Espacios formales de reflexión “entre la teoría y la práctica” · la fase de ayudantía docente en la cátedra de ... y Pasantía implica tomar contacto reflexiva y vivencialmente

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Espacios formales de reflexión “entre la teoría y la práctica”

la fase de ayudantía docente en la cátedra de didáctica específica

Meretz, Lucía Iris - [email protected]

Kennedy, María Griselda - [email protected]

Profesorado en Geografía, Facultad de Humanidades, UNNE.

Resumen

Las Prácticas Pedagógicas constituyen un tema de complejo tratamiento,

fundamentalmente porque es un espacio de síntesis de aprendizajes previos que se ponen a

prueba cuando los estudiantes egresan y comienzan a ejercer su rol docente. Didáctica Específica

y Pasantía implica tomar contacto reflexiva y vivencialmente con la realidad educativa

contextualizada en el marco de las instituciones en las que los alumnos desarrollarán sus futuras

prácticas docentes. A lo largo de la carrera del profesorado en Geografía no existía ningún

trayecto que vinculara a los alumnos con la escuela. Ante esta falta de ese espacio formal que

articulara la teoría con la práctica y que promoviera la práctica profesional. Por lo dicho se

generó un espacio/tiempo formal en donde los alumnos se involucren con la realidad áulica y las

problemáticas propias del ámbito escolar. El espacio consiste básicamente en acompañar al

docente en una institución educativa formal, durante dos meses (mínimo 20 clases), en el

desarrollo de sus clases y en todas las actividades relacionadas con la tarea docente. El estudiante

participa y se involucre en las labores y gestiones potencialmente probables o posibles y ellas, a

su vez generan en ellos situaciones reales de aprendizaje con sentido y significado.

Introducción

Aprender a enseñar no es un acontecimiento ocasional ni de duración limitada, sino un

proceso que dura toda la vida, comienza cuando quien sueña con hacer de la docencia su

mailto:[email protected]

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Espacios formales de reflexión “entre la teoría y la práctica”:


Meretz, Lucía Iris; Kennedy, María Griselda

VII Jornadas Nacionales sobre la Formación del Profesorado – Mar del Plata, 2013

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vocación, recibe su primera clase en una institución de formación docente y culmina cuando la

vida lo coloca por última vez frente a sus alumnos.

Visto así, el aprender a enseñar, como un proceso continuo y construido socialmente,

apunta a transformaciones dinámicas en las prácticas educativas de los docentes.

Transformaciones que deben responder a las inquietudes y necesidades particulares de cada uno y

a las que sólo se llega cuestionando la propia práctica, reflexionando desde ella.

Por lo tanto, constituye un compromiso asumir nuestra responsabilidad como

formadores de docentes para que los estudiantes desarrollen durante su formación inicial la

disposición reflexiva, así como la orientación hacia el aprendizaje permanente. Consideramos que

las prácticas profesionales docentes resulta el espacio idóneo para ello.

Uno de los pocos espacios formales de formación en la reflexión de la práctica docente

en la Carrera del Profesorado de Geografía de la Facultad de Humanidades de la UNNE es la

cátedra de “Didáctica específica de la Geografía”. Su objetivo principal es el de acercar a los

estudiantes a la realidad concreta del aula y se constituye en el “lugar” donde ellos desarrollan

sus primeras experiencias con el grupo clase. Esto les genera expectativas y dudas.

Los alumnos llegan a esta instancia con incertidumbre, temores, angustias y miedos con

respecto a las prácticas profesionales, y especialmente a su inserción en el ámbito escolar.

Ante esta realidad, desde la cátedra, se delinearon algunas acciones para subsanar la

problemática y encontrar espacios flexibles que acerquen la teoría a la práctica.

Desarrollo

La “fase de Asistencia al docente o Ayudantía” se implementó fundamentalmente con el

objetivo de que los estudiantes puedan vivenciar situaciones concretas y cotidianas en las

escuelas y pensar su propia práctica desde una mirada crítica y reflexiva hacia la construcción del

ser docente.





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Es un espacio en que la metacognición impregna los saberes construidos involucrando a

los actores educativos, en especial a los estudiantes, los que a través de la generación de

propuestas integradoras y participativas en la diagramación de las actividades diseñadas en la fase

de ayudantía plantean un acercamiento efectivo entre la teoría y la práctica.

Descripción de las innovaciones impulsadas por la cátedra:

En esta Fase de asistencia docente – Ayudantía, el futuro docente se integrará en las

diferentes actividades que se realicen en el aula y en el establecimiento educativo. En tal sentido,

continuará observando las actividades escolares en la institución educativa y se iniciará en la

ejecución de actividades pedagógico didácticas, orientadas por el/la profesor/profesora del curso.

Esta etapa tiene como propósito que los futuros docentes adquieran herramientas básicas para el

ejercicio profesional que les permitan tomar decisiones frente a situaciones imprevistas,

desarrollar capacidades para resolver conflictos cotidianos y conducir adecuadamente un grupo

escolar, así como habilidades para comunicarse con los educandos, lo cual les permitirá adquirir

paulatinamente la confianza que sólo la práctica puede proporcionar para enfrentarse a la labor

docente.

Origen: problemas o situaciones que las promovieron

Didáctica Específica y Pasantía es una asignatura de peculiar organización. Supone una

toma de contacto reflexiva, vivencial y profesionalizadora, con la realidad educativa

contextualizada en el marco de las instituciones en las que los alumnos desarrollarán sus prácticas

docentes.

Las Prácticas Pedagógicas constituyen un tema de complejo tratamiento, probablemente

por la cantidad de actores que involucra y también porque implica un espacio de síntesis de

aprendizajes previos que se ponen a prueba cuando los estudiantes egresan para comenzar con el

ejercicio de su rol docente.





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A lo largo de la carrera del profesorado en Geografía no existe ningún trayecto o cátedra

que vincule a los alumnos con esa realidad educativa. Esta cátedra es el primer contacto con el

ámbito escolar, a través de las observaciones, las prácticas de ensayo y las clases a cargo de

curso.

Ante la falta de un espacio o trayecto que articule la teoría con la práctica y promueva la

práctica profesional en los años anteriores, nos vimos obligados como equipo de cátedra, a

generar un espacio y un tiempo para que los alumnos se involucren con la realidad áulica y las

problemáticas propias del ámbito escolar.

Es así como surgió en el año 2009 esta propuesta de pasantía o ayudantías a profesores

en ejercicio de la docencia. Esta consiste en acompañar al docente de un curso específico en una

institución educativa formal, durante dos meses (mínimo 20 clases), en el desarrollo de sus clases

y en todas las actividades relacionadas con la tarea docente. Es también objetivo de la Ayudantía

que el estudiante participe y se involucre en todas las labores y gestiones potencialmente

probables o posibles y que genere de ellas situaciones de aprendizaje.

Fase de ayudantía a los docentes

Con este dispositivo de formación la Cátedra pretende por un lado analizar la práctica

educativa del/la profesor/a, a la luz de los enfoques teóricos estudiados y su correspondencia

entre la teoría y la practica conjuntamente con el profesor/a mediante la planificación del proceso

de enseñanza aprendizaje. Una de las formas para logarlo es la realización de diferentes ejercicios

de planificación pensados para períodos cortos.

El estudiante puede colaborar en el diseño de variados instrumentos de evaluación, con

el objetivo de discutirlos y analizarlos conjuntamente. Y por último se busca analizar los

procesos de evaluación de la práctica para formular recomendaciones que contribuyan en el

mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje.





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Descripción

En esta fase, el futuro docente se integrará en las diferentes actividades que se realicen

en el aula y en el establecimiento educativo. En tal sentido, continuará observando las actividades

escolares en la institución educativa y se iniciará en la ejecución de actividades pedagógico

didácticas, orientadas por el/la profesor/profesora.

Esta etapa tiene como propósito que los futuros docentes adquieran herramientas básicas

para el ejercicio profesional que les permitan tomar decisiones frente a situaciones imprevistas,

desarrollar capacidades para resolver conflictos cotidianos y conducir adecuadamente un grupo

escolar, así como habilidades para comunicarse con los educandos, lo cual les permitirá adquirir

paulatinamente la confianza que sólo la práctica puede proporcionar para enfrentarse a la labor

docente.

Se orientará la participación e integración del futuro profesional en actividades propias

del proceso enseñanza-aprendizaje, en un curso específico y en forma progresiva y gradual.

Al inicio de esta fase, el/la estudiante tendrá, por parte del equipo responsable de la

práctica, las orientaciones necesarias sobre la actividad que realizará. También es fundamental la

colaboración del profesor de curso y el practicante, durante la realización de este proceso.

El/la estudiante en formación debe asumir funciones especificas del proceso de

enseñanza aprendizaje con la debida orientación y ayuda.

Asimismo, continuará con la observación de aspectos específicos en el aula y, además

deberá integrarse y participar en las diferentes actividades que realice el docente, tanto dentro

como fuera de ella.

Actividades

La Fase de asistencia docente se compone por diversas actividades. Esta variedad genera

la construcción paulatina del rol del alumno como futuro docente. Algunas de ellas son: De

observaciones y registro de las actividades que realiza el/la profesor/a y los estudiantes durante la





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jornada diaria, observar las necesidades de atención individual y colectiva que los /as alumnos/as

manifiestan en el aula y en el establecimiento educativo, analizar las estrategias didácticas que el

/profesor/a aplica en el proceso de enseñanza, en el desarrollo de los diferentes temas o

contenidos y por último identificar la interacción en el aula entre alumno/as y con el docente.

También por otro lado desde el aspecto didáctico, identificar las formas y el uso de los recursos

durante las clases y las maneras en que el profesor/a y alumnos/as practican diferentes valores y

normas de trabajo en el aula y en el colegio.

Otras actividades son de participación, es decir una forma más activa de pensar la

práctica. Los alumnos allí pueden planificar conjuntamente con el profesor/a y apoyar el

desarrollo de contenidos curriculares, elaborar material didáctico y organizar juegos (actividades)

y dinámicas educativas, orientar el trabajo de los/las alumnos/as como grupo de manera

diferenciada o personalizada, realizar actividades relacionadas con el período escolar (formación

en valores y hábitos, recreo, campañas de conservación de la salud y el medio ambiente entre

otras), apoyar al docente en la orientación de estudiantes con dificultades de aprendizaje, atender

alumnos/as con necesidades especiales de aprendizaje, elaborar y administrar instrumentos de

evaluación, analizar el contenido curricular del curso, la metodología y evaluación utilizada por

el profesor/a, realizar proyectos cortos de investigación y/o estudio de casos, vinculados con la

asignatura, y colaborar activamente con el profesor en todas las actividades propuestas, entre

otras.

Ejes de innovación.

Práctica profesional

Se comenzó con esta experiencia en el año 2009 y los resultados superaron ampliamente

con las expectativas propuestas. Los alumnos tuvieron su primera experiencia de práctica

profesional y tomaran contacto con el mundo de la docencia. Convivieron con los actores de la

comunidad educativa y se involucraron en las actividades propias de la profesión.





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De los “decires” de los alumnos y sus representaciones

Reflexión (de los alumnos) acerca de las prácticas de ayudantía

Ventajas

•Acercamiento a la realidad educativa, y a todos los actores involucrados.

•Permitió establecer un vínculo con el profesor y conocer su manera de pensar y afrontar

la clase.

•Tomar conocimiento de las diferentes problemáticas del ámbito educativo.

Desventajas

•Continua inasistencia de los alumnos.

•Al tener concentrada las tres horas en el día lunes perdí clases por los feriados y actos.

•Al principio costó llevar el registro de todo lo que observamos. Todo era importante

para luego realizar la reflexión y el análisis.

Debilidades

•Miedo e inseguridad al comienzo: por la conducta de los alumnos y por la conducción

del grupo.

•Inexperiencia para adaptar el conocimiento científico a conocimiento escolar.





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Fortalezas

•Buena comunicación con el docente y los alumnos.

•Respeto y confianza por parte de los alumnos.

Aprendizajes vividos en las prácticas de ayudantía.

•Aprendí a completar el libro de temas del aula.

•Adquirí experiencia para adaptar el conocimiento científico a conocimiento escolar.

•La asistencia al docente permite un acercamiento con los alumnos para conocer cómo

piensan.

•Pude conocer otros criterios de planificación.

Problemas emergentes de las prácticas pedagógicas observadas (en las que se desempeñó

como ayudante).

•“un docente que se interesa e involucra con sus alumnos no solo con la enseñanza de

contenidos sino de valores y normas de conducta, no está respaldado por la

institución.”

•Uso indebido de los accesorios tecnológicos por parte de los alumnos.

•Falta de concentración de los alumnos y dificultad para comprender y producir textos.

Relato sobre lo que más le interesó a los alumnos del proceso que vivieron:

“Lo más interesante de este proceso fue la convivencia en el ámbito educativo, la cual

me permitió tener una visión más amplia de la realidad, antes de tener bajo mi responsabilidad un

curso”





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“El día que di mi primera clase mi voz desaparecía. La sensación de estar frente a todos

y que todos me estén escuchando fue el episodio más interesante que viví”

Indique los aspectos de preocupación con respecto al desempeño de la práctica.

•“Fue sorprendente ver, como en seis años (finalización de mis estudios secundarios) ha

cambiado notablemente el ámbito educativo. Hoy el docente no solo desempeña la

tarea de enseñar conocimientos, sino también educar para la vida.”

•El manejo de grupos numerosos, la disciplina y el poco espacio de las aulas.

Explique/describa y ejemplifique (utilizando su diario de clases, y la teoría desarrollada en

clase) lo que observó durante las prácticas de ayudantía con respecto a:

Planificación.

•La planificación del profesor es trimestral, y no anual como habíamos visto en clase.

Todas sus clases están planificadas y las actividades que propone son suficientes.

•La estructura de la planificación trimestral presenta los mismos elementos que la anual:

objetivos-contenidos (organizados en ejes)- actividades- recursos – criterios e

instrumentos de evaluación.

•Pude apreciar que la docente no sigue tal cual se presentan los temas en la planificación

esto hace que su planificación sea flexible a cambios y adaptaciones.

Estrategias de enseñanza y aprendizaje: Métodos. Técnicas. Recursos. Evaluación.

•El docente demuestra un buen dominio o manejo de técnicas y métodos. Quizás deba

salir de la monotonía de darles al comienzo de un nuevo tema una fotocopia con el

contenido y las actividades.





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•A mi parecer falta motivar a los alumnos de distintas maneras y no solo mediante el

diálogo.

•Con respecto a los recursos, el uso del pizarrón no fue óptimo, en algunas clases

borraba un sector y escribía en los espacios vacíos.

•La evaluación consiste en un registro diario de todo el proceso educativo. Los

instrumentos son: observación, actividades en clase. Trabajos prácticos.

• La docente empleó diferentes técnicas, recursos y métodos para el desarrollo de sus

clases logrando la participación de todos los alumnos.

•La evaluación es un seguimiento diario de los alumnos: trabajos prácticos, trabajo en

clase, conducta, asistencia, responsabilidad, etc.

Atención a problemas disciplinarios.

•Fueron resueltos correctamente por el docente en cada clase, se vale de su simpatía

utilizando chistes, de esta manera logra calmar a los alumnos y retoma la clase.

•Reconocimiento y estímulo del trabajo de los alumnos.

•Cuando realizan las actividades de manera organizada y cumplen con los requisitos los

felicita.

•Felicitó también a aquellos que habían obtenido buenas calificaciones en la libreta. A

los que tenían notas bajas los animaba a estudiar.

¿Cómo define ser docente en la escuela que transitamos actualmente?

•Hoy el docente es educador, nos sólo de conocimientos sino también de actitudes para

la vida. Muchas veces es referente de padre/madre que no están presentes en los





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hogares, constituye la autoridad más próxima, debe enseñarles límites y respeto.

Además es psicólogo atendiendo los problemas de ellos y de sus familias.

•El ser docente es un desafío, no podemos estar ajenos a los problemas de los alumnos

en la escuela, su hogar y su trabajo.

¿Cuáles son las preocupaciones actuales frente a la profesión docente?

•La desvalorizada figura del docente, desinterés de los tutores por el proceso enseñanza-

aprendizaje que involucra a los educandos.

•La falta de coordinación entre el Sistema Educativo nacional, el Provincial y la realidad

que atraviesan las Instituciones.

•La falta de respeto de los alumnos hacia los docentes esa falta de respeto es producto de

la sociedad en la que vivimos. El docente debe atender este problema también.

¿Qué se necesita para ser docente hoy? (Mencione las dimensiones necesarias desde lo

disciplinar y lo didáctico-pedagógico.)

•Capacitación y actualización permanente.

•Creatividad y organización en las clases para que el proceso enseñanza-aprendizaje sea

constructivo.

•Ser consejero, alentar el proceso educativo de cada alumno.

•Estar siempre dispuesto al diálogo.

•Ser comunicador, proveedor y autorregulador.

•La profesión docente debe ser una vocación.

•El docente debe involucrarse en la tarea educativa.





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Reflexión final sobre las prácticas de ayudantía.

•La fase de ayudantías fue necesaria para introducirnos en el mundo de la docencia.

•La ayudantía es una buena manera de acercarnos a los estudiantes, y a la realidad que se

vive en las aulas, que es muy diferente a la teoría.

•Las ayudantías sirvieron para afrontar ese miedo de estar por primera vez frente al aula

de clases.

•Este acercamiento a la institución y a los alumnos nos permitieron implicarnos de a

poco en este nuevo mundo del vamos a formar parte de ahora en adelante.

•Pudimos ver en la realidad lo estudiado en la teoría en todos los años anteriores: no

existe un método único para enseñar, lo tenemos que construir nosotros, utilizando

todas las herramientas que nos brindaron.

•Este período dentro de la institución fue lo más próximo a la realidad educativa que

tuvimos en toda nuestra formación, y fue de mucha ayuda para romper con el temor

que teníamos e informarnos de cómo podemos dar las clases, cómo funciona el

establecimiento educativo internamente, cómo es la gestión administrativa, etc.

Reflexión final del equipo de Cátedra.

Frecuentemente los autores que tratan la temática de la enseñanza abordan las cuestiones

vinculadas a las formas de acercar la teoría de la práctica. En el caso particular de Didáctica

Especifica y Pasantía, ésta temática no está al margen de las preocupaciones y objetivos de la

cátedra.

Creemos que la generación de espacios de análisis y reflexión en forma sistemática y

profunda, son un elemento vital en la construcción del rol docente, de la identidad propia de

profesión.





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Tanto los elementos teóricos como los espacios de práctica, vinculan al estudiante a

situaciones concretas y reales de su futura práctica. No obstante, las ayudantías, en sentido

pragmático, los ayudan a establecer un máximo acercamiento con el docente en ejercicio y lo

involucran paulatinamente con la vida escolar.

Se pone énfasis en la interpretación-análisis-reflexión de la práctica, lo que permite tener

más elementos para entender el significado que las acciones tienen para los sujetos para poder

vislumbrar la importancia en la comprensión de esas acciones dentro del contexto escolar.

La interpretación de las acciones docentes ayuda a revelar el significado de las formas

particulares que están implicadas en la práctica de la vida escolar.

La articulación teoría-práctica se va estructurando a partir de construcciones que realizan

los docentes (alumnos practicantes) en el proceso de confrontación entre la acción y sus marcos

referenciales previos.

La sistematización de las experiencias en la Fase de Ayudantía permitió al equipo de

cátedra realizar cambios estructurales al interior de la propuesta didáctica, como así también

promovió paulatinamente la construcción de espacios de mejora profesional en el desempeño

docente y en los procesos de metacognición realizados intrínsecamente.

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