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Profesionalización del oficio de
docente:
¿de qué estamos hablando?
Philippe Perrenoud
Facultad de Psicología y Ciencias de la educación
Universidad de Ginebra
2011
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Direcciones Internet
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/
Laboratorio Innovación-Formación-Educación
LIFE
http://www.unige.ch/fapse/life
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I. Estado del oficio de docente
hoy en día
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Un oficio mal conocido
• Se diserta a menudo sobre el oficio del docente sin evocar laactividad real de los maestros.
• Probablemente porque todos creen saber en qué consiste esteoficio. Sobre todo cuando uno reduce la competencia profesional alarte de transmitir saberes de manera clara e inteligible; o cuando envez de un análisis de la actividad real, se privilegia lo prescrito o lodeseable, confundiendo así la norma con la práctica.
• Los trabajos de investigación son los únicos en describir la realidadde las prácticas y del trabajo, sin que por esto se les tome enconsideración para la construcción de los referenciales deformación.
• Casí no se sabe en qué consiste día a día el trabajo de un docente.Así, se evoca un oficio, hablando de todo excepto lo que laconstituye en lo cotidiano...
• Lo más urgente es aproximarse a una visión realista de la realidadcompleja y diversa de este oficio.
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Enseñar es…
• Pretender saber mejor que los alumnos y mejor que los padres defamilia. Como esta superioridad presenta una que otra falla, unoqueda expuesto a que, a veces, le salga el tiro por la culata.
• Rendir justicia y, por lo mismo, ser impugnable e impugnado ennombre de la equidad.
• Ejercer un poder e instituir una ley, y así enfrentar resistenciasabiertas o latentes que uno no siempre está seguro de podersuperar.
• Sancionar algunos comportamientos, y tomar entonces el riesgo decometer pequeños o grandes errores «judiciales».
• Trabajar con personas complejas, sin tener un control absoluto detodo lo que se les hace, y a veces arrepentirse de ello.
• Ser con regularidad remitido a sí mismo, a sus propios límites,incertidumbres o crisis de identidad.
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Enseñar es también…
• Estar expuesto cada día a la mirada de los alumnos y, a través deellos, a la de sus padres; y así, ser juzgado sin siempre poderexplicarse.
• Ser, de vez en cuando, desestabilizado por eventos impredecibles,y por lo tanto quedar al descubierto ante sus alumnos y colegas.
• A veces comprometerse en relaciones intersubjetivas altamenteriesgosas.
• Ser juzgado por sus colegas y sus superiores, generalmente sinindulgencia, con base en indicios de lo más parciales.
• Vivir dilemas y casos de conciencia de los cuales nadie tieneasegurado que saldrá con la cabeza en alto.
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Tendencias
1. Concentración de poblaciones de alto riesgo.
2. Diversificación cultural y étnica del público escolar.
3. Heterogeneidad creciente de los aprendizajes escolares.
4. División imprecisa de la labor educativa.
5. Inflación y cambio rápido de los saberes.
6. Objetivos de un nivel taxonómico más elevado.
7. Escuelas paralelas y nuevas tecnologías.
8. « No future » o el deterioro del sentido.
9. El ocaso de los herederos.
10. Encuestas internacionales y evaluación institucional.
11. Conflicto de interés entre las clases medias y las clasespopulares.
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II. ¿(Des)profesionalización
del oficio de docente?
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Cuando profesión y oficio son sinónimos
1. La profesionalización puede ser vista como el accesoprogresivo de un trabajo al estatuto de oficio o de profesión.Así, se puede hablar de la profesionalización de los cuidadosde enfermería.
2. Se puede hablar de profesionalización del oficio de docentepara decir que es objeto de una formación profesionalespecífica (disciplinaria, didáctica, pedagógica).
3. Se puede llamar profesionalización el proceso de socializacióna un oficio, el proceso de formación profesional.
4. La profesionalización puede entenderse como un procesocualificativo en el transcurso de una carrera, una evoluciónprogresiva hacia una forma más rigurosa, eficaz, esmerada,seria de practicar su oficio.
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Si se opera una diferencia entre
profesión y oficio
1. La cultura anglosajona llama profesiones algunos oficios muycualificados: médicos, arquitectos, ingenieros, abogados, expertos,investigadores.
2. Estas profesiones existen por supuesto en las demás regiones delplaneta, pero se les conoce más bien como «profesiones liberales»,recalcando sobre todo el estatuto de independiente.
3. Mientras que el mundo anglosajón insiste más en la referencia aunos saberes científicos y/o en un «estado del arte».
4. Esta perspectiva es hoy en día la más fructuosa, ya que estasprofesiones son cada vez más ejercidas por unos asalariados,incluyendo la medicina.
5. Se habla de semi-profesión cuando no se cumplen todos loscriterios constitutivos de una profesión o cuando se cumplen demanera parcial.
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Criterios de la sociología de las profesiones
sintetizados por Lemosse
1. El ejercicio de una profesión implica una actividad intelectualque compromete la responsabilidad individual de quien laejerce.
2. Es una actividad erudita, y no de tipo rutinario, mecánico orepetitivo.
3. Sin embargo, es práctica ya que se define como el ejercicio deun arte, y no como meramente teórica o especulativa.
4. Se aprende su técnica al término de una larga formación.
5. El grupo que ejerce esta actividad se rige por una fuerteorganización y una gran cohesión internas.
6. Se trata de una activida de naturaleza altruista a cabo de la cualse rinde un valioso servicio a la sociedad.
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La profesionalización: el proceso mediante el cual
un oficio se vuelve una profesión
• En un momento de su historia, un oficio se caracteriza por unaposición relativa a una selección de varias dimensiones.
• Esta posición no necesariamente es homogénea: un oficio puedeasemejarse a una profesión según algunos criterios, alejarse enfunción de otros.
• Estas posiciones no son estables, aunque su evolución se tengaque medir a la escala de una decada o de un cuarto de siglo, y node un año al otro.
• La evolución puede darse en distintos sentidos en función de lasdimensiones.
• En algunos casos, puede ir hacia una profesionalizaciónintensificada del oficio, en otros, hacia du desprofesionalización.
• En todos los casos, se habla de la evolución de un oficio, en sudiversidad; no de la trayectoria de los individuos.
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¿Que hay del oficio de docente?• Ha sido regularmente descrito como una «semi-profesión», pero esto no
indica si evoluciona, con qué ritmo, ni en qué sentido.
• Es un oficio vinculado con la función pública, lo cual complica parcialmentela situación.
• Es un oficio cuyas finalidades y parte de las modalides son establecidas porlo político.
• Es un oficio que ejercen numerosos trabajadores en una escuela de masas,poniendo entonces en juego intereses económicos mayores.
• Es un oficio cuyo desempeño no es muy visible; beneficia así de unaautonomía de hecho que puede ser engañosa.
• Finalmente, es un oficio en el cual el saber de referencia es doble: el sabera enseñar y el saber para enseñar.
• Es un oficio en el cual es difícil pensar la obligación de resultados, sin poreso que sea posible desinteresarse de los resultados. Es un oficio deindividualistas, cuyos efectos difícilmente pueden ser imputados a unosindividuos.
Dimensiones a revisar
1. Naturaleza de lo prescrito y grado de autonomía en
el trabajo.
2. Referencia a un estado del arte y de los saberes.
3. Referencia a orientaciones éticas.
4. Capacidad de acción colectiva de los actores sobre
su oficio.
5. Control de la formación inicial y continua.
6. Responsabilidad jurídica.
7. desarrollo profesional.
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1. Naturaleza de lo prescrito y
grado de autonomía en el trabajo
Prescrito detallado y cerrado,
relativo a las finalidades y
modalidades del trabajo en todos
sus aspectos. El oficio se resume a
la ejecución de procedimientos que
supuestamente aseguran el éxito de
la acción, incluso si siempre
requieren, de facto, una parte de
juicio y de adaptación.
No se consideran, o casi no,
posibilidades de innovación. Y
cuando sí, exigen por parte del
actor una implicación difícil y/o
«fuera de la ley».
Prescrito abierto, limitado a los
objetivos y principios generales a
respetar; con una invitación, en
cuanto a las modalidades, a
proceder de la mejor manera en
función de las situaciones, los
recursos, permaneciendo en el
marco del derecho y de la ética.
La capacidad de innovar es a la
vez posible y requerida.
Profesionalización mínima Profesionalización máxima
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2. Referencia a un estado del arte y de los saberes
Este estado está en la raíz
de las prescripciones. Los
operadores no necesitan
conocerlo y no tienen la
formación intelectual
requerida para entender su
contenido. La parte del
juicio profesional queda
muy limitada.
Los operadores deberían
conocer el estado del arte
y de los saberes, y
remitirse al mismo para
tomar decisiones y
adoptar estrategias
eficaces. La parte de
juicio profesional es muy
importante.
Profesionalización mínima Profesionalización máxima
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3. Referencia a orientaciones éticas
Estas orientaciones están en
la raíz de las prescripciones.
Los operadores no necesitan
conocerlas. La parte del
juicio ético queda muy
limitada.
Los operadores deberían
conocer estas
orientaciones, y remitirse
a las mismas para tomar
decisiones y adoptar
estrategias éticas.
Profesionalización mínima Profesionalización máxima
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4. Capacidad de acción colectiva de los actores sobre su
oficio
El oficio es definido por los
empleadores; no es organizado
en corporación más allá de la
asociación sindical y no tiene
representación como tal en la
sociedad.
El oficio se constituye en
corporación profesional, a
veces en orden profesional,
que tiene tareas de:
desarrollo, relaciones
públicas, relación con el
estado, intervenciones en los
medios de comunicación.
Profesionalización mínima Profesionalización máxima
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5. Control de la formación inicial y continua
La formación inicial y continua
es monitoreada por los
empleadores y unas escuelas
en las cuales el oficio no tiene
una fuerte representación.
Aunque intervengan en la
formación gente del oficio, no
tienen posibilidad de actuar
sobre los programas o
dispositivos .
La formación inicial y
continua es monitoreada por
los profesionales y su
corporación. Lo esencial de la
concepción y realización de la
formación pertenece a los
profesionales.
Profesionalización mínima Profesionalización máxima
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6. Responsabilidad jurídica
Los operadores sólo son
personalmente responsables
si tomaron libertades con
respecto a las prescripciones.
La organización que los
emplea y precribe su trabajo,
asume las otras
responsabilidades. La
responsabilidad se limita a
una obligación de medios.
Los operadores son
personalmente
responsables de sus actos
en lo civil y lo penal.
Pueden ser personalmente
demandados por falta
profesional, falta a la ética
o falta de resultados. La
responsabilidad está
orientada a una obligación
de resultados.
Profesionalización mínima Profesionalización máxima
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7. Desarrollo profesional
Los asalariados deben
forzosamente, si quieren
conservar su empleo,
tomar unas formaciones
obligatorias y definidas por
la organización.
Se supone que los
profesionales toman las
iniciativas necesarias
para actualizar y
desarrollar sus
conocimientos y
competencias.
Profesionalización mínima Profesionalización máxima
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Conclusión
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(Des)profesionalización
• La profesionalización no es inevitable. Se puede
defender un escenario de desprofesionalización.
• La profesionalización ¡no se decreta! Es una lenta
evolución, que nadie domina.
• Se trata de poder. La ambivalencia es compartida.
• Alargar la formación de los docentes no basta. Ni
siquiera pagarlos mucho más.
• El empoderamiento se juega en las instituciones.
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Direcciones Internet
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LIFE
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