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LA EVALUACIÓN Y SU FUNDAMENTACIÓN LEGAL, INSTRUMENTOS LEGALES QUE REGULAN LA EVALUACIÓN INSTRUCCIONAL, DESARROLLO GENERACIONAL DE LA EVALUACIÓN
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UNIVERSIDAD SANTA MARÍA
DECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSIÓN
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
CÁTEDRA: EVALUACIÓN INSTRUCCIONAL
UNIDAD III
LA EVALUACIÓN Y SU FUNDAMENTACIÓN LEGAL,
INSTRUMENTOS LEGALES QUE REGULAN LA EVALUACIÓN
INSTRUCCIONAL, VENTAJAS Y DESVENTAJAS,
DESARROLLO GENERACIONAL DE LA EVALUACIÓN Y LA
EVALUACIÓN INTEGRAL
Profesora: MSC. Gladys Jordan Autores:
Santos, Alan
CI 16.669.798
Caracas, Enero, 2012
2
INDICE GENERAL
Pp
INTRODUCCIÓN 4
UNIDAD III
3.1 La Evaluación y su Fundamentación Legal 8
3.1.1 Primer Período 8
3.1.2 Segundo Período 9
3.1.3 Tercer Período 11
3.1.4 Cuarto Período 12
3.1.5 Quinto Período 14
3.2 Instrumentos Legales que Regulan la Evaluación
Instruccional 19
3.2.1 Técnicas 20
3.2.2 Instrumentos 26
3.3 Ventajas y Desventajas de la Evaluación Instruccional 29
3.4 Desarrollo Generacional de la Evaluación 45
3.4.1 Primera Generación 45
3.4.2 Segunda Generación 46
3.4.3 Tercera Generación 48
3.4.4 Cuarta Generación 49
3.5 La Evaluación Integral 51
3.5.1 Significado de la palabra integral 54
3.5.2 Elementos necesarios para evaluar integralmente 55
3.5.3 Propósitos de una evaluación integral 57
3
3.5.4 El proceso metodológico de una evaluación integral 59
3.5.5 Principios y funciones de la evaluación 62
CONCLUSION 64
BIBLIOGRAFÍA 69
ANEXO
4
INTRODUCCIÓN
A través de los años, en proceso educativo venezolano ha
presentado varias modificaciones ya sea por Leyes, Decretos,
Resoluciones o Reformas en relación a todas las actividades
concernientes a la administración académica y entre ellas la evaluación.
La evaluación se define como un proceso dinámico, continuo y
sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos,
mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los
objetivos propuestos. La Evaluación adquiere sentido en la medida que
comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción
docente. Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la
evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la
organización lógica de los contenidos de las cátedras, colocar las
asignaturas en los grados correspondientes a la edad mental y
cronológica del alumnado y actualizar los instrumentos de evaluación,
los recursos del aprendizaje y las estrategias metodológicas para que el
proceso enseñanza-aprendizaje sea de calidad.
Asimismo, Los instrumentos y técnicas de evaluación son las
herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de
los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y
aprendizaje. En primer lugar, los instrumentos no son fines en sí mismos,
pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto
del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la
calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una
5
distorsión de la realidad. En segundo lugar, El proceso de evaluación es
complejo y significativo tanto para el evaluado como para el evaluador;
“Aunque no hay una sola definición de evaluación alternativa lo que se
pretende con dicha evaluación, principalmente, es recopilar evidencia
acerca de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un
tema particular” (Gronlund. 1978, p. 9). Como resultado, La evaluación
se puede entender de diversas maneras, dependiendo de las necesidades,
propósitos u objetivos de la institución educativa, tales como: el control y
la medición, el enjuiciamiento de la validez del objetivo, la rendición de
cuentas, por citar algunos propósitos. Desde esta perspectiva, se puede
determinar en qué situaciones educativas es pertinente realizar una
valoración, una medición o la combinación de ambas concepciones
Por esto, en la educación básica, la evaluación implica
principalmente la corrección de actitudes y posterior fijación, en este
nivel la evaluación es mas progresiva, en cambio en la educación media
técnico-profesional, la evaluación permite conocer las competencias
adquiridas por el alumnos que le servirán en el mundo del trabajo, por
ello no puede realizarse sólo por medio de tests escritos sino que a través
de tareas contextualizadas. “Los nuevos desarrollos en evaluación han
traído a la educación lo que se conoce como evaluación alternativa que
son los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro
del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias”
(López, 2000, p. 213).
Por otra parte, la evaluación, es una disciplina que ha sufrido
profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la
6
historia y sobre todo, a lo largo del siglo XX. De la misma
manera, el análisis de dicha evaluación se focaliza en las cuatro
generaciones evaluativas, las cuales han tenido sus épocas de auge y
han evolucionado de acuerdo con los períodos y las reformas educativas.
En la actualidad, gran cantidad de estudios consultados, señalan a la
evaluación participativa y la evaluación fundamentada en competencias,
como estrategias para el cambio.
En primer término, tenemos la primera generación, a principios de
siglo, toma la evaluación como medición y se sienta en medición de
cociente intelectual, factores de inteligencia y rendimiento académico
dentro de una escala. En segundo término, la segunda generación, que va
desde 1930 hasta 1967, comienza a diagnosticar y valorar el impacto de
cambios curriculares en los resultados educacionales, dentro de un
enfoque eminentemente experimental. Aquí se sitúa Ralph Tyler y toda
su escuela en el intento de describir el nivel de logro de los objetivos
instruccionales previamente establecidos. Seguidamente, en tercer
término, la tercera generación que puede ubicarse entre 1967 y 1987, se
centra en el manejo de la información que le permite a un evaluador
emitir un juicio de valor o una valoración de un programa, un resultado o
una conducta; y por último, la cuarta generación en evaluación (Guba y
Lincoln, 1998), se basa en el paradigma constructivista. Se trata la
evaluación como de una negociación entre los directores, los actores, los
beneficiarios y las victimas de un programa de una actividad escolar.
En los últimos años, el tema de la evaluación se ha presentado
como uno de los ejes de mayor importancia en el ámbito educativo
porque permite conocer el nivel de calidad que guardan diversos rubros
7
de la educación, como el nivel de aprendizaje que desarrollan los
estudiantes, la pertinencia de los programas de estudio con respecto a las
necesidades actuales de la sociedad y el servicio que presentan los
planteles, los estudiantes para mejorar la calidad de la enseñanza en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Es por ello, que la evaluación es un aspecto de vital importancia en
el proceso educativo, consiste en ciertas actividades encaminadas a emitir
un juicio acerca de los logros obtenidos en alguna situación de
aprendizaje. El concepto y las formas de evaluar han pasado por una serie
de transformaciones a través del tiempo y de las renovaciones de los
planes y programas. En la transición por la que ha pasado la evaluación
han influido los diferentes enfoques pedagógicos utilizados, así como los
cambios sociales, políticos, económicos y educativos por los que ha
atravesado el país.
La evaluación educativa presenta una amplia gama de
posibilidades, se pueden evaluar los objetivos, los materiales, la
metodología, la participación del docente, los resultados en términos de
aprendizaje, entre otros. A la evaluación educativa en ocasiones se le ha
confundido con medir, esta concepción se reduce a un simple número o
nota, a un concepto limitado que no considera las condiciones en las que
se desarrolla el proceso de aprendizaje. Por el contrario, la evaluación en
una concepción más amplia, es un proceso integral, ya que se informa
sobre actitudes, intereses, hábitos, conocimientos, habilidades, destrezas,
otros.
En tal sentido, el aprendizaje es considerado como un proceso y no
como un resultado y permite obtener evidencias del aprendizaje a nivel
8
grupal e individual con el fin de mejorarlo, revisando condiciones y
causas que posibilitan o imposibilitan el logro de los objetivos.
9
UNIDAD III
LA EVALUACIÓN Y SU FUNDAMENTACIÓN LEGAL,
INSTRUMENTOS LEGALES QUE REGULAN LA EVALUACIÓN
INSTRUCCIONAL, VENTAJAS Y DESVENTAJAS,
DESARROLLO GENERACIONAL DE LA EVALUACIÓN Y LA
EVALUACIÓN INTEGRAL
3.1 La Evaluación y su Fundamentación Legal
Para desarrollar la fundamentación legal en Venezuela se debe
realizar una analogía de las bases legales por las cuales se han sustentado
las mismas. En concordancia a lo establecido, la evolución histórica del
progreso del sistema evaluativo venezolano; se da comienzo, con la
promulgación del Código de la Instrucción Pública Venezolana, en el año
de 1843, bajo el mandato del Presidente Antonio Guzmán.
A partir de este momento, la fundamentación legal de la
evaluación venezolana se divide en tres períodos:
3.1.1 PRIMER PERÍODO: Desde finales del siglo XVIII y
comienzo del siglo XIX hasta 1924. Evaluación como juicio de experto.
Evaluación Cuantitativa.
Este período, se caracteriza por un lapso hasta 1914 sin la
existencia de una normativa explicita; sólo el 19 de febrero se promulgó
10
el decreto Orgánico de la Instrucción Nacional, primer documento legal
que rige el sistema se evaluación en Venezuela.
En este decreto se establece los certificados de suficiencia para la
instrucción primaria elemental, y los exámenes escritos y prácticos, sin
anular el examen oral que se venía practicando desde mucho antes.
Además, la práctica oral se llevo en forma muy estricta como única
forma de certificación y promoción de aprendizajes. De acuerdo a Morón
(1991), “Hasta 1910 la misma consistía en una suerte de ceremonia en la
cual participaban representantes, alumnos y docentes. El docente hacía a
cada uno de sus alumnos un largo interrogatorio para que cada uno
demostrara los conocimientos adquiridos.”
Por lo tanto, esta forma de entender la evaluación revela una
concepción muy primitiva del proceso, en el cual descansa en la
experiencia y criterios del docente, quien debe asumir total
responsabilidad de la certificación de los aprendizajes logrados por sus
alumnos. Esta concepción se basa en un incipiente conocimiento del
proceso de aprendizaje en el cual se concibe como el desarrollo de
facultades internas del individuo, las cuales para su desarrollo requieren
esfuerzo, disciplina y autoridad.
Disposiciones legales comprendidas en este período:
• Decreto Orgánico de la Instrucción Nacional (19-02-1914)
• Ley de Instrucción Pública 1915
• Ley de exámenes, certificados y títulos oficiales 1924.
11
3.1.2 SEGUNDO PERÍODO: Desde 1925 hasta 1958. Evaluación
como medición. Evaluación cuantitativa. Primera generación.
En este período, se establecen escalas de calificación, 1 al 20 en
forma preponderante, 1 al 100 en 1949 hasta 1955. Se determina la
calificación mínima aprobatoria de 10 puntos. La promoción
automática para alumnos, en un primer momento con 15 puntos
posteriormente con 19 puntos.
De igual manera, Se establecen también los tipos de pruebas:
parciales, de promoción, opción y de promoción extraordinaria, escritas,
orales, y practicas de carácter eliminatorio para la educación primaria.
Los documentos legales comprendidos en este período son:
• Reglamento de Evaluación de Instrucción Primaria 1925
• Ley de Educación 1940
• Decreto – Ley Nº 321para el año 1946
• Ley Orgánica de Educación Nacional
• Decreto Nº 358, Junio de 1956
• Decreto Nº 247, Junio 1958
• Resolución Nº 113, Septiembre de 1958
• Resolución Nº 2.179, Septiembre de 1958
• Resolución Nº 1.557, Septiembre de 1958.
12
Adicionalmente, este período se caracteriza por una concepción de
la evaluación como medición de productos del aprendizaje. Se enfatiza el
carácter objetivo del proceso a través del uso se escalas de calificación.
Incluso, el proceso aparece entrado en el docente y el jurado examinador,
se evidencia preocupación por ampliar los procedimientos de evaluación
y así se establecen diversos tipos de prueba, buscando la mayor validez
del proceso. También en este período se observa, a través del análisis de
la normativa establecida, la idea de la evaluación como premio o castigo.
Posteriormente, en el estatuto provisional de educación de 1949, se
observa la incipiente preocupación por el aprendizaje en un sentido más
integral incluyendo como parte de este proceso, al desarrollo de la
personalidad y creatividad, pero en el fondo la preocupación fundamental
sigue siendo la medición exacta de los conocimientos logrados por el
alumno con fines de certificación y promoción de un grado o año a otro.
3.1.3 TERCER PERÍODO: Desde 19 de Noviembre de 1969
hasta 1989. Evaluación como logro de objetivos. Evaluación cuantitativa.
Segunda y tercera generación.
En este período, se establece en la normativa legal el concepto de
la evaluación como un proceso continuo, cooperativo, integral y
científico. Se orienta hacia la apreciación objetiva e integral de la
personalidad del educando, la utilización de técnicas e instrumentos
acordes con los objetivos a evaluar. También se establecen los tipos de
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Se relaciona la
evaluación con el proceso de enseñanza - aprendizaje y de destaca su
papel retroalimentador.
13
Del mismo modo, se incluye dentro de este proceso a padres y
representantes, y al alumnado a través de la auto-evaluación y co-
evaluación. En la educación Básica primera y segunda etapa se establece
una evaluación por áreas, en base a los objetivos logrados sobre objetivos
desarrollados. Se establece el promedio de evaluación del 70% de
evaluación continua y un 30% de la evaluación final de cada uno de los
tres lapsos en que se dividió el año escolar. Se advierte una concepción
amplia de la evaluación en el plano teórico, no así en el metodológico.
Los docentes siguen empleando pruebas como el elemento primordial y
la evaluación sumativa, obviando los otros tipos.
Los documentos legales comprendidos en este período son:
• Decretos Nº 197 y 198 Noviembre 1969
• Resolución Nº 388 Febrero de 1970
• Decreto Nº 1.633 Junio de 1976
• Resolución Nº 142 marzo 1979
• Ley Orgánica de Educación 1980
• Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación 1986
• Resolución Nº 140 Abril 1986
• Resolución Nº 337 Mayo de 1987
• Resolución Nº 213 marzo 1989.
14
3.1.4 CUARTO PERÍODO: Desde 1999 hasta la actualidad.
Evaluación cuantitativa. Cuarta generación.
Este período, se caracteriza por una búsqueda de un proceso
evaluativo que trascienda los limites que impone el modelo basado en los
objetivos programáticos, el cual suscribió la evaluación a los
aprendizajes estrictamente verificables y preestablecidos, obviando
resultados no previstos pero de alto significado para el desarrollo integral
del educando.
Después, a partir de la década de los ochenta en Venezuela y
mucho antes en los Estados Unidos, se inicio un movimiento de rechazo
a la enseñanza por los objetivos, se cuestiono entre otros aspectos, su
falta de consideración a los aspectos axiológicos y actitudinales propicio
del proceso pedagógico, así como en su excesiva creencia en la
educación y en la enseñanza como un proceso tecnológico, donde lo
prioritario es la eficiencia medida en la relación a costos y beneficios.
De este modo, se inicio un movimiento que permitió la creación de
nuevos enfoques más integrados y holístico que posibilitan una real
participación de los agente involucrados en el proceso y que
interrelacionan directamente a la evaluación con el proceso didáctico.
Los documentos legales comprendidos en este período son:
• Regulaciones Complementarias al Reglamento general 1989
• Resolución Nº 586 con fecha 15/05/1998
• Memorándum – Circular Nº 000791 con fecha 25/05/1999
15
• Reformulación parcial del Reglamento General de la Ley
Orgánica de Educación. Decreto 313 con fecha 15/09/99
• Resolución Ministerial. Ministerio de Educación, Cultura y Deportes
16/06/99.
Hasta ahora, en este período se ha implementado los siguientes
cambios a través de circulares y memorandums; la cuales establece, la
normativa legal vigente:
Ley Orgánica de Educación y su Reglamento General
(Decreto 313)
La normativa legal vigente para todos los niveles del sistema
educativo está referida a los siguientes documentos: La ley Orgánica de
Educación promulgada en Julio de 1980, el Reglamento General de la
Ley Orgánica de Educación promulgada en Enero de 1986 y el
decreto 313 de fecha 15/09/99, mediante el cual se reformula el
reglamento general.
Al mismo tiempo, el Nivel de educación Básica primera y segunda
etapa presentan regulaciones especiales: La resolución 586 del 15/04/98,
el Memorándum – Circular Nº 000791 con fecha 25/05/1999
y la Resolución Ministerial. Ministerio de Educación, Cultura y Deportes
16/06/99. En estos documentos aparecen las disposiciones que deben
estar obligatoriamente los docentes al llevar a cabo el proceso evaluativo,
enmarcado en el registro diario de actividades como la presentación de
proyectos para cerrar los aprendizajes presentados por lapso.
16
Por lo tanto, todo docente, debe conocer a profanidad la normativa
legal vigente. En ella se establecen las bases conceptuales y pedagógicas
del proceso de evaluación: esto es qué se debe evaluar, para qué evaluar,
cómo evaluar, cuándo evaluar, quienes participan en el proceso y qué
tipo de decisiones se deben tomar. Como ya se había observado, esta
normativa legal refleja el avance conceptual que ha experimentado la
evaluación en los últimos veinte años, en especial en la amplitud de su
objeto, y en las decisiones a considerar en base a sus resultados.
En el artículo 63 (LOE), establece que “la evaluación como
proceso educativo, será continuo, integral y cooperativa (…) deberá
apreciar y registrar de manera permanente mediante procedimiento
apropiados el rendimiento de educando…”
Es decir, que la responsabilidad que tiene cada docente que llevar
su registro diario de actividades que realice el alumno
independientemente de que estas sean evaluadas o no y que largo plazo
estos registros servirán para elevar los niveles de competencias de cada
estudiante de acuerdo a sus fortalezas o debilidades.
Además, en las diferentes disposiciones legales, referidas a todos
los niveles del sistema, se establece la obligatoriedad de utilizar los tres
tipos de evaluación: Diagnóstica, formativa y sumativa, también se le
denomina explorativa o inicial, procesal o continua, final o de producto;
así mismo, se le asignan a estos tipos de investigación una gran
importancia, pues a través de ella se realizará la evaluación continua,
cooperativa e integral.
17
EVALUACIÓN EXPLORATIVA:
Esta Evaluación debe realizarse al inicio escolar, que permite
recabar información sobre antecedentes familiares, socioeconómicos,
médicos y académicos del alumno.
EVALUACIÓN FORMATIVA:
La evaluación formativa permite reflexionar junto con el alumno
sobre el progreso y las limitaciones encontradas a fin de tomar decisiones
consensuadas que permitan mejorar los resultados y la calidad del
proceso.
EVALUACIÓN FINAL:
Se realiza al finalizar un proyecto, lapso o curso, utiliza la
información recabada a través de la observación continua. Permite
proporcionar información a los alumnos sobres sus logros, a los
representantes y a los docentes del grado siguiente. Esta evaluación
permite certificar los aprendizajes y promover a los alumnos de un grado
o etapa a otra
Mientras tanto, en la Reforma Parcial del Reglamento General de
la Ley Orgánica de Educación, en 1999, propone en el artículo 12,
modificando el artículo 93, “las formas de evaluación quedaran
establecidas como:
1. Cualitativa: es la evaluación descriptiva, pedagógica y global
(…) correspondiente a la primera y segunda etapa de
educación básica.
18
2. De ubicación: evalúa el dominio de las competencias,
habilidades y destrezas del aspirante que no tenga documentos
probatorios de sus estudios anteriores.
3. Extraordinarias: permiten promover al grado superior
inmediato del primero al sexto grado de educación básica.
4. Parciales: determinan el logro de algunas de las competencias,
objetivos y conocimientos.
5. Finales de Lapso: se aplican al finalizar cada lapso, en la
tercera etapa de educación básica y en la media diversificada,
al final de cada lapso.
6. De Revisión: se aplican el la tercera etapa de educación
básica, y media diversificada, para cuando los alumnos no
hayan alcanzado la calificación mínima probatoria
Por otro lado, en su artículo 13, modifica el artículo 97, quedando
de la siguiente manera:
“El docente, quien hará la aplicación, análisis, seguimiento,
calificación y registro de los resultados de las actividades de evaluación
(…) el docente evaluará cualitativamente en la primera y segunda etapa
de educación básica y cuantivamente en la tercera etapa de educación
básica y media diversificada”
La expresión cualitativamente y cuantitativamente queda expresada en el
artículo 108, “La expresión cualitativa quedará expresada de la siguiente
manera:
A. El alumno alcanzó todas las competencias y en algunos casos superó
las expectativas del grado.
19
B. El alumno alcanzó las expectativas del grado
C. El alumno alcanzó la mayoría de las competencias previstas al grado.
D. El alumno alcanzó algunas de las competencias previstas para el
grado.
E. El alumno no logró adquirir las competencias mínimas requeridas
para ser promovido al siguiente grado.
De igual manera, expone sobre la evaluación cuantitativa “la
expresión cuantitativa de la calificación obtenida en la tercera etapa de
educación básica y media diversificada, se expresará con un número
entero del uno (1) al veinte (20), y la nota aprobatoria será diez (10).
Y en cuanto a la repetición de pruebas parciales, finales de lapso o
revisión, la cual establecía en la LOE, antes de la reforma, que el
cincuenta (50%) del alumnado que alcanzare la nota minima aprobatoria,
tenia derecho a repetir la misma, este artículo al ser cambiado quedo de
la siguiente manera: “articulo 112: cuando el treinta (30%) o más de los
alumnos no alcanzaré la nota mínima aprobatoria (…) se debe repetir la
misma dentro de 3 días hábiles.
Además, en cuanto a las nuevas reformas establecidas por circulares,
tenemos:
Circular nº 026515 establece que “todos los estudiantes que
resulten aplazados (as) en las evaluaciones (…) tendrán derecho a
la prueba de revisión indistintamente del número de asignaturas
aplazadas…”
Circular n°026516 expone que “… las asignaturas de Educación
para el Trabajo en la tercera Etapa de Educación Básica y las
20
asignaturas denominadas eminentemente prácticas de Media
Diversificada se les aplicará la forma de evaluación de revisión”
Circular nº 006696 establece que “las evaluaciones de la
Educación Media, serán promovidos (as) al año superior inmediato
cuando no aprueben un máximo de dos (2) materias, las cuales
llevara pendientes”
Y de aquellos lineamientos generales que se llevan a en la evaluación
actualmente son:
La calificación mínima que el docente debe colocar es de tres (03).
La materia pendiente, se puede aprobar al primer momento, si la
nota es igual o mayor de diez (10).
Cuando los alumnos no tienen profesor de alguna asignatura, esta
se promediará con la suma total de todas las otras materias.
3.2 Instrumentos Legales que Regulan la Evaluación Instruccional
Las técnicas de evaluación integran las formas o maneras
sistematizadas que emplea el docente para recoger los avances logrados
por el estudiante. Así la observación; la aplicación de pruebas,
cuestionarios o exámenes, tanto teóricas como prácticas; las entrevistas,
la realización de mapas conceptuales, las síntesis y resúmenes de las
intervenciones; la utilización de diferentes fuentes de información, siendo
capaces de analizarlas, elaborando, fundamentándose en ellas, ideas
propias sobre el tema que se trate; el expresar mensajes orales en público
21
correctamente fruto de un correcto razonamiento lógico; conforman las
técnicas más comunes para evaluar el aprendizaje.
Existen fundamentalmente 3 tipos de técnicas:
1.- Informal.
- Observación de las actividades realizadas por los alumnos.
- Exploración por medio de preguntas formuladas por el profesor durante
la clase.
La Observación: Es una técnica que se utiliza para darnos cuenta
cuando los alumnos aprenden, de lo que dicen o hacen. Puede ser en
forma incidental o intencional Asistemática o sistemática, abierta o
focalizada, en contextos naturales o creados especialmente.
Técnicas e instrumentos de observación:
- Registros anecdóticos.
- Listas de control.
- Diarios de clase.
La exploración a través de preguntas formuladas por el profesor
durante la clase:
- Se elaboran con el fin de estimar el nivel de comprensión de los
alumnos sobre el tema que se está trabajando.
22
- Dar tiempo para que los alumnos puedan reflexionar y elaboren una
respuesta.
Genovard y Gotzens (1990), citado por Díaz-Barriga (2002), nos dicen
que las preguntas que elabora el profesor es importante tomar en cuenta:
* Las intenciones u objetivos de clase, o el tema que se está tratando.
* Que sean pertinentes con lo que se está trabajando.
* Que contribuyan a explorar y profundizar el tema que se está tratando.
2.- Semiformales.
- Los Trabajos y Ejercicios que los alumnos realizan en Clase.
- Las Tareas y los Trabajos que los profesores le piden a sus alumnos
para realizarlos fuera de Clase.
- Los Portafolios.
Los Trabajos y Ejercicios que se realizan en Clase:
Son una serie de actividades que se realizan en clase con el fin de
valorar el nivel de comprensión o ejecución por parte de los alumnos en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante que tengan
coherencia con los objetivos de aprendizaje.
Además, las Tareas o Trabajos que se solicitan a los alumnos para
realizar fuera de Clase: Pueden variar entre ejercicios, solución de
23
problemas, visitas a lugares, investigación en la biblioteca, museos, entre
otros. Se pueden realizar de manera individual o en grupos cooperativos.
La Evaluación de Portafolios:
Consiste en hacer una colección de producciones o trabajos, tales
como ensayos, análisis de textos, composiciones escritas, problemas
matemáticos resueltos, dibujos, proyectos, reflexiones, grabaciones, entre
otros. Así como instrumentos o técnicas evaluativas, tales como
cuestionarios, mapas conceptuales, exámenes, entre otros. Los cuales el
estudiante realizan durante un período de tiempo o ciclo educativo.
Pueden elaborarse portafolios digitalizados. Esta técnica de evaluación
se puede utilizar en todas las disciplinas y se pueden evaluar diferentes
contenidos curriculares (conceptos, habilidades, destrezas, estrategias,
actitudes, valores, entre otros).
En conclusión, el objetivo final es contar con una muestra de
trabajos que hagan constar los aprendizajes y progresos de los alumnos
durante un período escolar, Permite una reflexión conjunta: evaluación
profesor, coevaluación, profesor-alumno, la evaluación mutua entre
compañeros y la autoevaluación.
3.- Formales
- Pruebas o Exámenes.
- Mapas Conceptuales.
- Evaluación del Desempeño.
24
- Listas de Control o Verificación y Escalas.
Pruebas o exámenes:
- A pesar de las críticas aún son muy utilizados en la evaluación escolar.
- Se refieren a situaciones controladas donde se intenta verificar el grado
de rendimiento o aprendizaje logrado por los estudiantes.
Dos modalidades: los estandarizados (especialistas en evaluación) y los
formulados por los profesores de acuerdo al proceso pedagógico.
Mapas Conceptuales:
Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente
conceptos y proposiciones sobre un tema determinado. Se pueden
realizar según tres variantes, tales como:
a.- a partir de un tema o concepto central.
b.- a partir de un grupo o lista de conceptos que propone el profesor.
c.- a partir de una estructura de un mapa conceptual ya elaborado y se le
incorpore nuevos conceptos.
Evaluación del desempeño:
Consisten en el diseño de situaciones donde los alumnos
demuestran sus habilidades aprendidas ante tareas genuinas tales como
aplicar una técnica de primeros auxilios, escribir un texto persuasivo,
25
ejecutar una pieza musical, hacer un experimento, solucionar problemas
matemáticos, entre otros. Es decir que nos interesa medir el nivel de
comprensión o significativa de los aprendizajes logrados por los
alumnos. Útil para la evaluación de contenidos procedimentales.
Listas de Control o Verificación y Escalas:
- Se pueden utilizar para realizar distintas observaciones en el aula. Son
instrumentos diseñados para estimar la presencia o ausencia de una serie
de características o atributos relevantes en la ejecución, por ejemplo una
producción escrita, aplicación de una técnica, etc., así como para medir
el producto como dibujos, diseños gráficos, entre otros., que son
realizados por los alumnos.
En conclusión, los instrumentos de evaluación componen las
herramientas y medios donde se plasman el qué conozco, qué sé hacer y
cuál es mi actitud durante el proceso formativo. Todo instrumento
evaluativo del aprendizaje está en relación directa con las técnicas.
Constituyendo en un valioso medio didáctico para controlar el
aprendizaje que realizan los alumnos y además un medio de información
de la manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y
reorientarla. Las fichas de observación y las listas de cotejo hacen
operativa la técnica de observación; los cuestionarios de preguntas
abiertas o cerradas están en relación con los interrogatorios y, las guías
operativas con las pruebas prácticas.
Son instrumentos de evaluación:
26
- Pruebas orales y escritas.
- Diario del profesor.
- Plantillas de observación de clase.
- Diario o cuaderno del alumno, donde el alumno recoge lo realizado
en el aula.
- Informes, Posters y exposición de trabajos.
- Mapas conceptuales.
- Guiones de entrevistas.
- Guiones de cuestionarios.
- Cuestionarios de autoevaluación.
Ciertamente, las técnicas de evaluación hacen referencia según Alfaro
(1990) al” método que se utiliza para la obtención de la información, el
instrumento se refiere al recurso específico que se emplea.” P.17 Las
técnicas y los instrumentos de evaluación se fijan y utilizan para recoger,
analizar y juzgar sobre las evidencias que el estudiante aporte de su
aprendizaje. Estas evidencias podrán ser de conocimiento, de proceso o
de producto.
Por consiguiente, las técnicas e instrumentos de evaluación son en
este sentido las pruebas que se disponen para recoger información, los
mecanismos de interpretación y análisis de la información. Desde esta
consideración es necesario prestar atención a la forma en que se realiza la
selección de información. Si la evaluación es continua, la información
recogida también debe serlo. (Ver grafico 1) Recoger y seleccionar
información exige una reflexión previa sobre los instrumentos que mejor
se adecuan.
27
Estos deben cumplir algunos requisitos:
- Son flexibles a cada momento didáctico.
- Deben ofrecer información concreta.
- Adecuadas a los estilos de aprendizaje de los alumnos (orales,
verbales, escritos, gráficos....)
- Aplicables a situaciones cotidianas de la actividad escolar.
- Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos
distintos.
GRAFICO 1
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
A. Instrumentos para evaluación de la enseñanza
Cuestionarios
Reflexión personal
28
Observador externo
Contraste de experiencias con compañeros
B. Instrumentos para la evaluación del aprendizaje
Observación directa y sistemática: escalas, listas de control,
registro anecdotario...
Análisis de producción de los alumnos: resúmenes, trabajos,
cuadernos de clase, resolución de ejercicios y problemas, pruebas
orales, motrices, plásticas, musicales....
Intercambios orales con los alumnos: entrevista, diálogo, puestas
en común...
Grabaciones
Observador externo
Cuestionarios
En relación con las técnicas, tenemos las siguientes:
A. TECNICAS INFORMALES
TECNICAS INSTRUMENTOS
1. Observación de actividades
realizadas por los alumnos.
2. Exploración a través de preguntas
formuladas por el docente.
- Por emplearse episodios
breve, no es necesario utilizar
instrumentos.
B. TECNICAS SEMIFORMALES
TECNICAS INSTRUMENTOS
1. Ejercicio s y prácticas que los
alumnos realizan en la clase.
- Hoja de verificación de
ejercicios y prácticas.
2. Tareas que encomiendan los
docentes fuera de la I.E. - Informe de tareas
29
C. TECNICAS FORMALES
TECNICAS INSTRUMENTOS
1. Reconocimiento del entorno del
alumno - Fichas integrales del alumno
2. Exploración de saberes previos - Registro, formato o inventario de
saberes previos.
3. Observación sistemática
- Escalas de valoración
- Escalas de estimulación
- Lista de cotejo
- Registro anecdótico
- Fichas de campo
- Guías de observación
4. Análisis de producciones de los
alumnos:
a) Mapas conceptuales
b) Mapas semánticos
c) Resúmenes
d) Esquemas
e) Cuadernos de campo
f) Textos escritos: literarios y
no literarios
g) Monografías
h) Producciones orales:
discursos, etc.
i) Producciones grafico -
plásticas y musicales
j) Informes
k) Maquetas
l) Murales
Se puede utilizar:
- Listas de cotejo
- Escalas de valoración o de
observación o de calificación
- Fichas de seguimiento
- Fichas de autoevaluación y
coevaluación
- Fichas de observación
- Ficha de trabajo individual /
grupal
- Organizadores cognitivos
(síntesis de información)
5. Intercambios orales de los
alumnos:
a) Diálogos
b) Entrevistas
c) Debates de grupo
d) Asambleas
e) Exposiciones temáticas
f) Reactivos orales
- Guías de dialogo
- Guías de entrevista
- Escalas valorativas
- Fichas de coevaluación
- Cuaderno de actas
- Guión de prueba oral
- Protocolo audiovisual
30
g) Simulación y dramatización
6. Pruebas (test) de comprobación:
a) Escritas
b) Graficas
c) Orales
- Guía de prueba oral
- Pruebas de ensayo(escrita)
- Pruebas objetivas
- Pruebas mixtas
- Pruebas gráficas
7. Pruebas de actuación o de
ejecución
8. Expresión corporal
- Listas de cotejo
- Escalas de valoración
9. Técnicas socio métricas
- Formatos de cuestionarios
- Tablas sociométricas
- Sociogramas (gráficas)
10. Revisión y análisis de cuadernos
de trabajo - Escalas o Fichas Valorativas
11. Cuestionarios - Formatos de cuestionarios
12. Cumplimiento de normas
- Fichas de escala de actitudes o
escala de apreciación
- Lista de cotejos.
Cuadro 1 (cont.)
3.3 Ventajas y Desventajas de la Evaluación Instruccional
En los sistemas educativos centralizados, las características de los
aprendizajes básicos que deben adquirir los niños y jóvenes son
determinadas por el gobierno central (Ministerio de Educación o su
equivalente). Esta unicidad del sistema tiene, desde el punto de vista
teórico, ventajas y desventajas. Entre las primeras se encuentran:
31
1. la cohesión social al requerir que todos los estudiantes, a nivel
nacional, tengan experiencias educativas comunes;
2. la correspondencia de los contenidos con las necesidades sociales y
con las políticas educativas (relevancia social)
3. la continuidad educativa (experiencias de aprendizaje progresivas)
permitida por la secuencia de los contenidos en las distintas etapas
y niveles educativos.
Entre las desventajas se pueden señalar:
1. la desvinculación de los contenidos con las necesidades
individuales de los niños y jóvenes (falta de relevancia personal);
2. la desvinculación de la escuela de su entorno inmediato(falta de
relevancia regional y local)
3. la limitación de las capacidades decisorias e iniciativas de los
estados, escuelas y docentes (disminución de la responsabilidad
educativa y de la autonomía estadal, escolar y profesional).
Además, para poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de
diferentes técnicas que permitan obtener información, cuantitativa y
cualitativa, así como los instrumentos más representativos de ellas.
Además, lo que es conveniente señalar la diferencia entre técnica e
instrumento, ya que resulta frecuente encontrar que se hace un manejo
indistinto de ellos.
La técnica es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo
la evaluación del aprendizaje, mientras que el instrumento será el medio
con el que el docente obtendrá la información al respecto.
32
A. Técnica
A continuación se presentan los cuatro grupos de técnicas que se
pueden seleccionar para realizar la evaluación del aprendizaje:
1.- Técnica de interrogatorio
En términos generales, esta técnica agrupa a todos
aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita información al
alumno, de manera escrita u oral para evaluar básicamente el área
cognoscitiva. Estas preguntas requerirán su opinión,
valoración personal o interpretación de la realidad, basándose en los
contenidos del programa de estudio.
Algunos de los instrumentos utilizados para llevar a cabo esta
técnica son:
- El cuestionario.
- La entrevista
- La auto-evaluación.
2.- Técnica de Resolución de Problemas
Esta técnica consiste en solicitar al alumno la resolución de
problemas, mediante ello se podrán evaluar los conocimientos y
habilidades que éste tiene. Los problemas que se presenten al alumno
pueden ser de orden conceptual, para valorar el dominio del estudiante a
nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la
secuencia de un procedimiento.
En esta técnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos:
- Pruebas objetivas
33
- Pruebas de ensayo o por temas
- Simuladores escritos
- Pruebas estandarizadas
Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la información
solicitada:
DE PRODUCCIÓN: el alumno responde libremente para resolver
el problema presentado o desarrollar el tema solicitado, ya que los
reactivos no son de tipo objetivo, las respuestas no son únicas y su
extensión es variable.
DE SELECCIÓN: en estos instrumentos la respuesta es única y su
extensión breve, ya que se solicita al alumno que para dar respuesta a un
reactivo presentado, realice actividades de complementación, selección,
jerarquización o identificación de las opciones que se le presentan.
3.- Técnica de Solicitud de Productos
Esta técnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un
proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos
en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades que el alumno ha
desarrollado o adquirido, así como la información que ha integrado.
Los instrumentos que pueden utilizarse en esta técnica son diversos
y variados dependiendo del área de conocimiento, los objetivos, el
propósito y el tiempo que se determine para su elaboración, éstos son:
- Proyectos
- Monografías
- Ensayos
34
- Reportes
4.- Técnica de Observación
Esta técnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el
psicomotor, los cuales difícilmente se evaluarían con otro tipo de técnica,
ya que de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el
alumno y la forma en que los utiliza, tales como: la identificación,
selección, ejecución y/o integración, en función del producto que genere
en una situación real o simulada. Asimismo esta técnica resulta
importante, ya que con ella se puede conocer, en algunos casos, el origen
de sus aciertos y errores. Silva (1989), explica que: “La observación
participante permite describir los efectos y las conductas de los sujetos en
el cual se desenvuelven, obteniendo evidencias registradas en el
ambiente o sitio donde se obtendrá la información.”(p.52).
Los instrumentos utilizados, son los siguientes:
- Participación
- Exposición oral
- Demostraciones
- Listas de verificación (de cotejo)
- Registros anecdóticos
- Escalas de evaluación
A. Instrumentos
Como ha podido observarse en el apartado anterior, en cada una de
estas técnicas se pueden identificar los diferentes instrumentos que
pueden utilizarse, en distintos momentos de la evaluación, durante el
35
proceso del aprendizaje; por ello es importante conocer las características
de cada instrumento, para que su aplicación resulte pertinente y de este
modo se propicien las condiciones que permitan obtener la información
necesaria. A continuación se presenta una caracterización de los
instrumentos, ventajas y desventajas, que orienten su selección y
elaboración.
A.1 INSTRUMENTOS DE INTERROGATORIO
A.1.1 CUESTIONARIO
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS
Este instrumento se integra con
preguntas previamente
estructuradas sobre una temática
específica que desee explorarse, las
cuales pueden presentarse al
interrogado de manera oral o
escrita. Los cuestionamientos
pueden limitar o no al informante
su posibilidad de responder, en este
sentido, se distinguen dos tipos
de cuestionario: 1) Cuestionario
de preguntas abiertas; donde se
da al informante la posibilidad para
responder libremente y 2)
Cuestionario de preguntas
cerradas; el informante debe
limitarse a responder sobre lo que
se le cuestiona.
La combinación de estos tipos de
cuestionario, debidamente
construido, resulta muy
enriquecedora pues proporciona
información cuantitativa y
cualitativa.
El cuestionario puede
aplicarse
simultáneamente a más
de una persona (por
grupo).
Puede estructurarse de
manera que sea
contestado mediante
claves, a fin de facilitar
el vaciado y manejo de la
información con fines
estadísticos.
Puede estructurarse de
manera que permita
conocer la opinión de los
individuos sobre algún
tema en particular.
Es importante
considerar que cuando se
incluyen preguntas de
índole social, es muy
frecuente la tendencia a
vertí respuestas que
generalmente sean
aceptables.
Cuando la
población a la que se
aplicará el instrumento
es muy grande, puede
requerirse de un equipo
de técnicos para elaborar
el instrumento, personal
para aplicarlo y equipo
técnico para el
procesamiento de datos.
Fuente: Hacia una evaluación participativa, p. 12, de Hidalgo 2003.
Caracas-Venezuela.
36
A.1.2 ENTREVISTA
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS
Este instrumento permite obtener
información por interrogatorio directo
(cara a cara), mediante la relación que se
establece entre dos individuos; en donde
uno de ellos (el entrevistado) se asume
que posee información, de la cual el
entrevistador solamente le solicitará la
que sea útil para los fines que se persigan
al aplicar el instrumento, orientándose
por lo general con un guión o una serie de
preguntas.
Existen dos variantes de este instrumento:
1) La entrevista estructurada; en ella
el entrevistador se concretará a
formular al entrevistado las
preguntas, respetando el orden con
que previamente fue definido.
2) 2) La entrevista no
estructurada; en esta variante, el
entrevistador cuenta con la
posibilidad de modificar el orden
para presentar las preguntas, pero no
así la intención de éstas.
A diferencia del
cuestionario, con la
entrevista se puede
obtener información
que difícilmente se
obtendría con otros
instrumentos, por
ejemplo: permite la
percepción de
emociones, creencias e
intereses del alumno.
Su utilización puede
contribuir a crear una
relación de confianza
entre docente y alumno.
El alumno puede
expresar sus respuestas
utilizando diversos
recursos
(lenguaje verbal y no
verbal) y constatar si ha
sido entendida su
respuesta o no.
Permite obtener
información
complementaria a la
que se pretendía
obtener, en la medida
en que el entrevistado
puede ampliar su
respuesta y enfatizar los
puntos relevantes de
ésta.
La interpretación de
las respuestas que
emita el entrevistado
puede resultar
subjetiva.
Cuando se requiere
aplicarla a una
población grande, se
hace necesario un
equipo de
entrevistadores.
La
interpretación de las
respuestas puede
leerse de diferente
forma, según el
criterio de la persona
que haga el vaciado
de la información.
Fuente: Hacia una evaluación participativa, p. 14, de Hidalgo 2003.
Caracas-Venezuela. Cuadro
37
B.1.3 AUTOEVALUACIÓN
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS
La autoevaluación consiste en que el
examinado emita un juicio sobre sí mismo
(sobre su rendimiento, y comportamiento,
etc.), en relación a los objetivos o metas
planteadas en el programa de estudio, al
inicio del proceso de aprendizaje. Este
juicio puede emitirse de manera oral o
escrita, pudiéndose establecer previamente
un formato con parámetros, por ejemplo:
escalas numéricas, porcentajes absolutos o
relativos, calificativos (insuficiente,
bueno, regular, excelente).
Ayuda a intercambiar
puntos de vista entre
docente y alumnos
sobre el desempeño
que tuvieron durante
el curso.
Permite al docente
ponderar en sus
alumnos
algunos valores.
Cada participante
requiere de tiempo
suficiente para
exponer los aspectos
de autoevaluación.
De no desarrollarse en
un ambiente positivo
y de compromiso, la
atención puede ser
dispersa.
Aún con parámetros
previamente
establecidos los
juicios pueden resultar
subjetivos.
Fuente: Hacia una evaluación participativa, p. 16, de Hidalgo 2003.
Caracas-Venezuela.
B.2 INSTRUMENTOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
B.2.1 PRUEBAS OBJETIVAS
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS
Las pruebas objetivas se integran
por reactivos con enunciados o
preguntas muy concretas, en las que
el examinando va a escoger, señalar
o completar el planteamiento que se
le hace y las opciones de respuesta
son fijas, por lo cual no se incluyen
juicios del evaluador o
interpretaciones relacionadas con las
respuestas; la calificación que se
obtiene es independiente del juicio
de quien califica, ya que
Evalúan el nivel de
progreso individual del
alumno en relación con
el logro de una gran
variedad de objetivos.
Ayudan a identificar las
necesidades de
modificaciones en el
proceso de enseñanza y
aprendizaje, tales como:
los métodos de
Cuando se señalan al
alumno los
desaciertos, pero no
así las respuestas
correctas, no podrá
identificar sus
errores de
aprendizaje.
38
generalmente se asigna una clave
única de respuesta para cada
reactivo.
Existen diversos tipos de reactivos
para la integración de las pruebas
objetivas:
enseñanza y las
actividades que se
desarrollan en el aula.
Ayudan para señalar al
alumno sus desaciertos.
Son fáciles de calificar.
Eliminan el juicio del
que evalúa, en torno a lo
correcto o incorrecto de
la respuesta.
Complementación
Son preguntas que deben contestarse
con una palabra, fecha, número o
una frase.
Se dividen en dos tipos:
"frases incompletas", que sólo
presentan un espacio en blanco para
contestar y; de tipo "canevá" que
presentan más de un espacio en
blanco para contestar, intercalado
con partes de la frase que le dan
sentido.
Son útiles para explorar
aprendizajes simples.
Se puede confundir
al alumno al
solicitarle datos o
información no
esencial
(información
accesoria, subjetiva o
interpretativa, entre
otras).
Otro riesgo es el de
exagerar la
importancia de la
memorización como
indicador del logro
de los objetivos
programáticos y
esperar la retención
exacta y textual de
muchos datos.
Respuesta Breve
Pueden plantearse en forma de
pregunta o de manera afirmativa,
requieren mayor grado de
elaboración en la respuesta, la cual
debe ser breve.
Estas preguntas son útiles
para evaluar hechos,
conceptos y principios.
Resulta inadecuado
para evaluar
aprendizajes
complejos, ya que lo
que se vierta como
respuesta puede
resultar muy alejado
de lo que se
39
pregunta.
Opción múltiple
Son enunciados interrogativos a los
que debe responderse eligiendo una
respuesta de entre una serie de
opciones. Estos reactivos se pueden
clasificar por su forma de respuesta
en: alternativos, donde una opción
es la correcta y las demás aunque
versan sobre el mismo tema no lo
son; de respuesta óptima, donde
todas las opciones son parcialmente
correctas, pero sólo una lo es
completamente; por su estructura se
clasifican en:
de complementación, donde el
enunciado solicita una opción que
responde a la pregunta;
de combinación, donde la base del
reactivo presenta tres o cuatro
alternativas, de las cuales una o más
pueden completar correctamente el
reactivo, considerándose resuelto
cuando se selecciona la opción de
respuesta que abarca la o las
alternativas adecuadas.
Estas preguntas permiten
evaluar una gran cantidad
de contenidos.
Se limita a productos
de aprendizaje en los
que el alumno no
tiene la libertad de
plantear otras
respuestas diferentes
a las que se le
presentan.
No es apropiado para
evaluar la capacidad
de Integrar ideas.
Jerarquización
Consiste en presentar varias
proposiciones, las cuales deberán
ordenarse cronológica o
lógicamente.
Con esta pregunta se
pueden evidenciar la
capacidad de
observación, de reflexión
y de asimilación de los
conocimientos.
Puede evidenciar
el análisis y
discriminación que el
alumno haga.
Se requiere tiempo y
capacidad de síntesis
para la elaboración
de estas preguntas.
Fuente: Hacia una evaluación participativa, p. 18, de Hidalgo 2003.
Caracas-Venezuela. Cuadro 4 (cont.)
40
B.2.2 PRUEBAS DE ENSAYO O POR TEMAS
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS
Este instrumento contiene
preguntas o temas en los que el
alumno debe construir las
respuestas utilizando un estilo
propio, considerando el carácter
crítico con las palabras o términos
que considere más adecuados,
apoyándose en la información
existente al respecto, siguiendo el
orden de presentación que él desee.
Permite que el estudiante
exprese su punto de vista
sobre un tema en
particular.
A través de este
instrumento se pueden
evaluar objetivos
relacionados con
la creatividad o la
capacidad de expresarse,
así como aquellos donde
se valore la forma en que
el alumno analiza,
organiza y presenta la
información requerida.
No puede abordarse la
totalidad de los
contenidos a evaluar
en un mismo
producto.
Se requiere mucho
tiempo para calificar
los productos.
Hay mayor
probabilidad de ser
subjetivo cuando se va
a determinar la
calificación.
Fuente: Hacia una evaluación participativa, p. 19, de Hidalgo 2003.
Caracas-Venezuela.
B.2.3 SIMULADORES ESCRITOS
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS
Este instrumento enfrenta
al alumno a una situación
lo más parecida a una real,
en donde se induce al
alumno a la toma de
decisiones o al desarrollo
de acciones que lleven
hacia la solución de un
problema.
De este instrumento se
identifican dos tipos:
Permite la identificación de los
conocimientos y habilidades que
el alumno ha adquirido, así como
la utilización que hace de ellos.
Permite evaluar la
capacidad del estudiante para
integrar información, así como
para solucionar problemas.
Las actividades que se
desarrollan se asemejan mucho a
la realidad, por lo que ayudan a
enriquecer el proceso de la
Resulta ser un
instrumento poco
conocido y utilizado,
por lo que se requiere
tiempo para
ejercitarse en su
elaboración y efectuar
aplicaciones piloto
(para corregir errores)
antes de una
aplicación real.
En múltiples
41
problemas y simuladores.
Problemas:
Consisten en la
presentación de una
situación que requiere de
una o varias respuestas que
pueden o no ser seriadas,
requiriéndose en algunos
casos el uso de apoyos
como
calculadoras, formularios o
principios, leyes, normas y
criterios ya establecidos.
Las preguntas de este tipo
requieren respuestas de
tipo analítico más que
memorístico. Una variante
de este tipo, son las
preguntas de demostración,
que pueden tener una parte
resuelta y el estudiante
debe determinar si lo
planteado como respuesta
o procedimiento es
correcto o no.
enseñanza y el aprendizaje.
Puede utilizarse en grupo
o individualmente; la presencia
del docente permite la interacción
con los alumnos, aunque la
presencia de éste no es
indispensable, pero sí
recomendable.
casos, debido al costo
de los recursos y el
requerimiento de
personal
especializado, no es
posible efectuar las
prácticas de manera
real.
Se requiere
definir los parámetros
para evaluar los
resultados que se
obtengan mediante el
uso de este
instrumento, debido a
que algunos alumnos
pueden llegar a los
mismos resultados
pero por diferentes
caminos o en
diferentes tiempos
Simuladores:
Los simuladores permiten
situar al estudiante ante
una situación en donde
debe tomar decisiones y
emprender acciones para
resolver un problema,
dichas acciones le
retroalimentarán y le
permitirán mejorar sus
decisiones posteriores.
El simulador debe contener
una introducción y un
problema con varios
Los simuladores permiten
conocer las habilidades que el
estudiante ha adquirido o
desarrollado.
Permiten al maestro
identificar a los alumnos que
carecen de estrategias para auto-
orientarse hacia la solución final y
en consecuencia actúan por
ensayo y error.
Dan la oportunidad de
reproducir los fenómenos de
manera segura.
Pueden emplearse de
Es necesario
conocer con detalle
las características de
la población a la que
se va a evaluar para
poder aplicar este
instrumento.
42
niveles de actividades,
donde cada nivel contendrá
una serie de actividades
relevantes y específicas así
como un modelo para
cotejar con la respuesta.
manera individual o grupal.
Fuente: Hacia una evaluación participativa, p. 21, de Hidalgo 2003.
Caracas-Venezuela. Cuadro 6 (cont)
B.2.4 PRUEBAS ESTANDARIZADAS
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS
Son instrumentos que utilizan
reactivos que han sido ensayados,
analizados y revisados antes de
pasar a formar parte del
instrumento, de los cuales se
poseen tablas de resultados,
obtenidas de muestras de
población en condiciones
controladas.
Las condiciones de la
aplicación, la lectura de las
instrucciones y las respuestas
correctas son siempre iguales.
Abarca grandes bloques de
conocimientos o de habilidades, y
comúnmente sólo unos pocos
reactivos consideran un tema
particular.
Si es elaborada y
estandarizada en el
país, puede
proporcionar normas
para diversos grupos,
que en términos muy
generales sean
representativas de la
ejecución de la
población.
Se evitan las
predisposiciones que
pudiera haber en el
docente y la
subjetividad.
Su elaboración resulta
costosa, ya que se requiere
de especialistas de
contenido
(ciencia, disciplina o
asignatura) y de forma
(pedagogos, psicólogos,
expertos en evaluación,
entre otros).
Si se modifican las
instrucciones y la forma de
aplicación, deja de tener
validez como prueba
estandarizada.
Fuente: Hacia una evaluación participativa, p. 23, de Hidalgo 2003.
Caracas-Venezuela.
43
B.3 INSTRUMENTOS DE SOLICITUD DE PRODUCTOS
B.3.1 PROYECTO
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS
Consiste en la elaboración de una
propuesta que integre una tentativa
de solución a un problema. Esta
propuesta puede consistir en
un proyecto de investigación, de
desarrollo o de evaluación.
Proyecto de
investigación: Enfocado al
conocimiento profundo de un tema
específico.
Proyecto de desarrollo: Enfocado
a satisfacer la necesidad de
estructurar, de llevar a cabo una
tarea o para crear algo novedoso.
Proyecto de evaluación: Se
presentan en función de una
necesidad de seleccionar una
decisión dentro de un conjunto de
posibilidades.
Es útil para conocer
las capacidades de
integración,
creatividad y
proyección a futuro
del alumno.
Permite que
el alumno planee
actividades y
obtenga resultados
concretos al aplicar
sus conocimientos.
Se requiere suficiente
tiempo para orientar y
retroalimentar el proceso de
elaboración del proyecto.
Si no se establecen
previamente los criterios de
evaluación, el juicio de
valor que emita el docente
sobre la calidad del
proyecto, puede resultar
subjetivo.
Si el alumno no
tiene claridad sobre lo que
se requiere para elaborar un
proyecto, no estará en
condiciones de elaborarlo.
Fuente: Hacia una evaluación participativa, p. 25, de Hidalgo 2003.
Caracas-Venezuela.
B.3.2 MONOGRAFÍAS
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS
Este instrumento debe contener
una apreciación sobre un tema,
fundamentada en información
relacionada o proveniente de
diversas fuentes.
Propicia la
investigación
documental.
Permite que el
alumno seleccione e
integre información
en torno a un tema
Las desventajas de este
instrumento están
relacionadas con la
confiabilidad y la validez.
Cuando se utiliza este
instrumento, no se considera
la elaboración de un listado
44
específico.
Puede evaluarse no
solamente el
producto, sino
también el
procedimiento
utilizado para su
elaboración.
de cualidades significativas
del producto antes de evaluar
y se evalúa considerando
criterios generales.
Fuente: “Evaluación de los Aprendizajes”, p.14, de Rivero 2005.
Caracas-Venezuela. Cuadro 6 (cont)
B.4 INSTRUMENTOS DE DE OBSERVACION
B.4.1 LISTAS DE COTEJOS
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS
Son útiles en la evaluación de
ejecuciones porque conducen al
observador a ser mas preciso en
sus apreciaciones.
Su aplicación requiere de:
-un análisis minucioso de las
operaciones o aspectos a tomar en
cuenta en la actividad a evaluar.
- sometimiento a la opinión de
especialistas en la materia
(validación).
- La aplicación, en condición de
ensayo, del instrumento.
Es útil para porque permite al
observador ser mas preciso en
sus apreciación.
.
Tiende hacer
subjetivo.
Fuente: “Evaluación de los Aprendizajes”, p.14 de Rivero 2005.
Caracas-Venezuela.
45
B.4.2 ESCALA DE ESTIMACION
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS
Son mediciones que realizan los
evaluadores u observadores sobre los
individuos, sus reacciones, características
y conductas.
Es sencilla.
Se realiza en poco
tiempo.
Bajo presupuesto.
Es usada en ciencias
sociales como en
naturales.
Depende
directamente de la
preparación y el
criterio del
investigador.
Los datos son
tomados cuando
ocurren los
hechos.
Por lo que hay
que esperar que
ocurran los
hechos.
Fuente: “Evaluación de los Aprendizajes”, p.16 de Rivero 2005.
Caracas-Venezuela.
B.4. REGISTROS
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS
Son anotaciones de incidentes o
hechos sucedidos (en cuadernos o
fichas) durante cualquier actividad
que denote o manifieste una actitud
o comportamiento representativo.
Estos pueden ser:
Registros Anecdóticos,
descriptivos y diarios de clase
Se realiza en el
momento en que
ocurren los hechos.
Permite
obtener una visión
objetiva del
comportamiento y los
cambios que ocurren
en la evolución del
participante.
Se debe aplicar a un
número reducido de
alumnos o participantes
por semana.
Debe ser aplicado a la
largo de un período de
tiempo(un mes).
Fuente: “Evaluación de los Aprendizajes”, p.17 de Rivero 2005.
Caracas-Venezuela.
46
3.4 Desarrollo Generacional de la Evaluación
La evaluación al ser concebida como un proceso que tiene como
finalidad determinar el grado de eficacia y eficiencia, con que han sido
empleados los recursos destinados a alcanzar los objetivos previstos,
posibilitando la determinación de las desviaciones y la adopción de
medidas correctivas que garanticen el cumplimiento adecuado de las
metas presupuestadas, ha atravesado por varias etapas de desarrollo, las
cuales se han denominado generaciones en evolución.
En este sentido, Hidalgo (2005) señala que: “… una generación
significa la evolución teórica en un proceso histórico que genera un
cambio…” (p. 15)
Los períodos de la evaluación se ubican en cuatro generaciones:
medición, descriptiva, juicio y constructivista.
Primera Generación. Medición
Se hizo vigente hasta los años 60, esta es la generación en la cual se
consideraba al docente como el único individuo que decide los aspectos
que se van a tomar en cuenta a la hora de evaluar en el aula de clases
siendo éste el único de experto para juzgar y decidir sobre el aprendizaje
y por ende el alumno es el sujeto de la evaluación.
En este orden de ideas, Mora (2004) afirma que: “esta generación se
ha caracterizado por “centrar la atención de la calidad de la educación en
el rendimiento de los estudiantes, medición que se realiza mediante tests
o pruebas”.
47
De allí radica el nombre de esta generación, a continuación se da
sintetiza en el siguiente cuadro:
Primera Generación. Medición
Paradigma Positivista I Generación Medición Rol del Evaluador La realidad está fuera
del sujeto y es manejada
por leyes.
Prevalece relación
causa-efecto, que lleva a
leyes o generalizaciones:
Es dualista: objeto de
conocimiento y sujeto
cognoscente.
Es objetivo, los valores
no cuentan.
Metodología
experimental, controlada y
basada en la medida.
Precisión en la medida.
Uso de pruebas como
instrumento
prevalecientes.
Influencia de la
psicometría.
Centra su atención en
el evaluando y en los
instrumentos. Existe una
relación estrecha entre
alumnos- disciplina.
Tiene como finalidad
determinar en que medida
los estudiantes logran y
dominan los contenidos.
Otorga importancia al
recuerdo y evocación de
los hechos narrados por el
docente.
Los recursos
evaluativos más usados
son las pruebas escritas y
orales.
Representantes: rice,
Galton, Binet, Otis, entre
otros.
Técnico constructor de
instrumentos.
Se interesa por
verificar el dominio de los
contenidos.
Toma decisiones.
Fuente: La Evaluación: Una Acción Social en el Aprendizaje, p.16, de
Hidalgo 2005.Caracas Venezuela.
Segunda Generación. Descriptiva
Nace por definición de la primera generación, en esta generación el
docente toma la medición como instrumento para hacer la descripción de
la capacidad de competencia del alumno. Se enfoca como imprescindible
la relación estudiante-currículo, proceso en el cual se debe involucrar
otros elementos como los programas, estrategias pedagógicas, materiales,
instruccionales, organización y otras más.
48
Por su parte, a la función técnica del evaluador en esta generación se
suma la de describir y explicar los resultados en términos de esos
descriptores. Los resultados se recogen y elaboran durante el mismo
proceso. Estos cambios de generación curricular, se presentan a
continuación:
Segunda Generación. Descriptiva
Paradigma
Postpositivista
II Generación
Medición
Rol del Evaluador
La realidad existe
pero no es totalmente
conocida y está
manejada por leyes
universales.
Existe
aproximación a la
objetividad pero no
en su totalidad.
Considera la
descripción, la crítica
y la validación
interna.
Metodología
cuantitativa, describe
algunos rasgos, pero
con tendencia a la
cuantificación.
Continúa la
precisión en la
medida. Empleo de
los test, la prueba oral
y escrita.
Influencia de la
edumetría.
Centra su atención
en la relación
estudiante-
curriculum.
Considera la
operacionalización de
los instrumentos.
Tiene como
finalidad determinar
en que medida los
estudiantes logran y
dominan los
contenidos
Otorga importancia
al recuerdo y
evocación de los
hechos narrados por el
docente.
Los recursos
evaluativos más
usados son las pruebas
escritas y orales.
Representantes:
Tyler, Metfesseel,
Michael y Suchman.
Descriptor de
información.
Especialista que
selecciona, organiza y
formula objetivos
educacionales, en
atención a
taxonomías,
estrategias de
inducción y de
evaluación.
Construye tabla de
especificaciones
como forma de
operacionalizar a los
objetivos del
curriculum, para
construir los
instrumentos.
Se interesa por
verificar el logro de
los objetivos.
Toma decisiones.
Fuente: La Evaluación: Una Acción Social en el Aprendizaje, p.17, de
Hidalgo 2005.Caracas Venezuela
49
Tercera Generación. Juicio
Se caracteriza por evaluar a partir de juicios valorativos de
desempeño. (Juicios de experto).El evaluador tiene el papel de juez por lo
que muy rápidamente el modelo muestra sus límites y dificultades.
En este mismo orden de ideas, Lugo (2011) señala que: El evaluador
conserva la función técnica de la segunda generación y que además éste
requiere de la mayor cantidad de información para posibilitar la toma
redecisiones.
Por lo consiguiente, el docente juzga y orienta realizando
observaciones sistemática y pautadas durante el proceso de aprendizaje.
Este paradigma es resumido en el siguiente cuadro:
Tercera Generación. Juicio
Paradigma Crítico III Generación
Medición
Rol del Evaluador
La realidad no
puede ser conocida ni
manejada ni
preconcebida.
Indagación
orientada
ideológicamente
(investigación-
acción).
Rechaza la
neutralidad de los
valores a evaluar
La subjetividad es
mediadora a la hora
de evaluar.
Metodología
basada en el diálogo y
la transferencia a la
Utiliza el juicio
como función
primordial de la
evaluación atendiendo
a los estándares de
comparación.
Centra su atención
en la relación
educando- sistema.
Evaluación libre de
metas t centrada en el
enfoque sistémico
contexto, entrada,
proceso y producto
donde la acción
evaluativa tiene fases
de formulación,
aplicación, evaluación
Juez, proveedor
de información.
Emite juicios
valorativos, para que
sean otros quienes
tomen las decisiones
pertinentes.
50
realidad.
Mayor información y
mayor acercamiento a
la realidad. Empleo
de pruebas prácticas.
y retroalimentación.
Otorga fuerte
apoyo a la evaluación
instruccional.
Representantes:
Stake, provus,
Stufflebeam, Scriven
y Eisner.
Fuente: La Evaluación: Una Acción Social en el Aprendizaje, p.17, de
Hidalgo 2005.Caracas Venezuela. Cuadro 10 (cont.)
Cuarta Generación. Constructivismo
En contraste con las generaciones anteriores, los indicadores de
evaluación no se definen a priori ni por instrumentos de medición. La
determinación de parámetros, factores o indicadores de evaluación se
determinan en el proceso de construcción colectiva a medida que la
actividad avanza.
En este sentido, Hidalgo (2005) señala que:
La cuarta generación se fundamente en la investigación
cualitativa y utiliza la metodología etnográfica para detallar,
describir y registrar el proceso de enseñanza- aprendizaje-
evaluador. Esto marca la pauta para la consideración de las
tendencias emergentes, la adecuación al uso de nuevas
tecnologías, la recuperación o actualización de metodologías
interactivas y prácticas de evaluación como: las pruebas de
ensayo, las pruebas de ejecución, las pruebas orales, el
portafolio y las escalas. (p.18)
Por ello, el evaluador es considerado un individuo con capacidad de
negociación, con liderazgo, conocimiento personal y visión de conjunto
51
que facilita el camino de la evaluación negociada. Estos cambios, son
presentados en el siguiente cuadro:
Tercera Generación. Constructivista
Paradigma Emergente IV Generación
Negociación
Rol del Evaluador
La realidad existe
en las múltiples
construcciones que el
sujeto hace.
Cada realidad es
única e irrepetible.
Los datos no son
generalizables.
Toma en cuenta
los intereses,
motivaciones y
valores del evaluador.
Es subjetiva.
Sujeto y realidad es
una entidad única.
Metodología
Hermenéutica
(interpretativa,
dialéctica, razonada).
El sujeto
participante como
centro de interés y
consciente de su ser.
Empleo de
registros y técnicas de
observación.
Se fundamenta en
la visión
constructivista y en la
evaluación
responderte de stake
como hecho social,
político y rodeado de
valores.
Establece múltiples
vías para desarrollar la
evaluación negociada,
a través de un proceso
interactivo y
contextualizado.
Representantes;
Guba y Lincoln,
Stake, Parlett y
Hamilton,
MacDonald, entre
otros.
Individuo con
capacidad de
negociación,
liderazgo,
conocimiento
personal y visión de
conjunto. Ç
El alumno es el
propio instrumento
del evaluador.
Toma de
decisiones dirigida a
orientar, reafirmar y
transformar la
realidad del
estudiante.
Las decisiones se
toman de manera
conjunta a través de
discusión y el
consenso.
Fuente: La Evaluación: Una Acción Social en el Aprendizaje, p.18, de
Hidalgo 2005.Caracas Venezuela
52
3.5 La Evaluación Integral
La evaluación educativa representa una de las áreas más complejas
en el campo de la acción docente. Sustenta que el propósito fundamental
de la educación es verificar en qué medida los objetivos se han
alcanzado. A partir de la evaluación, es posible estudiar el proceso
enseñanza-aprendizaje; por ello, abordar la problemática de la
evaluación, es encarar las fallas fundamentales de un sistema educativo.
De igual manera, el término evaluación se relaciona usualmente a
la idea de medición, sin embargo, medir significa determinar la extensión
y/o cuantificación de una cosa, en tanto, que la evaluación implica
valorar la información a través de la emisión de un juicio y de acuerdo a
lo planteado por Angles, 1995, "Evaluar es una actividad sistemática,
continua e integrada en el proceso educativo, cuya finalidad es conocer y
mejorar al alumno en particular y al proceso educativo, con todos sus
componentes en general” (p. 41).
Sin embargo, en el ámbito educativo la operación de evaluar
consiste en estimar su valor no material; pues evaluar hace referencia a
cualquier proceso por medio del que alguna o varias características de un
grupo de estudiantes, profesores, materiales, programas u objetivos
educativos, reciben la atención de quien evalúa, analizando y valorando
sus características y condiciones en función de criterios o puntos de
referencia para emitir un juicio relevante para la educación.
Aún así, es evidente entonces que la evaluación posee variaciones
dependiendo a quien va dirigida, claro está que siempre se va a entender
como un proceso que permite la recogida y el análisis de información
relevante en que apoyar reflexiones sobre el objeto evaluado. Tomando
53
en cuenta lo que expone Canales (1999) sobre la evaluación se tiene que,
“La evaluación es una capacidad que tienen todas las personas y que al
evaluar debemos tener una concepción educativa respecto a ello” (p.30).
Por lo tanto, la evaluación consiste en emitir un juicio de valor, siendo
esto un factor inherente de la condición humana, cotidianamente se está
evaluando, valorando, se hacen estimaciones y se la apreciación con
respecto a algo en específico, de allí surge ese factor de necesidad de
evaluar algunos aspectos importantes en el proceso educativo.
Entonces, es pertinente destacar el rol del docente como evaluador,
pues es bastante importante y extensa ya que debe partir de lo que lo
constituye (como lo que es y lo que sabe) hasta las condiciones bajos las
cuales lo realiza, para ello el docente puede adecuar una variedad de
procesos que le permitan dar respuesta a este señalamiento. De tal
manera que este proceso le va a permitir observar factores cognitivos que
distinguen al individuo a través de una actividad sistemática y continua y
cuya finalidad va a ser aproximarse al conocimiento de la realidad. Según
Martínez (1993) “la evaluación ha de ayudar a comprobar si se ha
conseguido los objetivos generales y específicos formulados durante el
proceso de planificación de cada propuesta educativa” (p. 75).
En conclusión, la evaluación deberá servir para reorientar y
planificar la práctica educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a partir
de los procesos pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje
del estudiante, reorientando cuantas veces sea necesario los procesos
durante su desarrollo, pues es una de las funciones más importantes de la
evaluación.
54
Ahora bien, cuando se evalúa a un sujeto, es imposible prescindir
de observaciones y valoraciones subjetivas; evaluar cualitativamente en
todas sus dimensiones a cada uno de los componentes del sistema
educativo es interesarse para comprender la conducta humana desde el
marco de referencia de quien actúa; es fundamentarse en una realidad
dinámica y cambiante como la naturaleza misma del hombre.
Por lo tanto, una de las concepciones más amplias y generalizadas
que versan sobre el concepto de evaluación es aquella que entiende el
proceso como una actividad que ejercen los profesores sobre sus
estudiantes. Para todos es conocido que para los docentes, evaluar es una
actividad contemplada como obligación institucional y se abocan a su
práctica porque tienen que informar ya que "no les queda más remedio",
para otros en cambio es aceptada con cierta complacencia dado que es
una medida que les permite ejercer presión sobre los estudiantes y
mantener el orden en el aula.
Sin embargo, pocos son en realidad los docentes que utilizan los
resultados de las evaluaciones para mejorar su actuación frente al grupo.
Por su parte, el estudiante rechaza todo tipo de evaluación, ya que su
práctica le resulta odiosa y frustrante, provocando que estudie solamente
con la finalidad de aprobar el examen.
De tal manera, que en el nuevo panorama educativo, es
fundamental que la evaluación sea parte integral en el proceso de
aprendizaje; aporte información útil para estudiantes, profesores e
instituciones; se aplique continuamente y propicie la discusión sobre las
fallas detectadas en el aprendizaje a fin de poner en marcha acciones
correctivas.
55
Por consiguiente, cuando se trata el tema de educación y
evaluación integral es aceptar que los procesos educativos atienden las
distintas dimensiones del ser humano, la sociedad y la cultura, es decir,
inmediatamente se reconoce un concepto más abarcador e integrador;
autores como De Peláez (1995), consideran “que una institución
educativa verdaderamente centrada en la persona debe plantear la
evaluación desde una perspectiva diferente al modo en que se efectúa
tradicionalmente” p (65). Esta modalidad de la evaluación supone
haberse planteado en las notas, características de la persona, los procesos
que se dan en el interior de la formación personal y los elementos
constitutivos de un acto de evaluación.
Es decir, que se asume como evaluación integral, una operación
sistemática, constitutiva de la actividad educativa con el objetivo de
lograr una valoración ajustada del proceso/resultado del aprendizaje y de
todos los factores que inciden en él, tomando como referencia el
contenido de las trasformaciones que aspira el sistema educativo para
cada nivel como base para la toma de decisiones sobre la influencia
educativa que deben ejercer todos los sujetos que participan en el proceso
de formación del escolar bajo la dirección del maestro.
3.5.1 Significado de la palabra integral
El término integral viene del latín “integer” que significa
entero y del verbo “tegere” que quiere decir una traba de hilos sin
dejar huecos, hacer una urdimbre. Como sinónimo de integral se habla
también del término holísmo u holístico que viene del griego “olos” que
56
significa total.
Indagando aún más, el concepto se tiene que integral se refiere a
las partes que entran en la composición de un todo completo, en la
conformación de una estructura total, integrada, diferente e irreductible a
la suma de las partes o componentes. No es la simple acumulación o
agregado de elementos parciales que se suman o se juntan para lograr el
todo, sino que encierra la idea de construcción ordenada y articulada de
una estructura, en la que son importantes las interrelaciones que, a su vez,
forman unidad. En este sistema de interrelaciones, si falta un elemento el
todo es incompleto, se desintegra y pasa a ser parte. De ahí que, cuando
se quiere tener un conocimiento total, sea necesario conocer y atender
tanto las partes como las relaciones.
En conclusión, la palabra integral se ubica ante la totalidad del
fenómeno educativo, ya que hay una realidad educativa que está
compuesta de partes en su proceso y funcionamiento. Evaluarla
integralmente significa observarla y analizarla en su conjunto, en su
unidad y en los diversos momentos del fenómeno pedagógico
considerado como un todo.
3.5.2 Elementos necesarios para evaluar integralmente
Un enfoque integral, que considera al estudiante en su integridad,
tiene sentido cuando la evaluación se visualiza de manera natural en el
proceso didáctico, aporta y valora información a partir de las prácticas
cotidianas de trabajo, de la realización de las tareas docentes, de la
comunicación entre los participantes, a los fines de orientar, regular,
57
promover el aprendizaje. Esto es, predominio de funciones y finalidades
educativas y no de control, calificación y clasificación. Predominio, a su
vez, de medios informales de captación de información sobre las vías
formales especialmente concebidas para comprobar resultados parciales y
finales y las diversas dimensiones o facetas del estudiante a través de
instrumentos diseñados a tal fin.
Es decir, que la evaluación integral reclama la visión del estudiante
en su integridad y en su contexto, tendencia actual que surge como
alternativa a la fragmentación del aprendizaje (y de su sujeto), en ámbitos
o esferas cognitivas, afectivas, sociales, presente en las taxonomías que
clasifican objetivos y aprendizajes. Y de aquellas posiciones que limitan
el aprendizaje a aspectos "puramente" cognitivos, cuyos productos son
los conocimientos y las habilidades, despojadas de todo sentido personal.
Además, se aproxima en mayor medida a la realidad del acto
evaluativo y de los fenómenos implicados en él, como los que devienen
de la naturaleza de la percepción humana y de la formación de juicios
valorativos, cuyo reconocimiento es imprescindible para lograr una
mayor objetividad en la práctica de la evaluación.
Al mismo tiempo, con independencia de las dificultades
metodológicas, aún no resueltas, estas tendencias integradoras de la
evaluación marcan el paso de las ideas más actuales que (cuando menos)
enriquecen la maltrecha evaluación del aprendizaje en lo referido a qué
evaluar, tan plagada históricamente de reducciones, parcializaciones y
esquematismos. Por tanto, lo referido hasta aquí informa acerca de una
perspectiva diferente sobre evaluación del aprendizaje en la cual es
preciso considerar que la tendencia que debe seguir la evaluación del
58
aprendizaje, es aquella que la lleve a constituir una verdadera evaluación
educativa, entendida como tal, en breves términos, la que entra en línea
con la esencia y regularidades de la formación de los escolares acordes
con las finalidades sociales que signan dicha formación en la sociedad
actual.
3.5.3 Propósitos de una evaluación integral
La evaluación no es fin, sino un medio que cobra sentido en
función del propósito de contribuir a mejorar la educación. Derivados de
ese objetivo general hay otros particulares, todos los cuales deberán
contribuir a la mejora. La explicitación de los propósitos es importante si
se tiene en cuenta un principio básico para el desarrollo de un sistema de
evaluación: que cada propósito implica un diseño, ya que ningún
acercamiento puede dar resultados válidos y confiables para cualquier
fin. El uso inapropiado de cualquier instrumento puede tener efectos
negativos, contrarios al propósito básico de que la evaluación favorezca
la mejora de la educación.
De la misma manera, el propósito particular que se persiga, se
deberán tener en cuenta las características de cada tipo de evaluación, ya
que cada tipo tiene pros y contras, exigencias y costos propios, que lo
hacen apropiado para ciertos propósitos y no para otros.
Por esta razón, ningún acercamiento puede dar cuenta por sí solo
de la calidad del sistema educativo, hay que pensar en un conjunto de
acercamientos, que constituyan un sistema de evaluación, y que consigan
59
atender todas las dimensiones de la calidad y todos los aspectos
relevantes del sistema educativo. Los siguientes son algunos de los
componentes de un sistema de evaluación integral rico en :
1. Valorar integralmente el desempeño del estudiante implica
considerar todas las áreas del currículo; aspectos cognitivos y no
cognitivos, como: (a) Determinar el nivel de conocimientos que van
adquiriendo los estudiantes y el desarrollo de habilidades y valores
para su óptima formación profesional, personal y social, como resultado
del proceso educativo; (b) Estimular el aprendizaje de los estudiantes
dándoles a conocer aciertos y deficiencias y no solamente una fría cifra
relacionada con ciertos contenidos de materia; (c) Identificar las causas
que dificultaron el aprendizaje a nivel individual y grupal para instalar
medidas correctivas; (d) Estimar la utilidad y calidad del trabajo docente
y las estrategias de enseñanza y (e) Acreditar de acuerdo al desempeño
del estudiante, otros.
2. La valoración integral de la calidad de un maestro sólo podrá
resultar del contacto amplio de un profesional competente con el
evaluando, para reunir evidencias sólidas de su desempeño. Esa persona
debe ser el director de escuela. Los resultados de una prueba
estandarizada pueden ser útiles para la evaluación de maestros, pero por
sí solos no son suficientes, por los numerosos factores que inciden en el
rendimiento escolar. La aplicación de pruebas a los docentes, si se cuida
la validez, aporta elementos valiosos, aunque no capta dimensiones
básicas de la práctica docente, que sólo puede apreciarse con
60
acercamientos inviables en gran escala. Por ello la evaluación de
docentes implica el uso de técnicas como los portafolios de evidencias,
así como la intervención de directores y supervisores.
3. La valoración integral de la calidad del contexto y de la escuela
es de suma importancia ya que lo que hace la escuela debe estar en
íntima relación con lo que ocurre en el medio socio-cultural, político,
económico y con el momento histórico situacional que se vive. La
escuela, el salón de clases, forman parte de un sistema o nido ecológico
que reúne múltiples situaciones y diferencias interdependientes y, a la
vez, depende de ellas. La escuela no puede ser una isla donde suceden
cosas diferentes y ajenas al medio, ni desconocer la enorme riqueza que
encierra la complejidad y la diversidad. El estudiante debe encontrar
relación entre la vida de la escuela y los problemas que a diario ocurren
en su medio, o en sí mismo como microcosmos, para aprender a
resolverlos.
Por consiguiente, la evaluación de este aspecto, sólo puede resultar
de un cuidadoso y amplio contacto con el plantel por parte de un
profesional capaz de observar, registrar, sistematizar y valorar evidencias
de las múltiples facetas de la calidad educativa en ese nivel y los sistemas
educativos suelen contar para ello con los supervisores. Es importante
destacar que reducir la evaluación de la calidad de las escuelas a
ordenamientos basados en los resultados de pruebas, sin tener en cuenta
otros elementos y sin asegurar la confiabilidad y validez de los
resultados, es inapropiado y lleva a distorsiones perniciosas.
61
3.5.4 El proceso metodológico de una evaluación integral
La metodología, entendida como la forma o manera de afrontar la
acción educativa, posee gran importancia en la pedagogía actual ya que
de ella depende gran parte de la eficacia o fracaso del proceso de
aprender implementado en el aula. Evaluar integralmente el proceso
metodológico implica armonizar tres preguntas que se relacionan
con él: qué se aprende o enseña, quién aprende y enseña y cómo se
aprende o enseña.
1. ¿Qué se aprende o enseña? Cuando se hace esta pregunta se
averigua por los contenidos y los temas, a través de los cuales se vehicula
un conocer; aspecto que ha tenido gran importancia en la educación. Sin
desconocer su trascendencia se plantea hoy la necesidad de aprender a
investigar en las fuentes donde se encuentran los conocimientos y los
instrumentos o herramientas para acceder a su construcción.
De igual modo, es básico aproximarse a la realidad misma para
percibirla, conocerla y, así apropiarse de la misma y construir el
conocimiento que conduzca a su transformación. Los contenidos
temáticos aprehendidos con una mentalidad crítica tienen sentido, pues
permiten que el educando conozca su realidad, la analice y se
comprometa en su transformación.
2. ¿Quién enseña o aprende? Esta pregunta se relaciona con los
sujetos que intervienen en el proceso de enseñar-aprender. Anteriormente
en la relación educativa se mencionó la trilogía de sujetos que participan
en ella: padres-estudiantes-maestros, de tal manera, que el aprendizaje se
62
hace posible en el encuentro permanente con el mundo y con los otros
sujetos, es decir, en un contexto social.
Es evidente, que en último término el aprendizaje y el desarrollo
ocurren en cada individuo como resultado del funcionamiento de sus
propios procesos internos, pero estos procesos no son sólo
intrapersonales sino que se construyen mediante prácticas culturales, en
el contexto de relaciones interpersonales en las que participan otros seres
humanos (los padres, los adultos, los compañeros) que acompañan al
sujeto en su proceso de crecimiento como ser individual y social al
mismo tiempo.
Aún así, la interacción dialogal de padres, estudiantes y maestros
integra un trío de sujetos enseñantes-aprendientes. Aunque no siempre se
tenga consciencia de este papel de sujetos, se está participando en este
proceso. El padre de familia es quien menos logra apersonarse de esta
función ya que es algo que deja en manos del maestro y el colegio.
Sin embargo, los padres son los primeros maestros y los maestros
los segundos padres, en este intercambio de hogar-colegio, los
estudiantes van dinamizando su proceso de aprender. También, es
importante tomar en cuenta las condiciones, las necesidades e intereses
reales de los sujetos dinamizadores del proceso formativo, puesto que
entre mayor conocimiento se posee de los sujetos participantes, mayor
posibilidad de interacción, diálogo, eficacia y calidad en el mismo.
3. ¿Cómo se enseña-aprende? El método es una gran clave para la
acción educacional. No sólo es esencial el qué pensar, el qué conocer, el
qué decir sino el cómo lograrlo. El método es el modo, la forma concreta
de llevar a cabo una acción de aprendizaje, una solución a un problema
63
determinado, una tarea de clase, una investigación, un trabajo grupal, un
debate, una mesa redonda, entre otros.
En efecto, no es lo mismo hacerlo autoritariamente, que trabajar
democráticamente; no es igual actuar de modo ingenuo o dogmático
que realizarlo críticamente; es distinto afrontar una acción con actitud
egoísta que con una actitud cooperativa; es diferente resolver un
problema con iniciativa propia y autónoma, a repetir la solución dada por
el maestro en el aula o en el libro y finalmente, no es lo mismo un
método dialógico a un método instructivo. También, vale decir que las
diversas asignaturas pueden coincidir o relacionarse en algunos aspectos
metodológicos, sin embargo, por ser diferentes entre sí poseen una
metodología específica, propia.
En síntesis, si se desea superar concepciones reduccionistas o
unilateralistas, es necesario integrar el qué, el quiénes y el cómo a la hora
de evaluar, es decir, los conocimientos o contenidos, los sujetos
activadores del proceso de enseñar-aprender y el método empleado en su
desarrollo. Se obtiene una evaluación integral cuando se toman en cuenta
y se armonizan en interacción dialógica, por un lado, los sujetos que
influyen en la práctica educativa; por otro, el desarrollo integrado de
capacidades cognoscitivas, psico-afectivas y activas del educando como
sujeto central del proceso de aprender que dinamiza social y
cooperativamente; y, por último, los diversos momentos y elementos de
la administración y el proceso metodológico de la acción educativa.
64
3.5.5 Principios y funciones de la evaluación
Existen diversos criterios en relación a los principios de la
evaluación, entre estos se encuentran la evaluación Integral, Continua,
Cooperativa, Constructiva, Interactiva, Reflexiva, Deliberativa,
Científica. Sin embargo, en este estudio se va abordar el principio de
evaluación integral, que toma en cuenta, no solo los conocimientos
previos que trae el estudiante, sino que lo considera como un todo, al
incorporar en la valoración del estudiante los siguientes aspectos:
1. Sus significados personales.
2. Su participación en la interacción comunicativa constructiva.
3. Su desarrollo evolutivo.
4. Avances e interferencias que puedan presentarse en el proceso
enseñanza- aprendizaje- evaluación.
5. Su acervo cultural.
6. La construcción de conceptos, así como, lo procedimental y
actitudinal.
Asimismo este principio exige incorporar otros factores que, de
alguna manera, afectan al proceso como son:
1. Las diferencias individuales.
2. Ritmos y estilos de aprendizajes.
3. Intereses, aversiones y motivaciones.
4. Aspectos relacionados con su personalidad.
5. Circunstancias que lo rodea en la familia, en la escuela, en su grupo y
en su comunidad.
65
Con este principio, se trata de conocer al participante en su
totalidad a través de la atención individualizada y reflexiva por parte del
docente.
66
CONCLUSION
La evaluación en el ámbito educativo venezolano debe ser
actualizada, cada cierto tiempo que lo amerite y distinguir los métodos,
técnicas y recursos de aprendizaje por cada entorno al cual corresponde
cada población estudiantil. Además, los cambios evaluativos no pueden
ser en la mejora del ocio del estudiante, deben estar enmarcados en la
exigencia de competencias requeridas que cada asignatura exija.
En consecuencia, la evaluación debe adquirir una nueva
dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor
docente. Cada alumno es un ser único, es una realidad en desarrollo y
cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales. Un
modelo educativo moderno contemporiza la atención al individuo, junto
con los objetivos y las exigencias sociales.
Y más aún, las deficiencias del sistema tradicional de evaluación,
han desformado el sistema educativo, ya que dada la importancia
concedida al resultado, el alumno justifica al proceso educativo como una
forma de alcanzar el mismo. La evaluación debe permitir la adaptación
de los programas educativos a las características individuales del alumno,
detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un
conocimiento personalizado de cada uno.
Por otra parte, los instrumentos y técnicas de evaluación son las
herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de
los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y
aprendizaje. Evaluar es una de las etapas más importantes dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje y no se debe confundir evaluación con
67
calificación, ya que sólo es un aspecto más del proceso evaluativo que
está relacionado con la valoración o notas finales y tiene una función
exclusivamente acreditativa.
Es decir, no sólo se evalúa al alumno para certificar el nivel de
conocimientos adquirido a lo largo de todo el proceso, sino que también
se evalúa para ofrecerle una retroalimentación sobre su aprendizaje, para
que los docentes conozcan la efectividad de su actuación, para certificar
los resultados, para evaluar la calidad de la metodología empleada
Asimismo, es de observarse que algunas técnicas e instrumentos se
pueden aplicar a uno o varios niveles, pero lo recomendable es que en
cada curso se realicen cuando menos tres tipos de instrumento de
evaluación distintos, y que ninguno de éstos represente más del 40% de
la calificación final para la cual la suma de ellos deben dar el 100%. La
aplicación sería, objetiva y sistemática de las técnicas e instrumentos de
evaluación generará un sistema propio y contextualizado para cada
asignatura, con lo cual el docente perfeccionará su labor pedagógica.
En sintesís, los instrumentos y técnicas de evaluación son las
herramientas que usa el profesor para obtener evidencias de los
desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza – aprendizaje.
Además, los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen
una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por
ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que
un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.
Por otra parte, en la educación media técnico-profesional, la
evaluación permite conocer las competencias adquiridas por el alumnos
68
que le servirán en el mundo del trabajo, por ello no puede realizarse sólo
por medio de test escritos sino que a través de tareas contextualizadas.
Por lo tanto, la evaluación es un proceso que nace desde el
desarrollo del conocimiento científico, que ha venido evolucionando a
medida que avanza las teorías y la metodología, para convertirse en unos
de los elementos más valiosos en el ámbito educativo, ya que durante
mucho tiempo las técnicas para la medición del rendimiento y las
actitudes del estudiante; para medir la eficacia de la institución educativa,
se constituyeron en las únicas alternativas de un proceso que buscaba
reunir información para calificar el trabajo del estudiante, para
promoverlo o no a otros niveles.
De acuerdo a las diferentes generaciones de la evaluación, están
inscritas a un modelo proceso – producto donde el primero solo tenía
importancia como vía para alcanzar determinados productos de
aprendizaje. En algunos casos se le asignaba cierto valor al proceso
porque su activación era la garantía para alcanzar el aprendizaje.
Entonces, en las últimas décadas se comenzó a entender que ambos,
desde perspectivas diferentes tenían importancia en el proceso de
aprendizaje porque el camino para alcanzarlo tiene tanto valor como los
logros o las metas que se propone.
En resumen, se tiene que la evaluación del aprendizaje es el
conjunto de herramientas que como docentes se debe tener para poder
calificar cuantitativa y cualitativamente a los estudiantes. Además, es la
evidencia del proceso de aprendizaje adquirido por el educando,
cumpliendo con su objetivo final.
69
De la misma manera, la evaluación educativa, es un proceso de
indagación o búsqueda formal dirigido a fundamentar la toma de
decisiones educacionales a partir de herramientas y estrategias de
mejoramiento como lo son: el diagnostico acerca de la realidad
observada, la valoración en conformidad con las metas propuestas y la
determinación de los factores que inciden en el fundamento de la toma de
decisiones, dichas herramientas deben tener un proceso continuo y
permanente para así alcanzar el fin que es entregar un servicio
educacional de calidad.
En conclusión, la evaluación es, pues, un conjunto de herramientas
y de estrategias destinadas a la mejora de la calidad de la enseñanza, pues
mediante la evaluación se puede obtener respuesta a muchas preguntas:
¿qué deben aprender los estudiantes?, ¿hasta qué punto lo están
aprendiendo?, ¿están aprendiendo lo que se está enseñando?, ¿cómo se
puede mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?, otros.
Por consiguiente, la evaluación persigue, entre otras cosas, valorar
el conocimiento, las habilidades y destrezas que han adquirido y
desarrollado los estudiantes en el programa académico al que están
adscritos, además, hay que evaluar otros elementos como el currículo, los
maestros y directivos, los planteles y el sistema educativo como tal.
Es por eso, por lo que se debe ver a la evaluación como un aspecto
integral del proceso enseñanza-aprendizaje y parte esencial de las tareas
que el docente lleva a cabo en su clase. Entonces, considerando el papel
clave que tiene el maestro en este proceso, la evaluación de la docencia
es fundamental para la mejora educativa, bien hecha y combinada con
programas de formación inicial y en servicio, perfiles deseables, apoyos
70
y estímulos. También, es importante la evaluación de escuelas, porque la
mejora de la calidad del sistema pasa por la mejora en cada aula de cada
plantel; por ello la transformación de la dinámica de funcionamiento de
cada escuela es esencial, y una buena evaluación puede ayudar.
Por esta razón, es pertinente considerar a la evaluación del sistema
educativo como tal, además de agregados de las evaluaciones de
estudiantes, maestros y escuelas, pues implica el uso de indicadores
construidos con las estadísticas educativas y sociales, en relación con los
objetivos de las políticas educativas. Igualmente, no deben dejar de
evaluarse aspectos como la cobertura y la eficiencia terminal, el contexto
socioeconómico y cultural.
Finalmente, es importante que la evaluación no sea utilizada tan
solo para detectar errores, lagunas o dificultades, sino también para
comprobar aciertos y reconocer esfuerzos, de este modo, podrá ser una
importante fuente de motivación para estudiantes, profesores y todos los
involucrados en el proceso educativo.
71
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