учИлИЩЕ зА чЕТЕНЕ › wp-content › uploads › 2016 › 07 › ... · учИлИЩЕ зА чЕТЕНЕ ... анкетно проучване с ученици. Keywords:

781

Pedagogy Volume88,Number6,2016 Педагогика

учИлИЩЕ зА чЕТЕНЕ

Петя ГеоргиеваВеликотърновски университет „Св. св. Кирил и методий“

Христина Димитрова

Великотърновски университет „Св. св. Кирил и методий“

резюме. Споделя се опит от „Училище за четене“ – неформално образова-ние в първи клас. Амбицията е да се насърчи детското четене, включително в свободното време и за удоволствие. Ефектите се доказват чрез анализ на анкетно проучване с ученици.

Keywords: reading, informal education, first grade, a wide range of reader’s communities

1. увод в изследванетообект на изследване е четенето, като базисно културно умение в начална

училищна възраст. Предмет на изследване са възможностите на неформално-то образование1) за целенасочено насърчаване на четенето от първата година в училище и хармонично, многостранно изграждане на детската личност. Целта е: на основата на анкета с първокласници, участващи в „Училище за четене“ (ПИГ, дейност по интереси), да се докажат възможностите на неформалното образование за целенасочено насърчаване на четенето от първата година в учи-лище и хармонично, многостранно изграждане на детската личност. Хипоте-зата е: ако се направи анализ на данни от анкета с първокласници, участвали в „Училище за четене“ (ПИГ, дейност по интереси), ще се аргументират възмож-ностите на неформалното образование за целенасочено насърчаване на чете-нето от първата година в училище и хармонично, многостранно изграждане на детската личност. Основен изследователски метод е анкета.

2. Теоретични основи2. 1. Феноменът „четенe“ – нещо повече от владеене на писмен кодЧетенето е базисно умение, необходимо за успешен живот в съвременния

свят. То е нещо повече от владеене на писмен код. Четенето е в основата на всеки образователен процес. То е „ключ“ за придобиване на знания, опит и култура, за духовно развитие и усъвършенстване на човека.

Become a TeacherСтани учител

782

Петя Георгиева, Христина Димитрова

2. 2. Формиране на умения за четене – начална училищна възрастОвладяването на четенето в начална училищна възраст се обвързва с формира-

нето на две основни групи умения: а) умения за декодиране (техника на чете-не); б) умения за разбиране на прочетеното (съзнателност при четене). Тези групи умения са в пряка връзка и взаимодействие. Съзнателността се определя като ос-новна цел на четенето, а техниката на четене – като средство за постигане на целта (Mandeva, 2015). Съвременна образователна тенденция е ползване на четенето за социални цели от ранните етапи на овладяване на писмеността (Zdravkova, 2009).

2. 3. мотивацията – водещ фактор за формиране на умения за четене в начална училищна възраст

Откъде започва формирането на четивни умения в начална училищна въз-раст – от изграждане на умения за декодиране (техника на четене), от изграж-дане на умения за разбиране на прочетеното (съзнателност при четене), от синхронното изграждане на двете групи умения? Всъщност с предимство е формирането на мотивация за учене (четене) (Маndeva, 2016).

Мотивацията за учене (четене) е система от мотиви или вътрешни подбу-ди, главно осъзнати, по силата на които учещият усвоява знания и умения, формира навици и привички, изпълнява учебните си задължения и учебни дейности, насочени към развитие, усъвършенстване и самоусъвършенстване на способностите и личността му (Деsev, 1999).

Важно е да се подчертае, че мотивацията на ученика за учене (четене) може умело да бъде направлявана от учителя фасилитатор (Gurova, 2014).

2. 4. Насърчаване на детското четене – неформално образование Изследвания доказват, че мотивацията за четене е силно зависима от средата

и културата на четене в социума, заобикалящ малкия читател. „Децата…, които се занимават с четенето като дейност през свободното време, виждат себе си като членове на общност от читатели, които си взаимодействат… и споделят любовта си към четенето… Родителите, приятелите… могат… да предадат навици за че-тене, като бъдат пример и демонстрират удоволствието, което може да донесе четенето“2). От казаното следва, че отговорност на образователната институция при насърчаване на детското четене е да „търси корени в човешката общност“ – да осигури „взаимодействие между всички възрастови групи – от баби и дядовци до връстници“ (Плакроуз, 1992: 102). Богат потенциал за постигане на това има неформалното образование (в частност дейността по интереси, ПИГ).

3. „училище за четене“ Инициативата „Училище за четене“ стартира през учебната 2015/16 г. в

първи клас, ПИГ – ОУ „П.Р. Славейков“, В. Търново. Участници са: – първокласници; – техните родители и близки; – учители и възпитатели от училището;

783

Училище за четене

– студенти педагози от Великотърновския университет „Св. св. Кирил и Ме-тодий“ – кръжок „Четящият студент, четящото дете“ с ръководител проф. д.п.н. М. Мандева.

Два пъти месечно в контекста на провеждащите се дейности по интере-си участниците в инициативата четат заедно свои любими четива и споделят впечатленията си от прочетеното, „играят“ с текстове и ги „дописват“ с четка и бои, с песен, стих или народна мъдрост. Стремежът е целенасоченото насър-чаване на четенето по неформален път, чрез единодействие на различни соци-ални и възрастови групи, да доведе до превръщането му в базисно културно умение на детето за цял живот.

4. Ефекти от „училище за четене“ За да се докажат ефектите от „Училище за четене“, ще се представят и ана-

лизират данни от анкета, проведена на входа и на изхода на инициативата. Из-следвани са двадесет деца от първи клас – ОУ „П. Р. Славейков“, В. Търново, ПИГ. Не е правен специален подбор на анкетираните – включени са всички деца, участващи в „Училище за четене“. Първокласниците са с нормално пси-хофизическо развитие, на възраст 7 – 8 години. За всички тях официалният бъл-гарски език е първи език3).

Анкетата е изградена от пет въпроса, които са закрити по форма, а според съдържанието са за мнение, отношение, оценка във връзка с поставени пробле-ми. Провежда се в устна форма. Работи се индивидуално с всеки ученик. Ан-кетьор е г-жа А. Николова – възпитател в ПИГ, първи клас (ОУ „П. Р. Славей-ков“, В. Търново) и докторант към катедра „Начална училищна педагогика“, Педагогически факултет, Великотърновски университет.

Любимото ти занимание извън училище е:

Графика 1. Отговори на въпрос № 1 от анкетата

784


На изхода на инициативата значително нараства процентът на децата, оп-ределящи четенето като свое любимо занимание в училище.

Любимото ти занимание в училище е:


На изхода на инициативата значително нараства процентът на децата, определящи четенето като предпочитано занимание в извънучилищни ус-ловия.

Имаш ли домашна библиотека?


На изхода на инициативата се забелязва увеличен брой на домашните биб-лиотеки на първокласниците.

785


Посещаваш ли библиотеката, за да вземеш интересни книги за четене?


На изхода на инициативата се забелязва повишен интерес сред първоклас-ниците към обществената библиотека.

Кой най-много ти помага да четеш?


На изхода на инициативата се забелязва нарастващо взаимодействие меж-ду семейството и учителя в усилията за насърчаване на детското четене.

Наблюденията показват, че първокласниците се включват с ентусиазъм в интерактивното четене. Оживено обсъждат кое е добро и зло, красиво и грозно. Четат и творят. Насърчават се „движещи сили“ в живота на детето –„страстта към развитие“, „страстта към израстване“, „страстта към свобода“ (Ш. Амонашвили)4). Чрез езика и културата първокласникът „прави“ един по-справедлив и хуманен свят.

786


Всичко това рефлектира върху постиженията на учениците в края на учеб-ната година – високо равнище на формираност на четивни умения според изискванията, разписани в Учебната програма по БЕЛ за първи клас5).

5. Изводи1. Мотивацията е водещ фактор за „влизане“ в четенето и за превръщането

му в базисно културно умение за цял живот.2. Детската мотивация е силно зависима от средата и културата на четене

– както във формални, така и в неформални условия.3. Приобщаването на хора от различни възрастови и социални групи към

каузата за подкрепа на детското четене в контекста на неформалното образо-вание е с определящо значение за постигане на удовлетворителни и устойчи-ви резултати.

4. Подобряват се четивните умения на първокласника, придобити в усло-вията на формалното образование, и се гради „мост“ към самостоятелното учене (четене), включително в свободното време на малкия ученик и за удо-волствие.

5. Четенето се превръща в нещо повече от владеене на езиков код. Става инструмент за хармонично, многостранно изграждане на детската личност.

Приложение

училище за четене – дейност по интереси, ПИГ, първи клас

787


788


БЕлЕЖКИ1. Формално образование (formal education) е йерархически структури-

рано и хронологически градуирано в образователните системи. Не-формално образование (non-formal education) е всяко организирано и устойчиво образование извън структурираното формално образова-ние. Информалното образование (informal education) обхваща самос-тоятелното учене – познавателна и практическа дейност, реализирана чрез индивидуална активност в наситена културно-образователна сре-да (Радев, 2013: 149).

2. Преподаване на четене в Европа. Контекст, политики и практики, 2011. –<http://eacea.ec.europa.eu/Education/eurydice/documents/thematic_reports/130BG.pdf> (26. 04. 2016).

3. Първият език е езикът на първичната група, в която се социализира детето – семейството.

4. Амонашвили, 2000: 22.5. Положителна промяна в нагласите за окуражаване на детското четене се

забелязва и сред родителите и студентите педагози – участници в „Учили-ще за четене“. Поради изисквания към обема на текста този въпрос само се отбелязва.

789


rEfErENCES / лИТЕрАТурАAmonashvili, Sh. (2000). Shkola zjizni. Moskva: Dom Sh. Amonashvili

[Амонашвили, Ш. (2000). Школа жизни. Москва: Дом Ш. Амо-нашвили].

Desev, L. (1999). Rechnik na psihologiqta. Sofia: Bulgarika [Десев, Л. (1999). Речник по психология. София: Булгарика].

Giurova, V. (2014). Upravlenie na naglasite I motivaciqta na uchenicite za uchene. Pedagogika, 3 [Гюрова, В. (2014). Управление на нагласите и мотивацията на учениците за учене. Педагогика, 3].

Mandeva, M. (2015). Za cheteneto, pisaneto I ezikovoto obrazovanie na nastoqshteto I bydeshteto (I – IV klas). Pedagogika, 4 [Мандева, М. (2015). За четенето, писането и езиковото образование на настоящето и бъдещето (І – ІV клас). Педагогика, 4].

Mandeva, M. (2016). Dneshnite ni resheniq za nasyrchavane na detskoto chetene. Obrazovanie, 1 [Мандева, М. (2016). Днешните ни решения за насърчаване на детското четене. Образование, 1].

Radev, Pl. (2013). Enciklopediq na naukite za obrazovanieto. Plovdiv: UI “Paisii Hilendarski” [Радев, Пл. (2013). Енциклопедия на науките за образованието. Пловдив: УИ „Паисий Хилендарски“].

Plakrouz, H. (1992). Uchilishteto – mqsto za deca. Sofia: Mejvdunaroden centyr za obucheniq I izsledvania [Плакроуз, Х. (1992). Училището – място за деца. София: Международен център за обучения и из-следвания].

SCHOOl fOr rEADINg

Abstract. The aim is to share the experience of “School Reading” – non-formal education in the first grade. The ambition is to promote children’s reading, including leisure and pleasure. The effects are evidenced by analyzing the survey with students.

1)mrs. Petia georgieva2) mrs. Hristina Dimitrova

Faculty of EducationSt. Cyril and St. Methodius University of VelikoTarnovo

Veliko Tarnovo, Bulgaria Е-mail: 1)[email protected]

2)[email protected]

Documents

учИлИЩЕ зА чЕТЕНЕ › wp-content › uploads › 2016 › 07 › ... · учИлИЩЕ зА чЕТЕНЕ ... анкетно проучване с ученици. Keywords: