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ENTREGABLE E 3.1.1: entregable 2
Documento de metodologías y recursos comunes e
interrelacionados de orientación y reconocimiento
de la formación y experiencia laboral
2
ACCIÓN 3. Coordinación y prestación de servicios concertados de formación y orientación profesional.
Objetivo de la acción:
Poner en común los diversos sistemas de orientación profesional de los socios,
identificar sectores y colectivos prioritarios, establecer una red de puntos de
información y orientación profesional transfronteriza interconectada, difundirla
entre la población y elaborar y ofrecer los servicios.
Los socios establecerán una serie de centros y/o unidades repartidos por la zona
elegible. Analizarán las características y metodologías de información y
orientación profesional utilizados y establecerán actuaciones concertadas de
actuación. Formarán equipos de orientadores y prestarán servicios de manera
coordinada, ofreciendo el conjunto de ofertas de formación y validación de la
experiencia, existentes en las regiones de los socios participantes.
En esta acción se pretende formar a las personas que ofrecerán servicios de
información y orientación profesional, desde las unidades o centros de
información y orientación. Equipos de profesionales de la orientación
interregionales identificarán las necesidades de formación de los orientadores y
se diseñará y realizará un plan de formación conjunto, también interregional.
Desde la red de unidades y centros de información y orientación se identificarán
las necesidades de información y orientación profesional de las personas
interesadas y se les proveerá de los conocimientos necesarios para que puedan
tomar decisiones sobre la mejora o el reconocimiento de su cualificación
profesional.
Los documentos creados en cada región y el documento global interregional,
aportarán un corpus de conocimiento compartido que será de utilidad para la
formación futura de informadores y orientadores profesionales. También, el plan
de formación diseñado y los recursos generados, serán utilizados (transferidos)
por las regiones en los planes de formación y actualización de los orientadores
de cada región.
Los resultados del trabajo desarrollado por los orientadores se presentarán en
las jornadas regionales y final del proyecto.
Actividades y entregables:
Actividad 3.1. Analizar las características y metodologías de información y
orientación profesional utilizados y establecer actuaciones concertadas de
actuación.
3
Entregables 3.1.1
Entregable 1. Documento recopilatorio de títulos de formación profesional
ofrecidos en las regiones, características, accesos, convalidaciones. (6)
Entregable 2. Documento de metodologías y recursos comunes e
interrelacionados de información, orientación y reconocimiento de la formación
y la experiencia. (1)
Entregable 3. Documento recopilatorio de los servicios de reconocimiento y
validación de la experiencia laboral ofrecidos en las regiones, características,
accesos, requisitos. (6)
Actividad 3.2. Formar equipos de orientadores que prestarán servicios de
manera coordinada, ofreciendo el conjunto de ofertas de formación y validación
de la experiencia laboral, existentes en las regiones de los socios participantes.
Entregables 3.2.1
Entregable 1. Programas y materiales de cursos de formación sobre ofertas
formativas y modelos de asesoramiento y reconocimiento existentes en las
regiones.
Entregable 2. Planes de formación de orientadores regionales
Actividad 3.3. Establecer una serie de centros y/o unidades de orientación
repartidos por la zona elegible.
Entregable 3.3.1.
Entregable 1. Relación de centros y unidades de la red de información y
orientación
Actividad 3.4. Difundir y promocionar la red de información y orientación
profesional.
Entregable 3.4.1
Entregable 1. Plan y material de difusión
Actividad 3.5. Ofrecer servicios de información y orientación profesional.
Entregable 3.5.1
Entregable 1. Informe de personas orientadas en los centros o unidades
regionales
4
1. PROYECTO PYIRENEFP
1.1. Objetivo general del proyecto
Crear un espacio transfronterizo y coordinado de la Formación Profesional
que ofrezca:
• Servicios de información y orientación profesional
• Movilidad formativa y movilidad de prácticas
• Formación profesional con reconocimiento mutuo que permita la
obtención de titulaciones.
Para ayudar a las personas a seguir itinerarios de formación a través de las
ofertas formativas existentes en centros del espacio transfronterizo entre
España y Francia.
1.2. Objetivos específicos
Promover el desarrollo de los sistemas de formación y las competencias de
las personas del espacio transfronterizo con la finalidad de mejorar la
ocupación, ofreciendo a los jóvenes y a las personas adultas:
• Servicios coordinados de información y orientación profesional, en relación a las ofertas de formación profesional i de
reconocimiento de la experiencia laboral existentes en el espacio
transfronterizo.
• Organizar estudios de FP entre centres de los dos lados de los Pirineos que hagan posible la movilidad del alumnado con el
reconocimiento directo de los aprendizajes adquiridos.
• Promocionar el intercambio de estudiantes, profesorado y orientadores profesionales entre centros y empresas a ambos lados
de los Pirineos.
1.3. Ámbito geográfico de actuación
5
1.4. Participantes del proyecto
• Generalitat de Catalunya.
• Gobierno de Aragón.
• Gobierno de Navarra.
• La Región de Nouvelle-Aquitaine.
• El Gobierno del País Vasco .
• La Región de Occitanie
6
2. SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
2.1. Enseñanzas de régimen general
A. Educación Infantil (0-6 años):
• Primer cicló (0-3 años).
• Segundo ciclo (3-6 años).
B. Educación Primaria (6-12 años).
C. Educación secundaria y Formación Professional:
� Educación Secundaria Obligatoria (12-16 años):
• Primer ciclo: 3 cursos.
• Segundo ciclo: 1 curso preparatorio para bachillerato o FP.
� Bachillerato (16-18 años):
• 3 modalidades: artes, ciencias y humanidades y ciencias
sociales.
� Ciclos Formativos de Formación Profesional Básica:
• Requisitos: 15 años, haber cursado 1º ciclo de la ESO o,
excepcionalmente, el 2º curso y propuesta del equipo docente.
� Ciclos Formativos de Formación Profesional de Grado medio.
� Ciclos Formativos de Formación Profesional de Grado superior.
D. Educación Universitaria.
2.2. Enseñanzas de régimen especial A. Enseñanzas Artísticas:
� Ciclos Formativos de Artes Plásticas y Diseño.
• Ciclos formativos de grado medio.
• Ciclos formativos de grado superior.
� Estudios superiores de Artes Plásticas y diseño.
� Enseñanzas de Restauración y Conservación de Bienes Culturales.
� Enseñanzas de Música y Danza.
� Enseñanzas de Arte Dramático.
B. Enseñanzas de Idioma.
C. Enseñanzas Deportivas:
• ciclos de grado medio.
• ciclos de grado superior.
D. Educación Personas Adultas.
7
2.3 Esquema de la estructura y organización del sistema educativo español
8
9
3. SISTEMA EDUCATIVO FRANCÉS
3.1. Maternelle / Cycle 1 (2-6 ans):
• Très petite section (2-3 ans)
• Petite section (3-4 ans)
• Moyenne section (4-5 ans)
• Grande section (5-6 ans)
3.2. Primaire / Cycle 2 et 3 (6-11 ans):
• CP (6-7 ans)
• CE1 (7-8 ans)
• CE2 (8-9 ans)
• CM1 (9-10 ans)
• CM2 (10-11 ans)
3.3. Secondaire 1 / Cycle 3 et 4 (11-15 ans)
3.3.1. Collège (11-15 ans) :
• 6ème (11-12 ans)
• 5ème (12-13 ans)
• 4ème (13-14 ans)
• 3ème (14-15 ans)
3.4. Secondaire 2 / Cycle 5 (15-18 ans)
3.4.1. Lycée - Voie générale • 2nde générale (15-16 ans)
• 1ère et Terminale dans l’une des diffférentes séries (16-18 ans), à
savoir :
• Scientifique (S)
• Economique et Sociale (ES)
• Littéraire (L)
3.4. Secondaire 2 / Cycle 5 (15-18 ans)
3.4.2. Lycée - Voie technologique • 2nde générale (15-16 ans)
• 1ère et Terminale dans l’une des diffférentes séries (16-18 ans), à
savoir notamment :
• Sciences et Technologies :
� Laboratoire
� Industrie et Développement Durable
� Design et Arts Appliqués
� Management et Gestion
� Santé et Social
� Agronomie et Vivant
• Techniques de la Musique et de la Danse
• Hôtellerie
10
3.4. Secondaire 2 / Cycle 5 (15-18 ans)
3.4.3. Lycée - Voie professionnelle 3.4.3.1. Baccalauréat professionnel
• 2nde générale, puis 1ère et Terminale dans
l’une des 75 spécialités
3.4.3.2. Brevet d‘Etudes Professionnelles (BEP)
• Préparation intégrée au parcours du
Baccalauréat professionnel
3.4.3.3. Certificat d‘Aptitude Professionnelle (CAP)
• 2 ans après la troisième avec 200 spécialités
différentes
11
3.5. Esquema de la estructura y organización del sistema educativo francés
3.6 La vía profesional en Francia
Enseignement supérieur
Insertion professionnelle
Bac général
+
Bac technologi
que
Bac professio
nnel
Premi PremiCAP / CAPA
Seco Second
Voie générale et
Voie professionnelle
Après le
12
4. Comparación de los dos sistemas educativos
13
14
5. Equivalencias de cualificaciones entre el marco Europeo y los marcos nacionales de España y Francia.
EQF Cualificaciones en España Cualificaciones en Francia CNCP Acreditación Estudios en España Classi Accréditation Formation
Nivel 1 Nivel 1 Título profesional
básico Formación
Profesional Básica
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 2 Técnico Ciclo formativo de
grado Medio
Niveau V Diplôme de second cycle
court professionnel
Brevet Professionnel Agricole
(BPA). Certificat d’Aptitude
Professionnelle (CAP) Certificat d'Aptitude
Professionnelle Agricole
(CAPA) Brevet d'Etude Professionnel
(BEP) Brevet d'Etude
Professionnelle Agricole
(BEPA) Mention Complémentaire
(MC) Titre Professionnel (TP) Diplôme d'Etat (DE) du
secteur sanitaire et social
Nivel 4 Niveau IV Diplôme de type Baccalauréat Brevet professionnel (BP) Mention Complémentaire
(MC) Titre Professionnel (TP) Diplôme d'Etat (DE) du
secteur sanitaire et social
Nivel 5 Niveau III Diplôme de type Baccalauréat
+ 2 ans
Brevet de Technicien
Supérieur (BTS)
Brevet de Technicien
Supérieur Agricole (BTSA)
Diplôme Universitaire de
Technologie (DUT)
Titre Professionnel (TP)
Diplôme d'Etat (DE) du
secteur sanitaire et social
Nivel 6 Niveau II
Diplôme de type Licence tel
que la Licence
Professionnelle (LP) ou le
Diplôme d'Etat (DE) du
secteur sanitaire et social
Nivel 7 Niveau I
Diplôme de type Master tel
que le Diplôme d’Ingénieur
(DI) ou le Diplôme d'Etat
(DE) du secteur sanitaire et
social
Nivel 8
15
6. CERTIFICADOS Y TÍTULOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
En el sistema educativo español la formación profesional se diferencia entre:
• Títulos de formación profesional (administración educativa)
• Certificados de profesionalidad (administración laboral)
6.1. Familias profesionales
Tanto los títulos de formación profesional como los certificados de
profesionalidad se agrupan en 26 familias profesionales:
• Actividades físicas y deportivas
• Administración y gestión
• Agraria
• Artes gráficas
• Artes y artesania
• Comercio y márketing
• Edificación y obra civil
• Electricidad y electrónica
• Energia y agua
• Fabricación mecánica
• Hostelería y turismo
• Imagen personal
• Imagen y sonido
• Industrias alimentarias
• Industrias extractivas
• Informática y comunicaciones
• Instalación y mantenimiento
• Madera, mueble y corcho
• Marítimo-pesquera
16
• Química
• Sanidad
• Seguridad y medio ambiente
• Servicios socioculturales y a la comunidad
• Textil, confección y piel
• Transporte y mantenimiento de vehículos
• Vidrio y cerámica
Para obtener información específica de cada una de las familias profesionales se
puede consultar la página web:
http://todofp.es/que-como-y-donde-estudiar/que-estudiar/familia/loe.html
6.2. Las cualificaciones profesionales Los títulos de formación profesional y los certificados de profesionalidad están
basados en las cualificaciones profesionales que desarrollar el Instituto Nacional
de las Cualificaciones Profesionales (INCUAL).
La cualificación profesional está formada por un conjunto de competencias con
significación en la ocupación.
La unidad de competencia agrupa una serie de competencias profesionales que
son susceptibles de reconocimiento y acreditación parcial.
17
Las unidades de competencia son los elementos de transferencia entre los
sistemas de títulos de FP y los certificados de profesionalidad.
Para obtener más información sobre las cualificaciones profesionales se puede
consultar la página web: http://incual.mecd.es/bdc
6.3. Estructura de los títulos de formación profesional
Los títulos de formación profesional constan todos de 2000 h que se dividen en
módulos profesionales asociados a una o más unidades de competencia de una o
más cualificaciones profesionales.
18
Cuando se supera un módulo profesional asociado a una unidad de competencia
también se acredita dicha unidad de competencia. Esta acreditación se puede
utilizar para la obtención de un certificado de profesionalidad. 6.3.1. Estructura de los títulos de formación profesional en Catalunya
En Catalunya los módulos profesionales de los títulos de formación profesional
se subdividen en unidades formativas
6.4. Organización de los títulos de formación profesional Los títulos de formación profesional se organizan de forma modular. Los tipos de
módulos profesionales que puede tener un título son los siguientes:
• Módulos profesionales asociados a una o más unidades de competencia.
19
• Módulos de apoyo que no están unidos a unidades de competencia.
• Módulos transversales a todos los títulos :
o Formación y orientación laboral (FOL)
o Empresa y iniciativa emprendedora (EIE)
o Formación en centros de trabajo (FCT)
• Módulo de proyecto en CFGS
6.4.1. Organización de los títulos de formación profesional en Catalunya Los tipos de módulos profesionales de los currículums de Catalunya son:
• Módulos profesionales asociados a una o más unidades de competencia.
• Módulos de apoyo que no están unidos a unidades de competencia.
• Módulos transversales a todos los títulos :
o Formación y orientación laboral (FOL)
o Empresa y iniciativa emprendedora (EIE)
o Formación en centros de trabajo (FCT)
• Módulo de síntesis en CFGM y módulo de projecte en CFGS
• Módulo de Inglés técnico en CFGM
6.4.2. Organización de los títulos de formación profesional en País Vasco Los tipos de módulos profesionales de los currículums de País Vasco son:
• Módulos profesionales asociados a una o más unidades de competencia.
• Módulos de apoyo que no están unidos a unidades de competencia.
• Módulos transversales a todos los títulos :
o Formación y orientación laboral (FOL)
o Empresa y iniciativa emprendedora (EIE)
o Formación en centros de trabajo (FCT)
• Módulo de proyecto en CFGS
• Módulo de Inglés Tecnico Propio del País Vasco en CFGM (E100) y CFGS
(E200).
20
6.5. Estructura de un módulo profesional
Los módulos profesionales están formados por:
• Los Resultados de Aprendizaje (RA): es la competencia que tiene que
adquirir el alumnado a través del aprendizaje.
• Los Criterios de Evaluación (CE): es la concreción que permite valorar si
se ha conseguido el Resultado de Aprendizaje.
• Los Contenidos asociados a cada resultado de aprendizaje (que incluyen
procedimientos, conceptos y actitudes): son el conjunto de conocimientos
fundamentales que el alumnado tiene que asimilar para conseguir una
determinada capacidad profesional.
6.5.1. Estructura de un módulo profesional en Catalunya
En el currículum catalán los módulos profesionales se subdividen en unidades
formativas.
21
6.6. Requisitos de acceso a los títulos de la formación profesional
Los requisitos académicos necesarios para cursar los títulos de formación
profesional los fija el Ministerio de Educación y se pueden consultar en la página
web http://todofp.es/sobre-fp/informacion-general/sistema-educativo-fp/como-
accedo.html
6.7. Modalidades de obtención de un título de formación profesional
Las modalidades en la que se puede cursos un título de formación profesional
son:
• Modalidad presencial, (matrícula completa o parcial).
• Modalidad dual
• Modalidad a distancia o no presencial.
• Pruebas libres
Para obtener más información de estas modalidades se puede consultar la página
web http://todofp.es/que-como-y-donde-estudiar/como-estudiar.html
6.7.1. Modalidades de obtención de un título de formación profesional en Catalunya
Las modalidades que permiten cursar un título en Catalunya son las siguientes:
• Modalidad presencial, (matrícula completa o parcial).
• Modalidad Dual
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• Modalidad semipresencial.
• Modalidad a distancia o no presencial.
• Pruebas libres
• Modalidad “mixta” (presencial i distància).
6.7.2. Modalidades de obtención de un título de formación profesional en el País Vasco
Las modalidades que permiten cursar un título en el País Vasco son las
siguientes:
• Modalidad presencial
• Modalidad Oferta Parcial
• Modalidad Dual
• Modalidad a distancia o no presencial
• Pruebas libres
• Programas de Especialización.
Para obtener más información de estas modalidades se puede consultar la página
web
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/r43-
2638/es/contenidos/informacion/legelabur/es_def/index.shtml
6.8. Convalidaciones
Las convalidaciones de los módulos profesionales las determina el Ministerio de
Educación, para obtener información sobre las convalidaciones e puede consultar
la página web http://www.todofp.es/pruebas-convalidaciones/convalidaciones-
equivalencias-homologaciones/convalidaciones.html
6.9. Homologación de títulos extranjeros
Homologar un título realizado en otro país con un título equivalente español (no
universitario) quiere decir reconocer su validez oficial en España. La
homologación implica:
• El reconocimiento del grado académico correspondiente
• Habilita para continuar estudios en el sistema educativo español, e implica
el reconocimiento de los efectos profesionales inherentes al título español
de referencia.
Para obtener más información sobre la homologación de títulos se puede
consultar:
• La página web del Ministerio de Educación
http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-
mecd/catalogo/educacion/gestion-titulos/estudios-no-
23
universitarios/titulos-extranjeros/homologacion-convalidacion-no-
universitarios.html
• La página web de la Generalitat de Catalunya
http://queestudiar.gencat.cat/ca/homologacio/
• La página web del Gobierno Vasco
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/r43-
5473/es/contenidos/informacion/dif9/es_5494/homologacion_extranjeros
_c.html
7. DIPLOMES ET TITRES DU SYSTEME EDUCATIF FRANCAIS
Classification française Niveau de formation Niveaux CITE / Cadre
Européen des Certifications (CEC)
Niveau V Diplôme de second cycle court professionnel tel que le Brevet Professionnel Agricole (BPA) , le Certificat d’Aptitude Professionnelle (CAP) , le Certificat d'Aptitude Professionnelle Agricole (CAPA) , le Brevet d'Etude Professionnel (BEP), le Brevet d'Etude Professionnelle Agricole (BEPA) , la Mention Complémentaire (MC) , le Titre Professionnel (TP) ou Diplôme d'Etat (DE) du secteur sanitaire et social
3c / 3
Niveau IV Diplôme de type Baccalauréat , Brevet professionnel (BP) , Mention Complémentaire (MC) , le Titre Professionnel (TP) ou Diplôme d'Etat (DE) du secteur sanitaire et social 3 / 4
Niveau III Diplôme de type Baccalauréat + 2 ans tel que le Brevet de Technicien Supérieur (BTS), le Brevet de Technicien Supérieur Agricole (BTSA) , le Diplôme Universitaire de Technologie (DUT) , le Titre Professionnel (TP) ou le Diplôme d'Etat (DE) du secteur sanitaire et social
5b / 5
Niveau II Diplôme de type Licence tel que la Licence Professionnelle (LP) ou le Diplôme d'Etat (DE) du secteur sanitaire et social 6 / 6
Niveau I Diplôme de type Master tel que le Diplôme d’Ingénieur (DI) ou le Diplôme d'Etat (DE) du secteur sanitaire et social 6 / 7
et 8
Les diplômes ou titres professionnels sont inscrits au Répertoire National des Certifications Professionnelles (RNCP), consultable en ligne : http://www.rncp.cncp.gouv.fr/ 7.1 GROUPES FORMATION ET EMPLOI DU SYSTEME EDUCATIF FRANCAIS
Définition Nomenclature composée d’une vingtaine de domaines qui permet de rassembler
des informations statistiques pour rapprocher la formation, l’emploi et le
marché du travail
Liste :
• Agriculture
• Pêche-Mer-Aquaculture
• Bâtiment gros œuvre - Génie civil - Extraction
• Bâtiment : Equipements et finitions
• Structures métalliques - Travail des métaux - Fonderie
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• Mécanique - Automatismes
• Electricité - Electrotechnique - Electronique • Travail des matériaux-Industries de process - Laboratoire • Production alimentaire - Cuisine • Textile-Habillement - Cuir • Travail du bois
• Techniques graphiques - Impression
• Transports - Conduite - Manutention - Magasinage
• Tertiaire de bureau - Tertiaire spécialisé
• Commerce et distribution
• Paramédical - Travail social - Soins personnels
• Hôtellerie - Restauration - Tourisme - Sports - Animation socioculturelle -
Loisirs
• Nettoyage - Assainissement - Environnement - Sécurité
• Techniques de la communication - Média
• Arts appliqués - Arts du spectacle
7.2. ORIENTATION DANS LE SYSTEME EDUCATIF FRANCAIS
Orientation post 3ème / Pour plus d'informations :
http://www.onisep.fr/Choisir-mes-etudes/College/Publications-sur-le-
college/Telechargez-le-guide-gratuit-Apres-la-3e-rentree-2017
Orientation post Baccalauréat / Pour plus d'informations :
http://www.onisep.fr/Choisir-mes-etudes/Apres-le-bac
7.3. ORGANISATION DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE EN FRANCE
Formation initiale
• Sous statut scolaire
Formation se déroulant prioritairement dans le Centre de formation avec
des périodes en milieu professionnel obligatoire
• Apprentissage
Salarié âgé de 16 à 30 ans maximum titulaire d'un contrat de travail
particulier (contrat d'apprentissage) avec un temps de formation réparti
entre l'entreprise et le Centre de Formation des Apprentis (CFA)
Formation continue
Droits en matière de formation continue donné aux salariés - comme aux
demandeurs d'emploi - pendant ou hors temps de travail
7.4. ETUDIER OU TRAVAILLER A L'ETRANGER
• ETUDIER AVEC UN DIPLOME OU TITRE ETRANGER
25
Attestations Délivrance, après évaluation, d'attestions de comparabilité par le CIFRADE
qui, rattaché au CIEP, est le Centre d'Information (CI) ENIC - NARIC
Attestation de comparabilité Prise en compte du diplôme et/ou titre d'origine avec l'ensemble des
caractéristiques du système éducatif auquel il appartient
Permet de: Entamer des procédures de poursuite d'études dans un
établissement de formation
Appuyer des recherches d'emploi en faisant valoir un diplôme et/ou un
titre obtenu à l'étranger
Attestation de reconnaissance d'études Un diplôme et/ou titre obtenu à l'étranger ne pouvant pas être comparé
avec un niveau de diplôme et/ou titre obtenu en France, il peut être établi
une attestation de reconnaissance d'études / de formation à l'étranger
Utile pour évaluer les années d'études et/ou de formation réalisées à
l'étranger, ce qui peut dans certaines situations aider l'établissement de
formation et/ou l'autorité administrative compétente à admettre une
dispense
• TRAVAILLER AVEC UN DIPLOME OU TITRE ETRANGER
Professions règlementées Profession dite règlementée lorsque l'accès et l'exercice sont subordonnés
à la possession d'une qualification professionnelle spécifique
Annuaire des professions règlementées Recensement des principales professions règlementées avec des
orientations vers les autorités administratives compétentes :
http://www.ciep.fr/enic-naric-page/annnuaire-professions-reglementees-
0
http://ec.europa.eu/growth/tools-
databases/regprof/index.cfm?action=homepage
Certaines formalités liées à la reconnaissance des diplômes et/ou titres
peuvent être réalisées en ligne :
https://www.guichet-qualifications.fr/fr/article/demarches-en-ligne/
Sport = Démarches en ligne Reconnaissance d'un diplôme et/ou titre du secteur sportif en ligne :
https://www.arquedi.sport.gouv.fr/
26
8. ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES OBTENIDAS POR EXPERIENCIA LABORAL (España)
La Agencia de las Cualificaciones Profesionales de Catalunya tiene entre sus
objetivos la función de establecer, en colaboración con las autoridades
educativas y laborales, un sistema de reconocimiento y acreditación de las
competencias adquiridas a lo largo de la vida laboral y por otras vías no
formales de formación, en consonancia con el Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales.
Es función de la Agencia desarrollar, a partir de este Real Decreto 1224/2009,
de 17 de julio, de reconocimiento de las competencias profesionales
adquiridas por la experiencia laboral, un procedimiento de información,
asesoramiento y posterior evaluación de la competencia profesional,
personalizado y flexible, que posibilite a las personas capitalizar la
experiencia laboral y los aprendizajes no formales a efectos de que les sea
reconocida su competencia profesional, concluyendo en una acreditación.
La competencia profesional es un conjunto de conocimientos y capacidades
que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias
de la producción y el empleo. El agregado mínimo de competencias
profesionales, susceptible de reconocimiento y acreditación parcial, es la
unidad de competencia. Un conjunto de unidades de competencia forman la
cualificación profesional que son los referentes para elaborar después las
ofertas formativas conducentes a títulos de Formación Profesional y/o
certificados de profesionalidad.
El procedimiento se desarrolla en las tres fases siguientes:
• Asesoramiento. En esta fase un asesor/a acompañará y aconsejará al
Candidato/a para preparar la documentación necesaria.
27
• Proceso de evaluación. En esta fase se trata de demostrar las
competencias profesionales para las que se solicite la acreditación. Se
emplearán los métodos de evaluación más apropiados a las
características del candidato y en función de la unidad de competencia a
evaluar.
• Acreditación de la competencia profesional. En esta fase se expedirá
una acreditación de cada una de las unidades de competencia que se
hayan superado.
28
Los requisitos para participar en este procedimiento son:
Tener la nacionalidad española, certificado de residente comunitario, la
tarjeta de familiar de ciudadano de la Unión Europea, o ser titular de una
autorización de residencia y trabajo en España en vigor.
Además, en función del nivel de las unidades de competencia que quieran
acreditarse deberán cumplirse los siguientes requisitos:
� Tener 18 años cumplidos al realizar la inscripción si es para unidades
de competencia de una cualificación profesional de nivel I.
� Tener 20 años cumplidos al realizar la inscripción si es para unidades
de competencia de cualificaciones profesionales de nivel II y III.
Por último, además de lo señalado anteriormente se ha de cumplir uno de estos dos requisitos:
� Experiencia laboral (adquirida en los últimos 10 años) relacionada con
las competencias que el candidato quiera acreditar de:
− 2 años (1200 horas mínimas trabajadas) para cualificaciones de
nivel I.
− 3 años (2000 horas mínimas trabajadas) para cualificaciones de
nivel II y III.
� Formación (realizada en los últimos 10 años) relacionada con las
competencias que el candidato quiera acreditar: − 200 horas para cualificaciones de nivel I.
− 300 horas para cualificaciones de nivel II y III.
En el sistema educativo español, las cualificaciones de:
� Nivel I son las contenidas en los ciclos formativos de formación
profesional básica.
� Nivel II son las incluidas en los ciclos de Grado Medio de Formación
Profesional
� Nivel III son las propias de los ciclos de Grado Superior de Formación
Profesional.
La documentación que hay que presentar es: Para justificar la experiencia laboral dentro del sector profesional que
establezca la convocatoria:
� Para trabajadores/as asalariados/as: original o copia compulsada del
certificado de la Tesorería General de la Seguridad Social o de la
29
mutualidad a la que esté afiliado, donde conste la empresa, la categoría
profesional (grupo de cotización) y el periodo de contratación, así como
también el original o la copia compulsada del contrato de trabajo o
certificado de la empresa donde se haya adquirido la experiencia
laboral, en la que conste específicamente la duración de los periodos de
prestación de los contratos, la actividad desarrollada y el intervalo de
tiempo en que se ha realizado dicha actividad.
� Para trabajadores/as autónomos/as o por cuenta propia: certificación de la Tesorería General de la Seguridad Social de los
periodos de alta en la Seguridad Social en el régimen especial
correspondiente y descripción de la actividad desarrollada y tiempo en
el que se ha realizado.
� Para desempleados: copia sellada de la Tarjeta de demandante de
empleo.
� Para voluntarios/as y becarios/as: certificado de la organización
donde se haya prestado el trabajo.
Para justificar la formación relacionada con el sector profesional que
establezca la convocatoria:
� Documento que acredite los contenidos y las horas de la formación
relacionada con las competencias profesionales que se quieren
demostrar.
� Cualquier documentación que se pueda aportar para completar y
justificar los conocimientos profesionales.
30
9. SERVICIOS DE ASSESSORAMIENTO Y RECONOCIMIENTO ACADÉMICO DE LOS APRENDIZAJES OBTENIDOS MEDIANTE EXPERIENCIA LABORAL (Catalunya)
a. SERVICIO DE ASSESSORAMIENTO EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
A lo largo de la vida las personas se encuentran ante retos y decisiones que
pueden afectar a su futuro laboral y profesional. Tomar la mejor decisión
no siempre es fácil ya que intervienen muchos factores y condicionantes
que lo dificultan. Fijarse un objetivo profesional a corto o medio plazo es
fundamental y no siempre es posible hacerlo correctamente. El servicio de
asesoramiento en la Formación Profesional, es un servicio personalizado
que ayuda a las personas a definir y alcanzar su objetivo profesional.
Este servicio lo prestan los centros educativos, que imparten estudios de
formación profesional, de forma individual, a solicitud de una persona
adulta que disponga de experiencia laboral o formación previa.
Consiste en la identificación y el análisis detallado de las capacidades y las
expectativas profesionales de las personas que lo solicitan, y la valoración
y la recomendación de las ofertas formativas, con sus variantes, que mejor
se adapten a su perfil e intereses.
Concluye con la elaboración y la entrega al usuario del informe de
asesoramiento personalizado, en el que constarán:
a) las recomendaciones del asesor o asesora;
b) el itinerario formativo y profesional;
c) el dossier de la trayectoria profesional.
El proceso de asesoramiento consta de 7 fases que se realizan mediante
una serie de entrevistas entre el asesor/a y el usuario/a.
Fase Secuencia a sseguir Asesor/a Usuario/a
Fase 1 Información y entrega de la documentación
Explica el proceso, entrega el dossier de la
trayectoria profesional y solicita la
documentación al usuario/a
Aporta la documentación de la
formación y de la experiencia
Comienza la elaboración del dosier de
assessoramiento
Fase 4
Relacionar la formación susceptible de ser
convalidada o tener exención en los títulos de
formación profesional
finaliza la elaboración del dossier de
asesoramientoAutoevaluación
Fase 6
Elaboración del itineraio formativo i
porfesional i las recomendaciones para
conseguir el objetivo profesional
Elabora el intinerario formativo i las
recomendaciones
Itinerari foramtivo
recomendaciones
Fase 7Entrega del informe de asesoramiento al
usuario/a
Explicar al usuario/a las recomendaciones
para conseguir su objetivo profesional y
entregar el itinerari formatiu
Informe de
asesoramiento
El usuario/a, con ayuda del asesor/a, rellena la experiencia laboral i la formación
no convalidable, en el dosier de trayectoria profesional.Fase 5
Estudio de la experiencia profesional de que
dispone la persona i de la formación no
convalidable del ciclo formativo
Dosier de
asesoramiento
Dosier de trayectoria
profesional
Protocolo de las
sesiones de
asesoramiento
El usuario/a, con ayuda del asesor/a, rellena la formación suceptible de ser
convalidada , en el dosier de trayectoria profesional.
Contrata la documentación aportada por el usuario/a en relación al ciclo i/o
unidades de competencias profesionales
Identificación de la formación y la experiencia
laboral de la persona en relación al ciclo i/o
unidades de competencias de la cualificaciones
profesionales
Fase 3
SERVICIO DE ASESORAMIENTO
Documentación utilizada
El asesor/a, en una entrevista con el usuario/a, detecta el objetivo, las
expectativas i los interesses segun la trayectoria profesional del usuario/a
El asesor/a con el usuario/a seleccionan el ciclo i/o las unidades de competencia
de las cualificaciones profesionales relacionadas con la experiencia y se
confirma la continuidad del proceso
Fase 2 Detección del objetivo profesional del usuario/a
b. SERVICIO DE RECONOCIMIENTO ACADÉMICO DE LOS APRENDIZAJES OBTENIDOS POR EXPERIENCIA LABORAL
El reconocimiento académico de los aprendizajes obtenidos por experiencia
laboral o actividades sociales es un servicio que presta el centro, a
solicitud del usuario/a, que permite obtener la correspondencia con las
enseñanzas de formación profesional del sistema educativo.
El usuario/a que solicite este servicio tiene que tener, en el momento de la
solicitud los siguientes requisitos:
a. Tener 18 años
b. Acreditar una experiencia laboral o en actividades sociales de al
menos dos años en el sector relacionado con el ciclo formativo
correspondiente.
c. Haber pasado por el servicio de reconocimiento i disponer del
informe de asesoramiento.
Este proceso lo realiza la junta de reconocimiento formada por dos
profesores y consta de 3 fases
Este proyecto está cofinanciado por el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER)
Ce projet est cofinancé par le Fonds Européen de développement régional (FEDER)
Este proyecto está cofinanciado por el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER)
Ce projet est cofinancé par le Fonds Européen de développement régional (FEDER)
10. CONVALIDACION DE LA EXPERIENCIA PROFESIONAL (Francia)
El dispositivo de Validación de las Adquisiciones por la Experiencia (VAE)
fue instituido por la Ley de “Modernización social”, de 17 de enero de
2002. Consagra un nuevo derecho de acceso a una certificación que
empieza a integrarse en el desarrollo de la formación profesional. Las
candidaturas para obtener una VAE pueden realizarse por propia iniciativa
o entrando en un dispositivo colectivo de empresa.
Respecto a los dispositivos colectivos de empresa, el análisis de una
quincena de ellos muestra que responden a una diversidad de objetivos:
valorizar oficios poco considerados, defender el futuro de una profesión,
incrementar las posibilidades de reconversión profesional, aportar
seguridad a los trayectos profesionales.
El dispositivo de VAE
La anteriormente citada Ley de Modernización social (art. 133 a 146) creó
un derecho a la validación de las adquisiciones de la experiencia,
permitiendo a toda persona con una experiencia profesional de al menos
tres años acceder a todo o parte de un diploma o, más generalmente, a una
certificación profesional. La ley crea el principio general del derecho
individual al reconocimiento de la experiencia para obtener un diploma o
un título mediante la validación de adquisiciones en igualdad de
condiciones con las demás modalidades de obtención que constituyen la
formación inicial y la formación continua.
Para ello, la ley ha creado una Comisión Nacional de Certificación
Profesional (CNCP), encargada de establecer y actualizar el repertorio
nacional de certificaciones profesionales (RNCP) del conjunto de los
ministerios certificadores. El RNCP tiene a disposición de personas y
empresas una información actualizada de las certificaciones y las clasifica
por nivel y materia, así como de los certificados de cualificación
profesional (CQP) emitidos (unos 20 CQP inscritos en un repertorio, frente
a unos 300 CQP convalidados por las ramas profesionales).
El proceso de la VAE comprende 5 etapas: la información, la recepción, el
acompañamiento, la constitución de un dossier de validación y la
evaluación por un tribunal examinador. Durante la primera fase de
recepción de la demanda se aportarán al candidato todas las informaciones
necesarias para la realización de su proyecto. El objetivo del
acompañamiento es proporcionarle una ayuda metodológica para preparar
su dossier de pruebas, la realización de la prueba de su competencia
profesional y la entrevista con el tribunal examinador.
35
Breve referencia de los resultados del análisis El estudio ha permitido poner en evidencia cuatro configuraciones en las
que se ha realizado un dispositivo colectivo de empresa: valorizar ciertos
oficios infravalorados, la activación respecto al futuro de una profesión, la
gestión preventiva del empleo para aumentar sus posibilidades de
reconversión, la aportación de seguridad a los trayectos profesionales.
Valorizar a las personas y a los oficios
En la primera configuración, la VAE ha sido activada por la empresa como
un instrumento de reconocimiento profesional y de profesionalización de
oficios o profesiones infravalorados, mal conocidos o emergentes
(asociación de ayuda a domicilio en medio rural, mediadores sociales,
etc.). En general, se propone a los trabajadores con más antigüedad, sobre
todo a personas que abandonaron de manera temprana el sistema escolar y
se presenta como una vía privilegiada de acceso a la certificación (por
ejemplo, la gran distribución alimentaria). El desarrollo de la VAE puede
también utilizarse como una estrategia para valorizar los oficios de la
empresa, cuando lo están de manera insuficiente (restauración, transporte
por carretera). En estos casos, la VAE se concibe esencialmente como un
elemento esencial de la política de recursos humanos de la empresa.
Actuar por el futuro de un sector y apoyar la función de recursos humanos en las pequeñas estructuras
La segunda configuración afecta a sectores constituidos esencialmente por
pequeñas estructuras, que no disponen generalmente de instrumentos
propios de recursos humanos (comercio alimentario de proximidad,
peluquerías, etc.). Aquí, la promoción de la VAE por la rama profesional
entre los empleadores es un medio de potenciar o asegurar el futuro del
sector y de sus empresas. De esta manera puede participar directamente en
la regulación del sector cuando está constituido como mercado profesional,
como en el caso de la peluquería, en el que la posibilidad del traspaso de
los salones depende del acceso a la certificación (obtención de certificado
profesional).
La VAE puede igualmente contribuir a la profesionalización de los sectores
asociativos que funcionan con el principio del voluntariado (Juventud y
Deportes, por ejemplo), permitiendo tomar en cuenta una mayor
diversidad de los trayectos profesionales. También puede contribuir a
potenciar o apoyar la función de recursos humanos, ajustada a cada
empresa.
Suscitar la movilidad entre las ramas profesionales y ayudar a la reconversión
36
La tercera configuración es propia de los sectores o empresas en crisis, en
las que la VAE se integra más bien en una política preventiva de gestión del
empleo y un horizonte amenazado por las reestructuraciones. Así, por
ejemplo, en el sector textil, la VAE se articula con el dispositivo
“interramas” de los llamados “recorridos modulares con cualificación”,
creados en el marco de un convenio con la Educación Nacional y con el
organismo paritario homologado recaudador de los fondos de formación
(OPCA) del sector textil. La certificación por la VAE podrá utilizarse para
incrementar las posibilidades de reconversión de los trabajadores, en un
espacio de movilidad entre las ramas profesionales, dándoles los medios
que les permitan hacer frente a las dificultades que les esperan.
Aportar seguridad a los trayectos profesionales
En una cuarta configuración, la VAE se presenta como la opción más
adaptada a un objetivo de validación de los trayectos profesionales:
acompañamiento en el recorrido profesional de los trabajadores de ETT
(Empresas de Trabajo Temporal); formalización de los recorridos
profesionales de apoyo a los trabajadores discapacitados y a las personas
en proceso de inserción; construcción de perspectivas de apertura hacia el
mercado externo, por ejemplo, cuando se trate de trabajadores de ciertas
características como los llamados “compañeros”, que se forman y
evolucionan en el seno de un mercado profesional restringido (sistema de
aprendizaje muy antiguo y ejercicio profesional sometido a reglas
progresivas muy estrictas). La VAE permite igualmente responder a
preocupaciones propias al territorio, por parte de empresas y organismos
que deseen promover, con otros actores institucionales locales, espacios de
estabilidad del empleo a escala territorial.
La elección del diploma es una etapa importante y no coincide siempre con los referenciales de los organismos
La elección del “certificador” y del diploma es una etapa delicada e
inevitable para los empleadores, pues en la mayoría de los casos ignoran la
existencia del repertorio nacional de certificaciones profesionales (RNCP),
que informa sobre los diplomas, títulos y certificados reconocidos por el
Estado. La elección de estos últimos pretende satisfacer las estrategias en
las que se inscribe la VAE, movilizando a la vez los circuitos de relaciones
específicos de cada empresa. En otros casos, la elección del diploma la
sugieren los organismos de formación dependientes de los ministerios
certificadores. A menudo, la rama profesional y los OPCA impulsan la
elección de las certificaciones de las empresas, sobre todo cuando las
ramas profesionales han desarrollado una política voluntariosa de
certificación (comercios alimenticios de proximidad).
37
Por otra parte, los certificados de cualificación profesional (CQP),
elaborados por los interlocutores sociales con referenciales especializados,
tienen más bien una estrategia de valorización interna de la empresa o de
la rama profesional. En cambio, los diplomas de Educación nacional están
más adaptados a una movilización intersectorial o a la regulación de un
mercado profesional (la peluquería, por ejemplo).
En el caso de la estrategia colectiva, las empresas organizan medios
específicos de ayuda a los asalariados, para aumentar sus posibilidades de
éxito. Por ejemplo, orientándolos a reflexionar respecto a lo que esperan
de ellos los tribunales que van a juzgar su experiencia profesional, así
como a presentar las principales actividades que vienen de su experiencia
y están en relación con el referencial de certificación en el “dossier de
validación”.
De la experiencia a los referenciales: facilitar el acercamiento entre las competencias de los asalariados y el referencial de certificación.
Esta confrontación no puede reducirse a una correspondencia simple entre
una experiencia y un diploma, en particular cuando se trata de
referenciales de diplomas ampliamente utilizados en formación inicial.
Esta dificultad es menor respecto a los títulos del Ministerio de Empleo y
los CQP, cuyos referenciales han sido concebidos en función de situaciones
de empleo específicas y para las cuales la evaluación se hace
principalmente en “situación de trabajo”. Además, a veces, la organización
del trabajo no permite siempre al candidato abordar ciertos ámbitos de
actividad que figuren en el referencial de certificación, como por ejemplo
la gestión-contabilidad que está incluida en el certificado profesional de
peluquería.
Para corregir estas insuficiencias y garantizar la obtención del título o
diploma, las empresas intentan a menudo dar un marco a la fase de
acompañamiento, recurriendo a ciertos instrumentos como la evaluación
de las competencias en situación de trabajo o de las formaciones. Estas
formaciones, en ciertos dispositivos colectivos de VAE, se conciben como
talleres de trabajo sobre la práctica profesional (sector social o medico-
social, por ejemplo), permitiendo acceder a los asalariados a un grado de
generalidad más elevado y construir una identidad profesional.
38
ETAPA 1
ETAPA 2
ETAPA 3
ETAPA 4
ETAPA 5
ETAPA6
ESQUEMA DEL PROCESO DE VALIDACIÓN
Admisión de la demanda
El candidato debe justificar en el dosier de solicitud la duración real de la
experiencia adquirida en relación con la duración requerida para la validación y
tiene que presentar el informe de las actividades realizadas que corresponden
con las actividades del diploma y/o sistema de referencia del título.
El archivo debe incluir documentos de justificativos (recibos de pago,
certificados de trabajo, certificados de capacitación, documentos de identidad,
etc.).
En caso de una decisión favorable, la validez de la admisión está limitada en el
tiempo. Se propone una sesión de evaluación dentro de los 12 meses a partir de
la notificación de la admisión de la solicitud.
Informar sobre el proceso Validación
de l'Expérience Adquirida(VAE)
Puntos de contacto regionales (PCR)
Busqueda de financiación
Acompañamiento
Validación total
Validación parcial
El usuario analiza su curso y verifica su
proyecto
Puntos de contactos regionales (PCR)
Dossier de admisibilidad
Dossier de validación
Decisión del jurado
Entrevista con el jurado
Et/ou
39
Preparación para la validación
Una vez admitido el expediente de solicitud, los candidatos deben completar el
dosier de validación que incluye la descripción de las habilidades, competencias
y conocimientos adquiridos mediante las diversas actividades llevadas a cabo y,
si es necesario, durante entrenamiento adicional.
En algunos casos, este archivo va acompañado de un escenario profesional.
El acompañamiento del candidato permite elaborar el dossier de validación y/o
preparar el entorno en una situación profesional. Este acompañamiento del
candidato puede comenzar tan pronto como el dossier de validación sea
admitido.
Dependiendo de las necesidades identificadas, el acompañamiento del candidato
puede incluir:
- Soporte metodológico para la descripción de las actividades y su experiencia
correspondiente a los requisitos del diploma y / o título referencial;
- Ayuda con la formalización del dosier de validación;
- Preparación para la entrevista con el jurado y, si es necesario, para la situación
profesional;
- Asistencia con referencia a formación adicional en caso de validación parcial.
Este acompañamiento del candidato es un servicio de pago.
Evaluación por parte del jurado
Sobre la base del diploma de referencia y/o título, el jurado evaluará a través del
dossier de validación, si es necesario, la simulación y las habilidades de
entrevista desarrolladas por el candidato en las diversas actividades.
El jurado debe estar formado por formadores y profesionales del sector
interesados por el diploma y/o título correspondiente.
Su decisión se notifica al candidato por escrito.
El jurado puede pronunciarse de la siguiente manera:
• Validación total
Si los logros corresponden a las habilidades, aptitudes y conocimientos
necesarios para obtener el diploma y / o título en cuestión, el jurado decide
otorgar al candidato el diploma y / o título en cuestión.
40
• Validación parcial Si los logros no corresponden por completo a los requisitos del título y / o
título en cuestión, las competencias validadas de manera definitiva son el
tema del candidato de atestaciones de competencias.
Pueden completarse por capacitación o por experiencia adicional para que
el candidato obtenga el diploma y / o título.
• Validación denegada
Si los logros presentados están demasiado alejados del marco de
competencias y los requisitos de la capacitación en cuestión, el jurado
puede decidir no otorgar la validación del aprendizaje previo del
candidato.
![Gran Recopilatorio de Juegos[1]](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/577c7c581a28abe0549a3909/gran-recopilatorio-de-juegos1.jpg)
