“ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ÁREA DE INGLÉS EN ALUMNOS DE CUARTO DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA DEL CALLAO”

Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación en la Mención de Aprendizaje y Desarrollo Humano

JANET IGNALE CÓRDOVA MARAVÍ

Lima – Perú 2010

Asesora: Dra. Irma Altez Rodríguez

I

Índice de contenido

Pág.

INTRODUCCIÓN 1

Marco teórico. 2

Estilo y aprendizaje. 2

Estilos de aprendizaje. 2

Modelo de estilos de aprendizaje. 4

Modelo de Kolb. 6

Modelo Honey y Mumford. 7

Rendimiento académico. 16

Condicionantes del rendimiento académico. 16

Niveles del rendimiento académico. 18

Desarrollo evolutivo y los estilos de aprendizaje. 19

Antecedentes sobre la investigación. 19

Problema de la investigación. 24

Objetivos. 25

Hipótesis. 26

MÉTODO 27

Tipo y diseño de investigación. 27

Variables. 27

Participantes. 29

Instrumentos de investigación. 29

Procedimientos. 33

II

Pág.

RESULTADOS 34

Prueba de normalidad de datos. 34

Análisis descriptivos de los datos. 35

Prueba de hipótesis. 41

Nivel de significancia. 42

DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 47

Referencias. 52

Anexos .

III

Índice de tablas

Pág.

Tabla 1

Escala de calificación de los aprendizajes en la Educación

Básica Regular.

18

Tabla 2 Operacionalización de la variable Estilos de aprendizaje. 28

Tabla 3 Escala de calificación de los aprendizajes para el área de

Inglés.

29

Tabla 4 Coeficientes de confiabilidad del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Honey-Alonso mediante el método de la consistencia interna.

31

Tabla 5 Confiabilidad con el método del Test Retest del Cuestionario

de Estilos de Aprendizaje de Honey – Alonso.

32

Tabla 6 Prueba de bondad de ajuste de Kolmogorov- Smirmov. 34

Tabla 7 Tabla de frecuencia de la preferencia por el estilo de

aprendizaje activo.

35

Tabla 8 Tabla de frecuencia de la preferencia por el estilo de

aprendizaje reflexivo.

36

Tabla 9 Tabla de frecuencia de la preferencia por el estilo de

aprendizaje teórico.

37

Tabla 10 Tabla de frecuencia de la preferencia por el estilo de

aprendizaje pragmático.

38

Tabla 11 Tabla de frecuencia del promedio anual de Inglés. 39

Tabla 12 Estadísticos descriptivos de la variable estilos de aprendizaje

y rendimiento académico.

40

IV

Tabla 13 Correlación rho de Spearman estilos de aprendizaje y

rendimiento académico en el área de Inglés.

42

V

Índice de figuras

Pág.

Figura 1 Nivel de preferencia en el estilo activo. 35

Figura 2 Nivel de preferencia en el estilo reflexivo. 36

Figura 3 Nivel de preferencia en el estilo teórico. 37

Figura 4 Nivel de preferencia en el estilo pragmático. 38

Figura 5 Nivel de rendimiento en el área de Inglés. 39

Figura 6 Estilo activo y promedio anual de inglés. 43

Figura 7 Estilo reflexivo y promedio anual de inglés. 44

Figura 8 Estilo teórico y promedio anual de inglés. 45

Figura 9 Estilo pragmático y promedio anual de inglés. 46

VI

Resumen

El propósito de esta investigación es establecer la relación entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico en el área de ingles de los alumnos de cuarto grado de educación secundaria de una Institución Educativa Militar del Callao. El diseño de investigación utilizado es de tipo descriptivo correlacional. La población está conformada por 217 estudiantes varones. El instrumento utilizado fue el Cuestionario de Honey- Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA) y para el rendimiento académico de los estudiantes se emplearon los registros consolidados de evaluación del área de Inglés 2009.Para el análisis estadístico de empleó el SPSS versión 15.0 donde los resultados indicaron que existe una asociación estadísticamente significativa entre el estilo teórico y pragmático con el promedio final anual de inglés.

Abstract

The purpose of this research is to establish the relationship between learning styles and academic achievement in the English area of students in fourth grade of secondary in a Military Educational Institution in Callao. The research design used is a descriptive correlational. The population consists of 217 male students. The instrument used was the Questionnaire of Honey-Alonso of learning styles (CHAEA) and the academic performance of students used the consolidated registers of evaluation of the English area 2009. For the statistical analysis was used the SPSS 15.0, the results indicated a statistically significant association between the theoretical and pragmatic style to the final annual English average.

1

INTRODUCCIÓN

El acelerado avance de la tecnología y la ciencia, nos obliga como docentes a

replantear una nueva concepción de educación y de los procesos de enseñanza –

aprendizaje que se han estado utilizando en las últimas décadas. Es por eso, que el

Ministerio de Educación (2008) sostiene que “hoy el Perú reclama un Diseño

Curricular Nacional (DCN) inclusivo, significativo, que responda a la diversidad socio

cultural y a las exigencias del siglo XXI”. Este nuevo paradigma del proceso educativo

en su conjunto debe estar encaminado a desarrollar y potencializar en los estudiantes

sus capacidades, aptitudes y actitudes que le permitan desarrollarse en la sociedad

con total éxito en los diversos campos que se pueda desenvolver.

Con la finalidad de lograr alumnos con estas habilidades se debe partir en

adoptar un nuevo enfoque pedagógico que atienda a la diversidad de los estudiantes,

asimismo, que permita a los docentes poder reconocer los potenciales, los saberes

previos y especialmente el o los estilos de aprendizaje que posee sus alumnos.

Actualmente se están dando estudios que están difundiendo la importancia de

reconocer que cada uno tiene una forma diferente de aprender, que posee rasgos

únicos que nos diferencian de las demás personas y teniendo en cuenta que el

alumno debe ocupar el centro de todo acto educativo y que la enseñanza debe

adaptarse al alumno, la propuesta de esta investigación es reconocer como maestros

que nuestros alumnos perciben y adquieren el conocimiento diariamente dentro de las

aulas de una manera distinta, tienen ideas, piensan, y actúan de forma diferente.

Esto implica que los estudiantes tienen preferencias hacia unas determinadas

estrategias cognitivas que les ayudan a dar significado a la nueva información y que

eso repercute necesariamente en su rendimiento académico. Por lo tanto, con esta

investigación la finalidad es conocer las preferencias de los alumnos a la hora de

aprender y reconocer sus estilos de aprendizaje para la mejora del rendimiento

académico.

2

Marco teórico

Estilo y aprendizaje

El concepto de estilo en el campo pedagógico es definido por Alonso,

Gallegos y Honey (2007) como una serie de diferentes conductas reunidas bajo una

sola etiqueta, asimismo, señalan que los estilos son las conclusiones a las que se

llegan de la forma de cómo las personas actúan.

Según Prieto citado en Zavala (2008) afirma que el estilo es la suma de

diferentes comportamientos que señalan el modo de actuar de una persona dentro del

ambiente en que se desenvuelve.

Con respecto al término aprendizaje, Garza y Leventhal (1998) señalan que el

aprendizaje es “el proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas o

habilidades prácticas (motoras e intelectuales), incorpora contenidos informativos o

adopta nuevas estrategias de conocimientos y/o acción”.

Por otro lado, Alonso et al (2007) sostienen que “el aprendizaje es el proceso

de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción

o la conducta como resultado de una experiencia”.

Hilgard (1977) define al aprendizaje por “el proceso en virtud del cual una

actividad se origina o cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con

tal que las características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse

con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados

transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras)”.

Igualmente, el Ministerio de Educación (2008) sostiene que el aprendizaje es

“un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social

y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de

variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural,

geográfico, lingüístico y económico – productivo”.

Estilos de aprendizaje

Formular una definición exacta y única de estilos de aprendizaje no ha sido

sencillo para muchos de los investigadores que se han dedicado décadas al estudio

3

de esta teoría dentro del campo pedagógico y psicológico. En relación a definir que

son los estilos de aprendizaje, señalaremos que éstos puede distinguirse en dos

tendencias, primero a aquellos autores que se centran en aspectos psicológicos del

individuo quienes prefieren hablar de estilos cognitivos y segundo a autores que se

basan en aspectos pedagógicos quienes si se refieren a estilos de aprendizaje. En

esta investigación tomaremos el término estilos de aprendizaje para establecer el

marco teórico.

A continuación se señalan algunas definiciones con respecto a estilos de

aprendizaje.

Garza y Leventhal (1998) sostienen que “estilo de aprendizaje está

relacionado con las conductas que sirven como indicadores de la manera en que

aprendemos y nos adaptamos al medio ambiente”.

Igualmente, Navarro (2008) define el término estilos de aprendizaje “al hecho

de que cada persona utiliza su propio método o estrategia a la hora de aprender”.

También, Keefe citado por Alonso et al (2007) definen los estilos de

aprendizaje como “los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como

indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y

responden a sus ambientes de aprendizaje”. Los rasgos cognitivos están referidos a

la manera como los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan los

conceptos, interpretan la información, resuelven problemas, seleccionan medios de

representación (visual, auditivo, kinéstesico),etc. Los aspectos afectivos se manifiestan

con las emociones e intereses que influyen en el aprendizaje y finalmente los rasgos

fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo de los estudiantes.

Según Dunn y Dunn citado por Alonso et al (2007) estilo de aprendizaje es “la

manera por la que (dieciocho primero y luego veintiún) elementos diferentes que

proceden de cuatro estímulos básicos afectan la habilidad de una persona para

absorber y retener la información”.

Para Dunn y Griggs (1998) describen los estilos de aprendizaje diciendo que

“es la manera en la que cada persona comienzan a concentrar, procesar, internalizar

y recordar la información que es nueva y difícil”.

4

López- Barajas y Sarrate (2002) señalan que los estilos de aprendizaje se

refiere “a como la mente procesa la información y cómo es influida por las

percepciones de cada individuo”.

Igualmente, con respecto a estilos de aprendizaje, Winebrenner (2007) lo

refiere “a la forma en que el cerebro percibe y procesa lo que necesita para aprender”.

Mientras que para Reid citado por Kang (1999) define a los estilos de aprendizaje

como características individuales las cuales poseen una base interna para la

incorporación y comprensión de la nueva información.

Asimismo, Woolfolk (2006) señala que los estilos de aprendizaje “son métodos

para aprender y estudiar”.

De la misma forma, Kolb citado por López- Barajas y Sarrate (2002) señala a

los estilos de aprendizaje como “algunas capacidades que se destacan por encima de

otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias, y de

las exigencias del medio ambiente actual”. Para Kolb, la adquisición de un estilo

propio de aprendizaje está determinada por factores hereditarios y ambientales.

Modelos de estilos de aprendizaje

Al encontrar diversas definiciones de estilos de aprendizaje, también hallamos

diferentes modelos o teorías al respecto, los cuales tratan de explicar a través de un

marco teórico los comportamientos de los alumnos dentro del aula y cómo estos se

relacionan dentro de su proceso de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje de Dunn y

Dunn, el modelo de Felder y Silverman, el modelo de Kolb y asimismo el modelo de

Honey y Humford son frecuentemente utilizados para el diagnóstico de los estilos de

aprendizaje en los diferentes niveles educativos en nuestro medio. A continuación se

explica sus principios en la cual se sustentan cada una de ellas.

Dunn y Dunn citado por Salas (2008) definen a los estilos de aprendizaje al

modo en que diecinueve elementos procedentes de cinco estímulos básicos influyen

en la habilidad de un individuo para absorber y retener la información, entre ellos se

encuentra los estímulos ambientales que incluyen el sonido, la luz, temperatura, y el

diseño de la infraestructura, los estímulos emocionales dentro de ellos están la

motivación, persistencia, responsabilidad, necesidad de una estructura que van a

5

influir en el rendimiento del individuo, los estímulos sociológicos que determinan la

manera la preferencia de estudiar por parte del individuo, es decir, estudiar solo, en

pareja, en grupo, con una persona adulta y finalmente encontramos los estímulos

psicológicos los cuales determina sus preferencias cognoscitivas global/ analítico,

hemisferio cerebral derecho o izquierdo, impulsivo / reflexivo.

También señalan que el estilo de aprendizaje que posea una persona está

determinado por características propias tanto biológicas como evolutivas las cuales

permiten que un método de enseñanza específico funcione con unos y no con otros.

Felder y Silverman citado por Holtman (2007) clasifican los estilos de

aprendizaje en cuatro dimensiones basada en las respuestas que se den a las

siguientes preguntas, para la dimensión de percepción se plantea ¿Qué clase de

información perciben con preferencia los estudiantes? Sensorial: luz, sonido,

sensaciones físicas. Intuitivas: ideas, entendimiento, memorias, en la dimensión de

recepción: ¿De qué manera la información sensorial es mejor percibida por el

estudiante? Visual o verbal, en la dimensión de proceso: ¿Cómo prefiere el estudiante

procesar la información? Activo o reflexivo, y por último en la dimensión de

comprensión: ¿Cómo progresa el estudiante en su comprensión? Secuencial o global.

A continuación se describen cada uno de los estilos propuestos por Felder y

Silverman.

Los estudiantes sensitivos tienden a ser pensadores concretos, prefieren

mantener un contacto real con el mundo, son metódicos y realizan las cosas siguiendo

un orden y un método, les gusta la memorización y son buenos con las fórmulas

matemáticas.

Los estudiantes intuitivos tienden a ser conceptuales, innovadores, les agrada

realizar abstracciones, son buenos manejando principios y teorías. Son impacientes

con los detalles y la repetición.

Los estudiantes visuales captan la información a través de dibujos, diagramas,

gráficos y películas.

Los estudiantes verbales prefieren las explicaciones escritas o habladas.

Los estudiantes activos tienden a intentar hacer las cosas, les agrada la

discusión en grupo, prefieren el trabajo en grupo, les disgusta las exposiciones.

Los estudiantes reflexivos tienden a pensar las cosas de forma introspectiva,

prefieren el trabajo individual.

Los estudiantes secuenciales prefieren la información presentada en pequeños

fragmentos. Les agrada seguir un orden lógico en las cosas. Son ordenados.

6

Los estudiantes globales prefieren ser holísticos, relacionan el conocimiento o

la experiencia previa con el nuevo.

Modelo de Kolb El modelo de estilos de aprendizaje de Kolb citado por Salas (2008) está

basado en un modelo cíclico de aprendizaje experiencial, comprendido por cuatro

fases de aprendizaje adaptativo: experiencia concreta, observación reflexiva,

conceptualización abstracta y experimentación activa. La persona percibe la

información de forma concreta para luego observarla y procesarla de modo reflexiva.

De allí, se forman conceptos abstractos y generalizaciones las cuales pondrán ser

aplicadas en alguna acción futura que conllevarán a la adquisición de nuevas

experiencias. Estos modos de aprender para Kolb, se pueden combinar creando

cuatro estilos de aprendizaje, López (2005).

Estilo de aprendizaje divergente: son personas que combinan la experiencia

concreta con la observación reflexiva. En el aspecto pedagógico son personas con

amplia habilidad imaginativa, con conciencia y sentido de los valores. Dentro de las

competencias personales son personas con capacidad reflexiva y facilidad para

establecer relaciones. Poseen una gran creatividad. Muestran atención y preocupación

por sus semejantes. Tiene inclinación por la cultura y las artes. En el campo

profesional pueden desempeñarse como consultores, consejeros, relacionistas

humanos, técnicos de organización, etc.

Estilo de aprendizaje asimilador: privilegian la conceptualidad abstracta y la

observación reflexiva. En el aspecto pedagógico son personas con habilidad para

asimilar, ordenar y procesar mucha información. Utilizan el razonamiento inductivo.

Dentro de las competencias personales son personas teóricas, su preocupación por

los demás es poca a diferencias de los divergentes. Son generadores de ideas,

conceptos, buscan crear modelos y valorizan la coherencia. En el campo profesional

se desempeñan mejor en el campo de las matemáticas, investigación y planificación.

Estilo de aprendizaje convergente: combinan la conceptualización abstracta y

la experimentación activa. En el aspecto pedagógico son personas con habilidades de

decisión. Poseen la destreza de organizar sus conocimientos a través del

razonamiento hipotético deductivo para resolver problemas. En el aspecto personal

7

son activistas y poco sociales. En el campo profesional suelen desempeñarse como

ingenieros y técnicos.

Estilo de aprendizaje acomodador: combinan la experiencia concreta y la

experimentación activa. En el aspecto pedagógico son personas que utilizan la

experimentación para la ejecución de tareas. En el aspecto personal son personas que

les gusta estar involucrados en experiencias nuevas, son arriesgados e intuitivos y

aprenden por prueba y error. Asimismo, son emprendedores, prácticos e impacientes.

En el campo profesional suelen desempeñarse en el trabajo de laboratorio como

científicos.

Modelo de Honey y Mumford.

Honey y Mumford citado en Alonso et al (2007) toman gran parte de la teoría

de Kolb señalando el proceso circular del aprendizaje en cuatro etapas y en la

importancia de la misma basada en la experiencia. Además, realizaron un análisis de

la teoría y los cuestionarios de Kolb. Se interesan en averiguar porque dos personas

expuesta al mismo texto y contexto una aprende y la otra no. La respuesta a esta

interrogante se debe a que las personas reaccionan de modo diferente frente a sus

necesidades y a la actitud que tiene hacia el aprendizaje, es de allí, que dan una

explicación a esto mediante los estilos de aprendizaje.

Sin embargo, Honey y Mumford no están totalmente acuerdo con el Learning

Style Inventory, instrumento diseñado por Kolb para el diagnóstico de los estilos de

aprendizaje y por lo tanto, crean una nueva herramienta más completa consistente en

ochenta ítems que sea un punto de partida y no de llegada, que busque una mejor

orientación al desarrollo personal de las personas, tanto como en su propio

aprendizaje.

Los estilos de aprendizaje propuestos por Honey y Mumford son los siguientes:

activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos.

Activos: son personas que experimentan nuevas experiencias con total

entrega. Son de mente abierta, sin ningún tipo de escepticismo y realizan con agrado

las tareas nuevas. Su vida diaria está llena de actividades. Terminan una actividad

para inmediatamente empezar otra. Viven el presente y les encanta experimentar

nuevos retos. Crecen ante los desafíos que suponen nuevas experiencias. Son de

8

aburrirse ante plazos muy prolongados. Les gusta trabajar rodeados de gente siendo

el centro de todas las actividades. Se preocupa por los asuntos de los demás.

Reflexivos: las personas reflexivas toman el rol de observador el cual analiza

las experiencias de diversos puntos de vista. Recogen toda la información necesaria

para su respectivo análisis antes de emitir una conclusión. Son cautos y analizan los

pros y contras antes de realizar una acción. Dan una opinión después de haber

prestado con mucha atención a las opiniones y actuaciones de los demás. A su

alrededor forman un entorno ligeramente distante y condescendiente.

Teóricos: las personas de este estilo adaptan e integran sus observaciones

dentro de teorías complejas y lógicas. Poseen un pensamiento secuencial y orientan

los problemas en forma vertical escalonada y por etapas lógicas. Integran hechos en

teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Usan un sistema profundo de

pensamiento para establecer principios, teorías y modelos. Son perfeccionistas.

Rechazan la subjetividad y la ambigüedad. Prefieren lo racional y objetivo.

Pragmáticos: son personas que van en búsqueda de nuevas ideas, teorías y

técnicas y las ponen en práctica inmediatamente. Son prácticos, les agrada tomar

decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío constante y siempre

están en búsqueda de hacer las cosas de una mejor manera.

A esta descripción realizada por Honey y Mumford, Alonso et al (2007)

añadieron otras características que brindan una claridad en el campo de destreza de

cada estilo. Estas características se han dividido en dos niveles, la primera es obtenida

de las puntuaciones más significativas de los resultados de los análisis factoriales y de

componentes principales de sus encuestas realizadas en su investigación las cuales

se denominan características principales y las otras simplemente están ubicadas en el

rubro de otras características.

Estilo activo

Características principales: animador, improvisador, descubridor, arriesgado,

espontáneo.

Otras características: creativo, novedoso, aventurero, inventor, vital, vividor de la

experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador,

conversador, líder, voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, deseoso de

aprender, solucionador de problemas, cambiante.

9

Estilo reflexivo

Características principales: ponderado, concienzudo, receptivo, analítico,

exhaustivo.

Otras características: observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista,

elaborador de argumentos, previsor de alternativas, estudioso de comportamientos,

registrador de datos, investigador, asimilador, escritor de informes y / o declaraciones,

lento, distante, prudente, inquisidor, sondeador.

Estilo teórico

Características principales: metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado.

Otras características: disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sintético,

razonador, relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hipótesis,

buscador de teorías, buscador de modelos, buscador de preguntas, buscador de

supuestos subyacentes, buscador de conceptos, buscador de finalidad clara, buscador

de “por qué” buscador de sistemas de valores, de criterios, inventor de procedimientos

para…, explorador.

Estilo pragmático

Características principales: experimentador, práctico, directo, eficaz, realista.

Otras características: técnico, útil, rápido, decidido, planificador, positivo, concreto,

objetivo, claro, seguro de sí, organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador

de lo aprendido, planificador de acciones.

Aparte de señalar características adicionales a cada estilo dadas por Honey y

Mumford, Alonso et al (2007) detallaron otros aspectos y sugerencias que sirven

como directrices para mejorar y optimizar los estilos de aprendizaje para aquellas

personas con una preferencia muy alta y alta. De la misma forma, mencionaron un

listado de métodos y actividades que dificultan el adecuado desarrollo de su

aprendizaje de las personas que poseen este tipo de preferencia en un determinado

estilo de aprendizaje.

10

Acciones que ayudan al aprendizaje

Estilo activo

Intentar cosas nuevas, nuevas experiencias, nuevas oportunidades.

Competir en equipo.

Generar ideas sin limitaciones formales o de estructura.

Resolver problemas.

Cambiar y variar las cosas.

Abordar quehaceres múltiples

Dramatizar.

Representar roles.

Vivir situaciones de interés, de crisis.

Acaparar la atención.

Dirigir debates, reuniones.

Hacer presentaciones.

Intervenir activamente.

Arriesgarse.

Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas

Realizar ejercicios actuales.

Resolver problemas como parte de un equipo.

Aprender algo nuevo, algo que no sabía o podía hacer antes.

Encontrar problemas y dificultades exigentes.

Intentar algo diferente, dejarse ir.

Encontrar personas de mentalidad semejante con las que se puede dialogar.

No tener que escuchar sentado una hora seguida.

Poder realizar variedad de actividades diversas.

Estilo reflexivo

Observar.

Reflexionar sobre actividades.

Intercambiar opiniones con otras personas con previo acuerdo.

Llegar a las decisiones a su propio ritmo.

Trabajar sin presiones ni plazos obligatorios.

Revisar lo aprendido, lo sucedido.

Investigar detenidamente.

Reunir información.

Sondear para llegar al fondo de la cuestión.

11

Pensar antes de actuar.

Asimilar antes de comentar

Escuchar.

Distanciarse de los acontecimientos y observar.

Hacer análisis detallados.

Realizar informes cuidadosamente ponderados.

Trabajar concienzudamente.

Pensar sobre actividades.

Ver con atención una película o un video sobre un tema.

Observar a un grupo mientras trabaja.

Tener posibilidad de leer o prepararse de antemano algo que le proporcione

datos.

Tener tiempo suficiente para preparar, asimilar, considerar.

Tener posibilidades de oír los puntos de vista de otras personas, aún mejor,

variedad de personas con diversidad de opiniones.

Estilo teórico

Sentirse en situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara.

Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teoría.

Tener tiempo para explorar metódicamente las asociaciones y las relaciones

entre ideas, acontecimientos y situaciones.

Tener la posibilidad de cuestionar.

Participar en una sesión de preguntas y respuestas.

Poner a prueba métodos y lógica que sean la base de algo.

Sentirse intelectualmente presionado.

Participar en situaciones complejas.

Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.

Llegar a entender acontecimientos complicados.

Recibir, captar ideas y conceptos interesantes, aunque no sean

inmediatamente pertinentes.

Leer u oír hablar sobre ideas y conceptos bien presentados y precisos.

Tener que analizar una situación completa.

Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas interesantes.

Encontrar ideas y conceptos complejos capaces de enriquecerle.

Estar con personas de igual nivel conceptual.

12

Estilo pragmático

Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas evidentes.

Estar expuesto ante un modelo al que puede emular.

Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.

Tener posibilidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar.

Elaborar planes de acción con un resultado evidente.

Dar indicaciones, sugerir atajos.

Tener la posibilidad de experimentar y practicar técnicas con asesoramiento o

información de retorno de alguien experto.

Ver que hay un nexo evidente entre el tema tratado y un problema u

oportunidad que se presenta para aplicarlo.

Ver la demostración de un tema de alguien que tiene un historial reconocido.

Percibir muchos ejemplos o anécdotas.

Visionar películas o videos que muestren cómo se hacen las cosas.

Concentrarse en cuestiones prácticas.

Comprobar que la actividad de aprendizaje parece tener una validez inmediata.

Vivir una buena simulación, problemas reales.

Recibir muchas indicaciones prácticas y técnicas.

Tratar con expertos que saben o son capaces de hacer las cosas ellos mismos.

Acciones que harán que el aprendizaje sea más difícil.

Estilo activo

Exponer temas con mucha carga teórica: explicar causas, antecedentes, etc.

Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no están claros.

Prestar atención a los detalles.

Trabajar en solitario, leer, escribir o pensar solo.

Evaluar de antemano lo que va a aprender.

Ponderar lo ya realizado o aprendido.

Repetir la misma actividad.

Limitarse a instrucciones precisas.

Hacer trabajos que exijan mucho detalle.

Sufrir la implantación y consolidación de experiencias a largo plazo.

Tener que seguir instrucciones precisas con escaso margen de maniobra.

Estar pasivo: oír conferencias, monólogos, explicaciones exposiciones de cómo

deben hacerse las cosas, etc.

No poder participar.

13

Tener que mantenerse a distancia.

Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin coherencia.

Hacer un trabajo concienzudo.

Estilo reflexivo

Ocupar el primer plano.

Actuar de líder.

Presidir reuniones o debates.

Dramatizar ante personas que le observan.

Representar algún rol.

Participar en situaciones que requieran acción sin planificación.

Hacer algo sin previo aviso. Exponer una idea espontáneamente.

No tener datos suficientes para sacar una conclusión.

Estar presionado de tiempo.

Verse obligado a pasar rápidamente de una actividad a otra.

Hacer un trabajo de forma superficial.

Estilo teórico

Verse obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad clara.

Tener que participar en situaciones donde predominan las emociones y los

sentimientos.

Participar en actividades no estructuradas, de finalidades inciertas o ambiguas.

Participar en problemas abiertos.

Tener que actuar o decidir sin una base de principios, conceptos, políticas o

estructura.

Verse ante la confusión de métodos o técnicas alternativos o contradictorios sin

poder explorarlos en profundidad, por improvisación.

Dudar si el tema es metodológicamente sólido.

Considerar que el tema es trivial, poco profundo o artificial.

Sentirse desconectado de los demás participantes, porque son diferentes en

estilo (activos, por ejemplo), o porque los percibe intelectualmente inferiores.

Estilo pragmático

Percatarse que el aprendizaje no guarda relación con una necesidad inmediata

que él reconoce o no puede ver.

Percibir que ese aprendizaje no tiene una importancia inmediata o un beneficio

práctico

14

Aprender lo que esta distante de la realidad.

Aprender teorías y principios generales.

Trabajar sin instrucciones claras sobre cómo hacerlo.

Considerar que las personas no avanzan y que no van a ninguna parte con

suficiente rapidez.

Comprobar que obstáculos burocráticos o personales para impedir la

aplicación.

Cerciorarse de que no hay una recompensa evidente por la actividad de

aprendizaje.

También Alonso et al (2007) diseñaron estrategias de acción para potencializar

aquellos estilos de aprendizaje cuya preferencias son bajas y muy bajas, las cuales

radican en hacer una revisión de las respuestas negativas dadas en cada una de las

preguntas pertenecientes a los cuatro estilos, luego clasificar dichos ítems negativos

en dos categorías: primero en aquellos en las cuales se está totalmente en

desacuerdo y nunca se han practicado, segundo los que se haya podido estar de

acuerdo o se han llegado a practicar algunas veces. Finalmente seleccionar de tres de

tres los ítems ubicados en la segunda categoría para interiorizarlos, ejercitarlos y

llegarlos a dominar para expresarlo con diferentes términos a los que se encuentran

en el cuestionario. De esta forma, se potenciará las características de cada estilo. Del

mismo modo, se aconseja el uso de un diario personal que nos haga consciente de las

experiencias vividas cada día y que enriquezcan permanente nuestro aprendizaje.

Por último, Alonso et al (2007) sugieren una serie de actividades que han de

mejorar cada estilo de aprendizaje.

Para mejorar el estilo activo se sugiere:

Realizar algo nuevo, tal vez una actividad que no se ha hecho antes como por

ejemplo leer un artículo periodístico con opiniones contrarias a la suya.

Cambiar de lugar los muebles de la casa, oficina, etc.

Iniciar conversaciones con personas que no conozcan para el intercambio de

ideas. Estas pueden darse en las reuniones, fiestas, conferencias u otros

lugares.

Cambiar de actividad cada media hora alternando actividades intelectuales con

las mecánicas.

Tratar de ser siempre el foco de atención. Hablar en público, presidir reuniones.

15

Para mejorar el estilo reflexivo se sugiere:

Ser observador. Analizar el comportamiento de las personas que nos rodean.

Elaborar un diario personal donde se anoten los sucesos del día para obtener

algunas conclusiones.

Repasar las secuencia de los acontecimientos ocurridos durante el día para

reflexionar de lo que fue bien o lo que se puede mejorar.

Investigar algo el cual tome tiempo recaudar sus datos.

Escribir ensayos, artículos de diversa índole.

Mejorar la redacción de aquellos artículos escritos anteriormente.

Elaborar argumentos en contra o favor de algún tema controvertido.

Prevenir a las personas deseosas de lanzarse a la acción para que consideren

alternativas y prevean las consecuencias.

Para mejorar el estilo teórico se sugiere:

Leer textos densos (de lógica, lingüística, física, etc.) diariamente y luego

elaborar resúmenes.

Detectar incoherencias en los argumentos de otras personas, en artículos o

informes.

Hacer análisis comparativos de los diferentes puntos de vista de artículos

periodísticos.

Analizar situaciones complejas.

Reestructurar y planificar actividades, sesiones, horarios.

Hallar nuevas formas de resolver los problemas.

Elaborar preguntas bien formuladas que apunten a averiguar la verdadera

razón de los hechos.

Para mejorar el estilo pragmático se sugiere:

Manejar técnicas para realizar las actividades con mayor practicidad: técnicas

analíticas, de asertividad, interpersonales, de memoria, de estadística.

Pedir a personas experimentadas en dichas técnicas la supervisión y

orientación respectiva.

Elaborar planes de acciones concretas

Evitar contextos riesgosos donde el riesgo a fracasar sea alto.

Tomar y practicar técnicas exitosas de otras personas.

Iniciar proyectos de realización personal: aprender idiomas, programas de

computación, actividades manuales y otros, los cuales involucren cálculos de

organización y métodos en su ejecución.

16

Rendimiento académico

Martínez-Otero (1997) señala que el rendimiento académico es “el producto

que da el alumnado en los centros de enseñanza y que habitualmente se expresa a

través de las calificaciones escolares”.

De Sancha, Barroso, y Corujo (2006) sostienen que “entendemos por

rendimiento académico los logros conseguidos por los discentes tras los procesos de

enseñanza aprendizaje, dirigidos al desarrollo de capacidades establecidas en los

objetivos”.

Asimismo, Kaczynka (1935) manifiesta que el buen resultado en el rendimiento

de un estudiante dependerá de su actitud de hacer bien las cosas, dejando de lado,

de otro tipo de condicionantes.

Con respecto al rendimiento académico Maillo citado por Angulo (2008)

sostiene que el rendimiento académico es aquel que posee el estudiante dentro de un

centro de estudios, obtenido mediante el uso de una evaluación estandarizada, del

mismo modo, incluye también que existen factores de carácter interno y externo los

cuales son determinantes para el éxito de sus materias académicas, finalmente el

maestro desempeña un rol principal en la enseñanza y es considerado un factor

primordial en el rendimiento académico.

Condicionantes del rendimiento académico

Martínez- Otero (1997) clasificó las variables determinantes del rendimiento

académico: a la inteligencia, la personalidad, los hábitos de estudio, los intereses

profesionales, el clima escolar y el clima familiar. A continuación se señalan algunas

referencias conceptuales de cada una de ellas.

La inteligencia

Para Fortaleza citado por Martínez- Otero (1997) brinda varias definiciones de

inteligencia.

Capacidad de realizar con éxito ciertas actividades o acciones.

Capacidad del ser humano a adaptarse al medio que lo rodea.

Poder de síntesis y de globalizar conceptos.

Capacidad analítica del descomponer todo en sus partes.

Capacidad de relación (deducción de relaciones y de correlatos).

17

Capacidad de poner en práctica los conocimientos aprendidos en diversas situaciones

de su vida.

La personalidad

La personalidad son los rasgos únicos que toda persona tiene y que la hace

diferente y única a los demás. Además, ésta determina la manera como las personas

se comportan dentro del medio, engloba la estructura psicología dentro de los

aspectos intelectuales, motivacionales y afectivos.

Los hábitos de estudio

Los hábitos de estudio que vienen a ser la práctica diaria de las mismas

tareas o actividades, junto con las técnicas de estudio que son procedimientos o

recursos se convierten en dos herramientas indispensables para la eficacia del

estudio y por lo consiguiente en el rendimiento académico. Las condiciones del

ambiente (la temperatura, la ventilación, el ruido o el silencio y el mobiliario, de la

misma forma, la planificación del estudio, es decir, tener un horario para realizar sus

tareas influyen en la motivación, la concentración del alumno y por ende asegurar el

éxito en su desempeño académico.

Intereses profesionales

La decisión de una profesión es una de las decisiones transcendentales para

la vida de toda persona, especialmente para los adolescentes esta determinación de

seguir estudiando o de buscar un empleo frecuentemente resulta un problema. Es de

allí, que la escuela debe brindar la orientación y asesoramiento vocacional y laboral

para los estudiantes.

El clima escolar

Se afirma que en este factor, el rol del docente es primordial, dependerá del

maestro crear un ambiente positivo donde esté presente la cohesión, la comunicación,

la cooperación, la autonomía, la cordialidad, donde estén bien establecidas las normas

que dirijan el adecuado comportamiento de los estudiantes dentro del ambiente

educativo con el objetivo de ejercer una influencia positiva sobre el rendimiento

académico.

18

El clima familiar

La familia es la institución natural más importante en la formación de las

personas, por lo tanto, las relaciones que se den dentro de sus miembros, como los

estímulos intelectuales, culturales, las actividades sociales recreativas que se perciban

dentro del ambiente familiar influyen notablemente en el rendimiento del educando.

Niveles del rendimiento académico

Para esta investigación se toma como referente la escala de calificación de los

aprendizajes en la Educación Básica Regular del Ministerio de Educación (2008) para

medir el rendimiento académico. Los resultados de las evaluaciones expresados en

calificaciones tienen por finalidad informar sobre el desempeño del estudiante en

cuanto a las capacidades y actitudes de una determinada área curricular, en caso del

nivel secundario, al término de un período o de un grado, también como información

para el inicio de nuevos aprendizajes en el siguiente período o grado escolar.

Tabla 1.

Escala de calificación de los aprendizajes en la Educación Básica Regular

Nota: Del Diseño Curricular Nacional, Ministerio de Educación (2008).

Nivel educativo Tipo de calificación

Escala de calificación

Descripción

Educación Secundaria Numérica y Descriptiva

20-18 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

17- 14 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

13-11 Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

10-00 Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilos de aprendizaje

19

Desarrollo evolutivo y los estilos de aprendizaje.

Las diversas teorías del desarrollo humano y del aprendizaje nos explican

cómo es el desarrollo y la evolución del ser humano, esto ayuda a que los docentes

comprendan, intervengan y asistan a los alumnos que están a su cargo, asimismo los

maestros podrán elaborar programas de intervención educativa que ayuden a

mejorar los aprendizajes dentro del aula.

En el caso de los participantes tomados para esta investigación, alumnos del

cuarto grado de educación secundaria se encuentran en la etapa de la adolescencia,

una fase entre la infancia intermedia y la vida adulta, la cual está caracterizada por una

serie de cambios a nivel físico, cognitivo, de personalidad, de valores, etc. Es de allí,

que los docentes tienen la responsabilidad de tener un perfil del alumno que está

educando para establecer las formas de orientar para que el estudiante tenga un

buen desempeño dentro de la escuela y por lo consiguiente esto se vea reflejado en

su rendimiento académico.

Con relación al desarrollo cognitivo, los alumnos de este estudio se encuentran

en la etapa de las operaciones formales según lo establecido por Piaget citado por

Klinger y Vadillo (1999), esto quiere decir que los estudiante son capaces de manejar

hipótesis, manejar la lógica proposicional y operaciones basadas en representaciones.

Esto se relaciona con las características de algunos de los estilos de aprendizajes

según el Modelo de Honey – Alonso.

Asimismo, Piaget (1994) considera que el estilo del aprendizaje, está dado por

el manejo de estructuras mentales cualitativamente diferentes y que se da en diversas

etapas -una etapa depende de la otra-; éstas se pueden acelerar pero no saltar. La

acción del docente está en generar que el aprendizaje sea significativo, tener

presente el desarrollo evolutivo de los estudiantes, crear condiciones y espacios que lo

propicien o refuercen, en el medio ambiente y en el medio social. Los estudiantes con

ello, desarrollarán y aplicarán a sus asignaturas de estudio, las estructuras

organizadas, de acuerdo con su edad y evolución.

Antecedentes sobre la investigación.

En el ámbito nacional se han encontrado varias investigaciones que estudian

los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico.

20

En la Universidad Católica San Toribio de Mogrovejo, Yacarini y Gómez (2003)

desarrollaron un trabajo de investigación basado en los estilos de aprendizaje y

rendimiento académico en estudiantes del primer año , la muestra estuvo conformada

por 452 alumnos de ambos sexos seleccionados aleatoriamente pertenecientes a siete

carreras profesionales. Se utilizó el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje CHAEA y

los registros de evaluaciones. El estilo de aprendizaje de mayor predominancia es el

del tipo reflexivo, seguido por el teórico, pragmático y activo. El uso de la prueba no

paramétrica de Freidman indicó que si existe diferencia estadística significativa en las

puntuaciones de los cuatro estilos de aprendizaje en los alumnos del primer año de la

USAT. La prueba no paramétrica de Kruskual Wallis indicó que existe diferencia

estadística significativa para el rendimiento académico en función a las siete carreras

profesionales de los estudiantes. Los estudiantes de enfermería tienen mayor

rendimiento académico con 13.43, seguido por los estudiantes de educación primaria

con 13.19 y finalmente los alumnos de ingeniería de sistemas y computación con

12.32. En conclusión se afirma que los estilos de aprendizaje tienen correlación con el

rendimiento académico de los alumnos del primer año de la USAT.

También, Delgado (2004) en su tesis Relación entre los estilos de aprendizaje

y los estilos de pensamiento en estudiantes de maestría considerando las

especialidades profesionales y el tipo de universidad – 2004, se planteó el estudio de

la relación entre los estilos de aprendizaje y los estilos de pensamiento en estudiantes

de maestría considerando el tipo de especialidad profesional y la universidad de

procedencia. Los estilos de aprendizaje han sido analizados considerando la teoría del

aprendizaje experiencial de Kolb y para los estilos de pensamiento se ha tomado en

cuenta la teoría del autogobierno mental de Sternberg. Los participantes fueron

estudiantes de maestría de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y de la

Universidad Ricardo Palma, los datos se obtuvieron utilizando el Inventario de Estilos

de Aprendizaje de Kolb y el Cuestionario de Estilos de Pensamiento de Sternberg-

Wagner Forma Corta. Se llevó a cabo el análisis de ítemes y se estableció la validez y

confiabilidad de ambos instrumentos. Se encontró que en el total de participantes el

estilo de aprendizaje predominante es el divergente, mientras que en los maestristas

de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos predomina el estilo asimilador y en

los alumnos la Universidad Ricardo Palma predominan los estilos acomodador y

divergente.

Asimismo, Bustinza, Duran y Quintasi (2005) realizaron una investigación

descriptiva para diagnosticar los estilos de aprendizaje de los alumnos y alumnas de

21

la especialidad de educación inicial del IV ciclo del Instituto Superior Pedagógico

Público Túpac Amaru de Tinta y cuáles eran los estilos de mayor predominancia

dentro de este grupo, además de conocer cómo perciben los docentes los estilos de

aprendizaje de los estudiantes. Para lo cual utilizaron el cuestionario de Honey,

Mumford y Alonso sobre estilos de aprendizaje basados en la teoría de Kolb Learning

y así mismo una ficha de observación elaborada por el mismo equipo de

investigadores con el propósito recoger la percepción de los docentes en función a los

estilos de los estudiantes y poder constratar con el instrumento anterior. Los

resultados del cuestionario mostró que el 40% está ubicado en el estilo reflexivo,

seguido de un 31.43 % que se ubica en el estilo de aprendizaje activo y el 22.86% en

el aprendizaje teórico mientras que un el 5.7% se ubicó en el estilo pragmático.

Mientras que con la aplicación de la ficha de observación del docente los resultados

fueron 48.57% para el estilo activo, el 31.43% para el estilo de aprendizaje pragmático.

Los porcentajes menores se encuentran para el estilo teórico con 14.29% y el estilo

reflexivo con el 5.71%. Por lo analizado en dichos resultados se observa una

diferencia considerable entre los percibido por los docentes y la auto percepción de los

estudiantes.

Burgos y Castillo (2006) realizaron una investigación descriptiva comparativa

sobre estilos de aprendizaje de alumnos que cursaban el cuarto año de secundaria de

una institución educativa pública y privada. En este estudio se buscó establecer si

existía diferencias significativas en los estilos de aprendizajes entre ambas

instituciones, para lo cual se aplicó el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb a

toda la población estudiantil de cuarto año de ambos centros educativos. Los

resultados del instrumentos fueron los siguientes el estilo de aprendizaje divergente es

el que alcanza un mayor porcentaje con un 33.33% en los alumnos de institución

educativa particular, seguido del estilo asimilador con un 25.93%, es estilo

acomodador con el 22.22% y el convergente con el 18.52%. En lo concerniente a los

resultados de la institución educativa nacional, se encontró que el 40.54% presentan

un estilo de aprendizaje acomodador, el 29.73% refieren un estilo divergente, el

25.68% se observa en el estilo convergente, en tanto que el 4.05% se aprecia un estilo

de aprendizaje asimilador.

En la Pontificia Universidad Católica del Perú, Coloma, Manrique, Revilla y

Tafur (2007) realizaron una investigación descriptiva que tuvo como objetivo

determinar los estilos de aprendizaje de una muestra en forma aleatoria conformada

101 de docentes de dicha casa de estudios y establecer posibles variables que

22

influyen en la predominancia de un estilo sobre otro. Se empleó el Cuestionario de

CHAE de Honey- Alonso. Se determinó que los estilos predominantes en los

profesores universitarios son principalmente reflexivos, luego teóricos, pragmáticos y

activos, en ese orden. Además se pudo comprobar que las variables independientes

propuestas (departamento académico a la que pertenece el docente, facultad donde

desarrolla los cursos, edad, tiempo de ejercicio docente, dedicación laboral, titulo o

grado académico) no afecta en la predominancia de su estilo de aprendizaje. Con este

estudio se buscó que el profesor universitario potencie su estilo de aprendizaje para un

mejor desempeño pedagógico y por consiguiente saber orientar el aprendizaje de sus

estudiantes.

Del mismo modo, Loret de Mola (2007) realizó un estudio en la relación

existente entre los estilos de aprendizaje propuesto por Honey – Alonso y el nivel de

rendimiento académico en las áreas de formación general y profesional básica. Se

tomó una muestra estratificada de 130 alumnos del Instituto Pedagógico Privado

“Nuestra Señora de Guadalupe” de la ciudad de Huancayo. El instrumento que utilizó

fue el Cuestionario de Honey – Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y para el

rendimiento académico de los alumnos se tomaron las actas consolidadas del año

2007-I. El estudio reveló que el 35 % de alumnos es decir 45 del total de la muestra

posee un estilo reflexivo, el de mayor predominancia, y el estilo pragmático, el de

menor, con el 17% equivalente a 23 alumnos. En la variable rendimiento académico,

en las áreas de formación general se ubican en el nivel bueno con 68% que

representan a 90 alumnos y en el área de profesional básica esta con un 76% que

representan a 98 alumnos del total de la muestra.

Con respecto, a estudios realizados en el extranjero sobre estilos de

aprendizaje y rendimiento académico, estas han sido relaciones incluso con otras

variables que a continuación se señalan.

Serrano (1993) en su tesis Evaluación de la interacción de los estilos de

enseñanza y de aprendizaje en contextos escolares contrastó las distintas

conceptualizaciones de los estilos de aprendizaje y revisó las diferentes tipologías

construidas. La investigación relacionó y analizó los estilos de aprendizaje y los estilos

de enseñanza y así mismo discute el emparejamiento de estos. El cuerpo teórico

central de la tesis es el estudio de los estilos intelectuales de Sternberg de los que

estudia los instrumentos para su medida y fiabilidad y validez de estos, destaca la

metodología que desarrolla para determinar el perfil estilístico los centros educativos.

23

Las conclusiones más importantes del estudio se refieren a las preferencias

estilísticas de los alumnos de la eso y su relación con diferentes variables del estudio;

a las preferencias estilísticas de los profesores de la Eso; las relaciones y las

consecuencias del emparejamiento de los distintos tipos de estilo de los alumnos con

los estilos de enseñanza de los profesores.

En Chile , Von Chrismar (2005) en su tesis Identificación de los estilos de

aprendizaje y propuesta de orientación pedagógica para estudiantes de la Universidad

Austral de Chile, aplicó el cuestionario CHAEA a 156 alumnos tanto en forma

electrónica y presencial. Se identificó perfiles de aprendizaje de alumnos de cinco

carreras en la cuales los estudiantes de bioquímica presentaron una mayor preferencia

por los estilos activo y teórico y muy baja disposición por el estilo pragmático, Los

estudiantes de química y farmacia, presentaron un perfil similar al de los estudiantes

de bioquímica, ambas carreras corresponden a la misma área de conocimiento. No

obstante, en los estudiantes de química y farmacia es menos marcada la reducida

preferencia por el estilo pragmático. Los estudiantes de tecnología médica presentaron

preferencias equivalentes a todos los estilos de aprendizaje. Los estudiantes de

veterinaria mostraron una tendencia baja al estilo reflexivo con tendencia equivalente a

otros estilos, y por último los alumnos de ingeniería comercial tuvieron una mejor

predisposición a los estilos activos y pragmáticos con una baja inclinación por el

teórico y reflexivo. Con la información obtenida de la investigación, se diseñó una

unidad didáctica multimedia con la finalidad de incentivar el rol protagonista del estudiante en su proceso de aprendizaje, así como también, desarrollar las

estrategias de aprendizaje basado en sus estilos.

Asimismo, Chávez (2006) en su tesis investigó la relación entre el Bienestar

psicológico y el rendimiento académico de los estudiantes del Bachillerato N°16 de la

Universidad de Colima- México. Participaron 92 estudiantes del sexto semestre cuyas

edades comprendió entre los 17 y 18 años de edad. El instrumento utilizado para

medir el bienestar psicológico fue la Escala de Bienestar Psicológico en Jóvenes

Adolescentes (BIEPS-J) y para valorar el rendimiento académico se tomó en cuenta el

promedio obtenido en la segunda evaluación parcial. El estudio demostró que existe

una fuerte correlación positiva entre el rendimiento académico y el bienestar

psicológico, así como, las correlaciones variables con cada una de las subdimensiones

de la Escala BIEPS-J siendo de mayor a menor: los vínculos psicosociales, la

autoaceptación, el control de las situaciones y proyectos de vida.

24

En Irán, Riazi y Mansoorian (2008) realizaron una investigación para identificar

la preferencia en los estilos de aprendizaje de los alumnos iraníes que estaban

estudiando en Inglés en institutos de diferentes ciudades de ese país . La muestra

estuvo conformada por 300 alumnos (150 hombres y 150 mujeres).El instrumento

utilizado fue el Cuestionario Perceptual de Preferencia de Estilos de Aprendizajes de

Reid, el cual fue traducido al Persa. Las conclusiones del estudio indicaron que los

estilos de mayor preferencia por los estudiantes fueron el auditivo, el visual, el táctil y

el kinestésico Asimismo, ambos géneros de estudiantes escogieron a los estilos

individual y grupal como los estilos minoritarios. El estudio, también, reveló que los

estudiantes varones manifestaron un mayor interés por el estilo táctil, individual y

kinestésico, mientras que las mujeres mostraban menos interés hacia estos estilos

especialmente al grupal.

Finalmente, Meza y Gómez (2008) en su investigación parte de la pregunta de

cómo inciden los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestésico en el rendimiento

académico en las asignaturas de matemáticas y lenguaje en los estudiantes de grado

cuarto A de la institución educativa Carlota Sánchez de la ciudad de Pereira. Su

objetivo general estuvo basado en determinar cómo prevalecen dichos estilos en el

rendimiento en las asignaturas de lenguaje y matemáticas. El diseño metodológico de

su investigación es de tipo cuantitativo ya que busca medir y analizar desde la

estadística las variables en el estudio, su alcance es descriptivo relacional porque

inicialmente describe cada variable a partir de los datos encontrados y posteriormente

se relacionaron los datos de las dos variables para probar las hipótesis del trabajo. El

diseño fue no experimental transeccional ya que las variables han ocurrido con

anterioridad al momento de la evaluación y por ende no se manipula ninguna variable

y se recolectaron los datos en un solo momento y en un tiempo único. Cuenta con seis

hipótesis de trabajo y seis hipótesis nulas quienes afirman o niegan la incidencia del

estilo de aprendizaje sobre el rendimiento académico. Las variables planteadas son:

una variable independiente: los estilos de aprendizaje visual, auditivo.

Problema de investigación

En las últimas décadas, se ha promovido en el ámbito nacional el paradigma

de que el proceso educativo debe estar centrado en los modelos de enseñanza en la

cual el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje. En la aplicación de

estos programas de intervención educativa, se puede apreciar que dentro de una

misma aula con alumnos de igual capacidad intelectual, edad e incluso provenientes

del mismo ámbito socio económico cultural, se distingue que algunos de ellos

25

aprenden más que otros. Es común observar alumnos que constantemente son

participativos en las sesiones de aprendizaje formulando preguntas, siendo analíticos,

reflexivos, tomando apuntes, trabajando con satisfacción en equipo , estudiando

progresivamente antes de las fechas de exámenes pero , por lo contrario , existen

alumnos que no forman parte de este perfil de alumno ideal que todos los docentes

desean tener en sus aulas. Se concluye entonces en que las personas son diferentes,

piensan, sienten, aprenden y se comportan de manera singular; y que estas

características individuales influyen notoriamente y significativamente en sus procesos

de aprendizaje y niveles de rendimiento académico. En este sentido el Ministerio de

Educación (2008) señala dentro de sus principios pedagógicos que los aprendizajes

deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes pero respetando sus

características individuales de cada persona, así mismo, sus ritmos y estilos de

aprendizajes.

A partir de la observación de cómo aprenden los alumnos, se enmarca, desde

hace unos años, la necesidad de saber el modo en que los sujetos procesan la

información por los distintos canales perceptivos, afrontan, resuelven problemas o

actúan en contextos específicos todo esto para la mejora de su desempeño

académico. Para ello es de gran importancia el procedimiento de diagnóstico de los

estilos de aprendizaje de los alumnos como respuesta a aquella demanda de la

educación actual de formar estudiantes competentes para aprender con eficacia.

El problema a observar es el siguiente:

¿Cuál es la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento

académico en el área de Inglés de los alumnos de cuarto grado de educación

secundaria de una Institución Educativa Militar del Callao?

Objetivos

Objetivo general

Establecer la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento

académico en el área de Inglés de los alumnos de cuarto grado educación

secundaria de una Institución Educativa Militar del Callao.

Objetivos específicos

Identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos de cuarto grado de

educación secundaria de una Institución Educativa Militar del Callao.

26

Identificar los niveles de rendimiento académico en el área de Inglés de los

alumnos de cuarto grado de educación secundaria de una Institución Educativa Militar

del Callao.

Describir los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico del área de

Inglés de los alumnos de cuarto grado de de una Institución Educativa Militar del

Callao.

Establecer la relación que existe entre el estilo activo, el estilo reflexivo, el estilo

teórico y el estilo pragmático y el rendimiento académico del área de Inglés de los

alumnos de cuarto grado de educación secundaria de una Institución Educativa Militar

del Callao

Hipótesis

Hipótesis general

Existe relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en el área

Inglés de los alumnos de cuarto grado de educación secundaria de una Institución

Educativa Militar del Callao.

Hipótesis específicas

Existe relación entre el estilo activo y el rendimiento académico en el área de

Inglés de los alumnos de cuarto grado de educación de una Institución Educativa

Militar del Callao.

Existe relación entre el estilo reflexivo y el rendimiento académico en el área de

Inglés de los alumnos de cuarto grado de educación secundaria de una Institución

Educativa Militar del Callao.

Existe relación entre el estilo teórico y el rendimiento académico en el área de

Inglés de los alumnos de cuarto grado de educación secundaria de una Institución

Educativa Militar del Callao.

Existe relación entre el estilo pragmático y el rendimiento académico en el área

de Inglés de los alumnos de cuarto grado de educación secundaria de una Institución

Educativa Militar del Callao.

27

MÉTODO

Tipo y diseño de investigación

Esta tesis es una investigación no experimental de tipo descriptiva

correlacional, donde no se ejerce una influencia directa ni existe la manipulación de las

variables que influyen en las actuaciones o rendimientos de los sujetos. (Cardona,

2002).

Al ser correlacional se determinará la relación existente entre las dos variables

de estudio: los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en el área de

Inglés.

Este diseño presenta el siguiente esquema: X1 m r X2 Donde:

m = Muestra

X1 = Estilos de aprendizaje

X2 = Rendimiento académico

r = Relación

Variables

Identificación de variables

Estilos de aprendizajes

Rendimiento académico

Estilos de aprendizaje de Honey –Alonso

Definición conceptual

Alonso et al (2007) adoptan la definición de Keefe al afirmar que los estilos de

aprendizaje son “los rasgos cognitivos afectivos y fisiológicos, que sirven como

indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y

responden a sus ambientes de aprendizaje”. Identifican cuatro estilos de aprendizaje:

activo, reflexivo, teórico y pragmático.

28

Definición operacional

El cuestionario de estilos de aprendizajes Honey –Alonso CHAEA está

compuesto de ochenta ítems, en la cual se debe responder si está de acuerdo con el

signo + o en desacuerdo colocando un signo - , se deben responder todas las

preguntas. Existen veinte ítems para identificar cada estilo de aprendizaje (estilo

activo, estilo reflexivo, estilo teórico, estilo pragmático) distribuidos aleatoriamente

formando un solo conjunto. Alonso et al (2007) establecieron un sistema de

interpretación, es decir, un baremo que facilite el significado de cada uno de las

puntuaciones.

Tabla 2.

Operacionalización de la variable Estilos de aprendizaje.

Variables

Dimensiones Ítems

Escala de medición

Estilos De

Aprendizaje

Estilo Activo

Estilo Reflexivo

Estilo Teórico

Estilo Pragmático

3,5,7,9,13,20,26,27,3537,41,43,46,48,51,61,67, 74, 75,77. 10,16,18,19,28,31,32,34, 36,39,42,44,49,55,58,63 65,69,70,79 2,4,6,11,15,17,21,23,25 29,33,45,50,54,60,64,66 71,78,80 1,8,12,14,22,24,30,38,40 47,52,53,56,57,59,62,68 72,73,76

Muy baja(0-6) Baja (7-8) Moderada(9-12) Alta( 13-14) Muy alta (15-20) Muy baja(0-10) Baja (11-13) Moderada(14-17) Alta( 18-19) Muy alta (20) Muy baja(0-6) Baja (7-9) Moderada(10-13) Alta( 14-15) Muy alta (16-20) Muy baja(0-8) Baja (9-10) Moderada(11-13) Alta( 14-15) Muy alta (16-20)

Rendimiento académico Definición conceptual

Martínez-Otero (2007) señala que el rendimiento académico es “el producto

que da el alumnado en los centros de enseñanza y que habitualmente se expresa a

través de las calificaciones escolares”.

29

Definición operacional

La calificación final anual en el área de Inglés obtenida por los alumnos en

escala vigesimal.

Tabla 3.

Escala de calificación de los aprendizajes para el área de Inglés Capacidades Calificación Descripción

Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Actitudes frente al área

20 – 18 Logro satisfactorio

17 – 14 Logro

13 – 11 Proceso

10 – 00 Inicio

Participantes

La población elegida para esta investigación fueron los alumnos de cuarto

grado de educación secundaria de una Institución Educativa Militar del Callao, un total

de 217 estudiantes de sexo masculino cuyas edades promedio es de dieciséis años

distribuidos de ocho secciones. Son estudiantes provenientes de diferentes distritos de

nuestra capital, asimismo, existe un porcentaje bajo de alumnos que provienen de

otros departamentos del país.

Instrumentos de investigación

Cuestionario de Honey- Alonso de Estilos de aprendizaje

Ficha técnica

Autores: Catalina M. Alonso, Domingo J. Gallego y Peter Honey.

Administración: Individual o colectiva.

Duración: Variable aproximadamente 30 a 40 minutos.

Niveles de aplicación: Desde el nivel secundario en adelante.

Finalidad: Diagnosticar los estilos de aprendizaje (estilo activo, estilo reflexivo, estilo

teórico, estilo pragmático.)

Tipificación: Se ofrece baremos de interpretación para cada estilo. (Preferencia muy

alta, alta, moderada, baja y muy baja.)

Material de la prueba: el cuestionario consta de:

Ficha de datos socioacadémicos.

Un cuadernillo de 80 ítems.

Hoja para marcar las respuestas positivas.

Hoja para graficar los estilos de aprendizaje.

30

Descripción del cuestionario de estilos de aprendizaje El cuestionario de CHAEA consta de tres partes bien definidas:

Primero, una ficha acerca de datos personales y socioacadémicos que los alumnos

deben completar, la información señalada en la ficha varía dependiendo al grupo de

estudiantes a quienes se aplique el cuestionario. Segundo, el cuestionario en si con

80 ítems breves para el diagnóstico de los estilos los cuales deben responderse con

un signo + si se está más de acuerdo que en desacuerdo y con un signo – si por el

contrario se está más en desacuerdo que en acuerdo. El cuestionario se estructura en

cuatro grupos o secciones a los cuatro grupos o secciones de 20 ítems

correspondientes a los cuatro Estilos de Aprendizaje (Activo, Reflexivo, Teórico y

Pragmático).Todos los ítems están distribuidos aleatoriamente formando un solo

conjunto. La puntuación absoluta que el sujeto obtenga en cada grupo de 20 ítems,

será el nivel que alcance en cada uno de los cuatro Estilos de Aprendizaje.

Posteriormente, solo las respuestas positivas son marcadas con un círculo en los

números que corresponda a la columna que definen a cada uno de los cuatro estilos

de aprendizaje. Finalmente, los resultados de los valores positivos obtenidos en cada

uno de los cuatro estilos de colocan en un eje de coordenadas para trazar el perfil del

estilo de aprendizaje.

Prueba de validez

La validez del instrumento se realizó por Alonso et al (2007) a través de varios

análisis: del análisis de contenidos, análisis de ítems, análisis factoriales de los

ochenta ítems, de los veinte ítems de cada estilo y de los cuatro estilos a partir de las

medias de sus veinte ítems. Los valores obtenidos fueron .84925 para el estilo teórico,

.82167 para el estilo reflexivo, .78633 para el estilo pragmático y .74578 para el estilo

activo.

Prueba de confiabilidad

La confiabilidad Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje

(CHAEA), se estableció por Alonso et al (2007) a través de la Prueba Alfa de

Cronbach, para medir la consistencia interna de la escala con los siguientes

resultados: .6272 para el estilo activo; .7275 para el estilo reflexivo; .6584 para el

estilo teórico; .5854 para el estilo pragmático.

31

Prueba de confiabilidad en el Perú

Zavala (2008) hizo una adaptación semántica del Cuestionario CHAEA con el

fin de facilitar la comprensión de los ítems por parte de sujetos peruanos de quinto de

secundaria. Para esto, se aplicó el cuestionario en su forma original a un grupo de 85

alumnos de dicho grado de un colegio estatal mixto. Cada vez que el alumno no

entendía algo, se le explicaba y luego él sugería un término o frase que fueran más

sencillos de comprender y que pudieran reemplazarlos originales.

Con esta información, se reemplazaron palabras, frases y construcciones

sintácticas. Asimismo, los ítems tenían la presencia de negaciones fueron

transformados en oraciones en forma afirmativa para evitar, en caso de no estar de

acuerdo, la doble negación que suele confundir al lector y que regresa a la afirmación.

El nuevo instrumento fue sometido a juicio de expertos, siendo revisado en la parte

semántica por dos lingüistas y tres docentes en actividad del área de Comunicación y,

en la parte psicológica, por dos psicólogas educacionales que actualmente trabajan

con alumnos de secundaria.

Asimismo, Zavala (2008) analizó la confiabilidad del CHAEA, después de ser

adaptado, por el método de la consistencia interna con la fórmula de Kuder Richardson

No 20.Tambien, usó el método del Test Retest para analizar la correlación de las

variables en dos momentos diferentes correspondiente a los mismos examinados.

Tabla 4.

Coeficientes de confiabilidad del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Honey-Alonso mediante el método de la consistencia interna

r21 Decisión

Activo 0.78 Buena Reflexivo 0.82 Alta Teórico 0.83 Alta Pragmático 0.83 Alta

Nota: De Relación entre el estilo de aprendizaje y el nivel de comprensión lectora de 5to de secundaria de colegios estatales y particulares de Lima Metropolitana (2008).

De la tabla se desprende que el cuestionario utilizado, mide estilos de

aprendizaje con bajo error de medición, confirmado con el estudio del test retest.

32

Tabla 5. Confiabilidad con el método del Test Retest del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Honey – Alonso

r 11 rox Decisión Activo 0.55 0.743 Buena Reflexivo 0.52 0.721 Buena Teórico 0.62 0.7806 Buena Pragmático 0.80 0.892 Alta Nota: De Relación entre el estilo de aprendizaje y el nivel de comprensión lectora de 5to de secundaria de colegios estatales y particulares de Lima Metropolitana (2008). Registro Consolidado de Evaluación del Cadete Ficha técnica

Diseño: Ministerio de Educación.

Nivel: Educación Secundaria

Finalidad: Consignar los resultados de la evaluación tanto por capacidades como de

actitudes.

Partes:

Datos generales: Apellidos y Nombres.

Evaluación de aprendizaje por trimestre: C1, C2, C3, C4, Calificativo de área.

Resumen anual de área por trimestre: Calificativo final del área.

Especificaciones técnicas: Número y porcentaje de aprobados, desaprobados,

regazados, retirados, nota promedio y desviación estándar.

Indicaciones para el llenado del registro consolidado de evaluación.

Supervisión del proceso enseñanza –aprendizaje de la evaluación del

aprendizaje.

Control de inasistencia por trimestre.

Descripción del Registro Consolidado de Evaluación del Cadete.

En el registro de evaluación se señala los apellidos y nombres de los alumnos

alfabéticamente, cada período tiene cuatro columnas correspondientes a los criterios

de evaluación de cada área curricular (C1, C2, C3, C4). Algunas áreas tienen tres

criterios y, otras cuatro. En el caso del área de Inglés, los criterios para la evaluación

son cuatro: Expresión y Comprensión oral, Comprensión de textos y Producción de

textos. La actitud ante el área constituye uno de los criterios de evaluación en todas

las áreas curriculares. Las notas que se registran de cada criterio provienen del

registro auxiliar del docente. En cada período se obtiene un calificativo trimestral del

33

área. En el resumen anual se registra los calificativos del período, cuyo promedio da

origen al promedio final del área.

Procedimiento

Para la administración del instrumento de estilos de aprendizaje se siguieron los

siguientes pasos:

a. En virtud de que algunas palabras o frases del instrumento original no vayan a

ser comprendidas por los alumnos, se utilizó el cuestionario adaptado a la

realidad peruana realizado por Zavala (2008). Se imprimieron y fotocopiaron

los cuadernillos, añadiéndose una hoja para marcar solo las respuestas

afirmativas y la hoja para graficar los estilos de aprendizaje.

b. Se pidió la autorización a la Subdirección de Formación General para la

administración de la prueba.

c. Se aplicó el instrumento a los alumnos en el salón de Inglés según su horario

de clases. El ambiente era una aula acondicionada para recibir sus clases de

Inglés, bien iluminada y alejada de cualquier elemento distractor. La aplicación

de la prueba fueron a distintas horas de la mañana en el transcurso de una

semana, del 16 al 20 de noviembre del 2009.

d. Antes de la aplicación de la prueba se les dio a los alumnos cierta información

sobre que son los estilos de aprendizaje y la importancia de conocer los estilos

que cada uno de ellos posee a la hora de aprender.

e. Se estableció un clima de confianza y motivación con la mención que lo que

iban contestar no era un examen y por lo tanto no había respuestas buenas o

malas.

f. La duración de la aplicación del cuestionario fue de 50 minutos en cada una de

las secciones, de los cuales se empleó 5 minutos para dar a conocer de

cuantas partes consta el cuestionario y la forma de llenarlo.

g. Para la variable rendimiento académico se utilizó las notas finales anuales del

área de Inglés obtenidas de los Registros Consolidados de Evaluación del

Cadete.

h. Obtenido la información de los cuestionarios y de las calificaciones se hizo el

vaciado de datos en Excel para luego realizar el análisis estadístico con el

SPSS versión 15.0.

i. Se procedió luego a realizar la interpretación de los resultados obtenidos.

34

RESULTADOS

Análisis de datos

Prueba de normalidad de datos

El análisis de la distribución de las puntuaciones de los estilos de aprendizaje y

el rendimiento académico se realizó a través de la prueba de Kolmogorov -Smirnov,

Tabla 6. Los resultados arrojados indican que los valores alcanzados en el estadístico

Z son significativos para todos los casos (z<.05), por lo que se concluye que la

distribución de las puntuaciones no se asemeja a una distribución normal. Por lo

tanto, los análisis inferenciales se realizarán por medio de estadísticos no

paramétricos.

Tabla 6. Prueba de bondad de ajuste de Kolmogorov-Smirnov

Total: N = 217

p < 0.05

Variable Z de Kolmogorov Smirnov Significación

Estilo Activo 1.432 .033

Estilo Reflexivo 1.463 .028

Estilo Teórico 1.427 .034

Estilo Pragmático 1.659 .008

Promedio Inglés 1.969 .001

35

Análisis descriptivos de los datos

Tabla 7.

Tabla de frecuencia de la preferencia por el estilo de aprendizaje activo

Frecuencia Porcentaje válido Porcentaje

acumulado

Válidos Alta 63 29.0 29.0

Baja 7 3.2 32.3

Moderada 88 40.6 72.8

Muy alta 59 27.2 100.0

Total 217 100.0

Total: N= 217

Como se aprecia en la Tabla 7 el mayor porcentaje de la muestra 40.6% se

encuentra dentro del nivel moderada preferencia hacia el estilo de aprendizaje activo,

seguido del 29% y del 27.2% que se ubican con una alta y muy alta preferencia

respectivamente. Mientras que sólo un 3.2% de la muestra se encuentra en la

categoría baja preferencia.

Figura 1. Niveles de preferencia del estilo activo

Estilo Activo Preferencia

Muy altaModeradaBajaAlta

Estu

dian

tes

50

40

30

20

10

0

27,19%

40,55%

3,23%

29,03%

36

Tabla 8.

Tabla de frecuencia de la preferencia por el estilo de aprendizaje reflexivo

Frecuencia Porcentaje válido Porcentaje

acumulado

Válidos alta 34 15.7 15.7

baja 63 29.0 44.7

moderada 95 43.8 88.5

muy alta 9 4.1 92.6

muy baja 16 7.4 100.0

Total 217 100.0

Nota: N =217

En cuanto al estilo de aprendizaje reflexivo, en la Tabla 8 se observa que el

mayor porcentaje de la muestra se encuentra dentro del nivel moderada preferencia

hacia dicho estilo con un 43.8%, seguido del 29% y del 15.7% que se ubican con una

baja y alta preferencia respectivamente. Mientras que sólo un 7.4% y un 4.1% de la

muestra se encuentran en las categorías muy baja y muy alta preferencia,

respectivamente.

Figura 2. Niveles de preferencia del estilo reflexivo

Estilo Reflexivo PreferenciaMuy bajaMuy altaModeradaBajaAlta

Es

tud

ian

tes

50

40

30

20

10

0

7,37%4,15%

43,78%

29,03%

15,67%

37

Tabla 9.

Tabla de frecuencia de la preferencia por el estilo de aprendizaje teórico

Frecuencia Porcentaje válido Porcentaje

acumulado

Válidos alta 56 25.8 25.8

baja 9 4.1 30.0

moderada 69 31.8 61.8

muy alta 82 37.8 99.5

muy baja 1 .5 100.0

Total 217 100.0

Total: N= 217

En cuanto al estilo de aprendizaje teórico, en la Tabla 9 se observa que los

mayores porcentajes de la muestra se encuentran dentro de los niveles muy alta y

moderada preferencia hacia dicho estilo de aprendizaje con 37.8% y 31.8%,

respectivamente. Asimismo el 25.8% de la muestra se ubica en la categoría alta

preferencia y sólo un 4.1% y un 0.5% se encuentran en las categorías baja y muy baja

preferencia, respectivamente.

Figura 3. Niveles de preferencia del estilo teórico

Estilo Teórico Preferencia

Muy bajaMuy altaModeradaBajaAlta

Es

tud

ian

tes

40

30

20

10

0 0 46%

37,79%

31,80%

4,15%

25,81%

38

Tabla 10.

Tabla de frecuencia de la preferencia por el estilo de aprendizaje pragmático

Frecuencia Porcentaje válido Porcentaje

acumulado

Válidos alta 70 32.3 32.3

baja 16 7.4 39.6

moderada 64 29.5 69.1

muy alta 62 28.6 97.7

muy baja 5 2.3 100.0

Total 217 100.0

Total: N= 217

Por último, en cuanto al estilo de aprendizaje pragmático, en la Tabla 10 se

observa que el mayor porcentaje de la muestra se encuentra dentro del nivel alta

preferencia hacia dicho estilo de aprendizaje con un porcentaje de 32.3%. Seguido

cercanamente por un 29.5% y un 28.6% de la muestra que se ubican dentro de los

niveles moderada y muy alta preferencia. Asimismo los menores porcentajes se ubican

en las categorías baja y muy baja preferencia con un 7.4% y un 2.3%,

respectivamente.

Figura 4. Niveles de preferencia del estilo pragmático

Estilo Pragmático Preferencia

Muy bajaMuy altaModeradaBajaAlta

Es

tud

ian

tes

40

30

20

10

02,30%

28,57%29,49%

7,37%

32,26%

39

Tabla 11.

Tabla de frecuencia del promedio anual de Inglés

Total: N= 217

Con respecto a promedio anual en el área de Inglés en la Tabla 11 se observa

que el 36.4 % de la muestra se encuentra en el nivel de proceso, seguido del nivel del

logro con un 28.6 % y del 26.3 % que se ubican en inicio y solo un 8.8 % se encuentra

en logro satisfactorio.

Figura 5. Nivel de rendimiento en el área de Inglés

Promedio anual de ingles Frecuencia

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos Inicio 57 26.3 26.3 Proceso 79 36.4 62.7 Logro 62 28.6 91.2 Logro Satisfactorio 19 8.8 100.0 Total 217 100.0

Promedio Anual de Inglés

Logro SatisfactorioLogroProcesoInicio

Es

tud

ian

tes

40

30

20

10

0

8,76%

28,57%

36,41%

26,27%

40

Estadísticos descriptivos

Tabla 12.

Estadísticos descriptivos de la variable estilos de aprendizaje y rendimiento

académico

Estilo Activo

Total

Estilo Reflexivo

Total

Estilo Teórico

Total

Estilo Pragmático

Total

Promedio Anual

Inglés

Media 12.99 14.71 14.46 13.97 12.77

Mediana 13.00 15.00 15.00 14.00 12.00

Moda 14 13 15(a) 15 11

Desv

típica

2.545 2.919 2.854 2.569 3.134

Varianza 6.477 8.522 8.148 6.601 9.824

Asimetría .090 -.248 -.401 -.358 .221

Curtosis -.283 -.581 .051 -.018 -.819

Rango 13 13 16 14 14

Mínimo 7 7 4 6 5

Máximo 20 20 20 20 19

a Existen varias modas. Se mostrará el menor de los valores.

En la tabla 12 apreciamos los estadísticos descriptivos de la variable estilos de

aprendizaje. Así tenemos:

En cuanto al Estilo Activo la muestra ha alcanzado una media de 12.99 y una

desviación estándar de 2.545; dentro de un rango que va desde 7 como mínimo hasta

20 como máximo. Los datos acerca de la asimetría y la curtosis nos indican que la

distribución de las puntuaciones no se ajusta a una distribución normal.

Asimismo, en cuanto al Estilo Reflexivo la muestra ha alcanzado una media de

14.71 y una desviación estándar de 2.919; dentro de un rango que va desde 7 como

mínimo hasta 20 como máximo. Los datos acerca de la asimetría y la curtosis nos

indican que la distribución de las puntuaciones no se ajusta a una distribución normal.

De la misma forma, en cuanto al Estilo Teórico la muestra obtuvo una media de

14.46 y una desviación estándar de 2.854; dentro de un rango que va desde 4 como

mínimo hasta 20 como máximo. Los datos acerca de la asimetría y la curtosis nos

indican que la distribución de las puntuaciones no se ajusta a una distribución normal.

41

Respecto al Estilo Pragmático la muestra obtuvo una media de 13.97 y una

desviación estándar de 2.569; dentro de un rango que va desde 6 como mínimo hasta

20 como máximo. Los datos acerca de la asimetría y la curtosis nos indican que la

distribución de las puntuaciones no se ajusta a una distribución normal.

Finalmente, en cuanto al promedio anual de inglés la muestra obtuvo una

media de 12.77 y una desviación estándar de 3.134; dentro de un rango que va desde

5 como mínimo hasta 19 como máximo. Los datos acerca de la asimetría y la

curtosis nos indican que la distribución de las puntuaciones no se ajusta a una

distribución normal.

Por otra parte, podemos apreciar que los estilos de aprendizaje que alcanzaron

mayores medias corresponden al estilo reflexivo con 14,71 y al estilo teórico con

14.46, el estilo pragmático con 13.97 y siendo el estilo activo con 12.99 el que menor

media alcanzó.

Prueba de hipótesis

Formular hipótesis

Ho: No existe relación entre el estilo activo y el rendimiento académico en el

área de Inglés de los alumnos de cuarto grado de educación secundaria de una

Institución Educativa Militar del Callao.

Ha: Existe relación entre el estilo activo y el rendimiento académico en el área

de Inglés de los alumnos de cuarto grado de educación secundaria de una Institución

Educativa Militar del Callao.

Ho: No existe relación entre el estilo reflexivo y el rendimiento académico en el

área de Inglés de los alumnos de cuarto grado de educación secundaria de una

Institución Educativa Militar del Callao.

Ha: Existe relación entre el estilo reflexivo y el rendimiento académico en el

área de Inglés de los alumnos de cuarto grado de educación secundaria de una

Institución Educativa Militar del Callao.

42

Ho: No existe relación entre el estilo teórico y el rendimiento académico en el

área de Inglés de los alumnos de cuarto grado de educación secundaria de una

Institución Educativa Militar del Callao.

Ha: Existe relación entre el estilo teórico y el rendimiento académico en el área

de Inglés de los alumnos de cuarto grado de educación secundaria de una Institución

Educativa Militar del Callao.

Ho: No existe relación entre el estilo pragmático y el rendimiento académico en

el área de Inglés de los alumnos de cuarto grado de educación secundaria de una

Institución Educativa Militar del Callao.

Ha: Existe relación entre el estilo pragmático y el rendimiento académico en el

área de Inglés de los alumnos de cuarto grado de educación secundaria de una

Institución Educativa Militar del Callao.

Nivel de significancia

La significancia es mayor que 0.05, por lo tanto, se acepta Ho.

Tabla 13.

Correlación rho de Spearman estilos de aprendizaje y rendimiento académico en el

área de Inglés

Estilo Activo Estilo

Reflexivo

Estilo Teórico Estilo

Pragmático

Promedio

Anual de

Inglés

-.081 .114 .285** .199**

** La correlación es significativa al nivel 0,01.

Como se puede apreciar en la tabla 13 existen asociaciones estadísticamente

significativas entre el Estilo teórico y el promedio anual de Inglés. Asimismo, existen

asociaciones significativas entre el Estilo pragmático de aprendizaje y el promedio

anual de Inglés.

43

PromedioAnualInglés20181614121086

Est

iloA

ctiv

oT

ota

l

20

17,5

15

12,5

10

7,5

Decisión y sustentar con diagrama de dispersión.

Figura 6: Estilo activo y promedio anual inglés

En la nube de puntos del estilo activo y el promedio anual de inglés no se visualiza

ninguna asociación.

44

PromedioAnualInglés20181614121086

Est

iloR

efle

xivo

To

tal

20

17,5

15

12,5

10

7,5

Figura 7: Estilo reflexivo y promedio anual de inglés

En la nube de puntos del estilo reflexivo y el promedio anual de inglés no se visualiza

ninguna asociación

45

Figura 8: Estilo teórico y promedio anual de Inglés

En la nube de puntos del estilo teórico y el promedio anual de inglés se

visualiza una asociación positiva. A mayor puntuación en el estilo teórico mayor

puntuación en el promedio anual de inglés, sin embargo dicha asociación no llega a

ser contundente, encontrándose puntuaciones que se salen de dicha regla.

PromedioAnualInglés20181614121086

Est

iloT

eori

coT

ota

l20

15

10

5

0

46

PromedioAnualInglés20181614121086

Est

iloP

rag

mat

ico

To

tal

20

17,5

15

12,5

10

7,5

Figura 9: Estilo pragmático y promedio anual de inglés

En la nube de puntos del estilo pragmático y el promedio anual de inglés se

visualiza una asociación positiva. A mayor puntuación en el estilo pragmático mayor

puntuación en el promedio anual de inglés, sin embargo dicha asociación no llega a

ser contundente, encontrándose puntuaciones que se salen de dicha regla.

47

DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Discusión

En principio el Cuestionario de Honey – Alonso de Estilos de Aprendizaje

(CHAEA) es un instrumento que tiene validez y confiabilidad realizada por sus

propios autores. En nuestro país Zavala (2008) realizó una adaptación semántica del

dicho cuestionario y analizó su confiabilidad con el método de consistencia interna de

Kuder Richardson N° 20 y el método del Test Retest para analizar la correlación de las

variables.

En el presente estudio, con respecto al perfil general de los estilos de

aprendizaje que poseen los alumnos de esta Institución Educativa Militar del Callao,

se encontró que los niveles de preferencia se hallan entre la categoría alta y

moderada. Asimismo, dentro de los valores promedios dentro de los cuatro estilos de

aprendizaje, el estilo reflexivo es que alcanzó un mayor puntaje.

Es decir, al haber alcanzado el estilo reflexivo la mayor puntuación en la

media, señalamos que el perfil de estos alumnos están caracterizado por ser

personas que analizan sus experiencias de diversos puntos de vista, recogen la

información necesaria antes de emitir sus propias opiniones, son alumnos cautos y

examinan las ventajas o desventajas de una acción a realizar.

Estos resultados de esta investigación tienen similitud con los resultados

obtenidos en investigaciones realizadas en nuestro país y en las cuales también se

utilizó el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Honey –Alonso. En los estudios de

Yacarini y Gómez (2003), el estilo reflexivo fue la mayor puntuación en los alumnos

del primer año en la Universidad Católica San Toribio de Mogrovejo. Igualmente,

Bustinza et al (2005) en su investigación de diagnóstico de estilos de aprendizaje el

estilo reflexivo fue el de mayor predominancia. Lo mismo, se puede comparar con el

estudio realizado por Loret de Mola (2007) en donde también el estilo reflexivo fue el

de mayor preferencia y el de menor predominancia fue el estilo pragmático, y por

último, en la investigación de estilos de aprendizaje hecha por Coloma et al (2007) del

mismo modo, el estilo reflexivo fue el de mayor predominancia.

48

Es importante resaltar que los resultados de las investigaciones mencionados

anteriormente con respecto a la predominancia de los estilos de aprendizaje en todos

los casos fueron con alumnos de nivel superior ,es decir, alumnos universitarios o de

institutos superiores, a diferencia de la población tomada para esta investigación que

fueron alumnos de secundaria, los resultados han resultado es bastante parejos.

Con respecto a los resultados del rendimiento académico en el área de Inglés,

la media se encuentra en 12.77, asimismo con respecto a los niveles de rendimiento

se halló que el 36.4% de los estudiantes se encuentran en el nivel de proceso, es

decir, en calificaciones que fluctúan entre 11 a 13 que el 28.6% en el nivel de logro,

cuyas notas están en el rango de 14 a 17, el 26.3% en el nivel de inicio con notas

entre 0 a 10 y solamente un 8.8% obtienen calificaciones entre 18 a 20 de la

población que obtuvo un logro satisfactorio.

Los alumnos que se encuentran el nivel de proceso, están en camino de

alcanzar los aprendizajes previstos en el área de Inglés, para esto requieren de un

mayor acompañamiento durante un tiempo razonable para lograr el desarrollo de las

capacidades propias del aprendizaje de un idioma extranjero. Mientras que los

estudiantes que se encuentran en el nivel de logro han alcanzado un desarrollo de los

aprendizajes en el tiempo programado. Por otro lado, los alumnos que están en el

nivel de inicio han evidenciado dificultades para el aprendizaje del idioma Inglés, es

por eso que es necesario brindar mayor tiempo de acompañamiento en la mejora de

sus propios aprendizajes brindándoles mejor estrategias para el estudio. Finalmente,

solo un porcentaje bajo de los alumnos ha logrado evidenciar un logro muy

satisfactorio con respecto al aprendizaje del Inglés.

Asimismo, esta investigación tuvo como el objetivo de establecer la relación

que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de Inglés, los

resultados demostraron que existen asociaciones estadísticamente significativas solo

con dos estilos de aprendizaje, el teórico y el pragmático, con respecto al rendimiento

académico en el área de Inglés al nivel de 0.01.

Al existir una relación entre el estilo teórico y pragmático con el rendimiento

académico del área de Inglés observamos que los alumnos que tienen un estilo teórico

poseen un pensamiento secuencial y lógico, analizar y sintetizan, son metódicos y

estructurados por señalar algunas características y los alumnos pragmáticos son

49

totalmente prácticos, están en la búsqueda de nuevas ideas, teorías, técnicas,

aplicadores de lo que aprenden diariamente.

Esto significa que la metodología y las estrategias utilizadas en el aprendizaje

del idioma Inglés al parecer están incidiendo más al desarrollo de estos estilos en los

alumnos, dado esto, es conveniente entonces, utilizar nuevas estrategias que estén

orientadas a que los dos otros estilos en las cuales no han encontrado relación con el

rendimiento académico sean también promovidas dentro del proceso de aprendizaje

de este idioma para obtener mejores resultados académicos.

Para esto , es importante que el docente aplique estas acciones dentro de

sus sesiones de aprendizaje que ayuden a mejorar estos estilos de aprendizaje en

los demás alumnos brindándoles actividades leer textos y elaborar resúmenes, realizar

análisis comparativos, analizar situaciones complejas , hallar nuevas formas de

resolver problemas, elaborar planes de acciones concretas, iniciar proyectos de

realización personal.

50

Conclusiones

Esta investigación se centró en una Institución Educativa Militar del Callao,

para identificar y describir los estilos de aprendizaje que predominan en sus alumnos

con relación al rendimiento académico del área de Inglés.

Los resultados obtenidos de los valores promedios tras la aplicación del

cuestionario CHAEA (Cuestionario de Honey- Alonso de Estilos de Aprendizaje)

señalaron que los niveles de preferencia en los alumnos de este estudio se

encuentran en la categoría alta para los estilos activo, teórico y pragmático; y

categoría moderada para el estilo reflexivo.

En relación al rendimiento académico en el área de Inglés, los estudiantes se

encuentran en nivel de proceso, es decir, están en camino de lograr los aprendizajes

previstos, por lo tanto, existe la necesidad de un acompañamiento y la utilización de

estrategias de enseñanza –aprendizaje para la mejora de esta variable.

Se encontró que existe una asociación significativa con el estilo teórico y el

pragmático con el rendimiento académico del área de Inglés.

Asimismo, se estableció que no existe relación con el estilo activo y el reflexivo

con el rendimiento académico del área de Inglés.

51

Sugerencias

Identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos ingresantes al tercer grado

de secundaria de esta Institución Educativa Militar y de esta manera el docente

pueda utilizar las estrategias adecuadas para el proceso enseñanza – aprendizaje.

Identificar los estilos de enseñanza que tienen los profesores de esta

Institución Educativa Militar para establecer qué relación existe con los estilos de

aprendizajes que poseen los alumnos.

Solicitar al Gobierno Regional del Callao, realizar capacitaciones a los

docentes con respecto a la importancia de identificar los estilos de aprendizaje de los

estudiantes.

Realizar futuras investigaciones que correlacionen los estilos de aprendizajes

con variables como las estrategias de aprendizaje, motivación, comprensión lectora,

etc.

52

REFERENCIAS

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secundaria de la institución educativa particular Virgen del Carmen y de la institución educativa estatal Nuestra Señora de la Paz. Tesis no publicada, universidad Cesar Vallejo.

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docentes con dedicación a tiempo completo y a tiempo parcial convencional de la PUCP. Recuperado el 23 de marzo del 2010 de http:// www.pucp.edu.pe/departamento/.../images/.../estilos_aprendizaje.pdf

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53

Loret de Mola, J. (2007). Los estilos de aprendizaje de Honey – Alonso y el rendimiento académico en las áreas de formación general y formación profesional básica de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Privado “Nuestra Señora de Guadalupe”. Revista de estilos aprendizaje, 1, 201-213.

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Mogrovejo. Zavala, H. (2008). Relación entre el estilo de aprendizaje y el nivel de comprensión

lectora de 5to de secundaria de colegios estatales y particulares de Lima Metropolitana. Tesis no publicada. Universidad Mayor de San Marcos.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Anexos

CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE

APRENDIZAJE: CHAEA (Semánticamente adaptado a la realidad limeña)

1. Instrucciones para responder al cuestionario

• Este Cuestionario ha sido diseñado para identificar su estilo preferido de Aprendizaje. No es un test de inteligencia ni de personalidad.

• No hay límite de tiempo para contestar al cuestionario. No le ocupará más de 15 minutos. • No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que sea sincero en sus

respuestas. • Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el ítem ponga un signo más (+). Si, por el

contrario, está más de en desacuerdo que de acuerdo, ponga un signo menos (-). • Por favor, conteste todos los ítems.

Muchas gracias. ( ) 1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos. ( ) 2. Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal. ( ) 3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias. ( ) 4. Normalmente trato de resolver los problemas ordenadamente y paso a paso. ( ) 5. Creo que los formalismos impiden y limitan la actuación libre de las personas. ( ) 6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan. ( ) 7. Pienso que el actuar impulsivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente. ( ) 8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen. ( ) 9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora. ( ) 10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia. ( ) 11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente. ( ) 12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica. ( ) 13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas. ( ) 14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos. ( ) 15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas, imprevisibles. ( ) 16. Escucho con más frecuencia que hablo. ( ) 17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas. ( ) 18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión. ( ) 19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes. ( ) 20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente. ( ) 21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo. ( ) 22. Cuando hay una discusión no me gusta ir por las ramas. ( ) 23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes. ( ) 24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas. ( ) 25. Me cuesta ser creativo, romper estructuras. ( ) 26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas. ( ) 27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.

( ) 28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas. ( ) 29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. ( ) 30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades. ( ) 31. Soy cuidadoso a la hora de sacar conclusiones. ( ) 32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos reúna para reflexionar, mejor. ( ) 33. Tiendo a ser perfeccionista. ( ) 34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía. ( ) 35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente. ( ) 36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes. ( ) 37. Me siento incómodo con las personas calladas y demasiado analíticas. ( ) 38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su utilidad. ( ) 39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo. ( ) 40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas. ( ) 41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro. ( ) 42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas. ( ) 43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión. ( ) 44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición. ( ) 45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás. ( ) 46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas. ( ) 47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hace las cosas. ( ) 48. En conjunto, hablo más que escucho. ( ) 49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas. ( ) 50. Estoy convencido que debe imponerse la lógica y el razonamiento. ( ) 51. Me gusta buscar nuevas experiencias. ( ) 52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas. ( ) 53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas. ( ) 54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras. ( ) 55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías. ( ) 56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes. ( ) 57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente. ( ) 58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo. ( ) 59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en el tema, evitando divagaciones. ( ) 60. Observo que, con frecuencia, soy uno de los más objetivos y desapasionados en las discusiones. ( ) 61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor. ( ) 62. Rechazo las ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas. ( ) 63. Me gusta considerar diversas alternativas antes de tomar una decisión. ( ) 64. Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro. ( ) 65. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el líder o el que más participa. ( ) 66. Me molestan las personas que no actúan con lógica. ( ) 67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas. ( ) 68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos. ( ) 69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas. ( ) 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo. ( ) 71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.

( ) 72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos. ( ) 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo. ( ) 74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas. ( ) 75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso. ( ) 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos. ( ) 77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones. ( ) 78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden. ( ) 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente. ( ) 80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE

APRENDIZAJE: CHAEA 1. Datos académicos a. Colegio: …………………………………………………………………………………………………. b. Apellidos y Nombres: ………………………………………………………………………………… c. Sexo: masculino d. Grado: ………………………………… e. Edad: …………………………………. f. El año pasado tenia las notas más altas en………………………………………………………… g. El año pasado tenia las notas más bajas en……………………………………………………….. Fecha: …………………………………………………………………………. 2. Perfil de Aprendizaje 1. Rodee con una línea cada uno de los números que ha señalado con un signo más (+). 2. Sume el número de círculos que hay en cada columna.

Preferencias de Aprendizaje

Activo Reflexivo Teórico Pragmático Muy baja 0-6 0-10 0-6 0-8 Baja 7-8 11-13 7-9 9-10 Moderada 9-12 14-17 10-13 11-13 Alta 13-14 18-19 14-15 14-15 Muy alta 15-20 20 16-20 16-20

I II III IV Activo Reflexivo Teórico Pragmático

3 10 2 1 5 16 4 8 7 18 6 12 9 19 11 14

13 28 15 22 20 31 17 24 26 32 21 30 27 34 23 38 35 36 25 40 37 39 29 47 41 42 33 52 43 44 45 53 46 49 50 56 48 55 54 57 51 58 60 59 61 63 64 62 67 65 66 68 74 69 71 72 75 70 78 73 77 79 80 76

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