EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE

Preparado por:Gerardo González Yireika Reyes

Introducción

El aprendizaje se deriva de la forma de entender y aplicar la evaluación, por lo tanto, existe un vínculo indisociable del aprendizaje y la enseñanza con las prácticas evaluativas y la cultura de la evaluación imperante en una institución escolar y en un sistema educativo determinado en este caso el de entornos virtuales.

En estos tiempos de cambios, es un hecho que el concepto de evaluación se ha ido modificando de acuerdo con el concepto de educación predominante.

En este trabajo le presentaremos todo lo relacionado con la evaluación de aprendizaje.

Objetivos

- Analizar el concepto evaluación desde una perspectiva teórica y También basada en las experiencias de los participantes.

- Diferenciar entre medir y calificar

-Identificar los diferentes modelos de evaluación utilizados en el nivel superior para poderlos aplicar.

-Aplicar los diferentes tipos de evaluación en el proceso experiencia-aprendizaje.

-Emplear técnicas e instrumentos apropiados para la evaluación en el nivel superior.

-Valorar las diferentes estrategias que puedan ser incorporadas en el proceso de evaluación de las actividades educativas. 

Es el conjunto de operaciones que tienen por objeto determinar y valorar los logros alcanzados por los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con respecto a los objetivos planteados en los programas de estudios. Carreño

Es un proceso sistemático para determinar hasta qué punto alcanzan los alumnos los objetivos de la educación. Gronlund, N.E

Es la reunión sistemática de evidencias a fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios en los alumnos y establece también el grado de cambio en cada estudiante. Bloom, Hastings y Madaus

La evaluación consiste en un juicio de valor de los fenómenos educativos. Popham,W.J

. Valorar la congruencia del proceso experiencia aprendizaje para tomar una dedición. De Sánchez P. B.

Conceptos

APORTES SOBRE EL CONCEPTO EVALUACIÓN

En la práctica docente se siguen estos conceptos, ya que tenemos que recoger en conjunto una serie de instrucciones para que los alumnos las desarrollen y darnos cuenta de su avance si logran alcanzar los objetivos, valorándose entonces el nivel de aprendizaje del alumno.

Principios de la evaluación

Determinar y aclarar qué es lo que ha de

evaluarse

Seleccionar las técnicas de Evaluación

Técnicas de carácter integral

La utilización adecuada de las

técnicas de evaluación requiere una clara conciencia de sus

limitaciones y de sus puntos fuertes.

La Evaluación es un medio para lograr un fin y no un fin por si

mismo.

PROPÓSITO

S DE LA

EVALUACIÓ

N

Determinar los aprendizajes logrados

por los participantes en el lapso de estudio que

se evalúa.

Identificar las dificultades de

aprendizaje de los participantes individuales y

colectivas

Estimular el aprendizaje de los participantes

mediante el reconocimiento de

logros y la apreciación del esfuerzo.

Usar la motivación propia de las

situaciones de evaluación para

desarrollar el pensamiento critico y

autocritico

Proporcionar una base adecuada para la

asignación de calificaciones.

Implicacio

nes en

evaluaciónBúsqueda de Información

Juicio de Valor acerca de lo que significa dicha información

Toma de Decisión en base a los pasos anteriores

Diagnóstico Proceso Producto

Etapas de la evaluación

Diferencias entre medir y calificar

Medición Calificación

Permite establecer el grado de cantidad y calidad de algo, mientras que la evaluación, implica además una apreciación valorativa y la toma de decisiones

Implica una medición y se refiere a asignar un valor, una cantidad numérica al atributo medido, después de haberlo comparado con un patrón

Tipología de la Evaluación

Funcionalidad

•Determina la evaluación como: predictiva, de regulación, formativa, prospectiva, de control de calidad, descriptiva, de verificación, sumativa y de desarrollo.

Normotipo

•Se refiere que tomamos para evaluar un sujeto/objeto. Según este referente sea externo o interno al sujeto, en nuestro caso concreto de evaluación de aprendizaje en el participante, la evaluación se denomina nomotética o ideográfica, respectivamente.

•Se divide en: Nomotética e ideográfica

Temporalizació

n

•Según el momento que se aplica puede ser: inicial, procesual o final.

Agentes

•De acuerdo con las personas que en cada caso realizan la evaluación, se dan procesos de Autoevaluación, coevaluación y Heteroevaluacion.

Evaluación según su normotipo

Nomotética

•Presenta dos tipos: Normativa y criterial

•Normativa: Valoración de un sujeto e función del nivel del grupo en el que se halla integrado.

•Criterial: Intenta corregir las fallas de la evaluación normativa. Propone la fijación de criterios externos, bien formulados, concretos y claros, para proceder a evaluar un aprendizaje..

Ideográfica

•Cuando el referente evaluador son las capacidades que el participante no posee y sus posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares, es decir, un referente absolutamente interno a la propia persona evaluada. .

Evaluación según sus agentes

Heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.

Informales

Semi-formales

Formales:

Observaciones; de las actividades y Exploración atreves preguntas

formuladas

Requiere mayor tiempo de preparación y valoración (Ejercicios , prácticas y

tareas)

Exigen un proceso de planificación y elaboración se utiliza en situación es

que exigen control. Mapas de conceptos, pruebas de ejecución, Red

semántica, Ponencias, foros, chat, videoconferencias, entre otros.

DE OBSERVACIÓN

Valora diagnósticamente y evalúa lo aprendido después de terminado un episodio instruccional

TÉCNICAS INFORMALES

DE EXPLORACIÓN.

consisten en preguntas dirigidas a los alumnos las cuales son elaboradas en su mayor parte sobre la base de los tópicos abordados en la enseñanza.

Los trabajos y los ejercicios que los

alumnos realizan en clase

Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje.

TÉCNICAS SEMIFORMALES

La evaluación de portafolios..

Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a sus

alumnos para realizarlos fuera de clase.

Utiliza Instrumentos de Evaluación:

Consiste en un listado de aspectos a evaluar

(contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.)

Por ejemplo

TÉCNICAS FORMALES:

Lista de cotejo:

Es

MODELOS DE EVALUACIÓN.CUANTITATIVOS CUALITATIVO EXPLICATIVOS

Objetivos:Aplicar la máxima objetividad y Valoración de la calidad del producto.

CaracterísticaSe caracteriza por la operacionalización de variables, Estratificación y Aleatorización de Muestras.

ObjetivosComprensión de la intencionalidad y de los significados subjetivos que se producen en el marco escolar.Comprensión del Proceso experiencia-aprendizaje

características El método debe ser inductivo descriptivo.

Objetivos Con este proceso se logra garantizar cierta coherencia temática por asociaciones conceptuales.

características:El Conocimiento surge del participante el cual escribe lo que se sabe dentro de una actividad compleja orientada a la solución de problemas.

Técnicas: los tests de rendimiento y los tests psicométricos.

Técnicas: La Observación, La entrevista, el Debate entre otras.

Técnicas: que involucren redactar sin ningún apoyo externo.

¿Qué son estrategias de evaluación?

Es el plan en el cual se especifica la forma en que serán recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de aprendizaje; tomando en cuenta las actividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los indicadores de evaluación.

Procedimientos.

1. Exposición y ejecución por parte del participante.

2. Ejecución guiada del procedimiento por parte del participante o compartida con la facilitadora.

3. Ejecución independiente y autorregulada del procedimiento por parte del participante.

Objetivo:los Procedimientos buscan ayudar a que el participante logre la construcción del procedimiento estratégico que se le propone.

Promoción de aprendizaje.La promoción del aprendizaje pretende establecer un vínculo coherente entre la intencionalidad formativa y la práctica pedagógica, lo que implica el diseño e implementación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que promuevan el desarrollo de saberes, habilidades, destrezas y actitudes desde las tres dimensiones (contextual, procesual y cognitiva) que conforman el diseño didáctico propuesto

Técnicas • Exposición guiada.• Discusión y trabajos en

equipos cooperativos.• Presentación de Esquemas,

Mapas de conceptos, Red semántica.

• Revisión y crítica de textos.• Pruebas parciales y finales.

• Trabajos deliberativos.• Ponencias.• Resolución y análisis

individual o grupal.• Realimentación correctiva.• Ilustración y análisis de casos

concretos.• Trabajo colaborativos

técnicas de

observación

Guía de

observa

ción

Registro

anecdótic

o

Técnicas de

desempeño

Diario

de

trabajo

Diario

de

clase

Preguntas

sobre el

procedimien

to

Escala

de

actitud

es

Portafoli

o

Cuaderno

s de los

alumnos

Organizad

ores

gráficos

Técnicas para el

análisis del desempeñ

o

RúbricaListas

de

cotejo

Técnicas de interrogato

rio

Tipos textuales orales y escritos

Pruebas escritas

Debat

e

Ensay

o

Pruebas de

respuesta abierta

ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

Instrumentos para la evaluación de procedimiento.

Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizadospor el docente para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursosestructurados diseñados para fines específicos.

¿Qué es una lista de cotejo?

Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.

¿Para qué se usa la lista de cotejo?

Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o aseveraciones.

Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en una ejecución.

Anotar si un producto cumple o no con determinadas características.

Observar ciertas características que deben estar presentes en el objeto o proceso.

Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación o desempeño de los estudiantes.

¿Cómo se elabora la lista de cotejo?

1. Se define la competencia a evaluar.

2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar la competencia.

3. Se elabora un formato de cuatro columnas.

1. Se anota el número que le corresponde a cada indicador;

2. Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma consecutiva; cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar;

3. Se anota Si y No respectivamente;

4. También se puede utilizar logrado no logrado, presente-no presente, todo-nada, otros (ver ejemplo 1 en la página 19).

5. También puede elaborar un formato donde se incluya la información de todos los estudiantes (ver Ejemplo 2).

6. Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su comprensión.

¿Cómo se evalúa la lista de cotejo?Por el estudiante, se saca un porcentaje. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.

¿Qué es una guía de observación?

La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula señalando los aspectos que son relevantes al observar.

¿Para qué se usa la guía de observación?

Centrar la atención en aspectos específicos que resulten

relevantes para la evaluación del docente.Promover la objetividad al observar diferentes

aspectos de la dinámica al interior del aula.Observar diferentes aspectos y analizar las

interaccionesdel grupo con los contenidos, los materiales y

el docente. Incluir indicadores que permitan detectar

avances e interferencias en el aprendizaje de los alumnos.

¿Cómo se elabora la guía de observación?

Propósito(s): lo que se pretende observar. Duración: tiempo destinado a la observación (actividad, clase, semana, secuencia, bimestre, ciclo escolar);

puede ser parcial, es decir, centrarse en determinados momentos.

Aspectos a observar: redacción de indicadores que consideren la realización de las tareas, ejecución de las actividades, interacciones con los materiales y recursos didácticos, actitud ante las modalidades de trabajo propuestas,

relaciones entre alumnos, y la relación alumnos-docente, entre otros.

Ejemplo de una guía de observación

Conclusiones La evaluación es un proceso que incluye una gran

variedad de evidencias además de los exámenes parciales o finales existen otras estrategias que permiten ser evaluadas.

Un método de adquisición y procesamiento de las evidencias permite realizar mejoraras el aprendizaje y la enseñanza. Siempre que se planifique una método de evaluaciones de seguimiento sobre los proceso de enseñanza y aprendizaje.

la evaluación es un sistema de control de la calidad del aprendizaje de alumno, en el cual puede ser determinado en cada etapa el proceso de enseñanza-aprendizaje, si éste es efectivo o no, y si no lo es, qué cambios deben realizarse para asegurar su efectividad.

El proceso de evaluar al alumno implica una planificación estrategia a en la cual se toman en consideración aspectos como objetivos de aprendizajes, estrategia y técnicas de aprendizaje.

Tapia Carolina. Evaluación Multidimensional en Educación Especial: Una comprensión situada de

los procesos de aprendizaje y desarrollo humano. Émica. Revista Virtual de la Carrera de

Pedagogía en Educación Diferencial. Facultad de Pedagogía, U. Academia de Humanismo

Cristiano. (En línea).

http://revistaemica.blogspot.com/2013/12/evaluacion-multidimensional-en.html

Ortiz Liliana. La nueva concepción de la evaluación de aprendizajes en la educación de las ciencias

de la salud. Chile. (En línea) http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol312006/art3106a.htm

SEP. Herramientas para la evaluación en educación básica. Las estrategias y los instrumentos de

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<http://www.septlaxcala.gob.mx/primarias/anexos/Herramienta4.pdf>

SALANOVA, Enrique. La evaluación de los aprendizajes. [En línea].< http://

www.udesarrollo.cl/udd/CDD/charlas/files/PII_Procedimiento_de_Evaluacion.doc>

WEBGRAFÍA

GRACIAS POR SU

ATENCIÓN