РАБОЧАЯ ПРОГРАММАdou44.ucoz.net/-RAB_PROG-/4.pdf · нормативных и локальных актов: Федеральным законом от 292.2012 №

1

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 44

компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга

«ПРИНЯТО»

на заседании педагогического совета

протокол № 1 от «01» сентября 2014 года

«УТВЕРЖДАЮ»

Заведующий ГБДОУ д/с № 44

______________ Е.О. Малачева «01» сентября 2014 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по реализации основной общеобразовательной программы Государственного бюджетного

дошкольного образовательного учреждения детского сада № 44 компенсирующего вида

Кировского района Санкт-Петербурга

воспитателей подготовительной к школе группы

для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарат

на 2014 -2015 учебный год

Составители:

воспитатели

Скотникова Татьяна Викторовна

Чернышова Алла Николаевна

Санкт-Петербург

2014 год

2

Оглавление

1.Пояснительная записка

1.1 Возрастные и индивидуальные психофизические особенности контингента

воспитанников средней группы с нарушениями опорно-двигательного аппарата

1.2 Цель и задачи деятельности группы по реализации рабочей программы 3

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы 4

1.4 Особенности организации образовательного процесса 5

1.5 Прогнозируемые результаты реализации Программы

2. Проектирование образовательного процесса

2.1 Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям 7

2.2 Режимы дня 11

2.3 Учебный план. 12

2.4 Модель ежедневной организации образовательного процесса 13

2.5 Календарно-тематическое планирование образовательного процесса 17

2.6 Реализация регионального компонента ООП ДО ГБДОУ 24

2.7 Коррекционная работа 25

2.8 Условия реализации рабочей программы 17

2.8.1 Учебно-методическое обеспечение 23

2.8.2 Развивающая предметно-пространственная среда 30

2.8.3 Взаимодействие с родителями воспитанников

2.8.9 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 31

2.10 Планируемые результаты освоения компонентов программы. 33

3. Приложения

3.1 Тематический план ознакомления детей подготовительной к школе группы с Санкт-

Петербургом 3.2 План культурно - досуговой деятельности

3.3 Рекомендуемая литература для чтения детям

Вариативные режимы дня

Список литературы

3

1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа является локальным актом Государственного

дошкольного образовательного учреждения детского сада № 44 компенсирующего вида

Кировского района Санкт-Петербурга и разработана в соответствии с требованиями

нормативных и локальных актов:

Федеральным законом от 292.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» ст. 14,28;

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования»;

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного

образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об

утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных

организациях»;

Стратегией развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020

«Петербургская Школа 2020»;

Уставом государственного бюджетного дошкольного образовательного

учреждения детский сад № 44 компенсирующего вида Кировского района Санкт-

Петербурга.

Программа разработана на основе:

основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Государственного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 44

компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга (далее ГБДОУ

детский сад № 44);

примерной основной общеобразовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой;

парциальной программы «Основы безопасности жизнедеятельности детей

дошкольного возраста» (авт. Стеркина Р.В., Князева О.Л.);

«Первые шаги. Воспитание петербуржца-дошкольника» (авт. Т.Г. Алифанова).

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-

образовательного процесса для детей подготовительной к школе группы с нарушениями

опорно-двигательного аппарата и направлена на формирование общей культуры,

развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование

предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,

сохранение и укрепление здоровья детей, квалифицированную коррекцию двигательной

сферы.

1.1 Возрастные и индивидуальные психофизические особенности развития детей

6-7 лет (подготовительная к школе группа)

Возрастные особенности детей описаны в Примерной основной общеобразовательной

программе дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Веракса Н.Е.,

Комаровой Т.С., Васильевой М.А., Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010 г 99-100 стр.).

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста

необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях

семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

4

Индивидуальные психофизические особенности воспитанников группы.

Одной из причин поражении опорно-двигательного аппарата является нарушение

статико-динамических (локомоторных) функций. Этиопатогенетические механизмы

поражений опорно-двигательного аппарата у детей весьма разнообразны. Группу

компенсирующего вида посещают воспитанники с нарушениями опорно-двигательного

аппарата. Нарушениям опорно-двигательного аппарата можно разделить на две основные

группы: врожденные и приобретенные нарушения. Наиболее тяжелыми, в аспекте

сопровождающихся ограничений жизнедеятельности, врожденными поражениями

опорно-двигательного аппарата являются недоразвитие верхних или нижних конечностей

или их частей. ГБДОУ посещают дети с нарушениями осанки, сколиозом, деформацией

стопы, деформацией грудной клетки, а так же имеющие детский церебральный паралич.

Последствия заболевания отражается на психическом развитии ребенка, проявляется

в замкнутости характера, эмоциональной неустойчивости, неуверенности в своих силах.

У детей наблюдается сочетание нарушений двигательных функций с аномалиями

психического развития (речевые нарушения, задержка формирования познавательных

функций, пространственно-временных отношений, практических навыков). При

некоторых заболеваниях выполнение всех произвольных движений ребенком затруднено

и это проявляется в:

- снижении мышечной силы - ребенку трудно поднять руку, ногу;

- нарушение равновесия и координации движений – некоторые дети не могут

самостоятельно передвигаться, затруднено самообслуживание

- снижение ощущения-причины недостаточно активного осязания, узнавания на ощупь.

У детей наблюдается снижение умственной работоспособности, эмоционально - волевой

сферы; наблюдается нарушение слуха и зрения, что оказывает неблагоприятное влияние

на формирование психических функций.

Для детей с детским церебральным параличом характерен выраженный

психофизический инфантилизм, что проявляется в их эмоциональной лабильности,

утомляемости, повышенной возбудимости, раздражительности. Отмечаются повышенная

тревожность и выраженные страхи. Сниженный уровень мотивации, с одной стороны, и

нередко завышенная самооценка, с другой, создают разрыв между уровнем притязаний и

уровнем достижений. Недостаточность ощущений собственных движений, трудности или

невозможность формирования определенных произвольных движений приводит к тому,

что такие дети слабо овладевают предметно-практической деятельностью. Они

испытывают затруднения в освоении навыков лепки, рисования, другой манипулятивной

деятельности, требующей тонкой зрительно-моторной координации. Овладение

коммуникативными навыками у детей с ДЦП во многом определяется выраженностью

синдрома речевых нарушений. Этот синдром проявляется в недоразвитии фонетико-

фонематической стороны речи (различные виды алалий, дизартрий); специфике усвоения

лексической системы языка; трудностях формирования связной речи; нарушениях

грамматического строя речи, а также письменной речи (различные виды дислексий и

дисграфий). Особые затруднения в коммуникации таких детей с другими людьми связаны

со спецификой произносительной стороны речи детей с ДЦП. Такие проявления, как

невнятность звукопроизношения, нарушения речевого дыхания могут оказаться

серьезными препятствиями для достижения взаимопонимания в общении таких детей с

окружающими – как со сверстниками, так и со взрослыми.

Как приобретенные, так и врожденные поражения опорно-двигательного аппарата часто

приводят к ограничению жизнедеятельности и социальной дезадаптации ребенка. В

этой связи не вызывает сомнений актуальность решения задач комплексной

реабилитации (абилитации) детей, страдающих поражением опорно-двигательного

аппарата. Объем и последовательность мероприятий определяется индивидуальными

комплексными программами реабилитации (абилитации), которая составляется на

каждого больного ребенка признанного имеющим особенности развития (инвалидом).

5

1.2 Цель и задачи деятельности группы по реализации рабочей программы.

Цель: формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие

физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обучению в школе,

обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

В рамках реализации цели обозначены следующие задачи:

1. Обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья, создать условия для эмоционального

благополучия.

2. Обеспечить познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-

эстетическое, физическое развитие в различных видах детской деятельности.

3. Обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в

рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

4. Создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, способствовать развитию творческого

потенциала.

5. Сформировать адаптивную социокультурную среду, соответствующую возрастным,

индивидуальным, психофизическим особенностям воспитанников, обеспечивающую

доступность, безопасность, комфортные условия пребывания.

6. Объединить обучение, воспитание, развитие в целостный образовательный процесс с

акцентом на целевые ориентиры на основе духовно-нравственных и социокультурных

ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,

общества.

7. Формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа

жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности; формировать

предпосылки учебной деятельности.

8. Взаимодействовать с участниками образовательных отношений с целью обеспечения

полноценного развития воспитанников.

1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определѐнными

Федеральным государственным образовательным стандартом (культурно-исторический,

личностно- деятельностный подход в воспитании, обучении и развитии детей

дошкольного возраста).

Личностно-ориентированные подходы:

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребѐнка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и

творческое развитие каждого ребѐнка, реализация их природного потенциала,

обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития

воспитанников.

целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему

развитию,

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности,

психологическая защищѐнность ребѐнка, обеспечение эмоционального комфорта,

создание условий для самореализации,

развитие ребѐнка в соответствии с его склонностями, интересами и

возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого

воспитанника с учѐтом индивидуальных особенностей его развития

(дифференциация и индивидуализация).

6

Системно-деятельные подходы:

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в

выборе содержания своего образования, становится субъектом образования,

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в

различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе

которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путѐм решения

проблемных задач,

креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить

полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и

поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных

задач и проблемных ситуаций,

овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям

семьи, общества, государства, обеспечить способность ребѐнка ориентироваться в

мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями

других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего

образования.

Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные

психофизические особенности контингента детей, воспитывающихся в

образовательном учреждении. Приоритетное направление деятельности группы компенсирующей направленности

для воспитанников с нарушениями опорно – двигательного аппарата 6-7 лет по

реализации Программы - обеспечение равных стартовых возможностей для успешного

обучения выпускников ДОУ в школе.

Подходы к формированию Программы заключаются в следующем:

1.Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые

обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных

психофизических особенностей по основным направлениям: познавательное, речевое,

физическое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое. При организации

образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей.

2.Основная образовательная Программа формируется как программа психолого-

педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития

личности детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и

определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,

содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного

образования)

3.Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей,

самостоятельной деятельности детей. Основной формой работы с дошкольниками и

ведущим видом их деятельности является игра

1.4 Особенности образовательного процесса.

Образовательный процесс осуществляется на всем протяжении пребывания детей в

ДОУ.

Процесс развития личности ребенка осуществляется в совместной

образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов

детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,

восприятия художественной литературы и фольклора, трудовой, конструктивной,

музыкальной, двигательной) и самостоятельной деятельности воспитанников. Содержание

рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые

обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных

7

психофизических особенностей по основным направлениям – физическому, социально-

личностному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Образовательный процесс строится на основе партнерского характера

взаимодействия участников образовательных отношений.

Программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с

региональными особенностями Санкт-Петербурга. Основной целью работы является

формирование духовно-нравственной культуры детей, воспитание любви и интереса к

родному городу. Содержание образовательной деятельности включает в себя вопросы

истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира,

который с детства окружает маленького петербуржца. В рамках Концепции воспитания в

системе образования Санкт-Петербурга «Воспитание петербуржца XXI века» группа

реализует образовательную программу «Первые шаги. Воспитание петербуржца-

дошкольника» (авт. Г.Т. Алифанова).

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных

традиций. Воспитанники группы приобретают знания о национальных особенностях,

культурных традициях других народов мира. В группе реализуется проект

«Этнокалендарь Санкт-Петербурга», входящий в перечень основных мероприятий

Программы Правительства Санкт-Петербурга «Толерантность». Образовательная

деятельность в рамках проекта направлена на формирование у детей умения понимать и

сохранять себя как уникальную личность и представителя определѐнной культуры;

умения уважать другого как уникальную личность и как представителя другой культуры;

умения предотвращать, а при необходимости и решать возникающие конфликты.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке

России.

Срок реализации Программы – 1 год (2014 -2015 учебный год).

1.5. Прогнозируемые результаты реализации программы

- динамика индивидуального развития детей;

- активное включение родителей в образовательный процесс в ГБДОУ;

- создание доступной. активной развивающей среды, направленной на самореализацию

ребѐнка в специфических для дошкольного возраста видах деятельности

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребѐнка,

разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также

системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от

ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и

обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной

программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их

формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой

объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной

деятельности и подготовки детей.

Целевые ориентиры, обозначены ФГОС ДО, представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе

завершения уровня дошкольного образования.

8

Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам

и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры

в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,

у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения

и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

При реализации образовательной программы проводится педагогическая диагностика

(мониторинг).

Цель педагогической диагностики (мониторинга): оценка индивидуального развития

детей..

Периодичность педагогической диагностики (мониторинга): сентябрь, январь, май.

Система мониторинга эффективности освоения детьми содержания образовательных

областей позволяет осуществлять оценку индивидуального развития детей путем

наблюдений за ребенком, бесед, анализа продуктов детской деятельности.

9

Система мониторинга разработана на основе:

Примерной программы «От рождения до школы» (Основная общеобразовательная

программа дошкольного образования) под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,

М. А. Васильевой;

диагностического пособия «Результаты мониторинга образовательного процесса.

Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным

областям» , автор - составитель Верещагина Н.В., ООО «Издательство

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014г.

2. Проектирование образовательного процесса. 2.1 Содержание психолого–педагогической работы по образовательным областям.

Содержание психолого – педагогической работы по образовательным областям описаны

в примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От

рождения до школы» (под ред. Веракса Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А., Москва,

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010 г … стр.).

Содержание психолого-педагогической работы направлено на развитие личности,

мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать

следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития

и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе:

образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных

видов детской деятельности;

режимных моментов;

самостоятельной деятельности детей;

взаимодействия с семьями детей и другими социальными партнерами.

Учитываются в рабочей программе возрастные особенности детей и необходимость

реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей

дошкольного возраста это:

игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность

детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и

фольклора);

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал;

изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

10

2.2 Режимы дня.

В группе используются следующие режимы дня:

гибкий на холодный период года для детей с нарушениями опорно-двигательного

аппарата;

щадящие режимы для детей-инвалидов;

адаптационный режим после летнего периода;

гибкие на период проведения каникул;

гибкие на период проведения лечебно-профилактических мероприятий;

двигательный режим.

Пояснения к гибкому режиму для детей с нарушениями опорно-двигательного

аппарата.

Увеличивается время на режимные моменты, связанные с подготовкой, выходу и

возвращению с прогулки, подготовке ко сну, постепенному подъему, приему пищи.

Пояснения к режиму дня на летний оздоровительный период.

Преимущественно совместная деятельность педагогов и детей (спортивные праздники,

физкультурные, музыкальные досуги, двигательные импровизации под музыку, утренняя

гимнастика), а так же все виды детской деятельности (игровая, познавательно-

исследовательская, художественно-творческая, двигательная) проводятся на воздухе при

благоприятной погоде. Значительно увеличивается время пребывания детей на воздухе во

время прогулок.

Пояснения к щадящему режиму для детей - инвалидов

Увеличивается продолжительность дневного сна. Для этого ребѐнка укладывают

первым и поднимают последним. Обеспечивают спокойную обстановку перед

укладыванием. Иногда можно перевести ребѐнка на режим, соответствующий более

раннему возрасту.

Увеличивается время, необходимое для приѐма пищи, осуществления культурно-

гигиенических мероприятий. Соблюдается диета (по показаниям).

Во время образовательной деятельности – повышенное индивидуальное внимание к

ребѐнку, профилактика переутомления, снижение продолжительности непосредственно

образовательной деятельности. Обеспечение рациональной двигательной активности

ребѐнка в группе и на прогулке.

Пояснения к адаптационному режиму.

В период адаптации детей к условиям ГБДОУ после летнего периода отменяется

непосредственно образовательная деятельность с детьми, при благоприятных погодных

условиях увеличивается продолжительность прогулки, увеличивается время для приѐма

пищи и дневного сна. Педагоги включают в совместную деятельность с детьми игры,

направленные на облегчение прохождения ребѐнком периода адаптации к условиям

ГДОУ.

Пояснения к гибкому режиму на период проведения праздников.

В дни проведения праздников смещено время прогулки, отменена непосредственно

образовательная деятельность с детьми.

При неблагоприятных погодных условиях прогулка не проводится. В течение времени,

отведѐнного в режиме дня для прогулки, организуется совместная деятельность с детьми и

самостоятельная деятельность детей.

11

Пояснения к гибкому режиму на период проведения каникул.

В дни проведения каникул увеличивается время пребывания на воздухе, снижается

интеллектуальная нагрузка (непосредственно образовательная деятельность педагога и

детей – преимущественно художественно-практической и физкультурно-оздоровительной

направленности).

(Вариативные режимы представлены в Приложении 4.1)

Максимально допустимый объѐм образовательной нагрузки.

Образовательный процесс предусматривает решение программных образовательных задач

в ходе совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей,

взаимодействия с семьями воспитанников группы.

Планирование образовательной нагрузки разработано в соответствии с максимально

допустимым объѐмом образовательной нагрузки для возрастной группы в соответствии

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

Непосредственно образовательная деятельность организуется как совместная

интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды

детской деятельности.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для

детей:

- от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня для

детей дошкольного возраста не превышает:

- в подготовительной (дети седьмого года жизни) – 1,5 часа.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной

деятельности - не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может

осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Еѐ продолжительность

должна составлять не более 25 – 30 минут в день. В середине непосредственно

образовательной деятельности статистического характера проводятся физкультурные

минутки.

Периодизация учебного года

Период проведения Содержание

01.09 -21.09 Адаптационный и диагностический период

22.09 – 23.12 Учебный период

24.12-11.01 Зимние каникулы

12.01-11.05 Учебный период

12.05-31.05 Диагностический период

08.06-23.08 Летний оздоровительный период.

Длительность учебного периода составляет 35 недель.

12

2.3 Учебный план

Учебный план реализации ООП ДО в подготовительной к школе группе № 7

«Дружные ребята» для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

6-7 лет на 2014-2015 учебный год

Образовательные

области

Вид

образовательной

деятельности

Количество

занятий в

неделю

Продолжительность

6-7 лет

Физическое развитие Физическая

культура

2 Не более 30 мин

Адаптивная

физическая

культура


Познавательное

развитие

Формирование

целостной

картины мира



элементарных

математических

представлений


Художественно-

эстетическое развитие

Рисование 2 Не более 30 мин

Лепка 1

(чередуются)

Не более 30 мин

Аппликация Не более 30 мин

Музыка 2 Не более 30 мин

Хореография 2 Не более 30 мин

Речевое развитие 2 Не более 30 мин

Общее количество занятий в неделю - 15

25 мин×14=375 мин (6 часов 25 мин)

Расписание непосредственно образовательной деятельности

(составлено на основании СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных обра-

зовательных организаций», утв. постановлением Главного государственного санитарного

врача РФ от 15.05.2013 № 26)

День недели Время Название НОД

Понедельник 9.00-9.25 Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира

10.35-11.00 Физическое развитие

Физическая культура

16.05-16.30

Художественно – эстетическое развитие

Хореография

Вторник 9.00-9.25 Познавательное развитие

Формирование элементарных математических


9.35-10.00 Художественно- эстетическое развитие

Лепка/Аппликация


Музыка

Среда 9.00-9.25 Речевое развитие

13

Подготовка к обучению грамоте


Музыка

16.10-16.35 16.40-17.05

Физическое развитие

Адаптивная физическая культура (1 подгруппа)

Адаптивная физическая культура (2 подгруппа)

Четверг 9.00-9.25 Познавательное развитие

Формирование элементарных математических


9.35-10.00 Художественно-эстетическое развитие

Рисование

16.40-17.05 Художественно – эстетическое развитие

Хореография

Пятница 9.00-9.25 Речевое развитие

Речевое развитие

9.35 – 10.00 Художественно-эстетическое развитие

Рисование

10.35-11.00 Физическое развитие

Физическая культура

2.4 Модель организации образовательного процесса.

Жизнедеятельность детей по реализации и освоению содержания рабочей программы осу-

ществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:

специально организованной образовательной деятельности взрослого и

детей (групповой, подгрупповой или индивидуальной)

самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках:

совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде

непосредственно образовательной деятельности (несопряженной с одновременным

выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде обра-

зовательной деятельности,

в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с

одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми - утренним

приемом воспитанников, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Старший дошкольный возраст

1-я половина дня

(совместная образовательная деятельность

с детьми, самостоятельная деятельность

детей)

2-я половина дня

(совместная образовательная

деятельность с детьми, самостоятельная

деятельность детей)

Физическое развитие

14

Приѐм детей на воздухе в тѐплое время

года

Утренняя гимнастика с элементами

логоритмических и дыхательных

упражнений

Гигиенические процедуры (умывание)

Комплексы закаливающих процедур

(облегчѐнная одежда в группе;

воздушные ванны; босохождение;

обширное умывание, мытьѐ ног и

солнечные ванны в тѐплое время года)

Подвижные игры на прогулке

Физкультурные занятия: игровые,

сюжетные, комплексные

Физкультурные досуги

Спортивные праздники

Подвижные игры

Физкультминутки

Динамические переменки

Логоритмические упражнения

Релаксационные упражнения

Гимнастика для глаз

Дыхательная гимнастика

Массаж

Формирование навыков

самообслуживания

Рассматривание иллюстраций и беседы о

пользе физических упражнений и

здоровом образе жизни

ОБЖ-беседы

Просмотр видеоматериалов

Индивидуальная работа по развитию

движений

Выполнение правил личной гигиены

Выполнение правил личной гигиены

Самостоятельная двигательная

деятельность в физкультурном уголке

группы и на прогулке

Гимнастика после сна

Комплексы закаливающих процедур

(облегчѐнная одежда в группе;

воздушные ванны; ходьба по

ребристым дорожкам после сна;

обширное умывание)

Социально-личностное развитие

Оценка эмоционального состояния

группы с последующей коррекцией

плана работы

Этика быта, трудовые поручения

Формирование навыков культуры

общения

Театрализованные игры, подвижные

игры имитационного характера

Сюжетно-ролевые игры

Просмотр и обсуждение мультфильмов,

видеоматериалов

Чтение, рассматривание, обсуждение

книг

Индивидуальные игры

Совместные игры

Все виды самостоятельной

деятельности, предполагающие

общение, взаимодействие со

сверстниками

Тематические досуги

Работа в книжном уголке

15

Общение младших и старших детей

( совместные игры)

Создание ситуаций педагогических,

морального выбора; беседы социально-

нравственного содержания; ситуативные

разговоры с детьми

Проектная деятельность

Индивидуальная работа с детьми

Ситуативные беседы при проведении

режимных моментов

Трудовые поручения

Дежурство

Формирование навыков безопасного

поведения при проведении режимных

моментов

Индивидуальная работа


Эстетика быта

Общение младших и старших детей

(совместные игры)


Познавательное развитие

Непосредственно образовательная

деятельность

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы, рассказы взрослых об

интересных фактах, событиях

Экскурсии по участку

Исследовательская деятельность,

простейшие опыты и

экспериментирование

Чтение художественной литературы;

рассматривание и обсуждение

познавательных книг, детских

иллюстрированных энциклопедий

Просмотр и обсуждение

видеоматериалов

Изготовление предметов для игр,

познавательно-исследовательской

деятельности

Создание макетов, коллекций


Конструктивная деятельность

Оформление выставок

Викторины


Непосредственно-образовательная


Игры по мотивам художественных

произведений

Самостоятельное чтение коротких

стихотворений

Работа в книжном уголке, уголке

театра


Рассматривание книг, картинок

Настольно-печатные игры

Развивающие, дидактические игры

Конструктивная деятельность

Речевое творчество


Речевое развитие



Беседы

Описательные рассказы

Непосредственно-образовательная


Игры по мотивам художественных

произведений

16

Пересказ небольших рассказов, сказок.

Дидактические игры

Заучивание стихов


Рассматривание и обсуждение

предметных, сюжетных картинок,

иллюстраций

Упражнения на развитие всех сторон

речи

Поощрение речевой активности детей

Ситуативные разговоры с детьми


Самостоятельное чтение коротких

стихотворений

Работа в книжном уголке, уголке

театра


Рассматривание книг, картинок

Настольно-печатные игры

Развивающие, дидактические игры



Художественно-эстетическое развитие

Музыкальные занятия

Игры музыкальные, хороводные


деятельность художественно-

эстетического цикла

Рассматривание и обсуждение

репродукций картин, иллюстраций,

произведений искусства

Рассматривание тематических альбомов

о различных видах искусства.

Праздники, музыкальные досуги

Выставки произведений декоративно-

прикладного искусства

Выставки детского творчества

Слушание и обсуждение народной,

классической, детской музыки

Музыкальные дидактические игры

Игра на музыкальных инструментах

Пение, упражнения на развитие

голосового аппарата

Беседы по содержанию песен

Развитие танцевальных, музыкально-

ритмических движений

Совместное составление хороводов,

танцев

Использование музыки в повседневной

жизни детей


Привлечение детей к оформлению

помещения, предметов, игрушек


деятельность художественно-

эстетического цикла

Рассматривание репродукций картин,

иллюстраций

Рассматривание тематических

альбомов о различных видах

искусства, о музыкальных

инструментах

Рассматривание народной игрушки

Самостоятельное музыцирование

Художественное творчество

Театрализованные игры

Музыкальные досуги


17

2.5 Календарно-тематический план организованной образовательной деятельности

группы №7 « Дружные ребята » для детей с нарушениями опорно-

двигательного аппарата 6-7 лет на 2014-2015 учебный год

Мес

яц

Не

де

ля

Временной

период

Тема недели Педагогические задачи Итоговое

мероприятие

сен

тя

бр

ь

1 01.09-07.09 День знаний.

Неделя

безопасности.

Расширять представления детей

о дальнейшем обучении,

формировать представления о

специфике школы, закрепить

знания о школьных

принадлежностях. Повторить

правила дорожной безопасности.

Выставка «Наш

друг-светофор»

08.09-14.09 Мониторинг

2 15.09-21.09 Мы живем в

России.

Достопримечател

ьности Санкт-

Петербурга.

Углублять и уточнять

представления о Родине –

России. Закреплять знания о

гербе, флаге и гимне, как о гос.

символах. Расширять

представления о Москве –

столице государства. Развивать

представления о Российской

федерации, как

многонациональном государстве.

Воспитывать уважение к людям

других национальностей.

3

22.09-28.09

Сезонный труд

взрослых по

сбору урожая в

саду, огороде,

поле.

Откуда хлеб на

стол пришел.

Закреплять представления о

фруктах и овощах, как

разновидности растений. Учить

выделять существенные

признаки (цвет, форма, размер,

вкус), сравнивать, делать

выводы. Дать представления о

злаках, как растениях

необходимых человеку для

полноценного питания.

Конкретизировать представления

о производстве хлеба. Знакомить

с трудом взрослых в садах,

воспитывать желание помогать.

Воспитывать интерес к труду

взрослых по консервации овощей

и фруктов, желание помогать.

Выставка

поделок из

природного и

бросового

материала

«Транспорт»

4 29.09-05.10

ок

тя

бр

ь 5 06.10-12.10 Парки и сады

Санкт-Петербурга

Продолжать знакомить детей с

деревьями городских парков.

Учить сравнивать деревья между

собой, лес и парк, делать

выводы.

Выставка

рисунка

«Осенние

краски»

18

6 13.10-19.10 Экосистема

«Лес».

Деревья. Ягоды.

Грибы. Животные

Познакомить детей с

экосистемой «Лес». Закрепить

знания о животном и

растительном мире леса, о

значении леса в жизни человека.

Закреплять умение правильно

вести себя в лесу.

Конкретизировать знания о

деревьях и ягодах Показать

взаимосвязь между растениями

окружающей средой. Расширять

представления о грибах. Дать

понятие о симбиозе. Объяснить

взаимосвязь некоторых грибов с

деревьями.

7 20.10-26.10

8 27.10-02.11 Поздняя осень.

Явления природы,

изменения в

жизни животных

и растений

Познакомить детей с

изменениями в природе. Жизни

растений и животных

Осенний

праздник

ноя

бр

ь

9 03.11-09.11 Человек

Части тела.

Первая помощь

при несчастных

случаях.


детей о внешнем и внутреннем

строении человека. Формировать

потребность в физических

упражнениях. Дать знания об

опасных ситуациях дома и

оказании первой помощи при

несчастных случаях

Выставка

рисунка «Мои

права, Мои

обязанности»

10 10.11-16.11 Дом человека.

Мебель.


ближайшим окружением

(жилище человека, его

устройство). Дать знания об

устройстве русской избы.


детей о мебели и еѐ

классификации. Познакомить с

профессией столяра ,

необходимыми материалами и

инструментами для производства

мебели .

11 17.11-23.11 Этикет за

столом

Готовим сами.


о посуде. Дать знания о

праздничной сервировке стола.

Воспитывать умение

пользоваться столовыми

приборами, правильно вести себя

за столом. Научить детей

готовить простейшие блюда,

например, винегрет.

12 24.11-30.11 Бытовая техника.

ОБЖ в доме.

Расширять представления о

продуктах питания необходимых

Досуги ко дню

Матери

19

Продукты

питания.

человеку для нормальной

жизнедеятельности. Познакомить

детей с производством

некоторых продуктов (молочных,

колбасных).Конкретизировать

представления о бытовых

приборах, облегчающих жизнь

человека. Закрепить правила

безопасного обращения с

бытовыми приборами.

дек

абр

ь

13 01.12-07.12 Зима. Сезонные

изменения в

живой и неживой

природе.

Строительство

Санкт-

Петербурга,

символика СПб

Обогащать представления детей

о сезонных изменениях в

природе (самые короткие дни и

длинные ночи, холодно, мороз,

гололѐд и т. д.). Учить

определять свойства снега.

Привлекать к подкормке птиц.

Дать знания о строительстве

Петербурга на Заячьем острове.

Познакомить с символами

города.

14 08.12-13.12 Мы живем в

России

Углублять и уточнять знания о

Родине – России. Закрепить

знания о гербе, флаге, гимне

России. Расширять знания о

столице – Москве. Продолжать

знакомить с

достопримечательностями

нашего города.

15 14.12-21.12 Одежда, обувь,

головные уборы


сезонными изменениями в

природе и о приспособлении к

ним человека. Уточнить знания

детей об одежде, обуви и

головных уборах. Познакомить с

материалами, из которых их

изготавливают . Провести опыт

«Почему одежда греет»

Конкурс

«Новогодняя

игрушка»

16 22.12-28.12 Новый год.

Письмо Деду

Морозу


о новогодних традициях,

карнавале, карнавальных

костюмах. Побуждать желание

украсить свою группу и участок

к празднику, самостоятельно

изготавливать игрушки и

украшения.

Новогодний

праздник 17 29.12-31.12

ян

вар

ь 18 12.01-18.01 Зимние виды

спорта

Уточнить знания детей о зимних

видах спорта. Дать знания о

пользе занятий спортом для

человека..

19 19.01-25.01 Зимние явления. Продолжать знакомить детей с

20

Птицы зимой.

сезонными изменениями в

природе. Конкретизировать

знания о свойствах воды, еѐ

замерзании при низких

температурах. Расширять и

систематизировать знания детей

о зимующих птицах. Уточнить,

почему эти птицы остаются

зимовать. Воспитывать доброе,

заботливое отношение к

зимующим птицам, желание им

помочь (подкормка,

изготовление кормушек)

20 26.01-01.02 Экосистема «Лес»

Дикие животные.


о диких животных. Познакомить

с некоторыми формами защиты

животных от врагов. Дать

представление о взаимосвязях

между животными и

растениями.. Воспитывать

осторожность при общении с

дикими животными.

Выставка

детского

рисунка «День

снятия блокады

Ленинграда»

фев

рал

ь

21 02.02-08.02 Животные Севера

(Арктика,

Антарктика)


детей о животных мест с

холодным климатом.

Познакомить с формами

приспособления к среде

обитания, способах защиты от

врагов. Дать знания о

взаимосвязях организмов.

Формировать интерес к

животному миру

22 09.02-15.02 Сезонные работы

в уголке природы.

Домашние

животные

Учить замечать изменения в

уголке природы, пересаживать

комнатные растения, в том числе

способом черенкования.

Расширять и систематизировать

знания детей о домашних

животных. Уточнить, какую

пользу приносят домашние

животные, как человек о них

заботится. Уточнить знание

животноводческих профессий.

23 16.02-22.02 Защитники

Отечества.

Военная техника.

Российская Армия

Расширять представления о

государственных праздниках.

Углублять знания о Российской

армии. Воспитывать уважение к

защитникам Отечества.

Масленица

Спортивный

праздник

24 23.02-01.03 Профессии

горожан.

Кому что нужно

Расширять осведомленность

детей в сферах человеческой

деятельности (производство и

21

для работы. сфера услуг), представления об

их значимости для жизни

ребѐнка, его семьи, детского сада

и общества в целом.

Формировать представления о

предметах, облегчающих труд

людей на производстве.

мар

т

25 02.03-08.03 Женские

профессии

Расширять осведомленность

детей о труде женщин на

производстве и в сфере услуг,

представления об их значимости

для жизни общества в целом.

Праздник мам

26 09.03-15.03 Предметы ДПИ.

Народная

игрушка

Формировать элементарные

представления об истории

человечества через знакомство с

предметами ДПИ. Познакомить с

народными игрушками разных

уголков России.

Досуг

«Масленица»

27 16.03-22.03 Весенние явления.

Перелетные

птицы

Расширять представления

дошкольников о весенних

изменениях в неживой природе

(чаще светит солнце, начинается

ледоход). Познакомить с

термометром Расширять и

систематизировать знания детей

о перелѐтных птицах. Уточнить,

почему эти птицы улетают из

родных мест зимовать.

Воспитывать доброе, заботливое

отношение к з птицам, желание

им помочь (изготовление

скворечников с родителями).

28 23.03-29.03 «Труд людей

весной в поле, в

саду, на огороде»

Расширять пр5едставления детей

о сельскохозяйственных

профессиях: тракторист,

агроном, механизатор, хлебороб,

овощзевод и др. Дать знания о их

значении в жизни людей.

Закрепить названия

сельскохозяйственных машин и

инструментов.

ап

рел

ь

29 30.03-05.04 Санкт-Петербург

– крупный

транспортный

город.

Правила

дорожного

движения.

Профессии.

Обогащать представления о

видах транспорта (наземный,

подземный, воздушный ,водный).

Познакомить с особенностями

Петербургского транспорта и его

историей. Уточнить знания о

профессиях людей, работающих

на транспорте. Закрепить знание

правил безопасного поведения на

транспорте.

22

30 06.04-12.04 Планеты

солнечной

системы.


планетами солнечной системы.

Сформировать знания о значении

исследований в космосе для

жизни человека.


праздник

31 13.04-19.04 Цирк, театры,

библиотеки,

музеи города.

Эрмитаж.

Продолжать знакомить с

театрами, библиотеками,

музеями города. Познакомить с

крупнейшим музеем мира

«Эрмитаж». Обогатить знания

детей, о людях, служащих

искусству. Активизировать

словарь детей за счѐт слов,

обозначающих профессии

искусства и искусствоведческой

терминологии.

Театрализованно

е представление

«Кошкин дом»

32 20.04-26.04 Животные жарких

стран. Страны с

жарким климатом.


знания детей о животных жарких

стран. Расширять представления

об особенностях приспособления

животных к окружающей среде.

Знакомить с некоторыми

формами защиты от врагов

33 27.04-03.05 Круговорот воды

в природе.

Реки, каналы,

мосты города.


знания детей о животных

водоѐмов. Расширять

представления об особенностях

приспособления рыб к

окружающей среде.

Познакомить с круговоротом

воды в природе.

Уточнить знания детей о реках,

каналах и мостах Санкт-

Петербурга

Конкурс эмблем

«Спасем

планету»

май

34 04.05-10.05 Наша Родина.

День Победы.

Герои России.

Мемориальное

кладбище.

Углублять знания о Российской

армии. Воспитывать уважение к

защитникам Отечества, павшим

героям

Военно-

спортивная игра

«Зарничка»

35 11.05-17.05 Экосистема «Луг»

ОБЖ

Познакомить с экосистемой

«Луг». Расширять представления

о насекомых. Знакомить с

особенностями их жизни

(муравьи, пчѐлы, осы живут

большими семьями, муравьи – в

муравейниках, пчѐлы – в дуплах,

ульях). Учить различать по

внешнему виду и правильно

называть бабочек (капусница,

крапивница, павлиний глаз и др.)

и жуков (божья коровка,

23

жужелица и др.) Учить

сравнивать насекомых по

способу передвижения (Летают,

прыгают, ползают) Познакомить

с правилами поведения с

незнакомыми насекомыми и

растениями.

18.05-24.05 Мониторинг

36 25.05-31.05 ОБЖ в городе.

Зеленый огонек.

Праздник

«Зеленый

огонек»

2.6 Организация образовательной деятельности по реализации регионального

компонента

Содержание образовательного процесса включает в себя вопросы истории и

культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с

детства окружает маленького петербуржца. В рамках Концепции воспитания в системе

образования Санкт-Петербурга «Воспитание петербуржца XXI века» в содержание

образовательного процесса включен план по ознакомлению воспитанников в Санкт-

Петербургом, составленный на основе парциальной образовательной программы

«Первые шаги» (авт. Алифанова Г.Т., «Паритет», Санкт-Петербург, 2005 г). Авторская

программа утверждена Комитетом по образованию Санкт-Петербурга.

Подготовительная группа ( 6 - 7 лет)

Цели:

Формирование чувства сопричастности к истории мировой культуры.

Формирование понимания значимости истории Санкт-Петербурга для новых

поколений петербуржцев.

Осмысление истории и культуры Санкт-Петербурга в контексте всеобщей мировой и

европейской истории и культуры.

Изучение истории Санкт-Петербурга через судьбы замечательных петербуржцев.

Формирование гражданской позиции.

Задачи:

Формирование умения адекватно оценивать поступки (свои и других людей).

Развитие культуры общения.

Формирование понятий «сельский житель, сельский дом», «городской житель,

городской дом».

Расширение представлений об улице, городе, архитектуре.

Закрепление знаний о символах города, достопримечательностях.

Знакомство с праздниками города.

24

Тематика образовательной деятельности (подготовительная к школе группа)

Временной период Тема

Сентябрь Наш город как среда обитания

Октябрь Парки и сады СПб (Летний сад, парк Александрино,

Александровский сад)

Ноябрь Визитная карточка города (Эмблемы и символы Санкт-

Петербурга)

Декабрь Петр и город. Площадь Декабристов. Медный всадник.

Домик Петра

Январь Храмы и соборы города. Скульпторы, архитекторы нашего

города.

900 дней блокады

Февраль Великие полководцы

Март Профессии горожан. Санкт-Петербург – крупный транспортный

город.

Апрель Город на островах (реки, каналы, мосты).

Музеи и театры города. Великие люди нашего города –

И.А.Крылов, Чуковский К.И., Маршак С.Я..

Май «Драгоценное ожерелье – дворцово-парковые ансамбли»

(Петродворец, Пушкин, Павловск). День Рождения города.

(План ознакомления воспитанников с Санкт-Петербургом представлен в Приложении 4.2)

С воспитанниками реализуется проект «Этнокалендарь Санкт-Петербурга», входящий

в перечень основных мероприятий Программы Правительства Санкт-Петербурга

«Толерантность». Образовательная деятельность в рамках проекта направлена на решение

следующих задач:

формирование у детей умения понимать и сохранять себя как уникальную

личность и представителя определѐнной культуры;

формирование умения уважать другого как уникальную личность и как

представителя другой культуры;

формирование умения предотвращать, а при необходимости и решать

возникающие конфликты.

Данные задачи решаются в процессе ознакомления детей с историей, обычаями,

праздниками народов России и мира. Тематика праздников и памятных дат

Месяц Название праздника Январь 7 января - Праздник «Рождество»

27 января – день полного освобождения Ленинграда от

фашистской блокады

Февраль День памяти А.С.Пушкина 23 февраля - день защитника Отечества

Проводы зимы – Масленица

Март 8 марта - Международный женский день

Апрель 1 апреля - Международный день птиц

2 апреля – международный день книги

25

Май 9 мая – день Победы

27 мая – лень рождения Санкт-Петербурга

Сентябрь 1 сентября – день знаний

Ноябрь Последнее воскресенье ноября - День матери России

Декабрь

Встреча Нового года

250 лет музею «Эрмитаж»

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения

национальных традиций семей воспитанников ГБДОУ. Дошкольники знакомятся с

самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур,

представителями которых являются участники образовательного процесса. Воспитанники

ГБДОУ приобретают знания о национальных особенностях, культурных традициях

других народов мира. В ГБДОУ используется учебно-методическое пособие

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (авторы О.П. Князева, Д.М.

Маханева) с целью формирования представлений о культурном наследии русского народа.

Формы образовательной деятельности

Совместная

образовательная


Самостоятельная деятельность

детей

Взаимодействие с семьей

Праздники

Игры

Развлечения

Конкурсы

Чтение художественной

литературы

Беседы, рассказы

Художественное

творчество

Просмотр фото и

видеоматерилов

Рассматривание

иллюстраций, портретов

замечательных людей


Выставки

Организация мини-музеев

в группе

Изготовление поделок,

атрибутов для украшения

группы, сувениров -

подарков

Игровая деятельность

(сюжетно-ролевые,

подвижные, настольно-

печатные,

театрализованные,

народные)

Художественное творчество


Рассматривание альбомов,

энциклопедий, иллюстраций

Участие в подготовке

и проведении

праздников

Семейный спортивный

праздник

Выставка семейных

поделок

Прогулки выходного

дня

2.7 Коррекционная работа

Важной составляющей процесса в ДОУ является коррекционная работа,

направленная на обеспечение коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата

26

воспитанников и оказание помощи в освоении Программы. Коррекционная работа - это

система специальных педагогических мероприятий, направленных не только на

преодоление или ослабление проблем, имеющихся у детей с ограниченными

возможностями здоровья, но и на формирование личности ребенка в целом.

Коррекционная работа организуется в соответствии с возрастными и

индивидуальными психофизическими особенностями развития детей.

Задачи:

1.Обеспечить динамику в развитии физических, интеллектуальных и личностных качеств

воспитанников за счет оптимизации и внедрения эффективных педагогических и

оздоровительных технологий и методов.

2.Стимулировать активность и самореализацию ребенка-дошкольника в разных видах

детской деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей,

склонностей и интересов через организацию адаптивной развивающей среды.

3.Развивать у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата навыки поддержания

своего физического здоровья (самостоятельное выполнение элементов психогимнастики,

гимнастик для глаз, пальчиковых игр, дыхательных упражнений и т.д.).

Коррекционно-развивающая работа воспитателя с детьми в повседневной жизни

Формы коррекционной работы Содержание коррекционной работы

Старшая и подготовительная группы

Утренняя гимнастика Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата.

Элементы фонетической ритмики. Развитие

слухового внимания, мелкой моторики, пальцев рук,

двигательной активности, ориентировки в

пространстве

Засыпание под музыку Релаксация: переход от активной деятельности ко сну

Пробуждение под музыку Выравнивание фаз пробуждения детей.

Эмоционально-положительный заряд детей для

дальнейшей деятельности во второй половине дня

Коррекционная гимнастика

после дневного сна

Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция

дыхания. Элементы фонетической ритмики. Умение

ориентироваться в пространстве

Дидактическая игра Закрепление навыков и умений детей, полученных на

коррекционных занятиях

Сюжетно-ролевая игра Закрепление умений организовывать и поддерживать

игровую деятельность. Обогащение лексики.

Развитие связной речи. Развитие коммуникативной

стороны речи

Индивидуальная коррекционная

работа по заданию инструктора

по физической культуре

Выполнение упражнений по преодолению нарушений

опорно-двигательного аппарата (развитие мелкой и

крупной моторики), упражнения на профилактику

плоскостопия и сколиоза; игр и упражнений на

развитие физических качеств, основных движений,

дыхательного аппарата,

Индивидуальная коррекционная

работа по заданию психолога

Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы

Досуги, праздники,

театрализованная деятельность

Развитие эмоционально-волевой сферы.

Формирование предпосылок к развитию творческого

воображения. Развитие мелкой и общей моторики

Прогулка (подвижные игры) Коррекция психических процессов. Развитие

27

двигательной активности, коммуникативной стороны

речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-

волевой сферы

Культурно-гигиенические

навыки

Развитие мелкой моторики, коммуникативной

стороны речи, внимания, мышления

Трудовая деятельность Развитие мелкой моторики, коммуникативной

стороны речи. Обогащение и активизация словарного

запаса. Выравнивание психических процессов:

анализа, синтеза, внимания, мышления, памяти

2.8 Условия реализации рабочей программы

2.8.1Учебно-методическое обеспечение

Примерный перечень программ, педагогических технологий, методических и

электронных пособий, обеспечивающих реализацию ФГОС ДО

Основные программы Дополнительные

программы

Педагогические

технологии,

методические пособия

Пособия для детей

Образовательная область «Физическое развитие»

«От рождения до

школы»,

под ред. Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой

«Основы

безопасности

жизнедеятельнос

ти детей

дошкольного

возраста»,

Стеркина Р.В.,

Князева О.Л. Н.Н.Авдеева

ДЕТСТВО

ПРЕСС, 2009 г,

СПб


представлений о

здоровом образе жизни

у дошкольников,

Новикова И.М. - М.,

Мозаика – Синтез,

2009-2010 г.

Оздоровительная

гимнастика

для детей 3 – 7 лет,

Пензулаева Л.И.

М., Мозаика – Синтез,

2009

Здоровячок . Система

оздоровления

дошкольников.

Т.С.Никанорова, Е.М.

Сергиенко

Воронеж, 2007 г.

Т.А.Шорыгина

«Осторожные сказки»,

М.»Книголюб», 2005г

К.Ю.Белая и др. «Как

обеспечить

безопасность

дошкольников», М.

«Просвещение», 1998г

«Безопасность» - СП.б:

«ДЕТСТВО-

ПРЕСС»,2005

5 пособий

«Как вести себя в

сложных ситуациях»,

«Природа и мы»,

«Безопасность на дороге»

«Безопасность на улицах

и дорогах» Авторы:

Р.Б.Стеркина, О.Л

Князева, Н.Н.Авдеева ,

«Аст», Москва, 1997 г

Мультфильм

«Сказочное

путешествие в

страну Гигиены»

СПбГУЗ «Городской

центр медицинской

профилактики»ЗАО

Европа ТВ, 2007 г

Образовательная область «Познавательное развитие"

«От рождения до Воронкевич О.А. Математика для детей 6

28

школы»,




Добро

пожаловать в

экологию. СПБ

«Детство –

Пресс». 2004


целостной

картины мира

Что было до…

Игры

путешествия в

прошлое

предметов для


Дыбина О.В. –

М., ТЦ Сфера,

2010

Первые шаги.

Г.Т.Алифанова

СПб, «Паритет»,

2005

Приобщение

детей к истокам

русской

народной

культуры. Автор

Маханева М.Д.

Князева О.Л.

– 7 лет. Колесникова

Е.В. – М., ТЦ Сфера,

2010

В.П.Новикова - М.,

Мозаика-Синтез, 2008

Математика в детском

саду. Конспекты

занятий с детьми 6 – 7

лет

Методические

рекомендации по

работе с комплектом

плакатов

«Этнокалендарь Санкт-

Петербурга», Авторы:

Гончаров С.А., Костина

М.Л., Спасская Е.Б.,

И.А.Хоменко,

«Фрегат», СПб, 2008г

Е.В.Колесникова

«Математика для детей

6-7 лет», творческий

центр «Сфера», М, 2013

Л.А.Венгер и др.

«Воспитание сенсорной

культуры ребенка»,М,

«Просвещение», 1988г.

Никитин Б.П.

«Ступеньки творчества

или развивающие

игры» Москва, 1991 год

А.К.Бондаренко

«Дидактические игры в

детском саду», М,

«Просвещение», 1991

З.В.Лиштван

«Конструирование», М,

«Просвещение», 1981г.

Л.В.Куцакова

«Конструирование и

ручной труд в детском

саду», М,

«просвещение», 1990г.

«Этнокалендарь

Санкт-Петербурга»

«Фрегат», 2009г

«На золотом

крыльце…» игры с

цветными

палочками

Кюзенера ООО

«Корвет» Россия,

СПб

Е.В.Колесникова

Демонстрационный

материал:

«Математика для

детей 6-7 лет»,

творческий центр

«Сфера», М, 2013

«На золотом

крыльце…» игры с

цветными

палочками

Кюзенера ООО

«Корвет» Россия,

СПб

Альбом заданий

«Чудо – кубики» для

игры «Сложи узор»

ООО «Корвет»

Россия, СПб

Образовательная область «Речевое развитие»

29


школы»,




Гербова В.В. – М.,

Мозаика-Синтез, 2007

Занятия по развитию

речи в

подготовительной

группе детского сада.

Развитие речи детей 5 -

7 лет. Методические

рекомендации.

Ушакова О.С. – М., ТЦ

Сфера, 2011

Ильчук. – М., 2005

Книга для чтения в

детском саду и дома.

Хрестоматия. 5 – 7 лет.

Сост. Гербова В.В.,

Н.П.

О.С.Ушакова «

Развитие речи детей 6-7

лет» издательский

центр «Вентана-Граф»,

М, 2007

Развитие речи в

картинках.

Демонстрационный

материал к

пособиям

О.С.Ушаковой

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие"


школы»,




Программа

социально-

эмоционального

развития детей

«Я, ты, мы»

Авторский

коллектив

О.М.Князева,

Стеркина Р.Б.

Просвещение,

2005г

К.Ю. Белая. Как

обеспечить

безопасность


«Просвещение» 1998

«Основы безопасности

жизнедеятельности

детей дошкольного

возраста»,

Стеркина Р.В., Князева

О.Л.

«Азбука общения»

Шипицина

М.Л.,Защирская

О.В.,Воронова А.П.,

Нилова Т.А., ДЕТСТВО

– ПРЕСС, СПб, 2001г

Рабочие тетради «Какой

ты?», «Что тебе

нравится?», «Веселые,

грустные...», «Мы все

разные», «Как вести

себя?», «С кем ты

дружишь?».

Электронное пособие

Азбука дружелюбия

Образовательный мультсериал «Мир без

насилия», ООО «Стимул

компьютерной анимации

«Петербург», СПб, 2013г

Мультфильм «Сказочное

путешествие в страну

Гигиены» СПбГУЗ

«Городской центр

медицинской

профилактики»ЗАО Европа ТВ, 2007 г

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»


школы»,



«Конструирован

ие и

художественный

труд в детском

Казакова Т.Г. Занятия с

дошкольниками по

изобразительтной

деятельности.

Алябьева Е.А.

Читаем детям 3-7

лет.- М.: ТЦ Сфера,

2009.

30

М.А.Васильевой саду» (авт.

Куцакова Л.В)

Издательство

«Просвещение» 1985

И.А.Лыкова

Изобразительная

деятельность в детском

саду. Подготовительная

к школе группа.

Издательский дом

«Цветной мир».

Творческий центр

Сфера. Москва 2011

А.Фатеева «Рисуем без

кисточки» «Академия

развития», Ярославль,

2006г

Тематические

плакаты для

обогащения

восприятия детей,

уточнения


2.8.2 Особенности развивающей предметно-пространственной среды

В подготовительной к школе группе «Дружные ребята» для успешного

осуществлениям педагогического процесса, включающего в себя образовательную,

оздоровительную и коррекционную деятельность, создана необходимая материально-

техническая база и комфортная развивающая предметно – пространственная среда,

адаптированная к возрастным, психофизическим, гендерным (для мальчиков и девочек)

особенностям развития воспитанников с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Созданная среда, в которой педагоги, родители и дети являются членами

образовательного содружества, отвечает требованиям ФГОС ДО. Развивающая

предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,

трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Мебель в группе соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают

максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство групповых помещений организовано в виде разграниченных зон,

оснащенных в достаточном количестве развивающими материалами (книги, игрушки,

материалы для творчества, развивающее и коррекционное оборудование). Все предметы в

групповой комнате доступны детям. Это позволяет дошкольникам выбирать интересные

для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно

организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

2.8.3 Взаимодействие с родителями

Взаимодействие с семьями воспитанников строятся на основе сотрудничества и на

признании приоритета семейного воспитания. В Законе РФ «Об образовании» от

29.12.2012 N 273-ФЗ (ст.44) говорится: «Родители (законные представители)

несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и

воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы

физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка,

способностей и необходимой коррекции нарушений их развития».

Взаимодействие с родителями строится на принципах:

открытости;

сотрудничества;

31

создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к

развитию личности в семье и детском коллективе.

Формы работы с родителями

совместные обсуждения педагогами и родителями интересов, умений, потребности

каждого ребенка, а также их достижений (групповые родительские собрания,

индивидуальные консультации);

различные способы информирования родителей об учебном процессе (родительские

собрания, информационные стенды, анкетирование, беседы);

совместные наблюдения за деятельностью ребенка (День открытых дверей);

дистанционное консультирование и онлайн-общение;

совместные праздники.

Педагогический коллектив группы строит свою работу в тесном контакте с семьей:

в начале каждого года составляется социологический паспорт группы, выявляются

социально неблагополучные, незащищенные семьи, семьи "группы риска";

в начале учебного года проводится анкетирование родителей, с учетом данного

анкетирования составляется план работы с родителями на учебный год;

в конце каждого года проводится мониторинг удовлетворения родителями

деятельностью педагогов группы и ДОУ в целом. Вариативные формы взаимодействия с родителями воспитанников представлены в

«Ежедневнике воспитателя» в разделе планирования образовательного процесса недельном

цикле.

Сроки Формы

взаимодействия

Тема

Сентябрь Анкетирование родителей «Будем знакомы...» (для вновь поступивших)

День открытых дверей

Октябрь Родительское собрание «Организация жизни и воспитания детей.

Содержание психолого-педагогической

работы»»

Выставка совместного

творчества родителей и

детей по ПДД.

«Я по городу иду» Осенняя выставка поделок

из природного материала

Ноябрь Досуг «День матери»

Декабрь Круглый стол, совместная

деятельность педагога,

родителей и детей.

«Развитие детского творчества».

«Уважительное отношение к результатам

детского творчества» Новогодняя выставка

«Герои зимних сказок»

Январь Родительское собрание «Единство подходов к воспитанию детей в

условиях дошкольного учреждения и

семьи»

Досуг «Дети блокады, дети войны….»

Февраль Досуговая деятельность с

родителями и детьми

«Мой папа самый лучший, мой папа, самый

сильный»

Досуг «Широкая

масленица»

Март Консультация для

родителей

«Приобщение детей к народным

традициям»

Апрель Родительское собрание «Максимальное использование

разнообразных видов детской деятельности,

32

и их интеграция, в целях повышения

воспитательно-образовательного процесса»;

Май Консультация для

родителей «Как

рассказать ребенку о ВОВ

1941-1945»

«День Победы»

2.8.9 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

6-7 лет

Формы организации культурно-досуговой деятельности.

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться,

быть доброжелательными и отзывчивыми.

Приучать осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной

деятельности.

Разминать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение

правильно вести себя в различных ситуациях.

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, учить

использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных

праздниках.

Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.

Привлекать к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его

проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной

предпраздничной деятельности.

Закладывать основы праздничной культуры.

Самостоятельная познавательная и художественная деятельность.

Предоставлять детям возможность для проведения опытов с различными материалами

(водой, песком, глиной и т.п.); для наблюдения за растениями, животными, окружающей

природой.

Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.

Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и

т.п.).

Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную

деятельность.

Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых

целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной

и др.

Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.

(План культурно-досуговой деятельности представлен в Приложении 3.3)

2.10 Планируемые результаты освоения Программы.

Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы описаны в

Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования

«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.

Васильевой М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 (стр. )

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения

рабочей (далее - система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке

итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволяет осуществлять

оценку динамики достижений детей. В процессе мониторинга исследуются физические,

интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед.

33

Планируемые результаты освоения детьми рабочей программы подразделяются на

итоговые и промежуточные.

Промежуточные результаты освоения рабочей программы раскрывают динамику

формирования целевых ориентиров воспитанников в каждый возрастной период освоения

программы по всем направлениям развития детей. Промежуточная оценка является

результатом мониторинга.

Итоговые результаты освоения рабочей программы – это совокупность целевых

ориентиров детей «на выходе» из системы дошкольного образования.

Система мониторинга разработана на основе:

1.Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования

«От рождения до школы» (под ред. Веракса Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.,

Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010 г

2.Диагностического пособия «Результаты итогового мониторинга детского развития.

Уровни развития интегративных качеств», автор - составитель Верещагина Н.В., ООО

«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2011 г.;

Периодичность мониторинга: сентябрь, апрель-май.

Длительность мониторинг: 2-3 недели сентября, мая.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за

активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении,

беседы, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы,

организуемые педагогом. При организации мониторинга учитывается положение Л. С.

Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два

компонента: мониторинг образовательного процесса (уровни освоения образовательных

областей) и мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств).

Мониторинг детского развития (уровни развития интегративных

качеств)

. Основные задачи мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития

каждого ребѐнка, наметить индивидуальный маршрут образовательной работы для

максимального раскрытия потенциала детской личности, определить влияние

образовательного процесса на развитие ребѐнка. Мониторинг детского развития

осуществляется с использованием метода наблюдения. Мониторинг детского развития

проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребѐнка.

Оценка уровня интегративных качеств развития ребенка:

1 балл – ребѐнок не имеет представлений по указанному критерию интегративного

качества, навыки, качества не сформированы, эмоциональные реакции не выражены,

самостоятельные действия отсутствуют, не способен воспользоваться помощью взрослого

или не принимает еѐ.

2 балла – ребѐнок имеет отрывочные , бессистемные представления по указанному

критерию интегративного качества; навыки неустойчивые; эмоциональные реакции

выражены слабо; необходимые действия выполняет только совместно со взрослым или

по подражанию; инициативу, любознательность не проявляет

3 балла – ребѐнок имеет частично усвоенные, неточные, неполные представления по

указанному критерию интегративного качества; навыки неустойчивые; необходимые

действия, поступки выполняет при значительной помощи взрослого; пытается

проявлять самостоятельность в действиях, поступках; любознательность не проявляет

4 балла – ребѐнок имеет усвоенные с незначительными неточностями представления по

указанному критерию интегративного качества; навыки, умения требуют закрепления;

необходимые действия, поступки совершает при незначительной помощи (подсказки,

34

напоминания) со стороны взрослого; старается быть самостоятельным; эпизодически

проявляет инициативу, любознательность

5 баллов – ребѐнок имеет полностью усвоенные представления по указанному

критерию интегративного качества; навыки, умения сформированы; необходимые

действия, поступки совершает самостоятельно; проявляет инициативу,

любознательность

Итоговый показатель развития данного интегративного качества по каждому ребѐнку

является средним арифметическим чисел (баллов), проставленных в ячейках критериев

интегративного качества: все баллы складываются по строке, полученная сумма делится

на количество критериев, результат округляется до десятых долей.

Значение итогового показателя развития интегративного качества:

Больше 3,8 баллов Развитие личности ребенка соответствует возрастной

норме

От 2,3 до 3,7 баллов В развитии личности имеются проблемы

Менее 2,2 баллов Выражено несоответствие личности ребенка возрасту

Выделенные параметры оценки интегративных качеств личности ребенка

общеприняты в психолого-педагогических исследованиях, получены с помощью

применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур.

В результате мониторинговых исследований заполняется итоговая таблица.

3. Приложения

3.1 Тематический план ознакомления с Санкт-Петербургом

по программе «Первые шаги» для подготовительной группы

Временной

период

Тема Познавательное развитие Речевое развитие Социально-коммукативное

развитие

Сентябрь Наш город

как среда обитания

Чтение Меерзон « На чем

город стоит и чем знаменит»,

Барбас « Жили-были

улицы» Лото « Город СПб»

кубики, пазлы,

разрезные картинки»

«Город-деревня» Д/и « Назови улицу»

Просмотр фильма о

Санкт- Петербурге

Заучив. « Я

счастлив, что в городе этом

живу…»

Составление рассказов « Что я

знаю о своем

городе»

Рассказы детей о

новых знакомствах летом.

Беседа с детьми о

декларации прав ребенка»

С/р игра « Семья» «

Прогулка по

городу»

Октябрь Парки и сады

СПб

Рассматрив. фотографий,

иллюстраций Летнего

сада, парка Александрино,

Александровского сада ,

сада 9 Января Чтение Смирнова « Как

найти счастье на улице»

Д/и «Продолжи название»

Заучивание

Скаченков «

Лебяжья канавка», «Майский сад»

Беседы с детьми о

красоте и достопримечательн

остях садов и

парков. «Д/и « Придумай

С/р игра « Семья» «

Прогулка по

городу»

Сбор природного

материала и красивых листьев.

Ситуация «Незнайка

хочет погулять, где нет проезжающего

35

«Сложи картину парка»

предложение по

картинке»

транспорта»

Ноябрь Визитная

карточка города

Беседа о флаге и гербе

города Фролов « Как родился

Петербург»

Раков « Эмблемы и символы СПб»

Слушание гимна города

Чтение Коваленко «Путешествие в историю

России»

д/и « Чего не хватает?»,

« Сложи герб», « Узнай, от чего часть»

Заучив. « Люблю я

город свой родной»

Д/и «Кинь кубик»

«Плыл кораблик по волнам»

С/р игра « Корабль»

Беседы с детьми «

Что еще можно

сделать символом города»

Ситуация «Мы приехали в другой

город, что нам

сделать, чтобы люди

увидели, что мы из Петербурга»

Декабрь

Петр и город. Площадь

Декабристов.

Медный

всадник. Домик Петра

Рассматривание иллюстраций строит-ва

города, создания

памятника, домик Петр.

Рассказ восп –ля о жизни Петра.

Чтение Воскобойников

«Санкт-Петербург Пушкин « Медный

всадник», Соколов «

Моя страна – Россия»

д/и « Парные картинки»

д/и «Закончи предложение»

д/и « Угадай- ка»

Заучивание отрывка Пушкин

« Медный

всадник»,

С/Р игра « Детский сад», «Ателье»

Ситуация «Нечего

одеть на

новогодний бал»

Январь Храмы и

соборы города

Иллюстрации Смольного

собора, Собора Петропавловской

крепости, Исаакиевского,

Казанского, уточнить

особенности внешнего убранства здан. Рассказ

воспитателя о

современной жизни соборов и храмов.

д/и « Что лишнее?»

домино « Петербург»

Заучивание стих.

Лозинский «На площади есть

храм…»

Д/и «Продолжи

название» «Подбери слова»

С/р игра «

Столовая»

Беседа « Как надо

обслуживать

посетителей в столовой, кафе.

900 дней блокады

Рассказ воспитателя о тяжелых днях

блокады города во

время В.О.В Рассматривание

иллюстраций из книги

« Петербургский трамвай», чтение глав

из книги Ходза «

Дорога жизни»,

Голубева « Рисуют дети блокады»

Заучивание стихов Благининой о

солдатах, О.

Бергольц о блокаде

Беседа с человеком,

пережившим

блокаду.

С/р игра « Семья»,

«Столовая»

Февраль Великие

полководцы.

Рассказ о жизни и

военной службе великих полководцев. Рассмотреть


памятников Суворову,

С/р игра «

Танкисты», «Моряки»

36

иллюстрации с

изображением

памятников этим людям. Чтение « Моя страна-

Россия»

Д/и «Найди лишнюю

картинку»

Кутузову, Барклаю

де Толю

Игры с военной

техникой и

солдатиками Беседа « Каким

должен быть

защитник

Отечества»

Март Профессии

горожан

Иллюстрации профессий

людей: строительных

специальностей, полиции, пожарной службы,

общественного питания,

на транспорте.

Беседа о необходимости любой профессии.

Познакомить с

профессией архитектор,

скульптор, назвать,

которые принимали участие в строительстве

города.

д/и « Кому что нужно?»

«Продолжи ряд»

Заучивание стихов

Д. Родари «Чем

пахнут ремесла», «Какого цвета

ремесла»,

скороговорок,

Загадывание загадок

Решение ребусов и

кроссвордов Д/и «Подумай и

отгадай»

С/р игра

«Строители»,

«Магазин»

беседа « Человек-

создатель техники»

Ситуация

«Оторвалась

пуговица на кофте»

СПб - крупный

транспортный

город

Рассказ о вокзалах,

портах

иллюстрации вокзалов,

порта, станций метро, выставка транспорта.

чтение Никольский « Как

живет аэропорт Д/и « Путаница» « Узнай

по описанию»

Просмотр презентации

Рассказы детей,

которые были на

вокзале или в

порту о впечатлениях

Описательные

рассказы о видах транспорта.

стихи и загадки,

ребусы и кроссворды о

видах транспорта

С/р игры « Поездка

на поезде»

Беседа с детьми «

Как вести себя на территории вокзала

или порта»

Ситуация «Как попасть Незнайке

на вокзал»

Апрель Город на островах

(реки, каналы,

мосты)

Иллюстрации рек, каналов, мостов,

разгадывание ребусов,

кроссвордов. Продолжать заполнять слепую карту

города..

Рассказ восп-ля о

названиях островов и какие реки и каналы их

омывают.

чтение « Путешествие по Петербургу с Аликом

и Гусариком»,

Заучив. « Посчитали острова

», « Аничков

мост» Копанева Д/и «Петербургские

рифмы»

«Какой – какая»

«Что неправильно?»

Заучивание

скороговорок и чистоговорок

С/р игра « Поликлиника»

Обсуждение с

детьми работы людей профессий:

медсестра, врач,

работники

справочного бюро, физиотерапевт.

Музеи и театры

города


иллюстраций и фотографий музеев,

театров рассказы восп-

ля о возникновении музеев, экспонатах и

Рассказы детей о

впечатлениях после посещения

театра или музея

« Продолжи ряд» «Я знаю пять

С/р игра « Библиотека»

Беседа о работе

людей в библиотеке

37

картинах в них.

Познакомить с

картинами художников: Васнецов, Шишкин,

Левитан.

Рассказ о

формировании площади и здания

Мариинского театра и

консерватории. Обьяснить, что такое

опера, балет.

д/и « Найди недостающую часть»

названий»

Разгадывание

кроссвордов Д/и «Отгадай

достопримечательн

ость по фрагменту»

с/р игра « Театр»

беседа « Как вести

себя в театре»

Май День Победы иллюстрации и

фотографии памятников,

мемориала «Разорванное кольцо», «900 дней

блокады», парка Победы.

чтение Митяев «Дедушкин орден»

Д/и «Закончи

предложение»

Степанов « Что мы

Родиной зовем», «

Праздник на Неве» Скаченков

Д/и «Закончи

предложение»

С/р игра «

Пограничники» « Военизированные

игры»

Беседа « Какие

люди живут на

Земле»

День

рождения

города

Беседа «Что мы знаем о

городе»

Вспомнить все

стихи о городе

Д/и «Четвертый

лишний» «Подскажи

словечко»

С/р игры детей по

интересам Беседа

« Как я хочу

провести лето»

Физическое развитие Художественно-

эстетическое развитие

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность с

семьей

П/и « Салки» « Тетя-

туча» « У медведя во

бору» « Съедобное –

несъедобное» «С кочки на кочку»

Пальч. игры « Осень» «

Проказник ветер» Речь с движ. «

Капуста» «

Апельсин» « Овощи»

«Лягушки»

Рисование « Городская

аллея осенью»

Аппликация « Дома на

нашей улице» Рассматривание

рисунков города

русских художников в разное время года.

Конструирование

разных зданий,

дороги из крупного

строителя., мелкого конструктора.

Кубики «Петербург»

Лото «Твой Петербург»

Разрезные картинки

Беседы с родителями

об изменениях в

жизни ребенка и его

характере

п/и «Ловишки в кругу»

«Совушка»

«Городки» «Чья команда забросит

больше мячей»

«Жмурки»

пальч. игры « Тарелка» « Чашка»

« Есть у каждого свой

дом» речь с движ.« Радость»

Рисование « Летний

дворец Петра»

Аппликация « В парке» « На пруду»

Лепка « Порфировая

ваза»

Работа в тетради « Город мой любимый»

Кукольный театр «

Коза-дереза»

Конструирование из

кубиков Никитина

«Петербургское домино», лото «

Петербург»

н/п игры «Улица»,

«Прогулка по Петербургу»

Прогулки с детьми в парке Александрино

Предложить

литературу о садах и парках для общего

развития родителям.

38

« Осенью» «Мячик

мой» «Часы» «На

водопой», « Осенью»

П/и « Ровным кругом»

« Золотые ворота»

« Жмурки» «Лягушки» « Удочка»

Пальч. игры « Грибы»

«Поиграем в мяч» Речь с движением « За

грибами» « По ягоды»

« Где вы были?»

Рисование « Флаг

нашего города»

Декоративная пластина « Символы города»

(лепка)

Работа с раскрасками по теме

Аппликация « Герб

города»

Настольный театр по

желанию детей

Игры с н/п

материалом: мозаики,

«Волшебный круг» , кубики «Виды

Петербурга», лото

«Наш Петербург» Палочки Киюзенера

Конструирование на

ковролине

Предложить детям

придумать с

родителями герб семьи и нарисовать

его.

П/и «Колдуны» «Пятнашки»« Углы»

«Попади в обруч»

«Быстро возьми»

« Ловишки с ленточкой»

Пальч. игры « Лужи-

зеркала» «Грядка»

Речь с движ. «Осенью»

« Ветер и листья»

«Туман» « Боровик»

Рисование « Площадь Декабристов»

Лепка « Медный

всадник»

Аппликация « Домик Петра 1»

Раскраски и обводки

по теме

Театр картинок « Гуси

– лебеди»

Мозаика на ковролине

«Кресты» В.

Воскобойникова

Художественные рамки Монтессори

Штриховка и

рисование по клеточкам

Воскресная поездка к площади

Декабристов

п/и « Ловишки с

приседаниями»

« Затейники» « Сбей мяч» « Кто сделает

меньше прыжков»

пальч. игры «Снежная

баба» «Пирог» речь с движ. «Снегири»

«Художник –

невидимка»

Рисование « Собор»


бумаги «Храм» оригами

Аппликация «Храм»

Театр масок

«Петрушкина елка» Работа с трафаретами

и обводками

домино « Петербург»,

пазлы

Конструирование из кубиков Никитина

Игры с мелким и

крупным строителем

По возможности

посетить собор

Конкурс рисунков «Красивый собор»

Самообразование

родителей чтение «Храмы и соборы

Санкт-Петербурга

п/и « Два Мороза»

«Бездомный заяц»,

«Второй лишний»

«Штурм снежной крепости»

Пальч. игры Сосулька»

«Поиграем в мяч» Речь с движ. Воробей»

«Старый клен»

Рисование « Вечный

огонь»

Изготовление с

воспитателем макета «Вечный огонь» из

брос. мат - ла

работа с раскрасками и обводками.

конструирование из

строителя по

желанию детей

упражнение «Дорисуй»

н/п игра «Дорожные

знаки» «Квартет», «Улица»

Возложить цветы к

памятнику

погибшим воинам на

Лиговском рубеже Посетить музей в

мемориале «900 дней

блокады»

П/и «Углы» «Грифоны»

« Быстро возьми, быстро положи»

« Пятнашки», «Конка»

« Кто дальше бросит снежок»

Пальч. игры «

Снежинки» « Зеленый попугай»

Рисование « Боевые

действия» Лепка « Пограничник с

собакой»

Театр петрушек

«Мишка-рыболов»

Работа с

трафаретами и обводками

Разрезные картинки,

мозаики «Волшебный квадрат»

В. Воскобойникова

Игры с военной техникой, солдатиками

посещение Военно-

Морского Музея или прогулки к

памятникам великих

полководцев

39

Речь с движ.

«Хозяюшка» «Кошка»

П/и « Шапка горит»

«Золотые ворота» «Самолеты» « Кто

самый меткий»

«Краски» « Выбивалы» Пальч. игры «Повар»

«Старый клен

« Утренние заморозки» Речь с движ. « На

шоссе»

«Мчится поезд»

«Кони» «Кролики»

Аппликация

«Строительство зданий»

Рисование « На

ферме» лепка « Инструменты

для слесаря»

раскраски и обводки

на тему.

театрализация « Три поросенка»


коллекции календарей и открыток

«Профессии», «Найди

одежду для профессии»

«Сложи узор»

Рассказ – рисунок

«Кем работают мои родители»

п/и « Охотники и

звери» « По болоту Петр шел»

«Каменный

лев» « Грифоны»

«Ловишка с мячом» пальчик. игры « Семья»

«Люблю по городу

гулять » речь с движ.

«Садовник» «Туман»

« Ветер и листья»

«Карусель» « Посуда»

Рисование « Сказочный

мост» Лепка « Украшения с

мостов»

Конструирование

«Мосты через Неву» Аппликация « Город на

островах»

Театрализация

« Перчатки»

Работа в тетрадях «

Город мой любимый» Кубики, лото, домино

Кубики Никитина


бросового материала

Рекомендации по

литературе для чтения

детям по знакомству

с островами, реками,

каналами и мостами.

3.2. План культурно-досуговой деятельности

Срок

проведения

Форма проведения Воспитатели Инструктора

по физической

культуре

Музыкальные

руководители

1 сентября Тематическое

занятие «День

знаний»

Сентябрь Досуг «Прогулка по

лесу»

«Друзья

собираются

вместе»

« Здравствуй

детский сад»

1 октября День

музыки

Тематическое

занятие

Октябрь Досуг «Если хочешь

быть здоров!»

«Досуг:

«Весѐлые

туристы»

4 неделя октября Музыкальный

праздник

«Золотая

осень» Ноябрь Спортивный

праздник:

Военно-

патриотическая

40

игра

«Зарничка»

30 ноября день

матери

Тематический досуг «Мама - главное

слово в каждой

судьбе»

Декабрь Досуг тематический «Загадки

Матушки Зимы»

«Спортивный

каледоскоп»

« Заюшкина

избущка»

4 неделя декабря Музыкальный

праздник

« Новогоднее

приключение

ѐлочки»

2 неделя января Музыкальный

праздник

Зимние

каникулы

«До свиданья,

ѐлочка» Досуг: «Баба

Яга в гостях у

ребят»

27 января

День снятия

блокады

Ленинграда


занятие

«Дети Блокады

– дети войны»

« Блокада»


праздник

«Малые

Олимпийские

игры -2014»

1 неделя

февраля

Выставка детских

работ

С16 по 22

февраля

Масленица

Досуг «Широкая

Масленица!»

23 февраля

День защитника

Отечества


праздник

«Будем в

армии служить

и Отчизной

дорожить»

1 неделя марта Досуг «Весѐлые игры

с Пеппи»

1 неделя марта Музыкальный

праздник

«Лучше мамы

не найти»

3 неделя марта

День театра

Театрализованное

представление

« Весна -

красна»


работ «Огонь друг –

огонь враг»

Досуг «Волшебный

мир театра»

2 неделя апреля

День защиты

детей

Спортивные

мероприятия

Досуг: «В

гостях у

звѐздочки»

Тренировочное

41

занятие по

эвакуации

Досуг «Космическое

путешествие

«Дружных

ребят»»

1 неделя мая

День Победы


занятие

« День

Победы»


работ

Досуг «Спасибо за

Победу!»

4 неделя мая– 1

неделя июня

Досуг Досуг: «Слѐт

супершпионов»


День семьи

Фотовыставка «Мы теперь не

просто дети, мы

теперь –

выпускники»

Выпускной

«Золушка идѐт

в школу»


День рождения

Санкт-

Петербурга


занятие

«Любимый

город»

3.3Рекомендуемая литература для чтения детям

6-7 лет

Русский фольклор.

Песенки.

«Лиса рожью шла...»; «Чигарики-чок-чигарок...»; «Зима пришла ..»; «Идет матушка

весна...»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет...».

Календарные обрядовые песни.

«Коляда! Коляда! А бывает коляда...»; «Коляда, коляда, ты подай пирога...»; «Как пошла

коляда...»; «Как на масляной неделе...»;

«Тин-тин-ка ..»; «Масленица, Масленица!».

Прибаутки.

«Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель — тут и

сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил – вот колесо».

Небылицы.

«Богат Ермошка». «Вы послушайте, ребята».

Сказки и былины.

«Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок); «Василиса

Прекрасная»

(из сборника сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова.

«Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам);

«Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь работников», обр. И.

Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не клюй в колодец —

пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.

Фольклор народов мира

Песенки.

42

«Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со швед.

И. Токмаковой; «Чтоя видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Ой,

зачем ты жаворонок...», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой.

Сказки.

Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер, Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр. Д.

Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица», туркм.,

обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон;

«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия.

М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные

вершины» (из Гѐте); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С.

Есенин. «Пороша»; А. Пушкин «Зима! Крестьянин, торжествуя...» (из романа «Евгений

Онегин»), «Птичка,»; П. Соловьева. «Денъиночь»;Н. Рубцов. «Про зайца»; Э.Успенский.

«Страшная история», «Память». А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»;

B.Жуковский «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет.

«Уж верба вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».

Проза.

А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин. «Белка» (в

сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев.

«Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на

крыше заблудилась»; С. Романовский. «На танцах».

Литературные сказки.

А. Пушкин, «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А, Ремизов. «Хлебный

голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»; П.

Ершов. «Конек-Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от

послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк по-своему».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия.

Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний разговор

через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из

Гонконга...», «Жил-был старичок из Винчестера...», «Жила на горе старушонка...», «Один

старикашка с косого...»), пер. с англ. Г. Кружкова..

Литературные сказки.

Х.-К Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок» пер. с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен.

«Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в

куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; C.Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А.

Любарской.

Для заучивания наизусть (по выбору воспитателей)

Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е.

Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин.

«Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В.

Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из

«Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева.

«Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).

Для чтения в лицах

43

К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Д.

Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л.Левин. «Сундук»; С. Маршак.

«Кошкиндом» (отрывки).

Дополнительная литература

Сказки.

«Белая уточка», рус, из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из сказок

Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.

Поэзия.

«Вот пришло и лето красное...», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н. Некрасов.

«Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы...» (из поэмы

«Пытаны»); А. Фет. «Что за вечер...» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»;

Э. Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Э.

Успенский. «Память»; Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»; Д.

Хармс. «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»;М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац.

Р. Сефа.

Проза.

Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как

папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел».

Литературные сказки

А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер. «Сказка про Джемайму

Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с фран. И. Кузнецовой.

Список литературы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N

273-ФЗ (ред. от 03.02.2014)

2. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17 октября 2013 года

3. "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

2.4.1.3.0349-13

4. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа

дошкольного образования [Текст] / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой М. А.

Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

5. Основная образовательная программа Государственного бюджетного дошкольного

образовательного учреждения детского сада №и 44 компенсирующего вида

Кировского района Санкт-Петербурга

6. Результаты мониторинга детского развития. Уровни развития интегративных

качеств. Подготовительная к школе группа. Верещагина Н.В. ДЕТСТВО-ПРЕСС,

СПб, 2011г

Documents

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАdou44.ucoz.net/-RAB_PROG-/4.pdf · нормативных и локальных актов: Федеральным законом от 292.2012 №