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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
INFLUENCIA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJES EN EL DESEMPEÑO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE
EDUCACION BASICA COMPLETA FISCAL “CIUDAD
DE ESMERALDAS” PROPUESTA: DISEÑO DE
UNA GUÍA DE DIDACTICA PARA
MEJORAR EL NIVEL DE
APRENDIZAJE
CODIGO: UG - FF - EB – P045 – UTC - 2017
AUTORAS: MARIUXI ESTHER CAUJA CHÁVEZ
YOLANDA ESPERANZA QUIROZ ANCHUNDIA
CONSULTOR ACADÉMICO: MSC. CARLOS NAPA YANCE
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
___________________________ __________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICE - DECANO
____________________________ ____________________________
MSc. Matilde Barros Molina
Abg. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
MSC. SILVIA MOY-SANG CASTRO
DECANA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyecto Educativo de Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Mención: Educación Básica, el día 12 de septiembre de 2016
Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes Mariuxi Esther
Cauja Chávez con C.C. 0923233553 y Yolanda Esperanza Quiroz
Anchundia con C.C. 0917958456 diseñaron el proyecto educativo con el
Tema: INFLUENCIA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJES EN EL
DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA FISCAL “CIUDAD DE
ESMERALDAS”, DE GUAYAQUIL PERIODO 2015-2016. PROPUESTA:
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL NIVEL DE
APRENDIZAJE, mismo que ha cumplido con las directrices y
recomendaciones dadas por la suscrita.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede su APROBACIÓN,
y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Atentamente,
----------------------------------------------------------
MSc. CARLOS NAPA YANCE
CONSULTOR ACADÉMICO
iv
Guayaquil, Diciembre de 2017.
DERECHO DE AUTORIA
En calidad de estudiantes de la Unidad Curricular de Titulación de la
Carrera de Educación Básica y autoras del Proyecto Educativo:
INFLUENCIA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJES EN EL
DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA FISCAL “CIUDAD DE
ESMERALDAS”, DE GUAYAQUIL PERIODO 2015-2016. PROPUESTA:
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL NIVEL DE
APRENDIZAJE, expresamos nuestra voluntad de ceder los derechos
de autoría con fines Pedagógicos de nuestro trabajo de Titulación
como una contribución a la comunidad universitaria y a la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Universidad de Guayaquil.
_________________________ ____________________
Mariuxi Cauja Chávez Yolanda Quiroz Anchundia
C.I. 0923233553 C.I. 0917958456
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
Guayaquil, Diciembre 2017
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL
TRABAJO DE TITULACIÓN
LCDA. MA. DOLORES CABRERA CHIQUITO MSC.
LCDO. ROSARIO CADENA ALVARADO MSC.
LCDO. SILVIA PLACENCIA IBADANGO MSC.
vii
DEDICATORIA
El presente proyecto se lo dedico a mi
madre, aunque ya no está conmigo
siempre estuvo cuando más la
necesite, siempre la tendré en mi
recuerdo, por eso hoy y siempre le
agradeceré por las cosas que hizo por
mí. Mi padre, por haberme apoyado en
todo momento y por sus consejos.
A mi esposo por su comprensión, la
paciencia, el apoyo que me brindo para
culminar mi carrera profesional y sobre
todo estar a mi lado siempre
motivándome para seguir adelante con
mis objetivos de este propósito.
A mis hijos Diego, Leonardo y
Domenica que son los más hermoso de
mi vida, ustedes son mi principal
motivación para culminar esta etapa de
mi vida.
A mis hermanos por apoyarme en cada
decisión que tomo, y por estar a mi lado
en cada momento hoy, mañana y
siempre.
YOLANDA QUIROZ ANCHUNDIA
viii
DEDICATORIA
Este proyecto se lo dedico a mis
hijos Peter y Thiago que son el pilar
principal de mi vida, a mi esposo que
con sus palabras de aliento no me
dejaba decaer, para que siga
adelante, que sea siempre
perseverante y cumpla con mis
ideales, a mi madre por ser la guía
en cada acto que realizo, hoy,
mañana y siempre, ustedes son mi
principal fuente de motivación de
cada paso dado en mi convivir, ellos
sin pedir nada a cambio hicieron
realidad este proceso de titulación.
Gracias mis amores.
MARIUXI CAUJA CHAVEZ
ix
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, por haberme
permitido llegar a esta etapa de mi vida,
porque sin su voluntad no hubiese sido
posible este proyecto y por darme
fuerzas necesarias para lograr el
propósito propuesto.
Al Msc. Carlos Napa Yance, gracias por
su tiempo, su apoyo, motivación y por
guiarnos en el proceso de la
elaboración de nuestro proyecto de
titulación.
YOLANDA QUIROZ ANCHUNDIA
x
AGRADECIMIENTO
Principalmente agradezco a quien me
ha dado la vida Dios, el que está en
todo momento conmigo ayudándome
aprender de mis errores, a darme
fuerza por cada obstáculo y dificultad
que me ha puesto, por permitirme vivir
y disfrutar de cada día junto a mis seres
queridos, mi familia.
A mi tutor de tesis Msc. Carlos Napa
Yance, por haberme brindado la
oportunidad de recurrir a su capacidad
y conocimiento, así como también
haberme guiado en el desarrollo del
proyecto.
Agradezco mucho por la ayuda de mis
maestros, mis compañeros y a la
universidad en general, por todo este
conocimiento que me ha otorgado para
lograr las metas que me he propuesto.
MARIUXI CAUJA CHAVEZ
xi
ÍNDICE GENERAL
Portada…………………………………………………………………….……....i
Firma de autoridades……………………………………………………..….….ii
Aprobación de la consultora académica .................................................... iii
Certificado de revisión de la ortografía ...................................................... iv
Derecho de autoría ..................................................................................... v
Tribunal de sustentación ............................................................................ vi
Docentes de la Unidad Curricular de Titulación…………….......................vii
Comisión de revisión de documento escrito……………………………......viii
Dedicatoria ................................................................................................. ix
Agradecimiento .......................................................................................... xi
Índice general…………………………………………………………………..xiii
Índice de tablas…………………………………………………………….….xvii
Índice de gráficos…………………………………………………….………..xix
Resumen ................................................................................................. xxi
Summary…………………………………………………………………..…...xxii
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPITULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA .......................................................................................... 3
Contexto de la Investigación ...................................................................... 3
Problema de investigación ......................................................................... 5
Situación y conflicto ................................................................................... 5
Hecho científico ......................................................................................... 5
Causas ....................................................................................................... 6
Formulación del problema ......................................................................... 6
Objetivos de la investigación ..................................................................... 7
Objetivo general ......................................................................................... 7
Objetivos específicos ................................................................................. 7
Interrogantes de investigación ................................................................... 7
Justificación ............................................................................................... 8
CAPÍTULO II ............................................................................................ 10
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 10
Antecedentes del estudio ......................................................................... 10
xii
Fundamentación epistemológica ............................................................. 12
Bases teóricas ......................................................................................... 14
Aprendizaje .............................................................................................. 14
Estilos de aprendizaje .............................................................................. 14
Componentes de los estilos de aprendizaje ............................................ 15
Condiciones ambientes y físicas .............................................................. 16
Estrategias activas de aprendizaje .......................................................... 16
Grado de atención ................................................................................... 17
Recursos didácticos ................................................................................. 17
Preferencias de asignaturas .................................................................... 18
Niveles de motivación .............................................................................. 18
Modelos de estilos de aprendizajes ......................................................... 20
Modelo de los cuadrantes cerebrales de Hermann .................................. 20
Modelo de Felder y Silverman ................................................................. 22
Visuales ................................................................................................... 22
Activos ..................................................................................................... 23
Reflexivos ................................................................................................ 23
Inductivo - deductivo ............................................................................... 24
Modelo de Kolb ........................................................................................ 25
Modelo de programación neurolingüística de Bandler y Grinder ............. 26
Aprendizaje kinestésico ........................................................................... 27
Aprendizaje auditivo ................................................................................. 28
Aprendizaje visual .................................................................................... 28
Modelo de Honey y Mumford ................................................................... 30
Aprendizaje activo .................................................................................... 30
Aprendizaje reflexivo ................................................................................ 31
Aprendizaje teórico .................................................................................. 31
Aprendizaje pragmático ........................................................................... 32
Metódico .................................................................................................. 33
Estilos de aprendizaje de Dunn y Dunn ................................................... 34
Importancia de los estilos de aprendizaje en la educación ...................... 34
Rol del docente y los estilos de aprendizaje ............................................ 35
Los estudiantes y los estilos de aprendizaje ............................................ 36
Desempeño académico ........................................................................... 37
xiii
Factores que influyen en el desempeño académico ................................ 37
Técnicas de enseñanza para mejorar el desempeño académico ............ 38
Técnica expositiva ................................................................................... 38
Técnica biográfica .................................................................................... 39
Técnica de las efemérides ....................................................................... 39
Técnica de interrogatorio ......................................................................... 40
Bajo desempeño académico .................................................................... 40
Fundamentación sociológica.................................................................... 41
Fundamentación pedagógica ................................................................... 42
Fundamentación psicológica.................................................................... 43
Fundamentación legal .............................................................................. 44
CAPÍTULO III ........................................................................................... 45
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS ......................................................................................... 45
Diseño metodológico ............................................................................... 45
Tipos de investigación ............................................................................. 46
Investigación documental ........................................................................ 46
Investigación correlacional ....................................................................... 46
Investigación descriptiva .......................................................................... 47
Población y muestra ................................................................................ 47
Población ................................................................................................. 47
Muestra .................................................................................................... 48
Cuadro de Operacionalización de variables ............................................ 49
Métodos de investigación ........................................................................ 50
Método cuantitativo .................................................................................. 50
Método cualitativo .................................................................................... 50
Método inductivo ...................................................................................... 51
Método deductivo ..................................................................................... 51
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 52
Entrevista ................................................................................................. 52
Encuesta .................................................................................................. 52
Observación ............................................................................................. 52
Análisis de resultados .............................................................................. 53
xiv
Encuestas dirigidas a los docentes de la Escuela de Educación Básica
Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”. .............................................. 53
Encuestas dirigidas a los padres de familia ............................................. 63
Resultados del test de preferencias de aprendizaje a los estudiantes de
básica superior de la Unidad Educativa “Ciudad de Esmeraldas” ........... 73
Prueba Chi Cuadrado .............................................................................. 74
Entrevista al directivo ............................................................................... 76
Interpretación de resultados .................................................................... 78
Conclusiones y Recomendaciones .......................................................... 79
Conclusiones ........................................................................................... 79
Recomendaciones ................................................................................... 80
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 81
LA PROPUESTA ..................................................................................... 81
Título ........................................................................................................ 81
Justificación ............................................................................................. 81
Objetivos de la propuesta ........................................................................ 82
Objetivo general ....................................................................................... 82
Objetivos específicos ............................................................................... 82
Aspecto teórico ........................................................................................ 82
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 83
Impacto social .......................................................................................... 84
Descripción .............................................................................................. 85
Actividad 1: Estilo Visual .......................................................................... 87
Actividad 2: Estilo Kinestésico ................................................................. 89
Actividad 3: Estilo Auditivo ....................................................................... 91
Actividad 4: Estilo Teórico ........................................................................ 93
Actividad 5: Estilo Pragmático.................................................................. 95
Actividad 6: Estilo Activo .......................................................................... 97
Actividad 7: Estilo Reflexivo ..................................................................... 99
Actividad 8: Estilos de aprendizaje según el hemisferio cerebral........... 101
Bibliografía ............................................................................................. 103
xv
INDICE DE TABLAS
Tabla 1: Estructura del modelo de los cuadrantes ................................... 21
Tabla 2: Características de los tipos de estudiantes ................................ 29
Tabla 3: Honey y Mumford ....................................................................... 33
Tabla 4: Distributivo de la población ........................................................ 47
Tabla 5: Calculo muestral ........................................................................ 48
Tabla 6: Distributivo de la muestra ........................................................... 48
Tabla 7: Operacionalización de las variables ........................................... 49
Tabla 8: Estrategias metodológicas ......................................................... 53
Tabla 9: Capacitación sobre implementación de test ............................... 54
Tabla 10: Guías para desarrollar estilos de aprendizaje .......................... 55
Tabla 11: Materiales didácticos................................................................ 56
Tabla 12: Orientación a los padres de familia .......................................... 57
Tabla 13: Actividades Lúdicas ................................................................. 58
Tabla 14: Detecta problemas ................................................................... 59
Tabla 15: Dialogo entre docentes ............................................................ 60
Tabla 16: Ambiente de Interacción .......................................................... 61
Tabla 17: Recursos tecnológicos ............................................................. 62
Tabla 18: Aplica estrategias ..................................................................... 63
Tabla 19: Capacitación sobre estilos de aprendizaje ............................... 64
Tabla 20: Guías didácticas sobre estilos de aprendizajes ....................... 65
Tabla 21: Utiliza materiales didácticos ..................................................... 66
Tabla 22: Orientación para mejoramiento ................................................ 67
Tabla 23: Actividades lúdicas................................................................... 68
xvi
Tabla 24: Detecta Problemas................................................................... 69
Tabla 25: Dialogo entre docentes ............................................................ 70
Tabla 26: Ambiente de interacción ........................................................... 71
Tabla 27: Utiliza recursos tecnológicos .................................................... 72
Tabla 28: Análisis de estilos de aprendizajes .......................................... 73
Tabla 29: Chi Cuadrado de los Docentes ................................................ 74
Tabla 30: Prueba del Chi Cuadrado de los Docentes .............................. 75
Tabla 31: Chi Cuadrado de los Padres de Familia ................................... 75
Tabla 32: Prueba del Chi Cuadrado de Padres de Familia ...................... 75
xvii
ÍNDICE DE GRÁFICO
Gráfico 1: Estrategias metodológicas ...................................................... 53
Gráfico 2: Capacitación sobre implementación de test ............................ 54
Gráfico 3: Guías para desarrollar estilos de aprendizaje ......................... 55
Gráfico 4: Materiales didácticos ............................................................... 56
Gráfico 5: Orientación a los padres de familia ......................................... 57
Gráfico 6: Actividades Lúdicas ................................................................. 58
Gráfico 7: Detecta problemas .................................................................. 59
Gráfico 8: Dialogo entre docentes ............................................................ 60
Gráfico 9: Ambiente de interacción .......................................................... 61
Gráfico 10: Recursos tecnológicos .......................................................... 62
Gráfico 11: Aplica estrategias .................................................................. 63
Gráfico 12: Capacitación sobre estilos de aprendizaje ............................ 64
Gráfico 13: Guías didácticas sobre estilos de aprendizajes ..................... 65
Gráfico 14: Utiliza materiales didácticos .................................................. 66
Gráfico 15: Orientación para mejoramiento ............................................. 67
Gráfico 16: Actividades lúdicas ................................................................ 68
Gráfico 17: Detecta Problemas ................................................................ 69
Gráfico 18: Dialogo entre docentes .......................................................... 70
Gráfico 19: Ambiente de interacción ........................................................ 71
Gráfico 20: Utiliza recursos tecnológicos ................................................. 72
Gráfico 21: Análisis de estilos de aprendizajes ........................................ 73
Gráfico 22: Estilo visual ........................................................................... 87
Gráfico 23: Estilo Kinestésico .................................................................. 89
xviii
Gráfico 24: Estilo auditivo ........................................................................ 91
Gráfico 25: Estilo Teórico ......................................................................... 93
Gráfico 26: Estilo Pragmático .................................................................. 95
Gráfico 27: Estilo Activo ........................................................................... 97
Gráfico 28: Estilo Reflexivo ...................................................................... 99
Gráfico 29: Hemisferios Cerebrales ....................................................... 101
xix
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA: Influencia de los estilos de aprendizajes en el desempeño académico de los estudiantes de básica superior de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”, de Guayaquil periodo 2015-2016. PROPUESTA: Diseño de una guía didáctica para mejorar el nivel de aprendizaje
Autoras: Mariuxi Esther Cauja Chávez y
Yolanda Esperanza Quiroz Anchundia Consultor Académico: MSc. Carlos Napa Yance
RESUMEN
Los estilos de aprendizaje son de suma importancia porque permite que los aprendientes establezcan la mejor manera para adquirir aprendizajes significativos, el presente estudio denominado “Influencia de los estilos de aprendizajes en el desempeño académico de los estudiantes de básica superior de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”, de Guayaquil periodo 2015-2016”, se fundamenta en el paradigma cognitivo, el objetivo es determinar la incidencia que existe entre los estilos de aprendizajes y el desempeño académico para proponer estrategias de enseñanza que permitan mejorar los aprendizajes de los aprendientes de este nivel educativo. El marco teórico está compuesto por importante información sobre las dos variables de estudio, además de las fundamentaciones epistemológica, pedagógica, sociológica y legal. Resaltando la teoría y los diversos cuestionarios diseñados por un grupo de autores para la identificación del estilo apropiado para los estudios. El diseño metodológico se enfoca en el aspecto cualitativo y cuantitativo, mediante una investigación de campo, bibliográfica y descriptiva. Las técnicas para la recolección de información empleadas en este proyecto son: la encuesta, entrevista, observación y un test para determinar las preferencias a la hora de aprender por los estudiantes de básica superior. Los resultados obtenidos se los representó de forma estadística mediante tablas, gráficos, cada uno con su respectivo comentario. Culminando con conclusiones y recomendaciones pertinentes para la resolución del problema. La propuesta de investigación está compuesta por actividades direccionadas al mejoramiento cognitivo de los estudiantes mediante la identificación del estilo apropiado para aprender conforme sus preferencias.
ESTILOS DE DESEMPEÑO COGNITIVO APRENDIZAJE ACADÉMICO
xx
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TOPIC: Influence of learning styles in the academic performance of students of Basic Education Unit Upper Emerald City of Guayaquil period 2015 to 2016. PROPOSAL: Designing a tutorial to improve the level of learning.
Authors: Mariuxi Esther Cauja Chávez y
Yolanda Esperanza Quiroz Anchundia Academic consultant: MSC. Carlos Napa Yance
SUMMARY Learning styles are very important because it allows learners to establish the best
way to acquire significant learning, this study entitled "Influence of learning styles
in the academic performance of students of Basic Education Unit Upper Emerald
City ¨, Guayaquil period 2015-2016 "is based on the cognitive paradigm, the goal
is to determine the incidence between learning styles and academic performance
to propose teaching strategies to improve the learning of learners at this level
educational. The theoretical framework is composed of important information
about the two variables of study, in addition to the epistemological, pedagogical,
sociological and legal foundations. Highlighting the theory and the various
questionnaires designed over time by a group of authors to identify the
appropriate style for each learner. The methodological design focuses on the
qualitative and quantitative aspect, through field research, bibliographic and
descriptive. Techniques for collecting information used in this project are: the
survey, interview, observation and a test to determine preferences when students
learn basic higher. The results obtained are the statistically represented by
tables, graphs each with its own comment. Culminating with conclusions and
recommendations for the resolution of the problem. The research proposal
consists of cognitive enhancement activities addressed to students by identifying
the appropriate style to learn according to your preferences.
LEARNING ACADEMIC COGNITIVE STYLES PERFORMANCE
1
INTRODUCCIÓN
Garantizar una educación de calidad representa uno de los objetivos
principales establecidos en el Plan Nacional del Buen Vivir, el cual está
generando una trasformación en todos los ámbitos que inciden en los
procesos de enseñanza de los niños, niñas y jóvenes en la sociedad
ecuatoriana actual.
Para potenciar las capacidades de los estudiantes y mejorar el
desempeño académico, se requiere que la práctica pedagógica sea
realizada mediante la implementación de métodos técnicas e
instrumentos, que faciliten el estudio de los aprendientes de la escuela de
Educación Básica Completa Fiscal ¨Ciudad de Esmeraldas¨.
La investigación trata sobre los problemas en el desempeño académico
de los estudiantes en la influencia de los estilos de aprendizaje. La
finalidad de este proyecto educativo es dar a conocer las causas más
relevantes de esta problemática, para buscar soluciones que permitan
lograr un óptimo desenvolvimiento en todas las áreas del saber.
En la práctica educativa se presentan dificultades tanto para docentes
como para los estudiantes por lo que es necesario identificar las
preferencias que tiene cada estudiante al momento de aprender, para
fomentar el desarrollo de competencias acordes a las nuevas exigencias
que generan los modelos educativos actuales.
La finalidad de esta investigación radica en capacitar a los docentes del
nivel básico superior de la escuela de Educación Básica Completa Fiscal
¨Ciudad de Esmeraldas¨, sobre las ventajas que ofrecen la identificación
del estilo de aprendizaje en el mejoramiento del nivel académico,
2
mediante una investigación bibliográfica y de campo, para optimizar el
proceso que permitirá lograr un aprendizaje significativo.
El presente estudio está desarrollado en cuatro capítulos:
Capítulo I, trata sobre el problema, detallando el contexto de la
investigación con sus respectivos niveles macro, meso y micro, la
situación conflicto, hecho científico, las causas, también la formulación del
problema, los objetivos de la investigación, objetivo general y específicos
que se pretenden alcanzar, interrogantes y por último la justificación e
importancia de la investigación.
En el segundo capítulo se desarrolla el marco teórico, en el cual se
detallan los antecedentes de la investigación, las bases teóricas con sus
respectivas definiciones relacionadas a las dos variables de investigación,
también se describe las fundamentaciones en la cual se sustenta el
presente estudio, tanto la epistemológica, pedagógica, psicológica,
sociológica y legal.
En el tercer capítulo trata sobre la metodología empleada en el estudio,
donde se hace referencia a los tipos de investigación utilizados, la
población que es objeto de estudio y se determinará la muestra utilizada
para la aplicación de los instrumentos de recolección de datos. Todos los
resultados obtenidos se analizaron para llegar a conclusiones que
permitan realizar recomendaciones acertadas.
En el cuarto capítulo se desarrolla la propuesta para la posible solución
de dicha problemática, la cual será un gran aporte a la comunidad
educativa. Este capítulo está compuesto por el título, justificación,
objetivos también se detallan las conclusiones y recomendaciones, para
culminar con la bibliografía y los anexos correspondientes
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
Uno de los inconvenientes más influyente que se suscita en las
instituciones educativas, es la deficiencia académica en todos los niveles,
la cual está influenciada por diversos elementos sociopedagógicos. Los
problemas educativos se ven evidenciados en las capacidades y aptitudes
de los estudiantes, al momento de enfrentar actividades que requieran el
desarrollo de destrezas y habilidades no adquiridas en los procesos
educativos.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación Ciencia y
Cultura (UNESCO), realiza un balance del rendimiento de los educandos
en gran porcentaje de los países del mundo, resaltando los principios
didácticos de países asiáticos y europeos, como Singapur, Japón y
Finlandia. Sus altos promedios muestran su gran de organización en el
ámbito educativo, sus políticas permiten la renovación de
la práctica educativa y la constante preparación de los docentes, para
optimizar el trabajo colectivo e individual de los estudiantes.
En Latinoamérica los estudios realizados por la Universidad Nacional
del Noreste de Argentina, permitió analizar la estrecha correlación
existente entre el perfil de estilos de aprendizaje y el nivel académico, las
deducciones obtenidas mostraron que los escolares optan por el estilo
reflexivo, el cual destaca por realizar procesos analíticos y reflexivos antes
de llegar a la práctica. (Universia, 2015)
4
El Tercer Estudio Regional Corporativo y aplicativo (TERCE), elaborado
por la UNESCO, dio resultados pocos satisfactorios para nuestro país,
alcanzando un puntaje inferior al estándar entre los países
latinoamericanos participantes (El Universo, 2014). Los cambios en la
educación ecuatoriana no son complementados con un plan de acción
eficaz, que permita el desarrollo profesional de los docentes, y esto incida
en el mejoramiento de la calidad educativa.
La sociedad ecuatoriana actual, la cual se destaca por ser altamente
exigente, modernizada y cambiante, requiere educandos competentes,
proactivos, autosuficientes, críticos, para aquello demanda docentes
altamente preparados, en métodos, técnicas, estrategias y estilos
individuales y grupales para aprender, que ayuden al desarrollo de
conocimientos útiles para un correcto desenvolvimiento en el campo
educativo, familiar, social, etc.
En la investigación se analiza la realidad socioeducativa de la Escuela
de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”, limitando
el estudio en los educandos del nivel básico superior, donde se evidencia
mayor índice de deficiencia académica. Esta institución está ubicada en la
ciudad de Guayaquil, Distrito 4, Zona # 8; se inició el 6 de julio de 1960
como Escuela Fiscal #85, para el mes de Agosto de 2014, el Distrito
decide fusionar la escuela Thomas Jefferson, Delia Ibarra, Leopoldo
Benítez y Ciudad de Esmeraldas, quedando con el nombre de la Escuela
de Educación Básica “Ciudad de Esmeraldas”.
Este estudio está diseñado para comprender de forma clara, los
inconvenientes generados por la falta de identificación y atención a los
estilos de aprendizajes para mejorar el desempeño académico de los
estudiantes. El estudio no presenta complejidad en su redacción y está
direccionado a lectores capaces de entender conceptos, y otras
particularidades que se presentan en el ámbito formativo.
5
Problema de investigación
Situación y conflicto
El déficit de los educandos con respecto a su desempeño escolar en el
nivel de básica superior de la Escuela de Educación Básica Completa
Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”, se origina por diversas causas que
impiden la correcta comprensión de los contenidos expuestos en clases.
El poco interés de ciertos educadores, para implementar instrumentos
evaluativos que faciliten la identificación de un estilo de aprendizajes
adecuado para cada estudiante, afecta considerablemente en su proceso
formación.
La despreocupación de los representantes por el correcto desempeño
de los educandos, más el desconocimiento sobre metodologías acordes a
las necesidades académicas de cada estudiantes, repercute en las bajas
calificaciones y en la falta de adquisición de destrezas indispensables
para la resolución de problemas.
Hecho científico
Bajo desempeño académico de los educandos de básica superior de la
Escuela Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas” de
Guayaquil, Distrito 4, Zona # 8. Los datos obtenidos en las evaluaciones
de Ser Estudiante, evidencian el déficit en los discentes de 10º año
básico. Según estudio del Instituto Nacional de Evaluación Educativa
(Ineval), el 40% de los estudiantes no tienen la preparación necesaria
sobre las materias elementales. (Ineval, 2014)
Los estudiantes de básica superior muestran insuficiente comprensión
lectora, y carecen de conocimientos básicos en las asignaturas de
Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Los datos del Ineval indican que
6
solo el 2% del estudiantado alcanza niveles de excelencia académica,
generando mucha preocupación en todos los miembros de la colectividad
educativa.
Causas
El origen de la problemática planteada, es la formación profesional
tradicionalista de los educadores, carente de ideas innovadoras y de
competencias socioafectivas que ayude a la interacción con los
educandos de básica superior de la Escuela Fiscal “Ciudad Esmeralda”. El
conductismo de los docentes impide, que proporcionen herramientas
dinámicas y lúdicas para estimular a los estudiantes.
El poco conocimiento de los docentes sobre una metodología para
identificar los estilos de aprendizajes, expuesto por importante pedagogos
como Kolb, Silverman, Pask, entre otros, imposibilita reconocer el estilo
propicio el desarrollo de destrezas en cada uno de los educandos de esta
institución.
El poco uso de material bibliográfico que oriente a educadores,
discentes, padres de familia y a la comunidad en general, es otro de los
orígenes que genera el bajo desempeño académico. Además la poca
implementación de estrategias, que propicien la participación activa de los
educandos en los procesos enseñanza es otro punto significativo que
origina este problema.
Formulación del problema
¿Cómo inciden los estilos de aprendizajes en el desempeño académico
de los estudiantes de básica superior de la Escuela de Educación Básica
Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”, de Guayaquil, periodo 2015-
2016?
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Objetivos de la investigación
Objetivo general
Establecer la incidencia de los estilos de aprendizaje en el desempeño
académico de los estudiantes de la básica superior, realizando una
investigación de campo y bibliográfica para diseñar una guía sobre
estrategias de aprendizaje.
Objetivos específicos
• Reconocer el estilo de aprendizaje individual y colectivo de los
estudiantes para el desarrollo de habilidades y destrezas, a través de la
aplicación de un instrumento de investigación a estudiantes, docentes y
padres de familia.
• Proponer estrategias de aprendizajes, para potencial el desempeño
académico de los estudiantes de básica superior, mediante un estudio
de campo.
• Diseñar un guía didáctica que permitan fortalecer el nivel de
desempeño de los estudiantes, a través de una evaluación cuantitativa
y cualitativa a través del desarrollo de diversos estilos de aprendizaje.
Interrogantes de investigación
• ¿A qué se denomina estilos de aprendizaje en los procesos
educativos?
• ¿Qué relación preexiste entre los estilos de aprendizaje y la actividad
escolar?
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• ¿Por qué es necesario implementar los estilos de aprendizaje en los
estudiantes para obtener mejores resultados en el rendimiento
académico?
• ¿Qué técnicas deben aplicar los educadores para desarrollar los estilos
de aprendizaje en los educandos?
• ¿Qué características se debe tomar en cuenta para determinar el estilo
de aprendizaje de cada estudiante?
• ¿Qué tipos de rendimiento existen y cómo influyen estos en el
fortalecimiento intelectual de los colegiales?
• ¿Cuáles son los transcendentales elementos que intervienen en el bajo
rendimiento académico de los colegiales?
• ¿Cuáles son las teorías del aprendizaje y que relación guardan con el
desempeño académico?
• ¿Cómo inciden una correcta metodología en el diseño de una guía
sobre estilos de aprendizaje para la capacitación de los docentes?
• ¿De qué manera se realiza una correcta estructura de una guía de
estilos de aprendizaje para potenciar el rendimiento académico?
Justificación
Es importante este estudio porque resalta las individualidades que cada
persona presenta al aprender; desatacando que el aprendizaje se
consigue por medio del uso de métodos y técnicas, conjuntamente se
debe observar el ambiente, el nivel organizativo y la predisposición de
cada estudiante por aprender. El empleo de un estilo de aprendizaje
genera patrones que caracterizan a cada educando, por lo que es
necesario que los educadores identifiquen estas particularidades.
La investigación destaca el valor de los estilos de aprendizaje y su
correlación con el desempeño académico de los educandos de básica
superior de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de
Esmeraldas”. Este estudio pretende reducir las bajas calificaciones de los
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educandos, presentando técnicas de estudio que faciliten la comprensión
de los aprendizajes.
La meta es presentar variantes metodológicas que provean de
herramientas de detección del estilo de aprendizajes propios de colegial.
La perspectiva constructivista con la cual se respalda la actual
investigación permite establecer parámetros básicos para la cooperación
activa de los educandos en las aulas de clases.
El estudio de los modelos pedagógicos que sustentan los estilos de
aprendizaje como el de Myers-Briggs, Pask, Kolb, Entwistle, Dunn y Dunn
y el Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann, permite asociar
estas teorías con las modernas percepciones y visiones educativas, las
cuales involucran una gama de estrategias e instrumentos para el
incremento de habilidades y destrezas en los estudiantes.
La pertinencia de esta investigación es para optimar los procesos
cognitivos tanto en colegiales como en docentes. El enfoque cualitativo
del presente proyecto permite establecer objetivos que trasciendan del
campo académico, fortaleciendo las relaciones interpersonales, el
pensamiento crítico y el correcto desenvolvimiento en las actividades
culturales y sociales.
Mediante la correcta representación de las problemáticas encontradas
en la Escuela de Educación Básica Completa “Ciudad de Esmeraldas”, se
pretende el crecimiento institucional y el consecuente progreso de la
calidad educativa en todos los grados de la educación básica,
convirtiéndose este proyecto educativo en un instrumento para promover
la concientización y la autonomía cognitiva de los estudiantes. El
desarrollo de una guía didáctica para mejorar el nivel de aprendizaje de
los estudiantes de básica superior, ayuda a los docentes en su proceso
continuo de capacitación,
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Cada estudiante requiere desarrollar su propio estilo para aprender
acorde a sus particularidades y necesidades para mejorar su rendimiento
en las actividades académicas, esto ha originado diversas investigaciones
a nivel mundial. El presente estudio “Influencia de los estilos de
aprendizajes en el desempeño académico de los estudiantes de básica
superior de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de
Esmeraldas”, de Guayaquil, tiene relación con los siguientes proyectos
educativos realizados tanto en el ámbito local como internacional.
Núñez y González (2010), realizaron el estudio denominado “Estilos de
aprendizaje y su influencia en el rendimiento académico”, este estudio se
encaminó hacia el modelo constructivista, utilizando herramientas para la
individualización de los estilos de aprendizajes los cuales fueron aplicados
a más de 300 estudiantes del Instituto Secundario de Madrid.
Albuerne y Álvarez (2011), analizaron el desempeño académico de los
estudiantes del Instituto de enseñanza secundaria de Asturias a través del
empleo del Test de Vak, el cual fue aplicado a 100 estudiantes. La
finalidad de esta investigación fue comprobar la correspondencia entre el
desempeño y los estilos de aprendizaje; obteniendo como resultado que
gran porcentaje de los educandos prefirieron el estilo teórico.
Luján (2011), efectuó un estudio con educandos de quinto año de
educación básica de la escuela fiscal mixta “Horacio Hidrovo Velásquez”,
para analizar la relación entre los estilos de aprendizaje de Kolb y su
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incidencia con la inteligencia, concluyendo que la escasa ejecución de
tácticas que permitan identificar los estilos de aprendizaje en los
estudiantes incide en el bajo desempeño.
Zuñiga (2014), ejecutó el proyecto educativo con el tema “Estilos de
aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes de la Unidad
Educativa Dr. Camilo Gallegos”. Este estudio fue elaborado en la ciudad
de Ambato, con la meta de capacitar a los docentes sobre el diseño de
herramientas para la identificación de los estilos de aprendizaje en cada
educando que permitan potenciar el pensamiento lógico matemático.
Manzano (2010) con el tema “Estilos de aprendizaje, estrategia de
lectura y su relación con el rendimiento académico en la segunda lengua”,
proyecto previo a la obtención del título de magister en pedagogía en la
Universidad de Granada. Este estudio fue realizado con el objetivo de
mostrar a los docentes métodos y técnicas para mejorar la lectura por
medio de la identificación del estilo de aprendizaje acorde a las
características de cada estudiante.
La gran difusión que genera el estudio de los estilos de aprendizaje en
el desempeño de los estudiantes, tanto en el campo educativo,
psicológico y social, permite encontrar importante información tanto en
libros, revistas, informes de congresos, foros de discusión y portales web
educativos especializados en el tema.
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje,
lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender
los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se
relacionan esos comportamientos con la forma en que están
aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden
resultar más eficaces en un momento dado. (Díaz, 2013, pág. 44)
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En el presente estudio se detalla la importancia de los estilos de
aprendizaje en el campo educativo, se analizan sus componentes, y se
realiza una conceptualización de los modelos de estilos de aprendizaje de
Hermann Felder y Silverman, Kolb, Honey y Mumford, Dunn y Dunn
Bandler y Grinder y el Test de Vak.
El presentes estudio también incluye los factores que influyen en el
desempeño académico, las técnicas que los docentes deben implementar
para mejorar los procesos de enseñanza, los estándares de calidad
educativa y su relación con el desempeño académico, culminando con las
fundamentaciones Filosófica, Psicológica, Sociológica y Legal.
Fundamentación epistemológica
El presente estudio se fundamenta epistémicamente en el enfoque
cognitivo de Jerome Bruner, el cual resalta la importancia de potenciar las
capacidades mentales a través de la teoría del Aprendizaje por
descubrimiento. En sus escritos explica los métodos y técnicas para
adquirir conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para el
desarrollo de aprendizajes significativos, y a su vez presenta instrumentos
para evaluar los resultados obtenidos.
“La concepción cognitiva hace énfasis en las diferencias individuales, lo
que cada persona aprende depende de lo que ya conoce y de la forma
como procesa internamente la información” (Betancour, 2012, pág. 32). El
aprendizaje según este enfoque se obtiene mediante la modificación de
las estructuras mentales que da origen a la conducta y capacidades del
educando. La teoría de Bruner tiene cuatro características esenciales, las
cuales son:
Disposición para adquirir conocimientos por parte del estudiante en los
centros educativos.
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Organización de los saberes para que los contenidos sean asimilados
fácilmente por los educandos.
Secuencia lógica tanto en los contenidos y recursos empelados en
clases.
Reforzamiento a través de la retroalimentación de concepto.
Bruner (como se citó en Schunk, 2012) afirma que:
Las perspectivas del aprendizaje no son claramente correctas o
incorrectas, más bien, solo se pueden evaluar tomando en cuenta
condiciones como la naturaleza de la tarea de aprender, el tipo de
aprendizaje que se espera y las características que los aprendices
aportan a la situación. Las diferencias entre las tareas, como aprender
a balancear ecuaciones químicas y aprender a equilibrarse en una
barra gimnástica, hacen que se requieran procesos diferentes para
explicar el aprendizaje. (pág. 280)
Además realiza modelos de representación del aprendizaje,
dividiéndolos en tres tipos:
Modelo Simbólico: se realiza por medio de representaciones
abstractas, que constituyen una trascripción de las experiencias de los
educandos.
Modelo Icónico: el proceso para aprender se realiza mediante
imágenes, infografías, diapositivas y mapas mentales.
Modelo Enactivo: la práctica educativa se realiza la actuación,
imitación y manipulación de objetos.
Los aportes de Jerome Bruner son la base del presente proyecto
educativo, el análisis de su teoria permiten abordar el proceso
investigativo de forma concreta y precisa. El Cognitivismo como corriente
epistemológica brinda la posibilidad de estudiar al educando para
determinar el estilo apropiado para aprender y adquirir habilidades y
destrezas necesarias para desempeñar funciones en la sociedad.
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Bases teóricas
Aprendizaje
Aprendizaje se define como el procedimiento por medio del cual se
propicia la adquisición o modificación de conocimientos, conductas,
destrezas y habilidades como resultado de los procesos de enseñanza,
que implica la observación, razonamiento y la experiencia. Es considerado
una de las funciones mentales básica del ser humano, y en el intervienen
diversos factores como en el entorno social, la familia, la calidad de la
enseñanza entre otros.
“El aprendizaje es ante todo un proceso de adquisición originado por la
experiencia. Pero además, el cambio que produce la adquisición debe ser
más o menos permanente; si no hay permanencia, no hay aprendizaje y la
permanencia implica memoria” (Ocaña, 2010, pág. 49). Es un producto del
pensamiento, aunque no es una actividad exclusiva de los seres
humanos, por lo que se puede definir como un proceso de adaptación a la
exigencias del entorno.
Estilos de aprendizaje
El término estilos de aprendizaje se refiere a la forma en que el cerebro
percibe y procesa lo que necesita para aprender. Los alumnos a los
que enseñamos mejor son aquellos cuyos estilos de aprendizaje se
adaptan mejor a nuestro estilo de enseñanza. Muchas veces
subestimamos las capacidades de los alumnos que no aprenden de la
“manera correcta”. De hecho, no hay “manera correcta”. ¡La única
manera para cada alumno es la que le funciona a él o a ella!
(Winebrenner, 2011, pág. 55)
Es el conjunto de particularidades de carácter psicológico que
conforman el modo de aprender de los estudiantes, las cuales son
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identificadas cuando un educando se enfrenta a un proceso de
aprendizaje, dentro o fuera del centro de estudio. Los estilos de
aprendizaje además se definen como los rasgos de tipo afectivo y
cognitivo, siendo estos indicadores para identificar las técnicas apropiadas
que requiere cada educando para optimizar su desempeño estudiantil.
Cada estudiante posee habilidades que les permite aprender de
diferentes maneras. La metodología e implementación de instrumentos
para adquirir y crear nuevos conocimientos constituyen el estilo de
aprendizaje que identifica a cada individuo, la forma de aprender varía
constantemente de acuerdo a algunos factores.
Componentes de los estilos de aprendizaje
El estilo de aprendizaje es el conjunto de características psicológicas
que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe
enfrentar una situación de aprendizaje; en otras palabras, las distintas
maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una
mayoría de personas emplea un método particular de interacción,
aceptación y procesado de estímulos e información. Las características
sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe
psicopedagógico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas
sobre las estrategias didácticas y refuerzos que son más adecuados
para el niño. (Ocaña, 2010, pág. 67)
Los principales componentes que influyen en los estilos de aprendizaje
son:
Condiciones ambientes y físicas.
Estrategias activas de aprendizaje.
Grado de atención
Recursos didácticos
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Preferencias de asignaturas
Niveles de motivación
Condiciones ambientes y físicas
Un factor clave para identificar el estilo adecuado para aprender, son
las condiciones ambientales y física, la educación como cualquier otra
actividad requiere de escenarios y circunstancias que faciliten la práctica
educativa. Los elementos de tipo ambiental necesarios para el estudio son
principalmente el silencio, la iluminación y una temperatura que oscile
entre 16º a 24º.
La correcta alimentación y horas de descanso influyen en el estado
físico de los estudiantes, por lo que se considera otro factor a tomar en
cuenta al momento de establecer una forma de aprender adecuada para
cada estudiante. Proveer de las vitaminas y minerales esenciales para el
crecimiento representará un factor importante para el buen desempeño.
Estrategias activas de aprendizaje
Son estrategias de aprendizaje que se basan en el desarrollo del
pensamiento crítico y del pensamiento creativo, la actividad del
aprendizaje está centrada en la actividad del participante y se
fundamenta en el razonamiento permanente, para descubrir las
relaciones causa-efecto de las cosas y arribar hacia un aprendizaje que
les sirva para la vida. (Betancour, 2012, pág. 57)
Este componente no solo permite identificar el estilo de aprendizaje
apropiado para cada educando, sino que también facilita la realización de
procesos de educativos de alto nivel de interacción. El uso de estrategias
ayuda a potencializar la enseñanza mediante la visualización y
comprensión de contenidos de forma dinámica.
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Grado de atención
Atención es el proceso conductual y cognitivo de concentración
selectiva en un aspecto discreto de la información, ya sea considerada
subjetiva u objetiva, mientras que se ignoran otros aspectos
perceptibles. La atención también ha sido denominada como la
asignación de recursos de procesamiento limitados. (Villegas, 2012,
pág. 45)
La disposición de los aprendientes por adquirir y entender nuevos
conocimientos sobre personas, objetos, procedimientos o hechos, es una
cualidad que permite la identificación del modo más eficaz para aprender.
Actualmente el problema que más afecta el desempeño académico es el
déficit de atención originados por muchos factores de carácter
pedagógico, conductual, social, entre otros.
La atención representa uno de los procesos de cognitivos de mayor
importancia para mejorar el desempeño escolar, para ello se deberá
seguir los siguientes pasos:
Realizar actividades lúdicas previas a la realización de las clases.
Dividir las actividades en pequeños pasos.
Seleccionar una información relevante.
Fomentar la participación.
Realizar evaluaciones de carácter cualitativo.
Recursos didácticos
Son mediadores para la realización de los procesos académicos,
permitiendo la acción orientadora del docente por medio de la práctica
comunicativa con el educando. La diversidad de los mismos guarda
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relación con las diferentes formas de aprender que adoptan los
estudiantes.
Según el estilo del educando, él mismo elaborará la información de
manera más conveniente. Es decir, mientras que un alumno visual
puede escribir apuntes en colores, un alumno auditivo puede grabar la
clase para escucharla más tarde. Lo anterior permite concluir que
existen diferentes recursos didácticos para cada estilo de aprendizaje.
(Asesoría Universitaria, 2014)
La implementación de recursos didácticos en la exposición de los
temas en clases, facilita a los docentes identificación del estilo apropiado
para la comprensión de cada discente. Además influyen en el diseño de
instrumentos para evaluar lo aprendido.
Preferencias de asignaturas
La asignatura que menos les gusta a los estudiantes son las
Matemáticas y la Lengua. A su vez, el inglés y la Informática son las
asignaturas en las que se consideran mejores. Las Matemáticas es la
asignatura en la que se consideran peores. (Díaz, 2013, pág. 113)
El interés por una asignatura específica, representa otro componente
para analizar la forma de aprendizaje más apropiada para cada educando.
Las preferencias por una materia permiten elaborar un plan de acción
para fortalecer las capacidades en esta área del saber y a su vez buscar
medio para motivar la práctica de otras disciplinas.
Niveles de motivación
La motivación representa un factor de primordial para mejorar el nivel
de aprendizaje de los educandos, y a su vez es un cambio interno que
impulsa la práctica educativa mejorando los patrones de conducta. Para
19
desarrollo cualquier estilo de aprendizaje se requiere de actividades
motivadoras como un medio de acción.
Ocaña (2010) en su libro Mapas mentales y estilos de aprendizaje,
presenta alguna sugerencias para mantener a los estudiantes motivados:
1. Establecer objetivos alcanzables y revisar frecuentemente lo que
hemos logrado.
2. Desarrollar un sistema de recompensas personales según el
objetivo conseguido.
3. Replantear los objetivos personales.
4. Desarrollar un cuadro mental de nostros mismos haciendo y
alcanzando lo que deseamos.
5. Guardar un archivo de todos nuestros logros.
6. Cuidar nuestra salud, comiendo, descansando y ejercitandonos
apropiadamente.
7. Mantener un dialogo positivo con nosotros mismos.
8. Tener presente todo aquello que apreciamos de nostros mismos.
9. Utilizar afirmaciones positivas pensando en lo que queremos.
10. Evitar la comparación con otras personas. (pág. 25)
La motivacion representa una dimensión en la cual estan involucradas
los demas componente del estilo aprendizaje, es decir, para que haya
estudiantes motivados se requiere de condiciones ambientales y fisicas
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apropiadas, estrategias activas de aprendizaje, recursos didacticos y la
identificacion de la asignatura de preferencia.
Modelos de estilos de aprendizajes
Existen muchos autores que a través del tiempo han diseñado modelos
para el estudio de los diferentes estilos de aprendizajes, entre los
principales modelos tenemos:
• Modelo de los cuadrantes cerebrales de Hermann
• Modelo de Felder y Silverman
• Modelo de Kolb
• Modelo de Programación Neurolinguistica de Bandler y Grinder
• Modelo de los Hemisferios Cerebrales
• Modelo de Honey y Mumford
• Enfoques y Tecnicas de Estudio de Entwistle .
• Estilos de Aprendizaje de Dunn y Dunn
• Cuestionario de Juch
Modelo de los cuadrantes cerebrales de Hermann
El modelo de cerebro total (o cerebro integral) de Ned Hermann (1989)
plantea la existencia de cuatro estilos de pensamiento, llamados
también cuadrantes cerebrales (A,B,C,D), basados en la dominancia
cerebral, o sea, en la asimetría cerebral que representan las funciones
del comportamiento humano. (Ruiz, 2014, pág. 71)
En este modelo se determina que cada parte del cerebro cumple una
función específica en el ser humano. El hemisferio superior izquierdo es
encargado de la parte lógica y crítica, las personas que desarrollan el
cuadrante A, correspondiente a este hemisferio tienden a elegir
ocupaciones tales como: matemático, banquero, ingeniero, entre otros.
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El cuadrante B, corresponde al lóbulo inferior izquierdo, el cual tiene
como características esenciales la organización, secuenciación, control, y
el detalle de un estilo, los individuos cuyo dominio es el cuadrante B por lo
general se inclina a profesiones como: gerente comercial, contador,
administrador de empresas u organizador de eventos.
El lóbulo inferior derecho, que corresponde al Cuadrante C, es aquel
donde se desarrollan las emociones, las habilidades musicales y las
destrezas para las relaciones interpersonales. Las personas que
desarrollan este sector del cerebro prefieren labores como: docente,
trabajador social, periodista o enfermero.
Las personas que desarrollo el lóbulo superior derecho correspondiente
al Cuadrante D, sobresalen por sus habilidades artísticas, su creatividad y
la capacidad de analizar mediante un pensamiento holístico e integrador.
Las principales profesiones que optan este tipo de personas son; músico,
escultor, compositor, arquitecto y diseñador gráfico.
Tabla 1: Estructura del modelo de los cuadrantes
Cuadrante A Cuadrante D
Lógico
Crítico
Cuantitativo
Analítico
Realista
Intuitivo
Simultaneo
Integrador
Espacial
Imaginativo
Cuadrante B Cuadrante C
Administrador
Secuencial
Detallista
Planificador
Conservador
Comunicativo
Expresivo
Musical
Espiritual
Empático
Fuente: La relación entre procesos de identidad personal y estilos de pensamiento.
Autor: Javier María Ruiz Alfonso. Página: 71
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Modelo de Felder y Silverman
Según el libro Estilos de aprendizaje de Ocaña (2010) este modelo de
está compuesto por cinco dimensiones:
Primera dimensión
Sensitivos e intuitivos
Los sensitivos son concretos, prácticos, orientados hacia hechos y
procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos
muy bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de
trabajo práctico, memorizan hechos con facilidad. Los intuitivos son
conceptuales; innovadores; orientados hacia las teorías y los
significados, les gusta innovar y odian la repetición. (Díaz, 2013, pág.
57)
Los educandos sensitivos se caracterizan por su manera práctica y
concreta para buscar soluciones a diversos problemas, sin descuidar los
detalles de cada procedimiento. Los discentes intuitivos presentan ideas
innovadoras, odian procesos repetitivos o monótonos, sus actividades
están direccionadas al descubrimiento de relaciones entre varios
conocimientos con el fin de crear nuevos conceptos.
Segunda dimensión
Visuales
Los visuales en la obtención de información prefieren representaciones
visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que
ven. (Díaz, 2013, pág. 58)
Los educandos visuales prefieren el uso de representaciones gráficas,
como diagramas, mándalas, mapas mentales, etc. Por la vista pueden
23
retener gran cantidad de información, para posteriormente recordarla en
cualquier actividad que realicen.
Tercera dimensión
Activos
Tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando
hacen algo activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a
otros). Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros. (Díaz,
2013, pág. 59)
La retención y comprensión de los nuevos conocimientos es realizada a
través de actividades exposición, explicación y aplicación de la asignatura.
Estos educandos se distinguen principalmente porque prefieren
interrelacionarse con sus compañeros y docentes, para así aprender de
manera eficaz.
Reflexivos
Los reflexivos tienden a retener y comprender nueva información
pensando y reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando,
pensando y trabajando solos. (Díaz, 2013, pág. 59)
Al contrario que los activos, los reflexivos prefieren adquirir los
conocimientos mediante un trabajo autónomo, que implica el pensamiento
y la reflexión de los contenidos expuestos en los procesos formativos, la
meditación constituye su herramienta de captación de información.
Cuarta dimensión
Los secuenciales aprenden en pequeños pasos incrementales
cuando el siguiente paso está siempre lógicamente relacionado con
24
el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un
problema tienden a seguir caminos por pequeños pasos lógicos. (Díaz,
2013, pág. 59)
Aprenden en pequeños pasos incrementales cuando el siguiente
paso está siempre lógicamente relacionado con el anterior;
ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a
seguir caminos por pequeños pasos lógicos, toda acción es debidamente
analizada antes de ser realizada.
Globales
Los globales aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi
al azar y “de pronto” visualizando la totalidad; pueden resolver
problemas complejos rápidamente y de poner juntas cosas en
forma innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar
cómo lo hicieron.
Aprenden a grandes saltos visualizando la totalidad de un objeto o
fenómeno; pueden resolver problemas complejos rápidamente y de
poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener dificultades en
explicar cómo lo hicieron.
Quinta dimensión
Inductivo - deductivo
Los alumnos inductivos entienden mejor la información cuando se les
presentan hechos y observaciones particulares y posteriormente se
hacen las inferencias hacia los principios o generalizaciones. Los
alumnos deductivos prefieren que se les presenten primero las
generalizaciones o principios rectores de los fenómenos o hechos y,
25
posteriormente, deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones
particulares. (Díaz, 2013, pág. 59)
Entienden mejor la información cuando se les presentan hechos y
observaciones, luego se infieren los principios, conceptos o
generalizaciones. Los deductivos prefieren deducir ellos mismos las
consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o
generalizaciones, para ellos leen e investigan teorías.
Modelo de Kolb
La tipología más popular de estilos de aprendizaje proviene de Kolb
(1984), quien, mediante su investigación y análisis dividió a los
aprendices en cuatro categorías principales, de acuerdo con los estilos
siguientes: reflexivos, activos, teóricos y pragmáticos. Kolb señala que,
dependiendo de nuestro estilo dominante, nos centraremos en
aspectos diferentes del aprendizaje y progresaremos mejor en
ambientes en los que se comprendan y se atiendan nuestros estilos.
(Moore, Walsh, & Rísquez, 2012, pág. 85)
Las personas reflexivas suelen preferir situaciones de aprendizaje en
las que puedan escribir privadamente sobre sus pensamientos acerca
de un tema, retirarse y reflexionar sobre el material antes de que se les
pida que respondan, y sentarse tranquilamente a meditar las ideas
antes de tener que resolver problemas o poner a prueba sus
conocimientos. (Moore, Walsh, & Rísquez, 2012, pág. 86)
Los estudiantes reflexivos aprenden mejor: Cuando pueden adoptar la
postura del observador. Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar
la situación. Cuando pueden pensar antes de Actuar. Se le dificulta
cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención. Cuando se
26
les apresura de una actividad a otra. Cuando tienen que Actuar sin poder
planificar previamente.
Las personas teóricas responden vigorosamente a los siguientes tipos
de preguntas: ¿Qué puede significar esto? ¿Qué podría demostrar
esto? ¿Qué tipo de principios pueden extraerse de esta observación?
¿Qué tienen en común todos estos casos y cómo pueden relacionarse
estos aspectos comunes? Plantear esta clase de preguntas en las
situaciones de aprendizaje puede ser muy satisfactorio para los
aprendices de tipo teórico. (Moore, Walsh, & Rísquez, 2012, pág. 86)
Los estudiantes teóricos aprenden mejor: A partir de modelos, teorías,
sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío. Cuando tienen
oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta más aprender: Con
actividades que impliquen ambigüedad e Incertidumbre. En situaciones
que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar
sin un fundamento teórico.
Los estudiantes pragmáticos aprenden mejor: Con actividades que
relacionen la teoría y la práctica. Cuando ven a los demás hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que
han aprendido. Les cuesta más aprender: Cuando lo que aprenden no se
relacionan con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que
no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no está
relacionado con la realidad.
Modelo de programación neurolingüística de Bandler y Grinder
En la década de los 80´s Bandler y Grinder plantean que tenemos tres
sistemas para representar la información mentalmente: Visual · Auditivo
· Kinestésico Usamos el sistema de representación visual cuando
recordamos imágenes abstractas y concretas; el auditivo al identificar y
27
recordar voces, sonidos, música; cuando recordamos el sabor de
nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción
estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. (Díaz,
2013, pág. 65)
Aprendizaje kinestésico
En el aprendizaje kinestésico la información procesada es relacionada
a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo. Utilizamos este
sistema naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también
para muchas otras actividades. De acuerdo a este estilo de aprendizaje,
sabemos o aprendemos algo con nuestro cuerpo, con la memoria
muscular, por eso es muy difícil que se nos olvide algún conocimiento, ya
que se puede realizar de forma voluntaria de acuerdo a la práctica.
Cuando procesamos la información asociándola a nuestras
sensaciones y movimientos a nuestro cuerpo, estamos utilizando el
sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema,
naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para
muchas otras actividades. (Díaz, 2013, pág. 61).
Los Kinestésiscos dan mucha importancia a los sentimientos, tienen
muchos problemas para razonar. No soportan las presiones fuertes y son
muy lentos para asimilar la información. Son buenos para trabajos que
necesiten interrelacionarse con otras personas.
Los niños y niñas con un medio de Aprendizaje Kinestésico asimilan la
información a través de movimientos del cuerpo, por lo que para aprender
necesitan moverse o tener algo en sus manos. Son buenos para la
literatura, el teatro y la cultura plástica. Estos niños son muy expresivos,
inquietos, conversa mucho, muy lentos y generalmente son los que más
tienen fracasos escolares.
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Aprendizaje auditivo
“Los aprendientes auditivos aprenden mejor escuchando. Son
pensadores lógicos, secuenciales, capaces de seguir instrucciones y se
adaptan bien a las rutinas de clase. Los métodos típicos de enseñanza
les sirven y suelen ser considerados buenos estudiantes” (Holzschuher,
2012, pág. 78). Es un método de enseñanza que se dirige a estudiantes,
cuyo estilo de aprendizaje se orienta más hacia la asimilación de la
información a través del oído.
Si bien la mayoría de la gente que tiende a ser principalmente visuales
en la forma de relacionarse con el mundo, la estimulación del audio se
emplea a menudo como medio secundario de encontrar y absorber
conocimientos. Las personas con estilo de aprendizaje auditivo se
interrelacionan con el mundo exterior a través de sonidos. Les gusta estar
en lugares silenciosos, en reuniones les gusta hacer muchas preguntas y
les es muy difícil tomar una postura.
En la escuela pueden realizar abstracciones con facilidad, se centran
mucho en las palabras y en los hechos, se adaptan fácilmente a la
escuela, tienen facilidad para aprender idiomas, recuerdan de forma
secuencial y ordenada por lo que no pueden olvidarse de ninguna
palabra. Tiene una gran dificultad para visualizar esquemas e imágenes,
necesitan mucho tiempo para llegar a una conclusión.
Aprendizaje visual
El aprendizaje visual, la capacidad de extraer significado de las
imágenes y de crear formas visuales significativas, destila la esencia de
la información compleja y la presenta explícitamente. Esto ayuda al
desarrollo de las habilidades de abstraer y decodificar conceptos. Las
técnicas de aprendizaje visual pueden ayudar en el desarrollo de la
29
percepción y los estudiantes con problemas de la atención se
benefician con la actividad de visualización. (Villegas, 2012, pág. 87)
El aprendizaje visual se define como un método de enseñanza que
utiliza un conjunto de organizadores gráficos tanto para representar
información como para trabajar con ideas y conceptos, que al utilizarlos
ayudan a los estudiantes a pensar y aprender más efectivamente. Las
personas con estilo de aprendizaje visual hablan y se comportan como si
estuvieran en una película, hablan con rapidez. No les gustan las
interrupciones, suelen moverse mucho, caminan mientras hablan y miran
a todos lados menos a la persona con la que hablan.
Tabla 2: Características de los tipos de estudiantes
ESTUDIANTES RELACIONA CARACTERÍSTICAS
VISUALES
Visualización, abstracción lectura
de imágenes, lectura de textos,
observa videos y toman notas
mira películas, dibujos, videos,
mapas, carteles, diagramas, fotos,
caricaturas, diapositivas, pinturas,
Establecen relación
entre diferentes ideas
o conceptos. Absorben
gran cantidad de
información con mucha
rapidez.
AUDITIVOS
Escucha grabaciones, recibe las
Explicaciones oralmente canta,
debate, discute cintas audio,
lecturas, habla en público, teléfono
entrevista.
Son estudiantes que
utilizan mucho la
memoria, por lo tanto
no pueden olvidarse
palabras
KINESTESICOS
Hacen cosas experimentos o
proyectos, necesitan moverse
sentir, trabajo de campo, pinta,
dibuja, baila, hace cosas y
repara cosas.
Los y las estudiantes
necesitan mayor tiempo
para aprender.
Fuente: La relación entre procesos de identidad personal y estilos de pensamiento.
Autor: Javier María Ruiz Alfonso. Página: 80
30
Modelo de Honey y Mumford
Honey y Mumford han desarrollado cuatro estilos de aprendizaje
básicos que se fundamentan en el ciclo de aprendizaje de Kolb, y que
se pueden evaluar mediante el cuestionario de estilo de aprendizaje
(CEA), que, en su opinión, explica por qué algunas personas aprenden
y otras no. (Ortiz, 2013, pág. 61)
Estos autores determinan cuatro tipos de aprendizajes los cuales son:
Aprendizaje Activo
Aprendizaje Reflexivo
Aprendizaje Teórico
Aprendizaje Pragmático
Aprendizaje activo
El aprendizaje activo convierte a los estudiantes en hacedores y
propulsores ambiciosos del conocimiento. Las personas que realizan este
tipo de aprendizaje adquieren un rol protagónico en las actividades
académicas, se consideran individuos con alta capacidad intelectual, con
ganas de aprender.
Una principal característica de los estudiantes activos es el entusiasmo
que les genera el estudio, y la presión constituye un reto del cual tratan
siempre de sobresalir buscando la excelencia. Las personas que prefieren
este tipo de aprendizaje, direccionan su práctica educativa hacia la
realización de trabajo en grupos, tomando el liderazgo en dichas
actividades.
31
Aprendizaje reflexivo
Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes
puntos de vista. Antes de llegar a una conclusión, reúnen datos y los
analizan con detención. Se caracterizan por ser prudentes, no dejar
piedra sin mover y mirar bien antes de dar un paso. Son personas que
prefieren considerar todas las alternativas posibles antes de echar
manos a la acción. Gozan observando la actuación de los demás,
escuchan a las otras personas y no intervienen hasta que tengan un
panorama claro de la situación. A su alrededor forman un entorno
ligeramente distante y condescendiente. (Salas, 2008, pág. 77)
Los docentes deben promover este tipo de práctica reflexiva en todos
sus procesos de enseñanza, para desarrollar la capacidad que permita a
los estudiantes solucionar problemas, observando y analizando todos los
inconvenientes que se suscitan en estos procesos, esto permitirá crear un
clima de armonía entre los docentes y estudiantes. Un aprendizaje de tipo
reflexivo fomenta la práctica de valores dentro y fuera de las instituciones
educativas, creando conciencia en los estudiantes sobre sus deberes y
obligaciones en la sociedad.
Aprendizaje teórico
Los teóricos tienden a pensar detenida y lógicamente sobre las
situaciones. Son personas que prefieren trabajar dentro de un sistema o
modelo determinado. No permiten que sus emociones afecten las
conclusiones que hacen cuando aprenden, y en vez de eso, cuestionan
todo. No hacen suposiciones sin antes realizar investigaciones y análisis a
fondo.
Los teóricos evitan la creatividad, prefieren trabajar en términos lógicos
y prácticos. Basan su aprendizaje en conceptos establecidos, teorías y
32
métodos. Los teóricos trabajan muy bien en actividades que les permiten
aplicar estadísticas, recopilar evidencias y hacer preguntas para aprender.
Prefieren adaptar e integrar las observaciones dentro de teorías lógicas
y complejas. Abordan los problemas de manera vertical, escalonada y
por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos
en teorías coherentes. Les gusta tanto analizar como sintetizar. Cuando
llega el momento de establecer principios, teorías y modelos, lo hacen
utilizando un sistema profundo de pensamiento. Si algo es lógico es
bueno para ellos. Buscan la racionalidad y la objetividad y rehúyen lo
subjetivo y lo ambiguo. (Salas, 2008, pág. 78)
Este estilo de aprendizaje es un poco complejo para su ejecución,
requiere que el estudiante conozca sobre teorías y analice de manera
exhaustiva los pensamientos de autores relevantes, además se necesita
de un periodo más de tiempo para su comprensión. Este estilo desarrolla
el pensamiento a través de la relación de contenidos previamente
estudiados con aquellos contenidos que los docentes muestran en sus
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Aprendizaje pragmático
Sobresalen por la aplicación práctica de las ideas. Descubren el
aspecto positivo de las nuevas ideas y las ponen a prueba en la
primera oportunidad. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad
con esas ideas y proyectos que les interesan. En general se
impacientan cuando hay personas que teorizan…Toman una decisión
resuelve un problema con los pies bien puestos en la tierra. Su lema
es: siempre se puede hacer mejor, y si funciona es bueno. (Salas,
2008, pág. 78 )
El estilo pragmático es todo lo contrario al estilo teórico, la
característica principal es que se centra en la práctica dejando a un lado
33
las teorías estableciendo métodos y técnica para la consecución de los
objetivos en forma empírica, este estilo permite plasmar las ideas de los
estudiantes tanto en las actividades educativas como en las actividades
cotidianas.
Tabla 3: Honey y Mumford
Ciclo de aprendizaje
Estilos de aprendizaje de Honey y Mumford
Se destaca por
Experiencia Activo: Es de mente abierta y busca experiencias nuevas. Piensa que hay que intentarlo todo por lo menos una vez. Se aburre con los largos plazos y las tareas administrativas. Es intuitivo para tomar decisiones. Le gusta trabajar en equipo a involucrarse en los asuntos de otros.
Animador Improvisador Descubridor Arriesgado Espontaneo
Regreso sobre la
experiencia
Reflexivo: Observa las experiencias desde diferentes perspectivas. Se interesa más por el “qué es” que por el “cómo” de una actividad. Tiene facilidad para escuchar y observar a los demás. Analiza los datos con cuidado para poder observar a los demás. Analiza los datos con cuidado para poder concluir con fundamento. Es prudente y le gusta considerar todas las alternativas posibles antes de tomar una decisión.
Ponderado Concienzudo Receptivo Analítico Exhaustivo
Formulación de
conclusiones
Teórico: Necesita integrar los hechos en un marco teórico coherente. Es profundo a la hora de pensar en teorías o modelos. Desconfía de la intuición y la emoción. Le gusta analizar, sintetizar y planificar. Huye de lo subjetivo, la incertidumbre y lo ambiguo.
Metódico Lógico Objetivo Critico Estructurado
Planificación para la acción
Pragmático: Le gusta experimentar y aplicar las nuevas ideas para conseguir los resultados que espera. Disfruta del debate, pero no le gusta analizar las cosas a profundidad. Tiene los pies en la tierra cuando hay que tomar decisiones o resolver un problema. Actúa con rapidez en los proyectos que le atraen.
Practico Directo Eficaz Realista
Fuente: Libro Procesos de formación y aprendizaje organizacional, 2012., pág. 56)
34
Estilos de aprendizaje de Dunn y Dunn
Dunn y Dunn (1978) definen Estilos de Aprendizaje como “un conjunto
de características personales, biológicas o del desarrollo, que hacen
que un método, o estrategia de enseñar sea efectivo en unos
estudiantes e inefectivo en otros” (Díaz, 2013, pág. 78).
Según la teoría propuesta por Rita y Kenneth Dunn, “la utilización
adecuada de los estímulos ambientales, emocionales, sociológicos, físicos
y cognitivos conduce al aprendizaje”. Según estos autores son tres los
principales enfoques que servirán para exponer el conocimiento.
Visual: Los educandos prefieren tomar nota de lo que ven por ejemplo
en unas diapositivas y visualizar lo que aprenden en un cuaderno de
notas pues registran de forma escrita lo que van absorbiendo mientras se
realiza la exposición.
Auditivo/Verbal: Es fácil entender que estos aprendientes ya que no le
gusta leer por más bonito e interesante se encuentre le escrito, este tipo
de personas capta y reproduce todo lo que escucha.
Kinestésico/Táctil: Este tipo de estudiantes prefieren ver maquetas,
prototipos con los que puedan interactuar, analizar su forma, peso, el
material con el cual está realizado, con el fin de tener un concepto claro y
describir al objeto de estudio.
Importancia de los estilos de aprendizaje en la educación
La importancia de los estilos de aprendizaje radica en la estrecha
relación docente-psicólogo la cual es mayor en la actualidad, pues
pretende alejar los modelos instructivos del siglo pasado y centrarse en el
estudio y comprensión del propio proceso de aprendizaje, para esto se
35
debe tomar en cuenta un conjunto de variables individuales que afectan
en el desempeño de los estudiantes como: motivación, conocimientos
previos, aptitudes, estilos y estrategias de aprendizaje, entre otras.
Debemos tomar en cuenta y saber cuál es el estilo de aprendizaje de
nuestros estudiantes o pacientes, ya que cada uno varía en sus
potencialidades cognitivas y en sus estilos intelectuales. Es perjudicial
que etiquetemos a los estudiantes en un único estilo de aprendizaje.
La educación que promueva el desarrollo de las habilidades tomando
en cuenta la diversidad en el aprendizaje de cada persona, hace este
aprendizaje más efectivo y enriquecedor para las personas. (Díaz,
2013, pág. 74)
Se considera necesario que en las aulas el maestro oriente a los
estudiantes a descubrir su estilo de aprendizaje y aplique técnicas de
estudio que les facilite recordar algo visto en clase, siendo de gran apoyo
para en un futuro obtener resultados satisfactorios en el desempeño
escolar, aumentando el desarrollo de destrezas y habilidades.
El estilo para aprender alcanza un mayor nivel de desarrollo cuando
implica a la autoconciencia, es decir, que el sujeto sea capaz de conocerlo
e identificarlo por sí mismo, estimulando un mayor autodesarrollo de la
personalidad. Los estilos de las personas son relativamente estables, sin
embargo son educables, por lo que se considera que para un mejor
desempeño en los estudiantes, se deben implementar técnicas de estudio
que a ellos les permita ordenar y clarificar su información.
Rol del docente y los estilos de aprendizaje
El educador debe tener una gran capacidad de adaptación para
involucrarse a los cambios que impone la realidad educativa. Debe ser
capaz de concebir a cada estudiante como un ser humano que, en su
individualidad posee su propio ritmo de aprendizaje. El maestro no
36
transmite simplemente conocimientos sino que coadyuva para que el
estudiante desarrolle su personalidad a nivel cognitivo y emocional.
El docente debe aplicar mecanismos para despertar en el estudiante la
necesidad de aprender y pueda llegar a la autorrealización. El aula es el
espacio ideal para ayudar al estudiante a generar confianza en sí mismo y
en sus capacidades. La interacción permite trabajar con las diferencias y
necesidades específicas de cada estudiante, de modo que el maestro le
apoye en la superación de sus limitaciones.
La mayor aspiración del docente debe ser motivar al estudiante, pues el
aprendizaje es un proceso de construcción interna. Las técnicas a ser
utilizadas serán aquellas que permitan al estudiante ser el gestor de su
propio conocimiento porque son los conocimientos significativos los que
se aplican en la vida. El reto del maestro consiste en desarrollar
estrategias metodológicas que ayuden a los estudiantes con diferentes
ritmos de aprendizaje a llevar a cabo las tareas encomendadas. (Ruiz,
2014, pág. 69)
El maestro debe estar abierto a nuevas maneras de enseñar,
optimizando los procesos y asumiendo el compromiso de participar en los
cambios y retos que supone la formación de un ser humano integral. Lo
ideal es aplicar métodos innovadores y utilizar materiales novedosos para
que el aprendizaje se aleje de una rutina que pueda ahogar la creatividad.
Los estudiantes y los estilos de aprendizaje
Diaz (2013) en su libro, “Estrategias y consejos educativos para
maestros, padres y estudiantes, para un efectivo proceso de enseñanza
aprendizaje”, afirma que mediante un estilo de aprendizaje los estudiantes
deben:
1) Conectar
37
2) Atender
3) Imaginar
4) Informar
5) Practicar
6) Extender
7) Refinar
8) Presentar
Desempeño académico
El desempeño escolar, es la parte final del proceso enseñanza –
aprendizaje también es la finalización del planteamiento iniciado en el
ciclo. Este resultado debe merecer total atención por parte del maestro,
alumnos, padres de familia y el Estado puesto que el resultado
educativo, demuestra la buena o mala dirección escolar de los distintos
elementos que hacen posible el hecho educativo.(Paredes, 2009, pág.
32)
Espinoza y Andrade (2008) afirma que: El desempeño académico es
una medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de instrucción o formación (…). Por
otro lado, el rendimiento académico, es el quantum obtenido por el
individuo en determinada actividad académica. Así, el concepto del
rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta y de
factores volitivos, afectivos y emocionales, que son características
internas del sujeto. (pág. 31)
Factores que influyen en el desempeño académico
Durón y Oropeza (como se citó en Izar, Ynzunza, y López, 2011)
mencionan la presencia de cuatro factores que influyen en el bajo
rendimiento académico, los cuales son:
38
Factores fisiológicos. Se sabe que afectan aunque es difícil precisar en
qué medida lo hace cada uno de ellos, ya que por lo general están
interactuando con otro tipo de factores. Entre los que se incluyen en
este grupo están: cambios hormonales por modificaciones
endocrinológicas, padecer deficiencias en los órganos de los sentidos,
desnutrición y problemas de peso y salud.
Factores pedagógicos. Son aquellos aspectos que se relacionan con la
calidad de la enseñanza. Entre ellos están el número de estudiantes
por maestro, los métodos y materiales didácticos utilizados.
Factores psicológicos. Entre estos se cuentan algunos desórdenes en
las funciones psicológicas básicas, como son la percepción, la
memoria y la conceptualización, los cuales dificultan el aprendizaje.
Factores sociológicos. Son aquellos que incluyen las características
familiares y socioeconómicas de los estudiantes, tales como la
posición económica familiar, el nivel de escolaridad y ocupación de los
padres y la calidad del ambiente que rodea al estudiante. (Revista de
investigación Educativa 12)
Es importante que el docente conozca las características de cada uno
de estos factores que influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes, para crear estrategias que permitan su erradicación, para
esto el docente deberá capacitarse sobre fundamentos psicológicos,
sociológicos fisiológicos y reforzar sus dominios pedagógicos
Técnicas de enseñanza para mejorar el desempeño académico
Técnica expositiva
Esta técnica de enseñanza se caracteriza porque la persona que ejerce
la función de formador, comunica a los estudiantes un conjunto de
39
conocimientos específicos, en un contexto totalmente controlado, desde el
punto de vista de espacio y de tiempo. En la actualidad la técnica
expositiva es utilizada para promover la participación del educando,
permitiendo que exponga el conocimiento a los demás compañeros.
Técnica biográfica
El método biográfico es otra técnica estructural y cualitativa basada en
el interés por conocer la manera en que los sujetos crean, recrean y
reflejan el mundo social que les rodea a través del tiempo. Aporta, por lo
tanto, una visión del cambio social a través de los actores sociales según
su marco interpretativo. En trabajo social las técnicas biográficas se
utilizan con varios objetivos: investigación, intervención o como una
herramienta testimonial.
Técnica de las efemérides
Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto
en estudio. La aplicación de esta técnica requiere la consulta de obras
de autores, tratados o, por lo menos, compendios que contengan trozos
escogidos de diversos autores, sobre el asunto estudiado. (Díaz, 2013,
pág. 113)
Esta técnica puede, asimismo, recibir la denominación de lectura
comentada. Tiende a aprehender, con precisión, lo que un texto pretende
comunicar y que se encuentra, muchas veces, encubierto por la dificultad
de interpretación o en las entrelíneas del mismo. Se presta para el estudio
del fondo y de la forma, el qué y el cómo ha sido elaborado un texto. Su
finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un
autor, de un tema o de una disciplina.
40
Técnica de interrogatorio
Consiste en plantear preguntas a los estudiantes con el fin de conocer
las dificultades de los alumnos, conocimientos, conducta, manera de
pensar, intereses y valores. Al aplicar está técnica, las preguntas deben
apoyarse en procesos de reflexión y dirigirse a la clase en general para
que todos piensen en la posible respuesta y luego el profesor señalará
quien debe responder.
Cuando un estudiante no sabe responder, el docente se dirigirá a
otro. En el caso de que la falta de respuesta persista, debe preguntar a
toda la clase quién quiere responder. El docente responderá cuando esté
convencido de que la clase es incapaz de hacerlo, aunque antes de eso
deberá dar algunas pistas para que estos respondan.
Bajo desempeño académico
El rendimiento escolar bajo o insatisfactorio, no es un sinónimo de
deficiencia intelectual. El aprovechamiento escolar defectuoso obedece
a causas en el estado físico y emocional del niño o a factores de
carácter pedagógico o socioeconómico. Hay una tendencia corriente a
considerar que el rendimiento escolar, por lo menos en lo que a la
instrucción se refiera se debe predominantemente a la inteligencia
cuando es lo cierto que ni siquiera en el aspecto intelectual del
rendimiento, es la inteligencia el único factor. (Paredes, 2009, pág. 35)
El bajo rendimiento académico de los estudiantes representa un gran
problema en todos los niveles tanto en la educación básica, bachillerato y
universidad. Este bajo rendimiento esta relacionados con problemas
específicos de los estudiantes y también con factores que involucran a los
docentes y al personal administrativo.
41
Fundamentación sociológica
La presente investigación se fundamenta en la Teoría Cognitivo-Social
del Aprendizaje de Albert Bandura, quien destaca por buscar medios que
faciliten la transición de los procesos educativos de una corriente
conductista hacia el cognitivismo, como modelo de aprendizaje en la
educación actual.
Zimmerman (como se citó en Schunk, 2012) afirma que: Bandura
desarrollo una teoría detallada del aprendizaje observacional, que se
ha extendido para abarcar la adquisición y el desempeño de diversas
habilidades, estrategias y comportamientos. Los principios
cognoscitivos sociales se han aplicado al aprendizaje de habilidades
cognoscitivas, motoras, sociales y de autorregulación, así como a otros
temas; por ejemplo la violencia (en vivo y filmada), el desarrollo moral,
la educación, la salud y los valores sociales. (Schunk, 2012, pág. 118)
La teoría de Bandura abarca el estudio de factores ambientales,
cognitivos y sociales en los cuales incide la motivación e interacción entre
los agentes del aprendizaje. Estos aspectos permiten la identificación del
estilo de aprendizaje apropiado al entorno en el cual desarrolla sus
actividades los educandos, permitiendo adoptar posturas similares a los
integrantes de un grupo, con la finalidad de no generar controversias y
promover la participación de todos sin ningún tipo de preferencias.
La educación base del desarrollo de una sociedad, está condicionada a
requerimientos claves como la actualización de los docentes sobre el
desarrollo de los estilos de aprendizajes. Para Bandura los procesos de
enseñanza están condicionados a las estrategias que permitan la
identificación de la forma más adecuada de transmitir el conocimiento a
los aprendientes. Es por esto que el presente estudio adopta la teoría de
Bandura para mejorar el desempeño académico de los estudiantes.
42
Fundamentación pedagógica
La presente investigación se fundamenta en el campo de la Pedagogía
Cognitiva a través de los estudios de Jean Piaget, el cual expone que el
desarrollo de los estudiantes se realiza a través de procesos de
aprendizajes que permiten la identificación de cada una de las etapas que
deben pasar el educando hasta llegar a la madurez intelectual. Se
considera a los estudiantes seres individuales con características propias
de la edad y características específicas o personales.
Toro y Pérez (2012) afirma: El aprendizaje se logra a través de la
construcción del conocimiento. Existen estructuras mentales básicas
para todos los seres humanos en los que descansa el conocimiento en
su totalidad. El aprendizaje que se adquiere depende del desarrollo
biológico del individuo y descansa en la psicología evolutiva: depende
de la edad el tipo de operación mental que se pude ejecutar y, por
consecuencia el tipo de conocimiento que se puede adquirir. (pág. 19)
Esta teoría trasciende en los procesos de planificación de los docentes,
las cuales deben estar orientadas al estudio de métodos para llegar al
conocimiento del entorno por medio de los sentidos. Piaget relaciona las
teorías genéticas y ambientales para realizar sus fundamentos sobre el
desarrollo de los niños y niñas.
La inteligencia se desarrolla mediante el ajuste de la persona al entorno
en el cual habitan. Se considera a los estudios de Piaget como una teoría
interaccionista donde la labor de docentes y padres de familia es
necesaria para el buen desempeño del estudiante. El análisis exhaustivo
de los fenómenos o conclusiones del entorno constituyen fuente para el
desempeño individual o grupal de los estudiantes. La motivación,
participación en los procesos educativos según este psicólogo juega un
papel importante en el desarrollo intelectual de los estudiantes.
43
Fundamentación psicológica
El presente estudio se fundamenta en la Psicología Cognitiva expuesta
en la Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva y el papel del
mediador de Reuven Feuerstein. Los estudios de este autor se basan en
el desarrollo de un modelo evaluativo en el cual se determinen los
cambios en el sujeto cognoscente. Este proyecta así su teoría asegurando
que el ser humano es un organismo abierto al cambio, con una
inteligencia dinámica y receptora a la intervención de otro ser humano.
Según Betancour, (2012) la teoría de Feuerstein se basa en los
siguientes planteamientos:
Una concepción de inteligencia como capacidad dinámica.
La modificabilidad cognitiva estructural como capacidad propia del
hombre.
La experiencia del aprendizaje mediado y el valor de la interacción
humana.
El mapa cognitivo como base de la comprensión de las diferencias
entre los individuos. (pág. 45)
Esta teoría sigue el desarrollo de la cognición y de los procesos que
intervienen en ella (percepción, memoria, atención, etc.), así como el
estudio de cómo se obtiene la información, su codificación,
almacenamiento y transferencia. En ella se destaca la condición del ser
humano para modificar, es decir, posibilitar cambios activos y dinámicos
en sí mismo, tomando un rol de generador o productor de información.
En la presente investigación, esta teoría muestra los parámetros para
establecer los factores que inciden en la capacidad de aprender de cada
estudiante, con el objetivo de abordar correctamente el tema de los
estilos de aprendizaje y su influencia en el desempeño estudiantil.
44
Fundamentación legal
La presente investigación se fundamenta en los siguientes artículos de
la Constitución de la República: Capitulo II. Derechos del Buen Vivir
Art. 26.-La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participación en el proceso educativo.
En el artículo 26 considera que la educación constituye el eje primordial
de la vida humana por ende es un derecho en que la sociedad debe
participar para garantizar los procesos formativos de los individuos.
Título VII. Régimen del Buen Vivir. Capitulo I. Inclusión y equidad
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
El artículo 343 hace referencia al sistema nacional como componente
para encontrar en los educandos las diversas habilidades, que ayuden al
aprendizaje activo y fomentar la calidad educativa.
Art 347: Será responsabilidad del Estado: 11. Garantizar la
participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos
educativos. En el art 347 de la Constitución de la República numeral 11
describe que el Estado es responsable de asegurar la participación de
forma activa a la comunidad educativa durante los procesos de formación
en la educación participativa.
45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño metodológico
La metodología hace referencia al paradigma que el equipo
investigador elige para investigar el fenómeno. En primer lugar, es
importante decidir si utilizaremos una teoría del conocimiento cualitativa
o cuantitativa, y esta decisión dependerá del fenómeno que se quiera
estudiar y de lo que se quiera descubrir. (Berenguera, y otros, 2014,
pág. 65)
El método representa los tipos, técnicas e instrumentos de
investigación para la recolección y análisis de datos. La presente
investigación se basa en un enfoque mixto, es decir, que a través de este
estudio se toman en consideración elementos que generen datos para su
análisis tanto de manera cualitativa y cuantitativa. Hernández y Mendoza
(2014) al referirse al enfoque mixto afirma que:
“Representan un de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de
investigación e implican la recolección y el análisis de datos
cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión
conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información
recabada (metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del
fenómeno bajo estudio”. (p.534)
Este tipo de enfoque permite realizar un estudio de campo, documental,
correlacional y descriptivo, con la finalidad de analizar las causas que
generan el bajo desempeño escolar. La implementación de técnicas e
instrumentos como la entrevista, encuesta, observación y el cuestionario
46
para la identificación de la preferencia de aprendizaje facilitó la obtención
de conclusiones acertadas para proponer recomendaciones pertinentes.
Tipos de investigación
Investigación documental
Consiste en un análisis de la información escrita sobre un determinado
tema, con el propósito de establecer relaciones, diferencias, etapas,
posturas o estado actual del conocimiento respecto al tema objeto de
estudio. Las consultas documentales pueden ser de: libros, revistas,
periódicos, memorias, anuarios, registros, constituciones, etcétera.
(Lara, 2011, pág. 51)
La investigación documental es parte esencial de un proceso de
investigación, representa una estrategia que permite observar y
reflexionar sistemáticamente sobre realidades teóricas y empíricas usando
para ello diferentes tipos de documentos donde se indaga, interpreta,
presenta datos e información sobre la influencia de los estilos de
aprendizaje en el desempeño académico,
Investigación correlacional
La investigación correlacional tiene como propósito mostrar o examinar
la relación entre variables o resultados de variables. Uno de los puntos
importante en ese tipo de investigación es examinar relaciones entre
variables o sus resultados, pero en ningún momento explica que una
sea la causa de otra. En otras palabras, la correlación examina
asociaciones pero no relaciones causales, donde un cambio en un
factor influye directamente en un cambio en otro. (Lara, 2011, pág. 51)
La investigación de tipo correlacional permite realizar un análisis sobre
el grado de relación que existe entre las variables de estudio, para
47
determinar si el aumento no disminución de las causas y consecuencias
que genera el bajo desempeño académico es producido por la falta de
aplicación de técnicas que permiten identificar el estilo de aprendizaje.
Investigación descriptiva
“Es el adecuado cuando queremos documentar qué sucede con el
fenómeno de estudio. Los estudios descriptivos nos ayudan a conocer
mejor los eventos, comportamientos, creencias, actitudes, procesos y
estructuras más relevantes para el fenómeno que queremos investigar”
(Berenguera, y otros, 2014, pág. 79).
Tipo de investigación permitió describir de las características primarias
y secundarias de los docentes, estudiantes, padres de familia y demás
personas que componen la comunidad educativa de básica superior de la
institución donde se realiza la investigación. Mediante esta investigación
se resume la información obtenida en toda la investigación, presentando
resultados concretos útiles para la comprensión del tema expuesto.
.
Población y muestra
Población
En los procesos investigativos de carácter educativo, la población
constituyen todos los individuos que influyen en el proceso de enseñanza.
En la presente investigación la población está compuesta por 1 autoridad,
15 docentes, 665 representantes legales y 670 estudiantes.
Tabla 4: Distributivo de la población
N° Detalle Personas
1 Autoridad 1
2 Docentes 15
3 Representantes Legales 665
4 Estudiantes 670
Total 1362 Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
48
Muestra
Se trata de un subgrupo de la población, debe ser representativo de
esta y naturalmente será necesario que esté determinado también a qué
tipo de muestra se recurrirá: si será probabilística o no probabilística
(Abero, Berardi, Capocasale, García, & Rojas, 2015, pág. 70). Para el
presente estudio los investigadores implementaron un muestreo mixto, es
decir, la utilización de dos formas para obtener la muestra para la
aplicación de los instrumentos de recolección de información.
Tabla 5: Calculo muestral
Fuente: Escuela Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas” Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
La muestra quedó compuesta de la siguiente manera:
Tabla 6: Distributivo de la muestra
N° Detalle Personas
1 Autoridad 1
2 Docentes 15
3 Representantes Legales 30
4 Estudiantes 106
Total 76 Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
49
Cuadro de Operacionalización de variables
Tabla 7: Operacionalización de las variables
Variables Dimensiones Indicadores
Va
riab
le I
nde
pe
nd
iente
Estilo
s d
e a
pre
nd
iza
je
Definición
Aprendizaje
Estilos de aprendizaje
Componentes de los estilos de aprendizaje
Modelos de estilos de aprendizajes
Modelo de los cuadrantes cerebrales de Hermann
Modelo de Felder y Silverman
Modelo de Kolb
Modelo de Programación Neurolinguistica de Bandler y Grinder
Modelo de los Hemisferios Cerebrales
Modelo de Honey y Mumford
Enfoques y Tecnicas de Estudio de Entwistle .
Estilos de Aprendizaje de Dunn y Dunn
Cuestionario de Juch
Importancia
Importancia de los estilos de aprendizaje en la educación
Rol del docente y los estilos de aprendizaje
Los estudiantes y los estilos de aprendizaje
Va
riab
le D
ep
en
die
nte
De
sem
peñ
o A
ca
dém
ico
Definición
Desempeño académico
Factores que influyen en el desempeño académico
Técnicas de enseñanza para mejorar el
desempeño académico
Técnica expositiva
Técnica biográfica
Técnica exegética
Técnica de las Efemérides
Técnica de interrogatorio
Técnica debate
Importancia
Importancia del desempeño académico
Estándares de calidad educativa y su relación con el desempeño académico de los estudiantes
Bajo desempeño académico
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
50
Métodos de investigación
Método cuantitativo
Esta metodología desarrolla un diseño estricto y tiene un objetivo final
muy claro: busca fortalecer, así como refundar la teoría o el marco
teórico existente que le da en cada caso sustento. Al decir diseño
estricto se hace referencia al hecho de que mediante modelos
estadísticos procura trabajar en el análisis de datos cuantitativos que
posee sobre las variables de interés (Abero, Berardi, Capocasale,
García, & Rojas, 2015, pág. 52).
El método cuantitativo se utilizó mediante el análisis e interpretación de
los resultados obtenidos en la aplicación de las encuestas a docentes
padres de familia, y el cuestionario para la identificación del estilo de
aprendizaje predominante en los estudiantes de básica superior.
Método cualitativo
Rist (como se citó en Abero et al., 2015) señala que: la metodología
cualitativa alude a una forma de abordar el mundo empírico. Indica,
como algunas de sus características, las siguientes: es inductiva: se
desarrolla conceptos a partir de pautas de datos, y no desde hipótesis
ya preconcebidas; se trata de un diseño flexible, en el que los
interrogantes son el punto de partida que guía la investigación; es
holística: los actores y escenarios se abordan como un todo; estudia y
comprende a los individuos en los escenarios naturales en los cuales
se desenvuelven y actúan; procura investigar detalladamente a los
diferentes grupos o actores. (págs. 101-102)
Este método permite comprender el comportamiento tanto del directivo,
docentes, estudiantes y padres de familia de la Escuela de Educación
51
Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”, para adquirir información
no cuantificable, pero si determinante para la validación de las hipótesis
planteadas previo al proceso investigativo.
Método inductivo
Con este método se utiliza el razonamiento para obtener conclusiones
que parten de hechos particulares aceptados como válidos, para llegar
a conclusiones, cuya aplicación sea de carácter general. El método se
inicia con un estudio individual de los hechos y se formulan
conclusiones universales que se postulan como leyes, principios o
fundamentos de una teoría. (Lara, 2011, pág. 60)
Este método se aplica mediante el análisis de los hechos ocurridos dentro
de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de
Esmeraldas”, lo que facilitó establecer conclusiones de carácter general.
Requiere de una observación a cada uno de los elementos que
intervienen en la enseñanza de los estudiantes de la institución.
Método deductivo
Es un método de razonamiento que consiste en tomar conclusiones
generales para explicaciones particulares. El método se inicia con el
análisis de los postulados teoremas, leyes, principios, etc., de
aplicación universal y de comprobada validez, para aplicarlos a
soluciones o hechos particulares. (Lara, 2011, pág. 60)
Este método es aplicado mediante el análisis e interpretación de las
diferentes teorías sobre los estilos de aprendizaje y su incidencia en la
práctica educativa, para inferir nuevas conceptualización y metodologías
que eleven el nivel de comprensión de los aprendizajes y optimice la
capacidad de resolver problemas.
52
Técnicas e instrumentos de investigación
Entrevista
La entrevista es una conversación entre dos o más personas, con el fin
de obtener una información, o bien para conocer la personalidad de
alguien. En este tipo de comunicación oral se debe tener en cuenta
que, aunque el entrevistado responde al entrevistador, el destinatario
es el público que está pendiente de la entrevista. (Lara, 2011, pág. 11)
En el presente estudio la entrevista fue aplicada al directivo de la
institución con el fin de conocer su punto de vista sobre la importancia de
la investigación acerca de la influencia de los estilos de aprendizajes en
el desempeño los discentes de Educación Básica, obteniendo importante
información sobre los problemas que se generan en el centro educativo
Encuesta
“La encuesta es una técnica de recogida de información formal y
estructurada, que tiene como objetivo el análisis de una población
basándonos en los datos obtenidos sobre una muestra representativa de
la misma” (Castillo & Cabrerizo, 2010, pág. 272). La encuesta fue aplicada
a docentes y padres de familia de la Unidad Educativa mediante un
muestreo aleatorio simple. Las preguntas de la encuesta se diseñaron con
el objetivo de conocer el punto de vista sobre las causales más
determinantes que afecta el desempeño escolar.
.
Observación
Esta técnica permitió observar las actividades académicas, para
identificar el origen de las causas que generan el bajo rendimiento de los
estudiantes, facilitando la realización de una propuesta acorde a las
características del entorno y las características de cada aprendiente.
53
Análisis de resultados
Encuestas dirigidas a los docentes de la Escuela de Educación
Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”.
1.- ¿Aplica estrategias metodológicas para identificar los estilos de
aprendizaje de los estudiantes de básica superior?
Tabla 8: Estrategias metodológicas
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 SIEMPRE 0 0%
2 CASI SIEMPRE 1 6%
3 RARA VEZ 13 87%
4 NUNCA 1 7%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Educación Básica Completa fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Gráfico 1: Estrategias metodológicas
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de educación Básica Completa Fiscal
“Ciudad de Esmeraldas” Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Comentario: El 6% de los docentes manifiestan que casi siempre aplican
estrategias metodológicas para identificar los estilos de aprendizaje, el
87% rara vez; y el 7% nunca, con estos datos se puede determinar que es
necesario un cambio de metodología en la institución, por parte del
docente para potenciar estos estilos.
6%
87%
7%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
54
2.- ¿Se capacita continuamente sobre el diseño e implementación de test
que faciliten la identificación del estilo de aprendizaje apropiado para cada
estudiante?
Tabla 9: Capacitación sobre implementación de test
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 0 0%
2 CASI SIEMPRE 1 6%
3 RARA VEZ 13 87%
4 NUNCA 1 7%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Gráfico 2: Capacitación sobre implementación de test
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal
“Ciudad de Esmeraldas” Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Comentario: los docentes encuestados el 87% manifiestan que rara vez
se capacitan, el 7% indicaron que nunca y el 6% que casi siempre, de
acuerdo a estos datos, el docente tiene que capacitarse para facilitar los
estilos de aprendizajes.
6%
87%
7%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
55
3.- ¿La institución cuenta con manuales o guías didácticas para
desarrollar los estilos de aprendizaje?
Tabla 10: Guías para desarrollar estilos de aprendizaje
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 0 0%
2 CASI SIEMPRE 2 13%
3 RARA VEZ 9 60%
4 NUNCA 4 27%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Gráfico 3: Guías para desarrollar estilos de aprendizaje
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Comentario: El 13% de los docentes encuestados manifiestan que casi
siempre la institución cuenta con manuales para desarrollar los estilos de
aprendizaje; el 60% rara vez; y el y 27% nunca, se puede determinar con
el grafico el principal problema son las faltas de guías didácticas.
13%
60%
27%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
56
4.- ¿Utiliza materiales didácticos considerando los estilos de aprendizaje
de los estudiantes?
Tabla 11: Materiales didácticos
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 1 6%
2 CASI SIEMPRE 1 7%
3 RARA VEZ 9 60%
4 NUNCA 4 27%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Gráfico 4: Materiales didácticos
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Comentario: En base a la encuesta 6% siempre utilizan materiales
didácticas; el 7% casi siempre; el 60% rara vez y el 27% nunca, se
observa que el resultado más alto es el principal problemas para el
aprendizaje de los estudiantes.
6%7%
60%
27%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
57
5.- ¿Orienta a los padres de familia para mejorar las calificaciones de los
estudiantes mediante la identificación de los estilos de aprendizaje?
Tabla 12: Orientación a los padres de familia
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 1 7%
2 CASI SIEMPRE 1 7%
3 RARA VEZ 11 73%
4 NUNCA 2 13%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Gráfico 5: Orientación a los padres de familia
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Comentario: El 7% de los docentes manifiestan que siempre orientan a
los padres de familia; el 7% casi siempre; el 73% rara vez; y el 13%
nunca. Podemos determinar que es necesario aconsejar al representante
para mejorar las calificaciones de los representantes.
7%7%
73%
13%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
58
6.- ¿Crea actividades lúdicas que motiven al estudiante y permitan elevar
su rendimiento académico?
Tabla 13: Actividades Lúdicas
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 1 7%
2 CASI SIEMPRE 3 20%
3 RARA VEZ 9 60%
4 NUNCA 2 13%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Gráfico 6: Actividades Lúdicas
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Comentario: Se manifiestan que los docentes 20% casi siempre utilizan
actividades lúdicas, el 13% nunca; 7% siempre y el 60% rara vez; se debe
promover las actividades lúdicas que motiven al estudiante y permitan
elevar su rendimiento académico.
7%
20%
60%
13%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
59
7.- ¿Se evidencian los diferentes tipos de problemas que producen el
bajo desempeño académico de los estudiantes?
Tabla 14: Detecta problemas
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 3 20%
2 CASI SIEMPRE 3 20%
3 RARA VEZ 4 27%
4 NUNCA 5 33%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Gráfico 7: Detecta problemas
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Comentario: los datos de la encuesta dice que el 20% de los docentes
encuestado, siempre evidencian los diferentes tipos de problemas, el
20% casi siempre; el 27% rara vez; y el 33% nunca, los educadores
deben demostrar los diferentes tipos de problemas que producen el bajo
desempeño académico de los estudiantes
20%
20%
27%
33%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
60
8.- ¿Dialoga con los docentes de otras asignaturas, para buscar
mecanismos que permitan mejorar el desempeño académico de los
estudiantes?
Tabla 15: Dialogo entre docentes
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 1 7%
2 CASI SIEMPRE 4 27%
3 RARA VEZ 8 53%
4 NUNCA 2 13%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Gráfico 8: Dialogo entre docentes
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Comentario: Según la tabla el 7% de los docentes siempre dialogan con
los docentes de otras asignaturas, el 27% casi siempre; el 53% rara vez;
y el 13% nunca, el educador debe buscar mecanismos que permitan
mejorar el desempeño académico de los estudiantes.
7%
27%
53%
13%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
61
9.- ¿Crea un ambiente de interacción con la comunidad educativa que
permita elevar el rendimiento académico de sus estudiantes?
Tabla 16: Ambiente de Interacción
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 1 7%
2 CASI SIEMPRE 2 13%
3 RARA VEZ 7 47%
4 NUNCA 5 33%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Gráfico 9: Ambiente de interacción
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Comentario: Los docentes encuestados manifiestan que el 7% de los
docentes siempre crean un ambiente de interacción con la comunidad
educativa; el 13% casi siempre; el 47% rara vez; y el 33% nunca, entorno
educativo es esencial para elevar el rendimiento académico de sus
estudiantes.
7%13%
47%
33%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
62
10- ¿Utiliza recursos tecnológicos que le permitan mejorar el desempeño
académico de los estudiantes?
Tabla 17: Recursos tecnológicos
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 0 0%
2 CASI SIEMPRE 3 20%
3 RARA VEZ 9 60%
4 NUNCA 3 20%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Gráfico 10: Recursos tecnológicos
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Comentario: El 20% de los docentes encuestados manifiestan que casi
siempre utilizan recursos tecnológicos que les permitan mejorar el
desempeño académico de los estudiantes; el 20% nunca y el 60% rara
vez, se puede considerar necesario la aplicación de recursos tecnológicos
para beneficios de la institución.
20%
60%
20%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
63
Encuestas dirigidas a los padres de familia
1.- ¿El docente aplica estrategias metodológicas para identificar los estilos
de aprendizaje de los estudiantes de básica superior?
Tabla 18: Aplica estrategias
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 2 6%
2 CASI SIEMPRE 3 10%
3 RARA VEZ 20 67%
4 NUNCA 5 17%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica Completa
Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Gráfico 11: Aplica estrategias
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica Completa
Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Comentario: El 6% de los padres de familia encuestados manifiestan que
siempre el docente aplica estrategias metodológicas; el 10% casi siempre;
el 67% rara vez; y el 17% nunca. Con los datos se puede determinar que
existe desconformidad de los padres de familia por la calidad de
educación.
6%10%
67%
17%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
64
2. ¿El docente debe estar capacitado para identificar el estilo de
aprendizaje para su representado?
Tabla 19: Capacitación sobre estilos de aprendizaje
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 3 10%
2 CASI SIEMPRE 2 7%
3 RARA VEZ 18 60%
4 NUNCA 7 23%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica Completa
Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Gráfico 12: Capacitación sobre estilos de aprendizaje
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica Completa
Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Comentario: Los padres de familia manifiestan que el 10% siempre está
capacitado; el 7% casi siempre; el 60% rara vez; y el 23% nunca. Se
puede determinar que los docentes tienen muy poca capacitación para
identificar los diferentes estilos de aprendizajes, por lo tanto se
recomienda que se actualice sus conocimientos.
10%7%
60%
23%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
65
3.- ¿La institución cuenta con manuales o guías didácticas para
desarrollar los estilos de aprendizaje?
Tabla 20: Guías didácticas sobre estilos de aprendizajes
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 0 0%
2 CASI SIEMPRE 2 6%
3 RARA VEZ 20 67%
4 NUNCA 8 27%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica Completa
Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Gráfico 13: Guías didácticas sobre estilos de aprendizajes
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica Completa
Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Comentario: El 6% de los padres de familia encuestados manifiestan
que casi siempre la institución cuenta con guías didácticas; el 67% rara
vez, y el 27% nunca, el establecimiento educativo debe desarrollar
manuales didácticos para los diferentes estilos de aprendizajes.
6%
67%
27%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
66
4.- ¿El docente utiliza materiales didácticos considerando los estilos de
aprendizaje de su representado?
Tabla 21: Utiliza materiales didácticos
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 0 0%
2 CASI SIEMPRE 3 10%
3 RARA VEZ 22 73%
4 NUNCA 5 17%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica Completa
Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Gráfico 14: Utiliza materiales didácticos
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica Completa
Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Comentario: El 10% de los padres de familia encuestados manifiestan
que casi siempre el docente utiliza materiales didácticos; el 73% rara vez,
y el 17% nunca, los educadores deben utilizar los recursos didácticos
considerando el mejor aprendizaje de estudiante.
10%
73%
17%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
67
5.- ¿Recibe orientación por parte de los docentes para mejorar las
calificaciones de su representado, mediante la identificación del estilo de
aprendizaje?
Tabla 22: Orientación para mejoramiento
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 1 3%
2 CASI SIEMPRE 2 7%
3 RARA VEZ 19 63%
4 NUNCA 8 27%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica Completa
Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Gráfico 15: Orientación para mejoramiento
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica Completa
Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Comentario: El 3% de los padres de familia encuestados manifiestan que
siempre reciben orientación, el 7% casi siempre; el 63% rara vez, y 27%
nunca. Con estos resultados se determina que la institución deberá tomar
en cuenta la sugerencia por parte del docente, para mejorar el
rendimiento de los estudiantes.
3%
7%
63%
27%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
68
6.- ¿El docente crea actividades lúdicas que motiven a los estudiantes y
permitan elevar su rendimiento académico?
Tabla 23: Actividades lúdicas
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 3 10%
2 CASI SIEMPRE 2 6%
3 RARA VEZ 23 77%
4 NUNCA 2 7%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica Completa
Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Gráfico 16: Actividades lúdicas
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica Completa
Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Comentario: Según la encuesta los padres de familia manifiestan 10%
que siempre el docente crea actividades lúdicas; el 6% casi siempre; el
77% rara vez; y el 7% nunca, se puede determinar que los educadores
usan muy poco las actividades lúdicas que motiven a los estudiantes y
permitan elevar su rendimiento académico.
10%6%
77%
7%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
69
7.- ¿El Educador evidencia los diferentes tipos de problemas que
producen el bajo desempeño académico de los estudiantes?
Tabla 24: Detecta Problemas
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 2 6%
2 CASI SIEMPRE 2 7%
3 RARA VEZ 24 80%
4 NUNCA 2 7%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica Completa
Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Gráfico 17: Detecta Problemas
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica Completa
Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Comentario: Los padres de familia encuestados manifiestan que es 6%
siempre el Educador evidencia los diferentes tipos de problemas; el 7%
casi siempre; el 80% rara vez; y el 7% nunca, se puede determinar que
el porcentaje más alto producen el bajo desempeño académico de los
estudiantes.
6% 7%
80%
7%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
70
8.- ¿Debe existir diálogo entre los docentes de las diversas asignaturas
para buscar mecanismos que permitan fortalecer el desempeño
académico de su representado?
Tabla 25: Dialogo entre docentes
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 3 10%
2 CASI SIEMPRE 4 13%
3 RARA VEZ 17 57%
4 NUNCA 6 20%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica Completa
Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Gráfico 18: Dialogo entre docentes
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica Completa
Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Comentario: Como se puede determinar 10% de los padres de familia
encuestados considera que siempre existe diálogo entre los docentes; el
13% casi siempre; el 57% rara vez, y el 20% nunca, se considera que
las diversas asignaturas busquen mecanismos que permitan fortalecer el
desempeño académico.
10%
13%
57%
20%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
71
9.- ¿Crea el docente un ambiente de interacción con la comunidad
educativa que permita elevar el rendimiento académico de su
representado?
Tabla 26: Ambiente de interacción
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 3 10%
2 CASI SIEMPRE 3 10%
3 RARA VEZ 14 47%
4 NUNCA 10 33%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica Completa
Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Gráfico 19: Ambiente de interacción
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica Completa
Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Comentario: Los encuestados manifiestan que el 10% siempre los
docente crea un ambiente de interacción con la comunidad educativa; el
10% casi siempre; el 47% rara vez; y el 33% nunca. Los padres de
familia indican que los estudiantes deben tener un ambiente de
interacción con la comunidad educativa que permita elevar el rendimiento
académico de su representado
10%10%
47%
33%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
72
10.- ¿Utiliza el docente recursos tecnológicos que le permitan fomentar
el desempeño académico de los estudiantes?
Tabla 27: Utiliza recursos tecnológicos
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 0 0%
2 CASI SIEMPRE 2 7%
3 RARA VEZ 16 53%
4 NUNCA 12 40%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica Completa
Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Gráfico 20: Utiliza recursos tecnológicos
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica Completa
Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Comentario: Los padres de familia encuestaron que el 53% rara vez el
docente utiliza recursos tecnológicos; 40% nunca y 7% casi siempre,
señalan que los docentes deben actualizarse para mejorar el
desempeño académico de los estudiantes.
7%
53%
40%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
73
Resultados del test de preferencias de aprendizaje a los estudiantes
de básica superior de la Unidad Educativa “Ciudad de Esmeraldas”
Tabla 28: Análisis de estilos de aprendizajes
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 Visual 30 28%
2 Auditivo 16 15%
3 Kinestésico 60 57%
TOTAL 106 100%
Fuente: Test a estudiantes de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad
de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Gráfico 21: Análisis de estilos de aprendizajes
Fuente: Test a estudiantes de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad
de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Comentario: En conclusión el 28% de los estudiantes de básica superior
eligieron el estilo visual; el 15% el estilo auditivo; y el 57% escogieron el
estilo kinestésico. Se les aplico el test para diferenciar las preferencias de
aprendizaje a los estudiantes, para mejorar su rendimiento académico.
28%
15%
57%Visual
Auditivo
Kinestésico
74
Prueba Chi Cuadrado
Objetivo. Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente
Variable independiente: Estilos de aprendizaje
Variable dependiente: Desempeño académico
Tema: Influencia de los estilos de aprendizajes en el desempeño
académico de los estudiantes de básica superior de la Escuela de
Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”, de Guayaquil
periodo 2015-2016.diseño de Una guía didáctica para mejorar El nivel de
aprendizaje.
Tabla 29: Chi Cuadrado de los Docentes
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de
Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Nivel de significancia: Alfa= 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrado
Valor P o significancia
75
Tabla 30: Prueba del Chi Cuadrado de los Docentes
Como el valor de p es menos que 0,05 afirmo que si existe relación
entre las variables y por tanto los estilos de aprendizaje influyen en el
desempeño académico.
Tabla 31: Chi Cuadrado de los Padres de Familia
Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad
de Esmeraldas”
Elaboración: Mariuxi Cauja y Yolanda Quiroz
Tabla 32: Prueba del Chi Cuadrado de Padres de Familia
Nivel de significancia: Alfa= 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrado
Valor P o significancia
Como el valor de p es menos que 0,05 afirmo que si existe relación
entre las variables y por tanto los estilos de aprendizaje influyen en el
desempeño académico.
76
Entrevista al directivo
¿Considera usted factible la realización del proyecto de
investigación sobre la influencia de los estilos de aprendizaje en el
desempeño académico de los estudiantes de básica superior?
Es factible, porque el tema propuesto abarca una población con
muchos requerimientos en el ámbito educativo, además existe la
predisposición de los docentes y padres de familia para prestar la ayuda
necesaria en el proceso investigativo.
¿Cuáles son los beneficios que considera usted se va obtener con
la realización de la presente investigación?
Es de suma importancia la realización del presente proyecto educativo
porque permitirá abordar sobre un tema muy poco conocido por los
docentes de esta Unidad Educativa. La investigación de este tema
ayudará a mejorar los procesos áulicos, mostrando diversas variantes a
los estudiantes de acuerdo a sus preferencias y potencialidades.
¿Cómo influyen los estilos de aprendizaje en la consecución de
aprendizajes significativos en los estudiantes de básica superior?
A nivel general el conocimiento de los estilos de aprendizaje y su
correcta identificación en cada uno de los educandos, influye de manera
positiva en la obtención de saberes necesarios para la resolución de
problemas cotidianos. En esta institución el poco conocimiento de las
diversas teorías sobre estilos de aprendizaje repercute de manera
negativa ya que la mayoría de los docentes enseñanza sin preocuparse
en las características que diferencian a cada aprendiente.
¿Considera usted importante la labor gubernamental para el
acondicionamiento de los salones y capacitación de los docentes
que permitan desarrollar los estilos de aprendizajes en los
estudiantes?
77
Con el paso de los años la preocupación por mejorar el sector
educativo ha aumentado, pero todavía existen muchas dificultades dentro
de las instituciones fiscales. El acondicionamiento de los salones de
clases y la capacitación de los docentes no cumple con los requerimientos
que demanda una sociedad cada vez más exigente.
¿Cree usted que los lineamientos establecidos por el Ministerio de
educación están orientados al desarrollo de estilos de aprendizajes
en los estudiantes?
En los currículos educacionales del Ecuador no se implementa planes
en los que se estudie los procesos cognitivos mediante la neuroeducación
que facilite la identificación de los estilos de aprendizaje, lo que genera
bajo nivel académico y un retraso en comparación con otros países.
¿La institución cuenta con fuentes bibliográficas para la
investigación sobre los estilos de aprendizaje?
La institución no cuenta con material bibliográfico para la investigación
de los estilos de aprendizajes, es por eso que se les brinda todas las
facilidades para el desarrollo de esta investigación, con el fin de proveer
de un material didáctico a los docentes de la institución.
¿Los docentes presentan sus planificaciones orientadas a
desarrollar de manera individual los procesos de aprendizajes en los
estudiantes?
Es preciso indicar que existe mucho desconocimiento por parte del
profesorado sobre la actualización y fortalecimiento curricular, sus niveles
de acuerdo a la asignatura, por ende las planificaciones no cumplen con
los parámetros requeridos.
¿Cuenta con el apoyo de los padres de familias para realizar
mejorar el desempeño escolar?
En la actualidad en todas las instituciones educativas existe un gran
ausentismo de los padres de familia, este problema también es fácilmente
identificado dentro de esta institución.
78
Interpretación de resultados
La aplicación de la encuesta a docentes y padres de familia, la
entrevista al directivo, test a los estudiantes y la observación directa
realizada por las investigadoras, dio como resultado lo siguiente:
El estudio de manera general permitió establecer la influencia de los
estilos de aprendizajes en el desempeño académico de los estudiantes de
básica superior. El abordaje de este tema confirmó la hipótesis planteada
sobre el desconocimiento de los docentes referente a los factores que
inciden en el bajo desempeño escolar.
Un gran porcentaje de los docentes de la institución a los que se les
aplicó la encuesta manifestaron que no planifican sus clases
considerando el estilo de aprendizaje de cada estudiante. La investigación
de campo permitió conocer la no aplicación de estrategias para
evidenciar el estilo de aprendizajes de los estudiantes.
La aplicación del cuestionario permitió identificar que el estilo de
aprendizaje que prefieren los estudiantes es el kinestésico, es decir,
realizar actividades que le permitan la manipulación de objetos, o el
movimiento del cuerpo, por lo que se notó el descontento debido a que en
la institución los docentes siguen aplicando clases expositivas que no
involucran activamente al aprendiente.
La institución no cuenta con textos especializados en el abordaje de los
diferentes estilos de aprendizaje, lo que imposibilita la investigación de los
educadores sobre este tema de suma importancia. Otro punto a destacar
muy aparte al tema tratado en el presente estudio es el interés de los
representantes legales en básica superior, los cuales no se preocupan por
el desempeño de los educandos originando desinterés por aprender.
79
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Desconocimiento de los docentes Básica Superior de la Escuela de
Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”, sobre
conceptos, importancia, metodología, teorías y sus respectivos autores
relacionados a los estilos de aprendizaje.
Escasas competencias para la implementación de test sobre estilos de
aprendizajes.
Poca aplicación de procesos pedagógicos direccionados a la
identificación del estilo de aprendizaje apropiado para cada estudiante.
Lo que genera poca motivación en los estudiantes a la hora de
aprender.
Los docentes no utilizan guías didácticas para la mejorar los
aprendizajes de los discentes de básica superior, lo cual se ve
reflejado en sus promedios finales.
No existe capacitación por parte del Ministerio de Educación sobre
métodos que permitan mejorar la calidad de las actividades áulicas a
través de la identificación y preferencias del estudiante para adquirir el
conocimiento.
Desmotivación de los educandos de básica superior debido a la falta de
aplicación de actividades innovadores que despierte su atención.
80
Recomendaciones
Realizar proyectos educativos sobre la influencia de los estilos de
aprendizaje en el desempeño académico en los demás niveles
educativos que conforman la Unidad Educativa
Capacitar a los educadores en general sobre el diseño de test de
estilos de aprendizajes, especializados para los estudiantes de básica
superior.
Orientar a los padres de familia para la identificación del estilo de
aprendizaje, con el fin de implementar técnicas de estudio que facilite
la comprensión de los contenidos.
Diseñar recursos didácticos que permita la participación de los
estudiantes que eligieron el estilo kinestésico.
Realizar diagramas, mapas mentales infografías, para la presentación
de los contenidos, con el objetivo de obtener la atención y la
comprensión de los temas expuestos en clases por parte de los
estudiantes con el estilo visual.
Utilizar reproductores de sonido, y adaptar cualquier tipo de canción al
contenido expuesto en clases con el fin de captar el interés de los
estudiantes con preferencias al estilo auditivo.
Reestructurar el Proyecto Educativo Institucional, para establecer
nuevos principios pedagógicos que potencien el nivel cognitivo de los
aprendientes.
Crear espacios para la interrelación entre los educandos de acuerdo a
las preferencias y habilidades que posean para obtener el
conocimiento.
81
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseño de una guía didáctica para mejorar el desempeño académico
del aprendizaje de los estudiantes de básica superior.
Justificación
La presente propuesta de investigación tiene como meta principal
presentar a los educadores de educación básica superior de la Escuela de
Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”,
conocimientos esenciales para el reconocimiento del estilo de aprendizaje
de cada educando.
Mediante la guía didáctica los educadores podrán disipar sus dudas
sobre la implementación de test para la identificación de los estilos más
predominantes al momento de enseñar y aprender como son: el visual,
auditivo y kinestésico. Es de gran relevancia el diseño de la guía
didáctica, ya que a través de esta se reducirán significativamente los
problemas que se originan en las actividades pedagógicas, estableciendo
además un compromiso en los docentes de la institución para el
mejoramiento y adaptación de la misma a otros niveles educativos.
La aplicación de técnicas de estudio conforme a las características del
aprendiente, es importante porque permitirá la integración de los
representantes legales a las actividades académicas dentro y fuera del
hogar, por lo que la guía representa una herramienta didáctica útil para
todos los miembros de la comunidad educativa.
82
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Diseñar una guía didáctica para mejorar el desempeño académico del
aprendizaje de los estudiantes de básica superior, a través de la
implementación de técnicas que permitan identificar y desarrollar los
estilos de aprendizaje.
Objetivos específicos
Resaltar la importancia de los estilos de aprendizaje para el
mejoramiento del desempeño académico.
Capacitar a los educadores sobre las diversas técnicas para el
desarrollo de los estilos de aprendizaje aplicables a los estudiantes de
básica superior.
Utilizar varias estrategias que faciliten la obtención de aprendizajes
significativos.
Aspecto teórico
Guía didáctica
Una guía didáctica representa un instrumento auxiliar de carácter
pedagógico necesario en la práctica educativa. Es un complemento
esencial para los libros de las asignaturas básicas, en el cual se
encuentra un conjunto de procedimientos detallados para maximizar la
consecución de los objetivos. Las principales funciones de una guía
didáctica son las siguientes:
83
Facilitar la planificación de las actividades académicas por parte de los
docentes.
Presentar métodos y técnicas para el mejoramiento de los procesos de
aprendizaje.
Direccionar la práctica educativa hacia la participación activa de los
estudiantes.
Definir objetivos tanto general como específicos dentro de un proceso
de enseñanza.
Factibilidad de su aplicación
De la información obtenida durante todo el proceso investigativo, se
determina que la presente propuesta de investigación es factible porque
las investigadoras consideran que la implementación de la guía
representa una gran ayuda para mejorar los procesos de aprendizaje.
En el ámbito legal se sustenta en la Constitución de la República del
Ecuador en el siguiente artículo:
Art 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas. Los niños, niños y adolescentes tendrán derecho a su
desarrollo integral, entendido como el proceso de crecimiento, maduración
y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones.
En el Plan Nacional del Buen Vivir se sustenta en los siguientes
objetivos:
4.2 Promover la culminación de los estudios en todos los niveles
educativos.
84
e) Generar mecanismos pedagógicos y metodológicos de enseñanza
que promueven la adecuada transición de los estudiantes a través los
diferentes niveles de educación.
4.4. Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y
modalidades, para la generación de conocimiento y la formación integral
de personas creativas, solidarias, responsables, críticas, participativas y
productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y
territorialidad.
c) Armonizar los procesos educativos en cuanto a perfiles de salida,
destrezas, habilidades, competencias y logros de aprendizaje, para la
efectiva promoción de los estudiantes entre los distintos niveles
educativos.
En el aspecto técnico resulta factible ya que se va investigar en fuentes
bibliográficas mediante el internet y la biblioteca, además se cuenta con el
material didáctico apropiado para la implementación dentro de los salones
de clases de nivel básico superior. Para la realización de la propuesta se
cuenta con el apoyo de los directivos, docentes, estudiantes y
representantes legales del centro educativo los cuales contribuirán
activamente en la aplicación de los procesos que permitan identificar los
estilos de aprendizajes de los estudiantes.
En el ámbito político la creación de una guía didáctica para mejorar el
aprendizaje en el nivel medio, cumple con los estándares de calidad
educativa establecidos a través de la misión y visión Escuela de
Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”.
Impacto social
El diseño de una guía didáctica con estrategias metodológicas
enfocadas a identificar los estilos de aprendizajes, permitirá mejorar el
85
desempeño académico de los estudiantes de básica superior de la
Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”.
Descripción
La guía didáctica para mejorar el desempeño académico del
aprendizaje está diseñada para adaptar técnicas que permitan mostrar de
manera dinámica los contenidos de asignaturas como lengua y literatura,
matemática, ciencias naturales y estudios sociales, impartidas a los
estudiantes del nivel básico medio de la Escuela de Educación Básica
Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”
Esta guía proporcionará múltiples técnicas para la identificación del
estilo de aprendizaje apropiado para cada estudiante del nivel básico
superior. Las técnicas de aprendizajes serán adaptadas de acuerdo a las
destrezas con criterios de desempeño que pretende alcanzar el docente y
al grado de educación básica en el que se aplique. Para su mejor
comprensión está compuesta por 8 actividades las cuales son:
Estilo visual
Estilo kinestésico
Estilo auditivo
Estilo teórico
Estilo Teórico
Estilo Pragmático
Estilo Activo
Estilo Reflexivo
Hemisferios cerebrales
Test 1 para la identificación del estilo de aprendizaje
Test 2 para la identificación del estilo de aprendizaje
86
87
Actividad 1
Estilo Visual
Gráfico 22: Estilo visual
Fuente: http://castro.blogspot.com/2012/10/estilos-de-aprendizaje-de-adultos.html
Objetivos
Identificar el estilo visual de los estudiantes de básica superior.
Presentar metodología apropiada para estudiantes con preferencias
para aprender de forma visual.
Comprender cómo el aprendizaje visual ayuda a clarificar el
pensamiento, reforzar la comprensión e integrar conocimiento nuevo.
Concepto
El estilo de aprendizaje visual es una agrupación de métodos y técnicas
de instrucción enfocadas hacia la representación o ilustración de la
información, con el propósito de generar ideas que permitan la
conceptualización, análisis, resaltando la importancia de un contenido.
Características
Aprende más si lo hace a través del canal visual, le gusta obtener
mayor estimulación visual posible.
88
Piensa en base a imágenes, puede ver páginas de libros, vídeos,
películas, libreta de notas, escenas traídas a la memoria como parte
de la información que necesitamos.
Tiende a asimilar grandes cantidades de información con mayor
facilidad y rapidez
Su capacidad de abstracción está íntimamente ligada con la capacidad
de visualizar.
Establece relaciones entre distintas ideas y conceptos.
Aprenden mejor cuando leen o ven la información.
Prefieren leer fotocopias o transparencias a seguir explicaciones o
clases orales.
Técnicas de aprendizaje
Mapas conceptuales
Mapas mentales o Diagramación mental
Diagramas de causa y efecto
Organizadores gráficos
Materiales
Textos
Proyector
Infografías
Conclusiones
Para la consecución de aprendizajes significativos en los aprendientes
con estilo visual los docentes deben: diseñar todo tipo de organizadores
gráficos, resaltar ideas principales en los textos y, establecer semejanzas
y diferencias entre un objeto y otro. Esta tipología de aprendizaje es de
suma importancia por aumenta la creatividad, permite la realización de
analogías y a su vez fortalece la memoria del educando.
89
Actividad 2
Estilo Kinestésico
Gráfico 23: Estilo Kinestésico
Fuente: https:// wordpress.com/2012/tips-sobre-como-usar-técnicas-de-enseñanza
Objetivos
Determinar el grado de influencia del estilo kinestésico en las
actividades áulicas de los estudiantes de básica superior.
Presentar al profesorado de la Escuela de Educación Básica Completa
Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”, técnicas para promover una
enseñanza basada en la propia experiencia del aprendiente.
Incorporar métodos kinestésicos para la potenciación de competencias
para el mejor desempeño.
Concepto
El estilo kinestésico es una tipología de aprendizaje en la cual el
aprendiente realiza una asociación entre los movimientos del cuerpo y las
sensaciones que generan los mismo. Por lo general esta manera de
aprender se realiza mediante una secuencia, que en muchos casos
requiere un tiempo prologando para alcanzar el objetivo deseado
90
Características
Procesa la información asociándola a sus propias sensaciones y
movimientos.
Pueden escribir en la computadora sin mirar donde esta cada letra.
El aprendizaje del estudiante kinestésico resulta más lento que el
alumno visual o auditivo.
Su aprendizaje es más profundo ya que cuando aprenden algo con su
cuerpo y que ha sido enviado a la memoria muscular difícilmente se le
olvidará.
Su aprendizaje les tomará más tiempo lo cual no significa que tienen
alguna dificultad para el aprendizaje, sino que su estilo es diferente.
Aprende mejor haciendo, necesita moverse, inclusive en el aula
buscarán alguna excusa para levantarse y moverse.
Aprende mejor a través de la experiencia.
Se involucra con facilidad en actividades físicas en el aula.
Técnicas de aprendizaje
Actividades lúdicas
Excursiones
Danza
Materiales
Discos de danza
Instrumentos de gimnasia
Material reciclable
Conclusiones
El desarrollo de este tipo de aprendizaje permitirá a los educandos a
participar en actividades deportivas y artísticas, siendo además un
ayudante del docente para el proceso con los compañeros con las
necesidades educativas especiales.
91
Actividad 3
Estilo Auditivo
Gráfico 24: Estilo auditivo
Fuente: http://slideplayer.es/slide/1053994/
Objetivos
Mostrar una metodología apropiada para identificar a los aprendientes
con estilo de aprendizaje auditivo.
Analizar las características principales de los estudiantes con
preferencias de aprendizajes auditiva.
Potenciar las habilidades retentivas de información mediante el oído.
Concepto
Constituye una metodología para la instrucción dirigida a los
estudiantes cuya forma de adquirir conocimientos se basa en la
información trasmitida mediante el oído. Este estilo es de suma
trascendencia ya que se realiza de manera constante, influyendo el medio
donde habite la persona.
Características
Cuando recuerda, utiliza un sistema de representación secuencial y
ordenada.
92
Necesita escuchar su grabación mental paso a paso, de lo contrario si
olvidan una palabra no sabrán cómo seguir.
Aprende con mayor facilidad cuando reciben las explicaciones de
manera verbal y a su vez pueden explicar determinada información a
otra persona.
Aprende mejor a través del oído.
Aprende mejor enseñando a otros compañeros o bien conversando
con su profesor.
Técnicas de aprendizaje
Concursos de poesía y oratoria.
Técnicas de locución.
Juegos de asociación de palabras.
Programas de reconocimientos de voz.
Tocar instrumentos musicales.
Realizar debates, mesas redondas.
Materiales
Notas de audio
Libros en audio
Música ancestral y contemporánea.
Conclusiones
Los educandos auditivos prefieren las exposiciones orales, las
conferencias, discusiones y todo lo que involucre el escuchar. Utilizan sus
voces y sus oídos como la modalidad principal para aprender. Recuerdan
con facilidad lo que escuchan y lo que expresan verbalmente. Si algo se
les hace difícil de comprender prefieren que se les explique verbalmente.
Si están emocionados por algo lo expresan con una respuesta verbal.
93
Actividad 4
Estilo Teórico
Gráfico 25: Estilo Teórico
Fuente: https://yeraldifc.wordpress.com/tag/estilo-de-aprendizaje/
Objetivos
Identificar las particularidades que caracterizan a los discentes con
estilo de aprendizaje teórico.
Mostrar mecanismo para la intervención del docente en el
mejoramiento de la instrucción de los aprendientes teóricos.
Establecer las diferencias entre un aprendizaje teórico y otro práctico.
Concepto
Este estilo para aprender se centra en la observación y análisis teórico
dejando en segundo plano el aspecto práctico. Las personas que integran
esta forma de aprender como sistema de enseñanza individual, hacen un
análisis sistemático de las diversas teorías y sus autores, se diferencia de
otros individuos porque sus actividades buscan la perfección mediante un
proceso estructurado, lógico y crítico.
Características
Tienden a ser perfeccionistas.
Presentan un pensamiento lógico e integran sus observaciones dentro
de teorías lógicas y complejas.
94
Buscan la racionalidad, objetividad, precisión y exactitud.
Los estudiantes teóricos adaptan e integran las observaciones que
realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente.
Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos
dispares en teorías coherentes.
Técnicas de aprendizaje
Leer un escrito en un tiempo aproximado de media hora, luego de
terminar realizar un resumen con sus propis palabras.
Realizar escritos que tenga incoherencias, para que el aprendiente
visualice el problema en la redacción y lo modifique de acuerdo.
Recortar una noticia que haya sido publicada en dos periódicos
distintos para realizar un análisis comparativo y establecer diferencias.
Realizar un plan de acción de cualquier actividad que se vaya a
realizar en la institución y en la cual el educando sea participe, con el
fin de practicar la estructuración secuenciada de situaciones.
Realizar evaluaciones con libro abierto con el fin de promover la
lectura y el razonamiento, mediante la creación de preguntas que
represente una alta exigencia.
Materiales
Internet
Textos
Periódicos
Conclusiones
Los estudiantes teóricos aprenden mejor a partir de modelos, teorías,
sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío, además
cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta más
aprender con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre, en
situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando
tienen que actuar sin un fundamento teórico.
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Actividad 5
Estilo Pragmático
Gráfico 26: Estilo Pragmático
Fuente: https://sites.google.com/site/educaipchile/modelo-cognitivo-
constructivista/estilos-de-aprendizaje
Objetivos
Resaltar la importancia del estilo de aprendizaje pragmático como un
medio para el desarrollo de aprendizajes significativos en los
estudiantes de básica superior.
Presentar al profesorado en general una metodología activa para el
desarrollo cognitivo de los aprendientes pragmáticos.
Enseñar a desarrollar diversas habilidades conforme a la edad del
educando.
Concepto
Estilo de aprendizaje pragmático es mediante el cual se realiza una
combinación entre la teoría y la práctica. Esta tipología busca satisfacer
inmediatamente las necesidades del aprendiente, por lo que les cuesta
aprender cuando se realizan actividades sin un objetivo específico a corto
plazo.
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Características
Técnico
Decidido
Planificador
Concreto
Actualizado
Relacionan equitativamente la teoría y la práctica.
Observan la labor que realizan los demás.
Ponen en práctica de manera inmediata lo aprendido.
Experimentador, práctico, directo, eficaz y realista.
Se caracteriza por un interés para la puesta en aplicación de las
ideas, teorías, técnicas para la resolución de problemas y encontrar
beneficios concretos.
Técnicas de aprendizaje
Crear simulaciones acordes a los problemas sociales y educativos.
Ver la demostración de un tema a cargo de alguien que tiene una
experiencia reconocida en la materia.
Desarrollar talleres prácticos.
Imitar modelos para luego superarlos.
Estudio de casos.
Materiales
Videos
Instrumentos de laboratorio
Conclusiones
Para este tipo de discentes les resulta difícil aprender cosas que no
tengan una aplicabilidad inmediata, trabajar sin instrucciones claras sobre
cómo hacerlo.
97
Actividad 6
Estilo Activo
Gráfico 27: Estilo Activo
http://tecnicasestudiopublicidad.blogspot.com/2014/11/estilos-de-aprendizaje.html
Objetivos
Estimular el interaprendizaje por medio de procesos donde el
aprendiente sea constructor del conocimiento.
Capacitar al profesorado de básica superior sobre metodología
apropiada para estudiantes con estilo de aprendizaje activo.
Mostar estrategias para la coordinación de los estudiantes con estilo
activo con el fin de regular su participación y promover la colaboración
de los demás compañeros.
Concepto
Estilos de aprendizaje activo, es el estilo diligente o ágil, donde impera
la dinamicidad y la participación plena de los estudiantes que son
personas de grupo y de mentes abiertas.
Características
Se lanzan a una actividad que les presente un desafío.
98
Realizan actividades cortas y de resultado inmediato.
Presentan dificultades al momento de trabajar solos.
Son de mente abierta, no escépticos.
Realizan con entusiasmo nuevas tareas.
Los desafíos son tomados como medios para crecer intelectualmente.
Les gusta analizar y sintetizar.
Enfoca los problemas vertical y escalonadamente, por etapas lógicas.
Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los
acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a
actuar primero y pensar después en las consecuencias.
Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de
una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a
largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de
gente, pero siendo el centro de las actividades.
Técnicas de aprendizaje
Cambiar de puestos agrupando con otro tipo de estudiante.
Realizar preguntas relacionadas al tema.
Intercambio de opiniones.
Debate activo.
Argumento y refutación.
Preguntas con los roles invertidos.
Materiales
Papelógrafos
Micrófono
Conclusiones
Los aprendientes con estilo de aprendizaje activo le es difícil realizar
exposiciones con mucha teoría, además no prestan atención a los detalles
y no les agrada repetir los procesos.
99
Actividad 7
Estilo Reflexivo
Gráfico 28: Estilo Reflexivo
Fuente: http://tecnicasdeest2012.blogspot.com/p/estilos-de-aprendizaje.html
Objetivos
Mostrar estrategias pertinentes para la reflexión de los contendidos
expuestos durante los proceso de enseñanza en el nivel básico superior.
Concienciar la práctica pedagógica de los docentes, direccionándola al
desarrollo cognitivo del aprendiente mediante la reflexión de situaciones
cotidianas.
Concepto
Es el estilo de razonamiento donde predomina la observación y el
análisis de los resultados de las experiencias realizadas. Se destaca
por ser: ponderado, receptivo, analítico y exhaustivo y se caracteriza por
el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo, por la
importancia del retroceso y de la distancia tomada en relación a las
personas y a las cosas. Es marcado por la prudencia y la reflexión
profundizada antes de tomar una decisión para actuar, escucha la
acumulación exhaustiva de datos.
Características
A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas
desde diferentes perspectivas.
100
Reúnen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a
alguna conclusión.
Su filosofía consiste en ser prudente, no dejar piedra sin mover, mirar
bien antes de pasar.
Son personas que gustan considerar todas las alternativas
posibles antes de realizar un movimiento.
Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los
demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación.
Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.
Técnicas de aprendizaje
Leer haciendo pausas, periódicamente, para pensar en lo que se lee.
Evitar aprenderse solamente de memoria el material que se estudia.
Escribir con palabras propias resúmenes breves de las lecturas.
Aplicar la técnica exegética.
Reunir información e intercambiar opiniones sobre un tema.
Realizar dramatizaciones.
Cuestionarios de evaluación.
Autocritica de sus acciones.
Materiales
Periódico
Manual de valores
Videos de reflexión
Conclusiones
A los educandos con estilos de aprendizaje reflexivo les cuesta ejercer
el liderazgo en las actividades pedagógicas, prefieren un segundo plano
en el cual puedan observar y sacar conclusiones. Otro punto importante a
destacar es que no expresan sus ideas de forma espontánea, y se sienten
irritados al sentir la presión de otras personas o por el tiempo.
101
Actividad 8
Estilos de aprendizaje según el hemisferio cerebral
Gráfico 29: Hemisferios Cerebrales
Fuente: http://fykyjfkhyjvhjgbv.blogspot.com/2014/09/.html
Objetivos
Analizar las funciones de los hemisferios cerebrales.
Presentar estrategias a los educadores para estimular el desarrollo de
las habilidades y destrezas de cada uno de los hemisferios en los
estudiantes de básica superior.
Replantear la práctica educativa direccionando al estudio de la
neuroeducación.
Concepto
El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y
asociar la gran cantidad de información que recibe continuamente y
buscar pautas y crear esquemas que nos permitan entender el mundo que
nos rodea. Pero no todos seguimos el mismo procedimiento, y la manera
en que se organiza la información afectará a nuestro estilo de aprendizaje.
Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el
lado opuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda
del cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo dirige la parte derecha.
102
Cada hemisferio presenta especializaciones que le permite hacerse cargo
de tareas determinadas
Características
El hemisferio izquierdo está más especializado en el manejo de los
símbolos de cualquier tipo: lenguaje, álgebra, símbolos químicos,
partituras musicales.
El hemisferio derecho es más efectivo en la percepción del espacio,
es más global, sintético e intuitivo. Es imaginativo y emocional.
Técnicas de aprendizaje
Para el hemisferio izquierdo
Visualizar símbolos abstractos (letras, números).
Verbalizar las ideas.
Resaltar los detalles las ideas primarias y secundarias.
Analizar la información paso a paso.
Crear actividades abiertas y poco estructuradas.
Para el hemisferio derecho
Visualizar imágenes de objetos concretos.
Pensar en imágenes, sonidos, sensaciones.
Sintetizar la información sin realizar ningún análisis.
Materiales
Para los hemisferios se puede utilizar toda clase de materiales didácticos.
Conclusiones
El estudio de los hemisferios cerebrales es de suma importancia para el
desarrollo cognitivo del aprendiente, las bases de la educación en la
actualidad se sustentan en el estudio del cerebro por lo cual es necesario
que los docentes conozcan sobre este tema.
103
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motivar e implusar a los alumnos con capacidades distintas.
Mexico: Pax México.
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTADORAS: Mariuxi Cauja Chávez y Yolanda Quiroz Anchundia. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Ciudad Esmeralda JORNADA: Matutina FECHA: 18 DE ENERO DE 2016 Objetivo: Determinar la influencia de los estilos de aprendizaje en el desempeño académico de los estudiantes de básica superior de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”. INSTRUCTIVO: CONTESTE CORRECTAMENTE EL SIGUIENTE CUESTIONARIO DE
ACUERDO A LAS SIGUIENTES ALTERNATIVA.
Sie
mpre
Casi sie
mpre
Rara
Vez
Nunca
¿Aplica estrategias metodológicas para identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de básica superior?
¿Se capacita continuamente sobre el diseño e implementación de test que faciliten la identificación del estilo de aprendizaje apropiado para cada estudiante?
¿La institución cuenta con manuales o guías didácticas para desarrollar los estilos de aprendizaje?
¿Utiliza materiales didácticos considerando los estilos de aprendizaje de los estudiantes?
¿Orienta a los padres de familia para mejorar las calificaciones de los estudiantes mediante la identificación de los estilos de aprendizaje?
¿Crea actividades lúdicas que motiven al estudiantes y permitan eleva su rendimiento académico?
¿Detecta los diferentes tipos de problemas que producen el bajo desempeño académico de los estudiantes?
¿Dialoga con los docentes de otras asignaturas, para buscar mecanismos que permitan mejorar el desempeño académico de los estudiantes?
¿Crea un ambiente de interacción con la comunidad educativa que permita elevar el rendimiento académico de sus estudiantes?
¿Utiliza recursos tecnológicos que le permitan mejorar el desempeño académico de los estudiantes?
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTADORAS: Mariuxi Cauja Chavez y Yolanda Quiroz Anchundia. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Ciudad Esmeralda JORNADA: Matutina FECHA: 18 DE ENERO DE 2016 Objetivo: Determinar la influencia de los estilos de aprendizaje en el desempeño académico de los estudiantes de básica superior de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal Ciudad de Esmeraldas¨. INSTRUCTIVO: CONTESTE CORRECTAMENTE EL SIGUIENTE CUESTIONARIO DE
ACUERDO A LAS SIGUIENTES ALTERNATIVA.
Sie
mpre
Casi sie
mpre
Rara
Vez
Nunca
¿Considera usted que el docente aplica estrategias metodológicas para identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de básica superior?
¿El docente está capacitado para identificar el estilo de aprendizaje apropiado para su representado?
¿La institución cuenta con manuales o guías didácticas para desarrollar los estilos de aprendizaje?
¿El docente utiliza materiales didácticos considerando los estilos de aprendizaje de su representado?
¿Recibe orientación por parte de los docentes para mejorar las calificaciones de su representado, mediante la identificación del estilo de aprendizaje?
¿El docente crea actividades lúdicas que motiven a los estudiantes y permitan elevar su rendimiento académico?
¿El docente detecta los diferentes tipos de problemas que producen el bajo desempeño académico de los estudiantes?
¿Considera usted que existen dialogo entre los docentes de las diversas asignaturas para buscar mecanismos que permitan mejorar el desempeño académico de su representado?
¿El docente crea un ambiente de interacción con la comunidad educativa que permita elevar el rendimiento académico de su representado?
¿El docente utiliza recursos tecnológicos que le permitan mejorar el desempeño académico de los estudiantes?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DIRIGIDO A
ESTUDIANTES
Lea cuidadosamente cada oración y piense de qué manera se aplica a usted. En cada línea escriba el número que mejor describe su reacción a cada oración. Casi siempre: 5 Frecuentemente: 4 A veces: 3 Rara vez: 2 Casi nunca: 1
1 Puedo recordar algo mejor si lo escribo.
2 Al leer, oigo las palabras en mi cabeza o leo en voz alta.
3 Necesito hablar las cosas para entenderlas mejor.
4 No me gusta leer o escuchar instrucciones, prefiero simplemente comenzar a hacer las cosas.
5 Puedo visualizar imágenes en mi cabeza.
6 Puedo estudiar mejor si escucho música.
7 Necesito recreos frecuentes cuando estudio.
8 Pienso mejor cuando tengo la libertad de moverme, estar sentado detrás de un escritorio no es para mí.
9 Tomo muchas notas de lo que leo y escucho.
10 Me ayuda mirar a la persona que está hablando, me mantiene atento.
11 Se me hace difícil entender lo que una persona está diciendo si hay ruidos alrededor.
12 Prefiero que alguien me diga cómo tengo que hacer las cosas que leer las instrucciones.
13 Me resulta fácil entender mapas, tablas y gráficos.
14 Cuando comienzo un artículo o un libro, prefiero espiar la última página.
15 Recuerdo mejor lo que la gente dice que su aspecto.
16 Recuerdo mejor si estudio en voz alta con alguien.
17 Tomo notas, pero nunca vuelvo a releerlas.
18 Cuando estoy concentrado leyendo o escribiendo, la radio me molesta.
19 Me resulta difícil crear imágenes en mi cabeza.
20 Me resulta útil decir en voz alta las tareas que tengo para hacer.
21 Mi cuaderno y mi escritorio pueden verse un desastre, pero sé exactamente dónde está cada cosa.
22 Cuando estoy en un examen, puedo “ver” la página en el libro de textos y la respuesta.
23 No puedo recordar una broma lo suficiente para contarla luego.
24 Al aprender algo nuevo, prefiero escuchar la información, luego leer y luego hacerlo.
25 Me gusta completar una tarea antes de comenzar otra.
26 Uso mis dedos para contar y muevo los labios cuando leo.
27 No me gusta releer mi trabajo.
28 Cuando estoy tratando de recordar algo nuevo, por ejemplo, un número de teléfono, me ayuda formarme una imagen mental para lograrlo.
29 Para obtener una nota extra, prefiero grabar un informe a escribirlo.
30 Fantaseo en clase
31 Para obtener una calificación extra, prefiero crear un proyecto a escribir un informe.
32 Cuando tengo una gran idea, debo escribirla inmediatamente, o la olvido con facilidad.
Entrevista al directivo
¿Considera usted factible la realización del proyecto de
investigación sobre la influencia de los estilos de aprendizaje en el
desempeño académico de los estudiantes de básica superior?
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¿Cuáles son los beneficios que considera usted se va obtener con
la realización de la presente investigación?
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¿Cómo influyen los estilos de aprendizaje en la consecución de
aprendizajes significativos en los estudiantes de básica superior?
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¿Considera usted importante la labor gubernamental para el
acondicionamiento de los salones y capacitación de los docentes
que permitan desarrollar los estilos de aprendizajes en los
estudiantes?
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¿Cree usted que los lineamientos establecidos por el Ministerio de
educación están orientados al desarrollo de estilos de aprendizajes
en los estudiantes?
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¿La institución cuenta con fuentes bibliográficas para la
investigación sobre los estilos de aprendizaje?
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¿Los docentes presentan sus planificaciones orientadas a
desarrollar de manera individual los procesos de aprendizajes en los
estudiantes?
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¿Cuenta con el apoyo de los padres de familias para realizar
mejorar el desempeño escolar?
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LUGAR DE LA INVESTIGACIÓN ESCUELA DE EDUCACION BASICA
COMPLETA FISCAL “CIUDAD DE ESMERALDAS”
ENTREVISTA AL DIRECTIVO DE LA ESCUELA DE EDUCACION
BASICA COMPLETA FISCAL “CIUDAD DE ESMERALDA”
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DE BASICA SUPERIOR EN LA
ESCUELA DE EDUCACION BASICA COMPLETA FISCAL “CIUDAD
DE ESMERALDAS”
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DE BÁSICA SUPERIOR DE LA
ESCUELA DE EDUCACION BASICA COMPLETA FISCAL “CIUDAD
DE ESMERALDAS”
ENCUESTA A DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACION BASICA
COMPLETA FISCAL “CIUDAD DE ESMERALDAS”
ENCUESTA A DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACION BASICA
COMPLETA FISCAL “CIUDAD DE ESMERALDAS”
ENCUESTA A DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACION BASICA
COMPLETA FISCAL “CIUDAD DE ESMERALDAS”
ENCUESTA A DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACION BASICA
COMPLETA FISCAL “CIUDAD DE ESMERALDAS”
APLICACIÓN DEL TEST PARA IDENTFICAR EL ESTILO DE
APRENDIZAJE
APLICACIÓN DEL TEST PARA IDENTFICAR EL ESTILO DE
APRENDIZAJE
APLICACIÓN DEL TEST PARA IDENTFICAR EL ESTILO DE
APRENDIZAJE
APLICACIÓN DEL TEST PARA IDENTFICAR EL ESTILO DE
APRENDIZAJE
TUTORIA CON EL MSC. CARLOS NAPA YANCE.
TUTORIA CON EL MSC. CARLOS NAPA YANCE.
REPOSITARIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Influencia de los estilos de aprendizajes en el desempeño académico de los estudiantes de la escuela de educación básica completa fiscal “Ciudad de Esmeraldas”, de Guayaquil periodo 2015-2016. Propuesta: Diseño de una guía didáctica para mejorar el nivel de aprendizaje.
AUTOR/ES:
Mariuxi Esther Cauja Chávez
REVISORES: MSC. María Dolores Cabrera. MSC. Silvia Placencia Ibadango. MSC: Rosario Cadena Alvarado.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
CARRERA: Licenciatura en ciencias de la educación mención educación básica
FECHA DE PUBLICACIÓN: N. DE PAGS: 139
ÁREAS TEMÁTICAS: CAPÍTULO I: EL PROBLEMA CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO CAPÍTULO III: METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA
PALABRAS CLAVE:
ESTILOS DE APRENDIZAJE DESEMPEÑO ACADÉMICO COGNITIVO RESUMEN: Los estilos de aprendizaje son de suma importancia porque permite que los aprendientes establezcan la mejor manera para adquirir aprendizajes significativos, el presente estudio denominado “Influencia de los estilos de aprendizajes en el desempeño académico de los estudiantes de básica superior de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Ciudad de Esmeraldas”, de Guayaquil periodo 2015-2016”, se fundamenta en el paradigma cognitivo, el objetivo es determinar la incidencia que existe entre los estilos de aprendizajes y el desempeño académico para proponer estrategias de enseñanza que permitan mejorar los aprendizajes de los aprendientes de este nivel educativo. El marco teórico está compuesto por importante información sobre las dos variables de estudio, además de las fundamentaciones epistemológica, pedagógica, sociológica y legal. Resaltando la teoría y los diversos cuestionarios diseñados a través del tiempo por un grupo de autores para la identificación del estilo apropiado para cada docente. El diseño metodológico se enfoca en el aspecto cualitativo y cuantitativo, mediante una investigación de campo, bibliográfica y descriptiva. Las técnicas para la recolección de información empleadas en este proyecto son: la encuesta, entrevista, observación y un test para determinar las preferencias a la hora de aprender por los estudiantes de básica superior. Los resultados obtenidos se los representó de forma estadística mediante tablas, gráficos cada uno con su respectivo comentario. Culminando con conclusiones y recomendaciones pertinentes para la resolución del problema. La propuesta de investigación está compuesta por actividades direccionadas al mejoramiento cognitivo de los estudiantes mediante la identificación del estilo apropiado para aprender conforme sus preferencias.
N. DE REGISTRO (en base de datos): N. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTORES/ES: Teléfono: 0995414392/3850139
E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCION: Nombre: Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc
Teléfono:2280086
E-mail: [email protected]
