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ESTRATEGIAS BASADAS EN EVIDENCIA
DISEÑO DE EXCELENCIA ESCOLAR 2021-2022
Breves descripciones
CONTENIDO◦ Aprendizaje basado en problemas
◦ Aprendizaje basado en proyectos
◦ Andamiaje cognitivo (Scaffolding)
◦ Aprendizaje cooperativo
◦ Aprendizaje por descubrimiento
◦ Aprendizaje significativo
◦ Aprendizaje en Servicio
◦ Coenseñanza
◦ Comprensión lectora
◦ Centros de interés
◦ Lectura compartida
◦ Lectura en voz alta
◦ Lectura dirigida
◦ Escritura creativa
◦ Escritura interactiva
◦ Desarrollo conceptual
◦ Clarificación de valores
◦ Enseñanza contextualizada
◦ Enseñanza lúdica
◦ Integración tecnológica
◦ Instrucción diferenciada
◦ Enseñanza individualizada
◦ Integración curricular
◦ Juego dramático
◦ Juego de roles
◦ Tutorías entre pares
◦ Think Aloud
Aprendizaje basado en problemas
◦ Este método se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación al cambiar el
enfoque del currículo expositivo centrado en el profesor por uno centrado en los alumnos
mediante lo cual se resuelven problemas de la vida real al confluir las diferentes áreas del
conocimiento necesarias para dar solución al problema.
◦ Los alumnos trabajan en pequeños grupos de seis a ocho personas, de manera colaborativa, desde
el planteamiento del problema hasta su solución, el objetivo de desencadenar el aprendizaje auto-
dirigido. Comparten su experiencia de aprendizaje, su práctica y desarrollo de habilidades y su
reflexión sobre el proceso.
◦ PULSA EL SIGUIENTE ENLACE PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN:
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
Aprendizaje basado en proyectos
◦ Los proyectos nacen de preguntas desafiantes que no pueden ser respondidas a través de un
aprendizaje basado en la memorización.
◦ Este aspecto coloca al estudiante en una posición activa en cuanto a la solución de problemas y la
toma de decisiones, así como investigador y recopilador.
◦ Una revisión de investigaciones sobre el aprendizaje basado en proyectos concluye que tales
proyectos están enfocados en preguntas o problemas que “dirigen a los estudiantes a encontrarse
y debatirse con los conceptos centrales y principios de una disciplina”(Thomas, 2000, p.3).
◦ PULSA EL SIGUIENTE ENLACE PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN:
http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf
Andamiaje Cognitivo (Scaffolding)
◦ Este concepto fue acuñado en los 70 por Wood, Bruner y Ross (1976) como una metáfora para
describir la intervención efectiva de un compañero.
◦ Un andamiaje es una estructura temporal que se usa para ayudar a que los
principiantes(estudiantes en este caso) actúen con mayor destreza de la que realmente poseen.
Los andamios son elementos auxiliares externos que brindan un soporte cognitivo y social a
quienes son novatos en un trabajo o un dominio, tal como un andamio sostiene a los obreros y
los materiales durante la construcción de un edificio.
Andamiaje cognitivo (Scaffolding)
◦ Estas ayudas pueden consistir en preguntas, sugerencias o procedimientos propuestos a los
alumnos que otras personas con más conocimiento se han planteado a sí mismas. Al brindar este
soporte, el andamiaje les permite a los alumnos abordar tareas más complejas que las que ellos
pueden manejar por sí solos. A medida que los alumnos van perfeccionando e internalizando las
nuevas destrezas, los andamios pueden retirarse y los alumnos podrán ejecutar una mayor parte
de la tarea por su cuenta.
◦ PULSA EL SIGUIENTE ENLACE PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN:
◦ http://docencia.izt.uam.mx/sgpe/files/users/virtuami/file/int/miplan_impacto_actv_queesanda
mio.pdf
Aprendizaje cooperativo
◦ El modelo de aprendizaje cooperativo es una estrategia dirigida a incorporar aestudiantes de diversos niveles y habilidades dentro de un mismo salón. Eltrabajo en grupo o en equipo se torna de vital importancia dentro de este enfoquepedagógico. Facilita el aprendizaje no sólo en áreas académicas, sino que conllevaque el alumno se adiestre en la colaboración con sus pares en la ejecución decualquier proyecto y al asumir responsabilidades ante compañeros y maestros.
◦ PULSA LOS SIGUIENTES ENLACES PARA OBTENER MÁSINFORMACIÓN:
◦ http://www.um.es/eespecial/inclusion/docs/AprenCoop.pdf
◦ http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_coop.pdf
Aprendizaje por descubrimiento◦ Bruner propuso la enseñanza de conceptos mediante descubrimiento.
◦ Cree que los estudiantes deben ser activos: que deben identificar por sí mismo los principios
claves, en vez de aceptar las explicaciones del maestro. Esto es lo que se conoce como
aprendizaje por descubrimiento.
◦ Se sirve del razonamiento (método) inductivo (particular a lo general).
◦ El razonamiento inductivo requiere de un pensamiento intuitivo que consiste en llevar a cabo
saltos imaginarios para corregir percepciones o soluciones factibles.
◦ Por eso se requiere que los profesores deben fomentar el pensamiento intuitivo al motivarlos a
hacer suposiciones basadas en evidencias incompletas y luego confirmarlas o descartarlas de
manera sistémica.
◦ PULSA EL SIGUIENTE ENLACE PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN:
◦ http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendizajedescubrimie
nto.htm
Aprendizaje significativo◦ Ausubel propuso la enseñanza a través de la recepción. Los conceptos, los principios y las ideas se
presenta y se comprenden, no se descubren.
◦ El modelo de enseñanza expositiva enfatiza lo que se conoce como aprendizaje verbal
significativo: información verbal, ideas y relaciones entre ideas.
◦ La memorización no constituye aprendizaje significativo.
◦ En este método, los profesores presentan materiales de forma secuencial y cuidadosamente
organizada.
◦ Se sirve del razonamiento (método) deductivo (general a lo particular).
◦ Utiliza organizadores avanzados para activar los conocimiento previos y para presentar un material
potencialmente significativo.
◦ PULSA EL SIGUIENTE ENLACE PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN:
◦ http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Aprendizaje_signif
icativo.pdf
Aprendizaje en servicio
◦ Es un método por el que los estudiantes aprenden y se desarrollan participando activamente en un servicio
organizado. (National and Community Service)
◦ Un método educativo que entrelaza el aprendizaje basado en la experiencia y el servicio a la comunidad.
(Points of Light Institute)
◦ Es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo
proyecto bien articulado donde los participantes aprenden al trabajar en necesidades reales del entorno con la
finalidad de mejorarlo. (Puig Rovira, J.M. y Palos Rodríguez, J.).
◦ PULSA LOS SIGUIENTES ENLACES PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN:
◦ http://www.documentacion.edex.es/docs/0406PUIras.pdf
◦ http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001173.pdf
◦ http://www.zerbikas.es/guias/es/60.pdf (60 buenas prácticas de aprendizaje-servicio)
Coenseñanza
◦ Coenseñanza es “dos o más profesionales llevando a cabo la instrucción sustancial a un grupo
diverso y combinado de estudiantes en un mismo espacio” (Traducido de: Saskatchewan Ministry of
Education; citando a Cook & Friend, in Murawski & Swanson, 2001, p. 258)
◦ En otras palabras es una enseñanza en conjunto. “Es un modelo de servicio basado en la filosofía
y apoya la práctica colaborativa entre profesionales.”
◦ La literatura menciona que las materias que más que se benefician son las artes del lenguaje y las
matemáticas.
◦ Es una estrategia que se recomienda para atender a la población de Educación Especial.
Coenseñanza
◦ Sus características:
◦ Involucra a dos maestros profesionales.
◦ Se ofrece la instrucción en un mismo ambiente físico.
◦ Se comparten las responsabilidades del salón.
◦ Se provee instrucción a un grupo de estudiantes heterogéneos.
◦ Puede utilizarse para cualquier grado o nivel escolar.
◦ Es útil con cualquier materia.
◦ PULSA LOS SIGUIENTES ENLACES PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN:
◦ www.corwin.com/upm-data/6847_villa_ch_1.pdf
◦ http://capone.mtsu.edu/tsbrown/coteachingdetailsofModels.pdf
Comprensión lectora◦ Goodman (1982) postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con
el texto y construir significado. Por lo tanto, la comprensión varía de estudiante a estudiante, pues
cada uno de ellos posee unas vivencias únicas, tiene unas relaciones muy particulares con la página
impresa y además, sus habilidades para procesar un texto son diferentes. De ahí que no exista una
sola interpretación.
◦ Leer, pues, es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto,
el contexto y el lector. El significado, pues, no está sólo en el texto ni tampoco en el contexto o en
el lector, sino en la interacción de los tres componentes. Se concibe la comprensión de la lectura
de un texto como la reconstrucción de su significado a partir de la consideración de pistas
contenidas en ese texto.
◦ Según Goodman (1982), el lector usa diversas estrategias para construir los significados, tales
como: el muestreo, la predicción y la inferencia.
◦ Todos los lectores, aún los poco diestros, utilizan estas estrategias.
Comprensión lectora
◦ Los buenos lectores, además de las estrategias básicas, utilizan otras dos que son: la verificación y
la autocorrección. Con la verificación constata lo que predijo y con la segunda se autocorrige, lo
que quiere decir que determina si están bien o no las predicciones que hizo.
◦ El proceso de lectura se completa cuando, además del nivel primario o literal y del nivel
inferencial, el lector llega al nivel crítico y al nivel dialógico.
◦ Ver: Marco Curricular de Español, págs. 61 -66.
◦ PULSA EL SIGUIENTE ENLACE PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/aspgenerales/comprensi
%F3n%20lectora%20_plant.%20did%E1cti_.pdf
Centros de interés
◦ El estudiante trabaja solo o en grupo en relación a diferentes destrezas o procesos de la
enseñanza: lee, escribe escucha, habla y utiliza manipulativos y materiales instruccionales para
explorar y expandir su iteraría (dominio de una destreza en particular).
◦ Este aprendizaje ocurre con o sin la asistencia del maestro (Diller, 2003).
◦ El estudiante practica lo que el maestro le modela o demuestra; los materiales van a la par con el
rezago o fortaleza del estudiante.
◦ PULSA EL SIGUIENTE ENLACE PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN:
◦ http://www.slideshare.net/malenaooo/centro-de-interes-4957967
Lectura compartida
◦ Es una experiencia de lectura interactiva que ocurre cuando los estudiantes se unen en o
comparten la lectura de un libro grande u otro texto agrandado mientras está siendo guiado y
apoyado por el maestro u otro lector experimentado.
◦ Los estudiantes observan y experimentan la lectura del texto con fluidez y expresión.
◦ El texto debe ser lo suficientemente grande para que todos los estudiantes lo vean claramente,
para que así puedan compartir la lectura del texto.
Lectura compartida
◦ Es a través de la lectura compartida que el proceso y las estrategias de lectura utilizadas por los
lectores se demuestran.
◦ A través de la lectura compartida los niños participantes de la lectura, aprenden conceptos críticos
sobre cómo funciona el material impreso, aprecian el sentido del aprendizaje y comienzan a
percibirse como lectores.
◦ PULSA EL SIGUIENTES ENLACE PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN:
◦ http://bibliotecasescolaresentransito.com/docs/viernes%2009.30%20javier%20celaya.pdf
Lectura en voz alta
◦ Es una de los factores más influyentes en el éxito de un niño en el aprendizaje de la lectura.
◦ El maestro u otro lector experimentado lee en voz alta a los estudiantes para dar significado y placer.
◦ Las historias y textos favoritos, ricos en lenguaje y significado pueden ser leídos en voz alta en numerosas ocasiones.
◦ La lectura en voz alta provee oportunidades para que los estudiantes pongan en práctica las destrezas de lenguaje y auditivas.
◦ Mientras los estudiantes observan y escuchan a lectores experimentados, desarrollan estrategias importantes para enfrentar una variedad de situaciones auditivas y de lenguaje.
◦ PULSA EL SIGUIENTE ENLACE PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN:
◦ http://planlectura.educ.ar/pdf/lectura_voz_alta_primaria.pdf
Lectura dirigida
◦ Es una situación en la cual el maestro da apoyo al lector en el desarrollo de estrategias efectivas
para el procesamiento del texto a niveles desafiantes de dificultad.
◦ En la lectura guiada, el maestro escoge e introduce el texto a los estudiantes en un grupo pequeño
en donde cada estudiante tiene necesidades instruccionales parecidas/similares y puede leer textos
similares con asistencia.
◦ PULSA EL SIGUIENTE ENLACE PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN:
◦ http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/dirigida.htm
Escritura creativa
◦ “Tiene como objetivo básico satisfacer la necesidad de inventar y crear” (Daniel Cassany).
◦ El término "escritura creativa" se encuentra asociado muy frecuentemente con la enseñanzade la práctica artística o literaria de la escritura, siendo una traducción del concepto inglés denombre idéntico: "creative writing".
◦ La escritura creativa es aquella, de ficción o no, que desborda los límites de la escrituraprofesional, periodística, académica y técnica.
◦ Esta categoría de escritura incluye la literatura y sus géneros y subgéneros, en especial, lanovela, el cuento y la poesía, así como la escritura dramática para el teatro, el cine o latelevisión.
◦ PULSA EL SIGUIENTE ENLACE PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN:
◦ http://www.cerlalc.org/Escuela/experiencias/Complementario_Luz_Helena_Arias.pdf
Escritura interactiva
◦ Es una excelente actividad de enseñanza-aprendizaje para K-2 que brinda apoyo a lasrelaciones entre la lectura y la escritura. La escritura interactiva es un proceso queinvolucra a los maestros y los estudiantes como los coautores/coconstructores del textoescrito.
◦ Esta colaboración es conocida como, “compartir la pluma”.
◦ A través de la escritura interactiva, los estudiantes aprenden sobre el proceso de escribir almismo tiempo que planifican y escriben en conjunto con el apoyo de su maestro. Paramás información sobre escritura interactiva, Interactive Writing, by McCarrier,Pinnell and Fountans.
◦ PULSA EL SIGUIENTE ENLACE PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN:
◦ http://www.slideshare.net/guestf82c87/escritura-interactiva
Desarrollo conceptual
◦ Un concepto es una categoría que se utiliza para agrupar suceso, ideas, objetos o personas
similares.
◦ El aprendizaje de conceptos sugiere que en nuestra mente tenemos un prototipo, es decir, una
imagen que capta la esencia de un concepto dado.
◦ Otra explicación del aprendizaje de conceptos sugiere que identifiquemos elementos de una
categoría al referirnos a ejemplos (recuerdos que utilizamos para comparar algo.
◦ Enseñanza de conceptos puede combinar los atributos distintivos como los prototipos.
Desarrollo conceptual
◦ Los componentes de una lección para la enseñanza de conceptos son (Joyce, Weil y Calhoon,
2000)
◦ Ejemplos y contraejemplos
◦ Atributos pertinentes y no pertinentes
◦ El nombre del concepto
◦ Definición del concepto
◦ Diagrama o mapa
◦ PULSA LOS SIGUIENTES ENLACES PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN:
◦ http://www.nebrija.es/~cmalagon/inco/apuntes_mios/espacio_de_versiones.pdf
Clarificación de valores
◦ Postula el aprendizaje activo de los valores dentro y fuera del aula. Los valores sociales se construyen en la
interacción individuo-sociedad y que, por tanto, los alumnos deben aprender a practicar habilidades que les
permitan ser miembros activos de ésta.
◦ Por otro lado, los conceptos sociales fundamentales que maneja el conocimiento social (causalidad,
cambio/continuidad, poder, conflicto/consenso, interdependencia, cooperación, etc.) proporcionan
información sobre hechos y principios de la vida social.
◦ El aprendizaje conlleva una actividad compleja teórica y práctica que se realiza a partir de los medios,
recursos y metodologías que impliquen al alumno en su razonamiento lógico, crítico y actitudinal.
◦ PULSA EL SIGUIENTE ENLACE PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN:
◦ http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/8653/3/3-CLARIFICACION%20DE%20VALORES.pdf
Enseñanza Contextualizada
◦ La enseñanza tiene que estar basada en contextos interesantes y pertinentes para el estudiante.
◦ Considera los procesos y utiliza la comprensión, el descubrimiento y las conexiones en la enseñanza.
◦ El aprendizaje se basa en la construcción del conocimiento, es decir los niños aprenden construyendo su
propio conocimiento, relacionando las nuevas ideas y conceptos que posee.
◦ El contexto se refiere a un evento, situación o problemática derivada de la realidad y que es significativo para
el estudiante o que lo pueden imaginar, llevándolos a usar métodos o modelos matemáticos basados en su
experiencia.
◦ PULSA EL SIGUIENTE ENLACE PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN:
◦ http://www.oei.es/equidad/rioseco3.PDF
Enseñanza lúdica
◦ La lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollopsicosocial, la adquisición de saberes, la confirmación de la personalidad, es decirencierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividadcreativa y el conocimiento.
◦ Bajo este enfoque los niños y las niñas en desarrollo, constituyen un sistemaabierto que está constantemente expuesto a las influencias de las situaciones queocurran en su realidad social, no sólo en su entorno inmediato (núcleo familiar),sino también las que ocurren en otros contextos que pueden no estar en relacióndirecta con ellos.
Enseñanza lúdica
◦ El juego debe cumplir dos funciones en la escuela: la educación a través del juego y la educaciónpara el juego.
◦ Tanto en la escuela, como en la propia vida, está presente continuamente el aprendizaje, necesariopara alcanzar el desarrollo humano completo.
◦ Aprender jugando es lo primario, lo más sencillo y natural en el niño, a la vez que lo menostraumático. E
◦ l juego es la primera expresión del niño, la más pura y espontánea, luego entonces la más natural.
◦ PULSA LOS SIGUIENTES ENLACES PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN:
◦ http://blog.utp.edu.co/areaderecreacionpcdyr/files/2012/07/LO-LUDICO-COMO-COMPONENTE-DE-LO-PEDAGOGICO.pdf
◦ http://genesis.uag.mx/escholarum/vol11/ludica.html
Integración tecnológica◦ Incorporar la tecnología a la sala de clases, como una herramienta adicional que ayudará a
enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y a promover o facilitar el logro del dominio de
las destrezas.
◦ Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se puede usar para la individualización
de la enseñanza.
◦ También, se puede usar para ofrecerle al estudiante tutorías, práctica y solución de problemas
mediante el uso de material educativo previamente evaluado.
◦ Éste incluye y posee unas características tecnológicas motivadoras y de reto para el niño.
Ejemplo: Usar el laboratorio de computadoras para hacer ejercicios de práctica de matemáticas.
◦ PULSA LOS SIGUIENTES ENLACES PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN:
◦ http://www.eduteka.org/tema_mes.php3
◦ http://www.educarenpobreza.cl/UserFiles/P0001/Image/gestion_portada/documentos/CD-
24%20Doc.%20integracion%20curriculartic%20(ficha%2017).pdf
Instrucción diferenciada
◦ El aspecto principal de la diferenciación de la instrucción es maximizar el potencial de cada
estudiante.
◦ La instrucción diferenciada debe ser una extensión de un currículo de alta calidad, no un
reemplazo para el mismo.
◦ La función principal de un maestro es asegurarse que el currículo supla las necesidades de los
estudiantes y que les ayude a utilizarlo, que construyan significado de las ideas de las disciplinas y
las apliquen al mundo que les rodea. Las rutinas de enseñanza y aprendizaje incluyen a toda la
clase, a grupos pequeños e individualmente.
◦ Los maestros usan el tiempo, el espacio, los materiales y las estrategias educativas de una manera
flexible, según las necesidades del aprendiz.
Instrucción diferenciada
◦ Los salones de clases se convierten en comunidades de aprendizaje donde los estudiantes
comparten con los maestros la responsabilidad por su crecimiento.
◦ La función principal de la estrategia es que los estudiantes logren sus metas educativas. El maestro
debe proveer las rutas para que cada aprendiz logre progresar al máximo.
◦ PULSA EL SIGUIENTE ENLACE PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN:
◦ http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/instrucion_diferenciada.htm
Enseñanza individualizada ◦ La enseñanza individualizada es un método dirigido hacia el niño, donde se toma en cuenta las
fortalezas y debilidades del niño.
◦ Se hace un plan de trabajo para ayudar a superar al niño sus debilidades y fortalecer sus habilidades.
Hay una aceptación del niño, se premia el proceso y se estimula a que el niño alcance las metas
educativas.
◦ Este plan debe dar seguimiento a las áreas educativas, emocionales, del lenguaje, condiciones
médicas y sociales.
◦ Se utilizan las evaluaciones y las recomendaciones de los profesionales que hayan trabajado con el
niño.
◦ Enseñanza individualizada es acercar la escuela al niño, escoger las prioridades del grado, enseñarlas
al nivel y ritmo del estudiante simplificando o profundizando en las tareas.
◦ PULSA EL SIGUIENTE ENLACE PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN:
◦ http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/ensenanzaindividual.htm
Integración curricular
◦ Es una forma de organizar los contenidos temáticos de un curso para promover un aprendizaje
significativo, funcional, auténtico y relacionado entre sí mismo.
◦ La integración curricular puede darse en tres modalidades:
◦ Multidisciplinaria, Interdisciplinaria, Transdisciplinaria
◦ ¿Por qué la integración curricular?
◦ Estimula la creatividad, la criticidad y la exploración.
◦ Facilita la relación entre conceptos, experiencias y competencias.
◦ Comprende una manera de pensar y razonar.
◦ Favorece la horizontalidad y se aleja de lo fragmentado y lo vertical.
◦ Permite un mejor uso del tiempo y recursos.
Integración curricular
◦ ¿Cómo aporta la integración curricular al proceso académico?
◦ Crea ambientes de aprendizajes diversos e innovadores.
◦ Promueve la fluidez entre las disciplinas para realizar conexiones.
◦ Promueve el desarrollo integral del individuo mediante el ejercicio de las inteligencias.
◦ Compromete al estudiante con su propio aprendizaje.
◦ PULSA EL SIGUIENTE ENLACE PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN:
◦ http://www.slideshare.net/DistritoEscolarArtes/la-integracin-curricular-por-dra-mara-s-martnez
Juego dramático
◦ Entendemos que el juego dramático (pequeñas experiencias dramáticas, sin pretensión artística,
utilizadas en el marco escolar) pueden tener una finalidad estrictamente pedagógica, puesto que
estos contienen los elementos necesarios para aumentar el vocabulario, seguir un proceso de
socialización, ordenar y organizar el espacio, ensanchar la imaginación, trabajar el camino
expresivo de una manera totalmente globalizada e intentar inducir a los alumnos hacia una
gramática creativa.
◦ PULSA LOS SIGUIENTES ENLACES PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN:
◦ http://www.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno_3_Juego_Dramatico.pdf
◦ http://ruc.udc.es/dspace/bitstream/2183/8561/1/CC-04art9ocr.pdf
Juego de roles
◦ Diseñado para inducir a los estudiantes a indagar sobre valores personales y sociales a través de su
propio comportamiento y los valores aportados por la fuente de su inquietud.
◦ Se hace una simulación de situaciones de la vida real, mediante las cuales el estudiante puede
personificar y actuar con el propósito de exponerlo directamente a éstas en un ambiente
controlado.
◦ PULSA EL SIGUIENTE ENLACE PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN:
◦ http://es.scribd.com/doc/5052425/JUEGO-DE-ROLES
Tutoría entre pares
◦ El enfoque de estudiante tutor consiste en su utilización como instructor de otros compañeros de
clase. Éstos primero aprenden la lección y luego ofrecen enseñanza a grupos pequeños o
individualmente.
◦ La finalidad de esta estrategia consiste en utilizar a un estudiante destacado y que conoce el material
de estudio para que enseñe a sus compañeros. De esta forma el proceso es más efectivo y adquiere
mayor significación (desde el punto de vista psicológico).
◦ PULSA LOS SIGUIENTES ENLACES PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN:
◦ http://148.202.105.12/tutoria/encuentro/files/ponenciaspdf/Fortaleza%20de%20la%20tutoria%
20entre%20pares.pdf
◦ http://www2.compromisoeducativo.edu.uy/sitio/wp-content/uploads/2013/10/libro_tutorias.pdf
Think Aloud
◦ La estrategia de pensar en voz alta pide a los estudiantes que expresen a viva voz lo que están pensando al
leer, resolver problemas de matemáticas, o simplemente respondiendo a las preguntas formuladas por los
profesores u otros estudiantes.
◦ Los maestros eficaces piensan en voz alta regularmente para modelar este proceso para los estudiantes. De
esta manera, demuestran formas prácticas de resolver problemas difíciles, mientras presentan los procesos de
pensamiento complejos que subyacen en la comprensión lectora, resolución de problemas matemáticos y
otras tareas cognitivamente exigentes. Acostumbrar a los estudiantes al hábito de pensar en voz alta enriquece
el discurso en la sala de clases y proporciona a los maestros una evaluación importante y una herramienta de
diagnóstico.
Think Aloud
◦ El proceso de pensar en voz alta puede ser utilizado en las clases K-12 durante todas las fases del
proceso de lectura. Antes de leer, se puede pensar en voz alta para demostrar los conocimientos
previos o para hacer predicciones sobre el texto. Durante la lectura, el examen de las estrategias de
la estructura del texto se utiliza para mantener el significado. Después de leer, se puede utilizar el
texto para sustentar una opinión, o analizar el texto desde el punto de vista del autor.
◦ PULSA LOS SIGUIENTES ENLACES PARA OBTENER MÁS INFORMACIÓN:
◦ https://www.readingrockets.org/strategies/think_alouds
◦ https://www.scholastic.com/teachers/articles/teaching-content/how-implement-read-aloud-
strategies-your-class/
◦ http://www.ascd.org/publications/newsletters/education-update/feb18/vol60/num02/3-Steps-
for-Think-Alouds.aspx
