Esma ÇOBANOĞLU261623

GÜDÜLENMENİN ANLAMIGÜDÜ VE GÜDÜ TÜRLERİ

GÜDÜLENMENIN ANLAMI

Güdü: Bir şey yapmak için harekete geçmektir. Özelliklerine göre güdü ikiye ayrılır. Tabii ve sosyal güdülerdir. Bireyin doğuştan getirdiği güdülere içgüdü denir. İçgüdü bireyin kendiliğinden amaca yönelik etkinliğidir. Örneğin kuşların göç etmesi vb.

İçgüdüler fizyolojik güdü olarak da ifade edilir. Örneğin; yemek yemek vb.

Davranışın içgüdü olması için aranacak özellikler;

1-Doğuştan gelmelidir.

2-Bir türün bütün üyelerinde olmalı.

Sosyal güdü ise karşılıklı ilişkiden doğar. Bunların kimi sosyal çevreden etkilenerek oluşur. Kimide doğal güdülerin yeni boyut kazanmasıyla oluşur. Örneğin; başarı güdüsü gibi.

Güdülerin başka bir sınıflandırmasına göre ise; içsel ve dışsal olarak ikiye ayrılmaktadır.

İçsel güdülenme; öğrencinin kimseden bir şey beklemeden çalışmasıdır.

Dışsal güdülenmede; öğrencinin ödül almak için dersine çalışmasıdır.

Aralarındaki fark ise ; içsel güdülenmede dışarıdan ödüle gerek yok. Ödül etkinliğin kendisidir. Araştırma ve merak duygusunu içerir. Dışsal güdüler ise ; statü ve sosyal kabul görmeyi içerir.

Motivasyon Sürecinin Oluşumu

İhtiyaç Uyarılma Davranış Amaç

Bireyin herhangi birşeye ihtiyaç duymasıyla başlar. Bu ihtiyacı giderme isteğiyle uyarılır. Bunun sonucu kendisine özgü davranışa geçer . Ve davranışı gerçekleştirerek amaca ulaşır.

Motivasyon İle İlgili Kavramlar

İhtiyaç: Fizyolojik veya psikolojik dengenin bozulmasıdır. Dürtü: Fizyolojik bir güçtür. Organizmada etkinlik yaratır yada etkinliği artırır.

GÜDÜ VE GÜDÜ TÜRLERİ

Birincil Güdüler: Organizmanın yaşar sağlamasını kılmada düzenleyicidir. Örneğin ; yeme , içme , nefes alma vb.

İkincil Güdüler: İnsanlara özgüdür. Çok çeşitli ve öğrenilmiştir. Örneğin ; başarı elde etme gibi.

Genel Güdüler: Öğrenilmemiştir. Fizyolojik kökenli olmayan güdülerdir. Örneğin ; merak , yetkinlik , sevgi vb.

Süreklilik açısından güdüler:

Durumluk güdüleri : Belli bir durumun etkisiyle ortaya çıkar. Ve geçicidir. Örneğin ; dersten geçer not alma.

Sürekli güdüler : Durumluk güdülerine bakarak daha kalıcı güdülerdir. Örneğin ; bir derse ilgisi olduğu için çalışması.

Doğal güdülenme : Öğrencinin günlük temel güdülerinin doyurulması ile açıklayabiliriz.

Yapay güdülenme : Öğrenci ikincil güdülerini karşılayarak güdülenir.

KAYNAKÇA

Kaya,Zeki.Sınıf Yönetimi.Ankara:Pegem Akademi.2008

Durukan,Haydar-Öztürk,Halil İbrahim.Sınıf Yönetimi.İstanbul:Lisans Yayıncılık.2005

Rukiye GÖÇER

261674

MOTİVASYON VE DİKKAT

MOTİVASYON KURAMLARI Davranışsal Kuram

Bilişsel Kuram Sosyal Öğrenme Kuramı

İnsancıl Kuram

VE

Bu iki kavram birbirinden ayrı düşünülemez. Çünkü; bir işe odaklanmadan motivasyon

gerçekleşmez. Dikkat; bir olaya anlık gücünü toplayabilmektir. Bu bilinçli veya bilinçsiz olabilir.

Ama sadece dikkat yetmez motive de olunmalıdır.

Dikkat kavramının üç temel ilkesi vardır. Bunlar ; Aynı anda sadece bir olaya odaklanabiliriz. Yapma denileni engelleme şansımız yoktur. Neye odaklanırsak ona yol alırız.

Dikkatin dağılmasına neden olan faktörler vardır.

Bunlar olumlu veya olumsuz olabilir. O yüzden sınıfta bu faktörler dikkate

alınmalıdır. Çünkü; her öğrenci birbirinden farklıdır.

MOTİVASYON KURAMLARI Çağdaş eğitimde amaç tam öğrenmeyi

gerçekleştirmektir. Bu da iyi güdülenme sonucu olur. Güdülenmeyi ele alan birçok kuram vardır. Bunlardan en önemlileri dört tanedir. Tek tek ele alacak olursak:

Davranışçı Kuram Öğrenmenin pekiştireçler sayesinde koşullanarak

olduğunu savunmuşlardır. İstenilen davranışı ortaya çıkaran her şey

pekiştireçtir. Olumlu veya olumsuz olabilir. Ceza verme, kayıtsız kalma da buna dahildir.

Bilişsel Kuram Davranışçı kuramın tam tersi düşünürler. İçsel etmenlerin motivasyonu etkilediğini

savunurlar. Her davranışın mutlaka sebebi vardır derler. Bu sebepleri içsel ihtiyaçlar olarak görürler.

Sosyal Öğrenme Kuramı İlk iki kuram bu kuram da birleşir. Ayrıca çevresel etmenlerde davranışı etkiler. Yaklaşımda esas olan model almadır. Yani gözlem yolu ile öğrenme vardır. Amaç için bireyin olaya ilgisi önemlidir. İlgi ve örnek model başarıya götürür.

İnsancıl Kuram Motivasyonun temelinde ihtiyaçlar vardır görüşünü

savunurlar. İhtiyaçları temel ve üst düzey olarak ayırırlar. Fizyolojik olanlar karşılanmadan motive beklenemez

derler. Bu yüzden öğrencilerin ihtiyaçlarına dikkat edilmelidir.

Şekil: Maslow’un İhtiyaçlar Piramidi

KAYNAKÇA

Karip, Emin. Sınıf Yönetimi.Ankara: Pegem A Yayıncılık.2004

Kaya, Zeki. Sınıf Yönetimi. Ankara: Pegem Akademi.2008

Durukan, Haydar-Öztürk, Halil İbrahim.Sınıf Yönetimi İstanbul: Lisans Yayıncılık.2005

Betül TOĞAL261618

KONU:SINIFTA MOTİVASYON

MOTİVASYONUN PLANLANMASI

SINIFTA MOTİVASYON

Motivasyon öğrencinin davranışını yönlendiren önemli etkendir. Güdülenen öğrenci derse istekle katılır. Öğretmenin verdiği sorumlulukları zamanında yerine getirir. Derslerde motivasyon sağlayamayan öğrenciler sorun oluşturmaktadır. Öğretmen bu durumda sınıf yönetimini sağlayamaz.

Kalabalık öğrenci sayısı öğrencinin motivasyonunu etkilemektedir. Öğretmenin olumlu davranışları öğrencinin motivasyonunu artırır. Öğretmen öğrenciye samimi ve empatik yaklaşmalıdır. Öğrencinin motivasyonu başaracağına olan inancıyla artar. Sınıfta motivasyon iki çeşittir. Bunlar içsel ve dışsal motivasyonlardır.

1) İÇSEL MOTİVASYON

Öğrencinin kendisinden kaynaklanan ihtiyaçlarının oluşturduğu motivasyondur. İçsel motivasyonun kaynağı; ilgi ve öğrenme ihtiyacıdır.

2) DIŞŞAL MOTİVASYON

Etkinlik sürecinde ödül yöntemi ile oluşturulan motivasyondur. Öğrenci öğretmen veya başkası tarafından sağlanır. Dışsal uyarıcılar; ödül, ceza ve kabul görmektir.

ÖĞRENCİLERİN KENDİ ÖĞRENMELERİYLE İLGİLİ SORUMLULUK ALMALARI

Öğrencilerin derse ilgisini artırmak için ;• Öğrenciye konuyla ilgili öğrenmek istedikleri sorulur.• Ünite başında öğrenmek istedikleri sorular sordurulur.• Ünite başlarken bu sorulara yanıt verilir.• İstedikleri herhangi konuda çalışma yapmalarına izin verilir.•İstedikleri bir konuda kompozisyon yazdırılır.

MOTİVASYONUN PLANLANMASI

Öğrencinin ne zaman motive edileceği belirlenmelidir. Planlama dersin başlangıcı,dersin işlenişi ve dersin bitişi şeklindedir.

1) Ders başlangıcında motivasyonTutum ve ihtiyaçlar göz önünde bulundurulur.

a)TutumÖğrencinin sınıfta konuya ve kendisine

bakışıdır. Öğretmenin öğrenciye olumlu tutum oluşturması lazımdır. Öğrenciye hedefler oluşturma konusunda yardımcı olmalıdır. Hedefleri aşamasında öğrenciyi cesaretlendirip,teşvik etmelidir.

b) İhtiyaçİhtiyaç bireyi amaca yönlendiren kavramdır. Maslow’un ihtiyaçlar hiyerarşisi ele alınmalıdır. İhtiyaçlar üçe ayrılır; fizyolojik,sosyal,psikolojik.

B1) Fizyolojik ihtiyaçlarEn temel ihtiyaçlar grubunda yer alır. Yeme,içme,rahat ve sağlıklı olmaktır. Yeme alışkanlığı düzensiz öğrenci, derslerde verimsizdir.

B2) Psikolojik ihtiyaçlarÖğrenci sınıfta kendini güvende hissetmelidir. Alay edilme,sözlü hakaret öğrenciyi çökertir. Başarılı olma arzusu da psikolojik ihtiyaçtır.

B3)Sosyal ihtiyaçlarSınıf sosyal bir ortamdır. Gruba ait olma öğrencinin temel ihtiyaçlarındandır. İhtiyaç karşılanmazsa öğrenci hayal kırıklığı yaşar.

2) Ders işlenişinde motivasyonUyarım ve etki kavramları sürdürülür.

a)Uyarım Dikkatin devamı, öğrencinin derse

katılımıyla ilgilidir. Ses hareketler mimikler ve materyal kullanılabilir.

b) EtkiÖğrencinin duygu, değer, ilgi, arzularına yöneliktir.

3) Ders bitiminde motivasyonAnlama ve pekiştirme kavramlarıyla ele alınmalıdır.

a)AnlamaBireyin konu hakkındaki bilgilerinin

farkına varmasıdır. Geri bildirim ve soru sormayla farkındalık sağlanır.

b) PekiştirmeDavranışın değişmesini ve sürekliliğini sağlayan durumdur. Pekiştirme farklı yollarla yapılabilmektedir. Yıldız,not gibi…

KAYNAKÇA Karip, Emin. Sınıf Yönetimi.Ankara: Pegem A

Yayıncılık.2004 Durukan, Haydar – Öztürk, Halil İbrahim.Sınıf

Yönetimi. İstanbul: Lisans Yayıncılık.2005 Erdem, Münire. Sınıf Yönetimi. Ankara: Arkadaş

Yayınevi. 2008

Esra BALIKCI261663

SINIF İÇİ MOTİVASYON STRATEJİLERİ

1. Öğrencilerin İlgilerini Anlayabilme

Öğretmen, öğrenci ilgilerinin farkında olmalıdır.

Öğrencide araştırma ve merak duygusunu geliştirmelidir.

Derste oyun,drama gibi teknikler kullanılabilir.

2.Konunun Kullanılabilirliğini Açıklama

Konu günlük hayattaki bilgi ve becerilerle ilişkilendirilmelidir.

3.Öğrencilerin Başarı Beklentisi Geliştirmelerine Yardımcı Olma

Başarıya odaklanmak motiveyi arttırır.Öğretmen rehber konumumda

olmalıdır. Etkili bir dönüt içsel motivasyonu

arttırır.

4.Dersi İlginç Hale GetirmeUygulanan farklı teknikler ilgiyi

arttırır.

5.Öğrencide İstek Uyandırma

Konunun önemi vurgulanmalıdır.Öğrenci, öğrenmenin hayatı

zenginleştirdiğinin bilincinde olmalıdır.

6.Ödüller Kullanma

Öğrencinin çabasınının arttırılmasında etkili bir yoldur.

Ödüller davranışları yönlendirmede önemli rol oynar.

A.Öğrencinin Motivasyonunu Sağlama Yolları

Dersin başında ilginç, şaşırtıcı sorular sorun Etkinlikler öğrenci merkezli ve araştırmaya

dönük olmalı Öğrencilerin derse karşı tutumları dikkate

alınmalı Etkin katılım için temel ihtiyaçlar karşılanmalı Öğrenci mevcudu ve dersin büyüklüğü dikkate

alınmalı Öğrenciler devamlı olarak cesaretlendirilmeli

B.Öğrenme Sürecine Etkin Olarak Katılma

İlköğretimde yaparak yaşayarak öğrenme etkinliği arttırır.

B.1.Öğrenme Sürecinde Öğrencinin Başarılı Olması İçin Yapması Gereken Davranışlar

Çalışmalara konsantre olmaİşlerini planlamaMateryallerini paylaşmaAraştırmacı bir kimliğe sahip olmaGüçlükle karşılaştığında çalışmaktan

vazgeçmeme

B.2.İlköğretim Kademesinde Baskın Olan Güdüler

Öğretmenin takdirini ve beğenisini kazanmak

Öğretmene benzemekAkademik alanda başarılı olmakBelirsizlikleri çözme ve merakını

gidermeKontrol etme ve statü kazanma

KAYNAKÇA

Karip, Emin. Sınıf Yönetimi.Ankara: Pegem A Yayıncılık.2004

Durukan, Haydar – Öztürk, Halil İbrahim.Sınıf Yönetimi. İstanbul:

Lisans Yayıncılık.2005 Erdem, Münire. Sınıf Yönetimi. Ankara: Arkadaş Y Yayınevi. 2008