Estrategias de enseñanza - ?· Existen tres tipos de redes semánticas: relaciones de jerarquía, de…

  • View
    212

  • Download
    0

Embed Size (px)

Transcript

  • Estrategias de enseanza

    Tema 1. Estrategias didactas

    Mdulo : Estrategias didcticas en AVA

    Lidia Arreola Sols Brenda Guadalupe Castro Martnez Laura del Carmen Jimnez Abud

  • Material reproducido para fines acadmicos; prohibida su reproduccin sin la autorizacin de los titulares los derechos.

  • Definicin Son procedimientos flexibles y adaptativos que emplea el docente durante el proceso Enseanza-Aprendizaje para promover el Aprendizaje significativo, a travs del anlisis, participacin y formulacin de hiptesis, con la finalidad de encontrar posibles soluciones para resolver problemas, as como descubrir las habilidades de los actores para organizar y regular la adquisicin e intercambio de conocimientos.

  • Tipos de estrategias de enseanza Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear son:

    Objetivos o propsitos de aprendizaje. Ayudan a contextualizar y dar sentido al aprendizaje. Generan expectativas sobre qu se va a aprender, as como la intencin de la actividad y la forma de evaluacin.

    Actividades que generan y activan informacin previa:

    o Foco Introductorio. Trata de estimular la atencin, a travs de activar los conocimientos previos de los aprendices, para comunicar sus razones, hiptesis, expectativas, entre otros.

    o Discusin guiada. Activa y favorece la comparticin de conocimientos previos y su vinculacin con los nuevos.

    o Actividad generadora de conocimientos previos. Como lluvia de ideas o tormenta de ideas, donde los aprendices exponen breves comentarios sobre lo que saben de un tema para despus organizar la informacin proporcionada por todos los participantes.

    Resumen. Facilita el recuerdo y la comprensin, con base en la sntesis y abstraccin de conceptos clave, principios, trminos y argumentos centrales de la informacin relevante de un discurso oral o escrito.

  • Organizador previo. Es un conjunto de conceptos y preposiciones que dan lugar a la parte introductoria y contextual, por lo regular se presentan en forma de pasajes, textos en prosa o esquemas visuales. Son utilizados antes de presentar la nueva informacin que resulta difcil de comprender por el grado de complejidad que posee. Cumplen la funcin de activar o crear conocimientos previos para enlazar la nueva informacin, adems de ayudar al alumno a organizarla, tomando en cuenta los niveles de generalidad y especificidad que presentan y su inclusin en la clase.

    Ilustraciones. Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de un tema especfico.

    Antes de utilizar Ilustraciones es necesario plantearse: Qu imgenes presentar? Cul es su intencin?A qu tipo de discurso se relaciona? A quin se dirige?

    Tipos de ilustraciones en textos acadmicos: o Descriptiva: Identifica caractersticas centrales o definitorias del objeto.

    o Expresiva: Busca lograr un impacto en el aprendiz.

    o Construccional: Explica los elementos de una totalidad.

    o Funcional: Describe visualmente las distintas interrelaciones o funciones existentes entre las partes de un objeto o sistema.

    o Algortmica: Describe procedimientos para qu despus se apliquen y solucionen problemas. (Duchaster y Waller, citado por Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez Rojas, 2002).

  • Pistas tipogrficas y discursivas. Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y organizar elementos relevantes.

    Mapas conceptuales y redes semnticas. La funcin de estos dos instrumentos es brindar una codificacin grfica y semntica sobre conceptos, proposiciones y explicaciones. Los primeros se representan mediante conceptos que aparecen por niveles jerrquico, mientras que en las segundas se tiene un grupo fijo de las palabras de enlace o smbolos para vincular los conceptos entre s.

    Existen tres tipos de redes semnticas: relaciones de jerarqua, de encadenamiento y de racimo.

    Grficas. Ayudan a mejorar la codificacin de la informacin nueva y se dividen en: Lgico matemtica, dan a conocer informacin matemtica para hacer una interpretacin de sta; y Arreglo de datos, que representan valores numricos, para comparar y facilita el acceso a datos o cantidades que se muestran grficamente.

    Estructuras textuales (organizadores textuales). Facilitan la comprensin y el recuerdo de un discurso oral o escrito.

  • Sealizaciones. Enfatizan y organizan contenidos que se desean compartir, permitindole al aprendiz identificar los puntos relevantes y fortalecer los conocimientos necesarios. Durante el discurso se pueden utilizar otras estrategias como la confirmacin, repeticin, reformulacin, elaboracin de opiniones para profundizar sobre la temtica, rechazar e ignorar.

    Las sealizaciones se dividen en:

    Intratextual:

    Hacer especificaciones en la estructura del texto.

    Presentaciones previas de informacin relevante.

    Presentaciones finales de informacin relevante.

    Expresiones aclaratorias que revelan el punto de vista del autor.

    Extratextual:

    Uso y manejo de maysculas y minsculas

    Uso de nmeros y vietas

    Opcin de subrayado, sombreado, negrita, cursiva, entre otros.

  • Analogas. Ayudan a comprender contenidos o eventos concretos y familiares, la semejanza de stos con otros que pueden ser desconocidos, abstractos o complejos. Se componen por los siguientes elementos: el concepto tpico o blanco que se va aprender, el concepto vehculo o anlogo, las conexiones que vinculan estos dos conocimientos y su explicacin.

    La funcin de las analogas es activar conocimientos previos para asociar la nueva informacin, con base a experiencias concretas se prepara al alumno a situaciones complejas para obtener un aprendizaje significativo y el fomento del razonamiento analgico.

    Preguntas intercaladas. Tambin denominadas como adjuntas o insertadas. Serie de preguntas que se presentan en diferentes momentos para mantener la atencin y favorecer la prctica, la retencin y la obtencin de informacin. Utilizadas para trabajar con textos amplios, permiten extraer la informacin principal o explicarla de forma global; conllevan una participacin constante, instrucciones apropiadas y retroalimentacin.

  • Tipos de estrategias de enseanza, segn el momento de su presentacin

    Estrategias preinstruccionales. Pueden presentarse antes de un tema para activar conocimientos previos, adems de ubicarlo en el contexto, de modo que se conozca la finalidad, el alcance y manejo del material. Ejemplo: objetivos y organizadores previos.

    Estrategias coninstruccionales. Se utilizan para la deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin. Ejemplo: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas y otras.

    Estrategias posinstruccionales. Aparecen despus del contenido abordado, permiten formar una visin sinttica, integradora y crtica del material (valorar el propio aprendizaje). Ejemplo: preguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas, mapas conceptuales.

  • Aspectos a considerar en la seleccin de una estrategia

    Caractersticas generales de los actores del proceso: nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, entre otros.

    Dominio del conocimiento general y del contenido curricular en particular.

    Meta que se desea lograr, actividades cognitivas y pedaggicas que se deben realizar.

    Vigilancia constante del proceso de enseanza, as como el progreso y aprendizaje.

    Determinacin del contexto intersubjetivo.

  • Referencia

    Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez Arceo. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw Hill.

  • Gracias por este espacio y atencin.

    Comenzamos el trabajo!