docente, identificaron criterios sobre

otros aspectos de trabajo, entre otros. • Impacto visual de los rótulos o anuncios • Armonía de las luminarias • Cálculo de intensidad lumínica en relación al área de trabajo • Uso de luminarias de colores • Cálculo de gastos de energía • Relación entre el número de personal empleado y usuarios/as posibles y la

energía necesaria, etc. • Equipo necesario en diferentes áreas de trabajo

151


2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar a. En esta etapa, se realizó una revisión del proceso seguido para ejecutar el

proyecto; se destacaron las actividades de reorientación que fue necesario incorporar, los aciertos logrados y los errores cometidos; asimismo, los factores que facilitaron el desarrollo de las actividades como los que obstaculizaron. También analizaron las estrategias que permitieron superarlos.

b. El esquema de VALORACIÓN construido por los y las estudiantes con la

orientación del docente, resultó de la manera siguiente:

ESQUEMA DE VALORAR Y REFLEXIONAR.


-¿Hemos logrado el objetivo propuesto en el Descriptor del Módulo?

-Revisaron el objetivo y los resultados obtenidos.

-Moderó y orientó la revisión y el cotejo con los resultados obtenidos.

-Documentación recopilada durante el desarrollo del módulo -Descriptor del Módulo -Tiempo: ______

-¿Realmente trabajamos en equipo?

-Revisaron los criterios del trabajo en equipo

-Apoyó la revisión de los criterios de trabajo en equipo, tratando de hacerlo con objetividad

-Informes -Criterios de trabajo en equipo -Tiempo: ______

-¿Hemos adquirido los saberes necesarios?

-Revisaron el cuadro de saberes necesarios

-Orientó a la revisión.

-Lista de criterios -Pizarra -Papel. -Tiempo: _______

-¿Qué dificultades se encontraron en la ejecución del Proyecto?

-Comentaron las dificultades encontradas y valoraron las dificultades y fortalezas demostradas en el proyecto seleccionado

-Apoyó a los estudiantes y las estudiantes en el desarrollo del análisis

-Formatos de control de -fortalezas y debilidades -Tiempo: _______

-¿Hemos alcanzado las competencias esperadas?

-Revisaron las competencias esperadas por eje de desarrollo y las compararon con las que han desarrollado personalmente.

-Ayudó a formular la comparación

-Descriptor de Módulo (competencias esperadas) -Tiempo _____.

c. Las y los estudiantes analizaron de nuevo el Cartel de Saberes Necesarios; cada

quien fue valorando cuánto habían adquirido e hicieron lo mismo con las competencias esperadas. En el primer caso, concluyeron que habían adquirido todos los saberes, pero era necesario profundizar en algunos y, en el segundo,

152


que habían avanzado notoriamente en el desarrollo de sus competencias, pero que aún estaban en la posibilidad de desarrollarlas más ampliamente.

d. El señor Viera aplicó las dos pruebas cuyos textos aparecen en las páginas finales,

la primera, para comprobar competencias adquiridas y la segunda para constatar dominios en procesos de trabajo.

APRECIACIÓN DE COMPETENCIAS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR

EL MODULO 2 DE ELECTROTECNIA OBJETIVO DEL ÁREA DE COMPETENCIA Desarrollar competencias que permitan a los estudiantes y las

estudiantes realizar instalaciones eléctricas comerciales. NOMBRE DEL MÓDULO: Iluminación Comercial. OBJETIVO DEL MÓDULO: Al concluir el desarrollo del Módulo, los estudiantes y las estudiantes

serán competentes para realizar instalaciones eléctricas comerciales, atendiendo instrucciones de manuales técnicos, los intereses de la clientela y las medidas de higiene y seguridad en el trabajo.

ESCALA ESTIMATIVA Indicadores de logros de competencia 1 2 3 4 5 6 7 8 7 10 1 ¿Identifica

correctamente los componentes de los tableros?

No, nunca los identifica

Los identifica pero necesita mucha ayuda

Los identifica pero requiere poca ayuda

Los identifica sin ayuda

Los identifica sin ayuda todos y orienta a sus compañeros/as para que lo hagan

2 ¿Realiza los cálculos para la compra de los tableros eléctricos?

No puede hacerlo

Pocas veces los calcula, acertadamente pocas veces

Los calcula acertadamente casi siempre

Siempre los calcula acertadamente

Siempre los calcula acertadamente y orienta a sus compañeros/as

3 ¿Sabe explicar las leyes eléctricas?

No sabe explicarlos

Las explica con mucha ayuda

Las explica con poca ayuda del docente

Los explica sin ayuda del docente

Las explica sin ayuda del docente y orienta a sus compañeros/as

4 ¿Sabe interpretar los planos eléctricos de un comercio?

No sabe interpretarlos

Los interpreta con mucha ayuda

Los interpreta con poca ayuda

Los interpreta sin ayuda

Los interpreta sin ayuda y orienta a sus compañeros/as

5 ¿Toma en cuenta los márgenes de seguridad al realizar el trabajo?

No sabe cuales son los márgenes de seguridad

Necesita mucha ayudad del docente

Necesita poca ayuda para utilizarlos correctamente

Los utiliza correctamente sin ayuda

Los utiliza correctamente, siempre y orienta a sus compañeros/as

153


APRECIACIÓN DE PROCESOS ACTIVIDAD: INSTALACIÓN DE UNA RED DE TIERRA

APRECIACIÓN DE

LA EXPLICACIÓN

TAREAS QUE APRECIAR

NM B MB

P1 Analiza el sitio donde se instalará la red de tierra

P2 Diseña la red de tierra.

P3 Realiza las pruebas de resistencia de tierra par calcular el número de barras a utilizar

P4 Realiza cálculos eléctricos para la red de tierra P5 Elabora presupuesto en consulta con la clientela P6 Solicita y estudia cotizaciones

P7 Compra de materiales y otros insumos de la mayor calidad posible P8 Selecciona correctamente las herramientas y el equipo a utilizar

P9 Prepara condiciones de seguridad para realizar el trabajo

P10 Utiliza correctamente los instrumentos necesarios para hacer una instalación de Red de Tierra.

P11 Energiza el sistema y comprueba falla de errores.

TOT • APRECIADOS/AS____________________________ • APRECIADOR/A____________________________ • CALIDAD ____________________________

FECHA:__________________ e. Cuando hubo ordenados los resultados de ambas pruebas, los reunió con los

obtenidos realizó un análisis general de dichas evaluaciones y obtuvo una

apreciación general. ¡Todas y todos hemos aprendido! ¡Todas y todos hemos

desarrollado nuestras competencias!

f. Solamente faltaba realizar la entrega formal del trabajo terminado. Para esto,

organizaron un breve acto, en el cual participaron el señor Gobernador

Departamental y la Sra. Directora Departamental de Educación; las autoridades

municipales, representantes de varias organizaciones gubernamentales y no

gubernamentales, la vecindad de “Los Encuentros” y lógicamente el personal

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docente del Instituto, estudiantes, padres y madres de familia, asimismo,

miembros del CDE y del CADET. El acto fue muy alegre. Las personas que no

pudieron asistir a él lo escucharon por la radio difusora local.

g. El momento más solemne fue cuando la Señora Directora del Instituto invitó a la

señora Directora Nacional de Educación para que hiciera entrega oficial de los

trabajos realizados al señor Gobernador Departamental.

Después de relatar cómo se realizó el Proyecto, la Directora Departamental,

felicitó a la ciudadanía patrocinadora y al equipo docente y estudiantes

ejecutores. Dirigiéndose al señor Gobernador dijo: --“Señor Gobernador, Señores

y Señoras”: el trabajo que estamos inaugurando es un ejemplo de participación

ciudadana y de una nueva forma de utilizar a nuestros recursos humanos, pues

se ha hecho realidad gracias al interés de un grupos de ciudadanos y ciudadanas

de esta pintoresca zona; al de unas/os maestras/os que están transformando la

manera de enseñar, y al de unas/os estudiantes que se están formando como

personas productivas mientras aprenden. Le ruego, señor Gobernador, accionar

el dispositivo para iluminar “Los encuentros”.

h. El momento más alegre fue cuando el señor Gobernador, accionó el dispositivo y

se encendieron las luminarias: las de la Farmacia, eran de colores hábilmente

armonizados alrededor de un gigantesco y hermoso rótulo escrito con letras

luminosas que dice “Cuide su Salud, nosotros cuidamos de Usted”; las de los

alrededores, legiblemente verdes con una luminosidad sorprendente.

i. Pasado el entusiasmo y los aplausos, el señor Gobernador dijo –“Que hermosa

demostración de solidaridad y de aceptación de cambios.” La vecindad se han

solidarizado para mejorar su entorno; las/los maestras/os y las y los estudiantes

han demostrado su capacidad de aprendizaje ¡Trabajan y aprenden! ¡He aquí

una misión cumplida! Las y los estudiantes y las y los maestras/os han dado una

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demostración de no temerle a los cambios sino de aceptarlos y obtener el mejor

provecho de ellos. ¡Felicitaciones a todas y a todos!

j- El momento más emotivo fue cuando Doña Emilia, una de las personas de mayor

edad y de más tiempo de vivir en “Los Encuentros” pidió la palabra, se paró

frente al público acompañada del Señor Alcalde y depositó en manos de la joven

Presidenta de la Sección de Electrotecnia, una placa artística conmemorativas

cuya réplica aparece a continuación.

De los vecinos de “Los Encuentros” como reconocimiento a docentes y estudiantes de Electrotecnia que no le tienen miedo a los cambios y dan lecciones prácticas de solidaridad. Los vecinos

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3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO

Lo que sigue es Material de Apoyo; no es Material de Texto ¡¡Cuidado con intentar aprendérselo de memoria o ir dando la lección “de página tal a página cual en

determinado día”!!.

Los estudiantes y las estudiantes, con la orientación de los docentes, podrían encontrar otro más actualizado, novedoso y útil, durante la etapa de

INFORMARSE o mientras dure el desarrollo del proyecto, ya sea en las bibliotecas, en las empresas, de parte de informantes individuales, en INTERNET,

etc. ¡¡Felicitaciones por ello!! Valdría la pena compartirlo con secciones de otros lugares de El Salvador

3.1 NADA A LA FUERZA1

Un hombre decidió suministrar dosis masivas de

aceite de hígado de bacalao a su perro Dobberman,

porque le habían dicho que era muy bueno para los

perros. De modo que cada día sujetaba entre sus

rodillas la cabeza del animal, que se resistía con

todas sus fuerzas, le obligaba a abrir la boca y le

vertía el aceite por el gañote.

Pero, un día, el perro logró soltarse y el aceite cayó

al suelo. Entonces, para asombro de su dueño, el

perro volvió dócilmente a él en clara actitud de

querer lamer la cuchara. Fue entonces cuando el

hombre descubrió que lo que el perro rechazaba

no era el aceite, sino el modo de administrárselo.

-¿Por qué crees que el perro se resistía? -¿Qué pasa cuando alguien hace las cosas por la fuerza de otra persona?

1/ MELLO, Anthony de. – La oración de la Rana 2, Tr. García Abril, Jesús. Colección “El Pozo de siquem”. Editorial, SALTERRAE, Bilbao, España. Pág. 4-5.

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3.2. A G U A 1

Tal vez el agua sea el recurso que define la posibilidad de que un país se desarrollo o no lo haga. Las existencias de agua dulce son esencialmente constantes y el equilibrio entre las demandas de los seres humanos y las cantidades disponibles ya es un problema. No todos los países están igualmente afectados. Las regiones más desarrolladas, en promedio, tienen precipitaciones pluviales sustancialmente mayores que los países menos adelantados y han elaborado tecnologías para utilizar el agua más eficientemente. Mientras en los últimos 70 años la población mundial se ha triplicado, la utilización del agua se ha multiplicado por seis. En todo el mundo se utiliza un 54% del agua dulce disponible anualmente y dos tercios se destinan a la agricultura. En el año 2025 esta proporción podría aumentar hasta el 70%. En el año 2000, 508 millones de personas vivían en 31 países sometidos a estrés hídrico o afectados por escasez de agua. Hacia 2025, 3,000 millones de personas estarán viviendo en 48 de esos países. Hacia 2050, 4,200 millones de personas (mas del 45% del total mundial) estarán viviendo en países que no pueden satisfacer el requisito de contar con 50 litros de agua por persona y por día para atender a las necesidades humanas básicas. Muchos países emplean medios insostenibles para satisfacer sus necesidades de agua y agotan los mantos acuíferos locales. Las napas freáticas en algunas ciudades de China, América Latina y el Asia meridional están descendiendo a razón de más de un metro por año. Asimismo, el agua de mares y ríos se está desviando para satisfacer las crecientes necesidades de la agricultura y la industria, con efectos a veces desastrosos. En 1997, en China, el Río Amarillo estuvo seco durante un período sin precedentes de 226 días. Según estimaciones de la organización Mundial de la Salud (OMS), aproximadamente 1,100 millones de personas no pueden obtener agua pura, o sea no contaminada. Algunas medidas de importancia esencial para mejorar la calidad y la disponibilidad

• ¿Recuerdas qué es desarrollo sostenible? • ¿Dónde llueve más, en regiones

desarrolladas o en las subdesarrolladas?

del agua son: • Proteger las existencias de agua

contra los contaminantes
• ¿Qué es el estrés hídrico? ¿Existe en el país?
• Examina la situación del agua potable en tu comunidad. ¿Llega para todos? ¿Llega a todas horas? ¿Es realmente potable?

• ¿Qué podemos hacer para mejorar la situación?

• Restaurar los cursos naturales que alimentan los sistemas fluviales

• Ordenar el riego y el uso de productos químicos y

• Poner coto a la contaminación atmosférica industrial

1_/ Adaptado de EL ESTADO DE LA POBLACIÓN MUNDIAL 2001. Huellas e Hitos: población y cambio del Medio Ambiente.FNUAP, Pág.5

158


3.3. TEMPERATURA DE COLOR La temperatura de color es una medida que se especifica en las lámparas y se refiere a la apariencia o tonalidad de la luz que emite la fuente luminosa. La forma en que vemos cierto ambiente depende de la tonalidad de luz de la lámpara y es crucial para establecer una atmósfera de confort o frescura. Las fuentes de luz que percibimos blancas y brillantes o azuladas tienen una temperatura de color arriba de los 3600 K (grados Kelvin) y la luz se denomina “luz fría”, se usan en aplicaciones industriales, oficinas, hospitales. Las fuentes de luz que percibimos rojizas o amarillentas tienen una temperatura de color debajo de los 3400 K y se denomina “luz cálida”, se usan en lugares donde se requiera un ambiente de hospitalidad y confort por ejemplo: tiendas de ropa, hogar, restaurantes, etc. Fuentes de luz con temperatura de color de 3500 K se consideran neutras y comúnmente son usadas en lugares de trabajo incluyendo oficinas, salas de conferencias, bibliotecas, escuelas.

Consideraciones para escoger una lámpara Philips

TEMPERATURA DE COLOR

GRADOS KELVIN EFECTOS Y AMBIENTES ASOCIADOS

APLICACIONES RECOMENDADAS

CALIDAD

2600 – 3400K

Amigable

Intimo Personal Exclusivo

Restaurantes

Lobbies Boutiques Librerías

Tiendas de ropa Oficinas

NEUTRAL

3500K

Amigable Invitante

Recepciones

Salón de exposiciones Librerías Oficinas

FRIO

3600 – 4900K

Fresca Limpio

Eficiente

Oficinas

Salón de conferencias Escuelas

Hospitales Tiendas comerciales

LUZ DE DIA 5000K Impersonal Dinámico

Limpio

Joyerías Consultorios Imprentas Hospitales

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INDICE DE RENDIMIENTO DE COLOR (CRI)

El índice de rendimiento de color (CRI) es la capacidad que tiene una lámpara para reproducir fielmente los colores de los objetos, y es un factor muy importante a considerar en cualquier aplicación de iluminación. El CRI se mide en una escala de 0 a 100. La luz del sol, y la luz de una lámpara incandescente tienen un CRI de 100. Es importante saber que los objetos y personas iluminadas bajo luz con un alto CRI se ven más naturales, además que el nivel de iluminación se percibe como mayor. En aplicaciones comerciales, las lámparas Philips con alto índice de rendimiento de color hacen que la mercancía sea más atractiva al cliente, la comida sea más apetitosa en los restaurantes y la gente en general luzca mejor, más saludable y más natural. En las oficinas incrementa la productividad del trabajador, reduce el ausentismo en el lugar de trabajo y disminuye el riesgo de cometer errores. Philips ofrece muchas lámparas que combinan alto índice de rendimiento de color con una gama amplia de temperatura de color además de ser ahorradoras de energía.

Imagen 1. funcionamiento típico de la lámpara fluorescente vs. La temperatura

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3.4 ILUMINACIÓN FLUORESCENTE Lámparas fluorescentes compactas ahorradoras de energía Como su nombre lo indica, son lámparas que funcionan bajo el principio de generación de luz fluorescente y que requieren de equipo adicional como un arrancador, un balastro o un adaptador para poder ser instalados y funcionar adecuadamente. La familia de lámparas fluorescentes compactas son una opción más eficiente para la sustitución de un foco incandescente ya que ahorran hasta un 75% de energía eléctrica por cada lámpara y con una vida útil de 10 veces más que la de un foco incandescente. Las lámparas EarthLight tipo SLS de Philips (totalmente integradas) reemplazan directamente a un foco incandescente. Estas combinan alto rendimiento de color (CRI de 82), ahorro de energía y una buena impresión visual.
Imagen 2. Relación entre índice de rendimiento de color (CRI) y
La eficiencia de algunas lámparas Philips En apariencia y temperatura de color, las EarthLight son muy similares a la luz incandescente, eliminando el ambiente frío e impersonal que tienen las fluorescentes comunes. Además, debido a su tamaño compacto se pueden utilizar para una gran diversidad de aplicaciones.

161


Aplicaciones Lámparas fluorescentes compactas PL-5 PL-C (con y sin adaptor) y PL-L son otra opción para hacer una instalación de iluminación más eficiente. Son ideales para pasillos, corredores, anuncios de emergencia, luz exterior. Están disponibles en una gran variedad de longitudes, potencias y temperaturas de color, manteniendo siempre un alto rendimiento de color (CRI de 82) y una vida de 10,000 hrs. Cuando por condiciones de espacio y diseño es necesario una mayor intensidad en un menor tamaño podemos aplicar las lámparas PL-T que en distintas dimensiones y potencias conservan las mismas características de las fluorescentes compactas con una emisión de luz similar a la de una lámpara fluorescente convencional.

Lámpara fluorescente Ultralume – Econ-o-Watt y TL 80 La utilización de sistemas de iluminación fluorescente más eficientes que reduzcan costos por consumo de energía y manteniendo y que además ayuden a mejorar la productividad en un lugar de trabajo, son pautas a seguir en un diseño de iluminación. Philips ofrece sistemas de iluminación fluorescente con tecnología que permiten tener más luz por watt consumido, lámparas con alto rendimiento de color que incrementan la claridad visual de los objetos y la gente, gran variedad de temperaturas de color para crear diferentes ambientes y efectos, y la mayor variedad de tamaños, formas y potencias que permiten al usuario satisfacer las necesidades de las más diversas aplicaciones. Por ejemplo las lámparas Econ-o-Watt de colores Ultralume, gracias al ahorro de energía y al alto rendimiento de color que ofrecen son una excelente opción para iluminación de oficinas, tiendas comerciales y aplicaciones industriales. Otro ejemplo son los Sistemas TL 80 que son lámparas fluorescentes de menor diámetro que poseen las características más avanzadas en calidad y eficiencia, minimizando los costos al máximo y maximizando su desempeño. Con un CRI de 85, un flujo luminoso arriba de los 104 lúmenes por watt y un diámetro de 25mm, las lámparas TL 80 son la mejor opción par diseños de iluminación de oficinas, bibliotecas, tiendas, hospitales y otras múltiples aplicaciones en donde sea importante ahorrar energía y tener una luz de alta calidad. Así mismo nuestro consumidor final tiene ahora la opción de seleccionar diferentes longitudes: 61, 91, 122, 152, y 244 cm. y formas (U-Bent de lámparas TL 80). Además, las lámparas TL 80 incorporan un polvo fluorescente a base de fósforos activados con tierras raras, que proporcionan un mayor flujo luminoso de excelente

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rendimiento de color, y con la posibilidad de elegir entre cuatro distintas temperaturas de color: 3000 K, 3500 K, 4100 K y 5000 K.

TABLA COMPARATIVA DE LAMPARAS FLUORECENTES

ULTRALUMEN TL 80 (32w A. R) LUZ DE DIA

75w

LUZ DE DIA

40wA.R

BLANCO FRIO

40w A.R

BLANCO LIGERO 34w A.R

30u 35u 41u 50u 830 835 841 850 EFICIENCIA

(LUM POR WATT) 69.3 65.0 76.3 80.9 82.5 82.5 82.5 82.0 104.0(3) 104.0(3) 104.0(3) 100.0(3) EFICIENCIA

COMPARATIVA 106.6% 100.0% 117.3% 124.4% 126.9% 126.9% 126.9% 126.1% 160.0% 160.0% 160.0% 160.0% RENDIMIENTO

DE COLOR 79 79 62 51 85 85 85 85 85 85 85 84 TEMPERATURA

DE COLOR 6500 6500 4100 4100 3000 3500 4100 5000 3000 3500 4100 5000 FLUJO

LUMINOSO 5200 2600 3050 2750 3300 3300 3300 3280 3050 3050 3050 2950 MANTENIMIENTO

DE FLUJO LUMINOSO

87.5% 86.5% 86.9% 87.3% 87.3% 90.0% 90.0% 90.0% 93.4% 93.4% 93.4% 93.4%

DIAMETRO DE BULBO T12

(38MM)

T12

(38MM)

T12

(38MM)

T12

(38MM)

T12

(38mm)

T12

(38mm)

T12

(38mm)

T12

(38mm)

T8

(26mm)

T8

(26mm)

T8

(26mm)

T8

(26mm) VIDA PROMEDIO

(HRS) 12,000 20,000 20,000 20,000 20,000 20,000 20,000 20,000 20,000 20,000 20,000 20,000

(1) Tomando como base a 40W Luz de Día A. Rápida. (2) Sistema base para comparación. (3) Con balastro electrónico Mark V. (4) Al 40% de la vida promedio.

3.5 LÁMPARAS DE DESCARGA Productividad para su negocio El uso de lámparas de descarga en aplicaciones especiales ha tomado mucha importancia ya que representan otra opción a la iluminación incandescente y fluorescente. Por ejemplo, el iluminación de interiores es muy factible debido a que las lámparas tienen una excelente calidad de luz y permiten una mejor reproducción de los objetos. Dentro de los tipos de fuentes de luz de descarga en gas encontramos los siguientes: lámparas de sodio de baja y alta presión, lámparas de aditivos metálicos y de vapor mercurio. Avances en el rendimiento de color de las lámparas de sodio de alta presión y el mejoramiento de la temperatura de color de las lámparas de aditivos metálicos han

163


hecho de estas fuentes de luz una alternativa a la luz incandescente y fluorescentes en aplicaciones industriales, comerciales, interiores y exteriores. Lámparas de sodio de alta presión La lámpara White SON de Philips (Sodio Blanco de Alta Presión) representa toda una innovación frente a la luz incandescente. Una de sus características es su color blanco brillante con un CRI de 80 y una temperatura de color muy cercana a la luz incandescente. Se puede usar tanto para acentuar o iluminar displays ya que debido a sus características de luz cálida hace más atractivo al producto reproduciendo los colores cálidos de una manera dramática.

A. La iluminación de exteriores demanda altos niveles de luz, bajos consumos eléctricos, mayor vida útil y bajos costos de mantenimiento.

Para alumbrado público, estacionamientos áreas grandes en general, lámparas con alto CRI pueden mejorar el confort así como la reproducción de los colores y nos ayudan a identificar fácilmente los límites de los alrededores. La lámpara CERAMALUX COMFORT es una buena opción y se puede encontrar en diversas potencias.

Sodio alta presión confort

Lámparas de sodio de baja presión Para iluminación industrial, se pueden obtener niveles de luz de muy buena calidad si se utilizan lámparas Ceramalux Comfort. Esta lámpara tiene un CRI de 65 que mejora la reproducción de los objetos aumentando, la seguridad y la productividad en una planta industrial.

Dentro de esta mismafamilia, Philips ha lanzadoal mercado una lámparaque favorece el crecimientode las plantas en losinvernaderos pues emiteuna luz amarillo-azuladoque beneficia su desarrollo,la cual se conoce comoSON AGRO.

164


Aditivos metálicos master color Para iluminación de seguridad, las lámparas de sodio de baja presión ofrecen la mayor eficacia luminosa. Debido a que en el espectro de frecuencias que emite esta lámpara está presente únicamente el colar amarillo, se puede aplicar en lugares con mucha niebla y lugares con contaminación visual, ya que el ojo es más sensible a este color que facilita la visión.

Necesidades y aplicaciones de iluminación con lámparas de descarga

APLICACION COMERCIAL INDUSTRIAL EXTERIORES Y ALUMBRADO ELECTRICO

HORTICULTURA ILUMINACIÓN DEPORTIVA

ILUMINACIÓN DE

SEGURIDAD NECESIDAD Hacer los

productos más atractivos. Reducir costos de energía

Areas grandes UniformementeIluminadas con Luz brillante. Reducción de costos de energía y de mantenimiento.

Incrementar la seguridad. Facilitar la identificación de objetos, la gente y los alrededores. Reducción de costos de energía y de mantenimiento.

Iluminar invernaderos Mejor desarrollo y crecimiento de las plantas. Reducir costos de energía.

Luz brillante para campos deportivos que facilita la descripción de los objetos. Reducción de costos de energía.

Confort seguridad. Iluminación nocturna. Reducción de costos de energía.

PRODUCTOS PHILLIPS RECOMENDADO

White Son ( Sodio de alta presión). MHTD (Aditivos Metálicos)

Cermalux Comfort (lámpara HPS) Aditivos metálicos). Sodio de baja presión SOX

SON AGRO (SAL)

Aditivos metálicos de 400 W a 1000W. Aditivos metálicos de 1800W Arena visión.

Sodio de baja presión (SOX) Ceramalux (HPS) Aditivos metálicos

CARACTERISTICAS Master color Elevado flujo Luminoso Alto rendimiento De color. Ahorradores de Energía.

Alto rendimiento de color. Mayor vida útil. Ahorradores de energía.

Luz azulada (30% de la luz ubicada en las bandas de color del espectro de la luz que emite)

Alto rendimiento de color Mayor vida útil. Ahorradores de energía. Elevado flujo luminoso

Mayor vida y durabilidad. Ahorradores de energía. Elevado flujo luminoso.

Mayor durabilidad. Ahorradores de energía. Elevado flujo luminoso.

BENEFICIOS Hacer lucir la Mercancía más atractiva y más natural-

Mejora la seguridad y la productividad. Bajos costos de energía y de mantenimiento.

Mejora la seguridad y la productividad. Bajos costos de energía y mantenimiento.

Rápido crecimiento de la planta. Reducción de costos de mantenimiento.

Luz brillante de muy buena calidad. Bajos costos de energía y de mantenimiento.

Bajos costos de operación. Mayor vida útil.

Lámparas de aditivos metálicos Otro tipo de lámpara altamente eficiente es la de aditivos metálicos, que se utiliza en áreas donde prevalecen colores fríos o donde se quiere crear un ambiente de frescura.

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La temperatura de color de la mayoría de este tipo de lámparas es de 4100 K y son ideales para aplicaciones de tiendas de productos deportivos. Para aquellos lugares donde es importante conservar un ambiente cálido y elegante, la aplicación de la lámpara Master Color es ideal por su variedad de formas, su temperatura de color de 3000 K y su rendimiento de color arriba de 85.

Philips líder mundial en iluminación deportiva, diseñó el sistema más eficiente y avanzadodel mundo y los sistemas ópticos de mayor precisión actualmente disponibles: el sistemaArena Visión, que utiliza lámparas de aditivos metálicos de 1880W. Además, gracias a sualto rendimiento de color se ha podido utilizar este sistema en lugares como el EstadioJalisco, los edificios Arcos y Conjunto Calakmul en la Ciudad de México.

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APLICACIONES La lámpara incandescente continúa siendo el patrón de comparación respecto a otro tipo de lámparas. El rendimiento de color de un foco incandescente es de 100 (el más cercano a la luz natural), su temperatura de color es de 2700 k que la hace ser una luz cálida. Sin embargo su eficiencia es menor cuando se compara contra las lámparas fluorescentes y las lámparas de descarga en gas (HID). Los focos Softone de Philips ofrecen una gama de colores pastel (recubrimiento interno de sílice) para crear ambientes creativos y confortables, acentúa las texturas de los objetos y logra que los muebles luzcan más llamativos y atractivos. Se pueden encontrar en seis diferentes matices que son: naranja, blanco, rosa, azul, verde y amarillo. Si las necesidades de iluminación, requieren de una luz brillante para efectos de acentuación, lo más adecuado es una lámpara de halógeno Philips. La luz halógena es más blanca que la luz incandescente convencional, tiene una temperatura de color de 3000 K, mayor vida útil (hasta 3000 horas de uso), bajo mantenimiento, menor consumo de energía y proporciona un mayor flujo luminoso. Para acentuación e iluminación de vitrinas en joyerías, aparadores, exhibiciones de productos, museos o galerías Philips cuenta con la colección MASTERline, una línea exclusiva de lámparas halógenas disponibles en bajo voltaje MR-16 y MR-11, así como las reflectoras tipo PAR. Las lámparas MR-16 y MR-11 MASTERline ofrecen muchas ventajas respecto a las MR-16 y MR-11 estandard en aspectos como : reducción en la emisión de rayos UV, intensidad luminosa, horas de vida, etc. Las lámparas MASTERline PAR de halógeno son más eficientes, debido a que contienen reflectores especiales para un mejor control de la luz (haz difuso o concentrado). Disponibles en PAR-16, PAR-20, PAR-30 (cuello corto), PAR 30 (cuello largo) y PAR-38. La lámparas MASTERline PAR halógeno no tienen diodos, por lo que eliminan el “parpadeo” al utilizarse con dimmers. Su exclusivo reflector aluminizado/segmentado (WISO) combinado con el diseño óptico del lente, proporciona mayor intensidad luminosa y un haz más uniforme. Las lámparas PAR-16 de Philips, cuentan con un cuello de cerámica que permite la salida del calor hacia la parte posterior de la misma, prolongando con ello su vida, además de un lente difusor reticulado que permite un mejor control del haz luminoso.

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La letra que identifica la forma del bulbo va seguida de un número que designa el diámetro máximo en octavos de pulgada. Es decir, que el bulbo G-30. identifica a una lámpara en forma de globo, con un diámetro de 30/8 de pulgada, o sea 3-3/4"; esta nomenclatura corresponde a cualquier fabricante de luminarias.

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Colección Trabajar y Aprender-segundo año-electrotecnia-módulo 2 Ministerio de Educación-República de El Salvador.

3.6 DIBUJO TÉCNICO ASISTIDO POR COMPUTADORA

Entre los programas que se utilizan para el dibujo asistido por computadora está el

AutoCAD que es una palabra compuesta por la marca que desarrollo el producto (

autodesk ) y las siglas CAD que significan: computer aided desing (diseño asistido

por computadora), entre una variedad de programas con sufijo CAD.

Desarrollo de un ejemplo de dibujo de objetos

Vamos a realizar un dibujo de que nos servirá tanto de práctica como de repaso de

algunas órdenes vistas. El dibujo propuesto es el siguiente:

Para realizar esta cuchara, primero vamos a dibujar unas líneas que nos servirán

como ejes para definir luego los círculos que nos servirán para el dibujo.

1- Traza una línea vertical de aprox. 200 unidades y otra horizontal aproximadamente

así:

2- Selecciona el botón de Copiar objeto situado en la barra de herramientas

3- Acad te pregunta qué objetos quieres copiar. Observa el mensaje en la línea de

comandos. Pulsa un click en la línea vertical para seleccionarla.

4. Pulsa una vez el botón derecho del ratón para finalizar la selección de objetos

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carmen


5. Acad pregunta ahora cuál es el punto base o eje sobre el que se desplazará el

objeto. Abre el botón de referencia a objetos y selecciona el botón Intersección

6. Pulsa sobre la intersección de las dos líneas.

7. Acad pregunta ahora donde queremos copiarlo. Escribe en la línea de comandos:

@30,0 para copiarlo 30 unidades a la derecha.

8. Realiza la misma operación con la primera línea para copiarla 165 unidades a la

derecha (@165,0)

9. Inicia la orden Círculo desde el botón o bien desde el menú Dibujo - Círculo - Centro radio

10. Cuando Acad te pregunte el centro del círculo, pulsa click en el botón

Intersección de la barra de referencia a objetos.

11. Pulsa click en la primera intersección de la línea pequeña con la larga

12. Acad te preguntará desde la línea de comandos el radio. Escribe: 13 y pulsa Intro

13. Haz dos círculos más utilizando el mismo método, pero de radio 22 y 12

respectivamente.

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. Inicia la orden Línea. Cuando Acad te pregunte el punto inicial de la línea, escoge el

botón Tangente de la BRO (barra de referencia a objetos)

15. Pulsa Click en el cuadrante superior izquierdo del círculo de la derecha.

16. Para el siguiente punto, utiliza el botón Intersección de la BRO y pulsa en la

intersección del círculo mayor

17. Pulsa el botón derecho del ratón para dejar de designar objetos

18. Haz lo propio para crear la línea inferior

19. Utilizando las referencias a Tangente y a Intersección, termina de dibujar el resto

de las líneas:

20. Inicia la orden del menú Dibujo - Círculo - Tan Tan Radio para indicarle que

queremos hacer un círculo partiendo de dos tangentes y un radio.

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21. Cuando Acad te pida el primer punto de tangencia, escoge el botón Tangente de

la BRO y pulsa click sobre el cuadrante superior derecho del círculo mayor. Después,

pulsa click sobre la línea que viene a su derecha.

22. Acad preguntará el radio, y dará por defecto un radio de 12. Acepta pulsando

Intro o el botón derecho del ratón.

23. Haz lo propio con el círculo inferior. La figura ha de quedar más o menos así:

24. Inicia la orden Recorta de su botón correspondiente

25. Acad pregunta primero qué línea/s son las que tienen que recortar. Pulsa click

sobre las dos líneas diagonales y sobre el círculo mayor.

26. Pulsa el botón derecho para dejar de designar líneas

27. Acad pregunta ahora qué líneas tienen que ser recortadas. Pulsa click sobre el

cuadrante izquierdo del círculo de la derecha y sobre los dos círculos tangentes que

hemos dibujado en los puntos 21 y 22.

28. Pulsa el botón derecho para terminar de designar líneas y redibuja con el botón

Redibuja

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29. Finalmente, deberás recortar los trozos de línea que sobran. Si te equivocas,

recuerda utilizar la opción Deshacer desde el botón correspondiente o bien desde el

menú Edición - Deshacer

30. Borra los ejes de la figura y ya está terminada.

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ELECTROTECNIA MODULO 2 - minedupedia.mined.gob.svminedupedia.mined.gob.sv/lib/exe/fetch.php?media=... · PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE DEL MODULO 2: ILUMINACIÓN