EL USO DE LA EXPRESIN PLSTICA CMO ESTRATEGIA EN EL

PREESCOLAR

PRESENTADO POR:

PAOLA ANDREA ROSERO LEAL

CDIGO: 1070552

ANA MARA URMENDIZ SNCJEZ

CDIGO: 1075767

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI

FACULTAD DE EDUCACIN,

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

SANTIAGO DE CALI

2011

EL USO DE LA EXPRESIN PLSTICA CMO ESTRATEGIA EN EL

PREESCOLAR

PAOLA ANDREA ROSERO LEAL

CDIGO:

ANA MARA URMENDIZ SNCJEZ

CDIGO: 1075767

PROYECTO DE GRADO

ASESOR DEL PROYECTO:

CLAUDIA MALLARINO DE PAHDE

DOCENTE UNIVERSITARIA FACULTAD DE EDUCACIN

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI

FACULTAD DE EDUCACIN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

SANTIAGO DE CALI

2011

CONTENIDO

1. INTRODUCCION

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA

3. JUSTIFICACIN

4. OBJETIVOS

5. MARCO TERICO

6. METODOLOGA

7. BIBLIOGRAFA

8. ANEXOS

INTRODUCCIN

La motricidad fina y gruesa con sus aplicaciones y ejercicios, es uno de los

grandes temas que se trabajan en los jardines de preescolar y se refiere a la

capacidad de los nios para dominar y expresarse a travs de diferentes

habilidades de su cuerpo, segn la etapa en la que se encuentren. Su adecuado

desarrollo y estimulacin son decisivos para su desempeo posterior. Pero a

menudo es necesario aclarar algunos trminos y sus diferencias, ya que esto

facilitar la comprensin de los informes de progreso del nio.

La motricidad fina y gruesa se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza

bsicamente con su cuerpo, manos pies etc. A travs de coordinaciones culo-

manuales, etc. En ella podemos encontrar la pintura, el punzado, pegado,

rasgado, uso de herramientas, coger cosas con la yema de los dedos, coger

cubiertos, amasar, etc.

La motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberados que requieren

el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los

recin nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el

reflejo de que su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos. EI

desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y

aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el

aumento de la inteligencia. As como la motricidad gruesa, las habilidades de

motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que

se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos

que son inofensivos. En muchos casos, la dificultad con ciertas habilidades de

motricidad fina es temporal y no indica problemas serios. Sin embargo, la ayuda

mdica pudiera ser requerida si un nio est por debajo de sus compaeros en

muchos aspectos el desarrollo de motricidad fina o si el nio tiene una regresin,

perdiendo as habilidades que antes ya tena.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educacin artstica en el preescolar es representada a travs de la Expresin

Plstica (formas, lneas, colores, texturas, entre otros), sabiendo que sta es una

cualidad que se desarrolla desde los primeros aos de vida del ser humano, la

cual sirve como un medio de comunicacin de ideas, pensamientos, sentimientos,

deseos, es una de las formas como se refleja el interior del individuo, ste

manifiesta su propio yo.

Las actividades de Expresin Grfico Plstica son esenciales para la construccin

del pensamiento, de la creatividad, del gusto esttico y por consiguiente del

desarrollo integral de la personalidad del nio(a). Dichas actividades estn

inmersas en una transformacin constante y creativa, donde el nio(a) evoluciona

a medida que experimenta, manifestando nuevas necesidades e intereses,

construyendo as su propio conocimiento. (Lowenfeld, 1961).

De acuerdo a Sefchovich y Waisburdel, las artes plsticas en Preescolar o ms

ampliamente conocido como componente Expresin Plstica, envuelve un

conjunto de tcnicas, estrategias y efectos sobre los nios(as), los cuales se

denominan tcnica de dibujo libre, pintura con dedos o dactilopintura, pintura con

pincel, recorte y pegado, modelado con barro, plastilina, masa, esgrafiado,

pespunteado, grabado, collage, entre otras. Slo que estas tcnicas requieren de

un conjunto de equipos y materiales, entre ellos los siguientes: papel blanco o de

colores, lpices y colores, pinturas, pinceles, brochas, papel bond, barro, plastilina,

masa, recipientes plsticos, tijeras, goma, papel peridico, revistas, papeles de

desecho, cartn, cartulina, entre otros, que el nio(a) debe manipular para el

progreso creativo de la actividad artstica .

Por ejemplo, si el nio(a) tiene como actividad el usar la plastilina para elaborar

una figura humana, la misma requiere de un conjunto de condiciones para su

realizacin. As, por ejemplo el nio (a) debe tener la imagen o representacin de

lo que es el cuerpo humano, que por lo menos se divide en cabeza, tronco y

extremidades; que en la cabeza van los ojos, la boca y la nariz, que en las manos

van los dedos. Incluso puede elaborar la figura con vestido o ropa, lo que indica a

su vez tener nocin de lo que es una camisa, un pantaln o un vestido. Sin esta

representacin mental previa de la figura humana es difcil que el nio (a) trabaje

con la plastilina. No obstante ello es un proceso cognitivo que se produce en los

primeros aos de vida del nio(a).

Por otra parte, el nio(a) debe manipular material de plastilina de distintos colores,

el cual utilizar de diversas maneras con la finalidad de ajustarlo a las formas que

l ha predeterminado. Lo cierto es que al manipular se producen efectos que

contribuyen con el desarrollo de la motricidad fina y gruesa; as como se estimula

aspectos cognitivos y socioemocionales, pues el nio(a) por lo general tiende

asociar las imgenes que representa o elabora por la va del dibujo o la plastilina,

con su familia o adulto significativo. En otras palabras el componente de Expresin

Plstica en preescolar, con la aplicacin de las tcnicas mencionadas

anteriormente contribuyen de una manera decisiva con el desarrollo integral del

nio(a). (Gamboa, 2007).

De all, que se requiere que el o la docente de preescolar acte o establezca las

condiciones ms adecuadas para facilitar que el nio(a) pase por estas

experiencias, las cuales se planifican y desarrollan en el rincn, espacio o rea

correspondiente.

Es necesario acotar, que las actividades de Expresin Plstica que se le ofrecen a

los infantes no satisfacen las necesidades e intereses de los mismos, debido a

que no son planificadas de acuerdo a su proceso evolutivo, se acostumbra a

ofrecer modelos rgidos (estereotipos) que coartan la espontaneidad, la

creatividad, el pensamiento libre y en consecuencia la expresin plstica; en tal

sentido Gamboa (2007) manifiesta:

Los dibujos que l o la docente realiza para que el nio rellene o complete, son las

formas ms frecuentes de estereotipos y es uno de los medios ms utilizados;

adems de los libros y cuadernillos para colorear. El criterio segn el cual an se

utilizan, pretenden conseguir el dominio de coordinacin viso-manual (respetar los

lmites de la forma preestablecida), la finalidad es correcta, lo incorrecto es el

mtodo empleado, ya que la mejor coordinacin se obtiene cuando el nio realiza

sus trazos con amplitud hasta que domina el movimiento, la direccin o cualquier

otra forma viso manual, segn su propio nivel de desarrollo.

El problema planteado en este proyecto consiste en determinar el uso que l o las

maestras dan a la Expresin Plstica, para elaborar propuestas que ayuden a

construir procesos de motricidad fina y gruesa a travs de la expresin plstica

dentro de los proyectos de aula que son creados a partir de las necesidades de los

nios y nias.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

De qu manera ayuda el uso de la expresin plstica en el preescolar para

madurar y optimizar procesos de motricidad fina y gruesa a travs de un proyecto

de aula?

JUSTIFICACIN

La educacin inicial es un elemento fundamental en el desarrollo de los nios y

est inmerso dentro de un proceso educativo. Es importante sealar en este

aspecto que la meta de la educacin inicial es lograr el desarrollo de la motricidad

fina y gruesa para obtener del nio una mayor habilidad en cuanto a los

movimientos que l realice.

De esta manera podemos decir que las acciones y los resultados aplicados en

diversas tcnicas de expresin plstica analizadas por la maestra pueden

realizarse las destrezas y movimiento del nio. La adquisicin de una conciencia

valorativa en los padres por el inters de que sus hijos tengan las habilidades

necesarias para el cumplimiento de sus roles.

Es importante que por medio de este informe se pueda facilitar a l o la maestra

un conjunto de concepciones, tcnicas y estrategias en la Expresin Plstica que

lo sensibilicen para reconocer su importancia y de all la necesidad de su

aplicacin en el aula de preescolar, a travs del proyecto de aula.

OBJETIVOS

General:

Elaborar una propuesta dirigida a madurar procesos de motricidad fina y

gruesa, a travs de la Expresin Plstica en un proyecto de aula.

Especficos:

Realizar actividades que sean esenciales para la transformacin constante y

creativa del nio(a), a travs de diferentes tcnicas artsticas.

Potencializar las estrategias y tcnicas que se les brindara a los nios(as), para

contribuir con el desarrollo de la motricidad fina y gruesa, as se estimular los

aspectos cognitivos y socioemocionales.

Facilitar que el nio(a) pase por estas experiencias, las cuales se planifican y

desarrollan en el rincn, espacio o rea correspondiente.

MARCO TERICO

La fundamentacin terica de este trabajo est constituida por una plataforma

conformada por diversos conceptos referentes a la Expresin Plstica; as como

tambin a las teoras de Piaget, Bruner y Vygotsky con respecto a la evolucin de

la personalidad del nio(a) y dado a la naturaleza de este trabajo se vincula con la

teora de la creatividad desarrollada por Beetlestone.

La expresin nace con la vida, es la manifestacin ms natural del ser, esta es un

arte que tiene la finalidad de vincular armnicamente al individuo con la sociedad,

por tal motivo se debe tener claro que sin expresin no existe comunicacin, para

que esta ocurra el ser humano se manifiesta por medio del lenguaje oral y escrito,

siendo este el ms comn, de tal forma que intercambiamos ideas y experiencias

humanas universalmente, puesto que es aceptado en todo el mundo, sin embargo

existen otras formas de expresin y comunicacin que es a travs de los gestos y

posturas corporales y tambin por medio de la expresin plstica.

Para efectos de esta investigacin nos enfocaremos en la ltima forma de

expresin mencionada, teniendo en cuenta lo expuesto por el Currcula de

Educacin Inicial (2005), respecto al Componente de Expresin Plstica:

Constituye el desarrollo de habilidades y nociones para observar y manipular los

materiales en forma creativa y comunicar su particular visin de la pintura, el

dibujo, modelado.(p. 39). Teniendo en cuenta que existe el objetivo de que el

nio(a) del nivel preescolar, logre expresar y crear libremente, poniendo en

prctica su capacidad de imaginar, inventar y transformar los elementos naturales

y artificiales con los que cuenta a su alrededor.

Sefchovich y Waisburd La expresin plstica; es el dibujo, la pintura, el modelado

o cualquier tcnica que sirva para poder experimentar con estructuras, reafirmar y

plasmar vivencias, desahogar angustias y desarrollar la creatividad. Dicha

expresin plstica tiene su propio lenguaje de lneas, formas, signos, texturas,

matices, colores, entre otros, formando as componentes que representan una

imagen, una emocin, un sentimiento, un pensamiento, una idea o simplemente

un estado de nimo.

La expresin plstica se considera como un eje expresivo y creativo, basado en un

leguaje plstico que se manifiesta a travs de tcnicas (pintura, modelado,

escultura, recorte y pegado, modelado con barro, plastilina, masa, esgrafiado,

pespunteado, grabado, collage, entre otras), orientado o enfatizado hacia el

progreso de la autoexpresin y el conocimiento de s mismo, siendo de esta

manera un aspecto relevante para la adquisicin del desarrollo cognoscitivo del

nio en edad preescolar (Gamboa). De manera cierta, la realizacin de actividades

de expresin plsticas favorecen el desarrollo creativo en los nios(as), puesto

que son placenteras e incitan a imaginar y a crear nuevos pensamientos e ideas.

La expresin plstica es para el nio(a), el primer punto de apoyo para crear y

comunicar, basndose en lo que percibe y oye, logrando de esta forma

representar su imaginacin y fantasa, as como el desarrollo de la personalidad.

Es durante las actividades de expresin plstica donde el nio(a) en edad

preescolar, pone en prctica procesos importantes para el desarrollo integral, los

cuales se manifiestan de acuerdo a la edad y al desarrollo madurativo de cada

nio(a), aportando de esta forma gran ayuda en el desarrollo del pensamiento

crtico y creativo. Segn Buchheister, estos procesos que ocurren durante la

realizacin de actividades de expresin plstica.

MOTRICIDAD EN LA INFANCIA

En la etapa de educacin infantil los nios hallan en su cuerpo y en el movimiento

las principales vas para entrar en contacto con la realidad que los envuelve y, de

esta manera, adquirir los primeros conocimientos acerca del mundo en el que

estn creciendo y desarrollndose. Sin duda, el progresivo descubrimiento del

propio cuerpo como fuente de sensaciones, la exploracin de las posibilidades de

accin y funciones corporales, constituirn experiencias necesarias sobre las que

se ir construyendo el pensamiento infantil. As mismo, las relaciones afectivas

establecidas en situaciones de actividad motriz, y en particular mediante el juego,

sern fundamentales para el crecimiento emocional. Para ello es necesario que

las maestras de este nivel educativo se cuestionen, de forma responsable, las

intenciones y las formas de intervencin didctica en el mbito motor. Es por ello

que en este artculo recogemos conceptos y supuestos en torno al desarrollo

motor, los contenidos motrices, la expresin corporal, el juego motor y el

planteamiento metodolgico y programador de la motricidad en la etapa de

educacin infantil.

En 1983 Howard Gardner publica su obra Frames of Mind: The Theory of Multiple

Intelligences, para destacar el nmero desconocido de capacidades humanas.

Ocho son las inteligencias que Gardner identifica, una de las cuales es la kinsico-

corporal, que tiene dos caractersticas fundamentales: el control de los

movimientos del propio cuerpo y la capacidad de manejar objetos muy hbilmente.

Dentro del mbito del desarrollo motor, la educacin infantil, como sealan Garca

y Berruezo (1999, p. 56), se propone facilitar y afianzar los logros que posibilitan la

maduracin referente al control del cuerpo, desde el mantenimiento de la postura y

los movimientos amplios y locomotrices hasta los movimientos precisos que

permiten diversas modificaciones de accin, y al mismo tiempo favorecer el

proceso de representacin del cuerpo y de las coordenadas espacio-temporales

en los que se desarrolla la accin.

Por su parte, Piaget (1936) sostiene que mediante la actividad corporal el nio

piensa, aprende, crea y afronta sus problemas, lo que lleva a Arnaiz (1994, pp. 43-

62) a decir que esta etapa es un perodo de globalidad irrepetible y que debe ser

aprovechada por planteamientos educativos de tipo psicomotor, debiendo ser

este:

Por esto, nuestra actividad se centrar en el desarrollo o trabajo del equilibrio; la

lateralidad; la coordinacin de movimientos; la relajacin y la respiracin; la

organizacin espacio-temporal y rtmica; la comunicacin gestual postural y tnica;

la relacin del nio con los objetos, con sus compaeros y con los adultos; el

desarrollo afectivo y relacional; la sociabilidad a travs del movimiento corporal; la

adquisicin de valores sociales e individuales; la expresividad corporal, lo que

supone el controlar y expresar su motricidad voluntaria en su contexto relacional

manifestando sus deseos, temores y emociones. Centrndose, por tanto, en el

desarrollo psicomotor del nio y, a su vez, trabajando los diferentes aprendizajes

escolares al utilizar las posibilidades expresivas, creativas y vivenciales del cuerpo

en su conjunto. Un tratamiento global e integrado en donde el cuerpo aparece

desde todas sus dimensiones motrices, que bien articuladas deben de ayudarnos,

y ese es el fin, a que los nios desde la ms tierna infancia adquieran una mayor

conciencia de s mismos, de los dems y del entorno en donde se desenvuelven.

METODOLOGA

Tipo de estudio: Paradigma Cualitativo Descriptivo

Mtodo a utilizar: Proyecto de Aula

Este proyecto o estudio se llevara a cabo por medio de una propuesta que permita

la superacin de la posible problemtica, es decir realizaremos una propuesta

pedaggica para que las o los docentes puedan implementarla en sus aulas de

clase con los nios y nias inmersos en sta, la propuesta ser un proyecto de

aula, el cual ser descrito a continuacin:

Proyecto de Aula:

Explorar el arte

Fundamentacin:

Los nios conocen el mundo a travs de las acciones que ejercen sobre los

objetos: tocar, tirar, apretar, mover. Se conocen a s mismos ensayando diferentes

posibilidades de movimiento en este accionar. Es a partir de esta interaccin que

van estableciendo relaciones entre los objetos y sus acciones. Son estas primeras

acciones exploratorias las que formarn las bases para encontrar y desarrollar

diversos modos de hacer. Estos diversos modos de graficar y modelar son los que

les ayudarn a dar sus primeros pasos, para hallar y desarrollar imgenes propias,

otros modos de hacer. Explorar nuevos movimientos y gestos grficos les

permitir lograr diferentes tipos de formas, texturas, como tambin reconocer

diversas calidades de materiales y las posibilidades expresivas que cada uno de

estos materiales y herramientas les brinda.

La intencin del nivel inicial no es la formacin de nios artistas, sino la de la

ampliacin del horizonte de lo posible para todos los nios, al generar

oportunidades para el desarrollo de la capacidad creadora, la sensibilidad, el

pensamiento, la imaginacin y la comunicacin con otros. Es imprescindible

asumir el compromiso tico de acercar al nio a las diversas manifestaciones

artsticas de su propio contexto cultural y el de otras culturas diversas, que

enriquezcan sus recursos, las oportunidades de comunicacin y expresin y de

disfrute esttico. As podr construir, desde la ms temprana edad, una mirada

enriquecida sobre las posibilidades de componer imgenes y de aprender a

observar con detenimiento, comenzar a desarrollar en el nio una mirada crtica,

que ayude a desnaturalizar lo que aparece como obvio.

Propsitos:

imagen permitan a los nios avanzar en sus posibilidades de apreciacin y

produccin.

Propiciar actividades para enriquecer la imaginacin, la expresin y la

comunicacin de los nios posibilitando la ampliacin del universo cultural con el

acercamiento y el intercambio de diversas producciones de la cultura.

ofundizar la capacidad de percibir

imgenes, tanto de la propia produccin como de las producidas por otros.

esttica individual como la autoestima y el desarrollo personal.

Contenidos:

Organizacin de espacio y composicin

El espacio bidimensional: Las imgenes en el espacio en funcin de lo que

se quiere comunicar.

Construccin de formas figurativas y no figurativas en el espacio bi y

tridimensional.

Elementos del lenguaje visual

La forma

Formas diversas compuestas a partir de la utilizacin de los distintos

elementos del lenguaje plstico: lnea, color, textura.

Color

Los colores de acuerdo con su intencionalidad esttica. Mezclas de colores.

Superposicin de colores. Opacidad. Transparencia.

Caractersticas bsicas del color.

Textura

Texturas para el enriquecimiento de la propia produccin en el espacio bi y

tridimensional.

Texturas visuales en las producciones de diversos artistas.

Texturas propias del soporte.

La interpretacin de la imagen

Interpretacin y anlisis de obras de artistas.

Anlisis de la propia produccin y de las producciones producidas por otros

nios.

Posibles actividades:

MOTRICIDAD FINA

Presentar el proyecto a los nios, indagando sus saberes previos acerca

del arte.

Observar lminas de artistas : Quinquela Martn, Paul Klee, Cezzane.

Explorar, comparar y descubrir en dichas lminas detalles de color,

personajes, tamaos, etc.

Conocer el nombre de los artistas y una sencilla resea sobre sus vidas.

Trabajar libremente con diferentes tcnicas

Realizar producciones plsticas utilizando tcnicas realizadas por los

pintores

Utilizar elementos como carbonillas, pasteles (corcho quemados, tiza frita)

Identificar en cada obra el valor que en ella se presenta.

Realizar representaciones bi y tridimensionales en proyectos individuales

o grupales.

Utilizar varias herramientas de trabajo, convencionales y no

convencionales.

Utilizar tcnicas: dibujo, pintura, grabado, impresin, collage, figura fondo,

aguada, estarcido, puntillismo, vitral, carbografa, decolorado, etc.

Dibujar con carbonilla oscura sobre una base de tmpera aguada.

Realizar composicin con papeles de color azul, rojo y amarillo, formando

barcos. Esta ser un trabajo inspirado en las obras de Quinquela Martn.

Pintar con anilinas sobre hojas con rodillos.

Pintar un fondo y luego transformarlo usando bolsas plsticas, apoyndolas

sobre la pintura hmeda y levantando la misma, se usar est tcnica como

soporte.

Reproducir las obras presentadas utilizando diferentes tcnicas grafico

plsticas, luego titular la obra.

Realizar una exposicin de las producciones logradas e invitar a las otras

aulas a visitarla y recorrerla.

MOTRICIDAD GRUESA

Dispersar juguetes por el piso y pedirle que los levante, poner msica y

cuando la msica para el nio debe parar tambin.

Colgar una cuerda (por ejemplo la de tender la ropa) y de ella distintos

peluches o juguetes que se puedan golpear, o bolsas con papel picado,

agua, etc. el nio deber golpear con un palo, esto ayudar a desarrollar el

sentido del equilibro, y los msculos de cuello. Tambin podemos

complementarlo con msica para hacerlo ms divertido an.

Vaciar el bal de los juguetes y pedirle que trate de embocar o encestar

los juguetes en el bal, aumentar o disminuir la distancia del nio del bal,

para aumentar o disminuir la dificultad (cuidado con las frustraciones).

Juegos en el piso como por ejemplo la rayuela.

Subir y bajar escaleras.

CONCLUSIONES

Este proyecto de grado fue un trabajo realizado en equipo que nos ayud a

reflexionar y actuar sobre la educacin para nuestros nios, fue un

proyecto pensado para las necesidades que en algunas instituciones son

muy notables en cuanto a la forma de aprendizaje de los nios, es grato

saber que por nuestras ganas y por nuestro profesionalismo podemos

ayudar a nuestros nios en los contextos educativos.

Las distintas tcnicas que implementemos para ensear arte y ldica en

todas las reas educativas, le permitir a cada nio construir un lenguaje y

un canal para la interiorizacin y exteriorizacin de sensaciones, emociones

y sentimientos para satisfacer las necesidades de expresar, comunicar,

crear, e interactuar con los otros. El trabajo que se realice en cada una de

las aulas, es de gran importancia para las conductas motrices, sumadas a

las afectivas en el plano de la interaccin con el otro y su entorno. Es

fundamental crear motivaciones, que produzcan la necesidad de aprender

mediante diferentes estilos de metodologas, toda para lograr que el nio

tenga un aprendizaje significativo.

Las propuestas educativas que se proponen desarrollar, dentro de este

proyecto y las capacidades de creacin deben contener estos ejes, que

promuevan la percepcin y la produccin al mismo tiempo, atendiendo a las

etapas de desarrollo correspondientes, en un contexto de juego, teniendo

en cuenta que la expresin significa todo lo que se ha expuesto

anteriormente.

BIBLIOGRAFA

Documento: la motricidad en la Infancia.

PORTILLO CARENAS. La expresin plstica en el preescolar.

Artculo de Revista, pginas 35-38.

PAVEY, Don. Juegos de expresin plstica.

SIERRA CLEMENTE, Luz Stela. Gua para el desarrollo de la

motricidad fina en la edad de 2-4 aos. Tesis.

CABANELLAS, Isabel. Las races de la expresin plstica.

Artculo de revista, pginas 7-11.

ANEXOS

AUTORES

Elvira Martnez y Juan Delgado en su libro El origen de la expresin analizan el

significado de la expresin plstica en el nio desde tres aspectos:

Un medio de expresin y comunicacin de sus vivencias, un lenguaje del

pensamiento.

La expresin se vincula a su desarrollo y a su cambio. Por medio del dibujo el nio

cuenta, informa sus impresiones de los objetos a veces de forma ms clara que

verbalmente.

Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un

nuevo significado. Los transforma. Entonces cada experiencia significativa le

aportar nuevos datos que sern vivenciados. Estas experiencias irn modificando

sus esquemas y enriquecindolos. Es aqu donde el arte interviene para contribuir

al desarrollo, ya que se producir aprendizaje en la interaccin del nio y el

ambiente.

Vctor Lowenfeld (la importancia del desarrollo de la capacidad creadora del nio)

Como afirma Lowenfeld, el aprendizaje de un nio, tiene lugar en su interaccin

con el ambiente que lo rodea. Mucho antes de empezar a trazar las primeras

lneas en una superficie, sus sentidos tienen los primeros contactos con el medio y

reacciona ante experiencias sensoriales como tocar, ver, gustar o escuchar. Es en

esta primera infancia, cuando el nio comienza a establecer pautas de aprendizaje

y actitudes a seguir. Desde tan temprano, el arte tiene gran importancia, ya que

contribuye a desarrollar la sensorialidad y a relacionar el nio con el medio.

Cualquier forma de percibir y de reaccionar frente al medio, es la base para la

produccin de formas artsticas.