espaniol1_ss_avancep.docx

Español 1. Avance programático

Primer bimestre. Bloque 1

Bloque 1Primer bimestre: septiembre-octubre (8 semanas)

Proyecto 1

Elaboración de un reglamento para la convivencia en el salón Ámbito: Participación social

Semanas y sesiones

Páginas del libro Subproducto / Actividades Temas de reflexión Sugerencias didácticas

Semana 1Sesión 1

16-17 Contextualización de la práctica social del lenguaje que el grupo va a desarrollar mediante el proyecto, presentación de las características del proyecto y del producto de éste, suspropósitos y los aprendizajes esperados.

Activen su experiencia: actividades de exploración de conocimientos previos acerca de reglamentos.

Sugiera a los alumnos que lean de qué va tratar esteBloque 1 y cómo está dividido.Comente en grupo las tres respuestas de la p. 15. Proponga a los alumnos que lean las preguntas, anotensus respuestas y compartan con el grupo sus ideas. Promueva el respeto y la tolerancia hacia la diversidad de experiencias.

Sesión 2 17-18 Planeen su proyecto: actividades de planeación para desarrollar el proyecto.

Desarrollo:Discusión sobre la importancia de los reglamentos y las condiciones para su elaboración.

Cerciórese que hayan completado la información solicitada en la tabla.

Supervise la formación de equipos. La idea es alcanzar un equilibrio entre las habilidades, personalidad y experiencia de sus integrantes.

Sesión 3 18-20 Importancia de reconocer el carácter legal de los documentos.

Reglamentos recopilados para su análisis.

Importancia de reconocer el carácter legal de los documentos que establecen las normas de comportamiento en la sociedad.

Organice una lluvia de ideas para responder las preguntas que se plantean.

Forme equipos y pida a los alumnos que se distribuyan las tareas para buscar, seleccionar y analizar información.

Sesión 4 20-23 Analicen el modelo.

Características y función de los reglamentos.

Características y función de los reglamentos (biblioteca escolar, deportivos, de tránsito, entre otros).

Explique a los estudiantes la importancia de que un reglamento esté redactado con precisión y claridad

Verifique que completen correctamente la tabla de la página 22.

Pida a los estudiantes que verifiquen si los textos cumplen con las características de los reglamentos.

Sesión 5 265 Club de lectores. Para este club, considere la lectura de textos literarios vinculados con los intereses de sus estudiantes. Sugiérales la creación de un blog o un suplemento cultural donde publiquen sus comentarios y recomendaciones de lectura.

1

Semanas y sesiones


Semana 2Sesión 1

24-25 Tipos de verbos, modos y tiempos verbales.

Uso de recursos gráficos para organizar un reglamento.

Tipos de verbos, modos y tiempos verbales (imperativo, infinitivo o verbos conjugados en futuro de indicativo) que se emplean en la redacción de derechos y responsabilidades en los reglamentos.Uso de recursos gráficos para organizar un reglamento (numerales, letras, viñetas y variantes tipográficas).

Reflexione con los alumnos por qué es necesario conocer los tipos modos y tiempos verbales en los reglamentos.

Pida a los alumnos que expliquen las diferencias que encuentran al cambiar el tiempo o modo verbal.

Comente que los recursos gráficos no son arbitrarios y destaque la importancia de su uso en cada caso.

Sesión 2 26 Planeación.

Esquema de planificación del reglamento.

Pregunte qué entienden por esquema y motívelos a elaborar una definición conjunta de este concepto.

Solicite a los equipos que expongan al grupo los esquemas que elaboraron y hagan comentarios que puedan enriquecerlos.

Sesión 3 27-28 Elaboración del borrador. Revisión y corrección. Redacción de la versión final.

Ortografía y puntuación convencionales. Señale la importancia de la ortografía y la puntuación en contexto para que tengan sentido para los estudiantes y no sean vistas sólo como elementos para su calificación.

Pida a los equipos que redacten, como tarea, la versión final del reglamento.

Sesión 4 28-29 Comuniquen su proyecto.

Evalúen su aprendizaje.

Solicite que lean en voz alta el reglamento y se comprometan a cumplirlo.

Supervise que el reglamento sea distribuido entre la comunidad escolar.

Motive a sus alumnos a responder con honestidad las preguntas, pues de esta manera sabrán cuánto aprendieron.

Sesión 5 265 Club de lectores. Sugiera los textos de Biblioteca de Aula y Escolar.

Proyecto 2Elaboración de fichas de trabajo para analizar y resumir información acerca de algún tema Ámbito: Estudio

Semanas y sesiones


Semana 1Sesión 1

30-31 Presentación de las características del proyecto y del producto de éste, sus propósitos y los aprendizajes esperados.

Activen su experiencia: actividades de exploración de conocimientos previos acerca de la elaboración de fichas de trabajo.

Pida a los alumnos que lean en voz alta cada rubro de la presentación para que identifiquen las actividades que realizarán y así generar expectativas de lo que aprenderán.

Si los estudiantes tienen dificultad para responder las preguntas, comparta su propia experiencia y deles confianza para expresarse.

2

Sesión 2 31 Planea tu proyecto: actividades de planeación para desarrollar el proyecto.

Explique a los estudiantes que deben revisar la presentación para planear las actividades.

Enfatice que el contenido de la tabla de planeación podrá variar a lo largo del proyecto.

Sesión 3 32-33 Desarrollo:Lista de preguntas para orientar la búsqueda sobre un tema seleccionado.

Selección de materiales de consulta.

Selección de materiales diversos sobre un tema de interés.

Oriente a sus alumnos acerca del tema que investigarán, haciendo énfasis en el contexto.

Comente que para la selección de materiales de consulta tanto en Biblioteca Escolar como en Biblioteca de Aula deberán considerar las sugerencias señaladas en la p. 33.

Sesión 4 33- 35 Esquema de organización de la información para delimitar temas y subtemas.

Maneras de organizar la información en un texto. Pregunte qué tipo de textos expositivos conocen antes de leer las características de éstos.

Solicite que lean dos veces el texto de biología de las páginas 34 y 35, para su total comprensión.

Sesión 5 265 Club de lectores. Solicite que elaboren un diario para escribir sus impresiones y comentarios sobre los textos que lean.

Semana 2Sesión 1

33-36 Esquema de organización de la información para delimitar temas y subtemas.

Maneras de organizar la información en un texto.

Relación entre título, subtítulo, apoyos gráficos y el texto.

Pida que realicen las actividades sugeridas en las páginas33 y 35 con los materiales seleccionados.

Solicite que cada equipo comente al grupo cómo realizaron las actividades y la utilidad para su proyecto.Sesión 2 36-38 Relación entre título, subtítulo, apoyos gráficos

y el texto.

Ubicación de las ideas centrales y secundarias de un tema en las fuentes de consulta.

Relación entre título, subtítulo, apoyos gráficos y el texto.

Ubicación de las ideas centrales y secundarias de un tema en las fuentes de consulta.

Explique a los alumnos que un texto se puede comprender mejor si se entienden todas las partes que lo integran.

Pida una escenificación, por equipos, de las cinco etapas para ubicar las ideas centrales en una fuente de consulta, para ello los alumnos deben utilizar el texto de las páginas 34 y 35, y el texto de la página 38.

Sesión 3 38-40 Información expuesta en gráficas, tablas, diagramas, mapas conceptuales, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros.

Información expuesta en gráficas, tablas, diagramas, mapas conceptuales, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros.

Solicite a los equipos que elaboren un organizador gráfico con algunos de los temas vistos hasta ahora y pídales que lo expongan en la siguiente sesión.

Sesión 4 41-44 Registro en notas de la información recabada.

Características y función del resumen, paráfrasis y citas textuales.

Formas de sintetizar el contenido de las fuentes consultadas.

Características y función del resumen, paráfrasis y citas textuales.

Formas de sintetizar el contenido de las fuentes consultadas.

Pregunte qué entienden por resumen, paráfrasis y citas textuales.

Solicite que realicen un resumen del texto 1 de la página34 y 35.

Pida que cada equipo lea su resumen al grupo.

Sesión 5 265 Club de lectores. Oriente a los alumnos para que en sus diarios expresen su sentir, lo que imaginan, lo que evocan, etcétera.

3

Semanas y sesiones


Semana 3Sesión 1

44-45 Empleo de nexos.Uso de analogías y comparaciones.

Empleo de nexos.

Uso de analogías y comparaciones.

Señale a los estudiantes que los elementos sintácticos y semánticos, por ejemplo, los nexos, las analogías y las comparaciones son tan importantes como el tipo de información (hechos y opiniones) utilizado para elaborar las notas, pues permitirán la lectura lógica de las ideas.

Supervise la lectura de los textos para la realización de los ejemplos solicitados.


Características y función de las referencias bibliográficas y fichas de trabajo.

Revisen sus avances.

Características y función de las referencias bibliográficas y fichas de trabajo.

Oriente a los alumnos para que cumplan con los 7 puntos solicitados de esta sesión.

Haga referencia al tema de reflexión, pregunte a los alumnos si consideran que las fichas de trabajo les serán de utilidad durante la secundaria.

Sesión 3 47-49 Integren sus competencias. Planeación.Elaboración del borrador. Revisión y corrección.Redacción de la versión final.

Oriente a los estudiantes en la elaboración de fichas de trabajo. Recuérdeles que es fundamental seleccionar y organizar de manera adecuada de la información.


Las fichas de trabajo para redactar resúmenes.


Verifique que todos los alumnos participen en la difusión del proyecto, para esto pida que le entreguen unarelación con las tareas que va a desempeñar cada uno de los integrantes del equipo.

Analice la valoración que los estudiantes hacen de su propio aprendizaje.

Sesión 5 265 Club de lectores. Genere un ambiente de confianza, respeto y tolerancia para que los estudiantes hagan sus anotaciones para el diario de lectura.

4

Proyecto 3Investigación de mitos y leyendas de la literatura universal Ámbito: Literatura

Semanas y sesiones


Semana 6Sesión 1

51 Presentación de las características del proyecto y del producto de éste, sus propósitos y aprendizajes esperados.

Después de leer la presentación, pida a algunos alumnos que expliquen de qué tratará este proyecto.

Explique a los estudiantes que los mitos y las leyendas incrementarán su capacidad creativa.

Sesión 2 52 Activen su experiencia: actividades de exploración de conocimientos previos acerca de los mitos y leyendas.

Planeen su proyecto: actividades de planeación para desarrollar el proyecto.

Considere que esta actividad diagnóstica le permitirá saber qué contenidos deben reforzarse en el aula en función de los conocimientos previos que compartieron los estudiantes.

Sugiera a los estudiantes calcular un tiempo considerable para la compilación de las versiones de un mismo mito o leyenda.

Sesión 3 53-55 Desarrollo:Selección de mitos y leyendas. Características y función del mito.

Características y función del mito. Pida a los estudiantes que como tarea busquen y seleccionen mitos y leyendas que les resulten interesantes.

Sugiera que lean dos veces en silencio el mito “Relato del diluvio” y una en voz alta, por turnos.

Solicite que identifiquen las características y función del mito “Relato del diluvio”.

Pida a los alumnos que comenten por qué los mitos que eligieron cuentan con las características y función mencionadas.

Sesión 4 55-58 Texto 2 “La dama blanca”. Características y función de la leyenda. Investigación y recuperación de mitos y leyendas.

Características y función de la leyendaInvestigación y recuperación de mitos y leyendas

Sugiera que lean la leyenda “La dama blanca” dos veces en silencio y una vez en voz alta, por turnos.

Verifique que los alumnos identifiquen con claridad las características del mito o la leyenda.

Explique de manera detallada la recuperación de mitos y leyendas.

Sesión 5 265-266 Club de lectores. Solicite a los alumnos que compartan su opinión sobre el texto leído.

5

Semanas y sesiones


Semana 7Sesión 1

58-59 Transcripción de mitos y leyendas recuperados oralmente.

Ortografía y signos de puntuación convencionales.

Ortografía y puntuación convencionales. Oriente a los alumnos sobre los puntos a transcribir de la leyenda y el mito.

Pida a los estudiantes leer cada texto trascrito, a fin de que los demás equipos sugieran y comenten sobre esta primera trascripción.

Solicite como tarea la incorporación de las sugerencias mencionadas.

Pida a los alumnos que hagan una segunda lectura de los textos y cerciórese de que la leyenda o el mito mantienen el tono de transmisión oral.

Revise la ortografía de los textos y comente al respecto.

Sesión 2 59-61 Cuadro comparativo de las características textuales de los mitos las leyendas.

Temas y personajes recurrentes en los mitos y leyendas.

Significado de mitos y leyendas.

Significado de mitos y leyendas.

Temas y personajes recurrentes en los mitos y leyendas.

Pregunte cuáles son los temas recurrentes de los mitos y leyendas en la localidad, a fin de que los estudiantes contextualicen el tema.

Guíe la elaboración del cuadro comparativo de las características textuales de los mitos y las leyendas y explique de manera detallada la función del mito y la leyenda en la actualidad.

Sesión 3 61-63 Función del mito y la leyenda como fuentes de valores culturales de un grupo social.

Discusión sobre distintas versiones de un mismo mito o leyenda.

Función del mito y la leyenda como fuentes de valores culturales de un grupo social.

Oriente a sus alumnos sobre las distintas versiones de un mito.

Organice una sesión de comentarios acerca de “El diluvio” para orientar la reflexión y el análisis del mito que servirá de ejemplo para los textos recopilados.

Sesión 4 63-65 Diferencias entre versiones de un mismo mito o leyenda: lo que varía y lo que se conserva según la cultura.

Revisen sus avances.

Diferencias entre las versiones de unmismo mito o leyenda: lo que varía y lo que se conserva según la cultura.

Realice una discusión para llegar a una conclusión colectiva sobre lo que varía y se conserva en los mitos y leyendas.

Valore si la revisión de los avances de los alumnos fue adecuada, no sólo para evaluar su proceso, sino para regular sus aprendizajes alcanzados hasta ahora en el proyecto.

Sesión 5 265-266 Club de lectores. Continúe la revisión de los diarios y solicite críticas constructivas, con opiniones basadas en argumentos.

6

Semana 8Sesión 1

65-67 Integren sus competencias. Compilación de los mitos y leyendas.

Planeación. Analicen el modelo. Elaboración del borrador.

Ortografía y puntuación convencionales. Pida que cada equipo explique cómo integrará la compilación de los mitos y las leyendas.

Pida a cada equipo elaborar el borrador de la introducción de su compilación donde muestre con claridad el criterio que eligió para escribirla.

Estimule el trabajo colaborativo de los estudiantes y señale la importancia de la ortografía y la puntuación en contexto para que tenga sentido para los estudiantes.

Sesión 2 67 Revisión y corrección del borrador. Redacción de la versión final.

Pida a los equipos como tarea la redacción final de la introducción de su compilación para que en la próxima sesión sea leída.

Sesión 3 67-68 Comuniquen su proyecto. Evalúen su aprendizaje.

Supervise que las compilaciones de leyendas y mitos sean distribuidos entre la comunidad escolar, familiares y amigos de sus alumnos.

Indague si los alumnos saben argumentar por qué el mito y la leyenda es necesaria en su cotidianidad.

Sesión 4 69 Evaluación tipo PISA. Dedique la sesión para llevar a cabo la prueba PISA.

Pida a los estudiantes que empleen los conocimientos adquiridos a lo largo del ciclo escolar, no sólo en cuantoa la comprensión lectora de diversos tipos de textos, sino también en relación con la administración del tiempo para responder los reactivos.

Sesión 5 265-266 Club de lectores. Motive a los alumnos a intercambiar opiniones y comentarios sobre lo que leyeron. Asimismo sugiérales que recomienden los textos que les interesaron más.

7

Avance programático

Segundo bimestre. Bloque 2

Bloque 2Segundo bimestre: noviembre-diciembre (8 semanas)

Proyecto 4Elaboración de monografías con información de diversas fuentes de consulta Ámbito: Estudio

Semanas y sesiones


Semana 1Sesión 1

72 Activen su experiencia.Contextualización del proyecto.

Después de leer la presentación del proyecto, formule preguntas a los alumnos sobre monografías hechas en otras materias.

Sesión 2 73 Planeen su proyecto: actividades de planeación para desarrollar el proyecto.

Organice una lluvia de ideas para definir el concepto de monografía.

Pida a los alumnos que respondan en grupo las preguntas de la p. 173 y que completen la información de la tabla propuesta.

Sesión 3 74-76 Desarrollo:La monografía es resultado de un trabajo de investigación.

Registro de información de diversas fuentes.

Empleo de notas previas en la elaboración de un texto.

Búsqueda y manejo de información. Referencias bibliográficas incluidas en el cuerpo del texto y en el apartado de la bibliografía.

Comenta en grupo el tipo de monografía que desarrollarán en su proyecto y a qué lectores estará dirigida.

Organice una lluvia de ideas para seleccionar los temas que más le interesen para su monografía. Sugiera fuentes de consulta para los temas seleccionados.

Recuérdeles elaborar fichas o notas con los resúmenes y las paráfrasis hechas de la información obtenida y también los datos de donde se obtuvo ésta.

Pregunte a los alumnos si el texto hace referencia a alguna película o fuente bibliográfica. Coménteles la función que cumplen estas fuentes.

Sesión 4 76-77 Interpretación de la información contenida en fuentes consultadas.

Interpretación de la información contenida en fuentes consultadas.

Diferencias entre resumen y paráfrasis.

Busque un texto breve que muestre información relacionada con el texto leído. Separe las oraciones de dos o tres párrafos y deles una secuencia distinta a la que tenían originalmente.

Indíqueles el número de párrafos que habría que reconstruir y el número de oraciones que tiene cada párrafo. Pregúnteles también qué pueden hacer para organizarlos de manera más fácil. La respuesta debe relacionarse con la identificación de ideas principales y secundarias u oraciones temáticas y secundarias, todo depende de cómo se maneje.

Una vez organizada la información, pregúnteles el sentido general de los párrafos.

Distinga la paráfrasis del resumen y reitere el sentido de ésta.

8

Sesión 5 266 Círculo de análisis periodístico. Presentación del taller. Comentar que el propósito del taller consiste en leer, escuchar y analizar textos periodísticos para desarrollar su capacidad crítica.

El producto consistirá en publicar un boletín electrónico o un periódico mural en su escuela.

Pida a los alumnos que lleven periódicos y revistas para la siguiente sesión.

Semana 2Sesión 1

78-80 Analicen el modelo.Revisar los elementos de la monografía: título, epígrafe y subtítulos.

Características y función de las monografías. Lea en voz alta el texto de la p. 78 .

Pida a los alumnos que identifiquen las partes en que se divide la monografía, así como los distintos elementos que la integran.

Aclare las dudas relacionadas con el vocabulario.

Sesión 2 81-82 Elaboración del borrador.Oraciones temáticas.

Organización de un texto en párrafos utilizando oraciones temáticas y secundarias.

Oriente la revisión del borrador en torno a las oraciones temáticas y verifique que los párrafos estén escritos de manera coherente.

Sugiera el uso de las TIC para ampliar la información.

Sesión 4 82-84 Elaboración del borrador.Uso de nexos y jerarquización de la información.

Nexos para introducir ideas.

Expresiones que ordenan y jerarquizan información.

Presente atemporal en las definiciones de objetos.

Solicite al grupo que revise la tabla de nexos de la p. 83 y pida a cada equipo que lea una vez más su borrador y que identifique las expresiones y nexos que ayudarían a ordenar y jerarquizar la información de éste.

Enfatice que el presente atemporal es un recurso utilizado en las definiciones de objetos y/o fenómenos.

Sesión 5 266 Círculo de análisis periodístico. Revise las características del periódico, ya sea impreso o digital, sus formatos y contenidos.Analice el formato de la noticia, el reportaje y la crónica. Para la siguiente sesión, pida a los alumnos que traigandiferentes tipos de revistas.

Semana 3Sesión 1

84-85 Elaboración del borrador.

Reflexionen:Comenten en equipo qué le aporta a la monografía el uso de comparaciones y analogías.

Empleo del verbo ser y de otros verbos copulativos para establecer comparaciones o analogías al describir.

Tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los objetos o fenómenos.

Pida que comenten en equipo que cambiaría si en su monografía emplearan la primera persona, las formas personales del verbo y la voz activa. Solicíteles que contrasten este uso con el que plantea el tema de reflexión.

9

Semanas y sesiones


Sesión 2 85 Elaboración del borrador final.

Reflexionen:Comenten en grupo qué pasaría si su monografía no incluyera las referencias consultadas.

Referencias bibliográficas incluidas en el cuerpo del texto y en el apartado de la bibliografía.

Supervise la redacción final del borrador haciendo hincapié en el uso de las referencias bibliográficas, ya sea mediante notas de pie de página o de la bibliografía.

Verifique que utilicen de manera adecuada los signos de puntuación en las referencias bibliográficas.

Sesión 3 86 Revisión y corrección. Redacción del borrador final.

Sugiera que los textos sean revisados por compañeros de otros equipos para realizar la coevaluación de la p. 86 y con esto propiciar mejoras en el texto final.

Sesión 4 87 Cierre.

Entrega de la monografía.

Acuerde con el grupo de qué manera compartirán con la comunidad escolar sus monografías.

Realice la evaluación del producto final de acuerdo con la rúbrica propuesta en la p. 87.

Sesión 5 266 Círculo de análisis periodístico. Voces narrativas y su efecto.

Señale los diferentes tipos de revistas que existen en nuestro país: entretenimiento, divulgación científica, , literaria, política, etcétera y muestre algunos ejemplos.

Comente el contenido de alguna revista digital.Proyecto 5

Escritura y publicación de cuentos de ciencia ficción Ámbito: Literatura

Semanas y sesiones Subproducto / Actividades Temas de reflexión Sugerencias didácticas

Semana 4Sesión 1

88 Contextualización del papel de la ciencia y la tecnología en los cuentos de ciencia ficción.

El papel de la ciencia y la tecnología en las narraciones de ciencia-ficción.

Coordine una puesta en común sobre el tema de la ciencia ficción y su repercusión en la literatura, el cine y los videojuegos.

Sesión 2 89 Activen su experiencia. Planeen su proyecto.

Pida a los alumnos que respondan en grupo las preguntas de la p. 89.

Promueva el respeto y la tolerancia entre los alumnos en el momento de hacer su planeación.

Sesión 3 90-92 Desarrollo:Selección de cuentos de ciencia ficción para su lectura.

Solicite a los alumnos que elaboren una lista con títulos de cuentos de ciencia ficción.

Pídales que revisen los títulos y hagan una selección de estos para leerlos en casa.

Seleccione cuentos breves de ciencia ficción.

Forme equipos y distribuya un cuento a cada equipo sin el título. Pídales que los lean y que sugieran dos o tres títulos para cada uno de ellos y que justifiquen su elección. Después comente con ellos si se relacionan con el título original.

10

Sesión 4 93-94 Desarrollo:

Características del cuento de ciencia ficción.

Función y características del cuento de ciencia ficción.

Formule la siguiente pregunta al grupo:

¿Qué importancia tiene imaginar otros mundos, seres y realidades posibles ? Destaque la función del cuento a partir de las respuestas que se generen.

Sesión 5 94-96 Discusión que recupere el papel de la ciencia y la tecnología en los cuentos leídos.

Planeación.Planificación de un cuento. Voces narrativas y su efecto.

Voces narrativas y su efecto. Comente con los alumnos la noticia de que en 2023Marte tendrá una colonia permanente. Imaginen la tecnología que sería utilizada en este planeta. Comente por ejemplo sobre los paneles solares y pida a los alumnos que añadan otras características a estos. El tipo de habitación que construirían y los artefactos que utilizarán.

Pregúnteles también el tipo de narrador que utilizarían si escribieran un cuento de ciencia ficción relacionado con este suceso.

Semana 5Sesión 1

97 Recursos literarios para provocar emociones en el lector.

Recursos literarios para provocar emociones en el lector.

Solicite a los estudiantes que vuelvan a leer uno o dos cuentos de ciencia ficción y pídales que identifiquen las características de los personajes y que lean con atención las descripciones que se hacen del espacio y el tiempo.

Seleccione dos descripciones y escríbalas en el pizarrón. Después pídales que hagan una recreación de éstas y analice con ellos los resultados

Sesión 2 98-100 Analicen el modelo. Integren sus competencias.Lectura de “Un viaje sin retorno”, como modelo del producto de este proyecto,

Recursos literarios para provocar emociones en el lector.

Voces narrativas y su efecto.

Comente algunos aspectos del texto leído que puedan ser útiles para su borrador.

Promueva la reflexión a partir de las preguntas de la p.99.

Sesión 3 100-101 Recursos discursivos para lograr un efecto y un estilo propio.

Reflexionen:

Comenten en equipo cuál es el efecto que quieren producir en sus lectores y cómo podrían darle asu cuento un estilo propio. Revisión y corrección. Redacción de la versión final.

Recursos discursivos para lograr un efecto y un estilo propio.

Ortografía y puntuación convencionales.

Intercambie los borradores para que los alumnos revisen el uso adecuado de los signos de puntuación y enfatice cómo los signos de admiración e interrogación expresan distintas emociones y estados de ánimo.

Pida que los equipos intercambien los textos y evalúen la versión final del cuento de ciencia ficción de acuerdocon la lista de cotejo de la p. 102.

11

Semanas y sesiones


Sesión 4 102 Comuniquen su proyecto. Evalúen su aprendizaje.

Sugiera a los alumnos elaborar ilustraciones para algunas de las escenas que se presentan en los cuentos de ciencia ficción.

Sesión 5 266 Círculo de análisis periodístico. Pida que lean diariamente el periódico y revistas para seleccionar noticias o artículos de acuerdo con el tema que les interese. Invite a los alumnos a escribir sus opiniones o comentarios y comente después en grupo la pertinencia de su selección.

Proyecto 6Organización de un debate sobre los distintos tratamientos de una noticia en diferentes medios Ámbito: Participación social

Semanas y sesiones


Semana 6Sesión 1

103-104 Activen su experiencia.Contextualización del tema a partir de la activación de conocimientos previos.

Planeen su proyecto.

Comente con los alumnos la importancia que tiene un debate en distintos escenarios.

Solicite a los alumnos que formen equipos para planear el proyecto considerando la tabla propuesta.

Sesión 2 y 3 105-109 Selección de un hecho difundido en diferentes medios.

Desarrollo:Selección de un hecho difundido en diferentes medios.

Registro del seguimiento de la noticia en un cuadro que concentre la información obtenida en las fuentes consultadas.

Lectura de textos para distinguir las partes y los elementos de una noticia.

Reflexionen:Comenten en equipo cómo dar mayor énfasis a ciertas noticias permite reconocer la postura de cada medio de comunicación en torno a un suceso.

Lectura del texto

Selección de noticias en diferentes medios de comunicación.

Uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como fuente de consulta.

Pida a los alumnos que lean al menos una noticia que aparezca en varios medios de comunicación.

Comente con los alumnos por qué es importante registrar el seguimiento de una noticia.

Sugiera diferentes medios de comunicación para que los alumnos seleccionen tres noticias difundidas en laúltima semana (pueden ser de relevancia económica, política y socia).

Revise con los alumnos las noticias seleccionadas y haga una valoración de éstas en relación con el tema y la repercusión que tienen en la actualidad.

Antes de elaborar un diagrama de Venn con las noticias que seleccionaron, pídales que contrasten los elementos de cada una de las noticias y después la manera en que se plantean los hechos en cada una de las partes (entrada, cuerpo, remate o salida).

12

Sesión 4 109-111 Estructura de la noticia.

Reflexionen:

Comenten, en equipo, su respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo influye el tratamiento de las noticias en la comprensión y el análisis de los sucesos que hacen los lectores?

Formas de destacar las noticias en los medios de comunicación.

Formas de referirse a los sucesos en los distintos medios.

Diferencias entre hechos y opiniones en noticias.

Comente con los alumnos de qué manera el uso del lenguaje los puede ayudar a identificar el estilo periodístico de algunos medios impresos y digitales. Muestre algunos ejemplos

Formule preguntas relacionadas con el tratamiento de las noticias que ayuden a los estudiantes a inferir la postura del medio.

Sesión 5 266 Círculo de análisis periodístico. Solicite que escriban de manera individual o en pareja un texto en el que comenten y analicen las noticias a las que dieron seguimiento.

Semana 7Sesión 1

112-113 Desarrollo:Registro de las noticias seleccionadas.

Selección de noticias en diferentes medios de comunicación.

Uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como fuente de consulta.

Pida que organicen el trabajo registrando las noticias en un cuadro como el que se sugiere en la p.112, ya que les permitirá contrastar el tratamiento de su selección.

A partir del registro guíe una discusión grupal que permita contrastar el tratamiento de las noticias y la postura de los medios.

Sesión 2 114 Desarrollo:El debate como discusión organizada que permite intercambiar puntos de vista.

Organización y función del debate. Vincule el cuadro de noticias con el debate, ya que de este modo se presentará el proyecto. Explique cómo se llevará a cabo el debate; es decir, la participación que tendrá el moderador, el tiempo asignado para cada uno de los participantes y también para responder las preguntas planteadas por el público.

Sesión 3 114 Desarrollo:Estructura del debate.

Reflexionen:Comenten con su equipo qué sucede cuando una opinión no se sustenta con argumentos durante una discusión.

Argumentos para fundamentar opiniones. Continúe con la simulación del debate para revisar que los planteamientos estén fundamentados con argumentos y por lo tanto las opiniones de los oradores estén respaldadas a partir de razonamientos.

Sesión 4 Analicen el modelo.Lectura y análisis de textos.

Reflexionen:Comenten por qué conocer los tipos de recursos persuasivos les ayudará a analizar los anuncios publicitarios, los discursos políticos.

Estrategias para expresar una opinión fundamentada.

Recursos discursivos para persuadir.

Pídales que escuchen en grupo el fragmento de un discurso y que analicen los recursos persuasivos utilizados en éste.

Sesión 5 Círculo de análisis periodístico. Organice a los alumnos para que participen en la elaboración del boletín o periódico mural.

Guíe a los alumnos en la organización textual: secciones por temas o por ámbitos: nacional e internacional o en secciones: deportes, cultural, espectáculos.

13

Semanas y sesiones


Semana 8Sesión 1

116-118 Planeación.Elaboración del esquema del debate con las ideas principales que utilizarán como apoyo para su proyecto.Elaboración del borrador. Revisión y corrección.

Estrategias para expresar una opinión fundamentada.

Recursos discursivos para persuadir.

Pida a los estudiantes que revisen en equipo el uso adecuado de los nexos en los argumentos que plantean. Dígales que lean en voz alta dos o tres ejemplos por equipo y verifique que su uso sea correcto.

Sesión 2 119 Redacción de la versión final. Ortografía y puntuación convencionales. Escriba en el pizarrón dos de las notas corregidas y comente en grupo si se hizo un uso adecuado de la puntuación en estas notas. Solicite voluntarios para hacer las correcciones necesarias.

Sesión 3 119-120 Cierre.


Para la evaluación del debate, considere los rubros de la tabla.

Sesión 4 121 Evaluación tipo PISA. Pida a los alumnos que lean los textos y contesten las rúbricas.

Sesión 5 266 Círculo de análisis periodístico. Presentación del producto elegido.

Reflexione con los alumnos sobre la experiencia del taller respondiendo las preguntas de la p. 266

14

Bloque 3Tercer bimestre: enero-febrero (8 semanas)

Proyecto 7Organización de una exposición oral para presentar los resultados de una investigación

Ámbito: Estudio

Semanas y sesiones

Páginas del libro

Subproducto / Actividades Temas de reflexión Sugerencias didácticas

Semana 1Sesión 1

122-125 Activen su experiencia.Contextualización de las exposiciones orales como una práctica social del lenguaje para expresarse en forma hablada.

Valoración de la información de distintas fuentes de consulta.

Presente en qué consisten el proyecto y el producto (exposición oral), los propósitos y los aprendizajes esperados.

Lea en voz alta el esquema para detallar el desarrollo del proyecto ante el grupo y aclarar posibles dudas.

Sesión 2 125 Planeen su proyecto.Actividades de planeación para desarrollar el proyecto.

Usen las TIC.Para exponer con claridad un tema, las nuevas tecnologías nos brindan programas como PowerPoint, el cual permite elaborar apoyos visuales.

Recursos discursivos al exponer de manera oral. Efecto de los recursos prosódicos (entonación, volumen y pausas), y la expresión corporal del expositor para captar la atención de la audiencia.

Acuerde con sus alumnos las actividades que llevarán a cabo, asícomo su duración, los materiales y recursos que necesitarán.

Conforme los equipos de trabajo para realizar las actividades de planeación y completar la tabla propuesta.

Cada equipo registrará el nombre del proyecto que realizará, el producto que elaborará y cómo lo difundirá.

Proponga a los alumnos que lean todas las preguntas, anoten sus respuestas y compartan con el grupo sus ideas, mostrando respeto y tolerancia hacia la diversidad de experiencias.

Comente la importancia de los resultados en una investigación.

Sesión 3 126 Desarrollo:Selección de información consultada en distintas fuentes para realizar una exposición.

Reflexionen:Comentarios en equipo acerca de por qué los apoyos visuales son útiles para exponer un tema de forma oral.


Propicie una discusión entre los equipos de trabajo, dirigida a definir los temas de investigación que expondrán de forma oral. Determine con ellos los distintos materiales de consulta para acercarlos al tema elegido.

Sesión 4 126 Valoración de la información contenida en distintas fuentes de consulta.

Para consultar:Consulta de fuentes localizadas en las Bibliotecas de Aula y Escolar que pueden serles útiles.


Información pertinente para la presentación oral y los apoyos visuales.

Pida que comenten en equipo cómo eligen la información durante una investigación, así como por qué es necesario revisar diversas fuentes de consulta, valorar la información y seleccionarla.

Coordine a los equipos para que revisen e integren la información recabada para su exposición oral.


Tercer bimestre. Bloque 3

15

Semanas y sesiones


Sesión 5 267 Taller de creación literaria. Presente el propósito del taller, el cual consiste en escribir textos literarios para elaborar una antología.

Tome como punto de partida una anécdota, un recuerdo, una canción, etc., para ejemplificar la “inspiración” al escribir un texto.

Semana 2Sesión 1

127 Lectura del Texto 1. Texto libro:

Lectura del texto del libro y elaboración de las actividades para poner en práctica la valoración y selección de la información recabada durante una investigación.

Mientras leen el texto 1, indique a los alumnos que, de forma individual, subrayen las palabras que desconozcan e intenten deducir sus significados con ayuda de la información del texto. Al finalizar, pida que verifiquen sus deducciones con la ayuda del diccionario.

Sesión 2 128 Lectura del Texto 2. Página Web:

Identificar y registrar en sus cuadernos las ideas principales y secundarias de los textos 1 y 2.


Pida a los alumnos que integren, en un resumen, las ideas principales de los textos 1 y 2 con un orden lógico.

Supervise sus resúmenes y comente si la información contenida en los dos textos es pertinente para hacer una exposición oral ante un auditorio de estudiantes.

Sesión 3 129 Discusión sobre las características deseables de la exposición para elaborar una rúbrica.

Efecto de los recursos prosódicos (entonación, volumen y pausas), y la expresión corporal del expositor para captar la atención de la audiencia.

Discuta con el grupo las características de una exposición oral para decidir los criterios con los cuales se evaluarán las participaciones de los equipos.

Solicite que observen, en distintos medios, congresos, conferencias, mesas redondas y tomen nota de sus comentarios.

Sesión 4 129-131 Interacción oral en contextos formales en elámbito escolar y académico, en actos públicos y en los medios de comunicación.

Reflexionen:Comentarios en equipo sobre la importancia de un moderador en una interacción formal.

Interacción oral en contextos formales.

Consideración del tipo de audiencia al planificar una exposición.

Oriente a los estudiantes para diferenciar una presentación oral en una situación informal y en una formal, con base en ejemplos tomados de diferentes medios de comunicación escrita: prensa y artículos de revistas.

Organice una mesa redonda para comentar cuáles son las principales características del lenguaje formal en una exposición oral.

Sesión 5 267 Taller de creación literaria. Guíe a los alumnos para organizarse según la forma de trabajo: individual, en parejas o en equipo.Revise los textos propuestos en la sección Para consultar e invite a los alumnos a explayarse sobre los géneros que conocen: cuento, poesía, teatro, etcétera.

Semana 3Sesión 1

131 Efecto de los recursos prosódicos. Efecto de los recursos prosódicos (entonación, volumen y pausas), y la expresión corporal del expositor para captar la atención de la audiencia.

Comente en grupo para llegar a una conclusión sobre cómo deben ser la voz y la expresión corporal en una exposición.

Forme parejas para que los alumnos practiquen, mediante la lectura en voz alta de varios textos, los principales recursos prosódicos: dicción, fluidez, ritmo, volumen, interpretación, sonoridad y acentuación.

Vincule la información recabada de cada investigación con el tipo de audiencia ante la que se presentarán.

16

Sesión 2 132-133 Consideración del tipo de audiencia al planificar una exposición.

Reflexionen:Comentarios en equipo sobre qué hacer si no hay certeza de cómo será la audiencia.

Efecto de los recursos prosódicos.

Organice una simulación de exposición frente al grupo para revisar los borradores, en los cuales se usarán tecnicismos o términos propios de la disciplina relacionada con la investigación.

Pida que mediante ejemplos, descripciones y explicaciones justifiquen el lenguaje que emplearán, usando términos precisos.

Sesión 3 134-136 Rúbrica para evaluar exposiciones orales.

Seleccionar la información consultada en diversas fuentes.

Interacción oral en contextos formales. Consideración del tipo de audiencia al planificar una exposición.

Pida que comenten en equipo las respuestas de las preguntas de la página 135y escriban las conclusiones a las que llegaron considerando si los criterios y las evidencias empleadas son pertinentes para evaluar su exposición.

Solicite que lean los textos 3 y 4 en casa, apoyándose en el diccionario para resolver las posibles dificultades con el vocabulario. Indique que viertan su información en cada formato sugerido: guión de apoyo y mapa

Sesión 4 135-136 Revisen sus avances.

Analicen el modelo.Selección de información consultada en diversas fuentes.

Revise los modelos propuestos. Observe en especial la información recabada en los registros de investigación de los equipos.

Sesión 5 267 Taller de creación literaria. Apoye a los estudiantes en la planeación de sus escritos, generando una reflexión al preguntar, por ejemplo: qué se escribe, a quién se escribe, qué se quiere escribir.

Pida un primer borrador del texto.

Semana 4Sesión 1

141-142 Revisión y corrección.

Reflexionen:Comentarios en equipo sobre cuáles pueden ser las principales dificultades al momento de elegir los recursos discursivos que se usarán en el guión de apoyo.

Revise que en los guiones de apoyo se hayan incorporado las observaciones del profesor, así como los acuerdos alcanzados con el equipo.

Solicite que redacten la versión final del texto y la pertinencia de los recursos visuales, ya sea de forma manuscrita o en computadora.

Sesión 2 138-139 Revisión y corrección.

Reflexionen:Comentarios en equipo sobre qué hacer si no existe la certeza de cómo será la audiencia.

Mediante una coevaluación, pida que los estudiantes se evalúen entre ellos y compartan los resultados de forma oral, además de revisar el tipo de lenguaje utilizado, modificando el uso de lenguaje vulgar y/o coloquial.

Sesión 3 142-143 Comuniquen su proyecto. Información pertinente para la presentación oral y los apoyos visuales. Representación gráfica de información (tablas,gráficas, cuadros, mapas).

Ayude a sus alumnos en la elaboración de un calendario de presentaciones; procuren que no haya más de dos exposiciones el mismo día. De ser posible, pida con sus alumnos la colaboración de las autoridades para solicitar salas, aulas especiales, etcétera.

Sesión 4 143 Evaluación del proyecto. Dedique esta sesión a la evaluación del producto final y sus aprendizajes, de acuerdo con la tabla propuesta en la página 143.

Pida a los alumnos que respondan las preguntas de la página 143 y supervise la redacción de un informe grupal a partir de las respuestas más recurrentes.

17

Semanas y sesiones


Sesión 5 267 Taller de creación literaria. Revise la primera versión del texto. Pida que comenten sus borradores entre parejas, haciendo una lectura exploratoria, y expongan las sugerencias propuestas.

Proyecto 8

Escritura y exposición gráfica de poemas de vanguardia Ámbito: Literatura

Semanas y sesiones


Semana 5Sesión 1

144-145 Activen su experiencia. Contextualización del género poético, especialmente la poesía de vanguardia del siglo xx, con el propósito de escribir su propio poema vanguardista.

Aportes de la poesía de vanguardia del siglo xx.

Intención y temas que abordan los poemas del movimiento de vanguardia.

Charle con los alumnos sobre las características de la poesía y ubique históricamente el movimiento vanguardista.

Pida que vean la película Medianoche en París, de Woody Allen, y ubiquen enésta lo visto en clase.

Sesión 2 145 Planeen su proyecto.Planificación del proyecto: acordar con el grupo las actividades que llevarán a cabo, su duración, así como los materiales y recursos que necesitarán. Estas sugerencias podrán orientarlos en la planeación.

Conforme equipos de trabajo y comente los lineamientos propuestos para la planeación del proyecto.

Sugiera que revisen en especial el tipo de materiales por utilizar, a fin de evitar gastos innecesarios. Recomiende el uso de material de reciclaje.

Sesión 3 146-148 Desarrollo:Lectura y análisis colectivo de poemas de vanguardia seleccionados.

Características de caligramas, haikús y poesía concreta.

Empleo del espacio gráfico en los poemas de vanguardia del siglo xx.

Presente ejemplos de poemas vanguardistas (caligramas y haikús) y muestre sus características y estructura.

Comente los temas y sus influencias: el lejano Oriente, la naturaleza, etcétera.

Sesión 4 148-150 Lectura de poemas.

Reflexionen:Comentarios en grupo sobre las dificultades a las que se podrían enfrentar en la búsquedade poemas vanguardistas sin tener información sobre sus características y autores principales.

Interpretación y valoración de temas y sentimientos abordados en poemas.

Organice una plenaria para responder las preguntas de la página 149.

Enfatice los elementos que conforman los poemas vanguardistas que se encuentran en la página 149 e invite a los alumnos a compartir sus hallazgos con el resto del grupo.Elabore un poema vanguardista con la ayuda del grupo. Pida de tarea una propuesta de poema vanguardista.

Sesión 5 267 Taller de creación literaria. Procure que los todos los alumnos participen en las tareas de lectura y revisión de los borradores de sus compañeros, haciendo observaciones.

Semana 6Sesión 1

151-152 Representación de emociones mediante el lenguaje.

Sistematización de las características identificadas de la poesía de vanguardia del siglo xx.

Verbos, adjetivos y sustantivos para crear un efecto literario.

Recursos literarios empleados en la escritura de poemas.

Invítelos a compartir sus poemas para revisar los elementos gramaticales.

Resalte la importancia del uso del adjetivo en la poesía y ejemplifique los recursos literarios del poema a partir de los textos de los alumnos.

Haga hincapié en la importancia de tomar nota de los comentarios para hacer las correcciones en casa.

18

Sesión 2 155-159 Planeación.

Revisión y corrección.

Reflexionen:Comentarios en equipo sobre por qué es importante para el proyecto identificar los principales aportes de la poesía vanguardista.

Aportes de la poesía de vanguardia del siglo xx.

Intención y temas que abordan los poemas del movimiento de vanguardia del siglo xx.

Verifique que los poemas que los estudiantes seleccionaron, leyeron y analizaron para su proyecto sean representativos de las vanguardias del siglo xx.

Sugiera que intercambien sus productos entre equipos para marcar observaciones de mejora sobre la transmisión de la idea y la ortografía.

Sesión 3 156-158 Revisión.

Reflexionen:Comentarios en equipo sobre por qué no puede elegirse cualquier verbo, adjetivo o sustantivo en el borrador de los poemas vanguardistas.

Verbos, adjetivos y sustantivos para crear un efecto literario.

Recursos literarios empleados en la escritura de poemas.

Destine esta clase para hacer la revisión final del borrador del proyecto.

Revise que el texto tenga una escritura apropiada, incluido un título conveniente, además de que contenga las principales características de la poesía vanguardista y recursos poéticos: metáfora, paralelismo, asíndeton, entre otros.

Sesión 4 159-160 Cierre.

Versión final.

Lectura y exposición.

Pida a los integrantes del grupo que coevalúen los borradores de los poemas vanguardistas, de manera que todos participen en este proceso. Organice con los alumnos la exposición gráfica de los poemas.

Sesión 5 267 Taller de creación literaria. Continúe con la revisión de los textos haciendo observaciones de los diferentes géneros propuestos. Pida que los corrijan e ilustren para elaborar la antología.

Proyecto 9

Redacción de cartas para resolver problemas de la comunidad Ámbito: Participación social

Semanas y sesiones


Semana 7Sesión 1

161-162 Contextualización del empleo de las cartas formales como medio para realizar aclaraciones, solicitudes o presentar algún reclamo, considerando el propósito y el destinatario.

Activen su experiencia:Elaboración de preguntas para identificar lo que se sabe sobre las cartas formales y comentar las respuestas en grupo.

Características y función de las cartas formales. Expresiones formales y de cortesía.

Presente ante el grupo el proyecto que se realizará, cómo se hará, su duración y propósitos, y qué aprenderán. Pregunte cuál creen que sea la importancia del proyecto en su vida y la de su comunidad, haciendo hincapié en la relevanciade su participación como integrantes de un grupo social.

Sesión 2 163-165 Inicio y desarrollo del proyecto.

Para consultar:Las siguientes fuentes de consulta pueden serútiles:• http://www.modelo-carta.com/modelo-

carta-reclamo.html

• http://www.ejemplode.com/11-escritos/1236-ejemplo_de_carta_formal.html

Situaciones derivadas de una problemática determinada.

Argumentos para sustentar solicitudes, demandas o aclaraciones.

Pida que elaboren en equipo una lista de los principales problemas o necesidades de su comunidad, a partir de una pequeña encuesta entre los miembros de la comunidad para saber qué pueden los alumnos ayudar a resolver.

Solicite que busquen información sobre el problema o la necesidad elegidos en bibliotecas, instituciones gubernamentales, organizaciones no gubernamentales, internet y otras fuentes de consulta.

19

Semanas y sesiones


Sesión 3 165-168 Estructura de una carta: membrete, fecha, encabezado, saludo, texto, despedida, firma.

Reflexionen:Comentarios de por qué es necesario conocer los aspectos estructurales y de contenido de las cartas formales para realizar el proyecto.

Organización de la información en los párrafos de la carta (antecedentes, planteamiento del problema, exposición de motivos o explicaciones, petición).

Solicite a los alumnos que lleven a clase cartas formales abiertas, es decir, que hayan sido difundidas al público en general.

Pida que, en grupo, lean las cartas en voz alta para identificar sus partes y las ideas que se comunican en cada una, a fin de hacer comentarios para mejorar los textos.

Sesión 4 168-169 Reflexionen:Comentarios en equipo sobre la importancia de los argumentos en una carta para respaldar una solicitud, aclaración o reclamo.

Argumentos para sustentar solicitudes, demandas o aclaraciones.

Proponga que cada equipo lea su carta en voz alta y el grupo localice el argumento expuesto para generar una discusión.

Sesión 5 168-169 Taller de creación literaria. Después de leer los textos en clase, pida a los alumnos que realicen una última corrección del texto: ortografía y sintaxis.

Como un primer paso, pida que reúnan en la antología aquellos textos que no requieren corrección.

Semana 8Sesión 1

172-173 Revisión de los borradores de la carta formal. Empleo de lenguaje formal. Abreviaturas usuales en las cartas.

Revise que los borradores de las cartas formales expongan claramente el problema o la necesidad por resolver, sus antecedentes y la situación vigente.

Verifique el orden en que se presenta la información en los párrafos de la carta (antecedentes, planteamiento del problema, exposición de motivos o explicaciones, petición).

Sesión 2 173 Cierre.

Recuperación de información que permita sustentar una aclaración, petición o reclamo.

Características y función de las cartas formales. Expresiones formales y de cortesía en las cartas. Conocimiento del sistema de escritura.

Solicite a los alumnos que compartan sus textos para revisar el uso dellenguaje formal e identifiquen errores de estructura y de lenguaje, con el apoyo de diccionarios de Español y de sinónimos para enriquecer el lenguaje.

Sesión 3 173-174 Presentación de una carta formal para remitirla a la instancia correspondiente.

Apoye a los alumnos para remitir la carta a quien corresponda, aclarando que deberá darse seguimiento a la petición hasta lograr una solución.

Pida que los resultados que se obtengan de la petición se divulguen mediante el periódico mural o escolar.

Sesión 4 175 Evaluación tipo PISA. Después de contestar el cuestionario para reconocer logros y dificultades, pida a los alumnos que, con esta base, lleguen a una conclusión sobre cómo resolver algunas dificultades.

Sesión 5 267 Taller de creación literaria. Presente la antología y propicie una reflexión sobre la experiencia personal y/o grupal de la escritura de los textos.

20


Tercer bimestre. Bloque 4

Bloque 4Cuarto bimestre: marzo-abril (8 semanas)

Proyecto 10Elaboración de informes de investigación científica Ámbito: Estudio

Semanas y sesiones


Semana 1Sesión 1

176-179 Activen su experiencia. Contextualización de la práctica social del lenguaje que el grupo va a desarrollar a través del proyecto.

Presentación de las características del proyecto y del producto, sus propósitos y los aprendizajes esperados.

Presente el esquema del Bloque 4, leyendo en voz alta los temas que se verán en clase. Pregunte a cuáles de estos temas se acercaron en primaria o si lesson completamente nuevos, a fin de recuperar aprendizajes previos durante el desarrollo de los proyectos.

Antes de que los alumnos respondan y compartan sus respuestas a las preguntas de la página 179, invítelos a expresar cómo se han sentido con esta dinámica de intercambiar opiniones y respuestas; escuche sus propuestas para mejorar la comunicación y el respeto en el grupo.

Sesión 2 180-182 Notas con la información de un proceso estudiado en la asignatura de Ciencias.

Sugiera a los alumnos que, como parte de su discusión en equipo para definir el tema de la investigación científica, tomen en cuenta los temas vistos en la materia de Ciencias. Si es posible, pida que se coordinen con el profesor de esa materia para recibir apoyo en la búsqueda de información.

Comente que tomar notas es una habilidad que sólo se logra con práctica, en la que leer o escuchar con atención es relevante para identificar lo más importante de una exposición oral o escrita; de esto depende mucho la redacción de un informe científico.

Sesión 3 182-184 Función y características de un informe.

Búsqueda y revisión de textos para el proyecto.

Características y función de los informes de investigación.

Formas de organizar el informe.

Guíe a sus alumnos para que induzcan en grupo, a partir de la definición de informe de investigación, cuál es el propósito comunicativo de este tipo de textos. Pregunte: ¿en su clase de Ciencias, para qué sirve el informe además de obtener una calificación? Esto servirá para que el alumno refuerce la información contenida en el texto.

Pida que, al consultar las páginas, tomen nota de las características que tienen los distintos modelos para escribir un informe de investigación científica.

Pida que, por equipos, realicen una exposición oral de las diferencias y semejanzas que encontraron de los modelos que investigaron.

Guíe el llenado de la “Estructura de un informe de investigación científica”, explicando en qué consiste cada uno.

Solicite que justifiquen la elección de su modelo por escrito y lo compartan al

21

Semanas y sesiones


Sesión 4 184-187 Cuadros, mapas, tablas y diagramas que apoyan el contenido del informe.

Tratamiento de información en esquemas, diagramas, gráficas, tablas e ilustraciones.

Tratamiento de información en esquemas, diagramas, gráficas, tablas e ilustraciones.

Cuadros, mapas, tablas y diagramas que apoyan el contenido del informe.

Pida que cada equipo exponga, de manera oral frente al grupo, lo que investigó de organizadores gráficos que pueden acompañar los informes con ejemplos realizados en cartulinas o pliegos de papel.

Pida que elaboren un resumen de lo que presentaron los equipos, en conjunto, enfatizando la importancia y el uso de los organizadores gráficos en los reportes científicos.

Con base en la información presentada por los equipos y el texto explicativo de la página 184 (“Características generales de los organizadores gráficos”) a la 186, invite a que comenten cuál de los organizadores gráficos es el ideal para su proyecto y por qué.

Sesión 5 268 Taller de periodismo. Presente el taller y comente el propósito: escribir artículos de opinión, reportajes, crónicas o entrevistas. Pregunte si conocen ejemplos de estos géneros, dónde los han leído, escuchado o visto. Explique que las crónicas, las entrevistas y los reportajes no sólo son escritos e invítelos a buscar ejemplos en la red.

Semana 2Sesión 1

187-189 Revisen sus avances. Integren sus competencias.Analicen el modelo.

Pida que lean en silencio el texto: “Informe de investigación sobre contaminación ambiental por lluvia ácida” con el apoyo de diccionarios. Comente que la revisión exhaustiva del modelo les permitirá el desarrollo óptimo de su proyecto.

Sesión 2 190-193 Elaboración del borrador. Punto para separar las ideas en párrafos y oraciones, punto y seguido y los nexos coordinantes para organizar las ideas dentro de los párrafos.

Guíe y revise la primera versión de su informe científico, atendiendo a que se hayan incorporado sus observaciones, así como los acuerdos alcanzados con el equipo.

Solicite que revisen que haya una idea principal desarrollada en ideas secundarias por cada párrafo en la primera versión del reporte, que dichas ideas estén separadas por punto (si es necesario, revise los diferentes usos de este signo), y que se empleen nexos entre cada idea para cohesionar el texto.

Sesión 3 190-193 Elaboración del borrador. El punto para separar las ideas en párrafos y oraciones, punto y seguido y los nexos coordinantes para organizar las ideas dentro de los párrafos.

La coordinación como estrategia para añadir elementos gramaticalmente equivalentes (concordancia adjetiva y verbal).

La coma en la organización de enumeraciones y construcciones coordinadas.

Guíe la lectura del tema “Coordinación como estrategia para añadir elementos gramaticalmente equivalentes (concordancia adjetiva y verbal)” y despeje cualquier duda de los alumnos. Solicíteles ejemplos de uso obtenidos de sus escritos.

Indique que todos los elementos mencionados ya deben estar incorporados en su primera versión para pulirlos la versión final.

Pida que, en voz alta, los alumnos jueguen cambiando de lugares la coma en oraciones tomadas de sus textos, de tal forma que se presten a interpretaciones distintas a la intención con que fueron escritas; así el alumno tendrá una idea de la importancia de la coma.

Sesión 4 193-195 Los nexos temporales.Cómo escribir con coherencia un informe.Recurrencia de los términos como recurso para evitar la ambigüedad.

Nexos temporales (luego, después, primero, antes).

Recursos para asegurar la coherencia y cohesión de un texto.

Pida que, al revisar el uso de los nexos temporales en su escrito, prueben colocando varios nexos en aquellas oraciones donde tengan dudas hasta dar con el nexo adecuado.

Solicite que lean dos o tres de los informes preliminares que ya hayan preparado. Explique qué falta o por qué sí son textos coherentes y con cohesión.

22

Sesión 5 268 Taller de periodismo. Organice una discusión sobre el papel que cumplen los textos periodísticos en nuestra sociedad, qué pasaría si no existieran o si nadie pudiera publicarlos.Semana 3

Sesión 1195 Primera versión de los

informes científicos.

Revisión y corrección.

Recurrencia de los términos como recurso para evitar la ambigüedad.


Solicite que intercambien entre los equipos la primera versión de informes, los lean en voz alta entre sus integrantes y así detecten las ambigüedades que presenten.

Sugiera el uso de sinónimos para ampliar su vocabulario o describir con precisión para evitar ambigüedades.

Sesión 2 195-197 Revisión y corrección. Después de que los estudiantes se evalúen con base en los rubros de la página 196, guíe una discusión para determinar la cantidad mínima de rubros que un borrador debe cumplir para que pueda escribirse la versión final; de lo contrario, tendrá que reescribirse.

Sesión 3 195-197 Cierre: Redacción de la versión final.

Difusión del proyecto

Programe con sus alumnos las fechas y horarios para las presentaciones de las exposiciones orales.

Sesión 4 197 Evalúen su aprendizaje.

Evaluación del producto final y de sus aprendizajes.

Solicite como tarea la evaluación final del ámbito y procure hacer una retroalimentación, ya sea mediante un reporte o en pláticas individuales con cada estudiante.

Sesión 5 268 Taller de periodismo. Pida un primer borrador del género periodístico elegido.

Proyecto 11

Elaboración y difusión de textos líricos creados por el grupo Ámbito: Estudio

Semanas y sesiones


Semana 4Sesión 1

198-199 Explicación de las características de la práctica social del lenguaje que se desarrollará a lo largo del proyecto.

Presentación de éste y su producto final, los propósitos y aprendizajes esperados.

Activen su experiencia. Actividades de exploración de conocimientos previos acerca de textos líricos.

Planeen su proyecto. Actividades de planeación para desarrollar el proyecto.

Para interesar a los alumnos en la práctica social del lenguaje de este proyecto, se recomienda que recabe información sobre el origen y desarrollo de la lírica. Si lo considera adecuado y cuenta con posibilidades, consiga imágenes, películas y otro tipo de formatos vinculados con este tema.

Si nota que los alumnos tienen dudas para identificar textos de la lírica tradicional, pida que observen la fotografía de la página 199 y cuestione sobre el tipo de música que se escucha en las fiestas de su comunidad e incluso en casa.

Tanto para las actividades de planeación del proyecto como para la discusión sobre textos literarios previamente leídos, considere los textos que los estudiantesleyeron en la Actividad permanente del bloque 3.

23

Sesión 2 200-204 Desarrollo: Selección y lectura de textos correspondientes a la lírica tradicional mexicana.

Lectura de coplas.

Características de la lírica tradicional(temáticas y lenguaje empleado).

Recursos prosódicos que se requieren para leer en voz alta.

Después de leer las características de algunas de las composiciones líricas de nuestro país, pregunte cuáles de éstas se escuchan en su comunidad o conocen.

Pida de tarea que investiguen con adultos mayores, tíos, abuelos o vecinos, etc., qué tipo de composiciones líricas conocen (huapangos, sones huastecos y jarochos, décimas, corridos, etc.) y las anoten para darlas a conocer al grupo.

Sesión 3 205-207 Discusión de las características de los textos leídos.

Características de los textos líricos.

Significado del contenido de los textos de la lírica tradicional mexicana.

Recursos prosódicos que se requieren para leer en voz alta.

Indique que los temas sociales, económicos de género, están relacionados con la vida cotidiana y la visión que tiene la comunidad que produce los textos; es decir, tienen un contexto. Pregunte: ¿cuál es el contexto social de los alumnos? Así será más fácil elegir el tema para escribir su texto lírico.

Sesión 4 207-208 Revisen sus avances. Integren sus competencias.Selección de un tema lírico de actualidad.

Pida que integren al cuadro de análisis de la página 207, en su cuaderno, los textos que investigaron también con los adultos mayores.

Para optimizar el manejo del tiempo de la sesión, aborde en clase la planeación de búsqueda de información del texto de actualidad y solicite como tarea la redacción de borradores, así como su revisión y corrección.

Sesión 5 268 Taller de periodismo. Pida que comenten en parejas los borradores de los textos periodísticos, haciendo una lectura exploratoria, y expongan las sugerencias propuestas.

Semana 5Sesión 1

208-209 Analicen el modelo.

Planeación.Elección del texto lírico.

Elaboración del borrador para escribir buena lírica.

Sugiera que, al elegir el texto lírico modelo, consideren extensión, si va a musicalizarse, tipo de rima, etc.

Recomiende la participación del profesor de la materia de Artísticas para buscar asesoría si es que se pondrá música o será un ritmo bailable.

Sesión 2 210-211 Recursos literarios en la lírica. Recursos literarios de la lírica tradicional en la creación de significados.


Para tener más claro en qué consisten los recursos literarios, pida que localicen algunos de éstos en los textos líricos que investigaron previamente y los compartan al grupo para disipar dudas. Pida que incorporen a su borrador algunos recursos literarios, cuidando la ortografía.

Sesión 3 211-212 Revisión y corrección.Redacción de la versión final. Comuniquen su proyecto.

Pida que los alumnos lean en voz alta sus textos líricos antes de escribir la versión final. Observe si tiene ritmo y el conjunto de versos transmite la idea del tema elegido, a fin de pulir y hacer adecuaciones que lo hagan más agradable al oído.

Sesión 4 213 Evalúen su aprendizaje. Motive a los alumnos a que no sólo evalúen su trabajo en el proyecto, también su sensibilidad a la creación artística, escribiendo y compartiendo cómo se sintieron con este proyecto y si se sintieron identificados con la cultura de su país.

Sesión 5 268 Taller de periodismo. Procure que todos los alumnos participen en las tareas de lectura y revisión de los borradores de los textos de sus compañeros, haciendo observaciones.

24

Proyecto 12

Análisis del contenido de programas televisivos Ámbito: Participación social

Semanas y sesiones


Semana 6Sesión 1

214- 215 Explicación de las características de la práctica social del lenguaje que se desarrollará a través del proyecto.

Activen su experiencia. Actividades de exploración de conocimientos previos acerca del contenido de programas.

Planeen su proyecto. Actividades de planeación para desarrollar el proyecto.

Pregunte a los estudiantes, antes de leer la presentación: ¿qué esperan de este proyecto?, ¿se acercaron a este tema en primaria?, ¿qué significa para ellos la televisión? Solicite a algunos alumnos que lean la presentación como si fuera una noticia de televisión.

Ofrezca sugerencias para la planeación del proyecto; por ejemplo, explíqueles que para hacer el análisis no sólo verán la programación que les guste sino de diversos tipos, como lo hacen los críticos profesionales.

Sesión 2 216-218 Desarrollo: Selección de los programas que se analizarán en el grupo.

Criterios para el análisis de los programas.

Pregunte a los alumnos qué programación ven y por qué, si consideran importante conocer otro tipo de programas y si han visto alguno de los que aparecen recomendados para hacer la selección. Tome en cuenta las necesidades y el contexto de los alumnos para elegir el programa.

Sesión 3 218-220 Los géneros y subgéneros de los programas televisivos.

Propósitos de los programas televisivos.

Interpretación de los programas televisivos.

Organice una discusión acerca de la manera como pueden influir los seis géneros y subgéneros de programas televisivos en los espectadores a quienes se dirigen. Relacione la conclusión a que lleguen con la importancia de analizar losprogramas.

Semanas y sesiones


Sesión 4 220 Interpretación de los programas televisivos.

Pida como tarea que analicen las características formales y de contenido de su programa favorito.

Sesión 5 268 Taller de periodismo. Pida que corrijan los textos elaborados y los ilustren con dibujos o, de preferencia, con fotografías.

Semana 7Sesión 1

220-222 Registro del seguimiento a los programas.

Impacto de los programas televisivos en las personas.

Consulta de TIC.

Formas de registrar el seguimiento de los programas televisivos.

Proponga que al formato de seguimiento de programas de la página 221 incluya los apartados: “Influencia en mí “, y “Mi recomendación de este programa es…”.

Pida que consulten los sitios sugeridos en la página 222 y escriban una breve conclusión sobre lo leído.

25


Función de los textos.

Cómo argumentar un texto.

Características y función de los textos argumentativos.

Formas de argumentar en un texto.

Solicite una lectura en silencio del texto “Excelente trabajo en ‘“El encanto deláguila’” y pida que discutan cuáles son los recursos para argumentar las recomendaciones al programa televisivo.

Sesión 3 225-227 Identificar los recursos discursivos para convencer.

Recursos discursivos para la argumentación.

Concordancia adjetiva y verbal.

Solicite que subrayen en sus textos recabados los recursos discursivos y los lean al grupo.

Explique que las actividades de estas páginas son fundamentales para planear la redacción de sus textos. Asimismo, señale que la concordancia adjetiva y verbal es esencial para dar coherencia y cohesión al texto.

Sesión 4 227 Revisen sus avances. Explique a los estudiantes que revisar constantemente los avances en cualquier trabajo es importante para rectificar, ajustar y comprobar que se está realizando un trabajo satisfactorio que sin duda tendrá éxito.

Sesión 5 268 Taller de periodismo. Pida intercambien borradores de sus textos con otros alumnos para que hagan comentarios constructivos, y que consideren las sugerencias para corregir los borradores antes de integrarlos al periódico.

Semana 8Sesión 1

228 Integren sus competencias. Elaboración del borrador. Revisión y corrección.Redacción de la versión final.

Como organizador gráfico, sugiera que elaboren un mapa de araña en el que anoten todas sus ideas para los argumentos; éstos deberán estar basados en datos y elementos concretos del programa analizado.

Pida que en las versiones finales unan esas idean en un orden lógico, conforme los textos de análisis que se leyeron en el proyecto.

Sesión 2 227-229 Comuniquen su proyecto. Oriente a los alumnos sobre la mejor manera de dar a conocer sus textos argumentativos, considerando el público lector a quien le será de utilidad.Sesión 3 229-230 Evalúen su aprendizaje. Haga hincapié que la evaluación es una forma de saber lo que necesitan reforzar para mejorar su desempeño.

Sesión 4 231 Evaluación tipo PISA. Sugiera leer el texto varias veces y analizar cada reactivo antes de marcar las respuestas.

Sesión 5 268 Taller de periodismo Participen en la elaboración del periódico escolar en papel o electrónico y publiquen en él sus textos.

26

Bloque 5Quinto bimestre: mayo-junio (6 semanas)

Proyecto 13Adaptación de una obra de teatro clásico al contexto actual

Ámbito: Literatura

Semanas y sesiones

Páginas del libro

Subproducto / Actividades Temas de reflexión Sugerencias didácticas

Semana 1Sesión 1

234-235 Contextualización del proyecto.

Presentación de las características del proyecto.

Activen su experiencia.

Muestre imágenes de los corrales o teatros donde se representaba el teatro clásico y también música de laépoca para familiarizar a los alumnos con el ambiente que se vivía en ese momento.

Sesión 2 235-236 Planeen su proyecto.

El teatro clásico y sus géneros.

Características de las obras de teatro clásico.

Al hacer la planeación del proyecto, revise que los tiempos asignados para cada actividad sean los adecuados.

Organice una lluvia de ideas para definir las características de la tragedia y la comedia, y complemente la información.

Sesión 3 236-239 Desarrollo.

Lectura de Romeo y Julieta.

Selección de obras de teatro clásico para su lectura.

Haga hincapié que la selección de obras debe responder a los intereses de los alumnos por abordar un tema que dé a conocer su postura, sentimientos, creencias, problemas, etcétera.

Pida a los estudiantes que hagan la lectura en atril de“Romeo y Julieta”.

Sesión 4 239-241 La personalidad de los personajes por medio de sus diálogos.

Identificar la estructura de obras leídas.

Diálogos y formas de intervención de los personajes en la trama.

Después de que los estudiantes lean las obras elegidas, pídales que formen equipos y seleccionen los parlamentos de algunos personajes para representarlos. Dígales que se trata de un ejercicio breve. Mientras un equipo representa, los otros van a identificar los rasgos de personalidad de estos.

Sesión 5 265 Club de lectores. Presente el taller y comente diversos tipos de textos para incrementar las habilidades de lectura en general.

Además de crear un suplemento cultural para publicar comentarios y recomendaciones sobre sus lecturas.


Quinto bimestre. Bloque 5

27

Semanas y sesiones


Semana 2Sesión 1

241 Las características psicológicas de los personajes. Características psicológicas de los personajes de una obra de teatro.

Elija dos diálogos de los que representaron, pida a los alumnos que identifiquen las características psicológicas de los personajes y que las exageren.

Sesión 2 241-242 Discusión acerca de las características del contexto social de la obra original y las posibilidades de cambio al contexto actual.

Oriente a sus alumnos en la discusión acerca de los 5 puntos sobre qué y cómo realizar su adaptación (pág.242).

Sesión 3 243-244 Elementos esenciales que deben conservarse al adaptar una obra de teatro.

Planificación de la adaptación de la obra de teatro.

Elementos esenciales que deben conservarse al adaptar una obra de teatro.

Cambios requeridos al adaptar una obra de teatro.

Sugiera a los alumnos elaborar dibujos para señalar algunos de los cambios que se requieren para adaptar la obra. Esto ayudará a tener mayor claridad sobre los mismos.

Sesión 4 244-245 Analicen el modelo de una adaptación de teatro clásico.

Comente con los estudiantes que al analizar el modelo de la adaptación de “Romeo y Julieta”, no sólo presten atención a los aspectos estructurales y a la información sobre el tiempo, lugar y protagonistas del suceso, sino también a la forma de expresarse

Sesión 5 265 Club de lectores. Revise los textos propuestos, pídales que identifiquen el tipo de texto de que se trata y genere una discusión acerca de las características de éstos.

Semana 3Sesión 1

245-246 Elaboración del borrador. Estrategias lingüísticas para crear características definidas de personajes en obras de teatro a partir de sus diálogos.

Pida a los alumnos que mencionen las estrategias lingüísticas que ellos utilizan y señale que las estrategias lingüísticas son determinantes para la adaptación.

Sesión 2 247 Las marcas gráficas en los textos dramáticos. Signos de puntuación en los textos dramáticos (guiones, dos puntos, paréntesis, signos de interrogación y de admiración).

Narre una historia breve para que los alumnos laadapten utilizando los signos de puntuación referidos en la página 247.

Sesión 3 247-248 Revisión y corrección. Redacción de la versión final.

Revise el uso de los signos de puntuación en los parlamentos.

Pida a los estudiantes que, como tarea, realicen la redacción de la versión final de su guion de adaptación de una obra clásica.


Obra para representarla frente a la comunidad escolar.


Organice con los alumnos los ensayos de la obra que se va a representar.

Sesión 5 265 Club de lectores. Motive a que registren en un diario sus impresiones y comentarios de lectura: lo que cada texto les haga sentir, imaginar, lo que les recuerda. Pueden copiar datos interesantes o frases e ilustrarlas.

28

Proyecto 14Campaña para difundir la diversidad lingüística y cultural de nuestro país Ámbito: Participación social

Semanas y sesiones


Semana 4Sesión 1

250 y 251 Presentación de las características del proyecto y del producto de éste, sus propósitos y los aprendizajes esperados.

Presentación.

Activen su experiencia.

Inicie la presentación del proyecto con la lectura de un poema o cuento o bien, con alguna canción en lengua indígena.

Pida a los estudiantes que, como tarea, realicen la búsqueda de los pueblos originarios de México.

Proponga a los alumnos que lean todas las preguntas, que anoten sus respuestas y que compartan con el grupo sus ideas, con respeto y tolerancia hacia la diversidad de experiencias.

Sesión 2 y 3 251-254 Planeen su proyecto.

Desarrollo:Las lenguas indígenas en el español actual deMéxico.

Palabras de algunas lenguas originarias que forman parte del español actual.

Al hacer la planeación del proyecto, revise que los tiempos asignados para cada actividad sean los adecuados.

Solicite que realicen una primera lectura en silencio y después pida que hagan una lectura por turnos en voz alta.

Pida que los alumnos mencionen algunas palabras de origen náhuatl.

Mencione algunas expresiones chuscas que tengan palabras de origen náhuatl como Nos agarramos del chongo y muestre cómo el náhuatl sigue vigente en el español que hablamos en la actualidad.

Sesión 4 254-255 La diversidad cultural de nuestro país. El multilingüismo como una manifestación de la diversidad cultural en México.

Explique el tema de reflexión de la página 255.

Aclare las diferencias entre multilingüismo y diversidad cultural.

Solicite de tarea que investiguen con su familia a quégrupo indígena están relacionados, ya sea porparentesco o por ubicación geográfica y cómo influye en su vida cotidiana.

Sesión 4 265 Club de lectores. Mencione a los alumnos algunos de los aspectos que pueden abordar en los comentarios o en las recomendaciones de libros. Pídales que enfaticen lo que más les gustó, lo que descubrieron en ellos, así como lo que los hace interesantes o aburridos, según el caso.

29

Semanas y sesiones


Semana 5Sesión 1

254 - 256 La diversidad cultural de nuestro país. El multilingüismo como una manifestación de la diversidad cultural en México.

La riqueza de la interacción entre culturas y lenguas.

Pida que expongan su tarea acerca de con qué grupo indígena están relacionados, ya sea por parentesco o por ubicación geográfica y la influencia que ha tenido este grupo en su vida cotidiana.

Explique por qué entre mayor sea la riqueza en la interacción entre culturas, mejor es la calidad de vida de una sociedad.

Sesión 2 256 y 257 La influencia de palabras de algunas lenguas originarias en el vocabulario del español actual.

Palabras de algunas lenguas originarias que forman parte del vocabulario del español actual.

Indique que las palabras en lenguas originarias que forman parte del español actual siguen las reglas de acentuación de este idioma, pero pueden variar en eluso cotidiano de los hablantes de estas lenguas. Muestre algunos ejemplos.

Sugiérales que accedan a las páginas electrónicas sugeridas en la página 257.

Sesión 3 257-259 Notas que recuperen información sobre aspectos culturales de los pueblos a los que pertenecen las palabras recopiladas.

Guíe la elección de las lenguas indígenas que investigarán.

Confirme que la toma de notas va de acuerdo con las preguntas realizadas en el punto 5 de la página 258.

Pida que, de manera oral, expongan las ideas relevantes que quieren mostrar en su periódico mural.

Sesión 4 259 y 260 Revisen sus avances.

Analicen el modelo.

Constate que la revisión de los avances de los alumnos fue adecuada, no sólo para evaluar su proceso, sino para regular sus aprendizajes alcanzados hasta ahora en el proyecto.

Haga hincapié en que el modelo del periódico mural debe trasmitir un orden y organización jerárquica de los temas para atraer y persuadir al público.

Sesión 5 265 Club de lectores. Ortografía y puntuación convencionales. Revise la primera versión del texto de sus comentarios o recomendaciones. Pida a las parejas que hagan una lectura exploratoria y comenten sus borradores.

Semana 6Sesión 1

261 Integren sus competencias.

Elaboración de los borradores.

Revise que los alumnos hayan escrito los borradores de los textos correctamente; es decir que estén redactados con coherencia y sin faltas de ortografía.

30

Sesión 2 261-263 Revisión y corrección. Redacción de la versión final.Comuniquen su proyecto del periódico mural.

Haga una revisión final de los textos que serán mostrados en el periódico mural.

Verifique que los alumnos hagan las correcciones necesarias para elaborar la versión final.

Sugiera que el periódico mural sea itinerante, ya sea de salón en salón o de un lugar a otro de la escuela o comunidad.

Sesión 3 263 Evalúen su aprendizaje. Solicite, como tarea, la evaluación final del proyecto.

Sesión 4 264 Evaluación tipo PISA. Recuerde que el objetivo de la evaluación tipo PISA es valorar las capacidades de identificación, interpretación y reflexión de los estudiantes al leer un texto, por lo que le permitirá diagnosticar cómo el grupo ha desarrollado las competencias lectoras.

Sesión 5 269-270 Club de lectores. Solicite presenten el suplemento cultural y genere una autoevaluación a partir de la reflexión sobre la experiencia personal y/ o grupal de la escritura de comentarios o recomendaciones literarias.

31

Documents

espaniol1_ss_avancep.docx