طالب عند الجغرافية المفاهيم اكتساب المدربفي إستراتيجية طالب اثر عند الجغرافية المفاهيم اكتساب المدربفي إستراتيجية اثرالمتوسط المتوسط الصفاألول الصفاألول

بحثمستل بحثمستل الدكتوراه طالب الدكتوراه إعداد طالب إعدادبيدي كاظم بيدي رحيم كاظم رحيم

البحث : البحث :مشكلة مشكلةأن يجد العربي، العالم دول شتى في التعليم مخرجات إلى الناظر أن إن يجد العربي، العالم دول شتى في التعليم مخرجات إلى الناظر إن

امتالكهم ناحية من المأمول المستوى في ليست منهم كبيرة امتالكهم نسبة ناحية من المأمول المستوى في ليست منهم كبيرة للمهاراتللمهارات نسبةاقتصادية عوامل عدة عن نتج عام ضعف فهنالك ، التعلم في اقتصادية األساسية عوامل عدة عن نتج عام ضعف فهنالك ، التعلم في األساسية

والسيما ، خطورة أكثرها التربوية العملية وتعد ، وتربوية وسياسية وثقافية والسيما ، خطورة أكثرها التربوية العملية وتعد ، وتربوية وسياسية وثقافيةالمفاهيم باكتساب تهتم التي التربوية والبرامج التعليمية األساليب المفاهيم مشكلة باكتساب تهتم التي التربوية والبرامج التعليمية األساليب مشكلة

( ، المانع ، ) الجغرافية المانع ( .( .1515 : : 19961996الجغرافيةوأصحاب والمشرفين الباحثين قبل من المبذولة الجهود من الرغم وأصحاب وعلى والمشرفين الباحثين قبل من المبذولة الجهود من الرغم وعلى

التعليم نوعية تطوير في الدولة مؤسسات في واالختصاص والقرار التعليم الرأي نوعية تطوير في الدولة مؤسسات في واالختصاص والقرار الرأيفي يؤثر والذي المطلوبة، المهنية الكفايات ذي المعلم إعداد طريق في عن يؤثر والذي المطلوبة، المهنية الكفايات ذي المعلم إعداد طريق عن

تحقق لم أنها إال ، وشخصياتهم وعقولهم وأخالقهم المتعلمين تحقق سلوكيات لم أنها إال ، وشخصياتهم وعقولهم وأخالقهم المتعلمين سلوكياتفال ، بالركب واللحاق إنقاذه يمكن ما وإنقاذ الصدع لرأب و ، المرجوة فال النتائج ، بالركب واللحاق إنقاذه يمكن ما وإنقاذ الصدع لرأب و ، المرجوة النتائج

تزايد هدف من جدي بشكل تقترب ولم بل ما نوعا بعيدة مدارسنا تزايد زالت هدف من جدي بشكل تقترب ولم بل ما نوعا بعيدة مدارسنا زالتتقدم التي التدريجية النظم على اعتمادها بسبب وذلك متعلميها، جميع تقدم تعلم التي التدريجية النظم على اعتمادها بسبب وذلك متعلميها، جميع تعلم

المتعلمين لخصائص مراعاتها دون من واحد وقت في موحدا المتعلمين تعليما لخصائص مراعاتها دون من واحد وقت في موحدا تعليماالصعوبات على التغلب على تساعدهم التي والذهنية العقلية الصعوبات ومستوياتهم على التغلب على تساعدهم التي والذهنية العقلية ومستوياتهمالحياة متطلبات مع وتعاملهم تقبلهم طريق عن ، تعلمهم تواجه الحياة التي متطلبات مع وتعاملهم تقبلهم طريق عن ، تعلمهم تواجه التي

مدربين و ومنتجين ومبدعين ناقدين متعلمين ليكونوا المختلفة مدربين بسياقاتها و ومنتجين ومبدعين ناقدين متعلمين ليكونوا المختلفة بسياقاتهامجاالت جميع في التنمية عجلة دفع في اإلسهام على وقادرين مجاالت مؤهلين جميع في التنمية عجلة دفع في اإلسهام على وقادرين مؤهلين

( ، ألجلبي ، ) الحياة ألجلبي ،( ) 22 : : 19981998الحياة الله ،( ) عبد الله تنمية(. 1616: : 20002000عبد أصبحت فقد تنمية(. وعليه أصبحت فقد وعليهإذ ، العالم دول جميع في التربوية للعملية الرئيس الهدف العقلية إذ القدرات ، العالم دول جميع في التربوية للعملية الرئيس الهدف العقلية القدرات

( ، الحيلة أبنائها عقول تنمية على قدرتها بمقدار الدول تقدم ) يقاس ، الحيلة أبنائها عقول تنمية على قدرتها بمقدار الدول تقدم : :20012001يقاس161161.) .)

الجغرافية المفاهيم اكتساب بموضوع الحديثة التربية اهتمت هنا الجغرافية ومن المفاهيم اكتساب بموضوع الحديثة التربية اهتمت هنا ومنعبد ) والتعليم التربية أهداف من أساسيا هدفا وجعلته المتعلمين عبد ) لدى والتعليم التربية أهداف من أساسيا هدفا وجعلته المتعلمين لدى

، ، الهادي المواد ( 149149 : : 20002000الهادي إليها تسعى التي الرئيسة األهداف أحد وهو المواد ( ، إليها تسعى التي الرئيسة األهداف أحد وهو ، أو ما، بطريقة والمعلومات األفكار تنظيم تعليمهم طريق عن ، أو االجتماعية ما، بطريقة والمعلومات األفكار تنظيم تعليمهم طريق عن ، االجتماعية

المشكالت حل على ويعمل متعددة أشكال ومن خبرة، تركيب المشكالت إعادة حل على ويعمل متعددة أشكال ومن خبرة، تركيب إعادة( . ( . 167167: : 19961996القاعود،) القاعود،)

حياته وسبل اإلنسان ببيئة تهتم التي االجتماعية المواد أحدى حياته والجغرافية وسبل اإلنسان ببيئة تهتم التي االجتماعية المواد أحدى والجغرافيةتهتم أنها كما والبشرية، الطبيعية البيئة تلك مع تعامله وكيفية تهتم ومعيشته أنها كما والبشرية، الطبيعية البيئة تلك مع تعامله وكيفية ومعيشته

الدراسة تلك تتطلب والتي بينهما، وما واألرض السموات ملكوت الدراسة بدراسة تلك تتطلب والتي بينهما، وما واألرض السموات ملكوت بدراسة ( ، األهدل منها لالستفادة الله خلق فيما ) التفكير ، األهدل منها لالستفادة الله خلق فيما (.(.22 : : 20062006التفكير

ودورها التدريس طرائق إلى الرجوع من البد األهداف تلك تحقيق ودورها وألجل التدريس طرائق إلى الرجوع من البد األهداف تلك تحقيق وألجللألهداف والتطوير التجدد أن كما ، التعلم أهداف تحقيق في لألهداف األساس والتطوير التجدد أن كما ، التعلم أهداف تحقيق في األساس

تحقيق على قادرة تكون تدريس طرائق وتطوير استحداث يستلزم تحقيق التعليمية على قادرة تكون تدريس طرائق وتطوير استحداث يستلزم التعليميةبطريقة المتمثلة التقليدية التدريس طرائق الن ، المطورة األهداف بطريقة تلك المتمثلة التقليدية التدريس طرائق الن ، المطورة األهداف تلك

وهذا المتجددة األهداف تلك تحقيق عن عاجزة أصبحت واإللقاء وهذا المحاضرة المتجددة األهداف تلك تحقيق عن عاجزة أصبحت واإللقاء المحاضرة ( ، الكعبي دراسة اثبتته ، ) ما الكعبي دراسة اثبتته ،( ) 20052005ما األهدل ودراسة ، ( )، األهدل ودراسة ،20062006 ( )، ،( ) ألحارثي ألحارثي

، ، وجري (.(.20102010وجري وانطالقا ، السابقة الجوانب في ورد لما التصدي في الباحث من وسعيا وانطالقا ، السابقة الجوانب في ورد لما التصدي في الباحث من وسعيا

واالستراتيجيات الطرائق انسب اختيار في العلمي الفضول باب واالستراتيجيات من الطرائق انسب اختيار في العلمي الفضول باب من ، الجغرافية المفاهيم اكتساب عمليات مع تتالءم التي الحديثة ، التدريسية الجغرافية المفاهيم اكتساب عمليات مع تتالءم التي الحديثة التدريسية

/ ، الجغرافية االجتماعية المواد تدريس طرائق تطوير في بسيطة ، / وكمحاولة الجغرافية االجتماعية المواد تدريس طرائق تطوير في بسيطة وكمحاولةاستراتيجة وهي مدارسنا في التطبيق حديثة تدريسية إستراتيجية اختيار استراتيجة تم وهي مدارسنا في التطبيق حديثة تدريسية إستراتيجية اختيار تم

األول الصف طالب لدى الجغرافية المفاهيم الكتساب كمحاولة ، األول المدرب الصف طالب لدى الجغرافية المفاهيم الكتساب كمحاولة ، المدربالجغرافية . ماده في الجغرافية .المتوسط ماده في المتوسط

األتي : السؤال عن باإلجابة البحث مشكلة الباحث األتي :ويلخص السؤال عن باإلجابة البحث مشكلة الباحث ويلخصطالب عند الجغرافية المفاهيم اكتساب في اثر المدرب إستراتيجية ال طالب هل عند الجغرافية المفاهيم اكتساب في اثر المدرب إستراتيجية ال هل

؟ الجغرافية مادة في المتوسط األول ؟ الصف الجغرافية مادة في المتوسط األول الصفالبحث : : أهمية البحث : :ثانيا أهمية ثانيا

األمم مصالح فيها تتشابك قرية عن عبارة أصبح اليوم العالم األمم إن مصالح فيها تتشابك قرية عن عبارة أصبح اليوم العالم إنالتنمية وأداة العصر سمة العلم فيها وأصبح بينها فيما وتتداخل ، التنمية والشعوب وأداة العصر سمة العلم فيها وأصبح بينها فيما وتتداخل ، والشعوب

أهم احد وأن خصوصا العلمي التفكير أسلوب على األجيال وتربية ، أهم والتقدم احد وأن خصوصا العلمي التفكير أسلوب على األجيال وتربية ، والتقدمبالمعلومات تزويده خالل من البشري العقل تنمية هو التربية بالمعلومات أهداف تزويده خالل من البشري العقل تنمية هو التربية أهداف

. الصحيحة والفكرية العقلية .والعادات الصحيحة والفكرية العقلية والعاداتاالرتباط من بدال لمتطلباته واإلعداد المستقبل نحو التربية تتجه االرتباط لذا من بدال لمتطلباته واإلعداد المستقبل نحو التربية تتجه لذا

طبيعة مع تتفق التي هي السليمة فالتربية فقط عليه والمحافظة طبيعة بالماضي مع تتفق التي هي السليمة فالتربية فقط عليه والمحافظة بالماضيالتعلم من بدال المثمر التعلم في اهتماماتها جل تركز أن ينبغي والتي التعلم العصر من بدال المثمر التعلم في اهتماماتها جل تركز أن ينبغي والتي العصر

تطوير بالضرورة يستدعي وهذا ، للمعلومات والتلقين الحفظ على تطوير القائم بالضرورة يستدعي وهذا ، للمعلومات والتلقين الحفظ على القائم ( ، االحبابي جوانبه بكل التعليمي ، ) النظام االحبابي جوانبه بكل التعليمي التربية( 33 : : 20062006النظام أن المؤكد فمن التربية( لذا أن المؤكد فمن لذا

الكمال أوجه جميع ترقية طريق عن اإلنسان تكوين في رئيسيا دورا الكمال تؤدي أوجه جميع ترقية طريق عن اإلنسان تكوين في رئيسيا دورا تؤديمساعدة إلى ترمي منظمة مخططة عملية فهي ، فيه ترقيتها يمكن مساعدة التي إلى ترمي منظمة مخططة عملية فهي ، فيه ترقيتها يمكن التي

والعقلية الجسمية النواحي من المتكامل السوي النمو على والعقلية الفرد الجسمية النواحي من المتكامل السوي النمو على الفردبه يحيط ما ومع نفسه مع التكيف على قادرا ليصبح واالجتماعية به واالنفعالية يحيط ما ومع نفسه مع التكيف على قادرا ليصبح واالجتماعية واالنفعالية

جادو،) جادو،) أبو األهداف( 2525 : : 20032003أبو تحقيق إلى دائما تتطلع التربية أن وبما األهداف( ، تحقيق إلى دائما تتطلع التربية أن وبما ، من أصبح لذلك للتربية، العامة باألهداف تعرف التي المدى بعيدة من التربوية أصبح لذلك للتربية، العامة باألهداف تعرف التي المدى بعيدة التربوية

المنهج يمثل منظمة خطة إتباع المنشودة األهداف تلك لتحقيق المنهج الضروري يمثل منظمة خطة إتباع المنشودة األهداف تلك لتحقيق الضروري ( ، قالدة المهمة جوانبها ، ) احد قالدة المهمة جوانبها ( . ( .1414 : : 19891989احد

شخصية بناء إلى ويهدف ، ومفاهيمه وأسسه قواعده له الحديث شخصية فالمنهج بناء إلى ويهدف ، ومفاهيمه وأسسه قواعده له الحديث فالمنهجلثقافة المناسبة التعليمية الخبرات لتوفير متكاملة خطة ضمن لثقافة المتعلم المناسبة التعليمية الخبرات لتوفير متكاملة خطة ضمن المتعلم

وآخرون،) يونس وآخرون،) مجتمعه يونس الفلسفة( 99: : 20042004مجتمعه مقومات المنهج يعكس الفلسفة( ،كما مقومات المنهج يعكس ،كمامع ينسجم بما المتعلمين قبل من يمارس سلوك إلى وتحويلها مع االجتماعية ينسجم بما المتعلمين قبل من يمارس سلوك إلى وتحويلها االجتماعية

( ، الحيلة و مرعي جوانبه بجميع المجتمع في الحياة ، ) متطلبات الحيلة و مرعي جوانبه بجميع المجتمع في الحياة ( .( .175175: : 20092009متطلبات

2

األساسية التعليمية العناصر من يعد الدراسي المنهج أن الباحث األساسية ويرى التعليمية العناصر من يعد الدراسي المنهج أن الباحث ويرىبالخبرات تزويدهم في مهم دور وله ، والمتعلم المعلم بين التفاعل بالخبرات في تزويدهم في مهم دور وله ، والمتعلم المعلم بين التفاعل في

الحديثة واالتجاهات ينسجم بما والنظريات والمفاهيم والحقائق الحديثة العلمية واالتجاهات ينسجم بما والنظريات والمفاهيم والحقائق العلميةنضجهم . ومستوى نضجهم .للتدريس ومستوى للتدريس

، الدراسية المناهج وسط مرموقة مكانة االجتماعية المواد ، وتحتل الدراسية المناهج وسط مرموقة مكانة االجتماعية المواد وتحتلوالتطوير والبناء والتصميم التخطيط في المناهج بهذه االهتمام زاد والتطوير وقد والبناء والتصميم التخطيط في المناهج بهذه االهتمام زاد وقدشخصية بناء في المناهج تلك أهمية التربوية المؤسسات ألدراك شخصية وذلك بناء في المناهج تلك أهمية التربوية المؤسسات ألدراك وذلك

وامبروز ) بانكس ويذكر ، والمبتكرة والمنتجة المتكاملة وامبروز )المتلقي بانكس ويذكر ، والمبتكرة والمنتجة المتكاملة Banks andBanks andالمتلقيAmbroseAmbrose ) مساعدة هو إليه االجتماعية المواد تسعى الذي الهدف مساعدة ( أن هو إليه االجتماعية المواد تسعى الذي الهدف أن

مشكالتهم حل في المنطقية القرارات اتخاذ على قدراتهم وتنمية مشكالتهم المتعلمين حل في المنطقية القرارات اتخاذ على قدراتهم وتنمية المتعلمين ( . ، حميدة واالجتماعية ، . ) الشخصية حميدة واالجتماعية االجتماعية( 233233 : : 20002000الشخصية المواد وتعنى االجتماعية( ، المواد وتعنى ،

به يعيش مكان أي في واالقتصادي االجتماعي اإلنساني السلوك به بدراسة يعيش مكان أي في واالقتصادي االجتماعي اإلنساني السلوك بدراسةالجغرافية بمجاالت ترتبط فهي ثم ومن ، الماضي في به عاشوا أو الجغرافية الناس بمجاالت ترتبط فهي ثم ومن ، الماضي في به عاشوا أو الناس

السلوك على التركيز مع المختلفة االجتماعية المواد من وغيرها السلوك والتاريخ على التركيز مع المختلفة االجتماعية المواد من وغيرها والتاريخأو بالبيئة عالقته أو األفراد من بغيره الفرد عالقة حيث من أو اإلنساني بالبيئة عالقته أو األفراد من بغيره الفرد عالقة حيث من اإلنساني

العربي وطنهم بأن الطلبة تشعر الجغرافية فدراسة ، االجتماعية العربي باألنظمة وطنهم بأن الطلبة تشعر الجغرافية فدراسة ، االجتماعية باألنظمةمصطنعة حدود هي إنما أقطاره بين الحدود وأن ، جغرافيا ومتكامل ، مصطنعة واحد حدود هي إنما أقطاره بين الحدود وأن ، جغرافيا ومتكامل ، واحد

(، ،) جري عن( 1919 : :20092009جري االستغناء يمكن ال فائدة له الجغرافية مادة وتدريس عن( ، االستغناء يمكن ال فائدة له الجغرافية مادة وتدريس ، تهيئة في مستقبال تؤدي ثم ومن الالحقة للمراحل تمهد ألنها ، تهيئة دراستها في مستقبال تؤدي ثم ومن الالحقة للمراحل تمهد ألنها ، دراستهاالتفكير على تعويده خالل من يسهم الجغرافية تدريس طرائق في التفكير مالك على تعويده خالل من يسهم الجغرافية تدريس طرائق في مالكلدى والخبرات المهارات وتنمية العلمية االتجاهات إكسابه و لدى العلمي والخبرات المهارات وتنمية العلمية االتجاهات إكسابه و العلمي

وقادة التنمية محور ألنهم ، وتطوره المجتمع تقدم إلى يؤدي مما وقادة المتعلمين التنمية محور ألنهم ، وتطوره المجتمع تقدم إلى يؤدي مما المتعلمين (. ، األبيض المستقبل وصانعوا المجتمع ذلك في ، .) التغير األبيض المستقبل وصانعوا المجتمع ذلك في ( .( .88 : : 20102010التغير

إذ ، التربوية العملية في والمهمة الفعالة األدوات من التدريس إذ وطريقة ، التربوية العملية في والمهمة الفعالة األدوات من التدريس وطريقة ، العلمية المادة تناول وفي الدراسية الحصة تنظيم في أساسيا دورا ، تؤدي العلمية المادة تناول وفي الدراسية الحصة تنظيم في أساسيا دورا تؤديكما ، والخاصة العامة األهداف تحقيق يمكن ال التدريسية الطريقة دون كما ومن ، والخاصة العامة األهداف تحقيق يمكن ال التدريسية الطريقة دون ومن

( ، األحمد معهم التي بالطريقة المتعلمين مع المعلم تفاعل ، ) يقاس األحمد معهم التي بالطريقة المتعلمين مع المعلم تفاعل : :20012001يقاسالعقلية ( 5555 واإلثارة المتعة من مزيد إلى يؤدي الطريقة اختيار العقلية ( فحسن واإلثارة المتعة من مزيد إلى يؤدي الطريقة اختيار فحسن

بالمادة ارتباطا وأكثر ، دافعية أكثر يصبحون المتعلمين وأن ، بالمادة والمعرفية ارتباطا وأكثر ، دافعية أكثر يصبحون المتعلمين وأن ، والمعرفية ( ، حبيب ليفكروا إثارة فيها يجدون التي ، ) الدراسية حبيب ليفكروا إثارة فيها يجدون التي على ( 3232 : :20032003الدراسية وتعمل على ( ، وتعمل ،

عن العبء يخفف وهذا ، التعليمية المادة تلقين عملية على التركيز عن تخفيف العبء يخفف وهذا ، التعليمية المادة تلقين عملية على التركيز تخفيفعملية في للمشاركة للمتعلمين أكثر مجال ويفسح ، جهة من عملية المعلم في للمشاركة للمتعلمين أكثر مجال ويفسح ، جهة من المعلم

التي والتعاون المشاركة بسبب ونشاطهم دافعيتهم من ويزيد ، التي التعلم والتعاون المشاركة بسبب ونشاطهم دافعيتهم من ويزيد ، التعلم ( ، سعادة أخرى جهة من التعلم أثناء في ، ) يبدونها سعادة أخرى جهة من التعلم أثناء في ( . ( .1717 : : 20032003يبدونها

المؤتمرات من الكثير عقدت فقد واستراتيجياته التدريس طرائق المؤتمرات وألهمية من الكثير عقدت فقد واستراتيجياته التدريس طرائق وألهميةالمحتوى إلى النظر عن للكف المدارس تدعو القطر وخارج داخل المحتوى والندوات إلى النظر عن للكف المدارس تدعو القطر وخارج داخل والندوات

، التفكير في العليا بالمهارات واالهتمام ، والتذكر للحفظ مادة انه ، على التفكير في العليا بالمهارات واالهتمام ، والتذكر للحفظ مادة انه علىبطريقة بتدريسه وذلك ، المتعلمين عند العقلية القدرات تطوير على بطريقة والعمل بتدريسه وذلك ، المتعلمين عند العقلية القدرات تطوير على والعمل

: والندوات المؤتمرات هذه ومن التفكير على وتدريبه وتحفزه العقل : تثير والندوات المؤتمرات هذه ومن التفكير على وتدريبه وتحفزه العقل تثيرعمان : ) في المنعقد المؤتمر عمان : ) أوال في المنعقد المؤتمر التنويع ( 19841984أوال ضرورة إلى دعا التنويع ( والذي ضرورة إلى دعا والذي

وتدريبهم علميا إعدادا المدرسين وإعداد التدريسية والطرائق األساليب وتدريبهم في علميا إعدادا المدرسين وإعداد التدريسية والطرائق األساليب في

3

للعمل انتمائهم وتعزيز مهنيا لتطويرهم الحديثة التدريسية الطرائق للعمل على انتمائهم وتعزيز مهنيا لتطويرهم الحديثة التدريسية الطرائق على ( ، وآخرون برمامت ، ) مهنيا وآخرون برمامت ( . ( .113113 – – 109109 : : 19841984مهنيا

عام : ) ببغداد المنعقدة الندوة عام : ) ثانيا ببغداد المنعقدة الندوة اإلسهام ( 19931993ثانيا أهمية على أكدت اإلسهام ( والذي أهمية على أكدت والذيتأهيلية دورات بفتح وذلك ، والتربوية التدريسية العملية تطوير تأهيلية في دورات بفتح وذلك ، والتربوية التدريسية العملية تطوير في

التدريس طرائق على واالطالع ، المستمر التعليم ودورات ، التدريس للمدرسين طرائق على واالطالع ، المستمر التعليم ودورات ، للمدرسينما استعمال ضرورة والى ، والمعرفية العلمية والثورة يتناسب بما ما وأساليبه استعمال ضرورة والى ، والمعرفية العلمية والثورة يتناسب بما وأساليبه

السليم التفكير على قدراتهم وتنمية الدرس في الطلبة تحفيز إلى السليم يؤدي التفكير على قدراتهم وتنمية الدرس في الطلبة تحفيز إلى يؤدي (، بغداد ،) جامعة بغداد ، جامعة الندوة ، وقائع الندوة ( . ( .1818 : : 19931993وقائع

بغداد : ) في عقد الذي عشر الحادي العلمي المؤتمر بغداد : ) ثالثا في عقد الذي عشر الحادي العلمي المؤتمر خرج ( 20052005ثالثا خرج ( الذي الذيواألساليب، والطرائق ، والمحتوى ، األهداف تطور منها التوصيات من واألساليب، بعدد والطرائق ، والمحتوى ، األهداف تطور منها التوصيات من بعدد

التعليم عالمي في السريعة التطورات لمواكبة التدريسية التعليم واالستراتيجيات عالمي في السريعة التطورات لمواكبة التدريسية واالستراتيجيات (، المؤتمر وقائع ، المستنصرية الجامعة ،) والتعلم المؤتمر وقائع ، المستنصرية الجامعة ( . ( .1717 – – 1111 : : 20052005والتعلم

في حديثة إستراتيجية اعتماد أن الباحث يرى ، سبق ما على في تأسيسا حديثة إستراتيجية اعتماد أن الباحث يرى ، سبق ما على تأسيساالعقلية قدراتهم ورفع المتعلمين مستوى تحسين في فاعلية لها العقلية التدريس قدراتهم ورفع المتعلمين مستوى تحسين في فاعلية لها التدريس

تفكيرهم مهارات تفكيرهم وتنمية مهارات لمدة وتنمية أذهانهم في التعلم أثر استبقاء خالل من لمدة وذلك أذهانهم في التعلم أثر استبقاء خالل من وذلكقبل من التدريس إلجراءات مسبق تخطيط خالل من ذلك ويتم ، قبل أطول من التدريس إلجراءات مسبق تخطيط خالل من ذلك ويتم ، أطول

باعتماد باعتماد المعلم المعلمالمعلم بين المطلوب التفاعل تحقق التدريس في متنوعة المعلم استراتيجيات بين المطلوب التفاعل تحقق التدريس في متنوعة استراتيجيات

يؤدي مما الصف غرفة داخل العلمية والمادة يؤدي والمتعلمين مما الصف غرفة داخل العلمية والمادة والمتعلمينوهذا المنشودة األهداف تحقيق وهذا إلى المنشودة األهداف تحقيق إلى

الخاملة المتعلمين قدرات تنمية يتم طريقه عن ناجحا تعلما يحقق الخاملة ما المتعلمين قدرات تنمية يتم طريقه عن ناجحا تعلما يحقق ماالمادة تعلم نحو الدافعية وخلق التعليمية واألنشطة الوسائل المادة باعتماد تعلم نحو الدافعية وخلق التعليمية واألنشطة الوسائل باعتماد

التي الصعبة المواقف ومواجهة المشكالت حل على مساعدتهم و التي الدراسية، الصعبة المواقف ومواجهة المشكالت حل على مساعدتهم و الدراسية،وتزويدهم واإلبداعي الناقد تفكيرهم وتنمية الدرس خالل لها وتزويدهم يتعرضون واإلبداعي الناقد تفكيرهم وتنمية الدرس خالل لها يتعرضونوالمهارات . الخبرات والمهارات . بمختلف الخبرات بمختلف

االهتمام الجغرافية تدريس مجال في التربوية االتجاهات احدث االهتمام ومن الجغرافية تدريس مجال في التربوية االتجاهات احدث ومنمن شبكة في ترتبط أو ، الجغرافية المفاهيم وتدريس وتعليم وتطوير من بتنمية شبكة في ترتبط أو ، الجغرافية المفاهيم وتدريس وتعليم وتطوير بتنمية

زيادة والبشرية الطبيعة الجغرافية للظواهر البنائي الهيكل تبرز زيادة العالقات والبشرية الطبيعة الجغرافية للظواهر البنائي الهيكل تبرز العالقاتوان ، تعلمه واستمرار بالخبرات التوسيع في الفرد تساعد فأنها ذلك وان على ، تعلمه واستمرار بالخبرات التوسيع في الفرد تساعد فأنها ذلك على

مستويات استعمال على الطلبة قدرة لتنمية أدوات هي الجغرافية مستويات المفاهيم استعمال على الطلبة قدرة لتنمية أدوات هي الجغرافية المفاهيم (. ، المسعودي الجغرافي االستقصاء وتحقيق ، .) التفكير ، المسعودي الجغرافي االستقصاء وتحقيق ، ( ( 6565 : : 20132013التفكير

في مرغوبة تغيرات أحداث إلى معانيها بعض في التدريس عملية في وتهدف مرغوبة تغيرات أحداث إلى معانيها بعض في التدريس عملية وتهدفوالقيم واالتجاهات والمهارات والمعارف المعلومات وإكسابه المتعلم والقيم سلوك واالتجاهات والمهارات والمعارف المعلومات وإكسابه المتعلم سلوك

أحداث إلى تسعى التي التعليمية األهداف هذه تحقيق اجل من ، أحداث المرغوبة إلى تسعى التي التعليمية األهداف هذه تحقيق اجل من ، المرغوبةهذه بنقل يقوم أن المعلم على ويتوجب ، المرغوبة السلوكية التغيرات هذه تلك بنقل يقوم أن المعلم على ويتوجب ، المرغوبة السلوكية التغيرات تلك

بطريقة التعليمي السلوكي التغير لتحقيق المطلوبة والمعلومات بطريقة المعارف التعليمي السلوكي التغير لتحقيق المطلوبة والمعلومات المعارفمع التعلم إلى وتدفعه ، ورغبته المتعلم اهتمام تثير والتي الشائقة مع تدريسه التعلم إلى وتدفعه ، ورغبته المتعلم اهتمام تثير والتي الشائقة تدريسه

والعقلية واالجتماعية النفسية وخصائصه المتعلم صفات االعتبار بعين والعقلية األخذ واالجتماعية النفسية وخصائصه المتعلم صفات االعتبار بعين األخذ ( ، الحيلة ، ) والجسمية الحيلة إستراتيجية( 4848 : : 20032003والجسمية يختار وان البد المعلم وان إستراتيجية( ، يختار وان البد المعلم وان ،

يمكن ما أعلى على للحصول طلبته مساعدة من تمكنه تدريس يمكن وطريقة ما أعلى على للحصول طلبته مساعدة من تمكنه تدريس وطريقةالتعليمية االستراتيجيات وتعمل ، والمعلومات المعارف من التعليمية تحصيله االستراتيجيات وتعمل ، والمعلومات المعارف من تحصيله

إلى وتؤدي المعلومات الستقبال المتعلم ودافعية تفاعل أثارة على إلى باألساس وتؤدي المعلومات الستقبال المتعلم ودافعية تفاعل أثارة على باألساسالتي اإلجراءات أو الطرائق أو الوسائل وتشمل ، التغيرات نحو التي توجيهه اإلجراءات أو الطرائق أو الوسائل وتشمل ، التغيرات نحو توجيهه

4

ومتسلسل منظم بشكل تحدث والتي الصف داخل المعلم ومتسلسل يستخدمها منظم بشكل تحدث والتي الصف داخل المعلم يستخدمهامختلفة أبعاد أيضا وتضمن مسبقا المعدة التدريسية األهداف لتحقيق مختلفة وتهدف أبعاد أيضا وتضمن مسبقا المعدة التدريسية األهداف لتحقيق وتهدف

األسئلة ونوع ، التقويم وطريقة للطلبة المعلومات تقديم طريقة األسئلة مثل ونوع ، التقويم وطريقة للطلبة المعلومات تقديم طريقة مثل ( ، قطامي للتدريس العامة الخطة فهي ، ) المستخدمة قطامي للتدريس العامة الخطة فهي ( .( .4545: : 20132013المستخدمة

مدى تشمل والتي النشط التعلم استراتجيات االستراتيجيات هذه مدى ومن تشمل والتي النشط التعلم استراتجيات االستراتيجيات هذه ومنالطالب تحث والتي ، األساسية العناصر في تشارك التي األنشطة من الطالب واسع تحث والتي ، األساسية العناصر في تشارك التي األنشطة من واسع

( ، هندي ويمارسونها يتعلمونها التي األشياء حول ويفكروا يمارسوا أن ، ) على هندي ويمارسونها يتعلمونها التي األشياء حول ويفكروا يمارسوا أن علىعلى( 2222: : 20102010 الطالب حث في االستراتيجيات هذه تستعمل أن ويمكن على( ، الطالب حث في االستراتيجيات هذه تستعمل أن ويمكن ،

المجاميع أو إقرانهم مع والتحدث ، واإلبداعي الناقد التفكير في ينشغلوا المجاميع أن أو إقرانهم مع والتحدث ، واإلبداعي الناقد التفكير في ينشغلوا أنالتعلم عن واالبتعاد الطالب سلبية منع على وتساعد ، الصف أو التعلم الصغيرة عن واالبتعاد الطالب سلبية منع على وتساعد ، الصف أو الصغيرة

، ودقة أكثر بعناية التفكير على وحملهم ، المعنى فهم غير من ، بالحفظ ودقة أكثر بعناية التفكير على وحملهم ، المعنى فهم غير من بالحفظوعيا أكثر يصبحون إذ ، يفكرون وهم ألنفسهم االستماع على وعيا وتساعدهم أكثر يصبحون إذ ، يفكرون وهم ألنفسهم االستماع على وتساعدهم

أدائهم جدية من التحقق على وتساعدهم ، وضعفهم قوتهم أدائهم بنقاط جدية من التحقق على وتساعدهم ، وضعفهم قوتهم بنقاطاكتساب على وتساعدهم ، الحاجة عند المالئمة تغيرات وعمل ، اكتساب الشخصي على وتساعدهم ، الحاجة عند المالئمة تغيرات وعمل ، الشخصي

( ، وآخرون زاير بأنفسهم ، ) أخطائهم وآخرون زاير بأنفسهم في( 187187: : 20142014أخطائهم ينشغلون تجعلهم في( كذلك ينشغلون تجعلهم كذلكالشخصية والمواقف القيم واكتشاف الكتابة خالل أفكارهم عن يعبروا الشخصية أن والمواقف القيم واكتشاف الكتابة خالل أفكارهم عن يعبروا أنالتعلم عمليات خالل والتأمل الراجعة التغذية واستقبال التعلم وتقديم عمليات خالل والتأمل الراجعة التغذية واستقبال & Bishop &Bishopوتقديم

DeneIy,1997:p12DeneIy,1997:p12)) ) التعلم استراتيجيات أن جيدا المعلم يدرك أن ويجب التعلم ( ، استراتيجيات أن جيدا المعلم يدرك أن ويجب ، أو فردي وبشكل ، الصف وخارج داخل الطالب قبل من تتم أن يمكن أو النشط فردي وبشكل ، الصف وخارج داخل الطالب قبل من تتم أن يمكن النشط

استراتيجيات المعلم يوظف وعندما ، بدونها أو التقنية أدوات مع ، استراتيجيات مجاميع المعلم يوظف وعندما ، بدونها أو التقنية أدوات مع ، مجاميععلى الطالب يساعد الوقت من كبيرة نسبه يقضي فانه النشط على التعلم الطالب يساعد الوقت من كبيرة نسبه يقضي فانه النشط التعلم

في ثباتا وأكثر أعمق تعلمهم يصبح وبذلك ومهارتهم فهمهم في تحسين ثباتا وأكثر أعمق تعلمهم يصبح وبذلك ومهارتهم فهمهم تحسينوليس ، والمعارف المعلومات نقل في اقل وقت يقضي فهو وبهذا ، وليس عقولهم ، والمعارف المعلومات نقل في اقل وقت يقضي فهو وبهذا ، عقولهم

ويوضحوا يطبقوا أن اجل من للطالب الفرص يقدم المعلم أن بل فقط ويوضحوا هذا يطبقوا أن اجل من للطالب الفرص يقدم المعلم أن بل فقط هذاهذه ومن المعلم أو إقرانهم من فورية راجعة تغذية ويستقبلوا ، تعلموه هذه ما ومن المعلم أو إقرانهم من فورية راجعة تغذية ويستقبلوا ، تعلموه ما

الشمري، . ) المدرب إستراتيجية الشمري، . )االستراتيجيات المدرب إستراتيجية امبو ( , ) 1919 - - 1818: : 20112011االستراتيجيات امبو ( , ) و و ، والحوسنه ، سعيدي والحوسنه ( ( 3232- - 2626: : 20162016سعيدي

أهمية ) ( في والحوسنه وامبوسعيدي ، الشمري مع الباحث أهمية ) ( ويتفق في والحوسنه وامبوسعيدي ، الشمري مع الباحث ويتفق ) تعليمية ) مواقف توفر ألنها وذلك ، المدرب إستراتيجية هكذا ( استعمال تعليمية ) مواقف توفر ألنها وذلك ، المدرب إستراتيجية هكذا استعمال

والتدوين بالتفكير منشغلة الطالب أذهان جعل على تعمل ، ومطوره والتدوين حديثة بالتفكير منشغلة الطالب أذهان جعل على تعمل ، ومطوره حديثةتسمح وهي المعلم ومن الزمالء من الراجعة التغذية واستقبال تسمح والمراجعة وهي المعلم ومن الزمالء من الراجعة التغذية واستقبال والمراجعة

الدرس . مراحل جميع في بالمشاركة الدرس .للطالب مراحل جميع في بالمشاركة للطالبالمرحلة كون لبحثه ميدنا المتوسطة المرحلة الباحث اختار المرحلة وقد كون لبحثه ميدنا المتوسطة المرحلة الباحث اختار وقد

الذي الجسر تعد ألنها وذلك ، للطالب العمرية المراحل أهم من الذي المتوسطة الجسر تعد ألنها وذلك ، للطالب العمرية المراحل أهم من المتوسطةهذه وفي اإلعدادية مرحلة إلى العبور اجل من الطالب يجتازه أن هذه يجب وفي اإلعدادية مرحلة إلى العبور اجل من الطالب يجتازه أن يجب

هذه تصاحب حيث المراهقة مرحلة دخل قد الطالب يكون أيضا هذه المرحلة تصاحب حيث المراهقة مرحلة دخل قد الطالب يكون أيضا المرحلةالطالب تجعل وعقلية جسمية تغيرات الطالب المرحلة تجعل وعقلية جسمية تغيرات عن المرحلة واضحة بصورة عن مختلفين واضحة بصورة مختلفين

( ، ألشبلي أخرى مرحلة ، ) أي ألشبلي أخرى مرحلة مرحلة( 2323: : 20002000أي هي المتوسطة والمرحلة مرحلة( ، هي المتوسطة والمرحلة ، حيث المراهقة مرحلة إلى الطفولة مرحلة من ينتقلون الطالب الن حيث حساسة المراهقة مرحلة إلى الطفولة مرحلة من ينتقلون الطالب الن حساسة

مراعاة يجب ولهذا ، طفال يعد لم انه يثبت أن يحاول الطالب أن فيها مراعاة يحدث يجب ولهذا ، طفال يعد لم انه يثبت أن يحاول الطالب أن فيها يحدث ( . ، شواهين تفكيره وطريقة الطالب ، . ) نفسية شواهين تفكيره وطريقة الطالب ( ( 116116 : : 20142014نفسية

باالتي : البحث أهمية تلخيص يمكن تقدم ما إلى باالتي : واستنادا البحث أهمية تلخيص يمكن تقدم ما إلى واستنادا

5

استراتيجيات* استعمال يتطلب وهذا المفكرين من طالب وتربية استراتيجيات* إعداد استعمال يتطلب وهذا المفكرين من طالب وتربية إعدادالمتعلمين . عقول تنمية على المتعلمين .تساعد عقول تنمية على تساعد

جعل* في تسهم الجغرافية تدريس في حديثة استراتيجيات استعمال جعل* أهمية في تسهم الجغرافية تدريس في حديثة استراتيجيات استعمال أهميةالتعليمية . العملية محور هو التعليمية .المتعلم العملية محور هو المتعلم

البناء* مستويات أهم تعد كونها وذلك الجغرافية المفاهيم تدريس البناء* أهمية مستويات أهم تعد كونها وذلك الجغرافية المفاهيم تدريس أهميةومبادئ نظريات من المعرفة مستويات لباقي األساس يعد الذي ومبادئ المعرفي نظريات من المعرفة مستويات لباقي األساس يعد الذي المعرفي

وتعميمات . وتعميمات . تأثير * تناول عراقي بحث أول هو الحالي البحث أن الباحث علم حدود تأثير * في تناول عراقي بحث أول هو الحالي البحث أن الباحث علم حدود في

الجغرافية . المفاهيم اكتساب في المدرب الجغرافية . إستراتيجية المفاهيم اكتساب في المدرب إستراتيجيةفي* ونضجهم الطالب بنمو تخصصها بسبب المتوسطة المرحلة في* أهمية ونضجهم الطالب بنمو تخصصها بسبب المتوسطة المرحلة أهمية

المختلفة . المهارات وتعلم المختلفة . التفكير المهارات وتعلم التفكيرالبحث : : هدف البحث : : ثالثا هدف ثالثا

المفاهيم ) اكتساب في المدرب إستراتيجية اثر معرفة إلى البحث المفاهيم ) يرمي اكتساب في المدرب إستراتيجية اثر معرفة إلى البحث يرميالمتوسط ( . األول الصف طالب عند المتوسط ( . الجغرافية األول الصف طالب عند الجغرافية

آالتية : الصفرية الفرضية الباحث وضع البحث هدف آالتية :ولتحقيق الصفرية الفرضية الباحث وضع البحث هدف ولتحقيقمستوى* ) عند إحصائية داللة ذو فرق يوجد مستوى* )ال عند إحصائية داللة ذو فرق يوجد درجات ( 00 ,, 00 55ال متوسط درجات ( بين متوسط بين

إستراتيجية وفق على المادة يدرسن اللواتي التجريبية المجموعة إستراتيجية طالبات وفق على المادة يدرسن اللواتي التجريبية المجموعة طالباتيدرسن اللواتي الضابطة المجموعة طالبات درجات متوسط وبين يدرسن المدرب اللواتي الضابطة المجموعة طالبات درجات متوسط وبين المدرب

الجغرافية . المفاهيم اكتساب في االعتيادية بالطريقة الجغرافية .المادة المفاهيم اكتساب في االعتيادية بالطريقة المادةمستوى * ) عند إحصائية داللة ذو فرق يوجد مستوى * )ال عند إحصائية داللة ذو فرق يوجد درجات ( 00 ,, 00 55ال متوسط درجات ( بين متوسط بين

إستراتيجية وفق على المادة يدرسن اللواتي التجريبية المجموعة إستراتيجية طالبات وفق على المادة يدرسن اللواتي التجريبية المجموعة طالباتيدرسن اللواتي الضابطة المجموعة طالبات درجات متوسط وبين يدرسن المدرب اللواتي الضابطة المجموعة طالبات درجات متوسط وبين المدرب

القبلي الجغرافية المفاهيم اكتساب اختبار في االعتيادية بالطريقة القبلي المادة الجغرافية المفاهيم اكتساب اختبار في االعتيادية بالطريقة المادةوالبعدي .والبعدي .

: : على : البحث يقتصر البحث حدود : : رابعا على : البحث يقتصر البحث حدود رابعاوالثانوية- 11 المتوسطة المدارس في المتوسط األول الصف والثانوية- طالب المتوسطة المدارس في المتوسط األول الصف طالب

الدراسي ) للعام بغداد محافظة في التربية المديريات إحدى في الدراسي )للبنين للعام بغداد محافظة في التربية المديريات إحدى في للبنين20152015- - 20162016. .م( م(

المقرر- ) ( 22 العامة الجغرافية مبادئ كتاب موضوعات محتوى المقرر- ) ( كل العامة الجغرافية مبادئ كتاب موضوعات محتوى كلالدراسي ) للعام المتوسط األول الصف لطالب الدراسي )تدريسه للعام المتوسط األول الصف لطالب ( . ( . 20162016 – – 20152015تدريسه

المصطلحات : : تحديد المصطلحات : : خامسا تحديد خامسامن : :أ-أ- كل عرفها من : :اإلستراتيجية كل عرفها اإلستراتيجية

بأنها( : بأنها( : LivingstonLivingston ,, 19971997ليفجستون )ليفجستون )- - 11التي األهداف تحقيق من ليتمكن الفرد يستعملها التي الخطط من التي مجموعة األهداف تحقيق من ليتمكن الفرد يستعملها التي الخطط من مجموعة

إليها . ) إليها . )يصبو ((Livngston , 1997 :59Livngston , 1997 :59يصبو 22( – ( – 20002000 ,, schunkschunk : ) بأنها : ) بأنها

أو ، ناجح أسلوب و بطريقة المهمات إلنجاز موجهة خطط أو مجموعة ، ناجح أسلوب و بطريقة المهمات إلنجاز موجهة خطط أنتاجأنتاج مجموعةالتي واألهداف للمتعلم الحالية المعرفة بين التشتت مستوى لتقليل التي نظم واألهداف للمتعلم الحالية المعرفة بين التشتت مستوى لتقليل نظم

( . تحقيقها في . )يرغب تحقيقها في ( ( schunk , 2000 ;113schunk , 2000 ;113يرغبوالنجار،- ) 33 والنجار،- ) شحاتة بأنها( : :بأنها( : :20032003شحاتة

أمام التعليمية الفرص لتهيئة المعلم يتخذها التي اإلجراءات أمام مجموعة التعليمية الفرص لتهيئة المعلم يتخذها التي اإلجراءات مجموعةوالنجار، . ) شحاتة يتعلموا كي والنجار، . ) الطالب شحاتة يتعلموا كي ( ( 4040: : 20032003الطالب

اإلجرائي* : اإلجرائي* : التعريف التعريف

6

في والطالب الباحث يتبعها التي والممارسات اإلجراءات من مجموعة في هي والطالب الباحث يتبعها التي والممارسات اإلجراءات من مجموعة هيومن ، ومتعة سهولة أكثر التعلم عملية جعل اجل من ، التعليمية ومن المواقف ، ومتعة سهولة أكثر التعلم عملية جعل اجل من ، التعليمية المواقف

األساليب من العديد متضمنة الباحث وضعها التي األهداف إلى الوصول األساليب اجل من العديد متضمنة الباحث وضعها التي األهداف إلى الوصول اجلأخر موقف إلى موقف من االنتقال وباإلمكان ، التقويم وأساليب ، أخر واألنشطة موقف إلى موقف من االنتقال وباإلمكان ، التقويم وأساليب ، واألنشطة

. .من – : : كل عرفها المدرب إستراتيجية من – : :ب كل عرفها المدرب إستراتيجية ب

بأنها( : :بأنها( : :20112011الشمري- )الشمري- )11متجاورين يكونوا بحيث ثنائية مجاميع إلى الطالب تقسيم يتم متجاورين إستراتيجية يكونوا بحيث ثنائية مجاميع إلى الطالب تقسيم يتم إستراتيجية

يحل األول بالتناوب مختلفة أدوارا معا طالبين كل ويؤدي ، متقابلين يحل وليس األول بالتناوب مختلفة أدوارا معا طالبين كل ويؤدي ، متقابلين وليسحسب طالب لكل بطاقة المعلم يعرض وفيها ، المدرب بدور يقوم حسب واألخر طالب لكل بطاقة المعلم يعرض وفيها ، المدرب بدور يقوم واألخر

المعلم . أشراف وتحت ، األدوار على التناوب تنفيذ يتم خاللها ومن المعلم .دوره أشراف وتحت ، األدوار على التناوب تنفيذ يتم خاللها ومن دوره (، ،) الشمري ( ( 3232: : 20112011الشمري

وآخرون- )22 وآخرون- )زاير بأنها( : : بأنها( : : 20142014زايردور يأخذ األخر والطالب المفكر دور الطالب احد فيها يأخذ ثنائية دور إستراتيجية يأخذ األخر والطالب المفكر دور الطالب احد فيها يأخذ ثنائية إستراتيجية

حيث أالزدواجي المشكالت حل النمط هذا ويسمى ، المحلل أو حيث المستمع أالزدواجي المشكالت حل النمط هذا ويسمى ، المحلل أو المستمع ، بقراءته إليها التوصل يمكن التي األفكار كل عال بصوت المفكر ، ينطق بقراءته إليها التوصل يمكن التي األفكار كل عال بصوت المفكر ينطق

بدقه يفحص وهو ، القارئ يقوله ما كل إلى المحلل أو المستمع بدقه ويصغي يفحص وهو ، القارئ يقوله ما كل إلى المحلل أو المستمع ويصغي ( . ، وآخرون زاير تفكيره أثناء ارتكبها التي أخطائه إلى ويشير ، . ) ويفك وآخرون زاير تفكيره أثناء ارتكبها التي أخطائه إلى ويشير : :20142014ويفك

187187 ) )اإلجرائي* : اإلجرائي* :التعريف التعريف

تعليمية شراكة طالبان كل يشكل وفيها ، المجموعة ثنائية إستراتيجية تعليمية هي شراكة طالبان كل يشكل وفيها ، المجموعة ثنائية إستراتيجية هي ، معين تعليمي هدف إلى الوصول اجل من األخر بمساعدة كل فيها ، يقوم معين تعليمي هدف إلى الوصول اجل من األخر بمساعدة كل فيها يقوم

يعمل وهو متدرب أو ، مجيب األول مختلفين دورين الطالبان يؤدي يعمل وفيها وهو متدرب أو ، مجيب األول مختلفين دورين الطالبان يؤدي وفيهاوهو أليه يصغي األخر والطالب ، مرتفع بصوت يفكر وهو مسالة حل وهو على أليه يصغي األخر والطالب ، مرتفع بصوت يفكر وهو مسالة حل على

والمساعدة . الراجعة والتغذية ، الثناء له يقدم حيث المدرب دور والمساعدة .يمارس الراجعة والتغذية ، الثناء له يقدم حيث المدرب دور يمارس : - االكتساب - : د االكتساب من :د كل عرفة

1(-Bruner, 1982( , ) وReigeluth,1997: : ) بأنهالتي " األمثلة جمع عبر أما المتعلم مساعدة خاللها من يتم التي العمليةإلى التوصل من تمكنه بطريقة تصنيفه طريق عن أو المفهوم على تدل

أليه " . إيصالها يراد التي المفاهيم( Reigeluth,1997:3( ) ،Brunner,1982: 33)

2-(1997) Reigluth : :بأنهمساعدتـه طريق عـن المفهوم التلميذ فيها يكتسب التي جمع العملية على

إلى الوصول من التلميذ تمكن بطريقة تصنيفها أو عليها تدل التي األمثلة( . إليها الوصول المطلوب Reigluth,1997 ,P: 3 )المفاهيم

الرضا- )3 بأنه( : :2003عبدواألمثلة" المفهوم، إلى تنتمي التي األمثلة بين التفريق على التلميذ مقدرة

التيمثال هو مثال أي ليشكل الالزمة والشروط الخصائص وتحديد ، أليه تنتمي ال

(. " الرضا، عبد المفهوم ذلك (15 :2003عنبأنه( : :2004الصالح- )4

7

) ( في اكتسبت التي المهارات أو ، المدركة اكتسبتها التي المعرفة مقدارقبل من االختبار درجات بوساطة تحددت والتي ، الدراسية المواد أحدى

( . " ، الصالح (26 : 2004المعلماإلجرائي* : التعريف

يمارسوا أن البحث عينة المتوسط األول الصف طالب تمكن مقدار هوكتاب ) ( في المتضمنة و التطبيق ، التمييز ، التعريف المفهوم تعلم عمليات

يحصلون التي الدرجات بمجموع يقاس والذي ، العامة الجغرافية مبادئالذي االكتساب اختبارين فقرات على صحيح بشكل اإلجابة بعد عليها

التجربة . نهاية في الباحث يطبقهما : : - من كل عرفه الجغرافي المفهوم ه

ورضوان- ) 1 محمد و بأنه( : :1990اللقانيويتم ، جغرافية ظاهرة على ليدل لفظا أو اسما يعطى مجرد عقلي تصوراللقاني ) الظاهرة هذه ألفراد المشتركة الخصائص تجميع طريق عن تكوينه

، ورضوان محمد ( 163: 1990وبأنه( : :1996الخفاجي- )2

المعروضة " المواضيع من بموضوع يرتبط و ، معنى على يؤشر الذي اللفظ (. " ، الخفاجي سابقا تعلموها أن لهم يكن ولم ، الدرس أثناء التالميذ على

1996 :21 )المنعم- )3 بأنه( : :2005عبد

سمات " لها جغرافية مواقف مجموعة أو موقف أو أشياء مجموعة أو فئة , أو االسم هذا عالمة أو اسما تعطي عامة عناصر أو معينة خصائص أوتشترك أو تتشابه التي الخصائص أو السمات أو العناصر إلى تشير العالمة

المنعم ") , عبد التفصيالت من الكثير ويترك (5: 2005بهاالمتوسط- : األول الصف ه

وتسبق " االبتدائية المرحلة تلي التي المتوسطة المرحلة صفوف أول هوبين ) العمر سنوات وتشمل سنوات ثالث ومدتها اإلعدادية (14- 12المرحلة

وتزوده , , االبتدائية المرحلة في الطالب يدرسه لما مكملة وهي سنهجمهورية " . ) العامة والثقافة اللغة في درسه مما واشمل أكبر بمعلومات

، ( 7: 1995العراقالثاني : الفصل

سابقة* : ودراسات نظرية جوانبالمدرب- : إستراتيجية أوال

النشط التعلم عن أتحدث سوف المدرب إستراتيجية عن الحديث قبلالنشط . التعلم استراتجيات من هن المذكورة اإلستراتجية الن وذلك

النشط* : التعلم ومفهوم نشأةالعشرين القرن أوائل تربوي كمصطلح النشط التعلم مفهوم برز

(، الحادي ( 14، 2009فاعور القرن بداية في واضح بشكل به االهتمام وزاد ، التأثير ذات ، المعاصرة والنفسية التربوية االتجاهات كأحد والعشرين

من وخارجها الدراسية الحجرة داخل التعلم عملية على الكبير االيجابيفيها يكون نشطة تعلم بيئة توفر والتي ، والجامعات المدارس طلبة جانب

( ، الحوسنية و سعيدي امبو التعليم عملية في ايجابيا دوره (25: 2016المتعلم ( ، زيتون على ( 19: 2003و يعود فهو جديدة فكرة ليس النشط والتعلم ،

العام ) إلى سقراط . ( )490األقل ادخل فقد م طريقة . ( 399 – 469ق م ق

8

بحثا ليس األسئلة من طالبه على مشكلة يطرح كان إذ ، الحوار في جديدةوفي , المطروحة المشكلة في العميق التبصر لتشجيع بل فردية أجوبة عنذي ) ( تعليم إلى ألوتسي الصيني والفيلسوف المفكر دعا الخامس القرن

قال : حين مختلفة نوعيةإليك . - سأستمع حدثتني إذابالمشاهدة . - سأكتفي أريتني إذاسأتعلم . - اختبر تركتني إذا لكن

الفيلسوف , شدد فقد والتجربة االختبار على المرتكز التعلم أهمية هنا ومنروسو ) جاك جان الحواس ( , 1778- 1712الفرنسي استخدام أهمية على م

في الوقائع من واالستنتاج العقل وإعمال المتعلمين عند التعلم عملية في ( .، فاعور ( 14: 2009التربية

ومحلية عالمية متغيرات مجموعة على النشط التعلم فلسفة وتقوممن االهتمام بؤرة بنقل وتنادي ، المتغيرات لهذه تلبية تعد وهي ، معاصرة

التعلم فلسفة وتؤكد ، التعليمية العملية محور وجله المتعلم إلى المعلموواقعه المتعلم بحياة يرتبط أن البد النشط التعلم أن على النشط

ما كل مع المتعلم تفاعل خالل من إال هذا يحدث وال واهتماماته واحتياجاتهالتعلم ويحدث وقدراته المتعلم استعدادات من وينطلق بيئته في به يحيط

( ، الحي ، المدرسة ، البيت المتعلم فيها ينشط التي األماكن جميع فيعلماء ( من النظري أساسه النشط التعلم ويستمد ، المسرح ، النادي

الرئيسية ) ( التربوية فلسفته تدور والذي فري باولو مثل المعرفية النظرياتالطالب معرفة داخل يقع عندما فاعلية أكثر يصبح التعليم أن فكرة حول

في مهما دورا والمجتمع الطالب ثقافة تعلب أذا ، للعالم ورؤيته الخاصة ، التعلم أثناء التفكير بعمليات المعرفية التعلم نظريات وتهتم ، التعليم

رغم بياجه جان أعمال في المعرفية التعلم لنظريات تطوري مدخل ويوجدالتاسع القرن أواخر في ألمانيا في الجشطالت علماء إلى تعود جذوره أن

عند المنطق ينمو كيف على حقيقة تركز بياجيه بحوث وكانت ، عشرالنمو على البيئة وتأثيرات المعرفية األبنية على عمله لكن ، األطفال

النظرية علماء ويؤكد ، التعلم نظريات مجال ضمن أعماله وضع المعرفي ، البيئية تفاعالتهم عبر التفكير خالل من ، يتعلمون المتعلمون أن المعرفية

العقلية للمخططات وإصالح تكوين عملية عن عبارة هنا أو schemasوالتعلمبدوي، . ) الشخصية والمالحظات التفاعالت على بناء المعرفية :2010األبنية

185)

تدريسية نماذج منها تنبثق والتي الحديثة الفلسفات من العديد وهناكمن واحد هو النشط والتعلم ، الفلسفات تلك من واحدة البنائية والفلسفة

عملية التعلم أن ترى والتي البنائية النظرية من انبثقت التي النماذج تلكهو يقوم حيث ، التعلم عملية في عقليا جهدا يبذل المتعلم أن أي نشطةمن تكون النشطة التعليمية العملية فأن وبهذا ، بنفسه المعرفة يكتشف

( . ، علي المعلم ال المتعلم ( 263: 2011مسؤولية

9

المتعلم : أن وتقول ، المتعلم نشاط على وتؤيد البنائية النظرية وتؤكدفي النشاط المتعلم يمارس حيث ، عقله داخل ويخزنها الخاصة معارفه يبني

ليكتشف العقلية بنيته تغيير أو تعديل اجل من المعلومات مع التعامل ( . ، زيتون بنفسه المعرفة ( 19: 2003المتعلم

يلي* : ما النشط للتعلم األساس تعتبر والتي البنائية النظرية مبادئ أهمأن- على يدل وهذا ، نقلها على ال المعرفة بناء على النشط التعلم يؤكد أ

المتعلم عند معناها يتشكل وال ، المتعلم عقل في متجذرة المعرفةنتيجة ، عقله في تتشكل أنها بل ، المعلم قبل من علية المعلومات بسرد

الخارجي . العالم مع اغلبها أو حواسه جميع بين الحاصل التفاعل (، ( 200: 2010بدوي

وأنها- ، وغرض معنى وذات واالستمرار بالنشاط تتسم عملية التعلم ببنيته وتنظيم ترتيب خاللها من المتعلم ويعيد المستمر، باالبتكار تتسم

( . ، إبراهيم جديد بشكل ( 371: 2004المعرفيةمن- أنفسهم المتعلمين بنشاط تبنى المعرفة أن ترى البنائية النظرية ج

السابق فهمهم من الجديدة والخبرات المعلومات تكامل خاللللمتعلم) ( . بالنسبة معنى ذا التعلم ليصبح السابقة المعلوماتسياق- ضوء في ويتحدد يحدث التعلم أن على تؤكد البنائية النظرية دلدى ويتوفر ، مناسبة تعليمية بيئة تتوفر أن يتطلب اجتماعي حياتي

اآلخرين . مع االجتماعي التواصل على القدرة من درجة المتعلم (، ( 250: 2013قطامي

الذاتي النشاط على يعتمد التدريس من نمط هو النشط والتعلممستخدما بالبحث يقوم قد خاللها من والتي للمتعلم االيجابية والمشاركة

الفروض ووضع كالمالحظة العلمية والعمليات األنشطة من مجموعةالمعلومات إلى التوصل اجل من واالستنتاج البيانات وقراءة والقياس

الدالئل وتشير ، وتقويمه وتوجيهه المعلم أشراف وتحت بنفسه المطلوبةمعرفية مهارات اكتساب على قادرين الطلبة يجعل النشط التعلم إلىاستغراق في المتعلم به يستمتع تعليم وهو محددة واتجاهات ، ومعارف

المعلم بين ممتعة شراكه إلى التعليمية العملية يحول بذلك وهو واندماج ( . ، بدير ( 35 : 2012والمتعلم

النشط* : التعلم مبادئ أهم1 -، المتعلم على النشط التعلم يرتكز ، النشط التعلم عملية محور المتعلم

يوفرها التي والمهام باألنشطة يقوم من وهو ، التعليمية العملية محور فهوبالحيوية المتعلم هذا يتميز أن البد ولذا التعليمي الموقف في له المعلم

( ، الحوسنية و سعيدي امبو بذلك للقيام االستعداد ( 25: 2016والنشاطبين- 2 التفاعل أن تبين ، والمتعلمين المعلم بين التفاعل هو النشط التعلم

في مهما عامال يشكل ، خارجه أو الصف داخل سواء ، والمتعلمين المعلمقيمهم في يفكرون يجعلهم بل ، للتعلم وتحفيزهم المتعلمين أشراك

( ، بدير المستقبلية ( . 37 : 2012وخططهمالتفاعل- 3 مهارات الطلبة إكساب على الطلبة النشط التعلم يشجع

( ، وزامل عواد اآلخرين مع والتعاون ( . 25 : 2010والتواصل

10

المتعلم- 4 يكون أن يجب النشط التعلم أثناء في المتعلم واهتمام استعدادالصف غرفة داخل لهم تهيأ التي التعليمية بالعملية ومهتما مستعدا

األنشطة مع وايجابي مثمرا يكون التفاعل وهذا متفاعال يكون أي ، وخارجها ( ، علي ( .24 : 2011واإلقران

قدراته . -5 مستوى في تعليمية لمهام المتعلم ممارسةالتربوي . -6 لدوره العامة بالجوانب المعلم ووعي إلمامالمناسبة . -7 الراجعة والتغذية التعزيز تقديمالنشط . -8 التعليمي الموقف لتنفيذ األساسية بالمهارات المعلم إلمامو . ) -9 سعيدي امبو النشط التعلم استراتيجيات استخدام في التنويع

، ( 30 – 29: 2016الحوسنيةاالستطالع . -10 حب على تعتمد التي المتعلم لدى الداخلية الدوافع أثارةلتحقيق -11 اآلخرين مع المتعلم لدى التعاوني العمل دوافع وتنمية أثارة

( . ، وآخرون حرب أبو التعلم ( 13 : 2006أهدافخطواتها : : : المدرب إستراتيجية أ

يكونوا -1 بحيث ثنائية مجاميع إلى الصف طالب جميع المعلم يقسممتقابلين . وليس متجاورين

يحل -2 األول الطالب ، بالتناوب مختلفة أدوارا معا طالبين كل يؤديبصوت السؤال حل في يفكر أخر بمعنى علية المعروض السؤال

المدرب . بدور يقوم الثاني والطالب ، مرتفعفقط . -3 صحيحة واحدة إجابة يحتمل سؤاال المعلم يطرحأسئلة -4 المعلم يجهز حيث األسئلة لعرض أخرى طريقة يستعمل أو

، مجموعة لكل الطاولة منتصف في توضع صغيرة بطاقات فيوضع األسئلة على األمثلة ومن ، التناوب على منها الطالبين يختار

وعلى ، الحرارة ، األكسدة ، القوة ، الجبل مثل البطاقة في مفاهيمالمفاهيم هذه عن يعرفه ما توضيح الطالب

بينما ) ( -5 ، مرتفع يصوت المفكر أو المجيب األول الطالب يحلاإلجابة ) ( على زميله يدرب المساعد أو المدرب الثاني الطالب

( . ، الشمري الصحيحة بإجابته ويشيد (32 : 2011الصحيحةاألخر -6 الطالب يختار أو ، جديدة مشكلة أو سؤاال أالن المعلم يقدم

جديدة . أخرى بطاقةيقوم -7 من بحيث نفسها الثنائية المجموعات طالب بين األدوار تتبادل

األخر الطالب وكذلك السؤال حل دور إلى يتحول المدرب بدور . المدرب مقام يقوم

بقية مع المعلم يراه ما حسب السابقة الخطوات وبنفس أخرى مرة تعادالمتاح الوقت وبحسب ، الدرس موضوع أتمام اجل من المجاميع

المفاهيم: ( :(conceptsثانيامعنى على التعرف اجل من التعاريف من مجموعة الباحث سيعرض

يأتي : وكما المفهوم( الطيطي " 1993عرفه أحداث( : أو رموز أو أشياء من زمرة هو

مشتركة خصائص أساس على بعض مع بعضها مجموعة محدودة ( " ، الطيطي معين رمز أو باسم أو أليها يشار أن ( . 16: 1993يمكن

11

( الهادي وعبد وراشد النجدي مصطلح( : " 1999عرفه أو كلمة هوبين المشتركة للعناصر تجريد أنه على يعرفونه كما ، لفظية داللة له

( ." ، الهادي عبد و وراشد النجدي حقائق أو مواقف (48: 1999عدة ( والحيلة مرعي " 2002عرفه أو( : كلمة هو المنطقية الناحية من

" ، مميزة سمات تجمعها لها حصر ال أشياء على تطلق كلمات " : ، برمز عنها يعبر ذهنية صورة بأنه النفسية الناحية من وعرفاه

هذا وحسب ، آخر شيء أي أو رياضيا أو لغويا يكون قد والرمزالمفاهيم من هائلة مجموعة مفرداتها بكل اللغة تصبح التعريف

( " ، والحيلة مرعي والفن الرياضيات ( .211: 2002وكذلك

بعض - الباحث سيعرض أوسع بشكل المفهوم معنى معرفة اجل ومنيأتي : وكما المفاهيم تصنيفات من

جانيه : ) تصنيف للمفاهيم( : Gagne,1970أوالمادية )-1 التي ( : concrete, conceptsمفاهيم المفاهيم تلك وهي

عن واكتسابها وتعلمها إدراكها يتم والتي واكتسابها تعلمها يتمخصائصها وتكون ، المباشرة الحسية والخبرة المالحظة طريق

بحر . نهر بحيرة مثل محسوسة المميزةمجردة )-2 التي ( : Defined , conceptsمفاهيم المفاهيم وهي

طريق وعن سبقتها التي المفاهيم من وتجريد صعوبة أكثر تكونغير أنها خصائصها أهم ومن ، تعلمها يتم المباشرة الغير الخبرات

مثل ، والتفكير الفهم من عالية مقدرة تتطلب وهي ، محسوسةمدار ومفهوم ، االستواء خط ومفهوم ، الجدي مدار مفهوم

( . (Gagne,1970. p. 129السرطان زيتون : ) تصنيف ( : 1994ثانيا

ربط . -1 مفاهيمفصل . -2 مفاهيمعالقة . -3 مفاهيم4- ( . ، زيتون تطبيقية ( 13: 1994مفاهيم

المفهوم- : تعلم تنظيم خطواتباألحرى* : أو ، والهام المتوقع النتاج تحديد خطوة وهي األولى الخطوة

طرق توجيه تستطيع ال ، الخطوة هذه وبدون ، المفهوم تعيين أو تحديدالمفاهيم . نحو التعليم

للمفهوم * : . القبلي التعلم تحديد خطوة وهي الثانية الخطوةالمناسبة* : اإلستراتيجية أو األسلوب أو الطريقة اختيار الثالثة الخطوة

تنظيم في المعلم يتبعها التي الطريقة كانت ومهما ، المفهوم تعلم لتنظيميلي : ما على المتعلمين مساعدة من فالبد ، المفهوم تعلم

للمفهوم- . 1 المميزة السمات تحديدمنتمية- .2 وغير منتمية أمثلة أعطاءعنهما- . 3 يختلف وبما المفاهيم من يشبهما بما المفهوم مقارنةوعموديا- .4 أفقيا تعلهما انتقال لتيسير التطبيق موضع وضعهماواكتسابهما- .5 المفاهيم لتكوين الكافية والممارسة التدريب فرص إتاحة

الخطوة* : هذا وتتم ، المستهدف المفهوم تعلم تقويم الرابعة الخطوةالتعليمية األهداف تحقق من وبالتأكد ، الراجعة بالتغذية باالستعانة

12

( . ، والحيلة مرعي بها يرتبط وما التعليم طرق تقويم مع ، :2002المستوفاة212 – 213 )

المفاهيم- : تعلم استراتيجيات ، التفصيل من بشيء المفاهيم تعلم إلى وتنسون ميرل أنموذج تعرض لقد

يأتي : وكما وأهدافها خطواتها في تشترك استراتيجيات عدة وعرضاألولى* : اإلستراتيجية

اآلتية : الخطوات من اإلستراتيجية هذه تتكونالطالب- . 1 يكتسبه أن نريد الذي المفهوم تعريف أو القاعدة عرضالمفهوم- .2 على موجبة أمثلة تقديمفي- 3 أعطيت التي التدريبات غير المفهوم على جديدة تدريبات تقديم

األمثلة . الثانية* : اإلستراتيجية

الطالب- .1 يكتسبه أن نريد الذي المفهوم تعريف أو القاعدة عرضالمعرفة- 2 الصفات إلى النظر لفت مع ، المفهوم على موجبة أمثلة تقديم

للمفهوم المعرفة- .3 الخصائص تتضمن المفهوم على تدريبات تقديمخطأه- 4 على الطالب ليتعرف راجعة تغذية تقديم

الجغرافي: المفهوم Geographical concepts : ثالثاالجغرافية من وأقسامها الجغرافية بعلم المرتبطة المفاهيم وهي

األربع واالتجاهات والمناخ التضاريس كمفهوم والسياسية والبشرية الطبيعيةلتعريف أساسين عنصرين وجود على تجمع المفاهيم وهذه ، وغيرها

الجغرافي : المفهومكان : سواء عقلي تصور أو فكرة أو كلمة عن عبارة المفهوم أن األول

محسوسا . أو مجرداوالذي : المفهوم لنفس أكثر أو مشتركة صفة وجود هو المفهوم أن الثاني

( ، المسعودي معين رمز أو باسم إلية اإلشارة ( . 43 : 2013يمكنالجغرافي- : للمفهوم األساسية العناصر

أشارة- : 1 عند ، المفهوم عن لإلشارة يستخدم الذي الرمز وهو اسمههذا ) ( لمعنى عقليا تصورا يكون أن الطالب يستطيع جبل مفهوم إلى المعلم

الجبل ) ( . كلمة المفهومللمفهوم- : . 2 المميزة الصفات كل تحد التي العبارات به ويقصد داللتهوتشمل- : :3 صفاته

المفهوم- . تحدد وهي ، ثابتة صفات أالمفهوم- : . أعضاء كل وليس بعض بين مشتركة صفات متغيرة صفات ب

إلى- :4 وتنقسم أمثلةالمفهوم- . صفات كل على تحتوي موجبة أمثلة أ

( . -، محمود المفهوم صفات بعض على وتحتوي سالبة أمثلة و( 338: 2008ب (، ( .230: 2007سرايا

الجغرافية- : المفاهيم خصائصاإلبعاد- 1 ذو فالهموم تجريدها درجة حيث من المفاهيم تختلف التجريد درجة

حسي مفهوم يسمى المفهوم ) ( concreteالمميزة أما الجبل مفهوم مثلطريق Absractالمجرد عن مباشرة بها الخبرة يمكن ال لوقائع أبعادة تشير

السكانية . الكثافة مفهوم مثل الحواس

13

من- 2 تعقيدا أكثر كثيرة إبعاد على تقوم التي فالمفاهيم ، التعقيد درجةتل ) مفهوم مثل ، اإلبعاد من قليل عدد على تعتمد التي تعتمد التي المفاهيم

النسبية( ) ( الرطوبة مفهوم أما ، االرتفاع وهو واحد بعد على يحتوي مفهوموبخار الهواء وحجم الحرارة درجة هي كثيرة إبعاد بين عالقة يتضمن فأنه

الماء .الظواهر- 3 عدد في المفاهيم تختلف التنوع درجة أو التماييز درجة

شكال ) ( يأخذ إذ بالتنوع يتصف ال الجزيرة فمفهوم ، تمثلها التي المتشابهةكبيرة ) ( بدرجة يتصف الذي المائي السطح مفهوم من العكس على واحد

نهر ) ( . ، خليج ، بحر ، محيط من التنوع منفي- 4 صفتين أو واحدة صفة على تكز مفاهيم هناك ، اإلبعاد تمركز درجة

صفات ) الصفات أو اإلبعاد من مجموعة على اآلخر البعض يركز حينهي ( ) ( رئيسية خصائص ثالث على يقوم الجزيرة فمفهوم السيادة

( . (، وقربان باوزير الجهات جميع من اإلحاطة ، بالمياه اإلحاطة ، األرض2011 :21 -23 ( )، المسعودي ( .44 – 43 : 2013و

الجغرافية- : : : المفاهيم اكتساب في سابقة دراسات أوال سابقة دراساتالكسار- ) 1 إلى ( : 2010دراسة ورمت ، العراق في الدراسة إجراء تم

المفاهيم " اكتساب في التعلم دورة أنموذجين استعمال اثر على التعرف " عينة وتكونت ، المعلمات إعداد معهد طالبات لدى الجغرافية والمهارات

من ) المعلمات ( 88البحث أعداد معهد في األول الصف طالبات من طالبةمادة( 28بواقع ) درست التي األولى التجريبية المجموعة في تلميذة

( و مراحل الثالث ذات التعلم دورة أنموذج باستعمال طالبة( 28الجغرافيةالتعلم دورة أنموذج باستعمال درست التي الثانية التجريبية المجموعة في

و ) مراحل الخمس واستغرقت( 31ذات ، الضابطة المجموعة في طالبةللعام ) األول الدراسي الفصل وهو كامال دراسيا فصال التجربة -2008مدة

نهاية( 2009 وعند ، بنفسه التجربة مجاميع بتدريس الباحث قام حيث ، من ) يتألف باختبار الثالثة المجاميع اختبار تم نوع( 34التجربة من فقرة

لقياس واستمارة الجغرافية المفاهيم اكتساب لقياس متعدد من االختيارمن ) تتألف الجغرافية إحصائيا( 30المهارات البيانات عولجت وقد ، مهارة

وقد ، بيرسون ارتباط ومعامل كاي ومربع األحادي التباين تحليل باستعماليلي : ما الدراسة نتائج أظهرت

الجغرافية- مادة درست التي األولى التجريبية المجموعة طالبات تفوقالمجموعة طالبات على مراحل الثالث ذات التعلم دورة أنموذج باستعمال

الخمس ذات التعلم دورة أنموذج باستعمال درست التي الثانية التجريبيةمراحل .

أنموذج- باستعمال درست التي الثانية التجريبية المجموعة طالبات تفوقعلى درست التي الضابطة المجموعة على مراحل الخمس ذات التعلم دورة

التقليدية الطريقة وفقالتي - األولى التجريبية المجموعة بين إحصائية داللة ذات فروق توجد ال

و مراحل الثالث ذات التعلم دورة أنموذج باستعمال الجغرافية مادة درستذات التعلم دورة أنموذج باستعمال درست التي الثانية التجريبية المجموعة

المالحظة واستمارة الجغرافية المهارات اكتساب في مراحل الخمس ( ، الكسار الجغرافية ( .212- 1: 2010للمهارات

14

2 ( - ، العزاوي إلى( : 2013دراسة ورمت ، العراق في الدراسة إجراء تمعلى " أنموذج التعرف المفاهيم (V )اثر اكتساب في

األدبي " الرابع الصف لدىطالب .الجغرافيةمن ) البحث عينة منها( )68تكونت المجموعة( 34طالب في طالب

أنموذج وفق على الجغرافية مادة درست التي )(V ) التجريبية طالب( 34و الطريقة وفق على نفسها المادة درست التي الضابطة المجموعة في

الذي الجغرافية المفاهيم اكتساب اختبار بإعداد الباحث وقام ، التقليديةمن ) التي( 60تكون التجربة انتهاء بعد طبق والذي ، اختبارية فقرة

للعام ) األول الدراسي الفصل وهو واحدا دراسيا فصال مدتها استغرقتالتائي( )2012-2013 االختبار باستعمال إحصائيا البيانات عولجت وقد ،t-test)

ما إلى التعرف اجل من الحسابي والوسط كاي ومربع مستقلتين لعينتينوقد ، الجغرافية للمفاهيم اكتسابهم من البحث مجموعتي طالب إليه توصل

يلي : ما الدراسة نتائج اظهراتمادة درست التي ، التجريبية المجموعة بين إحصائية داللة ذو فروق وجود

أنموذج وفق على درست (V )الجغرافية التي الضابطة المجموعة وبينالكتساب ألبعدي االختبار في التقليدية الطريقة وفق على الجغرافية مادة

( ، العزاوي التجريبية المجموعة ولصالح ، الجغرافية (.147- 1 : 2013المفاهيمتوجد ثانيا : ال الباحث علم حد على المدرب إستراتيجية تناولت دراسات

اإلستراتيجية . هذه تناولت دراسة أيالثالث الثالث الفصل وإجراءاته : : الفصل البحث وإجراءاته :منهجية البحث منهجية

البحث : : منهجية البحث : :أوال منهجية أوالمالئم منهج ألنه ، بحثه هدف لتحقيق التجريبي المنهج الباحث مالئم اختار منهج ألنه ، بحثه هدف لتحقيق التجريبي المنهج الباحث اختار

النتائج . إلى والتوصل البحث النتائج .إلجراءات إلى والتوصل البحث إلجراءاتالتجريبي : التصميم التجريبي : ثانيا التصميم : :Experimental DesignExperimental Designثانيا

هذا جاء فإذا المعماري، الهندسي كالرسم للباحث التجريبي هذا التصميم جاء فإذا المعماري، الهندسي كالرسم للباحث التجريبي التصميمأما ومبهمة، القيمة ضعيفة البحث نتائج جاءت دقيق غير أو مبهما أما التصميم ومبهمة، القيمة ضعيفة البحث نتائج جاءت دقيق غير أو مبهما التصميم

السليم الهيكل يضمن فأنه وصياغته وضعه الباحث يحسن الذي السليم التصميم الهيكل يضمن فأنه وصياغته وضعه الباحث يحسن الذي التصميماالعتماد يمكن نتائج إلى وتوصله بحثه له تضبط التي المناسبة االعتماد واإلستراتيجية يمكن نتائج إلى وتوصله بحثه له تضبط التي المناسبة واإلستراتيجية

وفروضه، البحث مشكلة طرحتها التي األسئلة على اإلجابة في وفروضه، عليها البحث مشكلة طرحتها التي األسئلة على اإلجابة في عليهاواألسلوب بها يقوم أن ينبغي التي المالحظات الباحث على يقترح واألسلوب فالتصميم بها يقوم أن ينبغي التي المالحظات الباحث على يقترح فالتصميم

عليه يقترح كما يتبعه أن عليه ينبغي الذي واألسلوب به، يقوم أن ينبغي عليه الذي يقترح كما يتبعه أن عليه ينبغي الذي واألسلوب به، يقوم أن ينبغي الذيوالنتائج يجمعها التي المادة تحليل وكيفية المناسبة اإلحصائية والنتائج األدوات يجمعها التي المادة تحليل وكيفية المناسبة اإلحصائية األدوات

( ، العزاوي التحليل من يستخلصها أن يمكن التي ، ) المحتملة العزاوي التحليل من يستخلصها أن يمكن التي ، (، (118118 : :20082008المحتملةلظروف مالئما جزئي ضبط ذي تجريبي تصميم على الباحث اعتمد لظروف لذلك مالئما جزئي ضبط ذي تجريبي تصميم على الباحث اعتمد لذلك

( الشكل في ما على التصميم فجاء )البحث الشكل في ما على التصميم فجاء ( .( .11البحث((11الشكل )الشكل )

للبحث التجريبي للبحث التصميم التجريبي التصميمالمستقل المجموعةالمجموعة المستقل المتغير التابع المتغير التابع المتغير األداةاألداةالمتغير إستراتيجيةإستراتيجيةالتجريبيةالتجريبية

المدرب المدرب المفاهيم المفاهيم اكتساب اكتساب

الجغرافيةالجغرافية

15

وبعدي قبلي وبعدي اختبار قبلي اختبارالمفاهيم اكتساب المفاهيم في اكتساب في

الجغرافيةالجغرافية

__________________________الضابطةالضابطة

وعينته : : البحث مجتمع وعينته : :ثالثا البحث مجتمع ثالثاالبحث : أ- المدارس مجتمع في المتوسط األول الصف طالب مجتمع يشمل

الدراسي ) للعام بغداد محافظة قي للبنين النهارية والثانوية –2015المتوسطة2016. )

البحث- عينة عليها : ب سيطبق التي المجتمع من الجزئية الفئة الباحث يحددممثلة تكون أن على اختيارها وطريقة ، البحث مجتمع من ونسبتها ، البحث

كامال البحث مجتمع على النتائج تعميم من خاللها من ليتمكن البحث لمجتمع (، العينة( 143: 2007الخرابشة اختيار طريقة تفصيليا نوضح أن يمكن وعليه ،

األتي : النحو على كانت والتيالمدارس- 1 االخـــتـيـار :عينة تــم المـدارس عــيـنـة اخــتـيـار ألجــــل

بين من الثانية الرصافة لتربية العامــة المديـريــة البسيطة العشوائية بالطريقة ,) , , والكرخ ) والثالثة والثانية األولى الرصافة هي بغداد محافظة في مديريات ست ,) , , مديرية) إلى التابع التربوي التخطيط قسم الباحث زار والثالثة والثانية األولى

ملحق ) مهمة تسهيل كتاب وفق الثانية الرصافة االطالع(, 1تربية لغرض وذلك , وقــد , لها التابعة المدارس أحدى في التجربة وتطبيق المدارس أسماء على

البحث ) ( . عينة لتكون للبنين ناظم الشهيد متوسطة عشوائيا البــاحــث اخــــتارالطالب- : الشهيد )عينة متوسطة تحديد تم أن الباحث ( ناظم بعد زارها

ملحق ) مهمة تسهيل كتاب على لتربية( 2معتمدا العامة المديرية عن الصادرالمرقم ) ( , الثانية , الرصافة عدد أن الباحث وجد وقد فيها التجربة إلجراء وذلك

ب، ) أ، هي شعب خمس عددها يبلغ المدرسة في المتوسط األول الصف شعبشعبتين (, يختار أن الباحث على لزاما كان التجريبي التصميم ضوء وفي هـ، د، ج،

العشوائي ) السحب وبطريقة البحث، مجموعات لتمثل التوزيع( 1عشوائيا ظهر ، بإستراتيجية : تدرس التي التجريبية المجموعة هي األولى المجموعة األتي

, ) الضابطة ) المجموعة هي الثانية والمجموعة ب شعبة نصيب من وكان المدربطالب ) ( عدد بلغ و ، د شعبة نصيب من وكان التقليدية بالطريقة تدرس التي

د ) ( ) ، ب الثالث البحث بواقع( )64مجموعات (,32طالب ب( ) شعبة في طالبالحتمال( ) ( 32و) الراسبين الطالب بيانات استبعاد تم أن وبعد ، د شعبة في طالب

عددهم ) والبالغ الماضي العام من الدراسية المادة في الخبرة طالب( 4امتالكهمالمدرسي النظام على حفاظا البحث مجموعات في بالدوام لهم السماح مع

البحث المجموعات في الطالب عينة أفراد عدد بلغ وبذلك تدريسهم، واستمراراالستبعاد ) بواقع( )60بعد ) 30طالب، , ) و( ) ب شعبة في في( 30طالب طالب

والجدول ) (, ) د ذلك( .1شعبة يوضح(1جدول )

عينة طالب مجموعات البحث الثالث قبل استبعاد الطالب الراسبين وبعد االستبعاد ) أ – ب – ج – د – هـــ ( على أوراق صــغيرةخمسإذ كتب البــاحث أســماء الشــعب ال)*(ــ 1

:ووضعها في كيس ثم سحبت أسماء الشعب الوحــدة بعــد األخــرى وكــانت على النحــو اآلتي ( على أوراق صــغيرة ووضــعها في كيسب، ، د , وبعد ذلك كتب أسماء الشــعب ) (، د ب )

, والثانيــة مندرب من نصــيب إســتراتيجية المــ )ب( األولى وكــانتثم سحبت أسماء الشعب .) د( التقليديةةنصيب الطريق

16

الطالب المجموعة عددقبل الكلي

االستبعاد

الطالب عددبسبب المستبعدينالرسوب

عددالطالب بعد

االستبعاد30 2 32التجريبية 30 2 32 الضابطة 60 4 64المجموع

المجموعات : تكافؤ للتصميم :رابعا الداخلية السالمة من التأكد اجل منالتابعين المتغيرين في تؤثر قد التي العوامل ضبط على الباحث عمل ، التجريبي

األمر) ( هذا يؤثر حيث الجغرافي التفكير واكتساب الجغرافية المفاهيم اكتسابيأتي : كما العوامل وهذه البحث أليها يتوصل التي النتائج ومصداقية دقة في

الذكاء – . 1 مستوى اختبارالجغرافية- . 2 المفاهيم اكتساب اختبارالسابقة - .3 للسنة الجغرافية مادة درجاتباألشهر - . 4 محسوبا الزمني العمرللوالدين- 5 الدراسي .التحصيل

للعام ) الجغرافية مادة درجات بمتغيرات الخاصة البيانات على الباحث وحصل ) سجالت من للطالب الزمني والعمر ، للوالدين الدراسي والتحصيل ، السابق

من األول المتغير بيانات على حصل وقد ، المدرسة إدارة مع بالتعاون المدرسةبيانات على وحصل ، التجربة بدء قبل طبق لإلشكال دانليز اختبار اعتماد خالل

طبقا ) ( الجغرافية المفاهيم الكتساب اختبار الباحث بناء خالل من الثاني المتغيرالتجربة بدء قبل

1: - الذكاء بتطبيق اختبار الباحث قام المتغير هذا في التكافؤ إجراء لغرض ( ، داينلز اإلشكال على االستدالل قبليا Daniels( 1986مقياس مجاميع ، على

( ) بتاريخ ) األحد يوم الضابطة و التجريبية التجربة( 2015/ 4/10البحث بدء وهو قبلله استخرجت حيث ، العراقية البيئة مع يتالئم وهو ، للذكاء لفظي غير اختبار

( ، والعبيدي الدليمي دراسة في والثبات الصدق مع( 2004دالالت يتالئم وهو ، ) ( ، المتوسط األول الصف طالب البحث عينة لها تنتمي التي العمرية الفئة

( من يتألف اإلجابة( 45واالختبار اجل من دقيقة وأربعين خمسا استغرقت سؤاالسؤال لكل واحدة درجة بواقع تصحيحها وتم ، كانت عنها إذا فيما التثبت اجل من

ال، أم المتغير هذا في متكافئة الثالث االختبار المجموعات أوراق تصحيح وبعدملحق في كما الدرجات على )والحصول الذكاء ،( 3 درجات متوسط وبحساب الذكاء ، درجات متوسط وبحساب ،

( التجريبية للمجموعة الحسابي المتوسط فبلغ ) للمجموعتين التجريبية للمجموعة الحسابي المتوسط فبلغ ( 2929,,033033للمجموعتين في ( درجة في درجة( الضابطة للمجموعة الحسابي المتوسط بلغ )حين الضابطة للمجموعة الحسابي المتوسط بلغ )2929,,733733حين ملحق( ، )درجة ملحق( ، ((22درجة

( مستقلتين لعينتين التائي االختبار )وباستعمال مستقلتين لعينتين التائي االختبار بين( T-testT-testوباستعمال الفرق داللة بين( لمعرفة الفرق داللة لمعرفة( داللة مستوى عند إحصائية داللة ذو فرق هناك ليس أن ظهر )المجموعتين داللة مستوى عند إحصائية داللة ذو فرق هناك ليس أن ظهر المجموعتين

0.050.05( المحسوبة( التائية القيمة كانت )،إذ المحسوبة( التائية القيمة كانت التائية( 00ـ، ـ، 313313،إذ القيمة من اصغر التائية( وهي القيمة من اصغر وهي( البالغة )الجدولية البالغة ) 22ـ، ـ، 000000الجدولية حرية( ) وبدرجة حرية( مجموعتي( 5858وبدرجة أن على يدل وهذا مجموعتي( ، أن على يدل وهذا ،

وجدول ) المتغير هذا في متكافئتان وجدول )البحث المتغير هذا في متكافئتان ذلك( 22البحث ذلك( يوضح يوضح( ( 22جدول )جدول )

17

المحسوبة التائية والقيمة المعياري واالنحراف والتباين الحسابي المحسوبة المتوسط التائية والقيمة المعياري واالنحراف والتباين الحسابي المتوسطالذكاء درجات في والضابطة التجريبية للمجموعتين الجدولية الذكاء و درجات في والضابطة التجريبية للمجموعتين الجدولية و

المجموالمجموعة عة

حجحج مم

العينالعينة ة

المتوسطالمتوسطالحسابي الحسابي

االنحرافاالنحرافالتباينالتباينالمعياري المعياري

درجدرج ةة

الحرالحرية ية

التائية التائية القيمة الداللالداللالقيمةعند عند ة ة

مستومستو ىى

0.050.05

المحسوبالمحسوبة ة

الجدولالجدولية ية

التجريبيالتجريبي99، ، 11791179 8080, , 29293636,,033033 3030ة ة

5858 313313 ، ،00 000000،، 22

الة

ردغي

الة

ردغي

الضابطالضابطة ة

3030 733733,,29296666 ، ،646417881788 ، ،88

22: بالشهور. الزمنيمحسوبا :العمر بالشهور. الزمنيمحسوبا طالبات العمر أعمار متوسط طالبات بلغ أعمار متوسط بلغالتجريبية ) التجريبية ) المجموعة طالبات ( 217217,,333333المجموعة أعمار متوسط وبلغ ، طالبات ( شهرا أعمار متوسط وبلغ ، شهرا ( الضابطة ) المجموعة الضابطة ) 218218، ، 0606المجموعة الملحق( . ) شهرا الملحق( . االختبار( 22شهرا استعمال وعند االختبار( ، استعمال وعند ،

أن ( t-testt-testالتائي ) التائي ) اتضح ، اإلحصائية الفروق داللة لمعرفة مستقلتين أن ( لعينتين اتضح ، اإلحصائية الفروق داللة لمعرفة مستقلتين لعينتين ( مستوى عند إحصائية داللة بذي ليس ) الفرق مستوى عند إحصائية داللة بذي ليس القيمة ( 0.050.05الفرق كانت إذ القيمة ( ، كانت إذ ،

المحسوبة ) المحسوبة ) التائيـة الجدولية( )00، ، 147147التائيـة التائية القيمة من اصغر الجدولية( )، التائية القيمة من اصغر ،000000 ، ،22 ) ، ) ، حرية ) حرية )وبدرجة والضابطة( 5858وبدرجة التجريبية البحث مجموعتي أن على يدل وهذا والضابطة( ، التجريبية البحث مجموعتي أن على يدل وهذا ،

وجدول ) الزمني العمر في إحصائيا وجدول )متكافئتان الزمني العمر في إحصائيا ذلك( .33متكافئتان ذلك( .يوضح يوضح((33جدول)جدول)

محسوبا البحث مجموعتي لطالبات الزمني للعمر التائي االختبار محسوبا نتائج البحث مجموعتي لطالبات الزمني للعمر التائي االختبار نتائجبالشهوربالشهور

المجموالمجموعةعة

عددعددأفراأفرا

ددالعينالعين

ةة

المتوسطالمتوسطالتباينالتباينالحسابيالحسابي

االنحرااالنحرا فف

المعيارالمعياريي

درجةدرجةالحريالحري

ةة

التائية التائية القيمة مستومستوالقيمة ىى

الداللةالداللة0.050.05 المحسوالمحسو

بةبةالجدولالجدول

يةيةالتجريبيالتجريبي

ةة

3030155 1،909909 ، ،19019013.8175858 0.598 000000 ، ،22

الة

ردغي

الة

ردغي

الضابطالضابطةة

3030156 4،909909 ، ،303303 17.433

لآلباء. :33 الدراسي لآلباء. :التحصيل الدراسي جدول )التحصيل من جدول )يبدو من البحث( 1010يبدو مجموعتي البحث( أن مجموعتي أنالدراسي التحصيل تكرارات في إحصائيا متكافئتان والضابطة الدراسي التجريبية التحصيل تكرارات في إحصائيا متكافئتان والضابطة التجريبية

كا ) قيمة أن ، كاي مربع باستعمال البيانات نتائج أظهرت إذ ، كا ) لآلباء قيمة أن ، كاي مربع باستعمال البيانات نتائج أظهرت إذ ، ( (22لآلباءكا( ) 00، ، 2424المحسوبة )المحسوبة ) قيمة من اصغر كا( ) ، قيمة من اصغر مستوى( 99، ، 4848الجدولية ( )الجدولية ( )22، عند مستوى( ، عند ،

حرية( )0.050.05داللة ) داللة ) وبدرجة حرية( )، وبدرجة ،44 ) )((44جدول )جدول )

18

كا ) وقيمة البحث مجموعتي طالبات آلباء الدراسي التحصيل كا ) تكرارات وقيمة البحث مجموعتي طالبات آلباء الدراسي التحصيل ( (22تكراراتوالجدولية والجدولية المحسوبة المحسوبة

المجموعةالمجموعة

حجمحجم ابتدائيةابتدائيةالعينةالعينة

متوسطمتوسطةة

فما إعدادية إعدادية فما معهد معهد**فوقفوق

درجةدرجةالحريةالحرية

كا كا قيمة مستومستو22قيمة ىى

الداللةالداللة0.050.05 المحسوبالمحسوب

ةةالجدوليةالجدولية

99، ، 004848,,442424 303099551616التجريبيةالتجريبية

الة

ردغي

الة

ردغي

30301010661414الضابطةالضابطةلألمهات. :44 الدراسي لألمهات. :التحصيل الدراسي جدول )التحصيل من جدول )يبدو من مجموعتي( 1111يبدو مجموعتي( أن أن

التحصيل تكرارات في إحصائيا متكافئتان والضابطة التجريبية التحصيل البحث تكرارات في إحصائيا متكافئتان والضابطة التجريبية البحثقيمة أن ، كاي مربع باستعمال البيانات نتائج أظهرت إذ ، لألمهات قيمة الدراسي أن ، كاي مربع باستعمال البيانات نتائج أظهرت إذ ، لألمهات الدراسي

كا ( ) 11,,44المحسوبة ( ) المحسوبة ( ) 22كا) كا) قيمة من كا ( ) اصغر قيمة من عند( عند( 99، ، 4848الجدولية ( )الجدولية ( )22اصغرداللة ) داللة ) مستوى حرية ( )0.050.05مستوى وبدرجة حرية ( )، وبدرجة ،44. ). )

( ( 55جدول )جدول ) كا ) وقيمة البحث مجموعتي طالبات ألمهات الدراسي التحصيل كا ) تكرارات وقيمة البحث مجموعتي طالبات ألمهات الدراسي التحصيل ( (22تكرارات

والجدولية لمحسوبة والجدولية ا لمحسوبة ا

المجموالمجموعةعة

حجمحجمالعينةالعينة

ابتدائيةابتدائية

متوسمتوسطةطة

معهدمعهدإعداديةإعدادية فمافما

فوقفوق

درجةدرجةالحريةالحرية

((**))

كا كا قيمة مستوىمستوى22قيمة الداللةالداللة

0.050.05 المحسوبالمحسوبةة

الجدوليةالجدولية

التجريبيالتجريبيةة

3030151577884444,,114848 ، ،99

الة

ردغي

الة

ردغي

الضابطالضابطةة

30301111771212

السابق. :55 الدراسي للعام جغرافية لمادة الطالبات السابق. :درجات الدراسي للعام جغرافية لمادة الطالبات بلغ بلغ درجاتالتجريبية ) المجموعة طالبات درجات التجريبية )متوسط المجموعة طالبات درجات بلغ ( 7676، ، 0000متوسط بينما ، بلغ ( درجة بينما ، درجة

) ومتوسطة ابتدائية) الخليتان دمجت * بعضهما مع (وبكالوريوس معهدو((.5) من أقل فيهما المتوقع التكرار لكون

* (* ) دمجتو بعضهما مع( ومتوسطة ابتدائية) الخليتان دمجت - اقل فيهما المتوقع التكرار لكون بعضهما مع( سبكالوريو و معهد )الخليتان

. (5) من

19

الضابطة ) المجموعة طالبات درجات الضابطة )متوسط المجموعة طالبات درجات ملحق( . ) 7373، ، 6363متوسط ملحق( . ) درجة ( (22درجةالتائي ) االختبار استعمال التائي ) وعند االختبار استعمال داللة ( t-testt-testوعند لمعرفة مستقلتين داللة ( لعينتين لمعرفة مستقلتين لعينتين

مستوى ) عند إحصائية داللة بذي ليس الفرق أن اتضح ، اإلحصائية مستوى )الفروق عند إحصائية داللة بذي ليس الفرق أن اتضح ، اإلحصائية الفروقالمحسوبة ( )0.050.05 التائية القيمة كانت إذ المحسوبة ( )، التائية القيمة كانت إذ التائية( 00، ، 922922، القيمة من التائية( اصغر القيمة من اصغر

حرية ( )22، ، 000000الجدولية ) الجدولية ) وبدرجة حرية ( )، وبدرجة مجموعتي ( . 5858، أن على يدل مجموعتي ( . وهذا أن على يدل وهذامادة اختبار درجات في إحصائيا متكافئتان والضابطة التجريبية مادة البحث اختبار درجات في إحصائيا متكافئتان والضابطة التجريبية البحث

وجدول . ) الثانية المرحلة في السابق الدراسي للعام وجدول . )جغرافية الثانية المرحلة في السابق الدراسي للعام يوضح( يوضح( 66جغرافيةذلك .ذلك .

( ( 66جدول )جدول ) للعام الجغرافية مادة في البحث مجموعتي طالبات لدرجات التائي للعام االختبار الجغرافية مادة في البحث مجموعتي طالبات لدرجات التائي االختبار

السابق السابق الدراسي 20152015 - - 20142014الدراسي

المجموالمجموعةعة

عددعددأفراأفرا

ددالعينالعين

ةة

المتوسطالمتوسطالتباينالتباينالحسابيالحسابي

االنحرااالنحرا فف

المعياريالمعياري

درجةدرجةالحريالحري

ةة

التائية التائية القيمة مستومستوالقيمة ىى

الداللةالداللة0.050.05 المحسوالمحسو

بةبةالجدوليالجدولي

ةةالتجريبيالتجريبي

ةة

3030 0000 ، ،7676246246 ، ،1071073535 ، ،1010 5858922922 ، ،00 000000 ، ،22

الة

ردغي

الة

ردغي

الضابطالضابطةة

30306363 ، ،7373307307 ، ،90905050 ، ،99

الجغرافية. :66 المفاهيم اكتساب القبليفي الجغرافية. :االختبار المفاهيم اكتساب القبليفي الباحث االختبار الباحث طبق طبقالجغرافية المفاهيم اكتساب الجغرافية اختبار المفاهيم اكتساب مجموعتي( 1010ملحق )ملحق ) اختبار طالب مجموعتي( على طالب على

) الموافق ) االثنين يوم والضابطة التجريبية ( البحث الموافق ) االثنين يوم والضابطة التجريبية وكانت وكانت 20152015 / / 5/105/10البحثملحق ) البحث مجموعتي طالبات ملحق ) درجات البحث مجموعتي طالبات بين ( 33درجات الموازنات إجراء بين ( وعند الموازنات إجراء وعند

المجموعة طالبات درجات متوسط أن وجد ، المجموعتين درجات المجموعة متوسط طالبات درجات متوسط أن وجد ، المجموعتين درجات متوسطبلغ ) بلغ ) التجريبية معياري ( ) 4141، ، 53335333التجريبية معياري ( ) بانحراف بلغ ( 99، ، 41654165بانحراف حين في بلغ ( ، حين في ،

الضابطة ) المجموعة طالبات درجات الضابطة ) متوسط المجموعة طالبات درجات معياري ( 4040، ، 83338333متوسط معياري ( بانحراف بانحرافمستقلتين ( )1010، ، 09640964) ) لعينتين التائي االختبار وباستعمال مستقلتين ( )، لعينتين التائي االختبار وباستعمال ،T-testT-test )لمعرفة( لمعرفة

عند إحصائية داللة ذو فرق هناك ليس أن ظهر المجموعتين بين الفرق عند داللة إحصائية داللة ذو فرق هناك ليس أن ظهر المجموعتين بين الفرق داللةداللة ) داللة )مستوى المحسوبة( ) 0.050.05مستوى التائية القيمة كانت إذ المحسوبة( ) ، التائية القيمة كانت إذ أصغر( 00، ، 278278، أصغر( وهي وهي

( البالغة الجدولية التائية القيمة ) من البالغة الجدولية التائية القيمة حرية ( ) 22، ، 000000من حرية ( ) وبدرجة يدل( 5858وبدرجة وهذا يدل( ، وهذا ، وجدول ) المتغير هذا في متكافئتان البحث مجموعتي أن وجدول )على المتغير هذا في متكافئتان البحث مجموعتي أن .77على ذلك( .يوضح ذلك( يوضح

( )جدول ( ( 77جدول المتوسط الحسابي والتباين واالنحراف المعياري والقيمة التائية المحسوبة و الجدولية للمجموعتين

التجريبية والضابطة في درجات االختبار القبلي في اكتساب المفاهيم الجغرافية المجموعالمجموع

ة ة حجمحجمالعينالعين

ة ة

المتوسطالمتوسطالحسابي الحسابي

االنحرافاالنحرافالتباينالتباينالمعياري المعياري

درجةدرجةالحريالحري

ة ة

التائية التائية القيمة الداللةالداللةالقيمة عندعند

مستومستو ىى

المحسوبالمحسوبة ة

الجدوليالجدولية ة

20

0.050.05 99، ، 416416 8888، ، 4141670670، ، 53335333 3030 التجريبيةالتجريبية

5858 278278 ، ،00 000000 ، ،22

الةرد

غي

الةرد

غي1010، ، 09640964 101101، ، 937937 4040، ، 83338333 3030 الضابطةالضابطة

الدخيلة : : المتغيرات ضبط من خامسا مجموعة ضبط على الباحث عمليأتي : وكما ، التابع المتغير في تؤثر التي المتغيرات أو العوامل

قد , التاريخ – :1 خاللها التجربة تحدث التي الزمنية الفترة العامل بهذا يقصدالمتغير جانب إلى التابع المتغير على والتأثير بالتدخل أخرى لعوامل المجال تتيح

( ، وآخرون عباس ,( , 175: 2009المستقل التجربة نتائج على العامل هذا يؤثر ولمالذي التجريبي للتصميم اختياره خالل من تأثيره على سيطر الباحث الن وذلك

التجريبيتين . للمجموعتين مناظرة ضابطة مجموعة استخدمالمصاحبة - 2 والكوارث : الحوادث الحوادث العلمية التجارب بعض تتعرض

، الحروب مثل التجربة تطبيق فترة خالل حدوثها يمكن التي الطبيعية , سير تعرقل والتي وغيرها والفيضانات ، ،والزالزل واالضطرابات ، والتفجيرات

, ومحمد . ) الزوبعي طارئ( 95 : 1981الدراسة ظرف أي إلى التجربة تتعرض ولم ، لذا ، المستقل المتغير أثر بجانب التابع المتغير في مؤثر ويكون عرقلتها إلى يؤدي

الحالي . للبحث التابعة المتغيرات في مؤثرا العامل هذا يعد الالنضج - 3 تحدث عمليات التي والبيولوجية الفسيولوجية التغيرات به يقصد

( , ، ملحم يؤثر الذي األمر التجربة تطبيق أثناء البحث مجموعات إفراد :2002لدىعينة( 391 الن وذلك ، البحث هذا في أثر أي لها يكن لم العمليات هذا أن ،

اجري قد الذي التكافؤ أجراء وان واحدة نمو لعمليات يتعرضون جميعهم الدراسةالمتغير . هذا تأثير من الحد في ساعد للعينة

العينة – :4 أفراد البحوث اختيار في تؤثر التي العوامل احد هو العينة اختياربتباع وذلك العينة أفراد بين الفروق على بالسيطرة الباحث قام وقد التجريبية

مجموع من شعب ثالث اختيار خالل من البحث لعينات العشوائي االختيار طريقةالتجريبيتين المجموعتين تحديد في العشوائية واستعمال ، شعب خمس

من مجموعة في اإلحصائي التكافؤ عمليات عن فضال ، الضابطة والمجموعةإلى التابع المتغير على التأثير على تعمل والتي ، ذكرها سبق التي المتغيرات

المستقل . المتغير تأثير جانب5: ) ( – التجريبي االندثار ترك الترك جراء الناجم األثر هو التجريبي االندثار

) ( التجربة إجراء إثناء الدراسة عن انقطاعهم أو ، البحث عينة طالب من عدد ( ، وزنكنة الرحمن عبد النتائج في يؤثر الذي البحث ( 479: 2007األمر هذا وان ،

انتقال أو ، تركا أو ، انقطاعا أو تسربا أكانت سواء الحاالت هذه لمثل يتعرض لمالفردية التغيب حاالت عدا أليها أو المدرسة من أو آخر إلى صف من إفرادها احد

تقريبا . ومتساوية قليلة وبنسبة البحث مجموعات لها تعرضت التيالقياس– : 6 على أده بحثه هدف تحقيق اجل من موحدة أده الباحث استخدم

تصحيح وتم ، نفسه الوقت في األداة طبقت حيث ، البحث مجموعات طالبأداة . لكل وضعت التي المعايير وفق على الطالب إجابات

األفراد – :7 خالل اتجاهات من الداخلي للصدق مهددا عامال األفراد اتجاهات ,) أفراد, ) لدى يحدث الذي الميل وهي هوثورن اثر ظاهرة تسمى األولى ظاهرتينلكونهم فقط سلوكهم يتغير حيث تجربة داخل يعملون أنهم يكتشفون عندما العينة

21

, التجربة هذه في ( يساهمون من ) الداخلي للصدق تهديد هوثورن اثر ظاهرة وتعد , إلى خطأ نعزوها والتي التابع المتغير على تظهر تغيرات من يحدث ما خالل

, ( . وعادل الحسيني التجريبي يشكل, (345: 2004المتغير أن شأنه من وهذامع الحديثة التدريس استراتيجيات بين تقارن التي التربوية البحوث في مشكلة

( ) ( , هنري جون اثر ظاهرة فهي الثانية الظاهرة أما التقليدية JohnالطريقةHenry ,)الذين الضابطة المجموعة إفراد وميل رغبة إلى الظاهرة هذه وتوضح

عمال ذلك على استنادا ويقدموا أضافيا جهدا بممارسة تجربة في أنهم اكتشفوافي أنهم يعتقدون فهم منهم متوقعة التي أو االعتيادية أو الطبيعية معدالتهم فوق

, مثلهم العمل ويؤدون ويصرون التجريبية المجموعات مع تنافس أو تسابق حالةأو , المتصاعدة الدافعية إلى المالحظة التغيرات تنسب وقد منهم أحسن أوالمنيزل ) التجريبية المعالجة إلى وليس الضابطة المجموعة أفراد عند المتزايدة

من (,216 : 2010وعدنان , الظاهرتين هذه تأثير على بالسيطرة الباحث قام وقدتجربة . داخل يعملون أنهم الثالث البحث مجموعات أشعار عدم خالل

التجريبية - : 8 عند اإلجراءات العامل هذا تأثير على السيطرة اجل منيأتي : ما الباحث اتبع التجربة تطبيق

- البحث سرية اعتباره :أ على المدرسة أدارة مع باالتفاق الباحث قامعلى اإلدارة مع االتفاق وتم ، مؤخرا المدرسة إلى نقله تم قد جديدا مدرسا

نشاط على التأثير عدم اجل من ، وطبيعة البحث بهدف الطالب إخبار عدمالتجربة نتائج في يؤثر قد الذي األمر التجربة مع تعاملهم أو ، . الطالب

الدراسية :ب - الثالث المادة البحث لمجموعات واحدة كانت الدراسية المادةالسبع الفصول وهو ، بالكامل المقرر المدرسي الكتاب على اعتمدت كنونها وذلك

المتوسط األول الصف لطالب تدريسه والمقرر العامة الجغرافية مبادئ كتاب منالدراسي ) ،( 2015/2016للعام والفضائية الجوية والصور الخرائط وهي ،

، والسكان ، الطبيعي والنبات ، والمناخ ، األرض وأغلفة ، الشمسية والمجموعةمدة طوال الجغرافية المفاهيم هذه البحث مجموعات ودرست ، القديم والعالم

العامل . هذا ضبط تم أعاله ذكر ما خالل ومن التجربةالتدريس – : الجغرافية ج مادة تدريس خالل من العامل هذا تأثير الباحث تفادي

ال حتى البحث مجموعات تدريس في التدخل مدرس ألي السماح دون بنفسهالتجربة . نتائج على تأثير أي المتغير لهذا يكون

الحصص - : توزيع بشكل د الثالث البحث لمجاميع الدراسية الحصص توزيع تممجاميع من مجموعة لكل األسبوع في حصتين التدريس كان حيث متساوي،

المفاهيم من مفهوم أخر تدريس نهاية حتى التربية، وزارة من مقرر وهو البحثبحصتين مجموعة لكل الدراسية الحصص حددت إذ للتجريب، الخاضعة الجغرافية

والجدول , ) األسبوع ذلك( .8في يوضح((88جدول )جدول )

البحث مجموعتي طالب بين الجغرافية مادة دروس البحث توزيع مجموعتي طالب بين الجغرافية مادة دروس توزيعالدرالدراليوماليومالمجموعةالمجموعة

سسالدرالدراليوماليومالساعةالساعة

سسالساعةالساعة

10.4510.45الثالثالثالثالثالثاء الثالثاء 88 األولاألولاألحداألحدالتجريبيةالتجريبية88األولاألول10.4510.45الثالثالثالثالضابطةالضابطة

22

المدرسة - : بناية تم هـ بتطبيق لقد الباحث قام حيث المتغير هذا تأثير تفاديوعدد ، المساحة حيث من متشابهة صفوف وفي واحدة، مدرسة في التجربة

مما , الواحد، والنوع الحجم ذات الدراسية والمقاعد والتهوية واإلنارة ، الشبابيكالتجربة . نتائج في الفيزيقي العامل لهذا تأثير أي وجود عدم إلى يشير

التعليمية - : الوسائل خالل و من المتغير هذا اثر تفادي على الباحث عملاألقالم عرضه السبورة، مثل البحث مجموعات لطالب متشابهة تعليمية وسائل

األرضية الكرة ومجسمات والصور الخرائط واستخدام ، الملونة : - التجربة مدة خالل ي من المتغير هذا تأثير تفادي على الباحث عمل

طالب على نفسها الزمنية الفترة في التجربة تطبيق في مجموعاتالمباشرة ) الموافق ) األول تشرين األحد يوم في التجربة بدأت حيث ، 11/10/2015البحث

المفاهيم من جغرافي مفهوم آخر تدريس نهاية مع التجربة انتهت وقد ، م( ) ( , الموافق آذار الثالثاء يوم في ذلك كان حيث للتجريب (15/3/2016الخاضعة

م .البحث : : مستلزمات أعداد الحالي سادسا البحث مستلزمات من أن

األتي :إتباعالعلمية- : 1 المادة ( تحديد الذي ) المقرر الدراسي المحتوى الباحث حدد

) األول ) للصف العامة الجغرافية مبادئ كتاب فصول محتوى بجميع تمثل المتوسط .

المفاهيم - 2 يتضمن : الجغرافية تحديد الذي البحث هدف على وبناءا( , مبادئ كتاب محتوى بقراءة الباحث قـام الجغرافية المفــاهيم اكتساب

) لتشكيل عامة بصورة متوسط األول للصف تدريسه المقرر العامة الجغرافيةبإجراء الباحث قام بعدها ، الكتاب ومحتوى مواضيع عن شاملة وفكرة صورة

جغرافية تحليال مفاهيم من تتضمنه ما إلى وتجزئتها المادة، لمحتوى شامالالمحتوى في ورودها هو, )حسب للمفاهيم الكلي العدد بلغ مفهوم( 109حيث

الفقرات , بناء عملية في أعاله المحددة الدراسية المادة محتوى على موزعةصالحية من التأكد اجل ومن ، الجغرافية المفاهيم اكتساب الختبار األختبارية

ذوي من الخبراء من مجموعة على بعرضها الباحث قام الجغرافية المفاهيمملحق ) التدريس وطرائق والتقويم والقياس الجغرافية في واالختصاص الخبرة

8 , بعض(, على التعديالت بعض الباحث أجرئ وأرائهم مالحظاتهم على وبناءاوالجدول ) الجغرافية للتجريب( .9المفاهيم الخاضعة الجغرافية المفاهيم يوضح

( 9جدول )الجغرافية المفاهيم

الجغرافية ت الجغرافية ت المفاهيم المفاهيم

جبال 63خرائط 1الخريطة 2 جزيرة64عناصرالخريطة 3 جزيرة 65عنوان شبةهضاب66مقياسالرسم 4الخريطة 5 تالل67مفتاحالخريطة 6 وديان68إطارالشمال 7 سهول69اتجاهاالستيطان70خرائططبيعية 8بشرية 9 مناخ71خرائطجوية 10 طقس72 صورفضائية 11 حرارة73صوربعد 12 عن حارة 74استشعار منطقة

23

شمسية 13 معتدلتان 75مجموعة منطقتانباردتان 76شمس14 منطقتانجوي 77كواكب15 ضغطعالي 78أقمار16 جوي ضغطمنخفض 79كويكبات17 ضغطجويرياح80شهب18عواصف81نيازك19نسيم82مذنبات20األرض 21 عامة 83حركة رياحيومية 22 تجارية 84حركة رياحسنوية 23 عكسية 85حركة رياح

قطبية 86خطوطوهمية 24 رياحعرض 25 موسمية 87دوائر رياحاالستواء 26 خط يومية 88دائرة رياحالسرطان 27 مدار محلية 89دائرة رياحالجدي 28 مدار والبحر 90دائرة البر نسيمشمالية 29 قطبية والوادي 91 دائرة الجبل نسيمجنوبية 30 قطبية ماء 92دائرة بخارتصاعدية 93قطبشمالي 31 إمطارإعصارية 94قطبجنوبي 32 إمطارتضاريسية 95خطوططول 33 إمطاركرنج 34 بحرية 96خط تياراتنباتطبيعي 97خطوطشرقية 35نباتية 98خطوطغربية 36 أقاليماألرض 37 صحراوية 99أغلفة نباتات إقليمغابات 100غالفغازي 38 إقليمحشائش 101التربوسفير39 إقليمسكان102الستراتوسفير40الكثافة 103الميزوسفير41 عالية مناطقالكثافة 104الثيرموسفير42 متوسطة مناطقالكثافة 105االكزوسفير43 منخفضة مناطقلبحر 106غالفمائي 44 نباتات إقليم

المتوسطمالحة 45 الصنوبرية 107مياه الغابات إقليمالمدارية 108محيطات 46 الغابات إقليماالستوائية 109بحار47 الغابات إقليمداخلية 48 بحارخارجية 49 بحارمغلقة 50 بحارعذبة 51 مياهانهار52إمطار53رطوبة54تكاثف 55ثلوج56بحيرات57جوفية 58 مياهجليد 59غالفصلب 60تضاريس61قارات 62

السلوكية- 3 األهداف التغير :صياغة تصف عبارة هو السلوكي الهدفأو ، معرفيا المتعلم سلوك أو خبرة مستويات من مستوى في فيه المرغوب

24

هذا يكون بحيث ، بنجاح معينة تربوية خبرة يكمل عندما وجدانيا أو ، مهاريا ( ، وآخرون شبر والتقويم للمالحظة قابال ( . 47: 2014التغير

قام العامة الجغرافية مبادئ مادة أهداف على والطالع التعرف اجل ومن( ملحق مهمة تسهيل كتاب وفق العامة المناهج مديرية بزيارة (1الباحث

المرحلة في الجغرافية مادة لتدريس العامة األهداف على اطالع حيثاألول ) ( للصف العامة الجغرافية مبادئ بمادة الخاصة واألهداف ، المتوسطة

( ملحق التربية وزارة من متخصصة لجنة وضعتها التي األهداف وهذه المتوسط9, ) بحثه أهداف تحقيق اجل من اعتمادها يمكن ال وشاملة عامة وجدها ،

, البـاحـث قام ذلك على وبناءا الصياغة عمليات في بها االستعانة وباإلمكانالباحث حـددهــا التي الجغرافية المـفاهيـم وفق على سلوكية أهـدافـا بإعداد

اكتساب عمليات وفق على ، العامة الجغرافية مبادئ كتاب محتوى ضـمـن ,) , , السلوكية ) األهداف مجموع بلغ وقد التطبيق التمييز التعريف وهي المفاهيم

(327 ) واحدا جغرافيا مفهوما تقيس سلوكية أهداف ثالث كل سلوكيا، هدفاو( )109بواقع ) ، التعريف لمستوى )109هدف و( التمييز، لمستوى (109هدف

التطبيق لمستوى , هدف من التأكد اجل ومن الثالث العمليات على وزعت, جغرافية مفاهيم من يقابلها وما السلوكية األهداف صياغة وسالمة صالحية

على بعرضها الباحث قام االكتساب عمليات في تقيسه الذي والمستوىالتدريس وطرائق الجغرافية في واالختصاص الخبرة ذوي من مجموعة

( ملحق والتقويم , 8والقياس عليها( أجرى وأرائهم مالحظاتهم ضوء وفيملحق ) التعديالت بعض ( .10الباحثالتدريسية- : الخطط أعداد

فقد تدريسية خطط إعداد إلى يحتاج المنشودة األهداف إلى الوصول أنالباحث ) طالب( 58اعد تدريس اجل من أنموذجية يومية تدريسية خطة

المقرر مجموعات العامة الجغرافية مبادئ مادة محتوى موضوعات البحثالخطط من الباحث استثنى وقد ، المتوسط األول الصف لطالب تدريسية

وامتحانات ، الفصلية االمتحانات وأيام ، الرسمية العطل أيام التدريسيةالخطط من األول النوع كان حيث نوعان هي والخطط ، السنة نصف

باستعمال تدرس التي التجريبية المجموعة تالؤم التي التدريسيةوعددها ) المدرب من( , 29إستراتيجية من الثاني والنوع تدريسية خطة

وفق على تدرس التي الضابطة للمجموعة المالئمة التدريسية الخططوعددها ) التقليدية صالحية( 29الطريقة من التأكد اجل ومن ، تدريسية خطة

ملحق الخطط هذه من نماذج الباحث عرض التدريسية الخطط بناء وسالمةمجموعة( 11) التدريس على وطرائق في واالختصاص الخبرة ذوي من

تساعد أن شانها من التي ومقترحاتهم أرائهم من اإلفادة اجل من الجغرافيةالتجربة نجاح ضمان اجل من وسليمة دقيقة وجعلها الخطط تطوير على

بعض(, 8ملحق ) الباحث أجرى وأرائهم الخبراء مالحظات وفق وعلىقبلهم . من المقترحة التعديالت

البحث : : أداة عدم سابعا وبسبب وفرضياته البحث هدف تحقيق اجل منجاهزة اختبارات ،, توفر الجغرافية المفاهيم اكتساب يقيس اختبار بأعداد الباحث قام

يأتي : وكما: - الجغرافية المفاهيم اكتساب اختبار هو أوال البحث هذا متطلبات من

البحث لمجاميع الجغرافية المفاهيم اكتساب قياس اجل من يستخدم اختبار بناء ) ( ومقارنتها, المدرب إستراتيجية المستقل المتغير تأثير معرفة اجل من الثالث

25

, وجود لعدم ونتيجة الجغرافية المفاهيم اكتساب عملية في التقليدية بالطريقةالجغرافية مبادئ كتاب محتوى في الواردة المفاهيم تغطي مقننة جاهزة أداة

والثبات بالصدق تتسم الكتساب, العامة اختبارا بإعداد الباحث قام ذلك على وبناءا , وفق على االختبار فقرات بناء خطوات سارت وحيث الجغرافية المفاهيم

اآلتية : الخطواتاالختبار - : 1 الهدفمن قياس تحديد هو االختبار من الهدف الباحث حدد

في المتضمنة الجغرافية للمفاهيم الثالث البحث مجاميع طالب اكتساب مدىالمتوسط األول للصف تدريسه المقرر العامة الجغرافية مبادئ كتاب موضوعات

الدراسية م .2016 / 2015وللسنة2 : - االختبار أبعاد الخاصة تحديد العمليات ضوء في االختبار أبعاد تحديد تم

,) ( المفهوم تطبيق المفهوم، تمييز المفهوم، تعريف بـ المتمثلة المفاهيم باكتساباألتي : النحو على تعريفها ويمكن

يتضمن* : وهذا ، المفهوم تعريف عن لفظا بالتعبير الطالب مقدرة هو التعريفمدركا الطالب يكون أن بمعنى ، علية يدل وما وأبعاده المفهوم بمضمون معرفته

المفهوم . أليها يستند التي للقاعدة : السالبة* واألمثلة الموجبة األمثلة على يتعرف أن الطالب مقدرة وهو التمييز

, تحته , تندرج ال التي وتلك إليه منتمية وهي المفهوم تحت تنطوي والتي للمفهوم , يمكن التي واإلحداث األشياء بين يميز أن تمكن أنه على يدل وهذا إليه تنتمي وال

مجموعة بين من واكتشافها عليها التعرف في تعلمه الذي المفهوم استخداموالظواهر . واألحداث األشياء من مختلفة

: في* تعلمه سبق الذي المفهوم يطبق أن الطالب يستطيع أن وهو التطبيقرضوان ) , و محمد و اللقانى جديدة ( .173 – 172 : 1990مواقف

3 : - االختبار فقرات نوع صياغة من موضوعيا اختبارا بأعداد الباحث قامملحق ) متعدد من من(, )12االختيار االختبار تمثل( )60ويتكون اختبارية (20فقرة

البالغة ) الجغرافية المفاهيم مجموع بين من عشوائيا اختيارها تم جغرافيا مفهوماالطالب( 109 وقدرات لعمر مراعيين للفقرات التحديد هذا جاء وقد مفهوما

بعد اعتمادها تم بالتحديد الطريقة وهذه عنه لإلجابة الالزم والوقت العقليةوالتقويم القياس أساتذة من مجموعة , *استشارة إذ بدائل أربع فقرة كل ويتبع ،

) ( الفقرة أصل أكثر أو تقدمية عبارة على متعدد من االختيار فقرات تشتمل ) المقترحة ) البدائل اإلجابات من قائمة يليها أجابته المراد السؤال عرض وظيفتها

التي المشتتات فتسمى األخرى البدائل أما صحيحة واحدة إجابة تتضمن التيمقبولة حلول كأنها له تبدو حيث ، الصحيحة اإلجابة يعرف ال الذي الطالب تشتت

( ، عالم الصحيحة اإلجابة يدرك الذي للطالب كذلك تبدو ال هي حين في ، ظاهريا2009 : 97. )

االختبار - :4 تعليمات بكل صياغة مقارنة أهمية ذات االختبار تعليمات تعتبرمن وذلك ومحددة واضحة التعليمات تكون أن والبد ، لالختبار األخرى اإلجراءات

يفعل وكيف يفعل ماذا إلى الطالب توجه ألنها ، بدقة الطالب مهمة تحديد اجلإلى : االختبار تعليمات وتنقسم ، الصحيح الجواب يضع وأين

: االختبار - فقرات عن اإلجابة تعليمات أاالختبار- .1 هدف بيان

ــور ،* اسماء استاذة القياس والتقويم الذي تم استشارتهم : أستاذ الدكتور محمــد انواالستاذ المساعد الدكتور ياسين مجيد ، االستاذ المساعد الدكتور خالد جمال .

26

2 -، ومدرسته ، الطالب االسم كتابة اجل من االختبار في مخصص مكان وجوداإلجابة . في استغرقه الذي والزمن ، وشعبته وصفه

بدقة – .3 فقرة كل قراءة على التأكيدنفسها – .4 األسئلة ورقة على اإلجابة تتمالصحيح – .5 الجواب يمثل الذي البديل حرف حول دائرة رسمفقرة – .6 كل على الدرجة مقدار تحديداالختبار – 7 فقرات عن اإلجابة كيفية يوضح االختبار لفقرات توضيحي مثال إعطاء.

التصحيح - : تعليمات بنموذجية إجابات وضع من البد باحث أي قبل من اختبار يبنى أو يصمم ما عند

( ، ملحم فقرة لكل أو سؤال لكل الدرجة يحدد أن الباحث وعلى ، االختبار لذلكوفق( )39: 2001 على اإلجابات فقرات تصحيح تم فقد( 0- 1وقد ذلك على وبناءا ،

التي الفقرة وتمنح صحيحة أجابتها تكون التي للفقرة واحدة درجة تخصيص تمإجابة من أكثر تحمل التي أو المتروكة للفقرة وبالنسبة صفر خاطئة أجابتها تكونالكلية الدرجة تحدت وبذلك ، صفرا وتمنح الخاطئة اإلجابات معاملة تعامل واحدة

بالمدى ) الجغرافية المفاهيم اكتساب درجة( .60 - 0الختباراالختبار - :5 في صدق توافرها والواجب المهمة الشروط من الصدق يعد

عواد ) أبو اجله من االختبار اعد ما قياس على قدرته به ويقصد ، الجيد االختبار ، ثالثة( 187: 2012ونوفل على الباحث اعتمد األداة صدق من التحقق اجل ومن ،

والنوع ، الذاتي الصدق هو األخر والنوع الظاهري الصدق وهي الصدق من أنواعيأتي : وكما ، البنائي الصدق هو الثالث

الظاهري - : الصدق صادقا أ يبدو االختبار أن هو الظاهري بالصدق يقصدبالسلوك ارتباطها إلى تشير فقراته كانت إذا ، للمفحوصين بالنسبة ظاهريا

( ، الخرابشة قام( 198: 2007المقاس ظاهريا األداة صدق من التحقق اجل ومن ، عددها ) يبلغ التي الجغرافية المفاهيم اكتساب اختبار فقرات بعرض (60الباحث

مجموعة على اختبارية التدريس فقرة وطرائق في واالختصاص الخبرة ذوي منملحق ) الجغرافية والتقويم ومالحظاتهم(, 8والقياس أرائهم أبداء اجل من وذلك

, الباحث واعتمد الجغرافية المفاهيم قياس في االختبار الفقرات صالحية حولاتفاق ) , 80نسبة أدنى%( كحد الخبراء أراء نسبة من على تحصل التي والفقرة

على التعديالت بعض الباحث أجري مالحظاتهم ضوء وفي تحذف ذلك من اقلاختبارية . فقرة أي حذف يتم ولم الفقرات بعض

الذاتي- : الصدق ببمعنى أو ، الحقيقة الدرجة على يقوم أي الثبات من يستخرج الذي الصدق هو

القياس أخطاء من التخلص بعد لالختبار التجريبية الدرجة على يقوم أخر (، ارتباط( 199: 2007الخرابشة أساس على االختبار ثبات معامل فكرة وتقوم

التي المجموعة نفس على االختبار طبق أذا بنفسها لالختبار الحقيقية الدرجات( . األمام الذاتي والصدق الثبات بين وثيقة الصلة فأن لذلك االختبار عليه أجرى

, والعجيلي الرحمن : 1990وعبد 139 - 139 , الجذر( الذاتي الصدق ويساوي ( يأتي ما في مفصل بشكل يوضح سوف الذي الثبات الثبات لمعامل ألتربيعي

( قيمته بلغت والتي ((80,0الحقا الذاتي الصدق قيمة فان ذلك على وبناءا ، عالي . (0,89يساوي ) صدق معامل وهو

الفرضي- : التكوين صدق ج

27

أساسية بصورة ستوجه افتراضية سمة لقياس يصمم الذي االختبار نتائج أنالذي الصدق نوع فأن وبالتالي ، السمة هذه مثل وجود عدم أو وجود عن للكشف

آذ التكوين صدق أو البناء صدق هو األخرى الصدق أنواع من أكثر االختبار باني يهمعن نتحدث عندما أي لالختبارات النظري اإلطار الصدق من النوع هذا يشكل

االختبارات تطوير في بالتمهيدية أو النظرية بالمرحلة إلنزال فنحن البناء صدقمن االنتقال لمحاولة أي ، نفسه االختبار لخدمة موجه الجهد هذا وأن ، والمقاييس

من العديد وهناك ، لقياسها اعد التي السمة يقيس االختبار أن في الشكفي المستخدمة المنطقية أو اإلحصائية وغير اإلحصائية المؤشرات أو األساليب

وذلك ، الواحد لالختبار مؤشر من أكثر يستخدم وقد ، البناء صدق عن الكشففمن التعدد لهذا ونظرا ، النظري اإلطار يفرزها قد التي الفرضيات لتعدد نظرا

االختبار ويترك ، الفرضيات هذه لفحص ثابتة وإجراءات تصاميم وضع الصعبالسابقة الثبات مؤشرات بعض يستخدم فقد ، االختبار أو المقياس لمطور عادة

للكشف اإلعادة ثبات وطريقة ، الداخلي التجانس أو االتساق مؤشرات مثل الذكرمقاييس عدة بين االرتباط طريقة أو ، المقياس بثبات وعالقته السمة ثبات عن

مؤشرات أهم من فأن سبق ما خالل ومن ، نفسها السمة لقياس أعدت قد كانت: هو البناء صدق

1 . الداخلي- االتساقاإلعادة- . 2 خالل من السمة ثباتالمتعددة- .3 والطرق السمات بين االرتباط4 ( -، عودة مجموعتين بين ( . 386- 383: 1999التمييز

األختبارية، بالفقرات الخاص البناء صدق من التحقق اجل بتباع قام ومن الباحث , على الختبار تطبيق مثل الحقا ذكرها يتم سوف التي اإلجراءات من مجموعةالبحث عينة نفس إلى تنتمي والتي اإلحصائي التحليل وعينة االستطالعية العينة

منه مستخرجا إحصائيا الفقرات تحليل خالل ومن ، والجنس المرحلة حيث منوفعالية , , للفقرات التمييزية القوة ومعامل للفقرات والسهولة الصعوبة معامل

قام التي العمليات هذه على وبناءا االختبار ثبات معامل وإيجاد الخاطئة، البدائلالتكويني . الصدق أو البناء صدق تحقق فقد بتباعها الباحث

العينة – 6 على الجغرافية المفاهيم اكتساب اختبار تطبيقعلى االستطالعية : الجغرافية المفاهيم اكتساب اختبار بتطبيق الباحث قام

األحد يوم المتوسط األول الصف طالب من استطالعية ( عينة الموافقنيسان)من )2015/ 4/ 19 تكونت ، ( 30م التابعة ( ) للبنين اإلدريسي متوسطة في طالب

) ( , الباحث أن علما عشوائيا ج شعبة اختيار وتم الثانية الرصافة تربية مديرية إلى ) االتفاق ) لغرض االختبار تطبيق من أسبوع قبل للبنين اإلدريسي متوسطة زار قدللطالب , امتحان تحديد أجراء على المادة ومدرس المذكورة المتوسطة أدارة مع , الطالب أن الباحث تأكد بعدما وهذا العامة الجغرافية مبادئ كتاب محتوى كل في

على , المراقبة عملية بنفسه الباحث وتبنى بالكامل المادة تلك دراسة انهوا قدحول الطالب واستفسارات أسئلة عن اإلجابة اجل من االمتحان سير إجراءات

, للوقت الحسابي المتوسط احتساب تم فقد االختبار من *فقرات استغرق الذيلكل الوقت مجموع احتساب خالل من وذلك ، االختبار فقرات عن اإلجابة اجل

على تقسيمها يتم وبعدها االختبار عن اإلجابة في استغرق الطالب من طالب30 ............. 5+4+3+2+1 الطالب وقت *ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ= للوقت الحسابي المتوسط *

30

28

, للوقت الحسابي المتوسط استخراج تم ذلك على وبناءا للطالب الكلي العددالمستغرق للوقت الحسابي المتوسط أن وتبين ، اإلجابة اجل من استغرق الذي

حوالي ) بلغ االختبار فقرات عن اإلجابة دقيقة( 55فيالتحليل – 7 عينة على الجغرافية المفاهيم اكتساب اختبار تطبيق

و اإلحصائي : صعوبة معرفة اجل من للفقرات تحليل أجراء االختبار بناء يتطلببين الفردية الفروق في التمييز في مقدرتها أو فعاليتها ومقدار فقرة كل سهولة

, البدائل فعالية مقدار عن الكشف ويمكن قياسها المطلوب للصفة األفراد , وعبد . ) األمام متعدد من اإلجابة اختيار تستوجب التي الفقرات في الخاطئة

والعجيلي , الموافق(, 107- 106 : 1990الرحمن األحد يوم في الباحث قام وقدمن 20/ 4/ 19 مكونة عينة على الجغرافية المفاهيم اكتساب اختبار بتطبيق

الرصافة, تربية مديرية إلى التابعة للبنين اإلدريسي متوسطة وهم مدارستيند, ) – – – ج ب أ وهي شعب ست بين من عشوائيا شعب خمس اختيار وتم الثانية

( ) المتوسطة– هذه في الطالب مجموع فكان , 160ه الظفر( ومتوسطة طالب , بين من عشوائيا شعب أربعة اختيار وتم الثانية الرصافة تربية مديرية إلى التابعة

( ) - – – ( المتوسطة هذه في الطالب مجموع فكان ه د ج ب هي شعب (140ستةلغرض, , االختبار تطبيق من أسبوع قبل المدرستين زار قد الباحث أن علما طالبا

للطالب امتحان تحديد أجراء على الجغرافية مادة ومدرسي إداراتها مع االتفاق , من الباحث تأكد ما بعد وهذا العامة الجغرافية مبادئ كتاب محتوى كل في

, عينة في الطالب مجموع أصبح وقد بالكامل المادة تلك دراسة انهوا قد الطالبهو ) المتوسطتان في اإلحصائي , 300التحليل , كما( مناسبة عينة وهي طالبا

نانلي ) بين( )Nannalyاقترح ما تتراوح اإلحصائي التحليل عينة حجم يكون ×5أنو أدنى كحد الفقرات , 10عدد ( . ) النبهان × أعلى كحد الفقرات ص, 2004عدد

كونراد(, )210 اإلحصائي( Conradويؤكد التحليل عينة يجرب أن الباحث على بأن, 400على ) السيد( . ) موثوقة البيانات على للحصول وبعد ،( 495ص, 1971طالب

البالغة ) اإلحصائي التحليل عينة إجابات بشكل( 300تصحيح درجاتهم رتبت ، عالم يشير وهنا درجة، أعلى إلى درجة اقل إلى درجة أعلى من تنازليا متسلسل

) إلى ) اإلحصائي التحليل عينة تقسم تنازليا أو تصاعديا الدرجات ترتيب بعد( , أوضح وقد والدنيا العليا الطرفيتين النسبة( Kelleyالمجموعتين اختيار أن

هي ) المجموعتين من لكل المثلى التحليل%( 27الفاصلة عينة عدد كان أذا أماقليال , اإلحصائي نسبيا كبير تكون سوف التمييز معامل في المعاينة أخطاء فان

, النسبة(, 115ص, 2006عالم) اإلحصائي التحليل عينة مجموع من الباحث واختارإليها )*المئوية أشار وقد( Kelleyالتي الدرجات، أعلى على حصلوا اللذين للطالب

عددهم ) , 81بلغ الدرجات( اقل على حصلوا اللذين للطالب النسبة ونفس طالبعددهم ) بلغ , 81وقد السايكومترية( الخصائص باحتساب الباحث قام ثم طالب

, والقوة, , للفقرة الصعوبة ومعامل للفقرة السهولة معامل وهي للفقرات , البدائل وفعالية للفقرة للفقرة , التمييزية يأتي :الخاطئة وكما

/ الفقرات- صعوبة معاملسهولة النسبة :أ إلى الفقرة سهولة مستوى يدلعن صحيحة إجابة أجابوا الذين الطالب عدد على الصحيحة لإلجابات المئوية

لإلجابات المئوية النسبة وازدادت ارتفعت كلما أنه إلى يشير وهذا الفقرةارتفعت ما وحيث ، الفقرة سهولة على يدل الذي األمر ، الفقرة على الصحيحة

* 300 ×27ـــــــــــــــــ= المئوية النسبة استخراج

100

29

الفقرة صعوبة على ذلك أشار الفقرة على الخاطئة لإلجابات المئوية النسبة (، المفاهيم( 251: 2009عالم اكتساب اختبار فقرات من فقرة كل إخضاع وبعد ،

مابين ) تراوحت السهولة معامل أن للباحث تبين السهولة لمعادلة ،41الجغرافيةإجابة ( 0، 79 – 0 أجابوا الذين الطالب نسبة بها يقصد الفقرة صعوبة وإن ،

عودة ) , الفقرة عن أو( 289 :1999صحيحة الفقرة صعوبة استخراج من فالهدف جدا السهلة المواقف وحذف المناسبة الصعوبة ذات المواقف اختيار هو الموقف

فقراته , صعوبة تراوحت إذا جيدا اختبارا يعد االختبار وان جدا الصعبة والمواقفمعامل( Bloom,1971: P: 66() 0,80-0,20بين ) بحساب الباحث قام أن وبعد ،

أنها تبين الجغرافية المفاهيم اكتساب االختبار فقرات من فقرة لكل الصعوبةبين ) اكتساب ( 0، 77 – 0، 21تتراوح اختبار فقرات صعوبة معامالت تعد لذا

أن للباحث تأكد اإلجراءات هذه خالل ومن ، مقبولة كلها الجغرافية المفاهيممقبولة وبدرجة بمستوى اتسمت قد الجغرافية المفاهيم اكتساب اختبار فقرات

فقرات على الباحث أبقى فقد سبق ما كل على وبناءا والصعوبة السهولة منوهو ) علية هو ما على اختبارية( .60االختبار فقرة

للفقرات- : التمييزية القوة من ب فقرة لكل التميزية القوة حساب وبعدبين ) تراوحت قد الباحث وجدها الجغرافية المفاهيم اكتساب اختبار 0، 22فقرات

عن ( )0، 77– يزيد تميزها يكون التي الفقرة وتقبل األمام ( ) 0, 20، فوق فما ، والعجيلي الرحمن ( . 116 : 1991وعبد

الخاطئة- : البدائل فعالية أمكانية ج هو الخاطئ البديل بفعالية المقصود أنعلى إمكانيته من أكثر الدنيا المجموعة طالب من عددا جذب على الخاطئ البديل

( ، عدس العليا المجموعة في الطالب الباحث( 102: 1989جذب قيام وبعد ، كبيرا عددا إليها جذبت قد البدائل جميع أن وجد الخاطئة البدائل فعالية بحسابقيمتها تراوحت آذ ، العليا المجموعة طالب من أكثر الدنيا المجموعة طالب من

بين )- ما البدائل ( .11,0 - -098,0السالبة كل اعتماد تم العملية هذه نهاية وفي ، االختبار - : 8 الطالب ثبات عليها يحصل التي الحقيقية الدرجة هو بالثبات يقصد

، واحدة مرة من أكثر عليهم تطبيقه أعادة تم وأن حتى ، المقياس أو االختبار فيأبو ) ثابتة الدرجة تبقى أن هنا والواجب ، األولى للمرة الظروف بنفس ولكن

، الجغرافية( 219: 1999جاللة المفاهيم اكتساب اختبار ثبات حساب اجل ومن ، من ) تتكون عينة الباحث اإلحصائي( 100سحب التحليل عينة من أخذت طالب

االختبار ) ثبات معامل بلغ حيث ، الثبات لحساب كرونباخ ألفا معادلة وباستعمالومقبول . ( 0, 80 جيدا ثبات معامل وهو ،الجغرافية- : 9 المفاهيم اكتساب الختبار النهائية أجراء الصيغة بعد

اختبار ) للبحث األولى لألداة والثبات الصدق من والتحقق اإلحصائية المعالجات ) ، السايكومترية للشروط مستوفيا االختبار أصبح الجغرافية المفاهيم اكتساب

من ) يتألف ملحق( )60وهو اختبارية للمفاهيم( 13فقرة الطالب اكتساب تقيسالبحث . عينة هم والذين ، الجغرافية

اإلحصائية: : الوسائل اإلحصائية: :تاسعا الوسائل تاسعاالتائي. )1 النهايتين( T - testاالختبار ذاتي مستقلتين لعينتين

، التجريبية والمجموعة الضابطة المجموعة بين التكافؤ لحساب وذلك : والثانية األولى الفرضيتين الختبار وكذلك

22س– س– 11سس

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ = ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ = ت ت

30

11ع( ع( 11 – – 11ن )ن ) ( (11 + + 11 ) ) 22ع( ع( 11 – – 22ن)ن) ++ 22

22ن ن 11ن( ن( 22 – –22ن + ن + 11ن ) ن )

أن :حيثاألولى: . 1س للعينة الحسابي الوسط تمثلالثانية . :2س للعينة الحسابي الوسط تمثلاألولى : . 1ن العينة أفراد عدد تمثلالثانية: . 2ن العينة أفراد عدد تمثل 2ع

األولى: . 1 العينة تباين تمثل2ع

الثانية: . 2 العينة تباين تمثلالمحسوبة : . التائية القيمة تمثل ت

(، واثناسيوس ( .260 : 1977البياتيبيرسون. )2 ارتباط (:Pearsonمعامل

ص – ) ( ) ( مج س مج ص س مج ص – ) ( ) ( ن مج س مج ص س مج نــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ = ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ = ر ر

س ] مج س ] ن مج (22ن س – ) (مج س – ) ص[ ] 22مج مج ص[ ] ن مج (22ن ص – ) (مج ص – ) [[22مج

: تمثل :حيث تمثل حيث. بيرسون : ارتباط معامل تمثل .ر بيرسون : ارتباط معامل تمثل ر

العينة: . أفراد عدد العينة: .ن أفراد عدد ن. االختبار: من األول النصف درجات تمثل .س االختبار: من األول النصف درجات تمثل س

االختبار: من الثاني النصف درجات تمثل االختبار: ص من الثاني النصف درجات تمثل ..صالجمع : . عملية تمثل مج

(ferguson , 1981 : 113) براون .3 سبيرمان (Spearman - Brown)معادلة

ارتباط معامل :- (pearson)بيرسون لتصحيح

أن حيثr . :سبيرمان ارتباط معامل يمثل

(Guilford & fruchter , 1978 : 426)كا. )44 كا. )اختبار كاي( :22اختبار كاي( :مربع مربع

) ق ) – (ن ق ) – 22ن

ــــــ = 22كاكا ــــــ = مج مجق ق تمثل : تمثل :إذ إذ

. المالحظ : التكرار .ن المالحظ : التكرار نالمتوقع: . التكرار ق

الصعوبة .4 معامل (Difficulty formula)معادلةاالختبار : فقرات لحسابصعوبة

خ = + خع د ص

31

_________________ ×100% ك

أن حيثالصعوبة : . معامل تمثل ص

العليا : . عخ المجموعة في الخاطئة اإلجابات عدد تمثلالدنيا : . دخ المجموعة في الخاطئة اإلجابات عدد تمثل

اإلجابة : . حاولوا الذين الطالب عدد تمثل ك (، وآخرون ،( ) 83 : 1991الروسان ملحم ،2000 : 234)

الفقرة. 5 تمييز . (Item Discrimination)معادلةاالختبار : فقرات تمييز قوة لحساب

صد– صع %100× _________________ ت =

ن أن : حيث

التميز : . معامل يمثل تالعليا : . عص المجموعة في الصحيحة اإلجابات عدد يمثلالدنيا: . د ص المجموعة في الصحيحة اإلجابات عدد يمثل

المجموعتين : . إحدى طالب عدد يمثل ن (، ،( ) 288 : 1993عودة ملحم ،2000 : 234 )

التائي. 6 (T - test) االختبارالرابعة . والفرضية الثالثة الفرضية الختبار ، مترابطتين لعينتين

إن حيثt . :المحسوبة التائية القيمة تمثل

للفروق: . الحسابي المتوسط تمثلsd . :للفروق المعياري االنحراف تمثلn . :العينة أفراد عدد تمثل(Class , 1970 : 298)

الرابع : الفصلوتفسيرها : وتفسيرها :عرضالنتائج عرضالنتائج

وفق على إليها توصل التي البحث لنتائج شامال عرضا الفصل هذا وفق يضم على إليها توصل التي البحث لنتائج شامال عرضا الفصل هذا يضمالتي واالستنتاجات ، النتائج لهذه العلمي والتفسير ، الحالي البحث التي فرضيات واالستنتاجات ، النتائج لهذه العلمي والتفسير ، الحالي البحث فرضيات

وعلى ، والمقترحات ، التوصيات من وعدد ، استنتاجها من الباحث وعلى تمكن ، والمقترحات ، التوصيات من وعدد ، استنتاجها من الباحث تمكناآلتي : اآلتي : النحو النحو

النتائج : : عرض النتائج : : أوال عرض Results presentationResults presentationأوالاألولى : األولى : الفرضية مستوى )الفرضية عند إحصائية داللة ذو فرق يوجد مستوى )ال عند إحصائية داللة ذو فرق يوجد ((00 ,, 00 55ال

المادة درسن اللواتي التجريبية المجموعة طالبات درجات متوسط المادة بين درسن اللواتي التجريبية المجموعة طالبات درجات متوسط بين

32

طالبات درجات ومتوسط المدرب إستراتيجية وفق على طالبات الجغرافية درجات ومتوسط المدرب إستراتيجية وفق على الجغرافيةفي االعتيادية بالطريقة نفسها المادة درسن اللواتي الضابطة في المجموعة االعتيادية بالطريقة نفسها المادة درسن اللواتي الضابطة المجموعة

. الجغرافية المفاهيم اكتساب .اختبار الجغرافية المفاهيم اكتساب ، ، ، اختبار الفرضية هذه صحة من ، وللتحقق الفرضية هذه صحة من وللتحققاختبار في والضابطة التجريبية البحث مجموعتي طالبات درجات اختبار حسبت في والضابطة التجريبية البحث مجموعتي طالبات درجات حسبت

ملحق ) الجغرافية المفاهيم ملحق ) اكتساب الجغرافية المفاهيم طالبات( , 1212اكتساب درجات متوسط طالبات( , فكان درجات متوسط فكانالتجريبية ) التجريبية ) المجموعة طالبات( 7777، ، 733733المجموعة درجات متوسط بلغ حين طالبات( في درجات متوسط بلغ حين في

الضابطة ) الضابطة ) المجموعة المتوسطين( 4747، ، 366366المجموعة بين فرقا هناك أن ويالحظ المتوسطين( ، بين فرقا هناك أن ويالحظ ، . ، المتوسطين بين الفرق داللة ولقياس التجريبية المجموعة ، . لصالح المتوسطين بين الفرق داللة ولقياس التجريبية المجموعة لصالحالتائية القيمة بلغت إذ مستقلتين لعينتين التائي االختبار الباحث التائية استخدم القيمة بلغت إذ مستقلتين لعينتين التائي االختبار الباحث استخدم

البالغة( )1414، ، 069069المحسوبة )المحسوبة ) الجدولية التائية القيمة من أعلى البالغة( )وهي الجدولية التائية القيمة من أعلى ((22، ، 000000وهيداللة ) مستوى داللة )عند مستوى حرية( )0,050,05عند حرية( )ودرجة داللة( 5858ودرجة ذي فرق وجود يعني داللة( وهذا ذي فرق وجود يعني وهذا

جدول ) في موضح وكما ، التجريبية المجموعة لصالح جدول )إحصائية في موضح وكما ، التجريبية المجموعة لصالح وبذلك( . وبذلك( . 1919إحصائيةاألولى . الصفرية الفرضية األولى .ترفض الصفرية الفرضية ترفض

((1919جدول )جدول )البحث مجموعتي درجات متوسطي بين للفرق التائي االختبار البحث نتائج مجموعتي درجات متوسطي بين للفرق التائي االختبار نتائجالجغرافية المفاهيم اكتساب اختبار في والضابطة الجغرافية التجريبية المفاهيم اكتساب اختبار في والضابطة التجريبية

المجموعالمجموعةة

المتوسطالمتوسطالحسابيالحسابي

االنحرااالنحرا فف

معياريمعياري

التائية التائية القيمة درجةدرجةالقيمةالحريالحري

ةة

مستومستو ىى

الداللالداللةة

الداللةالداللةاإلحصائياإلحصائي

ةة المحسوبالمحسوبةة

الجدوليالجدوليةة

دالدال2258580,050,05، ، 000000 1414، ، 55069069، ، 77779999، ، 3030733733التجريبيةالتجريبية إحصائيا إحصائيا 1111، ، 6565 4747، ، 3030366366الضابطةالضابطة

الثانية : الثانية :الفرضية الفرضيةمستوى ) عند إحصائية داللة ذو فرق يوجد مستوى )ال عند إحصائية داللة ذو فرق يوجد درجات( 0,050,05ال متوسط درجات( بين متوسط بين

وفق على الجغرافية مادة درسن اللواتي التجريبية المجموعة وفق طالبات على الجغرافية مادة درسن اللواتي التجريبية المجموعة طالباتالمفاهيم الكتساب ألبعدي واالختبار القبلي االختبار في المدرب المفاهيم إستراتيجية الكتساب ألبعدي واالختبار القبلي االختبار في المدرب إستراتيجية

الجغرافية .الجغرافية .البحث مجموعة طالبات درجات حسبت ، الفرضية هذه صحة من البحث وللتحقق مجموعة طالبات درجات حسبت ، الفرضية هذه صحة من وللتحقق

ملحق ) ألبعدي و الجغرافية المفاهيم اكتساب اختبار في ملحق )التجريبية ألبعدي و الجغرافية المفاهيم اكتساب اختبار في (,(,1212و و 33التجريبية( القبلي االختبار في التجريبية المجموعة طالبات درجات متوسط )فكان القبلي االختبار في التجريبية المجموعة طالبات درجات متوسط ،،533533فكان

االختبار( 4141 في نفسها المجموعة طالبات درجات متوسط بلغ حين االختبار( في في نفسها المجموعة طالبات درجات متوسط بلغ حين فيالمجموعة( 7777، ، 733733البعدي)البعدي) لصالح المتوسطين بين فرقا هناك أن المجموعة( ويالحظ لصالح المتوسطين بين فرقا هناك أن ويالحظ

المتوسطين بين الفرق داللة ولقياس البعدي، االختبار في المتوسطين التجريبية بين الفرق داللة ولقياس البعدي، االختبار في التجريبيةالتائية القيمة بلغت إذ مترابطتين لعينتين التائي االختبار الباحث التائية استخدم القيمة بلغت إذ مترابطتين لعينتين التائي االختبار الباحث استخدم

البالغة( )1818، ، 838838المحسوبة)المحسوبة) الجدولية التائية القيمة من أعلى البالغة( )وهي الجدولية التائية القيمة من أعلى ((22، ، 045045وهيداللة ) مستوى داللة )عند مستوى حرية( ) 0,050,05عند حرية( ) ودرجة داللة ( 2929ودرجة ذي فرق وجود يعني داللة ( وهذا ذي فرق وجود يعني وهذا

المفاهيم الكتساب البعدي االختبار في التجريبية المجموعة لصالح المفاهيم إحصائية الكتساب البعدي االختبار في التجريبية المجموعة لصالح إحصائيةجدول ) في موضح وكما ، جدول )الجغرافية في موضح وكما ، الصفرية( . 2121الجغرافية الفرضية ترفض الصفرية( . وبذلك الفرضية ترفض وبذلك

الثانية .الثانية .((2121جدول )جدول )

33

المجموعة طالبات درجات متوسطي بين للفرق التائي االختبار المجموعة نتائج طالبات درجات متوسطي بين للفرق التائي االختبار نتائجوالبعدي . القبلي الجغرافية المفاهيم اكتساب اختبار في والبعدي .التجريبية القبلي الجغرافية المفاهيم اكتساب اختبار في التجريبية

المجموعالمجموعةة

التجريبيةالتجريبية المتوسطالمتوسطالحسابيالحسابي

االنحرااالنحرا فف

معياريمعياري

التائية التائية القيمة درجةدرجةالقيمةالحريالحري

ةة

مستومستو ىى

الداللالداللةة

الداللةالداللةاإلحصائياإلحصائي

ةة المحسوبالمحسوبةة

الجدوليالجدوليةة

دالدال2.0452.04529290,050,05 9,4169,41618,83818,838 41,53341,533 قبليقبلي إحصائيا إحصائيا

النتائج : : تفسير النتائج : : ثانيا تفسير ثانياالتي األولى التجريبية المجموعة طالب تفوق الدراسة نتائج التي أظهرت األولى التجريبية المجموعة طالب تفوق الدراسة نتائج أظهرت

الضابطة المجموعة طالب على ، المدرب إستراتيجية وفق على الضابطة درست المجموعة طالب على ، المدرب إستراتيجية وفق على درست ، الجغرافية المفاهيم اكتساب في التقليدية الطريقة وفق على درست ، التي الجغرافية المفاهيم اكتساب في التقليدية الطريقة وفق على درست التي

: اآلتية األسباب من مجموعة إلى تعزى النتائج هذه إن الباحث :ويرى اآلتية األسباب من مجموعة إلى تعزى النتائج هذه إن الباحث ويرىعلى - 11 التدريس من فاعلية أكثر المدرب إستراتيجية وفق على على - التدريس التدريس من فاعلية أكثر المدرب إستراتيجية وفق على التدريس

الصف طالب عند الجغرافية المفاهيم اكتساب في التقليدية الطريقة الصف وفق طالب عند الجغرافية المفاهيم اكتساب في التقليدية الطريقة وفقيأتي : وكما اإلستراتيجية لهذه االيجابية للمواصفات المتوسط يأتي : األول وكما اإلستراتيجية لهذه االيجابية للمواصفات المتوسط األول

الربط - على الطالب حث المدرب إستراتيجية وفق على التدريس إن الربط - أ على الطالب حث المدرب إستراتيجية وفق على التدريس إن أالمفهوم وتمييز المفهوم تعريف في المتمثلة المفهوم اكتساب عمليات المفهوم بين وتمييز المفهوم تعريف في المتمثلة المفهوم اكتساب عمليات بين

معنى ذى التعلم جعل مما ، المفهوم معنى وتطبيق ذى التعلم جعل مما ، المفهوم وتطبيقالمدرب - إستراتيجية ضمنتها التي التدريسية اإلجراءات واختالف تنوع إن المدرب - ب إستراتيجية ضمنتها التي التدريسية اإلجراءات واختالف تنوع إن ب

على قضى التنوع هذا الن وذلك ، التقليدية الطريقة على التفوق إلى على أدى قضى التنوع هذا الن وذلك ، التقليدية الطريقة على التفوق إلى أدىوشد , التقليدية الطريقة إتباع عند الدرس في المملة الروتينية وشد , اإلجراءات التقليدية الطريقة إتباع عند الدرس في المملة الروتينية اإلجراءاتفي لهم يقدم لما والمتابعة والتعاون التواصل على وحثهم الطالب في انتباه لهم يقدم لما والمتابعة والتعاون التواصل على وحثهم الطالب انتباه

الدرس . الدرس . حصة حصةالعملية- محور المدرب إستراتيجية وفق على درسوا الذين الطالب إن العملية- ج محور المدرب إستراتيجية وفق على درسوا الذين الطالب إن ج

اإلجراءات كون وذلك ، نشطا وتعلمهم إيجابيا أثرهم كان حيث ، اإلجراءات التعليمية كون وذلك ، نشطا وتعلمهم إيجابيا أثرهم كان حيث ، التعليميةما في والتعاون والتركيز االنتباه عليهم تحتم اإلستراتيجية في ما التدريسية في والتعاون والتركيز االنتباه عليهم تحتم اإلستراتيجية في التدريسية

وممارسة لزمالئهم والتشجيع الثناء بتقديم أيضا مطالبين ألنهم ، وممارسة بينهم لزمالئهم والتشجيع الثناء بتقديم أيضا مطالبين ألنهم ، بينهموالربط واالستنتاج مرتفع بصوت التفكير مثل العقلية العمليات من والربط العديد واالستنتاج مرتفع بصوت التفكير مثل العقلية العمليات من العديد

لما الحلول إيجاد على والعمل اإلحكام وإصدار والتقويم والتصور لما والتحليل الحلول إيجاد على والعمل اإلحكام وإصدار والتقويم والتصور والتحليلغير أو منتمي إلى المقارنة أو التصنيف منهم تتطلب أسئلة من عليهم غير يعرض أو منتمي إلى المقارنة أو التصنيف منهم تتطلب أسئلة من عليهم يعرض

منتمي.منتمي.من- 22 ، التجربة مدة خالل الباحث درسها التي الجغرافية من- الموضوعات ، التجربة مدة خالل الباحث درسها التي الجغرافية الموضوعات

من أكثر المدرب إستراتيجية وفق على تدريسها يصح التي من الموضوعات أكثر المدرب إستراتيجية وفق على تدريسها يصح التي الموضوعاتالتقليدية . الطريقة من وفق على التقليدية .تدريسها الطريقة من وفق على تدريسها

الحوار- 33 لممارسة الطالب أمام الفرصة أتاحت المدرب إستراتيجية الحوار- أن لممارسة الطالب أمام الفرصة أتاحت المدرب إستراتيجية أنعن فضال تعاونية مجموعات ضمن اإلحكام إصدار على والقدرة عن والمناقشة فضال تعاونية مجموعات ضمن اإلحكام إصدار على والقدرة والمناقشة

زيادة في وااليجابي الكبير الدور لها الفعاليات هذه وتعد ، المعلم مع زيادة الحوار في وااليجابي الكبير الدور لها الفعاليات هذه وتعد ، المعلم مع الحوارالجغرافية . للمفاهيم واكتسابهم الطالب الجغرافية .تعلم للمفاهيم واكتسابهم الطالب تعلم

: االستنتاجات : : أوال االستنتاجات : استنتج أوال البحث هذا إليها توصل التي النتائج ضوء استنتج في البحث هذا إليها توصل التي النتائج ضوء في: يأتي ما :الباحث يأتي ما الباحث

34

أجرى- 11 التي الحدود ضمن ، فاعليتها أثبتت الخطأ المدرب إستراتيجية أجرى- إن التي الحدود ضمن ، فاعليتها أثبتت الخطأ المدرب إستراتيجية إناألول الصف طالب عند الجغرافية المفاهيم اكتساب في ، البحث هذا األول فيها الصف طالب عند الجغرافية المفاهيم اكتساب في ، البحث هذا فيها

التقليدية . الطريقة مع موازنة التقليدية . المتوسط الطريقة مع موازنة المتوسط22 ) درسها- ) التي ، المقرر العامة الجغرافية مبادئ كتاب موضوعات ( إن درسها- ) التي ، المقرر العامة الجغرافية مبادئ كتاب موضوعات إن

تدريسها يصلح التي الموضوعات من البحث هذا تجربة مدة خالل تدريسها الباحث يصلح التي الموضوعات من البحث هذا تجربة مدة خالل الباحثالطريقة من أكثر الجغرافية المفاهيم اكتساب في المدرب الطريقة بإستراتيجية من أكثر الجغرافية المفاهيم اكتساب في المدرب بإستراتيجية

التقليدية .التقليدية .إستراتيجية إن تأكيدها في التربوية األدبيات معظم إليه تذهب ما إستراتيجية إن إن تأكيدها في التربوية األدبيات معظم إليه تذهب ما إن

اثبت المفاهيم اكتساب في الفعالة التدريسية االستراتيجيات من اثبت المدرب المفاهيم اكتساب في الفعالة التدريسية االستراتيجيات من المدربصحته .صحته .

التدريس- 33 تنظيم على يعمل المدرب إستراتيجية وفق على التدريس التدريس- أن تنظيم على يعمل المدرب إستراتيجية وفق على التدريس أنفي المتعلمين دور تفعيل على ويعمالن ، والعشوائية االرتجال عن في ويبعدانه المتعلمين دور تفعيل على ويعمالن ، والعشوائية االرتجال عن ويبعدانه

للوسائل األمثل االستعمال على ويساعدنه ، الصفية التعليمية للوسائل المواقف األمثل االستعمال على ويساعدنه ، الصفية التعليمية المواقفالتعليمية .التعليمية .

قبل- 44 من وممارسة تدريبا المدرب إستراتيجية وفق على التدريس قبل- يتطلب من وممارسة تدريبا المدرب إستراتيجية وفق على التدريس يتطلبمعوقات . وبدون سهال التدريس يصبح لكي ، والطالب معوقات .المعلم وبدون سهال التدريس يصبح لكي ، والطالب المعلم

التوصيات : : التوصيات : : ثانيا هذا ثانيا إليها توصل التي واالستنتاجات النتائج ضوء هذا في إليها توصل التي واالستنتاجات النتائج ضوء فييأتي : بما يوصي إن للباحث يمكن ، يأتي : البحث بما يوصي إن للباحث يمكن ، البحث

اكتساب- 11 في الواضح ألثرهما المدرب إستراتيجية استعمال اكتساب- ضرورة في الواضح ألثرهما المدرب إستراتيجية استعمال ضرورةالمتوسط . األول للصف الجغرافية تدريس في الجغرافية المفاهيم المتوسط . الطالب األول للصف الجغرافية تدريس في الجغرافية المفاهيم الطالب

تدريس- 22 طرائق مقررات ضمن المدرب إستراتيجية إدخال تدريس- ضرورة طرائق مقررات ضمن المدرب إستراتيجية إدخال ضرورةالمتوسطة . المرحلة لطالب المتوسطة . الجغرافية المرحلة لطالب الجغرافية

إستراتيجية- 33 استعمال على الخدمة إثناء والمدرسات المدرسين إستراتيجية- تدريب استعمال على الخدمة إثناء والمدرسات المدرسين تدريبالتي المستمر التعلم دورات خالل من الخطأ أوجد وإستراتيجية التي المدرب المستمر التعلم دورات خالل من الخطأ أوجد وإستراتيجية المدرب

للتربية . العامة المديريات للتربية . تقيمها العامة المديريات تقيمهاالفرصة- 44 المدرسة وخارج داخل المتوسطة المرحلة في الطلبة الفرصة- منح المدرسة وخارج داخل المتوسطة المرحلة في الطلبة منح

الجغرافية المفاهيم الجغرافية الكتساب المفاهيم الكتسابيأتي : : : ما الباحث يقترح البحث لهذا استكماال المقترحات يأتي : : : ثالثا ما الباحث يقترح البحث لهذا استكماال المقترحات ثالثا

من- 11 أخرى استراتيجيات باستعمال مماثلة تجريبية دراسة من- إجراء أخرى استراتيجيات باستعمال مماثلة تجريبية دراسة إجراءالجغرافية . المفاهيم اكتساب في النشط التعلم الجغرافية . استراتيجيات المفاهيم اكتساب في النشط التعلم استراتيجيات

المفاهيم- 22 غير أخرى متغيرات في المدرب إستراتيجية اثر المفاهيم- قياس غير أخرى متغيرات في المدرب إستراتيجية اثر قياسو واإلبداعي الناقد مثل التفكير من أخرى وأنواع كالتحصيل و الجغرافية واإلبداعي الناقد مثل التفكير من أخرى وأنواع كالتحصيل الجغرافية

والعلمي . والعلمي . االستداللي االستدالليأخرى- . 33 دراسية مراحل في المدرب إستراتيجية تطبيق أخرى- . أعادة دراسية مراحل في المدرب إستراتيجية تطبيق أعادةمتغيرات- 44 في المدرب إستراتيجية اثر معرفة إلى تهدف دراسة متغيرات- إجراء في المدرب إستراتيجية اثر معرفة إلى تهدف دراسة إجراء

الجغرافية - – بالمادة االحتفاظ الجغرافية مادة نحو الدافعية مثل الجغرافية - –أخرى بالمادة االحتفاظ الجغرافية مادة نحو الدافعية مثل أخرىتصحيح – - المتعددة الذكائات تنمية الجغرافية مادة نحو والميول تصحيح – - االتجاهات المتعددة الذكائات تنمية الجغرافية مادة نحو والميول االتجاهات

. الخاطئة الجغرافية .المفاهيم الخاطئة الجغرافية المفاهيمالمصادر :

الكريم . الكريم . القران القرانوآخرون , ).1 خليل التدريس ( : 2004إبراهيم المناهج، , أساسيات دار

األردن . ، عمان

35

رؤوف, ).2 الخالق عبد في (: 2001إبراهيم التجريبية التصاميموالتربوية النفسية والتوزيع،, 1ط, الدراسات للنشر عمار دار

عمان.فؤاد )..33 مرام ، النادي فؤاد )أبو مرام ، النادي التفكير: ( ( 20152015أبو التفكير: تعليم ط تعليم ط ، للنشر 11، امجد دار للنشر ، امجد دار ،

األردن . ، عمان ، األردن . والتوزيع ، عمان ، والتوزيعبكر ) .4 ،محمد ونوفل محمد صالح ، نوفل و جادو تعليم( : 2010أبو

والتطبيق النظرية ط التفكير والتوزيع 3، للنشر المسيرة دار ، . األردن عمان ، والطباعة

حمدان )..55 صبحي ، جاللة حمدان )أبو صبحي ، جاللة فيطرائق: ( ( 19991999أبو فيطرائق: استراتيجياتحديثة استراتيجياتحديثةط تدريسالعلوم تدريسالعلوم ط ، الكويت . 11، ، الفالح مكتبة الكويت . ، ، الفالح مكتبة ،

وآخرون ).6 يحيى ، حرب التعاوني: ( 2006أبو التعلم في الجديد ، العالي والتعليم التعليم ، لمراحل والتوزيع للنشر الفالح مكتبة

الكويت .مروان ).7 ، حويج المعاصر ( : 2002أبو التربوي ط البحث دار 1، ،

األردن . ، عمان ، والتوزيع للنشر العلمية اليازوريمحمد ).8 حسين ، رياش المعرفي ( : 2007أبو ط التعلم المسيرة 1، دار ،

األردن . ، عمان ، والطباعة والتوزيع للنشرعبد ).9 محمد ، زيد التفكير ( : 2015أبو في للنشر اإلبداع امجد دار ،

األردن . ، عمان ، والتوزيعكامل ).10 فريد ، زينة في: ( 1992أبو القياسوالتقويم أساسيات

ط التربية الكويت .1، ، الفالح مكتبة ،عودة ).11 عطية ، سرحان تدريسالتربية: ( 2000أبو أساليب دراسات

والوطنية ط االجتماعية األردن .1، ، عمان ، للنشر الخليج دار ،بكر ).12 محمد ، ونوفل محمد فريال ، عواد اإلجرائي :( 2012أبو ، البحث

األردن . 1ط ، عمان ، والطباعة والتوزيع للنشر المسيرة دار ،جابر )..1313 احمد ، جابر )احمد احمد ، على( : 20062006احمد الكتروني تعلم برنامج استخدام على( : فاعلية الكتروني تعلم برنامج استخدام فاعلية

الدراسات تدريس طرق مقرر في األساسية المفاهيم الدراسات اكتساب تدريس طرق مقرر في األساسية المفاهيم اكتسابالدبلوم طالب لدى الكتروني التعلم نحو االتجاه تنمية و الدبلوم االجتماعية طالب لدى الكتروني التعلم نحو االتجاه تنمية و االجتماعية

، بسوهاج التربية بكلية ، الخاصة بسوهاج التربية بكلية التربوية الخاصة التربوية المجلة التربية المجلة كلية التربية ، كلية ، العدد ) ، العدد )بسوهاج ، . 2222بسوهاج مصر( . ،يناير، مصر( ،يناير،

حسن )..1414 جابر محمود ، حسن )احمد جابر محمود ، على( : 20122012احمد قائمة تدريسية على( : إستراتيجية قائمة تدريسية إستراتيجيةالجغرافي التفكير مهارات و الجغرافية المفاهيم لتنمية التفكير الجغرافي خرائط التفكير مهارات و الجغرافية المفاهيم لتنمية التفكير خرائط

، اإلعدادية المرحلة تالميذ ، لدى اإلعدادية المرحلة تالميذ للدراسات لدى التربوية الجمعية للدراسات مجلة التربوية الجمعية مجلةمصر . 4242،العدد ،العدد االجتماعيةاالجتماعية مصر . ، ،

حسين ).15 صباح ، والعجيلي أنور ، الرحمن وعبد محمود مصطفى ، اإلماموالنشر :( 1990 للطباعة الحكمة دار والقياس، ، التقويم

العراق ، بغدادعلي )..1616 بنت هدى ، الحوسنية و خميس بن الله عبد ، سعيدي علي )امبو بنت هدى ، الحوسنية و خميس بن الله عبد ، سعيدي ::( ( 20162016امبو

النشط التعلم النشط استراتيجيات التعلم األمثلة 180180استراتيجيات مع األمثلة إستراتيجية مع إستراتيجيةط التطبيقية التطبيقية ط ، ،11 ، عمان ، والطباعة والتوزيع للنشر المسيرة دار ، ، عمان ، والطباعة والتوزيع للنشر المسيرة دار ،

األردن . األردن .

36

محمد ).17 بن سليمان ، البلوشي و خميس بن عبد ، سعيدي ( :2011امبوعملية وتطبيقات مفاهيم تدريسالعلوم ط طرائق دار 2، ،

األردن . عمان ، والطباعة والتوزيع للنشر المسيرةميخائيل ) .18 ، التربية: ( 1997امطانيوس في القياسوالتقويم

سوريا .الحديثة ، دمشق جامعة منشورات ،19.( العزيز عبد نادية ، وقربان بكر أبو سلوى ، تنمية( : 2011باوزير

الروضة لطفل والتاريخية الجغرافية المسيرة المفاهيم دار ، األردن . ، عمان ، والطباعة والتوزيع للنشر

مسعد ).20 رمضان ، النشط ( : 2010بدوي ط التعلم الفكر 1، دار ، األردن . ، عمان ، وموزعون ناشرون

محمد ).21 ،كريمان النشط ( : 2012بدير ط التعلم المسيرة 2، دار ، األردن . ، عمان ، والطباعة والتوزيع للنشر

بطرس ).22 حافظ ، العلمية: ( 2011بطرس المفاهيم تنميةالروضة لطفل ط والرياضية والتوزيع 3، للنشر المسيرة دار ،

األردن . ، عمان ، والطباعةحسين ) .23 بن اللطيف بد ، فرج التدريسفي: ( 2013بن طرائق

والعشرين الواحد ، القرن والطباعة والتوزيع للنشر المسيرة دار ، األردن . ، عمان

زكي ) .24 زكريا ، واثناسيوس توفيق الجبار عبد ، اإلحصاء( :1977البياتيالنفس وعلم التربية واالستدالليفي الجامعة الوصفي ،

العراق . ، بغداد ، المستنصرية

37