Centro de Estudios Superiores del Sureste

Doctorado en Educacin

Escenarios y ambientes virtuales de aprendizaje

Ensayo Final

RETOS DE LOS AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

EN LA EDUCACIN

Alumno

Mtro. Omar Humberto Celis Muoz

Asesor

Dr. Gregorio J. Osorio Rosado

Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo

Benjamn Franklin

Introduccin

Cules son los retos a los que se enfrenta la escuela ante el enfoque de los

Ambientes Virtuales de Aprendizaje?

Objetivo: Definir los retos a los que se enfrenta la escuela ante el enfoque de los

Ambientes Virtuales de Aprendizaje

Los cambios tecnolgicos siempre sern una constante y por ende producen

la movilidad de la sociedad. La misma sociedad en su encuentro vertiginoso con la

Tecnologa trata de entender el cmo y para qu, en su justificacin, de su uso, su

influencia y sus resultados. La escuela no poda quedar fuera de este paradigma que

se construye y reconstruye y, que por su naturaleza educativa, es confiada al

profesorado. Retos para el sistema, la escuela, el docente y todos aquellos que

conforman la comunidad escolar. Retos que pueden traducirse en un esfuerzo de

clarificar como integrar estas tecnologas al docente del pasado, al alumno del

presente y futuro ciudadano.

Se puede denotar su importancia en la utilizacin de espacios virtuales para la

formacin la cual ha generado nuevos tipos de espacios de enseanza y tambin de

aprendizaje en los que ni el profesor ni los alumnos necesitan las sesiones cara a

cara tpicas de los planteamientos presenciales. Por tanto la primera conclusin a la

que hemos llegado es que es necesario cambiar nuestra concepcin clsica de

"profesores de aula" (Mestre Gmez, Fonseca Prez, & Valdz Tamayo, 2007).

Esta nueva imagen del profesorado requiere de la visin, de la actitud, las

cuales crearn la necesidad por aprender y adaptarse al ritmo y, desde mi punto de

vista romntico, el color del siglo XXI.

En cuanto a la forma en la cual la Educacin contempla a las TIC (tecnologas

de informacin y comunicacin), se determinan cualidades, las cuales se pueden

nombrar de la siguiente manera (Roldn Lpez, 2006):

1. Es un modelo de educacin centrado en el estudiante, por tanto la interaccin

personalizada docente-estudiante est garantizada.

2. Est ms enfocada en el aprendizaje que en la enseanza; por eso, el rol

docente es diferente al de los modelos presenciales o semipresenciales.

3. La flexibilidad es uno de los tantos valores agregados de la educacin virtual.

4. Los actores cuentan con tiempos sincrnicos y asincrnicos para la

interaccin.

5. La comunicacin es horizontal entre docente y estudiantes, razn por la cual

el primero es un facilitador, gua, tutor y aportante a la construccin de

conocimientos y aprendizajes significativos de los segundos.

6. El perfil de estudiante de la educacin virtual es un adulto enriquecido de

experiencias previas e intereses particulares, por tanto, selecciona ms

crticamente aquello que realmente llama su atencin para convertirlo en

conocimiento y aprendizaje significativo.

Los retos de la escuela actual

Los retos son muchos en el mbito educativo. En los AVA se determinan an

ms sta complejidad.

Los ms significativos corresponden a una serie de observaciones que

hacemos sobre el tema y que se encuentran basados en la opinin de diferentes

autores, sin ignorar, obviamente, la experiencia del autor de este ensayo.

Citando a Mueller & Strohmeier (2010), estos proponen una serie de

caractersticas, en relacin al sistema, que deberan cumplir cualquier EVA que

usemos o diseemos nosotros mismos (Segura Robles & Gallardo Vigil, 2013):

Que sean fiables, es decir, que se pueda acceder a ellos sin perturbaciones

tecnolgicas

Sean seguros, que ningn usuario no autorizado pueda modificar datos

personales de otros y que cada sujeto posea acceso a su historial de

aprendizaje

Que admita varias configuraciones y pueda adaptarse a los sujetos

Que sea interactivo, es decir, que tantos los sujetos como el docente puedan

estar en contacto entre s.

Debe poseer una interface amigable para los sujetos

Debe ser transparente respecto al conocimiento personal y conjunto delos

sujetos implicados.

Posee una estructura en la que la informacin sea accesible de manera rpida

y sencilla

Las posibilidades de acceso deben ser adaptables a los sujetos participantes

Uno de los retos en la estructura de la enseanza es cumplir con una

metodologa acorde a los AVA. La educacin basada en web se puede traducir en

educacin. Este aspecto debe mantenerse muy claro y presente a travs del proceso

de aprendizaje, pues no muy pocas veces la gente se ve envuelta en la innovacin y

la tecnologa y se pierde de vista este elemento primordial. El aprendizaje basado en

web es otra forma de tecnologa de instruccin y es un medio para lograr el

aprendizaje. Uno de los retos en los creadores de ambientes educativos basados en

web, es la de incorporar los principios de educacin de adultos y de diseo

instruccional en las clases virtuales. Podemos sealar, entonces, la necesidad de

crear una metodologa que gue en la elaboracin de ambientes virtuales de

aprendizaje para que su desarrollo y posterior implementacin puedan llevarse a

cabo a satisfaccin de todos los participantes de la comunidad escolar (Mendoza B.

& Galvis P., 1999).

La metodologa propuesta debe considera etapas en un proceso el cual, por

su naturaleza, es dinmico y reflexivo. En casi todas las propuestas de metodologa

existe una planeacin, un desarrollo y una evaluacin. Dentro de una de las

metodologas de las AVA se encuentra el anlisis y el diseo, las cuales sera parte

de la primera etapa, el desarrollo (correspondiente al segundo) y una evaluacin-

administracin, el cual pertenece a la ltima parte (Mendoza B. & Galvis P., 1999).

Podemos mencionar que estos factores son crticos para el xito del sistema y no se

deben descuidar con el fin de evitar que ste fracase. As mismo, se indicarn los

roles que juega cada miembro del equipo en las diferentes etapas del proceso y

adems se muestra la importancia de la comunicacin en estos ambientes.

Otro de los retos a sealar es la de acceder a la cultura actual, pues esta

exige mucho ms que saber leer y escribir texto impreso. Es necesario afrontar la

necesidad de promover una multialfabetizacin, la cual se puede definir como el

aprendizaje integrado de las diferentes formas y lenguajes de representacin,

comunicacin de la informacin (textuales, icnicas, sonoras, hipertextuales,

audiovisuales, tridimensionales, etc.), las cuales observan el uso de distintas

tecnologas, ya sean impresas, digitales o audiovisuales (Salinas, 2008) .

El profesor asume este reto, pues debe aprender y adaptarse al

multialfabetismo. Para ello se debe reconocer la alfabetizacin digital, la cual integra

el conocimiento y uso instrumental de las aplicaciones informticas bsicas y de los

servicios que ofrece Internet; la capacidad para utilizar dichas tecnologas para

buscar, obtener, procesar, producir y comunicar informacin y transformarla en

conocimiento; y una actitud crtica y reflexiva para valorar tanto la informacin, como

las herramientas tecnolgicas disponibles.

Otro de los retos importantes que afrontan las AVA es la falta de acceso a la

tecnologa.

La falta de acceso a estas tecnologas por parte de un segmento importante

de la poblacin es preocupante, la cantidad de personas que acceden a internet

aunque incrementndose aceleradamente, deja mucho que desear.

Las instituciones, en especial la educacin, invierten una cantidad

considerable en hacerse de equipos que les permitan dar el salto tecnolgico y

algunas veces el resultado es una subutilizacin de la infraestructura tecnolgica por

falta de mantenimiento o de cultura de uso (Miranda Daz, 2004).

Las herramientas desarrolladas son adaptadas al acto educativo y en algunos

casos el resultado es desastroso, pues no existe un propsito definido y menos una

planeacin institucional para su uso.

Conclusin

No podemos afirmar que los AVA sean la solucin a la educacin. Slo

podemos mencionar que cambia de manera significativa y que observamos de

manera ms amplia su integracin a la Institucin escolar, en las aulas y ms all de

los educandos.

Los docentes carecemos de mucho de lo que se nos pide con este enfoque, el

cual, en la prctica real, se desconoce en su profundidad y esencia.

El temor a usar las tecnologas y afirmar que pueden desplazar al ser humano,

son algunas de las inquietudes que se plantea la humanidad. Cierto est que no

podemos negarnos a la transformacin y cambios que sugiere las corrientes

tecnolgicas.

No slo contemplamos, sino participamos activamente de los cambios. Como

docentes nos presentan una nueva forma de estructurar nuestra formacin. No hay

nada nuevo. Es un recurso tan novedoso como lo fue el libro de texto. En su

oportunidad represent un parteaguas, tal como lo es ahora el acceso a la tecnologa

y la comunicacin.

Tenemos que reflexionar sobre estas generaciones que las llamamos nuevas.

Nuevas estructuras mentales y nuevos quehaceres humanos se van forjando. Igual a

nuestra formacin como profesores, superamos mucho de lo que representaba la

sociedad en la que estudiamos. Esta es una sociedad vertiginosa, rica en

conocimientos y casi ilimitada. El problema est en no perderse, en tener un plan de

accin que nos mantenga firme en los propsitos que la educacin busca

incesantemente: Educar para aprender y seguir aprendiendo.

En lo particular, el principal reto que representa los Ambientes Virtuales de

Aprendizaje es el sistema poltico-educativo. Se refiere esto a tratar de contemplar a

la educacin como un logro para la sociedad y no la manipulacin de sta a la clase

gobernante.

Ignorancia, si, ignorancia de quien gobierna por tratar de paliar un sistema

educativo que requiere ms que repartir computadoras o dar semicursos de

adiestramiento a los profesores.

Aqu esta, lleg, la tecnologa se encuentra entre nosotros. Nuestros alumnos

estn muy familiarizados con ella, pues prcticamente mamaron de sta. Generacin

denominada NET y su tendencia a alimentarse hasta atragantarse de todo lo que

represente tecnologa. La labor del docente difcil: tratar de ser el nutrilogo de

tanta voracidad, de tanto pecado capital-tecnolgico y enfrentar con muy pocos

recursos el embate, el empacho de tanta informacin.

No queda otro que la actitud a reaprender, a reordenar nuestros saberes y

prepararnos para esta figura que requiere de formacin ms que informacin.

Sociedad y escuela son una. El docente debe reconocer esta dialctica, pues se

encuentra inmerso dentro de ella.

La tecnologa debe ser tomada para formar y no deformar.

Slo aquellos que reconocen que esta aldea planetaria se hace pequea,

reconocer que es complicada en su esencia.

La labor no es automatizarnos, sino elevar el concepto tecnolgico a la

esencia humana, para el bien y el servicio de la humanidad.

Referencias

Mendoza B., P., & Galvis P., . (1999). Ambientes virtuales de aprendizaje: una metodologa

para su creacim. Informtica Educativa, 3-15.

Mestre Gmez, U., Fonseca Prez, J. J., & Valdz Tamayo, P. R. (2007). Entornos virtuales

de enseanza aprendizaj. Habana Cuba: Editorial Universitaria.

Miranda Daz, G. A. (2004). De los ambientes virtuales de aprendizaje a las comunidades de

aprendizaje en lnea. Revista DIgital Universitaria, 3-14.

Roldn Lpez, N. D. (2006). Ambientes virtuales de aprendizaje (AVAS): Cmo quieren

aprender los estudiantes? Revista Virtual Universidad Catlica del Norte, nm. 19,

septiembre-diciembre, 6-20.

Salinas, M. I. (2008). Entornos virtuales de aprendizaje en la escuela: tipos, modelo didctico

y rol del docente. UCA, 3-20.

Segura Robles, A., & Gallardo Vigil, M. . (2013). Entornos virtuales de aprendizaje: nuevos

retos educativos. Revista Cientfica Electrnica de Educacin y Comunicacin en la

Sociedad del Conocimiento, 6-12.