Embed Size (px)
Citation preview
1
ESTIMADO MAESTRO:El Museo Interactivo de Economía (MIDE) ha editado estos cuadernillos
didácticos para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje vivencial de
conceptos económicos clave.
Así, en este material encontrará sugerencias de actividades en el aula
para introducir, desarrollar, fortalecer y confirmar temas económicos
contemplados en la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) y en el
Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA), por sus siglas en
inglés).
Dada la naturaleza interactiva del MIDE, este cuadernillo estructura su
contenido a partir de las experiencias que ofrecemos a los estudiantes para
vivir una inmersión en el universo de la economía mediante actividades
lúdicas, formativas y de vínculo explícito con el programa educativo.
Para hacer más claro el contenido y la manera de aplicarlo, la redacción tiene
dos vertientes:
a) Indique, solicite, pida, explique, guíe (usted a los alumnos)
b) Planeen, analicen, opinen (usted y los alumnos)
En espera de que este material sea una herramienta más para su invaluable
labor docente, lo esperamos con su grupo en el MIDE.
2
3
4
5
5
6
9
12
14
16
18
21
23
26
1. Mensajes de las experiencias MIDE involucradas
2. Objetivos
3. Relaciones con las pruebas financieras PISA
4. Relaciones generales con la RIEB 2011
5. Actividades previo a la visita
5.1 El movimiento de la economía
5.2 El paquete económico
5.3 Familias del mundo
5.4 Actividad de cierre
6. Actividades posteriores a la visita
6.1 El movimiento de la economía
6.2 El paquete económico
6.3 Familias del mundo
6.4 Actividad de cierre
7. Glosario
ÍNDICE
3
MENSAJE DE LASEXPERIENCIAS MIDE
INVOLUCRADAS
Las familias, las empresas, el gobierno, los intermediarios
financieros y el sector externo se relacionan entre sí, a través de los intercambios comerciales que
realizan en su vida diaria.
El paquete económico es un conjunto de
documentos elaborados cada año por los poderes ejecutivo y legislativo para determinar de
dónde provendrán los ingresos del gobierno y en qué se gastarán, con base en la situación económica del
país. Puede estar acompañado de un complemento legal para
hacer ajustes si se requiere.
Conceptos económicos desde diferentes
perspectivas.
Podemos comparar el nivel de desarrollo humano
de los países empleando los tres indicadores del IDH,
analizando imágenes de algunas familias del mundo, que muestren posibles condiciones de vida en su país, y reforzando con datos
estadísticos.
Familias del mundo
El movimiento
de la economía
El paquete económico
4
OBJETIVOS
1. Identificar el tipo de intercambios que se hacen a nivel personal para mantener
la economía de un país en movimiento.
2. Identificar los factores que permiten al gobierno de un país obtener ingresos
para cumplir con sus funciones.
3. Conocer los índices de bienestar que afectan la calidad de vida de las personas
en México y en otros países.
4. Esclarecer el uso de los siguientes conceptos económicos:
•Agenteseconómicos
•Bienes
•Capital
•Crecimientoeconómico
•Desarrollohumano
•Esperanzadevida
•Flujocirculardelingreso
•Gasto
•Impuestos
•ÍndicedeDesarrolloHumano(IDH)
•Ingreso
•LeydeIngresosdelaFederación
•Niveleducativo
•Paqueteeconómico
•PIBpercápita
•PresupuestodeEgresosdelaFederación
•ProductoInternoBruto(PIB)
5
RELACIONES GENERALESCON LA RIEB 2011
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
PROCESOS
CONTEXTOS
ASPECTOSACTITUDINALES
•Planificaciónygestiónfinanciera
•Panoramafinanciero
•Aplicarconocimientosfinancieros
•Evaluartemasfinancieros
•Individual•Educaciónytrabajo•Social•Hogaryfamilia
•Comportamientoshaciaelgastoyelahorro
•Accesoalaeducaciónylainformación
RELACIONES CON LASCOMPETENCIAS FINANCIERAS PISA
Reconoce la importancia de asumir una perspectiva ética y ciudadana para enfrentar retos ante los problemas del entorno natural y social.
Establece relaciones entre los componentes de un gobierno democrático y la importancia del respeto y ejercicio de los derechos políticos,
sociales y culturales de los ciudadanos.
Valora la diversidad cultural en las sociedades contemporáneas y asume actitudes de
corresponsabilidad ante situaciones que afectan la convivencia cotidiana y el entorno natural y social.
I
IV
III
FormaciónCívica y Ética
6
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
PREVIO A LA VISITA
EL MOVIMIENTO DE LA ECONOMÍA
INDICADOR DE LOGROReconoce que la adquisición de
bienes y contratación de servicios ponen en movimiento a la economía.
CONCEPTOS ECONÓMICOSCapital SalarioIngresoGastoBienes
ServiciosImpuestos Utilidades
Flujo circular del ingresoAgentes económicos
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEMapa de bienes y servicios básicos para la operación de un negocio.
HABILIDADES FINANCIERASUtiliza habilidades de planificacióny gestión de recursos financieros
y no financieros.
CONTEXTO PISA Individual
Social
ASPECTOS ACTITUDINALESAcceso a la información y la educación.
Comportamiento hacia la administración de recursos.
Reconoce la importancia de asumir una perspectiva ética y ciudadana para enfrentar
retos ante los problemas del entorno natural y social.
IFormación
Cívica y Ética
7
ACTIVIDADES
• Prepare copias del formato imprimible “Mapa de bienes y servicios en un
negocio” que se ubica al final de esta actividad.
• Inicie la clase diciendo: “Levanten la mano quienes desean ‘iniciar’ o tener
un negocio propio”. Espere la respuesta y solicite a quienes levantaron la
mano que pasen al pizarrón para anotar las razones por las que les parece
atractivo tener un negocio.
• Solicitealosquenolevantaronlamanoquetambiénpasenalpizarróny
escriban las razones por las que no les gustaría tener su propio negocio.
• Revisen lo escrito en el pizarrón y recupere como idea principal que,
regularmente, la idea de tener un negocio se asocia a la posibilidad de
generar utilidades.
• Enfatice que aunque las ganancias en un negocio pueden ser atractivas, se
requiere de inversión y trabajo para obtenerlas.
• Forme 4 equipos y solicite que anoten en sus cuadernos los siguientes
conceptos: capital, salario, ingreso, bienes, servicios, impuestos, flujo
circular del ingreso y agentes económicos; pida que los definan por equipo
para exponerlos en clase.
• Recupere que la relación de un negocio con estos aspectos es un ejemplo
muy claro de cómo se mueve la economía de manera continua.
• Solicitequeescribanensuscuadernoseltipodenegocioquelesgustaría
iniciar y dos bienes o servicios que ofrecerían.
• Pida que anoten su información en el “Mapa de bienes y servicios en un
negocio” y lo complementen con las obligaciones que deben cumplir para
su operación y para ofrecer los bienes o servicios.
• Indique que los datos deben ser lo más minuciosos posible, de modo
que en cada rubro registren gastos y obligaciones relacionados con la
actividad de su negocio.
• Conforme se desarrolla la actividad, monitoree los mapas para ayudar a
identificar tantas obligaciones como sea posible (recuerde incluir servicios
8
básicos como renta, limpieza del lugar, pago de electricidad, gas, servicios
sanitarios como papel higiénico o disposición de la basura; insumos
sencillos como hojas de papel, tintas para impresora u otros; contratación
de personal para la operación: limpieza, seguridad, atención a clientes,
pago de impuestos, etcétera).
• Al finalizar, pregunte:
- ¿Qué creen que se intenta revisar con esta actividad? (escuche las
ideas y enfatice la importancia de reconocer que todas las actividades
económicas se relacionan entre sí y que un negocio opera siempre en
interdependencia con otros agentes económicos).
- ¿Consideran que un negocio podría operar sin alguna de estas
relaciones?, ¿cuáles?, ¿por qué?
• Comunique que durante su próxima visita al MIDE conocerán la
experiencia El movimiento de la economía y podrán revisar este tema
con mayor detalle.
• Solicitequepeguensumapaensuscuadernospararevisarlodespuésde
visitar el MIDE.
MAPA DE BIENES Y SERVICIOS EN UN NEGOCIO
Escriban en los espacios la información referente a su negocio. Procuren
incluir la mayor cantidad de conceptos relacionados. Inicien en el óvalo más
grande, definiendo el tipo de negocio y su nombre.
9
EL PAQUETE ECONÓMICO
Establece relaciones entre los componentes de un gobierno democrático y la importancia
del respeto y del ejercicio de los derechos políticos, sociales y culturales de los ciudadanos.
IVFormaciónCívica y Ética
ASIGNATURAS BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
Nombredetunegocio y a qué se
dedica. Ejemplo: “La gomita”, Papelería
Agentes económicos que intervienen
Bienes que necesita el negocio
Serviciosquenecesita el negocio
Bienes que ofrece Serviciosqueofrece
10
INDICADOR DE LOGROReconoce la importancia de la
ponderación de prioridades en un proceso de planificación.
CONCEPTOS ECONÓMICOSLey de Ingresos de la Federación
Miscelánea fiscalPaquete económico
Presupuesto de Egresos de la Federación
CONTEXTO PISA Individual
Social
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJELista de prioridades en temas de
interés nacional.
HABILIDADES FINANCIERASEmplea el pensamiento crítico para dar sentido y formarse una visión de los problemas relacionados con las
finanzas públicas.
ASPECTOS ACTITUDINALESAcceso a la informacion y educacion.
Acceso a productos monetarios y financieros
ACTIVIDADES
• Divida al grupo en equipos de 4 integrantes y solicite que hagan la siguiente
tarea:
- Pida que busquen en diferentes fuentes impresas (periódicos, revistas,
folletos informativos, etcétera) un texto que muestre un problema
o un programa de atención para cada uno de los siguientes temas:
salud, finanzas, seguridad/justicia, asistencia social, educación, servicios
públicos, medio ambiente/sustentabilidad. Las situaciones pueden ser a
nivel comunidad, municipal, estatal o nacional.
• En clase, escriba al centro del pizarrón “Paquete económico” y guíe una
lluvia de ideas para identificar qué les comunica este concepto.
• A la izquierda de este término, anote “Ley de Ingresos de la Federación” y
guíe otra lluvia de ideas.
11
• A la derecha de “Paquete económico”, escriba “Presupuesto de Egresos de
la Federación” y repita la dinámica del punto anterior.
• Retome las ideas y defina que la Ley de Ingresos de la Federación es
el documento en el que el gobierno establece las vías a través de las
cuales obtendrá recursos para atender las diversas necesidades del país
de acuerdo con su situación actual. En tanto, el Presupuesto de Egresos
de la Federación es la planificación de cómo se emplearán los recursos
recaudados para atender las necesidades del país.
• Contraste las ideas sobre lo que es el paquete económico y comente que
es el proceso de la determinación de ingresos y egresos públicos que se
establece a través de un ejercicio de debate entre diversas instancias del
poder legislativo y requiere de la aprobación colectiva de la Ley de Ingresos
y del Presupuesto de Egresos de la Federación, entre otros documentos.
• Enfatice que a partir de estos documentos se priorizan las diferentes
necesidades del país y se asignan los recursos financieros para atenderlas.
•Solicitequecompartanlatareadeinvestigaciónpreviaalaclase.Asigne10
minutos.
• Pida que hagan una lista de los problemas que identificaron, organizándolos
desde el prioritario al de menor relevancia. Indique que sólo tendrán la
oportunidad de colocar 2 programas en el mismo nivel de importancia y
solicite que preparen una justificación de la distribución elegida. Asigne 15
minutos.
•Solicite que un representante de cada equipo exponga su lista de
prioridades y explique el porqué de los primeros tres lugares de su lista.
• Anote los temas que surgen conforme presentan las investigaciones (salud,
finanzas, seguridad/justicia, asistencia social, educación, servicios públicos
y medio ambiente/sustentabilidad) y marque los que se mencionan con
mayor frecuencia.
• Invite a reflexionar sobre por qué ciertos temas son relevantes y comparta
que los representantes en el gobierno deben hacer un trabajo semejante
para decidir lo que se atenderá de acuerdo con la situación y las necesidades
del país.
12
FAMILIAS DEL MUNDO
Valora la diversidad cultural en las sociedades contemporáneas y asume actitudes de
corresponsabilidad ante situaciones que afectan la convivencia cotidiana y el entorno natural y social.
IIIFormaciónCívica y Ética
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
CONCEPTOS ECONÓMICOSCrecimiento económico
Desarrollo humanoEsperanza de vida
ÍndicedeDesarrolloHumano(IDH)NiveleducativoPIB per cápita
Producto Interno Bruto (PIB)
CONTEXTO PISAIndividual
Hogar y familiaEducación y trabajo
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEExposición y análisis de los factores
que determinan la calidad de vida de los países.
HABILIDADES FINANCIERASEnlaza los ciclos del agua y el carbono
con el consumo en el hogar.
ASPECTOS ACTITUDINALESAcceso a la información y la
educación.
• Recuerde que durante su visita al MIDE recorrerán la experiencia El
paquete económico en la que, de forma colaborativa, conocerán los
procedimientos por los que el gobierno obtiene y destina los recursos.
INDICADOR DE LOGROReconoce que todos los países son
distintos y que el comparar el desarrollo humano de diversos países nos permite formarnos un criterio respecto del nivel
de bienestar de los habitantes.
13
ACTIVIDADES
• Integre 8 equipos para que cada uno represente a uno de los siguientes
países:
-Nicaragua
-Serbia
- Congo
- España
- Honduras
- Filipinas
- República Dominicana
-Suiza
•Solicitequeinvestiguensobreelpaísasignado:esperanzadevida,PIBper
cápita, nivel educativo, número de habitantes, forma de gobierno, clima
imperante, fechas célebres y platillos típicos. Pida que busquen imágenes
representativas de la nación para ilustrar la investigación (bandera,
monumentos históricos, habitantes, forma de vida, etcétera).
• Pida que elaboren un cartel por equipo y preparen una exposición. Con
este material observarán las diferencias entre los países y valorarán la
diversidad cultural contemporánea.
• Pida que en cada exposición observen todos los elementos expuestos para
hacer una comparación entre los países.
• Al término de las exposiciones, solicite que peguen sus carteles en el salón
e invite a que los observen y busquen los elementos o datos que más
llamen su atención. Pida que comparen la información para comprender la
diversidad de las familias.
• Pregunte: ¿Qué idea tenían del estilo de vida de los habitantes del país
que se les asignó?, ¿imaginaban que el nivel de escolaridad era alto o
bajo?, ¿existe gran diferencia entre la esperanza de vida?, ¿tiene que ver
la cantidad de ingresos de cada habitante con su calidad de vida?, ¿qué
diferencias encuentran entre los países?
14
ACTIVIDAD DE CIERRE
INDICADOR DE LOGROIdentifica los conceptos económicos
que revisará en su visita al MIDE.
CONCEPTOS ECONÓMICOSAgentes económicos
BienesCapital
Crecimiento económicoDesarrollo humanoEsperanza de vida
Flujo circular del ingresoGasto
Impuestos ÍndicedeDesarrolloHumano(IDH)
IngresoLey de Ingresos de la Federación
NiveleducativoPaquete económico
PIB per cápitaPresupuesto de Egresos de la
FederaciónProducto Interno Bruto (PIB)
SalarioServiciosUtilidades
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEFormatos con preguntas e
información para investigar enla visita al MIDE.
HABILIDADES FINANCIERASIdentifica conceptos económicos a
investigar.
• Para finalizar, motive la reflexión en torno a que todos los países son
distintos y, al analizar datos e imágenes como los recopilados, se pueden
observar las diferencias entre la calidad de vida.
• Indique que durante su visita al MIDE conocerán la experiencia Familias
del mundo, en la que podrán conocer más sobre el tema.
15
ACTIVIDADES
• Previo a la visita, solicite que lleven consigo los formatos u hojas en las que
trabajaron las actividades para el MIDE.
• Recupere los conceptos vistos a lo largo de las experiencias y solicite que
conforme pasa lista le digan un concepto o idea que recuerden haber
trabajado.
• Forme 3 equipos e indique que así visitarán las experiencias MIDE. Explique
que se visitarán las 3 experiencias, cuidando que no haya 2 equipos en una
misma.
•Solicitequeensu“Mapadebienesyserviciosenunnegocio”anotenal
menos 2 preguntas sobre El movimiento de la economía.
•Solicite que recuperen su lista de prioridades nacionales y revisen las
preguntas que ahí establecieron para que las tengan presentes en la visita
a la experiencia El paquete económico.
• Indique que no se olviden de los carteles para recordar los datos que
investigaron y los comparen durante la experiencia Familias del mundo.
• Recuerde que cada quien es responsable de recuperar la información
necesaria para trabajar en las siguientes clases y que pueden apoyarse de la
diversidad de recursos que encontrarán en el MIDE : cédulas, mediadores
e información extra.
• Repasen las normas de auto-cuidado y cooperación que deberán seguir
durante la visita al MIDE.
CONTEXTO PISAIndividual
SocialHogar y familia
ASPECTOS ACTITUDINALESAcceso a la información y la educación.
Acceso a productos monetariosy financieros.
16
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la importancia de asumir una perspectiva ética y ciudadana para enfrentar
retos ante los problemas del entorno natural y social.
IFormación
Cívica y Ética
POSTERIOR A LA VISITA
EL MOVIMIENTO DE LA ECONOMÍA
INDICADOR DE LOGROIdentifica que los intercambios
económicos forman los mercados en los que se desarrolla el movimiento
de la economía.
CONCEPTOS ECONÓMICOSAgentes económicos
BienesCapital
Flujo circular del ingresoImpuestos
IngresoSalario
ServiciosUtilidad
CONTEXTO PISAIndividual
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEReflexión sobre la participación de los negocios en el movimiento de
la economía.
HABILIDADES FINANCIERASIdentifica las causas del cambio
climático.
ASPECTOS ACTITUDINALESComportamiento hacia la
administración de recursos.
17
ACTIVIDADES
• Recupere la experiencia El movimiento de la economía. Para ello, pregunte:
- ¿En qué consistía la experiencia?
- ¿Qué representaban los diferentes trenes en el interactivo?
Guíe a que se hable los diferentes actores económicos: familias, empresas,
gobierno, intermediarios financieros y sector externo.
- ¿Cómo se relacionaban los individuos, empresas, gobierno, intermediarios
financieros y sector externo?
Guíe a que se refieran al Intercambiando de dinero por trabajo, bienes,
servicios o tierra.
• Antes de la sesión, recupere en una hoja de rotafolio los principales
intercambios que hacen los agentes económicos, donde:
- Las familias y los individuos intercambian:
Trabajo por salario (ingreso).
Tierra (terrenos, edificios u otras propiedades) por renta.
Capital (dinero que ahorran o invierten en instituciones financieras) por
intereses.
Impuestos por bienes y servicios públicos por parte del gobierno.
Las empresas intercambian bienes o servicios por dinero.
- El gobierno intercambia bienes o servicios públicos por impuestos que
pagan los individuos y las empresas.
- El sector externo intercambia bienes y servicios en nuestro país por
dinero y la posibilidad de que las empresas mexicanas ofrezcan bienes y
servicios fuera de nuestro país.
•SolicitequerecuperensuMapadebienesyserviciosbásicosenunnegocio
para identificar las diferentes categorías de intercambios. Para ello, pida
que marquen sus ejemplos de acuerdo con la siguiente guía de colores.
Indique que en algunos ejemplos pueden ocuparse más de un color:
- En azul los que indican un ingreso (un salario por trabajo realizado).
- En verde los que implican tierra por dinero (venta o renta de una
propiedad).
18
ASIGNATURAS BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
Establece relaciones entre los componentes de un gobierno democrático y la importancia del
respeto y del ejercicio de los derechos políticos, sociales y culturales de los ciudadanos.
IVFormación
Cívica y Ética
EL PAQUETE ECONÓMICO
- En rojo los que implican capital por interés (ahorro o inversión a
cambio de intereses).
- En naranja los de bienes y servicios.
- En morado los que se relacionan con los impuestos.
•Solicite que al reverso del mapa escriban, al menos, 5 enunciados
describiendo los intercambios que harían en su negocio, utilizando los
términos: ingreso, tierra, capital, bienes, servicios e impuestos, procurando
no repetir las relaciones. Ejemplo: “En mi papelería intercambiaría dinero
por tierra, al pagar la renta del local” / “Yo intercambiaría un bien por
dinero al vender un cuaderno a un niño”. Asigne 15 minutos para esta
actividad.
• Recupere que, como se vio en el MIDE, cuando se hacen estos intercambios
se forman varios mercados: de trabajo (trabajo por salario); de tierra
(venta o renta de una propiedad); de capital (ahorrar o invertir dinero a
cambio de intereses); de bienes y servicios (intercambio de productos por
dinero) y mercados internacionales (intercambio de bienes y servicios con
otros países).
• Anote ejemplos en el pizarrón; uno de ellos sería: al pagar un salario a un
trabajador estamos hablando del mercado de trabajo.
• Pida que lean una de las oraciones de intercambio e indiquen a qué mercado
corresponde. Revise que los ejemplos y los mercados sean correctos.
• Para finalizar, comparta que los intercambios económicos generan, al
mismo tiempo, un gasto para unas personas y un ingreso para otras, y esto
mantiene en movimiento la economía.
19
ACTIVIDADES
• Divida el grupo en 5 equipos con igual número de integrantes y solicite
un ensayo de una cuartilla sobre lo que aprendieron en la experiencia
El paquete económico. Pida que el documento incluya, al menos, los
siguientes elementos, escritos en sus propias palabras:
- ¿Qué es el paquete económico?
- ¿Qué instancias del gobierno participan en su elaboración?
- ¿Cuáles fueron las comisiones presentadas en la experiencia y de qué se
encarga cada una de ellas?
- ¿De qué nos sirve a los ciudadanos conocer las decisiones que se toman
en el paquete económico?
• Asigne 10 minutos para el trabajo.
• Haga un sorteo para que uno de los equipos lea su ensayo. Conforme se
comparte el texto invite a que el resto del grupo revise la información
presentada y proponga ajustes.
INDICADOR DE LOGROIdentifica que la aprobación del paquete
económico implica un proceso de análisis y debate.
CONCEPTOS ECONÓMICOSLey de Ingresos de la Federación
Miscelánea fiscalPaquete económico
Presupuesto de Egresos de la Federación
CONTEXTO PISASocial
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEEnsayo sobre lo aprendido en la
experiencia El paquete económico.Reflexión sobre el papel de los ciudadanos
en torno al paquete económico.
HABILIDADES FINANCIERASEmplea el pensamiento crítico para dar
sentido y formarse una visión de los problemas relacionados con las finanzas.
ASPECTOS ACTITUDINALESAcceso a la información y la educación.
Actitudes a productos monetarios y financieros.
20
• Haga otro sorteo para designar a cada equipo una de las 5 comisiones que
vieron en el MIDE :Seguridadparalapoblación,Energía,Transparenciay
responsabilidad en el gasto del gobierno, Prevención de enfermedades y
Cuidado al medio ambiente.
• Indique que las comisiones tendrán 10 minutos para preparar la presentación
de los siguientes aspectos:
- Un problema dentro de su área de competencia: principales causas y las
consecuencias más urgentes.
- La propuesta de un plan o programa de intervención para atender el
problema: propósito, bienes, servicios y personal necesarios para su
implementación.
- Una idea de cómo podrían obtener recursos para implementar el
programa.
• Al término del plazo, cada comisión hará su presentación. Asigne 5 minutos
por cada exposición.
• Conforme cada equipo presenta sus propuestas, anótelas en el pizarrón.
Invite a que, imparcialmente, voten sobre las que consideren más
importantes y ordénelas del 1 al 5, ubicando en primer lugar la que reciba
mayor cantidad de votos. Invite a reflexionar sobre que, además de éstas,
existen otras comisiones encargadas de atender los asuntos del país.
• Resalte que, aunque las comisiones son las responsables de analizar, legislar
y presupuestar las prioridades nacionales, es fundamental que todos los
ciudadanos nos involucremos activamente para que las decisiones de
verdad atiendan las necesidades de la población.
•Soliciteque,enequipo,escribanensuscuadernosunaconclusiónsobre
cuál es el papel de los ciudadanos en torno al paquete económico y cómo
podemos informarnos de las decisiones que se toman para resolver los
asuntos prioritarios del país.
21
INDICADOR DE LOGROReconoce la importancia de conocer el nivel de desarrollo humano de distintos
países para formarse un criterio respecto al nivel de bienestar de sus habitantes.
CONCEPTOS ECONÓMICOSCrecimiento económico
Desarrollo humanoEsperanza de vida
ÍndicedeDesarrolloHumano (IDH)NiveleducativoPIB per cápita
Producto Interno Bruto (PIB)
CONTEXTO PISAHogar y familia
Social
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEJuego con el que se recuerdan las
imágenes y cédulas de la experiencia Familias del mundo.
HABILIDADES FINANCIERASAplica sus conocimientos de la correlación entre el contexto financiero de una familia y sus
hábitos de consumo.
ASPECTOS ACTITUDINALESReconoce que la educación y
formación recibida varía tanto al interior como entre los países.
ACTIVIDADES• Escriba en el pizarrón los nombres de los países que encontraron en las
fotografías de la experiencia Familias del mundo: Estados Unidos, Chad,
México, Venezuela, Italia, Japón, Reino Unido, Australia, Rusia y Cuba.
• Elabore 20 notas de papel con la leyenda “¡Es hora de participar!” y deje
10 en blanco. Doble las notas para que no se observe cuáles tienen escrita
la leyenda y cuáles no. Deposítelas en un contendedor.
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
Valora la diversidad cultural en las sociedades contemporáneas y asume actitudes de
corresponsabilidad ante situaciones que afectan la convivencia cotidiana y el entorno natural y social.
IIIFormación
Cívica y Ética
FAMILIAS DE MUNDO
22
• Comenten qué les pareció la visita al MIDE. Escuche y pregunte si recuerdan
las fotografías y algunos datos de la experiencia Familias del mundo.
• Luego de compartir algunas opiniones sobre lo observado, indique que
harán un juego en el que los equipos de la actividad previa deberán anotar
alguno de los datos que se encontraban en las fotografías de la experiencia
citada.
• Mencione el nombre de alguno de los países escritos en el pizarrón y
elija un equipo al azar para que saque una nota del contendor; si en ella
aparece “¡Es hora de participar!” el equipo deberá mencionar algún dato
que recuerden de dicho país; en caso de que no lo haga, perderán ese
punto.
• Decida cuándo es momento de mencionar otro país para continuar.
• Para finalizar la dinámica, obtenga la información de las familias del mundo
en el siguiente link: http://hdr.undp.org/es/datos/perfiles/
• Observen los carteles que habían elaborado en la actividad previa sobre
los países y compárenlos con las imágenes vistas en el MIDE.
• Para cerrar la actividad, pregunte:
- ¿Por qué creen que las fotografías de familias en la experiencia Familias
del mundo varían entre sí?
- ¿Conocían cuánto era el ingreso per cápita de nuestro país?
- ¿De qué sirve conocer la esperanza de vida de México u otro país?
- ¿Consideran que las condiciones de un país determinan el desarrollo de
cada uno de sus habitantes?, ¿por qué?
• Escuche las respuestas y reflexionen que se puede conocer el nivel de
bienestar de los habitantes de distintos países al comparar el nivel de
desarrollo humano de cada país mediante los tres indicadores: esperanza
de vida, nivel educativo y PIB per cápita.
23
CONCEPTOS ECONÓMICOSAgentes económicos
BienesCapital
Crecimiento económicoDesarrollo humanoEsperanza de vida
Flujo circular del ingresoGasto
Desarrollo humano (IDH)Impuestos
IngresoLey de Ingresos de la Federación
NiveleducativoPaquete económico
PIB per cápitaPresupuesto de Egresos de la Federación
Producto Interno Bruto (PIB)Salario
ServiciosUtilidades
CONTEXTO PISAIndividual
Social
HABILIDADES FINANCIERASOrganiza los conceptos financieros aprendidos en un periódico mural.
ASPECTOS ACTITUDINALESActitudes y confianza sobre
asuntos financieros.
ACTIVIDAD DE CIERRE
INDICADOR DE LOGROEmplea los conceptos económicos
de las tres experiencias en un ejercicio de divulgación.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEVideo casero con notas informativas sobre el movimiento de la economía, el paquete económico y las familias
del mundo.
24
ACTIVIDADES
• Previo a la sesión:
- Prepare una cámara de video o un teléfono celular con capacidad para
tomar video.
- Solicite las evidencias de las actividades previas a la visita al MIDE
(mapa de bienes y servicios para un negocio, ensayo sobre el paquete
económico e investigación de distintos países).
• Recuerde que los conocimientos adquiridos dan la posibilidad de difundir
la información para dejar de ser receptores y convertirse en fuentes de
información para su comunidad o familia y así mejorar su entorno.
• Indique que harán uso de dicha información para hacer un video informativo
breve.
• Divida el grupo en 3 equipos. Distribuya los temas trabajados en torno a
la visita al MIDE.
• Indique que cada equipo preparará un resumen de la experiencia asignada
y lo grabarán para hacer un video de divulgación.
• Explique que el resumen deberá cumplir las siguientes especificaciones:
- Tema asignado.
- Definición del tema y de 2 conceptos trabajados en clase. Indique que
pueden apoyarse en las evidencias de aprendizaje de sus actividades.
- Un ejemplo de cómo se refleja este tema en la vida cotidiana (pueden
hacer una nota de los beneficios que dan los negocios formalmente
establecidos al movimiento de la economía).
•Solicite que los equipos se organicen y se distribuyan las actividades
necesarias para realizar este ejercicio. Explique que sería deseable la
asignación de un responsable para definir cómo presentar el resumen
informativo, redactar brevemente el guión de la información, presentar la
nota ante la cámara y definir algún apoyo visual.
• Pida que sean creativos en su presentación, que puede ser desde una
exposición simple hasta una simulación de entrevista con algún personaje
25
importante, emulando a un corresponsal de noticias. Pueden emplear
cualquier idea que les permita comunicar en un máximo de 3 minutos la
información solicitada.
• Asigne entre 25 y 30 minutos para la preparación de la presentación.
Mientras, monitoree el trabajo de los equipos y asesore en caso de existir
dudas.
•Solicite a cada equipoque presente su resumen informativo y grabe el
video.
• Para cerrar la actividad, pondere el tiempo disponible y, de ser posible,
vean el video en ese momento; de lo contrario, considere la posibilidad de
tomar 15 minutos de la siguiente clase para proyectarlo en el salón.
Sugerenciadidáctica:Siseponendeacuerdoysecuentaconlosrecursos
necesarios, valore la posibilidad de compartir el video mediante CD o en
memoriasUSBparaquesepuedancompartirlostrabajosfueradelsalón
de clase.
26
GLOSARIO
AGENTES ECONÓMICOS: Clasificación de las unidades administrativas,
productivas o consumidoras que participan en la economía; se consideran
agentes económicos a las familias, empresas, gobierno, intermediarios
financieros y el exterior.
BIENES: Mercancías resultantes de un proceso de producción cuyo fin es el
de satisfacer necesidades y deseos.
CAPITAL: Dinero empleado en la adquisición de edificios, equipo,
herramientas o bienes que sirven para la producción de nuevos bienes y
servicios.
CRECIMIENTO ECONÓMICO: Incremento del producto nacional, sin
que implique necesariamente mejoría en el nivel de vida de la población, se
expresa en la expansión de empleo, capital, volumen comercial y consumo
en la economía nacional.
Aumento de la producción de bienes y servicios de una sociedad en un
periodo determinado. El crecimiento económico se define, generalmente,
como el resultado que se obtiene, por ejemplo, al relacionar el valor del
Producto Interno Bruto de un periodo respecto al mismo u otros periodos
anteriores.
DESARROLLO HUMANO: Proceso mediante el cual se amplían las
oportunidades del ser humano en tres ramas esenciales: esperanza de vida
y salud, educación y acceso a los recursos necesarios para lograr un nivel de
vida decente.
ESPERANZA DE VIDA: Indicador del Índice de Desarrollo Humano. Se
refiere al número de años que, en promedio, se espera que viva una persona
al nacer.
FLUJO CIRCULAR DEL INGRESO: Representación simplificada de la
realidad que muestra el intercambio de bienes, servicios y factores de la
producción, así como el recorrido del dinero a través de los diversos agentes
27
económicos. Es visto como ingresos para unos y, al mismo tiempo, como
gastos para otros.
GASTO: Es toda aquella erogación que llevan a cabo los agentes económicos
para adquirir los medios necesarios en la realización de sus actividades de
producción de bienes o servicio o de consumo.
ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO (IDH): Mide los adelantos de un
país en tres aspectos básicos del desarrollo:
1. VIDA LARGA Y SALUDABLE, medida por la esperanza de vida al
nacer (indicador de salud).
2. CONOCIMIENTOS, medidos por la tasa de alfabetización de adultos y
la tasa bruta de matriculación combinada en educación primaria, secundaria
y terciaria (indicador de educación).
3. UN NIVEL DE VIDA DECOROSO, medido por el PIB per cápita (en
dólares PPC, indicador de ingreso).
IMPUESTOS: Tributo, carga fiscal o prestación en dinero o especie que fija
la ley con carácter general y obligatorio a cargo de personas físicas y morales
para cubrir los gastos públicos, es establecido por el Estado.
INGRESO: Cantidad de recursos monetarios que posee una persona,
una familia, una empresa o cualquier agente económico en un periodo
determinado para consumir, ahorrar o invertir.
LEY DE INGRESOS DE LA FEDERACIÓN: Documento en el que se
determinan las fuentes mediante las cuales el gobierno puede obtener
ingresos para su ejercicio fiscal: tributarios (impuestos que paga la gente al
gobierno), contribuciones (pago por derechos o bienes y servicios brindados
por el gobierno), ingresos obtenidos por la venta de hidrocarburos y
financiamiento.
NIVEL EDUCATIVO: Indicador empleado en el Índice de Desarrollo
Humano que contempla los años promedio de instrucción y los años de
instrucción esperados de los habitantes de un país.
28
PAQUETE ECONÓMICO: Conjunto de documentos elaborados cada
año por los poderes ejecutivo y legislativo para determinar de dónde
provendrán los ingresos del gobierno y en qué se gastarán, con base en la
situación económica del país; el paquete económico va acompañado de un
complemento legal para hacer ajustes en caso de ser necesario.
PRESUPUESTO DE EGRESOS DE LA FEDERACIÓN: Documento en
el cual se determina la forma en la cual el gobierno ejercerá los recursos
públicos disponibles para cada ejercicio fiscal. Los recursos se pueden erogar
en términos funcionales (cómo se gasta), en términos económicos (en qué
se gasta) y en términos administrativos (quién lo gasta).
PRODUCTO INTERNO BRUTO (PIB):Sumatoriadelvalormonetariode
todos los bienes y servicios finales producidos en un país durante año. Es de
carácter cuantitativo, es decir, se mide a partir de unidades monetarias.
PRODUCTO INTERNO BRUTO (PIB) PER CÁPITA: Relación entre
el Producto Interno Bruto y el número total de habitantes de un país, es
decir,elPIBdivididoentreeltotaldelapoblación.Seutilizaparaestimarlos
ingresos que le corresponderían a cada habitante de dicho país si se dividiera
el valor de la producción en partes iguales; sin embargo, no demuestra la
cantidad de dinero que tiene cada quien en realidad.
SALARIOS: Retribución que debe pagar el patrón al trabajador por su trabajo.
Puede fijarse por unidad de tiempo, por unidad de obra, por comisión o de
cualquier otra forma convenida.
UTILIDAD: Ganancias que recibe el dueño de una empresa por la actividad
productiva de ésta.
SERVICIOS: Actividades realizadas por las personas para la satisfacción de
sus necesidades y deseos.
29
CRÉDITOS
Directora general
Silvia Singer Sochet
Dirección editorial
Carlos Cruz Florencia
Editor
Héctor González Guarneros
Asesoría de contenidos
Ingrid Pacheco Victorio
Asesoría pedagógica
AVATAR Consultores
Corrección de estilo
Efrén Calleja Macedo
Ivonné González Rojas
Colaboradores
Carmen Ayala Muñoz
Miguel Ángel Ríos Bravo
Silvia Florero Olivares
Diseño editorial
Delia Olvera García
Todos los derechos reservados Museo Interactivo de Economía 2013
