Enseñar o El Oficio de Apreder

8/12/2019 Ensear o El Oficio de Apreder

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ENSEAR O EL OFICIO DE APREDERMIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA

ORGANIZACIN ESCOLA R O EL AMB ITO DEL APRENDIZAJE

Santos guerra nos dice que un contexto organizativo nefasto har difciles lasrelaciones entre las personas y escasamente eficaz su esfuerzo para alcanzar loslogros que se pretenden. Un crculo vicioso lo componen aquellas personasescasamente motivadas y poco emprendedoras. Las organizaciones nos hacen ynosotros hacemos a las organizaciones, los protagonistas de las organizacionesson las personas que trabajan en ellas, a pesar de los condicionantes externos que

impiden la completa autonoma de las instituciones.

POR QUE ES IMPORTA NTE LA ORGA NIZACIN

Santos guerra relaciona la escuela como una empresa dice que a lasinstituciones se les ha dado poca importancia como organizaciones que albergan elaprendizaje de los alumnos, se ha puesto nfasis en el diseo y desarrollo delcurrculo como si ste hubiese de desarrollarse en el vaco es decir, sin necesidadesfinancieras y estructurales.

Las influencias que ejercen la organizacin sobre el profesorado y elalumnado son particularmente importantes por su consistencia y amplitud:

Son omnipresentes. No hay lugar donde esta influencia no tenga actuacin ypresencia.Son omnmodas. Afecta a esferas no ineramente intelectuales.Son persistentes. Una y otra vez se repiten las mismas ideas.Son subrepticias. El hecho de esa influencia tenga un carcter oculto le dota deuna potencia muy grande.


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Las organizaciones de las escuelas tienen finalidades entre las cuales seencuentran, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir,aprender a ser.

LA S DIMENSIONES DE LA ORGA NIZACIN

Cuando se contempla la organizacin de manera superficial o como un meroinstrumento para alcanzar los aprendizajes que marcan el currculo dejamos almargen dimensiones importantes que empobrecen y pervierten su comprensin.

Organizacin y poder. En toda organizacin hay poder.

Organizacin y gnero. Las escuelas son instituciones en las que las personasaprenden a vivir como hombres y mujeres.Organizacin y comunicacin. En la escuela se establecen relaciones que tienendireccin, sentido y contenido diferenciado.Organizacin y tica. Siendo la educacin una actividad moral, no podemosdesentendernos de los componentes ticos de la misma en la organizacin.Estas dimensiones no se contemplan cuando se considera a la escuela como unaempresa.

LOS MAL ES INHERENTES A LA ORGANIZACIN

Hay formas de concebir la escuela como organizacin que hacen difcil latransformacin y el cambio progresivo. Algunas de las caractersticas de la escuelacomo institucin constituyen trabas importantes para que el cambio se generedentro de ella.La jerarquizacin. El poder se establece de manera escasamente participativa.La balcanizacin.

La rutinizacin. Rutinas en las prcticas profesionales.La desarticulacin. La escuela es una institucin dbilmente articulada.La burocratizacin.


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La centralizacin.

ORGANIZACIN ESCOLA R Y CA LIDAD DE LA EDUCACION

PECULIARIDADES DE LA ESCUELA COMO ORGANIZACIN

La escuela es una organizacin que alberga a sus clientes de forma forzosa,esto se debe a que propicia muy poco inters a los alumnos por asistir a ella ygeneralmente asisten debido a que son obligados por parte de sus padres o porobtener un papel que los certifique ante la sociedad.

As mismo la escuela se mantiene aun cuando los clientes fracasan debido a

que la demanda por el estudio es cada vez mayor y las personas lo nico quebuscan es el xito personal, estas instituciones tienen una heterogeneidad ya queno son autnomas dependen de otras organizaciones para su sustento, los planesy programas con los que trabaja ya se encuentran diseados y no es posiblemodificar contenidos a su conveniencia. Dentro de la escuela existen personas quetienen intereses lo cual genera conflictos como por ejemplo, el trabajo individual yno colectivo, llevando consigo a que no se logre impartir una educacin de calidaden la institucin.

Para lograr que dentro de una escuela exista la calidad se deben tener encuenta varios indicadores como son:

LA DIRECCION DE LOS CENTROS: Esta est a cargo del director del plantel quiendebe fungir como coordinador de todos los proyectos en los cuales se encuentreinmersa la institucin.COORDINACION DE LOS PROFESORES: Este es otro indicador para saber

cundo una escuela proporciona una educacin de calidad y se basa en que laplantilla de docentes se debe reunir para planificar las actividades a realizar y noactuar de forma individual.LA RATIO ALUMNOS/ AULA Y OTROS TIPOS DE RATIO. La cantidad de docentesdebe ser acorde al nmero de alumnos que se encuentran en la institucin para que


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no exista el sobre cupo en las aulas de trabajo y el docente sea capaz de brindaratencin a cada uno de ellos.

LA PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA. Cuando los docentes de unainstitucin toman en cuenta a los padres para mejorar tanto el ambiente como elaprendizaje de los alumnos podemos decir que nos encontramos frente a unindicador de calidad, ya que son pocas las instituciones que toman en cuenta a lospadres para aspectos acadmicos y no administrativos o de infraestructura.

As mismo las instituciones que desean impartir una educacin de calidaddeben fomentar en los alumnos actividades culturales como por ejemplo, bailes,

canto, teatro para generar la creatividad y explotar el arte de cada uno de losestudiantes, claro para llevar a cabo esto se debe contar con los recursos materialesy espacios tanto culturales como naturales dentro de la escuela.

En la escuela existen 3 aspectos que son: Permeabilidad, la colegialidad y laflexibilidad. El primero de ellos hace referencia a que la escuela se encuentrainmersa en un contexto el cual influye en ella, pero de igual forma sta influye en elcontexto que lo rodea. La colegialidad es algo fundamental en la institucin ya quepermite generar procesos de aprendizaje en forma colectiva y por ltimo laflexibilidad que permite modificar aspectos no curriculares pero si temticos en losplanes de trabajo.

LA NATURALEZA DE LA FUNCIN DOCENTEQu es ser docente en la sociedad actual, en el tiempo presente?


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RASGOS QUE DEFINEN A LOS PROFESIONALES

Una persona profesional es aquella que cuenta con un saber especfico, quetiene una cierta complejidad y no se encuentra al alcance de todos los individuos.Estas personas gozan de una licencia que les permite ejercer su profesin, ademsde ser reconocidos socialmente por las personas a las que les brindan sus servicios,ya que son capaces de tomar decisiones por su propia cuenta.

Los enseantes de la educacin gozan de todas estas caractersticas perono en un grado pleno, esto se debe a que debido a las problemticas que surgenpor los movimientos magisteriales los docentes han perdido una de las principalescaractersticas el reconocimiento social, as que la mayora de ellos son vistos como

semiprofesionales.

EN QUE CONSISTE SER DOCENTE?La profesin docente tiene excepcional importancia, puesto que sus

miembros trabajan con el conocimiento, actitudes y valores, y lo realizan en uncontexto determinado con sujetos determinados. As mismo la profesin docente secaracteriza por generar trabajos colectivos y no individuales que en el contextodonde se desenvuelven seria camino al fracaso, las personas que ejercen estaprofesin tienen la peculiaridad de ser personas responsables y con autoevaluacinclaro no en todos los casos pero es lo que se pretende de un docente.

EL CONTEXTO ORGANIZATIVO DE LA PRCTICA

Santos guerra nos dice que muchas veces se juzga el trabajo del docente sinconocer las caractersticas de la institucin donde labora, ya que muchas veces y

por lo general en las comunidades marginadas la infraestructura no es la adecuadao ni siquiera se cuenta con tal.

Otra de las problemticas con la que los docentes se encuentran es que susclientes asisten a la escuela de forma obligatoria produciendo el desinters y fracaso


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escolar que es generalmente atribuido al profesor, otra situacin plantada porGuerra es la edad de los docentes, ya que cada vez los profesores se vuelven msgrandes frente a generaciones ms jvenes y con mayor conocimiento y sobre todoen el mbito tecnolgico.

CARACTERISTICA DE LA PRCTICA DE LOS PROFESORES

Continuando con las problemticas Santos guerra nos menciona 5 que se presentan

por lo general en todas las instituciones:

La indiv idu alidad frente a la co legialidad. Cada docente realiza susactividades de forma individual, se siente bien si sus alumnos alcanzan notasaltas o simplemente nadie le dice nada si son bajas.

La pres crip cin frente a la reflexin. Gran parte de las actividades de losprofesores est condicionada por partes externas, la autonoma es pequea.

Envejecimiento de los p rofesores frente al rejuvenecim iento de losa lumnos . Maestros ms viejos para alumnos ms jvenes.

Juicio s atr ibut ivos culpabil izadores ante el f racaso. Generalmente esprofesor es el culpable que los alumnos no adquieran los conocimientos.

Inercias ins t i tucionales y p ersonales . Los centros escolares tienen unaconsiderable tendencia a mantener las rutinas.

ALGUNOS SENDEROS POR DONDE AVANZAR

Para lograr superar todos estas problemticas Guerra propone que elprofesional de la enseanza debe planificar y compartir trabajos y experiencias.Tambin abrir los centros escolares a la comunidad para realizar actividadesculturales durante las tardes y no estar regido bajo un horario, pero el principal es


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defender los valores pblicos y procurar que los alumnos comprendan y aprendana aplicarlos.Otros de los puntos que menciona y que ayudaran a dar un cambio radical a laeducacin son:

Reflexin compartida sobre la prcticaDesarrollo de la autonoma profesional.Condiciones organizativas facilitadorasFormacin permanente eficaz.

PROFESORES Y PROFESORAS PARA EL CAMBIO. RETOS Y ESPERANZASUno de los grandes retos que se enfrentaran los docentes es el adaptarse al

cambio o provocar la transformacin de la educacin para esto el docente debesaber cul es su papel a desempear dentro del aula y as poder plantear laenseanza bajo la reconstruccin social, y lograr generar una escuela futura en lacual se cumplirn los siguientes criterios.

1.- la escuela tendr aulas en muchos lugares de la sociedad.2.- la escuela tiene y tendr poderosos competidores que antes no existan.3.- Los competidores de la escuela tendrn cdigos frecuentemente puestosa los que ella utiliza.4.- Los conocimientos con que llegaran los alumnos/as a la escuela sernfragmentarios y pocos rigurosos.5.- La accin educativa ser tarea compartida e interdisciplinar.6.- Se potenciar la dimensin intercultural de la educacin.

EL NUEVO PROFESOR Y LA NUEVA PROFESORA: POR DNDE CAMINAR

HACIA EL SIGLO XXI

Las necesidades y exigencias de la sociedad y de los ciudadanos del nuevosiglo, demandan una formacin de profesionales que les permitan responderadecuadamente a las mismas. El profesional concebido como un especialista capaz


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de diagnosticar, comprender, intervenir y evaluar inteligente y comprometidamentesu prctica, se forma a travs de la reflexin rigurosa y sistemtica.

Algunas caractersticas que debe poseer la formacin del profesional de la

enseanza, a las puertas del nuevo siglo son:1._ CONTRAHEGEMONIA: el compromiso del profesional con la realidad y con laspersonas transciende un enfoque meramente tcnico y pretendidamente asptico yneutral de la profesin.

2.- INDAGACIN: La reforma del curriculum y de la prctica educativa de losprofesores se debe apoyar en procesos de investigacin en la accin, realizada porlos profesionales de la educacin acerca de sus propias formas de organizar y

desarrollar la enseanza.

3._ ESPECIFICIDAD: La profesin docente no es inespecfica, es decir, requiere deuna preparacin pertinente.

4.- ARTE: Inherente a la prctica de aquellos profesionales que reconocemos comocompetentes, existe una fundamentacin artstica. El arte es una forma de ejerciciode la inteligencia, un tipo de saber, aunque diferentes en aspectos cruciales denuestro modelo estndar de conocimiento profesional.

5._APERTURA: La escuela ha de estar abierta a la sociedad en doble corriente,que se establece desde ella hacia el entorno, y desde el medio hacia su dinmicainterna.

LA PROFESIONALIZACIN DOCENTE ANTE ELCAMBIO EDUCATIVO

Se entiende como cambio educativo, una reforma del sistema emprendidapor la administracin. Cualquier reforma del sistema educativo debe su xito en laactuacin de los profesionales que la llevan a cabo. Hasta la reforma mejor diseadaest condenada al fracaso, si los profesionales no quieren, no saben, o no puedenponerla en marcha.


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Segn Fernndez el docente no forma un grupo profesional puro. Tiene unapreparacin corta y poco reconocida socialmente, puede ser juzgada por lo profanosy los clientes en cuanto a su especificidad de su actividad profesional (respecto a lacompetencia).El docente es un asalariado, el licenciado que se dedica a laenseanza cada vez se aleja ms del profesional con vocacin (respecto a lavocacin). Cualquiera puede dar clase particulares, se realizan estudios noreglados, y en definitiva, es la institucin y no el profesional quien expide los ttulosy las acreditaciones (respecto a la licencia). Los docentes solo tienen una parcialautonoma ante los clientes y las organizaciones, son casi en su totalidadasalariados, padres y alumnos participan en las decisiones profesionales (respectoa la independencia). Los profesores no controlan la admisin de nuevos miembros,

no tienen mecanismos propios para solucionar los conflictos o juzgar a susmiembros (respecto a la autorregulacin).

REFORMAS EDUCATIVAS Y PROFESIONALIZACION DOCENTE

Las reformas parten de la iniciativa del poder o de la administracin, lo cualno es del todo malo. Dichas reformas pueden ir en detrimento y no en apoyo a laprofesin docente, para ellos los profesores deben dejar a un lado su libre albedrioy ser capaces de diagnosticar necesidades, y atenderlas.

Las grandes reformas llevan dentro, inquietantes realidades respecto alprofesorado:

Se trata de cambios baratos, frente al elevado costo de otras vas detransformacin

Se trata de cambios rpidos, frente a otros de carcter mucho menos

lento.

Se trata de cambios generales, frente a la particularidad de otras vasde transformacin.


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Una reforma constituye, pues, en apariencia, un cambio barato, rpido ygeneral, y en su implicancia, si el profesor se convierte en un elemento pasivo, enun simple ejecutor de las disposiciones legales, ser difcil conseguir la entusiastavoluntad del profesional.

Doyle y Ponder distingue 3 tipos de imgenes de profesores ante las estrategias deinnovacin de las escuelas.

a) Adaptador racional; la necesidad de informacin ante un cambio,promueve los cursos de perfeccionamiento de los que se espera unarespuesta entusiasta

a) El obstruccionista recalcitrante; se piensa que el profesor es unaobstculo para el cambio, por lo que se elaboran currculos a pruebade profesores, para eliminar cualquier capacidad de decisin de estos.

b) El escptico pragmtico; se acepta aqu que el profesor se encuentracon dificultades objetivas para manejar las innovaciones en clase.

Por otro lado existen dos modos de concebir al profesional.

EL PROFESOR COMO APLICADOR: Este enfoque concibe al profesor como untcnico que lleva a la prctica, las indicaciones que le hacen los expertos.

EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR: en este se concibe al profesor como unindagador, que es capaz de diagnosticar, de comprender y de transformar susprcticas.

UNA SECUENCIA PROFESIONALIZADORA

Se habla acerca de los cambios en la educacin que han habido respecto alas leyes educativas. Menciona que muchos utilizan el modelo profesor aplicador enel cual pone en prctica distintas metodologas para generar la enseanza-


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aprendizaje en sus alumnos sin abordar a fondo las leyes educativas que existanya que muchas veces estos no se encuentran muy bien estructurados por lo queellos los perfeccionan y los adecuan, pero al no haber buenos resultados lasautoridades educativas culpan a los docentes de estos malos resultados.

Hay una secuencia de actividades profesionalizadoras y que se articulansobre la concepcin del profesor como investigador:

Interrogacin sobre la prctica: De donde surgen preguntas que ponen en marchala bsqueda de respuestas rigurosas.

Indagacin rigurosa: Las respuestas deben ser precisas y rigurosas, por lo que seemplea la investigacin, para investigar hay que buscar informacin a travs de

diversos procesos (recogida de informacin, anlisis de datos, etc.)

Comprensin de significados: Es el conocimiento resultante de la investigacionesque permitir tomar decisiones, surgir la mejora profesional y el desarrollo de lasinstituciones.

Cambios en la actividad: El conocimiento obtenido tiene como principal objetivo latransformacin de la prctica.

Redaccin de informes: Poner por escrito el proceso y resultado de la investigacin.Difusin de experiencias: Conocer la experiencia de otro que paso por algo similarayuda a comprender la prctica, pero tambin hay que tomar en cuenta variosaspectos: similitud de datos descriptivos, de contexto, etc.

Debate pblico: Conocimiento de lo que ocurre en la educacin es un derecho detodo ciudadano por lo que la elaboracin de informes y su difusin constituyen unaplataforma para la discusin.

Nuevas interrogantes: De los debates surgen nuevas propuestas de temas quepueden ser abordadas en otro debate.

DIFICULTADES QUE COMPLICAN LA SECUENCIA.


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El discurso que propone a los profesores la adopcin del papel deinvestigadores, est lleno de trampas. Por una parte se necesitan de las condicionesnecesarias para ponerlo en marcha. Una de esas condiciones es el tiempo, otra esel individualismo ya que hace difcil la articulacin de los procesos de investigacinen la escuela, las rutinas institucionales y personales ya que se consideran el mejormodo de matar cualquier innovacin.

Existe una parte de la profesionalizacin que est en manos de cadaprofesor. Su actitud ante la prctica, ante la sociedad y ante las personas, su formade entender y de vivirla, su manera de intervenir en la realidad facilitara unaprofundizacin en el ejercicio profesional o generaran un desprestigio y unadebilitacin de la profesin.

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