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ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUSTENTADA EN LA METODOLOGÍA MICEA, PARA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE TERCERO
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL PÓRTICO DEL MUNICIPIO DE
ARATOCA
PRESENTADO POR:
JHASMIR FLÓREZ ESPARZA
DAISY YAMIRA GÓMEZ VESGA
DORA LIGIA LAMUS
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
BUCARAMANGA
2016
2
ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUSTENTADA EN LA METODOLOGÍA MICEA,
PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE
TERCERO PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL PÓRTICO
DEL MUNICIPIO DE ARATOCA
PRESENTADO POR:
JHASMIR FLÓREZ ESPARZA
DAISY YAMIRA GÓMEZ VESGA
DORA LIGIA LAMUS
Trabajo presentado para optar al título de Magister en Educación
DOCENTE ASESOR:
Martha Mercedes Gómez
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
BUCARAMANGA
2016
3
Dedicatoria
Dedicamos este proyecto primeramente a Dios, porque nos ha dado la sabiduría y la
sapiencia para poder concluirlo; a nuestra familia por su apoyo incondicional y a nuestros
maestros quienes nos dieron las herramientas fundamentales para el logro de nuestras metas.
4
Agradecimientos
Primeramente agradecemos a Dios, porque bajo su bendición hemos logrado culminar con
éxito una etapa más en nuestras vidas; agradecemos también a nuestras familias quienes nos
brindaron en todo momento su apoyo incondicional; también por ser nuestros pilares y
motivación para no flaquear en este arduo proceso; a nuestro estimado rector Fernando
Figueredo Garzón, quien con su ayuda desinteresada, nos brindó información asertiva a la
realidad de nuestras necesidades; a nuestros compañeros de clase con los que hemos compartido
grandes e inolvidables momentos; a todos ellos muchísimas gracias
5
Tabla de contenido
Pág.
Resumen 9
Abstract 10
Introducción 11
Capítulo I. Planteamiento del problema 13
1.1 Descripción del Problema 13
1.2. Formulación del problema 13
1.3. Objetivo General 14
1.4. Objetivos Específicos 14
1.5. Justificación 14
1.6. Preguntas de Investigación. 15
Capítulo II. Marco referencial 17
2.1. Estado del Arte 17
2.1.1 Antecedentes investigativos 17
2.1.1.1. Antecedentes internacionales. 17
2.1.1.2. Antecedentes nacionales. 19
2.1.1.3. Antecedentes locales. 23
2.2. Marco Legal 27
2.3. Marco teórico conceptual 25
2.3.1. La lectura 25
6
2.3.2. Comprensión lectora 27
2.3.3. Niveles de comprensión lectora 30
2.3.4. Constructivismo 32
2.3.5. Didáctica 37
2.3.6. Proceso enseñanza- aprendizaje 41
2.3.7. MICEA 44
2.4. Marco histórico 53
Capítulo III. Metodología 58
3.1. Enfoque metodológico 58
3.1.1. Tipo de investigación 58
3.1.2. Metodología 58
3.2. Participantes 59
3.3. Técnicas e instrumentos: 59
3.4. Validación de Instrumentos 60
Capítulo IV. Trabajo de campo 61
4.1. Tabulación y análisis de la Información 61
4.2. Diagnóstico 63
4.3 Conclusiones prueba diagnóstica 65
Capítulo V. Propuesta 67
Conclusiones 85
Recomendaciones 87
Referentes bibliográficos 89
7
Lista de Figuras
Pág.
Figura 1.MICEA. (Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos
de Aprendizaje) 44
Figura 2.MICEA (Metodología interdisciplinaria basada en equipos
de aprendizaje) 48
Figura 3. Agenda 49
Figura 4. Pasos del Aula Dinámica 50
Figura 5. Grado de escolaridad madres de familia 64
Figura 6. Actitud del estudiante frente a las tareas en casa 62
Figura 7. Orientación de las tareas por las madres de familia 62
Figura 8. Nivel de comprensión lectora de los estudiantes 65
Figura 9. Actividades académicas en las que lee 63
Figura 10. Actividades académicas en las que escribe 63
Figura 11. Agenda para la institución educativa El Pórtico 71
Figura 12. Momentos de la Metodología MICEA 74
8
Lista de apéndices
Pág.
Apéndices 92
Apéndice 1. Validaciones por Expertos de la Estrategia Didáctica 93
Apéndice 2. Prueba Diagnóstica 94
Apéndice 3. Talleres de Diagnóstico 99
Apéndice 4. Sopa de letras 117
Apéndice 5. Clases de textos y niveles de comprensión 118
Apéndice 6. Taller de evaluación 143
Apéndice 7. Cronograma 152
Apéndice 8. Investigadores 153
Apéndice 9. Presupuesto 154
Apéndice 10. Entidades interesadas en la Tesis de Grado 155
9
Resumen
La presente investigación tuvo como propósito diseñar una estrategia didáctica sustentada
en la metodología MICEA, para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado
tercero de la institución educativa el pórtico sede J Totumos del municipio de Aratoca.
La investigación se estructuró como un proyecto de intervención y se apoyó en los
fundamentos de la investigación descriptiva; los métodos utilizados fueron el descriptivo; la
población estuvo constituida por la institución educativa el Pórtico del Municipio de Aratoca y la
muestra por los 15 estudiantes de tercer grado de primaria de la sede J Totumos. Las técnicas e
instrumentos empleados en la investigación fueron las encuestas a madres de familia, docentes
y estudiantes, la aplicación de talleres con metodología Micea.
Entre sus principales hallazgos se encuentran: la mayoría de los padres de familia no
tienen un buen nivel de escolaridad, motivo por el cual se les dificulta la orientación de la tareas
de sus hijos, los docentes solo realizan las actividades básicas para promover la lectura en los
estudiantes como son: la lectura de apuntes, talleres, exposiciones y evaluaciones y en la prueba
diagnóstica se estableció que a los alumnos se les dificulta argumentar sus respuestas, expresar
sus ideas y formar oraciones con sentido completo, por ello. El diseño de una estrategia didáctica
sustentada en la metodología MICEA
Palabras clave: Comprensión lectora, MICEA, estrategia didáctica, equipos de
aprendizaje, aula dinámica.
10
Abstract
This research was aimed to design an educational strategy based on the methodology MICEA to
improve reading comprehension in the third grade students of the educational institution based J
porch Totumos the municipality of Aratoca.
The research was structured as an intervention project and leaned on the fundamentals
of descriptive research; the methods used were descriptive and purposive; the population was
constituted by the educational institution Portico of the Municipality of Aratoca and the show by
15 students from third grade J Totumos headquarters. The techniques and instruments used in
the research were surveys mothers, teachers and students, the implementation of workshops with
Micea methodology.
Among its main findings: most parents do not have a good level of schooling, why
have difficulty orientation tasks of their children, teachers only perform the basic activities to
promote reading students such as: reading notes, workshops, exhibitions and assessments and
established diagnostic test that students find it difficult to argue your answers, express their ideas
and form sentences with full regard for it. The design of a didactic strategy based on the
methodology MICEA
Keywords: Reading, MICEA, teaching strategy, learning teams, classroom dynamics.
11
Introducción
En este proyecto se propone una estrategia didáctica sustentada en la metodología
interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje (MICEA), como herramienta central para
mejorar la comprensión lectora, en la cual se desarrolla un aula dinámica que incluye diez
estrategias didácticas e incluyendo los cinco momentos de MICEA, dirigidas a los estudiantes de
tercer grado de primaria, para desarrollarla en el periodo escolar.
En el primer capítulo se consigan la descripción del planteamiento del problema, la
justificación y demás requerimientos necesarios para el desarrollo de este proyecto de
investigación.
En el segundo capítulo se encuentra el soporte teórico o marco conceptual, fraccionado
en fundamentación teórica y antecedentes de investigación. En este capítulo se encuentran los
principales aportes sobre la temática necesarios para establecer las bases de las cuales se sustenta
la estrategia a diseñar.
En el tercer capítulo se encuentra el diseño de la estrategia didáctica a implementar,
sustentada en la metodología interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje (MICEA),
con la cual se pretende mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado tercero de
primaria, ya que esta metodología ofrece en su desarrollo cinco momentos muy importantes para
el alcance del objetivo general de este proyecto.
El capítulo cuarto está orientado a presentar el resultado de la aplicación de la estrategia,
junto con los resultados de su evaluación.
12
En el quinto y último capítulo reposan las conclusiones y recomendaciones de la
investigación, en las cuales se propone estudiar la estrategia diseñada para de esta manera dar
continuidad a la investigación.
13
Capítulo I. Planteamiento del problema
1.1. Descripción del Problema
La Institución Educativa el Pórtico, ubicada en la zona rural del Municipio de Aratoca, en
la Vereda San Pedro, es una Institución formadora de maestros de carácter oficial y mixta,
consta de cinco niveles académicos: Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Media y
Formación Complementaria. A esta Institución pertenece la sede Rural Totumos, la cual cuenta
con los dos primeros niveles académicos de la Metodología Escuela Nueva.
A través de la observación realizada desde la práctica pedagógica a los estudiantes del
grado tercero de la sede mencionada anteriormente, se evidenció la necesidad de un cambio en la
forma cómo se orienta el proceso de comprensión lectora, ya que se evidencia dificultad para
contestar previos, sintetizar y responder a preguntas sencillas sobre textos o lectura..
; Partiendo de lo planteado, como maestros en formación a nivel de perfeccionamiento
pedagógico, se observa la importancia de contribuir en el mejoramiento de la calidad educativa
de los estudiantes de tercero primaria.
Esto permitió el nacimiento del proyecto de investigación llamado: Estrategia Didáctica
sustentada en la Metodología MICEA, para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de
tercero primaria de la Institución Educativa El Pórtico del Municipio de Aratoca.
1.2. Formulación del Problema
¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de Tercero Primaria de la Sede
Rural Totumos?
14
1.3. Objetivo General
Diseñar una estrategia didáctica sustentada en la metodología MICEA, para mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes del grado tercero de la institución educativa el pórtico
sede J Totumos del municipio de Aratoca.
1.4. Objetivos Específicos
Diseñar los referentes teóricos que aportan al desarrollo y a la estructura de la estrategia
metodológica a proponer, para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del
grado tercero de la Institución Educativa el Pórtico del Municipio de Aratoca.
Diagnosticar el nivel de compresión lectora que presentan los estudiantes del grado
tercero de primaria, para el diseño de la estrategia didáctica sustentada en la metodología
MICEA, en pro del mejoramiento del proceso lector.
Proponer una estrategia que a través de MICEA cualifique el proceso lector de los
estudiantes.
Validar la estrategia por criterios de expertos.
1.5. Justificación
La investigación propuesta es de gran importancia porque sirve para mejorar las competencias de
comprensión lectora de los estudiantes de tercer grado tercero de la Institución Educativa el Pórtico
del Municipio de Aratoca.
De esta forma los niños tendrán una mayor fundamentación para la aprehensión de conocimientos y
el proceso de aprendizaje, generando una mayor predisposición al estudio, que les permitirá desarrollarse
y progresar, en un ambiente rural caracterizado por escasas oportunidades de desarrollo. Se benefician los
niños, los docentes y sus familias.
15
El desarrollo de la propuesta MICEA planteada por la investigación permitirá mejorar las
competencias lectoras de los estudiantes, incentivará la lectura y generará hábitos y herramientas
para su desarrollo y progreso lector.
La investigación permite un nuevo abordaje teórico desde la estrategia didáctica MICEA,
desarrollando e incorporando teorías sobre el trabajo en equipo como herramienta para mejorar las
competencias lectoras. En este sentido la investigación genera es una contribución al
conocimiento aportado por los estudios que investigan y ofrecen nuevas metodologías sobre el
proceso lector como instrumento efectivo de comunicación entre los seres humanos, porque
genera comprensión, y ejercita medios que facilitan dicho proceso, dada la estrecha relación que
existe entre la lectoescritura y la adquisición de competencias para la comunicación.
Finalmente la investigación contribuye al desarrollo de una metodología, a la difusión de
MICEA como proyecto lector, que utiliza la metodología MICEA, un modelo pedagógico-
didáctico que permite mejorar la calidad de la lectura entre los estudiantes, porque permite
desarrollar operaciones como comprender, reconocer, analizar, sintetizar, comparar, explicitar e
inferir, que facilitarán la adquisición de las habilidades y conocimientos que requieren los
estudiantes para mejorar la comprensión de lectura, en consecuencia el proceso de enseñanza-
aprendizaje y de esta manera contribuir a la calidad de la educación.
.
1.6. Preguntas de Investigación
¿Cuáles son los referentes teóricos que sustentan el proceso lectoescritor en los
estudiantes de tercero primaria?
¿Qué situación se presenta en la Institución con la comprensión lectora en los estudiantes
de tercero primaria?
16
¿Qué características debe tener la estrategia didáctica para mejorar la comprensión
lectora?
¿Cuál es la valoración que hacen los expertos de la propuesta para su validación?
17
Capítulo II. Marco referencial
2.1. Estado del Arte
2.1.1 Antecedentes investigativos.
2.1.1.1. Antecedentes internacionales. La revisión bibliográfica permitió conocer varias
investigaciones en el contexto internacional que dejaron ver que en todos los contextos, existe la
preocupación por mejorar las técnicas de comprensión en la lectura y producción escrita, para así
promover mejores procesos de comunicación entre las personas. Se relacionan a continuación:
El estudio titulado El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de
secundaria presentado por: Madero (2011), en Guadalajara, México, aporta a la investigación
conocimiento sobre cómo utilizar como instrumento los exámenes de comprensión lectora y el
seguimiento realizado a los estudiantes en el proceso de lectura con el fin de evidenciar el
proceso seguido para lograr la comprensión.
El trabajo titulado: ―Procesos cognitivos implicados en la lectura y escritura de niños y
niñas del tercer grado de educación primaria residentes en Lima y Piura‖, realizado por Dioses,
Evangelista, Basurto, Morales, y Alcántara, (2010), en la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Perú, dejó concluir que no existen diferencias significativas en los procesos de lectura y
escritura de los alumnos de Lima Metropolitana considerando la variable género, pero si difiere
significativamente en relación con la variable nivel socioeconómico, y el desempeño en los
procesos que subyacen la lectura y escritura es significativamente mejor en los alumnos que
asisten a instituciones educativas privadas, por lo tanto este estudio aporta a la investigación
18
propuesta sobre MICEA elementos de juicio para la selección y estudio de la muestra y tener en
cuenta una población homogénea en edad y desarrollo socioeconómico de la población
estudiada.
Zarzosa (2013), desarrolló el trabajo de investigación, titulado: el programa de lectura de
nivel 1 sobre la comprensión de lectura en niños que cura el tercer grado de primaria de nivel
socio económico de nivel medio y bajo en Lima Perú. El aporte de este trabajo radica en la
importancia de tener en cuenta para una buena comprensión lectora el nivel de desarrollo del
niño, el nivel social y económico, por lo cual se basa en las teorías de Vygotsky y de Jean Piaget.
Dioses, Evangelista, Basurto, Morales, y Alcántara, (2010), desarrollaron un trabajo de
investigación titulado: procesos cognitivos implicados en la lectura y escritura de niños y niñas
del tercer grado de educación primaria residentes en lima y Piura, el aporte de este trabajo radica
en la importancia de reconocer que no existen diferencias entre estudiantes de diferente sexo en
el nivel de comprensión lectora; mientras que en el desempeño de los procesos que subyacen
en la lectura y en la escritura difiere significativamente considerando la variable del nivel
socioeconómico.
Zarzosa (2013), presento un trabajo titulado: El programa de lectura de nivel 1 sobre la
comprensión de lectura en niños que cursa el tercer grado de primaria de nivel socioeconómico
medio y bajo., el aporte de este trabajo radica en la importancia de generar estrategias grupales e
individuales, para motivar y lograr generar hábitos de la lectura, y que se debe hacer un esfuerzo
nacional, local, institucional y por último de los docentes para incentivar los procesos lectores en
los estudiantes.
2.1.1.2. Antecedentes nacionales.
19
Se realizó una investigación documental para recopilar estudios nacionales que aportaran
conocimientos y herramientas de análisis para la investigación propuesta. A continuación se
presentan los trabajos relacionados con el tema objeto de estudio:
Una investigación titulada: “Secuencia Didáctica de enfoque interactivo para comprender
textos narrativos en tercero primaria‖, realizada por: Castañeda (2015), la cual surgió motivada
por la preocupación respecto a los resultados obtenidos en la I.E María Auxiliadora en grado
tercero, a pesar de que obtuvo mayor porcentaje de los estudiantes en el nivel alcanzado (43%
sobre el 16% a nivel nacional), se evidenciaron debilidades en la competencia comunicativa
lectora y por lo tanto, debilidad en los componentes semántico y pragmático. Este problema
llevo a los investigadores a enfatizar en la importancia de cultivar los hábitos y el gusto por la
lectura, ya que aprender a leer es solo la primera etapa del proceso a la que sigue una labor
constante de desarrollo y ejercitación de la capacidad lectora. En este proyecto se evidenció una
hipótesis relacionada con la aplicación de un SD de enfoque interactivo, el cual produce
diferencias estáticas significativas de un 0,5, entre el pre test y el pos test con respecto a la
comprensión lectora de los estudiantes. El objetivo principal fue determinar la incidencia de una
secuencia didáctica de enfoque interactivo, en la comprensión lectora de textos narrativos.
El enfoque metodológico utilizado para el estudio de este proyecto fue el cuantitativo o
explicativo, ya que pretendía explicar porque suceden los fenómenos, cómo se da, y la relación
entre dos o más variables. En este caso particular se buscó explicar cuál es la incidencia de una
secuencia didáctica de enfoque interactivo en la comprensión lectora.
El estudio dejó concluir que al inicio de la investigación, el pre- test evidenció mayor
porcentaje de los estudiantes en el nivel literal (65%), mientras que en los niveles inferenciales
20
(58%) y critico (48%), los porcentajes eran bajos. Esto porque la mayoría de las practicas del
aula se limitan al desarrollo de actividades del nivel literal y se omiten los otros dos niveles.
Sin embargo, después de la aplicación de la secuencia didáctica, los resultados señalan
una mejora, no solo en el nivel literal, sino también en el nivel inferencial y en el crítico; lo que
demuestra que la orientación del trabajo en el aula a través de secuencias didácticas es una
alternativa de intervención pertinente que proporciona a los maestros la posibilidad de alejarse
de las prácticas tradicionales de enseñanza.
Finalmente, se puede concluir que la planeación y ejecución de secuencias didácticas de
enfoque interactivo enmarcadas dentro de una situación de comunicación y empleando las
estrategias de lectura (antes, durante y después), es una alternativa relevante para transformar las
practicas del aula y alcanzar aprendizajes significativos.
La investigación titulada: ―Estrategias didácticas para mejorar en los estudiantes de
tercero B del colegio el Rosario la comprensión e interpretación de textos narrativos desde el
nivel literal e inferencial‖, realizada por Cortes (2014), en la Universidad de la Sabana, de la
ciudad de Bogotá, trabajó la lectura exploratoria y la enseñanza de la comprensión textual desde
el enfoque semántico comunicativo. El problema que se plantearon fue: ¿Cómo lograr que los
estudiantes de tercer B del colegio el Rosario mejoren el aprendizaje de comprensión e
interpretación de textos narrativos desde el nivel literal e inferencial?, del cual se derivó la
hipótesis: lograr que los estudiantes de tercero B del colegio el Rosario mejoren el aprendizaje
de comprensión e interpretación de textos narrativos desde el nivel literal e inferencial. Su
objetivo principal fue mejorar el aprendizaje de comprensión e interpretación de textos
narrativos desde el nivel literal e inferencial a través de la elaboración y aplicación de unas
estrategias didácticas que contribuyan a superar tal dificultad en los estudiantes.
21
El enfoque metodológico utilizado fue investigación acción educativa, desarrollado
siguiendo un modelo en espiral en ciclos sucesivos que incluye cuatro fases las cuales fueron:
diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial; desarrollo de un plan de acción,
críticamente informado, para mejorar aquello que ya está ocurriendo; actuación para poner el
plan en práctica y la observación de sus efectos en el contexto que tiene lugar; así mismo
reflexión – evaluación en torno a los efectos como base para una nueva planificación. Kemmis
(1988).
Se pudo concluir que la investigación- acción educativa es una buena alternativa para dar
solución a los problemas de enseñanza – aprendizaje en el aula, ya que esta permite conocer con
claridad las características de los problemas y sus causas, para partir de ellas generar la búsqueda
de estrategias de mejora en el problema detectado. En general se puede evidenciar que la
secuencia de las tres estrategias permite la implementación de ciertas actividades que resultan ser
claves a la hora de comprender e interpretar un texto narrativo desde los niveles de comprensión
lectora, para este caso el nivel literal e inferencial.
Otra investigación de gran relevancia se titula ―Implementación de habilidades
metalingüísticas de lectura y escritura para estudiantes de tercero primaria del colegio Giovanny
Antonio Farina ubicado en Bosa – Brasil‖, un barrio de Bogotá, cuyos autores son: Ocaña y
Valbuena (2013), en la ciudad de Bogotá.
El problema que se plantearon fue: El grado tercer del colegio Giovanny Antonio Farina,
presentó un alto número de estudiantes con dificultades en la modalidad verbal escritas, debido
al poco conocimiento de estrategias por parte de los docentes, que fortalecieran no solo las
habilidades metalingüísticas necesarias para la modalidad verbal, escrita en los estudiantes, sino
también para potencializar dicha modalidad y generar un mejor desempeño académico. Del cual
22
se derivó la hipótesis para fortalecer las habilidades metalingüísticas se implementarán
actividades que potencialicen los procesos de lectura y escritura en los estudiantes de tercer del
colegio Giovanny Antonio Farina. Su objetivo principal fue: Fortalecer las habilidades
metalingüísticas que intervienen en los procesos de lectura y escritura en los estudiantes del
grado tercero.
Este proyecto se fundamentó desde una perspectiva que visualiza al ser humano desde las
dimensiones del modelo sistémico d la comunicación, evidenciado en el trabajo que se realizó
con docentes, madres de familia en la dimensión sociocultural y con lo9s estudiantes en la
dimensión interpersonal, para favorecer la efectividad comunicativa en la modalidad verbal
escrita.
El estudio dejó concluir un mejor desempeño de los estudiantes en todas las conciencias
implicadas en las habilidades metalingüísticas, al mismo tiempo que se fortalecieron los
procesos de lectura y escritura; de manera que estos resultados cumplieron directamente con el
primer objetivo específico planteado en el proyecto.
Para finalizar se observó que las madres de familia obtuvieron el conocimiento de que
son la habilidades metalingüísticas, como influyen en la modalidad verbal escrita y aprendieron
estrategias para que desde el contexto familiar fortalezcan la modalidad verbal escrita por medio
de los folletos entregados.
En Pereira, Garcés (2015) realizó una investigación sobre: Secuencia Didáctica de
enfoque interactivo para comprender textos narrativos en tercero primaria. Al proyecto le aporta
la aplicación del pre- test en el diagnóstico inicial para conocer los niveles de comprensión
lectora de los estudiantes de la Institución Educativa el Pórtico, además la aplicación de una
23
secuencia didáctica de enfoque interactivo contribuye al mejoramiento de la comprensión
lectora.
Ocaña y Valbuena (2013), desarrollaron el proyecto de investigación titulado:
implementación de habilidades metalingüísticas de lectura y escritura para estudiantes de tercero
de primaria del colegio Giovanny Antonio Farina del Barrio Bosa Brasil, de la ciudad de Bogotá.
Esta investigación contribuye en la metodología implementada pues clasifica a los estudiantes en
tres grupos: Educandos con dificultades lectoras, educandos lectores y educandos buenos
lectores con el objetivo de mejorar en cada uno de los niveles mencionados.
2.1.1.3. Antecedentes locales. A nivel local e retomó la investigación titulada:
―Mediación para la comprensión lectora en escuelas rurales de San Gil, Santander, Colombia‖,
cuya autora es: Martínez (2004), en la ciudad de San Gil. El problema evidenciado fue: ¿Cuáles
son las funciones cognitivas que se deben fortalecer para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes de los grados 3°, 4° y 5° de básica del centro educativo de Chapala?. El enfoque
metodológico utilizado fue el de investigación- acción participativa; su desarrollo se trabaja en
cuatro etapas. En la investigación se pudo concluir que hubo importantes cambios en los
educadores comprometidos con el mejoramiento de la comprensión lectora en los educandos.
Entender que las prácticas pedagógicas necesitan tener un sustento teórico desde el cual revisar y
evaluar los procesos, es uno de los resultados; en este sentido, los aportes sobre la concepción
de competencias, las teorías del lenguaje y los procesos cognitivos propuestos por Feuerstein fue
de gran importancia. Otro aspecto logrado por los educadores fue el considerar que la
investigación pedagógica se puede hacer en el aula y que esta constituye otra manera de mejorar
el hacer pedagógico, el trabajo a partir de la formulación de la pregunta – problema, la búsqueda
24
de información, el análisis, la relación de prácticas y conceptos, provocaron una manera distinta
de sentir el hacer pedagógico.
La tesis titulada: Diseño de una unidad didáctica para el fortalecimiento y el desarrollo de
la lectura crítica de los estudiantes de educación multigrado, tercero- quinto de primaria del
Centro Educativo Rural La Malaña, elaborado por Rueda y Ramírez. Expone en su marco
conceptual la importancia de la lectura crítica en los procesos de comprensión lectora y los
procesos de significación asociados a la comunicación.
2.2. Marco Legal
Ley 115 8 febrero 1994
La ley 115 en 1994, fue diseñada con el propósito de dar un estatus más sólido a la
educación colombiana y teniendo en cuenta los diferentes puntos de vista y con una visión más
global de lo que debe ser la educación en las distintas instituciones, plantea en su artículo 23 la
lengua castellana, humanidades e idioma extranjero como una a obligatoria fundamental, además
hace notar la importancia que ésta tiene desde los primeros grados de escolaridad, iniciando de
los grados de preescolar donde se deben brindar los primeros conceptos.
Decreto 1860, 03 agosto 1994
Es decreto, al igual que la ley 115, le concede importancia a los procesos de
lectoescritura antes de los grados de transición hasta la culminación de la primaria.
El decreto 1860 complementa lo que plantea la ley, donde está plasmado que la
protección educativa no sólo es de responsabilidad del gobierno sino también de los padres
responsables de los procesos de formación, artículos 2 y 3.
Resolución 2343, 05 junio 1996
25
La lectoescritura como herramienta fundamental en el proceso de desarrollo del niño
tanto social como intelectual, teniendo en cuenta los indicadores de logro sujeto al cambio y
según la resolución 2343, se debe tener en cuenta las notas valorativas y donde las instituciones
tienen la autonomía para elaborar sus logros de acuerdo a los planteamientos curriculares
utilizados en este caso para la lectoescritura de básica primaria.
Decreto 230, 14 febrero 2002
Para este decreto el objetivo primordial es el fortalecimiento de la calidad educativa
dando paso a la enseñanza de la lectoescritura, a través de ambas se obtienen resultados
productivos que ayudarán tanto al fortalecimiento de la enseñanza y brindarán una consolidación
del proceso lectoescritura como estrategia de conocimiento estructurado en el plan de estudio en
el cual se hace referencia en el artículo 3 del presente decreto pasa por el proceso lectura y
escritura.
2.3. Marco teórico conceptual
Es importante estudiar los aspectos teóricos y conceptuales inherentes a la lectura, la
comprensión lectora, las corrientes constructivistas y la comprensión lectora, porque permite
establecer las bases teóricas que sustentan la investigación y el proyecto lector a desarrollar en la
institución educativa el pórtico del municipio de Aratoca.
2.3.1 La Lectura. Es el acercamiento que tiene el ser humano al conocimiento de un
mundo que vemos e interactuamos a través de signos y de letras, de nosotros depende que tanto
nos podemos acercar a ese entendimiento, sí comprendemos de forma acertada la información y
de qué manera exteriorizamos los conocimientos asimilados. Carvajal (2013) ―Hemos
reconocido la lectura como proceso informativo, también la reconocemos como un proceso
26
semiológico, en cuanto requiere del signo, como medio de transmisión del mensaje. Así mismo
reconocemos esta propiedad en el proceso que hemos llamado compresión lectora‖
Actualmente se habla sobre el analfabetismo funcional, que quiere decir que no se está
leyendo a una escala en el cual el estudiante pueda comprender y por esta razón la persona se
vea condicionada a participar en la sociedad, es porque los estudiantes desconocen el
significado de las palabras de lo que están leyendo, por tanto no le hallan sentido a lo que leen,
no captan las ideas y mucho menos esperar a que puedan percibir lo que el autor expresa. ―La
lectura no es simplemente una habilidad mecánica .Leer bien es razonar bien y ejercitar uno de
los más elevados procesos mentales, que incluye diferentes formas del pensamiento: evaluación
crítica, formulación de juicios, la imaginación, y resolución de problemas.‖ (Argudín y Luna
.2013.Pág. 14)
La educación de Colombia ha sido estimada por el Sistema de evaluación (1993) con el
objetivo de mirar la calidad de los aprendizajes en la lectura, escritura y en matemáticas en
niños de 3° y 5° de básica primaria, y por segunda vez fue evaluada por el Corpes del occidente
coordinada por la universidad de Antioquia, llegando ambas a la conclusión que los niños y los
jóvenes tienen dificultades en la lectura y escritura. Ministerio de Educación Nacional (M.E.N.)
(1998.Pág. 72) estima que: ―posiblemente porque no comprenden lo que leen y por las sensibles
limitaciones para expresar por escrito sus pensamientos y sentimientos‖.
Mejía (1995,) citado por M.E.N. (1998, pág. 73) quien sostiene que ―A través de este
proceso interactivo, el lector produce otro texto, recrea la lectura. En este sentido, el texto que
cada lector produce es diferente, aunque esté ligado al texto leído, y el resultado de proceso de
lectura será así un proceso creativo‖. Los lectores comprenden un texto de acuerdo a su realidad,
a la experiencia previa, a su desarrollo cognitivo, a su situación emocional, y a sus experiencias,
27
no todos comprendemos el texto de la misma forma, deben leer y releer para organizar
esquemas mentales y formar el significado, dando como resultado una segunda lectura
relacionada al tema, concluyendo que hay una creación del significado dependiendo de cómo se
haya percibido la comprensión, dando como resultado algo creativo.
Para Argudín et.al (2013, Pág. 11) El estudiante debe tener herramientas con las cuales
él sea capaz de distinguir, juzgar, disputar y elegir, sumado a las habilidades de razonamiento y
desarrollo del pensamiento crítico orienta al estudiante, a que pueda ser creador de sus
competencias en la lectura, que sea promotor y generador de nuevas ideas pero con criterio
propio y convencido de sus ideas, teniendo la capacidad de participar para enjuiciar o juzgar en
el contexto.
Palacios citada por Jurado (1999, Pág. 71) Quien ―ha podido comprobar que saber leer,
escribir y resolver situaciones hace del alumno, una persona ágil para comprender, criticar y
analizar cosas; esto le da autonomía en la adquisición de nuevo saberes‖ . Saber leer va más allá
de descifrar un texto, es saber analizarlo y desmenuzar su contenido, confrontarlo con los pre
saberes, estas acciones nos permiten tomar decisiones en diferentes situaciones de nuestra vida,
ya sea por conocimiento adquirido o por experiencia.
2.3.2. Comprensión Lectora. Cuando iniciamos el proceso de lectura es importante
tener en cuenta cuales son los asuntos centrales o ideas claves dentro del texto para poderlo
comprender de una mejor manera y a partir de este se pueda desglosar el texto. Argudín et al.,
(2013.Pág.124) Escribe que: ―Un lector crítico y eficiente sabe seleccionar la información
importante que debe comprender‖. De ahí la importancia de las palabras claves porque juegan
un papel muy importante dentro del texto y nos facilita a la hora de realizar un resumen, hacer
28
inferencia y llegar a la crítica, ya que los hechos proporcionan apoyo a las inferencias y
opiniones.
Argudín et. al.,( 2013.Pág 128) nos brinda estrategias de comprensión lectora como:
Pon atención al propósito del autor, observa como presenta la información, si los enunciados de
apoyo son hechos, inferencias u opiniones, identificar el objetivo y el propósito del autor, el
tema y la tesis o hipótesis central del texto, identifica los enunciados de apoyo.
Cuando el estudiante logra comprender el texto, es capaz de organizarlo o representarlo
por esquemas de una forma coherente apropiándose del texto, y dándose al mismo tiempo la
oportunidad de poder interactuar. M.E.N. (1998) cita a (Lerner 1984) manifestando que en la
medida que los chicos son conscientes de estos esquemas de conocimientos, pueden adoptar
estrategias para organizar y estructurar la información, con el fin de obtener una representación
coherente, ordenada y jerárquica lo cual posibilita a partir de texto, el aprendizaje coherente.
Para el M.E.N. (1998) en una buena comprensión lectora se deben integrar los
componentes como lector, texto y contexto, los tres son un conjunto que deben interactuar entre
sí.
Citando a Goodman (1982) quien manifiesta que existen componentes que facilitan la
comprensión y para esto se utilizan estrategias cognitivas de muestreo, predicciones,
inferencias, verificación y autocorrección. Goodman dice que en el muestreo el lector debe tener
la capacidad de identificar las palabras o ideas más importantes del texto para poder construir el
significado, si hablamos de predicción, el lector debe tener capacidad para anticiparse a la
lectura y poder prever que puede pasar en el final de ese texto, construyendo de esta manera
hipótesis relacionadas con la conclusión del texto. Cuando habla de inferencia se refiere a
29
poder deducir o concluir los componentes del texto que nos ayudarán a ver más claro lo que el
texto nos oculta.
Dependiendo de nuestro conocimiento previo le podemos dar un buen uso a estas
estrategias básicas como son el muestreo, predicción e inferencia, pues fácilmente podemos
comprenderlo sacando nuestras conclusiones o llegamos fácilmente al significado. El lector de
manera consiente utiliza otras dos estrategias como la verificación y la autocorrección para tener
un mejor control del proceso lector. A medida que el lector avanza se puede dar cuenta si realizó
una buena predicción o se equivocó y a la vez puede corregirse sí es el caso. También se puede
tener en cuenta el propósito de la lectura, los conocimientos previos, nivel de desarrollo
cognitivo, situación emocional, y competencia del lenguaje.
El texto debe ir construido de una forma estructurada donde se tenga en cuenta la
semántica y la sintáctica, cada texto tiene una función especial, informativa, diversión, para
diferentes disciplinas con sus particularidades como texto, con la idea de que llegue al lector.
Como veníamos comentando el M.E.N (1998.Pág 76) considera que el texto es: ―Una
construcción formal semántica-sintáctica usada en una situación concreta y que nos refiere a un
estado de cosas; estructuradas, funcionales de organización para los constituyentes cuya
importancia es socio-comunicativa‖.
Y por último para el M.E.N. otro factor que es importante para la comprensión lectora es
el contexto, pero este a su vez se divide en tres tipos.
El textual: Cuando leemos el titulo podemos relacionarlo y tener una idea de que se trata
dicho texto. En el factor extra textual, tiene que ver con los factores físicos externos, en qué
lugar voy a ejercer mi lectura, si lo hago en un sitio tranquilo o ruidoso, y que tan cómodo puedo
estar, si estoy de pie, sentado o acostado. Pues es la mente quien procesará la información y si
30
no estoy en buenas condiciones no podré realizar bien el debido proceso y por último contamos
también con el Psicológico, se trata del estado anímico en que se encuentre el lector, pues su
estado hará que sea más sensible o insensible para percibir las cosas, y poder entenderlas de
mejor o de otra manera M.E.N (1998.Pág .77)
2.3.3. Niveles de comprensión lectora. En la comprensión literal se puede analizar si
en el componente de transcripción el lector puede captar información sobre los personajes,
lugares, en qué tiempos o hechos ocurrieron las cosas, haciendo preguntas para que el lector
pueda descubrir más acerca de lo leído. Teniendo en cuenta que a medida que el lector avanza
encuentra nuevo léxico, entonces este deberá realizar consultas sobre palabras desconocidas,
desarrollando en él la producción textual y ampliando su información, de modo que pueda
parafrasear, y decir con sus palabras lo que dice el texto sin alterarlo y que pueda inferenciar o
identificar de forma general qué tipo de texto es, sí hace referencia a un cuento, un poema, una
carta.
Los anteriores aspectos integran la comprensión literal cuando es: ―una comprensión lectora
básica, hay decodificación de palabras y oraciones, el lector da cuenta de lo que explícitamente
está en el texto, es decir, aporta el 100% de la información, el lector parafrasea, puede
reconstruir lo que está superficialmente en el texto‖. (Alfonso y Sánchez, 2009, Pág. 241)
Para el M.E.N (1998) ―En general, las lecturas de primer nivel o literales, ya sea en el modo
de la transcripción o en el modo de la paráfrasis, son lecturas instauradas en el marco del
diccionario o de los significados ―estables‖ integrados a las estructuras superficiales de los
textos.‖
Cuando leemos el tema de un texto, tenemos un indicio de qué se trata la lectura, tratamos
de hacer inferencia por medio de éste, ya que de forma general lo transmite, si el lector en otras
31
oportunidades ya ha realizado lecturas similares o tiene conocimientos previos se le puede
facilitar su contenido y puede aplicar ese léxico a nuevas lecturas, dando como resultado que el
lector pueda entender mejor y aporte conocimientos , haciendo inferencia acerca del mismo y
pueda crear conclusiones, redactando de forma coherente lo que escribe, teniendo palabras
claves para lograr hasta el resumen.
En el Nivel inferencial Alfonso et sl sostiene que: En este nivel de comprensión se
valoran los saberes previos del lector, el lector lee lo que no está escrito en el texto (aporta el
50% de interpretación), hace inferencias, diferencia entre lenguaje denotativo (literal) y lenguaje
connotativo (figurado), en este modo de lectura se explora la posibilidad de realizar
inferencias, entendidas como la capacidad de obtener información o establecer conclusiones que
no están dichas de manera explícita en el texto, o en situación de comunicación. (Alfonso et al.,
2009.Pág.242).
El lector realiza inferencias cuando logra establecer relaciones y asociaciones entre los
significados, lo cual conduce a formas dinámicas y tensivas del pensamiento, como es la
construcción de relaciones de implicación, causación, temporalización, espacialización,
inclusión, exclusión, agrupación, etc., inherentes a la funcionalidad del pensamiento y
constitutivos de todo texto.(M.E.N.1998. Pág. 113)
En un nivel más alto y complejo cómo el crítico, el lector hace relación de otros textos
con la información que está recibiendo, hace inferencias, asocia, va un poco más allá de leer o
inferenciar sobre el título, el lector coloca en función sus conocimientos para profundizar el
tema, para determinar la intención del autor, reconocer que ideologías tiene, que intereses
personales tiene en su discurso, en éste tipo de lecturas nos cuestionamos , nos hacemos
preguntas en las cuales algunas veces no estamos totalmente de acuerdo y entramos en
32
controversia, pues se tiene en cuenta que las preguntas que se realicen no son para contestar con
lo que contenga el mismo texto, ha de ser de su propio criterio, esto nos conlleva a infiltrarnos
en el texto siendo más participativos, de modo que el lector pueda dar y sustentar sus propias
opiniones, teniendo criterio para defender su punto de vista.
Alfonso afirma que en este nivel de comprensión ― el lector aporta el 100% de sus
conocimientos y punto de vista sobre el texto, relaciona la lectura de un texto con otros, utiliza lo
que sabe de estructura (silueta) de un texto para comprenderlo mejor‖ (Alfonso et al.,
2009.Pág.243).
Hay un momento de la lectura en donde todo lector se posiciona críticamente,
entendiendo por ello la emisión de juicios respecto a lo leído. Se trata de lo que Eco (1992)
identifica como lo propio de la abducción creativa, mediante la cual el sujeto lector activa sus
saberes para conjeturar y evaluar aquello que dice el texto e indagar por el modo como lo dice.
Tales movimientos del pensamiento conducen a identificar intenciones ideológicas de los
textos y de los autores y, en consecuencia, a actualizar las representaciones ideológicas de quien
lee. (M.E.N, 1998, p.114.)
Yamileth Palacios citada por Jurado (1999, Pág. 71) Quien ―ha podido comprobar que
saber leer, escribir y resolver situaciones hace del alumno, una persona ágil para comprender,
criticar y analizar cosas; esto le da autonomía en la adquisición de nuevo saberes‖.
2.3.4. Constructivismo. El constructivismo es una teoría del conocimiento intuida por
Vico y Kant, en el siglo XVIII que desempolvan las posiciones constructivistas cuando afirman
que los agentes epistémicos no pueden conocer sino aquello que sus estructuras cognitivas les
permitan construir. Su máxima: Dios es el artífice de la naturaleza, el hombre es el Dios de los
artefactos‖, fue utilizada para enfatizar que una persona sólo conoce una cosa cuando puede
33
describir sus componentes, y que en este caso, Dios sería el único que podría conocer el mundo
real, mientras que el ser humano sólo podría conocer lo que él construye‖ y Piaget la desarrollo en
el siglo XX (Zubiría Samper, 2010).
Según Zubiría, el inicio del constructivismo surge en la segunda revolución cognitiva, en el
afán de dar explicación al aprendizaje del conocimiento a partir de los procesos internos y activos
del individuo. Esta revolución fue promovida por Kan, Kuhn y Piaget, la cual dio origen al
constructivismo de la educación. Modelo teórico que sustenta sus propuestas pedagógicas y
didácticas derivadas de la teoría del conocimiento Piagetano, donde los proceso cognitivos son en
realidad construcciones o constructos mentales. Sin embargo la mayor preocupación del
constructivismo moderno, es como general el conocimiento en el salón de clases, considerando
que la escuela es un espacio para generar conocimiento y no un conocimiento creado por fuera de
ella, donde según Piaget la naturaleza del aprendizaje se proviene de los planteamientos didácticos
de la educación.
A pesar de todas las intervenciones y aportes de cada investigación hechas por los autores
mencionados anteriormente y otros como: Bustos (1993), Haw King (1994), pero es Piaget quien
de manera clara y directa, completa la teoría sobre el conocimiento desde una perspectiva
constructivista. Donde esta teoría no solo tomo como referencia el aprendizaje, si no, además se
centró más en la forma de cómo cada individuo percibe el contexto que lo rodea o el mundo en el
que habita y los cambios que estas representaciones tienen hasta la adolescencia.
Fue así que Piaget logró uno de sus aportes más significativos a la epistemología
contemporánea, al afirmar que la relación del individuo con el mundo está influenciada por las
representaciones mentales que se tengan de él, además dice que están organizados en forma de
estructuras categorizadas y que varían significativamente en el proceso evolutivo del individuo. En
34
el proceso de aprendizaje los mecanismos utilizados son similares a los diferentes momentos del
desarrollo evolutivo e independiente del contenido que va a ser aprendido (Zubiría, pag.169). Este
mecanismo es constante durante la adquisición del conocimiento y consiste en un equilibrio entre
los procesos asimilación y acomodación.
Según Piaget el conocimiento es producto de las interrelaciones entre el sujeto y el medio,
y se construye gracias a la actividad física e intelectual de la persona que aprende; el sujeto tiene
un rol eminentemente activo, cada uno de los niveles estructurales permite cierto tipo de
asimilación mental, razón por la cual Piaget dice que es un proceso de selección e integración de
estímulos. Esta asimilación es acompañada de una tendencia complementaria llamada
acomodación. (Gonzales Alvarez, 2012).
La propuesta de Piaget se basó en el estudio del ser humano desde sus estadios de
desarrollo intelectual, donde estos simbolizan impulsos cualitativos en la organización cognitiva y
que las adquisiciones de uno, se conserva necesariamente en el siguiente, donde Piaget hace una
relación entre la secuencia del proceso de adquisición del conocimiento y las características
universales de edades para el inicio y culminación de este; pero además teniendo en cuenta los
ritmos individuales de aprendizaje. También cabe afirmar que para Piaget hay factores externos
que pueden retrasar o acelerar el paso de un estadio a otro como son: factores sociales, culturales,
físicos, que pueden ser de alto nivel de generalidad y universalidad.
De acuerdo con García Madruga, Piaget estableció una serie de estadios sucesivos en el
desarrollo de la inteligencia: el estadio sensoriomotor (0-18/24 meses), el estadio de inteligencia
representacional (18/24 meses-10/11 años) y el estadio de operaciones formales (10/11-15/16
años). A cada estadio corresponde una determinada configuración y organización de los
35
esquemas, es decir, una determinada estructura. De ahí que se diga que Piaget representa el
enfoque estructuralista del estudio del conocimiento (García Madruga, 1991).
García Madruga, expresó que como es sabido, Piaget propone que el orden de sucesión
de los estadios es universal, si bien puede variar sensiblemente la cronología de un individuo a
otro. Un estadio se caracteriza, por una estructura de conjunto. La estructura que se organiza a lo
largo del estadio sensoriomotor (el ―grupo de desplazamientos‖) permite la estructuración
espacial, temporal y causal del universo práctico. Esta estructura, a diferencia de las que se
construirán posteriormente (la ―estructura operatoria concreta‖ y la ―estructura operatoria
formal‖) no constituye una estructura operatoria tal, ya que los esquemas que la constituyen no
son representacionales sino esquemas de acción material o física. El paso de uno a otro estadio
constituye un proceso gradual, lo cual permite hablar de subestadios, o de niveles de preparación
y completamiento. Cada estadio supone un nivel de equilibrio nuevo en la interacción sujeto-
medio. Finalmente, cabe señalar que los estadios tienen un carácter integrativo, en el sentido en
que la estructura construida en un período determinado pasa a ser parte integrante -reconstruida a
un nivel superior de la siguiente. Un aspecto importante de la propuesta piagetiana de estadios es
que constituye una caracterización general de la cognición del sujeto. (García Madruga, 1991).
De acuerdo con García Madruga las estructuras son estructuras cognitivas generales,
aplicables a cualquier ámbito del conocimiento. Para este autor Piaget lo que cambia a lo largo
del desarrollo son las características generales del pensamiento del sujeto, sus posibilidades de
acción en la relación con el medio. Así, por ejemplo, el bebé sensoriomotor interactúa con el
medio a través de la acción física o directa, mientras que el niño que ha construido la estructura
operatoria concreta ya es capaz de llevar a cabo acciones mentales que tienen la propiedad de la
reversibilidad y que están organizadas en una estructura de conjunto. Esas posibilidades de
36
acción no son específicas de un ámbito del conocimiento, sino que son aplicables a cualquier
contenido. (García Madruga, 1991).
García Madruga considera que según Piaget, los cambios cognitivos estructurales
finalizan en la adolescencia, cuando se consolida la estructura operatoria formal. Posteriormente
se seguirán adquiriendo conocimientos, pero ya no se modificarán las propiedades generales del
pensamiento. La estructura aparece pues, en la obra de Piaget como un constructo teórico que
permite dar cuenta de la interrelación entre las diferentes conductas de un sujeto en un momento
determinado, en base a la organización subyacente a las mismas (García Madruga, 1991).
De igual modo, durante los años de primaria, el niño empieza a utilizar las operaciones
mentales y la lógica para reflexionar sobre los hechos. Por ejemplo, si le pedimos ordenar cinco
palos por su tamaño, los comparará mentalmente y luego extraerá conclusiones lógicas sobre el
orden correcto sin efectuar físicamente las acciones correspondientes. Esta capacidad de aplicar
la lógica y las operaciones mentales le permite abordar los problemas en forma más sistemática
que un niño que se encuentre en la etapa preoperacional.
De acuerdo con Piaget, el niño ha logrado varios avances en la etapa de las operaciones
concretas. Primero, su pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad. El niño
entiende que las operaciones pueden invertirse o negarse mentalmente. Es decir, puede devolver
a su estado original un estímulo como el agua vaciada en una jarra de pico, con sólo invertir la
acción. Así pues, el pensamiento parece menos centralizado y egocéntrico. El niño de primaria
puede fijarse simultáneamente en varias características del estímulo. En vez de concentrarse
exclusivamente en los estados estáticos, ahora está en condiciones de hacer inferencias respecto
a la naturaleza de las transformaciones. Finalmente, en esta etapa ya no basa sus juicios en la
apariencia de las cosas.
37
En conclusión, la teoría de Piaget defiende que, tanto los mecanismos que llevan a la
construcción del conocimiento como la misma base de conocimiento que se construye, son de
dominio general. El desarrollo implica cambios que afectan a la estructura de representación,
generales para todos los dominios y que operan sobre todos los aspectos del sistema cognitivo de
manera similar.
Por lo que respecta a la estructura del conocimiento, cada estadio está caracterizado por
unas determinadas propiedades generales de la cognición. En cada momento de su desarrollo el
sujeto está dotado de un conjunto de capacidades de razonamiento que pone en funcionamiento
al abordar cualquier tarea cognitiva, sea cual fuere su contenido específico. Por lo que respecta a
los mecanismos de cambio, desde sus primeras obras, Piaget propone un conjunto de
mecanismos generales (asimilación, acomodación y equilibración) que regulan los intercambios
entre el organismo y el medio, dando lugar a la construcción de estructuras de conocimiento que
permiten al organismo un equilibrio cada vez más completo y estable con el entorno. Señalando
así, que el aprendizaje y el desarrollo son dos procesos que pueden diferenciarse temporal y
espacialmente, donde el aprendizaje es el que siempre sigue y lo hace paralelamente al desarrollo.
Por lo contrario la escuela es la quien debe adecuarse y adaptar los programas curriculares al nivel
de desarrollo psicológico de los estudiantes, donde según la postura piagetana la escuela no debe
abordar determinados contenidos en un momento determinado del desarrollo del estudiante
(Zubíria, 2010)
2.3.5. Didáctica. La didáctica o métodos aplicados a la educación ubican al docente en
un plano de posibilidades con las cuales pueden articular el proceso enseñanza aprendizaje. La
valoración el análisis de la capacidad individual y grupal conduce a potencializar las
posibilidades formativas y a establecer de manera eficaz una ruta exitosa en la elaboración de
38
planes y estrategias efectivas para el estudiante básicamente en la elaboración de planes de
trabajo. Conocer nuestra capacidad como docente multiplica la sapiencia sobre todo del entorno
el diario vivir las circunstancias y los fenómenos que rodean al estudiante, las cuales servirán de
base en la elección correcta del proceso e incidirán de manera directa en el resultado de binomio
enseñanza aprendizaje.
Indudablemente la teoría de la mano con la práctica se constituye en herramienta eficaz
en los procesos de crecimiento y desarrollo del proceso formativo dándole un significado real a
la forma de enseñar. La capacitación del docente es fundamental para elevar la potencialidad en
cualquier método aplicado al proceso educativo la revisión constante de los contenidos
permitiendo adaptarlos a la actualidad para avanzar al ritmo de la cotidianidad y evolucionar a la
par del momento actual sin desconocer el génesis de la educación cualquiera sea la metodología
escogida para la finalidad del proceso la cual debe llevar al docente al logro de los objetivos, a
la formación integral y al cumplimiento de los objetivos reales de un proceso de educación
eficaz y efectivo.
La disciplina de Didáctica se afianza y constituye en un campo fecundo de conocimiento
y de comprensión de la realidad educativa, al centrarse en el análisis y valoración de la
potencialidad formativa de los estudiantes y de la relevancia de los procesos de aprendizaje,
estimulados por la acción de la enseñanza reflexiva. El avance en la comprensión de la práctica
educativa ligada al contexto sociopolítico es una de las principales razones del currículum, como
plan de acción y proyecto valioso que orienta el quehacer de las instituciones educativas. La
Didáctica se consolida como espacio transformador de conocimiento avanzando en la realización
los procesos innovadores y desarrollando modelos creativos del aprendizaje situado de los
estudiantes, cuyas vivencias y expectativas son el núcleo de la acción docente, adaptando los
39
saberes de las disciplinas a los modos singulares de procesar la información de los discentes y a
las demandas intrínsecas del área de conocimiento que gestiona con criterios rigurosos la
organización, secuenciación y conjunto de avances culturales y académicos de las disciplinas
que le son propias. (Mata, 2009).
La Didáctica también se puede definir como el espacio de interacción de actitudes,
métodos y procedimientos de la práctica de su fundamentación teórica de hacer que los
procesos de enseñanza-aprendizaje sean cambios y transformaciones de la relación
dialéctica entre el pensamiento (teoría) y acción (práctica), interpretando dicho proceso
como una acción (praxis) que trasciende la acción en curso ( Ortiz, 2009: 3-4) Por ello, la
acción educativa de la Didáctica tiene lugar en contextos de relación compleja que precisa de
posicionamientos de posturas onto-epistemológicas que permitan buscar la unificación entre
la teoría y la práctica integral, reflexiva, situada y comprometida con la acción en
situaciones concretas a planteamientos reales del entorno académico y social.
De lo anterior, se debe mencionar que el objeto de estudio de la Didáctica es el
proceso de la enseñanza; es decir, el sentido del contenido de su intencionalidad de acción es
teleológico, de lo que se hace para así re -conocer las estrategias y los fundamentos que
permiten que el aprendizaje adquiera significado. En este orden de ideas, Villalobos (2003:
29), señala que la actuación educativa es una actuación humana, donde participan las
dimensiones de la actividad y la acción, las cuales se corresponden respectivamente al enseñar y
al aprender. No obstante, la enseñanza en tanto actividad, es formativa ya que promueve e incide
en la acción del educando a aprender modificando su subjetividad en la medida que se apropie
del saber. (Bolivar).
40
―Nosotros sostenemos que sólo hay tres formas de mejorar los aprendizajes escolares:
incrementando los conocimientos y habilidades de los profesores, incrementando el nivel de los
contenidos impartidos a los alumnos y cambiando el rol de los estudiantes en el proceso
didáctico. Estos tres forman lo que llamo el núcleo didáctico‖ (Elmore, 2010, p. 13).
Ahora bien, los tres ejes (epistemológico, referido al objeto de conocimiento; psicológico,
referido al sujeto de aprendizaje; y profesorado o docente) delimitarían el espacio didáctico. En
este núcleo didáctico se ancla el mejoramiento escolar, es decir, ―en las interacciones efectivas
entre profesores, alumnos y contenidos en la sala de clases‖ (Elmore, 2010, p. 35), y debe
constituirse en el foco común en la práctica de las reuniones conjuntas del profesorado. Desde
una perspectiva similar, dice Hopkins (2008, p. 87), que ―los modelos de enseñanza definen de
manera simultánea la naturaleza de los contenidos, las estrategias de aprendizaje y las
disposiciones para la interacción social que conforman los entornos de aprendizaje de los
estudiantes‖.
En cualquier caso, el componente docente desempeña un papel crítico. Entre el proyecto
diseñado y las prácticas docentes media, como agente modulador y reconstructor, el profesor con
su ―conocimiento práctico‖ y constructos personales, que explicará por qué construye los
procesos didácticos de una determinada manera. El profesorado, como agente curricular y no
como ejecutor mecánico, trasladará éste a la práctica no sólo mediatizado por el contexto
escolar, sino por su manera propia y personal de entender la innovación propuesta. Esta función
mediadora, de filtraje y redefinición significativa del saber cultural inerte propuesto, conformada
por modos de actuar, estructuras de pensamiento, creencias o ―ideologías‖, va a determinar,
junto a otros factores contextuales, en último extremo, el acto didáctico.
41
La Didáctica, como campo de conocimiento, debe desarrollar la dimensión sustantiva, y
no sólo adjetiva, evitando la ―huida del campo‖, de que hablaba Schwab, refiriéndose a otros
campos disciplinares. La reducción de la Didáctica a la vertiente metodológica, en efecto, deriva
su identidad a un ángulo prescriptivo, de juicios de valor sobre lo que se deba hacer, desdeñando
la dimensión de teorizar los fenómenos de la enseñanza. Si la tarea secular de la Didáctica fue
desarrollar estrategias y métodos para promover el aprendizaje de los alumnos, debe hacerlo
desde una teoría de la enseñanza. Por eso, podríamos decir, más que una ciencia aplicada es una
disciplina práctica. (Antonio Bolívar, 2011)
2.3.6. Proceso enseñanza- aprendizaje. El lenguaje es el medio por el cual se transmite
el pensamiento y con ello se satisfacen las necesidades del ser humano de comunicarse con los
demás. La comunicación es entonces loa acción que más influye en el actuar de una persona, es
por ello que debe ser objeto de estudio para lograr de esta manera obtener resultados positivos en
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es por ello que la meta del uso de la lectura y la
escritura como estrategia de enseñanza y aprendizaje en la Instituciones Educativas es alcanzar
un mayor nivel de desarrollo en las competencias de comunicación como lo son: el habla, la
escucha, la lectura y la escritura. En consecuencia es de gran relevancia resaltar en este proceso
la comunicación escrita, bien sea en torno a la comprensión de textos o a la lectura comprensiva
de los mismos. Este proceso de lecto - escritura está rodeado de grandes dificultades, debido a
que la producción y la comprensión de textos son procesos complejos que involucran la
cognición, la capacidad lingüística y las variables socio culturales y didácticas.
Los procesos de intervención exigen al profesor, el conocimiento, la comprensión y la
trasformación permanente del quehacer docente, donde la principal tarea es formar personas
42
comprometidas con el mejoramiento de su calidad de vida y la del entorno en el cual se
desenvuelven. Esta tarea le exige al docente el estudio y la reflexión permanente de su práctica
docente, así como una fundamentación pedagógica de esta, es aquí donde la aplicación de
estrategias de enseñanza aprendizaje permiten el logro de estos fines educativos. (Martha Vitalia
Corredor Montagut, 2009).
Las estrategias didácticas son prácticas que se relacionan con los contenidos de
aprendizaje y ponen en juego las habilidades, conocimientos y destrezas de los estudiantes. Para
utilizarlas es necesario planearlas con anticipación y definir cuál es el momento adecuado para
realizarlas. Además de tener en cuenta el grupo de estudiantes o e individuos que participan.
La didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como las de aprendizaje, las de
enseñanza son las que son planteadas por el docente para facilitar un procesamiento más
profundo de la información, estos procedimientos o recursos promueve el aprendizaje, las
condiciones de estas estrategias es empezar con una programación, elaboración y realización de
los contenidos estas deben estimular a los estudiantes a observar, analizar, opinar, reflexionar y
buscar soluciones para descubrir el conocimiento por sí mismos, esa estimulación se puede dar
organizando las clases con ambientes para que los estudiantes aprendan.
Las estrategias de aprendizaje son las que permiten aprender, recordar y usar la
información, en fin coadyuvar en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las exposiciones: Corresponden a la presentación de un tema en un aula de clase, para
contribuir al proceso de enseñanza aprendizaje y en el que el recurso es el estudiante y el medio
de comunicación el lenguaje oral.
El mapa conceptual: el mapa conceptual permite sintetizar y presentar jerárquicamente
los principales conceptos de un tema en particular.
43
Método de casos: Es una metodología que permite a través de la presentación y estudio
de un caso real o diseñado, conocer y profundizar sobre un tema y dar respuestas sobre los
principales hechos, problemas y estrategias evidenciados en dicho caso.
Aprendizaje basado en problemas: Es una metodología orientada a conocer en forma
grupal, por parte de los estudiantes, un problema específico que puede ser real o diseñado, con el
fin de construir el conocimiento en un tema en particular.
Panel de discusión: Es una metodología que permite, en forma coordinada, discutir sobre
un tema en particular.
Lluvia de ideas: Es una metodología que consiste en proponer ideas sobre un tema,
problema o situación en particular.
La pregunta: La pregunta es una estrategia para construir conocimiento a partir de las
respuestas de los estudiantes, ya que permite generar opiniones, controvertir, a partir a múltiples
posiciones.
El error: la construcción del conocimiento exige arriesgarse a cometer errores, pues
cuando un estudiante es capaz de realizar una actividad delante de sus pares aun sabiendo que
puede equivocarse, pero motivado por el interés de aprender. Tendrá mejores resultados que
quien por miedo a equivocarse, no lo intenta. En la educación el error no se debe tener en cuenta
como una falla únicamente en el aprendizaje, sino como una parte real en el proceso, puesto que
quienes no se equivocan son aquellos que no intentan hacer algo por sí mismos. Ahora
bien, tanto los docentes como los estudiantes aprenden de sus errores, siendo conscientes de
estos y reflexionando sobre sus causas, para construir de esta manera un mejor proceso a partir
de esta reflexión. El estudiante aprende de sus propios errores siempre y cuando se tome una
actitud reflexiva de su proceso de aprendizaje el cual les permita darse cuenta qué no sabe, qué
44
no entiende, qué vacíos tiene que le hace falta profundizar o ejercitar y en consecuencia diseñar
y poner en marcha un plan que le permita avanzar en el logro de los objetivos educativos
esperados. (Martha Vitalia Corredor Montagut, 2009).
El resumen: el resumen es una redacción de un texto a partir de otro donde se expone de
forma abreviada las ideas principales del texto original. Este se puede elaborar de diferentes
maneras: en prosa o en forma esquemática al numerar ideas principales apoyadas con gráficos si
se desea hacerlo. Para la redacción de todo resumen se deben involucrar los procesos de lectura
y comprensión del primer escrito para con ello elaborar uno nuevo, con lo cual se busca
promover el desarrollo de la memoria facilitando el recuerdo de la información más importante
del contenido por aprender. (Son, 2007), Otras estrategias pedagógicas son el uso de los mapas
mentales, el análisis de imágenes, Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones
de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, gráficas, etc.), facilita la codificación visual
de la información. Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos y
explicaciones), realiza una codificación visual y semántica de conceptos, contextualiza las
relaciones entre los conceptos. (M. Carvajal, 2009).
2.3.7. MICEA
Figura 1.MICEA. (Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje)
Fuente: Crisanto Velandia Mora. La MICEA. 2009.
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMINETO EN EQUIPO
A TRAVES DE LA PRÁCTICA
45
La Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje- MICEA-, es una
propuesta metodológica, que se fundamenta en tres componentes apoyados en la visión tríadica
del cerebro Triádico, una teoría del cerebro triuno o tricerebral (1970) planteada por Paul
MacLean (neurofisiólogo). Esta teoría se basa en el desarrollo evolutivo aplicado al cerebro,
dividiéndolo en tres estructuras con funciones específicas: La primera estructura la llama el
cerebro reptiliano, por considerar que esta estructura es similar a los cerebros de los reptiles y
que controla las reacciones instintivas y las funciones básicas (ritmo cardiaco, respiración,
temperatura, entre otras). La segunda estructura es llamada el sistema límbico o cerebro
mamífero por cuanto presenta las características funcionales del cerebro de esta clase de
animales, como son regular las emociones, la memoria, las relaciones sociales y sexuales, entre
otras. Por último la tercera estructura es conocida como el neocortex o corteza cerebral, la cual
es propia de los seres humanos y da la capacidad del pensamiento, la razón, la creatividad, la
interpretación y la posibilidad de aprender destrezas.
A partir de estos elementos fundamentales, se logra la comprensión de una metodología
interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje-MICEA-..
1. La construcción del conocimiento:
La metodología se plantea constructivista. En el proceso formativo, busca ir más allá de
la sola trasmisión actualizada del conocimiento. Al estudiante se le facilitan las condiciones para
el análisis crítico de la información, la búsqueda creativa de alternativas y el desarrollo de
experiencias autónomas.
2. En equipo:
Cuando intentamos reflexionar, nuestro cerebro se mueve a utilizar conceptos,
ideologías y paradigmas conocidos que tienden a transformarse en barreras para nuestra
46
búsqueda de la verdad. La obtención de informaciones divergentes, la confrontación de ideas, la
atención de alternativas, generan la posibilidad de insospechadas informaciones, de integración
de puntos de vista y de diversidad de experiencias de verificación.
3. A través de la práctica:
En la praxis transformadora es donde se verifica el conocimiento. Por ello proponemos
al estudiante que el conocimiento transmitido en el aula, o ubicado en los libros, sea confrontado
en la práctica y debatido en el equipo. (Velandia Mora, 2009)
Qué quiere decir MICEA
De acuerdo con Velandia al incorporar cada uno de los conceptos de MICEA se busca lo
siguiente:
Metodología: Buscamos con una Visión Antropogogia (Educación integral y permanente
del ser humano) articular los procesos de compresión sistemática, visión prospectiva del
proyecto educativo, formación integral humana, pertinencia de la educación, dinamización de
procesos, trabajo por cooperación.
Interdisciplinaria: Intentamos salir de la Unidisciplina (visión unidimensional de las
cosas), la multidisciplina (agregación de conocimientos, a la interdisciplina, que facilita la
construcción de mapas globales del conocimiento, la comprensión de la interacción de las
ciencias, la relativización del conocimiento y del trabajo en equipo.
Centrada: se pretende complementar la Especialización (profundización progresiva en un
campo del conocimiento) con la relativización (exigir las disciplinas nuevos aportes a partir de
los temas, necesidades y oportunidades de un campo concreto del conocimiento).
Equipos: Nos identificamos en que se debe crear una nueva cultura del conocimiento, no
solo como un esfuerzo individual de reflexión, investigación y creación sino como producto
47
social en un proceso interactivo de construcción a partir de la diversidad de necesidades,
conocimientos, escenarios y experiencias.
Aprendizaje: Hoy preferimos usar el concepto de ENSEÑAJE que transpasa la
concepción unidimensional de los que aprenden y los que enseñan, para articular en la visión
interactiva de quienes enseñan cuando aprenden y aprenden cuando enseñan. (Velandia Mora,
2009)
Velandia Mora (2009) presenta en su obra una propuesta de metodología
interdisciplinaria, soportada sobre referenciales interdisciplinarios o conceptos previos de los
estudiantes, que permiten articular las ciencias en un mapa global de conocimiento.
El objetivo es crear las condiciones teóricas, metodológicas y organizativas que permiten
aun trabajo coherente, consecuente y participativo. Presenta una concepción sistémica que ubica
la educación superior en una visión moderna de la ciencia, que concibe el universo como muna
única energía que en su proceso de transformación e interacción genera el mundo complejo en
el que hoy nos encontramos y que necesitamos transformar.
Como elementos fundamentales aparecen los siguientes conceptos: Una visión sistémica
de la persona, la institución, el país y el mundo. La visión interdisciplinaria que plantea Crisanto
Velandia, facilita reconocer multicausalidad de los fenómenos, la pluralidad de interpretaciones
y la interdependencia de las ciencias. Otro aspecto de gran importancia es la presentación de la
teoría tricerebral, con sus procesos lógicos, creativos y operativos, que permite revelar la
dominancia en las funciones cerebrales, el cultivo de esas funciones según los niveles de
complejidad del cerebro.
48
Las cinco estrategias de MICEA como herramienta innovadora en el aula de clase
Figura 2.MICEA (Metodología interdisciplinaria basada en equipos de aprendizaje)
Fuente: Crisanto Velandia Mora. La MICEA. 2009.
La Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje MICEA, integra
en un juego tríadico las diversas estrategias del enseñaje, el proceso en que se aprendemos
cuando enseñamos y enseñamos y que es propio de los equipos abiertos más que aprender que
enseñar. A lo largo de su historia la humanidad ha aprendido y al hacerlo ha utilizado muy
diversas estrategias que podrían sintetizarse en cinco momentos (Velandia Mora C. , 2009)
Primer momento: Aprendizaje centrada en el maestro (Aula dinámica): se centra en
el docente que motiva, problematiza y organiza. Sigue una agenda (Diagrama 3) explicita que
integra momentos lógicos, creativos y prácticos. Utiliza tiempos y liderazgos positivos. Para el
desarrollo del aula dinámica se deben tener en cuenta los 10 pasos para un desempeño
progresivo y efectivo, los cuales son: Ver figura 3.
42
La TransformaciLa Transformacióón del Aulan del Aula
LOS MOMENTOS DE LOS MOMENTOS DE MICEAMICEA
11ºº Seminario
Problematizador
Explicativo
Teórico.
22ºº
Actividades
Individuales
Orientadas
3º
Trabajo en
Equipos de
Investigación
Aprendizaje
y Práctica.
44ºº
Asesoría
a
Equipos.
55ºº
Talleres de
Recuperación y
Sistematización.
49
Agenda:
Figura 3. Agenda
Fuente: Crisanto Velandia Mora. La MICEA. 2009.
La agenda es una sucesión lógica de los 10 pasos o estrategias del aula dinámica, que los
docentes deben seguir de modo consciente para utilizarlos en cada una de las MICEAS a
trabajar. Con ella se busca el fortalecimiento de los tres cerebros del estudiante, es decir su
habilidad creativa, operativa y lógica, desarrollando así sus competencias y la responsabilidad
frente al conocimiento y el uso del mismo en su contexto.
En la agenda se deben programar los tiempos para cada paso del aula dinámica,
teniendo en cuenta el período proyectado para la MICEA, recordando que esta metodología se
implementa por unidades o ciclos largos.
Los liderazgos
Es una estrategia que promueve la democracia, donde los estudiantes se preparan para
asumir roles y ser miembros activos en sencillas organizaciones de todos los niveles:
coordinador, ambientador, secretario, cronometrista, evaluador y planificador.
Coordinador: es el encargado de velar que el trabajo sea ordenado, dinámico y busca
alternativas para que todos y cada uno de los miembros del grupo participe.
Diagrama 3 Crisanto Velandia Mora, 2009
1° Motivación
2°Ubicación
3°Adquisición
4°Asimilación
5°síntesis
6°creatividad
7°Compromiso
8°Desempeño
9°Evaluación
10°Reorientación
LIDERES AGENDA 1° MICEA
Coordinador
Cronometrista
Secretario
Ambientador
Programador
Evaluador
50
Ambientador: tienen como función adecuar el espacio o aula para el desarrollo de cada
taller: sillas, materiales para trabajar, tecnología.
Secretario. Se fundamenta en realizar la síntesis de la teoría desarrollada, el trabajo
individual y el del equipo, además programa las sesiones siguientes.
Cronometrista: especialista en la administración y utilización adecuada del tiempo,
teniendo en cuenta los ritmos, los plazos establecidos para cada actividad y la necesidad
de participación de cada equipo.
Programador: es el encargado de vigilar y exigir que las propuestas estén bien
organizadas teniendo en cuenta los lugares, el tiempo, responsables, metodología y
presupuesto
Evaluador: su función consiste en vigilar el trabajo de cada líder, dar aporte a cada
equipo de trabajo en cuanto al uso del espacio, tiempo, actividades, con el fin de
propiciar el crecimiento y el avance de todos.
Pasos del aula dinámica:
Los pasos son, ver figura 4:
Figura 4. Pasos del Aula Dinámica
Fuente: Crisanto Velandia Mora. La MICEA. 1998.
51
1. Motivación: recordando que la clase no solo deber una transmisión de conocimiento,
también se deben crear condiciones donde el estudiante se sienta a gusto al trabajar en confianza
y así desarrollar su participación al máximo.
2. Ubicación: se parte del conocimiento del estudiante, de su contexto, de su realidad, de
sus experiencias para que el conocimiento sea más significativo para él y responda a sus
necesidades.
3. Adquisición: en este paso el estudiante recibe el conocimiento nuevo mediante
diferentes estrategias y de acuerdo a nivel de desarrollo cognitivo y emocional que posee.
4. Asimilación: es cuando el estudiante se enfrenta a situaciones y experiencias que lo
llevan a construir sus propios esquemas de acuerdo a sus habilidades.
5. Síntesis: busca que el estudiante incorpore en un esquema mental, los conceptos
construidos, las experiencias y toda información recibida y así hacer una construcción del
pensamiento propio.
6. Creatividad: hay que crear un ambiente apto para que el estudiante realice
proyecciones futuristas teniendo en cuenta las conclusiones, el diagnóstico y la síntesis.
7. Compromiso: el trabajo del estudiante no es solamente adquirir conocimiento, sino,
también generar compromisos para profundizar los conceptos más allá de la clase, además de
establecer nuevas relaciones de convivencia. La escuela en la juega un papel muy importante en
la educación que es generar cada vez, niveles más altos de: conocimiento, relaciones,
responsabilidad individual, grupal (trabajo en equipo) y social.
8. Desempeño: es una responsabilidad que el estudiante adquiere frente al conocimiento
y no debe ser una exigencia por parte del docente o la escuela, para que él confronte la teoría
52
recibida con la vivencia y así lograr una revisión oportuna y confirmar el conocimiento, las
competencias operativas, lograr eficiencia en la transformación de su contexto y mejorar la
calidad de vida.
9. Evaluación: en este paso los evaluadores son los estudiantes que son los responsables
de evaluar: la agenda, contexto, recursos, agentes (estudiantes, equipos de trabajo, docente),
actividades, teoría e impacto de cada uno de los talleres trabajados en MICEA.
10. Reorientación: la labor no termina con la evaluación, este ejercicio debe dar
continuidad a la siguiente unidad de trabajo, permitiendo reforzar logros alcanzados y llenar los
vacíos quedados anteriormente. Para ello se debe plantear el tema con sus objetivos a seguir,
una nueva agenda y sus respectivos líderes. (Velandia Mora C. , 2009)
Segundo momento: Aprendizaje centrado en el propio estudiante: el estudiante
desarrolla los compromisos adquiridos durante el momento presencial: busca, lee, investiga,
experimenta práctica. Se apoya en el cultivo del tricerebral; utiliza referenciales
interdisciplinarios; conoce, elige y aplica estrategias para aprender. (Velandia Mora C. , 2009)
Tercer momento: Aprendizaje centrado en el equipo: El trabajo en equipo permite
socializar lo personal y personalizar lo social. Cada participante comparte las experiencias
desarrolladas y las revisa en equipo. En trabajo cooperativo diseñan conjuntamente nuevas
aplicaciones de la teoría vista y organizan los documentos de sistematización de las experiencias
para presentarlas al docente en el siguiente momento. Conocen dominancia cerebral y juego
tríadico subgrupal. Sigue agenda explicita: normas, lugares, fechas, tiempos y liderazgos.
(Velandia Mora C. , 2009)
53
Cuarto momento: Aprendizaje centrado en la asesoría: Este aprendizaje se centra en
el consejo, es decir, en preguntar a alguien lo que se debe ejecutar o seguir en algún caso
dudoso; la consulta que le pedimos al que consideramos docto en algún tema.
El proceso educativo exige cada vez más un cuidadoso proceso de Acompañamiento y
Asesoría de los Estudiante por el Equipo Interdisciplinario de Docentes.
La asesoría se puede dar a los Coordinadores de Equipo, a un Equipo en particular o a un
Estudiante en especial. Son docentes que trabaja con un grupo de estudiantes; sistemáticamente
se reúnen para coevaluarse estudiar y planear. Asesoran a los grupos o a sus líderes. (Velandia
Mora C. , 2009)
Quinto momento: Aprendizaje centrado en la socialización de experiencias: centra el
aprendizaje en el intercambio de experiencias, el aprender de los mejores. En este momento
estratégico todos los equipos socializan sus experiencias con base en los documentos elaborados.
Es el más significativo momento de construcción del conocimiento en equipo y a partir
de la reflexión sobre la práctica. Un evento para la socialización de los saberes, experiencias,
creatividad, competencias y productos. Organizado por delegación (objetivos, agenda, liderazgo,
evaluación) por un equipo de estudiantes. Se apoya en tecnologías, técnicas, equipos e
individualidades. (Velandia Mora C. , 2009)
2.4. Marco histórico
De acuerdo Con Jean Martín: Los primeros intentos tras la reproducción de textos
continuos se fechan en China a partir de la invención del papel por Ts’ai Lun, un integrante del
séquito del emperador aproximadamente en el 105 d.C. Luego, en el siglo X, Pi Sheng pudo
obtener caracteres individuales de barro cocido pegados sobre varas de madera que se utilizaron
54
para imprimir los registros escritos. En Europa las invasiones bárbaras que se iniciaron en el siglo V habían
paralizado el intercambio de bienes y ocasionado un retorno a la oralidad. Pero a partir de los
siglos X yXI, el desarrollo de las ciudades europeas ligadas al comercio y las Cruzadas marcaron
no sólo el renacimiento del intercambio sino también la apropiación por occidente de un valioso
capital intelectual. Bizancio rescató y compiló la Ley Romana de Justiniano y, de la mano de los árabes,
redescubrió a Aristóteles. Se fundaron universidades como la de París, especializada en teología
y la de Bolonia dedicada al derecho. El crecimiento de las burocracias, cancillerías y tribunales
de justicia, dedicados a robustecer la autoridad de reyes y gobernantes, ejercieron también
mecenazgos a las letras cuyos escritos apuntaban a la propaganda. (Jean Martín, 1992)
Para Cavallo y Chartier: La lectura, ejercida por unos pocos, se desarrollaba en dos
escenarios: las bibliotecas de abadías y catedrales por un lado, y las de universidades por el otro.
Una importante red de escribas, copistas e ilustradores vino a alimentar los requerimientos de
unas y otras. La escritura tenía como finalidad fijar la palabra hablada y preservarla, con fines
religiosos o comerciales y políticos. Algunas zonas de Europa, como Italia, habían
experimentado durante el siglo XIII un aumento considerable de la alfabetización para satisfacer
necesidades comerciales. En el siglo XV, el invento de Gutenberg, permitió el aumento del
material escrito y su circulación a una velocidad sorprendente. Pero su aparición no fue un hecho
casual sino la creación de un recurso técnico que vino a cubrir las necesidades lectoras de una
revolución silenciosa. La lectura estaba cambiando desde el siglo XIII, y con ella su soporte pasaba de 2 a poco
del rollo o el códice de gran tamaño a un libro más manejable; la escritura monástica, destinada a
la conservación y memorización de la palabra sagrada, tenía ahora de compañera a la escritura
escolástica donde los tipos de letras se hacían más visibles y aparecían los primeros signos
de puntuación y la distribución en párrafos que convertirían a lo escrito en instrumento del
55
trabajo intelectual y, por último, la lectura silenciosa, la lectura para sí mismo, comienza a
convivir con la lectura en voz alta destinada a un número de ―lectores‖. La lectura silenciosa
permitía una apropiación de lo escrito más libre, menos controlada por la exterioridad. (Cavallo
y Chartier, 1998)
Cavallo y Chartier expresan que el tipo de lectura que instauraron los humanistas, la
lectura extensiva (de varios textos a la vez), la revolución industrial británica, que llevó
compulsivamente al trabajador rural a las ciudades creando el proletariado asalariado primero y
la figura del ―consumidor‖ después, la alfabetización creciente de grandes masas de personas y la
industrialización dela fabricación del libro, con la aparición de linotipias y rotativas, son
procesos de varios siglos de duración. Podríamos así y todo coincidir en el diagnóstico de Reinhard
Wittmanque sitúa en la segunda mitad del siglo XVIII otro de los momentos de cambio revolucionario en la
lectura, localizado en Inglaterra, Alemania y Francia, donde el incremento de la producción
bibliográfica se cuadruplicó entre comienzo de siglo y la década de 1780. (Cavallo y Chartier,
1998)
A este auge lector contribuyeron sin duda la aparición de la prensa escrita y la novela
romántica, como una miríada de formatos que a veces no se consideran cuando la lectura: los
calendarios y almanaques, los volantes de propaganda política, la literatura para mujeres (que
como toda lectura sirvió tanto al disciplinamiento como a la reflexión liberadora), y también,
desde lo institucional, la aparición y el crecimiento de las bibliotecas públicas, las de empresas,
las de partidos políticos, y las leyes de Educación Pública con la consecuente creación de
escuelas que nos hablan de un crecimiento exponencial del número de lectores y de nuevos
espacios para el libro. En una, hasta ahora última, revolución de la lectura, el mundo de lo digital
56
se abre ante los lectores como un nuevo horizonte que proyecta a la lectura más allá de lo
tradicionalmente conocido.
En este sentido hoy se dispone de una lectura digital, el siglo XXI ha dado un gran salto,
se abre ante el lector la posibilidad de acceder y leer en millones de páginas digitales, a
bibliotecas conformadas por millones de libros. Se está empezando a democratizar el acceso a la
lectura, pero para ello hay que esperar que se universalice el acceso a Internet, porque hay
millones de personas que aún no están conectadas, sobre todo en los países más pobre y con
menor nivel de educación del planeta.
En referente a comprensión lectora Fernández plantea que: Aunque muchas veces
competencia lectora y comprensión lectora se usan como sinónimos, debo decir que tienen
connotaciones diferentes. La comprensión lectora hace referencia a la compresión e
interpretación de un texto, mientas que la competencia lectora, da un paso más, hace referencias
a los procedimientos, habilidades, destrezas o actitudes y aptitudes que están presentes.
(Fernández Fernández, 2014, p. 106)
Para Fernández los primeros educadores y psicólogos en hablar de este tema, en la
segunda mitad del siglo XX, fueron Huey y Smith (1968-1965), haciendo hincapié en la
importancia de comprender un texto, así como en los procesos que intervienen en la lectura.
Aunque son muchos los teóricos que hablan sobre ella, cabe destacar que los procesos o
variables implicadas son prácticamente los mismos, únicamente se han ido introduciendo otros
elementos, proporcionados por las investigaciones más recientes, que permiten a educadores o a
otros profesionales implicados en este tema, elaborar estrategias más efectivas y tener el
concepto de la competencia lectora más acotado. (Fernández Fernández, 2014, p. 106)
57
De acuerdo con Fernández en un primer momento, sobre los años 60-70, la comprensión
lectora se basaba exclusivamente en la conversión de grafema fonema, es decir, un alumno que
dominaba esta estrategia fonológica se le habilitaba como buen lector. Autores como Fries,
defendían la postura de que una vez que esa estrategia estaba adquirida, la comprensión solo era
cuestión de tiempo. Rápidamente esta visión fue descartada, ya que los profesores veían que
aunque había alumnos que dominaban el principio alfabético, eran rápidos y ágiles no
comprendían lo que estaban leyendo. Normalmente esta visión encaja con ejercicios de
preguntas literales, dónde los alumnos simplemente con buscar la pregunta en el texto salen del
paso. (Fernández Fernández, 2014, p. 106)
En los años 70, de acuerdo con Fernández los alumnos no eran los protagonistas, no
elaboraban textos, no jugaban con las distintas unidades del lenguaje. Sobre los años 80, la
visión empezó a cambiar y autores como Anderson y Pearson o Durkin vieron que leer no solo
era decodificar, como postulaba Fries (1962), sino que la comprensión era un proceso mucho
más complejo, y a partir de ahí fueron muchos los que intentaron dar explicaciones y resolver los
problemas que habían surgido de esa primera concepción. Esta nueva perspectiva la explica de
una forma muy precisa Mendoza, (1998): (Fernández Fernández, 2014, p. 106),
En lo referente a MICEA, su autor Crisanto Velandia presentó en el 2005 una serie de
pasos para abarcar el proceso de enseñanza, que constituyeron dicha metodología, esta se ha ido
adoptando en varias instituciones y se ha convertido como una estrategia novedosa para
desarrollar competencias en el proceso de compresión lectora.
58
Capítulo III. Metodología
3.1. Enfoque metodológico
3.1.1. Tipo de investigación. Este proyecto de investigación se estructura como un
proyecto de intervención en tanto todos sus elementos y fases buscan tener injerencia en el
cambio de actitudes, comportamientos o desempeños del grupo implicado, por ello se apoya en
los fundamentos de la investigación cualitativa y descriptiva. De acuerdo con Vera Vélez, la
investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las actividades, relaciones,
asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situación o problema. La misma
procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con
sumo detalle, un asunto o actividad en particular. (Vera Vélez, 2008)
Con la investigación descriptiva se seleccionan una serie de cuestiones, conceptos o
variables y se mide cada una de ellas independientemente de las otras, con el fin, precisamente,
de describirlas. Estos estudios buscan especificar las propiedades importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno, sirven para analizar como es y se manifiesta
un fenómeno y sus componentes (Cazau, 2006, p. 27) ,puesto que el interés de la investigación
se orienta a fomentar el agrado por la lectura en los niños y niñas, con el fin de generar un
aprendizaje significativo que permita la apropiación de técnicas en el desarrollo del proceso
lector en los estudiantes, y permite conocer las situaciones, costumbres y actitudes de los
mismos, sin limitarse a la recolección de datos.
3.1.2. Metodología. El método teórico a utilizar fue al análisis que permitió la
desmembración del problema objeto de estudio en sus partes para observar las causas y la
59
naturaleza de la falta de competencias en comprensión lectora y para diseñar la propuesta el
Sistémico- estructural al igual que el del análisis, permite comprender aspectos de la realidad,
pero desde una visión de conjunto, sin desarmar nada. Los métodos empíricos y técnicas, que se
emplearon fueron los métodos estadísticos y el análisis porcentual
3.2. Participantes
Población: Está constituida por 15 estudiantes matriculados en tercer grado de primaria
en el año 2016 en la Institución educativa el Pórtico sede J Totumos, del municipio de Aratoca,
con edades que oscilan entre 8 y 9 años. Estos niños proceden de una comunidad rural, donde
prima un bajo nivel de estudio y una economía de subsistencia basada en productos de pan
coger. Proceden de familias nucleares y unos ingresos familiares mensuales inferiores al millón
de pesos.
. Muestra: Está constituida por los 15 estudiantes matriculados en tercer grado de primaria
en el año 2016 en la Institución educativa el Pórtico sede J Totumos, del municipio de Aratoca.
3.3. Técnicas e instrumentos:
Las técnicas empleados en a investigación son los siguientes: encuestas a madres de
familia, docentes y estudiantes, aplicación de talleres con metodología MICEA y las técnicas
fueron la guía de la encuesta y la guía de talleres.
60
3.4. Validación de Instrumentos:
Los instrumentos serán validados por FERNANDO FIGUEREDO GARZON Rector de
la Institución Educativa el Pórtico. Doctor en Educación de la Norbert Wiener de Perú.
Licenciado de la Universidad Javeriana y Magister en Pedagogía de la UIS. Ver apéndice 1.
61
Capítulo IV. Trabajo de campo
4.1. Tabulación y análisis de la Información
Con el propósito de analizar el proceso lector en los educandos, se aplicó una prueba
diagnóstica, ver apéndice 2, para saber cuál es el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes. Esta prueba diagnóstica se realizó a una muestra de seis estudiantes, además se
realizó una entrevista grupal a 5 madres de familia del sector educativo para analizar la
inferencia que tienen ellas respecto al desempeño académico de sus hijos (as). En las figuras
5 a 10 se presentan los resultados de dicha prueba diagnóstica.
Figura 5. Grado de escolaridad madres de familia
Fuente: Autoría Propia
62
Figura 6. Actitud del estudiante frente a las tareas en casa
Fuente: Autoría Propia
Figura 7. Orientación de las tareas por las madres de familia
Fuente: Autoría Propia
Figura 8. Nivel de comprensión lectora de los estudiantes
Fuente: Autoría Propia
63
Figura 9. Actividades académicas en las que lee
Fuente: Autoría Propia
Figura 10. Actividades académicas en las que escribe
Fuente: Autoría Propia
4.2. Diagnóstico
Con los instrumentos aplicados se pudo detectar falencias tanto en las madres de familia,
como en estudiantes y docentes en cuanto al acompañamiento de tareas evidenciando cómo
64
influye este en el bajo nivel de escolaridad y en el desarrollo académico de los educandos
dentro y fuera de la institución, se apreció también el bajo nivel de comprensión lectora en
que se encuentran los estudiantes, permitiendo tener un punto de partida para buscar la
estrategiadidáctica adecuada y mejorar dichas falencias.
. Con la entrevista realizada se pudo evidenciar que la mayoría de las madres de familia
tienen bajo nivel de escolaridad, también se evidenció que la mayoría de los estudiantes en la
casa demuestran poco interés por realizar sus tareas escolares, distrayéndose con facilidad. La
mayoría de las madres de familia argumentan que procuran asesorar las tareas escolares aunque
en ocasiones se les dificulta debido a su bajo nivel académico por tal razón buscan apoyan en
otras personas o los envían a la escuela a buscar en internet, puesto que ninguna de las
entrevistadas cuentan con recursos educativos en casa tales como: libros, computador, internet,
diccionarios u otros. Solo una madre manifestó tener libros de consulta en su hogar que ha
conseguido por medio de otras personas, pero los utiliza ella para leer e informarse y así apoyar
el proceso de aprendizaje de sus hijos, como también se puede evidenciar que ninguna usa
alguna estrategia para motivarlos a la lectura.
En el análisis de resultados de la prueba diagnóstica de los estudiantes se puede
evidenciar la falencia en la comprensión lectora en la mayoría de ellos, sobre todo en las
competencias argumentativa y propositiva, puesto que sus respuestas fueron erróneas y
débilmente argumentadas por su poca fluidez verbal y escaso vocabulario para escribir y
expresar sus ideas claramente. En la pregunta: Explica por qué no le creyeron al pastorcito
cuando en realidad vino el lobo a comerse las ovejas, los estudiantes respondieron de manera
incompleta, porque solo contestaron por mentiroso y no dieron más argumentaciones al respecto.
En la pregunta: explica la intensión del autor al contar esta Historia, la mayoría de los
65
estudiantes solo contestaron: para divertirnos sin hacer la reflexión argumentativa
correspondiente y en la pregunta: Explica por qué le crecía la nariz a pinocho y por qué le salían
las orejas de burro, los estudiantes solo escribieron por mentiroso y no dieron respuesta a la
segunda parte de la pregunta.
Se les aplicó dos pruebas de lectura: una corta y una larga, donde se observó apatía por la
lectura más extensa, motivo por el cual se obstaculizo la comprensión lectora al distraerse
interrumpiendo el proceso lector. Esto se evidenció en la reacción y los comentarios que hicieron
los estudiantes al ver el texto largo que se les entregó para trabajar. Al desarrollar este taller lo
hicieron con apatía y desanimo argumentando que había mucho que leer.
La competencia que más se les facilito fue la interpretativa pues la mayoría de los
estudiantes contestaron de manera acertada.
Por último se realizó una encuesta a los docentes donde se observó que la mayoría de los
ellos utilizan actividades para propiciar la lectura como son: el plan lector, evaluaciones y
lecturas en clase. Para la escritura utilizan los temas de asignatura y talleres.
Se evidenció de igual manera que los docentes utilizan la escritura para motivar a los
estudiantes a escribir cuentos, responder una evaluación escrita y realizar exposiciones. La
mayoría de los docentes evidencian que los documentos que a los estudiantes más les agrada leer
en clase son los talleres elaborados por los maestros, las fábulas, los cuentos y los poemas.
4.3. Conclusiones prueba diagnostica
La mayoría de las madres de familia no tienen un buen nivel de escolaridad, motivo por
el cual se les dificulta la orientación de la tareas de sus hijos (as), por tal razón el apoyo de este
procesos es muy bajo, de igual forma carecen de material educativo en sus casas, razón por la
66
cual los estudiantes deben buscar asesoría en otras personas o ir directamente a la escuela para
desarrollar sus tareas.
Por otra parte, los docentes solo realizan las actividades básicas para promover la lectura
en los estudiantes como son: grupos de lectura en clase, el pan lector, exposiciones y
evaluaciones.
Las actividades cotidianas trabajadas por los docentes evidencian el poco interés de los
estudiantes por realizar nuevas acciones pedagógicas, pues a ellos les agrada el facilísimo. El
facilismo se evidencia en los estudiantes puesto que no les gusta que se les exija redacción,
argumentación al presentar trabajos escritos o exposiciones de temas propuestos, limitándose a
escribir o exponer solo conceptos sin llegar a la interpretación de los mismos
En cuanto a la prueba diagnóstica a los estudiantes, se puede concluir que la
comprensión lectora es deficiente en cuanto al nivel argumentativo, debido a la escasa
lectura realizada por los educandos y a la apatía por desarrollar sus trabajos fuera y dentro
del salón de clases; también se les dificulta argumentar sus respuestas, expresar sus ideas y
formar oraciones con sentido completo.
67
Capítulo V. Propuesta
En este capítulo, se presenta una Estrategia didáctica sustentada en la metodología
MICEA para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado tercero, una propuesta
que se enmarca en el cumplimiento de los objetivos de la investigación y los resultados
obtenidos en la misma.
Paradigma pedagógico: Se espera construir un aula de clase en el que prime una lectura
dinámica, con un docente que genere una clase dinámica, en la que se construya el conocimiento
y se desarrollen actividades multidisciplinarias; con un alumno que trabaje en equipo y
desarrolle una comprensión lectora, basada en las tareas mancomunadas, la adquisición de
hábitos de lectura y la aprehensión, para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje y
convertir la lectura en un eje fundamental para el conocimiento y la conceptualización.
1. Descripción de la institución
En la Institución Educativa el Pórtico sede J, está ubicada en la vereda San Pedro sector
Totumos. Totumos es una sede que cuenta aproximadamente con un matricula de 15 estudiantes
del grado tercero primaria en el año 2015. Está es una zona rural conformada por 32 familias
aproximadamente, además cuenta con junta de acción comunal, grupo de la Umata,
Económicamente, depende del cultivo del café, plátano, yuca y fique; siendo este, la principal
actividad agrícola. Sus creencias se basan en la fe católica, aunque también se practica el
cristianismo, y la religión adventista; algunos de sus habitantes tienen creencias supersticiosas
donde basan su fe en curanderos. Este sector se caracteriza por ser una población de extractos 1
y 2, aunque no posee una red internet, algunos tienen acceso a la tecnología de las TIC. Las
68
familias de esta vereda cuentan con bajo nivel de escolaridad; pero a pesar de esta situación, los
habitantes son gente amable, trabajadora, unida y servicial. La sede Totumos está conformada
por los niveles de Preescolar, Básica Primaria. La docente que labora en dicha institución trabaja
con la metodología Escuela Nueva.
2. Objetivos
2.1. Objetivo general
Fortalecer el proceso de comprensión lectora mediante el estudio y la aplicación de
cada uno de sus niveles (inferencial, literal, creativo y crítico) en el área de lenguaje.
2.2. Objetivos específicos
Fomentar el trabajo en equipo, para fortalecer los procesos de enseñanza –
aprendizaje en forma trasversal.
Desarrollar la habilidad para identificar diferentes de clases de textos, y así,
fortalecer el proceso lector.
Utilizar diferentes estrategias didácticas para promover el hábito lector.
Identificar los diferentes niveles de comprensión lectora, para contribuir al
mejoramiento de este proceso.
3. Justificación
Debido a las competencias encontradas en el proceso de comprensión lectora de los
estudiantes del grado tercero de primaria, nació el interés de diseñar una estrategia didáctica que
contribuyera al mejoramiento de dicho proceso. Para ello se utilizará la MICEA, que es un
proceso que integra diversas estrategias de la enseñanza como es el autoaprendizaje y el trabajo
en equipo; además facilita la transversalidad con las diferentes áreas del conocimiento
fortaleciendo el proceso de comprensión lectora
69
.
4. Fundamentación Teórica
El docente que desea mejorar la comprensión lectora usando como herramienta la
metodología MICEA, desde la cual el estudiante desarrollará diferentes estrategias didácticas
teniendo en cuenta las clases de textos y los niveles de compresión lectora. Para esto necesita
fortalecer sus conocimientos en los siguientes aspectos: metodología MICEA, clases de textos y
niveles de comprensión lectora.
Clases de textos
Para hablar de lectura, el docente debe conocer algunos aspectos básicos sobre las clases
de textos a leer, indispensables para que apoye el proceso lector de los estudiantes y los guie en
la adquisición de los nuevos saberes. Estos saberes abordados desde la teoría argumentativa e
interpretativa son:
Texto argumentativo: se enuncia una opinión y se defiende con pruebas y razonamientos.
Texto interpretativo: está basado en un hecho de la actualidad, pero se construye
incluyendo elementos de opinión, como una manera de enriquecer el texto y, por ende, la
imagen que se transmite a quien lee.
Texto narrativo: relata sucesos que le ocurren a unos personajes en un lugar y un tiempo
determinado.
Texto instructivo: da instrucciones y recomendaciones para guiar el comportamiento del
receptor.
Texto de diálogo: intercambio de información entre dos o más personas.
Texto estético: crea mediante el lenguaje una realidad ficticia o artística con el fin de
producir un efecto o goce estético que conmueve al receptor (canciones y poemas).
70
Texto explicativo: transmite información objetiva para hacer que se comprenda un tema.
Texto informativo: es donde el emisor da a conocer a su receptor algún hecho, situación
o circunstancia.
Texto descriptivo: pintar con palabras una persona objeto o lugar.
Niveles de comprensión lectora:
Para que el docente pueda orientar una lectura compresiva, adecuada a la edad o grado del
estudiante debe tener en cuenta los niveles de comprensión lectora, que son:
Nivel literal o comprensivo: se comprende la información de manera textual. Según el
sentido exacto de las palabras.
Nivel inferencial: se sacan conclusiones con base en la información que proporciona el
texto.
Nivel crítico: se compara el contenido con otros criterios, se valora lo que dice el autor o
bien, se usa para la investigación de otros temas.
Nivel creativo o metacognitivo: se crea algo nuevo a partir de la lectura.
MICEA
El docente que desee implementar esta metodología debe fundamentarse muy bien sobre la
definición de la metodología MICEA como marco referencial que oriente su trabajo. Además es
importante reconocer que en la propuesta el estudiante potencializará el trabajo individual y en
equipo, lo cual le ayudará a resolver las diferentes estrategias didácticas de manera eficiente,
como lo plantea Crisanto Velandia en su libro: Metodología Interdisciplinaria Centrada en
Equipos de Aprendizaje.
Esta metodología contiene cinco momentos importantes los cuales son: 1. Aula dinámica, 2.
auto aprendizaje, 3. Trabajo en equipo, 4. Asesoría a equipos y 5. Socialización. Dentro del
71
primer momento de MICEA se desarrolla el aula dinámica que está compuesta por diez pasos los
cuales son: motivación, ubicación, adquisición, asimilación, síntesis, creatividad, compromiso,
desempeño, evaluación y reorientación.
Recomendaciones metodológicas:
Para que el docente pueda utilizar de manera óptima la estrategia didáctica sustentada en
la metodología MICEA, la cual busca mejorar la comprensión lectora, se hace necesario que él
amplíe sus conocimientos en los cinco momentos que desarrolla esta metodología (ver figura 1).
Además es importante tener en cuenta lo referente a las clases de textos y los niveles de
comprensión lectora requeridos para el grado tercero de primaria mencionados anteriormente.
Esta estrategia didáctica se inicia desarrollando el primer momento de MICEA ―aula
dinámica‖, la cual se desarrolla conformado la agenda de trabajo, que consiste en organizar los
tiempos de los pasos a seguir y los lideres quienes son los encargados de detectar las necesidades
grupales y plantear soluciones al respecto. En el trascurso del desarrollo de la estrategia se van
involucrando los cuatro momentos restantes de MICEA (autoaprendizaje, trabajo en equipos,
asesoría de equipos y socialización). Ver figura 5.
Figura 11. Agenda para la institución educativa El Pórtico
1° Motivación
2°Ubicación
3°Adquisición
4°Asimilación
5°síntesis
6°creatividad
7°Compromiso
8°Desempeño
9°Evaluación
10°Reorientación
LIDERES AGENDA 1° MICEA
Coordinador
Cronometrista
Secretario
Ambientador
Evaluador
Planificador
72
Fuente: Crisanto Velandia Mora. La MICEA. 2009.
5. Etapas
5.1. Diagnostico (Apéndice 1 talleres de comprensión lectora): Cuando el docente desee
implementar esta propuesta didáctica a los estudiantes, es necesario realizar un diagnóstico, el
cual debe tener en cuenta los niveles de comprensión lectora, además debe tener conocimiento
sobre las diferentes clases de textos, sobre cómo se desarrollan la competencia comunicativa y
cuál es la metodología que debe desarrollarse para la lectura de cada tipo de texto. También es
importante reconocer las fortalezas y debilidades en el proceso de comprensión lectora de cada
estudiante.
5.2. Guía de trabajo: Con el fin de favorecer el proceso de comprensión lectora, los
estudiantes trabajarán una estrategia didáctica la cual está sustentada en la metodología MICEA,
basada en los cinco momentos de aprendizaje como lo plantea el Autor Crisanto Velandia, con la
intención de brindar una nueva alternativa para mejorar el proceso de comprensión lectora de
una manera creativa e innovadora.
Adicionalmente se facilitará una serie de talleres de lectura, donde se trabajará las clases
de textos y los niveles de comprensión lectora, los cuales se implementarán de forma grupal e
individual, y de esta manera se contribuirá al mejoramiento del proceso de comprensión lectora.
5.3. Creatividad: Los estudiantes por equipo de trabajo organizados con anterioridad,
elaborarán un texto teniendo en cuenta las clases y los niveles de comprensión, por ejemplo: los
del texto de diálogo podrán elaborar un guion de títeres.
5.4. Recopilación de trabajos: Cada equipo deberá recopilar los trabajos realizados y con
ellos armar un álbum, los cuales serán clasificados y archivados en pequeños organizadores
elaborados previamente por ellos.
73
6. Evaluación: Para la evaluación se debe tener en cuenta el desarrollo y los resultados de
la propuesta. Para evaluar el proceso se verificarán los indicadores propuestos en cada una de las
actividades desarrolladas, complementando con la revisión de los textos elaborados por los
estudiantes.
Finalmente la evaluación de la propuesta debe analizar el avance en los diferentes niveles
de la comprensión lectora y en la diferenciación de las clases de textos desarrollados en la
estrategia.
7. Retroalimentación: El docente debe aprovechar los resultados de la evaluación, para
generar nuevas opciones que le puedan llevar a mejorar cada uno de los momentos de la
propuesta planteada, la cual busca mejorar el proceso de comprensión lectora en los estudiantes
de tercero primaria.
8. Propuesta MICEA: En la figura 6, se establecen los momentos que constituyen
la metodología MICEA.
74
2° Auto aprendizaje
.
.
Se hará un encuentro presencial para el
desarrollo de la actividad donde el equipo
de trabajo docente, orientará la temática:
clases de textos‖. Siguiendo una agenda
para la utilización de tiempos, distribución
de tareas, conformación de equipos de
aprendizaje, organización del trabajo y
liderazgos rotativos, con la cual se busca
motivar e incentivar la construcción de
saberes a través del trabajo en quipos de
aprendizaje. Este momento consta de 10
pasos: que su orden son: motivación,
ubicación, adquisición, asimilación,
síntesis, creatividad, compromiso,
desempeño, evaluación y reorientación.
El estudiante apoyado en el ejercicio del
tricerebral partirá desde la identificación de
conceptos a tratar en el tema, para después
definirlos desde sus saberes previos, y así
compartirlos con los demás evidenciando la
asimilación de los conceptos con la
construcción de distintas actividades sobre las
clases de textos.
El trabajo en equipos de
aprendizaje cooperativo les
permitirá a los estudiantes
socializar lo personal y
personalizar lo social. Cada
estudiante compartirá y revisará,
las experiencias adquiridas desde
su niñez acerca de los conceptos
trabajados en el aula, para que de
forma cooperativa éstas sean
desarrolladas y analizadas en
equipo, de acuerdo a una agenda
donde se tendrán en cuenta
normas, lugares, fechas, tiempos
y liderazgos para lograr un trabajo
organizado.
3º Equipos de
Aprendizaje
Los equipos realizarán socialización de las
distintas experiencias: dibujos,
crucigramas, sopa de letras, lecturas,
entre otros, con el fin de compartir y
articular las experiencias vividas, e
intercambiar la información sobre el
desarrollo de las estrategias aplicadas.
Siendo este momento más significativo de
construcción de conocimientos en
equipos de aprendizaje cooperativos y
reflexivos sobre la práctica. .
5º Socialización
El trabajo realizado por el equipo de
docentes brindará
permanentemente la orientación y
tutoría a los líderes de cada equipo
de manera individual, sobre las
distintas estrategias pedagógicas a
desarrollar, para coevaluar y revisar
las actividades; y de esta manera los
líderes puedan asesorar a sus
equipos de aprendizaje cooperativo.
―
Figura 12. Momentos de la Metodología MICEA
Fuente: Autoría propia
4º Asesoría
1° Aula Dinámica
75
PROPUESTA MICEA
PRIMER MOMENTO: AULA DINAMICA
Tema: Erase una vez…. Vamos a leer y comprender
AGENDA
1. MOTIVACIÓN
Paso 1: motivación
Taller # 1
Área: español
Tema: clases de textos
Objetivo: Despertar el interés de los estudiantes hacia la lectura y la comprensión de
diferentes clases de textos.
Tiempo: 4 horas
Descripción: la docente llevará el video con la canción ―pastora‖, pliegos de papel bom,
pinceles y pinturas de colores.
Indicador de logro: lee diferentes clases de textos y da a conocer lo que entiende tanto de
la lectura convencional como no convencional.
Segundo Momento de MICEA Auto aprendizaje
Desarrollo de la actividad
Los estudiantes observarán el video con atención, posteriormente cada uno comentará lo
que más le gusto y por qué, además se harán preguntas alusivas al contenido del video.
Seguidamente recibe un pliego de papel, pinceles y vinilos el cual pegarán en la pared y
sobre el pintarán lo que más les llamo la atención del video o canción.
76
Paso 2: ubicación
Taller # 2
Área: español
Tema: clases de textos
Objetivo: Orientar a los estudiantes hacia las diferentes clases de textos.
Tiempo: 4 horas
Descripción: por medio de pregunta la docente orientará al estudiante a que reconozca
que hay varias clases de textos y no solo los escritos.
Segundo Momento de MICEA
Auto aprendizaje
Indicador de logro: expresa coherentemente lo que comprende cando se lee un texto,
respondiendo preguntas literales.
Desarrollo de la actividad
Teniendo en cuenta el taller anterior, con la orientación de la docente cada estudiantes
describirá lo que pinto y luego el de los compañeros. Seguidamente se realizara una
lluvia de ideas ¿Cuál dibujo le llamó más la atención y por qué? ¿Qué mensaje le dejó el
dibujo que más le llamó la atención? ¿Qué dibujo crees que hizo falta para completar la
secuencia del video? Realízalo. ¿Cuál crees tú que es una clase de texto: el video y/o los
murales? ¿Por qué?
Después entre completaremos el mural y le daremos un nuevo título.
77
Paso 3: adquisición:
Tema: clases de textos y niveles de comprensión
Objetivo: Conocer las diferentes clases de textos.
Tiempo: 10 horas
Descripción: desarrollo de sopa de letras, talleres con las clases de textos y niveles de
comprensión lectora.
Segundo Momento de MICEA
Auto aprendizaje y trabajo en equipo
Indicador de logro: Lee convencionalmente y responde a preguntas literales e inferenciales
de diferentes textos.
Desarrollo de la actividad
Cada estudiante desarrollará una sopa de letras donde deberán encontrar términos
referentes a las diferentes clases de textos (descriptivo, narrativo, instructivo y de diálogo)
(apéndice2)
Una vez encontradas las palabras los estudiantes definirán cada término según sus saberes
previos. Luego, se hará la socialización respectiva con la orientación del docente para
reconstruir los conceptos y sus características. Posteriormente cada uno buscará en internet
los conceptos y características para completar la in formación y hacer una presentación de
Power Point y socializarlo en el grupo.
Posteriormente, se organizarán en 4 equipos de trabajo a los estudiantes y se le entregará a
cada uno una actividad (apéndice 3 talleres # 4, 5, 6, 7) para que la desarrolle y al final cada
equipo debe descubrir qué clase de texto trabajó teniendo en cuenta los conceptos
anteriormente desarrollados.
78
Paso 4: asimilación:
Taller # 8
Área: español
Tema: clases de textos y niveles de comprensión
Objetivo: analizar las clases de textos y los niveles de comprensión lectora.
Tiempo: 8 horas
Descripción: por medio de pregunta la docente orientará al estudiante a que reconozca
que hay varias clases de textos y no solo los escritos.
Indicador de logro:
Expresa con claridad sus ideas y asume una actitud respetuosa frente a la intervención de
los demás.
Escribe coherentemente textos con trazos claros empleando los signos de puntuación.
Segundo Momento de MICEA
ASESORIA
Desarrollo de la actividad
Se realizará la socialización del trabajo realizado en el taller anterior, donde cada equipo
explicará la clase de texto que le correspondió y el nivel de comprensión encontrado en
cada texto.
Posteriormente se desarrollará una serie de preguntas que invitan a expresar lo que el
estudiante pueda llegar a pensar y sentir.
¿Qué sentimientos despertó en cada uno de ustedes el desarrollo de las diferentes
actividades?
79
¿Qué clase de texto le llamó más atención y por qué?
¿Qué clase de texto ha trabajado en clases anteriores?
¿Cuál clase de texto le perece más sencillo y cuál más complejo de trabajar?
Para finalizar cada equipo elaborará con la orientación del docente otro ejemplo (guía de
trabajo) de una clase de texto con sus niveles de comprensión teniendo en cuenta las
otras áreas del conocimiento. Este ejercicio se socializará en el próximo taller.
Paso 5: síntesis:
Taller # 9
Área: español
Tema: clases de textos y niveles de comprensión
Objetivo: reafirmar los conceptos trabajados anteriormente.
Tiempo: 4 horas
Descripción: orientación del trabajo a realizar
Segundo Momento de MICEA
Trabajo en equipo, asesoría y socialización.
Indicador de logro:
Construye con claridad mapas conceptuales empleando adecuadamente las clases de
textos con sus características.
Lee comprensivamente textos a nivel literal, inferencial, crítico y creativo.
80
Desarrollo de la actividad
En este momento se reorganizarán los equipos de trabajo, en los cuales cada uno
realizará un mapa conceptual sobre las clases de textos que le corresponda, teniendo en
cuenta las características de cada uno y dando mínimo de tres ejemplos. Cada equipo
explicará el trabajo realizado.
Luego de esto, la docente dará a cada equipo la guía de trabajo elaborada en el taller
anterior, donde identificarán cada clase de texto y una serie de actividades donde se
pueda medir el nivel de comprensión de cada participante.
81
Paso 6: creatividad:
Taller # 10
Área: español
Tema: clases de textos y niveles de comprensión
Objetivo: propiciar que el estudiante personalmente y en grupo, aplique los
conocimientos adquiridos a situaciones nuevas.
Tiempo: 4 horas
Descripción: el docente facilitara textos de diferentes áreas.
Segundo Momento de MICEA
Trabajo en equipo, asesoría y socialización.
Indicador de logro:
Escribe con coherencia y concordancia gramatical textos de diferentes géneros literarios
haciendo uso de los signos de puntuación (narrativo, dialogo, descriptivo e instructivo)
Desarrollo de la actividad
Los cuatro equipos de trabajos, deberán realizar, con la orientación del docente dos o
tres actividades cada uno, teniendo en cuenta las clases de textos que le correspondió a
cada equipo; por ejemplo los del texto de dialogó podrán crear un guion de títeres; una
obra de teatro sencilla,…etc.
82
Pasos 7 y 8: compromiso y desempeño
Taller # 11
Área: español
Tema: clases de textos y niveles de comprensión
Objetivo de compromiso: generar condiciones donde el estudiante se comprometa con la
profundización del conocimiento más allá de la clase.
Objetivo de desempeño: lograr la verificación del conocimiento adquirido por los
estudiantes.
Tiempo: 8 horas
Descripción: material para elaborar los organizadores: cartón cartulina o cajas de cartón,
papel corrugado estampado, cinta, encaje, tijeras y colbón.
Indicador de logro: clasifica de manera creativa las clases de textos.
Segundo Momento de MICEA
Trabajo en equipo.
Desarrollo de la actividad
Cada equipo deberá recopilar los trabajos realizados y organizarlo según la clase de
texto y con ellos armar álbumes los cuales serán archivados en pequeños organizadores
elaborados previamente por ellos, los cuales servirán de consulta en sus actividades
escolares.
Los estudiantes tendrán como compromiso replicar en casa lo aprendido en cada
actividad y consultar la amplia oferta editorial para niños a través de web y catálogos,
sobre libros que contengan las diferentes clases de textos y hacer los respectivos análisis
de cada uno.
83
Pasos 9 y 10: Evaluación y reorientación
Taller # 12
Área: español
Tema: clases de textos y niveles de comprensión
Objetivo para la evaluación: mejorar el proceso de comprensión lectora.
Objetivo para la reorientación: plantear los temas siguientes teniendo en cuenta la
metodología utilizada.
Tiempo: 8 horas
Descripción: temas propuestos para la siguiente MICEA
Indicador de logro:
Expresa en forma oral y gestual lo que compren de las temáticas trabajadas.
Segundo momento de MICEA
Asesoría
Desarrollo de la actividad
Evaluación
Cada equipo de trabajo socializará de manera creativa las clases de textos utilizando
diferentes estrategias didácticas (dramatizado, narración de cuentos o fábulas, guion de
títeres, entre otros).
Luego de esta actividad se realizarán las siguientes preguntas de manera abierta donde
cada uno justifique su respuesta.
¿Cómo les parecieron los temas desarrollados en clase?
¿Cuál clase de texto les llamó más la atención?
84
¿Cómo se sintieron en su equipo de trabajo?
¿Estarían dispuestos a establecer una rutina de lectura?
¿Qué texto se les dificultó más para comprender?
Para finalizar cada uno resolverá un taller de evaluación donde verificará la adquisición
de los nuevos conocimientos. (apéndice 4)
REORIENTACIÓN
Con esta metodología interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje (MICEA) se
da continuidad para desarrollar las siguientes unidades sobre las clases de textos, las
cuales son: informativo, interpretativo, literario y estético.
85
Conclusiones
La comprensión lectora es uno de los componentes fundamentales en los procesos de
enseñanza-aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, es por ello que se debe dar
prioridad al desarrollo de la misma, en los estudiantes de tercer grado de la institución
educativa el pórtico sede J Totumos del municipio de Aratoca, por lo que además de la
metodología MICEA es necesario plantear otras estrategias que permitan mejorar el nivel
de comprensión lectora que han adquirido durante el transcurso de su escolaridad.
La mayoría de las madres de familia no tienen un buen nivel de escolaridad, motivo
por el cual se les dificulta la orientación de las tareas de sus hijos (as), lo que genera como
resultado que no exista una articulación entre los procesos desarrollados en el aula de clase
y el contexto familiar. El escaso apoyo e interés de las madres de familia, deben ser
superados, con una mayor participación e involucramiento de las mismas, por lo que es
necesario, trabajar con dichas madres, para que exista un ambiente familiar propicio para la
lectura.
Los docentes de la institución debe no solo realizar actividades básicas para
promover la lectura en los estudiantes como son: la lectura de apuntes, talleres,
exposiciones y evaluaciones, sino que desde su saber y su capacidad didáctica, deben
promover espacios y actividades complementarias que generen hábitos por la lectura entre
sus estudiantes.
Existe un bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes debido a la escasa
lectura y a la apatía por desarrollar sus trabajos fuera y dentro del salón de clase, por ello se
deben promover lecturas de farándula, ficción y literatura, que motivan a los educandos,
86
para generar hábitos de lectura., que después permitan reorientar dicho proceso hacia la
lectura con fines de aprendizaje.
En la prueba diagnóstica se estableció que a los alumnos se les dificulta argumentar
sus respuestas, expresar sus ideas y formar oraciones con sentido completo, por ello. El
diseño de una estrategia didáctica sustentada en la metodología MICEA, para mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes es un aporte fundamental para mejorar la
comprensión lectora de dichos estudiantes y consecuentemente, el proceso de enseñanza-
aprendizaje en dicho grado.
87
Recomendaciones
Se recomienda socializar a los docentes de la Institución Educativa el Pórtico en la
metodología MICEA, para la implementación de la misma en cada una de las sedes.
Seguir destacándose en su labor para fortalecer el proceso lector y de comprensión
mediante las actividades como el plan lector, evaluaciones y lecturas en clase. También se
puede complementar que cada niño el día lunes que retoma sus actividades escolares,
escriba una anécdota que le haya ocurrido el fin de semana o donde narre que hizo, el
expresara sus ideas y realizará argumentaciones ayudándole a mejorar su escritura y su
fluidez verbal, que desde luego son fortalecidos desde los temas de asignatura y talleres a
desarrollar.
Otras actividades que se recomiendan es un mural que se puede hacer por meses,
ejemplo el mes de febrero puede ser el mural del chiste, el mes de marzo el mural de la
copla o poesía, se pueden usar con cuentos, mensaje para los amigos, mensajes para los
padres y otros. De esta forma el niño es motivado tanto para escribir, como para leer e
inicie un proceso de gusto por la lectura y la escritura, de esta manera es más accesible que
haya una mejor comprensión lectora.
Se recomienda a los docentes utilizar los diferentes medios físicos y digitales, con
los que cuenta el pórtico del municipio de Aratoca, para continuar desarrollando las
competencias lectoras de los alumnos.
Se deben desarrollar nuevos talleres que incluyan los medios tecnológicos en la
institución educativa el pórtico del municipio de Aratoca, para fomentar e incentivar
hábitos de lectura en los estudiantes, teniendo en cuenta la metodología MICEA.
88
La metodología MICEA que se planteó en el desarrollo de la investigación debe
continuar alimentándose con la publicación de nuevos talleres, libros, evaluaciones y
exposición de resultados.
Desarrollar en forma continua, en la institución educativa el pórtico sede J Totumos
del municipio de Aratoca, talleres encaminados a mejorar las habilidades interpretativa,
argumentativa y propositiva de los estudiantes, teniendo en cuenta elevar su nivel de
complejidad teniendo en cuenta los resultados obtenidos en talleres precedentes.
Ampliar el horizonte de la presente investigación realizando actividades y ejercicios
similares en los grados cuarto y quinto de la institución educativa el pórtico sede J Totumos
del municipio de Aratoca
Incorporar a los docentes de la institución educativa el pórtico sede J Totumos del
municipio de Aratoca en un proceso de mejoramiento general de la comprensión lectora,
elaborando y desarrollando guías en el aula de clase, tendientes al desarrollo de las
capacidades lectoras de los estudiantes.
89
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92
APÉNDICES
Apéndice 1. Validaciones por Expertos de la Estrategia Didáctica
Validación 1: 100%
93
Validación 2: 100%
Validación 3: 100%
Apéndice 2. Prueba Diagnóstica a docentes y padres de familia
Encuesta a docentes
94
Objetivo:
Conoce las estrategias que más utilizan los docentes para orientar el proceso lector
de comprensión lectora en los estudiantes del grado tercero primaria.
Estimado (a) docente, su opinión acerca de las estrategias que utiliza para orientar el
proceso de comprensión lectora en los estudiantes de tercero, nos dará la oportunidad de
recolectar información que permita comprender la importancia que le da al proceso lector y
las diferentes herramientas que emplea.
Experiencia como lector y escritor en su aula de clase
1. Selecciona de las siguientes actividades académicas las que usted utiliza para
propiciar la lectura.
ACTIVIDADES ACADÉMICAS PARA
LAS QUE LEE
MARCA CON
X
a. Grupo de lectura en clase
b. Plan lector
c. Grupo de estudio
d. Concurso de lectura
e. Lecturas de fechas especiales
f. Exposiciones
g. Evaluaciones
2. ¿Y para cuáles la escritura? (puede marcar varias opciones)
ACTIVIDADES ACADÉMICAS PARA
LAS QUE ESCRIBE
MARCA CON
X
95
a. Concurso de cuentos
b. Grupo de estudio
c. Asignatura
d. Taller de escritura
e. Evento académico en fechas
especiales
f. Otra. ¿Cuál?
3. ¿Con qué propósito utiliza la lectura en las actividades académicas
seleccionadas? (puede marcar varias opciones).
PROPÓSITO PARA
MARQUE CON X
a. Diseñar un manual de normas
b. Elaborar un escrito
c. Realizar una exposición
d. Responder a una evaluación oral
e. Responder a una evaluación escrita
f. Escribir cuentos
g. Asistir a un evento
h. Participar en discusiones grupales
i. Realizar un relato
j. Otros
4. Marca con una X los documentos que más le agrada a sus estudiantes leer (puede
marcar varias opciones)
TIPO DE
MARQUE CON X
96
a. Materiales elaborados por el profesor
( talleres, guías, notas de clase)
b. Apuntes de clase propios
c. Apuntes de clase de otro (s) compañero
(s)
d. Resúmenes de cuentos o de revistas
e. Artículos de periódicos
f. Libros de consulta general (textos y
diccionarios)
g. Literaturas (fábulas, cuentos, poesía)
h. Otro
Entrevista a padres de familia
Objetivo:
97
Determinar el hábito lector que hay en cada una de las familias de la comunidad
educativa.
Estimado padre de familia, le animamos a que conteste la siguiente entrevista con la mayor
honestidad, pues sus respuestas nos ayudarán a comprender mejor las dificultades que
presentan los estudiantes en el proceso lector y así reflexionar sobre cómo mejorar la
práctica educativa a favor de ellos.
Datos generales
Fecha: Día: _________ Mes: ____________ Año: __________________
1. ¿Hasta qué grado de escolaridad cursó usted y por qué?
2. ¿Cuál es la actitud del niño (a) cuando estudia en casa?
En cuanto al apoyo brindado por ustedes en el proceso educativo de su hijo (a):
1. ¿Lo hace diariamente y procurando que el estudiante reciba la ayuda que requiere
para avanzar en su proceso educativo? ¿Cómo lo hace?
2. ¿Siente que la falta de preparación académica le impide ayudar a su hijo (a)?
3. ¿Cuáles recursos educativos tiene en su casa?
Por ejemplo:
Computador
Internet
Diccionarios
Libros
Juegos educativos
Televisión satelital
Televisión por cable
1. ¿Quién le ha regalado un libro a su hijo (a)? ¿Cuántos y con qué frecuencia?
2. ¿Qué estrategia usted utiliza para motivar a su hijo (a) a leer?
98
3. ¿Qué lecturas comparte con su hijo (a) y en qué momentos y lugares las realizan?
4. ¿Usted le ha enseñado a su hijo (a) la importancia de estudiar? ¿Cómo lo hace?
5. ¿Para usted es importante la educación de su hijo (a)? ¿Por qué?
Apéndice 3. Talleres de Diagnóstico
99
Institución Educativa el Pórtico
Aratoca -Santander
Taller Diagnóstico comprensión Lectora grado Tercero Primaria.
Nombre:_____________________________________________
TALLER DE LECTURA COMPRENSIVA
1. Antes de leer el texto de la fábula, contesta las siguiente dos preguntas:
a. Observa solo el título y las ilustraciones. Imagina de qué se trata la historia.
b. ¿Qué pasa cuando uno dice mentiras y después dice la verdad?
_________________________________________________________
2. Lee la siguiente Fábula
EL PASTORCITO MENTIROSO
Esopo (Grecia)
100
Había una vez un joven pastor que vivía en
una aldea muy tranquila. El joven, que no
tenía familia, tenía la fea costumbre de
decir mentiras. Una vez el joven pastor,
cuando estaba cerca de la villa, alarmó a
los habitantes tres o cuatro veces gritando:
-¡el lobo, el lobo, el lobo! ¡viene el lobo!
Pero cuando los vecinos llegaban
corriendo a ayudarle, los campesinos
encontraron al pastorcito revolcándose en el pasto muerto de la risa.
Días después el pastorcito grito:
-¡el lobo, el lobo, el lobo! ¡Viene el lobo! Nuevamente los pastores salieron corriendo de
sus casas para perseguir al animal, pero en vez del animal se encontraron con el pastorcito
que otra vez irrespetuosamente se burlaba de sus buenas intenciones.
101
Sin embargo semanas después un grande, feo y hambriento lobo llegó a la Villa y comenzó
a atacar y a engullirse a las ovejas del pastorcito mentiroso, quien lleno de miedo, gritaba:
-¡por favor, vengan y ayúdenme! ¡el lobo está matando las ovejas! Pero ya nadie le creía,
nadie puso atención a sus gritos, y mucho menos pensar en acudir a auxiliarlo.
Y el lobo, viendo que no había razón para temer mal alguno, hirió, destrozó y se tragó a su
antojo todo el rebaño del pastorcito mentiroso.
Moraleja: Al mentiroso nunca se le cree,
Aun cuando diga la verdad.
TALLER DE COMPETENCIAS DE LECTURA
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno
COMPETENCIA INTERPRETATIVA
1. De las palabras escritas en el siguiente cuadro, escribe la palabra correspondiente a cada
oración.
102
Alarmó - costumbre- aldea-lobo- burlarse- pastor- familia-mentiras
a. Había una vez un joven ______________________que vivía en una _____________ muy
tranquila.
b. El joven, que no tenía ____________________, tenía la fea ______________de decir
___________.
c. Una vez el joven pastor ____________ a los habitantes tres o cuatro veces gratando que
venía el ___________________.
d. Todo lo hizo para ______________________ de los habitantes de la villa.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
2. Al leer el texto se puede deducir que el niño llamaba las primeras veces a los pastores
pidiendo auxilio con el objetivo:
a. De divertirse b. De que lo socorrieran c. De que lo premiaran
3. La idea principal del cuento se puede resumir en el siguiente título.
a. Consecuencias de una mentira.
b. No se debe crear fama de mentiroso.
c. Decir mentiras es divertido.
103
4. Explica por qué no le creyeron al pastorcito cuando en realidad vino el lobo a comerse las
ovejas.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. ¿Cómo crees que se sintió el pastorcito después de que el lobo se comió
las ovejas?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
COMPETENCIA PROPOSITIVA, CRITICA E INTERTEXTUAL
6. La moraleja es la enseñanza de una fábula. Escribe la intención del autor Esopo al contar
esta historia:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7. Cuenta una historia parecida en la que a una persona no se le cree sobre algo que ha dicho
mentiras.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
104
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
8. Explica cómo te sientes.
a. Cuando dices una mentira.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
b. Cuando dices la verdad.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
105
Institución Educativa el Pórtico
Aratoca -Santander
Taller Diagnóstico comprensión Lectora grado Tercero Primaria.
Nombre: ______________________________________________________
TALLER DE LECTURA COMPRENSIVA
106
1. Antes de leer la historia, contesta:
a. Cuando alguien dice una mentira se le dice: ―se te va a crecer la nariz‖ ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
b. ¿Alguna vez has sentido que te engañan? Explica.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
c. ¿Por qué no debemos mentir a nuestros padres?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________
2. Lee el siguiente cuento.
Pinocho
Carlo Collodi
Hace mucho tiempo, un carpintero llamado Gepeto,
como se sentía muy solo, tomó de su taller un trozo de
madera y construyó un muñeco llamado Pinocho.
107
¡Qué bien me ha quedado! -exclamó- lástima que no tenga vida. Cómo me gustaría que mi
Pinocho fuese un niño de verdad.
Tanto lo deseaba que un hada fue hasta allá y con su varita dio vida al muñeco.
-¡Hola, padre!-saludo Pinocho.
-¡Eh! ¿Quién habla? –grito Gepeto mirando a todas partes.
-Soy yo, pinocho. ¿Es que ya no me conoces?
-¡Parece que estoy soñando! ¡Por fin tengo un hijo!
Gepeto pensó que aunque su hijo era de madera tenía que ir al colegio. Pero no tenía
dinero, así que decidió vender su abrigo para comprar los libros.
Salía Pinocho con los libros en la mano para ir al colegio y pensaba:
- Ya sé, estudiaré mucho para tener un buen trabajo y ganar dinero, y con ese dinero
compraré un buen abrigo a Gepeto.
De camino pasó por la plaza del pueblo y oyó:
-¡Entren, señores y señoras! ¡Vean nuestro teatro de títeres! Era un teatro de muñecos como
él y se puso tan contento que bailó con ellos. Sin embargo, pronto se dio cuenta que no
tenían vida y bailaban movidos por unos hilos que llevaban atados a las manos y los pies.
-¡Bravo, bravo!- gritaba la gente al ver a Pinocho bailar sin hilos.
-¿Quieres formar parte de nuestro teatro?- le dijo el dueño del teatro al acabar la función.
-No, porque tengo que ir al colegio.
-Pues entonces, toma estas monedas por lo bien que has bailado- le dijo un señor-
108
Pinocho siguió muy contento hacia el colegio, cuando de pronto:
-¡Vaya, vaya! ¿Dónde vas tan de prisa, jovencito? – dijo un gato muy mentiroso que se
encontró en el camino.
- Voy a comprar un abrigo a mi padre con este dinero. - ¡Oh, vamos! – Exclamó el zorro
que iba con el gato-. Eso es poco dinero para un buen abrigo. ¿no te gustaría tener más?
-sí, pero ¿cómo? – contestó pinocho.
-Es fácil – dijo el gato -. Si entierras tus monedas en el campo de los Milagros crecerá una
planta que te dará dinero.
- ¿Y dónde está ese campo?
-Nosotros te llevaremos – dijo el zorro.
Así, con mentiras, los bandidos llevaron a Pinocho a un lugar lejos de la ciudad, le robaron
las monedas y le ataron a un árbol.
Gritó y gritó pero nadie le oyó, tan solo el Hada Azul.
- ¿Dónde perdiste las monedas?
109
- -Al cruzar el río – dijo Pinocho mientras le crecía la nariz.
Se dio cuenta de que había mentido y, al ver su nariz, se puso a llorar.
- Esta vez tu nariz volverá a ser como antes, pero te crecerá si vuelves a mentir. Dijo el Hada
Azul.
Así, Pinocho se fue a la ciudad y se encontró con unos niños que reían y saltaban muy
contentos.
-¿Qué es lo que pasa? – preguntó.
- Nos vamos de viaje a la Isla de la Diversión, donde todos los días son fiesta y no hay
colegios ni profesoras. ¿Quieres venir?
- ¡Venga vamos!
Entonces apareció el Hada Azul.
-¿No me prometiste ir al colegio?
-preguntó.
-si- mintió Pinocho-, ya he estado allí.
Y, de repente empezaron a crecerle
unas orejas de burro. Pinocho se dio
cuenta de que le habían crecido por
mentir y se arrepintió de verdad. Se
110
fue al colegio y luego a casa, pero Gepeto había ido a buscarle a la playa con tan mala
suerte que, al meterse en el agua, se lo había tragado una ballena.
-¡Iré a salvarle! – exclamo Pinocho.
Se fue a la playa y esperó a que se lo tragara la ballena. Dentro vio a Gepeto, que le abrazó
muy fuerte.
-Tendremos que salir de aquí, así que encenderemos un fuego para que la ballena abra la
boca.
Así lo hicieron y salieron nadando muy de prisa hacia la orilla. El papá del muñeco no
paraba de abrazarle. De repente, apareció el Hada Azul, que convirtió el sueño de Gepeto
en realidad ya que tocó a Pinocho y lo convirtió en un niño de verdad.
TALLER DE COMPETENCIAS DE LECTURA
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.
COMPETENCIA INTERPRETATIVA
1. Las siguientes palabras corresponden a los personajes. Identifícalos.
111
EXPRESIONES
PERSONAJES
-¡Qué bien me ha quedado!
- exclamo-
-¡Hola, padre!
-¡Parece que estoy soñando¡
¡Por fin tengo un hijo!
-Es fácil, si entierras tus monedas en el
campo de los Milagros crecerá una planta
que te dará dinero
2. Completa las oraciones con las palabras que hay en el cuadro inferior:
a. Gepeto vendió su ____________ para comprar los libros de Pinocho.
b. Pinocho quería comprar un abrigo a Gepeto con el dinero que ganó en el ___________ de
títeres-
c. La zorra y el gato ___________ a Pinocho
d. Pinocho siguió muy contento hacia el_______________.
abrigo engañaron colegio teatro ballena
3. Completa las siguientes oraciones con las palabras entre paréntesis para completar frases
que contrastan las actitudes de los personajes.
112
a. El gato y la zorra tenían ___________y Pinocho tenia ____________- (astucia-
Ingenuidad).
b. Al principio Pinocho decía ___________, pero después se arrepintió, y empezó a decir dijo
la ( verdad- mentira)
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
4. ¿Cómo se sentía Gepeto en su vida?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Al principio, ¿Cuál era la intención que tenía Pinocho frente al estudio?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. Camino del colegio, Pinocho se distrajo. ¿Que logró en cada situación? (En el teatro de
títeres, con la zorra y el gato, en la isla de diversiones)
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
113
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. ¿Qué le dijeron los amigos para que no fuera al colegio y si a la Isla de Diversión? ¿estás
de acuerdo con ello? Explica.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
8. Cuando una persona hace algo, es lógico que las acciones tengan consecuencias.
Escríbelas.
ACCIONES
CONSECUENCIAS
Estudiar
. Teatro de Títeres
. Con la Zorra y el gato
. En la isla de diversiones
114
Distraerse y no ir al colegio
Mentir
Decir la Verdad
9. Explica por qué le crecía la nariz y por qué le salían las orejas de burro a Pinocho.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
10. Escribe un título para el episodio de Pinocho con la zorra y el gato.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
COMPETENCIA PROPOSITIVA, CRITICA E INTERTEXTUAL
11. Escribe qué es lo que nos quiere enseñar el cuento de Pinocho.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
115
12. Escribe tus opiniones sobre el cuento de Pinocho.
a. ¿Te gustó? Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
b. ¿Qué te gusto más?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
c. ¿Qué no te gusto?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
13. Analiza tu propia experiencia.
a. Alguna vez no te ha gustado ir al colegio. ¿Escribe tus razones?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
b. ¿Por qué te gusta ir al colegio?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
116
Apéndice 4. Sopa de letras
117
Apéndice 5. Clases de textos y niveles de comprensión
Taller # 4
TEXTOS ________________
A R G M E N T A T I V O R I U
S E T U N A C A G U R O M N O
O C I E D R T A R E A S D F V
C I N S T R U C T I V O S O I
A R G U N A R R Y H O S E R T
P O N H C T B C O V I Y E M A
V A C A C I E Y I H T S K A T
F E R B O V M T E G A O L T E
O D A L O O C U E E M T O I R
G R T U R I N S T R R A N V P
O E S A R N A I F E O E T O R
L I O C U E C O S T F R I N E
A S S F J O K C B E N I L A T
I E N A R R A C I N I A D E N
D F O V I T A C I L P X E F I
118
Lee el siguiente texto
Tomado de libro Santillana plataforma sistema uno
El siguiente color representa el nivel de
comprensión.
Nivel Literal Nivel
inferencial
Nivel crítico.
119
Tomado de libro Santillana plataforma sistema uno
120
Tomado de libro Santillana plataforma sistema uno
121
122
Tomado de libro Santillana plataforma sistema uno
123
Marca con un la opción correcta. En la expresión ―No les voy a mentir
chicos, la mano no era negra…la palabra subrayada se refiere a
L Los frailes Los lectores Los amigos de Leandro
De acuerdo con lo anterior, podemos afirmar que el autor escribió este libro pensando
que sus lectores estarían compuestas en su mayoría por:
Ancianos y personas mayores Adultos Gente joven
Escribe dos expresiones del texto que utilice el narrador para dirigirse al lector.
Une, con una línea cada palabra con el significado que corresponda.
1
Los Lectores Gente Joven
2
Lampiña
Catacumba
Lego Mostrar algún tipo de cojera
Persona que aún no es sacerdote ni ha
tomado la orden clerical.
Así se dice de la parte de cuerpo que tiene
poco pelo.
124
Escribe qué hacía la mano peluda en una noche corriente, antes de la
desaparición de Lealdro.
Renguear Lugar subterráneo en el cual se enterraba a
los muertos.
3 Dibuja la mano peluda, teniendo en
cuenta la descripción que se
Presenta en el texto.
4 Explica que significa cada una de las siguientes expresiones
Estar ―mano a mano‖
Traerse algo ―entre manos”
5
Quito, año de 1792. 8:00 pm
125
Marca con una x, la opcion correcta. La seña que utiliza la mano para llamar a Leandro.
Subraya la opción correcta. Las expresiones ― se lo trago la oscuridad de la noche,se
Lo llevó el oscuro aire de la madrugada, se hizo uno con el silencio en la luz
lechosa del amanecer‖ se usan para explicar que :
Reflexiona y responde.El autor del texto utiliza un formato para los dialogos diferente
al convencional.Así en lugar de escribir el diálogo de cada personaje en un renglón
diferente , los escribe seguido. Observa los dos formatos.
6
Tomado de libro Santillana plataforma sistema uno
7
8
Los frailes amanecieron sentados en las bancas a la salida de la cripta.
La mano peluda se disolvió en la oscuridad.
Leandro jamás salió de la cripta.
Leandro murió en la madrugada, después de regresar de la cripta.
126
Ahora , responde ¿Crees que el formato que utiliza el autor del texto dificulta la lectura?
¿Por qué ?
¿Cuál era la intención de: ―Si no se toma la sopa, le llamo la mano
Peluda ―?
Una mañana no aguanto más y le
confesó al padre provincial lo que
estaba ocurriendo en las noches.
--Es una mano peluda de este tamaño,
como de mano de gorila, padre,
ayúdeme porque yo no puedo más –le
dijo temblando. El padre se lo quedó
viendo con las enormes cejas fruncidas:
-----Mmmmmm ¿no habrás estado
bebiendo?
--No padre.
--Más te vale, le juro que no, padre
--Bueno—dijo finalmente el provincial
Fray Eugenio Díaz --, esta noche
sabremos la verdad.
FORMATO CONVENCIONAL
Una mañana no aguanto más y le
confesó al padre provincial lo que
estaba ocurriendo en las noches.--Es
una mano peluda de este tamaño,
como de mano de gorila, padre,
ayúdeme porque yo no puedo más –
le dijo temblando. El padre se lo
quedó viendo con las enormes cejas
Fruncidas: ---Mmmmmm ¿no habrás
estado bebiendo?---No padre.--Más
te vale, le juro que no, padre
--Bueno—dijo finalmente el
provincial Fray Eugenio Díaz --, esta
noche sabremos la verdad.
FORMATO QUE UTILIZA EL AUTOR DEL
TEXTO
10
9
127
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Para usted que significa la siguiente expresión: ―A mí me parece que aquí hay mano
negra‖
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Cree que estaba bien que los adultos les dijeran a sus niños que si no se tomaban
la sopa, llamaban a la mano negra? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Crees que el padre provincial Eugenio tuvo en cuenta la opinión de Leandro a la
hora de enviarlo a la cripta con la mano peluda? ¿Qué piensas de eso?
-
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
11
12
128
Taller # 5
TEXTO _____________________
Lee el siguiente texto, desarrolla las actividades y coméntalas con tus
compañeros.
¿Qué es el paisaje? El paisaje es el aspecto que presenta el terreno que ves desde un lugar
determinado. En la ciudad o pueblo del municipio en el cual vives, puedes observar
diferentes formas del paisaje. Por ejemplo, al mirar a tu alrededor puedes ver que en
algunos lugares se ven montañas muy altas y frías, o también se pueden ver lugares planos
y cálidos. Esta variedad en el paisaje influye en la forma de vida de las personas, en su
vestuario, su alimentación y en las actividades que realizan.
Los paisajes pueden ser: Naturales y Culturales.
Los Paisajes Naturales se caracterizan Porque no han sido transformados por la acción de
las personas, allí se encuentran, Elementos de la naturaleza como los animales, las plantas,
los ríos, las montañas y las llanuras.
El siguiente color representa el nivel de
comprensión.
Nivel Literal Nivel
inferencial
Nivel crítico.
1
129
Los paisajes Culturales se caracterizan Por haber sido transformados por los seres
humanos, adaptándolos para el trabajo y la vivienda. Allí se encuentran los edificios, las
avenidas, los puentes, las casas, los parques.
Teniendo en cuenta ¡qué son los paisajes naturales y paisajes culturales, escribe a
cada imagen que clase de paisaje es!, realiza una breve descripción de cada una y colorea.
2
130
Emplea los siguientes recortables y transforma este paisaje natural en un paisaje cultural.
Utiliza tu imaginación para agregar otros detalles y darle color.
Realiza una breve descripción de como era antes el lugar y como es ahora, que
beneficios y qué consecuencias puede traer el cambiar un paisaje natural en cultural.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3
4
131
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Completa el siguiente mapa conceptual.
5
132
¿Qué puede pasar cuando destruyes parte de un habitad de ciertos animales?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________
¿Qué crees que sucede cuando el hombre abusa de la caza de animales?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________
¿Cuál es su punto de vista con respecto a los animales en vía de extinción?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________
¿Cuándo lees noticias en el periódico o de la televisión y observas imágenes donde se
refleja la crueldad del hombre, cómo te sientes?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________
6
7
8
9
133
Analizando los paisajes naturales y culturales. ¿ Cuál de estos debería tener más
prioridad?Justifica tu respuesta.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________
Observa el siguiente paisaje.
Escribe ¿Qué opinas acerca de él?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________
10
11
134
Utiliza estos recortables para transformar el paisaje natural en cultural
135
Taller # 6
TEXTOS ___________________________
Actividad de clase, con ayuda de tu profesora sigue las instrucciones para realizar este
lindo gorro y poder jugar.
1
136
Actividad de juego con los estudiantes
REALIZA EL SIGUIENTE JUEGO, CUMPLIENDO LAS INSTRUCCIONES.
1. Todos los niños deben tener puesto el gorrito
2. Los niños de dirigen al patio donde el ambiente sea diferente.
3. Todos los estudiantes se hacen en círculo, pero no se toman de la mano.
4. Un estudiante (x) debe ser colocado en el centro del círculo con el rollo de cartulina.
5. La profesora da inicio al juego, pronunciando el nombre de un niño que esté en el círculo.
Los estudiantes no se deben mover, solo lo hace el niño x.
6. El niño x debe dirigirse rápidamente y ponchar con el rollo en el hombro de este niño que
la profesora mencionó.
7. Para este niño salvarse y no ser ponchado, antes de que el niño x lo toque, debe decir el
nombre de otro compañero que esté en el círculo, y el niño x debe entonces dirigirse a este
otro niño que fue mencionado,
8. Si cada niño quiere salvarse, debe decir un nombre de un compañero, cuando el niño x lo
vaya a ponchar.
9. Si el niño x lo toco en el hombro, quiere decir que lo poncho, y este niño debe pasar y
ocupar su lugar.
10. Todos los niños deben ser mencionados en el juego.
Responde las siguientes preguntas
¿Se le facilitó realizar el sombrero en origami?
3
2
137
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
¿Qué otras figuras se pueden realizar a partir de esta?
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
¿Si pudieras cambiar alguna parte del juego, por cuál lo haría?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________
¿Cree que este juego aporta a un mejor acercamiento para la amistad? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________
¿Cómo se sintió durante el juego?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________
5
4
138
Taller # 7
Texto_____________________________
Observa la siguiente historieta Y lee.
www.albeos.org
1
139
Teniendo en cuenta la anterior historieta, crea el dialogo de la siguiente, de una manera
divertida y a tu imaginación.
Mirando la primera historieta, ¿Crees que Garfield encontró realmente emoción fuera de su
casa? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2
3
140
_________________________________________________________________________
________________________________________________
En la cuarta imagen, Cuando Garfield se encontró con los perros en el callejón, y los
perros le dijeron que estaba fuera de su territorio, ¿Qué crees que pasó por la mente de
Garfield?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________
En la última imagen de la historieta. Qué quiso decir Garfield con:‖ Cultivando una
saludable antipatía por la emoción‖.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________
¿Para ti qué significa la frase ―Hola gato extraviado?
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Qué piensas de la siguiente frase? ― Estás fuera de tu territorio no lo crees, amigo?‖
4
6
5
7
141
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________
¿Crees que es correcto que la gente se adueñe de la calle y le prohíba a algunas personas
poder transitar por ahí?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________
. Cambia una de las secciones de la historieta de Garfield para que su final sea diferente,
realiza el dibujo y escribe lo que sucede.
8
9
142
Observa y lee la historieta, luego recorta y pega en el orden que debería ir.
10
143
Apéndice 6. Taller de evaluación
EVALUACION
LOS RECURSOS NATURALES
La naturaleza nos brinda agua, suelo plantas, animales, metales, petróleo, entre otros. Todos
los elementos de la naturaleza que los seres humanos usamos para nuestro beneficio se de
Recursos naturales.
Los seres humanos aprovechamos los recursos naturales de diversas formas por ejemplo: el
agua para beber, el aire para respirar, las plantas para alimentarnos, los minerales para
construir edificios y el petróleo para obtener energía. Los recursos naturales se clasifican en
renovables y no renovables.
LOS RECURSOS NATURALES RENOVABLES
Son los que se producen en la naturaleza de manera continua y relativamente rápida. Las
plantas, animales, aire, el agua y el suelo son recursos naturales renovables. El uso racional
que los seres humanos hagan de estos recursos permitirá que se pueda disfrutar de ellos
durante más tiempo.
1 Lee el siguiente texto.
144
LOS RECURSOS NO NATURALES
Son aquellos que necesitan millones de años para formarse y se van agotando a medida que
se van usando. El petróleo, el carbón mineral, el gas natural y los minerales como el oro y
las esmeraldas, son recursos naturales no renovables.
Escribe en el cuadro superior de cada imagen en el nombre del recurso natural
de donde proviene el material para fabricar cada objeto. En el círculo inferior escribe una
R si es renovable o una N, si es no renovable
Del texto anterior ―Los recursos Naturales‖ Subraya la idea principal de cada uno de los
párrafos.
. Piensa y responde
* ¿Qué puede ocurrir si las aguas dulces se llegaran a contaminar y no fueran más potables?
2
3
4
145
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
¿Qué solución puedes dar para la contaminación de los ríos, tanto para personas,
como para empresas?
Completa el siguiente mapa conceptual
6
5
146
Busca en la siguiente sopa de letras las palabras del costado izquierdo.
Lee el siguiente párrafo y escribe qué opinas de éste.
Mientras la tecnología mejora, los científicos son capaces de detectar más
elementos contaminantes, y en cantidades más pequeñas, en los depósitos de
agua dulce de la Tierra. Nuestros lagos, ríos, arroyos y depósitos subterráneos
contienen a menudo un coctel químico que incluye desde píldoras
anticonceptivas, cremas solares, pesticidas y hasta petróleo.
7
8
147
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Lee la siguiente lectura y resalta las ideas principales de cada párrafo.
La fauna como recurso natural
El conjunto formado por todos los animales que habitan un lugar determinado se denomina
fauna.
Beneficios que obtenemos de la fauna La fauna es un recurso importante para los seres
humanos, pues sirve como fuente de alimentos y de materias primas, entre otros.
Fuente de alimento. Los animales nos brindan la carne, los huevos, la leche, la miel y el
aceite. Estos productos y otros muchos, los utilizamos en nuestra alimentación diaria.
Ayuda para la agricultura y los ecosistemas. Algunos animales, como las abejas y las
aves, ayudan en la reproducción de las plantas cuando transportan polen o semillas de un
lugar a otro; otros intervienen en el control de las plagas en los cultivos. Algunos ayudan en
las labores del campo, como los bueyes, y otros sirven de compañía, como los perros y los
gatos.
9
148
Fuente de materias primas. De los animales, se obtienen materias primas para la
elaboración de muchos productos. De la vaca se puede aprovechar la piel, con la cual se
fabrican prendas de vestir y accesorios. De la oveja obtenemos su lana y del gusano de
seda, su hilo, con el cual se elaboran telas para vestidos. Con las plumas de algunas aves se
fabrican almohadas, colchones, cobijas o accesorios de decoración y con los cachos de
algunos animales se hacen hebillas y adornos.
Conservación de la fauna
Al igual que la flora también es un recurso natural renovable. Sin embargo, debido a
actividades del ser humano como la deforestación, la cacería y la contaminación, algunos
animales ya no existen en la naturaleza y otros están en peligro de extinción. Por eso es muy
importante ayudar a conservar la fauna evitando prácticas como la de comprar animales
silvestres como tortugas, micos o aves.
¿Dónde están los animales que son útiles al ser humano? Observa la imagen y,
siguiendo las pistas que se dan a continuación, encuentra a cada animal. Escribe
sobre la línea el nombre del animal descubierto, luego colorea.
10
149
¿Qué piensas acerca de los animales que están en vía de extinción?¿y de las personas que
están causando este daño?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
1. Salto de flor en flor y de paso ayudo en la polinización__________________
2. Con mi esfuerzo y poder, al granjero ayudo en su labor ___________________
3. Gracias a mí un desayuno nutritivo puedes tener: con leche, mantequilla y queso,
sano vas a crecer_______________
4. En el campo, para transportarte me puedes utilizar.___________________
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¿Qué idea tienes para ayudar a que los animales no se extingan?
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Dibuja los recursos naturales que el pescador necesita para vivir
Escribe en los cuadros, cómo es utilizado cada ser vivo por los seres humanos, luego
colorea.
12
13
14
151
Realiza en plastilina un animal que sea util al hombre ( que le proporcione
alimento, materia prima ) explica por que su importancia.
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Apéndice 7. Cronograma
ACTIVIDAD
DURACION EN MESES 2016
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 Definición y caracterización
del problema.
2 Revisión del estado del arte.
3 Elaboración del marco
teórico.
4 Elaboración y aplicación de
instrumentos.
5 Recolección y análisis de
datos.
6 Diseño de la estrategia
MICEA
7 Evaluación de la estrategia.
8 Elaboración del informe
final.
9 Revisar el informe final por
parte del asesor.
10 Entrega del informe final
153
Apéndice 8. Investigadores
NOMBRE DEL
INVESTIGADOR
FORMACIÓN
ACADÉMICA
FUNCIÓN
DENTRO
DEL
PROYECTO
DEDICACIÓN
HORAS
SEMANA
TOTAL
SEMANAS
TOTAL
HORAS
VALOR
HORA
VALOR
TOTAL
Jhasmir Flórez
Esparza
Lic. En
Educación
Infantil.
Investigadora
12
88 1056 8000 8448000
Daisy Yamira
Gómez Vesga
Lic. Ciencias
Económicas y
Sociales.
Investigadora 12 88 1056 8000 8448000
Dora Ligia Lamus
Carreño
Investigadora 12 88 1056 8000 8448000
TOTAL 264 3168 24000 25344000
154
Apéndice 9. Presupuesto
RUBROS VALOR TOTAL
1. GASTO DEL PERSONAL 26344000
Honorarios profesionales 25344000
Asesorías 1000000
2. EQUIPOS 2700000
Computadores 2000000
Impresora 500000
Servicio Móvil 200000
3. SISTEMATIZACIÓN 1000000
Digitalización, encuestas,
entrevistas, audios.
1000000
4. GASTOS DE VIAJES 800000
Transporte visitas 800000
5. INSUMOS
TECNOLÓGICOS
1000000
Cámara de video, Cámara
fotográfica.
1000000
6. MATERIALES Y
SUMINISTROS
1000000
Papelería, fotocopias 1000000
7. BIBLIOGRAFÍA 800000
Libros, revistas 800000
TOTAL 33644000
155
Apéndice 10. Entidades interesadas en la Tesis de Grado
Universidad Cooperativa de Colombia
Institución Educativa el Pórtico del municipio de Aratoca.
