Entre Comillas nº 5 - Junio 2013

entre comi as nº 5 junio 2013

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entre comi as Revista del IES Alhendín

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índice

Padre Miguel, un todoterreno de la fe.pág. 9 alhendinenses en el mundo

Alhendín biorresiduos Km 0.Las redes sociales en el IES Alhendín.

pág. 12 reportajes

Primer viaje de inmersión lingüística a Dublín.I viaje de intercambio del IES Alhendín.

pág. 21 bilingüismo

Cultura Clásica. Lengua Castellana y Literatura. IV Concurso de relatos.

pág. 27 departamentos

pág. 37 especial 10 ANIVERSARIO del IES AlhendínFotografías de cada uno de los cursos. Curso 2012-2013.

pág. 32 el álbum del insti

entre comillas / Número 5 de Junio de 2013

Ha coordinado este número: Francisco Fernández Contreras.Colaboran:

Virgilio Cara Valero, Patricia García, José Castilla Segura, Javier Díaz Moreno, Mª Angustias García Morales, Alba González López , José Ignacio Hernández Hernández, Jesús Martín Rodríguez, Antonio Molina Fernández, Sara Moya, Elena Muñoz, Paula Pérez, Faustino Plaza Ocón, José Enri-

que Ramírez Orellana , Pura Raya González, Gonzalo Roldán Herencia, Raquel Villegas Fernández, Ignacio Yélamos Rodríguez.Diseño y maquetación: Mario Padilla Fernández.

Diseño de portada: Mario Padilla Fernández.Edita: IES Alhendín. C/ Real s/n 18620 ALHENDÍN

Teléfonos: 958893900 Fax 958 893905e-mail: 18000842.averroes@juntadeandalucia

Depósito Legal: GR-2563-2009 ISSN: 1889-7878Imprime: Artes Gráficas Jufer S.L.

Alhendín ¿de la vega?: una propuesta patrimonial.pág. 16 patrimonio

Esta revista “EntreComillas nº 5 contiene un repor-taje gráfico dedicado a la Ceremonia de Graduación de la Primera Promoción de 2º de Bachillerato

pág. 3 hemos cumplido diez años

pág. 4 Fue noticia


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Hemos cumplido diez añosMuchoshombresymujeresmemorablesalolargodelaHistoriahanexpresadoideassobre la importanciade laEducación.Amí,particularmente,megustandosdeestasideasescritasporpersonasquevivieronenépocasmuydistanciadaseneltiempo,separadasporcasidosmilaños.Unadeestasideasesquelaverdaderaedu-caciónestemplarelalmadelosjóvenesparaquesepansuperarlasdificultadesquevanaencontraralolargodesusvidas;ylaotraesquedebemoseducarparaquelaspersonaspuedandecidirygobernarseporellasmismasynoparaquesusvidasseandecididasygobernadasporotros.Endefinitivasetratadedarlesfortalezadeespírituyconscienciayherramientasparadecidir.

Laeducaciónesunatareadifícil;loeshoyendíaysiemprelohasido.Instruimosanuestrosalumnosenlasdiferentesmateriasquelesenseñamos,ylohacemosconlamayorprofesionalidadpara inculcarles la importanciaque tieneel ‘saber’parasuvidadeadultos.Pero, también, losverdaderosobjetivosde laEDUCACIÓN,conmayúsculas,sonlasideasqueencabezanestareflexión.Ynosotros,losInstitutosdeSecundaria,juntoconlosColegiosdeInfantilyPrimaria,colaboramosconlafamiliaparaqueestasideasseconviertanenrealidad.

Evidentemente,laEDUCACIÓNnoessólounalabordelaescuela.Novamosahoraahacereldescubrimientodequelosprimerosimplicados,ydemaneramásimpor-tante,sonlospadres,encasa,díaadía,atendiendoypreocupándoseporsushijos;estoesalgoevidentey sabidopor todos, y el profesoradonecesitaqueasílohaganparafacilitarnuestralaborenlosCentroseducativos.

Secumplenyadiezañosdesdequenues-troCentroabriósuspuertasa los jóvenesdeestepuebloyeltiempohapasadomuydeprisa, o al menos, así nos lo parece. Yahanestudiadovariaspromocionesdealum-nosensusaulasysiemprenoshaguiadoelespíritu de preparar a estos jóvenes para lavida. Es una tarea ardua, difícil y al mismotiempogratificante.Eslacaraylacruzdelamismamoneda.

Hemosandadouncortocamino;que-remosseguirtrabajandoconempeñoysumaresfuerzosparamejorarnuestroCentrodíaadía,paraquecuandosecumplansusXXVañossepuedacon-memorarconlamismailusiónconlaqueahoralohacemos.

FaustinoPlazaOcónDirectordelI.E.S.“Alhendín”


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Nuevo Consejo Escolar. Tras las elecciones de representantes de alumnos, pro-fesores, padres y personal no docente, celebradas el 12 de noviembre, junto con la representante del Ayuntamiento, se ha configurado el nuevo Consejo Escolar.

Halloween. La celebración de Halloween, a principios de noviembre, en el institu-to, va consolidándose cada año. En el presente curso ha aumentado la participación y la calidad de las muestras presentadas en los concursos de decoración de calabazas, gastronomía y disfraces. La jornada finalizó en el teatro municipal con la entrega de premios y con la representa-ción de varias escenas adap-tadas del Don Juan Tenorio por alumnos de 4º B.

Entran en funcionamiento dos nuevas aulas. Durante el verano, la Delegación Provincial de la Consejería de educación ha realizado las obras para dotar al Instituto de dos nuevas aulas en la segunda planta, que son imprescindibles para poder impartir las clases, dado el incremento de la oferta edu-cativa con los dos cursos de Bachillerato.

25 de No-viembre: Día internacional contra la vio-lencia de géne-ro. Se expusie-ron los murales realizado por el alumnado e torno a un de-cálogo sobre relaciones de igualdad, respe-to y tolerancia, frente a las de violencia y desigualdad. Asimismo, en las tutorías se han hecho actividades de sensibilización sobre estos temas. Por su parte, miembros de la Guardia Civil y de la Policía local die-ron una charla en la biblioteca sobre sus actuaciones en violencia de género y sobre los órganos especializados que tienen para atender estas agresiones: EMUME (Equipos Mujer-Menor).

Javier Díaz Moreno (2ºA)


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fue noticiafue noticia

SE NOS JUBILÓ. En la comida de navidad del profesora-do felicitamos y deseamos suerte a D. José Forte, recién jubilado.

Redescubriendo la Alhambra. Excursión interdisplinar (Li-teratura e Historia) de 2º A. En El 25 de enero, los alumnos de 2º A, junto a D. Germán Soria, D. Jesús Martín y Mr. Ryan Mantle, nos fuimos de excursión a la Alhambra. Salimos del instituto a las 12’45 horas y cogimos el autobús de línea, que nos dejó en el Palacio de Congresos de Granada. Primero vi-sitamos la Fundación Francisco Ayala y el Alcázar Genir, una réplica en pequeño de la Alhambra.

Seguimos andando un buen rato, por las calles poco llanas, por cierto, del Realejo, y llegamos, por fin, a la Alhambra. Es-tuvimos un rato esperando a D. Germán y a Mr. Ryan, que no tardaron en llegar. Conforme avanzábamos por el recinto mo-numental, el profesor de Ciencias Sociales nos iba contando la historia del lugar y algún que otro hecho curioso.

2º A con Federico García Lorca: “Yerma” y la Huerta de San Vi-cente. En la jornada de 23 de enero, el grupo de 2º A, junto al pro-fesor de Música, Don Gonzalo, y el profesor de Lengua y Literatura, don Jesús Martín, realizó una excursión al teatro del Centro Cívico del Zaidín para asistir a la representación teatral de la célebre obra de Federico García Lorca titulada Yerma, que en clase, precisamen-te por esta fecha, estábamos leyendo.

La tragedia fue representada por cuatro actores, que se repartían el conjunto de los distintos y múltiples personajes que intervienen, destacando el buen hacer de la actriz que interpretó el papel de la protagonista, una mujer joven, recién casada, que vive en un pue-blo andaluz y que no puede concebir hijos porque su marido, Juan, demasiado atareado con las labores del campo, no los ansía, que-dando ella dolorosamente atrapada entre la ley social (principio de autoridad) y la ley natural (principio de libertad).

Después de ver la obra, en la que tuvimos la oportunidad de ha-blar con los actores en una pequeña tertulia, nos dirigimos a pie al Parque García Lorca, donde visitamos la Casa-museo “Huerta de San Vicente”, la casa de verano del poeta granadino, donde, justa-mente, había escrito, entre otras grandes obras, Yerma.

Antes de entrar a cada una de estas dos visitas, hicimos lecturas expresivas de poemas de Lorca, algunos incluidos en otras obras teatrales suyas, e incluso, como hacía frío, nos paramos en una ca-fetería para tomar una bebida caliente que nos reconfortara.

Además de ser una excursión cultural, tuvimos, pues, nuestros momentos lúdicos de diversión y juego. Regresamos a las dos y media, llenos de obra lorquiana y de ganas de seguir aprendiendo y compartiendo buenos momentos. ¡Viva el CARPE DIEM!.

A la mitad de la visita y luego, al final, paramos para leer unos romances moriscos, que nos sirvieron para ilustrar la visita y para comprender mejor la inter-culturalidad que dominó los siglos XIV y XV.

La tarde, fría por cierto, termi-nó con un chocolate con churros en la plaza Bib-Rambra (“Puerta de Arena”, en árabe), todos juntos. Además, se nos escapó el au-tobús y tuvimos que esperar media hora al siguiente, pero, a pesar del incidente, acabamos felices (y algo cansados) la excursión a Granada.

Javier Díaz Moreno (2ºA)


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Los Villanos de Shakespeare. El viernes, 5 de abril, los alumnos de Segundo de Bachillerato y los de Cuarto de Diversificación Curricular asistie-ron al teatro Alhambra de Granada donde pudie-ron presenciar la puesta en escena de la obra de Steven Berkoff, Los villanos de Shakespeare. Se trataba de un monólogo a cargo del actor Manel Barceló quien daba vida a casi ochenta perso-najes y, entre ellos, a aquellos que en las obras del escritor inglés representan la ambición, la maldad, el odio y la traición. Perfiles como el de Yago, Ricardo III, Shylock, Macbeth o el del pro-pio Hamlet se convierten en excusa para llevar a cabo una doble reflexión con altas dosis de iro-nía, la que planea sobre el trabajo del actor y la que indaga en los pliegues más escondidos de la naturaleza humana.

Representación de “la asamblea de la mujeres” de Aristófanes, en el marco del XXX Festival Juvenil Europeo de Teatro Grecolatino. “¡O k ase!” La frase que entró pisando fuerte en el 2013 ha alcanzado el siglo V a. C., durante la representación de La asamblea de las mujeres, obra de Aristó-fanes que fuimos a ver los alumnos y alumnas de Latín y Cultura Clásica en el Teatro “Isabel La Católica”, el pasado 16 de febrero. Los actores usaban un lenguaje muy cercano, andaban por los pasillos y hacían comentarios graciosos. Todo ello amenizaba la obra, cuyo argumento ya era de por sí hilarante: en un mundo dominado por hombres, una noche las mujeres se reúnen para sublevarse, y, tras mucho ensayo, difícil por las propias condiciones femeninas de lujuria y sed de alcohol, se van a la asamblea disfrazadas de hombres. Y, de este modo, obteniendo el poder, consiguen cambiar la sociedad.

Alba González López (1ºBH)

SAIT PATRICK’S DAY . SEMANA DEL CINE IRLANDÉSTRIP TO DUBLIN (IRELAND)

TEATRO MUNICIPAL DE ALHENDÍN15, 19, 20 y 2 1 DE MARZO, 2013.

Semana de cine organizada por la coordinación bilin-güe con la colaboración del profesor Juan Ojeda, dirigi-da a toda la comunidad educativa, especialmente para el alumnado que iba a participar en el viaje a Dublín. Se pro-yectaron las películas THE VAN, ONCE, MICHAEL COLLINS y THE QUIET MAN.

Día Internacional de la Mujer. Las actividades de este curso han es-tado dedicadas a “la mujer y la música clásica y moderna”, y han conta-do con la colaboración del el Departamento de Música. En las clases se trabajó el tema y se confeccionaron murales representativos de ambas épocas.

THE HAPPY PRIN-CE. Teatro en inglés para alumnado de Educación Secunda-ria. El viernes 19 de abril, tuvo lugar en el teatro de Alhendín la representación del cuento Oscar Wilde “The happy Prince”, adaptado para el alumnado de educa-ción secundaria. La

actividad fue programada por la Coordinación Bilingüe y el Departamento de Inglés. Asistie-ron alumnado de todos los niveles y grupos.


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fue noticiaVISITA A LA EXPOSICIÓN “EL ÁRBOL”, PARQUE

GARCÍA LORCA Y ALCÁZAR DEL GENIL. El día 17 de Abril de 2013 los cursos 1ºA y 1ºB de ESO reali-zaron una excursión a Granada.

El propósito de la misma fue realizar varias visitas y actividades desde un punto de vista multidisci-plinar, puesto que colaboraron los departamentos de Ciencias Na-turales, Historia y Lengua.

En primer lu-gar, nos dirigimos rumbo al Parque Federico García Lorca, donde pu-dimos visitar la Huerta de San Vi-cente, casa fami-liar del escritor granadino. Vimos algunos objetos personales como su piano, obras manuscritas y al-gunos antiguos carteles que anunciaban sus obras de teatro. Posteriormente, tuvimos que localizar, dibujar y pegar en nuestras libretas de campo ho-jas de ciertas especies de plantas que pueblan el parque.

Tras un merecido desayuno, visitamos la carpa situada junto al río Genil en la que una bióloga nos fue adentrando en el fabuloso mundo de los árbo-les: su importancia para el medio ambiente, cuáles son los más altos, los más antiguos… Por último, nos encaminamos hacia el Alcázar del Genil para conocer cómo era una antigua casa de campo na-zarí.

(sigue en la página siguiente)

Conferencia del juez D. Emilio Calatayud en Alhendín. Por iniciativa de la Concejalía de Educación del Ayuntamiento, el pasado 22 de Abril, se pudo contar con la presencia, en el teatro municipal, del juez de menores D. Emilio Calatayud.

Ante un numeroso público manifestó que “es imprescindible un pacto de la sociedad por el menor”. En su intervención, el juez Calatayud insistió en que “hemos perdido el norte en España” donde “no hay término medio” y reclamó un esfuerzo de consenso dado que “es muy necesario llegar a un pacto por el menor” porque “falta que nuestra sociedad, nuestros políticos, hablen de los problemas de los jóvenes”.

También enumeró su “lista de consejos para que los hijos sean unos delin-cuentes”.

Indicó que afortunadamente la delincuencia entre menores está descen-diendo, de forma muy importante y esto lo atribuye a que con la crisis la ju-ventud ha vuelto a la familia y a la formación. Sin embargo, ha indicado que “el delito que está creciendo considerablemente es el de agresiones de hijos a padres. Esto es muy preocupante”. De estas agresiones el “45% es de hijas y el 55% de hijos”. “Es un delito que va a más”.

Reclamó que los padres sean padres y los maestros, maestros. “El problema es que hemos pasado del padre autoritario al padre colega, y en la escuela lo mismo”. Por eso es muy importante también que las familias siempre den “la presunción de veracidad al profesor”. “Los niños lo que tienen que hacer es estudiar”-recalcó-.

También manifestó que la delincuencia de menores estará bajando de una forma muy importante. Los motivos, manifestaba el juez, son varios. Así, se refirió a que «muchos niños han vuelto a la escuela y también los padres tam-bién están más en la casa a consecuencia de la crisis y los pueden controlar más». También se refirió el juez de Menores a otras medidas como la libertad vigilada y los convenios que hay con diversas instituciones que colaboran con el juzgado para la ejecución de las medidas de trabajos en beneficio de la comunidad o tareas socioeducativas.

Redacción Entrecomillas.


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Semana del Li-bro. En el mes de abril, con ocasión de la celebración del día 23 como Día del Libro, se ce-lebraron en el I.E.S Alhendín varias actividades que te-nían precisamente como objeto el homenaje a los escritores y a la lec-tura. Organizado por los responsables de la Bibliote-ca del centro, se instaló en la entrada del instituto un mercado de libros para el trueque. Utilizando las donaciones de los diferentes componentes de la comunidad escolar, profesores, padres y alumnos se puso a disposición del alumnado un variado núme-ro de títulos (aventura, clásicos, autoayuda, cómics, juveniles…) que podían ser retirados a cambio de dejar otro volumen en su lugar.

Por otra parte, durante el viernes día 26 de abril, un grupo de alumnos de Primero A y Primero B dra-matizaron para el resto de compañeros del centro, una selección de poemas de El Diván del Tamarit, acompañados por breves piezas musicales, inter-

pretadas, tam-bién por ellos mismos. Sona-ron, así, las ga-celas y las casi-das de Federico García Lorca al-ternándose con las melodías de clarinete, pia-no, tuba, flauta travesera y gui-tarras. Gracias a Guiomar, Javier,

Ana, Claudia, Assia, Inmaculada, Miriam, Cintia, Da-vid, Andrés, Luis, Rafa, Roberto, Antonio, Sara y Leo-nor. R. E.

SENDERISMO. El día 24 de Abril los alumnos de tercero y cuarto de la ESO acompañados por sus tutores realizaron una actividad de senderismo, progra-mada por el departamento de Educación Física, Se siguió el curso del río Dílar desde Alhendín hasta Las Gabias; allí visitaron la iglesia de la Encarnación y el Baptisterio romano, así como el Torreón Nazarí de finales del siglo XIV.

A media mañana, durante un descanso en la marcha, los alumnos realizaron variedad de actividades deportivas. En total se recorrieron 16 kilómetros.

El huerto. En este mes se preparó la tierra del jardín, se procedió a la siembra y se fertilizó la tierra con abono orgánico procedente de biorresi-duos tratados en Alhendín dentro del proyecto Alhendín Km 0.



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Padre Miguel, un todoterreno de la feEl padre Miguel Sánchez ejerce su labor misionera en la República Democrática del Congo, en Kimpese, ciudad del distrito de Cataractes, provincia del Bajo Congo. Se encuentra en la carretera principal y ferro-carril entre Kinshasa y Matadi, la capital de la provin-cia, muy cerca de la frontera con Angola

Francisco Fernández ContrerasDepartamento de Lengua Castellana y Literatura

alhendinenses en el mundoalhendinenses en el mundoentre comi as nº 5 junio 2013

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alhendinenses en el mundoVocación temprana

El padre Miguel tiene en la actua-lidad unos setenta años. Nació en el seno de una familia numerosa (11 her-manos), de madre alhen-dinense y padre de Mona-chil. Con catorce años –nos cuenta su hermana Clotil-de- tras una visita de Reden-toristas al pueblo, a Miguel se le despertó la vocación. Entró en el Seminario Menor de San-ta Fe. Posteriormente hizo el noviciado en Navas del Rey. La siguiente etapa de su formación fue en Valladolid, allí pasó siete años estudiando filosofía y teolo-gía –recuerda Juan Manuel Lasso de la vega, actual Superior de la Congregación de los Redentoris-ta en Granada, que participó en su formación-. Al cabo de este periodo, se ordenó sacerdote, celebrando su primera misa solemne en Valladolid, el 1 de mayo de 1970, y una semana más tarde en Alhendín.

Labor misioneraSu hermana Clotilde nos ha relatado que tras su

ordenación, trabajó un año en Mondragón, aho-rrando dinero para aprender francés. Ya tenía la in-tención de ir a las misiones de los Redentorista en el Congo. Más de dos décadas pasó el Padre Miguel en su primera Misión con los padres Redentoris-tas, hasta que el grupo de Redentoristas españoles abandonó el Congo en 1993; pero él decidió que-darse para ayudar en la Misión de Songolo, en don-de permaneció hasta 1998, en que tuvo que acatar la orden de regresar a España, pues había estallado el conflicto armado. Grupos de rebeldes entraron en Songolo. Su vida corrió peligro, aunque pudo salvarla, no así otros misioneros. Ser blanco era un peligro, pues los rebeldes creían que todo blanco posee siempre dólares. El padre Miguel había de-dicado todas las ayudas a la construcción de ins-titutos y escuelas de primaria. El Congo es una de las zonas de África que más conflictos ha sufrido, incluso en la actualidad, si bien las zonas de mayor tensión son las del este del País.

En 2001 regresa al Congo, a una nueva misión en Kimpese; allí sigue ejerciendo su labor pas-toral y humanitaria en la actualidad. Como el propio Padre Miguel ha contado en el nº125-126 de Granada Misionera (octubre de 2004) el Ayun-tamiento de Alhendín contribuyó a que pudiera obtener un todoterreno que le sirviera para para vi-sitar y fomentar la buena marcha de los complejos escolares y dispensarios esparcidos en unos 5000 km2 que tiene la extensión de la misión. Sin em-

bargo, a la mayoría de los 150 poblados que debe visitar debe llegar a pie, pues no hay caminos.

Son estas visitas a pie, esta forma de entender el apostolado, esta manera de animar a los fieles de las aldeas, son las que han hecho merecedor de un incontestable cariño, reconocimiento y carisma en los poblados que atiende. El propio Padre Mi-guel relataba en la publicación citada su actividad misionera: “Me obstino en ir a pie, aunque llueva, porque, en general, la gente desea la visita del sa-cerdote. En coche acompañado por un compañe-ro y aprovechando los caminos de la azucarera de Kwilu Mongo, llegamos a los puntos más alejados del Este de la frontera con Angola. El compañero regresa a la Misión y yo sigo el recorrido de todos los pueblos a pie. Al cabo de tres meses, viene el compañero a recogerme al otro extremo de la mi-sión. En el recorrido los catequistas se turnan para acompañarme para que nunca esté solo”.

Tras la caminata, llegará a un pueblo al atarde-cer donde le ofrecerán café y cacahuetes. A con-tinuación, se reunirán en el “chambao” durante horas dedicadas a las oraciones, lectura, comen-

tarios, precedidos, acompañados y seguidos de cánticos. La Misa del día siguiente

es la ocasión para que el Padre Miguel ense-ñe y profundice en la fe. Finalizada la Misa, le ponen al corriente de las dificultades y problemas. Una veces, puede solu-

cionarlos, otras no, pero siempre les da palabras de ánimo. Luego le ofrecerán en la comida arroz y verdu-ras que allí se cultivan. Y así en cada aldea.

La enorme y singular im-portancia de la labor pastoral del Padre Miguel la hemos visto reflejada en el boletín de infor-mación nº 1 (2009) de la Diócesis de Matadi sobre la Parroquia San-ta María de Kimpese con sus 108

años de existencia: una realidad de hoy”. En esta publicación pode-mos leer el vivo reconocimiento a un Padre itinerante entregado a la pastoral de “Visites des village”,esto es, un animador infatigable, que no

se amilana con la interperie climática para llevar un mensaje de esperanza y alegría a los cristianos de Kimpese en general y a los de la frontera en parti-cular. Recorre unos 2550 km al año en los tres itinerarios que lleva a cabo, unos

850 km por recorrido. No concibe su misión si no es estando y viviendo con las gentes, si no es yen-do a encontrarlos en sus lugares donde viven. De ahí le viene el extraordinario y excepcional carisma que todo el mundo le reconoce.


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alhendinenses en el mundo

Superficie: 2,345 millones de km² (aproximada-mente equivalente a la suma de Portugal, España, Francia, Alemania, Suiza, Italia y Polonia).

Población estimada: 73 millones de habitanteCapital: Kinshasa (más de 8 millones de habitantes)Tasa de fecundidad: 6,1Tasa bruta de mortalidad infantil/1000 hab.: 129

(mucha incidencia del SIDA)Esperanza de vida: 48 añosIdioma: Francés, lingala, Kingwana, kikongo, tshilu-

ba (más de 700 dialectos)Religión: católica (50%), protestante (20%), kimban-

guista (10%), musulmanes (10%), tradicionales (10%)

Economía: PIB per cápita: 600 dólares. Industria: extracción de petróleo, cemento, madera, produc-ción de cerveza, azúcar, aceite de palma, jabón. Agricultura: cassava (tapioca), azúcar, arroz, maíz, productos forestales. Exportaciones: petróleo, ma-dera, contrachapado, azúcar, cacao

Geografía: clima tropical; el río Congo tiene más de 12.000 km navegables.

Conflictos latentes con Uganda y Ruanda: Viola-ciones generalizadas de los derechos humanos, saqueo de sus recursos forestales minerales (oro, diamantes, niobio, coltán, casiterita)

Presidente: Joseph Kabila

DATOS GENERALES SOBRE LA REPÚBLICA DEMOCRÁTICA DEL CONGO

Un alhedinense muy queridoNo menos estima y aprecio tiene el Padre Miguel

en su tierra. Posee su familia casa en el pueblo, aun-que ninguna de la hermanas vive de forma estable. Clotilde, que es la hermana que más contacto tiene con él, destaca su terquedad en su afán misione-ro. Sabe que hambre no pasa, aunque si ha sufrido algún quebranto en su salud. Su prima Ascensión Sánchez “Chon” lo aloja con gusto cuando viene a Alhendín, resalta su talante cariñoso. José Amador Ros, antiguo párroco de Alhendín, hoy ya jubilado, nos subraya, junto a la gran dedicación pastoral, su carácter afable, sensible y natural, cualidades muy positivas para un misionero, además, el hecho de que no quiera regresar, a pesar de la edad, le honra. Conchi, actual concejala del Ayuntamiento, recuer-da con agrado sus intervenciones en las homilías de Misa, cuando visita esporádicamente el pueblo, en las que hablaba de las peculiaridades de las ce-lebraciones cristianas entre los congoleños.

A través de internet hemos conocido también testimonios elogiosos de españoles que han pa-sado por Kimpese y han disfrutado de su charla y hospitalidad, “ un auténtico 4 x 4 de la fe “ -decían-.

Nos ha sido muy dificultoso entablar comunica-ción telefónica con el Padre Miguel para completar esta semblanza. Solo le escuchamos decir que es-taba bien. Ojalá que así esté muchos años.


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reportajes“Alhendín biorresiduos Km 0”

Contribución del alumnado del IES al proyecto “Alhendín biorresiduos Km 0”

El Ayuntamiento de Alhendín está impulsando un proyecto piloto en España.

El proyecto “Alhendín biorresiduos Km 0” es un proyecto que consiste en la imitación de un ciclo natural en el que se aprovechan los restos orgáni-cos generados por los habitantes de nuestro pue-blo, así como la monda de la patata, los restos de comida, etc. y procesarlos en unas instalaciones concretas instaladas en el complejo medioambien-tal “Loma de Manzanares” dentro del término mu-nicipal de Alhendín para crear compost biodegra-dable de alta calidad; este compost se reparte a los agricultores del pueblo que lo utilizarán para sus cultivos de hortalizas y frutos que más tarde vende-rán en Alhendín donde los vecinos podrán adquirir estos productos naturales para su consumo, crean-do así un ciclo que además, como su propio nom-bre indica (Km 0), no necesita gasto en transporte ya que se lleva a cabo dentro de Alhendín.

La participación del I.E.S. Alhendín ha sido de suma importancia ya que la participación de los alumnos a la hora de informar al pueblo y de rea-lizar encuestas sobre la involucra-ción que se espera del pueblo en el proyecto ha servido para poder empezar a llevar a cabo el proyec-to y a presentarlo en distintos con-gresos.

Desde este artículo nos gustaría personalmente animaros a parti-cipar y haceros ver la importan-cia tanto del proyecto como de vuestra participación en él para un mundo mejor en el futuro de nues-tro pueblo.

Evolución de la contri-bución del centro en el proyecto

A continuación, hablare-mos sobre los comienzos y la actualidad del trabajo. Todo comenzó en el año 2010, en el instituto de Alhendín, cuando se les comunicó a los alumnos de 4º de ESO de ciencias y 1º de ba-chillerato su participación en este proyecto. La profesora de biología, Doña Manuela Perales, informó a los alumnos, junto con Mª Teresa Baca, de las diferentes fases del

proyecto, de sus fines y de la im-portancia de la colaboración de éstos y de todo el pueblo. El tra-bajo que los alumnos realizarían sería hacer por los diferentes ba-rrios del pueblo un cuestionario e informar sobre este proyecto y los bienes que aportaría al pue-blo. Una vez finalizado el cues-tionario, los alumnos hicieron un trabajo en el que recogieron toda la información útil que ha-bía aportado cada ciudadano y los porcentajes de personas que participarían en el proyecto. Una vez hecho este primer tra-bajo, y viendo que el proyecto tenía futuro, se presentó a un congreso a nivel internacional y ganó el premio Conama a la Sos-tenibilidad de Pequeños y Me-dianos Municipios. A raíz de ahí, en el año 2012, se les comunicó a los alumnos la segunda fase del proyecto en la que, como el año anterior, participarían pero esta vez los actuales 4º de la Eso, 1º de bachillerato. Los alumnos de 4º actualmente se están en-

Paula Pérez , Elena Muñoz, Raquel Villegas, Patricia García y Alba González (1º Bach.)


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cargando de hacer un trabajo de recopilación de datos sobre el proyecto y los alumnos de 1º de ba-chillerato, como en el año anterior, vuelven a hacer un segundo cuestionario, pero esta vez para infor-mar del proyecto que ya se está llevando a cabo en el barrio de Novosur y que se quiere extender al resto del pueblo. Una vez hecho el cuestionario, también se ha realizado un trabajo en el que se han recogido los datos de cada una de las cuestiones y se ha llegado a la conclusión de que en cada barrio los habitantes están dispuestos a participar.

¿Qué podemos hacer nosotros como habitantes del pueblo para partici-par en el proyecto?

1) Informarnos del proyecto para saber cuáles son sus fines y por qué sería beneficioso, ade-más de para saber lo que hay que hacer.

2) Concienciarnos, una vez informados, sobre lo que conllevaría poner en práctica la teoría.

3) Separar la basura para un reciclaje más cómo-do.

4) Recoger los desechos orgánicos a parte del resto y depositarlos finalmente en los nuevos contenedores, lo que sería un inicio del pro-yecto.

5) Comprometernos a mantener estos hábitos, pues ayudarán al pueblo y al medio ambiente.

Para completar la información, saber más de los orígenes y perspectivas de este interesante pro-yecto, hemos entrevistado a Pilar Lorente, Con-cejala de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Alhendín.

– ¿Cuándo fue la primera vez que escuchó ha-blar sobre el proyecto? ¿Qué impresión se llevó?

La primera vez que oí hablar de él fue poco des-pués de haber llegado a este Ayuntamiento desde una empresa privada. Un día Teresa vino a propo-nérmelo.

Mi primera impresión fue pensar: “Esta chica está loca y me va a meter a mí en una locura” , va a ser muy difícil, ya que el proyecto es muy idealista por-que hay que mover a un pueblo entero y que este se implique.

– ¿Por qué decidió apoyarlo?Pensé en apoyarlo ya que al ser difícil, era un reto

y, como le pasa a mi compañera Teresa, los retos difíciles me motivan mucho más. Sabíamos que era una tarea difícil pero decidimos que era hora de intentarlo porque, si lo conseguíamos, seríamos los primeros en España.

– ¿Cuándo se puso en marcha este proyecto?Empezamos en 2011 a plantear el tema, a pensar

en cómo podríamos enfocarlo. A finales de 2011 y principios de 2012 fue cuando ya “arrancamos” y fue precisamente gracias a vosotros, con los alum-nos del Instituto porque la primera parte era la más difícil, el trabajo de campo en un trabajo de inves-

tigación y en un trabajo que luego se va a desarro-llar, lo más importante es eso, el trabajo de campo, es decir, irse a la calle y hacer las encuestas.

– ¿Fue difícil conseguir ese inicio?La verdad es que no, ya que fue contar con los

alumnos, es decir, obtener un Sí con mayúsculas y arrancar muy pronto.

– ¿Qué ventajas proporcionará al pueblo si se llevase a cabo a lo largo del tiempo?

Ya se está llevando a cabo. Vamos por la segunda parte del proyecto; ya se está recogiendo el primer compost que se genera de los residuos orgánicos de nuestros domicilios, ya están lo están utilizando los agricultores en sus cultivos. En la feria de agri-cultura de finales de agosto, principios de septiem-bre, vamos a empezar a ver los primeros resultados.

– ¿Qué inconvenientes han surgido o cree que podrán surgir con el paso del tiempo?

El primer inconveniente como siempre es el di-nero, porque el Ayuntamiento no dispone de mu-

cho y tenemos que ir llamando a distintas puertas para que nos financien. Empezamos por financiar las bolsas biodegradables para que, al echar esos residuos biodegradables, esas bolsas se degraden con el resto. Ha sido precisamente el Corte Inglés quien nos las financió.

El segundo inconveniente ha sido la ubicación de esos restos orgánicos, porque en la planta de residuos tendrían que dejarnos una parte para que esa basura se vaya descomponiendo, y ahí nos en-contramos con el problema de que aún no está muy claro cómo hacerlo y estamos siempre dán-dole vueltas.

– ¿A largo plazo qué cree que puede surgir?A largo plazo... nos gustaría que todo el pueblo

estuviera implicado, ya que ahora solo recogemos residuos del barrio de “Novosur”. Nuestra segunda intención sería que los contenedores de orgánica se distribuyeran por todo el pueblo y que se apren-diera a separar, con esto conseguiríamos mantener un ahorro increíble para el pueblo, porque noso-

reportajesAlhendín biorresiduos Km0


14Revista del IES Alhendín

tros pagamos por los kilos de basura que se suben a planta; antes eran 23000 kilos de basura porque iba todo tipo, pero ahora hemos conseguido con las islas que solo suba orgánica; así que imaginaos si no subiera ningún tipo de basura, el grandísimo ahorro que supondría para nuestro pueblo.

– En el futuro, si este proyecto consigue avan-zar y llegar al objetivo que se propone ¿cree que será una manera de relanzar la agricultura den-tro del pueblo?

Completamente, pensad que nosotros ya hemos lanzado la marcar “Naturalhendín” y eso es algo muy complicado; Así que, una vez que ya tenemos una marca propia, ya se pueden lanzar al merca-do productos diferenciándola. Daos cuenta que la agricultura orgánica, ya que nunca podemos ha-blar de agricultura ecológica, va a estar respaldada por una marca.

– En las encuestas que hemos realizado la gen-te pone como inconveniente la falta de conte-nedores ¿En qué lugares se espera la puesta de contenedores?

Ese es uno de los grandes problemas porque estos son muy caros. Hemos conseguido que “Re-sur” nos financie los primeros. Decidimos que se colocaran en el barrio de “Novosur” porque edifi-cios verticales siempre son mucho más fáciles de controlar.

La segunda parte del proyecto consiste en que “Resur” libere un poquito más de dinero para unos cuantos contenedores más.

– ¿Cree verdaderamente que en un futuro la mayoría de los ciudadanos del pueblo estarán sumamente concienciados para que se realice correctamente?

Yo creo que sí, es difícil pero lo más seguro es que sí. Simplemente considerad que hace 4 años sin ir más lejos, quién se dedicaba a pensar: oye, que tengo una botella de cristal me voy a “Vidrio-lo”. Y ahora es muy normal, ahora si vas a tirar una botella de cristal al contenedor normal te lo pien-sas dos veces antes de hacerlo. Hemos conciencia-do en muy poco tiempo a un montón de gente.

Va a ser difícil, dificilísimo, sobre todo a los mayo-res, pero yo no lo veo imposible.

– ¿Qué importancia se le da al proyecto en el Ayuntamiento?

Este proyecto se está relanzando siempre desde la Concejalía de Medio Ambiente, pero lo más im-portante es que el apoyo del alcalde es de 100%. Él me deja trabajar y tenemos a la Diputación que también nos va a echar una mano. En definitiva, contamos con el apoyo del Ayuntamiento al 100%. El alcalde sabe la importancia que tiene el proyec-to, ve que es complicado pero piensa en buscar subvenciones.

reportajesAlhendín biorresiduos Km0

Entendemos como una red social una estruc-

tura social formada por personas o entidades conec-tadas y unidas entre sí por algún tipo de relación o interés común. Las redes sociales son parte de nuestra vida, son la forma en la que se estructuran las relacio-

nes personales.El concepto de red social ha adquirido una importancia notable en los últi-

mos años. Se ha convertido en una expresión del lenguaje común que asocia-mos a nombres como Facebook o Twitter. Las redes sociales son, desde hace décadas, objeto de estudio de numerosas disciplinas. En Internet ocupan un lugar relevante en el campo de las relaciones personales y nos ofrecen además una amplia posibilidad de aplicaciones que, dependiendo del uso que se les dé, las hace merecedoras de un calificativo positivo o negativo.

Es común entre adolescentes el uso de redes sociales, lo que conlleva a que queden expuestos a sus peligros y a aspectos negativos tales como dependen-cia, robo de identidad y el peligro de la exposición pública de datos personales.

En la mayoría de los casos se desconoce el peligro que conlleva el uso inapro-piado de una red social y es por ello que los adolescentes son más vulnerables a sus peligros.

Para verificar hasta qué punto somos inconscientes de los peligros que se nos exponen a diario en las distintas redes, hemos hecho un estudio entre las diversas clases del centro, en el que han participado alumnos de todas las eda-des, desde 1º de E.S.O. hasta 1º de Bachillerato, realizando unas encuestas de manera anónima sobre los usos que le dan a las redes sociales, hasta qué punto controlan su privacidad y los problemas que han podido surgir con estas.

Las preguntas realizadas en la encuesta han sido:

1. ¿Tienes cuenta en redes sociales? ¿Cuáles? 2. ¿Cual utilizas más? 3. ¿Por qué? ¿Qué utilidades tiene? 4. ¿Cuántos contactos tienes? ¿Los conoces a todos? 5. ¿Agregarías a personas desconocidas? 6. ¿Has puesto tus datos personales reales? 7. ¿Has colgado foto tuyas? 8. ¿Conoces sus riesgos? 9. ¿Controlas la privacidad de tu cuenta?10. ¿Has tenido algún tipo de problema con alguna de las redes sociales que

utilizas? ¿Cuál?Los datos obtenidos en las distintas aulas se pueden ver reflejados en la si-

guiente gráfica:

Las Redes Sociales en el IES AlhendinPaula Pérez y Raquel Villegas (1º Bach.)


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reportajesLas Redes Sociales en el IES Alhendin

Paula Pérez y Raquel Villegas (1º Bach.)

Las Redes Sociales

Conclusiones

Teniendo en cuenta todos los datos recogidos, se sacan las siguientes concluiones:

• El total de los encuestados ha sido 88 individuos, de los cuales el 91 % afirman tener cuenta en redes sociales.

• De este 91% el 55% utiliza Tuenti, el 51'25% Whatsapp, el 31'25% Twitter, el 12'5% Facebook y el 1'25% Skype y Messenger.

• Las utilidades dadas por lo usuarios son: para el 83'75% hablar, para el 13'75% “colgar” fotos en la redes socia-les, para el 17'5% conocer gente, para el 8'75% jugar y para el 2'5% ver noticias sobre cualquier tema deseado, buscar información necesaria y diversión en general.

• Los encuestados afirman tener entre 30 y 500 contactos de los cuales el 78'75% dicen conocer a todos sus con-tactos y el 28'75% no conocerlos a todos.

• A todos ellos se les preguntó si aceptarían a personas desconocidas y un 32'5% contestó que sí, a diferencia de un 71'25% que lo niegan y tan solo un 17'5% contestaron que acep-tarían si fueran chicas aquellas que les enviaran una “petición de amistad”.

• Del 91% inicial, un 70% ha puesto sus datos personales reales, un 96'25% ha “colgado” fotos suyas reales, aun-que a su favor podemos tener en cuenta que el 92'5% conoce los riesgos que corren al hacerlo y mantienen una privacidad elevada en sus cuentas. Por desgracia y aunque sea un porcentaje menor al que niega haber tenido, un 37% de los encuestados ha tenido proble-mas en las redes (amenazas, suplantación de la iden-tidad, etc).

Hace falta añadir que, para verificar los datos, hicimos un experimento con los encuestados; creamos dos perfiles falsos, un chico llamado Matías (nombre no real) y una chica llamada Danie-la Ortega (nombre no real); con estos perfiles añadimos a todos las personas encuestadas, de las cuales la mayor parte aceptaron las peticiones y además algunos enviaron “mensajes privados” a estas cuentas. Como conclusión, po-demos deducir que la mayor parte de los usuarios mintieron en algunas de las preguntas realizadas y que realmente no saben cuáles son los riesgos reales que pueden correr al aceptar a personas completamente desconocidas, ya que dan sus datos personales y cualquier persona hoy en día podría descargar, fotos con unos mínimos conocimientos informáticos.

Nuestro objetivo en la exposición de este tema ha sido principalmente in-formar sobre riesgos y ventajas del uso de las redes sociales y de demostrar, mediante el estudio que se ha hecho gracias a la recogida de encuestas, (en las que ha participado el alumnado del centro, incluida nuestra clase) y a de la creación de un perfil falso en el que se ha agregado a la gente que ha partici-pado en las encuestas para comprobar la veracidad de sus respuestas, que los adolescentes no somos del todo conscientes del peligro que conlleva un mal uso de las redes sociales.

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patrimonio

Alhendín ¿de la vega?: una propuesta patrimonial

José Castilla SeguraDepartamento de Ciencias Sociales

introduccionDe existir algún acuerdo teórico con respecto al

Patrimonio cultural, es sin duda que se trata de una construcción social y política, variable y dinámica (Arantes: 1984; Garcia Canclini: 1999; Prats: 1997, 2005; Cruces: 1998; Castilla: 2011)1. Como ha es-crito Llorenç Prats (2005: 26): “El patrimonio es un recurso permanente al pasado para interpretar el presente y construir el futuro”.

Así pues, el patrimonio constituye un recurso omnipresente en los procesos de identificación co-lectiva por lo que podemos afirmar que tiene un papel fundamental en las relaciones sociales e in-tergrupales y, por lo tanto, que una adecuada ges-tión del patrimonio puede convertirse en garante de diversidad o de diversos modelos de gestión de ésta, abriéndose así el patrimonio a la pluralidad (González Alcantud, 2012).

Una de las características de esas diversas polí-ticas de gestión patrimonial es, más allá de todos los discursos desplegados en torno a la dicotomía “material”/ “inmaterial” es su estrecha conexión con las políticas urbanísticas, lo que conviene po-ner en relación con la tendencia contemporánea a considerar a las áreas rurales y/o periurbanas no solo como mero espacio de producción de alimen-tos sino como poseedoras de otras funciones que la sociedad “postmoderna” valora y demanda: va-lores ambientales, paisajísticos y culturales, lo que podemos poner en relación con las corrientes del desarrollo sostenido.

Creemos que un desarrollo sostenido debe pasar por una valoración cultural del territorio que ponga de manifiesto la singularidad de sus recursos hu-manos y estimule la confianza de la comunidad en sí misma y en su capacidad creativa. Esto supone que la política cultural debe ser planificada territo-rialmente desde los órganos municipales, además de otras administraciones competentes (incluida la educativa), si queremos que alcance el mayor número de habitantes y sea un elemento de equi-librio territorial. Estamos de acuerdo con Zapiain (2012) cuando muestra cómo el paisaje es un so-porte privilegiado de la identidad.

El objetivo de este texto en proponer un proce-so de re-conocimiento de los valores patrimoniales de Alhendín como componente de la Vega de Gra-

nada (justificando esta decisión desde su propia denominación e historia)2 con un principal argu-mento de carácter geohistórico: considerar las ac-tividades agrarias como elemento generador de la construcción patrimonial desde la consideración de su actual condición periurbana.

Creemos que la posibilidad de que un territorio se reconozca como “espacio cultural", como ejem-plo de construcción singularizada del territorio, y por tanto, pueda ser considerado como patrimo-nio cultural, no depende sólo de su valor intrínse-co, ni de su reconocimiento objetivo experto, sino de su aceptación y valoración social.

Lo que proponemos no pretende ser un exhaus-tivo catálogo de los bienes integrantes del patri-monio de la localidad sino una pequeña selección y muestra de la diversidad de bienes patrimoniales que mantiene Alhendín como parte de la Vega, bienes relacionados con las actividades generadas a partir de la irrigación de la cuenca aluvial del rio Dílar.

1. La Vega de Granada: reivindica-cion de un espacio agrario

Actualmente nuestros territorios agrícolas, están sufriendo una serie de complejas transformacio-nes, más aún, parecen estar inmersos en un pro-ceso de reestructuración productiva, funcional y social (Menor, 2001). Estos cambios, que afectan no sólo a la producción de territorios sino también a los modos de vida, están creando un mundo cuyas reglas de funcionamiento alteran profundamente nuestro modo de experimentar y organizar el es-pacio y el lugar, y esto inevitablemente, tiene im-plicaciones tanto para el individuo, como para la identidad colectiva y los significados atribuidos a nuestros paisajes (Zapiain, 2011).

La Vega de Granada, por diversas razones (pobla-ción e importancia económica, extensión territo-rial, consideraciones sobre su riqueza y feracidad, etc.) ha tenido un papel trascendental en la historia de Granada

Es una comarca perteneciente a la aglomeración urbana de Granada y compuesta por 24 munici-pios3. Ha sufrido un proceso de transformación


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territorial que la ha ido convirtiendo de comarca agrícola en aglomeración urbana4 y ha tenido dos etapas fundamentales de esplendor económico (Menor, 2001): desde finales del siglo XVIII a prin-cipios del XIX, relacionado con la generalización de los cultivos del cáñamo y del lino (destinados a la industria textil, fomentada desde el Estado para abastecer la marina española) y desde finales del XIX hasta el primer tercio del siglo XX basado en el cultivo de la remolacha. Desde el fin de la guerra civil, y junto con la recuperación del lino y cáñamo surgió un nuevo cultivo industrial: el tabaco, que desde mediados de los 70 empezó a decaer. Ac-tualmente el proceso de reordenación está llaman-do a la necesidad de un cultivo o aprovechamiento que actué como elemento pivote de un proceso de reordenación agrícola5

Es en este contexto donde toma sentido la pro-puesta de valoración patrimonial que a continua-ción enunciamos.

2. Alhendín “de la Vega” como pa-trimonio cultural. Valores y tipos de bienes

Sin pretensión de exhaustividad queremos pro-poner una caracterización patrimonial aportando una serie de bienes materiales e inmateriales que conformarían un recorrido articulado por su rela-ción con diversas actividades y modelos, principal pero no exclusivamente, agrarios.

El patrimonio de Alhendín está íntimamente ligado al proceso de agroindustralización de la Vega de Granada, que desde época medieval, fue dotando al municipio de una serie de elementos muy significativos como son, entre otros, algu-nos interesantes espacios y edificaciones urbanas y agrícolas y la red de acequias. Con el desarrollo urbanístico del municipio se han ido ocupando los caminos y carreteras que comunican Alhendín con los núcleos limítrofes, dando lugar a una morfolo-gía tentacular.

Así, el casco antiguo de la población se conforma por una serie de manzanas de uso residencial inte-gradas en una trama urbana de origen medieval, con calles estrechas que serpentean alrededor de pequeñas placetas.

También podemos destacar algunas de cons-trucciones vinculadas a la explotación agrícola: los secaderos y los cortijos. Los primeros son edifica-ciones destinadas al secado del tabaco. Aunque hoy, debido a la crisis del cultivo del tabaco, han perdido su funcionalidad, podemos encontrar al-gunos secaderos diseminados por la zona de re-gadío del término municipal, incluso dentro del núcleo urbano.

Los cortijos son explotaciones polivalentes, con entidad constructiva mediana, organización es-pacial articulada en torno a patios que aglutinan dependencias para el ganado, almacenamiento o transformación y que pueden tener a su vez aso-ciados a la vivienda módulos de almacenamiento u otros elementos agrarios

En definitiva los componentes patrimoniales que conformarían el recorrido propuesto serían:6 siste-ma hidráulico (red de acequias, partidores, pagos); patrimonio arquitectónico (agrícola, industrial y re-

sidencial, contemporáneo o no); vías de comuni-cación así como el propio paisaje e incluso valores históricos con significación como la conquista de Granada7

2.1. Sistema hidráulicoEl sistema hidráulico de la Vega de Granada se

construyó durante época islámica. La noticia do-cumental más antigua es el repartimiento de las aguas del Genil en 1219 (repartimiento de Abd Allah)8.

De los diversos elementos (aljibes, azudes, mo-linos, canales, etc.) los únicos reconocibles en el término municipal son las acequias en la que junto a la de Alhendín captan en el rio Dílar las de Dílar y la Real de Ogíjares. Pese a la ausencia de restos de fábrica conservados, lo que se puede deber a su uso y la utilización de técnicas y materiales poco duraderos que requieren constante renovación, no debemos olvidar la relevancia que supone la pervi-vencia material en el territorio de una construcción cultural medieval islámica como es este sistema de regadío9. A esta autenticidad material señalada, ha-bría que unir la autenticidad funcional derivada del mantenimiento de su uso originario, ya que en la actualidad, y al margen de algunos cambios signi-ficativos en las captaciones, se sigue manteniendo el mismo sistema de riego islámico. Esta continui-dad debe extenderse a las formas de organización y gestión del mismo (Castillo y Cejudo, 2010: 269).

Ramal de la acequia


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patrimonio2.2. Patrimonio arquitectónico (agrícola, in-

dustrial y residencial)Los procesos económicos o productivos son con-

vertidos en entidades patrimoniales y reconocibles como tales mediantes diversos vestigios materiales o inmateriales configurados por diversos procesos.

En este sentido destaca el tabaco, cultivo mítico (Castillo, 2010: 26) en la vega entre los años 40 y 70 (un corto periodo de esplendor) pero que dejó una impronta sobre todo a través de los omnipre-sentes secaderos que podemos considerar como el elemento patrimonial identificador o símbolo de la vega de Granada. Las características de los seca-deros son su elevado número existente, su dispar calidad, destacando por sus cualidades arquitectó-nicas y formales los realizados en ladrillo, y su dis-persión, aspectos todos ellos que reflejan un hecho consustancial a la historia productiva de la vega: la fragmentación de la propiedad.

El secadero se puede entender como una sín-tesis de la arquitectura popular, con una excelsa optimización de los medios disponibles: han sido definidos como operaciones de auténtica “alta tecnología” en la que con los materiales más cer-canos, se consiguen condiciones de humedad e iluminación idóneas para el secado de las plantas de tabaco Frente a las indicaciones de las autorida-des de construir grandes secadores comunales, los agricultores optaron por construir los que necesita-ban para su explotación, los cuales podían hacerse junto a la propiedad, más habitual en el caso de que existiera un cortijo, a cuyas construcciones se suelen adosar.

Podemos destacar por su aprovechamiento y estado de conservación el situado en la Carretera de Motril aunque a lo largo del término e incluso en el casco urbano (calle “Secaderos”) existen va-rias de estas construcciones10.

Con respecto a los cortijos sólo cinco de ellos aparecen recogidos por Nicolás Torice y Eduardo Zurita (2003): Cortijo del Álamo, de Chuchillos,

Frontilín, de Marchalejo y de Santa Pudia, aunque podemos encontrar entre otros los siguientes: Cor-tijo del Marchal, del Camino Viejo de Granada, de Casa Colorada, Cortijo de La Quinta, Cortijo de Chuchillos, Cortijo del Miñarro, Cortijo del Mar-chalejo, Cortijo de la Quinta de Fabregas, Cortijo de Santa Pudia, Cortijo de la Escribana, Paridera del Tío Jacinto, Cortijo del Chaparral, Cortijo del Lagarto. También se menciona como cortijo con una ocupación desde época romana el cortijo de los Frailes.

Otros elementos situados en las principales vías de los pueblos son los diversos tipos de casas no-biliarias o burguesas (estas últimas se remontan a la segunda mitad del siglo XIX y primera mitad del siglo XX, y están ligadas a la desamortización de Mendizábal y el acopio de tierras por una nueva clase burguesa en relación con los diversos culti-vos mencionados más arriba). Los hay de diver-sos modelos Casa patio con arcadas, casas que se nutren del jardín exterior, con o sin estancias para personal auxiliar. Entre otras destacan: Casa nobi-liaria de procedencia nazarí sita en la Plaza del Sol y con restos de aljibe de esta época; Casa tradicional, en la calle Concepción nº 10; Convento de la Purísi-ma o Fundación Osuna; Casa de “la Viuda”, en la ca-lle Párroco García Villanueva nº 13; Casa y jardín de Jiménez Alonso, en la carretera de Motril s/n; Casa y jardín de las Revillas, típico ejemplo de

quinta burguesa; Casa y jar-dín de los Sánchez, en el Paseo de la Estación (foto en página siguiente).

Entre la arquitectu-ra industrial pode-mos mencionar al Edificio de la Desti-lería espinosa, en la carretera de Motril aunque en lamenta-ble estado de con-servación.


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También se pueden destacar los antiguos mata-deros públicos municipales de principios del S. XX En 1997 el Ayuntamiento restauró el edificio, utili-zándose actualmente como sala de exposiciones y como Casa de Juventud.

2.3. Vías de comunicaciónSon otro gran elemento estructurador del paisa-

je, ya que permiten entender el grado de interco-nexión entre diferentes núcleos de población, re-laciones entre lugares de residencia y espacios de producción y convivencia (Castillo Ruiz, 2010: 25). Podemos identificar carreteras entre las diferentes localidades de la vega, caminos agrícolas, líneas de tranvía y vías pecuarias.

La estación del tranvía de Alhendín se estableció en un pedazo de tierra que medía 25 marjales de extensión en un principio, y era propiedad del Sr. Marqués de Montefuerte. Tras la desmantelación de los tranvías en 1974, los edificios han pasado a desempeñar varias funciones y actualmente se puede observar en este Parque lo que años atrás era la estación del Tranvía de la línea Granada-Alhendín-Dúrcal, reconvertida en Cafetería. Igual-mente en la entrada del parque se han instalado un trozo de vía así como una placa indicando la línea que pasaba por allí.

También es destacable la colada de la Malahá a su paso el municipio y en donde podemos desta-car la presencia de la denominada Cruz del Camino Viejo, mencionada en distintos documentos desde el siglo XVII.

2.4. Valores paisajísticos e históricosUno de los valores con más significación de la

Vega es el paisajístico por lo que supone de in-tegración de elementos físicos y humanos, ma-teriales e inmateriales. Como señalan los autores del Informe “Ordenación y protección de la Vega de Granada”11 ésta se nos ofrece como una gran “cuenca visual” autocontenida que permite un alto nivel de intervisualización desde su interior a los bordes y viceversa. Proponemos como mirador el Cerro de Montevides (Castillo, 2010: 26)

También queremos dejar constancia de la exis-tencia de un elemento del Patrimonio Cultural en Alhendín muy relacionada con la historia del Reino de Granada. Nos referimos a los restos de la anti-gua fortificación nazarí de Alhendín. Se trataba de una fortaleza cuyo fin era el control de la Vega de Granada. Hoy en día la torre se halla inmersa en-tre construcciones urbanas y en un proceso de deterioro. Se encuentra situada a espaldas de la iglesia de la localidad. Es un edificio rectangular, de dimensiones exteriores aproximadas 16,00 x 6,65 m y orientación sureste-noroeste. Tiene adosadas

construcciones a ambos lados. Está construida con muros de tapial (tabiya) que en la planta primera tienen un grosor de 0,65 m. Es posible que la man-zana en la que se ubica la torre, o sólo parte de ella, estuviese amurallada formando una albacara.12

Cumplirá un papel importante en la Guerra de Granada, acontecimiento que abarca un periodo de diez años, de 1481 a 1492. Durante el reino Nazarí era una alquería propiedad de los reyes y contaba con la torre a la que estamos haciendo re-ferencia como una de los lugares de defensa más importantes de la Vega. Fernando el Católico la conquistó en 1483 y Boabdil la arrasará en 1490.

CODA FINALCon respecto al recorrido propuesto hay que va-

lorar que estamos en una sociedad postindustrial, una sociedad terciarizada, en la que la agricultura no puede desempeñar el mismo papel de factor organizador espacial pero puede (y debe) desem-peñar un protagonismo dentro de las actividades productivas de la Vega aprovechando otras fun-ciones de carácter no directamente productivo (turismo rural y cultural, artesanía) que hacen que propuestas como la presentada aquí puedan servir de freno a la destrucción total de lo que ya es en al-gunos ámbitos, un espacio testimonial, mediante una fundamentación basada en razones históricas, sociales, económicas, paisajísticas y ambientales.

Los diversos elementos comentados constitu-yen un reflejo de diferen-tes periodos, un collage o mosaico de huellas de diferentes componentes y con diferentes valores (ambientales, etnográficos e históricos). El resultado son paisajes culturales en donde "el propio territorio se convierte en museo en el que la historia, el arte, el patrimonio etnológico y popular, la naturaleza se unen” (Cañizares 2009: 95). Creemos que todos los elementos propuestos son lo suficientemente re-levantes, para generar una valoración social que evite su destrucción, fomente su rehabilitación-reutilización y genere desarrollo en tor-no a ellos, mediante activi-dades ligadas a la cultura, ocio e interpretación.

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patrimonio

NOTAS1 Eso supone afirmar que el patrimonio cultural no es un algo

dado,unarealidadexistenteporsímisma,sinoqueesunaconstruc-ciónhistórica,creadaatravésdeunprocesoenelqueintervienendistintosintereses,unaoperacióndinámica,enraizadaenelpresente,apartirdelacualsereconstruye,seleccionaeinterpretaelpasado.2HayquehacernotarlaconversióndeAlhendínenSeñoríoentre

1625y1710yposteriormenteenmarquesadomediantetítulocrea-doporFelipeVa favordeD. JoséGregorioAltamiranoyCarvajal,1ºmarquésdeAlhendínde laVegadeGranadaen relaciónconelapoyorecibidodeestepersonajeenlaGuerradeSucesiónalsoste-nerunacompañía levantadaenAlhendínconeltrigodelPósitoen1706.ActualmentetieneeltituloDanieldeAlaminosydeFerrater,11ºmarquésdeAlhendíndelaVegadeGranadaPorordende6denoviembrede1997porlaquesemandaexpedir,sinperjuiciodeter-cerodemejorderecho,RealCartadesucesióneneltítulodemarquésdeAlhendíndelaVegadeGranadaafavordelmencionado.3Granada,Armilla,Jun,Maracena,Pulianas,Albolote,Atarfe,Pinos

Puente,Cajar,HuétorVega,Ogíjares,LaZubia,Gójar,Alhendín,CúllarVega,Churriana,LasGabias,Otura,Chauchina,SantaFe,VegasdelGenil,Cijuela,FuenteVaquerosyLachar.4 Sobre ese proceso podemos consultar: Ocaña (1972 y 1974);

RodríguezyJiménezOlivencia (1995);JiménezOlivenciayMartín-Vivaldi (1995); Martín-Vivaldi y Jiménez Olivencia (1994); MenorToribio(1997,2000y2001);CastilloRuizyCejudoGarcía(2010)yZapiainAizpuru(2011)entreotros.5EnestesentidosondestacablesiniciativascomolasJornadasque

con el nombre de “Nuevas posibilidades para el campo granadino:Steviaypistacho”sehancelebradorecientementeenlalocalidad6SiguiendolosmodelospropuestosporJCastillo(2010)yGarcía

yArredondo(2010)7Enunconjuntodeentrevistassobreidentidadescolectivas(Za-

piain,2011)elprimer rasgoobservado fuecomoeldiscursode lapoblaciónsematerializaatravésdeciertoselementoscomunesquecaracterizanalaVegayquecoincidenconlosdelmodelopropuesto:sugeografía,elagua,loscaminos,lasparcelas,elcultivo,suarquitec-tura,losasentamientosylaactividad.8CarmenOcañamanifiestaquesevaamantenerprácticamente

inalteradohastalamitaddelsigloXX:“Elmantenimientodelasace-quiasylaconstrucciónnuevadealgunaspresas,nollegaaproducirningunadesvirtuaciónesencial,demodoqueen1950,loslímitesdelavegagranadinanodiferíanprácticamentedelavegamusulmana”.(OcañaOcaña,M.C.,1971,63).Loqueluegohasidoreiteradodefor-maunánimeporlahistoriografíaposterior(CastilloyCejudo:2010)9Como señala AntonioMalpica, recogiendo las afirmaciones de

HelenaKirchner,refiriéndosealaconcepciónhidráulicamusulmana,“Elespacioirrigadoesrígido,esdecir,tienelímitesprecisosydifícil-mentemodificables sin repercusiones graves en el funcionamientode todoel sistema, esasímismo limitadoenel sentidodequead-miteescasasampliaciones,siempresujetasalcaudal,alaexistenciadeespacioconpendientefavorablequepuedaserincorporadoalareddedistribucionesalargándola,o laposibilidaddehacernuevascaptacionesenunacotasuperioraladelacaptaciónoriginaria.Poreso,hayquedestacar,comoyasedijo,queestarigidezleconfiereaestosespaciosunaestabilidadtemporalmuyfuerte”(MalpicaCuello,A.1998,217)10Seríainteresanteunprocesoderestauracióndealgúnysucon-

versiónenalgosimilaraunCentrodeInterpretacióndelTabaco11POTAUG199812Recinto amurallado, no habilitado para residencia habitual y

usadocomorefugioparaloshabitantesyganadodeunnúcleodepo-blaciónoterritorioinmediato,enloscasosenqueésteseencuentraamenazadoporunenemigo.

Alhendín ¿de la vega?: una propuesta patrimonial

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Alhendín ¿de la vega?: una propuesta patrimonialbilingüismoPrimer viaje de inmersión lingüística a Dublín (Irlanda)

Jesús Martín RodríguezCoordinador del Programa de Bilingüismo

“J’appelle humaniste quelqu’un qui vous donne le goût de vivre, par la connaissance des choses im-portantes et simples.”

Laurent Terzieff, Seul avec tous

Ser profesor es una tarea que se asienta, como otras tantas, en una múltiple paradoja: lo que siembras no se cosecha de verdad ni al terminar el ciclo de la temporada, y toda la complejidad, apa-ratosa y mágica a la vez, de nuestro trabajo, que no está exenta de cierto dramatismo, acaba siendo, en la mente y en el corazón de nuestro alumnado, uno de esos álbumes de fotos que, con sencillez sugerente, sabia y bien orientada, nos devuelve a etapas, momentos o experiencias que, de una ma-nera o de otra, nos hicieron crecer mientras ponían los cimientos de nuestra identidad futura digna y libre.

El viaje de inmersión lingüística a Dublín que desde el 11 al 17 de abril de este curso se ha realiza-do, y en el que han participado 44 alumnas y alum-nos de 3º y de 4º de ESO, tanto de los grupos bilin-gües como de los grupos no bilingües y del grupo de Diversificación Curricular, puesto en la mesa de las prioridades por D. Faustino Plaza, Director del IES “Alhendín”, y desarrollado como proyecto con voluntad integradora desde la Coordinación del Programa de Bilingüismo, fue concebido y se fue desarrollando a partir de varios objetivos, entre ellos el ofrecer al conjunto de nuestro alumnado, con una especial implicación del Departamento de Inglés, la oportunidad de viajar a un país de ha-bla inglesa, conocer de primera mano su cultura y sumergirse en situaciones comunicativas reales donde fuera imprescindible poner en práctica, contrastar y afianzar las principales destrezas de su dominio del inglés.

Este objetivo, sin embargo, siendo como era previsible y prioritario, ofrecía, en nuestra in-tención, propósitos de más alcance, que implican y trascienden lo estrictamente lingüístico y acadé-mico. Nuestro viaje a Dublín fue concebido como la ruptura de un cerco, como una tarea destinada a liberar un potencial que, por distintas razones, estaba enclaustrado en esas rutinas necesarias, sí, imprescindibles incluso, pero capaces también de hacer que tanto el alumnado como el propio pro-fesorado e incluso las familias perdamos de vista que aprender no consiste en cumplir programacio-nes estándar cada vez, por cierto, menos exigen-tes, sino en adiestrarse en la ciencia lógica, intuiti-

va, razonable y fundamental de saber decidir qué lugar desea cada cual ocupar en la vida , para lo cual, como se decía a sí mismo el pobre e ingenio-so Lázaro de Tormes “cumple avivar el ojo y avisar”.

El acceso virtual a la información y todo lo que los medios de comunicación nos proporcionan no puede sustituir la personal odisea que cada cual debe ir cumpliendo para llegar a ser uno mismo. Estando en el cuarto curso de Programa de Bilin-güismo, en un contexto en el que se pretende fo-mentar la identidad europea asentada en el respe-to a la diversidad, en la igualdad de oportunidades así como en el plurilingüismo como seña de iden-tidad del ciudadano dotado de amplitud de miras y de capacidad para decidir, la no realización de un viaje a un país extranjero hubiera supuesto una cuarta y lamentable ventana cerrada a la posibili-dad para nuestros alumnos y alumnas de verificar por sí mismos que lo que en las clases se explica, se descubre, se comenta, se memoriza y se evalúa verdaderamente existe y no sólo eso, sino que es mucho más rico y sorprendente de lo que, amor-tiguado por la rutina a la que antes me refería, nos


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bilingüismo

iba pareciendo. De ahí la complejidad del proceso y de ahí

también que todos, alumnado, padres y madres y profesorado implicado, hayamos sido capaces de resistir y de ir resolviendo ese trabajoso dédalo, en el que no han faltado grandes dosis de trabajo y no pocos contratiempos. Todos sospechábamos que esa ruptura del cerco era necesaria y todos confia-mos en nuestra propia capacidad para, poniendo cada cual de su parte, desmantelar ese laberinto ya un tanto miope que nos tenía presos y ,me atreve-ría a añadir , un poco mustios y aburridos.

Pero, ¿tanta complejidad ha habido?, se pre-guntarán algunos. “Este profesor exagera.” Pues no, solo cuando ironizo soy hiperbólico. Lean esta sintética retahíla, que resume meses y horas y más horas de trabajo: venta y devolución y reventa de dulces navideños y loterías, reuniones y rondas in-formativas casi a diario, personas rezagadas (cuan-do no informales o despistadas) a ambos lados del asunto, ardua contabilidad de los dineros habidos y no habidos, arduo y no exento de sobresaltos proceso de preparar la documentación del grupo y la individual de cada cual, falta de información bá-sica y poco rigor profesional por parte de la agen-cia con la que decidimos trabajar, …

De todo ello se ha tomado nota y la “Memo-ria” que se ha hecho del viaje no es una crónica del mismo, sino una autoevaluación exigente de todo el proceso, orientada a plantear, el curso próximo y en los sucesivos, proyectos más sólidos, coheren-tes, interesantes y seguros. Y, mientras se van ajus-tando y se van comentado los términos precisos de ese necesario balance constructivo, ya se va orga-nizando, en la memoria viva y activa de cada valien-te viajero, ese álbum de fotos y ese relato que, sin omitir los escollos que nos han ayudado a espabilar y a aprender, recoge lo esencial de nuestra aven-tura y lo va convirtiendo en una savia intelectual

y vital especialmente nutritiva y yo diría que hasta terapéutica. Así que llega el momento de la otra re-tahíla, mucho más extensa y jugosa que la anterior, de la que solo puedo trazar un breve apunte que cada cual habrá de completar en el espacio único de su vivencia: ahí está la impresión para muchos del avión de Aer Lingus despegando del aeropuer-to de Málaga, la inquieta algarabía que se formó dentro de la nave, o el magnetismo cordial de los músicos callejeros ( muchos adolescentes), que to-can y cantan en Temple Bar o en la cinematográfica “Grafton Street” y al cual nuestros alumnos y alum-nas fueron tan generosamente sensibles; o está la sorpresa “harrypottiana” de nuestro entrar en el Tri-nity College, o el verde nuevo y el ambiente sereno, tan civilizado y agradable de nuestro paseo inicial por el St. Stephen’s Green Park, parecido al verde primaveral y elegante, casi versallesco, de Powers-court House, por cuyos jardines nos perdimos la mañana lluviosa del 14 de abril, domingo republi-cano en un país, Irlanda, que rezuma eso, dignidad de “rex-publica” libre ardua y costosamente conse-guida. Y ¿quién no ha anotado en ese álbum de lo escogido y útil la visión de los campos verdes llenos de ovejas y de corderos –el LOCUS AMOENUS de los clásicos- por la comarca suavemente montaño-sa de Wicklow, o nuestro paseo por las empinadas y frondosas laderas de Glendalough (el valle de los dos lagos) que nos condujo al monasterio funda-do por St. Kevin y, poco después, a ese resbaladizo altozano sobre uno de esos dos lagos en el que el viento nos hizo sentir como personajes de un cua-dro de Friedrich? Ni Marta Zafra, ni Ismael Font ni Jesús Martín, los profesores responsables de viaje, olvidarán la sorpresa de cada alumno al descubir, después de los titubeos iniciales, que, pese a ciertas limitaciones que también se han puesto de relieve, podía hablar en inglés con las familias de acogida, con las personas en la calle de Dublín o en Eden College ,donde se dieron las clases de lengua ingle-


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Primer viaje de inmersión lingüística a Dublín

sa. Que podía hablar y que podía entender lo que le decían o se decía. De repente, tantas horas de clase ordinaria, de estudio de la gramática, del vo-cabulario, de “listenings” y de “writings”, cobraban sentido porque lo adquirido en ellas se convertía en un material vivo para construir puentes, para es-tablecer lazos, para resolver pequeños problemas, para captar e interpretar la emoción del las familias el día de la despedida, para desenvolverse y, en fin, para comunicarse con los demás y dar un inte-resante y ojalá que irreversible primer paso hacia el otro.

El arpa es uno de los símbolos nacionales de Ir-landa, país hermoso, singular y hospitalario del que el viajero, como mínimo, abstrae para su bagaje una valiosa lección de cómo fidelidad a lo propio (muy diverso, en sí mismo) y cosmopolitismo aco-gedor y generoso pueden no solo no ser incom-patibles, sino la cara y la cruz de una identidad no estrecha de miras tan distante del orgullo prepo-tente y soberbio como cercana la la humildad dig-na y autoexigente. Recuerdo este detalle del arpa porque nuestra aventura , para concluir dejando abierta esta reflexión, ha sido como esa policro-mada arpa que una señora pelirroja, dublinesa sin duda, tocaba muchos días cerca de la estatua, en Suffolk Street, de Molly Malone. Buenos materia-les (alumnado con buen fondo y mejor predispo-sición, familias ilusionadas, profesores y profesoras quijotescos y un timonel –nuestro Director- tan pragmático como utópico y valiente) que, cada vez que haga falta volver a hacer sonar, tendrán que ser afinados a partir de la experiencia previa. Así Alhendín, abierto ya y subido al tren de una iden-tidad más cosmopolita y menos provinciana, rima-rá todavía mejor con la melancolía alegre y lúcida de Dublín. Y quien dice de Dublín dice cualquier destino que tenga a bien recibir y cuidar nuestras ganas de aprender, de compartir y, por qué no, de aportar lo que somos y lo que desearíamos ser.

Gracias a todos, de todo corazón, por haber hecho posible este laberinto cretense que terminó siendo un verde sueño dublinés.


24entre comi as Revista del IES Alhendín

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bilingüismoI viaje de intercambio del IES Alhendín

José Enrique Ramírez Orellana (3º B)

JUEVES 11Nuestro destino fue Dublín, la capital de Irlanda.

Comenzó el día 11 de Abril de 2013 a las 8 :00 ho-ras. Teníamos que estar en la puerta del instituto, donde nos esperaba el autobús que nos llevaría al aeropuerto de Málaga “Pablo Picasso”. El viaje en el bus se hizo corto, todos teníamos ganas y entu-siasmo por irnos y montar en el avión(¡ para algu-nos era la primera vez!). Una vez allí, facturamos to-das las maletas y sacamos el billete de embarque, después esperamos allí una hora.

Mientras que el avión se preparaba para poder embarcar, todos muy contentos y nerviosillos fui-mos pasando para entrar en el interior del avión. Una vez dentro, nos explicaron todo lo que había que hacer en caso de emergencia y durante el vue-lo…; después de media hora, el avión se empezó a mover para ponerse en la pista; con los cinturones abrochados y muy alegres, despegamos. El viaje se hizo mucho más corto de lo que pensábamos, porque con los juegos que había y hablando entre nosotros se pasó muy rápido. Una vez dispuestos a aterrizar, nos avisaron de que había que abrocharse los cinturones y cerrar las pantallas para que no se perturbase el aterrizaje. Una vez en pista, desem-barcamos sin problemas. En el Aeropuerto Inter-nacional de Dublín estaban los señores de la agen-cia para recibirnos y darnos instrucciones, aunque allí tuvimos algunos problemas con la organización de las familias... Finalmente, poniendo todos un poco de paciencia, los problemas se solucionaron. Después fuimos a una explanada fuera del aero-puerto de Dublín y allí nos esperaban nuestras co-rrespondientes familias, cada grupo se fue con la suya hasta la vivienda en la que residían. Una vez allí, nos presentamos y nos enseñaron la casa y ellos nos presentaron a sus familiares, nos dieron un tiempo para acomodarnos y colocar nuestras cosas, y a las 19:30 estábamos cenando. Y ahora una aclaración para todos aquellos que pensaban que nos íbamos a morir de hambre: la comida de allí, como la de aquí, es comida y normal no son las “cosas raras” que algunos se temían.

A lo largo de la noche todos nosotros, por un grupo de whasapp, comentamos aspectos de la familia y de lo que nos había parecido y todo.

VIERNES 12La Primera mañana habíamos queda-

do en la escuela de idiomas Eden Colle-ge o Dublin, en la cual íbamos a dar un curso intensivo de inglés, pero tuvimos problemas para llegar, puesto que casi todos los grupos les preguntamos a las familias por la calle de la escuela que nos habían dicho y se equivocaron to-das las familias y la gran casualidad de que todas coincidían. Después de unas tres horas buscando y preguntando por la escuela, decidimos llamar al profesor Don Jesús Martín y que él nos explicara cómo llegar. A pesar de sus indicaciones, tampoco la encontramos y decidimos quedarnos en un puente y que ellos nos guiaran, después de otra hora más lle-gamos a la escuela, las clases ya estaban empezadas porque algunos sí llegaron bien, nosotros nos unimos a ellas sin nin-gún problema..

Acabadas las clases, nos dejaron un rato para almorzar en un área de recreo de esta escuela. A continuación espera-mos a los tres profesores y fuimos a re-correr Dublín: vimos tiendas y muchos lugares de ocio, luego nos separamos en grupos por colores amarillo, verde y azul, cada uno con su profesor y su monitor. Fuimos hasta una calle donde se encon-traba una estatua de una mujer ven-diendo pescado, era la estatua de Molly Malone. Después de muchas fotos con ella y a ella, seguimos nuestro paseo y llegamos a la calle más cara de Dublín, más fotos, preguntas y sitios vistos. Al acabar la calle y cruzar la carretera, estu-vimos en un parque llamado Steephen's


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DOMINGO 14 Al siguiente día

fue el que más ma-drugamos porque nos íbamos de ex-cursión fuera de Du-blín, a Wicklow, una comarca montaño-sa al Sur de Dublín. Visitamos la man-sión neoclásica de Powerscourt con unos jardines muy grandes, creíamos que no tenían fin, era increíble, tenían hasta un cementerio para sus mascotas; después fuimos en el bus hasta el valle de Glendalough, donde se encuentra un monasterio celta del siglo VI. Allí un guía nos explicó toda la his-toria de esas cruces celtas y de la cate-dral que había en ruinas. Más tarde los profesores decidie-ron que sería bueno ir a dar un paseo por los caminos que lle-gan a los valles de allí. Se hizo un poco cansado pero se-gún nuestro “profe” Don Jesús Martín...

Garden. Sus distintas vistas eran muy bonitas, las cuales fotografiamos. Todos nos impresionamos por la limpieza y lo bien cuidado que estaba este corazón verde de la ciudad.

Después de allí fuimos andando hasta el National Museum, donde pudimos ver piezas muy antiguas. Más tarde, fuimos a otro museo de naturaleza lla-mado “Natural History Museum”, en él vimos un montón de animales disecados pero que parecían totalmente de verdad … Ya un poco cansados, vol-vimos a nuestras casas. Luego, ya en los cuartos, a través de whatsapp, seguimos comentando y ha-blando de lo que habíamos hecho a lo largo del día…

SABADO 13A la mañana siguiente quedamos en la puerta de

nuestra escuela, ya llegamos sin dificultad. Allí nos dieron las instrucciones de lo que íbamos a hacer ese día. Fuimos a un museo temático sobre la pre-sencia de los vikingos en Irlanda durante la Edad Media llamado “Dublinia”. Conocimos la historia de cuando los vikingos estuvieron allí, en Irlanda. Fuimos a la catedral de San Patrick , allí estuvimos en el área de pícnic donde pudimos tomarnos nuestro “luch”, vimos el mercadillo que había por allí y nos fuimos a ver el el parque más grande pe-riurbano de Europa, “ The Phoenix Parck “, allí estu-vimos una hora muy agustito, al solecito, jugando y afianzando nuestra relación con los compañeros de otros cursos. De allí ya nos fuimos andando has-ta la parada del bus, que nos llevaría a cada uno a su casa, y como todas las noches hablamos por whatsapp.

I viaje de intercambio


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era su venganza por todo lo que le hicimos pasar en la preparación del viaje... a vuelta donde estaba el bus se hizo más corta, pero estábamos muy can-sados; luego nos llevó a una cima sobre un valle en cuyo fondo se divisaba un lago. Hacía mucho viento y había unas vistas geniales, fue muy diver-tido y gracioso, hubo algunas caídas pero no gra-ves... La vuelta a casa se hizo un poco larga, pero al fin estábamos en la parada de vuelta a casa y otro día mas en tierras irlandesas.

LUNES 15Ya descansados del día anterior, nos esperaba

una jornada de estudio un poco larga, 8 horas de clase en Eden College. La primera

hora teníamos mucho sueño, pero luego las cla-ses se hicieron muy amenas porque nos hacían juegos y ejercicios entretenidos para no aburrirnos demasiado. De vez en cuando nos dejaban salir al servicio y al área de recreo para relajarnos un poco y hablar con los de otros grupos. Por fin, las 17:00 terminamos y nos llevaron a dos centros comercia-les para comprar recuerdos a los familiares y para nosotros. Allí echamos la tarde entera; y después, de vuelta a casa...

MARTES 16Hoy solo teníamos dos horas de estudio,

porque después fuimos a ver un museo del ejército irlandés, en el cual vimos armas, sus vestimentas, sus aviones, sus barcos y to-dos sus equipamientos. Había pantallas en las cuales se proyectaban vídeos sobre la historia irlandesa. Después de eso, fuimos todos andando por las calles con los profe-sores hablando de anécdotas que nos pasa-ban con las familias o en la calle. El recorrido se hizo corto porque íbamos muy entre-tenidos. Llegamos a la universidad donde estudió nuestra profesora de Inglés Dña. Marta Zafra, el Trinity College of Dublin. Allí vimos todos sus patios y lo grande que era, nos explicó que allí hay unas bibliotecas muy grandes y que, si tenemos oportuni-dad, fuésemos alguna vez. De allí nos fui-mos ya a la parada del autobús; cada grupo con su “host family” … Esa noche había que dejar ya las maletas hechas...

bilingüismo Primer viaje de inmersión lingüística a Dublín

MIÉRCOLES 17 ÚLTIMO DÍA..., NADIE NOS QUE-RÍAMOS IR...

Después de desayunar cada uno en su respectiva familia, tenía que despedirse de ella y llevarse las maletas hasta la parada del au-tobús, cogerlo y llegar a la escuela de idiomas donde habíamos he-cho ese curso. Allí dejamos las maletas en una habitación con llave donde nadie podía acceder, después los profesores nos dieron una serie de instrucciones sobre cómo se iba a desarrollar el último día. Nos dejaron ir de nuevo y solos por los centros comerciales ya visi-tados anteriormente para comprar cosas de última hora. Dimos una vuelta y comentábamos que no nos queríamos ir de allí, que ojalá estuviésemos otra semana más... Pero eso no era posible... Luego, a las 14:00, después de una mañana larga de tiendas, nos encontra-mos en la oficina de las clases donde nos indicaron que subiésemos al área de recreo, donde nos recibió la directora de la escuela y nos entregó uno a uno unos diplomas por haber hecho un curso de 15 horas intensivas de estudio de inglés. Nos dio las gracias por haber venido y haber confiado en ellos, y nos fuimos, nos despedimos de nuestr@s guías y nos montamos en el autobús directos al aeropuer-to de Dublín; facturamos maletas y fuimos donde nos indicaron para poder embarcar en nuestro avión de regreso... Una vez dentro ya en nuestro avión de vuelta, todos estábamos cansados y tristes, no nos queríamos ir... pero nuestro avión despegó con rumbo a Málaga. El viaje se hizo muy ameno, hablando, riendo, otros mareados, cansados, dormidos pero todos muy bien, no había sucedido nada que lamentar a lo largo de esta maravillosa semana. Nuestro vuelo finalizó en el aeropuerto de Málaga “Pablo Picasso”. Desde allí, cogImos el autobús que nos lle-varía a nuestro pueblo. En el bus íbamos todos agotados de

tanto transporte, porque resultaron ser 9 horas en medio de transporte. Unos dormidos y otros escuchando música, llegamos a Alhendín, don-de se puso el punto y final de esta historia, con los recibimientos y las caras de alegría de nues-tros familiares.

“DAR LAS GRACIAS A LOS TRES PROFESORES QUE HAN HECHO POSIBLE ESTA EXPERIENCIA TAN FANTÁSTICA E IN-OLVIDABLE PORQUE LO HAN CONSEGUIDO,

Y GRACIAS A ELLO NOS HEMOS CONOCIDO MUCHO MEJOR, NOSO-TROS A USTEDES Y US-TEDES A NOSOTROS“


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departamentosCultura Clásica

Salvete, discipuli ! ! (Chairete, Mathetai). Ya hay Departamento de Cultura Clásica en el Instituto de Alhendín.

Mª Angustias García MoralesJefa del Departamento de Cultura Clásica

El IES “Alhendín” comenzó su andadura allá por el año 2003. Los comienzos son duros, pero tam-bién suponen una dosis de entusiasmo en la labor de quienes se encargan de transmitir el conoci-miento. Docentes y discentes, unidos inexorable-mente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, han modelado las líneas educativas de nuestro Centro y han sentado las bases para una nueva eta-pa, el bachillerato, ese último tramo en la forma-ción académica y educativa del alumnado antes de abordar los estudios universitarios.

De este modo, el Instituto ha abierto sus puer-tas a otros ámbitos del conocimiento mediante la creación de departamentos nuevos que ofrecen las asignaturas requeridas por el proyecto curricu-lar de bachillerato. Es aquí donde hace su aparición el Departamento de Cultura Clásica, orientado es-pecialmente al alumnado de bachillerato de letras. Quizá algunos alumnos o alumnas todavía se estén preguntando qué es eso de la Cultura Clásica y si por “Clásica” hay que entender una cultura que no tiene que ver con la actualidad, algo difícil e inac-cesible por su propia condición de modélica. Nada más lejos de la realidad, al menos de nuestra reali-dad de hombres y mujeres occidentales, pues sea cual sea el campo del saber en el que indaguemos, allí estarán los valores de la cultura clásica.

Si en una noche clara elevamos la vista al cielo y jugamos a ser astrónomos; si tratamos de indagar en el origen del léxico científico; si nos dejamos se-ducir por la poesía de los mitos; si queremos des-

cubrir la verdad de las palabras; o si nos iniciamos en la percepción del mundo y de nosotros mismos, comprobaremos que la secuencia temporal en la que están inmersas las manifestaciones de la cultu-ra clásica llega hasta nuestros días. ¿Quién no ha soñado alguna vez con la fuerza de Hércules, la as-tucia de Ulises, la superioridad de Aquiles? ¿Quién no ha pronunciado un sonoro latinismo o se ha recreado en un vocablo griego? ¿Quién no se ha preguntado de dónde vienen nuestros cánones de belleza o por qué el ejercicio del cuerpo forma parte también de nuestra educación? ¿A quién no le suenan los nombres de Homero, Platón, Aristó-teles, Cicerón, Virgilio, Horacio u Ovidio? ¿Quién no conoce las aventuras de un par de galos, inspiradas en Julio César y su conquista de la Galia?

Ya os habréis dado cuenta de que el departa-mento de Cultura Clásica es el encargado de trans-mitir el fascinante legado que griegos y romanos dejaron a la humanidad. La difusión de esta he-rencia se materializa en las asignaturas de Cultura Clásica, Latín y Griego y va dirigida principalmente a quienes desean tener una formación sólida en las disciplinas que forman parte de las Humanidades: lenguas modernas, literatura y lengua española, derecho, medios de comunicación, filosofía, his-toria… “Homo sum, humani nihil a me alienum puto”, “Hombre soy, nada de lo humano me es ajeno”. Esta famosa frase de Terencio, que ha que-dado para la posteridad como la razón del com-Cu

ltura

Clá

sica


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portamiento humano, asimismo reivindica para el hombre al propio hombre. Y en ese intento por comprender nuestro modo de ser y de pensar, el pasado grecolatino renace y aflora la tradición del pensamiento clásico; una tradición que trasciende las fronteras del tiempo y del espacio, siempre viva y dispuesta a guiarnos en el placentero camino del conocimiento.

El deseo de difundir los valores de la civilización grecolatina así como la celebración del décimo ani-versario del Centro configuran el marco en el que el Departamento llevó a cabo la actividad deno-minada “Aula de Cultura Clásica”. Ocurrió a prin-

cipios del mes de abril y tuvo como escenario la biblioteca, que por unos días se metamorfoseó en sala de exposiciones, teatro y taller. Así fue como los mitos grecolatinos, la poesía de Catulo, el uni-verso de los griegos o las irreverentes inscripciones de Pompeya abandonaron el aula ordinaria, bajo la guía de los estudiantes del departamento de Cultura Clásica. Gracias 3ºB, 4ºA y B y 1º de Bachi-llerato por participar en el proyecto y recrear para vuestros compañeros una pequeña parte del mun-do grecolatino. Y gracias también a todos aque-llos compañeros que me echaron una mano. En el Aula de Cultura Clásica el alumnado asistió a la exposición de pintura mitológica del museo del Prado y participó en una gymkhana; vio cómo se reproducían en un teatro de sombras las míticas constelaciones de los griegos; escuchó las since-ras palabras del poeta Catulo al son del melodioso saxofón de Alba Amador; pudo aprender a escribir su nombre con caracteres del alfabeto griego clásico y dejar junto a los graffiti pompeyanos el suyo propio; y por último, disfrutó de la comicidad de Aristófanes en su obra Lisístrata gracias al buen hacer de Jairo, Olga, Paola y Esther.

Mi intención ha sido transmitir con mis pobres palabras el entusiasmo de quien ama los estudios clásicos y desea que el departamento de Cultura Clásica tenga una larga y fructífera vida en el IES “Alhendín”. Espero que deje su huella en un alum-nado ávido de conocimientos, del mismo modo que otros departamentos veteranos la han deja-do. Itaque, magistra vos, scholae “Alhendinensis” discípulos, linguam Latinam et Graecam discere hortatur. Nam ad gesta Romanorum et Graecorum melius intellegenda Linguam Latinam et Graecam cognoscere debemus. Valete et laeti este.

Cultu

ra C

lásic

a

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departamentosLengua Castellana y Literatura

IV Concurso de relatos.Se llega este año a la cuarta convocatoria del concurso de relato que organiza el Departamento de Lengua Castellana y Literatura y, coincidiendo con las cele-braciones del Décimo Aniversario del Centro, se han modificado las condi-ciones de participación. Los miembros del Departamento han considera-do oportuno crear dos modalidades de premio: la que corresponde a los alumnos de 1º y 2º de E.S.O y la que acoge la participación del resto de alumnado y otorgar, asimismo, dos primeros premios de sesenta euros. De la misma manera, se abre la propuesta de la convocatoria que, de especificar el tema al terror y al misterio, lo deja ahora enteramente libre.

La participación de los alumnos y alumnas de los cursos inferiores ha sido notable y el nivel presentado más que aceptable resultando ganador el relato de Sara Moya titulado “La princesa del océano”.

Sin embargo, la acogida que ha tenido la convocatoria del premio entre los alumnos mayores ha sido muy pobre ya que sólo se han recibido tres relatos. Por eso, se ha decidido fallar como desierto el premio de este año y en esa modalidad aunque queremos, desde las páginas de esta revista, agradecer la partici-pación y el esfuerzo de Ana González, Alba González y Julián Juberías y también por la calidad de sus narraciones que el Departamento reconoce-rá con la entrega, como regalo, de un libro a cada uno de ellos.

Recuerdo aquel día como si fuera ayer mis-mo; yo era una joven limpiadora, sin estudios universitarios, dispuesta a dar todo de mí para mejorar mi situación económica. Deses-perada por la situación que se me avecinaba, sola, sin trabajo, sin ahorros y sin mi familia, encontré pegado en una farola un anuncio en el que se ofrecía un trabajo:

“Se necesita señora de entre treinta a cincuenta años,

sin cargas familiares, para cuidar a una persona mayor.

IMPRESCINDIBLE referencias,El jueves 22 de Julio se hará una entrevis-

ta a aquellaspersonas interesadas en dicho trabajo, en

la avenidaDublín nª7. Gracias.

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responda a mi pregunta.- No, nunca. Pero aprendo fácilmente, siempre

ha sido así.- Bueno. ¿Le supondría un problema tener que

estar pendiente de mí a todas horas y tener que mudarse a mi casa?

- No, claro que no; además yo vivo sola en un cuartucho de poca monta y no tengo cargas fami-liares en este país.

- Vale, es suficiente. A cambio de sus servicios, como ya sabrá, tendrá que mudarse a mi casa, y aparte de esto, tendrá 400 libras cada semana, más dos pagas extras anuales. Entonces ¿aceptas?

- ¡Por supuesto, es maravilloso!- Bueno, cuando salga le dice a las demás que se

vayan, que ya tengo a la candidata.- Claro, si señora.- Llámame Rousse. Empezará de inmediato.

Salí por aquella puerta con una sonrisa en la cara, a mí no me parecía tan mala como de-cía el camarero.

Al día siguiente me mudé a la casa en la que me dieron una preciosa habitación. A través de la ventana se veía un parque muy frondoso y, a lo lejos, asomaba la torre de la catedral bajo el dulce cielo azulado. Mientras que miraba las pinturas de la pared, una niña de rostro pálido y labios color carmín, abrió la puerta con una gran timidez. Era la nieta de Rousse, se llamaba Laura.

Confundida al verla, le pre-gunté a qué se debía su pre-sencia, con lo que ella respon-dió con una voz suave y a la vez dulce:

- ¿Eres la nueva ayudan-te? -Yo soy Laura, la nieta de Rousse.

- ¡Ah! Hola, Laura, yo soy Ju-lia ¿ Dónde está tu madre?

- Pues mire señorita...yo no tengo madre.- ¡Oh! Perdóname pequeña, lo siento mucho.- No pasa nada, no la llegué a conocer.- Y...¿tu padre?- Pues la verdad es que nunca lo llegué a cono-

cer.- Ah, bueno.- Pues, un placer conocerla señorita Julia.- Igualmente Laura.Supe desde aquel momento que esa niña y yo

íbamos a congeniar muy bien. Laura salió de mi habitación.

Me interesaba tanto conocer cada rincón de aquella casa... pero no daba tiempo, ahora tenía que empezar mi primer turno.

Rousse estaba intensamente metida en una historia. Yo, interesada por aquello, solté el trapo y me dirigí a preguntarle por dicho cuento, cuando me acordé de que no me

Como era normal, cada anuncio de trabajo que veía, lo anotaba en una pequeña libreta que siempre llevaba en-cima. Después me iba a una cafetería y estudiaba todas las ofertas que había recogido. Allí tenía tres opciones y las contemplaba muy decididamente.

Un camarero que venía a tomarme nota se fijó en el anuncio de la avenida Dublín y dijo con un tono excla-mativo:

- ¡Ah, la avenida Dublín! Es donde vive la cascarrabias de Rousse, esa escritora millonaria que no deja que nadie entre en su casa. Si no soy muy entrometido, ¿Por qué tiene su dirección apuntada?

- Pues... creo que voy a entrevistarme como su ayudan-te.

- ¿En serio?¡Pues te deseo mucha suerte con esa vieja bruja!

Al decir esto, me tomó nota y se fue. Me quedé pensativa.”Si dicen que es tan mala, quizá debería des-cartar esta opción, pero...es rica y podía mejorar mi situación...¡Poff! No sé qué hacer...”

Tras meditar unos diez minutos, llegué a una conclu-sión: Tenía que elegir a la rica.”Ante todo es mi mante-nimiento y además ¡me encantan los retos!”

Al día siguiente, esta-

ba en la sala de espera de la casa observando los cuadros y las pinturas de las paredes y del techo. Al fin, pronunciaron mi nombre. Aun- que fuera una entrevista más, el corazón me latía a mil por hora.

- v¿Julia Castro?- Si, soy yo.- Adelante, por favor.

Entré en una habitación rojiza y con tonos dorados, al fondo vi a una señora mayor con el pelo blanco y rizado, los ojos pardos y con una vestimenta bastante cara.

- Acérquese. Necesito a una señora que pueda sacar adelante mi casa, que pueda cuidarme y, sobre todo, que no se meta en mi trabajo. ¿Usted ha trabajado alguna vez con personas discapacitadas?

- ¿Discapacitada?- Si bueno, estoy inválida de cintura para abajo por un

accidente de tráfico, pero eso no es lo más importante,


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podía meter en su trabajo. Aunque no tenía que hacerlo, estaba muy intrigada. Me quedé inmóvil, mirándola fijamente, pensando en qué debía ha-cer, cuando de repente alzó la vista del ordenador y me vio, me sonrió y me dijo:

- ¿Quieres verlo?- Eeee... ¡Sí, pues claro!Me empezó a contar la historia: se llamaba La

Princesa del Océano. Trataba sobre un rey que ha-bía tenido una hija, pero él no la quería porque era de raza negra, aunque era bellísima. La niña partió con su primo a un viaje en barco; ella se pasaba la mayor parte del tiempo jugando cerca de la borda, hasta que un día, cayó al agua y no la encontraron. Años después, a los marineros que pasaban por allí, les pasaban cosas extrañas.

- Hasta ahí he escrito, no me sale el final. Le estoy dando mil vueltas y... ¡Nada!

- Bueno, no se estrese, Rousse ¡un cuento no se puede escribir en tres días! Tiene que llevarle un tiempo para que le pueda salir una buena historia.

- Lo sé Julia, gracias, me sirve mucho tu opinión.Terminé todas mis cosas y me fui hacia mi habi-

tación en la que saqué el telescopio que me regaló mi padre de pequeña. Recuerdo esa escena en la casa; estaba sentada en la terraza con una hamaca y una manta rodeándome, mirando esas preciosas perlas en el manto negro del cielo.

De repente, noto que alguien se va acercando por la espalda, cada vez más, hasta que presiento que me va a tocar el hombro, me vuelvo rápida-mente y... ¡menos mal, es Laura!

- ¿Laura? ¿Qué haces aquí?- He tenido una pesadilla y no sabía a donde ir. Si

quieres, me voy.

- No, no, por dios, ven aquí conmigo y

mira este manto de estrellas.Esa noche ella y yo hablamos

de muchas cosas y congeniamos muy bien, tanto que estuvo un mes

ayudando con la compra y la colada, con tal de hablar conmigo.Un día volvimos de hacer la compra y

nos encontramos que alguien estaba en el salón, hablando con Rousse; nos acercamos

a ellos y el hombre se levantó y nos preguntó:- Hola, buenos días, ¿Laura?

- Sí, soy yo, ¿por qué?- Hola Laura, yo soy... Philip, tu... padre, vamos a

ir a casa.Al escuchar esto, Laura soltó de golpe las bolsas

de la compra, se quedó mirándolo, y a los segun-dos salió corriendo hacia su habitación y nos dejó solos. Rousse, con una cara triste, dijo:

- Llévatela, pero no vuelvas por aquí. Julia, ve y hazle la maleta.

- Pero señora...- ¡Ya!- Sí, pero... le voy a preguntar una cosa...¿por qué

la abandonó?- Pues... porque cuando falleció mi esposa, sentí

mucho miedo y lo primero que se me ocurrió fue esto... todavía estoy arrepentido de lo que hice.

- Debería estarlo.Posteriormente subí y me encontré a Laura llo-

rando en la cama y la intenté consolar.Le conté por qué su padre había tenido que de-

jarla con su abuela, después hicimos la maleta y... se marchó.

Ese fue uno de los momentos más tristes de mi... vida, no sabía que me podía afectar tanto...

Pero... faltaba algo...¿Dónde estaba Rousse? Bus-qué por toda la casa hasta que fui a su habitación. Ahí estaba.

- Rousse ¿qué tal está?- Shhh, intento terminar el cuento.- ¿En serio no quiere hablar?- No, Julia, porque, como sabe, no me gustan los

finales trágicos.- Pero... esto no es un final trágico, no, porque

vendrá cada domingo a visitarla.- Si, hasta que se olvide de mí.- ¡Eso es mentira! ¿Piensa que se olvidaría de la

mujer que la cuidó?- Bueno... da igual.Rousse terminó de escribir y fuimos a tomarnos

un chocolate caliente.La historia terminó con que la Princesa había es-

tado viviendo con una anciana que la encontró en una cueva que había en unas rocas del

océano y un día su pa-dre la encontró

y se la lle-vó a su

castillo p a r a seguir

od ián-dola. No tenía mucho

sentido, pero para mí sí que lo tenía. Desde luego que si yo tuviera que darle un sentido a todas las cosas que pasan en el mundo no llegaría a empezar a vivir. Sinceramente, no le daba la razón al camarero porque a mí esa señora me parecía, me parece y me parecerá una luchado-ra, ha perdido a mucha gente en su vida pero sigue igual de feliz que el primer día. Y aquí la vemos. Re-sumiendo, yo creo que todos tenemos que pensar en una moraleja de todo esto, sería:

“La vida la tenemos que vivir con una sonrisa y una taza de chocolate en la mano, porque aunque vengan malos tiempos, siempre tendrás a alguien a tu lado.”


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el álbum del instientre comi as Revista del IES Alhendín

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33entre comi as nº 5 junio 2013

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el álbum del instientre comi as Revista del IES Alhendín

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35entre comi as nº 5 junio 2013

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Ceremonia de Graduación de la primera promoción de 2º de Bachillerato

Profesores departiendo en los momentos previos

El profesor D. Gonzalo Roldán Herencia fue el presentador de la ceremonia

El 24 de mayo pasado, tuvo lugar la ceremonia de gra-duación de la primera promoción de 2º de Bachillerato del I.E.S. Alhendín. El mismo acto sirvió para conmemorar oficialmente el X Aniversario de la creación del instituto.

La celebración, conducida por D. Gonzalo Roldán Heren-cia, que actúo como maestro de ceremonias, resultó emo-tiva, entrañable, a ratos nostálgica, con intervenciones que apelaron al justo reconocimiento de la labor docente, a la satisfacción de haber participado en su trayectoria vital y académica. Los discursos del director, de los profesores y de las alumnas se alternaron con un más que digno y luci-do concierto a cargo de alumnado y profesorado.

El evento contó con una amplia y significativa presencia de la corporación municipal, de padres y madres, de profe-sorado y de alumnado.

Las graduadas y graduados recibieron la banda conme-morativa y regalos del Ayuntamiento y de la Asociación de Madres y Padres del Instituto.

El acto finalizó con el Gaudeamus Igitur, cantado por todos los presentes.

Casi todas las imágenes de este reportaje gráfico son obra de Pura Raya González.

El Alcalde posa con dos de los alumnos

Don Faustino Plaza, director del Instituto, durante su discurso a los asistentes


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Imágenes de las diapositivas de la presentación “Un viaje a la memoria”, realizada por el profesor D. Antonio Molina, que recogió recuerdos del paso del alumnado por el centro desde sus comienzos hasta el curso actual.

El profesor D. Carmelo Muñoz Martínez, en representación de los antiguos profesores que han pasado por el centro, fue el encargado de dirigir unas afectuosas palabras al público asistente.

El alumnado sigue las intervenciones con atención

Ceremonia de Graduación de la primerapromoción de 2º de Bachillerato


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Ceremonia de Graduación

de la primerapromoción

de 2º de Bachillerato

Inma María Moya (2º de Bachillerato), con la colaboración de Leticia Martínez Alberdi, interpretaron la Suite número 1 de “Peer Gynt”, de Edvar Grieg.

Mónica Gálvez Córdoba (3º B), Alba Mª Amador Pérez (1º Bach.) y Marita Ortega (2º Bach.): Pequeña serenata nocturna, de Wolfgang A. Mozart.

Encarni Escobar Ruiz (2º Bach.) tocó “Un día de Noviembre” de Leo Brower.


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Encarni Escobar Ruiz y Marita Ortega (guitarras) con la colaboración especial de D. José Castilla Segura (profesor del instituto) y Maite Hidalgo (técnica de cultura del Ayuntamiento) interpretaron Noches de Bohemia de Navajita Plateá.

El profesor D. José Ignacio Hernández ofreció al piano una versión personal del Gaudeamus: Gaudeamus Igitur Fantasy.

Encarni Escobar y Esther Villegas, en representación del

alumnado de 2º de Bachillerato, pronuncian su discurso

a la audiencia.

Dª Eva Gálvez Domínguez, en represen-

tación del profesorado que imparte clase

en este curso escolar, también intervino

en el evento.


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El alumnado tras recibir las bandas de graduación..., ¡¡Enhorabuena!!


El alumnado con los representantes de profesores, corporación municipal y AMPA.


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Alcalde y concejales del

Ayuntamiento de Alhendín.

Profesores asistentes.


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Ceremonia de Graduación de la primera promoción de 2º de Bachillerato


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EspecialAniversario


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Con cierto retraso respecto a la planificación prevista en la planifica-ción de la Red de Centros de la provincia de Granada, el instituto inicio su andadura en el 2002. Fue inaugurado por la Delegada de Educación Dª Carmen Raya, acompañada por el alcalde D. José Guerrero, en una jor-nada de “puertas abiertas” en presencia de toda la comunidad educativa y de los alhendinenses que se acercaron a conocer el centro. Una placa conmemorativa da cuenta del evento en su fachada principal.

Comenzaron las clases siendo Sección del I.E.S. Bueno Crespo de Ar-milla. En el curso siguiente ya fue un IES independiente. Tras diversas consultas al AMPA, Ayuntamiento, alumnado y profesorado, el director D.

ANIVERSARIO Una década al servicio de la Enseñanza Pública en Alhendín

José Forte propuso al Consejo Escolar que el centro se llamara IES ALHENDÍN, denominación que po-dría contentar a todas las sensibilidades, y así quedó aprobada.

En su corta trayectoria nuestro centro ha ido conso-lidándose como un referente educativo en la localidad.

Las familias y las varias promociones que han pasado por el instituto así lo avalan. En esta tarea educativa, el Ayuntamiento, sea cual sea el partido político mayorita-

rio de la Corporación Municipal, siempre ha mantenido una actitud de colaboración, ha prestado sus instalaciones deportivas y, dado que no contamos con salón de actos, pone a disposición del Instituto el Teatro Municipal, para celebrar innumerables actividades.

La Consejería de Educación, por su parte, a pesar de la juventud del centro ha ido progresivamente aumentando su dotación, tanto en la oferta educativa como en instalaciones. En el curso 2005-2006, las TIC (Tecnología de información y comunicación) se incorporaron a la ges-tión administrativa del centro. En el curso 2008-2009 las TIC llegaron a la actividad docente a través de los ordenadores portátiles. A partir de ese mismo curso, se implanta el Programa Bilingüe que ha supuesto que una buena parte del alumnado reciba las clases de determinadas materias en inglés y en castellano, con el apoyo de los auxiliares de conversación nati-vos. En el curso pasado, el centro dejó de ser un instituto en el que solo se impartía Enseñanza Secundaria Obligatoria, aumentando su oferta edu-cativa con el Bachillerato, lo que ha supuesto la construcción de dos au-las nuevas en la segunda planta. Progresivamente se están sustituyendo las pizarras clásicas por pizarras digitales. El Ayuntamiento, asimismo, ha contribuido a la mejoras de los cerramientos exteriores al mantenimiento del jardín.

Si lo destacado en el rápido balance anterior resulta incontestable, no es menos destacable el alto grado de implicación del profesorado en el desarrollo de su actividad docente, en la participación en los programas transversales, como el de igual-dad y otros. El aprendizaje y for-mación del alumnado se resenti-ría si no fuera acompañado por el buen clima de trabajo y conviven-cia conseguido. El extenso des-pliegue de actividades extraesco-lares y complementarias en el que se implica demuestra su compro-miso por incrementar la calidad de la enseñanza, a pesar del in-suficiente reconocimiento social, profesional e, incluso, laboral.

En estas páginas dedicadas al X Aniversario, junto a la reseña de los actos conmemorativos cele-brados, se rememorarán, aunque de forma incompleta, muchas de las actividades que han jalonado la vida del centro.

Faustino Plaza (Director), Eva Gálvez (Jefa de Estudios) y Jorge Pere-grina (Secretario), actual Equipo directivo del IES

Reunión de trabajo en la Sala de Profesores

Auxiliares bilingües que han pasado por nuestro centro: Maya, Lind-sy, Ana y Ryan


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En la celebración del X Aniversario del instituto, es obli-gado y más que oportuno traer a las páginas de Entreco-millas las impresiones y recuerdos de quien dirigió en el centro en su primera y más larga etapa. Hay otro motivo añadido: se ha jubilado en el primer trimestre del presen-te curso. Lo que sigue son las respuestas al cuestionario que le trasladamos.

¿Dónde naciste?Nací en un pequeño pueblo, Rágol, en la provincia de

Almería, regado por el río Andarax, allá en los años en que el monocultivo de la uva de mesa, variedad Ohanes, daba trabajo a los habitantes del pueblo e incluso, en la época de recolección, había que emplear mujeres y hombres de los pueblos cercanos, en la Alpujarra.

¿Dónde realizaste tu formación académica?Estudié, fundamentalmente, en la Escuela de Magisterio

de Almería, Universidad Autónoma de Barcelona y Univer-sidad Nacional de Educación a Distancia. Posteriormente he realizado Cursos de Formación y Perfeccionamiento en otros Centros y Universidades de Francia, Reino Unido, Méjico, Colombia, así como varias colaboraciones con or-ganizaciones pedagógicas españolas y extranjeras.

¿En qué año empezaste tu labor docente?Oficialmente, siendo Maestro, comencé a dar clases en

el año 1973 en el CIR nº 14 de Palma de Mallorca, donde me llevaron para hacer el servicio militar, y desde enton-ces no he cesado de dar clase ni de estudiar.

Antes de llegar al IES Alhendín, ¿cuáles fueron tus destinos?

Estuve en Sant Boi de Llobregat, Pozo Alcón y Huétor Tájar. Todos ellos son lugares de los que guardo muy buenos recuerdos, bien por ser el primer Centro en que fui designado Director (Sant Boi), por ser Coordinador de la Reforma (Pozo Alcón) por ser Profesor Tutor del Plan Al-hambra (Huétor Tájar)... por todo lo que aprendí, por todo lo que viví.

Sin duda la puesta en marcha de un Instituto no es una tarea sencilla ¿Podrías rememorar lo que conside-res más significativo de aquella etapa inicial en la que se fue configurando el centro?

Es de elogiar la labor que, con mucho entusiasmo, llevó a cabo por el profesorado. Sin tener en cuenta el tiempo ni el esfuerzo empleados, pusimos las bases de lo que hoy es el Centro: “lugar de formación e información donde se prepare al alumnado para que sean hombres y mujeres libres, competentes; con los conocimientos necesarios y oportunos...”, como dije en mi Discurso de Inaugura-ción del Instituto. Así mismo, y paralelamente, el afán de

aprender de la mayoría de los chicos y chicas es digno de encomio. Pasan las generaciones, y cada Curso es distin-to, cada día no es igual al anterior; la tarea es constante, reiterativa a veces, “grano a grano, no se hace granero, pero se ayuda al compañero”, de tal suerte que, al cabo de varios años, cuando se mira la labor llevada a cabo, te sientes bien; nostálgico, pero con la conciencia tranquila,

ANIVERSARIOJosé Forte MotaPrimer Director del IES Alhendín


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con la emoción de ver a esas personas a las que les po-tenciamos sus destrezas, habilidades, les inculcamos há-bitos de estudio, deseos de superación, visión de futuro, hoy son mujeres y hombres de pro; y te lo agradecen, con un gesto sencillo, una sonrisa, una palmadita en la espal-da, un “ ¿te acuerdas de mí?” - por supuesto - le respon-do (y siendo sincero debo decir que no siempre relaciono nombre y rostro). Por desgracia, no todo el exalumnado es consciente de las útiles intenciones formadoras que nos animan y miran con resquemor, insolencia, … ante eso, solamente cabe un duro castigo con el látigo de la indiferencia.

Fue una etapa cargada de sucesos personales y fami-liares muy importantes que procuré no influyesen en mi trabajo ni relaciones sociales. Creo que lo logré, siendo muy poquitas personas las que supieron de mis proble-mas familiares, y a las que les agradezco profundamen-te su comprensión y ayuda. El resto es anecdótico para unos, recuerdos prescindibles para otros, o “batallitas” que contar, que de todo ha habido: intromisiones malin-tencionadas, libelos sensacionalistas en la prensa y en internet, que el tiempo, la razón y la justicia pusieron en su sitio.

Han pasado 10 años desde la creación del Instituto, ¿Qué aspectos destacarías de este recorrido, incluida tu etapa como de director?

Además de lo expuesto, destacaría unos inicios con algunas dificultades en recursos humanos pero con un clima de trabajo muy agradable, incluidas las comidas en vísperas de las vacaciones, los sabrosos desayunos en la cafetería del IES, con el “bocadillo Alhendín” y un exqui-sito café con leche, servidos con la amabilidad y sonrisa permanente de “Jose”. Se emplearon muchas horas en reuniones de toda índole y siempre buscando la idealidad en las acciones llevadas a cabo. Cada nuevo curso aca-démico es un reto de superación y los frutos, en la ense-ñanza, solamente se perciben a largo plazo. Ya es tiempo de apreciar lo que, para el pueblo de Alhendín en general y su juventud en particular, ha significado y significa el IES. Hace diez años había muy poquitos Títulos Universita-rios, algunos Graduados Escolares o equivalente y mucho analfabetismo. Hoy, no hay analfabetos; los que no tienen Graduado Escolar es porque no han querido aprovechar el tiempo mínimamente, y hay un significativo número de

Titulados Universitarios.Te has jubilado recientemente. Además de atender a

tu creciente familia ¿tienes pensado implicarte en algu-na actividad?

Si, por supuesto. En este año “sabático” tengo que aten-der a mi familia, esperando el inminente alumbramiento de la niña, mientras escribo estas líneas. A partir del ve-rano retomaré la sana costumbre de seguir estudiando, junto a mi esposa. Ella quiere convalidar su titulación de Gestión y Dirección de Empresas y yo compaginaré estu-dios y gestión del patrimonio familiar en Perú.

Posiblemente he reflejado una mínima parte de los buenos recuerdos, los mejores momentos, y las emotivas alegrías que he recibido y vivido mientras estuve en acti-vo. A esas compañeras y compañeros, discretos, abne-gados, los ingeniosos, ocurrentes, perspicaces, sin cuya contribución no se habría llegado a las cotas que hoy tenemos; y también a las personas, todas, que de una u otra manera han contribuido a que yo sea mejor. A todos, perdón por mis ofensas, por mis errores que, inconscien-temente, haya cometido o los perjuicios ocasionados.

Finalmente, cualquier tiempo pasado no fue mejor, es-toy a vuestra disposición para colaborar en lo que pueda o sepa; así que: ¡Sed felices! Y hasta siempre.

José Forte

José Forte con Faustino Plaza, actual director del Instituto

Comida de despedida por su jubilación en la pasada Navidad


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ANIVERSARIOUna década de CIENCIA en nuestro centro

Antonio Molina FernándezDepartamento de Física y Química

El Departamento de Física y Química ha llevado a cabo una variada actividad a lo largo de estos diez años de existencia que acaba de cumplir nuestro Centro. Durante los ocho primeros formó parte, junto con el actual De-partamento de Biología y Geología, del hoy desaparecido Departamento de Ciencias Naturales; fue en ese período de tiempo donde mayor protagonismo tuvieron las activi-dades extraescolares realizadas fuera de nuestro Centro, concretadas en numerosas excursiones y visitas, cuyos objetivos eran poner a nuestro alumnado en contacto con:

• Diferentes parajes naturales de nuestra provincia; concretamente se visitaron: Sierra Nevada, Sierra Tejera y Almijara, Sierra de Huétor y Sierra de Baza.

• Diferentes centros de estudios superiores y de inves-tigación, que en un futuro no muy lejano podrían ser los suyos, tales como: el observatorio astronómico CALAR-ALTO, diferentes departamentos de la Facultad de Cien-cias de Granada (Q. Inorgánica, Q. Orgánica, Zoología, Geología y Óptica), así como las instalaciones del CSIC situadas en el Zaidín.

• Aquellas industrias e instalaciones ubicadas en la provincia de Granada que estuviesen relacionadas con nuestra materia. En este sentido se visitaron: “RESUR”, “inertes GÜILAR”, “la azucarera y pis-

cifactoría de Salobreña”, el ECOPARQUE y los yacimien-tos de piedra celestina situados en MONTEVIVES.

También las actividades complementarias realizadas en el interior del Centro fueron numerosas, todas ellas encaminadas hacia una mejora de la concepción que se tiene sobre la ciencia por parte del alumnado. Para ello, se han organizado diferentes actividades que resultasen motivantes para él:

• Concursos con el tema de medio-ambiente como eje central, tanto de cómics (con un total de ocho convoca-torias) como de fotografía (cuatro ediciones).

• Semanas de la Ciencia (un total de cinco ediciones), en las cuales se ha contado con la importante colabo-ración y participación de otros departamentos del Cen-tro tales como Matemáticas, Lengua, Ciencias Sociales, Tecnología y Música.

• Puesta en marcha y conservación de un jardín bo-tánico, aprovechando la campaña “un andaluz un árbol” ofertada por el grupo “ecologistas en acción”.

• La creación y cuidado de un huerto escolar, con el que se ha dispuesto de un magnífico instrumento didáctico para ser utilizado en el nivel de 1º de ESO.

Desde hace dos cursos académicos, con la entrada de nuestro centro en la enseñanza no obligatoria, las acti-vidades complementarias y extraescolares de nuestro recién creado departamento se han orientado hacia unos objetivos más cercanos con nuestra especialidad, y que le permitiesen al alumnado de bachillerato una mayor profundización en la materia que se imparte en el aula. En este sentido, se han llevado a cabo dos actividades dentro del recinto de la facultad de Ciencias:

• Asistir a la Semana de la Ciencia celebrada en el pre-sente curso 2012/2013.

• Participar en un programa de innovación, organizado por el “Departamento de Química Inorgánica”, denomina-do “La química desde otras ópticas”, en el cual el alum-nado participante (1º de bachillerato) realizó diferentes experiencias de laboratorio durante toda una mañana,

dirigidas por profesorado de dicho departamen-to. Con ellas, pudieron tomar contacto con los instrumentos y métodos usa-dos actualmente en la investigación.

Esta es la línea que se espera con-tinuar en el futuro, sin olvidarnos de que en los primeros cursos de la ESO, debemos (mediante nuevas convoca-torias de semanas de la ciencia) pre-sentar nuestras disciplinas de la física y la química de un modo motivador, que despierte la curiosidad y el interés por su estudio en cursos superiores.

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CICLO DE CONFERENCIAS Y LECTURAS LITERARIAS Virgilio Cara Valero.Departamento de Lengua Castellana y Literatura

Es opinión aceptada por la teoría didáctica y pedagógi-ca que los niveles de eficacia de un centro educativo se miden, no sólo por la calidad de sus clases, sino también por el número y la diversidad de actividades culturales paralelas y complementarias que ofrece a sus alumnos.

En este sentido, el I.E.S. Alhendín, durante sus diez años de funcionamiento, ha procurado organizar ciclos de conferencias o charlas con autores que, a través de instituciones públicas como el Centro Andaluz de las Le-tras o la Subdirección General del Libro del Ministerio de Cultura, o bien por contacto directo con los profesores del instituto, aceptaron encontrarse con nuestros alum-nos y compartir con ellos sus experiencias y sus textos. Y, así, desde aquel curso 2005-2006 en que se diseñó el cartel para el “Primer Ciclo de Conferencias y Conciertos 'I.E.S. Alhendín'” no han sido pocos los autores que nos han visitado ni escasos los ámbitos profesionales que han abordado estos encuentros. Aquel primer año tuvi-mos la oportunidad de asistir a una charla a cargo del poeta Antonio Carvajal, hoy premio Nacional de Poesía, sobre la importancia de leer a los clásicos, o de escu-

char al escritor y profesor Juan Varo Zafra, quien nos acompañaría en otra oca-sión algunos años más tarde, reflexionando sobre el arte del aforismo. Re-cibimos, también, a otros poetas, como a Antonio Enrique, a Rafael Juárez y a Diego Jesús Jiménez que nos presentaron sus nuevos libros, nos leyeron sus poemas y nos habla-ron de las peculiaridades de los textos poéticos. Se completaron las activida-des de aquella primave-ra con un concierto de la Zubi Dubi Band, dirigida por Paul Stocker, una conferen-

cia sobre el mensaje mediático a cargo de la periodista Pura Raya, un espectáculo de imágenes de cine y música coordinado por Juan de Dios Salas, director del Cine-Club Universitario de Granada y el pianista y profesor de mate-máticas, José Ignacio Hernández, y las respectivas char-las de otros dos profesores del centro, Gonzalo Roldán, sobre Mozart y Virgilio Cara, sobre poesía.

En ediciones posteriores, los ciclos culturales del insti-tuto han diversificado su propuesta y han contado con la colaboración de numerosos departamentos educativos. Y es así que en 2007, además de las aportaciones lite-rarias del poeta y novelista Alejandro Pedregosa y de la

profesora Nieves Trigo Lara, durante los meses de abril y mayo se celebraron charlas sobre medio ambiente, a cargo de Libertad López Garrido, sobre la Antártida, con la presencia de un grupo de investigadores de la sección de Geológicas de la Facultad de Ciencias de Granada, so-bre la Holografía, leída por el profesor Javier Hernández Andrés o sobre la relación de Cervantes con la Orden tri-nitaria que explicó el profesor Ignacio Rojas. Se incluye-ron, en esta ocasión, tres sesiones dedicadas al teatro: una charla sobre la evolución del texto hasta su puesta en escena y las representaciones de El sueño de una noche de verano, a cargo del grupo Teatro Deucalión, y de Amor de don Perlimplin y Belisa en su jardín, que llevaron a las tablas los alumnos de nuestro instituto bajo el nombre de Efímero Teatro.

En 2008, sin embargo, las actividades fueron plena-mente literarias, con la visita del profesor y poeta Miguel d'Ors, quien leyó y comentó una selección de sus versos, del también poeta y antólogo, Juan Ramón Torregrosa, del narrador, Francisco Silvera y de la escritora Carmen Orán que llevó a cabo, en diversas sesiones, un taller de lectoescritura con los alumnos del centro.

Desde entonces hasta hoy, si bien los ciclos no se han organizado tan sistemáticamente, el instituto no ha deja-do de contar con la presencia de autores de reconocido prestigio y calidad contrastada, como Eduardo Castro o Miguel Ángel Arcas, que, siempre en la biblioteca del cen-tro, han aportado su punto de vista sobre la creación y la difusión de la actividad cultural.

ANIVERSARIO


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Hay que remontarse al año 2007, cuando, organizado por el profesor José Castilla del Departamento de Cien-cias Sociales y los responsables de la Biblioteca, se pre-sentó aquel primer ciclo que, con el nombre de “Semana del Cine y la Historia”, se desarrolló del 21 al 25 de enero, con la proyección, para los distintos grupos del centro, de las siguientes películas: El nombre de la rosa, En busca del fuego, Tristán e Isolda, Remando al viento, El león de Esparta, Cartas de Alou, La Misión, La selva Esmeralda y La lengua de las mariposas, proyecciones a las que se incorporaba la entrega al alumnado de una ficha técnica de la película y de otra ficha de trabajo y de reflexión so-bre los materiales curriculares que implicaba cada sesión cinematográfica.

Después de un descanso de dos años, en el curso 2009-2010, con la participación del profesor de mate-máticas y gran aficionado al cine, Juan Ojeda y de quien firma este artículo, se retoma el proyecto de ciclos de cine que, entonces, conocerá un nuevo espacio de proyeccio-nes ya que, desde la Biblioteca del centro, pasará a la sala, mucho mejor acondicionada, del Teatro Municipal de Al-hendín.

Hasta hoy, han sido tres los sucesivos ciclos temáticos que se han programado bajo los títulos de “Cine y Cómic”, “Cine y Libros” y “Cine y Música” y en ellos se intentó ha-cer una selección de películas que fueran representativas del tema propuesto al tiempo que ofrecieran la suficien-te calidad como producto cinematográfico procurando, además, que se adaptaran a los gustos de la edad del pú-blico a quien iban destinadas (labor nada fácil si se piensa detenidamente). El caso es que las películas selecciona-das para cada ciclo fueron las siguientes: para el cómic, “X men”, “Dick Tracy”, “La liga de los hombres extraor-

CICLOS DE CINE EN EL IES ALHENDÍN Virgilio Cara Valero.

ANIVERSARIOdinarios”, “Conan, el bárbaro” y “Camino a la perdición”; para los libros, “El guardián de las palabras”, “Corazón de tinta”, “Las crónicas de Spiderwick”, “La novena puerta” y

“Los diarios de la calle”; y para la músi-ca, “Escuela de Rock”, “Hair Spray”, “The Commitments” y “Chico y Rita”.

En el presente curso 2012-2013 la fórmula se ha adap-tado a dos circunstancias: Con ocasión del viaje de estu-dios de los alumnos a Dublín, se ha programado un ciclo de películas con el tema irlandés de fondo. Así, se han proyectado “Once”, “The quiet man”, “The van” y “Michael Collins”. Y, por otro lado, con motivo de los actos de cele-bración del décimo aniversario del centro, una vez al mes, ha venido reuniéndose un grupo de alumnos que forma parte del recién nacido “Cine-Club Nostromo”, que este año ha dedicado su programación a las películas más significativas de los distintos géneros cinematográficos: “Cinema Paradiso” para el melodrama, “Alien” para la ciencia-ficción, “Chicago” para el musical, “Cita a ciegas” para la comedia, “Déjame entrar” para el terror, “El último Mohicano” para la aventura... con una presencia, a veces notable, de público que, tras la proyección, participa en un debate sobre los aspectos más destacados de la película.

Así como, durante varios años, se elaboraron diversos ciclos de conferencias sobre temas de distintos ámbitos culturales, en los últimos cursos también se ha llevado a cabo un proyecto bastante bien acogido entre el alumna-do. Se trata de la proyección de ciclos temáticos de cine acompañados de sus respectivas exposiciones de carte-les con imágenes y textos que se exhiben en los pasillos del centro.


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Hace poco, una mañana como otra cualquiera, tuve una revelación mientras abría la puerta del aula, todavía solitaria y a oscuras. Un aula es como un escenario: a priori, es un espacio vacío, que permanece en penumbra y en silencio hasta que se llena de contenido. El profesor es el director de escena, y los chicos y chicas que entran en ella para aprender son los personajes de su particular obra teatral: son los protagonistas principales de sus vi-das, y los actores secundarios de las vidas ajenas.

Si partimos de esta reflexión, no resulta difícil explicar las motivaciones que me llevaron en el pasado (y aún lo siguen haciendo en el presente) a enfrascarme en el montaje de un espectáculo musical. A fin de cuentas, trabajar una producción escénica con los alumnos pue-de verse como una continuación de nuestro trabajo en el aula, pues de él se pueden sacar igualmente múltiples aprendizajes. Mi principal interés siempre ha sido ofre-cer una actividad en la que sus participantes pudieran sentirse útiles y aprendiesen de forma conjunta, siendo conscientes de que un esfuerzo colectivo tendría como resultado un buen espectáculo. Para ello se necesitan una serie de cualidades previas: ilusión, compromiso y ganas de trabajar. La mayor o menor calidad de las vo-ces, la dispar agilidad en los números coreográficos o los problemas de memoria ante los diálogos son problemas fáciles de solucionar si se trabaja con entrega y afán; esta es una lección que con los años mis alumnos me han en-señado a mí.

Este curso se cumple el décimo aniversario del I.E.S. Alhendín, y parece oportuno mirar atrás para repasar la labor realizada en este sentido. En su historia, este insti-tuto se ha caracterizado por una intensa acción cultural promovida por el maravilloso equipo pedagógico que ha pasado y que permanece en él. Desde mi llegada a este instituto, allá por 2004, me di cuenta de ello, e intenté in-volucrarme en todo lo que me fuera posible. Así, cuando

se me propuso montar una versión escolar del musical We will rock you me pareció una idea estupenda, y a la vez una enorme responsabilidad.

We will rock you fue el primer musical que se montó en el I.E.S Alhendín. Contaba con una larga lista de te-mas musicales de la banda británica Queen, por lo que se planteaba una triple dificultad: encontrar actores y actri-ces capaces de cantar, bailar y actuar de memoria. La ilu-sión de su promotora y co-directora artística, la profesora de inglés Inés Vera, fueron el motor de arrastre de la com-pleja maquinaria que hubo que activar. Cientos de horas dedicadas a ensayar bailes, a preparar las canciones, a diseñar escenografías, y a ensamblar todos estos ele-mentos vieron finalmente su fruto un 28 de junio de 2008. Tras dos años de trabajos, el espectáculo fue un éxito, y la satisfacción que brillaba en los ojos de sus protagonistas era la recompensa más maravillosa que cualquier esfuer-zo puede obtener. En mi recuerdo quedan las caras y los nombres de todos ellos, su ilusión, sus miedos escénicos, sus inseguridades, y finalmente su afán de superación y su éxito rotundo.

DE LAS AULAS AL ESCENARIODiálogo entre dos realidades muy cercanas

Gonzalo Roldán Herencia.Departamento de Música

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Aquella experiencia fue una lección de vida. Así que, cuando al siguiente año un grupo de alumnos vino a ver-me para sugerirme montar otro mu-sical, pensé que había más aspectos positivos que negativos en la iniciativa y nos pusimos manos a la obra. Esta vez queríamos crear un musical des-de dentro; queríamos crear el argu-mento, escribir el guión y realizar las adaptaciones musicales a partir de las sugerencias y apetencias de quienes iban a protagonizar el musical. Así, una vez recabadas todas las sugeren-cias, contamos con Verónica Segura Muñoz, ex-alumna y escritora, para que realizase el guión, y con Susana Martín Noguera, también ex-alumna y coreógrafa, para diseñar los núme-ros de baile. Susana había sido Scara-mouche en el anterior musical, y Vero había colaborado como apuntadora, por lo que ambas sabían de antema-no en el embolado en el que se metían. Nuevamente, la ilusión y el trabajo cooperativo de todos los implicados fue lo que garantizó el éxito final. En esta ocasión la co-dirección escénica estuvo a cargo de Virginia García Se-rrano, también profesora de inglés del instituto, sin cuyo apoyo y dedicación no habría sido posible sacar adelante el proyecto.

El resultado de esta segunda ini-ciativa fue el musical I’ll be there for you, estrenado en junio de 2010. Fue enteramente diseñado por y para el equipo de alumnos y profesores del I.E.S Alhendín. Todos colaboraron en la medida de sus posibilidades, por lo que el espectáculo fue visto como una

labor conjunta. De este musical cabe resaltar el magnífico clima de trabajo que hubo siempre con los alumnos: doce protagonistas y un amplio cuerpo de baile que siempre mostró su mejor disposición, sus ganas por conseguir un buen resul-tado y su capacidad para sacar su mejor sonrisa incluso en los mo-mentos más difíciles. Nuevamente, ellos habían conseguido que todo el mundo, pero yo especialmente, sintiese el orgullo de verlos des-empeñar su papel y demostrar su esfuerzo en ese escenario, un pa-pel que, curiosamente, imitaba en muchos casos a la vida.

Finalmente, para celebrar el déci-mo aniversario de nuestro instituto, este curso se ha diseñado un ter-cer musical, cuya temática girará en torno a tan señalada efeméride, a la vez que llevará al escenario bo-cados de realidad, de esa realidad tangible que supone el paso por el instituto. Su título será Unidos para siempre, una frase que expresa los anhelos de muchos de nosotros, que sentimos que el I.E.S Alhen-dín, de alguna manera, nos unirá para siempre. Son sólo diez años los que este instituto cumple, pero por él han pasado muchas almas que han representado su papel en las aulas; y entonces pienso cuán afortunado he sido al poder asistir a esta puesta en escena, sincera y visceral, de un capítulo de sus vi-das, esperando que el futuro les reserve muchos momentos de fe-licidad.

DE LAS AULAS AL ESCENARIO | Diálogo entre dos realidades muy cercanas


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ANIVERSARIO

Erase una vez un departamento de Matemáticas de un instituto. Este esta-ba formado por, D. Juan Ojeda García, Dña. Nuria González Tinas, Dña. Fran-cisca Vico Raya y D. José Ignacio Hernández Hernández. Todos ellos querían llevarse bien con el alumnado y acercar las matemáticas a estos para que no les causase temor.

Este departamento comenzó, años atrás, celebrando distintas actividades. La idea era que el alumnado viera esta asignatura como una más. En estas actividades, se armaron y desarmaron figuras, viendo la lógica del porqué se hacía así. Se jugó con barajas de cartas especiales, con las cuales se tenían que resolver pequeños ejercicios para ganar la partida. Esto pasaba en una clase que se llamó “Aula de Matemáticas”. En otras, se hacía una peque-ña competición entre los estudiantes, para ver quien estaba más despierto -matemáticamente hablando. Se trataba de acercarlos a esta asignatura, su lógica, dándole en todo momento un carácter práctico. Hubo alumnos como Cristian López Gálvez que demostró una alta capacidad y ganó esta com-petición varias veces. De esta manera, los chicos empezaron a perderle el miedo a la asigna-tura. Esto se demostró clara-mente ya que los primeros años había muy pocos participantes en esta competición y años más tarde casi todos los alum-nos del instituto se apuntaban a ella. Esta competición se llama-ba “Olimpiadas matemáticas”. Desgraciadamente, este año no se han podido celebrar pero se-guro que en el futuro volvemos a ellas. También, en el pasado hemos ido -los profes de ma-tes- con los alumnos al “Parque de Las Ciencias”. Allí siempre hay muchas cosas que apren-der y es muy interesante ir.

En este curso 2012-13, se ha organizado una “Gymkhana matemática”. Ha tenido muy buena aceptación y se está ce-lebrando con mucho éxito.

Y así acaba la historia del país de las matemáticas en Alhendín.

ALHENDÍNen el País de las matemáticas

José Ignacio Hernández.Departamento de Matemáticas

P.D. Aquí os dejamos un juego para pensar un ratito.

El juego de los discos: La Torre de Hanoi

Pon a prueba tu inteligencia con el juego de la Torre de Hanoi. El juego de la torre de Hanoi consiste en ir cambiando los discos de la torre azul a la torre verde con la condición de que no se puede mover más de un disco a la vez, y que no puede colocarse un disco grande sobre uno pequeño.


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DIEZ AÑOS RECORRIENDO MUNDOIgnacio Yélamos Rodríguez

ANIVERSARIO

Desde el Departamento de Actividades Ex-traescolares, cada año se han propuestos varios objetivos de trabajo, entre ellos, el de organizar un viaje de estudios con los alumnos de 4º de E.S.O.. Durante este periodo hemos realizado cinco viajes a Tenerife y la Gomera, uno a Mallor-ca, dos cruceros por el Mediterráneo ( Valencia, Barcelona, Mónaco, Florencia, Roma y Pompe-ya), una visita a Madrid y alrededores y por últi-mo un intercambio con Irlanda. En cada uno de los viajes realizados hemos intentado conseguir una serie de objetivos de carácter multidiscipli-nar, como: de relación, culturales, cívico sociales, geográfico-paisajístico y recreativos

¿ Cómo hemos preparado cada uno de los viajes?

Se inicia en octubre para finalizar en abril o mayo.

En los primeros días de octubre se convoca a los padres de los alumnos que piensan realizar el viaje para informarles de las actividades a de-sarrollar para la obtención de beneficios (venta de mantecados, bombones, papeletas, lotería,...), dejando claro que son actividades de carácter voluntario, eligiendo en esa misma reunión a tres padres para abrir una cuenta bancaria man-comunada donde ingresar el dinero de cuotas, ventas y hacer los pagos correspondientes de todo aquello que se venda y el viaje a la agencia.

Radiografía de un viaje Parece como si se repitiese cada año, ocurren

cosas parecidas con independencia del viaje, año o lugar a visitar. Todo comienza tomando el autobús en la puerta del instituto con despedi-das alegres y rápidas a familiares; como impa-cientes después de siete meses de preparación, despiertan del sueño y comienzan a vivirlo. Du-rante el trayecto en autobús para tomar el avión

El primer viaje de estudios 2004..La primera promoción de 4º ESO del IES Alhendín, veinticinco alumnos y alumnas acompañados por dos profesores: Jorge Saavedra y Eva Gálvez, voló hasta la isla de Tenerife para disfrutar de su viaje de estudios del 10 al 18 de mayo de 2004. En nuestra memoria queda

El Teide..Tenerife

Catedral de Barcelona


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o barco la alegría es desbordante: cánticos, son-risas, palmas. Ver esa caras de felicidad y alegría no tiene precio. Avión o barco, dos medios de transporte poco o nada utilizados por nuestros alumnos; para la mayoría de ellos ha sido su pri-mera vez, por ello, expresan en sus caras miedos y nervios, que una vez dentro todo se normaliza y, al desaparecer la tensión nerviosa, la mayoría se duerme como si tomara un relajante. Una vez en destino, en el día a día, todos los viajes los he-mos planificado con el mismo formato: cada día una excursión para conocer algo nuevo, por la tarde-noche diversión con paseos nocturnos o visita a discotecas adaptadas solo para meno-res y por último descanso. La idea que llevan la mayoría es solo la diversión y hacer aquello que en su ambiente familiar no pueden hacer, pero se van adaptando al formato presentado.

AnécdotasDe las cientos de anécdotas que se viven en

un viaje voy a contar tres, de viajes y alumnos diferentes .

Perdida de documentación. Tenerife.- De vuel-ta y en el aeropuerto de Tenerife con el tiempo justo para embarcar, aparece la sorpresa, una pareja de enamorados dice que ha perdido un bolso con la documentación de los dos, sin ella es imposible embarcar. Tenemos que ponernos las pilas y gestionar ante la policía (por robo) para que nos permitan embarcar a los indocu-mentados; tenemos la suerte de llegar con el tiempo justo (estaban cerrando la puerta de ac-ceso al avión). Yo me veía en Tenerife con dos indocumentados, mientras los demás camino de Alhendín..

Un alumno enferma.-Tenerife Llevo al centro de salud al enfermo. Estamos esperando tur-no para que lo vea el médico y, cuando nos llega la hora de entrar, veo que empieza a llorar, le pregunto: ¿qué te pasa? Y su respuesta fue: “ quiero a mi mamá aquí conmigo...” lo siento, mi respuesta fue una sonrisa. Aclaro, era un niño mayor que los demás y bastante travieso

Problemas con la rodilla de una alumna:-Bar-co .- Me llaman a las cinco de la mañana por que una alumna tuvo un problema en una rodilla. Se llama al servicio médico del barco, llega el médi-co e intenta colocar la rodilla. Yo veo que el mé-dico tiene poca idea de lo que está haciendo y le suplico que lo deje y que cuando lleguemos a puerto nos trasladen a un centro médico. Con la mala suerte que ese día había huelga general en Francia (Niza), por ello, se tuvo que hacer el tras-lado a Mónaco. Llegamos al hospital y en me-nos de un minuto, problema solucionado; pero por ser medicina privada, por ese tiempo nos cobraron 350 euros. Bonita aventura de todo un día de médicos y traslados por una imprudencia

Por último, he de decir que nuestros alumnos han tenido un comportamiento modélico en to-dos los viajes, recibiendo felicitaciones en va-rios hoteles, por ello, doy las gracias a todos sin excepción y que pasados los años recuer-dan con cariño el Viaje de Estudios.

Catedral de Palma de Mallorca

David de Miguel Ángel. Florencia

Florencia

El Coliseo. Roma

Semana de la CienciaEl Departamento de Física y Química ha expuesto una selección de

las actividades realizadas en ediciones de cursos anteriores en la se-

gunda semana de abril. Gran aceptación alcanzaron las sesiones en el

laboratorio dedicadas a la “Química divertida” para el alumnados de 1º

de la ESO. Durante la semana se expusieron en el recibidor del instituto

paneles sobre la historia de la química, y en la biblioteca el alumnado de

4º de ESO asistió a una charla sobre Historia de la Astronomía.


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ACTIVIDADES CONMEMORATIVAS CELEBRADAS POR EL X ANIVERSARIO

ANIVERSARIO

Actividades en el Aula de Cultura clásicaOrganizadas por el Departamento de Cultura Clásica, se desarrollaron

en la biblioteca del centro, durante la primera semana de abril, una ex-

posición de litografías de tema mitológico del Museo del Prado, otras

sobre el alfabeto griego con actividades, presentaciones de alumnos de

4º de ESO de las 11 constelaciones más conocidas, una representación

de una escena de “Lisístrata” a cargo de alumnos de 3º y 4º, y un reci-

tal de poemas de Cátulo en latín y en castellano, con acompañamiento

musical.

Semana de la CienciaEl Departamento de Física y Química ha expuesto una selección de

las actividades realizadas en ediciones de cursos anteriores en la se-

gunda semana de abril. Gran aceptación alcanzaron las sesiones en el

laboratorio dedicadas a la “Química divertida” para el alumnados de 1º

de la ESO. Durante la semana se expusieron en el recibidor del instituto

paneles sobre la historia de la química, y en la biblioteca el alumnado de

4º de ESO asistió a una charla sobre Historia de la Astronomía.


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10 años de conciencia medioambiental En la tercera semana de abril, el Departamento de Biología y Geo-

logía, en colaboración con el Departamento de Educación Plástica,

presentaron una muestra retrospectiva de los mejores trabajos de

Fotografía medioambiental y Cómics extraídos de los concursos ce-

lebrados en los últimos años.

Encuentros con autores Organizado por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura, en la última semana del mes de mayo, a través del Ministerio de

Cultura, el poeta granadino Antonio Carvajal, “Premio nacional de Poesía 2012” mantuvo un encuentros con el alumnado de 1º, 2º y 3º

de ESO en el teatro Municipal. Al día siguiente, el profesor del Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad

de Granada Juan Mata, departió con el alumnado de 4º de ESO y 1º de Bachillerato sobre la vigencia de los clásicos de la literatura

juvenil.

ACTIVIDADES CONMEMORATIVAS CELEBRADAS POR EL X ANIVERSARIO


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Representación del musical “Unidos para siempre”

Ensayos y estreno del musical ”Unidos para siempre” por alumnos del centro, es-pectáculo dirigido e ideado por D. Gonzalo Roldán (Departamento de Música), el 21 de junio, en el Acto de clausura del curso. El cierre de la edición de Entrecomillas, antes de esa fecha, ha imposibilitado ofrecer tes-timonios gráficos del estreno.

Gymkhana de MatemáticasOrganizada por D. Juan Ojeda del Departamento de Ma-temáticas, el 29 de mayo, el alumnado participante tuvo que resolver problemas en distintos puntos de la localidad .


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Felicitaciones, saludos, testimonios


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53Felicitaciones


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ANIVERSARIO

mª Pilar Lorente Puer-

tas. Concejala de Educa-

ción.

Estimados amigos, re-

sumir en unas líneas 10

años de historia de nues-

tro Instituto es complica-

do, pero si hay una palabra

que los engloba, es, SO-

BRESALIENTE.

Un sobresaliente, que valo-

ra algo más que una califica-

ción, como bien dijo en su magnífico discurso de gradua-

ción D. Faustino, Director del IES.

En estos 10 años, nuestro pueblo, ha contado con un

equipo de profesores que han sabido transmitir algo más,

que una magnífica formación, han transmitido un sobre-

saliente en ilusión. Es admirable ver que 10 años después,

disfrutan compartiendo con nuestros jóvenes su experiencia

y sabiduría equilibrando muy sabiamente amistad y respeto

entre alumnos y profesores.

Con esta premisa, 10 años después podemos celebrar muy

orgullosos la graduación de nuestra primera promoción en la

historia del IES Alhendín. Una promoción que tras un magnífico

trabajo, de toda la comunidad educativa, ha podido terminar

su etapa educativa, una de las más importantes para afrontar su

futuro, dentro de su pueblo y cerca de los suyos.

Diez años después es admirable ver el trabajo bien hecho que

todos los días aporta algo nuevo y distinto, garantía clara de que

hoy ya comenzamos a ilusionarnos y construir otros diez años

más.Gracias, a Profesores, Alumnos, Pas, Consejo escolar y por su-

puesto Padres, que hacéis que nuestro instituto sea un referente

a seguir en la provincia.

Felicidades. Vamos a por los 20!

Francisco Pedro Rodríguez Gue-rrero. Alcalde de Alhendín.

Hola a todos y a todas:A través de estas líneas, me quiero dirigir al personal directivo, claustro de profesores, alumnado, padres y madres, y personal de ad-ministración y servicios del Institu-to de Alhendín para felicitaros por este décimo aniversario.Una celebración que coincide con la graduación de la primera promoción de jóvenes que termina el Bachiller en su pueblo, lo que nos llena de satisfacción a todos.Estos diez años de trabajo intenso, dedicación, entusiasmo, profesionalidad y entrega por parte de los magníficos docentes que han trabajado y trabajan en este centro educativo son la mejor muestra de que el esfuerzo tiene su recompensa. Muestra de ello son los resultados obtenidos por los estudiantes, quienes han recibido una excelente formación de cara a la continuación de su formación, en unos casos, y a su futuro desempeño pro-fesional, en otros.

Proyectos educativos como la publicación de esta revista, la creación de un huerto y las numerosas y variadas actividades culturales y deportivas puestas en marcha en el centro a lo lar-go de este decenio también son acciones de las que sentirse orgullosos porque aportan conocimiento pero al mismo tiempo valores.

En este sentido, el Ayuntamiento ha estado y estará en per-manente colaboración con el Instituto de Alhendín con el ánimo de que la actividad en él se mantenga, o incluso crezca, y con la misma ilusión por seguir cumpliendo años.Porque el progreso y desarrollo de un pueblo está en sus ge-neraciones futuras y porque la educación es responsabilidad de todos, no podemos bajar la guardia.

Un saludo

Felicitaciones, saludos, testimonios


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QUE DIEZ AÑOS NO SON

NADA...

Parece verdad lo que dice la

canción, pero la realidad es que

hace más de diez años todo eran

rumores, dimes y diretes los que

salían de las bocas de las gentes

de Alhendín ,las autoridades,

etc, sobre la construcción del

Instituto de Secundaria y Bachi-

llerato; pero se hizo una realidad,

no sin dificultades de todo tipo,

en el año 2003.Y aquí está vivito y coleando,

gracias al gran grupo de profeso-

res que lo sustenta y el apoyo de

las autoridades...

Y en estos diez años han pasado muchas promociones de

alumnos a las que hemos tratado ,todos los profesores que

hemos trabajado en la Escuela e Instituto, de que fueran las

mejores personas posibles, los más justos, los más trabaja-

dores, al fin hombres felices, y creemos que hemos cumplido

esa tarea que a la larga es lo que pretende nuestra profesión.

Y lo digo yo con experiencia, que llegué a Alhendín allá

por el año 1973, ¡¡hace ya cuarenta años!!, un cálido mes de

Septiembre y tomé posesión de una clase, donde comencé

a educar y enseñar en lo que entonces la gente llamaban “El

Instituto” y he visto pasar varias generaciones con distintos

resultados; algunos desgraciadamente no lo han podido dis-

frutar por circunstancias del destino; y todos los que me ven

me saludan y me alegro de verlos y sentir que por lo menos ha

servido la pena perder algo de salud (los pelos casi todos) para

conseguir que llegasen a ser felices en sus vidas y lograran ser

los mejores profesionales posibles.

Después de siete años jubilado, creyendo que todo se aca-

baría y pensando como dice el poeta andaluz Juan Ramón Ji-

ménez “…Y yo me iré .Y se quedarán los pájaros cantando;/y

se quedará mi huerto, con su verde árbol,/y con su pozo blan-

co….” digo.Así ha sido y Alhendín, su Colegio y su Instituto se hacen nue-

vos cada año, con nuevas generaciones de alumnos, con niños

jugando, gritando y estudiando bajo su cielo azul y plácido... Y

termino creyendo, como también dice el poeta, que mi espíritu

dentro de mucho tiempo errará “nostalgico”...

Gracias Alhendín por todo lo que me has dado.

José María Anguita Segarra

Profesor jubilado - I.E.S. ALHENDIN

Con motivo del décimo aniversario del instituto de secundaria y bachiller de Alhendin, quiero mediante estas palabras para la re-vista “Entre Comillas” del I.E.S, reflejar que durante cinco años he pertenecido a la comunidad educativa del centro como presidenta de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos, de los cuales guardo unos recuerdos inolvidables. Han sido unos años muy satisfactorios tra-bajando con y para los alum-nos de este centro junto con el personal docente y mis compa-ñeras de la asociación, a los cuales les estoy muy agradecida, porque siempre hemos tenido una complicidad de colaboración mutua con el único fin de favorecer la mejora de la educación de nuestros hijos, y desde estas líneas quiero transmitir mi gra-titud para todo el personal del instituto, mis compañeras de la A.M.P.A, alumnos y padres.Felicito a la revista “Entre Comillas” por el éxito que año tras año esta teniendo, gracias a las personas que trabajan y co-laboran desinteresadamente, haciendo posible su publicación. Enhorabuena por ello.Un abrazo y de nuevo muchas gracias.

Encarni López Sanjuan

Hola a tod@s, la ver-

dad es que es difícil en

pocas líneas agradece-

ros lo bien que estuve

con vosotr@s en el

Instituto y fuera de él.

Fueron dos años estu-

pendos, tengo buenos

recuerdos, tanto es así

que no me importaría

volver.Ah! no se me olvi-

dan los desayunos de

Jose,¡¡¡¡¡ con esa torti-

lla tan buena!!!!! y por supuesto las charlitas con

Teresa y Lourdes.

Gracias a tod@s

En hora buena por el aniversario y que cumpláis

muchos mas.

Como dice Rosalía, besos a repartir.

Nos vemos.

Marisa Herranz de la Revilla,

profesora de Geografía e Historia (2008-2010)


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Yo, como buen

profesor interino, no

soy más que un “va-

gabundo” de la ense-

ñanza, zarandeado

todos los otoños por

los inescrutables vien-

tos de la Consejería

de Educación. ¿Sa-

béis?, ya llevo más de

veinte institutos en mi

historial. Algunos los

conservo con agrado

en mi memoria, otros

apenas consigo evocarlos. Del I.E.S. “ALHENDÍN”

no me olvidaré. Por muchos motivos. Pero quisiera

indicar algo como muestra del ambiente que viví.

En ningún instituto los interinos tenemos tiempo

de dejar huella, nos vamos como llegamos, sin al-

haracas. La única vez que he visto una despedida

de los profesores a los compañeros que estába-

mos de paso, con una agradable ceremonia en el

bar, ha sido en este centro. Y un acto de despedi-

da a una persona es resaltar que él ha estado ahí,

con los que se quedan y tampoco quieren olvidar.

He tenido la suerte de pasar un curso en Alhen-

dín como profesor de Geografía e Historia, y este

recuerdo que conservo tiene nombres y apellidos,

de profesores y alumnos, muchos para mencionar

en una breve remembranza. Así que os mando un

abrazo a todos, ya que sois los culpables de que ten-

ga, mientras escribo estas palabras, sentimientos

de añoranza de aquel curso de 2011-2012.

JAIME MANZANEQUE VILLANOVA-RATTAZZI

No me resulta fácil resu-mir en pocas palabras mi experiencia en el Instituto de Alhendín. Estuve tra-bajando en él durante el curso 2008/2009 como Profesora de Lengua y Li-teratura y tutora de 2ºC y, aunque ya han pasado cuatro años, parece que fue ayer cuando entré por primera vez y me encontré con ese clima tan humano y entrañable que invitaba a quedarse para siempre. Nunca olvidaré esos ra-tos en la cafetería con los compañeros, ni olvidaré a mis colegas del Departamen-to de Lengua y, sobre todo, el respeto y cariño que siem-pre me encontré tanto en ellos como en los alumnos.Después de trabajar en otros sitios te das cuenta de que un instituto tan completo es difícil de encontrar y, sin lugar a dudas, es el sitio al que me gustaría volver algún día.

Isabel López CabreraProfesora de Lengua y LiteraturaIES Nazarí (Salobreña)

¡Uf, Señor, cómo pasa el tiem-po! ¡10 años!

Celebrar LA VIDA siempre es un acontecimiento. Yo suelo de-cir que a lo largo de nuestra vida tenemos pocos momentos o ex-periencias de aquellas que clasi-ficamos como “acontecimiento”. Y el que nazca, que surja “algo” nuevo, lo es. Como es el caso del IES ALHENDÍN. Y el que se pue-da narrar el camino vivido mien-tras siguen avanzando los pasos, también lo es. Y el haber forma-do parte, aunque brevemente, de

esa historia también lo puedo archivar en los acontecimientos corresponsablemente vividos con gran gozo y alegría.

Soy de las personas que he tenido el privilegio de haber forma-do parte de un EQUIPO –con mayúsculas- que para mi han sido un regalo de Dios. Personas a las que les ha interesado, preocu-pado, más allá de la mera responsabilidad profesional, cada una de las criaturas que han accedido a formarse, a educarse. En un equipo es importante el aporte de cada uno, la vinculación de cada persona, el sentirse aceptada, valorada, acogida… al margen de la materia que cada una ha impartido, cada una de ellas son básicas e importantes para la formación integral de los alumnos y alumnas. Por eso, es importante la sinceridad, la sencillez, la honestidad, la justicia, el humor y la alegría… Es importante compartir los momentos tristes, alegres, difíciles y duros que acarrea esta agradable profesión de educar. Y todo esto, lo encontré en este “Insti”.

Mi paso por el IES ALHENDÍN, insisto, ha sido de esos regalos que no te los esperas. Ir a trabajar durante 5 cursos, desplazar-me desde Casería de Montijo, era una gozada porque compartía ese trabajo no sólo con compañeras y compañeros, sino con per-sonas amigas con un corazón más que grande. Todas sus caras, sus sonrisas, sus abrazos están bien grabados en mi corazón. Gracias mil a cada una.

A las alumnas y alumnos con las que tuve el gozo de compartir horas, de ahondar en la vida desde el hecho cristiano –impartí la asignatura de Religión- les llega también mi agradecimiento por todo lo que me hicieron llegar. Por las grandes personas que son, con capacidad de transformar su pueblo con esos profundos va-lores humanos que llevan en su interior.

En Catalunya es típico “els castellers” –las torres humanas- y, en gran medida, esa es mi experiencia en el Instituto: cómo somos capaces de sostenernos unas a otras para que podamos avanzar seguras hasta la meta. Hacia arriba. Haciendo “piña”. Sabiendo que cada una es necesaria.

Desde, Badalona, donde resido desde que me vine de Granada, os llega un abrazo cargado de cariño y de ánimo para que todas aquellas personas que lleguen destinadas a Alhendín se encuen-tren con la misma acogida que me encontré yo. Que sientan el Instituto como algo suyo. Que experimenten el gran valor de tra-bajar como un servicio al pueblo.

Felicitats, IES ALHENDÍN, –mi instituto-!!!, que Dios Trinidad siga gozando de vuestra compañía y os bendiga en todo momen-to.

Rosalía. Marzo.2013


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¡Qué decir del centro donde mejor me han tratado y donde mejor he estado!No hay mejor frase que ésta para definir cómo me he sentido en el curso 2011-2012:“Antes de marcharme ya quería volver, antes de llegar ya quise quedarme...” (Rulo y la contrabanda)Muchas gracias a todos, alumnos y profesores por haberme dejado compartir un curso con

vosotros, os echaré mucho de menos.

Paloma Sánchez de Cueto Valenzuela, profesora de Educación Física

Mi paso por el IES Alhendín fueron dos años estupendos, con unos maravillosos compañeros y unos alumnos inolvidables, de los que conservo muchísimos recuerdos. Un beso muy grande a todos ellos. Isabel Guerra-Librero Bonilla, profesora de Tecnología (2008-2010)

EN FELICITACIÓN POR EL X ANIVERSARIO DEL IES

ALHENDÍN...

Como exprofesor del IES Alhendín, y desde mi actual

destino en el IES Gamonares de Lopera (Jaén), quisie-

ra no dejar pasar la oportunidad de felicitar y recono-

cer con mi más sincera enhorabuena la labor cotidia-

na realizada en el día a día docente a todos aquellos

compañeros y compañeras que dejé en Alhendín, dos

cursos atrás.

Desafortunadamente, fue sólo un año el que tuve

ocasión de disfrutar junto a vosotros allí. Desafortuna-

damente, como digo, porque es apenas un momento

que pasa volando. Justo cuando más estaba disfru-

tando de vuestra calidad profesional y personal; justo

cuando más estaba aprovechando y participando en la

oferta académica del Centro; justo cuando más estaba

deseando poder continuar junto a vosotros al menos

un curso más. Justo en ese momento, se me fue adjudicado destino definitivo en tie-

rras jiennenses (cerquita de la localidad que vio nacer a la persona que gestiona tan

eficientemente el IES Alhendín), y tuve que dejar Granada, no sin gran pesar.

Allí he dejado un instituto moderno, atractivo, bien comunicado, y con una envidia-

ble localización (con unas vistas a Sierra Nevada que añoro más cuanto más tiempo

paso entre olivares). Un claustro de profesores que exhibe, como pocos, ese tan nece-

sario equilibrio entre buena convivencia y buen hacer docente. Y, por qué no decirlo,

también dejé atrás un alumnado que sigo echando de menos (sentimiento que, me

consta, es recíproco).

Por eso, me gustaría cerrar esta dedicatoria (a la que reconozco que no he podido

prestarle el tiempo y la dedicación que a buen seguro merece), deseando poder vol-

ver a estar pronto con vosotros de nuevo. Poder volver a dar clase en aquella pista

polideportiva, bañada por el aire fresco de Sierra Nevada. Poder volver a encontrarme

cada mañana con Teresa, en Conserjería, y con todos vosotros, compañeros, que me

hicísteis la estancia en Alhendín lo más agradable profesionalmente que he vivido

hasta el momento. Eva, Faustino, Jorge, los Antonios, Juan, Bienvenido, Manuela,

María Jesús, Miguel, y un amplio etcétera de nombres propios que, por supuesto, no

he olvidado, pero que me es imposible recordar aquí, puesto que supongo que ten-

dréis que publicar otras dedicatorias en el número especial de “Entrecomillas”, y no

quisiera ser acaparador.

Y por último, como no podía ser de otra manera, quisiera hacer extensible esta de-

dicatoria, igualmente, a los que fueron los alumnos y alumnas de mi grupo de tutoría,

de los cuales los mejores estudiantes andarán ya por 3º. Y, por supuesto, me gustaría

acordarme también de los que van a protagonizar el 24 de Mayo la primera ceremonia

de graduación de Bachillerato del IES Alhendín. Con ellos (4º de ESO cuando fui su

profesor) descubrí los momentos más dulces y agradecidos de esta profesión, con

esas aptitudes y actitudes que nunca había visto anteriormente y que, desafortunada-

mente, creo que no volveré a ver jamás en un alumnado de Secundaria.

A todos ellos, a todos vosotros, gracias, hasta “pronto”, y enhorabuena por el traba-

jo realizado día tras día en Alhendín.

Fran


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La época del instituto me gustó mucho y lo viví con mucha ilusión, se pasan mo-mentos bonitos y risas con los amigos, pero también malos como los exámenes, aunque también es verdad que antes era todo más fácil, no como ahora que la universidad es más dura. En definitiva, la época del institu-to y lo vivido allí fueron tiempos muy bue-nos y no me importaría repetirlos. Tengo que dar las gracias por todo lo que allí aprendí y por lo que me enseñaron los profesores.Cristian García Rueda, ex alumno (22

años)

Solo puedo decir una

cosa: desde que llegué

en abril de 2007, me

he sentido como en mi

casa, arropada y queri-

da por todos losprofe-

sores, Ana, alumnos y

madres. Todos forma-

mos una gran familia.

No podría haber en-

contrado un sitio me-

jor. ¡Sois cojonudos!

Teresa.

Ordenanza del Institu-

to

A lo largo de esta dé-cada, ha sido un placer poder compartir estos “ratitos de cafetería” con vosotros, tanto alumnos como docente y no docentes.Al mismo tiempo me

llena de orgullo haber podido contribuir a que, a lo largo de todos estos días, hayáis sido un po-quito más felices, inten-tando satisfacer vues-tros desasosiegos.Un saludo muy entra-

ñable.

José el de la cafetería

Mis felicitaciones por estos diez años

María Isabel Campo. Limpiadora del Instituto Mi paso por el IES Alhendín fue un cam-

bio positivo para mi vida y también para los

estudios, ya que me centré más, y los pro-

fesores eran cariñosos y cercanos. Al cabo

de los años, se le coge cariño a según qué

profesores.

Para hacer amistades, el paso por el insti-

tuto fue una de las cosas más importantes,

pues desde entonces entablé amistad con

ciertas personas que son importantes para

mí. Aparte, tengo muchos recuerdos positi-

vos, días inolvidables... ¡Vaya...!, que no me

importaría repertir otro paso completo por

el IES Alhendín.

Vicente Sánchez Moles, ex-alumno (21

años)


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Entre Comillas nº 5 - Junio 2013