УДК 372.8:811.161.1ББК 74.268.1Рус Р89

А в т о р ы:

Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, М. Т. Баранов, Л. Ю. Комиссарова, Н. В. Ладыженская

Р89 Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс :

пособие для учителей общеобразоват. организаций / [Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, М. Т. Бара-нов и др.]. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 2014. — 144 с. — ISBN 978-5-09-033525-6.

Пособие обновлено и переработано в соответствии с Федераль-ным государственным образовательным стандартом основного обще-го образования; в нём представлено тематическое планирование учебного материала в 5 классе и даны методические советы по проведению уроков.

УДК 372.8:811.161.1ББК 74.268.1Рус

У ч е б н о е и з д а н и е

Ладыженская Таиса АлексеевнаТростенцова Лидия АлександровнаБаранов Михаил Трофимович и др.

Русский языкМетодические рекомендации

5 классПособие для учителей общеобразовательных организаций

Центр гуманитарного образования

Редакция русского языка и литературы

Зав. редакцией русского языка и литературы С. И. Красовская. Редактор Л. В. Шубукина. Художественный редактор А. П. Присекина. Технический

редактор и верстальщик Е. В. Саватеева. Корректор Е. Д. Светозарова

Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93—953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в пе-чать 17.01.14. Формат 60 × 90 1/16. Бумага газетная. Гарнитура Школьная.

Печать офсетная. Уч.-изд. л. 7,45. Тираж 3000 экз. Заказ № .

Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение». 127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.

Отпечатано в филиале «Тверской полиграфический комбинат детской литературы» ОАО «Издательство «Высшая школа».

170040, г. Тверь, проспект 50 лет Октября, 46. Тел.: +7(4822) 44-85-98. Факс: +7(4822) 44-61-51.

ISBN 978-5-09-033525-6 © Издательство «Просвещение», 2012 © Художественное оформление. Издательство «Просвещение», 2012 Все права защищены

16+

3

Содержание

Программа курса «Русский язык». V класс (Т. А. Ладыженкая) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Содержание обучения русскому языку в V классе (примерное планирование) (Л. Ю. Комиссарова) . . . . 10

Методические рекомендации к изучению основных разделов курса V класса . . . . . . . . . . . . 87

Синтаксис (Л. А. Тростенцова) . . . . . . . . . . . . —Фонетика. Графика (Т. А. Ладыженская) . . . . . . 94Лексика (М. Т. Баранов) . . . . . . . . . . . . . . . . 102Морфемика (М. Т. Баранов) . . . . . . . . . . . . . . 104Морфология (Л. А. Тростенцова) . . . . . . . . . . . 106

Система повторения пройденного (М. Т. Баранов) . . 124

Работа по орфографии, пунктуации . . . . . . . . . . . 127Орфография (М. Т. Баранов). . . . . . . . . . . . . . —Пунктуация (Л. А. Тростенцова) . . . . . . . . . . . 137Развитие коммуникативных умений (Т. А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская) . . . . . 139

4

Программа курса «Русский язык»

V класс (175 ч)В данной программе в обобщённом виде:1) называются изучаемые школьниками в V классе по-

нятия, языковые явления, орфографические и пунктуаци-онные правила, а также те определения и правила, которые необходимо повторить для успешного усвоения новой темы;

2) указываются те умения и навыки, которые приоб-ретаются учащимися в данном классе и владение которы-ми требуется от каждого ученика:

5 разбирать слово фонетически, по составу и морфологи-чески, а предложения (с двумя главными членами) — синтаксически;

5 соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии. Находить в словах изученные орфо-граммы; находить орфографические ошибки и исправлять их. Правильно писать слова с проверяемыми и непроверя-емыми орфограммами, изученными в V классе.

По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препина-ния, обосновывать выбор знаков препинания и расстав-лять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

Пользоваться орфографическими, орфоэпическими и толковыми словарями;

3) определяются понятийная основа и инструменталь-ные умения, связанные с развитием коммуникативных умений:

5 формулировать тему и основную мысль устного и письменного текста;

5 подробно, сжато, выборочно излагать повествователь-ные тексты (в том числе с элементами рассуждения, описания предметов, животных);

5 составлять простой план исходного и собственного текста;

5 создавать элементарные сочинения-рассуждения, рас-сказы о случаях из жизни, описания отдельных пред-метов, животных (по наблюдениям, опыту, по кар-тине).

Правильно и уместно использовать языковые средства в разных текстах.

Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым ма-териалом).

5

Язык и общение(2 ч + 1 1 ч)

Язык и человек. Общение устное и письменное. Чте-ние и его виды. Слушание и его приёмы. Научный, худо-жественный, разговорный стили речи.

Повторение изученного в I—IV классах(17 ч + 3 ч)

I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, у, а после шипящих. Разделительные ъ и ь.

II. Части речи.Глагол: время, лицо, число, род (в прошедшем време-

ни). Правописание гласных в личных окончаниях наибо-лее употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться в глаголах; раздельное написание не с гла-голами.

Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существи-тельных. Буква ь на конце существительных после шипя-щих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Наречие (ознакомление).Раздельное написание предлогов с другими словами.III. Текст. Тема текста, его основная мысль. Изложе-

ние подробное, по плану. Сочинение по впечатлениям. Правка текста.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи(23 ч + 7 ч)

I. Основные синтаксические понятия (единицы): сло-восочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке. Словосочетание: главное и зависимое слово в словосоче-

тании.Предложение. Простое предложение; виды простых

предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и не-восклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделе-ния (повторение).

1 Часы на развитие коммуникативных умений.

6

Грамматическая основа предложения. Тире между под-лежащим и сказуемым.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространённые и распространённые предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородны-ми членами, не связанными союзами, а также связанны-ми союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и c союзами а, но, и.

Обращение, знаки препинания при обращении.Синтаксический разбор словосочетания и предложения.Сложное предложение. Наличие двух и более грам-

матических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными чле-нами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном перед и, а, но, чтобы, потому что, хотя, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Тире в начале реплик диалога.Пунктуационный разбор простого предложения.II. Умение соблюдать правила пунктуации в рамках

изученного материала. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побуди-тельные и восклицательные предложения, а также пред-ложения с обобщающим словом.

III. Диалог, этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста. Устное и письменное сжатое изло-жение. Сочинение-повествование. Отзыв о сочинении това-рища. Сочинение по картине.

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи

(12 ч + 3 ч)I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как еди-

ница языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные. Твёрдые и мягкие соглас-ные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие соглас-ные. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков. Гласные и согласные в речи.

Фонетический разбор слова.Орфоэпия. Произносительные нормы литературного язы-

ка. Орфоэпические словари.Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков

речи на письме; алфавит. Печатные и рукописные буквы; прописные и строчные.

7

Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Звуковое значение букв е, ё, ю, я.

Орфографический разбор. Орфографические словари.II. Умение соблюдать основные правила литературного

произношения в рамках требований учебника; произно-сить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в раз-личных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Описание предмета, картины (натюрморта). Отбор языковых средств в зависимости от темы, задачи, адреса-та высказывания. Подробное изложение повествователь-ного текста с описанием.

Лексика. Культура речи(6 ч + 2 ч)

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как едини-ца языка. Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарём, словарём антонимов и др. Умение употреблять слова в свойствен-ном им значении.

III. Сочинение-рассуждение. Подробное изложение от 3-го лица. Описание изображённого на картине.

Морфемика. Орфография. Культура речи(18 ч + 4 ч)

I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как наименьшая значимая часть слов. Изменение и образова-ние слов. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суф-фикс, приставка; их назначение в слове. Чередование глас-ных и согласных в слове. Беглые гласные. Варианты мор-фем. Морфемный разбор слова.

Правописание гласных и согласных в приставках; бук-вы з и с на конце приставок. Правописание чередующих-ся гласных а и о в корнях -лаг- — -лож-, -раст- — -рос-. Буквы ё — о после шипящих в корне. Буквы и и ы после ц.

II. Умение соблюдать правила орфографии в рамках изученного материала. Умение пользоваться орфографи-ческими словарями.

III. Рассуждение, его структура и разновидности. Рас-суждение в повествовании. Письмо-повествование. Описа-ние картины с элементами рассуждения. Выборочное из-ложение.

8

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное(17 ч + 4 ч)

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксиче-ская роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевлённые и неодушевлённые (по-вторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существитель-ных. Существительные, имеющие форму только единствен-ного или только множественного числа. Три склонения имён существительных. Падеж имён существительных.

Правописание гласных в падежных окончаниях имён существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Буквы о — е после шипящих и ц в окончаниях суще-

ствительных.Морфологический разбор имён существительных.II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы

в прошедшем времени с существительными, род кото-рых может быть определён неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать у имён существитель-ных формы именительного (инженеры, выборы) и ро-дительного падежа множественного числа (чулок, мест и т. д.).

Умение использовать в речи существительные-синони-мы для более точного выражения мыслей и устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении. Сжа-тое изложение-повествование. Подробное изложение с из-менением лица рассказчика.

Имя прилагательное(10 ч + 4 ч)

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксиче-ская роль имени прилагательного в предложении.

Правописание гласных в падежных окончаниях при-лагательных с основой на шипящую.

Полные и краткие прилагательные.Морфологический разбор имён прилагательных.

9

II. Умение правильно ставить ударение в краткой фор-ме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синони-мами для более точного выражения мыслей и для устра-нения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура данного жанра, его стилистические разновидности. Сочинение с описани-ем животного в рассказе (по плану).

Глагол(29 ч + 6 ч)

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Не с глаголами.Неопределённая форма глагола (инфинитив на -ть

(-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределённой форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола. Правописание чередующихся гласных е — и в корнях

глаголов -бер- — -бир-, -дер- — -дир-, -мер- — -мир-, -пер- — -пир-, -тер- — -тир-, -стел- — -стил-.

Время глагола: прошедшее, настоящее, будущее.Спряжение глагола. Правописание гласных в безудар-

ных личных окончаниях глаголов.Морфологический разбор глагола.II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при

произношении которых допускаются ошибки (начать, по-нять; начал, понял; начала, поняла; повторит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах существительные в нужном па-деже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (на-пример, со значением высказывания, перемещения, на-хождения) для более точного выражения мыслей, для устранения неоправданного повторения слов.

III. Понятие о рассказе, особенностях его структуры и стиля. Рассказ на тему пословицы. Невыдуманный рас-сказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. Репор-таж. Устный рассказ по рисунку. Сжатое изложение рас-сказа. Изложение лингвистического текста.

Повторение и систематизация изученного в V классе

(5 ч + 2 ч)

10

Сод

ерж

ан

ие

обуч

ени

я р

усск

ому

язы

ку

в V

кл

асс

е (п

ри

мер

ное

пл

ани

ров

ани

е)В

сего

в г

оду

17

5 ч

асов

.

Язы

к и

об

щен

ие

(2 ч

+ 1

1 ч)

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

Язы

к

и

чел

овек

. О

б-щ

ени

е у

стн

ое и

пи

сь-

мен

ное

.Ч

ита

ем у

чеб

ни

к.

Сл

у-

шае

м н

а у

рок

е

§ 1

— 4

2Л

.: о

созн

ават

ь эс

тети

чес

ку

ю ц

енн

ость

ру

сск

ого

язы

ка;

ос

озн

ават

ь н

еобх

оди

мос

ть

влад

ени

я

ру

сск

им

я

зык

ом

дл

я у

чеб

ной

дея

тел

ьнос

ти;

анал

изи

ров

ать

себя

как

сл

у-

шат

еля

.М

.: и

спол

ьзов

ать

вид

ы ч

тен

ия

(оз

нак

оми

тел

ьное

и и

зуч

а-ю

щее

) д

ля

раб

оты

с у

чеб

ной

кн

иго

й;

исп

ольз

оват

ь р

аз-

ны

е п

рав

ил

а и

пр

иём

ы а

уд

ир

ован

ия

в с

иту

аци

и м

оно-

лог

ич

еск

ой и

ди

алог

ич

еск

ой р

ечи

; ве

сти

сам

осто

яте

ль-

ны

й п

оиск

ин

фор

мац

ии

в С

МИ

; ад

еква

тно

восп

ри

ни

мат

ь н

а сл

ух

ин

фор

мац

ион

ны

е те

кст

ы С

МИ

; во

спр

оизв

оди

ть

сод

ерж

ани

е п

рос

лу

шан

ног

о те

кст

а; и

звл

екат

ь ф

акту

аль-

ну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов;

выч

иты

вать

ин

фор

мац

ию

, п

ред

став

лен

ну

ю в

сх

еме;

раб

отат

ь в

гру

пп

ах.

П.:

ос

озн

ават

ь р

оль

род

ног

о я

зык

а в

жи

зни

ч

елов

ека

и о

бщес

тва,

осн

овн

ую

фу

нк

ци

ю я

зык

а; з

нат

ь ос

нов

ны

е ос

обен

нос

ти у

стн

ой и

пи

сьм

енн

ой р

ечи

; р

азл

ич

ать

раз

-н

ые

вид

ы р

ечев

ой д

еяте

льн

ости

; зн

ать

пр

иём

ы э

фф

ек-

тивн

ого

ауд

ир

ован

ия

в с

иту

аци

и м

онол

оги

чес

кой

и д

иа-

лог

ич

еск

ой р

ечи

; р

азгр

ани

чи

вать

уст

ну

ю р

ечь

и с

лу

ша-

ни

е, п

ись

мен

ну

ю р

ечь

и ч

тен

ие

11С

тил

и р

ечи

§ 5

Л.:

стр

емл

ени

е к

реч

евом

у с

овер

шен

ство

ван

ию

. М

.: и

звл

екат

ь и

нф

орм

аци

ю

из

тек

стов

у

пр

ажн

ени

й,

опр

едел

ени

й;

вест

и

сам

осто

яте

льн

ый

п

оиск

и

нф

орм

а-ц

ии

в ш

кол

ьны

х у

чеб

ни

ках

; п

рео

браз

овы

вать

тек

стов

ую

и

нф

орм

аци

ю в

фор

му

сх

емы

; ст

рои

ть р

ассу

жд

ени

е; с

о-бл

юд

ать

нор

мы

р

ечев

ого

эти

кет

а в

ситу

аци

и

пр

иве

т-ст

вия

.П

.: и

мет

ь об

щее

п

оня

тие

о ст

ил

ях

р

ечи

(р

азго

вор

ном

, н

ауч

ном

, х

уд

ожес

твен

ном

) и

их

хар

акте

ри

сти

ке;

уст

а-н

авл

ива

ть п

ри

над

леж

нос

ть т

екст

а к

оп

ред

елён

ном

у с

ти-

лю

реч

и п

о ц

ели

вы

сказ

ыва

ни

я;

пр

еобр

азов

ыва

ть т

екст

х

уд

ожес

твен

ног

о ст

ил

я в

нау

чн

ый

Всп

ом

ин

аем

, п

овт

ор

яем

, и

зуча

ем (

17 ч

+ 3

ч)

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

Зву

ки

и б

ук

вы.

Пр

о-и

знош

ени

е и

п

рав

о-п

иса

ни

е

§ 6

М.:

стр

оить

рас

суж

ден

ие,

ар

гум

енти

ров

ать

своё

мн

ени

е;

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

сод

ер-

жащ

их

тео

рет

ич

еск

ие

свед

ени

я;

пол

ьзов

атьс

я с

лов

арём

и

нос

тран

ног

о я

зык

а.

1 Ч

асы

на

раз

вити

е св

язн

ой р

ечи

.2 З

дес

ь и

дал

ее с

сыл

ки

на

пар

агр

афы

и н

омер

а у

пр

ажн

ени

й д

аны

по

изд

ани

ю:

Ру

сск

ий

я

зык

. 5

кл

. Ч

. 1

, 2

/ Л

ад

ыж

ен

ск

ая

Т.

А.,

Б

ар

а-н

ов

М.

Т.,

Тр

ос

те

нц

ов

а Л

. А

. и

др

. —

М.,

20

12

.

12П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

П.:

зн

ать

о со

отн

ошен

ии

п

рои

знош

ени

я

и

пр

авоп

иса

-н

ия

; п

ольз

оват

ься

тр

анск

ри

пц

ией

с ц

елью

вер

ног

о п

ро-

изн

ошен

ия

сл

ов;

с п

омощ

ью

орф

огр

афи

чес

ки

х

пр

ави

л

ум

еть

реш

ить

, к

акой

бу

кво

й о

бозн

ачи

ть т

от и

ли

ин

ой

зву

к в

сл

ове

пр

и н

есов

пад

ени

и п

рои

знош

ени

я и

пр

аво-

пи

сан

ия

; оп

ред

еля

ть т

ему

, ос

нов

ну

ю м

ысл

ь те

кст

а

Ор

фог

рам

ма

§ 7

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

тео

рет

ич

еск

ие

свед

ени

я.

П.:

усв

оить

пон

яти

е ор

фог

рам

мы

как

нап

иса

ни

я п

о ор

-ф

огр

афи

чес

ки

м п

рав

ил

ам и

ли

по

трад

иц

ии

; зн

ать,

что

ор

фог

рам

ма

— «

точ

ка»

п

ри

мен

ени

я

пр

ави

ла;

у

свои

ть

опоз

нав

ател

ьны

е п

ри

знак

и о

рф

огр

амм

-гл

асн

ых

и о

рф

о-гр

амм

-сог

лас

ны

х

бук

в;

знат

ь,

что

ор

фог

рам

мы

-бу

квы

м

огу

т н

аход

ить

ся в

лю

бой

мор

фем

е; н

аход

ить

ор

фог

рам

-м

ы-г

лас

ны

е и

ор

фог

рам

мы

-сог

лас

ны

е бу

квы

в

слов

ах

с оп

орой

на

опоз

нав

ател

ьны

е п

ри

знак

и;

нах

оди

ть о

рф

о-гр

амм

ы-г

лас

ны

е и

ор

фог

рам

мы

-сог

лас

ны

е бу

квы

в р

аз-

ны

х м

орф

емах

Пр

авоп

иса

ни

е п

ров

е-р

яем

ых

бе

зуд

арн

ых

гл

асн

ых

в к

орн

е сл

о-ва

§8

М.:

соб

лю

дат

ь в

пр

акти

ке

пи

сьм

енн

ого

общ

ени

я и

зуч

ен-

ное

ор

фог

раф

ич

еск

ое п

рав

ил

о; и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

и

нф

орм

аци

ю

из

тек

стов

, со

дер

жащ

их

те

орет

ич

еск

ие

свед

ени

я;

пол

ьзов

атьс

я о

рф

огр

афи

чес

ки

м с

лов

арём

.П

.:

знат

ь сп

особ

ы

пр

овер

ки

п

рав

ил

ьнос

ти

нап

иса

ни

я

безу

дар

ны

х

глас

ны

х

в к

орн

е сл

ова;

зн

ать

о н

епр

ове -

13р

яем

ых

без

уд

арн

ых

гл

асн

ых

в к

орн

е сл

ова;

пр

ави

льн

о п

иса

ть

слов

а с

пр

овер

яем

ым

и

и

неп

ров

еря

емы

ми

бе

з-у

дар

ны

ми

гл

асн

ым

и

в к

орн

е;

граф

ич

еск

и

обоз

нач

ать

усл

ови

я

выбо

ра

пр

ави

льн

ых

н

апи

сан

ий

; п

ольз

оват

ься

сп

особ

ами

пр

овер

ки

без

уд

арн

ой г

лас

ной

в к

орн

е (и

зме-

нен

ием

ф

орм

ы

слов

а и

п

одбо

ром

од

нок

орен

ны

х

слов

);

раз

ли

чат

ь од

ин

аков

о п

рои

знос

им

ые

слов

а с

раз

ны

м н

а-п

иса

ни

ем

Пр

авоп

иса

ни

е п

ров

е-р

яем

ых

со

глас

ны

х

в к

орн

е сл

ова

§ 9

М.:

соб

лю

дат

ь в

пр

акти

ке

пи

сьм

енн

ого

общ

ени

я и

зуч

ен-

ное

ор

фог

раф

ич

еск

ое п

рав

ил

о; и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

и

нф

орм

аци

ю

из

тек

стов

, со

дер

жащ

их

те

орет

ич

еск

ие

свед

ени

я;

пол

ьзов

атьс

я о

рф

огр

афи

чес

ки

м с

лов

арём

.П

.: з

нат

ь сп

особ

ы п

ров

ерк

и п

рав

ил

ьнос

ти н

апи

сан

ия

со-

глас

ны

х б

ук

в в

кор

не

слов

а; п

рав

ил

ьно

пи

сать

сл

ова

с п

ров

еря

емы

ми

и н

епр

овер

яем

ым

и с

огл

асн

ым

и в

кор

не

слов

а; г

раф

ич

еск

и о

бозн

ачат

ь у

слов

ия

вы

бор

а п

рав

ил

ь-н

ых

н

апи

сан

ий

; п

ольз

оват

ься

сп

особ

ами

п

ров

ерк

и

со-

глас

ны

х в

кор

не

(изм

енен

ием

фор

мы

сл

ова

и п

одбо

ром

од

нок

орен

ны

х

слов

, в

кот

оры

х

пос

ле

пр

овер

яем

ой

со-

глас

ной

сто

ит

глас

ная

ил

и с

огл

асн

ые

л,

м,

н,

р);

р

аз-

ли

чат

ь од

ин

аков

о п

рои

знос

им

ые

слов

а с

раз

ны

м н

апи

-са

ни

ем;

пр

ави

льн

о п

иса

ть и

зуч

енн

ые

слов

а с

неп

ров

еря

-ем

ым

и г

лас

ны

ми

и с

огл

асн

ым

и в

кор

не

Пр

авоп

иса

ни

е н

епр

о-и

знос

им

ых

со

глас

-н

ых

в к

орн

е сл

ова

§ 1

0Л

.: с

трем

лен

ие

к р

ечев

ому

сов

ерш

енст

вова

ни

ю.

М.:

соб

лю

дат

ь в

пр

акти

ке

пи

сьм

енн

ого

общ

ени

я и

зуч

ен-

ное

ор

фог

раф

ич

еск

ое п

рав

ил

о; и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

сод

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

е-д

ени

я.

14П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

П.:

зн

ать

спос

об

пр

овер

ки

н

епр

оизн

оси

мы

х

согл

асн

ых

в

кор

не

слов

а; п

рав

ил

ьно

пи

сать

сл

ова

с н

епр

оизн

оси

-м

ым

и

согл

асн

ым

и

в к

орн

е сл

ова;

гр

афи

чес

ки

об

озн

а-ч

ать

усл

ови

я

выбо

ра

пр

ави

льн

ых

н

апи

сан

ий

; п

ольз

о-ва

ться

сп

особ

ом

пр

овер

ки

н

епр

оизн

оси

мы

х

согл

асн

ых

в

кор

не;

вы

бир

ать

заго

лов

ок к

тек

сту

из

ря

да

пр

едл

о-ж

енн

ых

Бу

квы

и

, у

, а

п

осл

е ш

ип

ящ

их

§ 1

1Л

.: и

нте

рес

к с

озд

ани

ю с

обст

вен

ны

х т

екст

ов;

стр

емл

е-н

ие

к р

ечев

ому

сов

ерш

енст

вова

ни

ю.

М.:

соб

лю

дат

ь в

пр

акти

ке

пи

сьм

енн

ого

общ

ени

я и

зуч

ен-

ное

ор

фог

раф

ич

еск

ое п

рав

ил

о; и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

и

нф

орм

аци

ю

из

тек

стов

, со

дер

жащ

их

те

орет

ич

еск

ие

свед

ени

я;

пол

ьзов

атьс

я о

рф

огр

афи

чес

ки

м с

лов

арём

.П

.: п

рав

ил

ьно

пи

сать

сл

ова

с бу

ква

ми

и,

у,

а п

осл

е ш

и-

пя

щи

х и

сл

ова-

иск

лю

чен

ия

; гр

афи

чес

ки

обо

знач

ать

усл

о-ви

я в

ыбо

ра

пр

ави

льн

ых

нап

иса

ни

й;

сост

авл

ять

пр

едл

о-ж

ени

я и

ли

свя

зны

й т

екст

с у

каз

анн

ым

и с

лов

ами

на

за-

дан

ну

ю т

ему

Раз

дел

ите

льн

ые

ъ и

ь§

12

М.:

соб

лю

дат

ь в

пр

акти

ке

пи

сьм

енн

ого

общ

ени

я и

зуч

ен-

ное

ор

фог

раф

ич

еск

ое п

рав

ил

о; и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

и

нф

орм

аци

ю

из

тек

стов

, со

дер

жащ

их

те

орет

ич

еск

ие

свед

ени

я.

П.:

зн

ать

пр

ави

ло

уп

отр

ебл

ени

я р

азд

ели

тел

ьны

х ъ

и ь

; н

аход

ить

в с

лов

ах р

азд

ели

тел

ьны

е ъ

и ь

; р

азгр

ани

чи

вать

ь

15р

азд

ели

тел

ьны

й и

ь к

ак п

оказ

ател

ь м

ягк

ости

пр

едш

е-ст

вую

щег

о со

глас

ног

о; у

мет

ь п

рав

ил

ьно

уп

отр

ебл

ять

на

пи

сьм

е р

азд

ели

тел

ьны

е ъ

и

ь;

гр

афи

чес

ки

об

озн

ачат

ь у

слов

ия

их

вы

бор

а

Раз

дел

ьное

нап

иса

ни

е п

ред

лог

ов

с д

ру

гим

и

слов

ами

§ 1

3Л

.: и

нте

рес

к с

озд

ани

ю с

обст

вен

ны

х т

екст

ов;

стр

емл

е-н

ие

к р

ечев

ому

сов

ерш

енст

вова

ни

ю.

М.:

соб

лю

дат

ь в

пр

акти

ке

пи

сьм

енн

ого

общ

ени

я и

зуч

ен-

ное

ор

фог

раф

ич

еск

ое п

рав

ил

о; и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

и

нф

орм

аци

ю

из

тек

стов

, со

дер

жащ

их

те

орет

ич

еск

ие

свед

ени

я;

адек

ватн

о вы

раж

ать

своё

отн

ошен

ие

к и

зобр

а-ж

ённ

ому

на

ри

сун

ке;

соз

дав

ать

пи

сьм

енн

ый

тек

ст,

со-

блю

дая

нор

мы

его

пос

трое

ни

я,

своб

одн

о, п

рав

ил

ьно

из-

лаг

ая с

вои

мы

сли

; со

блю

дат

ь в

пр

оцес

се с

озд

ани

я т

екст

а ос

нов

ны

е н

орм

ы р

усс

ког

о л

ите

рат

ур

ног

о я

зык

а.П

.: у

свои

ть п

оня

тие

орф

огр

амм

ы-п

роб

ела

(раз

дел

ьног

о н

апи

сан

ия

),

орф

огр

амм

ы-д

ефи

са;

знат

ь о

совп

аден

ии

в

уст

ной

реч

и п

ред

лог

ов и

пр

ист

авок

по

зву

чан

ию

; зн

ать,

ч

то

пр

едл

ог —

сл

ово,

п

ри

став

ка

— ч

асть

сл

ова;

зн

ать

о н

апи

сан

ии

чер

ез д

ефи

с п

ред

лог

ов и

з-за

, и

з-п

од;

знат

ь п

адеж

, с

кот

оры

м у

пот

реб

ля

ютс

я у

каз

анн

ые

пр

едл

оги

; р

азгр

ани

чи

вать

пр

едл

оги

и п

ри

став

ки

на

пи

сьм

е; н

ахо-

ди

ть о

рф

огр

амм

у-п

роб

ел (

раз

дел

ьное

нап

иса

ни

е);

пи

сать

п

ред

лог

и о

тдел

ьно

от д

ру

гих

сл

ов;

граф

ич

еск

и о

бозн

а-ч

ать

усл

ови

я в

ыбо

ра

раз

дел

ьног

о н

апи

сан

ия

; п

иса

ть ч

е-р

ез д

ефи

с п

ред

лог

и и

з-за

, и

з-п

од;

уп

отр

ебл

ять

пр

едл

оги

в

реч

и;

сост

авл

ять

свя

зны

й т

екст

с о

пор

ой н

а р

ису

нок

; оз

агл

авл

ива

ть т

екст

Ди

кта

нт

16П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

Что

м

ы

знае

м

о те

к-

сте.

Обу

чаю

щее

и

злож

е-н

ие

(По

Г.

Ск

реб

иц

ко-

му

)

§ 1

4

Уп

р.

70

Л.:

ст

рем

лен

ие

к

реч

евом

у

сове

рш

енст

вова

ни

ю;

дос

та-

точ

ны

й

объ

ём

слов

арн

ого

зап

аса

и

грам

мат

ич

еск

их

ср

едст

в д

ля

изл

ожен

ия

и

сход

ног

о те

кст

а.М

.: в

ыч

иты

вать

ин

фор

мац

ию

, п

ред

став

лен

ну

ю в

сх

еме;

и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

дер

-ж

ащи

х

теор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

; со

блю

дат

ь н

орм

ы

по-

стр

оен

ия

тек

ста

в п

ись

мен

ной

фор

ме;

соб

лю

дат

ь в

пр

о-ц

ессе

пер

еск

аза

исх

одн

ого

тек

ста

осн

овн

ые

нор

мы

ру

с-ск

ого

ли

тер

ату

рн

ого

язы

ка

и п

рав

ил

а п

рав

опи

сан

ия

.П

.: з

нат

ь п

ри

знак

и т

екст

а; а

нал

изи

ров

ать

и о

тгр

ани

чи

-ва

ть т

екст

ы с

точ

ки

зр

ени

я е

ди

нст

ва т

емы

, см

ысл

овой

ц

ельн

ости

; со

став

ля

ть т

екст

из

раз

роз

нен

ны

х п

ред

лож

е-н

ий

; оз

агл

авл

ива

ть т

екст

; со

став

ля

ть п

ись

мен

ны

й п

ере-

сказ

тек

ста

с оп

орой

на

пр

едл

ожен

ны

й п

лан

Час

ти р

ечи

. Г

лаг

ол§

15

, 1

6Л

.: и

нте

рес

к с

озд

ани

ю с

обст

вен

ны

х т

екст

ов;

стр

емл

е-н

ие

к р

ечев

ому

сов

ерш

енст

вова

ни

ю.

М.:

вы

чи

тыва

ть и

нф

орм

аци

ю,

пр

едст

авл

енн

ую

в с

хем

е;

раб

отат

ь в

гру

пп

ах;

адек

ватн

о во

спр

ин

им

ать

на

слу

х

тек

ст,

влад

еть

пр

иём

ами

ау

ди

ров

ани

я;

оцен

ива

ть ч

уж

ую

р

ечь;

пр

еобр

азов

ыва

ть в

изу

альн

ую

ин

фор

мац

ию

в т

ек-

стов

ую

; ад

еква

тно

выр

ажат

ь св

оё о

тнош

ени

е к

изо

бра-

жён

ном

у н

а р

ису

нк

е; с

озд

ават

ь п

ись

мен

ны

й т

екст

, со

-бл

юд

ая н

орм

ы е

го п

остр

оен

ия

, св

обод

но,

пр

ави

льн

о и

з-л

агая

сво

и м

ысл

и;

собл

юд

ать

в п

роц

ессе

соз

дан

ия

тек

ста

осн

овн

ые

нор

мы

ру

сск

ого

ли

тер

ату

рн

ого

язы

ка

и п

рав

и-

ла

пр

авоп

иса

ни

я.

17П

.: з

нат

ь, н

а к

аки

е во

пр

осы

отв

ечаю

т и

что

обо

знач

ают

им

ена

сущ

еств

ите

льн

ые,

им

ена

пр

ил

агат

ельн

ые,

гл

аго-

лы

; зн

ать

нар

ечи

е к

ак н

еизм

еня

ему

ю ч

асть

реч

и;

знат

ь об

уп

отр

ебл

ени

и н

а п

ись

ме

ь п

осл

е ш

ип

ящ

их

во

2-м

ли

-ц

е гл

агол

ов н

асто

ящ

его

и б

уд

ущ

его

врем

ени

; р

асп

озн

а-ва

ть

им

ена

сущ

еств

ите

льн

ые,

и

мен

а п

ри

лаг

ател

ьны

е,

глаг

олы

, н

ареч

ия

; оп

ред

еля

ть м

орф

олог

ич

еск

ие

пр

изн

а-к

и г

лаг

ола

(вр

емя

, л

иц

о);

уп

отр

ебл

ять

ь п

осл

е ш

ип

ящ

их

во

2-м

ли

це

глаг

олов

нас

тоя

щег

о и

бу

ду

щег

о вр

емен

и;

сост

авл

ять

тек

ст с

очи

нен

ия

с и

спол

ьзов

ани

ем н

ареч

ий

; п

иса

ть с

очи

нен

ие

по

ри

сун

ку

; оп

ред

еля

ть т

ему

и о

снов

-н

ую

мы

сль

тек

ста

-Тся

и -

тьс

я в

гл

аго-

лах

. Л

ич

ны

е ок

онч

а-н

ия

гл

агол

ов

§ 1

7,

19

Л.:

пон

им

ани

е р

оли

ру

сск

ого

язы

ка

в р

азви

тии

мор

аль-

ны

х к

ачес

тв л

ич

нос

ти (

анал

из

сод

ерж

ани

я п

осл

ови

ц и

з у

пр

ажн

ени

й).

М.:

вы

чи

тыва

ть и

нф

орм

аци

ю,

пр

едст

авл

енн

ую

в с

хем

е;

собл

юд

ать

в п

рак

тик

е п

ись

мен

ног

о об

щен

ия

изу

чен

ное

ор

фог

раф

ич

еск

ое п

рав

ил

о; и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

-ф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

сод

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

еде-

ни

я.

П.:

зн

ать

спос

об о

пр

едел

ени

я н

апи

сан

ия

-т

ся и

ли

-т

ься

в

глаг

олах

; зн

ать

ли

чн

ые

окон

чан

ия

гл

агол

ов

I и

II

сп

ря

жен

ия

; зн

ать

о р

азд

ельн

ом н

апи

сан

ии

не

с гл

агол

а-м

и;

нах

оди

ть

орф

огр

амм

у

в -т

ся

и

-тьс

я

в гл

агол

ах;

пол

ьзов

атьс

я с

пос

обом

оп

ред

елен

ия

нап

иса

ни

я -

тся

ил

и

-тьс

я;

выд

еля

ть л

ич

ны

е ок

онч

ани

я г

лаг

олов

; п

иса

ть е

и

ли

и в

ли

чн

ых

ок

онч

ани

ях

гл

агол

ов;

пи

сать

раз

дел

ьно

не

с гл

агол

ами

; со

став

ля

ть п

ред

лож

ени

я с

ук

азан

ны

ми

гл

агол

ами

18П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

Тем

а те

кст

а§

18

Л.:

ин

тер

ес к

соз

дан

ию

соб

стве

нн

ых

тек

стов

; ос

озн

ани

е и

оп

ред

елен

ие

(наз

ыва

ни

е) с

вои

х э

моц

ий

; д

оста

точ

ны

й

объ

ём с

лов

арн

ого

зап

аса

и у

свое

нн

ых

гр

амм

ати

чес

ки

х

сред

ств

дл

я в

ыр

ажен

ия

мы

слей

в п

ись

мен

ной

фор

ме.

М.:

оц

ени

вать

ч

уж

ую

п

ись

мен

ну

ю

реч

ь;

выск

азы

вать

и

обо

снов

ыва

ть с

вою

точ

ку

зр

ени

я;

созд

ават

ь п

ись

мен

-н

ый

тек

ст,

собл

юд

ая н

орм

ы е

го п

остр

оен

ия

, св

обод

но,

п

рав

ил

ьно

изл

агая

св

ои

мы

сли

; со

блю

дат

ь в

пр

оцес

се

созд

ани

я т

екст

а ос

нов

ны

е н

орм

ы р

усс

ког

о л

ите

рат

ур

но-

го я

зык

а и

пр

ави

ла

пр

авоп

иса

ни

я.

П.:

оп

ред

еля

ть

сам

ую

ш

ир

оку

ю

тем

у

тек

ста

из

ря

да

пр

едл

ожен

ны

х;

под

бир

ать

заго

лов

ки

к т

еме;

под

бир

ать

заго

лов

ок к

тек

сту

; ан

али

зир

оват

ь п

ред

лож

енн

ое с

очи

-н

ени

е; п

иса

ть с

очи

нен

ие

на

зад

анн

ую

тем

у

Им

я с

ущ

еств

ите

льн

ое§

20

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

тео

рет

ич

еск

ие

свед

ени

я;

выч

иты

вать

ин

фор

-м

аци

ю,

пр

едст

авл

енн

ую

в т

абл

иц

ах;

собл

юд

ать

в п

рак

-ти

ке

пи

сьм

енн

ого

общ

ени

я и

зуч

енн

ые

орф

огр

афи

чес

ки

е п

рав

ил

а.П

.: з

нат

ь, н

а к

аки

е во

пр

осы

отв

ечае

т и

мя

су

щес

тви

тел

ь-н

ое;

мор

фол

оги

чес

ки

е п

ри

знак

и с

ущ

еств

ите

льн

ого

(чи

с-л

о, р

од,

пад

еж,

тип

ы с

кл

онен

ия

); з

нат

ь об

уп

отр

ебл

е-н

ии

и н

еуп

отр

ебл

ени

и н

а п

ись

ме

ь п

осл

е ш

ип

ящ

их

на

кон

це

слов

а у

су

щес

тви

тел

ьны

х;

об у

пот

реб

лен

ии

е и

и

в бе

зуд

арн

ых

пад

ежн

ых

ок

онч

ани

ях

су

щес

тви

тел

ьны

х

19в

еди

нст

вен

ном

чи

сле;

ста

вить

воп

рос

ы к

су

щес

тви

тел

ь-н

ым

; оп

ред

еля

ть

чи

сло,

р

од,

пад

еж,

тип

ск

лон

ени

я

сущ

еств

ите

льн

ого;

пр

ави

льн

о у

пот

реб

ля

ть ь

пос

ле

ши

-п

ящ

их

н

а к

онц

е сл

ова

у

сущ

еств

ите

льн

ых

; вы

бир

ать

нап

иса

ни

е е

и

и

в бе

зуд

арн

ых

п

адеж

ны

х

окон

чан

ия

х

сущ

еств

ите

льн

ых

в

еди

нст

вен

ном

ч

исл

е;

граф

ич

еск

и

обоз

нач

ать

усл

ови

я в

ыбо

ра

пр

ави

льн

ых

нап

иса

ни

й

Им

я п

ри

лаг

ател

ьное

§ 2

1Л

.: и

нте

рес

к с

озд

ани

ю с

обст

вен

ны

х т

екст

ов;

стр

емл

е-н

ие

к р

ечев

ому

сов

ерш

енст

вова

ни

ю.

М.:

соб

лю

дат

ь в

пр

акти

ке

пи

сьм

енн

ого

общ

ени

я и

зуч

ен-

ны

е ор

фог

раф

ич

еск

ие

пр

ави

ла;

со

здав

ать

пи

сьм

енн

ый

те

кст

с у

чёт

ом з

амы

сла.

П

.: з

нат

ь, н

а к

аки

е во

пр

осы

отв

ечае

т и

мя

пр

ил

агат

ель-

ное

; зн

ать

об и

змен

ени

и п

ри

лаг

ател

ьны

х п

о р

одам

, п

а-д

ежам

и ч

исл

ам,

о со

глас

ован

ии

пр

ил

агат

ельн

ых

с с

у-

щес

тви

тел

ьны

ми

; зн

ать

спос

об о

пр

едел

ени

я п

рав

ил

ьно-

го

нап

иса

ни

я

безу

дар

ног

о ок

онч

ани

я

пр

ил

агат

ельн

ого

(по

воп

рос

у);

изм

еня

ть п

ри

лаг

ател

ьны

е п

о р

одам

, п

аде-

жам

и

ч

исл

ам;

согл

асов

ыва

ть

пр

ил

агат

ельн

ые

с су

-щ

еств

ите

льн

ым

и;

пол

ьзов

атьс

я

спос

обом

оп

ред

елен

ия

бе

зуд

арн

ого

окон

чан

ия

п

ри

лаг

ател

ьног

о;

граф

ич

еск

и

обоз

нач

ать

усл

ови

я в

ыбо

ра

пр

ави

льн

ых

нап

иса

ни

й;

оза-

глав

ли

вать

те

кст

; оп

ред

еля

ть

его

сти

ль;

со

став

ля

ть

тек

ст в

пи

сьм

енн

ой ф

орм

е с

исп

ольз

ован

ием

им

ён п

ри

-л

агат

ельн

ых

Соч

ин

ени

е п

о к

арти

-н

е. О

пи

сан

ие

кар

тин

ы

(А.

Пл

асто

в. «

Лет

ом»

)

Уп

р.

10

9Л

.: и

нте

рес

к с

озд

ани

ю с

обст

вен

ны

х т

екст

ов;

стр

емл

е-н

ие

к р

ечев

ому

сов

ерш

енст

вова

ни

ю;

дос

тато

чн

ый

объ

ём

слов

арн

ого

зап

аса

и

грам

мат

ич

еск

их

ср

едст

в д

ля

св

о-

20П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

бод

ног

о вы

раж

ени

я м

ысл

ей и

чу

вств

пр

и с

озд

ани

и т

ек-

ста

соч

ин

ени

я в

уст

ной

ил

и п

ись

мен

ной

фор

ме.

М.:

сп

особ

нос

ть п

рео

браз

овы

вать

ви

зуал

ьну

ю и

нф

орм

а-ц

ию

в т

екст

ову

ю;

спос

обн

ость

ад

еква

тно

выр

ажат

ь св

оё

отн

ошен

ие

к

изо

браж

ённ

ому

н

а к

арти

не;

со

здав

ать

уст

ны

й

ил

и

пи

сьм

енн

ый

те

кст

, со

блю

дая

н

орм

ы

его

пос

трое

ни

я,

своб

одн

о,

пр

ави

льн

о и

злаг

ая

свои

м

ысл

и;

собл

юд

ать

в п

роц

ессе

со

здан

ия

те

кст

а ос

нов

ны

е н

ор-

мы

ру

сск

ого

ли

тер

ату

рн

ого

язы

ка

и п

рав

ил

а п

рав

опи

-са

ни

я.

П.:

зн

ать

стр

ук

тур

у т

екст

а ти

па

пов

еств

ован

ие;

зн

ать

об

исп

ольз

ован

ии

п

ри

лаг

ател

ьны

х

пр

и

опи

сан

ии

и

зобр

а-ж

ённ

ого

на

жан

ров

ой к

арти

не;

оп

исы

вать

изо

браж

ённ

ое

на

жан

ров

ой к

арти

не

в у

стн

ой и

ли

пи

сьм

енн

ой ф

орм

е

Мес

тои

мен

ие

§ 2

2Л

.: п

они

ман

ие

рол

и р

усс

ког

о я

зык

а в

раз

вити

и м

орал

ь-н

ых

кач

еств

ли

чн

ости

; и

нте

рес

к п

ерес

каз

у и

сход

ног

о те

кст

а; с

трем

лен

ие

к р

ечев

ому

сов

ерш

енст

вова

ни

ю.

М.:

соб

лю

дат

ь в

пр

акти

ке

пи

сьм

енн

ого

общ

ени

я и

зуч

ен-

ны

е ор

фог

раф

ич

еск

ие

пр

ави

ла;

вл

адет

ь п

ри

ёмам

и и

зу-

чаю

щег

о ч

тен

ия

ху

дож

еств

енн

ого

тек

ста;

ад

еква

тно

вы-

раж

ать

своё

отн

ошен

ие

к п

роч

ита

нн

ому

; во

спр

оизв

оди

ть

пр

очи

тан

ны

й т

екст

. П

.:

знат

ь о

ли

чн

ых

м

есто

им

ени

ях

1

, 2

и

3

-го

ли

ца;

о

скл

онен

ии

ли

чн

ых

мес

тои

мен

ий

; о

раз

дел

ьном

нап

и-

сан

ии

ли

чн

ых

мес

тои

мен

ий

с п

ред

лог

ами

; об

уп

отр

еб -

21л

ени

и

мес

тои

мен

ий

3

-го

ли

ца

пос

ле

пр

едл

огов

; н

ахо-

ди

ть л

ич

ны

е м

есто

им

ени

я в

тек

сте;

оп

ред

еля

ть и

х п

а-д

еж

и

чи

сло;

п

рав

ил

ьно

пи

сать

л

ич

ны

е м

есто

им

ени

я

с п

ред

лог

ами

; у

пот

реб

ля

ть м

есто

им

ени

я 3

-го

ли

ца

пос

ле

пр

едл

огов

; п

ерес

каз

ыва

ть т

екст

ск

азк

и

Осн

овн

ая

мы

сль

тек

-ст

а§

23

Л.:

осо

знан

ие

и о

пр

едел

ени

е (н

азы

ван

ие)

сво

их

эм

оци

й;

ин

тер

ес

к

созд

ани

ю

собс

твен

ны

х

тек

стов

; ст

рем

лен

ие

к р

ечев

ому

сов

ерш

енст

вова

ни

ю;

дос

тато

чн

ый

объ

ём с

ло-

вар

ног

о за

пас

а и

гр

амм

ати

чес

ки

х с

ред

ств

дл

я с

вобо

дн

о-го

вы

раж

ени

я м

ысл

ей и

чу

вств

пр

и с

озд

ани

и т

екст

а со

-ч

ин

ени

я в

пи

сьм

енн

ой ф

орм

е.М

.:

оцен

ива

ть

чу

жу

ю

пи

сьм

енн

ую

р

ечь;

вы

сказ

ыва

ть

и о

босн

овы

вать

сво

ю т

очк

у з

рен

ия

; вл

адет

ь п

ри

ёмам

и

отбо

ра

и с

ист

емат

иза

ци

и м

атер

иал

а н

а за

дан

ну

ю т

ему

; со

здав

ать

пи

сьм

енн

ый

те

кст

, со

блю

дая

н

орм

ы

его

по-

стр

оен

ия

, св

обод

но,

пр

ави

льн

о и

злаг

ая с

вои

мы

сли

; со

-бл

юд

ать

в п

роц

ессе

со

здан

ия

те

кст

а ос

нов

ны

е н

орм

ы

ру

сск

ого

ли

тер

ату

рн

ого

язы

ка

и

пр

ави

ла

пр

авоп

иса

-н

ия

.П

.: з

нат

ь о

тем

е и

осн

овн

ой м

ысл

и т

екст

а; о

сп

особ

ах

выр

ажен

ия

ос

нов

ной

м

ысл

и

тек

ста;

оп

ред

еля

ть

тем

у

и о

снов

ну

ю м

ысл

ь те

кст

а; н

аход

ить

в т

екст

е п

ред

лож

е-н

ия

, в

кот

оры

х в

ыр

ажен

а ос

нов

ная

мы

сль;

ред

акти

ро-

вать

пр

едл

агае

му

ю з

амет

ку

пов

еств

оват

ельн

ого

хар

акте

-р

а с

точ

ки

зр

ени

я в

ыр

ажен

ия

в н

ей о

снов

ной

мы

сли

; п

иса

ть с

очи

нен

ие

пов

еств

оват

ельн

ого

хар

акте

ра

на

за-

дан

ну

ю

тем

у

(рас

сказ

об

од

ном

и

з л

етн

их

д

ней

);

пр

а-ви

льн

о от

веч

ать

на

кон

трол

ьны

е во

пр

осы

, вы

пол

ня

ть

кон

трол

ьны

е за

дан

ия

22П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

Кон

трол

ьны

й д

ик

тан

т с

грам

мат

ич

еск

им

за-

дан

ием

Л.:

сп

особ

нос

ть к

сам

ооц

енк

е.М

.: с

пос

обн

ость

осу

щес

твл

ять

сам

окон

трол

ь.П

.: п

рав

ил

ьно

пи

сать

сл

ова

с и

зуч

енн

ым

и о

рф

огр

амм

а-м

и;

опр

едел

ять

сл

ово

как

час

ть р

ечи

; вы

пол

ня

ть р

азбо

р

слов

а п

о со

став

у (

без

выд

елен

ия

осн

овы

)

Си

нта

кси

с. П

ункт

уац

ия.

Кул

ьтур

а р

ечи

(23

ч +

7 ч

)

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

Си

нта

кси

с.

Пу

нк

туа-

ци

я§

24

, 2

5Л

.:

осоз

нан

ие

отве

тств

енн

ости

за

н

апи

сан

ное

; и

нте

рес

к

соз

дан

ию

сж

атой

фор

мы

исх

одн

ого

тек

ста.

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

тео

рет

ич

еск

ие

свед

ени

я;

восп

рои

звод

ить

пр

о-ч

ита

нн

ый

ху

дож

еств

енн

ый

тек

ст в

сж

атом

ви

де

в п

ись

-м

енн

ой ф

орм

е; с

пос

обн

ость

сох

ран

ять

лог

ич

нос

ть,

свя

з-н

ость

, со

отве

тств

ие

тем

е п

ри

во

спр

оизв

еден

ии

те

кст

а в

свёр

ну

той

фор

ме;

соб

лю

дат

ь в

пр

оцес

се с

озд

ани

я т

ек-

ста

осн

овн

ые

нор

мы

р

усс

ког

о л

ите

рат

ур

ног

о я

зык

а и

п

рав

ил

а п

рав

опи

сан

ия

.П

.:

знат

ь п

ред

мет

и

зуч

ени

я

син

так

сиса

, п

ун

кту

аци

и;

знат

ь о

рол

и з

нак

ов п

реп

ин

ани

я в

пон

им

ани

и с

мы

сла

пр

едл

ожен

ия

, н

азва

ни

я з

нак

ов п

реп

ин

ани

я;

знат

ь су

ть

пу

нк

туац

ион

ны

х

оши

бок

; р

азгр

ани

чи

вать

п

ун

кту

аци

-

23он

ны

е и

си

нта

кси

чес

ки

е ош

ибк

и;

свя

зыва

ть с

лов

а в

пр

ед-

лож

ени

и

по

смы

слу

; ве

рн

о р

асст

авл

ять

зн

аки

п

реп

и-

нан

ия

с ц

елью

вос

стан

овл

ени

я с

мы

сла

тек

ста;

нах

оди

ть

и и

спр

авл

ять

си

нта

кси

чес

ки

е и

пу

нк

туац

ион

ны

е ош

иб-

ки

; оз

агл

авл

ива

ть

тек

ст;

опр

едел

ять

ос

нов

ну

ю

мы

сль

тек

ста;

сж

ато

изл

агат

ь со

дер

жан

ие

исх

одн

ого

тек

ста

Сл

овос

очет

ани

е§

26

Л.:

пот

реб

нос

ть с

охр

ани

ть ч

ист

оту

ру

сск

ого

язы

ка;

ин

-те

рес

к с

озд

ани

ю с

обст

вен

ног

о те

кст

а.М

.:

нах

оди

ть

и

исп

рав

ля

ть

грам

мат

ич

еск

ие

оши

бки

в

пи

сьм

енн

ой р

ечи

; со

здав

ать

уст

ны

й т

екст

с у

чёт

ом з

а-м

ысл

а и

си

туац

ии

, со

блю

дая

нор

мы

пос

трое

ни

я т

екст

а и

нор

мы

ру

сск

ого

ли

тер

ату

рн

ого

язы

ка.

П.:

зн

ать,

чем

сл

овос

очет

ани

е от

ли

чае

тся

от

слов

а; з

нат

ь ст

рое

ни

е сл

овос

очет

ани

я;

знат

ь о

смы

слов

ой с

вязи

сл

ов

в сл

овос

очет

ани

и;

отл

ич

ать

слов

осоч

етан

ие

от

слов

а;

опр

едел

ять

гл

авн

ое

и

зави

сим

ое

слов

о в

слов

осоч

ета-

ни

и;

уст

анав

ли

вать

см

ысл

ову

ю с

вязь

сл

ов в

сл

овос

оче-

тан

ии

; и

спол

ьзов

ать

дл

я в

ыр

ажен

ия

од

ин

аков

ого

смы

с-л

а сл

овос

очет

ани

я

«су

щес

тви

тел

ьное

+

су

щес

тви

тел

ь-н

ое»

и «

пр

ил

агат

ельн

ое +

су

щес

тви

тел

ьное

»;

сост

авл

ять

сл

овос

очет

ани

я п

о об

раз

цу

; вы

дел

ять

сл

овос

очет

ани

я и

з п

ред

лож

ени

й;

раз

ли

чат

ь гр

амм

ати

чес

ку

ю о

снов

у и

сл

о-во

соч

етан

ие;

оп

ред

еля

ть

осн

овн

ую

м

ысл

ь вы

сказ

ыва

-н

ия

; оп

ред

еля

ть

тем

у

соч

ин

ени

я;

сост

авл

ять

у

стн

ый

р

асск

аз н

а ос

нов

е оп

орн

ых

сл

овос

очет

ани

й

Раз

бор

сл

овос

очет

а-н

ия

§ 2

7М

.: с

пос

обн

ость

оп

ред

еля

ть п

осл

едов

ател

ьнос

ть д

ейст

вий

, р

абот

ать

по

пл

ану

, оц

ени

вать

дос

тигн

уты

е р

езу

льт

аты

.П

.:

знат

ь п

оря

док

р

азбо

ра

слов

осоч

етан

ия

; вы

пол

ня

ть

24П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

раз

бор

сл

овос

очет

ани

я п

о об

раз

цу

в у

стн

ой и

пи

сьм

ен-

ной

фор

ме;

нах

оди

ть с

лов

осоч

етан

ия

в т

екст

е; о

пр

еде-

ля

ть о

снов

ну

ю м

ысл

ь те

кст

а

Пр

едл

ожен

ие

§ 2

8Л

.:

осоз

нан

ие

эсте

тич

еск

ой

цен

нос

ти

ру

сск

ого

язы

ка;

у

мен

ие

чу

вств

оват

ь вы

раз

ите

льн

ость

реч

и.

М.:

вы

чи

тыва

ть и

нф

орм

аци

ю,

пр

едст

авл

енн

ую

в с

хем

е;

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

сод

ер-

жащ

их

те

орет

ич

еск

ие

свед

ени

я;

адек

ватн

о п

они

мат

ь и

нф

орм

аци

ю п

ись

мен

ног

о со

общ

ени

я (

осн

овн

ую

мы

сль

тек

ста)

.П

.: з

нат

ь ос

нов

ны

е п

ри

знак

и п

ред

лож

ени

я;

знат

ь оп

о-зн

ават

ельн

ый

п

ри

знак

д

ля

оп

ред

елен

ия

гр

ани

ц

пр

ед-

лож

ени

я и

пос

тан

овк

и з

нак

ов з

авер

шен

ия

(и

нто

нац

ия

к

онц

а п

ред

лож

ени

я);

зн

ать

знак

и з

авер

шен

ия

; п

они

мат

ь р

оль

ин

тон

аци

и в

точ

ной

пер

едач

е см

ысл

а р

ечи

гов

оря

-щ

его;

у

мет

ь п

о и

нто

нац

ии

к

онц

а оп

ред

еля

ть

гран

иц

ы

пр

едл

ожен

ия

; и

спол

ьзов

ать

раз

ли

чн

ые

знак

и з

авер

ше-

ни

я н

а п

ись

ме;

нах

оди

ть г

рам

мат

ич

еск

ую

осн

ову

пр

ед-

лож

ени

я;

нах

оди

ть г

рам

мат

ич

еск

ую

осн

ову

, со

стоя

щу

ю

из

одн

ого

глав

ног

о ч

лен

а (п

одл

ежащ

его

ил

и с

каз

уем

ого)

; со

отн

оси

ть

ук

азан

ны

е п

ред

лож

ени

я

с оп

ред

елён

ны

ми

сх

емам

и;

опр

едел

ять

осн

овн

ую

мы

сль

тек

ста

Сж

атое

изл

ожен

ие

(В.

Кат

аев)

Уп

р.

14

4Л

.:

осоз

нан

ие

отве

тств

енн

ости

за

н

апи

сан

ное

; и

нте

рес

к

соз

дан

ию

сж

атой

фор

мы

исх

одн

ого

тек

ста.

М

.: в

осп

рои

звод

ить

пр

очи

тан

ны

й х

уд

ожес

твен

ны

й т

екст

25в

сжат

ом в

ид

е в

пи

сьм

енн

ой ф

орм

е; с

пос

обн

ость

сох

ра-

ня

ть л

оги

чн

ость

, св

язн

ость

, со

отве

тств

ие

тем

е п

ри

вос

-п

рои

звед

ени

и

тек

ста

в св

ёрн

уто

й

фор

ме;

со

блю

дат

ь в

пр

оцес

се с

озд

ани

я т

екст

а ос

нов

ны

е н

орм

ы р

усс

ког

о л

и-

тер

ату

рн

ого

язы

ка

и п

рав

ил

а п

рав

опи

сан

ия

.П

.: з

нат

ь п

ри

ёмы

сж

ати

я т

екст

а; ф

орм

ул

ир

оват

ь ос

нов

-н

ую

мы

сль

тек

ста;

оза

глав

ли

вать

тек

ст;

отби

рат

ь в

ис-

ход

ном

тек

сте

осн

овн

ое;

пр

оизв

оди

ть и

скл

юч

ени

е и

обо

б-щ

ени

е; с

трои

ть с

жат

ый

тек

ст;

пи

сать

сж

атое

изл

ожен

ие

исх

одн

ого

тек

ста

Ви

ды

п

ред

лож

ени

й

по

цел

и

выск

азы

ва-

ни

я

§ 2

9Л

.: о

созн

ани

е от

ветс

твен

нос

ти з

а п

рои

знес

ённ

ое;

ин

те-

рес

к с

озд

ани

ю с

обст

вен

ны

х в

ыск

азы

ван

ий

; у

мен

ие

чу

в-ст

вова

ть в

ыр

ази

тел

ьнос

ть р

ечи

.М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

; ад

еква

тно

восп

ри

ни

-м

ать

на

слу

х

пр

едл

ожен

ия

с

раз

ны

м

ин

тон

аци

онн

ым

р

ису

нк

ом;

спос

обн

ость

оц

ени

вать

чу

жу

ю р

ечь

с то

чк

и

зрен

ия

пер

едач

и з

адан

ной

ин

тон

аци

и;

созд

ават

ь р

азн

ые

по

цел

и в

ыск

азы

ван

ия

пр

едл

ожен

ия

с у

чёт

ом р

ечев

ой

ситу

аци

и.

П.:

зн

ать

вид

ы п

ред

лож

ени

й п

о ц

ели

вы

сказ

ыва

ни

я (

по-

вест

вова

тел

ьны

е, п

обу

ди

тел

ьны

е, в

опр

оси

тел

ьны

е);

знат

ь ос

обен

нос

ти и

нто

нац

ии

пов

еств

оват

ельн

ых

, п

обу

ди

тел

ь-н

ых

, во

пр

оси

тел

ьны

х п

ред

лож

ени

й;

рас

поз

нав

ать

вид

ы

пр

едл

ожен

ий

по

цел

и в

ыск

азы

ван

ия

и п

рав

ил

ьно

пу

нк

-ту

аци

онн

о и

х

офор

мл

ять

; и

нто

нац

ион

но

пр

ави

льн

о п

рои

знос

ить

пов

еств

оват

ельн

ые,

поб

уд

ите

льн

ые

и в

опр

о-си

тел

ьны

е п

ред

лож

ени

я;

сост

авл

ять

раз

ны

е ви

ды

пр

ед-

лож

ени

й п

о ц

ели

вы

сказ

ыва

ни

я;

опи

рат

ься

на

воп

рос

и-

26П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

тел

ьны

е сл

ова

пр

и

сост

авл

ени

и

воп

рос

ите

льн

ых

п

ред

-л

ожен

ий

; и

спол

ьзов

ать

поб

уд

ите

льн

ые

пр

едл

ожен

ия

с

уч

ётом

реч

евой

си

туац

ии

Вос

кл

иц

ател

ьны

е п

ред

лож

ени

я§

30

Л.:

осо

знан

ие

отве

тств

енн

ости

за

пр

оизн

есён

ное

; у

мен

ие

чу

вств

оват

ь вы

раз

ите

льн

ость

реч

и.

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

те

орет

ич

еск

ие

свед

ени

я;

адек

ватн

о во

спр

и-

ни

мат

ь н

а сл

ух

пр

едл

ожен

ия

с р

азн

ой э

моц

ион

альн

ой

окр

аск

ой;

спос

обн

ость

оц

ени

вать

ч

уж

ую

р

ечь

с то

чк

и

зрен

ия

пер

едач

и в

оск

ли

цат

ельн

ой и

нто

нац

ии

в в

ыск

а-зы

ван

ия

х.

П.:

зн

ать

вид

ы п

ред

лож

ени

й п

о и

нто

нац

ии

(во

скл

иц

а-те

льн

ые

и

нев

оск

ли

цат

ельн

ые)

; зн

ать

о п

ун

кту

аци

он-

ном

оф

орм

лен

ии

п

овес

твов

ател

ьны

х

и

поб

уд

ите

льн

ых

во

скл

иц

ател

ьны

х п

ред

лож

ени

й;

соот

нос

ить

эм

оци

онал

ь-н

ую

ок

рас

ку

п

ред

лож

ени

й

и

цел

ь вы

сказ

ыва

ни

я;

рас

-п

озн

ават

ь ви

ды

пр

едл

ожен

ий

по

ин

тон

аци

и;

пр

ави

льн

о п

ун

кту

аци

онн

о и

х о

фор

мл

ять

; и

нто

нац

ион

но

вер

но

пр

о-и

знос

ить

Уст

ны

й

анал

из

тем

со

чи

нен

ий

. С

очи

не-

ни

е н

а те

му

п

о вы

-бо

ру

. У

стн

ый

от

зыв

о со

чи

нен

ии

Уп

р.

15

6—

15

8Л

.: и

нте

рес

к с

озд

ани

ю с

обст

вен

ны

х т

екст

ов;

стр

емл

е-н

ие

к р

ечев

ому

сов

ерш

енст

вова

ни

ю;

дос

тато

чн

ый

объ

ём

слов

арн

ого

зап

аса

и

грам

мат

ич

еск

их

ср

едст

в д

ля

св

о-бо

дн

ого

выр

ажен

ия

мы

слей

и ч

увс

тв п

ри

соз

дан

ии

тек

-ст

а со

чи

нен

ия

в п

ись

мен

ной

фор

ме.

27М

.:

созд

ават

ь п

ись

мен

ны

й

тек

ст,

собл

юд

ая

нор

мы

ег

о п

остр

оен

ия

, св

обод

но,

п

рав

ил

ьно

изл

агая

св

ои

мы

сли

; со

блю

дат

ь в

пр

оцес

се с

озд

ани

я т

екст

а ос

нов

ны

е н

орм

ы

ру

сск

ого

ли

тер

ату

рн

ого

язы

ка

и п

рав

ил

а п

рав

опи

сан

ия

; оц

ени

вать

чу

жу

ю п

ись

мен

ну

ю р

ечь;

вы

сказ

ыва

ть и

обо

-сн

овы

вать

сво

ю т

очк

у з

рен

ия

.П

.: з

нат

ь о

тем

е со

чи

нен

ия

(ш

ир

окой

и у

зкой

); о

б ос

нов

-н

ой

мы

сли

, ст

ил

е со

чи

нен

ия

(р

азго

вор

ны

й,

рас

сказ

о

пам

ятн

ом д

не

в ш

кол

е, о

б у

рок

е);

о то

м,

как

сос

тавл

ять

от

зыв;

рас

поз

нав

ать

ши

рок

ую

и у

зку

ю т

емы

, ос

нов

ну

ю

мы

сль,

сти

ль

соч

ин

ени

я;

пи

сать

соч

ин

ени

е н

а вы

бран

-н

ую

тем

у;

сост

авл

ять

уст

ны

й о

тзы

в н

а со

чи

нен

ие

това

-р

ищ

а, и

спол

ьзу

я п

амя

тку

Чл

ены

п

ред

лож

ени

я.

Гл

авн

ые

чл

ены

пр

ед-

лож

ени

я.

Под

леж

ащее

§ 3

1,

32

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

тео

рет

ич

еск

ие

свед

ени

я.

П.:

зн

ать,

что

сос

тавл

яет

гр

амм

ати

чес

ку

ю о

снов

у п

ред

-л

ожен

ия

; зн

ать

втор

осте

пен

ны

е ч

лен

ы

пр

едл

ожен

ия

; сп

особ

ы

выр

ажен

ия

п

одл

ежащ

его

(су

щес

тви

тел

ьны

м,

мес

тои

мен

ием

, со

чет

ани

ем с

лов

); о

см

ысл

овой

и г

рам

ма-

тич

еск

ой с

вязи

под

леж

ащег

о и

ск

азу

емог

о; р

азгр

ани

чи

-ва

ть

грам

мат

ич

еск

ую

ос

нов

у

пр

едл

ожен

ия

и

вт

орос

те-

пен

ны

е ч

лен

ы;

нах

оди

ть в

гр

амм

ати

чес

кой

осн

ове

под

-л

ежащ

ее,

выр

ажен

ное

су

щес

тви

тел

ьны

м,

мес

тои

мен

ием

, со

чет

ани

ем с

лов

Ск

азу

емое

§ 3

3Л

.:

ин

тер

ес

к

пер

еск

азу

и

сход

ног

о те

кст

а;

стр

емл

ени

е к

реч

евом

у с

овер

шен

ство

ван

ию

; д

оста

точ

ны

й о

бъём

сл

о-ва

рн

ого

зап

аса

и г

рам

мат

ич

еск

их

ср

едст

в д

ля

пер

еск

аза

исх

одн

ого

тек

ста

в п

ись

мен

ной

фор

ме.

28П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

тео

рет

ич

еск

ие

свед

ени

я;

восп

рои

звод

ить

пр

о-ч

ита

нн

ый

ху

дож

еств

енн

ый

тек

ст в

пи

сьм

енн

ой ф

орм

е;

спос

обн

ость

со

хр

аня

ть

лог

ич

нос

ть,

свя

знос

ть,

соот

вет-

стви

е те

ме

пр

и в

осп

рои

звед

ени

и т

екст

а; с

обл

юд

ать

в п

ро-

цес

се п

ерес

каз

а те

кст

а ос

нов

ны

е н

орм

ы р

усс

ког

о л

ите

-р

ату

рн

ого

язы

ка

и п

рав

ил

а п

рав

опи

сан

ия

.П

.: з

нат

ь сп

особ

ы в

ыр

ажен

ия

ск

азу

емог

о (г

лаг

олом

, су

-щ

еств

ите

льн

ым

, п

ри

лаг

ател

ьны

м);

нах

оди

ть в

гр

амм

а-ти

чес

кой

осн

ове

сказ

уем

ое,

выр

ажен

ное

гл

агол

ом,

сущ

е-ст

вите

льн

ым

, п

ри

лаг

ател

ьны

м;

выби

рат

ь сп

особ

вы

ра-

жен

ия

ск

азу

емог

о в

зави

сим

ости

от

реч

евой

си

туац

ии

; п

иса

ть м

ин

и-с

очи

нен

ие

(оп

иса

ни

е) п

о за

дан

ны

м с

иту

а-ц

ия

м с

пом

ощью

ск

азу

емы

х;

пи

сать

изл

ожен

ие

по

ис-

ход

ном

у т

екст

у-п

овес

твов

ани

ю

Ти

ре

меж

ду

под

леж

а-щ

им

и с

каз

уем

ым

§ 3

4М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

; п

ольз

оват

ься

тол

ко-

вым

сл

овар

ём.

П.:

зн

ать

усл

ови

е у

пот

реб

лен

ия

ти

ре

меж

ду

гл

авн

ым

и

чл

енам

и

пр

едл

ожен

ия

(с

ущ

еств

ите

льн

ые

в и

мен

ите

ль-

ном

пад

еже)

; зн

ать

о п

аузе

меж

ду

под

леж

ащи

м и

ск

а-зу

емы

м

в д

анн

ой

кон

стр

ук

ци

и;

знат

ь сх

ему

д

анн

ой

кон

стр

ук

ци

и;

нах

оди

ть

пр

едл

ожен

ия

с

дан

ной

к

онст

-р

ук

ци

ей;

пр

ави

льн

о ст

ави

ть

знак

п

реп

ин

ани

я

(ти

ре)

в

соот

ветс

тви

и с

изу

чен

ны

м п

рав

ил

ом;

зам

еня

ть у

каз

ан-

29н

ые

пр

едл

ожен

ия

п

ред

лож

ени

ям

и

изу

чен

ной

к

онст

-р

ук

ци

и

с оп

орой

н

а сх

ему

; н

аход

ить

ос

нов

ну

ю

мы

сль

тек

ста

Нер

асп

рос

тран

ённ

ые

и р

асп

рос

тран

ённ

ые

пр

едл

ожен

ия

. В

тор

осте

пен

ны

е ч

ле-

ны

пр

едл

ожен

ия

§ 3

5,

36

Л.:

п

они

ман

ие

ру

сск

ого

язы

ка

как

н

аци

онал

ьно-

ку

ль-

тур

ной

ц

енн

ости

р

усс

ког

о н

арод

а (р

абот

а с

тек

стом

«

Вол

шеб

ны

й м

ир

ру

сск

ой с

каз

ки

»).

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

тео

рет

ич

еск

ие

свед

ени

я;

выч

иты

вать

ин

фор

-м

аци

ю,

пр

едст

авл

енн

ую

в с

хем

ах.

П.:

зн

ать

опр

едел

ени

е н

ерас

пр

остр

анён

ны

х

и

рас

пр

о-ст

ран

ённ

ых

пр

едл

ожен

ий

; зн

ать

общ

ее о

пр

едел

ени

е вт

о-р

осте

пен

ны

х

чл

енов

п

ред

лож

ени

я

(поя

сня

ют

глав

ны

е и

ли

д

ру

гие

втор

осте

пен

ны

е ч

лен

ы);

и

х

наз

ван

ия

; р

аз-

гран

ич

ива

ть

нер

асп

рос

тран

ённ

ые

и

рас

пр

остр

анён

ны

е п

ред

лож

ени

я;

нах

оди

ть

в п

ред

лож

ени

и

втор

осте

пен

-н

ые

чл

ены

; оп

ред

еля

ть,

как

ие

из

втор

осте

пен

ны

х ч

ле-

нов

п

оясн

яю

т гл

авн

ые,

к

аки

е —

вто

рос

теп

енн

ые

чл

е-н

ы

пр

едл

ожен

ия

; р

асп

рос

тран

ять

п

ред

лож

ени

е вт

оро-

степ

енн

ым

и

чл

енам

и;

рас

сказ

ыва

ть

о п

ред

лож

ени

и

по

пл

ану

Доп

олн

ени

е§

37

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

тео

рет

ич

еск

ие

свед

ени

я.

П.:

зн

ать

опр

едел

ени

е п

оня

тия

«д

опол

нен

ие»

, сп

особ

ы

выр

ажен

ия

д

опол

нен

ия

; гр

афи

чес

кое

об

озн

ачен

ие

до-

пол

нен

ия

к

ак

чл

ена

пр

едл

ожен

ия

; зн

ать

о во

змож

но-

сти

см

ешен

ия

под

леж

ащег

о и

доп

олн

ени

я,

выр

ажен

ног

о су

щес

тви

тел

ьны

м в

ви

ни

тел

ьном

пад

еже

без

пр

едл

ога;

н

аход

ить

доп

олн

ени

я в

пр

едл

ожен

ии

; ве

рн

о об

озн

ачат

ь

30П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

доп

олн

ени

е к

ак ч

лен

пр

едл

ожен

ия

; р

асп

рос

тран

ять

пр

ед-

лож

ени

я д

опол

нен

ия

ми

; р

азгр

ани

чи

вать

под

леж

ащее

и

доп

олн

ени

е, в

ыр

ажен

ное

су

щес

тви

тел

ьны

м в

ви

ни

тел

ь-н

ом п

адеж

е бе

з п

ред

лог

а

Оп

ред

елен

ие

§ 3

8Л

.: с

трем

ить

ся к

сов

ерш

енст

вова

ни

ю с

обст

вен

ной

реч

и.

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

те

орет

ич

еск

ие

свед

ени

я;

стр

оить

р

ассу

жд

е-н

ие,

обо

снов

ыва

ть с

вою

точ

ку

зр

ени

я.

П.:

зн

ать

фор

му

ли

ров

ку

пон

яти

я «

опр

едел

ени

е»,

спос

об

выр

ажен

ия

оп

ред

елен

ия

; гр

афи

чес

кое

об

озн

ачен

ие

оп-

ред

елен

ия

к

ак

чл

ена

пр

едл

ожен

ия

; р

оль

опр

едел

ени

я

в у

сил

ени

и в

ыр

ази

тел

ьнос

ти х

уд

ожес

твен

ног

о оп

иса

ни

я;

нах

оди

ть

опр

едел

ени

я

в п

ред

лож

ени

ях

; ве

рн

о об

озн

а-ч

ать

опр

едел

ени

е к

ак ч

лен

пр

едл

ожен

ия

; р

асп

рос

тран

ять

п

ред

лож

ени

я о

пр

едел

ени

ям

и;

исп

ольз

оват

ь оп

ред

елен

ия

д

ля

бол

ее в

ыр

ази

тел

ьной

пер

едач

и с

одер

жан

ия

вы

ска-

зыва

ни

я;

отн

оси

ть т

екст

к о

пр

едел

ённ

ому

сти

лю

реч

и;

озаг

лав

ли

вать

тек

ст

Обс

тоя

тел

ьств

о§

39

Л.:

ува

жи

тел

ьное

отн

ошен

ие

к р

одн

ому

язы

ку

.М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

; вы

чи

тыва

ть и

нф

ор-

мац

ию

, п

ред

став

лен

ну

ю в

сх

емах

. П

.: з

нат

ь оп

ред

елен

ие

пон

яти

я «

обст

ояте

льс

тво»

; зн

ать

спос

обы

вы

раж

ени

я

обст

ояте

льс

тва;

у

мет

ь гр

афи

чес

ки

31об

озн

ачат

ь об

стоя

тел

ьств

о к

ак ч

лен

пр

едл

ожен

ия

; зн

ать

о за

виси

мос

ти

обст

ояте

льс

тв

от

глаг

олов

-ск

азу

емы

х;

о р

оли

обс

тоя

тел

ьств

в б

олее

точ

ной

пер

едач

е со

дер

жа-

ни

я в

ыск

азы

ван

ия

; н

аход

ить

обс

тоя

тел

ьств

а в

пр

едл

о-ж

ени

ях

; ве

рн

о об

озн

ачат

ь об

стоя

тел

ьств

о к

ак

чл

ен

пр

едл

ожен

ия

; р

асп

рос

тран

ять

пр

едл

ожен

ия

обс

тоя

тел

ь-ст

вам

и;

исп

ольз

оват

ь об

стоя

тел

ьств

а д

ля

бол

ее т

очн

ой

пер

едач

и

сод

ерж

ани

я

выск

азы

ван

ия

; р

азл

ич

ать

втор

о-ст

епен

ны

е ч

лен

ы п

ред

лож

ени

я;

ум

еть

сост

авл

ять

пр

ед-

лож

ени

я с

вк

лю

чен

ием

все

х в

тор

осте

пен

ны

х ч

лен

ов п

о у

каз

анн

ым

сх

емам

; р

асск

азы

вать

о г

лав

ны

х и

вто

рос

те-

пен

ны

х ч

лен

ах п

о п

лан

у

Пр

едл

ожен

ия

с о

дн

о-р

одн

ым

и ч

лен

ами

§ 4

0М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

; вы

чи

тыва

ть и

нф

ор-

мац

ию

, п

ред

став

лен

ну

ю в

сх

емах

; ад

еква

тно

восп

ри

ни

-м

ать

на

слу

х т

екст

с о

пр

едел

ённ

ым

зад

ани

ем.

П.:

зн

ать

опр

едел

ени

е од

нор

одн

ых

чл

енов

пр

едл

ожен

ия

; зн

ать

об

ин

тон

аци

и

пер

ечи

слен

ия

в

пр

едл

ожен

ия

х

с од

нор

одн

ым

и ч

лен

ами

; зн

ать,

что

од

нор

одн

ые

чл

ены

мо-

гут

быть

свя

зан

ы т

ольк

о и

нто

нац

ией

пер

ечи

слен

ия

(бе

з со

юзо

в);

нах

оди

ть о

дн

ород

ны

е ч

лен

ы;

сост

авл

ять

пр

ед-

лож

ени

я с

од

нор

одн

ым

и с

каз

уем

ым

и

Зн

аки

п

реп

ин

ани

я

в п

ред

лож

ени

ях

с о

дн

о-р

одн

ым

и ч

лен

ами

§ 4

1М

.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю

ин

фор

мац

ию

и

з те

кст

ов,

сод

ерж

ащи

х

теор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

; вы

чи

тыва

ть

ин

-ф

орм

аци

ю,

пр

едст

авл

енн

ую

в с

хем

ах.

П.:

зн

ать

усл

ови

я п

оста

нов

ки

зап

ято

й м

ежд

у о

дн

ород

-н

ым

и ч

лен

ами

(п

ереч

исл

ите

льн

ая и

нто

нац

ия

, бе

ссою

з-н

ая с

вязь

, со

юзы

а,

но)

и н

епос

тан

овк

и з

апя

той

(п

е ре-

32П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

чи

сли

тел

ьная

и

нто

нац

ия

, од

ин

очн

ый

со

юз

и);

зн

ать

усл

о ви

я п

оста

нов

ки

дво

еточ

ия

в п

ред

лож

ени

ях

с о

дн

о-р

одн

ым

и ч

лен

ами

пр

и о

бобщ

ающ

ем с

лов

е; з

нат

ь сх

емы

п

ред

лож

ени

й с

од

нор

одн

ым

и ч

лен

ами

, с

обоб

щаю

щи

м

слов

ом п

ри

од

нор

одн

ых

чл

енах

; со

блю

дат

ь п

рав

ил

ьну

ю

ин

тон

аци

ю

пр

и

чте

ни

и

пр

едл

ожен

ий

с

одн

ород

ны

ми

ч

лен

ами

; об

осн

овы

вать

пос

тан

овк

у з

нак

ов п

реп

ин

ани

я

в п

ред

лож

ени

ях

с о

дн

ород

ны

ми

чл

енам

и;

ум

еть

сост

ав-

ля

ть п

ред

лож

ени

я с

од

нор

одн

ым

и ч

лен

ами

, св

яза

нн

ы-

ми

ин

тон

аци

ей п

ереч

исл

ени

я и

сою

зам

и и

, а

, н

о; с

оста

в-л

ять

сх

емы

пр

едл

ожен

ий

с о

дн

ород

ны

ми

чл

енам

и;

на-

ход

ить

и п

одби

рат

ь об

общ

ающ

ее с

лов

о д

ля

од

нор

одн

ых

ч

лен

ов;

обос

нов

ыва

ть

пос

тан

овк

у

знак

ов

пр

епи

нан

ия

в

пр

едл

ожен

ия

х

с об

общ

ающ

им

и

слов

ами

п

еред

од

но-

род

ны

ми

чл

енам

и (

дво

еточ

ие)

Пр

едл

ожен

ия

с о

бра-

щен

ия

ми

§ 4

2Л

.: о

созн

ани

е от

ветс

твен

нос

ти з

а п

рои

знес

ённ

ое;

ум

ени

е ч

увс

твов

ать

выр

ази

тел

ьнос

ть р

ечи

.М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

; вы

чи

тыва

ть и

нф

ор-

мац

ию

, п

ред

став

лен

ну

ю

в сх

емах

; ад

еква

тно

исп

оль-

зова

ть

раз

ны

е ф

орм

ы

обр

ащен

ия

в

зад

анн

ых

р

ечев

ых

си

туац

ия

х;

оцен

ива

ть

ум

естн

ость

ф

орм

ы

обр

ащен

ия

с

уч

ётом

реч

евой

си

туац

ии

; сп

особ

нос

ть у

час

твов

ать

в р

е-ч

евом

общ

ени

и,

собл

юд

ая н

орм

ы р

ечев

ого

эти

кет

а.

33П

.: з

нат

ь оп

ред

елен

ие

обр

ащен

ия

; зн

ать

опоз

нав

ател

ь-н

ый

пр

изн

ак в

ыд

елен

ия

обр

ащен

ия

в у

стн

ой р

ечи

— з

ва-

тел

ьну

ю и

нто

нац

ию

; п

рав

ил

о п

оста

нов

ки

зн

аков

пр

епи

-н

ани

я в

пр

едл

ожен

ии

с о

бращ

ени

ем;

схем

ы п

ред

лож

ени

й

с об

ращ

ени

ем;

знат

ь о

возм

ожн

ости

см

ешен

ия

под

леж

а-щ

его

и о

бращ

ени

я;

рас

поз

нав

ать

обр

ащен

ия

с о

пор

ой н

а зв

ател

ьну

ю и

нто

нац

ию

; об

осн

овы

вать

пос

тан

овк

у з

нак

ов

пр

епи

нан

ия

в п

ред

лож

ени

ях

с о

бращ

ени

ем;

сост

авл

ять

п

ред

лож

ени

я с

обр

ащен

ием

с у

чёт

ом р

ечев

ой с

иту

аци

и,

по

схем

ам;

отл

ич

ать

обр

ащен

ие

от п

одл

ежащ

его

Пи

сьм

о§

43

Л.:

ин

тер

ес к

соз

дан

ию

соб

стве

нн

ых

тек

стов

; ст

рем

ле-

ни

е к

реч

евом

у с

овер

шен

ство

ван

ию

; д

оста

точ

ны

й о

бъём

сл

овар

ног

о за

пас

а и

гр

амм

ати

чес

ки

х

сред

ств

дл

я

сво-

бод

ног

о вы

раж

ени

я м

ысл

ей и

чу

вств

пр

и с

озд

ани

и т

ек-

ста

пи

сьм

а, т

екст

а п

о р

ису

нк

у.

М.:

сп

особ

нос

ть п

рео

браз

овы

вать

ви

зуал

ьну

ю и

нф

орм

а-ц

ию

в т

екст

ову

ю;

спос

обн

ость

ад

еква

тно

выр

ажат

ь св

оё

отн

ошен

ие

к и

зобр

ажён

ном

у н

а р

ису

нк

е; с

озд

ават

ь п

ись

-м

енн

ый

тек

ст,

собл

юд

ая н

орм

ы е

го п

остр

оен

ия

, св

обод

-н

о, п

рав

ил

ьно

изл

агая

сво

и м

ысл

и;

собл

юд

ать

в п

роц

ес-

се с

озд

ани

я т

екст

а ос

нов

ны

е н

орм

ы р

усс

ког

о л

ите

рат

ур

-н

ого

язы

ка

и п

рав

ил

а п

рав

опи

сан

ия

; оц

ени

вать

чу

жу

ю

пи

сьм

енн

ую

р

ечь;

вы

сказ

ыва

ть

и

обос

нов

ыва

ть

свою

то

чк

у з

рен

ия

. П

.: з

нат

ь о

цел

и и

наз

нач

ени

и п

исе

м (

дел

овы

е, д

ру

же-

ски

е,

поз

др

ави

тел

ьны

е,

пи

сьм

а в

газе

ту);

оп

ред

еля

ть

сти

ли

р

ечи

те

кст

ов

пи

сем

; и

спол

ьзов

ать

обр

ащен

ия

в

пи

сьм

е;

пи

сать

п

ись

мо

това

ри

щу

; оп

исы

вать

и

зобр

а-ж

ённ

ое н

а р

ису

нк

е

34П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

Си

нта

кси

чес

ки

й

раз

-бо

р

пр

осто

го

пр

едл

о-ж

ени

я

§ 4

4М

.: с

пос

обн

ость

оп

ред

еля

ть п

осл

едов

ател

ьнос

ть д

ейст

вий

, р

абот

ать

по

пл

ану

, оц

ени

вать

дос

тигн

уты

е р

езу

льт

аты

.П

.:

знат

ь п

оря

док

си

нта

кси

чес

ког

о р

азбо

ра

пр

осто

го

пр

едл

ожен

ия

; вы

пол

ня

ть

син

так

сич

еск

ий

р

азбо

р

(уст

-н

ый

и п

ись

мен

ны

й)

пр

осто

го п

ред

лож

ени

я;

опр

едел

ять

ст

ил

ь р

ечи

, к

кот

ором

у о

тнос

итс

я у

стн

ый

раз

бор

Соч

ин

ени

е п

о к

арти

-н

е (Ф

. Р

ешет

ни

ков

. «

Мал

ьчи

шк

и»

)

Уп

р.

22

9Л

.: и

нте

рес

к с

озд

ани

ю с

обст

вен

ны

х т

екст

ов;

стр

емл

е-н

ие

к р

ечев

ому

сов

ерш

енст

вова

ни

ю;

дос

тато

чн

ый

объ

ём

слов

арн

ого

зап

аса

и

грам

мат

ич

еск

их

ср

едст

в д

ля

св

о-бо

дн

ого

выр

ажен

ия

мы

слей

и ч

увс

тв п

ри

соз

дан

ии

тек

-ст

а со

чи

нен

ия

в п

ись

мен

ной

фор

ме.

М.:

сп

особ

нос

ть п

рео

браз

овы

вать

ви

зуал

ьну

ю и

нф

орм

а-ц

ию

в т

екст

ову

ю;

спос

обн

ость

ад

еква

тно

выр

ажат

ь св

оё

отн

ошен

ие

к и

зобр

ажён

ном

у н

а к

арти

не;

соз

дав

ать

пи

сь-

мен

ны

й т

екст

, со

блю

дая

нор

мы

его

пос

трое

ни

я,

своб

од-

но,

пр

ави

льн

о и

злаг

ая с

вои

мы

сли

; со

блю

дат

ь в

пр

оцес

-се

соз

дан

ия

тек

ста

осн

овн

ые

нор

мы

ру

сск

ого

ли

тер

ату

р-

ног

о я

зык

а и

пр

ави

ла

пр

авоп

иса

ни

я.

П.:

у

свои

ть

пон

яти

е ос

нов

ной

м

ысл

и

выск

азы

ван

ия

; зн

ать,

что

рас

сказ

по

кар

тин

е —

од

ин

из

вид

ов п

овес

т-во

ван

ия

; и

мет

ь п

ред

став

лен

ие

о за

мы

сле

ху

дож

ни

ка;

зн

ать

спос

обы

рас

кр

ыти

я о

снов

ной

мы

сли

в с

очи

нен

ии

п

о к

арти

не;

ум

еть

сост

авл

ять

рас

сказ

-пов

еств

ован

ие

на

осн

ове

жан

ров

ой к

арти

ны

, р

аск

ры

вать

осн

овн

ую

мы

сль

тек

ста

35П

ун

кту

аци

онн

ый

р

азбо

р п

рос

того

п

ред

лож

ени

я

§ 4

5М

.: с

пос

обн

ость

оп

ред

еля

ть п

осл

едов

ател

ьнос

ть д

ейст

вий

, р

абот

ать

по

пл

ану

, оц

ени

вать

дос

тигн

уты

е р

езу

льт

аты

.П

.:

знат

ь п

оря

док

п

ун

кту

аци

онн

ого

раз

бор

а п

рос

того

п

ред

лож

ени

я;

вып

олн

ять

пу

нк

туац

ион

ны

й р

азбо

р (

уст

-н

ый

и п

ись

мен

ны

й)

пр

осто

го п

ред

лож

ени

я

Пр

осты

е и

сл

ожн

ые

пр

едл

ожен

ия

§ 4

6Л

.: и

нте

рес

к с

озд

ани

ю с

обст

вен

ны

х т

екст

ов;

стр

емл

е-н

ие

к р

ечев

ому

сов

ерш

енст

вова

ни

ю.

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

тео

рет

ич

еск

ие

свед

ени

я;

выч

иты

вать

ин

фор

-м

аци

ю,

пр

едст

авл

енн

ую

в с

хем

ах;

адек

ватн

о п

они

мат

ь ос

нов

ну

ю и

доп

олн

ите

льн

ую

ин

фор

мац

ию

; сп

особ

нос

ть

пр

еобр

азов

ыва

ть в

изу

альн

ую

ин

фор

мац

ию

в т

екст

ову

ю.

П.:

зн

ать

стр

ук

тур

ны

е р

азл

ич

ия

п

рос

тых

и

сл

ожн

ых

п

ред

лож

ени

й;

знат

ь о

дел

ени

и

слож

ны

х

пр

едл

ожен

ий

н

а д

ве г

ру

пп

ы (

сою

зны

е и

бес

сою

зны

е);

знат

ь о

фу

нк

-ц

ии

зап

ято

й м

ежд

у п

рос

тым

и п

ред

лож

ени

ям

и в

сос

таве

сл

ожн

ого

— з

нак

а р

азд

елен

ия

; п

рав

ил

о п

оста

нов

ки

за

-п

ято

й в

сл

ожн

ом п

ред

лож

ени

и;

схем

ы с

лож

ны

х п

ред

-л

ожен

ий

; зн

ать

о во

змож

нос

ти с

меш

ени

я с

лож

ны

х п

ред

-л

ожен

ий

и п

рос

тых

пр

едл

ожен

ий

с о

дн

ород

ны

ми

чл

ена-

ми

с с

оюза

ми

а, и

; оп

ред

еля

ть к

оли

чес

тво

грам

мат

ич

еск

их

ос

нов

в п

ред

лож

ени

и;

опр

едел

ять

ср

едст

ва с

вязи

в с

лож

-н

ых

пр

едл

ожен

ия

х;

опр

едел

ять

мес

то п

оста

нов

ки

зап

я-

той

меж

ду

пр

осты

ми

пр

едл

ожен

ия

ми

в с

оста

ве с

лож

но-

го;

сост

авл

ять

пр

едл

ожен

ия

по

ук

азан

ны

м с

хем

ам;

от-

ли

чат

ь сл

ожн

ые

пр

едл

ожен

ия

от

пр

осты

х п

ред

лож

ени

й

с од

нор

одн

ым

и ч

лен

ами

с с

оюза

ми

а,

и;

сост

авл

ять

сл

ож-

ны

е п

ред

лож

ени

я с

сою

зам

и и

, а

, н

о, ч

то,

ког

да

, ч

тоб

ы

и т

. д

.; п

иса

ть р

асск

аз п

о и

зобр

ажён

ном

у н

а р

ису

нк

ах

36П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

Си

нта

кси

чес

ки

й

раз

-бо

р с

лож

ног

о п

ред

ло-

жен

ия

§ 4

7Л

.: и

нте

рес

к ч

тен

ию

.М

.: с

пос

обн

ость

оп

ред

еля

ть п

осл

едов

ател

ьнос

ть д

ейст

вий

, р

абот

ать

по

пл

ану

, оц

ени

вать

дос

тигн

уты

е р

езу

льт

аты

; вы

сказ

ыва

ть и

обо

снов

ыва

ть с

вою

точ

ку

зр

ени

я.

П.:

зн

ать

пор

яд

ок

син

так

сич

еск

ого

раз

бор

а сл

ожн

ого

пр

едл

ожен

ия

; вы

пол

ня

ть

син

так

сич

еск

ий

р

азбо

р

(уст

-н

ый

и п

ись

мен

ны

й)

слож

ног

о п

ред

лож

ени

я;

опр

едел

ять

ос

нов

ну

ю

мы

сль

тек

ста;

вы

явл

ять

я

зык

овы

е ср

едст

ва,

пом

огаю

щи

е ав

тор

у т

екст

а (у

пр

. 2

43

) и

зобр

ази

ть о

тли

-ч

ите

льн

ые

особ

енн

ости

жи

вотн

ого

Кон

трол

ьны

й д

ик

тан

т

Пр

ям

ая р

ечь

§ 4

8Л

.: о

созн

ани

е от

ветс

твен

нос

ти з

а п

рои

знес

ённ

ое и

нап

и-

сан

ное

.М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

; вы

чи

тыва

ть и

нф

ор-

мац

ию

, п

ред

став

лен

ну

ю в

сх

емах

; сп

особ

нос

ть у

час

тво-

вать

в р

ечев

ом о

бщен

ии

, со

блю

дая

нор

мы

реч

евог

о эт

и-

кет

а.П

.: з

нат

ь, ч

то т

акое

пр

ям

ая р

ечь

и с

лов

а ав

тор

а; з

нат

ь об

ин

тон

аци

и п

ри

пр

оизн

есен

ии

пр

ям

ой р

ечи

пос

ле

слов

ав

тор

а и

пер

ед н

им

и;

пр

ави

ло

пос

тан

овк

и з

нак

ов п

ре-

пи

нан

ия

в п

ред

лож

ени

ях

с п

ря

мой

реч

ью,

стоя

щей

пос

ле

слов

авт

ора

и п

еред

ни

ми

; сх

емы

пр

едл

ожен

ий

с п

ря

-м

ой р

ечью

; р

азгр

ани

чи

вать

пр

ям

ую

реч

ь и

сл

ова

авто

ра;

37п

рав

ил

ьно

пр

оизн

оси

ть п

ред

лож

ени

я с

пр

ям

ой р

ечью

, ст

оящ

ей п

осл

е сл

ов а

втор

а и

пер

ед н

им

и;

пр

ави

льн

о ст

а-ви

ть з

нак

и п

реп

ин

ани

я в

пр

едл

ожен

ия

х с

пр

ям

ой р

ечью

; со

став

ля

ть с

хем

ы п

ред

лож

ени

й с

пр

ям

ой р

ечью

; ст

ру

к-

тур

но

изм

еня

ть п

ред

лож

ени

я с

пр

ям

ой р

ечью

(м

еня

ть

поз

иц

ию

пр

ям

ой р

ечи

по

отн

ошен

ию

к с

лов

ам а

втор

а);

уп

отр

ебл

ять

сл

ово

пож

ал

уй

ста

в п

ред

лож

ени

ях

с п

ря

-м

ой р

ечью

, вы

дел

яя

его

зап

яты

ми

на

пи

сьм

е

Ди

алог

§ 4

9Л

.: о

созн

ани

е от

ветс

твен

нос

ти з

а п

рои

знес

ённ

ое и

нап

и-

сан

ное

; и

нте

рес

к с

озд

ани

ю с

обст

вен

ног

о те

кст

а-д

иал

о-га

, к

вед

ени

ю д

иал

ога.

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

те

орет

ич

еск

ие

свед

ени

я;

спос

обн

ость

у

ча-

ство

вать

в р

ечев

ом о

бщен

ии

, со

блю

дая

нор

мы

реч

евог

о эт

ик

ета;

раб

отат

ь в

гру

пп

е, к

омм

ун

ик

ати

вно

взаи

мод

ей-

ство

вать

с о

дн

окл

ассн

ик

ами

в п

роц

ессе

сов

мес

тног

о вы

-п

олн

ени

я з

адан

ия

; п

ри

ход

ить

к о

бщем

у р

ешен

ию

в с

о-вм

естн

ой д

еяте

льн

ости

; со

здав

ать

ди

алог

и с

уч

ётом

ре-

чев

ой с

иту

аци

и.

П.:

зн

ать,

что

так

ое д

иал

ог,

реп

ли

ка;

зн

ать

пр

ави

ло

по-

стан

овк

и з

нак

ов п

реп

ин

ани

я п

ри

ди

алог

е, с

хем

ы д

иа-

лог

а; р

асп

озн

ават

ь д

иал

ог;

отл

ич

ать

ди

алог

от

пр

ям

ой

реч

и;

опр

едел

ять

реп

ли

ки

в д

иал

оге;

пр

ави

льн

о ст

ави

ть

знак

и п

реп

ин

ани

я п

ри

ди

алог

е; с

оста

вля

ть д

иал

оги

на

зад

анн

ую

тем

у п

о у

каз

анн

ой с

хем

е; в

ести

ди

алог

с о

по-

рой

на

пр

едл

ожен

ны

е эт

ик

етн

ые

слов

а

Пов

тор

ени

е.С

жат

ое и

злож

ени

е (П

о Е

. М

ур

ашов

ой)

Уп

р.

26

1Л

.:

осоз

нан

ие

отве

тств

енн

ости

за

н

апи

сан

ное

; и

нте

рес

к

соз

дан

ию

сж

атой

фор

мы

исх

одн

ого

тек

ста.

М.:

обо

бщат

ь и

зуч

енн

ый

мат

ери

ал;

выч

иты

вать

ин

фор

-

38П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

мац

ию

, п

ред

став

лен

ну

ю в

сх

емах

; во

спр

оизв

оди

ть п

ро-

чи

тан

ны

й х

уд

ожес

твен

ны

й т

екст

в с

жат

ом в

ид

е в

пи

сь-

мен

ной

фор

ме;

сп

особ

нос

ть с

охр

аня

ть л

оги

чн

ость

, св

яз-

нос

ть,

соот

ветс

тви

е те

ме

пр

и

восп

рои

звед

ени

и

тек

ста

в св

ёрн

уто

й ф

орм

е; с

обл

юд

ать

в п

роц

ессе

соз

дан

ия

тек

-ст

а ос

нов

ны

е н

орм

ы

ру

сск

ого

ли

тер

ату

рн

ого

язы

ка

и

пр

ави

ла

пр

авоп

иса

ни

я.

П.:

пр

ави

льн

о от

веч

ать

на

кон

трол

ьны

е во

пр

осы

по

тем

е «

Си

нта

кси

с и

пу

нк

туац

ия

»;

осу

щес

твл

ять

пу

нк

туац

ион

-н

ый

раз

бор

пр

едл

ожен

ий

в т

екст

е д

ик

тан

та;

сост

авл

ять

п

ред

лож

ени

я п

о сх

емам

; зн

ать

пр

иём

ы с

жат

ия

тек

ста;

ф

орм

ул

ир

оват

ь ос

нов

ну

ю

мы

сль

тек

ста;

оз

агл

авл

ива

ть

тек

ст;

отби

рат

ь в

исх

одн

ом

тек

сте

осн

овн

ое;

пр

оизв

о-д

ить

иск

лю

чен

ие

и о

бобщ

ени

е; с

трои

ть с

жат

ый

тек

ст;

пи

сать

сж

атое

изл

ожен

ие

исх

одн

ого

тек

ста

Ди

кта

нт

с гр

амм

ати

-ч

еск

им

зад

ани

ем

39Ф

он

ети

ка.

Ор

фо

эпи

я. Г

раф

ика

. О

рф

огр

афи

я. К

ульт

ура

реч

и (

12 ч

+ 3

ч)

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

Фон

ети

ка.

Гл

асн

ые

зву

ки

§ 5

0,

51

Л.:

ин

тер

ес к

изу

чен

ию

язы

ка.

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

тео

рет

ич

еск

ие

свед

ени

я;

изв

лек

ать

ин

фор

ма-

ци

ю,

пр

едст

авл

енн

ую

в с

хем

е; п

рео

браз

овы

вать

ин

фор

-м

аци

ю и

з те

кст

овой

фор

мы

в ф

орм

у т

абл

иц

ы.

П.:

зн

ать

пр

едм

ет

изу

чен

ия

ф

онет

ик

и,

гру

пп

ы

и

под

-гр

уп

пы

зву

ков

реч

и в

ру

сск

ом я

зык

е, р

азл

ич

ия

в о

бра-

зова

ни

и г

лас

ны

х и

сог

лас

ны

х з

вук

ов,

элем

енты

тр

анс-

кр

ип

ци

и;

знат

ь о

смы

слор

азл

ич

ите

льн

ой р

оли

зву

ков

; р

азл

ич

ать

глас

ны

е и

сог

лас

ны

е зв

ук

и п

о сп

особ

у о

бра-

зова

ни

я;

под

бир

ать

одн

осл

ожн

ые

слов

а с

раз

ны

ми

уд

ар-

ны

ми

гл

асн

ым

и

зву

кам

и,

зап

исы

вать

и

х,

исп

ольз

уя

эл

емен

ты т

ран

скр

ип

ци

и

Сог

лас

ны

е зв

ук

и.

Изм

енен

ие

зву

ков

в

пот

оке

реч

и

§ 5

2,

53

Л.:

ин

тер

ес к

изу

чен

ию

язы

ка;

стр

емл

ени

е к

сов

ерш

ен-

ство

ван

ию

соб

стве

нн

ой р

ечи

; и

нте

рес

к с

озд

ани

ю т

екст

а в

пи

сьм

енн

ой ф

орм

е.М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х

теор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

; оц

ени

вать

ч

уж

ую

р

ечь;

осу

щес

твл

ять

сам

окон

трол

ь за

пр

оизн

ошен

ием

от-

дел

ьны

х с

лов

и з

вук

ов в

пот

оке

реч

и.

П.:

зн

ать

об о

браз

ован

ии

сог

лас

ны

х з

вук

ов,

пер

ечен

ь со

-гл

асн

ых

зву

ков

; о

смы

слор

азл

ич

ите

льн

ой р

оли

сог

лас

-н

ых

зву

ков

; зн

ать

сил

ьны

е и

сл

абы

е п

ози

ци

и г

лас

ны

х

и с

огл

асн

ых

, св

яза

нн

ые

с и

зуч

енн

ым

и о

рф

огр

амм

ами

;

40П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

знат

ь, ч

то п

ози

ци

онн

ые

чер

едов

ани

я г

лас

ны

х н

а п

ись

ме

не

отр

ажаю

тся

; зн

ать

пр

ави

ло

пр

оизн

ошен

ия

сог

лас

ны

х

на

мес

те б

ук

восо

чет

ани

й ч

н,

чт

в с

лов

ах т

ип

а ч

то,

ко-

неч

но,

чт

обы

; ан

али

зир

оват

ь п

рав

ил

о п

ров

ерк

и б

езу

дар

-н

ой г

лас

ной

и п

ров

еря

емы

х с

огл

асн

ых

в к

орн

е сл

ова

с то

чк

и з

рен

ия

поз

иц

ион

ног

о ч

еред

ован

ия

; п

рав

ил

ьно

пр

о-и

знос

ить

у

каз

анн

ые

слов

а;

исп

ольз

оват

ь ск

орог

овор

ки

д

ля

овл

аден

ия

пр

ави

льн

ым

пр

оизн

ошен

ием

нек

отор

ых

со

глас

ны

х з

вук

ов;

опр

едел

ять

осн

овн

ую

мы

сль

тек

ста;

со

став

ля

ть п

амя

тку

о т

ом,

как

ну

жн

о ч

ита

ть в

слу

х

Сог

лас

ны

е тв

ёрд

ые

и м

ягк

ие

§ 5

4Л

.: с

трем

лен

ие

к с

овер

шен

ство

ван

ию

соб

стве

нн

ой р

ечи

.М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

.П

.:

знат

ь п

ары

со

глас

ны

х

по

твёр

дос

ти —

мя

гкос

ти,

а та

кж

е н

епар

ны

е со

глас

ны

е; п

озн

аком

ить

ся с

эл

емен

-та

ми

тр

анск

ри

пц

ии

([’

]);

раз

ли

чат

ь со

глас

ны

е зв

ук

и п

о тв

ёрд

ости

— м

ягк

ости

; н

азы

вать

пар

ы с

огл

асн

ых

по

твёр

-д

ости

— м

ягк

ости

, а

так

же

неп

арн

ые

согл

асн

ые;

раз

ли

-ч

ать

в сл

овах

твё

рд

ые

и м

ягк

ие

согл

асн

ые;

оп

ред

еля

ть,

как

ие

бук

вы с

игн

али

зир

ую

т н

а п

ись

ме

о м

ягк

ости

пр

ед-

шес

тву

ющ

его

согл

асн

ого;

пр

ави

льн

о п

рои

знос

ить

ук

азан

-н

ые

слов

а

Пов

еств

ован

ие.

О

буч

ающ

ее и

злож

е-н

ие

с эл

емен

там

и

§ 5

5У

пр

. 2

82

—2

83

Л.:

ин

тер

ес к

пер

еск

азу

исх

одн

ого

тек

ста

в п

ись

мен

ной

ф

орм

е; и

нте

рес

к в

еден

ию

ди

алог

а с

авто

ром

тек

ста.

М.:

вос

пр

оизв

оди

ть п

роч

ита

нн

ый

ху

дож

еств

енн

ый

тек

ст

41оп

иса

ни

я

(К.

Пау

стов

ски

й.

«Ш

кат

ул

ка»

)

в п

ись

мен

ной

фор

ме;

сп

особ

нос

ть с

охр

аня

ть л

оги

чн

ость

, св

язн

ость

, со

отве

тств

ие

тем

е п

ри

во

спр

оизв

еден

ии

и

с-х

одн

ого

тек

ста;

соб

лю

дат

ь в

пр

оцес

се п

ись

мен

ног

о п

ере-

сказ

а те

кст

а ос

нов

ны

е н

орм

ы

ру

сск

ого

ли

тер

ату

рн

ого

язы

ка

и п

рав

ил

а п

рав

опи

сан

ия

.П

.: з

нат

ь о

пов

еств

ован

ии

как

фу

нк

ци

онал

ьно-

смы

сло-

вом

ти

пе

реч

и,

о р

оли

оп

иса

ни

я в

ху

дож

еств

енн

ом п

о-ве

ство

ван

ии

; зн

ать

стр

ук

тур

у т

екст

а ти

па

пов

еств

ован

ие,

сп

особ

ы в

кл

юч

ени

я о

пи

сан

ия

в п

овес

твов

ани

е; о

пр

еде-

ля

ть в

еду

щи

й т

ип

реч

и;

нах

оди

ть в

пов

еств

оват

ельн

ом

тек

сте

фр

агм

енты

оп

иса

ни

я;

док

азы

вать

п

ри

над

леж

-н

ость

те

кст

а к

оп

ред

елён

ном

у

сти

лю

р

ечи

; со

став

ля

ть

пл

ан т

екст

а; п

ерес

каз

ыва

ть и

сход

ны

й т

екст

в п

ись

мен

-н

ой ф

орм

е

Сог

лас

ны

е зв

онк

ие

и г

лу

хи

е§

56

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

тео

рет

ич

еск

ие

свед

ени

я.

П.:

зн

ать

об у

час

тии

гол

оса

и ш

ум

а в

обр

азов

ани

и г

лу

-х

их

и з

вон

ки

х с

огл

асн

ых

; зн

ать

пар

ы с

огл

асн

ых

по

глу

-х

ости

— з

вон

кос

ти,

а та

кж

е н

епар

ны

е со

глас

ны

е; з

нат

ь о

смы

слор

азл

ич

ите

льн

ой р

оли

сог

лас

ны

х з

вук

ов;

раз

ли

-ч

ать

согл

асн

ые

по

глу

хос

ти —

зво

нк

ости

; н

азы

вать

па-

ры

сог

лас

ны

х п

о гл

ух

ости

— з

вон

кос

ти,

а та

кж

е н

епар

-н

ые

согл

асн

ые;

рас

поз

нав

ать

в сл

овах

гл

ух

ие

и з

вон

ки

е со

глас

ны

е

Гр

афи

ка.

Ал

фав

ит

§ 5

7,

58

Л.:

ин

тер

ес к

изу

чен

ию

язы

ка.

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

тео

рет

ич

еск

ие

свед

ени

я;

осоз

нав

ать

знач

ени

е п

ись

ма

в ж

изн

и ч

елов

ека

и о

бщес

тва;

раб

отат

ь с

орф

о-гр

афи

чес

ки

м с

лов

арём

.

42П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

П.:

зн

ать

пр

едм

ет и

зуч

ени

я г

раф

ик

и;

знат

ь о

раз

ли

чи

и

меж

ду

зву

кам

и и

бу

ква

ми

; зн

ать

ру

сск

ий

ал

фав

ит

и е

го

наз

нач

ени

е; р

азл

ич

ать

зву

ки

и б

ук

вы;

соп

оста

вля

ть з

ву-

ков

ой

и

бук

вен

ны

й

сост

ав

слов

а;

пр

ави

льн

о п

рои

зно-

сить

наз

ван

ия

бу

кв;

вос

пр

оизв

оди

ть а

лф

ави

т н

аизу

сть;

р

асп

олаг

ать

слов

а в

алф

ави

тном

п

оря

дк

е;

пр

ави

льн

о ч

ита

ть у

каз

анн

ые

аббр

еви

ату

ры

; н

аход

ить

и и

спр

авл

ять

ош

ибк

и,

свя

зан

ны

е со

см

ешен

ием

зву

ков

и б

ук

в

Оп

иса

ни

е п

ред

мет

а.

Соч

ин

ени

е-оп

иса

ни

е §

59

Уп

р.

30

2Л

.: и

нте

рес

к с

озд

ани

ю с

обст

вен

ны

х т

екст

ов;

стр

емл

е-н

ие

к р

ечев

ому

сов

ерш

енст

вова

ни

ю;

дос

тато

чн

ый

объ

ём

слов

арн

ого

зап

аса

и

грам

мат

ич

еск

их

ср

едст

в д

ля

св

о-бо

дн

ого

выр

ажен

ия

мы

слей

и ч

увс

тв п

ри

соз

дан

ии

тек

-ст

а со

чи

нен

ия

в п

ись

мен

ной

фор

ме.

М.:

сп

особ

нос

ть с

озд

ават

ь п

ись

мен

ны

й т

екст

, со

блю

дая

н

орм

ы е

го п

остр

оен

ия

, св

обод

но,

пр

ави

льн

о и

злаг

ая с

вои

м

ысл

и;

собл

юд

ать

в п

роц

ессе

соз

дан

ия

тек

ста

осн

овн

ые

нор

мы

ру

сск

ого

ли

тер

ату

рн

ого

язы

ка

и п

рав

ил

а п

рав

о-п

иса

ни

я;

спос

обн

ость

оц

ени

вать

и р

едак

тир

оват

ь ч

уж

ие

тек

сты

в п

ись

мен

ной

фор

ме.

П.:

зн

ать

об о

пи

сан

ии

как

о ф

ун

кц

ион

альн

о-см

ысл

овом

ти

пе

реч

и;

знат

ь ст

ру

кту

ру

тек

ста

тип

а оп

иса

ни

е, о

б ос

о-бе

нн

остя

х

опи

сан

ия

в

раз

ны

х

сти

ля

х

реч

и;

раз

ли

чат

ь оп

иса

ни

е п

ред

мет

а в

раз

ны

х с

тил

ях

реч

и;

ред

акти

ров

ать

тек

ст (

соч

ин

ени

е-оп

иса

ни

е) у

чен

ик

а; п

иса

ть с

очи

нен

ие

—

опи

сан

ие

пр

едм

ета

43О

бозн

ачен

ие

мя

гкос

ти

согл

асн

ых

с п

омощ

ью

мя

гког

о зн

ак

а

§ 6

0М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

; п

ольз

оват

ься

ор

фо-

граф

ич

еск

им

сл

овар

ём.

П.:

зн

ать

о р

оли

ь д

ля

обо

знач

ени

я м

ягк

ости

сог

лас

ны

х;

знат

ь п

рав

ил

а у

пот

реб

лен

ия

и

н

еуп

отр

ебл

ени

я

ь д

ля

об

озн

ачен

ия

м

ягк

ости

со

глас

ны

х;

нах

оди

ть

в сл

овах

м

ягк

ий

сог

лас

ны

й;

уп

отр

ебл

ять

ь д

ля

обо

знач

ени

я м

яг-

кос

ти с

огл

асн

ых

и г

раф

ич

еск

и о

бозн

ачат

ь у

слов

ия

его

вы

бор

а; р

азгр

ани

чи

вать

сл

ова

с ь

дл

я о

бозн

ачен

ия

мя

г-к

ости

сог

лас

ног

о, с

ь в

нео

пр

едел

ённ

ой ф

орм

е гл

агол

а,

с р

азд

ели

тел

ьны

м ь

Дво

йн

ая

рол

ь бу

кв

е, ё

, ю

, я

§ 6

1М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

.П

.: з

нат

ь о

зву

ков

ом з

нач

ени

и б

ук

в е,

ё,

ю,

я в

раз

ны

х

фон

ети

чес

ки

х

поз

иц

ия

х;

раз

ли

чат

ь зв

ук

овое

зн

ачен

ие

бук

в е,

ё,

ю,

я в

раз

ны

х ф

онет

ич

еск

их

поз

иц

ия

х;

объ

-я

сня

ть,

поч

ему

в

ру

сск

ом

язы

ке

6

глас

ны

х

зву

ков

и

1

0 б

ук

в, и

х о

бозн

ачаю

щи

х;

опр

едел

ять

кол

ич

еств

о зв

у-

ков

и

бу

кв

в сл

овах

; п

рав

ил

ьно

офор

мл

ять

д

иал

ог

на

пи

сьм

е

Ор

фоэ

пи

я§

62

Л.:

ин

тер

ес к

изу

чен

ию

язы

ка;

сп

особ

нос

ть к

сам

ооц

ен-

ке

на

осн

ове

наб

лю

ден

ия

за

собс

твен

ной

реч

ью.

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

тео

рет

ич

еск

ие

свед

ени

я;

собл

юд

ать

в п

рак

ти-

ке

реч

евог

о об

щен

ия

ос

нов

ны

е ор

фоэ

пи

чес

ки

е н

орм

ы;

оцен

ива

ть ч

уж

ую

реч

ь с

точ

ки

зр

ени

я с

обл

юд

ени

я п

ро-

изн

оси

тел

ьны

х н

орм

.П

.: з

нат

ь п

ред

мет

изу

чен

ия

ор

фоэ

пи

и;

им

еть

пр

едст

ав-

44П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

лен

ие

о ва

жн

ейш

их

п

рои

знос

ите

льн

ых

н

орм

ах

и

их

от

раж

ени

и в

сп

еци

альн

ых

сл

овар

ях

; п

рав

ил

ьно

пр

оиз-

нос

ить

у

каз

анн

ые

слов

а;

нах

оди

ть

и

исп

рав

ля

ть

пр

о-и

знос

ите

льн

ые

и

орф

огр

афи

чес

ки

е ош

ибк

и,

объ

ясн

ять

п

ри

чи

ны

их

воз

ни

кн

овен

ия

Фон

ети

чес

ки

й р

азбо

р

слов

а§

63

М.:

сп

особ

нос

ть

опр

едел

ять

п

осл

едов

ател

ьнос

ть

дей

ст-

вий

, р

абот

ать

по

пл

ану

.П

.:

знат

ь п

оря

док

ф

онет

ич

еск

ого

раз

бор

а сл

ова;

вы

-п

олн

ять

фон

ети

чес

ки

й р

азбо

р с

лов

а (у

стн

ый

и п

ись

мен

-н

ый

)

Пов

тор

ени

е.О

пи

сан

ие

пр

едм

етов

, и

зобр

ажён

ны

х н

а к

арти

не

(Ф.

Тол

стой

. «

Цве

ты,

фр

ук

ты,

пти

ца»

)

Уп

р.

32

3Л

.: и

нте

рес

к с

озд

ани

ю с

обст

вен

ны

х т

екст

ов;

стр

емл

е-н

ие

к р

ечев

ому

сов

ерш

енст

вова

ни

ю;

дос

тато

чн

ый

объ

ём

слов

арн

ого

зап

аса

и

грам

мат

ич

еск

их

ср

едст

в д

ля

св

о-бо

дн

ого

выр

ажен

ия

мы

слей

и ч

увс

тв п

ри

соз

дан

ии

тек

-ст

а со

чи

нен

ия

в у

стн

ой ф

орм

е.М

.: с

пос

обн

ость

пр

еобр

азов

ыва

ть в

изу

альн

ую

ин

фор

ма-

ци

ю в

тек

стов

ую

; сп

особ

нос

ть а

дек

ватн

о вы

раж

ать

своё

от

нош

ени

е к

изо

браж

ённ

ому

на

кар

тин

е; с

озд

ават

ь у

ст-

ны

й т

екст

, со

блю

дая

нор

мы

его

пос

трое

ни

я.

П.:

пр

ави

льн

о от

веч

ать

на

кон

трол

ьны

е во

пр

осы

по

раз

-д

елу

«Ф

онет

ик

а. О

рф

оэп

ия

. Г

раф

ик

а. О

рф

огр

афи

я.

Ку

ль-

тур

а р

ечи

»;

пр

ави

льн

о н

азы

вать

бу

квы

в с

лов

ах и

ук

а-зы

вать

зв

ук

и,

кот

оры

е он

и

обоз

нач

ают;

м

одел

ир

оват

ь д

иал

ог;

нах

оди

ть и

исп

рав

ля

ть о

ши

бки

; п

рав

ил

ьно

пи

-

45са

ть с

лов

а, т

ру

дн

ые

по

нап

иса

ни

ю и

пр

оизн

ошен

ию

; п

о-зн

аком

ить

ся

с н

атю

рм

орто

м;

знат

ь п

оня

тие

ком

поз

и-

ци

и;

уст

но

опи

сыва

ть

изо

браж

ённ

ое

на

кар

тин

е,

рас

-к

ры

вая

зам

ысе

л х

уд

ожн

ик

а

Ди

кта

нт

и

пр

овер

оч-

ная

раб

ота

Лек

сика

. К

ульт

ура

реч

и (

6 ч

+ 2

ч)

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

Сл

ово

и е

го л

екси

че-

ское

зн

ачен

ие

§ 6

4Л

.:

осоз

нан

ие

лек

сич

еск

ого

бога

тств

а р

усс

ког

о я

зык

а,

гор

дос

ть з

а я

зык

; ст

рем

лен

ие

к р

ечев

ому

сам

осов

ерш

ен-

ство

ван

ию

.М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

; ос

озн

ават

ь р

оль

сло-

ва д

ля

вы

раж

ени

я м

ысл

ей,

эмоц

ий

; п

ольз

оват

ься

тол

ко-

вым

сл

овар

ём (

нах

оди

ть с

лов

арн

ые

стат

ьи,

изв

лек

ать

из

ни

х н

уж

ну

ю и

нф

орм

аци

ю).

П.:

зн

ать

пр

едм

ет и

зуч

ени

я л

екси

кол

оги

и;

знат

ь ф

ун

кц

ию

сл

ова

в я

зык

е, с

одер

жан

ие

пон

яти

й «

слов

арн

ый

сос

тав»

, «

лек

сич

еск

ое з

нач

ени

е сл

ова»

, «

тол

ков

ый

сл

овар

ь»,

«сл

о-ва

рн

ая с

тать

я»

; зн

ать

осн

овн

ые

спос

обы

тол

ков

ани

я л

ек-

сич

еск

ого

знач

ени

я с

лов

а; з

нат

ь п

оня

тие

«гр

амм

ати

чес

кое

зн

ачен

ие

слов

а»;

ум

еть

тол

ков

ать

лек

сич

еск

ое з

нач

ени

е сл

ова,

и

спол

ьзу

я

раз

ли

чн

ые

спос

обы

; р

азгр

ани

чи

вать

л

екси

чес

кое

и г

рам

мат

ич

еск

ое з

нач

ени

я с

лов

а

46П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

Од

ноз

нач

ны

е и

м

но-

гозн

ачн

ые

слов

а§

65

Л.:

ос

озн

ани

е л

екси

чес

ког

о бо

гатс

тва

ру

сск

ого

язы

ка,

го

рд

ость

за

язы

к;

стр

емл

ени

е к

реч

евом

у с

амос

овер

шен

-ст

вова

ни

ю;

ин

тер

ес

к

созд

ани

ю

собс

твен

ны

х

тек

стов

; д

оста

точ

ны

й о

бъём

сл

овар

ног

о за

пас

а и

гр

амм

ати

чес

ки

х

сред

ств

дл

я с

вобо

дн

ого

выр

ажен

ия

мы

слей

и ч

увс

тв п

ри

со

здан

ии

тек

ста

соч

ин

ени

я в

пи

сьм

енн

ой ф

орм

е.М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

; ос

озн

ават

ь р

оль

сло-

ва д

ля

вы

раж

ени

я м

ысл

ей,

эмоц

ий

; п

ольз

оват

ься

тол

ко-

вым

сл

овар

ём (

нах

оди

ть с

лов

арн

ые

стат

ьи,

изв

лек

ать

из

ни

х н

уж

ну

ю и

нф

орм

аци

ю);

сп

особ

нос

ть с

озд

ават

ь п

ись

-м

енн

ый

тек

ст,

собл

юд

ая н

орм

ы е

го п

остр

оен

ия

, св

обод

-н

о, п

рав

ил

ьно

изл

агая

сво

и м

ысл

и.

П.:

зн

ать

сод

ерж

ани

е п

оня

тий

«од

ноз

нач

ны

е сл

ова»

и

«м

ног

озн

ачн

ые

слов

а»,

спос

обы

отр

ажен

ия

в с

лов

арн

ой

стат

ье

тол

ков

ого

слов

аря

р

азн

ых

зн

ачен

ий

м

ног

озн

ач-

ног

о сл

ова;

зн

ать

об

общ

ем

сход

стве

м

ежд

у

раз

ны

ми

зн

ачен

ия

ми

м

ног

озн

ачн

ого

слов

а;

рас

поз

нав

ать

одн

о-зн

ачн

ые

и м

ног

озн

ачн

ые

слов

а; н

аход

ить

в с

лов

аре

тол

-к

ован

ие

иск

омог

о л

екси

чес

ког

о зн

ачен

ия

мн

огоз

нач

ног

о сл

ова;

н

аход

ить

м

ног

озн

ачн

ые

слов

а с

ук

азан

ны

м

об-

щи

м

лек

сич

еск

им

зн

ачен

ием

; оп

ред

еля

ть

общ

ий

эл

е-м

ент

меж

ду

л

екси

чес

ки

ми

зн

ачен

ия

ми

м

ног

озн

ачн

ого

слов

а; п

иса

ть с

очи

нен

ие-

рас

суж

ден

ие

на

зад

анн

ую

тем

у

47П

ря

мое

и п

ерен

осн

ое

знач

ени

е сл

ов§

66

Л.:

ос

озн

ани

е л

екси

чес

ког

о бо

гатс

тва

ру

сск

ого

язы

ка,

го

рд

ость

за

язы

к;

стр

емл

ени

е к

реч

евом

у с

амос

овер

шен

-ст

вова

ни

ю.

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

тео

рет

ич

еск

ие

свед

ени

я;

пол

ьзов

атьс

я т

олк

о-вы

м с

лов

арём

(н

аход

ить

сл

овар

ны

е ст

атьи

, и

звл

екат

ь и

з н

их

ну

жн

ую

ин

фор

мац

ию

).П

.: з

нат

ь о

пр

ям

ом и

пер

енос

ном

зн

ачен

ии

сл

ов,

об о

т-р

ажен

ии

в т

олк

овом

сл

овар

е п

ерен

осн

ого

знач

ени

я с

лов

а,

о р

оли

сл

ов с

пер

енос

ны

м з

нач

ени

ем в

ху

дож

еств

енн

ых

п

рои

звед

ени

ях

; н

аход

ить

сл

ова

с п

ерен

осн

ым

зн

ачен

ием

в

тек

сте;

оп

ред

еля

ть п

ря

мое

и п

ерен

осн

ое л

екси

чес

кое

зн

ачен

ие

слов

а; у

пот

реб

ля

ть в

сво

ей р

ечи

сл

ова

с п

ере-

нос

ны

м з

нач

ени

ем

Ом

они

мы

§ 6

7Л

.:

осоз

нан

ие

лек

сич

еск

ого

бога

тств

а р

усс

ког

о я

зык

а,

гор

дос

ть з

а я

зык

; ст

рем

лен

ие

к р

ечев

ому

сам

осов

ерш

ен-

ство

ван

ию

.М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

; п

ольз

оват

ься

тол

ко-

вым

сл

овар

ём (

нах

оди

ть с

лов

арн

ые

стат

ьи,

изв

лек

ать

из

ни

х н

уж

ну

ю и

нф

орм

аци

ю).

П.:

зн

ать

сод

ерж

ани

е п

оня

тия

«ом

они

мы

»;

знат

ь о

раз

-л

ич

ии

меж

ду

ом

они

мам

и и

мн

огоз

нач

ны

ми

сл

овам

и,

об

отр

ажен

ии

ом

они

мов

в т

олк

овом

сл

овар

е; н

аход

ить

ом

о-н

им

ы;

отл

ич

ать

омон

им

ы о

т м

ног

озн

ачн

ых

сл

ов;

нах

о-д

ить

ом

они

мы

в

тол

ков

ом

слов

аре;

от

ли

чат

ь сп

особ

ы

обоз

нач

ени

я о

мон

им

ов и

мн

огоз

нач

ны

х с

лов

в т

олк

овом

сл

овар

е

48П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

Си

нон

им

ы§

68

Л.:

ос

озн

ани

е л

екси

чес

ког

о бо

гатс

тва

ру

сск

ого

язы

ка,

го

рд

ость

за

язы

к;

стр

емл

ени

е к

реч

евом

у с

амос

овер

шен

-ст

вова

ни

ю.

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

тео

рет

ич

еск

ие

свед

ени

я;

соп

оста

вля

ть и

ср

ав-

ни

вать

реч

евы

е вы

сказ

ыва

ни

я с

точ

ки

зр

ени

я и

х с

одер

-ж

ани

я,

сти

ли

сти

чес

ки

х

особ

енн

осте

й

и

исп

ольз

ован

ия

я

зык

овы

х с

ред

ств.

П

.: з

нат

ь со

дер

жан

ие

пон

яти

я «

син

они

мы

»,

смы

слов

ые

и

сти

ли

сти

чес

ки

е р

азл

ич

ия

си

нон

им

ов;

знат

ь о

свя

зи

син

они

мов

и м

ног

озн

ачн

ых

сл

ов,

о ф

ун

кц

ии

си

нон

им

ов

в р

ечи

(в

ыр

ази

тел

ьнос

ть,

сред

ство

св

язи

п

ред

лож

ени

й

в р

ечи

, ср

едст

во п

рео

дол

ени

я н

еоп

рав

дан

ног

о п

овто

рен

ия

сл

ов),

о с

лов

аре

син

они

мов

; оп

ред

еля

ть о

бщее

лек

сич

е-ск

ое з

нач

ени

е си

нон

им

ов;

под

бир

ать

син

они

мы

к д

анн

ым

сл

овам

; оп

ред

еля

ть с

мы

слов

ые

и с

тил

ист

ич

еск

ие

раз

ли

-ч

ия

сл

ов-с

ин

они

мов

; оп

ред

еля

ть

цел

ь и

спол

ьзов

ани

я

син

они

мов

в т

екст

е; у

пот

реб

ля

ть н

уж

ны

й с

ин

они

м в

за-

виси

мос

ти о

т р

азн

ых

цел

ей;

пр

еод

олев

ать

нео

пр

авд

анн

ое

пов

тор

ени

е од

ног

о и

тог

о ж

е сл

ова

с п

омощ

ью с

ин

они

мов

Соч

ин

ени

е п

о к

арти

-н

е (И

. Г

раб

арь.

«Ф

ев-

рал

ьск

ая л

азу

рь»

)

Уп

р.

36

8Л

.: и

нте

рес

к с

озд

ани

ю с

обст

вен

ны

х т

екст

ов;

стр

емл

е-н

ие

к р

ечев

ому

сов

ерш

енст

вова

ни

ю;

дос

тато

чн

ый

объ

ём

слов

арн

ого

зап

аса

и

грам

мат

ич

еск

их

ср

едст

в д

ля

св

о-бо

дн

ого

выр

ажен

ия

мы

слей

и ч

увс

тв п

ри

соз

дан

ии

тек

-ст

а со

чи

нен

ия

в п

ись

мен

ной

фор

ме.

49М

.:

спос

обн

ость

п

рео

браз

овы

вать

ви

зуал

ьну

ю

ин

фор

-м

аци

ю

в те

кст

ову

ю;

спос

обн

ость

ад

еква

тно

выр

ажат

ь св

оё

отн

ошен

ие

к

изо

браж

ённ

ому

н

а к

арти

не;

со

зда-

вать

п

ись

мен

ны

й

тек

ст,

собл

юд

ая

нор

мы

ег

о п

остр

ое-

ни

я;

собл

юд

ать

в п

роц

ессе

со

здан

ия

те

кст

а ос

нов

ны

е н

орм

ы р

усс

ког

о л

ите

рат

ур

ног

о я

зык

а и

пр

ави

ла

пр

аво-

пи

сан

ия

.П

.: о

пи

сыва

ть и

зобр

ажён

ны

е н

а к

арти

не

пр

едм

еты

, и

с-п

ольз

уя

си

нон

им

ы;

пр

еду

пр

ежд

ать

пов

тор

ы с

лов

Ан

тон

им

ы§

69

Л.:

ос

озн

ани

е л

екси

чес

ког

о бо

гатс

тва

ру

сск

ого

язы

ка,

го

рд

ость

за

язы

к;

стр

емл

ени

е к

реч

евом

у с

амос

овер

шен

-ст

вова

ни

ю.

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

тео

рет

ич

еск

ие

свед

ени

я.

П.:

зн

ать

сод

ерж

ани

е п

оня

тия

«ан

тон

им

ы»

; зн

ать

о сл

о-ва

ре

анто

ни

мов

, о

рол

и и

спол

ьзов

ани

я а

нто

ни

мов

в р

е-ч

и;

нах

оди

ть а

нто

ни

мы

в п

ред

лож

ени

ях

; п

одби

рат

ь ан

-то

ни

мы

к

у

каз

анн

ым

сл

овам

; и

спол

ьзов

ать

анто

ни

мы

п

ри

оп

иса

ни

и и

зобр

ажён

ног

о н

а р

ису

нк

е

Пов

тор

ени

еЛ

.: и

нте

рес

к с

озд

ани

ю с

обст

вен

ны

х т

екст

ов.

М.:

у

мет

ь ве

сти

са

мос

тоя

тел

ьны

й

пои

ск

ин

фор

мац

ии

; сп

особ

нос

ть

опр

едел

ять

ц

ель

свое

й

дея

тел

ьнос

ти,

дей

-ст

вова

ть п

о п

лан

у,

оцен

ива

ть д

ости

гну

тые

рез

ул

ьтат

ы.

П.:

п

рав

ил

ьно

отве

чат

ь н

а к

онтр

ольн

ые

воп

рос

ы

по

раз

дел

у

«Л

екси

ка.

К

ул

ьту

ра

реч

и»

; п

рав

ил

ьно

пи

сать

сл

ова

с н

епр

овер

яем

ым

и

нап

иса

ни

ям

и,

изу

чен

ны

ми

в

раз

дел

е;

сост

авл

ять

со

общ

ени

е о

лю

бом

сл

овар

е п

о п

лан

у

50П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

Под

роб

ное

изл

ожен

ие

(К.

Пау

стов

ски

й.

«П

ервы

й с

нег

»)

Уп

р.

37

5Л

.: и

нте

рес

к п

ерес

каз

у и

сход

ног

о те

кст

а в

пи

сьм

енн

ой

фор

ме;

ин

тер

ес к

вед

ени

ю д

иал

ога

с ав

тор

ом т

екст

а.М

.: в

осп

рои

звод

ить

пр

очи

тан

ны

й х

уд

ожес

твен

ны

й т

екст

в

пи

сьм

енн

ой ф

орм

е; с

пос

обн

ость

сох

ран

ять

лог

ич

нос

ть,

свя

знос

ть,

соот

ветс

тви

е те

ме

пр

и

восп

рои

звед

ени

и

ис-

ход

ног

о те

кст

а; с

обл

юд

ать

в п

роц

ессе

пи

сьм

енн

ого

пер

е-ск

аза

тек

ста

осн

овн

ые

нор

мы

р

усс

ког

о л

ите

рат

ур

ног

о я

зык

а и

пр

ави

ла

пр

авоп

иса

ни

я.

П.:

зн

ать

о р

оли

д

етал

ей

в х

уд

ожес

твен

ном

оп

иса

ни

и

пр

едм

ета;

ум

еть

сост

авл

ять

пл

ан и

сход

ног

о те

кст

а; с

о-х

ран

ять

в п

одр

обн

ом п

ерес

каз

е х

уд

ожес

твен

ног

о те

кст

а ег

о ти

пол

оги

чес

ку

ю с

тру

кту

ру

; оп

ред

еля

ть з

нач

ени

е д

е-та

лей

в х

уд

ожес

твен

ном

оп

иса

ни

и п

ред

мет

а; с

озд

ават

ь те

кст

на

осн

ове

исх

одн

ого

Мо

рф

еми

ка.

Ор

фо

граф

ия.

Кул

ьтур

а р

ечи

(18

ч +

4 ч

)

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

Мо

рф

ема

— н

аи

мен

ь-

шая

зн

ачи

мая

ч

асть

сл

ова.

И

змен

ени

е и

об

раз

ован

ие

слов

§ 7

0,

71

Л.:

ин

тер

ес к

пер

еск

азу

исх

одн

ого

тек

ста

в у

стн

ой ф

ор-

ме;

стр

емл

ени

е к

реч

евом

у с

овер

шен

ство

ван

ию

.М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

; во

спр

оизв

оди

ть и

с-

51х

одн

ый

тек

ст в

уст

ной

фор

ме,

соб

лю

дая

нор

мы

его

по-

стр

оен

ия

; со

блю

дат

ь в

пр

оцес

се п

ерес

каз

а те

кст

а ос

нов

-н

ые

нор

мы

ру

сск

ого

ли

тер

ату

рн

ого

язы

ка.

П.:

зн

ать

сод

ерж

ани

е п

оня

тия

«

мор

фем

а»,

пр

едм

ет

изу

чен

ия

м

орф

еми

ки

; зн

ать

об

отл

ич

ии

од

нок

орен

-н

ых

сл

ов о

т ф

орм

од

ног

о и

тог

о ж

е сл

ова;

вы

дел

ять

в

слов

е м

орф

емы

; п

они

мат

ь,

что

м

орф

емы

— з

нач

им

ые

час

ти с

лов

а; о

тли

чат

ь од

нок

орен

ны

е сл

ова

от ф

орм

од

-н

ого

и

того

ж

е сл

ова;

оп

ред

еля

ть

фор

му

у

каз

анн

ых

сл

ов;

озаг

лав

ли

вать

тек

ст;

уст

но

пер

еск

азы

вать

исх

од-

ны

й т

екст

Ок

онч

ани

е §

72

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

тео

рет

ич

еск

ие

свед

ени

я.

П.:

зн

ать

опр

едел

ени

е ок

онч

ани

я с

лов

а, г

рам

мат

ич

еск

ое

знач

ени

е ок

онч

ани

й р

азн

ых

час

тей

реч

и;

знат

ь о

ну

ле-

вом

ок

онч

ани

и и

его

гр

амм

ати

чес

ком

зн

ачен

ии

, о

спо-

собе

обо

знач

ени

я н

ул

евог

о ок

онч

ани

я;

выд

еля

ть в

сл

ове

окон

чан

ие;

п

они

мат

ь гр

амм

ати

чес

кое

зн

ачен

ие

окон

-ч

ани

й с

ущ

еств

ите

льн

ых

, п

ри

лаг

ател

ьны

х,

глаг

олов

; п

о-н

им

ать

грам

мат

ич

еск

ое

знач

ени

е н

ул

евог

о ок

онч

ани

я

сущ

еств

ите

льн

ых

; со

отн

оси

ть о

кон

чан

ие

с ег

о гр

амм

а-ти

чес

ки

м з

нач

ени

ем

Осн

ова

слов

а§

73

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

тео

рет

ич

еск

ие

свед

ени

я.

П.:

зн

ать

опр

едел

ени

е ос

нов

ы с

лов

а; з

нат

ь, ч

то в

осн

ове

слов

а за

кл

юч

ено

его

лек

сич

еск

ое

знач

ени

е;

выд

еля

ть

осн

ову

в и

змен

яем

ых

и н

еизм

еня

емы

х с

лов

ах;

озаг

лав

-л

ива

ть т

екст

, оп

ред

еля

ть с

тил

ь р

ечи

52П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

Соч

ин

ени

е п

о л

ич

-н

ым

вп

ечат

лен

ия

м

в ф

орм

е п

ись

ма

Уп

р.

39

0Л

.: и

нте

рес

к с

озд

ани

ю с

обст

вен

ны

х т

екст

ов;

стр

емл

е-н

ие

к р

ечев

ому

сов

ерш

енст

вова

ни

ю;

дос

тато

чн

ый

объ

ём

слов

арн

ого

зап

аса

и

грам

мат

ич

еск

их

ср

едст

в д

ля

св

о-бо

дн

ого

выр

ажен

ия

мы

слей

и ч

увс

тв п

ри

соз

дан

ии

тек

-ст

а со

чи

нен

ия

в ф

орм

е п

ись

ма.

М.:

сп

особ

нос

ть

адек

ватн

о вы

раж

ать

своё

от

нош

ени

е к

ф

акта

м

и

явл

ени

ям

ок

ру

жаю

щей

д

ейст

вите

льн

ости

; вл

адет

ь п

овес

твов

ани

ем к

ак о

дн

им

из

вид

ов м

онол

ога;

сп

особ

нос

ть с

озд

ават

ь п

ись

мен

ны

й т

екст

, со

блю

дая

нор

-м

ы е

го п

остр

оен

ия

; со

блю

дат

ь в

пр

оцес

се с

озд

ани

я т

ек-

ста

осн

овн

ые

нор

мы

р

усс

ког

о л

ите

рат

ур

ног

о я

зык

а и

п

рав

ил

а п

рав

опи

сан

ия

.П

.:

знат

ь о

сти

ля

х

реч

и,

об

обя

зате

льн

ых

эл

емен

тах

к

омп

ози

ци

и

пи

сьм

а;

сост

авл

ять

со

бств

енн

ый

те

кст

п

о л

ич

ны

м в

печ

атл

ени

ям

в ф

орм

е п

ись

ма

Кор

ень

слов

а§

74

Л.:

ин

тер

ес к

соз

дан

ию

соб

стве

нн

ых

тек

стов

; ст

рем

ле-

ни

е к

реч

евом

у с

овер

шен

ство

ван

ию

.М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

; н

аход

ить

и и

спр

ав-

ля

ть ч

уж

ие

оши

бки

.П

.: з

нат

ь оп

ред

елен

ие

кор

ня

сл

ова;

зн

ать,

что

в к

орн

е за

кл

юч

ено

общ

ее л

екси

чес

кое

зн

ачен

ие

всех

од

нок

орен

-н

ых

сл

ов,

что

од

нок

орен

ны

е сл

ова

мог

ут

быть

сл

овам

и

и о

дн

ой ч

асти

реч

и,

и р

азн

ых

час

тей

реч

и;

пр

ави

льн

о вы

дел

ять

кор

ень

и п

одби

рат

ь од

нок

орен

ны

е сл

ова,

от-

53н

ося

щи

еся

к р

азн

ым

час

тям

реч

и;

раз

гран

ич

ива

ть в

сл

о-ва

х с

овп

адаю

щи

е п

о зв

уч

ани

ю,

но

раз

ли

чн

ые

по

лек

си-

чес

ком

у з

нач

ени

ю к

орн

и;

нах

оди

ть и

исп

рав

ля

ть о

ши

б-к

и в

под

бор

е од

нок

орен

ны

х с

лов

; п

иса

ть м

ин

и-с

очи

нен

ие

по

пл

ану

Рас

суж

ден

ие.

С

оч

ин

ени

е-р

асс

уж

де-

ни

е

§ 7

5У

пр

. 4

02

Л.:

ин

тер

ес к

соз

дан

ию

соб

стве

нн

ых

тек

стов

; ст

рем

лен

ие

к р

ечев

ому

сов

ерш

енст

вова

ни

ю;

дос

тато

чн

ый

объ

ём с

ло-

вар

ног

о за

пас

а и

гр

амм

ати

чес

ки

х с

ред

ств

дл

я с

вобо

дн

о-го

вы

раж

ени

я м

ысл

ей и

чу

вств

пр

и с

озд

ани

и т

екст

а со

-ч

ин

ени

я в

пи

сьм

енн

ой ф

орм

е.М

.: с

пос

обн

ость

соз

дав

ать

пи

сьм

енн

ый

тек

ст,

собл

юд

ая

нор

мы

его

пос

трое

ни

я,

своб

одн

о, п

рав

ил

ьно

изл

агая

сво

и

мы

сли

; со

блю

дат

ь в

пр

оцес

се с

озд

ани

я т

екст

а ос

нов

ны

е н

орм

ы р

усс

ког

о л

ите

рат

ур

ног

о я

зык

а и

пр

ави

ла

пр

аво-

пи

сан

ия

.П

.: з

нат

ь о

рас

суж

ден

ии

как

о ф

ун

кц

ион

альн

о-см

ысл

о-во

м

тип

е р

ечи

, зн

ать

стр

ук

тур

у

рас

суж

ден

ия

, о

воз-

мож

нос

ти в

кл

юч

ени

я э

лем

енто

в р

ассу

жд

ени

я в

др

уги

е ти

пы

реч

и (

опи

сан

ие,

пов

еств

ован

ие)

; н

аход

ить

стр

ук

-ту

рн

ые

элем

енты

р

ассу

жд

ени

я

(тез

ис,

д

оказ

ател

ьств

о)

в п

овес

твов

ател

ьном

те

кст

е;

исп

ольз

оват

ь ст

ру

кту

ру

р

ассу

жд

ени

я п

ри

соз

дан

ии

тек

ста

в у

стн

ой ф

орм

е; п

и-

сать

те

кст

со

чи

нен

ия

-рас

суж

ден

ия

н

а од

ну

и

з те

м

по

выбо

ру

Су

фф

ик

с§

76

Л.:

ос

озн

ани

е л

екси

чес

ког

о бо

гатс

тва

ру

сск

ого

язы

ка,

го

рд

ость

за

язы

к.

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

тео

рет

ич

еск

ие

свед

ени

я.

54П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

П.:

зн

ать

опр

едел

ени

е су

фф

ик

са,

смы

слов

ое

знач

ени

е су

фф

ик

са;

пр

ави

льн

о вы

дел

ять

су

фф

ик

с в

слов

е; п

одби

-р

ать

слов

а с

ук

азан

ны

ми

су

фф

ик

сам

и;

опр

едел

ять

зн

а-ч

ени

я,

выр

ажае

мы

е су

фф

ик

сам

и;

гру

пп

ир

оват

ь сл

ова

по

знач

ени

ю с

уф

фи

ксо

в

Пр

ист

авк

а§

77

Л.:

ос

озн

ани

е л

екси

чес

ког

о бо

гатс

тва

ру

сск

ого

язы

ка,

го

рд

ость

за

язы

к.

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

тео

рет

ич

еск

ие

свед

ени

я.

П.:

зн

ать

опр

едел

ени

е п

ри

став

ки

, см

ысл

овое

зн

ачен

ие

пр

ист

авк

и;

пр

ави

льн

о вы

дел

ять

пр

ист

авк

у в

сл

ове;

под

-би

рат

ь сл

ова

с у

каз

анн

ым

и

пр

ист

авк

ами

; оп

ред

еля

ть

знач

ени

я,

выр

ажае

мы

е п

ри

став

кам

и;

опр

едел

ять

сос

тав

слов

а

Вы

бор

очн

ое

изл

оже-

ни

е с

изм

енен

ием

л

иц

а

Уп

р.

42

0Л

.: и

нте

рес

к п

ерес

каз

у и

сход

ног

о те

кст

а в

пи

сьм

енн

ой

фор

ме;

ин

тер

ес к

вед

ени

ю д

иал

ога

с ав

тор

ом т

екст

а.М

.: в

осп

рои

звод

ить

од

ну

из

под

тем

пр

очи

тан

ног

о х

уд

о-ж

еств

енн

ого

тек

ста

в п

ись

мен

ной

ф

орм

е;

спос

обн

ость

со

хр

аня

ть л

оги

чн

ость

, св

язн

ость

, со

отве

тств

ие

зад

анн

ой

тем

е п

ри

изл

ожен

ии

вы

бран

ны

х м

атер

иал

ов и

сход

ног

о те

кст

а с

изм

енен

ием

фор

мы

ли

ца;

соб

лю

дат

ь в

пр

оцес

се

пи

сьм

енн

ого

пер

еск

аза

осн

овн

ые

нор

мы

ру

сск

ого

ли

те-

рат

ур

ног

о я

зык

а и

пр

ави

ла

пр

авоп

иса

ни

я.

П.:

зн

ать

хар

акте

ри

сти

ки

вы

бор

очн

ого

изл

ожен

ия

(во

с-п

рои

звед

ени

е од

ной

из

под

тем

, н

аход

ящ

ейся

в р

азн

ых

55ч

астя

х и

сход

ног

о те

кст

а);

выд

еля

ть п

о оп

орн

ым

сл

овам

в

час

тях

и

сход

ног

о те

кст

а п

одте

му

; и

злаг

ать

одн

у

из

под

тем

исх

одн

ого

тек

ста

с и

змен

ени

ем ф

орм

ы л

иц

а р

ас-

сказ

чи

ка

Чер

едов

ани

е зв

ук

ов.

Бег

лы

е гл

асн

ые

§ 7

8,

79

Л.:

у

важ

ите

льн

ое

отн

ошен

ие

к

ру

сск

ому

я

зык

у,

гор

-д

ость

за

род

ной

язы

к,

ин

тер

ес к

соз

дан

ию

тек

стов

.М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

; р

абот

ать

в гр

уп

пе,

к

омм

ун

ик

ати

вно

взаи

мод

ейст

вуя

с о

дн

окл

ассн

ик

ами

в

пр

оцес

се в

ып

олн

ени

я о

дн

ого

зад

ани

я.

П.:

зн

ать

о ви

дах

чер

едов

ани

й г

лас

ны

х и

сог

лас

ны

х з

ву-

ков

в к

орн

ях

сл

ов,

об о

траж

ени

и н

екот

оры

х ч

еред

ова-

ни

й

на

пи

сьм

е;

знат

ь п

ереч

ень

чер

еду

ющ

их

ся

зву

ков

; зн

ать

о ч

еред

ован

ии

гл

асн

ых

о и

е с

ну

лём

зву

ка

в од

-н

ой и

той

же

мор

фем

е; р

асп

озн

ават

ь ч

еред

ован

ия

гл

ас-

ны

х и

сог

лас

ны

х з

вук

ов в

кор

не

пр

и о

браз

ован

ии

и и

з-м

енен

ии

сл

ов;

рас

поз

нав

ать

слов

а с

бегл

ым

и г

лас

ны

ми

о

и е

в р

азн

ых

мор

фем

ах;

под

бир

ать

слов

а с

чер

еду

ющ

и-

ми

ся с

огл

асн

ым

и и

гл

асн

ым

и п

о об

раз

цу

; п

одби

рат

ь сл

о-ва

с б

егл

ым

и г

лас

ны

ми

к д

анн

ым

по

обр

азц

у;

сост

авл

ять

п

род

олж

ени

е те

кст

а в

пи

сьм

енн

ой ф

орм

е

Вар

иан

ты м

орф

ем§

80

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

тео

рет

ич

еск

ие

свед

ени

я.

П.:

зн

ать

сод

ерж

ани

е п

оня

тия

«ва

ри

анты

мор

фем

»;

раз

-л

ич

ать

вар

иан

ты м

орф

ем (

кор

ней

, п

ри

став

ок,

суф

фи

к-

сов)

; оп

ред

еля

ть в

вар

иан

тны

х м

орф

емах

чер

еду

ющ

иес

я

глас

ны

е и

со

глас

ны

е;

под

бир

ать

слов

а с

вар

иан

там

и

мор

фем

к у

каз

анн

ым

сл

овам

56П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

Мор

фем

ны

й р

азбо

р

слов

а§

81

М.:

сп

особ

нос

ть

опр

едел

ять

п

осл

едов

ател

ьнос

ть

дей

-ст

вий

, р

абот

ать

по

пл

ану

.П

.:

знат

ь п

оря

док

м

орф

емн

ого

раз

бор

а сл

ова;

вы

пол

-н

ять

мор

фем

ны

й р

азбо

р с

лов

а (у

стн

ый

и п

ись

мен

ны

й)

Пр

авоп

иса

ни

е гл

ас-

ны

х

и

согл

асн

ых

в

пр

ист

авк

ах

§ 8

2М

.: с

обл

юд

ать

в п

рак

тик

е п

ись

мен

ног

о об

щен

ия

изу

чен

-н

ое о

рф

огр

афи

чес

кое

пр

ави

ло;

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

дер

жащ

их

тео

рет

ич

еск

ие

све-

ден

ия

.П

.: з

нат

ь п

рав

ил

о п

рав

опи

сан

ия

гл

асн

ых

и с

огл

асн

ых

в

пр

ист

авк

ах,

кр

оме

пр

ист

авок

пр

е- и

пр

и-

и п

ри

став

ок

на

з- (

с-);

сп

особ

пр

овер

ки

гл

асн

ых

и с

огл

асн

ых

в п

ри

-ст

авк

ах

по

сил

ьной

п

ози

ци

и;

пр

ави

льн

о п

иса

ть

слов

а с

изу

чен

ной

ор

фог

рам

мой

; гр

афи

чес

ки

обо

знач

ать

усл

о-ви

я

выбо

ра

пр

ави

льн

ых

н

апи

сан

ий

; п

ольз

оват

ься

сп

о-со

бом

п

ров

ерк

и

глас

ны

х

и

согл

асн

ых

в

пр

ист

авк

ах;

под

бир

ать

к у

каз

анн

ым

сл

овам

од

нок

орен

ны

е с

бегл

ым

гл

асн

ым

в п

ри

став

ках

Бу

квы

з и

с н

а к

онц

е п

ри

став

ок§

83

М.:

соб

лю

дат

ь в

пр

акти

ке

пи

сьм

енн

ого

общ

ени

я и

зуч

ен-

ное

ор

фог

раф

ич

еск

ое п

рав

ил

о; и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

сод

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

е-д

ени

я;

стр

оить

рас

суж

ден

ие,

обо

снов

ыва

ть с

вою

точ

ку

зр

ени

я.

П.:

зн

ать

пр

ави

ло

нап

иса

ни

я б

ук

в з

и с

на

кон

це

пр

и-

став

ок;

знат

ь о

еди

ноо

браз

ном

нап

иса

ни

и п

ри

став

ки

с-;

57зн

ать

слов

арн

ые

слов

а, п

ред

став

лен

ны

е в

тем

е; п

рав

ил

ь-н

о п

иса

ть с

лов

а с

изу

чен

ной

ор

фог

рам

мой

; гр

афи

чес

ки

об

озн

ачат

ь у

слов

ия

вы

бор

а п

рав

ил

ьны

х н

апи

сан

ий

; п

ра-

вил

ьно

пи

сать

сл

ова

с н

епр

овер

яем

ым

и н

апи

сан

ия

ми

Бу

квы

а —

о в

кор

не

-ла

г- —

-лож

-§

84

Л.:

ин

тер

ес к

соз

дан

ию

соб

стве

нн

ых

тек

стов

; ст

рем

ле-

ни

е к

реч

евом

у с

овер

шен

ство

ван

ию

.М

.: с

обл

юд

ать

в п

рак

тик

е п

ись

мен

ног

о об

щен

ия

изу

чен

-н

ое о

рф

огр

афи

чес

кое

пр

ави

ло;

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

дер

жащ

их

тео

рет

ич

еск

ие

све-

ден

ия

; сп

особ

нос

ть а

дек

ватн

о вы

раж

ать

своё

отн

ошен

ие

к и

зобр

ажён

ном

у н

а р

ису

нк

е; с

озд

ават

ь у

стн

ый

тек

ст,

собл

юд

ая н

орм

ы е

го п

остр

оен

ия

.П

.: з

нат

ь п

рав

ил

о н

апи

сан

ия

бу

кв

а —

о к

орн

е -л

аг-

—

-лож

-; з

нат

ь о

том

, ч

то н

ельз

я п

ольз

оват

ься

пр

овер

очн

ым

сл

овом

пр

и н

апи

сан

ии

сл

ов с

чер

едов

ани

ем г

лас

ны

х в

к

орн

е; п

рав

ил

ьно

пи

сать

сл

ова

с и

зуч

енн

ой о

рф

огр

ам-

мой

; гр

афи

чес

ки

обо

знач

ать

усл

ови

я в

ыбо

ра

пр

ави

льн

ых

н

апи

сан

ий

; со

став

ля

ть т

екст

по

ри

сун

ку

в у

стн

ой ф

орм

е

Бу

квы

а —

о в

кор

не

-ра

ст- —

-рос

-§

85

Л.:

ин

тер

ес к

соз

дан

ию

соб

стве

нн

ых

тек

стов

; ст

рем

ле-

ни

е к

реч

евом

у с

овер

шен

ство

ван

ию

.М

.: с

обл

юд

ать

в п

рак

тик

е п

ись

мен

ног

о об

щен

ия

изу

чен

-н

ое о

рф

огр

афи

чес

кое

пр

ави

ло;

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю

ин

фор

мац

ию

и

з те

кст

ов,

сод

ерж

ащи

х

теор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

; сп

особ

нос

ть с

озд

ават

ь п

ись

мен

ны

й т

екст

, со

-бл

юд

ая н

орм

ы е

го п

остр

оен

ия

, п

рав

ил

ьно

изл

агая

сво

и

мы

сли

.П

.: з

нат

ь п

рав

ил

о н

апи

сан

ия

бу

кв

а —

о в

кор

не

-ра

ст- —

-р

ос-;

зн

ать

слов

а-и

скл

юч

ени

я;

знат

ь о

том

, ч

то н

ельз

я

58П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

пол

ьзов

атьс

я п

ров

ероч

ны

м с

лов

ом п

ри

нап

иса

ни

и с

лов

с

чер

едов

ани

ем г

лас

ны

х в

кор

не;

пр

ави

льн

о п

иса

ть с

лов

а с

изу

чен

ной

ор

фог

рам

мой

; гр

афи

чес

ки

обо

знач

ать

усл

о-ви

я в

ыбо

ра

пр

ави

льн

ых

нап

иса

ни

й;

сост

авл

ять

тек

ст п

о оп

орн

ым

пр

едл

ожен

ия

м

Бу

квы

ё —

о п

осл

е ш

и-

пя

щи

х в

кор

не

§ 8

6М

.: с

обл

юд

ать

в п

рак

тик

е п

ись

мен

ног

о об

щен

ия

изу

чен

-н

ое о

рф

огр

афи

чес

кое

пр

ави

ло;

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

дер

жащ

их

тео

рет

ич

еск

ие

све-

ден

ия

; у

мет

ь ве

сти

сам

осто

яте

льн

ый

пои

ск и

нф

орм

аци

и;

пол

ьзов

атьс

я о

рф

огр

афи

чес

ки

м с

лов

арём

.П

.:

знат

ь п

рав

ил

о н

апи

сан

ия

бу

кв

ё —

о

пос

ле

ши

пя

-щ

их

в к

орн

е; з

нат

ь сл

ова-

иск

лю

чен

ия

; н

апи

сан

ие

слов

с

неп

ров

еря

емы

ми

без

уд

арн

ым

и г

лас

ны

ми

пос

ле

ши

пя

-щ

их

; н

аход

ить

и п

рав

ил

ьно

пи

сать

сл

ова

с и

зуч

енн

ой

орф

огр

амм

ой;

граф

ич

еск

и

обоз

нач

ать

усл

ови

я

выбо

ра

пр

ави

льн

ых

нап

иса

ни

й;

пи

сать

сл

ова

с н

епр

овер

яем

ы-

ми

гл

асн

ым

и п

осл

е ш

ип

ящ

их

в б

езу

дар

ном

пол

ожен

ии

; п

одби

рат

ь сл

ова

с и

зуч

енн

ым

и в

ид

ами

ор

фог

рам

м д

ля

д

ик

тан

та

Бу

квы

и —

ы п

осл

е ц

§ 8

7М

.: с

обл

юд

ать

в п

рак

тик

е п

ись

мен

ног

о об

щен

ия

изу

чен

-н

ое о

рф

огр

афи

чес

кое

пр

ави

ло;

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

дер

жащ

их

тео

рет

ич

еск

ие

све-

ден

ия

; вы

чи

тыва

ть и

нф

орм

аци

ю,

пр

едст

авл

енн

ую

в ф

ор-

ме

табл

иц

ы.

59П

.: з

нат

ь п

рав

ил

о н

апи

сан

ия

бу

кв

и —

ы п

осл

е ц

в к

ор-

ня

х,

в сл

овах

на

-ци

я,

в ок

онч

ани

ях

, в

суф

фи

кса

х;

знат

ь сл

ова-

иск

лю

чен

ия

; п

рав

ил

ьно

пи

сать

сл

ова

с и

зуч

енн

ой

орф

огр

амм

ой;

граф

ич

еск

и

обоз

нач

ать

усл

ови

я

выбо

ра

пр

ави

льн

ых

нап

иса

ни

й;

раз

ли

чат

ь н

апи

сан

ия

бу

квы

е

пос

ле

ц в

кор

не,

пр

овер

яем

ой у

дар

ени

ем,

и б

ук

в и

— ы

п

осл

е ц

в р

азн

ых

час

тях

сл

ова;

оза

глав

ли

вать

тек

ст

Пов

тор

ени

еМ

.: в

ыч

иты

вать

ин

фор

мац

ию

, п

ред

став

лен

ну

ю в

фор

ме

табл

иц

ы;

спос

обн

ость

ст

рои

ть

рас

суж

ден

ие;

об

осн

овы

-ва

ть с

вою

точ

ку

зр

ени

я.

П.:

пр

ави

льн

о от

веч

ать

на

кон

трол

ьны

е во

пр

осы

по

раз

-д

елу

«М

орф

еми

ка.

Ор

фог

раф

ия

. К

ул

ьту

ра

реч

и»

; ан

али

-зи

ров

ать

изу

чен

ны

й м

атер

иал

, п

ред

став

лен

ны

й в

таб

ли

-ц

е;

озаг

лав

ли

вать

те

кст

, оп

ред

еля

ть

осн

овн

ую

м

ысл

ь те

кст

а; о

пр

едел

ять

сти

ль

реч

и

Кон

трол

ьны

й д

ик

тан

т

Раб

ота

над

ор

фог

ра-

фи

чес

ки

ми

и

п

ун

к-

туац

ион

ны

ми

ош

иб-

кам

и,

доп

ущ

енн

ым

и

уч

ащи

ми

ся

в к

онт-

рол

ьном

ди

кта

нте

Соч

ин

ени

е п

о к

арти

-н

е (П

. К

онч

алов

ски

й.

«С

ир

ень

в к

орзи

не»

)

Уп

р.

47

0Л

.: и

нте

рес

к с

озд

ани

ю с

обст

вен

ны

х т

екст

ов;

стр

емл

е-н

ие

к р

ечев

ому

сов

ерш

енст

вова

ни

ю;

дос

тато

чн

ый

объ

ём

слов

арн

ого

зап

аса

и

грам

мат

ич

еск

их

ср

едст

в д

ля

св

о-бо

дн

ого

выр

ажен

ия

мы

слей

и ч

увс

тв п

ри

соз

дан

ии

тек

-ст

а со

чи

нен

ия

в у

стн

ой и

ли

пи

сьм

енн

ой ф

орм

е.

60П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

М.:

сп

особ

нос

ть п

рео

браз

овы

вать

ви

зуал

ьну

ю и

нф

орм

а-ц

ию

в т

екст

ову

ю;

спос

обн

ость

ад

еква

тно

выр

ажат

ь св

оё

отн

ошен

ие

к и

зобр

ажён

ном

у н

а к

арти

не;

соз

дав

ать

уст

-н

ый

ил

и п

ись

мен

ны

й т

екст

, со

блю

дая

нор

мы

его

пос

тро-

ени

я;

собл

юд

ать

в п

роц

ессе

со

здан

ия

те

кст

а ос

нов

ны

е н

орм

ы р

усс

ког

о л

ите

рат

ур

ног

о я

зык

а и

пр

ави

ла

пр

аво-

пи

сан

ия

.П

.: з

нат

ь о

рол

и д

етал

ей в

ху

дож

еств

енн

ом о

пи

сан

ии

, со

дер

жан

ие

пон

яти

я «

нат

юр

мор

т»;

опи

сыва

ть м

алоп

ред

-м

етн

ые

нат

юр

мор

ты;

созд

ават

ь те

кст

-оп

иса

ни

е

Мо

рф

оло

гия.

Ор

фо

граф

ия.

Кул

ьтур

а р

ечи

Им

я су

щес

тви

тель

но

е (1

7 ч

+ 4

ч)

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

Им

я с

ущ

еств

ите

льн

ое

как

час

ть р

ечи

§ 8

8Л

.: о

созн

ани

е от

ветс

твен

нос

ти з

а п

рои

знес

ённ

ое.

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

тео

рет

ич

еск

ие

свед

ени

я;

пол

ьзов

атьс

я т

олк

о-вы

м с

лов

арём

; сп

особ

нос

ть с

трои

ть р

ассу

жд

ени

е.

П.:

зн

ать,

что

обо

знач

ает

сущ

еств

ите

льн

ое,

что

«п

ред

-м

ет»

в г

рам

мат

ик

е п

они

мае

тся

обо

бщён

но,

что

пр

изн

ак

61и

дей

стви

е м

огу

т вы

раж

атьс

я ч

ерез

зн

ачен

ие

пр

едм

ет-

нос

ти;

знат

ь м

орф

олог

ич

еск

ие

пр

изн

аки

су

щес

тви

тел

ь-н

ых

(р

од,

чи

сло,

пад

еж),

о с

ин

так

сич

еск

ой р

оли

су

ще-

стви

тел

ьны

х;

док

азы

вать

пр

ин

адл

ежн

ость

сл

ова

к и

ме-

ни

су

щес

тви

тел

ьном

у

в ф

орм

е р

ассу

жд

ени

я;

отл

ич

ать

сущ

еств

ите

льн

ые,

об

раз

ован

ны

е от

п

ри

лаг

ател

ьны

х

и

глаг

олов

, от

п

ри

лаг

ател

ьны

х

и

глаг

олов

; оп

ред

еля

ть

мор

фол

оги

чес

ки

е п

ри

знак

и с

ущ

еств

ите

льн

ых

, у

стан

ав-

ли

вать

их

си

нта

кси

чес

ку

ю р

оль

в п

ред

лож

ени

и;

сост

ав-

ля

ть п

ред

лож

ени

я п

о к

арти

не

с и

спол

ьзов

ани

ем с

ущ

е-ст

вите

льн

ых

Док

азат

ельс

тва

в р

ас-

суж

ден

ии

. С

очи

нен

ие-

рас

суж

де-

ни

е

§ 8

9Л

.: и

нте

рес

к с

озд

ани

ю с

обст

вен

ны

х т

екст

ов;

стр

емл

е-н

ие

к р

ечев

ому

сов

ерш

енст

вова

ни

ю;

дос

тато

чн

ый

объ

ём

слов

арн

ого

зап

аса

и

грам

мат

ич

еск

их

ср

едст

в д

ля

св

о-бо

дн

ого

выр

ажен

ия

мы

слей

и ч

увс

тв п

ри

соз

дан

ии

тек

-ст

а со

чи

нен

ия

в п

ись

мен

ной

фор

ме.

М.:

ад

еква

тно

пон

им

ать

ин

фор

мац

ию

п

ись

мен

ног

о со

-об

щен

ия

(те

мы

тек

ста,

осн

овн

ой м

ысл

и и

т.

д.)

; ан

али

-зи

ров

ать

тек

ст с

очи

нен

ия

с т

очк

и з

рен

ия

нал

ич

ия

в н

ём

стр

ук

тур

ны

х э

лем

енто

в д

анн

ого

тип

а р

ечи

; сп

особ

нос

ть

созд

ават

ь п

ись

мен

ны

й

тек

ст,

собл

юд

ая

нор

мы

ег

о п

о-ст

рое

ни

я,

своб

одн

о, п

рав

ил

ьно

изл

агая

сво

и м

ысл

и;

со-

блю

дат

ь в

пр

оцес

се

созд

ани

я

тек

ста

осн

овн

ые

нор

мы

р

усс

ког

о л

ите

рат

ур

ног

о я

зык

а и

пр

ави

ла

пр

авоп

иса

ни

я.

П.:

зн

ать

стр

ук

тур

у р

ассу

жд

ени

я,

им

еть

пр

едст

авл

ени

е о

рол

и

док

азат

ельс

тва

в р

ассу

жд

ени

и;

анал

изи

ров

ать

тек

ст-р

ассу

жд

ени

е с

точ

ки

зр

ени

я е

го с

тру

кту

ры

(н

ахо-

ди

ть

осн

овн

ой

тези

с,

аргу

мен

ты,

выво

ды

);

созд

ават

ь те

кст

соч

ин

ени

я-р

ассу

жд

ени

я н

а те

му

по

выбо

ру

62П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

Им

ена

сущ

еств

ите

ль-

ны

е од

уш

евл

ённ

ые

и

нео

ду

шев

лён

ны

е

§ 9

0М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х

теор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

; сп

особ

нос

ть

адек

-ва

тно

выр

ажат

ь св

оё

отн

ошен

ие

к

изо

браж

ённ

ому

н

а р

ису

нк

е.П

.:

знат

ь ос

нов

ны

е р

азл

ич

ия

м

ежд

у

оду

шев

лён

ны

ми

и

н

еод

уш

евл

ённ

ым

и

сущ

еств

ите

льн

ым

и;

рас

поз

нав

ать

оду

шев

лён

ны

е и

нео

ду

шев

лён

ны

е су

щес

тви

тел

ьны

е; с

о-ст

авл

ять

сл

овос

очет

ани

я и

пр

едл

ожен

ия

с и

спол

ьзов

ани

-ем

од

уш

евл

ённ

ых

и н

еод

уш

евл

ённ

ых

су

щес

тви

тел

ьны

х

Им

ена

сущ

еств

ите

ль-

ны

е со

бств

енн

ые

и н

а-р

иц

ател

ьны

е.

Бол

ьшая

бу

ква

в и

ме-

нах

соб

стве

нн

ых

§ 9

1Л

.: п

они

ман

ие

ру

сск

ого

язы

ка

как

од

ной

из

нац

ион

аль-

но-

ку

льт

ур

ны

х ц

енн

осте

й р

усс

ког

о н

арод

а; г

орд

ость

за

гер

оич

еск

ое п

рош

лое

ру

сск

ого

нар

ода

и з

а ег

о я

зык

.М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

, и

тек

стов

уп

раж

не-

ни

й;

влад

еть

ди

алог

ом;

влад

еть

реч

евы

м э

тик

етом

в з

а-д

анн

ой с

иту

аци

и.

П.:

зн

ать

осн

ован

ие

дел

ени

я с

ущ

еств

ите

льн

ых

на

соб-

стве

нн

ые

и н

ари

цат

ельн

ые,

пр

ави

ло

уп

отр

ебл

ени

я б

оль-

шой

бу

квы

в и

мен

ах с

обст

вен

ны

х,

пр

ави

ло

выд

елен

ия

к

авы

чк

ами

за

глав

ий

к

ни

г,

газе

т и

т.

п.;

р

асп

озн

ават

ь и

мен

а со

бств

енн

ые

и н

ари

цат

ельн

ые;

пр

ави

льн

о п

иса

ть

собс

твен

ны

е и

мен

а, з

агл

ави

я к

ни

г, г

азет

и т

. п

.; г

раф

и-

чес

ки

об

озн

ачат

ь у

слов

ия

вы

бор

а ве

рн

ых

н

апи

сан

ий

; р

азгр

ани

чи

вать

ом

они

ми

чн

ые

фор

мы

им

ён с

обст

вен

ны

х

и н

ари

цат

ельн

ых

; оз

агл

авл

ива

ть т

екст

63Р

од

им

ён

сущ

еств

и-

тел

ьны

х§

92

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

те

орет

ич

еск

ие

свед

ени

я;

выч

иты

вать

и

д

о-п

олн

ять

ин

фор

мац

ию

, п

ред

став

лен

ну

ю в

таб

ли

це.

П.:

зн

ать

о гр

амм

ати

чес

кой

кат

егор

ии

род

а су

щес

тви

-те

льн

ых

, о

возм

ожн

ом н

ару

шен

ии

нор

м р

усс

ког

о л

ите

-р

ату

рн

ого

язы

ка

пр

и

опр

едел

ени

и

род

а су

щес

тви

тел

ь-н

ых

; оп

ред

еля

ть р

од и

мён

су

щес

тви

тел

ьны

х;

согл

асов

ы-

вать

гл

агол

ы в

пр

ошед

шем

вр

емен

и с

су

щес

тви

тел

ьны

ми

; н

аход

ить

и и

спр

авл

ять

нар

уш

ени

я н

орм

ли

тер

ату

рн

ого

язы

ка,

свя

зан

ны

е с

род

ом с

ущ

еств

ите

льн

ых

Им

ена

сущ

еств

ите

ль-

ны

е,

кот

оры

е и

мею

т ф

орм

у т

ольк

о м

нож

е-ст

вен

ног

о ч

исл

а

§ 9

3М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

; ад

еква

тно

пон

им

ать

ин

фор

мац

ию

пи

сьм

енн

ого

сооб

щен

ия

(те

мы

тек

ста,

ос-

нов

ной

мы

сли

и т

. д

.);

пер

еск

азы

вать

час

ть т

екст

а, в

ы-

дел

енн

ую

в х

оде

изу

чаю

щег

о ч

тен

ия

. П

.: з

нат

ь о

грам

мат

ич

еск

ой к

атег

ори

и ч

исл

а и

реа

льн

ом

кол

ич

еств

е п

ред

мет

ов;

знат

ь о

лек

сич

еск

их

гр

уп

пах

су

-щ

еств

ите

льн

ых

, и

мею

щи

х ф

орм

у т

ольк

о м

нож

еств

енн

о-го

чи

сла;

рас

поз

нав

ать

сущ

еств

ите

льн

ые,

им

еющ

ие

фор

-м

у т

ольк

о м

нож

еств

енн

ого

чи

сла,

соо

тнос

ить

их

с о

пр

е-д

елён

ной

лек

сич

еск

ой г

ру

пп

ой;

пр

ави

льн

о п

рои

знос

ить

и

мен

а су

щес

тви

тел

ьны

е,

им

еющ

ие

фор

му

то

льк

о м

но-

жес

твен

ног

о ч

исл

а; о

загл

авл

ива

ть т

екст

; п

ерес

каз

ыва

ть

тек

ст

Сж

атое

изл

ожен

ие

(Е.

Пер

мя

к.

«П

еро

и

чер

ни

льн

иц

а»)

Уп

р.

51

3Л

.:

осоз

нан

ие

отве

тств

енн

ости

за

н

апи

сан

ное

; и

нте

рес

к

соз

дан

ию

сж

атой

фор

мы

исх

одн

ого

тек

ста.

М.:

вос

пр

оизв

оди

ть п

роч

ита

нн

ый

ху

дож

еств

енн

ый

тек

ст

в сж

атом

ви

де

в п

ись

мен

ной

фор

ме;

сп

особ

нос

ть с

охр

а-

64П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

ня

ть л

оги

чн

ость

, св

язн

ость

, со

отве

тств

ие

тем

е п

ри

вос

-п

рои

звед

ени

и

тек

ста

в св

ёрн

уто

й

фор

ме;

со

блю

дат

ь в

пр

оцес

се в

осп

рои

звед

ени

я т

екст

а ос

нов

ны

е н

орм

ы р

ус-

ског

о л

ите

рат

ур

ног

о я

зык

а и

пр

ави

ла

пр

авоп

иса

ни

я.

П.:

зн

ать

стр

ук

тур

у р

ассу

жд

ени

я,

пов

еств

ован

ия

; н

ахо-

ди

ть к

лю

чев

ые

слов

а в

каж

дой

час

ти т

екст

а; у

мет

ь вк

лю

-ч

ать

элем

енты

рас

суж

ден

ия

в п

овес

твов

ани

е; с

жат

о и

з-л

агат

ь гл

авн

ую

мы

сль

каж

дой

час

ти и

сход

ног

о те

кст

а

Им

ена

сущ

еств

ите

ль-

ны

е,

кот

оры

е и

мею

т ф

орм

у т

ольк

о ед

ин

ст-

вен

ног

о ч

исл

а

§ 9

4М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

; п

ерер

абат

ыва

ть и

н-

фор

мац

ию

из

тек

стов

ой ф

орм

ы в

фор

му

таб

ли

цы

.П

.: з

нат

ь о

лек

сич

еск

их

гр

уп

пах

су

щес

тви

тел

ьны

х,

ко-

тор

ые

им

еют

фор

му

то

льк

о ед

ин

стве

нн

ого

чи

сла;

р

ас-

поз

нав

ать

сущ

еств

ите

льн

ые,

и

мею

щи

е ф

орм

у

тол

ько

еди

нст

вен

ног

о ч

исл

а, с

оотн

оси

ть и

х с

оп

ред

елён

ной

лек

-си

чес

кой

гр

уп

пой

; п

рав

ил

ьно

пр

оизн

оси

ть и

мен

а су

ще-

стви

тел

ьны

е,

им

еющ

ие

фор

му

то

льк

о ед

ин

стве

нн

ого

чи

сла;

раз

гран

ич

ива

ть с

ущ

еств

ите

льн

ые,

им

еющ

ие

оба

чи

сла,

и с

ущ

еств

ите

льн

ые,

кот

оры

е и

мею

т ф

орм

у т

оль-

ко

мн

ожес

твен

ног

о и

ли

тол

ько

еди

нст

вен

ног

о ч

исл

а

Тр

и

скл

онен

ия

и

мён

су

щес

тви

тел

ьны

х§

95

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

тео

рет

ич

еск

ие

свед

ени

я;

пер

ераб

аты

вать

ин

-ф

орм

аци

ю и

з те

кст

овой

фор

мы

в ф

орм

у т

абл

иц

ы.

65П

.: з

нат

ь о

скл

онен

ии

им

ён с

ущ

еств

ите

льн

ых

, об

осн

о-

ван

ии

дел

ени

я с

ущ

еств

ите

льн

ых

на

три

ти

па

скл

онен

ия

; зн

ать

о н

ачал

ьной

фор

ме

сущ

еств

ите

льн

ого;

ум

еть

на-

ход

ить

нач

альн

ую

фор

му

и о

пр

едел

ять

ск

лон

ени

е су

ще-

стви

тел

ьны

х;

скл

оня

ть у

каз

анн

ые

сущ

еств

ите

льн

ые

Пад

еж

им

ён

сущ

ест-

вите

льн

ых

§ 9

6М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

. П

.: з

нат

ь н

азва

ни

я п

адеж

ей,

их

зн

ачен

ие,

пор

яд

ок и

х

след

ован

ия

, п

адеж

ны

е во

пр

осы

; п

оря

док

р

ассу

жд

ени

я

дл

я п

рав

ил

ьног

о оп

ред

елен

ия

пад

ежа

сущ

еств

ите

льн

о-го

; зн

ать

смы

слов

ые

воп

рос

ы;

знат

ь о

соот

нош

ени

и

пр

едл

огов

в и

из,

на

и с

: п

рав

ил

ьно

опр

едел

ять

пад

еж

сущ

еств

ите

льн

ого;

ум

еть

нах

оди

ть и

исп

рав

ля

ть о

ши

б-к

и в

оп

ред

елен

ии

пад

ежей

су

щес

тви

тел

ьны

х;

ум

еть

вер

-н

о у

пот

реб

ля

ть п

ред

лог

и с

ук

азан

ны

ми

пад

ежам

и;

ум

еть

став

ить

см

ысл

овы

е во

пр

осы

к у

каз

анн

ым

су

щес

тви

тел

ь-н

ым

; со

отн

оси

ть и

х с

си

нта

кси

чес

кой

рол

ью с

ущ

еств

и-

тел

ьног

о в

пр

едл

ожен

ии

Пр

авоп

иса

ни

е гл

ас-

ны

х в

пад

ежн

ых

ок

он-

чан

ия

х с

ущ

еств

ите

ль-

ны

х

в ед

ин

стве

нн

ом

чи

сле

§ 9

7М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

; со

блю

дат

ь в

пр

акти

-к

е п

ись

мен

ног

о об

щен

ия

и

зуч

енн

ое

орф

огр

афи

чес

кое

п

рав

ил

о; а

дек

ватн

о п

они

мат

ь и

нф

орм

аци

ю п

ись

мен

ног

о со

общ

ени

я (

тем

ы т

екст

а, о

снов

ной

мы

сли

и т

. д

.);

пер

е-ск

азы

вать

час

ть т

екст

а, в

ыд

елен

ну

ю в

ход

е и

зуч

ающ

его

чте

ни

я,

а та

кж

е и

сход

ны

й т

екст

цел

ик

ом;

адек

ватн

о во

с-п

ри

ни

мат

ь н

а сл

ух

ин

фор

мац

ион

ны

е те

кст

ы С

МИ

; во

с-п

рои

звод

ить

сод

ерж

ани

е п

рос

лу

шан

ног

о те

кст

а в

пи

сь-

мен

ной

фор

ме.

66П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

П.:

зн

ать

пр

ави

ло

пр

авоп

иса

ни

я г

лас

ны

х е

и и

в п

адеж

-н

ых

ок

онч

ани

ях

су

щес

тви

тел

ьны

х в

ед

ин

стве

нн

ом ч

ис-

ле

(в

том

ч

исл

е у

су

щес

тви

тел

ьны

х

на

-ия

, -и

й,

-ие)

; зн

ать

пор

яд

ок

рас

суж

ден

ия

д

ля

п

ри

мен

ени

я

пр

ави

ла;

р

асп

озн

ават

ь су

щес

тви

тел

ьны

е с

изу

чае

мой

ор

фог

рам

-м

ой;

пр

ави

льн

о п

иса

ть г

лас

ны

е е,

и

в бе

зуд

арн

ых

па-

деж

ны

х

окон

чан

ия

х

сущ

еств

ите

льн

ых

в

еди

нст

вен

ном

ч

исл

е (в

том

чи

сле

у с

ущ

еств

ите

льн

ых

на

-ия

, -и

й,

-ие)

; гр

афи

чес

ки

обо

знач

ать

усл

ови

я в

ыбо

ра

пр

ави

льн

ых

на-

пи

сан

ий

; у

пот

реб

ля

ть с

ущ

еств

ите

льн

ые

с и

зуч

аем

ой о

р-

фог

рам

мой

в

реч

и;

опр

едел

ять

ст

ил

ь р

ечи

, гл

авн

ую

м

ысл

ь те

кст

а, п

ерес

каз

ыва

ть т

екст

Кон

трол

ьны

й д

ик

тан

т

Изл

ожен

ие

с и

змен

е-н

ием

ли

ца

Уп

р.

54

7Л

.: и

нте

рес

к п

ерес

каз

у и

сход

ног

о те

кст

а в

пи

сьм

енн

ой

фор

ме;

ин

тер

ес к

вед

ени

ю д

иал

ога

с ав

тор

ом т

екст

а.М

.: в

осп

рои

звод

ить

пр

очи

тан

ны

й х

уд

ожес

твен

ны

й т

екст

в

пи

сьм

енн

ой

фор

ме;

сп

особ

нос

ть

сох

ран

ять

л

оги

ч-

нос

ть,

свя

знос

ть,

соот

ветс

тви

е за

дан

ной

тем

е п

ри

изл

о-ж

ени

и и

сход

ног

о те

кст

а с

изм

енен

ием

фор

мы

ли

ца;

со-

блю

дат

ь в

пр

оцес

се

пи

сьм

енн

ого

пер

еск

аза

осн

овн

ые

нор

мы

ру

сск

ого

ли

тер

ату

рн

ого

язы

ка

и п

рав

ил

а п

рав

о-п

иса

ни

я.

П.:

зн

ать

о во

змож

нос

ти и

спол

ьзов

ани

я с

ущ

еств

ите

ль-

ны

х-с

ин

они

мов

д

ля

у

стр

анен

ия

н

еоп

рав

дан

ны

х

пов

то-

67р

ов о

дн

их

и т

ех ж

е сл

ов,

дл

я б

олее

точ

ног

о вы

раж

ени

я

мы

слей

; и

злаг

ать

сод

ерж

ани

е и

сход

ног

о те

кст

а с

изм

е-н

ени

ем л

иц

а

Мн

ожес

твен

ное

чи

сло

им

ён

сущ

еств

ите

ль-

ны

х

§ 9

8М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

.П

.: з

нат

ь об

осо

бен

нос

тях

ск

лон

ени

я с

ущ

еств

ите

льн

ых

во

м

нож

еств

енн

ом

чи

сле

в д

ател

ьном

, тв

ори

тел

ьном

и

пр

едл

ожн

ом п

адеж

ах,

об о

браз

ован

ии

и у

пот

реб

лен

ии

в

реч

и

фор

мы

и

мен

ите

льн

ого

пад

ежа

мн

ожес

твен

ног

о ч

исл

а н

екот

оры

х

сущ

еств

ите

льн

ых

м

уж

ског

о р

ода

на

-и,

-ы,

-а,

-я,

об о

браз

ован

ии

фор

м р

оди

тел

ьног

о п

адеж

а м

нож

еств

енн

ого

чи

сла

от

сущ

еств

ите

льн

ых

ч

ул

ки

, в

а-

лен

ки

, са

пог

и и

т.

д.,

о п

рав

опи

сан

ии

су

щес

тви

тел

ьны

х

с ос

нов

ой н

а ш

ип

ящ

ий

в р

оди

тел

ьном

пад

еже

мн

оже-

стве

нн

ого

чи

сла;

пр

ави

льн

о ск

лон

ять

су

щес

тви

тел

ьны

е во

мн

ожес

твен

ном

чи

сле;

пр

ави

льн

о об

раз

овы

вать

фор

-м

ы и

мен

ите

льн

ого

(дог

овор

ы,

ин

жен

еры

и т

. д

.) и

род

и-

тел

ьног

о (б

оти

нок

, м

ест

и т

. д

.) п

адеж

ей м

нож

еств

ен-

ног

о ч

исл

а; п

рав

ил

ьно

пи

сать

су

щес

тви

тел

ьны

е с

осн

о-во

й н

а ш

ип

ящ

ий

в р

оди

тел

ьном

пад

еже

мн

ожес

твен

ног

о ч

исл

а (р

ощ,

гру

ш,

лу

ж и

т.

д.)

; гр

афи

чес

ки

обо

знач

ать

усл

ови

я в

ыбо

ра

пр

ави

льн

ых

нап

иса

ни

й

Пр

авоп

иса

ни

е о

— е

п

осл

е ш

ип

ящ

их

и

ц

в

окон

чан

ия

х

сущ

е-ст

вите

льн

ых

§ 9

9М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

; со

блю

дат

ь в

пр

акти

-к

е п

ись

мен

ног

о об

щен

ия

и

зуч

енн

ое

орф

огр

афи

чес

кое

п

рав

ил

о.

П.:

зн

ать

пр

ави

ло

пр

авоп

иса

ни

я о

— е

пос

ле

ши

пя

щи

х

и ц

в о

кон

чан

ия

х с

ущ

еств

ите

льн

ых

; п

рав

ил

ьно

пи

сать

68П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

о —

е п

осл

е ш

ип

ящ

их

и ц

в о

кон

чан

ия

х с

ущ

еств

ите

ль-

ны

х;

граф

ич

еск

и

обоз

нач

ать

усл

ови

я

выбо

ра

пр

ави

ль-

ны

х

нап

иса

ни

й;

ум

еть

нах

оди

ть

орф

огр

амм

ы-б

ук

вы

о —

е п

осл

е ш

ип

ящ

их

и ц

в р

азн

ых

час

тях

сл

ова

и п

ра-

вил

ьно

пи

сать

сл

ова

с д

анн

ым

и о

рф

огр

амм

ами

Пов

тор

ени

е и

п

ров

е-р

очн

ая р

абот

аМ

.:

адек

ватн

о п

они

мат

ь и

нф

орм

аци

ю

пи

сьм

енн

ого

со-

общ

ени

я.

П.:

пр

ави

льн

о от

веч

ать

на

кон

трол

ьны

е во

пр

осы

по

раз

-д

елу

«И

мя

су

щес

тви

тел

ьное

как

час

ть р

ечи

»;

рас

поз

на-

вать

изу

чен

ны

е ви

ды

ор

фог

рам

м и

пу

нк

тогр

амм

; оп

ре-

дел

ять

пад

ежи

су

щес

тви

тел

ьны

х;

озаг

лав

ли

вать

тек

ст

Мор

фол

оги

чес

ки

й

раз

бор

им

ени

су

ще-

стви

тел

ьног

о

§ 1

00

М.:

сп

особ

нос

ть о

пр

едел

ять

пос

лед

оват

ельн

ость

дей

стви

й,

раб

отат

ь п

о п

лан

у.

П.:

зн

ать

пор

яд

ок м

орф

олог

ич

еск

ого

раз

бор

а и

мен

и с

ущ

е-ст

вите

льн

ого;

вы

пол

ня

ть м

орф

олог

ич

еск

ий

раз

бор

им

ени

су

щес

тви

тел

ьног

о (у

стн

ый

и п

ись

мен

ны

й)

Соч

ин

ени

е п

о к

арти

-н

е (Г

. Н

исс

ки

й.

«Ф

ев-

рал

ь. П

одм

оск

овье

»)

Уп

р.

56

3Л

.: и

нте

рес

к с

озд

ани

ю с

обст

вен

ны

х т

екст

ов;

стр

емл

ени

е к

реч

евом

у с

овер

шен

ство

ван

ию

; д

оста

точ

ны

й о

бъём

сл

о-ва

рн

ого

зап

аса

и г

рам

мат

ич

еск

их

ср

едст

в д

ля

сво

бод

но-

го в

ыр

ажен

ия

мы

слей

и ч

увс

тв п

ри

соз

дан

ии

тек

ста

со-

чи

нен

ия

в у

стн

ой ф

орм

е; о

цен

ива

ть ч

уж

ое с

очи

нен

ие.

М.:

сп

особ

нос

ть п

рео

браз

овы

вать

ви

зуал

ьну

ю и

нф

орм

а-ц

ию

в т

екст

ову

ю;

спос

обн

ость

ад

еква

тно

пон

им

ать

от-

нош

ени

е х

уд

ожн

ик

а к

изо

браж

аем

ому

; вы

раж

ать

своё

69от

нош

ени

е к

изо

браж

ённ

ому

на

кар

тин

е; с

озд

ават

ь у

ст-

ны

й т

екст

, со

блю

дая

нор

мы

его

пос

трое

ни

я;

собл

юд

ать

в п

роц

ессе

со

здан

ия

те

кст

а ос

нов

ны

е н

орм

ы

ру

сск

ого

ли

тер

ату

рн

ого

язы

ка.

П.:

зн

ать

об э

лем

ента

х р

ассу

жд

ени

я в

оп

иса

ни

и;

вкл

ю-

чат

ь эл

емен

ты р

ассу

жд

ени

я в

уст

ное

оп

иса

ни

е и

зобр

а-ж

ённ

ого

на

кар

тин

е; с

оста

вля

ть о

тзы

в н

а у

стн

ое с

очи

-н

ени

е од

ног

о и

з у

чен

ик

ов

Ди

кта

нт

Им

я п

ри

лага

тель

но

е (1

0 ч

+ 4

ч)

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

Им

я

пр

ил

агат

ельн

ое

как

час

ть р

ечи

§ 1

01

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

тео

рет

ич

еск

ие

свед

ени

я;

адек

ватн

о п

они

мат

ь и

нф

орм

аци

ю п

ись

мен

ног

о со

общ

ени

я (

тем

ы т

екст

а, о

с-н

овн

ой м

ысл

и и

т.

д.)

. П

.: з

нат

ь х

арак

тер

ист

ик

у и

мен

и п

ри

лаг

ател

ьног

о п

о зн

а-ч

ени

ю,

мор

фол

оги

чес

ки

м п

ри

знак

ам и

си

нта

кси

чес

кой

р

оли

; зн

ать

об о

собе

нн

остя

х у

пот

реб

лен

ия

пр

ил

агат

ель-

ны

х в

реч

и;

опр

едел

ять

мор

фол

оги

чес

ки

е п

ри

знак

и п

ри

-л

агат

ельн

ого

(род

, п

адеж

, ч

исл

о);

под

бир

ать

син

они

мы

к

ук

азан

ны

м п

ри

лаг

ател

ьны

м;

ум

еть

уп

отр

ебл

ять

пр

и-

лаг

ател

ьны

е в

реч

и;

озаг

лав

ли

вать

те

кст

, оп

ред

еля

ть

осн

овн

ую

м

ысл

ь те

кст

а,

сти

ль

реч

и;

дел

ить

те

кст

н

а см

ысл

овы

е ч

асти

70П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

Пр

авоп

иса

ни

е гл

ас-

ны

х в

пад

ежн

ых

ок

он-

чан

ия

х

пр

ил

агат

ель-

ны

х

§ 1

02

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

тео

рет

ич

еск

ие

свед

ени

я;

собл

юд

ать

в п

рак

ти-

ке

пи

сьм

енн

ого

общ

ени

я

изу

чен

ное

ор

фог

раф

ич

еск

ое

пр

ави

ло.

П

.:

знат

ь п

рав

ил

о п

рав

опи

сан

ия

гл

асн

ых

в

пад

ежн

ых

ок

онч

ани

ях

пр

ил

агат

ельн

ых

; зн

ать

о во

змож

нос

ти с

ме-

шен

ия

п

адеж

ны

х

окон

чан

ий

в

фор

ме

му

жск

ого

род

а (-

ый

, -и

й,

-ой

) и

о т

ом,

что

эти

ок

онч

ани

я н

ельз

я п

ро-

вер

ить

воп

рос

ом;

знат

ь п

оря

док

рас

суж

ден

ия

дл

я в

ерн

о-го

оп

ред

елен

ия

ок

онч

ани

я п

ри

лаг

ател

ьног

о; з

нат

ь п

ра-

вил

о н

апи

сан

ия

бу

кв

о —

е в

ок

онч

ани

ях

пр

ил

агат

ель-

ны

х п

осл

е ш

ип

ящ

их

; н

аход

ить

в т

екст

е сл

овос

очет

ани

я,

в со

став

кот

оры

х в

ход

ит

пр

ил

агат

ельн

ое с

без

уд

арн

ым

ок

онч

ани

ем;

пр

им

еня

ть п

оря

док

рас

суж

ден

ия

дл

я в

ер-

ног

о н

апи

сан

ия

без

уд

арн

ого

окон

чан

ия

(к

ром

е сл

ов н

а -ы

й,

-ий

, -о

й в

фор

ме

му

жск

ого

род

а);

пр

ави

льн

о п

иса

ть

глас

ны

е в

пад

ежн

ых

ок

онч

ани

ях

пр

ил

агат

ельн

ых

(в

том

ч

исл

е п

осл

е ш

ип

ящ

их

); г

раф

ич

еск

и о

бозн

ачат

ь у

слов

ия

вы

бор

а п

рав

ил

ьны

х н

апи

сан

ий

Оп

иса

ни

е ж

иво

тног

о.

Изл

ожен

ие

(А.

Ку

-п

ри

н.

«Ю

-ю»

)

§ 1

03

Уп

р.

58

5Л

.: и

нте

рес

к п

ерес

каз

у и

сход

ног

о те

кст

а в

пи

сьм

енн

ой

фор

ме;

и

нте

рес

к

ве

ден

ию

д

иал

ога

с ав

тор

ом

тек

ста;

ст

рем

лен

ие

к р

ечев

ому

сов

ерш

енст

вова

ни

ю.

М.:

вос

пр

оизв

оди

ть п

роч

ита

нн

ый

ху

дож

еств

енн

ый

тек

ст

в п

ись

мен

ной

фор

ме;

сп

особ

нос

ть с

охр

аня

ть л

оги

чн

ость

, св

язн

ость

, со

отве

тств

ие

тем

е п

ри

вос

пр

оизв

еден

ии

исх

од-

71н

ого

тек

ста;

соб

лю

дат

ь в

пр

оцес

се п

ись

мен

ног

о п

ерес

ка-

за и

сход

ног

о те

кст

а ос

нов

ны

е н

орм

ы р

усс

ког

о л

ите

ра-

тур

ног

о я

зык

а и

пр

ави

ла

пр

авоп

иса

ни

я.

П.:

зн

ать

стр

ук

тур

у т

екст

а ти

па

опи

сан

ие

(оп

иса

ни

е ж

и-

вотн

ого

в х

уд

ожес

твен

ном

сти

ле)

; зн

ать

зад

ачи

ху

дож

е-ст

вен

ног

о оп

иса

ни

я ж

иво

тног

о, о

б и

спол

ьзов

ани

и о

браз

-н

о-вы

раз

ите

льн

ых

ср

едст

в в

ху

дож

еств

енн

ом о

пи

сан

ии

; оз

агл

авл

ива

ть

тек

ст,

уст

но

пер

еск

азы

вать

со

дер

жан

ие

исх

одн

ого

тек

ста;

соз

дав

ать

тек

ст п

одр

обн

ого

изл

ожен

ия

п

овес

твов

ател

ьног

о х

арак

тер

а с

элем

ента

ми

оп

иса

ни

я

Пр

ил

агат

ельн

ые

пол

-н

ые

и к

рат

ки

е§

10

4М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

; н

аход

ить

и и

спр

ав-

ля

ть г

рам

мат

ич

еск

ие

оши

бки

в з

адан

ны

х п

ред

лож

ени

ях

.П

.: з

нат

ь о

пол

ной

и к

рат

кой

фор

ме

пр

ил

агат

ельн

ых

, о

грам

мат

ич

еск

их

осо

бен

нос

тях

кр

атк

их

фор

м п

ри

лаг

а-те

льн

ых

, об

их

си

нта

кси

чес

кой

рол

и,

пр

ави

ло

пр

авоп

и-

сан

ия

кр

атк

их

пр

ил

агат

ельн

ых

с о

снов

ой н

а ш

ип

ящ

ий

; р

азл

ич

ать

пол

ну

ю и

кр

атк

ую

фор

мы

им

ён п

ри

лаг

ател

ь-н

ых

; н

аход

ить

в т

екст

е к

рат

ки

е ф

орм

ы п

ри

лаг

ател

ьны

х

и о

пр

едел

ять

их

си

нта

кси

чес

ку

ю р

оль;

пр

ави

льн

о ст

а-ви

ть у

дар

ени

е в

кр

атк

их

фор

мах

пр

ил

агат

ельн

ых

; п

ра-

вил

ьно

пи

сать

к

рат

ки

е п

ри

лаг

ател

ьны

е с

осн

овой

н

а ш

ип

ящ

ий

; гр

афи

чес

ки

обо

знач

ать

усл

ови

я в

ыбо

ра

пр

а-ви

льн

ого

нап

иса

ни

я

Оп

иса

ни

е ж

иво

тног

о н

а ос

нов

е и

зобр

ажён

-н

ого.

С

очи

нен

ие

по

кар

тин

е (А

. К

омар

ов.

«Н

авод

нен

ие»

)

Уп

р.

59

8Л

.: и

нте

рес

к с

озд

ани

ю с

обст

вен

ны

х т

екст

ов;

стр

емл

е-н

ие

к р

ечев

ому

сов

ерш

енст

вова

ни

ю;

дос

тато

чн

ый

объ

ём

слов

арн

ого

зап

аса

и

грам

мат

ич

еск

их

ср

едст

в д

ля

св

о-бо

дн

ого

выр

ажен

ия

мы

слей

и ч

увс

тв п

ри

соз

дан

ии

тек

-ст

а со

чи

нен

ия

в п

ись

мен

ной

фор

ме.

72П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

М.:

сп

особ

нос

ть п

рео

браз

овы

вать

ви

зуал

ьну

ю и

нф

орм

а-ц

ию

в т

екст

ову

ю;

спос

обн

ость

ад

еква

тно

пон

им

ать

от-

нош

ени

е х

уд

ожн

ик

а к

изо

браж

аем

ому

; вы

раж

ать

своё

от

нош

ени

е к

и

зобр

ажён

ном

у

на

кар

тин

е;

созд

ават

ь п

ись

мен

ны

й т

екст

, со

блю

дая

нор

мы

его

пос

трое

ни

я;

со-

блю

дат

ь в

пр

оцес

се

созд

ани

я

тек

ста

осн

овн

ые

нор

мы

р

усс

ког

о л

ите

рат

ур

ног

о я

зык

а и

пр

ави

ла

пр

авоп

иса

ни

я.

П.:

зн

ать

о сп

еци

фи

ке

опи

сан

ия

жи

вотн

ого,

изо

браж

ён-

ног

о н

а к

арти

не;

зн

ать

стр

ук

тур

у т

екст

а ти

па

пов

еств

о-ва

ни

е; с

оста

вля

ть т

екст

— о

пи

сан

ие

жи

вотн

ого

на

осн

о-ве

изо

браж

ённ

ого

на

кар

тин

е

Мор

фол

оги

чес

ки

й

раз

бор

им

ени

пр

ил

а-га

тел

ьног

о

§ 1

05

М.:

сп

особ

нос

ть о

пр

едел

ять

пос

лед

оват

ельн

ость

дей

стви

й,

раб

отат

ь п

о п

лан

у.

П.:

зн

ать

пор

яд

ок м

орф

олог

ич

еск

ого

раз

бор

а и

мен

и п

ри

-л

агат

ельн

ого;

вы

пол

ня

ть м

орф

олог

ич

еск

ий

раз

бор

им

ени

п

ри

лаг

ател

ьног

о (у

стн

ый

и п

ись

мен

ны

й)

Соч

ин

ени

е «

Как

я и

с-п

уга

лся

»У

пр

. 6

00

Л.:

ин

тер

ес к

соз

дан

ию

соб

стве

нн

ых

тек

стов

; ст

рем

ле-

ни

е к

реч

евом

у с

овер

шен

ство

ван

ию

; д

оста

точ

ны

й о

бъём

сл

овар

ног

о за

пас

а и

гр

амм

ати

чес

ки

х

сред

ств

дл

я

сво-

бод

ног

о вы

раж

ени

я м

ысл

ей и

чу

вств

пр

и с

озд

ани

и т

ек-

ста

соч

ин

ени

я в

пи

сьм

енн

ой ф

орм

е.М

.:

созд

ават

ь п

ись

мен

ны

й

тек

ст,

собл

юд

ая

нор

мы

ег

о п

остр

оен

ия

; со

блю

дат

ь в

пр

оцес

се

созд

ани

я

тек

ста

ос-

нов

ны

е н

орм

ы р

усс

ког

о л

ите

рат

ур

ног

о я

зык

а и

пр

ави

ла

пр

авоп

иса

ни

я.

73П

.:

созд

ават

ь со

бств

енн

ый

те

кст

п

о за

дан

ном

у

пл

ану

; вк

лю

чат

ь в

пов

еств

оват

ельн

ый

те

кст

эл

емен

ты

опи

са-

ни

я ж

иво

тног

о

Пов

тор

ени

еМ

.:

адек

ватн

о п

они

мат

ь п

ись

мен

ны

е вы

сказ

ыва

ни

я;

пол

ьзов

атьс

я т

олк

овы

м с

лов

арём

.П

.: п

рав

ил

ьно

отве

чат

ь н

а к

онтр

ольн

ые

воп

рос

ы п

о р

аз-

дел

у «

Им

я п

ри

лаг

ател

ьное

как

час

ть р

ечи

»;

пр

ави

льн

о п

иса

ть с

лов

а с

неп

ров

еря

емы

ми

нап

иса

ни

ям

и,

изу

чен

-н

ым

и в

раз

дел

е

Ди

кта

нт

и

пр

овер

оч-

ная

раб

ота

Рез

ервн

ый

ур

ок

Соч

ин

ени

е «

Моё

л

ю-

бим

ое ж

иво

тное

»У

пр

. 5

87

Л.:

ин

тер

ес к

соз

дан

ию

соб

стве

нн

ых

тек

стов

; ст

рем

ле-

ни

е к

реч

евом

у с

овер

шен

ство

ван

ию

; д

оста

точ

ны

й о

бъём

сл

овар

ног

о за

пас

а и

гр

амм

ати

чес

ки

х

сред

ств

дл

я

сво-

бод

ног

о вы

раж

ени

я м

ысл

ей и

чу

вств

пр

и с

озд

ани

и т

ек-

ста

соч

ин

ени

я в

пи

сьм

енн

ой ф

орм

е.М

.:

созд

ават

ь п

ись

мен

ны

й

тек

ст,

собл

юд

ая

нор

мы

ег

о п

остр

оен

ия

; со

блю

дат

ь в

пр

оцес

се

созд

ани

я

тек

ста

ос-

нов

ны

е н

орм

ы р

усс

ког

о л

ите

рат

ур

ног

о я

зык

а и

пр

ави

ла

пр

авоп

иса

ни

я.

П.:

сос

тавл

ять

соб

стве

нн

ый

тек

ст —

оп

иса

ни

е ж

иво

тно-

го н

а ос

нов

е л

ич

ны

х в

печ

атл

ени

й;

пол

ьзов

атьс

я п

ри

ла-

гате

льн

ым

и-с

ин

они

мам

и д

ля

бол

ее т

очн

ого

выр

ажен

ия

м

ысл

и

74Гл

аго

л (2

9 ч

+ 6

ч)

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

Гл

агол

к

ак

час

ть

ре-

чи

§ 1

06

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

тео

рет

ич

еск

ие

свед

ени

я.

П.:

зн

ать

хар

акте

ри

сти

ку

гл

агол

а п

о зн

ачен

ию

, м

орф

о-л

оги

чес

ки

м

пр

изн

акам

и

си

нта

кси

чес

кой

р

оли

; у

мет

ь д

оказ

ать

пр

ин

адл

ежн

ость

сл

ова

к г

лаг

олу

в ф

орм

е р

ас-

суж

ден

ия

; оп

ред

еля

ть м

орф

олог

ич

еск

ие

пр

изн

аки

гл

а-го

ла

Не

с гл

агол

ами

§ 1

07

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

тео

рет

ич

еск

ие

свед

ени

я;

собл

юд

ать

в п

рак

ти-

ке

пи

сьм

енн

ого

общ

ени

я

изу

чен

ное

ор

фог

раф

ич

еск

ое

пр

ави

ло;

соб

лю

дат

ь н

орм

ы р

ечев

ого

эти

кет

а.П

.: з

нат

ь п

рав

ил

о н

апи

сан

ия

не

с гл

агол

ами

; п

рав

ил

ьно

пи

сать

гл

агол

ы

с н

е;

граф

ич

еск

и

обоз

нач

ать

усл

ови

я

выбо

ра

пр

ави

льн

ых

н

апи

сан

ий

; у

пот

реб

ля

ть

глаг

олы

с

не

в р

ечи

; р

асск

азы

вать

о г

лаг

оле

в ф

орм

е н

ауч

ног

о оп

иса

ни

я

Рас

сказ

§ 1

08

Уп

р.

61

8,

61

9

Л.:

ин

тер

ес к

соз

дан

ию

соб

стве

нн

ых

тек

стов

; ст

рем

ле-

ни

е к

реч

евом

у с

овер

шен

ство

ван

ию

; д

оста

точ

ны

й о

бъём

сл

овар

ног

о за

пас

а и

гр

амм

ати

чес

ки

х

сред

ств

дл

я

сво-

бод

ног

о вы

раж

ени

я м

ысл

ей и

чу

вств

пр

и с

озд

ани

и т

ек-

ста

в у

стн

ой ф

орм

е.М

.: с

пос

обн

ость

пр

еобр

азов

ыва

ть в

изу

альн

ую

ин

фор

ма-

ци

ю в

тек

стов

ую

; сп

особ

нос

ть а

дек

ватн

о п

они

мат

ь от

-н

ошен

ие

ху

дож

ни

ка

к и

зобр

ажае

мом

у;

выр

ажат

ь св

оё

75от

нош

ени

е к

изо

браж

ённ

ому

на

сюж

етн

ых

кар

тин

ках

; со

здав

ать

уст

ны

й

тек

ст,

собл

юд

ая

нор

мы

ег

о п

остр

ое-

ни

я;

собл

юд

ать

в п

роц

ессе

со

здан

ия

те

кст

а ос

нов

ны

е н

орм

ы р

усс

ког

о л

ите

рат

ур

ног

о я

зык

а; у

мет

ь вы

сту

пат

ь п

еред

ау

ди

тор

ией

све

рст

ни

ков

.П

.: з

нат

ь о

рас

сказ

е к

ак о

б од

ном

из

вид

ов п

овес

твов

а-н

ия

, о

ком

поз

иц

ии

рас

сказ

а, о

гл

авн

ом в

рас

сказ

е; с

о-ст

авл

ять

уст

ны

й р

асск

аз п

о сю

жет

ны

м к

арти

нк

ам

Нео

пр

едел

ённ

ая

фор

-м

а гл

агол

а§

10

9Л

.: и

нте

рес

к с

озд

ани

ю с

обст

вен

ны

х т

екст

ов;

стр

емл

е-н

ие

к р

ечев

ому

сов

ерш

енст

вова

ни

ю;

дос

тато

чн

ый

объ

ём

слов

арн

ого

зап

аса

и

грам

мат

ич

еск

их

ср

едст

в д

ля

во

с-п

рои

звед

ени

я и

сход

ног

о те

кст

а в

уст

ной

фор

ме.

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

те

орет

ич

еск

ие

свед

ени

я;

пер

еск

азы

вать

и

с-х

одн

ый

тек

ст,

собл

юд

ая н

орм

ы е

го п

остр

оен

ия

; со

блю

-д

ать

в п

роц

ессе

п

ерес

каз

а ос

нов

ны

е н

орм

ы

ру

сск

ого

ли

тер

ату

рн

ого

язы

ка;

ум

еть

выст

уп

ать

пер

ед а

уд

ито

ри

-ей

све

рст

ни

ков

.П

.: з

нат

ь, ч

то н

еоп

ред

елён

ная

фор

ма

глаг

ола

— э

то н

а-ч

альн

ая ф

орм

а; з

нат

ь ок

онч

ани

я н

еоп

ред

елён

ной

фор

-м

ы,

пр

ави

ло

уп

отр

ебл

ени

я ь

пос

ле

ч в

нео

пр

едел

ённ

ой

фор

ме;

рас

поз

нав

ать

глаг

олы

в н

еоп

ред

елён

ной

фор

ме;

об

раз

овы

вать

нео

пр

едел

ённ

ую

фор

му

от

зад

анн

ых

гл

а-го

лов

; п

рав

ил

ьно

пи

сать

в н

еоп

ред

елён

ной

фор

ме

ь п

о-сл

е ч

; гр

афи

чес

ки

об

озн

ачат

ь у

слов

ия

вы

бор

а н

апи

са-

ни

я;

пер

еск

азы

вать

исх

одн

ый

тек

ст в

уст

ной

фор

ме

Пр

авоп

иса

ни

е -т

ся и

-т

ься

в г

лаг

олах

§ 1

10

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

те

орет

ич

еск

ие

свед

ени

я;

собл

юд

ать

в п

рак

-

76П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

тик

е п

ись

мен

ног

о об

щен

ия

изу

чен

ное

ор

фог

раф

ич

еск

ое

пр

ави

ло.

П.:

зн

ать

усл

ови

я в

ыбо

ра

нап

иса

ни

я -

тся

и -

тьс

я в

гл

а-го

лах

; зн

ать

о п

рои

знош

ени

и [

ца]

на

мес

те -

тся

и -

тьс

я;

пр

ави

льн

о п

рои

знос

ить

гл

агол

ы н

а -т

ся и

-т

ься

; п

ра-

вил

ьно

став

ить

воп

рос

к у

каз

анн

ым

гл

агол

ам;

пр

ави

ль-

но

пи

сать

-т

ся и

ли

-т

ься

в г

лаг

олах

; гр

афи

чес

ки

обо

-зн

ачат

ь у

слов

ия

вы

бор

а п

рав

ил

ьног

о н

апи

сан

ия

Ви

ды

гл

агол

а§

11

1Л

.: о

созн

ават

ь л

екси

чес

кое

и г

рам

мат

ич

еск

ое б

огат

ство

р

усс

ког

о я

зык

а.М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

; вы

чи

тыва

ть и

нф

ор-

мац

ию

, п

ред

став

лен

ну

ю в

фор

ме

табл

иц

ы;

пол

ьзов

атьс

я

орф

огр

афи

чес

ки

м с

лов

арём

.П

.: з

нат

ь о

вид

ах г

лаг

ола,

об

их

зн

ачен

ия

х,

о ви

дов

ых

п

арах

гл

агол

ов;

знат

ь р

азл

ич

ие

меж

ду

гл

агол

ами

сов

ер-

шен

ног

о и

нес

овер

шен

ног

о ви

да;

пол

ьзов

атьс

я п

ри

ёмом

р

асп

озн

аван

ия

ви

дов

гл

агол

ов

по

воп

рос

ам,

по

знач

е-н

ию

; оп

ред

еля

ть в

ид

гл

агол

а; р

асп

озн

ават

ь ви

дов

ые

па-

ры

; об

раз

овы

вать

гл

агол

ы д

ру

гого

ви

да

от у

каз

анн

ых

; п

рав

ил

ьно

уп

отр

ебл

ять

гл

агол

ы

сове

рш

енн

ого

и

нес

о-ве

рш

енн

ого

вид

а в

реч

и

Бу

квы

е

— и

в

кор

-н

ях

с ч

еред

ован

ием

§ 1

12

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

те

орет

ич

еск

ие

свед

ени

я;

собл

юд

ать

в п

рак

-

77ти

ке

пи

сьм

енн

ого

общ

ени

я и

зуч

енн

ое о

рф

огр

афи

чес

кое

п

рав

ил

о.П

.: з

нат

ь п

ереч

ень

кор

ней

с ч

еред

ован

ием

е —

и,

усл

о-ви

я в

ыбо

ра

бук

в е

— и

в и

зуч

аем

ых

кор

ня

х,

раз

ли

чи

я

в у

слов

ия

х в

ыбо

ра

меж

ду

кор

ня

ми

с ч

еред

ован

ием

гл

ас-

ны

х и

кор

ня

ми

с б

езу

дар

ны

ми

гл

асн

ым

и,

пр

овер

яем

ы-

ми

уд

арен

ием

; п

рав

ил

ьно

пи

сать

сл

ова

с ч

еред

ован

ием

е

— и

в к

орн

ях

; гр

афи

чес

ки

обо

знач

ать

усл

ови

я в

ыбо

ра

пр

ави

льн

ых

н

апи

сан

ий

; р

азгр

ани

чи

вать

сл

ова

с ч

ере-

дов

ани

ем г

лас

ны

х в

кор

не

и с

без

уд

арн

ым

и г

лас

ны

ми

в

кор

не,

пр

овер

яем

ым

и у

дар

ени

ем

Нев

ыд

ум

анн

ый

р

ас-

сказ

(о

себе

)§

11

3Л

.: и

нте

рес

к с

озд

ани

ю с

обст

вен

ны

х т

екст

ов;

стр

емл

е-н

ие

к р

ечев

ому

сов

ерш

енст

вова

ни

ю;

дос

тато

чн

ый

объ

ём

слов

арн

ого

зап

аса

и

грам

мат

ич

еск

их

ср

едст

в д

ля

св

о-бо

дн

ого

выр

ажен

ия

мы

слей

и ч

увс

тв п

ри

соз

дан

ии

тек

-ст

а в

уст

ной

фор

ме.

М.:

соз

дав

ать

уст

ны

й т

екст

, со

блю

дая

нор

мы

его

пос

тро-

ени

я;

собл

юд

ать

в п

роц

ессе

со

здан

ия

те

кст

а ос

нов

ны

е н

орм

ы р

усс

ког

о л

ите

рат

ур

ног

о я

зык

а; у

мет

ь вы

сту

пат

ь п

еред

ау

ди

тор

ией

све

рст

ни

ков

; н

аход

ить

и и

спр

авл

ять

гр

амм

ати

чес

ки

е ош

ибк

и в

чу

жом

изл

ожен

ии

.П

.: з

нат

ь, ч

то г

лав

ное

в р

асск

азе

— р

азвё

рты

ваю

щее

ся

в оп

ред

елён

ной

п

осл

едов

ател

ьнос

ти

дей

стви

е;

знат

ь о

рол

и

жес

тов,

вы

раж

ени

я

ли

ца

рас

сказ

чи

ка

в у

стн

ом

рас

сказ

е; с

оста

вля

ть у

стн

ый

рас

сказ

от

1-г

о л

иц

а н

а ос

-н

ове

жи

знен

ног

о оп

ыта

(«

Как

я о

дн

ажд

ы..

.»)

и р

асск

а-зы

вать

его

Кон

трол

ьны

й д

ик

тан

т

78П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

Раб

ота

над

ош

ибк

ами

, д

опу

щен

ны

ми

уч

ащи

-м

ися

в д

ик

тан

те

Вр

емя

гл

агол

а§

11

4М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

.П

.: з

нат

ь об

изм

енен

ии

гл

агол

ов п

о вр

емен

ам;

опр

еде-

ля

ть в

ид

и в

рем

я г

лаг

олов

Пр

ошед

шее

вр

емя

§ 1

15

Л.:

стр

емл

ени

е к

реч

евом

у с

овер

шен

ство

ван

ию

.М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

.П

.:

знат

ь об

и

змен

ени

и

глаг

олов

в

пр

ошед

шем

вр

еме-

ни

, о

суф

фи

ксе

, сл

уж

ащем

д

ля

об

раз

ован

ия

п

рош

ед-

шег

о вр

емен

и,

пр

ави

ло

нап

иса

ни

я б

езу

дар

ной

гл

асн

ой

пер

ед с

уф

фи

ксо

м -

л-

в п

рош

едш

ем в

рем

ени

, о

пр

ави

ль-

ном

у

дар

ени

и

в гл

агол

ах

пр

ошед

шег

о вр

емен

и

(пон

и-

ма

л,

пон

ял

, п

оня

ла

и д

р.)

; и

змен

ять

гл

агол

ы в

пр

ошед

-ш

ем в

рем

ени

по

чи

слам

, а

в ед

ин

стве

нн

ом ч

исл

е —

по

род

ам;

пр

ави

льн

о п

иса

ть

безу

дар

ну

ю

глас

ну

ю

пер

ед

суф

фи

ксо

м -

л-

в п

рош

едш

ем в

рем

ени

; гр

афи

чес

ки

объ

-я

сня

ть у

слов

ия

вы

бор

а п

рав

ил

ьны

х н

апи

сан

ий

; со

блю

-д

ать

пр

ави

льн

ое у

дар

ени

е в

глаг

олах

в п

рош

едш

ем в

ре-

мен

и (

пон

им

а€л

, п

о€ня

л,

пон

ял

а€ и

др

.)

Нас

тоя

щее

вр

емя

§ 1

16

Л.:

ин

тер

ес к

соз

дан

ию

соб

стве

нн

ых

тек

стов

; ст

рем

ле-

ни

е к

реч

евом

у с

овер

шен

ство

ван

ию

.

79М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

; со

здав

ать

пи

сьм

ен-

ны

й т

екст

, со

блю

дая

нор

мы

его

пос

трое

ни

я;

собл

юд

ать

в п

роц

ессе

со

здан

ия

те

кст

а ос

нов

ны

е н

орм

ы

ру

сск

ого

ли

тер

ату

рн

ого

язы

ка

и п

рав

ил

а п

рав

опи

сан

ия

.П

.: з

нат

ь, ч

то ф

орм

ы н

асто

ящ

его

врем

ени

им

еют

тол

ько

глаг

олы

нес

овер

шен

ног

о ви

да,

о п

рав

ил

ьном

уд

арен

ии

в

глаг

олах

нас

тоя

щег

о вр

емен

и (

звон

и€т

и д

р.)

; р

асп

о-зн

ават

ь гл

агол

ы в

фор

ме

нас

тоя

щег

о вр

емен

и;

изм

еня

ть

глаг

олы

в

нас

тоя

щем

вр

емен

и;

собл

юд

ать

пр

ави

льн

ое

уд

арен

ие

в у

каз

анн

ых

гл

агол

ах;

уп

отр

ебл

ять

гл

агол

ы

в н

асто

ящ

ем в

рем

ени

в р

ечи

; со

став

ля

ть т

екст

на

тем

у

по

выбо

ру

Бу

ду

щее

вр

емя

§ 1

17

М.:

и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

и

нф

орм

аци

ю

из

тек

стов

, со

дер

жащ

их

те

орет

ич

еск

ие

свед

ени

я;

выч

иты

вать

и

н-

фор

мац

ию

, п

ред

став

лен

ну

ю в

фор

ме

табл

иц

ы.

П.:

зн

ать

фор

мы

(п

рос

тую

и с

лож

ну

ю)

буд

ущ

его

вре м

ени

, сп

особ

ы

обр

азов

ани

я

фор

м

буд

ущ

его

врем

ени

; р

асп

о-зн

ават

ь гл

агол

ы в

фор

ме

буд

ущ

его

пр

осто

го и

бу

ду

щег

о сл

ожн

ого

врем

ени

; об

раз

овы

вать

фор

мы

бу

ду

щег

о вр

е-м

ени

; у

пот

реб

ля

ть ф

орм

ы б

уд

ущ

его

врем

ени

гл

агол

а в

реч

и

Сп

ря

жен

ие

глаг

олов

§ 1

18

Л.:

стр

емл

ени

е к

реч

евом

у с

овер

шен

ство

ван

ию

.М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

. П

.: з

нат

ь оп

ред

елен

ие

спр

яж

ени

я г

лаг

ола,

ли

чн

ые

окон

-ч

ани

я г

лаг

олов

I и

II

спр

яж

ени

я,

о п

рав

ил

ьном

уд

аре-

ни

и в

гл

агол

ах о

блег

чи

€т,

угл

уби

€т,

уп

рос

ти

€т;

опр

еде-

80П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

ля

ть с

пр

яж

ени

е гл

агол

а; и

змен

ять

ук

азан

ны

е гл

агол

ы

по

ли

цам

и ч

исл

ам;

пр

ави

льн

о п

рои

знос

ить

ук

азан

ны

е гл

агол

ы

Как

оп

ред

ели

ть с

пр

я-

жен

ие

глаг

ола

с бе

з-у

дар

ны

м л

ич

ны

м

окон

чан

ием

§ 1

19

Л.:

ин

тер

ес к

соз

дан

ию

соб

стве

нн

ых

тек

стов

; ст

рем

ле-

ни

е к

реч

евом

у с

овер

шен

ство

ван

ию

.М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

; со

блю

дат

ь в

пр

акти

-к

е п

ись

мен

ног

о об

щен

ия

и

зуч

енн

ое

орф

огр

афи

чес

кое

п

рав

ил

о; с

пос

обн

ость

пр

еобр

азов

ыва

ть в

изу

альн

ую

ин

-ф

орм

аци

ю в

тек

стов

ую

; сп

особ

нос

ть а

дек

ватн

о п

они

мат

ь от

нош

ени

е х

уд

ожн

ик

а к

изо

браж

аем

ому

; вы

раж

ать

своё

от

нош

ени

е к

изо

браж

ённ

ому

на

сюж

етн

ых

кар

тин

ках

; со

здав

ать

уст

ны

й и

пи

сьм

енн

ый

тек

сты

, со

блю

дая

нор

-м

ы е

го п

остр

оен

ия

; со

блю

дат

ь в

пр

оцес

се с

озд

ани

я т

ек-

ста

осн

овн

ые

нор

мы

р

усс

ког

о л

ите

рат

ур

ног

о я

зык

а;

ум

еть

выст

уп

ать

пер

ед а

уд

ито

ри

ей с

вер

стн

ик

ов.

П.:

зн

ать

пор

яд

ок р

ассу

жд

ени

я д

ля

оп

ред

елен

ия

вер

ног

о н

апи

сан

ия

бе

зуд

арн

ого

ли

чн

ого

окон

чан

ия

гл

агол

а;

знат

ь, ч

то г

лаг

олы

с п

ри

став

кам

и о

тнос

ятс

я к

том

у ж

е сп

ря

жен

ию

, ч

то и

бес

пр

ист

авоч

ны

е; п

ри

мен

ять

пор

яд

ок

рас

суж

ден

ия

д

ля

оп

ред

елен

ия

ве

рн

ого

нап

иса

ни

я

без-

уд

арн

ого

ли

чн

ого

окон

чан

ия

гл

агол

а; п

рав

ил

ьно

пи

сать

гл

асн

ые

в бе

зуд

арн

ых

л

ич

ны

х

окон

чан

ия

х

глаг

олов

(в

том

чи

сле

в гл

агол

ах с

чер

едов

ани

ем с

огл

асн

ых

); г

ра-

фи

чес

ки

обо

знач

ать

усл

ови

я в

ыбо

ра

пр

ави

льн

ых

нап

и-

81са

ни

й;

исп

ольз

оват

ь гл

агол

ы в

свя

зном

вы

сказ

ыва

ни

и п

о сю

жет

ны

м к

арти

нк

ам,

в д

иал

оге;

оза

глав

ли

вать

тек

ст;

уп

отр

ебл

ять

гл

агол

ы-с

ин

они

мы

в р

ечи

Мор

фол

оги

чес

ки

й

раз

бор

гл

агол

а§

12

0М

.:

спос

обн

ость

оп

ред

еля

ть

пос

лед

оват

ельн

ость

д

ейст

-ви

й,

раб

отат

ь п

о п

лан

у.

П.:

зн

ать

пор

яд

ок

мор

фол

оги

чес

ког

о р

азбо

ра

глаг

ола;

вы

пол

ня

ть м

орф

олог

ич

еск

ий

раз

бор

гл

агол

а (у

стн

ый

и

пи

сьм

енн

ый

)

Сж

атое

изл

ожен

ие

с и

змен

ени

ем ф

орм

ы

ли

ца

(А.

Сав

чу

к.

«Ш

окол

адн

ый

тор

т»)

Уп

р.

68

8Л

.:

осоз

нан

ие

отве

тств

енн

ости

за

н

апи

сан

ное

; и

нте

рес

к

соз

дан

ию

сж

атой

фор

мы

исх

одн

ого

тек

ста.

М.:

вос

пр

оизв

оди

ть п

роч

ита

нн

ый

ху

дож

еств

енн

ый

тек

ст

в сж

атом

ви

де

с и

змен

ени

ем л

иц

а в

пи

сьм

енн

ой ф

орм

е;

спос

обн

ость

со

хр

аня

ть

лог

ич

нос

ть,

свя

знос

ть,

соот

вет-

стви

е те

ме

пр

и в

осп

рои

звед

ени

и т

екст

а в

свёр

ну

той

фор

-м

е с

изм

енен

ием

ли

ца;

соб

лю

дат

ь в

пр

оцес

се в

осп

рои

з-ве

ден

ия

тек

ста

осн

овн

ые

нор

мы

ру

сск

ого

ли

тер

ату

рн

ого

язы

ка

и

пр

ави

ла

пр

авоп

иса

ни

я;

влад

ени

е д

иал

огом

и

н

орм

ами

реч

евог

о п

овед

ени

я.

П.:

пр

оизв

оди

ть и

скл

юч

ени

е и

обо

бщен

ие;

сж

ато

изл

а-га

ть

глав

ну

ю

мы

сль

каж

дой

ч

асти

и

сход

ног

о те

кст

а с

изм

енен

ием

фор

мы

ли

ца;

сос

тавл

ять

ди

алог

Мя

гки

й

зна

к

пос

ле

ши

пя

щи

х в

гл

агол

ах

во 2

-м л

иц

е ед

ин

стве

н-

ног

о ч

исл

а

§ 1

21

М.:

изв

лек

ать

фак

туал

ьну

ю и

нф

орм

аци

ю и

з те

кст

ов,

со-

дер

жащ

их

те

орет

ич

еск

ие

свед

ени

я;

собл

юд

ать

в п

рак

-ти

ке

пи

сьм

енн

ого

общ

ени

я и

зуч

енн

ое о

рф

огр

афи

чес

кое

п

рав

ил

о.П

.: з

нат

ь п

рав

ил

о у

пот

реб

лен

ия

ь п

осл

е ш

ип

ящ

их

в г

ла-

гол

ах в

о 2

-м л

иц

е ед

ин

стве

нн

ого

чи

сла;

нах

оди

ть и

зу -

82П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

чае

му

ю о

рф

огр

амм

у в

сл

ове;

пр

ави

льн

о п

иса

ть с

лов

а с

изу

чае

мой

ор

фог

рам

мой

; гр

афи

чес

ки

об

озн

ачат

ь у

сло-

вия

вы

бор

а п

рав

ил

ьног

о н

апи

сан

ия

Уп

отр

ебл

ени

е вр

емён

§ 1

22

Л.:

и

нте

рес

к

со

здан

ию

со

бств

енн

ых

те

кст

ов

в у

стн

ой

фор

ме;

стр

емл

ени

е к

реч

евом

у с

овер

шен

ство

ван

ию

.М

.: и

звл

екат

ь ф

акту

альн

ую

ин

фор

мац

ию

из

тек

стов

, со

-д

ерж

ащи

х т

еор

ети

чес

ки

е св

еден

ия

. П

.: з

нат

ь об

уп

отр

ебл

ени

и ф

орм

нас

тоя

щег

о и

бу

ду

щег

о вр

емен

и г

лаг

ола

в р

асск

азе

о п

рош

лом

; у

пот

реб

ля

ть ф

ор-

мы

нас

тоя

щег

о и

бу

ду

щег

о вр

емен

и г

лаг

ола

пр

и п

род

ол-

жен

ии

рас

сказ

а о

собы

тия

х п

рош

лог

о в

уст

ной

фор

ме

Уп

отр

ебл

ени

е «

жи

во-

пи

сног

о н

асто

ящ

его»

в

пов

еств

ован

ии

Уп

р.

69

7Л

.: и

нте

рес

к с

озд

ани

ю с

обст

вен

ны

х т

екст

ов;

стр

емл

е-н

ие

к р

ечев

ому

сов

ерш

енст

вова

ни

ю;

дос

тато

чн

ый

объ

ём

слов

арн

ого

зап

аса

и

грам

мат

ич

еск

их

ср

едст

в д

ля

св

о-бо

дн

ого

выр

ажен

ия

мы

слей

и ч

увс

тв п

ри

соз

дан

ии

тек

-ст

а в

пи

сьм

енн

ой ф

орм

е.М

.: с

пос

обн

ость

пр

еобр

азов

ыва

ть в

изу

альн

ую

ин

фор

ма-

ци

ю в

тек

стов

ую

; сп

особ

нос

ть а

дек

ватн

о п

они

мат

ь от

-н

ошен

ие

ху

дож

ни

ка

к и

зобр

ажае

мом

у;

выр

ажат

ь св

оё

отн

ошен

ие

к

изо

браж

ённ

ому

н

а сю

жет

ны

х

ри

сун

ках

; со

здав

ать

пи

сьм

енн

ый

те

кст

, со

блю

дая

н

орм

ы

его

по-

стр

оен

ия

; со

блю

дат

ь в

пр

оцес

се с

озд

ани

я т

екст

а ос

нов

-н

ые

нор

мы

р

усс

ког

о л

ите

рат

ур

ног

о я

зык

а и

п

рав

ил

а п

рав

опи

сан

ия

.П

.: с

оста

вля

ть р

асск

аз (

спор

тивн

ый

реп

орта

ж)

по

дан

-

83н

ому

н

ачал

у

с и

спол

ьзов

ани

ем

сюж

етн

ых

р

ису

нк

ов;

уп

отр

ебл

ять

гл

агол

ы в

фор

ме

нас

тоя

щег

о вр

емен

и д

ля

ож

ивл

ени

я п

овес

твов

ани

я

Пов

тор

ени

еМ

.: а

дек

ватн

о п

они

мат

ь п

ись

мен

ны

е вы

сказ

ыва

ни

я.

П.:

пр

ави

льн

о от

веч

ать

на

кон

трол

ьны

е во

пр

осы

по

раз

-д

елу

«Г

лаг

ол»

; оп

ред

еля

ть в

ид

и в

рем

я г

лаг

олов

; р

ас-

сказ

ыва

ть о

б ор

фог

рам

мах

, и

зуч

енн

ых

в р

азд

еле,

в н

а-у

чн

ом с

тил

е р

ечи

; п

рав

ил

ьно

пи

сать

сл

ова

с н

епр

овер

я-

емы

ми

нап

иса

ни

ям

и,

изу

чен

ны

ми

в р

азд

еле

Соч

ин

ени

е-р

асск

аз п

о р

ису

нк

у (

О.

Поп

ови

ч.

«Н

е вз

ял

и н

а р

ыба

л-

ку

»)

Уп

р.

70

1Л

.: и

нте

рес

к с

озд

ани

ю с

обст

вен

ны

х т

екст

ов;

стр

емл

ени

е к

реч

евом

у с

овер

шен

ство

ван

ию

; д

оста

точ

ны

й о

бъём

сл

о-ва

рн

ого

зап

аса

и г

рам

мат

ич

еск

их

ср

едст

в д

ля

сво

бод

но-

го в

ыр

ажен

ия

мы

слей

и ч

увс

тв п

ри

соз

дан

ии

тек

ста.

М.:

сп

особ

нос

ть п

рео

браз

овы

вать

ви

зуал

ьну

ю и

нф

орм

а-ц

ию

в т

екст

ову

ю;

спос

обн

ость

ад

еква

тно

пон

им

ать

от-

нош

ени

е х

уд

ожн

ик

а к

изо

браж

аем

ому

; вы

раж

ать

своё

от

нош

ени

е к

изо

браж

ённ

ому

на

ри

сун

ке;

соз

дав

ать

уст

-н

ый

и

ли

п

ись

мен

ны

й

тек

ст,

собл

юд

ая

нор

мы

ег

о п

о-ст

рое

ни

я;

собл

юд

ать

в п

роц

ессе

соз

дан

ия

тек

ста

осн

ов-

ны

е н

орм

ы р

усс

ког

о л

ите

рат

ур

ног

о я

зык

а.П

.: з

нат

ь о

рас

сказ

е н

а ос

нов

е и

зобр

ажён

ног

о н

а р

ису

нк

е (п

о во

обр

ажен

ию

), о

ком

поз

иц

ии

тек

ста-

пов

еств

ован

ия

; со

став

ля

ть р

асск

аз н

а ос

нов

е и

зобр

ажён

ног

о (п

о во

обр

а-ж

ени

ю)

в у

стн

ой и

ли

пи

сьм

енн

ой ф

орм

е

Ди

кта

нт

и

пр

овер

оч-

ная

раб

ота

Рез

ервн

ый

ур

ок

84

По

вто

рен

ие

и с

ист

емат

иза

ци

я и

зуче

нн

ого

(5

ч +

2 ч

)

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

Раз

дел

ы н

аук

и

о я

зык

е§

12

3М

.:

ум

еть

вест

и

сам

осто

яте

льн

ый

п

оиск

и

нф

орм

аци

и;

спос

обн

ость

пр

еобр

азов

ыва

ть и

нф

орм

аци

ю в

фор

му

та-

бли

цы

; сп

особ

нос

ть и

звл

екат

ь и

зуч

енн

ую

ин

фор

мац

ию

и

з та

бли

ц;

спос

обн

ость

сос

тавл

ять

соо

бщен

ия

, д

ейст

вуя

п

о за

дан

ном

у п

лан

у;

опр

едел

ять

усп

ешн

ость

сво

ей р

а-бо

ты.

П.:

зн

ать

раз

дел

ы н

аук

и о

язы

ке

и и

зуч

аем

ые

в н

их

ед

и-

ни

цы

язы

ка;

си

стем

ати

зир

оват

ь и

зуч

енн

ое п

о ф

онет

ик

е,

лек

сик

е, м

орф

еми

ке,

мор

фол

оги

и,

син

так

сису

и п

ун

кту

-ац

ии

; р

асск

азы

вать

о р

азд

елах

нау

ки

о я

зык

е и

ед

ин

иц

ах

ру

сск

ого

язы

ка

в ф

орм

е н

ауч

ног

о оп

иса

ни

я;

уст

анав

ли

-ва

ть в

заи

мос

вязи

язы

ков

ых

явл

ени

й и

раз

дел

ов н

аук

и

о я

зык

е д

ру

г с

др

уго

м;

кл

асси

фи

ци

ров

ать

зву

ки

ру

сск

о-го

я

зык

а п

о и

звес

тны

м

хар

акте

ри

сти

кам

; оп

ред

еля

ть

пр

изн

аки

, п

о к

отор

ым

гр

уп

пи

ру

ютс

я с

лов

а в

час

ти р

ечи

; оп

ред

еля

ть,

как

ие

из

сам

осто

яте

льн

ых

час

тей

реч

и с

кл

о-н

яю

тся

, сп

ря

гаю

тся

, н

е и

змен

яю

тся

; к

лас

сиф

иц

ир

оват

ь ч

лен

ы п

ред

лож

ени

я;

пр

ави

льн

о р

асст

авл

ять

зн

аки

пр

е-п

ин

ани

я в

пр

едл

ожен

ия

х

Соч

ин

ени

е н

а од

ну

из

тем

по

выбо

ру

Уп

р.

71

7Л

.: и

нте

рес

к с

озд

ани

ю с

обст

вен

ны

х т

екст

ов;

стр

емл

е-н

ие

к р

ечев

ому

сов

ерш

енст

вова

ни

ю;

дос

тато

чн

ый

объ

ём

слов

арн

ого

зап

аса

и

грам

мат

ич

еск

их

ср

едст

в д

ля

св

о-бо

дн

ого

выр

ажен

ия

мы

слей

и ч

увс

тв п

ри

соз

дан

ии

тек

-ст

а со

чи

нен

ия

в п

ись

мен

ной

фор

ме.

85М

.:

созд

ават

ь п

ись

мен

ны

й

тек

ст,

собл

юд

ая

нор

мы

ег

о п

остр

оен

ия

; со

блю

дат

ь в

пр

оцес

се с

озд

ани

я п

ись

мен

но-

го т

екст

а ос

нов

ны

е н

орм

ы р

усс

ког

о л

ите

рат

ур

ног

о я

зы-

ка

и п

рав

ил

а п

рав

опи

сан

ия

.П

.: з

нат

ь о

фу

нк

ци

онал

ьно-

смы

слов

ых

ти

пах

реч

и (

опи

-са

ни

е, р

ассу

жд

ени

е, п

овес

твов

ани

е),

их

стр

ук

тур

ны

х и

р

ечев

ых

осо

бен

нос

тях

; со

здав

ать

тек

ст с

очи

нен

ия

на

од-

ну

из

тем

по

выбо

ру

Ор

фог

рам

мы

в

пр

и-

став

ках

и

в

кор

ня

х

слов

§ 1

24

М.:

соб

лю

дат

ь в

пр

акти

ке

пи

сьм

енн

ого

общ

ени

я и

зуч

ен-

ны

е ор

фог

раф

ич

еск

ие

пр

ави

ла;

ад

еква

тно

пон

им

ать

ин

-ф

орм

аци

ю

пи

сьм

енн

ого

сооб

щен

ия

; ст

рои

ть

рас

суж

де-

ни

е; о

босн

овы

вать

сво

ю т

очк

у з

рен

ия

; оп

ред

еля

ть у

спеш

-н

ость

сво

ей р

абот

ы.

П.:

зн

ать

об у

слов

ия

х в

ыбо

ра

орф

огр

амм

и и

х г

раф

ич

е-ск

ом

обоз

нач

ени

и;

гру

пп

ир

оват

ь сл

ова

с и

зуч

енн

ым

и

орф

огр

амм

ами

п

о м

есту

и

х

нах

ожд

ени

я

(в

пр

ист

авк

е,

в к

орн

е) и

по

осн

овн

ому

усл

ови

ю в

ыбо

ра;

гр

афи

чес

ки

их

об

озн

ачат

ь

Ор

фог

рам

мы

в

окон

-ч

ани

ях

сл

ов§

12

5М

.: с

обл

юд

ать

в п

рак

тик

е п

ись

мен

ног

о об

щен

ия

изу

чен

-н

ые

орф

огр

афи

чес

ки

е п

рав

ил

а; а

дек

ватн

о п

они

мат

ь и

н-

фор

мац

ию

пи

сьм

енн

ого

сооб

щен

ия

; сп

особ

нос

ть п

рео

б-р

азов

ыва

ть и

нф

орм

аци

ю в

фор

му

таб

ли

цы

; оп

ред

еля

ть

усп

ешн

ость

сво

ей р

абот

ы.

П.:

зн

ать,

что

вы

бор

гл

асн

ых

в о

кон

чан

ия

х с

лов

свя

зан

с

мор

фол

оги

ей;

знат

ь об

у

слов

ия

х

выбо

ра

глас

ны

х

в ок

онч

ани

ях

раз

ны

х ч

асте

й р

ечи

, об

их

гр

афи

чес

ком

об

озн

ачен

ии

; п

рав

ил

ьно

пи

сать

сл

ова

с и

зуч

енн

ым

и о

р-

фог

рам

мам

и в

ок

онч

ани

ях

и г

раф

ич

еск

и и

х о

бозн

ачат

ь

86П

род

олж

ени

е

Тем

аП

ар

агр

аф

уч

ебн

ик

аР

езул

ьта

ты о

буч

ени

я(л

. — л

ич

нос

тны

е; м

. — м

етап

ред

мет

ны

е; п

. — п

ред

мет

ны

е)

Уп

отр

ебл

ени

е бу

кв

ъ и

ь§

12

6М

.: с

обл

юд

ать

в п

рак

тик

е п

ись

мен

ног

о об

щен

ия

изу

чен

-н

ые

орф

огр

афи

чес

ки

е п

рав

ил

а;

ум

еть

вест

и

сам

осто

я-

тел

ьны

й

пои

ск

ин

фор

мац

ии

; оп

ред

еля

ть

усп

ешн

ость

св

оей

раб

оты

.П

.: з

нат

ь о

раз

ли

чн

ых

фу

нк

ци

ях

бу

квы

ь,

о ф

ун

кц

ии

бу

кв

ъ

и

ь р

азд

ели

тел

ьны

х,

о р

азд

ельн

ом

нап

иса

ни

и

пр

едл

огов

со

слов

ами

, ч

асти

цы

не

с гл

агол

ами

, о

граф

и-

чес

ком

об

озн

ачен

ии

ор

фог

рам

м;

гру

пп

ир

оват

ь сл

ова

с бу

кво

й ь

в р

азн

ых

фу

нк

ци

ях

; ве

рн

о п

иса

ть с

лов

а с

раз

-д

ели

тел

ьны

ми

ъ и

ь,

с ор

фог

рам

мам

и —

раз

дел

ьны

м н

а-п

иса

ни

ем;

граф

ич

еск

и о

бозн

ачат

ь у

слов

ия

вы

бор

а ве

р-

ны

х н

апи

сан

ий

Зн

аки

пр

епи

нан

ия

в

пр

осто

м и

сл

ожн

ом

пр

едл

ожен

ии

и

в п

ред

лож

ени

ях

с

пр

ям

ой р

ечью

§ 1

27

М.:

соб

лю

дат

ь в

пр

акти

ке

пи

сьм

енн

ого

общ

ени

я и

зуч

ен-

ны

е п

ун

кту

аци

онн

ые

пр

ави

ла;

оп

ред

еля

ть

усп

ешн

ость

св

оей

раб

оты

. П

.: з

нат

ь и

зуч

енн

ые

пу

нк

туац

ион

ны

е п

рав

ил

а; п

рав

ил

ь-н

о р

асст

авл

ять

зн

аки

пр

епи

нан

ия

в п

рос

том

пр

едл

оже-

ни

и (

с од

нор

одн

ым

и ч

лен

ами

, с

обр

ащен

ием

), в

сл

ож-

ном

пр

едл

ожен

ии

, в

пр

едл

ожен

ии

с п

ря

мой

реч

ью

Зак

лю

чи

тел

ьны

й

ур

ок

87

Методические рекомендации к изучению основных разделов

курса V класса

СинтаксисИзучение материала

с позиций семантического синтаксиса

Общепризнано, что синтаксическая теория в школь-ном курсе русского языка нужна для сознательного поль-зования языковыми средствами. Достижению этой цели способствует привлечение материала по семантическому синтаксису. В современной лингвистике существуют раз-нообразные подходы к изучению смысловой организации предложения. Семантическая основа вводного курса син-таксиса учебника V класса построена частично на данных того направления семантического синтаксиса, согласно которому предложения рассматриваются как основная единица выражения мысли (единица сообщения), целост-ная в смысловом, интонационном и грамматическом от-ношении единица речи 1. Семантический подход к син-таксическим положениям реализован или усилен в § 24 «Синтаксис», § 26 «Словосочетание», § 28 «Предложе-ние», § 32 «Главные члены предложения. Подлежащее», § 33 «Сказуемое».

§ 24 «Синтаксис» соответствует общей направленности учебника знакомить пятиклассников с предметом изуче-ния каждого из разделов. Ученики запоминают определе-ние: «Синтаксис — это раздел науки о языке, в котором изучаются словосочетание и предложение, правила их по-строения» (см. с. 56 учебника). С предложением и слово-сочетанием школьники познакомились в начальных клас-сах, новым же для них будет усвоение самой формулиров-ки научного определения. По этой модели построены определения предмета изучения и в других разделах учеб-ника. Поэтому полезно привлечь внимание учащихся к синтаксическим конструкциям, используемым для по-строения определений в научной речи: Что — это что (Синтаксис — это раздел...); Что есть что (Синтаксис есть...); Что называется... чем (Раздел лингвистики, в ко-тором изучаются словосочетание и предложение, называ-ется...); Чем называется что (Синтаксисом называется...).

1 См.: М а т в е е в а Т. В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика. — М.: Флинта: Наука, 2003. — С. 247.

88

Овладение этими конструкциями научной речи продолжа-ется в курсе синтаксиса. Учитель в зависимости от уровня подготовки учащихся своего класса использует или все, или часть этих конструкций.

Материалы для наблюдений в начале § 24 и в упраж-нении 119 акцентируют внимание на том, что предложе-ние является выражением определённой мысли и что все члены предложения связаны грамматически.

§ 26 «Словосочетание». В учебнике особое внимание уделено словосочетанию как средству номинации. В мате-риале учебного диалога словосочетание рассматривается с ономасиологической точки зрения, т. е. в направлении от заданного смысла к средствам его выражения. Для более глубокого понимания понятия «словосочетание» можно организовать игру. Ученики подбирают незнакомые слова и предлагают узнать, о каком предмете идёт речь, вклю-чив подобранное слово в словосочетания. Они называют такие словосочетания: быстрая (стремительная, строй-ная, отважная, охотничья) слюгги; высокоурожайный (скороспелый, светло-зелёный, вкусный) ролик и т. д. Прослушав словосочетания, ученики делают вывод, что слюгги — это собака, а тот, кто назвал слово, уточнял, что это борзая африканского происхождения; ролик — расте-ние (сорт кабачков). Так в форме игры ученики усваивают номинативную функцию словосочетания и овладевают од-ним из приёмов толкования лексического значения слов.

В параграфе усилено внимание к смысловой связи слов в словосочетании. С этой целью дано упражнение 129 — от-рывок из стихотворения Ю. Владимирова. В этом стихо-творении действие развивается по законам анекдота, ос-нованного на путанице. Устраняя эту путаницу, ученики понимают, что значит смысловая связь слов в словосоче-тании. Устанавливая смысловые связи в упражнении 131, пятиклассники повторяют материал о разграничении зву-ка и буквы.

При выполнении упражнения 130 учитель может вме-сте с учениками вспомнить правила речевого этикета.

§ 28 «Предложение». На семантику предложения обра-щено внимание в материале для наблюдений на с. 66—67. В тексте для наблюдений предложение сравнивается с фо-тографией, потому что оно тоже отражает какое-то со-бытие, факт, фрагмент, «кусочек» действительности. Для подтверждения той мысли, что предложение содержит при-знаки отражаемых им событий, ученики по заданию в ма-териале для наблюдений составляют 3—4 предложения, описывающие одну и ту же картину, но по-разному, в за-висимости от изменений в самой описываемой действитель-ности.

89

Например:1) За рекой угадывается лес (лес находится далеко).2) За рекой виден лес (неизвестно, далеко или близко

от дома лес).3) За рекой темнеет лес (лес или далеко, или это

лиственный лес зимой).4) За рекой зеленеет лес (очевидно, лес хвойный или

лиственный весной или летом).5) За рекой желтеет лес (лиственный лес осенью).Важно иметь в виду, что в этих предложениях учтено

не просто местоположение леса (далеко или близко от дома), хвойный лес или лиственный, но и присутствие говорящего, который смотрит на лес. Именно говорящий оценивает удалённость леса (угадывает), его цвет (зелене-ет, желтеет и т. д.).

Учебник ориентирует пятиклассников на подход к предложению как к предложению-высказыванию; мате-риал для наблюдений приучает школьников соотносить предложения-высказывания с явлениями действительно-сти, составлять высказывания — единицы речи, оформ-ленные по законам языка.

Для закрепления у школьников привычки составлять на уроках русского языка содержательные предложения полезно использовать тематику из учебного пособия А. Д. Дейкиной, Ф. А. Новожиловой «Тексты-миниатюры на уроках русского языка» (М., 1998). Ученики могут со-ставлять предложения, в которых описываются принесён-ный учителем цветок, ветка дерева за окном класса, часть дороги в школу, последние цветы осени, сегодняшняя по-года, любимые животные и т. д. Полезно также состав-лять предложения по тематике изучаемых в школе пред-метов; в этих предложениях могут быть описаны явления природы, общества, произведения искусства и т. д.

§ 32 «Главные члены предложения. Подлежащее». В этом параграфе усилено внимание к семантике подле-жащего, что отражено в определении: «Подлежащее на-зывает того, кто действует, испытывает какое-либо состо-яние, обладает определённым признаком». Для иллюстра-ции этого положения предлагается найти в упражнениях 161, 162 производителя действия или носителя состояния (и рады мы...); определить, каким членом предложения является название производителя действия или носителя состояния. Как и всегда, для учеников показателем се-мантики подлежащего служит вопрос к т о ? или ч т о?.

§ 33 «Сказуемое». В отображении фрагмента действи-тельности главную роль играет также сказуемое. Поэтому в параграфе учебника упражнения 164, 165 помогают уче-никам понять, что в сказуемом сконцентрирована основная

90

информация о фрагменте, отрезке действительности и вы-бор сказуемого определяет, какой «кусочек» действитель-ности отражает предложение, учесть позицию говорящего.

Выполняя упражнение 165, ученики составляют при-мерно такие предложения:

1) За поворотом дороги показалось море. Между гора-ми за поворотом дороги мелькнуло море.

2) Под яркими лучами солнца море искрится, пере-ливается.

3) В лунную ночь море серебрится. Во время бури море волнуется, бунтует, ревёт, рокочет.

Упражнения 165, 166, 167 помогают ученикам понять, что сказуемое может быть выражено существительным и прилагательным.

Средства наглядности в обучении синтаксису и пунктуацииПри обучении синтаксису обязательно использование

средств зрительной наглядности: графических схем слово-сочетаний и предложений, интонационных конструкций, а также различных таблиц. Подчёркивание с помощью условных обозначений предложений облегчает ученикам анализ синтаксического строя и пунктуационного оформ-ления своей и чужой речи, помогает осознанному созданию представленных в виде схем различных по структуре пред-ложений. Наглядное изображение интонационных кон-струкций полезно для развития речевого слуха учащихся, что повышает выразительность устной речи учеников и способствует формированию пунктуационных умений и на-выков. Ценность использования схем, условных обозначе-ний, подчёркиваний состоит в том, что для учащегося они становятся зрительно воспринимаемым результатом овла-дения учебно-языковым синтаксическим умением, а для учителя — средством контроля. При использовании сред-ства зрительной наглядности необходимо добиться того, чтобы графическое обозначение синтаксических конструк-ций стало обязательным компонентом выполнения пись-менных заданий.

Следует иметь в виду, что школьники в начальных классах обучены графическому обозначению моделей сло-восочетаний; подчёркиванию главных членов предложе-ния и второстепенных членов (без разграничения видов второстепенных членов); составлению схем сложного предложения, схем прямой речи (со словами автора, сто-ящими перед прямой речью). Последовательность ввода и закрепления в параграфах учебника для V класса услов-ных обозначений, фиксирующих формирование у школь-ников учебно-языковых синтаксических и пунктуацион-ных умений, отражает таблица на с. 91.

91

№ Условные обозначения

Условные обозначения,

извест -ные по началь-

ным классам

закреп-лённые в учеб-

нике

вновь вводи-

мые в учеб-

ник

1 Словосочетание

Г×лавное Зави-

слово симое слово

+ § 26, 27

2 Подлежащее + § 28, 31, 32, 33,

34, 35, 36

3 Сказуемое + § 28, 31, 32, 33,

34, 35, 36

4 Дополнение § 37

5 Определение § 38

6 Обстоятельство § 39

7 Однородные члены:

— подлежащее

— сказуемое

— дополнение

— определение

— обстоятель- ство

§ 40, 41

8 Обращение § 42

О

92

№ Условные обозначения

Условные обозначения,

извест -ные по началь-

ным классам

закреп-лённые в учеб-

нике

вновь вводи-

мые в учеб-

ник

9 Простые предложе-ния

. ! ?

+ § 28, 29, 30, 44, 46

10 Сложные предло-жения

, .

, и .

§ 46, 47

11 Прямая речь А: «П». «П?» — а. «П!» — а. «П», — а.

+ § 48

12 Диалог— П? — П, — а.

§ 49

На основе использования этих условных обозначений ученики выделяют из предложений словосочетания, про-изводят их классификацию; делают синтаксический разбор простых и сложных предложений; обозначают элементы, осложняющие простое предложение; показывают строе-ние предложений с прямой речью. Все эти условные обо-значения используются в качестве наглядной опоры при самостоятельном составлении учениками тех или иных синтаксических структур. В разделе «Синтаксис. Пункту-ация. Культура речи» заданий с применением условных обозначений великое множество. Повторение изученного проверяет усвоение учениками условных обозначений, фиксирующих понимание синтаксических структур (см. упр. 258–259). Приёмы чтения и составления схем, таблиц исчерпывающе представлены в пособии В. П. Озерской «Изучение морфологии на синтаксической основе» (М., 1989). Интересная работа со схемами предложена в книге

Продолжение

93

Т. А. Ладыженской и Л. М. Зельмановой «Практическая методика русского языка. 5 класс» (М., 1995).

Другое дело — условные знаки для обозначения инто-нации. Овладение интонацией важно для развития умений и навыков говорения, слушания. Особенности интонацион-ного оформления той или иной синтаксической конструк-ции, её фрагмента являются опознавательными признака-ми употребления знаков препинания. Интонация состоит из ряда компонентов: основного тона, тембра, интенсивно-сти и длительности звучания. В учебнике рассматривают-ся не все компоненты интонации, а лишь следующие:

— направление движения основного тона. Оно может быть ровным: � ; нисходящим: � ; восходящим: � ; вос-ходяще-нисходящим: �� ;

— наличие пауз: | .В области интонации ученики должны правильно чле-

нить текст на ритмико-смысловые единства (на синтагмы, речевые такты), слитно произносить синтагмы, читать с опорой на интонационную разметку текста, учитывать интонацию при применении пунктуационных правил.

Для ориентации в интонационной разметке текста учи-телю важно помнить, что между группой подлежащего и группой сказуемого, особенно если они распространены, делается пауза, которая не обозначается знаком пунктуа-ции (кроме тех случаев, когда оба главных члена пред-ложения выражены существительным в именительном падеже). Это одно из главных несоответствий между пун-ктуацией и паузированием. Именно эта интонация пред-ставлена в материале для наблюдений в § 29. Там же разъяснены понижения и повышения голоса в конце предложений, различных по цели высказывания.

В § 40 «Предложения с однородными членами» графи-чески показаны в правиле особенности перечислительной интонации: сочетание восходящего тона при перечисле-нии однородных членов с ровным тоном произнесения остальных членов предложения. Для звательной интонации (§ 42 «Предложения с обращениями») типичен восхо дяще-нисходящий тон (см. упр. 213). Интонация предупрежде-ния при прямой речи наглядно представлена в указан-ной ранее книге Т. А. Ладыженской и Л. М. Зельмановой «Практическая методика русского языка. 5 класс» (М., 1995).

Обращение к интонационным конструкциям не являет-ся обязательным. Однако использование этого материала способствует развитию таких видов речевой деятельности, как говорение и слушание, облегчает усвоение пунктуации. Минимум же того, что обязательно должно быть усвоено, представлен в вопросах и заданиях «Повторения».

94

Фонетика. ГрафикаЦентральные понятия раздела «Фонетика. Орфоэпия.

Графика. Орфография. Культура речи» — «звук» и «буква». Как известно, звук речи — строительный материал языка, простейшая минимальная единица устной речи; буква — это простейший графический знак, обозначающий звук речи на письме.

Сам по себе звук не обладает языковым значением, но косвенно со значением он связан: значимые единицы (сло-во, морфема) состоят из звуков. Некоторые из значимых единиц могут состоять и из одного звука 1. Так, предлог в состоит из одного звука, окончание -а в слове берега тоже состоит из одного звука.

В разделе не даются определения понятий «звук» и «буква», но весь раздел построен таким образом, чтобы сущность этих понятий, как и чёткое их разграничение, была осознана школьниками. В конечном итоге ученики должны получить представление о некоторых особенно-стях фонетической системы русского языка, русской зву-чащей речи, особенностях её обозначения на письме.

В свою очередь, изучение особенностей звуковой систе-мы русского языка позволяет ввести понятия об орфоэпи-ческих нормах русского литературного языка; о хорошей и плохой дикции, которая определяется степенью отчётли-вости в произношении слов и слогов в речи (в пении, де-кламации); об эстетической роли звуков речи (в частности, о благозвучии и неблагозвучии речи); о способах звуковой организации речи для усиления её выразительности (в част-ности, о звукоподражании, звукописи и рит мической ор-ганизации высказывания), об употреблении созвучных слов в изобразительно-выразительных целях и т. д. Все эти зна-ния имеют большое общеобразовательное и практическое значение. Именно на уроках фонетики ученики усваивают важное в методологическом отношении положение о том, что звучащая речь является исходной, первоначальной формой существования звуко-буквенного языка, узнают о преимуществах звукового языка сравнительно, например, с языком жестов, об особенностях устной (звучащей) речи.

Таким образом, при изучении фонетики и графики учитель решает следующие основные образовательно-вос-питательные задачи:

1) приводит в систему знания учащихся о звуковом строе, орфоэпии и графике русского языка;

2) совершенствует умение слышать и анализировать устную (звучащую) речь, звуки русского языка;

1 См.: Русская грамматика. — М., 1980. — Т. 1. — С. 14—15.

95

3) помогает овладевать произносительными нормами русского литературного языка и некоторыми средствами выразительности звучащей устной речи;

4) создаёт базу для усвоения основ русской орфогра-фии и грамматики;

5) развивает речевой слух и чувство красоты звучания русской устной речи (т. е. эстетическое чувство).

Если исходить из этих задач, то центральной идеей, с позиции которой целесообразно подходить к разработке каждого (или почти каждого) урока раздела «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи», может быть идея изучения особенностей фонетической и графи-ческой системы русского языка. Эта идея позволит свя-зать отдельные уроки раздела между собой, так как каж-дая его тема будет восприниматься детьми с точки зрения указанной стержневой мысли: особенности русского алфа-вита; особенности обозначения мягких согласных в рус-ской графике и т. д. Усвоению этой идеи, а также идеи разграничения звуков и букв служит последовательность расположения материала в разделе.

Этой же задаче — усвоению основ фонетической и гра-фической системы русского языка — подчинена методиче-ская трактовка основных понятий раздела. Характерно, что материал для самостоятельных наблюдений учащихся, теоретические сведения, требующие только осознания сущ-ности понятия, занимают в учебнике большое место, и это во многом определяет методику изучения рассматриваемо-го раздела.

Охарактеризуем основные положения этой методики.

I . Анализ звучащей речи, выделение звуков в звуча-щем слове, постоянное сопоставление звучания и написа-ния; путь от звука к букве (от того, что слышится, к тому, что пишется); анализ устной связной речи, её произноси-тельной стороны.

Этот путь анализа звучащих слов подсказывают рисун-ки, использованные в учебнике в материалах для наблю-дений. Так, называя слова, которые обозначают нарисо-ванные предметы, ученики выделяют именно в звучащих словах гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие со-гласные звуки, звонкие и глухие согласные.

Большое место в этом разделе отводится использованию образцов устной речи, которые учитель может найти в Ин-тернете, звуковых пособиях и т. д. С помощью этих образцов:

а) привлекается внимание к вопросам дикции, т. е. от-чётливости произношения гласных и согласных;

б) организуются наблюдения над произносительными нормами, их усвоение.

96

Текст упражнения 276 даёт возможность проверить правильность произношения слов с сочетаниями чн, чт; тексты упражнений 277, 278 позволяют обсудить вопросы об особенностях произношения в некоторых позициях звонких и глухих согласных звуков.

Учитель может дать задание ученикам озвучить тексты на с. 137 (о жостовском подносе). Используя тексты, в ко-торых даётся описание подноса в научно-деловом и разго-ворном стилях, учитель получает возможность обратить внимание на соответствие основного тона высказывания его основной задаче. Первый текст читается более медлен-но, спокойно, «информационным» тоном. Второй — более эмоционально, так как в этом высказывании автор делит-ся впечатлениями о своём подносе, который ему нравится.

Использование текстов учебника предоставляет боль-шие методические возможности для фиксации внимания учащихся на тех или иных средствах выразительности звучащей речи, в частности на спокойном, несколько за-медленном темпе произнесения текста, в котором сооб-щается информация, например, как произошли названия «алфавит» и «азбука»; на тоне восхищения величайшим изобретением людей — алфавитом (упр. 297).

Текст для изложения (упр. 283) можно взять для под-готовки выразительного чтения путём анализа использо-ванных средств выразительности звучащей речи, которые помогают автору нарисовать словами игру шкатулки.

II. Осознание основной группировки звуков (выделе-ния групп звуков). Как показывает опыт, осмысление ос-нования разделения звуков на гласные и согласные, осно-вания выделения парных и непарных согласных, твёрдых и мягких, сонорных, звонких и глухих представляет осо-бые трудности.

Основание выделения групп гласных и согласных — на-личие препятствий в полости рта (язык, зубы, губы); со-норных, звонких и глухих — наличие голоса (глухие со-гласные состоят только из шума, звонкие — из шума и голоса, в сонорных преобладает голос); твёрдых и мягких — движение языка к нёбу.

Для парных согласных основание выделения — это сходство в работе органов речи. При этом основные органы речи принимают почти одинаковое положение. Так, на-пример, при образовании парных звонких и глухих соглас-ных основные органы речи «работают» одинаково, но при образовании звонкого парного к основной работе органов речи прибавляется ещё работа голосовых связок.

Аналогичным образом выделяются парные твёрдые и мягкие согласные, при образовании которых органы речи

97

«работают» почти одинаково, только при образовании со-ответствующего мягкого согласного звука язык ещё (до-полнительно) поднимается к нёбу.

III. Показ практического значения изучаемого по фо-нетике и графике материала для дальнейшего изучения курса русского языка, овладения произносительными нор-мами устного литературного языка и средствами вырази-тельности звучащего слова.

Так, «благодаря наличию тех или иных звуков, входя-щих в состав слов... опознаётся значение данного слова» 1. Например, значения слов стон — стан, угол — уголь мы узнаём (различаем) по звуковому облику этих слов. Бла-годаря различному звучанию окончаний (вода — воды), чередованию звуков (друг — дружок), перемещению уда-рений (руки€ — ру€ки) и т. д. мы различаем определённые грамматические формы. Умение определять ударение в слове, позиционные чередования гласных и согласных звуков, чередования согласных звуков является основой для овладения соответствующими орфографическими пра-вилами — правописания безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Знание особенностей употребления букв е, ё, ю, я необходимо для правильного анализа слова по составу. Например: колея€ — коле[й’-а] окончание только [a], семья — се[м’й’-а]. (Хотя подобного типа сложные случаи не рассматриваются в V классе.)

Имея в виду также сказанное выше (в пункте II), не-обходимо стремиться к тому, чтобы ученики осознали и оценили роль изучаемого раздела в постижении основ науки о языке и в овладении речью.

IV. Внимание к фонетическому разбору, который дол-жен проводиться систематически в различных формах, на-чиная с самых первых уроков изучения фонетики. В связи с этим в учебнике предлагаются, например, такие виды заданий, требующие частичного фонетического разбора:

Назовите гласные и согласные звуки в выделенных словах. (Упр. 269.)

Чем различаются приведённые слова по звуковому со-ставу? (Даётся образец ответа; упр. 277.)

Произнесите слова... Какие в них согласные — твёрдые или мягкие? (Упр. 281.)

Охарактеризуйте (устно) согласные звуки. (Даётся об-разец ответа; упр. 285.)

Какими буквами обозначены согласные звуки в дан-ных словах? (Даётся образец ответа; упр. 291.) И т. д.

1 См.: М а т у с е в и ч М. И. Современный русский язык: Фонети-ка. — М., 1976. — С. 7.

98

В сущности, эти и подобные виды заданий готовят уче-ников к овладению важным для данного раздела предмет-ным умением — фонетическим разбором.

Однако не следует завышать программные требования и предлагать для разбора слова, которые ученики не мо-гут (и не должны уметь) правильно фонетически охарак-теризовать.

В приведённых ниже разработках уроков (сообщения нового и закрепления) показано, как могут быть реализо-ваны высказанные методические положения.

Согласные сонорные, звонкие и глухие

Задачи: 1) дать понятие об особенностях образования сонорных, звонких и глухих согласных; 2) показать осо-бенности звуковой организации русской речи, познако-мить со звуковыми повторами как средством выразитель-ности русской речи; 3) повторить правописание звонких и глухих согласных в корне слова.

П л а н у р о к аI. Проверка домашнего задания.II. Мотивация изучения темы.III. Сообщение нового (§ 56). Анализ материала на

с. 130.IV. Закрепление.V. Повторение правила написания звонких и глухих

согласных в корне слова.VI. Анализ речевого опыта. Творческое задание на дом.VII. Подведение итогов.

II. — Общепризнано, что русский язык красивый, бла-гозвучный, богатый. Сегодня мы постараемся показать, что звуки во многом обусловливают красоту и богатство русской речи.

III. — Откроем учебник на с. 130, материал для на-блюдений. Прочитайте задание про себя. Кто сможет от-ветить на поставленные вопросы? (На рисунках изобра-жены роза, шкаф, компьютер. В слове роза только звон-кие согласные: [р], [з], в слове шкаф только глухие: [ш], [к], [ф], в слове компьютер есть и глухие, и звонкие согласные: [к], [ п ] , [т] — глухие, а [м], [р] — звонкие со-гласные.)

— А как вы узнавали, где звонкий, а где глухой звук? (Возможны разные варианты ответов типа: «Нам раньше говорили», «Запомнил из начальной школы», «Звон-кий — звенит, его можно услышать» и т. д. Важно сосре-

99

доточить внимание детей на тех ответах, в которых уче-ники попытаются объяснить различие звонких и глухих согласных звуков особенностями их образования.)

— Следовательно, — подчёркивает учитель, — это уп-ражнение и дано для того, чтобы вы поняли, что парные звонкие и глухие согласные — разные звуки, с их помо-щью мы называем разные предметы, признаки действия.

— Какие глухие звуки не имеют парных? Что это зна-чит? Как вы понимаете, что звук [л] — сонорный, но не имеет парного глухого? (Это значит, что нет такого со-гласного, который произносился бы так же, как [л], но без голоса.)

— Посчитаем, сколько всего указано сонорных, звон-ких и глухих согласных. (Звонких и сонорных — 20, глу-хих — 16.)

— Значит, больше звуков с голосом. Этот факт, как и другие, объясняет нам, почему русский язык считается очень звучным. Посчитаем, сколько звонких согласных в первых двух строках стихотворения С. Есенина:

Я навек за туманы и росы Полюбил у берёзки стан, И её золотистые косы, И холщовый её сарафан.

Эти стихотворные строки могут быть записаны или проанализированы устно. Так как ученики могут не услы-шать (не выделить) [й’] в я, учитель скажет им о его на-личии в этом слове. Запись на доске (в тетрадях):

Сонорные и звонкие согласные: [й’], [н], [в’], [з], [м], [н], [р], [л’], [б’], [л], [б’] [р’], [н] = 13.

Глухие согласные: [к], [т], [с], [п], [с], [к’], [с], [т] = 8.Выполняя это упражнение, ученики не только учатся

выделять звонкие и глухие согласные в звучащей речи — у учителя возникает возможность показать, как легко про-износятся стихотворные строки С. Есенина, потому что в них естественно чередуются гласные и согласные зву-ки, нет стечения труднопроизносимых согласных; что «звонкими» строки Есенина получились благодаря исполь-зо ванию гласных и звонких согласных (при этом среди них девять — сонорные звуки: [й’], [н] (употребляется три раза), [р], [р’], [л], [л’], [м]); как музыкальны строки есенинских стихов — в них слышится песенная интона-ция 1.

От анализа стихотворных строк С. Есенина легко перей-ти к выводу об одной из особенностей звукового строя рус-

1 См.: Г о л у б И. Б. Звук и слово в поэзии // Русская речь. — 1974. — № 2.

100

ской речи, а затем к задачам и упражнениям, позволяю-щим показать использование звуковых повторов (в том числе и звонких, и глухих согласных звуков) в изобрази-тельно-выразительных целях.

Лучше организовать эту работу таким образом, чтобы дети услышали и проанализировали как можно больше таких стихотворных или прозаических произведений, в которых используется звуковая инструментовка слов. Учитель может раздать накануне тексты, чтобы дети подготовились к их чтению в классе, выделяя, подчёрки-вая голосом, где это требуется, определённые согласные звуки:

— Повторение какого звонкого согласного звука сбли-жает слова, которые стоят рядом, в следующих стихотвор-ных строках?

Задремали звёзды золотые, Задрожало зеркало затона... (С. Е с е н и н )

— Какие сонорные, звонкие согласные помогают поэту нарисовать яркую, богатую звуками картину первой ве-сенней грозы?

Люблю грозу в начале мая, Когда весенний, первый гром, Как бы резвяся и играя, Грохочет в небе голубом. (Ф. Т ю т ч е в )

(Это задание раскрывает понятие звукоподражания, построенного на употреблении слов, которые своим звуча-нием напоминают слуховые впечатления от изображаемо-го явления.)

IV. Закрепление.— Есть такой приём (объясняя, учитель показывает,

как надо действовать): я зажимаю уши ладонями и от-чётливо произношу звук, например [б]. И я слышу как бы звон в ушах; [б] — звонкий согласный. А теперь я сно-ва зажму уши и произнесу [п] — никакого звона у меня в ушах нет. Значит, [п] — глухой звук.

— Теперь вы поучитесь пользоваться этим приёмом самостоятельно. Организуем эту работу так: в учебнике на с. 130 в таблице обозначены звуки [б], [п] и т. д. Опре-делите, пользуясь моим приёмом, на какой строке — верх-ней или нижней — обозначены звонкие и сонорные со-гласные звуки. (Ученики безошибочно определяют и на-зывают по таблице звонкие согласные звуки. Учитель следит, чтобы назывались именно звуки, а не буквы.)

101

— Теперь предстоит выяснить главное: чем же отлича-ются звонкие звуки от глухих? Это особенности в образо-вании звонких и глухих согласных. Что же это за особен-ности, если, как вы заметили, при произношении звонких согласных «звенит» в ушах?

— Да, в образовании звонких согласных участвует го-лос, в сонорных его ещё больше; глухие же образуются без голоса. Среди звонких и глухих тоже есть парные. А что это значит: «парные согласные»? (Что они произ-носятся почти одинаково, что в их образовании принима-ют участие в основном одни и те же органы речи.)

— Назовём все парные звонкие и глухие согласные.— Как можно доказать, что каждый из этих парных

согласных — самостоятельный звук? Выполним упр. 284.В итоге дети осознают смыслоразличительное значе-

ние парных звонких и глухих согласных: дом — здание; том — книга и т. д.

— Охарактеризуйте (устно) согласные звуки — упр. 285.

V. Повторение правил написания звонких и глухих согласных в корне слова:

5 Упр. 286; 5 Выборочный диктант. Дети вспоминают правило о правописании звонких и глухих согласных в корне слова. Учитель ставит задачу — выписать слова на это правило, показывает образец записи (на доске) и даёт устные комментарии.

Запись КомментарииЗагадки В слове загадки слышится в корне(загадывать) звук [т] (перед глухим [к]). Проверочное слово — загадывать, ясно слышится [д] перед гласным, значит, в корне нужно писать д.

Материал для диктанта.1. Красненьки сапожки в земельке лежат. (Свёкла.)2. Под дубком свилась клубком, да и с хвостиком.

(Репа.)3. Шёл долговяз, в сыру землю увяз. (Дождь.)

VI. Анализ речевого опыта. Творческое задание на дом.— Поэт В. Суслов написал книгу «Трудные буквы».

Сюжет книги простой: к доктору обращаются за помо-щью ребята, не выговаривающие тот или иной звук. Док-тор всех принимает, но вместо порошков и пилюль про-писывает ребятам стихи. Каждому — на трудный для него звук.

102

Есть ли у вас знакомые ребята, которые не выгова-ривают каких-либо звуков? Не пропишете ли вы им ка-кие-нибудь пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, стихи? А может быть, придумаете сами?

VII. Подведение итогов.— Охарактеризуйте богатство звуков русского языка.

Почему его считают благозвучным?

ЛексикаВ науке о языке лексика изучается, во-первых, как

отдельные слова с их значением, употреблением и проис-хождением. На основе индивидуального изучения слов из них составляются толковые, этимологические и другие словари 1. Этот раздел науки о лексике языка называется л е к с и к о г р а ф и е й. Лексика, во-вторых, изучается со стороны объединений слов в группы по разным основа-ниям (ассоциациям), например по происхождению, по на-зыванию одной и той же реалии разными словами и т. д. Такие группы слов имеют свои наименования, называ-емые понятиями: синонимы, исконно русские слова, за-имствованные слова и т. д. Этот раздел науки о лексике называется л е к с и к о л о г и е й 2.

На изучение лексикологических (в школьной практике использован термин «лексические») понятий в программе отводятся специальные часы. Обогащение словарного за-паса (словарная работа) осуществляется на каждом уроке русского языка.

Лексические понятия имеют разную степень трудности для понимания. Пятиклассники свободно усваивают лек-сические понятия, связанные со значением слова, поэтому в программу для них включены слово и его лексическое значение, слова с прямым и переносным значением, од-нозначные и многозначные слова, омонимы, синонимы и антонимы. Некоторые лексические понятия, связанные с употребительностью, стилем, происхождением, вклю-чены в программу для VI класса. Так реализовано сту-пенчатое изучение лексики, которое отражено не толь-ко в программе, но и в учебнике Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др.

В программу для V класса частично включены отдель-ные лексикографические понятия: толковый словарь, сло-варная статья, способы толкования лексического значе-

1 Подробно об этой работе см.: Б а р а н о в М. Т. Обогащение словар-ного запаса учащихся на уроках русского языка. — М., 1991.

2 Подробно об изучении лексики см.: Б а р а н о в М. Т. Методика лек-сики и фразеологии на уроках русского языка. — М., 1988.

103

ния слова, лексикологические пометы. Так, переносное значение слова обозначается сокращённо перен., разные значения многозначного слова нумеруются цифрами по порядку, у омонимов справа вверху ставятся цифры 1, 2 и т. д. Перечисленные лексикографические понятия не-обходимы как для лучшего усвоения лексических поня-тий, так и для организации словарной работы, для фор-мирования у детей умения находить справки о том или ином слове в толковых словарях.

При изучении лексикологических понятий необходи-мо руководствоваться следующими принципами (т. е. на-учными положениями): экстралингвистическим, грамма-тическим, контекстным. Э к с т р а л и н г в и с т и ч е с к и й прин цип предполагает сопоставление слова и реалии. Для реализации этого принципа в учебнике использованы со-ответствующие рисунки. Г р а м м а т и ч е с к и й принцип основывается на сопоставлении лексического и граммати-ческих значений слова. Так, не всякие одинаково звуча-щие слова являются омонимами: вода стекла (глагол), а стакан из стекла (существительное) — эти слова не омонимы. К о н т е к с т н ы й принцип заключается в вы-яснении конкретного лексического значения слова, кото-рое только и проявляется из словесного окружения. Так, слова-синонимы мы часто можем определить только в тексте. То же самое происходит и с многозначными сло-вами, с антонимами и т. д. Следовательно, организуя ра-боту над лексическими понятиями, необходимо опираться на какой-либо из описанных принципов или на их соче-тание, если потребуется.

Для ознакомления с лексическими понятиями в учеб-нике есть, во-первых, материал для наблюдений, во-вторых, коротенькие лингвистические тексты о том или ином лек-сическом понятии. Материалы для наблюдений состоят из рисунков и вопросов к ним. В лингвистическом тексте перечисляются существенные признаки лексического по-нятия.

Материал для наблюдения можно использовать двоя-ко: либо он анализируется под руководством учителя, либо учащиеся анализируют его самостоятельно, индиви-дуально. Лингвистический текст тоже используется двоя-ко: либо учитель на его основе составляет своё слово и сообщает сведения о новом лексическом явлении в своей краткой речи, либо школьники самостоятельно читают этот текст, выявляя существенные признаки явления.

Во всех четырёх случаях ведётся подготовка к состав-лению определения изучаемого лексического понятия. В сильном классе пятиклассники могут это сделать само-стоятельно (для этого учитель сообщает формулу опреде-

104

ления: синонимы — это слова...), проверив себя по учеб-нику. В слабом классе целесообразно эту формулу запол-нить коллективно под руководством учителя.

Для закрепления полученных знаний и формирования соответствующих лексикологических умений используют-ся упражнения нужных для этого типов:

— нахождение изучаемых лексических явлений (сре-ди слов в тексте);

— подбор слов, обозначающих изучаемое понятие;— составление словосочетаний или предложений с дан-

ными группами слов (синонимами, многозначным словом и т. д.);

— нахождение в толковом словаре слов по заданию;— нахождение лексических ошибок.В целом работа над этим разделом, который суще-

ственно обновлён, должна быть направлена на то, чтобы школьники:

5 лучше осознавали лексическое богатство русского языка, его красоту, яркость;

5 стремились обогащать свою речь (см. учебный диалог на с. 149);

5 использовали в своей практике разные лексические словари.

Этот аспект работы важен для формирования культу-роведческой компетенции, овладения речевой культурой.

МорфемикаВ современной лингвистике словообразование раздели-

лось на два раздела: морфемику (науку о морфемах, или значимых частях слова) и словопроизводство (науку о способах образования слов). Морфемика включена в про-грамму для V класса (до недавнего времени этот раздел в школе назывался «Состав слова»), а словопроизводство — в программу для VI класса (раздел «Словообразование»).

В связи с введением раздела «Морфемика» в програм-му и соответственно в учебник вошли понятия «морфема» (т. е. значимая часть слова), «вариант морфемы» (т. е. морфема, имеющая какие-либо фонетические изменения,

например: упро€сит, упра€шивать; роса, орошение; рука,

ручонка; со хнуть, су хой, су шить). Разбор слова по со-ставу теперь называется морфемным разбором 1. Пополнен

1 Справки о морфемном разборе слова можно найти в книге: П о-т и х а З. А. Школьный словарь строения слов русского языка. — М., 1998.

105

перечень чередований звуков в морфемах: ремень, реме-шок (н // ш). Расширены сведения о типах чередований: одни чередования отражаются на письме (ходить, хожу — д // ж), другие на письме не отражаются (вода€ (звук [а]) — во€ды (звук [о€])). Второй тип чередований звуков изу чается в орфографии.

В содержание данного раздела входят понятия, отра-жающие морфемный состав слова: окончание (в том числе нулевое), основа слова, корень слова, приставка, суффикс. Указывается место каждой морфемы в слове, сообщается её функция, перечисляются её лексические и грамматиче-ские значения.

Морфемы основы слова (частично и окончания) выпол-няют словообразовательные функции и имеют поэтому лексико-словообразовательное значение. Они образуют мо-дели слов. Например, значение «сделанный из чего-то» может выражать ряд суффиксов: -ан-(-ян-) — земляной вал, водяной пар, кожаный ремень; -онн-(-енн-) — тык-венная каша, соломенная крыша; значение «удаления» — приставка у-: уехал, умчался, удрал и т. д. В связи с этим при изучении морфем следует опираться на словообразова-тельные принципы, в основе которых лежит ассоциатив-ное сопоставление одних языковых явлений с другими: экстралингвистический, лексико-морфемный, модельно-структурный. Э к с т р а л и н г в и с т и ч е с к и й принцип предполагает сопоставление слова с той или иной морфе-мой и обозначаемых этими словами реалий. В учебнике для реализации данного принципа имеются рисунки. Л е к с и к о - м о р ф е м н ы й принцип заключается в сопо-ставлении лексического значения того или иного слова с семантико-словообразовательным значением группы (мо-дели) слов с изучаемой морфемой. Данный приём помогает учащимся лучше осознать словообразовательное значение морфемы. М о д е л ь н о - с т р у к т у р н ы й принцип направ-лен на сопоставление словообразовательного значения мор-фемы и структуры (строения) слов с этой морфемой.

Приступая к выяснению существенных признаков мор-фемы — её места в слове, функций, значений, следует вы-брать какой-либо принцип и им руководствоваться, знако-мя учащихся с новым материалом.

Сведения по морфемике в учебнике представлены либо в готовом виде (в виде лингвистических текстов, излагаю-щих существенные признаки морфемы), либо в виде мате-риала для наблюдений, анализ которых должен выявить существенные признаки морфем. В результате учащиеся составляют определение изучаемого понятия.

Закрепление знаний и формирование умения членить слово по составу и определять лексико-морфемное значе-

106

ние модели слов с данной морфемой происходят при вы-полнении упражнений следующих типов:

— нахождение слов с данной морфемой;— подбор слов с данной морфемой и с определённым

значением (чтобы не смешивать омонимичные морфемы: косилка (с/х орудие) и наколка (рисунок на теле); зем -ляной червь (живущий в земле) и земляной вал (сделан-ный из земли);

— морфемный разбор слов;— продолжение ряда слов с данной морфемой;— определение слова по его лексическому значению;— группировка слов с определённым лексико-морфо-

логическим значением;— обозначение морфем в введённых словах;— группировка слов с вариантами морфем.На наш взгляд, изучение этого раздела позволяет вы-

звать интерес у школьников к тому, как «устроено» слово. Целесообразно сопоставить структуру слов русского языка и, возможно, родного языка учащихся или иностранного языка, изучаемого учениками. Это даст возможность вы-явить сходство и различие в строении слов в разных язы-ках, оценить значение «изобретения» слова для человече-ского общества.

МорфологияСодержание обобщённых морфологических понятийИзучение частей речи в учебнике построено на основе

обобщённых морфологических понятий, какими являются понятия «части речи» и «морфологические признаки ча-стей речи».

Части речи определены как группы слов, имеющие: 1) одинаковое общее значение; 2) одни и те же морфоло-гические признаки и 3) выполняющие одну и ту же син-таксическую роль.

В качестве п е р в о г о п р и н ц и п а к л а с с и ф и к а ц и и у к а з а н о з н а ч е н и е, объединяющее слова в граммати-ческие классы слов — части речи. Это значение н а з в а н о о б щ и м. Тем самым зафиксировано отличие этого значе-ния от лексического и от грамматических (морфологиче-ских) значений слова.

В качестве в т о р о г о п р и н ц и п а к л а с с и ф и к а ц и и н а з в а н ы м о р ф о л о г и ч е с к и е п р и з н а к и. В число морфологических признаков включены морфологические категории (род, число, падеж и др.), лексико-грамматиче-ские разряды (собственные и нарицательные, одушевлён-ные и неодушёвленные имена существительные; качествен-

107

ные и относительные имена прилагательные; переходные и непереходные глаголы) и формальные классы слов (1, 2 и 3-е склонения; I и II спряжения). Объединение всех ука-занных свойств слов с помощью термина «морфологиче-ские признаки» целесообразно по двум причинам: 1) таким образом обобщается, систематизируется материал; 2) не приходится заниматься чисто классификационной работой.

Т р е т и й п р и н ц и п к л а с с и ф и к а ц и и — с и н т а к-с и ч е с к а я р о л ь ч а с т и р е ч и.

Синтаксический признак части речи — это её обычная, первичная синтаксическая функция. У различных частей речи наблюдается сходство в синтаксических функциях. Тем не менее каждая самостоятельная часть речи имеет основные, первичные синтаксические функции. Так, имя существительное как часть речи связано с ролью подлежа-щего, глагол — с ролью сказуемого, имя прилагательное — определения и т. д. Именно эту функцию того или иного слова необходимо учитывать в первую очередь, решая вопрос об отнесённости слова к определённой части речи. Определения частей речи предлагаются ученикам для за-поминания, заучивания. В результате выполнения зада-ний, предназначенных для изучения морфологии, уча-щиеся усваивают эти определения как отражение своих собственных действий.

Введение обобщённых морфологических понятий по-зволяет рассматривать каждую из частей речи как част-ные и конкретные знания, которые следует вывести из понятия «части речи» как из своей единой основы. Это позволяет формировать у школьников научные знания. На протяжении трёх лет изучения систематического курса морфологии обобщённые морфологические понятия кон-кретизируются, содержание их обогащается. Ступенчатый принцип построения программы позволяет ускорить про-цесс изучения морфологических тем, выделить больше учебного времени для формирования правописных и рече-вых умений и навыков, повышения культуры речи уча-щихся. Таким образом, на практике реализуются принци-пы деятельностного подхода и развивающего обучения.

Основные направления в работе по морфологии

П е р в о е н а п р а в л е н и е. В отечественном языкозна-нии категория значения всегда была в центре внимания. Признано, что в единицах языка закрепляются элемен-ты действительности, выделенные, отображённые и обра-ботанные сознанием человека. Поэтому и части речи рас-сматриваются как языковое выражение основных обще-ственно осознанных «явлений и отношений объективной

108

действительности и соответственно категории человеческо-го мышления: предмета (предметности, субстанции), дей-ствия (процесса), качества (признака), количества и т. д.» 1. Именно такой подход к частям речи заложен в материа-ле для наблюдений в начале § 88, «Имя существительное как часть речи», § 101 «Имя прилагательное как часть речи».

При отборе текстов для наблюдений, дидактического материала упражнений в разделе «Имя существительное» реализован ономасиологический подход: «от вещи или яв-ления к мысли об этой вещи, явлении и к их обозначе-нию языковыми средствами» 2. Благодаря такому подходу существительные легче и полнее воспринимаются учащи-мися. Имена прилагательные не представляют трудности для усвоения, если тоже соотносятся с внеязыковой дей-ствительностью и с существительными, признаки и свой-ства которых они обозначают.

В учебнике и морфологические признаки частей речи по возможности раскрываются как семантические катего-рии. В § 90 «Имена существительные одушевлённые и не-одушевлённые» даны как названия людей и животных (одушевлённые отвечают на вопрос к т о?), так и назва-ния всех других предметов (неодушевлённые отвечают на вопрос ч т о?). В § 91 «Имена существительные собствен-ные и нарицательные» этим признакам тоже присуще от-ношение к внеязыковой действительности: собственные являются индивидуальными наименованиями предметов (имена, фамилии, клички, прозвища, географические на-звания и т. д.), нарицательные называют предмет как принадлежащий к разряду однородных предметов. Число существительных (§ 93 «Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа», § 94 «Имена существительные, которые имеют форму только един-ственного числа») указывает на количество называемых предметов. Даже род существительных (§ 92 «Род имён существительных»), будучи синтаксической категорией, указывающей на способность существительных сочетать-ся с определёнными формами слов, является частично реально мотивированным. Род у одушевлённых сущест-вительных указывает на соотнесённость названия лица с принадлежностью этого лица к мужскому или женско-му полу. Деление одушевлённых существительных на су-ществительные мужского или женского рода является семантически обоснованным, деление неодушевлённых на

1 З о л о т о в а Г. А. Коммуникативные аспекты русского синтакси-са. — М., 1982. — С. 122.

2 Лингвистический энциклопедический словарь. — М., 1990. — С. 345.

109

существительные мужского, женского или среднего рода не имеет семантического обоснования, это дань традиции.

Внимание к различным смысловым абстракциям (ко-личественным отношениям предметов, наименованию клас-са предметов или индивидуального предмета, полу лица и т. д.) облегчает ученикам восприятие морфологического материала, позволяет им опираться на свой жизненный опыт. Та же опора на жизненный опыт детей, на их инте-ресы и потребности реализована в текстах упражнений, в заданиях: не просто привести примеры существительных, а назвать предметы, которые видели по дороге в школу, в компьютерном классе (упр. 471); назвать клички живот-ных из книг и мультфильмов (упр. 493); привести названия улиц, площадей своего населённого пункта (упр. 499) и т. д. Таковы же задания и в упражнениях 490, 491, 501, 546 в разделе «Имя существительное», в упражнениях 569, 573, 581 в разделе «Имя прилагательное».

В т о р о е н а п р а в л е н и е. При классификации слов по частям речи нужно учитывать ещё один критерий — мор-фологические признаки слова. Подтверждением этой мыс-ли служит памятка «Как определять части речи», поме-щённая на с. 150 учебника. Памятку ученики читают. Кроме того, целесообразно прочитать определение суще-ствительного (на с. 46) и определение прилагательного (на с. 85), чтобы убедиться, что именно три названных крите-рия положены в основу классификации всех частей речи 1.

Т р е т ь е н а п р а в л е н и е. В § 91, 95, 96, 97, 98, 99 рас-крывается роль знаний и умений по морфологии для овла-дения орфографией и морфологическими нормами рус-ского литературного языка, т. е. создаётся мотивация для изучения морфологических сведений. Если в работе, свя-занной с формированием морфологических понятий, пре-обладал морфологический разбор, полный или частичный, ему посвящены специальные параграфы (§ 100 «Морфоло-гический разбор имени существительного», § 105 «Морфо-логический разбор имени прилагательного»), то для дости-жения практических целей в разделы «Имя существитель-ное», «Имя прилагательное» включены другие упражнения. Чтобы ученики с опорой на знания и умения и в процессе изучения морфологии овладевали лексическими, морфоло-гическими и стилистическими нормами русского литера-турного языка, им предлагается:

1) составить предложения с главными членами, выражен-ными существительными в именительном падеже; соста-

1 Облегчает усвоение материала использование разработок из рабо-чих тетрадей. См., например: Е ф р е м о в а Е. А. Русский язык. Рабочая тетрадь. 5 класс. — М., 2012.

110

вить предложения с обращениями, выраженными одушев-лёнными и неодушевлёнными существительными; составить предложения со сказуемыми, выраженными краткими прилагательными; составить побудительные предложения, используя формулы речевого этикета; внести исправления в предложения;

2) образовать формы слов по нормам русского литера-турного языка;

3) составить словосочетания с учётом лексической со-четаемости слов, с соблюдением норм согласования и управ-ления.

В ходе урока, естественно, изучение морфологического явления как такового и обучение образованию форм, по-строению словосочетаний с учётом сочетательных свойств слова, определяемых присущими тому или иному слову морфологическими признаками, а также обогащение речи детей языковыми средствами, лексическими или грамма-тическими, чаще всего происходит одновременно. Причём чем меньше по времени разрыв между той и другой рабо-той, тем более целенаправленным является обучение мор-фологии. Однако в методике, в отборе приёмов обучения и дидактического материала особенности направленности обучения — собственно морфологическая работа или рабо-та на основе морфологических знаний и умений над нор-мами русского литературного языка, работа по обогаще-нию синтаксического строя детской речи — должны со-храняться. Покажем это на примере урока на тему «Род имени существительного». Одновременно прокомментиру-ем действия учителя, понаблюдаем, как они изменяются в зависимости от того, насколько овладели учащиеся кон-кретного класса русским литературным языком.

Приводим фрагменты урока (без опроса).В начальных классах школьники узнали о том, что име-

на существительные бывают трёх родов, научились путём составления словосочетаний типа «притяжательное место-имение мой + сущ.», а также замены существительного личным местоимением 3-го лица ед. числа он, она, оно определять род. Морфологические сведения о роде только повторяются на уроке в V классе, и ничего нового о роде имени существительного дети не узнают. Значит, задачей данного урока является обучение правильному употреблению в речи существительных, при определении рода которых нередко возникают нарушения норм литера турного языка.

Отсюда и формулировка ц е л е й урока: 1) обучить пра-вильному употреблению тех существительных, при опре-делении рода которых нередко нарушаются нормы рус-ского ли тературного языка; 2) воспитать у школьников чувство ответственности за соблюдение норм, правил рус-

111

ского литературного языка. При выделении второй цели учиты валась ценность нормы как средства, сохраняюще-го, оберегающего высокоразвитый национальный литера-турный язык. Отнесение ряда существительных к иному роду, чем в литературном языке, является грубой грамма-тической ошибкой. Помогая детям овладеть грамматиче-скими нормами русского литературного языка, мы гото-вим их к жизни, облегчаем им общение с людьми в учеб-ной и будущей трудовой деятельности.

Прежде чем определить приёмы работы и подобрать дидактический материал для конкретного класса, оценим, как это сделано в учебнике.

Во-первых, в упражнениях 502, 503, 504, 505 отобра-ны как раз те слова, при определении рода которых у школьников могут возникать затруднения: 1) существи-тельные с основой на мягкий согласный и нулевым окон-чанием в именительном падеже единственного числа (кар-тофель, путь, рояль); 2) существительные среднего рода, которые под влиянием диалектов относят к мужскому или женскому роду (яблоко, ср.: «яблок», м.; полотенце, ср.: «полотенец», м.; повидло, ср.: «повидла», «повид-лой», ж. и др.); 3) слова с колебаниями в родовом оформ-лении, выступающие в двух параллельных формах рода, причём один из вариантов является просторечным, а само слово — широкоупотребительным, например слово рельс (рельса — просторечный вариант).

Во-вторых, задания подобраны с учётом синтаксическо-го признака категории рода как основного, важнейшего. В упражнения включены именные словосочетания с глав-ным словом, выраженным существительным, и зависимым словом, выраженным прилагательным, а также предло-жения, в которых сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени единственного числа. Очевидно, что нарушения в выборе рода проявляются при употреблении именно этих синтаксических конструкций. Следовательно, и учить надо с их помощью.

Упражнения учебника точно определяют те действия, которые должны выполнять ученики, — согласование с су-ществительными в роде прилагательных и глаголов в фор-ме прошедшего времени. Таким образом определяются виды заданий для урока:

1) поставить глаголы в прошедшем времени и согласо-вать их с существительными (упр. 503, 505);

2) согласовать прилагательные с существительными и указать род существительных (упр. 502);

3) вставить словосочетание «прилагательное + суще×стви-

тельное» в предложение, определить род существительного и прилагательного (упр. 506);

112

4) со словами составить такие словосочетания или предложения, в которых отчётливо выявился бы род этих слов (упр. 504).

Для определения содержания работы на уроке необхо-дим, кроме анализа учебника, учёт трудностей, которые возникнут на уроке в конкретном классе. Допустим два крайних варианта. Первый: большинство учеников дела-ют ошибки в определении рода именно тех существитель-ных, которые даны в учебнике. Тогда работа организует-ся по учебнику. Рассмотрим второй вариант: ошибка воз-никает в одном слове у одного ученика. Тогда учитель или предлагает дополнительный дидактический материал, или переходит к изучению следующей темы. В любом случае для организации работы над нормами согласования при изучении рода существительных необходимо учиты-вать владение нормой согласования в роде в конкретном классе. Учитель начинает работу с выполнения упражне-ния 502.

Чтобы активизировать пятиклассников, обеспечить участие всех в работе, задание можно изменить и пред-ложить в виде игры «Одно слово лишнее». Слова можно сгруппировать следующим образом: 1) рельс, картофель, простыня; 2) впечатление, яблоко, фамилия; 3) моло-дёжь, картошка, путь. Прочитать каждую группу в от-дельности и выполнить задания: 1) найти «лишнее» сло-во; объяснить, по какому признаку можно объединить остальные слова; 2) доказать правильность своего ответа, составив со всеми словами каждой группы словосочетания

«прилагательное + существи×тельное». Таким образом учи-

тель выясняет, с какими словами в данном классе нужно работать, устраняя нарушение норм литературного языка при определении рода существительных. Именно эти сло-ва включаются как дидактический материал в упражне-ния учебника.

Обнаружение трудностей у учащихся конкретного клас-са до начала работы над нормами литературного языка обеспечивает действительно работу над нормами, а не соб-ственно морфологический анализ для определения рода. Если ни один ученик класса не допускает ошибок в обра-зовании предложенных форм слова, в построении словосо-четаний и предложений, то работа становится чисто мор-фологической, выборочным морфологическим разбором.

Нельзя забывать, что для большинства учащихся язык обучения является родным, склонять и спрягать дети умеют. Поэтому в работе над грамматическими нормами должны быть учтены не вообще грамматические нормы, а, так сказать, «наиболее слабые участки системы... грам-

113

матических норм» 1. Различаются нормы строго обяза-тельные и нормы не строго обязательные 2.

Для упражнений учебника отбирался в первую очередь тот языковой материал, нарушение норм в котором рас-ценивается как слабое владение литературным языком, т. е. те случаи, которые подчиняются строго обязательным нор-мам. В частности, нарушение принадлежности к грамма-тическому роду включённых в упражнения учебника слов расценивается как недопустимое, неправильное. Например, упражнение 506 предназначено для пре одоления грамма-тической ошибки при употреблении слова повидло. Если ученики данного класса этой ошибки не допускают, а оши-баются при определении рода существительного фамилия, то, в основном сохранив задание (вставить слово фамилия в предложения), следует заменить текст, например, таким:

1. В анкете следует указать ___________________ имя, отчество.

2. Мы прочитали ____________________ режиссёра, известного по многим фильмам.

3. В библиотеке назвали ______________ известного детского писателя.

При выполнении любых заданий и в работе с любыми словами на этом уроке необходимо, чтобы ученики, не владеющие нормой, осознали, что тот вариант, которым они пользуются, не соответствует нормам русского лите-ратурного языка.

Подход, аналогичный описанному, применим к изучению и таких тем, как «Одушевлённые и неодушевлённые суще-ствительные», «Имена существительные, имеющие форму только множественного или только единственного числа», «Падеж имён существительных», «Множественное число имён существительных», «Прилагательные полные и крат-кие», «Неопределённая форма глагола», «Виды глагола», «Прошедшее время», «Настоящее время», «Будущее время».

Примерные уроки изучения морфологических темИзучение языка «во всей совокупности его проявлений»

предопределяет решение на каждом уроке комплекса за-дач. Ранее было представлено описание основных направ-лений работы при изучении частей речи. Покажем, как происходит интеграция этих направлений в деятельности учителя на примере отдельных уроков (§ 88 «Имя суще-ствительное как часть речи», § 101 «Имя прилагатель ное как часть речи»). Материал § 88 изучается на двух уроках.

1 Г о л о в и н Б. Н. Основы культуры речи. — М., 1980. — С. 10.2 См.: Русский язык: Энциклопедия. — М., 1979. — С. 164.

114

У р о к 1Тема: «Что обозначает имя существительное?»

Ц е л ь у р о к а: 1) раскрыть понятие «предмет», показать, что предмет

в грамматике понимается широко, обобщённо; 2) повто-рить морфологические признаки имён существительных (род, число, падеж), известные ученикам по начальным классам; 3) выяснить синтаксическую роль имён существи-тельных в предложении.

I. Актуализация знаний.— Сегодня мы начинаем изучать новый большой раз-

дел науки о языке — морфологию, в котором слово изуча-ется как часть речи.

— С какими частями речи вы уже знакомы?— Что они обозначают? Приведите примеры.— Что вы знаете о существительном? Приведите при-

меры.— Итак, существительное обозначает предмет. И сего-

дня мы поговорим о том, что понимается под словом «пред-мет».

II. Раскрытие понятия «предмет» начинается с чтения вслух текста для наблюдения (с. 44), дающего возмож-ность показать, что именами существительными являют-ся слова, сильно различающиеся по своему конкретному значению. Полезно выписать из текста несколько суще-ствительных, например таких, как медвежонок, балкон и др. После записи ученики отвечают на вопрос (с. 44). Кроме того, целесообразно вспомнить с пятиклассниками всё известное им об именах существительных: 1) бывают м., ж. и ср. рода; 1, 2 и 3-го склонения; изменяются по числам и падежам; 2) в предложении бывают подлежа-щим, сказуемым и дополнением; в словосочетании — глав-ным словом, если зависимое выражено прилагательным или другим существительным; зависимым словом при главном слове, выраженном глаголом или другим суще-ствительным. В процессе воспроизведения учениками этих сведений выясняется по памятке (с. 150), под какой общий признак следует подвести называемый признак конкретного существительного. Это начало работы с па-мяткой, которая будет продолжена на следующем уроке.

Упражнения 471, 472 продолжают знакомить школь-ников с лексическим многообразием имён существитель-ных. Эти упражнения нетрудны для учащихся, так как в них даны известные по начальным классам существи-тельные, являющиеся названиями живых существ, обо-значающие предметы, явления природы, события реаль-ной действительности.

115

Упражнение 471 лучше выполнить устно, так как в этом случае ученики перечислят больше слов, являющих-ся существительными. К работе, в первую очередь, следу-ет привлекать учащихся, которые затрудняются в приве-дении примеров, относящихся к той или иной части речи.

III. Повторение известных ученикам сведений о морфо-логических признаках имени существительного. Определе-ние синтаксической роли существительного в предложе-нии.

Упражнение 472 ученики выполняют письменно (само-стоятельно). Они подчеркнут в каждом предложении под-лежащее и выяснят, что все подлежащие выражены име-нами существительными. Так продолжается накопление сведений о синтаксической роли существительного в пред-ложении. На вопрос, помещённый в конце упраж нения, ученики ищут ответ коллективно. Таким образом, подво-дится первый итог, а именно: «предмет» с точки зрения грамматической — это люди, животные, предметы окружа-ющего мира, явления природы, общественные явления.

Упражнения 473, 474 знакомят детей с именами суще-ствительными, употреблёнными в составе именного сказу-емого. Поскольку термин «именное сказуемое» детям не-знаком, на уроке речь пойдёт лишь о том, что имя суще-ствительное в предложении может выступать в роли обоих главных членов. Даже учащиеся старших классов затруд-няются в постановке вопросов к сказуемому, выраженному существительным. Поэтому пятиклассникам нужно дать образец использования вопроса в этом случае — 1-е пред-ложение из упражнения 473. Человек, который любит читать, к т о т а к о й? счастливец. Счастливец — это сказуемое.

Списав текст, ученики вслух читают предложения с вы-деленными словами и ставят вопрос от подлежащего к ска-зуемому. При выполнении этого упражнения пятикласс-ники вспомнят правило правописания непроизносимых согласных (слово счастливец), запишут под диктовку учи-теля такие, например, слова: чувство, чудеса, опасность, доблесть, солнце, счастье. Упражнение 475 также выпол-няется коллективно. Главные члены подчёркиваются, и от подлежащего к сказуемому ставится вопрос (устно).

IV. Обобщение.После выполнения упражнений делается вывод о син-

таксической роли имени существительного в предложении и читается определение имени существительного (с. 46).

Анализ определения — это самостоятельный и очень важный этап работы. Проводить анализ можно по вопро-

116

сам: 1) Сколько групп признаков существительного нуж-но знать? (Три.) 2) Какие это признаки? (Общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.) 3) Ка-ково общее значение имени существительного? 4) Морфо-логические признаки? 5) Синтаксическая роль?

V. Подведение итогов.— Как вы думаете, почему эта часть речи — существи-

тельное — так называется?— Да. Вы правы. Существительное обозначает предме-

ты, которые существуют в жизни: человека, явления при-роды, чувства, отношения, научные понятия и др.

Если останется время, можно сопоставить имена суще-ствительные с именами прилагательными и глаголами по трём указанным группам признаков. Это задание вполне посильно учащимся, так как названные части речи были ими изучены в начальных классах и повторены в начале учебного года в V классе.

З а д а н и е н а д о м: § 88, выучить определение, выде-ленное на с. 46; уметь привести свои примеры имён суще-ствительных; упр. 476.

У р о к 2Ц е л ь у р о к а: научить школьников: 1) подведению слов под понятие «имя существитель-

ное» с учётом совокупности признаков; 2) рассуждению во время морфологического разбора.

К данному уроку школьники должны были выучить определение имени существительного. Как известно, они могут безошибочно воспроизводить определение части речи и в то же время не уметь приложить существенные при-знаки, данные в определении, к характеристике отдель-ного слова как представителя той или иной части речи. Чтобы преодолеть разрыв между изучением теории и язы-ковым анализом, научить школьников производить ана-лиз с опорой на теорию, нужны специальные упражнения.

Описываемый урок является одним из наиболее важ-ных уроков, посвящённых формированию понятия «части речи». Воспроизводим только ту его часть, на которой школьники обучаются умению определять принадлежность слова к части речи с учётом совокупности признаков.

Прежде всего целесообразно убедить пятиклассников в том, что применяемый ими способ анализа существи-тельных (учёт только значения) не гарантирует свободы от ошибок, и совместно с учениками решить, как нужно рассуждать при анализе существительных. Работу можно организовать следующим образом.

117

Ученики выполняют задания учителя и отвечают на вопросы:

1) Приведите примеры имён существительных.2) Как вы определили, что названные вами слова яв-

ляются существительными? (Ученики обычно отвечают: «Все эти слова обозначают предметы и отвечают на вопрос к т о? или ч т о?».)

3) Какой частью речи являются слова бег, ходьба, пры-жок? (Чаще всего одни пятиклассники считают, что это существительные, другие — что глаголы.)

4) Докажите правильность своего ответа. Достаточно ли учитывать только значение? (Ученики решают, что на основе значения нельзя определить, какой частью речи являются эти слова, и приводят такое доказательство: «Существительные изменяются по числам и падежам, а глаголы — по временам и лицам. Значит, это существи-тельные».)

5) В русском языке есть существительное зло, наречие зло, прилагательное зло. Определите, какой частью речи является слово зло, употреблённое в таких предложениях: Добро не умрёт, а зло пропадёт; Говорит Алёша зло: «Мне опять не повезло»; Выражение лица Лены было зло и неприветливо. (Перед учениками возникает про-блемная ситуация: как следует дальше действовать со словом, как проводить его анализ, чтобы определить при-надлежность слова к части речи?)

Определите синтаксическую роль слова зло в каждом из предложений. Какая часть речи употреблена в первом предложении? во втором? в третьем? (В результате про-деланной работы ученики делают вывод, что учёт синтак-сической роли нужен при определении того, какой частью речи является слово.)

Вышеназванная работа вызывает интерес, если прово-дится в быстром темпе, благодаря которому не заслоняется подробностями морфологического разбора поиск ответа на центральный вопрос: как же нужно рассуждать, анализи-руя слово, чтобы правильно определить, какой частью речи оно является? После такой работы ученики оказываются подготовленными к выполнению упражнения 477.

К образцу рассуждения, данному в упражнении 477, пятиклассники обращаются при выполнении упражнений 477, 478, а также 577 (при изучении имени прилагатель-ного) и 607 (при изучении глагола). Овладение образцом рассуждения обеспечивает не только усвоение принципов классификации частей речи и правильность морфологиче-ского разбора, но и овладение научным стилем.

Пятиклассникам полезны рассуждения на граммати-ческом материале. Естественно, что ученики с различной

118

степенью успешности овладевают рассуждением, но по-степенно все, пользуясь образцом, анализируют имена су-ществительные. В результате может сложиться ошибоч-ное мнение, что учащиеся запомнили принципы, лежа-щие в основе классификации частей речи, и овладели обобщённым умением производить действие подведения под понятие «часть речи» того или иного слова с учётом совокупности признаков. Поэтому после ознакомления учеников с принципами выделения частей речи, с образ-цом рассуждения необходимо систематическое текущее повторение.

Благодаря систематическому повторению урок на тему «Имя прилагательное как часть речи», казалось бы ана-логичный уроку «Имя существительное как часть речи», проходит совсем по-другому: иначе распределяется время между собственно морфологической работой и работой, направленной на развитие речи детей; между упражнени-ями собственно грамматическими и непосредственно вли-яющими на овладение литературным языком.

Чтобы показать это, опишем два урока на тему «Имя прилагательное как часть речи» (§ 101).

У р о к 1Ц е л ь у р о к а:1) систематизировать известное об имени прилагатель-

ном; 2) познакомить учащихся с различными лексико-семантическими группами прилагательных для обогаще-ния словарного запаса детей, в частности прилагательны-ми оценочного характера.

I. Ф р о н т а л ь н ы й о п р о с.1) Какой раздел науки о языке мы изучаем? 2) Что

такое морфология? 3) Какие части речи вы знаете? 4) По каким признакам выделяются части речи?

Подобные вопросы помогают: 1) обобщению и систе-матизации материала; 2) развитию научного стиля речи учащихся. Остановимся на последнем. Для овладения на-учным определением важны ответы на второй и третий вопросы. На второй вопрос ученики могут дать такой от-вет: «Морфология — это раздел науки о языке, в котором изучается слово как часть речи». За ответами необходимо внимательно следить, так как ученики допускают в этом определении различные ошибки. Они нередко расширя-ют объём определяемого понятия и не указывают видово-го отличия морфологии: «Морфология — это наука о язы-ке». Допускают синтаксические ошибки, нарушая, на-пример, согласование причастия: «Морфология — раздел науки о языке, изучающей слово как часть речи». (Оши-

119

бочно относят причастный оборот не к слову раздел, а к слову науки.) Для предупреждения этих и подобных оши-бок полезны структурно-семантические схемы с соответ-ствующим лексическим наполнением: Что есть что; Что — это что; Что называется чем; Что называют чем 1. По этим схемам можно дать определения других изучаемых в школе разделов лингвистики. Поэтому ис-пользовать эти схемы можно неоднократно, помогая та-ким образом детям овладеть научным стилем.

Ответ на третий вопрос строится по этой же модели. Чаще всего ученики дают такой ответ: «Части речи — это группы слов». Однако ко времени изучения прилагатель-ного этот ответ нужно уточнить и выяснить, что же объ-единяет слова в группы. Тогда ответ станет таким: «Части речи — это группы слов, во-первых, имеющие одно и то же общее значение; во-вторых, имеющие одни и те же морфологические признаки и, в-третьих, выполняющие одну и ту же роль в предложении». Для того чтобы по-мочь детям овладеть этим определением, нужно во время ответа называть причастия, которыми следует воспользо-ваться: имеющие, выполняющие.

При организации фронтального опроса необходимо учесть следующее: вопросы учителя и ответы на них уче-ников должны продолжаться не более 2—5 минут. Поэто-му на первых этапах разумнее вызывать учеников, кото-рые, если и не смогут сами ответить на вопросы, легко найдут ответы при минимальной помощи учителя.

II. Систематизация знаний школьников о прилагатель-ном как части речи.

Анализируя текст на доске, ученики выполняют зада-ние: выписывают имена прилагательные вместе с суще-ствительными и указывают род, число, падеж прилага-тельных.

Плывёт величаво И дремлют, насупясь,По синему небу Высокие сосны.Серебряный месяц... Туман застилаетИ зо’рю сменяют Широкое поле.Вечерние звёзды. (Ф. Г л и н к а)

Далее школьники по заданию учителя рассказывают то, что знают об именах прилагательных. Рассказ пяти-классники строят в соответствии с планом, данным в па-мятке «Как определять части речи». Ответы продолжают-ся не более 5 минут.

1 См.: М и т р о ф а н о в а О. Д. Научный стиль речи: проблемы обуче-ния. — М., 1976. — С. 137.

120

III. З а к р е п л е н и е п о н я т и я. Ученики проводят синтаксический разбор одного из прилагательных, употре-блённых в тексте для наблюдения. Один из учеников ра-ботает у доски, сопровождая свою запись устными ком-ментариями в соответствии с образцом устного ответа из упражнения 477. Если при изучении существительного подобная работа заняла большую часть урока, то при изу-чении прилагательного на неё тратится не более 5 минут.

IV. Знакомство учащихся с различными лексико-семан-тическими группами прилагательных. Это происходит при выполнении упражнений 566, 567, 570, 571, 572, а также во время анализа материала для наблюдений на с. 81.

Сопоставление двух текстов (с. 81) покажет ученикам, что имена прилагательные делают нашу речь более полной, точной. Затем выясняется, какие признаки предметов мо-гут обозначать прилагательные (чёрная птица, белые пе-стринки, яркие, красные пёрышки — цвет; острый, пря-мой клюв — форма; сильный клюв — физическое свойство). Для подтверждения той мысли, что благодаря прилага-тельным достигается точность в описании, дано упражне-ние 566.

По существу текст упражнения 565, если выбросить из него слово маслёнок, — это загадка, отгадать которую невозможно, не употребив имён прилагательных. Поэто-му после упражнения 565 можно обратиться к загадкам, в которых нужно узнать предмет по качествам и свой-ствам, названным прилагательными: 1) Зверь хищный, рыжий, красный, для кур опасный; 2) Сам алый, сахар-ный, кафтан зелёный, бархатный и др. И в упражне-нии 566, и в загадках полезно определить, какой именно признак предмета обозначают имена прилагательные — размер, объём, форму и т. д.

Анализируя текст для наблюдения и текст упражнения, учитель обратит внимание детей на то, что описать предмет можно и без прилагательных. Однако описания, в которых использованы имена прилагательные, более точны и пол-ны. Упражнение 567 показывает, что имена прилагатель-ные придают речи выразительность, делают её яркой, об-разной. Отрывок из стихотворения А. Про кофьева читается в классе вслух, выясняется значение некоторых прилага-тельных: ясная — яркая, сияющая, светлая (например, ясный месяц); кипучая — бурлящая, пенящаяся; плаку-чая — имеющая длинные свисающие ветви. Причём в сло-вах ясный и кипучий осознаётся не только прямое, но и переносное значение: ясный — ничем не омрачённый, спо-койный, чистый; кипучий — напряжённый, деятельный, оживлённый, благодаря чему, в частности, и возникает

121

у читателя поэтический образ берёзки. Затем ученики самостоятельно списывают текст и обозначают род, падеж и число прилагательных. Во время этой самостоятельной работы важно выяснить, все ли успешно справляются с определением этих категорий прилагательного, и в зависи-мости от полученных результатов установить, потребуется ли выделить специальный урок для повторения изученно-го в начальных классах.

При выполнении упражнения 568 продолжается рабо-та над морфологическими признаками прилагательных, ученикам сообщается также о том, что некоторые имена прилагательные отвечают на вопросы ч е й? ч ь я? ч ь ё?.

Последним на уроке выполняется упражнение 569, раскрывающее синтаксическую роль прилагательных. Не-обходимо обратить внимание на лексику упражнения. Известно, что у детей невелик запас слов, обозначающих внутренние качества человека, и что дети чаще всего при оценке человека прибегают к слову хороший или плохой. Упражнение будет способствовать обогащению речи детей словами указанной группы.

V. П о д в е д е н и е и т о г о в. В конце урока ученики дают определение прилагательного; сравнивают данное ими определение с имеющимся в учебнике; перечисляют те разнообразные свойства предметов, которые выража-ются прилагательными: цвет, форму, величину, запах, от-ношение ко времени, материалу, принадлежность, внешние или физические качества людей и животных, внутренние качества людей, общую оценку предмета. Все эти призна-ки, кроме двух последних, ученики называют сами. Зна-ния о перечисленных лекси ко-семантических группах при-лагательных оказываются полезными детям при подготов-ке к описанию, а также в собственных описаниях.

VI. З а д а н и е н а д о м: § 101 (определение), упр. 577.

У р о к 2Ц е л ь у р о к а: та же, что и 1-го урока.I. П о в т о р е н и е и з у ч е н н о г о: ответы на вопросы:

1) Какие признаки, по которым можно определить части речи, вы можете назвать? 2) Чем отличается имя прила-гательное от других частей речи?

II. Ученики выполняют задания по тексту: 1) объяс-нить расстановку знаков препинания во 2-м четверости-шии; 2) в 1-м предложении назвать слова с орфограм-мой в корне; 3) выполнить морфологический разбор слова молодой.

122

ВЕСЕННИЕ ВОДЫ

Ещё в полях белеет снег, Они гласят во все концы:А воды уж весной шумят — «Весна идёт, весна идёт!Бегут и будят сонный брег, Мы молодой весны гонцы,Бегут и блещут и гласят... Она нас выслала вперёд!» (Ф. Т ю т ч е в)

Пятиклассники дают полные ответы, морфологический разбор записывается на доске.

III. П р о в е р к а д о м а ш н е г о з а д а н и я. Первый ученик перечисляет слова, которые он отнёс к существи-тельным, и разъясняет почему (по образцу рассуждения в упр. 477). Второй отвечает то же о прилага тельных. Тре-тий рассказывает о прилагательном (упр. 577) и объясняет, почему стиль высказывания следует оценить как научный (в ответе сообщаются точные сведения о прилагательном; слова употреблены в прямом значении; сведения излага-ются последовательно; после довательность изложения вы-ражена с помощью слов во-первых, во-вторых и т. д.).

IV. З а к р е п л е н и е знаний о различных лексико-се-мантических группах прилагательных и употребление в речи прилагательных различных групп. Ученики отвечают на вопрос: «Какую роль играют прилагательные в речи?» Пятиклассники дают такие ответы: «Прилагательные де-лают нашу речь более точной», «Без прилагательных мы не сможем описать ни одного предмета», «Прилагательные помогают нам больше узнать о предметах». Затем ученики выполняют упражнение 573. Под руководством учителя они отыскивают наиболее точные прилагательные для опи-сания того дня, когда выполняется работа. Иногда им не хватает прилагательных, имеющихся в упражнении. Цвет неба может быть серовато-голубым, бледно-голубым и т. п. О температуре воздуха и осадках можно сказать с помо-щью прилагательных колкий, колючий, ледяной, прохлад-ный, студёный и др. Состояние погоды описывают при-лагательные ветреный, прохладный, тихий, туманный, погожий и т. д. Если в предложении ученик употребляет несколько прилагательных, необходимо следить за тем, чтобы одно прилагательное не противоречило другому, на-пример: снег не может быть одновременно пушистым и зернистым или ноздреватым. Когда один из учеников со-ставил такое предложение, остальные засмеялись и объ-яснили свой смех тем, что «так не бывает», «не сходится», «кристаллы разные у пушистого и зернистого снега».

Упражнение 574 пятиклассники выполняют самостоя-тельно. Перед его выполнением полезно подсказать уче-

123

никам, что, описывая небо, можно говорить о его цвете, степени прозрачности (малооблачное, молочное, мутное, непроглядное, пасмурное, прозрачное); можно указать цвет облаков (свинцовые, мутно-белые, стальные, тём-ные), их отдалённость от земли, положение в простран-стве (низкие, застывшие, неподвижные). Когда учащие-ся изменяют текст, чтобы описать ясный весенний день, нередко их затрудняет подбор прилагательных для харак-теристики погоды. Можно выяснить с детьми, что в яс-ный весенний день погода может быть великолепная, див-ная, мягкая, отличная, прекрасная, славная, солнечная, тихая, чудесная, ясная.

V. З а д а н и е н а д о м: § 101, упр. 576.На этих двух уроках, как и на уроках, посвящённых

существительному, повторяется изученное в начальных классах, вводятся аналогичные новые сведения и обобща-ется материал. Однако на уроках об имени существитель-ном большую часть времени заняло обучение рассужде-нию (по образцу устного ответа в упр. 477), а первые уро-ки об имени прилагательном в основном заняты лексической работой. Ученики рассуждали о прилагатель-ном, делали это самостоятельно и быстро; обучать их рас-суждению было не нужно. На рассмотрение понятия «ча-сти речи» отводится ещё один час (см. «Глагол как часть речи»). Организация работы такая же, как во время изу-чения имени прилагательного как части речи. Морфоло-гические сведения припоминают и систематизируют сами ученики, руководствуясь памяткой на с. 150. Повторение занимает 4–5 минут, а остальное время отводится на ра-боту с различными лексико-семантическими группами глаголов, благодаря чему обогащается словарный запас детей и наполняется конкретным содержанием граммати-ческий термин действие.

В процессе работы с именами существительными, име-нами прилагательными и глаголами школьники обучаются распознавать принадлежность слова к части речи на осно-ве одних и тех же принципов. Для обучения этому умению используются памятка «Как определить части речи» и об-разцы морфологического разбора.

Работу с памяткой целесообразно проводить в такой по-следовательности. Сначала учитель сам записывает на до-ске заголовок и план:

Имя существительное (прилагательное, глагол) как часть речи.

1. Общее значение слова.2. Морфологические признаки.3. Синтаксическая роль.

124

Вызванный к доске рядом с этим планом записывает сведения о любой из названных частей речи; второй уча-щийся выполняет морфологический разбор слов рассматри-ваемой части речи. Затем учитель записывает только за-головок и обозначает пункты плана (1, 2, 3), учащиеся записывают всё остальное. Наконец, всю работу проделы-вают сами ученики, получив задание: 1) записать план рассказа о частях речи; 2) рассказать о существительном (прилагательном, глаголе) как части речи; 3) выполнить морфологический разбор того или иного слова.

Описание этих четырёх уроков предпринято с целью показать, как сочетается на уроке развитие различных умений и навыков и как при ориентации на обобщённые морфологические понятия реальным становится усвоение знаний и формирование знаний, умений и навыков уча-щихся. Это позволяет, занимаясь постоянно повторением на основе широких обобщений, повысить самостоятель-ность учащихся, добиться глубоких и прочных знаний, умений и навыков.

Система повторения пройденногоПовторение пройденного, как известно, является од-

ним из важнейших путей закрепления знаний и совер-шенствования умений учащихся. Оно обеспечивает также условия для систематизации изученного как внутри того или иного раздела, так и между разделами.

Повторению пройденного в учебнике уделено большое внимание. По своим целям, формам, методам организации работы оно представлено несколькими видами: повторение в начале учебного года (за курс начальных классов); по-путное повторение при изучении нового материала; повто-рение пройденного в конце раздела (темы); повторение в конце учебного года; повторение пройденного при под-готовке учащихся к восприятию нового материала. У этих видов повторения свои цели, своё содержание, свои приёмы работы.

П о в т о р е н и е в н а ч а л е у ч е б н о г о г о д а в V клас-се предполагает обзор основных сведений о языке и речи, с которыми учащиеся познакомились в I—IV классах; в них детям преподносится «небольшими дозами» весь курс русского языка. Повторяются состав слова (морфе-мы), части речи (морфология). Специально не повторяются сведения по фонетике и синтаксису, так как с этих раз-делов после повторения начинается систематическое изу-чение курса русского языка. Большое внимание уделено повторению орфографии в связи с повторением сведений

125

о составе слова и частях речи, но об этом будет сказано в специальной главе, посвящённой работе по орфографии. В начале учебного года не только повторяются, но и рас-ширяются сведения о тексте, что создаёт условия для ра-боты по развитию коммуникативных умений. Восстано-вить в памяти основные сведения о языке и закрепить в связи с этим полученные умения и навыки — вот основные цели данного вида повторения. Вместе с тем в процессе по-вторения вводятся новые сведения о языке — о функциях его единиц, о разделах науки, изучающих эти единицы. Всё это развивает у детей интерес к урокам русского язы-ка, к языку как средству общения. Существуют два из-вестных пути повторения пройденного на этом этапе:

5 от беседы по вопросам «Что вы знаете о том-то?» к выполнению упражнений;

5 от выполнения упражнений к выяснению того, что нужно знать, чтобы выполнить данное упражнение.

П о п у т н о е п о в т о р е н и е — это дополнительные за-дания к упражнениям по пройденному ранее материалу. Они представлены в виде вопросов, указаний для различ-ных разборов, пропусков орфограмм и знаков препинания. Вопросы на повторение по возможности связаны с изучае-мым текущим материалом, ответы на которые позволяют лучше понять, осмыслить новое, поставить это новое в систему ранее полученных детьми знаний о языке. Для различных разборов в текстах упражнений отобраны в определённой системе слова. Дополнительные задания к упражнениям облегчают работу учителя (ему не придётся специально тратить время на разработку такой системы попутного повторения). Дополнительные задания исполь-зуются после выполнения основного задания. Их можно давать в качестве домашней работы, если в классе они не будут выполнены. Полезно их использовать при опросе учащихся — как устно, так и письменно. Пропущенные орфограммы и знаки препинания вставляются при выпол-нении основного задания.

П о в т о р е н и е п р о й д е н н о г о п р и п о д г о т о в к е у ч а щ и х с я к в о с п р и я т и ю н о в о г о м а т е р и а л а опре деляет минимум вопросов, создающих необходимый фон для понимания сущности неизвестного языкового яв-ления на основе ассоциаций с уже известными явлениями 1.

Для п о в т о р е н и я п р о й д е н н о г о в к о н ц е т е м ы даются специальные параграфы, в состав которых входят: а) вопросы и задания; б) упражнения. Этот вид повто-

1 Подробнее об этом виде повторения см.: Б а р а н о в М. Т. Повторе-ние пройденного при подготовке учащихся к восприятию нового матери-ала // Рус. яз. в школе. — 1995. — № 3. — С. 20—24.

126

рения имеет своей целью закрепление и систематизацию изу ченного в теме по следующим направлениям:

— воспроизведение сути явления (ученик даёт опреде-ление, приводит пример и объясняет его);

— выделение групп, разрядов, на которые подразделя-ется изученный материал (ученик, называя группы (раз-ряды), устанавливает основу их деления, сходство, раз-личие);

— если изучаемые явления связаны с морфемикой, то выясняются соответствующие способы образования слов (в первую очередь это касается морфологических тем);

— повторение орфографического и пунктуационного материала (устанавливаются условия выбора орфограмм и постановки знаков препинания).

Последовательность выполнения упражнений может быть такой:

1) ответ на вопрос — выполнение упражнения (в очень слабом классе);

2) ответы на все вопросы — выполнение всех упражне-ний (в очень сильном классе);

3) беседа по группе вопросов — выполнение соответ-ствующего упражнения (такая организация повторения подходит для большинства учащихся).

П о в т о р е н и е п р о й д е н н о г о в к о н ц е у ч е б н о г о г о д а служит закреплению основных знаний и их систе-матизации. Для более чёткой организации работы в учеб-нике даётся материал, который можно разделить на не-сколько групп:

1) языковые единицы, их функции и разделы науки о языке, в которых изучаются эти единицы;

2) фонетика, графика и орфография;3) морфемика и орфография;4) морфология и орфография;5) синтаксис и пунктуация.Первый параграф нацеливает внимание учащихся на

членимость языка на единицы и разделы науки о языке, изучающие эти единицы. Важно подчеркнуть, что есть язык, состоящий из единиц разных уровней, и есть на-ука об этих единицах, например: гласные звуки, сонор-ные л, м, н, р — это языковые единицы, а фонетика — это наука об этих единицах — звуках языка.

В остальных параграфах повторяются основные сведе-ния о фонетике, морфемике, морфологии, а также пока-зана зависимость орфографии от языковых явлений, изу-чаемых в данных разделах, повторяются сведения по син-таксису и указывается на его связь с пунктуацией.

127

Работа по орфографии, пунктуации

ОрфографияРабота по орфографии в учебнике строится, во-первых,

на основе системы орфографических понятий, во-вто рых, на основе усвоения сведений о языке — фонетических, мор-фемных, морфологических и синтаксических. Базовыми для овладения школьниками правописной грамотностью являются следующие орфографические понятия: орфо-грамма («точка» применения правила), типы орфограмм, опознавательные признаки орфограмм, условия выбора орфограмм, орфографическое правило, орфографическая ошибка. Цент ральным из них является орфограмма. Её на-зывают единицей орфографии.

Написания в словах делятся на две группы: написа-ния по произношению, например дно, там, пол, и напи-сания не по произношению, например дома€ (в корне бук-ва о, а произносится звук [а]: [дама€]), топо€р (в корне первая буква о, а произносится звук [а]: [тапо€р]). Обычно в слове сочетаются оба эти написания: посу€да, кана€ва, като€к, дужка и т. п. Написания не по произношению называются орфограммами (в словах трава€, нож под-чёркнутые буквы являются орфограммами). Вместо орфо-граммы в слове может быть написана другая буква — не-правильное написание, т. е. ошибка: ложка — выделенная буква — орфограмма (правильное написание); «лошка» — выделенная буква — орфографическая ошибка (т. е. не-правильное написание). Причин для появления ошибок (вместо орфограмм) много. О них речь пойдёт ниже.

На письме при передаче устного слова изображаются с помощью букв звуки в морфеме, а также стыки морфем

с помощью небуквенных средств: п р о б е л о в ( в одиноч-

ку), д е ф и с о в (кое-как; еле-еле; куда-нибудь), к о н т а к-

т о в, т. е. слитных написаний (неверно; сверху), стыки слогов во время переноса со строки на строку с помощью ч ё р т о ч к и (во-да). Все они тоже являются орфограмма-ми. Соответственно по графическому виду орфограммы делятся на две большие группы: б у к в е н н ы е и н е б у к-в е н н ы е. Буквенными являются следующие подтипы орфограмм: гласные буквы, согласные буквы, большие буквы, буквы ъ и ь. К небуквенным относятся следующие подтипы орфограмм: орфограммы-дефисы, орфограммы-пробелы, орфограммы-контакты и орфограммы-чёрточки (при переносе). Все они являются орфограммами, так как при их выборе на письме применяются правила право-

128

писания или приходится запоминать написание слов. На-пример, слово на ощупь надо было бы писать слитно, а оно пишется раздельно.

Следует обратить внимание на то, что в правиле о вы-боре букв а и о в корне -лаг- — -лож- предложено ориен-тироваться не на согласные г и ж, а на наличие или от-сутствие суффикса -а- за корнем — при его наличии надо писать в корне букву а, при его отсутствии — букву о: налагать, но наложить (нет а). В правило о букве ё по-сле шипящих в корне добавлено ещё одно исключение. Употребление буквы ь после шипящих на конце суще-ствительных связывается с 3-м склонением: 3-е склоне-ние — ь пишется, не 3-е склонение — ь не пишется.

Овладение грамотным письмом начинается с умения предвидеть в устном слове (перед его записью) и видеть в письменном слове «точки» применения правил, т. е. воз-можные орфограммы. Это умение называют орфографи-ческой зоркостью. Её формирование опирается на знание особых примет в словах — опознавательных признаков «точек» применения правил, т. е. орфограмм. У каждого типа орфограмм свои легко запоминающиеся приметы, или опознавательные признаки:

— у орфограмм-гласных букв: безударность гласных (като€к, стена€), положение гласных после шипящих и ц (жёлудь, цирк);

— у орфограмм-согласных букв: стечение согласных (ясный, бумажка), конец слова (холод, нож);

— у орфограмм-букв ь и ъ: а) у разделительных ъ и ь наличие звука [й’] после согласной (с[й’э]м, сем[й’а]); б) у неразделительного ь наличие мягких согласных в сте-чении согласных (ночной, се[л’]дь, ко[н’]ки, ба[н’]тик), наличие шипящих на конце слова (рожь, горяч, спрячь, меч, сплошь, лишь), наличие в произношении глаголов [ца] (купаться, купается);

— у орфограмм-больших букв: начало предложения, наличие собственных имён (Байкал) и собственных на-именований (Великая Отечественная война);

— у небуквенных орфограмм: наличие не и ни, пред-логов и союзов, приставок в-, кое-, по-, суффиксов -то, -либо, -нибудь, -таки, -ых (-их), -ому, -ему, сложных слов, конец строки.

Опознавательные признаки усваиваются постепенно, по мере ознакомления с новыми видами орфограмм. Они выполняют огромную обучающую роль, если учитель про-водит соответствующую работу.

Чтобы выбрать орфограмму, а не ошибку на месте «точ-ки» применения правила, ученик должен знать условия её

129

(орфограммы) выбора, т. е. некоторые языковые особенно-сти слов, а именно: фонетико-графические (шипящие и ц, мягкость согласных, ударение), лексические (неделимость слова без потери смысла), морфемные (положение буквы в морфеме, особенности морфем, наличие чередований), словообразовательные (однокоренные слова, структурно-семантические связи слов), морфологические (например, у существительных — род, падеж и др.; у глаголов — спря-жение, лицо и др.), синтаксические (член и не член пред-ложения, грамматические связи слов в словосочетании). Не все перечисленные условия необходимы для выбора той или иной орфограммы, а лишь часть из них. Так, для правильного написания букв о и е после шипящих в суффиксах существительных (в словах крючок, овра-жек) надо иметь в виду следующие условия: часть речи (имя существительное), часть слова (суффикс), ударность — безударность суффикса и положение после шипящих (фо-нетические условия). Соответственно правило формули-руется следующим образом: «В суффиксах существитель-ных после шипящих под ударением пишется буква о, а без ударения — е: пирожо€к, оре€шек».

Условия выбора любой орфограммы представлены в виде соответствующего орфографического правила. Орфо-графическое правило, таким образом, есть инструкция, содержащая условия выбора той или иной орфограммы. Необходимо различать орфографическое правило и орфо-грамму: орфограмма — это объективное явление письма, а орфо графическое правило — составленная автором посо-бия инструкция, в которой содержатся условия выбора данной орфограммы. Пользуясь этой инструкцией, ученик (или любой пишущий) выбирает из антонимического ряда «орфограмма — ошибка» правильное написание, т. е. орфо-грамму.

Усвоению условий выбора орфограмм в словах на пись-ме помогают их несложные графические обозначения. Для графических обозначений используются подчёрки вания, обозначения морфем, проверочные слова, краткие словес-ные пояснения. Орфограмма подчёркивается одной чертой (сучок, грустный, кое-как); двумя чертами подчёркива-ются фонетико-графические условия: сучок, ц ифра; морфе-ма, в которой находится орфограмма, обозначается приня-

тым условным знаком: сучок, цифра, грустный, стирать;

в нужных случаях обозначается ударение: сучо€к, приво-дится проверочное слово: невесёлый — грустный, груст- ный — грустить, доска€ — до€ски, краткие словесные пояс-нения: в кана€в е (1-е скл., пр. п.), могуч — (кр. прил.),

130

стере€ть (нет а ), купается (ч т о д е л а е т?, 3-е л.), досроч-

но (от срочно, хотя есть до-).Графические обозначения вводятся одновременно с

ознакомлением с орфограммой и условиями её выбора. В дальнейшем графические обозначения используются:

5 в качестве одного из упражнений, формирующих ор-фографическую зоркость;

5 для контроля, проверки знания условий выбора ор-фограммы;

5 для обоснования выбора орфограммы; 5 для объяснения орфографических ошибок (во всех видах контрольных и обучающих работ).

Методика ознакомления учащихся с орфограммой и орфографическим правилом

Работа по орфографии в V классе начинается с ознаком-ления школьников с тремя орфографическими понятиями: орфограммой, местом орфограмм в слове и с опознаватель-ными признаками орфограмм (на основе § 7).

Знакомство с орфограммой целесообразно начать с со-общения о двух типах написаний в словах: по произно-шению и не по произношению. Написания не по произно-шению вызывают у пишущего затруднения. Так, в слове борьба на месте выделенной буквы произносится другой звук — [а]. Выбирая правильное написание в этом слове, пишущий прибегает не к произношению, а к правилу — подбирает проверочное слово: борьба€ — бо€рется. В безудар-ном положении в одном и том же корне пишется то, что слышится под ударением.

Далее учитель сообщает, что написания не по произ-ношению можно найти в слове по особым приметам, или опознавательным признакам. Желательно эти приметы представить школьникам в виде таблицы, акцентируя их внимание на то, что опознавательные признаки помогают найти «точки» применения правил, т. е. орфограммы.

В V классе необходимо научить учащихся видеть бук-венные орфограммы в морфеме, а небуквенные орфограм-мы между морфемами. С этим фактом учитель знакомит детей после ознакомления с опознавательными признака-ми. Для этой цели можно использовать наблюдение над словами с указанными типами орфограмм, например: водяно€й и где-то (слова записываются на доске). Учитель формулирует вопросы и даёт задания.

— Какие орфограммы есть в этих словах? Учащиеся

их записывают и подчёркивают: водян о€й , юго-за€падн ый .— Какие из них буквенные, а какая небуквенная?

131

— Где в слове находятся буквенные орфограммы, а где — небуквенная орфограмма?

Далее следует совет учителя: во время письма (в слу-чае затруднений) мысленно члените слово по составу; определив, в какой морфеме или между какими морфема-ми находится орфограмма, легко вспомнить условия её выбора (т. е. орфографическое правило).

В целях закрепления повторяемых или уточняемых понятий достаточно выполнить соответствующие упраж-нения учебника.

На основе повторенных и усвоенных новых орфографи-ческих понятий происходит знакомство с каждым видом орфограмм. Процесс ознакомления с каждым видом орфо-грамм — буквенных и небуквенных — проходит на уроке в несколько этапов: восприятие орфограммы, осознание её сущности (т. е. условий её выбора на письме), составле-ние (или чтение по учебнику) орфографического правила, формирование на этой основе орфографического умения.

Для восприятия учащимися изучаемой орфограммы необходимо на классной доске написать одно слово (если орфограмма одновариантная) с данной орфограммой, по-казав её место в этом слове, или два-три слова (если ор-фограмма имеет варианты, например: зна ет , крас ит и дыш ит ). Учитель в этих словах показывает изучаемую орфограмму (орфограммы) и сообщает, что с ней он будет знакомить учащихся.

Далее происходит знакомство с условиями выбора на письме орфограммы с помощью одного из четырех приё-мов обучения:

— анализа материала для наблюдения (под руковод-ством учителя);

— самостоятельного анализа учащимися материала для наблюдения по вопросам в учебнике с целью выявить условия выбора орфограммы;

— сообщения учителя об условиях выбора на письме орфограммы;

— самостоятельного анализа учащимися в учебнике лингвистического текста, содержащего описание условий выбора орфограммы.

Таким образом, знакомство с орфографическим прави-лом может быть организовано по-разному. В условиях ре-ализации деятельностного подхода к обучению желательно, чтобы правило выводилось самими учащимися (в сильном классе), а затем сравнивалось с формулировкой учебника. В слабом классе целесообразнее прочитать формулировку правила, находя в нём те условия, которые были выявлены в результате их анализа учащимися. Далее полезно дать

132

ученикам 1–2 минуты для индивидуального осмысления и воспроизведения орфографического правила.

На следующем этапе надо научить школьников при-менять орфографическое правило, т. е. извлекать из него условия выбора орфограммы. С этой целью на доске (тран-спаранте и т. д.) демонстрируется четыре-пять слов с изу-чаемой орфограммой. Учитель анализирует одно слово: называет морфему, орфограмму в ней, перечисляет усло-вия её выбора. Далее по образцу слова учителя к одному-двум словам делается коллективный анализ. На проведе-ние всех этапов работы над новой орфограммой времени жалеть не следует: эта работа вознаграждается в дальней-шем достаточно высокими результатами у большинства учащихся.

Осуществив работу над новым видом орфограммы, пре-подаватель подготовил своих учеников к выполнению упражнений, формирующих орфографические умения. Орфографические упражнения делятся на две группы: спе-циальные и неспециальные. С п е ц и а л ь н ы м и являют-ся списывание и диктант (кроме творческого и свободно-го), а н е с п е ц и а л ь н ы м и — фонетико-грамматические (подбор слов с определёнными фонетическими, морфемны-ми, морфологическими особенностями, конструирование, подбор слов по схемам, составление словосочетаний, пред-ложений и т. д.) и речевые (диктанты — творческий, сво-бодный; изложения разных видов; сочинения, переходные от изложений к сочинениям и наоборот). Если отводится на изучение новой орфограммы один урок, то используют-ся специальные орфографические упражнения; если более одного урока, целесообразно применить и те и другие типы упражнений.

Работа над любым упражнением предполагает анализ задания и примеров (образцов) для его выполнения; вы-полнение упражнения; проверку его результатов. На ука-занную работу требуется не менее 5–6 минут, поэтому реально можно выполнить на уроке максимально три-че-тыре упражнения (если иметь в виду, что на структурный элемент урока, называемый закреплением, отводится тре-тья часть времени урока, т. е. 15 минут).

Работа над словами с непроверяемыми орфограммами в учебнике

Непроверяемыми орфограммами являются написания в словах — буквенные (в основном) и небуквенные, — вы-бор которых невозможно обосновать существующими ор-фографическими правилами. Такие орфограммы называ-ют ещё и бесповерочными, традиционными: поко€й, вокза€л,

133

вмиг, точь-в-точь и др. Основной приём усвоения их на-писания сводится к пословному запоминанию. Слов с не-проверяемыми буквенными орфограммами в словаре рус-ского языка больше, чем с проверяемыми написаниями. Со всеми словами с непроверяемыми орфограммами шко-ла не может познакомить (их десятки тысяч), поэтому возникает проблема их отбора по определённым критери-ям, но такую колоссальную работу в глобальном плане в методике преподавания родного языка никто не прово-дил. Частных наблюдений было много, но они не решили проблему создания словаря-минимума слов с непроверя-емыми орфограммами применительно к преподаванию русского родного языка в V—IX классах (см.: Н. А. Бублее-ва, Н. Н. Китаев, О. И. Лобанова, А. Н. Никеров, Г. И. Гор-ская, Е. И. Никитина и др.).

Авторы учебника пошли по следующему пути, опреде-ляя содержание работы с непроверяемыми орфограмма-ми: они выделили из упражнений учебника наиболее частотные слова с бесповерочными написаниями и поме-стили их в рамки против этих упражнений. В целом по всему учебнику получился небольшой словарь-минимум, над которым и рекомендуется учителю вести соответству-ющую работу. Слова из рамок перечислены в конце учеб-ника в виде словаря «Пиши правильно» 1. Преподавателю предоставлено право пополнять этот словарь другими сло-вами из разных источников, например из учебника по литературе.

Работа над словом с непроверяемой(-ыми) орфограм-мой(-ами) складывается из нескольких этапов и выполня-ется в рабочей или в специальной тетради по русскому языку. Она начинается с записи слова (одновременно и на классной доске) двумя способами — без разбивки и с раз-бивкой на слоги: папоротник, па-по-рот-ник. Затем опре-деляется его лексическое значение. Далее, если это воз-можно, выясняется этимология слова с целью нахождения в его истории возможного проверочного слова: папорот-ник. Суф. производное от папороть, префикс. образование от пороть — «крыло», того же корня, что парить, перо. Растение получило своё имя по сходству листьев с крылья-ми птицы (Ш а н с к и й Н. М., Б о б р о в а Т. А. Школьный этимологический словарь. — М., 1997. — С. 224).

Опишем некоторые приёмы усвоения правописания та-ких слов — это их послоговые орфографические прогова-ривания. Учитель объясняет их роль, если такая работа проводится впервые, и даёт образец проговаривания. Затем эти действия выполняют два-три раза коллективно, кон-

1 В дальнейшем авторы новых учебников пошли таким же путём.

134

тролируя произношение, глядя на соответствующую запись на доске. Далее учащимся предлагается про себя произ-нести по слогам это слово два-три раза; завершается рабо-та его записью три-пять раз. Затем подбираются, если они есть, однокоренные слова и записываются в обучающей тетради. Дома учащимся рекомендуется двух-трёхкратное послоговое орфографическое проговаривание изученного слова, запись его вместе с однокоренными словами.

Вышеизложенная методика работы над словами с не-проверяемыми орфограммами даёт высокий результат, если она проводится регулярно, не от случая к случаю. В даль-нейшем данная группа слов может быть использована:

— для написания проверочных мини-диктантов (из слов с непроверяемыми орфограммами);

— при проверке домашней работы (в качестве допол-нительного задания или основного);

— при письме по памяти слов с непроверяемыми ор-фограммами (после заучивания их дома);

— для составления словосочетаний, предложений (при изучении нового материала).

Безусловно, формирование орфографических умений может эффективно проводиться с использованием совре-менных наглядных средств, в том числе компьютерной анимации, обучающих и тестовых компьютерных программ и других средств новых информационных технологий.

Работа над орфографическими ошибками учащихсяОрфографические ошибки — закономерное явление в

жизни ученика. Они появляются в силу ряда причин. Остановимся на тех из них, которые связаны с лингви-стическими особенностями самих орфограмм, а именно: с наличием в словах морфонологических чередований (по-глотить — поглощать, оросить — орошение); наличием слов с переносным значением, разной природой звуков, на пример мягких и твёрдых шипящих (сучок, но: овра-жек; шёпот, но: чёрный); наличием близких по звучанию звукосочетаний, которые пишутся по-разному (тростник, но: ясный); омонимичным произношением групп соглас-ных в словах (купаться — купается, некошеный — ско-шенный, дисциплинирована и дисциплинированна); омо-нимичным произношением существительных с предлога-ми и наречий (в верх дома — взлетел вверх); наличием исключений и т. д. Таких особенностей в словах встреча-ется много, и они вызывают затруднения в применении орфографических правил. Пишущему необходимо их пом-нить, чтобы на письме отграничить одну орфограмму от другой.

135

Орфографические ошибки важно предупредить. Этому способствует специальная работа над перечисленными осо-бенностями во время ознакомления с орфограммой и при выполнении упражнений путём подбора соответствующих вариантов дидактического материала. Так, при изу чении гласных после шипящих в корне должны быть равным числом представлены слова с твёрдыми и мягкими шипя-щими.

В настоящее время сложились три направления рабо-ты над орфографическими ошибками:

1) в обучающих классных и домашних упражнениях; 2) в контрольных диктантах; 3) в работах по развитию коммуникативных умений

учащихся. Эти направления различаются своими целями, содер-

жанием и организационными формами.Р а б о т а н а д о р ф о г р а ф и ч е с к и м и о ш и б к а м и

в о б у ч а ю щ и х у п р а ж н е н и я х. Она начинается с проверки выполненных учащимися в тетрадях (в классе или дома) нестандартных работ (составление предложе-ний, мини-изложений, свободных и творческих диктан-тов, мини-сочинений и т. п.), а также стандартных работ (упражнения из учебника, обучающие диктанты), если они не были проверены в классе. Цель проверки — теку-щий контроль за усвоением школьниками изучаемого ма-териала.

Во время проверки тетрадей учитель выписывает сло-ва, в которых были допущены орфографические ошибки, и составляет из них мини-словник для последующего его использования на разных этапах урока: при провер-ке домашнего задания, в процессе закрепления нового ма териала. Мини-словник — богатый источник для са-мых разных видов работ, например диктантов-пятимину-ток. Учителю целесообразно иметь особую тетрадь для систематической записи в ней таких словников. У него, таким образом, накопится богатейший дидактический ма-териал, который в дальнейшем можно использовать не один год.

Работа над ошибками в обучающих упражнениях про-водится на очередном уроке вместо проверки устного за-дания. При раздаче проверенных тетрадей учащиеся вы-писывают в этих же тетрадях столбиком слова, в которых были допущены орфографические ошибки, и заключают их в рамку, чтобы потом можно было легко найти эти слова. Орфограммы в записанных словах подчёркиваются (или выделяются цветом). Затем выбор орфограмм в каж-дом записанном слове объясняется с помощью графиче-ских обозначений.

136

Р а б о т а н а д о р ф о г р а ф и ч е с к и м и о ш и б к а м и в к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т а х. Для работы над ошиб-ками в контрольном диктанте отводится специальный урок, к которому учитель должен подготовиться. Подго-товка учителя заключается в составлении микрословников из слов с ошибками в приставках, корнях, суффиксах, окончаниях, а также с ъ и ь, с большими буквами (осталь-ные типы орфограмм в V классе не изучаются), выписан-ных из тетрадей учащихся во время их проверки. Для составления этих микрословников удобно использовать разворот школьной тетради, разделив его на шесть граф 1.

Ошибки из диктанта... за... (число) ... класс

В В В В На ъ и ь В употреблении больших букв

В результате преподаватель определит для себя содер-жание работы над орфографическими ошибками на спе-циальном уроке. Ему будет видно, какие виды орфограмм не усвоены школьниками. Он выявит частотные слова, которые затруднили учащихся.

Все допущенные ошибки на специальном уроке объяс-нить и отработать невозможно, поэтому следует отобрать пять-шесть видов орфограмм и на них сосредоточить вни-мание. Для каждого из отобранных видов орфограмм со-ставляется следующий план работы:

1) список всех слов с данной ошибкой (из диктанта) и графическое обозначение условий выбора орфограммы;

2) подбор к словам однокоренных слов, составление словосочетаний или предложений;

3) выполнение упражнений, насыщенных данной ор-фограммой (списывание или диктант).

В начале урока учитель даёт общую оценку выполнен-ной работы. Затем предлагает учащимся исправить ошиб-ки, у кого они только подчёркнуты, но не исправлены. Далее все пятиклассники выписывают в исправленном виде слова, в которых были ошибки, и графически обозначают в них условия выбора орфограммы.

Индивидуальные ошибки учащиеся учитывают сами. С этой целью они выписывают в столбик слова в той ра-бочей тетради, которая в данный момент находится у них на руках.

1 Впервые эта методика была описана М. Т. Барановым. См.: Б а р а-н о в М. Т. Работа над орфографическими ошибками в V—VIII клас-сах. — М., 1962.

137

Орфограммы выделяются, словник заключается в рам-ку. В дальнейшем записанные слова используются для различных целей обучения и контроля. Затем учитель со-общает пятиклассникам о тех видах орфограмм, которые затруднили их более всего. Учащиеся в тетрадях для дик-тантов записывают название первого вида орфограммы, а учитель реализует свой план работы над данной орфо-граммой. Далее проводится аналогичная работа над дру-гими видами орфограмм. Остальные слова с ошибками из диктанта используются на четырёх-пяти очередных уро-ках в качестве дидактического материала.

Р а б о т а н а д о р ф о г р а ф и ч е с к и м и о ш и б к а м и в и з л о ж е н и я х и с о ч и н е н и я х. Специальный урок предназначен для объяснения и исправления ошибок в содержании и языковом оформлении изложений и сочи-нений. На развёрнутую работу над орфографическими ошибками времени не найдётся. Эта работа на таком уро-ке сводится к учёту индивидуальных ошибок пятикласс-ников.

При проверке тетрадей преподаватель составляет учёт-ный лист общеклассных ошибок, аналогичный тому, кото-рый рекомендуется для учёта общеклассных ошибок в кон-трольных диктантах. Данные этого листа учитель потом использует на очередных уроках в качестве дидактическо-го материала для обучения и контроля своих учеников.

На уроке учащимся предлагается: 1) выписать слова со своими ошибками в исправлен-

ном виде; 2) записать их в виде столбика в рабочую тетрадь, ко-

торая у них будет в данный момент. Орфограммы, на месте которых были ошибки, выделя-

ются (размером букв, цветом и т. п.). Слова заключаются в рамку, чтобы учащимся было легко их найти для само-стоятельной работы.

ПунктуацияВ учебнике усилено внимание к формированию пункту-

ационных умений и навыков. В соответствии с програм-мой введено деление знаков препинания на знаки з а в е р-ш е н и я, в ы д е л е н и я и р а з д е л е н и я. Эта классифи-кация знаков препинания произведена по их функции в членении письменного текста. Знаки завершения — это знаки внешние, знаки конца предложения. Они служат для выражения целевой характеристики предложения: ут-верждение, вопрос, побуждение. Знаки выделения и раз-деления — это знаки середины предложения (внутренние знаки). С их помощью вычленяются синтагмы, смысловые

138

отрезки, по терминологии М. Т. Баранова. Между знаками выделения и разделения имеется внешнее различие. Вы-делительные знаки являются парными. В V классе учени-ки знакомятся лишь с двумя знаками выделения — двой-ной запятой при обращении, кавычками при прямой речи. Знаки разделения являются одиночными. Таковы в курсе V класса тире между подлежащим и сказуемым, одиноч-ная запятая между однородными членами и простыми предложениями в сложном, двоеточие после слов автора перед прямой речью, тире в диалоге.

Учителю нужно иметь в виду, что двойная запятая, будучи знаком выделения, в предложении может быть представлена только одним знаком, если обращение на-ходится не в середине, а в начале или в конце предложе-ния. Это так называемая слабая позиция для двойной за-пятой 1.

Ученикам эти сведения, естественно, не сообщаются. Однако в V классе важно заложить у школьников умение пользоваться двойной запятой, фиксирующей с двух сторон выделяемый пунктуационно-смысловой отрезок — обраще-ние. В дальнейшем этот знак выделения найдёт широкое применение: для выделения обособленных членов и кон-струкций; придаточных предложений; вводных слов, кон-струкций и предложений. Известно, что пропуск второй запятой в письменных работах учеников является типич-ной ошибкой.

Работе по пунктуации специально посвящены парагра-фы: § 25 «Пунктуация», § 45 «Пунктуационный разбор простого предложения». В § 25 «Пунктуация» акцент сде-лан на смысловой функции пунктуации, чему служит материал учебного диалога и упражнений 122, 123. Их цель — не только раскрыть роль пунктуации в смысловом членении текста, но и сформировать у школьников ответ-ственное отношение к пунктуационному оформлению соб-ственных письменных текстов, сформировать мотивацию изучения этого раздела правописания.

В § 45 «Пунктуационный разбор простого предложения» объяснение знаков препинания строится на функциональ-ной (знак завершения, разделения или выделения) и на структурной основах: отграничение в тексте одной синтак-сической структуры или её элемента от другой (другого). Как и всегда, после порядка разбора даны образцы устного и письменного пунктуационного разбора. В образце пись-менного разбора в отличие от синтаксического подчёркну-ты точки применения пунктуационного правила, как это делается при выделении орфограмм. При этом подчёркну-

1 Русский язык. Энциклопедия. — М., 1979. — С. 135.

139

ты как места постановки знаков препинания, разрешённые правилами, так и те места в предложении, где знак пре-пинания отсутствует в соответствии с запрещающими упо-требление в данной структуре знака правилами. В образце письменного разбора подчёркнута запятая между однород-ными определениями (по мшистым, топким...). Кроме того, подчёркивание места перед союзом и (здесь_и там) объясняет отсутствие запятой между однородными члена-ми. Упражнения 230, 231 предназначены для овладения пунктуационным разбором предложения.

Работа над формированием пунктуационных умений важна. Она проводится в связи с изучением разных тем, представлена во многих заданиях. Школьники узнают, что опознавательными признаками постановки знаков препи-нания являются:

5 интонация конца предложения (§ 28, 29, 30); 5 интонация перечисления (§ 41 «Знаки препинания в предложениях с однородными членами»);

5 звательная интонация (§ 42 «Предложения с обраще-ниями»);

5 морфологические способы выражения подлежащего и сказуемого (§ 34 «Тире между подлежащим и ска-зуемым»);

5 синтаксические особенности — наличие рядов одно-родных членов при бессоюзной связи или одиночном союзе и (§ 41);

5 наличие двух и более грамматических основ (§ 46 «Простые и сложные предложения»);

5 наличие осложняющих элементов в виде чужой речи (§ 48 «Прямая речь»).

Сведения об опознавательных признаках выделения или невыделения того или иного пунктуационно-смыслового отрезка помещены в учебнике либо перед соответствующим пунктуационным правилом, либо после него.

Развитие коммуникативных уменийКак уже отмечалось, формирование коммуникативной

компетентности — одна из важнейших задач ФГОС, один из значимых результатов школьного обучения. Этот ре-зультат может быть достигнут, если в течение всего про-цесса обучения (не только русскому языку, но и другим предметам) проводится целенаправленная работа по раз-витию коммуникативных умений.

Охарактеризуем основные коммуникативные умения, по формированию которых проводится специальная рабо-та в V классе, и опорные для этих умений речеведческие понятия.

140

Коммуникативные умения Речеведческие понятия

Умение определять разно-видности речи: устная — пись-менная; по стилю: разговор-ная, научная (учебно-научная), художественная.

Понятие о формах и стилях речи.

Разнообразие разновидно-стей речи.

См. § 1—5; упражнения, обозначенные буквой «Р» (развитие коммуникативных умений).

Умение отличать текст от набора предложений.

Умение определять тему готового текста (о чём гово-рится в тексте).

Умение озаглавливать текст и оценивать соответствие заголовка теме текста.

Понятие о тексте. Его тема-тическое, смысловое и грамма-тическое единство.

Тема текста. Заголовок, его значение. Заголовок и тема текста, их соотношение.

См. § 14 «Что мы знаем о тексте»; упражнения в параграфе, а также упр. 67, 157, 257; упр. 243, 254, 410, 413, 586 и др.; § 18 «Тема текста», упр. 86, 87, 118, 327, 446, 454, 465 и др.

Умение определять основ-ную мысль готового текста.

Умение оценивать степень раскрытия основной мысли в тексте.

Умение раскрывать основ-ную мысль в собственных вы-сказываниях.

Понятие об основной мыс-ли текста. Способы выраже-ния основной мысли. Основ-ная мысль и заголовок текста.

См. § 23 «Основная мысль текста»; упр. 117, 136, 156, 174, 269, 274, 568, 580 и др.

Умение определять тип текста: повествование, описа-ние, рассуждение; указывать их особенности.

Умение выделять абзацы в своём тексте, учитывать их при составлении плана.

Разновидности текстов: по-вествование, описание (неар-гументированные тексты), рас-суждение (аргументированный текст).

Культура текста с абзац-ными отступами.

Умение определять струк-туру повествования, описания, рассуждения, их основные струк турно-смысловые части и характерные языковые при-меты.

Умение вносить правку в готовый и в свой текст.

Структура (строение) пове-ствования, рассуждения. «Сме-шанные» тексты (повествова-ние + рассуждение; рассужде-ние + описание и т. д.).

Способы обозначения недо-чётов текста. Этапы редакти-рования.

141

См. § 55, 59, 75, 89; упражнения в этих параграфах, а также упр. 272, 539, 565, 571, 613, 663, 692, 703, 706, 712, 714 и др.

Умение создавать вторич-ные тексты (подробное и крат-кое изложение).

Понятие о вторичных тек-стах, создаваемых на основе исходных текстов. Требования к изложениям (пересказам). Способы сжатия (сокращения) текста.

См. упр. 10, 70, 114, 375 (работа над планом), 420 (выбороч-ное изложение); 600 (описание в повествовании); 513, 688 (сжа-тое изложение) и др.

Умение создавать повество-вание; невыдуманный рассказ; рассказ типа репортажа; пись-мо; описание предмета, жи-вотного; рассуждение; отзыв о сочинении (устный и письмен-ный).

Невыдуманный рассказ (о себе), его типичная структу-ра, стилевые особенности. Ре-портаж как рассказ очевид-ца. Письмо, его особые части. Описание предмета и живот-ного, их структурно-смысло-вые части.

Рассуждение элементар-ное: тезис, доказательство (до-казательства), вывод.

Отзыв как разновидность рассуждения.

См., кроме указанных выше, § 43 («Письмо»); упражнения в соответствующих параграфах, упр. 437, 414 (рассуждение) и др., а также упр. 697 (репортаж), 158 (отзыв устный и письменный), памятку в приложении к учебнику.

В соответствии с требованиями ФГОС при формирова-нии коммуникативных умений в учебнике предлагаются задания, которые направляют мысль учеников на создание текста в соответствии с определённой ситуацией, т. е. ука-зывается, почему ставится эта проблема (тема), какова цель высказывания, его возможный адресат. Эти элементы речевой ситуации повышают требования к создавае мому тексту и вместе с тем являются точкой отсчёта при его оценке. Учитель оценивает соответствие содержания и ре-чевого оформления (изложения и сочинения) заданным параметрам.

Подчеркнём, что введение в задания элементов рече-вой ситуации значимо с точки зрения результатов обуче-ния этой важной части курса русского языка. В центре оказываются проблемы общения: общающийся человек всегда должен осознавать, какова цель его высказывания, кому оно адресовано, и т. д.

142

Приведём примеры. В упражнении 118 (§ 23) даётся понятие об уточнении и конкретизации общей темы со-чинения «Летние радости», объясняется, что достаточно написать об одном, обязательно своём радостном дне. В упражнениях 368, 470, 484, 587, 598, 619 уточняется адресат, например: знакомый, который не видел картину (упр. 470); младший братишка (упр. 598); круг близких людей (упр. 619); круг школьников, учителей (упр. 587), т. е. адресат не один человек, а группа людей.

В каждой такой работе ученик должен обдумать прежде всего то, что будет интересным, новым для того, кто будет читать (слушать) его высказывание. Поиски этого нового во многом определяют содержание: вид сочинения и отбор языковых средств. Это и есть замысел работы.

Естественно, что учитель должен обратить внимание учащихся на все элементы речевой ситуации, описанной в задании. И само сочинение, его содержание и отбор языковых средств будут оцениваться с учётом соответ-ствия текста сочинения (изложения) поставленной цели, адресату и другим обстоятельствам высказывания.

Работа над устными высказываниями часто сопутст вует подготовке письменных сочинений, а в некоторых случаях завершает её, когда созданный школьниками письменный текст пересказывается устно или служит материалом для обсуждения поднятых в нём вопросов либо для коллектив-ного анализа и оценки. (См., например, упр. 564 — пись-менный отзыв на устное сочинение; упр. 138, 241, где тре-буется устный рассказ и др.) Кроме того, устные сочинения вводятся в общую систему работы над связными высказы-ваниями. Например, упражнение 323 — устно описать кар-тину Ф. Толстого «Цветы, фрукты, птица»; устные выска-зывания желательны или требуются в упражнениях 653, 663, 666, 689, 696, 697 и др.

Письменные и устные высказывания предусматривают-ся при работе над сочинениями по картине. В учебник включены следующие репродукции: А. Пластов. «Летом» (упр. 109) — на основе картины и летних впечатлений уче-ников; Ф. Решетников. «Мальчишки» (упр. 229) — в свя-зи с понятиями «тема» и «основная мысль»; Ф. Толстой. «Цветы, фрукты, птица» (упр. 323) — в связи с темой «Описание предмета»; И. Грабарь. «Февральская лазурь» (упр. 368); П. Кончаловский. «Сирень в корзине» (упр. 470); Г. Нисский. «Февраль. Подмосковье» (упр. 481) — по теме «Описание»; А. Комаров. «Наводнение» (упр. 598) — по теме «Описание животного»; О. Попович. «Не взяли на ры-балку» (упр. 701) — в связи с работой над рассказом.

Однако представлены также особые линии работы имен-но над устными высказываниями: обучение развёрнутым

143

устным ответам; обучение устному речевому этикету; обу-чение орфоэпическим нормам.

Как правило, развёрнутый ответ содержит три части:— теоретическую (определение, правило и т. д.);— примеры к теоретической части;— объяснение примеров.Если нет последних двух частей, трудно оценить осо-

знанность учеником того, о чём он говорит, его умение оперировать приобретёнными теоретическими сведения-ми. Именно работа над устными ответами помогает учени-кам усвоить язык предмета и готовит их психологически к публичным выступлениям.

Для формирования этих важных умений и навыков в учебник включены:

— образцы ответов при упражнениях (см., например, упр. 277, 477 и др.), в том числе образцы устных рассуж-дений (см., например, упр. 437 и др.);

— образцы устных разборов в каждой главе (в том чис-ле в § 45 «Пунктуационный разбор простого предложения»);

— планы для устных обобщённых выступлений (на-пример, о том, чем может быть выражено сказуемое, — упр. 164; о частях речи — в конце соответствующих глав: такой план см. в упр. 576 — о прилагательном как части речи; упр. 616 — о глаголе; упр. 178 — о предложении);

— задания подготовить устное сообщение (например, в упр. 712 — составить план сообщения; упр. 198 и др.);

— вопросы для повторения к каждому разделу;— вопросы о стиле ответов (например, в упр. 227).Обучение устному речевому этикету тесно связано с те-

мами программы по русскому языку для V класса. В учеб-нике это направление работы отмечено условным обозна-

чением . Это задания, которые в целом учат вежливой речи при

изучении следующих тем:Приветствие — упр. 19.Как нужно вести себя, чтобы не обидеть собеседника

(речевое поведение), — упр. 614, 688, 255, 256.Тон, тональность высказывания — упр. 146, 154, 685

и др.Вежливое обращение (учёт адресата) — § 42, 43.Вежливая просьба, требование — упр. 595, 149, 250.

Обучение орфоэпическим нормам обеспечивается в учебнике введением особого параграфа (§ 62 «Орфоэпия») и называнием их разновидностей. Очень важны орфоэпи-ческие рамки, мимо которых «проходить» нельзя, особен-но в наше время, когда эти нормы часто нарушаются в

144

публичных выступлениях. Об объёме требований к орфо-эпическим нормам см. в приложении к учебнику «Произ-носи правильно».

Работа по развитию коммуникативных умений прово-дится и в связи с изучением основного курса русского языка, и на специальных уроках (см. программу и плани-рование).

Структура и тональность этих уроков несколько отли-чаются от уроков фонетики, лексики, грамматики и т. д. Основная задача учителя — создать атмосферу доброжела-тельного, доверительного общения, чтобы ученики захо-тели поделиться своими мыслями, впечатлениями, поис-ками, выразить своё отношение к предмету речи. Именно поэтому на данных уроках особенно важно быть и демо-кратичным (при высказываниях учениками разных мне-ний), и деликатным (в оценке устной речи учеников). Даже при нарушении ими норм литературного языка нужно, не перебивая говорящего, найти время, когда уместно мягко сказать, как правильно следует произносить или употре-блять какое-то слово. Тактичность речевого поведения учи-теля должна служить примером для подражания, когда ученики сами будут что-то объяснять, не соглашаться с мнением собеседника, оценивать высказывание другого ученика.

Приведём вариант возможной структуры урока по раз-витию коммуникативных умений на тему «Описание жи-вотного».

I. Объявление темы.II. Высказывания школьников о знакомых домашних

животных (описание их внешнего вида и повадок).III. Анализ высказываний учеников, выявление недо-

статков.IV. Мотивирование изучения темы.V. Выполнение заданий учебника (§ 103 — упр. 585,

586), возможно, анализ других примеров описаний живот-ных.

VI. Подведение итогов урока (чему научились, кто как работал).

VII. Домашнее задание: упр. 587.