Expresion Epistemica de Los Padigmas Educativos

7/23/2019 Expresion Epistemica de Los Padigmas Educativos

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Expresin Epistmica de los Paradigmas Educativos: Una

Comparacin entre las Teoras Conductista, Cognitiva,

Sociocultural, Constructivista, Y Conectivista.

Autoras: MSC. Ana Pineda.

A manera de prembulo

Para discernir sobre las Teoras Educativas, debo iniciar con el conductismo, como

teora de aprendizaje, que se remonta hasta la poca de Aristteles, quien realiz

ensayos de Memoria en!ocada en las asociaciones que se hacan entre los e"entos como

los rel#mpa$os y los truenos.

%tros !ilso!os que si$uieron las ideas de Aristteles !ueron &obbs '()*+, &ume

'(-+, /ro0n '(12+, /ain '(1** y 3bbin$hause '(11* '/lac4, (55*. Ahora bien, la

teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden obser"ar y

medir '6ood y /rophy, (55+. 7e a la mente como una caja ne$ra en el sentido de que la

respuestas a estmulos se pueden obser"ar cuantitati"amente i$norando totalmente la

posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente8 al$unas personas

cla"es en el desarrollo de la teora conductista incluyen a Pa"lo", 9atson, :horndi4e y

S4inner.

Realizado por: Pineda Ana

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Se pro$rama el aprendizaje como una secuencia de peque=os pasos con un $ran

nperimental, aplani!icaciny or$anizacinde

la ense=anza, la bperienciasB @Con que mtodos y tcnicas se

puede alcanzar mayor e!icaciaB 3n la actualidad e>iste un amplio inters en la acti"idad escolar y

educati"a en $eneral sobre di"ersos aspectos relacionados con el uso de medios tecnol$icos en la

ense=anza, la calidad y equidad de la educacin escolar, las re!ormas y las polticas educati"as y eldesarrollo sistem#tico de la in"esti$acin de la educacin. 3ste inters se ha incrementado a partir

del debate sobre el papel de la escolarizacin en la llamada sociedad del conocimiento.

Sin embar$o, sea por la intensa din#mica de los hechos deri"ados de esta rele"ancia, por

desconocimiento, o incluso por con"eniencia, suele omitirse la consideracin de los aspectos

tericos que !undamentan esos usos, preocupaciones, polticas, pro$ramas y estrate$ias peda$$icas

y did#cticas. ncluso, aun cuando se !undamentan tericamente las re!le>iones, planteamientos o

acciones, no siempre queda claro en qu sentido las teoras usadas son teoras sobre los procesos

educati"os8 por ejemplo, cuando se aplican a lo educati"o desarrollos conceptuales de otros camposdel conocimiento. Das consecuencias de estos descuidos pueden ser $ra"es por cuanto las acciones

podran ser insu!icientes o poco e!icientes, al e>cluirse de aquello sobre lo cual se opera !actores

centrales propios de lo educati"o.


)
http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml


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Sociocultural, Constructivista, Y Conectivista.Ee all, que lo terico y lo educati"o deben ser la misma que la concedida a las polticas y

acti"idades sobre la educacin, pues aquellas deben !undamentar stas. Mejor, ambas dimensiones

deberan corresponderse una a la otra? lo terico permitira reconocer y construir el !enmeno y sus

mutaciones, y la accin co$niti"a y pr#ctica sobre ste posibilitara una mejor construccin y

delimitacin terica. Pero no siempre sucede as. Do usual es un distanciamiento entre los aspectos

mencionados, con pre"alencia de lo pr#ctico y lo operati"o. 3n este sentido, un asunto b#sico a

resol"er en el campo de la educacin es el esclarecimiento de los ras$os de una teora de lo

educati"o.

Qu es una teora de la educacin

Una teora de la educacin concebida como proceso social amplio y como proceso escolar

debe considerar las conclusiones y asumir a la teora de la educacin por sus caractersticas

cient!icas y no slo pr#cticoFprescripti"as, su "alidez se establece tal como la de otras teoras

cient!icas. Como dice Moore '(51;8 la teora debe estar en posibilidad de crtica y de!ensa de sus

supuestos? sus a!irmaciones empricas puedes contrastarse con los hechos empricos, sus juicios de

"alor re"isarse bajo la ar$umentacin !ilos!ica, su ar$umentacin deducti"a puede someterse a la

prueba de coherencia interna.


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Sociocultural, Constructivista, Y Conectivista.Pero, ato social, que "ea crecer el ni=o a la hora de hacerles de $ua y ayudarles en el proceso de

aprendizaje. 7i$ots4y asuma que el ni=o tiene la necesidad de actuar de manera e!icaz y con

independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental de !uncionamiento superior

cuando interacciona con la cultura, i$ual que cuando interacciona con otras personas. 3>presaba

que el ni=o tiene un papel acti"o en el proceso de aprendizaje pero no act


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Sociocultural, Constructivista, Y Conectivista.Teora de "e#e!: Hohn Ee0ey concibe la ciencia de la educacin como la suma total de

procesos por los cuales una comunidad o un $rupo social, peque=o o $rande, transmite sus poderes

y sus objeti"os adquiridos, a !in de ase$urar su propia e>istencia y su crecimiento continuado. 3sta

lo entendemos como la necesidad social en la que en al$unas circunstancias se le llama nacimiento

y muerte, o bien la di!erencia de edades. Ejemplo:es cuando un ni=o est# por nacer y todos esperan

su lle$ada, est#n ansioso por saber cmo es, que parecido tendr# a sus padres, en cambio en el

mismo tiempo que est# por nacer al$uien est# por morir, !amiliares est#n preocupados por su

muerte, si su!rir#, a donde ira, mientras tu estas ansioso por al$uien que lle$ara al mundo hay

personas que est#n por despedirse de al$uien para ya nunca m#s poder "erlo. 3l inters de Ee0ey

por todo esto es centrar a la educacin como proceso "ital y habitual porque en ocasiones dud

acerca de este proceso.

Teora de $reinet: maestro, es uno de los peda$o$os m#s importantes del si$lo II. /ajo su

nombre se cobijan la resistencia docente ante la imposicin del poder, la necesidad de recuperacin

de la pr#ctica cotidiana, y la bperiencia como la !uente

primaria del conocimiento y se nie$a a aceptar otra realidad que no sea la de los hechos. $ualmente

rechazan el estudio de los contenidos de la conciencia y sostienen que la conducta 'objeto de

estudio puede e>plicarse por mecanismos de asociacin estmulo respuesta. Da teora del

conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden obser"ar y medir.


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Sociocultural, Constructivista, Y Conectivista.Da mente es percibida como una Kcaja ne$raL en cuanto que las respuestas a estmulos se

pueden obser"ar objeti"a y cuantitati"amente, i$norando totalmente la posibilidad de todo proceso

que pueda darse en el interior de la mente. Dos principales representantes del en!oque conductista,

en orden de produccin de ideas, son Pa"lo", 9atson, :horndi4e y S4inner. :anto Pa"lo" como

9atson se basaron en las respuestas de tipo !isiol$ico !rente a determinados estmulos, como base

para e>plicar el ori$en de la conducta. Se interesaron en la relacin 3stmuloFespuesta para

e>plicar el ori$en de la conducta.

Teoras %ognitivas de &iaget: Da teora conductista no tena en cuenta procesos internos para

comprender la conducta y solo pretenda predecirla y controlarla. 3l nue"o objeti"o de esta teora es

analizar procesos internos como la compresin, la adquisicin de nue"a in!ormacin a tra"s de la

percepcin, la atencin, la memoria, el razonamiento, el len$uaje, etc. Sur$en una serie de

planteamientos se$


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Sociocultural, Constructivista, Y Conectivista.3n cuanto a de!iciencias podemos destacar el mtodo de in"esti$acin, ya que es necesario

recurrir a tcnicas introspecti"as para hacer e>plcitos los procesos internos. Por tanto no se pueden

establecer correlaciones para obtener resultados espec!icos se$perimentos realizados, no

como en la teora anterior donde la percepcin de un estmulo ori$inaba una respuesta y esto era de

directa aplicacin sobre un $rupo de alumnos

Das ideas m#s importantes que sustentaba Pia$et son, 3l !uncionamiento de la inteli$encia

que es laAsimilacin ! la Acomodacin, 3l concepto de esquema, 3l proceso de e'uilibracin, las

etapas del desarrollo co$niti"o. Pia$et deca que parte de que la ense=anza se produce de adentro

hacia !uera, para l la educacin tiene como !inalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo

y social del nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos

educativos. 3jemplo? sera el desarrollo que tenemos todos desde que somos peque=os, como se$plicar el en!oque constructi"ista, dado que da al

indi"iduo la capacidad de ser un estructurador de sus propias e>periencias.

Teora %ognitiva de (runer: 3n esta misma lnea de perspecti"a co$niti"ista, se encuentra

/runer '(5-1, cuyo estudio parte la conceptualizacin, es decir la construccin de conceptos por

parte de los indi"iduos considerando que los or$anismos no asocian mec#nicamente u estmulo con

una respuesta, sino que Kin)iere principios o reglas ! constitu!en patrones 'ue permiten trans)erir

el aprendi*aje a di)erentes problemas 'p.(1+. Eentro de sus planteamientos, considera

!undamental el papel de la representacin, la cual pasa por tres etapas bien di!erenciadas?

(N +na representacin inactiva, donde el conocimiento est# limitado a la in!ormacin que le

permite la manipulacin del ambiente.

2N +na representacin icnica del pensamiento, permitiendo al indi"iduo comprender las

situaciones de aprendizaje y ser capaz de resol"er problemas sin la presencia de objetos concretos.

;N +na representacin simblica, que es la adquisicin de conocimientos, describir o

resol"er con el uso de smboloscada "ez m#s abstractos.

3n estos tipos de representacin considerados por /runer, dan tres maneras de aprender?


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http://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtml


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Sociocultural, Constructivista, Y Conectivista.,- +n aprendi*aje basado en categoras:como una manera b#sica en el aprendizaje, debido a

que el indi"iduo se considera capaz para discriminar, clasi!icar, crear o in"entar de la in!ormacin

recibida, el cual debe darse en dos ni"eles? Ono perceptual, que es la presentacin en !orma

inmediata a nuestros sentidos y otro a ni"el conceptual, que lle"a al indi"iduo a identi!icar aquellos

atributos del estmulo, donde requieren estrate$ias de in"esti$acin.

.- +n aprendi*aje basado en conceptos:porque ocupan un lu$ar especial en la construccin

del conocimiento, stos representan una a$rupacin de objetos o sucesos de acuerdo a sus atributos

o caractersticas, "iene siendo la incorporacin de una cate$ora ya construida o la in"encin de una

nue"a.

/- Aprendi*aje por descubrimiento:Da adquisicin de conocimientos es un proceso acti"o,

que permite al alumno seleccionar y trans!ormar la in!ormacin, construir hiptesis!rente a

las e"idenciasdiscrepantes, se con"ierte en un a$ente acti"o es la )orma de obtener conocimiento

por uno mismo mediante el uso de la propia mente /runer '(5-1., p.+2. 3l descubrir si$ni!ica

reordenar, trans!ormar, ir cada "ez m#s all#, se con"ierte en un proceso constructi"o y el docente

proporciona mperimentacin, es un ciclo de permanente accin0re)le1in0accin2

lo cual implica en el desarrollo de lametacognicin: el aprender a aprender.

Do importante de /runer es que "a m#s all# de la simple in!ormacin, porque busca en el

indi"iduo de acuerdo a sus intereses y e>periencias sus conocimientos a tra"s de la interaccindel

ambiente y la moti"acincon el manejo de estrate$ias co$nosciti"as internalizadas por el educando

desde el punto de "ista conceptual y procedimental, lo cual conlle"a a recibir, seleccionar, manejar

cate$oras para as descubrir nue"os conocimientos.


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http://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/evidencias/evidencias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/evidencias/evidencias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion-escuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion-escuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/evidencias/evidencias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion-escuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desa


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Sociocultural, Constructivista, Y Conectivista.Teora Signi)icativa de Ausubel: %tra concepcin que ha de considerarse bajo esta misma

perspecti"a, es la teora del aprendizaje si$ni!icati"o de Ausubel. Eicha teora se !undamenta en las

estructuras co$nosciti"as de los educandos, en donde el aprendizaje es un proceso acti"o en el cual

el aprendiz construye nue"as ideas o conceptos basados en sus conocimientos pre"ios y donde el

estudiante, selecciona y trans!orma la in!ormacin, construye hiptesisy toma decisiones bas#ndose

en una estructura co$niti"a pre"ia. Para Ausubel, esta si$ni!icacin debe ser por un lado l$ica,por

estar de acuerdo con la estructura interna de la disciplinaa tratar, y, por otro lado, psicol$ica,

porque debe estar de acuerdo con los conocimientos pre"ios.

3n el aprendizaje si$ni!icati"o, el estudiante es el primer actor de su propio aprendizaje, ya

que es l quien construye sus conocimientos, mientras que el pro!esor debe elaborar las estrate$ias

necesarias y crear las circunstancias precisas para que el educando aprenda. Ee lo anterior se

desprende, que la principal !uncin del docente es ser"ir de puente entre lo que el estudiante ya sabe

y lo que debe saber, con la !inalidad de aprender el nue"o material de manera si$ni!icati"a8 y, su

principal estrate$ia, el uso de or$anizadores pre"ios, basados en la importancia de tener ideas

pertinentes y apropiadas para que las nue"as adquieran su si$ni!icado.

Para Ausubel, el aprendizaje no es una simple acumulacin de conocimientos, sino por el

contrario, es una construccin constante de nue"as redes co$niti"as las cuales se sustentan sobre el

conocimiento ya e>istente. Ausubel, de!inen el Aprendizaje Si$ni!icati"o como el anclaje

sustanti"o, no arbitrario del contenido objeto de ense=anza con la estructura co$nosciti"a del

estudiante, es decir, se da el anclaje entre la nue"a in!ormacin y los conceptos y proposiciones

rele"antes que e>iste pre"iamente en la estructura co$niti"a del estudiante. Ee manera que la

"ariable que m#s in!luye en el aprendizaje y en este caso para e!ectos de este estudio es lo que el

docente mismo ya sabe, en trminos de contenido y de estructuracin u or$anizacin, en una

determinada #rea del saber8 si la estructura co$nosciti"a es clara y ordenada emer$en si$ni!icados

precisos y tienden a ser retenidos, pero si por el contrario los contenidos son imprecisos y

desordenados se di!iculta el proceso de ense=anza F aprendizaje y la retencin y asimilacin de los

contenidos.


(;
http://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtml


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Sociocultural, Constructivista, Y Conectivista.Por lo antes e>puesto y de acuerdo a los en!oques tericos se=alados, se destaca que el

constructi"ismo parte de la !iloso!a de la ciencia, la !iloso!a de la mente y la !iloso!a de la

educacin, su objeto central es el sujeto ! la e1periencia, donde el conocimiento es producto de

estmulos y respuestas. 3ste en!oque se apoya en las bases neurales del co$niti"ismo, dnde el

cerebro es un r$ano representacional en la acti"idad constante que reconoce cdi$os o

representaciones que pro"ienen de la in!ormacin del medio. 3l aprendizaje constructi"o, se

produce en la medida que aumenta o se incrementan las cone>iones de las estructuras neurales, las

cuales, junto a los esquemas co$niti"os construyen el conocimiento en el cerebro, en otras palabras,

en la medida en que se construye el conocimiento, aumenta el aprendizaje, y por esta razn, se

aprende con todo el cerebro.

3n consecuencia, los estmulos e>ternos son de $ran importancia, en "ista de que son

desci!rados como cdi$os co$niti"os por la intercone>iones neurales que se traducen lue$o en

aprendizaje8 tambin los receptores o sentidos son los encar$ados de percibir y captar los estmulos

"isuales, auditi"os, y 4inestsicos 'de !orma, mo"imientoy contacto, dichos estmulos, se perciben

de manera distinta dependiendo del desarrollo de los receptores y del tipo del estmulo, por eso

e>iste este tipo de aprendizaje, de tal manera que el desarrollo del conocimiento se produce en la

corteza cerebral dnde encontramos los si$nosque se unen para la construccin del len$uaje.

Dos procesos co$niti"os y neurales act


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Sociocultural, Constructivista, Y Conectivista.3l en!oque co$nosciti"o concibe el aprendizaje como el proceso que modi!ica el sistema

co$nosciti"o humano con el !in de incrementar, de manera m#s o menos irre"ersible, su ejecucin

posterior en una o "arias tareas. :al concepcin del aprendizaje en!atiza la adquisicin de

conocimientos y la !ormacin de estructuras co$nosciti"as denominadas esquemas. Por su parte el

en!oque cone>ionista, de i$ual !orma considera que los !actores ambientales, as como los !actores

intrnsecos al indi"iduo, interactplica el desarrollo

co$niti"o a tra"s de los cambios que se producen en el procesamiento de la in!ormacin,

esto es, en la !orma en que las personas reciben, utilizan y almacenan la in!ormacin.

Plantean que las habilidades de los ni=os para or$anizar y manipular la in!ormacin se "an

haciendo m#s complejas a medida que el ni=o se desarrolla. 3n este sentido estipula que elaprendizaje comprende tres procesos? la codi!icacin, el almacenamiento y la

recuperacin de la in!ormacin.

Sus representantes, entre ellos Siemens, 6. '2++), postulan que la percepcin, el

aprendizaje y la memoria re!lejan un continuo de procesamiento que incluye los

mecanismos de la atencin, el almacenamiento en el ni"el de los r$anos sensoriales, la

memoria a corto plazo y a lar$o plazo as como los mecanismos que trasladan la

in!ormacin hacia ella y, por


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Dos a"ances de la ciencia en la comprensin del !uncionamiento del cerebro y la

in!luencia de la nternet en #mbitos como la educacin, est#n permitiendo otras

e>plicaciones de la !orma como aprenden los seres humanos. 3l conecti"ismo es una de

esas teoras emergentes que trata de e>plicar el aprendizaje en la era di$ital. 3l

conecti"ismo es una teora alternati"a a las teoras de aprendizaje instruccionales donde la

inclusin de la tecnolo$a y la identi!icacin de cone>iones como acti"idades de

aprendizaje, empieza a mo"er a las teoras de aprendizaje hacia la edad di$ital.

3s la teora que de!iende que el aprendizaje 'de!inido como conocimiento aplicable

puede residir !uera de nosotros 'al interior de una or$anizacin o una base de datos, est#

en!ocado en conectar conjuntos de in!ormacin especializada, y las cone>iones que nos

permiten aprender m#s tienen mayor importancia que nuestro estado actual de

conocimiento. 3n sntesis, el conecti"ismo presenta un modelo de aprendi*aje 'ue

reconoce los movimientos tectnicos en una sociedad en donde el aprendi*aje 3a dejado

de ser una actividad interna e individual. Da !orma en la cual trabajan y !uncionan las

personas se altera cuando se usan nue"as herramientas. 3l #rea de la educacin ha sido

lenta para reconocer el impacto de nue"as herramientas de aprendizaje y los cambios

ambientales, en la concepcin misma de lo que si$ni!ica aprender. 3l conecti"ismo pro"ee

una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices

!lorezcan en una era di$ital.

A manera de Re)le1in


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3>isten di!erentes teoras que e>plican el proceso de aprendizaje, cada una e>pone su

criterio de lo que considera son los !actores !undamentales que inter"ienen o inciden en la

adquisicin o construccin de los aprendizajes. %tras se preocupan por plantear la !orma en

que se produce el desarrollo co$niti"o en los seres humanos. Ee las teoras educati"as m#s

aplicadas en la actualidad o que han tenido mayor transcendencia en el campo peda$$ico,

se presenta a continuacin un resumen y la posicin personal en torno a las mismas. 3n

relacin con el conducti"ismo.

3>iste desacuerdo con lo postulado por cuanto considero inne$able la rele"ancia de

los procesos internos para el aprendizaje el cual no puede lo$rarse solo con una

pro$ramacin e insumos propuestos desde el e>terior, coloc#ndose al alumno como una

persona que aprende en !orma mec#nica. Sin embar$o su propuesta del uso de re!uerzos,

aplicados adecuadamente, constituye una "aliosa estrate$ia para incrementar conductas

apropiadas y disminuir o e>tin$uir las no deseadas por ende ayuda a resol"er problemas

conductuales. :ambin ha sido de $ran utilidad en el aprendizaje de ni=os con necesidades

educati"as especiales que aprenden por condicionamiento.

Por otra parte, considero la teora co$niti"a como una teora con planteamientos muy

slidos que pueden ser comprobados durante el proceso de ense=anza aprendizaje siendo

muy cierto que las personas aprenden con la combinacin de !actores internos y e>ternos

lo cual ampla las posibilidades de aprendizaje, adem#s considera al alumno como un ser

humano con capacidad de procesar in!ormacin codi!ic#ndola, cate$oriz#ndola y

e"alu#ndola se$


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3n el caso del constructi"ismo puedo se=alar, que es una de las teoras que m#s

aceptacin tienen de mi parte porque considero que a los alumnos se les hace !#cil partir

de una e>periencia "i"ida, sobre todo si ha sido a$radable, para construir nue"os

aprendizajes aplic#ndoselo ya conocido a una situacin nue"a, asimismo pienso que es una

propuesta que obli$a al docente a dejar atr#s la practica peda$$ica tradicionalista, donde l

es el actor principal en un ambiente de cuatro paredes y cede ese rol a los estudiantes

quienes en !orma participati"a y colaborati"a, pasan a ser responsables de su propio

aprendizaje. Go se puede subestimarlos en este particular porque desde que nacen tienen la

dotacin co$niti"a necesaria para actuar en busca de sus objeti"os. /asta obser"ar a un

recin nacido cuando quiere llamar la atencin de su madre.

3n cuanto a la teora del socioFconstructi"ismo8 Al i$ual que el constructi"ismo, el

socioFconstructi"ismo representa una teora que coloca al estudiante como prota$onista de

su aprendizaje con lo cual estoy muy de acuerdo, considero adem#s que el entorno social

contribuye para que as sea, sin lle$ar a ser tan radical como su e>ponente quien a!irma que

la mente para lo$rar sus cometidos constructi"istas necesita obli$atoriamente del conte>to

social. Do que s es inne$able es que los docentes tienen que adoptar estos nue"os

paradi$mas para poder $uiar de una manera m#s ptima el aprendizaje de sus alumnos.

Ee i$ual manera, Para mi or hablar de aprendizaje si$ni!icati"o representa la m#>ima

adquisicin de un estudiante, implica que lo aprendido no se "a a ol"idar nunca porque es

importante, porque tiene un si$ni!icado especial como por ejemplo aprender una acti"idad

que te es !amiliar porque es realizada en tu casa por un ser querido, como el padre o la

madre. Considero que si se parte, tal como lo e>plica la teora, de al$o ya manejado es m#s

!#cil introducir la nue"a in!ormacin e ir ampliando el conocimiento y no presentar

rudamente un tema totalmente desconocido. D$icamente hay contenidos que se$uramente

no son !amiliares para los ni=os, sobre todos los m#s peque=os pero es tarea del maestro ser

creati"o y partir de un cuento, jue$o o cualquier otra estrate$ia que ten$a el e!ecto

relacional y lo$rar el aprendizaje si$ni!icati"o esperado.


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3n cuanto a la teora por descubrimiento, creo muy importante las proposiciones de

esta teora porque en el mundo actual, donde los ni=os y j"enes demuestran marcado

inters por lo desconocido, por lo nue"o, debe apro"echarse esa necesidad de descubrir y

canalizarla hacia la parte educati"a. Adem#s es una teora que puede adoptar cualquier otro

paradi$ma, es decir puede combinarse con las otras teoras educati"as para un mejor

resultado. Asimismo la moti"acin que destaca el autor de esta corriente es !actor

!undamental para !omentar las e>pectati"as de lo$ro y para querer aprender cada da nue"as

cosas.

3n cuanto a la teora conecti"ista, la considero como una alternati"a que puede ser

aplicable e>itosamente para $enerar aprendizajes porque los estmulos se captan por los

receptores y de aqu la in!ormacin es trans!ormada por las estructuras. $ualmente el

en!oque contempla la puesta en pr#ctica del proceso de instruccin que es pre!erido por

al$unos alumnos. Por otro lado el maestro puede proponer una situacin de aprendizaje y

a tra"s de la deduccin lo$rar lo esperado. As que representa una interesante teora.

3s importante destacar que en la actualidad se pueden combinar los di!erentes

paradi$mas educati"os, de hecho al$unos son deri"ados de otros, por ello la posicin del

docente, como !acilitador de e>periencias de aprendizaje, debe ser eclctica y adoptar lo

que mejor !uncione en una situacin determinada ya que todas las teoras educati"as tienen

su !actores positi"os.

Referencias Bibliogrficas

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http://www.connectivism.ca/about.htmlhttp://www.connectivism.ca/about.html

Documents

Expresion Epistemica de Los Padigmas Educativos