األول - الفصل االول البابوالمصطلحات المفاهيم

مقدمة :الخاصة التربية وفي عام بشكل النفس وعلم التربية في التشخيص موضوع يعتبر

ذوي األطفال فئات إلى التعرف في الرئيسي والمنطلق الزاوية حجر خاص بشكلوتشخيصهم . والمتفوقين والموهوبين اإلعاقات

مخطط على يصعب فإنه فئة لكل المناسبة والتشخيص القياس أدوات توافر غير ومنأن عليه يصعب كما لها المناسب المكان إلى الفئات تلك يحول أن التربوية البرامج

مدى على للتعرف تقييمها اليسير من ليس ثم ومن المناسبة التربوية البرامج يصممفعاليتها .

والتقويم التشخيص مجال في ذكرها يرد التي المفاهيم على التعرف من للقارئ بد وال: مثل من

االختبارات :على القياس الحصول من الخاصة التربية ميدان في االختصاصي تمكن عملية

المعلومات وجمع المالحظة في منهجية عملية أنه كما ما ظاهرة عن كمية معلوماتقصيرة فترة وتستغرق اختبارية مواقف في تتم متنوعة وأساليب بوسائل تستعين

لمدة ولكن عادية ظروف في المعلومات هذه من الكثير جمع يمكن أنه غير نسبياأطول .

االختبار كمفهوم المتداولة المفاهيم بعض إبراز على التركيز ينبغي االطار هذا وفيوالخاصية والسمة اإلجرائي والمفهوم واالستعداد والتحصيل والتقنين واالمتحاناإلحصائية واألساليب الفردية التربوية والخطة وتصنيفاتها والمتغيرات والمهارة

الفصل . هذا في بها التعريف يتم سوف التي المفاهيم من وغيرهاووصف فاالختبار لمالحظة منظم إجراء أو السلوك من عينة لقياس منظم إجراء هو

معين . نظام أو بمقياس باالستعانة الفرد سمات من أكثر أو سمةالعقلية المعطيات بعض لتقيس وضعت المثيرات من مجموعة عن عبارة أيضا وهوإحداث إلى المثيرات هذه وتؤدي كيفية أو كمية بطريقة النفسية والخصائص

معينة . درجات األفراد أساسها على يمنح استجاباتخالل من معينة لسمة الفرد امتالك درجة وتعيين لتحديد منظمة طريقة أيضا وهو

السمة . تمثل التي المثيرات من لعينة االستجابةمفهومي بين الخلط أحيانا واالمتحان ويحدث من االختبار أشمل االختبار أن إذ

التحصيلية . المجاالت في األداء بقياس االمتحان ويتعلق االمتحانأداة فاالختبار والمقاييس االختبارات مفهومي بين التباين يحدث أخرى ناحية ومن

والشك الواضح والتفكير االبداع تتطلب وهي الشخصية وخصائص القدرات لقياسمفيدا . استخداما يستخدمها أن أراد لمن الحذر العلمي

1

تتوفر أن يجب المناسب القرار اتخاذ على القرار أصحاب االختبارات تساعد وحتىشروط إلى باإلضافة وثباته االختبار صدق الشروط تلك وأهم الشروط من العديد فيها

نتائجه . وتفسير وتصحيحه تطبيقه وإجراءات االختبار كلفة في تبدو أخرىوالثبات : الصدق

صالحية الصدق : مدى أي أجله من وضع ما االختبار يقيس أن االختبار بصدق يقصدمحدد . جانب أو هدف لقياس االختبار

التالزمي والصدق المحتوى صدق منها متعددة أشكال في الصالحية هذه وتبدويهذه تعريف يلي وفيما المحكمين وصدق المحك وصدق البناء وصدق التنبئي والصدق

الصدق . من األنواع1- : المحتوى أو صدق مضمون مع المقياس فقرات تطابق مدى به بقصد

الظاهري بالصدق أحيانا الصدق من النوع هذا ويسمى االختبار هدف أو محتوىمحتواه . مع االختبار اسم تطابق مدى يعنى والذي

فقرات تمثيل مدى يعني والذي السلوك من العينة بصدق أحيانا يسمى كماقياسه . المراد للسلوك الممثلة السلوك مظاهر من لعينة االختبار

المحكمين مراجعة أسلوب باتباع االختبار محتوى صدق من التحقق ويمكنفقرات مراجعة االختصاص ذوي ومن الحكمين من عدد إلى يطلب حيث

ومراجعة وأهدافه لمحتواه االختبار فقرات مطابقة مدى على للحكم االختبارالعبارات . وضوح مدى

التالزمي : -2 فقرات الصدق على األداء بين االرتباط أو التطابق مدى به يقصدأو الوقت نفس في صدقه ثبت آخر اختبار فقرات على واألداء الحالي االختبار

المحك بصدق أحيانا الصدق من النوع هذا على ويطلق قصيرة زمنية فترة خالل.

3-: التنبئي فقرات الصدق على األداء بين االرتباط أو التطابق مدى به بقصدويطلق المستقبل في يجري آخر اختبار فقرات على واألداء الحالي االختبار

المحك . بصدق أحيانا عليهلالختبار :-4 البناء األساس صدق بين العالقة مدى الصدق من النوع بهذا يقصد

فقراته وبين االختبار منها انطلق التي النظرية الخلفية أو لالختبار النظريالفرضي . التكوين صدق أو المفهوم بصدق أحيانا عليه ويطلق

5-: في الثبات متقاربة أو متماثلة نتائج االختبار يعطى أن االختبار بثبات يقصدمرة من أكثر االختبار ذلك استخدم ما إذا السلوك مظاهر من لمظهر قياسه

منها : متعددة بطرق الثبات معامل ويحسب الظروف نفس وتحتوطريقة اإلعادة وطريقة المتكافئة الصور وطريقة الداخلي االتساق طريقة

تلك : الثبات بأنواع تعريف يلي وفيما المعياري الخطأ وكطريقة المقيمين اتفاق : الداخلي االتساق الداخلي طرق االتساق معامل حساب طرق من

الفقرة على األداء بداللة الثبات حساب وطريقة النصفية التجزئة طريقةرقم ريتشاردسون كيودر معادلة باستخدام تستخدم 21و 20وذلك كما

الطريقة . هذه وفق الثبات حساب في ألفا كرونباخ معادلة: المتكافئة الصور تصمم طريقة المتكافئة الصور طريقة في

ويحسب العينة نفس على يطبقان بحيث لالختبار متكافئتين صورتين

2

هذه في الثبات معامل ويسمى الصورتين على األداء بين االرتباط معامللالختبار . المتكافئة الصور ثبات معامل باسم الحالة

: اإلعادة من طريقة عينة على االختبار يطبق اإلعادة طريقة فياالرتباط معامل يحسب ثم الزمن من فترة بعد تطبيقه يعاد ثم األفراد

وفق الثبات معامل ويسمى الثاني والتطبيق األول التطبيق في األداء بيناإلعادة . بطريقة الثبات باسم الطريقة هذه

: المقيمين اتفاق معامل طريقة يحسب المقيمين اتفاق طريقة فيلنفس المقيمين تقييم بين االرتباط معامل حساب طريقة عن الثبات

ثبات طريقة باسم أيضا الطريقة هذه وتسمى األفراد من المجموعةالمصححين .

: المعياري الخطأ االختبار طريقة يطبق المعياري الخطأ طريقة فيالخطأ كان فكلما المعياري الخطأ ويحسب العينة على مرة من أكثر

صحيح . والعكس متدنيا الثبات معامل كان كلما كبيرا المعياريتوجد ال أنه إال مقبوال يعتبر الذي االختبار ثبات معامل عن البعض يتساءل ما وغالبا

السؤال . لهذا محددة إجابةيكون أن يجب األدنى الثبات و 90فمعامل الطالب حول قرارات 80التخاذ

و األولى المسح ألغراض 60ألدوات تستخدم التي الجمعية لالختباراتإدارية .

بين ما ثباتها درجة تكون التي االختبارات أن إلى البعض ذهب حين تكون 60 – 50فيالبالغة االرتباط درجة ولكن معينة دراسات إلجراء لالختبارات 95مقبولة مرغوبة تعتبر

التعليمية األماكن في الطالب بوضع المتعلقة القرارات بعض تطبيق في المستخدمةعن يقل الذي الثبات معامل أن الروسان ) , 95حيث مقبوال يكون زينة , ,1999لن أبو

وبوتيت , , 1992 ( .1988هارجروف

االختبارات : أنواعالمجال أو الصفة تمثل مختارة سلوكيات تضم تقييم أداة سابقا ذكرنا كما االختبار

: واالختبارات الرسمية االختبارات نوعين إلى عادة االختبارات وتصنف قياسه المرادكالتالي : بيانها الرسمية غير

: الرسمية واألفراد االختبارات للمجموعات الرسمية االختبارات تصمممجاالت من مجال بأي تسمح وال محددة وتصحيحها تطبيقها إجراءات وتعتبر

االختبارات هذه مثل وتستخدم التشخيص أخصائي أو المعلم قبل من اإلبداعاآلخرين بالطالب الطالب بمقارنة التشخيص أخصائي أو المعلم يرغب عندما

التربية في األهلية وتحديد األولى المسح ألغراض غالبا وتستخدم يشبهونه الذينالخاصة .

واختبارات القدرات واختبار الذكاء اختبارات إلى الرسمية االختبارات وتصنفالتشخيصية . واالختبارات المرجع محكية واالختبارات المرجع معيارية التحصيل

: الرسمية غير لها االختبارات ليس التي االختبارات من النوع ذلك هيالتي المهارة على الطالب أداء على التعرف إلى وتهدف مرجعي محك أو معيار

اآلخرين . بأداء الطالب أداء بمقارنة االهتمام دون االختبار يقيسها

3

منشورة تكون وقد الدراسي المنهاج على عادة الرسمية غير االختبارات وتبنىويستخدم المنهج مطوري أو التشخيص أخصائي أو المعلم قبل من مطورة أو

القوة جوانب تحديد أجل من وذلك التشخيصية األنشطة في غالبا معظمهاالمناسبة . التدريسية االستراتيجيات وتقرير االحتياج وجوانب

المقاييس :تحسم ال بمفردها وهي إنسانية أغراض أجل من صممت أدوات والمقاييس االختباراتولكنها التعلم أراد من تعلم وال مرضا تعالج وال اجتماعية مشكالت تحل وال نظريا حوارا

هذه جميع في تساعدنا أن تستطيع يفهمونها الذين الماهرين األخصائيين أيدي فيالمهام .

( الذكاء المعرفية المجاالت في األداء بقياس أكثر مرتبطا االختبار كان وإذا ) وكذلك المعرفية للجوانب قياس أداة المقياس فإن والتحصيل واالستعدادات

أيضا وهو البدائل من عدد من يتألف سلم على قياسها يتم التي تلك أو الوجدانيةالسلوك من معينة خاصية أو ناحية في أكثر أو شخصين بين للمقارنة منظمة طريقة

من معين إطار وفق كميا تقديرا والمستويات األشياء تقدير هو منها والمستهدفالمدرجة . المقاييس

مقدار له ما وكل بمقدار يوجد يوجد ما كل بأن السائدة الفكرة على اعتمادا وذلكقياسه . يمكن

لذلك المباشر الحسي لإلدراك تخضع ال النفس علم وخصائص مفاهيم من الكثير وألنمن هي النفسية المفاهيم من العديد أن ذلك االفتراضي المكون نسميه ما تستخدمأنه نفترض حيث افتراضي مفهوم فهو الذكاء مفهوم مثل االفتراضية المكونات قبيل

يتسم وما الفرد سلوك نفسر أن نستطيع حتى الذكاء اسمه شيء اإلنسان عند يوجدسواء . أو شذوذ أو سمات أو خصائص من السلوك هذا به

مثل المختلفة العلمية الظواهر به لنفسر وجوده نفترض مفهوم االفتراضي فالمكونالعلم هذا مفاهيم هي النفس علم في االفتراضية والمكونات والمغناطيسية الجاذبيةعلى تساعده ألنها شخصيا القارئ تفيد والتجريب القياس مهارات فاتقان األساسية

والمالحظة والحياد واالستدالل والدقة كالموضوعية أخرى عقلية مهارات تنميةوالتركيب . والتحليل والتطبيق والنقد والمقارنة واالستقراء واالستنتاج الواعية

الناقد والتفكير المنظم العلمي التفكير قدرات تنمية في تساعد فهي العموم وعلىوفي العلمي التحصيل في مفيدة مبادئ تعطيه أن تستطيع ألنها للباحث مفيدة وهي

الطالب . تواجه التي الدراسية المشكالت من كثير حلالطبيعية الظواهر لقياس العلوم جميع في الحديث العلم أدوات أهم من فالقياس

على العقلي القياس يقوم والتربوية النفسية العلوم وفي دقيقا كميا تقديرا وتقديرهاوالميول والمواهب والقدرات الذكاء في الناس بين الفردية الفروق وجود أساس

دقيقا . ورقميا كميا قياسا قياسها أوجب الفردية الفروق هذه ووجودفي المستعملة القياس أدوات دقة على نتائج من عليه نحصل ما دقة وتتوقفعلى بناء األحداث أو السمات أو الخصائص عن الكمي التعبير هو فالقياس االجراءات

4

شدة تقدير في يفيد السمة عن الكمي التعبير أن والمعروف محددة قواعد أو قوانين. أخرى ناحية من دقة أكثر بشكل المقارنات إجراء في ويساعد ناحية من وجودهاتشير بطريقة األشياء على تدل بحيث األعداد استخدام في القواعد أساس أيضا وهو

إلى النوعية الظواهر تحويل عملية أيضا وهو الخاصية أو الصفة عن تعبر كميات إلىرقم إلى أو كم إلى السمة أو الخاصية تحويل هنا ويقصد محددة معايير إلى نسبة كمية

.

من بالرغم األفراد ولكل األوقات كل في يتوفر ال وكمي إدراكي مفهوم فالخاصيةالشرطية االستجابات اللسان زالت األحالم الجاذبية اليومية حياتنا في وجودها

الخ ... المختلفةافتراض مع الناس عامة عند وجودها يفترض ميزة أو نوعية أو صفة عن تعبر أنها كما

أيضا ) – – – – ( وهي الميل التفكير الذاكرة الوزن الطول الكمية بنفس توجد ال أنهامتباعدة . أو متصلة ومتداخلة منفردة ومركبة بسيطة

أو سلوك عن عبارة وهو األفراد سلوك وصف في يستخدم مفهوم فهي السمة أماإظهارها . إلى الفرد يميل التي السلوكيات من مجموعة

سمات وهناك مجرد مفهوم هي بل ملموسا شيئا وليست مفردة صفة ليست فالسمةالقفص كشكل الجسمي بالجانب تتعلق سمات هناك كذلك ووجدانية وشخصية عقلية

المتعلقة الفسيولوجية والخصائص والقدمين الكفين وحجم والوزن والطول الصدريعام وبشكل الغدد ونشاط الدم كضغط الحيوية الجسم ألعضاء الداخلي بالسلوك

الوجدانية . السمات من أكثر نفسي بثبات العقلية السمات تتمتعألن معيار إلى واالستناد الكمي الوصف هما اثنين بشرطين النفسي القياس ويتحقق

نتيجة مقارنة يتضمن بها الخاص القياس أو الكمي لإلطار بالنسبة الظاهرة قياسعمر في األطفال من لمجموعة العقلي االستعداد قياس بصدد كنا فإذا بغيرها القياس

الكمي . التحديد على الفاحص يساعد حتى مناسب ذكاء مقياس اختيار يتم مثال عامينأساس هي المحكات وأن خارجها من الظاهرة على الحكم أسس فهي المعايير أما

في تتحدد داخلية أسس هي المستويات أن حين في داخلها من الظاهرة على الحكمالظاهرة . عليه تكون أن يجب ما ضوء

المقاييس : أنواعخصائصه منها واحد لكل مختلفة مقاييس أربعة باستخدام القياس إجراء يمكنخصائصه منها واحد لكل مقياس كل خصائص وبسبب به الخاصة ومحدداته وقواعده

معينة قيما هناك فإن مقياس كل خصائص وبسبب به الخاصة ومحدداته وقواعدهوسيتم منها واحد كل على تطبق أن يمكن رياضية وعمليات منها لكل تعين أن يمكن

يلي : فيما المقاييس هذه عرض : األسمى أو القياس فئات إلى القياس وموضوعات الظواهر فيه تصنف

والعمليتان معروفة فئة وتعيين لتسمية العدد يستخدم حيث رقمية مجموعاتحساب هما التسمية مقياس استخدام عند أداؤهما يمكن اللتان الوحيدتان الرياضيتان

مجموعة . كل في لألفراد المئوية النسبة وتحديد معينة مجموعة في الحقيقي العدد

5

: الرتبي أهميتها القياس حسب فئات إلى القياس موضوعات تصنيف فيه يتمرتبي نظام شكل على المقياس هذا في الدرجات وتوضع تصاعديا تنازليا وأفضليتها

ليست المقياس هذا حسب عددين أي بين الفرق ودرجة األدنى إلى األعلى منمتساوية .

أن يمكن وما السمعية أو العقلية وقدراته صفوفهم حسب الطالب تصنيف مثل منأو من أعلى الدرجات أحد أن هو المقاييس من النوع لهذا استخدامنا في إليه نشير

من . أقل أو من أفضل المجموعات إحدى أن أو أخرى عالمة من أدنىضربها أو طرحها أو جمعها يمكن ال المقاييس هذه من عليها الحصول يتم التي فالنتائج

العد استخدام نستطيع ولكن متساوية غير الدرجات بين الفرق أن بسبب قسمتها أووالمئينات . والوسيط المئوية والنسب

: ) ( الفترات قياس أو الفتري إلى القياس القياس موضوعات تصنيف فيه يتمالمقياس هذا على الدرجات وتمتاز وتصاعديا تنازليا وأفضليتها أهميتها حسب فئات

مما افتراضي صفر بل مطلق صفر له ليس المقياس إن وحيث متساوية وحداتها بأنجميع استخدام على ينعكس ذلك فإن تام بشكل المقاسة السمة غياب عدم يعني

عمليتي عدا والمئينات والوسيط مئوية ونسبة وعد وطرح جمع من الرياضية العملياتوالقسمة . الضرب

: ) ( النسبة قياس النسبي مطلقا القياس صفرا له بأن المقياس هذا يمتازوالرياضية اإلحصائية االستخدامات جميع فإن وبالنتيجة القياس من متساوية ووحدات

إلى االستخدام ممكنة تعتبر والفترات والترتب التسمية مقاييس من تستخدم التيميدان في المقاييس من النوع هذا مثل يستخدم وال والقسمة الضرب عمليتي جانب

. خاص بشكل الخاصة التربية ميدان أو عام بشكل التربوية العلومالتشخيص :

األمر ولكن والمرض الصحة تشخيص كلمة ذكر عند تفكيرنا على يسيطر ما دائماوالمجال الطبي المجال منها عديدة مجاالت خالل من يتم فالتشخيص هنا يختلف

والتربوي النفسي الصعيدين على اإلرشادي والمجال .المجتمعي

في شائع مصطلح وهو التقييم أشكال من شكل أنه على التشخيص البعض ويعرفعلى الحكم ألغراض الخاصة التربية ميدان في خاص بشكل ويستخدم الطبية العلوم

الحياة . مناحي جل في دارجا وأصبح السلوكإطارين : في الخاصة التربية في التشخيص كلمة وتتبلور

الظاهري : : والحكم الحالة على التعرف أوالطريق - عن أو أعراضها تحديد طريق عن إما الحالة على التعرف سيتم

تطوير عملية هو التقنيين ؟ بالتقنيين المقصود ما ولكن المقننة االختباراتأو لخدمته طور مجتمع لصالح استخدامها تحسين أجل من واختبارات مقاييس

أجله . من بني الذي غير مجتمع لصالحتقييم يتضمن كما عليها األداء وتحليل المقياس فقرات تجريب التقنيين ويتطلب

أو اشتقاق أيضا التقنيين ويشمل ثباته مستوى وتحديد المقياس صدق درجةفي االتساق أيضا وهو االختبار أو المقياس الستخدام خاصة معايير تطوير

6

للمفحوص المقدمة والتعليمات الوقت وتحديد االختبار لتنفيذ المتبعة االجراءات. اآلخرين بالمفحوصين ومعايرتها

- : وفحص معاينة بعد حكم من إليه التوصل يتم ما وهو الظاهري الحكم .... منظومة إلى أفراده ينتمي فريق طريق عن التشخيص ويتم دقيقين

له . شامل ومسح الحالة أسباب بتحليل يقوم حيث متخصصةالنفسي : : الفحص ثانيا

االختبارات وتطبيق السلوك ومالحظة الشخصية المقابالت بواسطة يتم الفحص وهذا ) يحمله ) وما قدرات من يمتلكه وما الشخصية توافق تقويم بهدف الحاالت ذوي علىالنمائية المراحل مراعيا الهامة الجوانب في ذلك كل وتوظيف األداء وعلى ميول من

تواجه التي والمشكالت والصعوبات الحاجات تحديد إلى الفحص من النوع هذا ويهدفوصوال سلوكيا أو عضويا أو ذهنيا االضطراب كان سواء التشخيص في واإلسهام الحالة

العد يتضمن شامل مصطلح الخاصة التربية في والتقييم المناسب العالج نمط إلىضوء في وتفسيرها وتدوينها المعلومات وجمع والمالحظة والتسلسل والتصنيف

ويطور يصمم وبه بل له ومصاحب عمل ألية سابق حيوي متطلب والتقييم القياسبياني إحداثي أو قاعدي خط إلى يصل أن للمعلم يسمح فالتقييم العالجي البرنامج

قرارات واتخاذ أسئلة عن لإلجابة ذلك كل بتحليل القيام ثم االنطالق نقط به يحددالعالج . بعمليات للبدء المستهدفة بالفئة تتعلق تعليمية رسمية

التقييم :كيفية أو كمية بصورة باألداء المتعلقة والبيانات المعلومات ووصف تجميع عملية

السمات متعدد أسلوب بأنه التقييم ويعرف ما قرار اتخاذ في المساعدة بغرضمتغير من أكثر على التركيز يتم إذ بمعنى البعد أحادي قياسا وليس الطرق ومتعدد

( واالستبانات والمالحظات المقابالت االختبارات أسلوب من أكثر وباستخدامالتقدير ( . مقاييس من ذلك وغير التعليمية والحقائب

مفهوم ويقترن منه شموال أقل وهو التقويم ويسبق القياس من شموال أكثر والتقييمالمفهوم هذا استخدام إلى اإلكلينيكيون يميل حيث اإلكلينيكية بالمجاالت عادة التقييم

الفرد . منها يعاني التي الشخصية الضطرابات وتشخيصاتهم فحوصهم فياالختبارات عن يختلف والذي الدراسي أو المدرسي أو الصفي التقييم أيضا وهناك

والتعلم التعليم عمليتي تحسين إلى يهدف أنه في األخرى المتعلم تقييم جوانب وبعضالتدريس طرائق تحسين إلى كذلك يهدف كما الوجدانية الجوانب تحديد من أكثر

أيضا . وفلسفتهاالتقويم :

التعليمية والعمليات المحيطة الظروف تحدثها التي المتغيرات بعض التقويم يشملتكوين في تأثيرها ومدى الحياتية أو االستقاللية المهارات مستوى على كان سواء

وفي الوجدانية والنواحي المعرفية الناحية في السلوكية التغيرات حيث من الشخصيةالمنطلق هذا ومن للتعلم المفحوص استعداد يشمل كما العملية والنواحي المهارات

التالي : الشكل في توضيحه يمكن ما وهذا التقويم إجراءات دائرية لنا يتأكدالتقويم : أنواع

الختامي والتقويم التكويني التقويم أنواع من

7

الطفل تقدم مراقبة أشكال من شكال كونه من أهمية التكويني التقويم يكتسبمن النمط هذا يأخذ أن ويمكن المعينة المهارة اتقان من أوال والتأكد مستمرة مراقبة

نهاية عند ذلك يكون كأن دوري بشكل تتم مالحظات أو اختبارات إجراء شكل التقويممثل يتم أن المفيد ومن المدى قصير هدف تحقق إذا ما تحديد أو دراسية وحدة تعليمحدث الذي التقدم تبين بيانية رسوم شكل على ويكون يومي أساس على التقويم هذا

يوميا . الطفل حققه ما تتضمن رصد قوائم أوالسنة أو كالفصل نسبيا أطول تعليمية مرحلة نهاية الختامي التقويم يمثل حين في

إلى المستخدمة االستراتيجية أو التربوي البرنامج فاعلية لتقوية اللجوء ويمكنالقبلي االختبار أسلوب

pre – test البعدي البرنامج post – testواالختبار تنفيذ في االستمرار بهدف وذلكتقويم في األسلوب هذا من يتبين حيث تعديله أو موضوع هو كما الفردي التربوي

البرنامجEvaluation program لألهداف الطفل تحقيق في الفردية التربوية الخطة نجاح مدى

المعلومات خالل ومن االتقان من مقبولة بدرجة تحققها ألن الخطة هذه سعت التيالتغيرات متابعة تتم وبالتالي والمعارف المهارات من الطفل تمكن مدى إظهار يتم

البرامج على الالزمة التعديالت إجراء يتم ذلك ضوء وفي الطفل أداء على تطرأ التيالمناسبة . األساليب تستخدم التي اإلحصائية المعالجات ضوء في المقدمة والخدمات

وأنواعها : الدرجاتدون ما مقياس أو اختبار في المفحوص عليها يحصل التي الدرجة هي الخام الدرجة

بالرمز لها يرمز ما وغالبا مقابل أي إلى تحويلها دون أو عليها تعديل أو تغيير أي إحداث ) ( " والذي" القياسي المعياري الطبيعي بالتوزيع المعيارية الدرجات فكرة وترتبط س

أي نحول أن يمكننا وبالتالي صفر ومتوسطة صحيح واحد المعياري انحرافه بأن يتميزباستخدام معياري طبيعي توزيع إلى طبيعي توزيع ذات الدرجات من مجموعة

على متوسطها عن الدرجة انحراف بقسمة حسابها يتم والتي المعيارية الدرجاتللدرجات . المعياري االنحراف

عنها مختلفة أخرى بمجموعة الدرجات من مجموعة أي مقارنة لنا تتيح الفكرة وهذهبعد المعياري االنحراف ونفس المتوسط نفس الدرجات لمجموعتي يصبح حيث

الدرجات وحدة أن بالذكر وجدير معيارية درجات إلى الدرجات مجموعتي تحويلالدرجات في السالبة اإلشارات من التخلص ويمكن المعياري االنحراف هي المعيارية

في بضربها وذلك المعدلة المعيارية الدرجات باستخدام انحرافها 10المعيارية ليصبحالجديد .10المعياري المتوسط هي لتكون الدرجات لكل ثابتة قيمة وإضافة

) ( والدرجة ز الموزونة بالدرجة ممثلة المعيارية والدرجات المئينيبة الدرجة وتعتبروالدرجة العمرية الدرجة إلى باإلضافة هذا الدرجات أفضل من والتسيعات التائية

. الدرجات لهذه مختصر تعريف يلي وفيما الصفية: ) المئينات ) المئينية الدرجة

) ( المئينات فإن تصاعدية قيمة رتبت كمي لمتغير تكراري توزيع لدينا كان ,p1إذاp2, ..p99

8

إلى تقسمه التي األعداد بأنها يعرف التوزيع عدد 100لهذا على منها كل يشتمل قسمعلى أي المتغير قيم من فالمئين% 1متساوي ذلك وعلى القيم هذه العدد p10من هو

يساوي أو عنه يقل والمئين% 10الذي المتغير قيم أو p85من عنه يقل الذي العدد هواألعداد% 85يساويه تلك بأنها تعرف للتوزيع العشيرات فإن وهكذا المتغير قيم من

المتغير . قيم عشر على منها كل يشتمل أقسام عشرة إلى تقسمه التيتقسيم ) كلي مجموع من مئوية نسب تكراراته توزيع على نقطة هي المئينية فالرتبة

) في للفرد النسبي المركز تحديد هو منها والهدف متساو جزء مائة إلى التوزيعوالمئين المقارنة عملية تسهل أخرى لدرجة الخام الدرجة بتحويل وذلك مجموعته

األفراد . من مئوية نسبة تقابلها أو عنها تقل درجة هو مئينات مفرد : على حصل الخاصة للتربية مؤسسة في طفل توضيحي أصل 55مثال من درجة

للدرجات ) الكلي حالته ( 180المجموع نفس في المؤسسة أطفال مع وبمقارنته درجةعددهم ) ( .8والبالغ الثاني ترتيبه كان أطفال

القيمة أالن العدد 55لدينا الطفل درجات مجموع الطفل 2وتمثل ترتيب على الدالعن يزيد مجموع على حصل أي منه أفضل واحد طفل هناك أن أي المؤسسة 55في

القيمة بين التمييز يجب وهنا والقيمة 55درجة بين 2كدرجة نفرق أن يجب أو كترتيبوالعدد المئين وترتيب المئين هنا 2قيمة يعني الترتيب على %25 = 8 / 100* 2الدال

القيمة أن المئين 55تعني أن 25يقابلها يعني % 25والذي على حصلت العينة منأن 55درجة تعني أو الثمانية األطفال من منها أكبر على( % 25-1% - )75أو حصلوا

من أقل % ( .75=100/8 * 6 ) 55درجة

قدره مئين على حصل ما مجموعة ضمن طفال أن قلنا إذا عامة فنستدل 75وبصفةعلى تفوق الشخص هذا بأن ذلك % 75من هذا أن أو المجموعة هذه أفراد من

أفضل من مجموعته % . 25الشخص أفراد منالنسبي الوضع تبين المئينية الدرجة فإن ولذا صحيح والعكس رتبة مئينية درجة لكلتساوي الشخص درجة القول صحة بعدم التنبيه ويجب معين توزيع ضمن للطفل

على 90المئين حصل بأنه من 90تعني صاحب 100درجة بأن القول يمكن ولكنالمئين 90المئين صاحب من القيمة 85أفضل عن يزيد لمئين وجود ال أنه 100ثم

بين تتراوح قيمة المئين أن أي الصفر عن المئين يقل ال , 0وكذلك صفر >100 أيالمئين > .100قيمة

المئينية الرتبة بمعنى قيمتها تعني ال المئينية متفوق 98فالرتبة صاحبها بأن تعني ال مثالالرتبة العكس أو والفكرية التطورية اإلعاقات ذوي من مجموعة ضمن يكون فقد

وهذا 18المئينية األذكياء من مجموعة ضمن يكون فقد صاحبها مستوى ضعف تعني الالمرجعية المجموعات اختالف عند وخاصة المئينات مقارنة عند الحيطة ألخذ يقودنا

حساب ويمكن المستهدف وهو الواحدة المجموعة ضمن للمقارنة السهولة من ولكنبيانيا . أو حسابيا وبالعكس للدرجة المئينية الرتبة

الرتبة بين عالقة فتوجد المعيارية التقسيمات أشكال من كشكل المئينات وتستخدمالزائية المعيارية والدرجة للدرجة(( zالمئينية المئين رتبة أن ويرمز 20هي 65فقولنا

pr20لها =

9

وجود 65 من% 20وتعنى أقل الدرجات نسبته 65من ما تحت% 20أو المساحة منللعالمة المعتدل للتوزيع الدرجة zالمنحنى تقابل .65التي

: ) ز ) الموزونة عليها الدرجة تعتمد واحد المعياري وانحرافها صفر متوسطها درجة ) ( معياري انحراف كوحدات ز الموزونة الدرجة عن ويعبر الخطية المعيارية الدرجات

البعض . بعضها مع الحقيقية للدرجات النسبية األوضاع على تحافظ وهي ) خام ) درجة أي فيها تقع التي المعيارية االنحرافات عدد إلى ز الموزونة الدرجة وتشير

المتوسط . دون أو ) ( ومتوسط الخام الطالب درجة بين الفرق بتحديد ز الموزونة الدرجة حساب ويتم

المعياري . االنحراف على الفرق ويقسم االختبار على الدرجاتالتائية : الدرجة

متوسطها معيارية درجة المعياري 50هي كل 10وانحرافها من التخلص في تساعدالحسابية . العمليات لتسهيل وذلك وجدت إذا واألعشار السالبة األرقام

+ ) ز ) الموزونة الدرجة فإن هذا ونصف 1.5وعلى واحد معياري انحراف عند تقع والتيالتائية للدرجة مكافئة تكون سوف المتوسط .65فوق

مطوري قبل من تائية درجات إلى تحويلها تم قد الخام الدرجات معظم بأن ونجدللدرجات المناظرة التائية الدرجات عادة التشخيص أخصائي يجد حيث االختبارات

االختبار . دليل جداول في الخامالتسيعات :

المعياري وانحرافها متوسطها مقننة معيارية درجة التسيعات قيم 2تعتبر وتمتدمن والتسيع% 4يمثل 1فالتسيع 9-1التسيع الدرجات يمثل 3والتسيع% 7يمثل 2من

يمثل 7والتسع % 17يمثل 6والتسيع% 20يمثل 5والتسيع% 17يمثل 4والتسيع% 12يكون% 4يمثل 9والتسيع% 7يمثل 8والتسيع% 12 ال حين مفيدة التسيعات وتعتبر

أو متوسطة أو منخفضة تحصيل مجموعات في الطالب كوضع مطلوبا الدقيق التمييزمرتفعة .

العمرية : الدرجاتهي والشهور بالسنوات عنها يعبر خام درجة فأي مشتقة درجة العمرية الدرجة تعتبر

المكافئة . األعمار أحيانا عليها ويطلق عمرية درجةالعمر ويعتبر العمرية الدرجات وتأسيس بناء في أشهر الستة فترة تستخدم ما وعادةشهرة العمرية الدرجات أكثر من الذكاء نسب تحديد في يستخدم الذي العقلي

الزمني . بالعمر ارتباطها من أكثر العام بالنمو ضمنا العمرية الدرجات وترتبطالصفية : الدرجة

درجة هي والشهر بالصف عنها يعبر خام درجة فأي مشتقة درجة الصفية الدرجة تعتبرعليها يحصل التي الخام الدرجة تشير حيث المكافئ بالصف أحيانا عليها ويطلق صفية

10

ألداء المكافئ الصف إلى مثال الحساب أو القراءة في تحصيل اختبار على الطالبفيه . يدرس الذي الصفي المستوى عن النظر بغض الطالب

بغض المجاالت من مجال في للطالب الفعلي بالمستوى ترتبط الصفية فالدرجةولكن السادس الصف في الطالب يدرس فقد الدراسي صفه مستوى عن النظرالرابع الصف في الطالب أداء تكافئ قد قراءة اختبار على عليها حصل التي الدرجة

أشهر . وأربعة االبتدائيأوقات جميع في الصفوف جميع تمثيل يجب ومنطقية عادلة المقارنة تكون وحتى

التقنين . إجراءات في المدرسية السنةوتصنيفها : المتغيرات

إلى " مجموعة من أو آخر إلى فرد من قيمها وتتباين قياسها خاصية أي بالمتغير يقصدإال هي ما يجمعها يقوم أو النفسي الباحث معها يتعامل التي اإلحصائية فالبيانات أخرى

وعليه الفرد لدى القياس موضوع الخاصية أو الصفة أو الشيء لمقدار مؤشراتالجنس أو النوع متغير دراسة بصدد نكون أنثى أو ذكرا الفرد نوع بتحديد نهتم عندما

نهتم وعندما الذكاء متغير دراسة بصدد نكون الفرد ذكاء درجة بتحديد نهتم وعندماالمحدد السلوك دراسية بصدد نكون الفرد عند المرغوب غير السلوك تكرار بتحديد

المرغوب . وغيرالمتغيرات : تصنيفإلى : المتغيرات تصنف

تابعة* . ومتغيرات مستقلة متغيراتمترابطة* . ومتغيرات مستقلة متغيرات

كمية* . ومتغيرات نوعية متغيراتتابعة : ومتغيرات مستقلة متغيرات

هذه في ويعرف أحدهما بقيمة التنبؤ فيمكن معينة عالقة بينهما متغيرين هناك كان إذاالمستقل فالمتغير المستقل المتغير وهو اآلخر قيمة علمت إذا التابع بالمتغير الحالة

المتغير قيم لذلك تبعا تتغير أو قيمه وبتغير والسيطرة للتحكم يخضع الذي المتغير هوتقسيم فيمكن السلوك تعديل في حديثة طريقة فعالية معرفة نريد عندما فمثال التابعالحديث باألسلوب للطريقة تعريضها يتم سوف تجريبية أحدهما مجموعتين في األفراد

األسلوب تجريب فترة انتهاء وبعد المعتاد باألسلوب تستمر ضابطة أخرى ومجموعةلدى تعديله المراد السلوك تكرارات في التغير على االستدالل معرفة يتم الحديث

تعديل ويكون المستقل المتغير هي العالج طريقة تكون وهنا المجموعتين أفرادالتابع . المتغير هو السلوك

المهارات تكون االستقاللية المهارات على الذكاء تأثير معرفة إلى نهدف كنا وإذاالمستقل . المتغير هو والذكاء التابع المتغير هي االستقاللية

مترابطة : ومتغيرات مستقلة متغيرات

11

يقال البعض بعضها في تؤثر أو ترتبط التي القياسات من مجموعة لدينا يكون عندماوال مترابطة غير القياسات كانت إذا أما مترابطة متغيرات الحالة هذه في للمتغيرات

ويمكن مستقلة متغيرات تكون الحالة هذه في المتغيرات فإن البعض بعضها في تؤثر: التالية باألمثلة ذلك توضيح

المتغيرات اعتبار فيمكن االستقاللية المهارات على الذكاء تأثير معرفة أردنا إذاغيره بدرجة ترتبط ال الفرد درجة دامت ما مستقلة األفراد عليها يحصل التي

الوالدية المعاملة أساليب بين العالقة معرفة أردنا إذا وكذلك األفراد منالعناد سلوك في األطفال درجة اعتبار فيمكن األطفال عند العناد وسلوك

من غيره بدرجة ترتبط ال ما طفل درجة دامت ما البعض بعضها عن مستقلةاألطفال .

أطفالهم عن للعدوانية األب وتقدير األم تقدير بين االختالف معرفة أردنا إذا أماتقدير واألخرى األب تقدير إحداهما العدوانية في درجتين طفل لكل يكون فهنامعينة طريقة تأثير معرفة أردنا إذا وكذلك مترابطة المتغيرات أن يقال وهنا األم

فيه . مرغوب غير سلوك أو مشكلة تخفيف في العالج طرق منالحالة هذه وفي األقل على مرتين السلوك أو المشكلة قياس يتم سوف فهنا

الحصول يمكن المترابطة البيانات وبالتالي مترابطة المتغيرات تكون أيضاطريق عن أو األفراد نفس على المتكررة القياسات طريق عن إما عليها

المتغيرات . أحد في األفراد مزاوجةالكمية : والمتغيرات النوعية المتغيرات

والوزن كالطول الخاصية من الفرد لدى ما مقدار إلى تشير البيانات أو القيم كانت إذاحيث كميا المتغير ويكون كميا معنا تحمل الخاصية هذه فإن وخالفة والتحصيل والعمر

األصغر . إلى األكبر من للخاصية طبقا األفراد ترتيب يمكنعن تعبر بل الفرد عند الخاصية مقدار عن تعبر ال البيانات أو القيم كانت إذا أما

الجنس : مثل وجودها عدم أو وجودهافي – : – المتغير ويكون نوعيا معنا يحمل ذلك فإن أدبي علمي التخصص أو أنثى ذكر

لألصغر . األكبر من الخاصية لهذه طبقا األفراد ترتيب يمكن ال حيث نوعيا الحالة هذهإلي : تصنيفها يمكن الكمية والمتغيرات

السمة أو الخاصية من متصل كم عن تعبر التي وهي متصلة كمية متغيراتمثل كسرية أم كانت صحيحة الخاصية في درجة أي للفرد يكون أن ويمكن

. والعمر والطول الوزن فقط صحيحة بقيم قيمها عن التعبير يكون التي وهي منفصلة كمية ومتغيرات

األسرة . أفراد وعدد األطفال عدد مثلالذكاء بنسبة العقلية عن يعبر عن 110أو Intelligence Quotient 90ومثال يعبر كما

السمعية )6/6أو 200/ 20بـ( visual acuityالبصرية ) عن يعبر (auditory acuityكما

مثل ديسيبل تسمى أو 20بوحدات ديسيبل ديسيبل .70وحدة وحدةالطبيعي ) ( : االعتدالي التوزيع

12

التوزيعات أهم من وهو بيانيا تمثيله ويمكن متصل عشوائي بمتغير التوزيع هذا يرتبطتحدث التي القيم كانت سواء لها المناسب وهو الظواهر من العديد لتمثيله االحتمالية

صغيرة . باحتماالت جدا صغيرة أو جدا كبيرة الظاهرة في ) سنة ) نشره جرى حيث جاوس كارل جاوس بتوزيع أيضا يعرف مستمر توزيع 1773هوالقيم من نهائي ال عدد من يتكون لكونه مستمر عشوائي المعتدل المتغير ويعتبر م

علم في التوزيعات أهم من وهو متصل مقياس على ترتيبها يمكن والتي الحقيقيةأساسيا دورا ويلعب الرياضية اإلحصائية النظريات من لكثير أساسا يعتبر بل اإلحصاءالصفات من الكثير وأن ذلك وغير الثقة وفترات اإلحصائية الفروض اختبارات في

من كبير ولعدد قيست إذا ذلك إلى وما والزواج الذكاء ومستوى والوزن كالطولالتوزيع صورة يأخذ يكن لم إن الطبيعي التوزيع من يقترب توزيعها فإن المشاهدات

الجرس . يشبه شكله لكون الجرسي التوزيع منها مختلفة بأسماء ويعرف الطبيعيالمعتدل : التوزيع خصائص

1-( ) ( منحناه مستمر متصل المعتدل التوزيع شكل( normal curveمنحنى يشبهالجرس.

2- ( للمنحنى نقطة أعلى من النازل العمود الرأسي الخط حول متماثل المنحنىمحور ( جانبي أحد على الشكل صورة بأن يعنى التماثل وإن األفقى الخط على

األفقي الخط على العمود وموقع اآلخر الجانب على الواقع الجزء هي التماثلالحسابي . وسطه حول متماثل المنحنى أن أي الحسابي الوسط قيمة يمثل

األفقي - & + & .-3 بالمحور يلتقى وال إلى من ممتد المنحنىمعتمد -4 المعياري واالنحراف الحسابي الوسط هما أساسان المعتدل المنحنى

يعنى معتدلين لتوزيعين المعياري االنحراف أو الوسط فاختالف عليهم كلياالمركز . في اختالف أو الشكل في اختالف

المنوال .-5 وحيد فالمنحني وبالتالي واحد منوال له أي واحدة قمة للمنحنى6- ) ( للمتغير بالنسبة والمنوال والوسيط الوسط متساوية الثالثة المتوسطات

المعتاد . العشوائيإلى : تصنف االستداللية اإلحصائية األساليب

. بارامترية أساليب. بارامترية ال أساليب

تتطلب التي األساليب وهي المعملية الطرق البارامترية األساليب على البعض يطلقهذه ومن البحث عينة منه تسحب الذي المجتمع حول معينة افتراضات استيفاء

التباين . في تجانس هناك يكون وأن طبيعيا التوزيع يكون أن االفتراضاتاألساليب فهي الالمعلمية الطرق البعض عليها يطلق والتي الالبارامترية األساليب أما

الذي لألصل االحتمالي التوزيع نوع فيها يكون ال التي الحاالت في تستخدم التياالعتدالي . التوزيع شرط استيفاء عدم حالة في أو معروفا العينة منه سحبت

13

الثاني - الفصل األول البابالخاصة التربية في التعليمية العملية وأسس والتقييم التشخيص اهداف

مقدمة :الخاصة التربية في والتقويم التقييم و والتشخيص القياس أهداف

:التالية النقاط في والتقويم والتشخيص القياس عمليات أهداف تحديد يمكن

أو أ- فئات إلى والموهوبين المتفوقين و اإلعاقات ذوي األطفال تصنيفمتجانسة . مجموعات

منحى ب- على والموهوبين والمتفوقين أإلعاقات ذوي األطفال موقع تحديدالعقلية . قدراتهم حيث من الطبيعي التوزيع

التربوية ت- البيئات إلى والموهوبين المتفوقين و اإلعاقات ذوي اإلطفال إحالةلهم . المناسبة

و ث- المتفوقين و اإلعاقات ذوي اإلطفال الفردية التربوية الخطط إعدادفعاليتها . مدى على الحكم و الموهوبين

و ج- المتفوقين و اإلعاقات ذوي األطفال الفردية التعلمية الخطط إعدادفعاليتها . مدى على الحكم و الموهوبين

و ح- الموهبين و المتفوقين و اإلعاقات ذوي لألطفال السلوك تعديل برامج إعدادفعاليتها . مدى على الحكم

، الكثيرة التقييم أغراض على وشكله التقويم مجال يعتمد الخاصة التربية وفيشدة مع يتمشى تنوعا التطبيق عند القياس و التقييم أساليب تتنوع كما

القييم إلى النظر الضروري ومن ، وسلوكه الخاصة التعليمية الطفل مشكالتوثيقا ربطا وربطه البرنامج مراحل من مرحلة كل في تتحدث مستمرة كعملية

للطفل . المحددة العالجية التعليمية بالتدخالتيجوز ال إجراءات وهي ، السابقة اإلجراءات لكل مستمرة الحاجة أن شك وال

قد التي العوامل من جملة مراعاة ينبفي لذا ، منفصلة أحداث بأنها إليها النظرعليها يقوم التي العمليات ينتاب الذي الخلل في األكبر التأثير لها يكون

العوامل . هذه ومن الخاصة التربية في التقويم و التشخيص. جمعي كشف إجراء أساس على المشاكل تشخيص. المتوفرة المعلومات مراجعة: هي البطارية و ، الزمني للعمر المالئمة االختبارات من بطارية تطبيق

أو سمة تقيس التي المترابطة االختبارات من بعناية مختارة مجموعةعادة و ، األفراد من معين مجتمع على عرضها يتم ، أكثر أو واحدة قدرة

أو منها عدد على أو اختباراتها أحد على األداء مستوى تقييم يتم ماجميعها .

. الوالدين لدى التشاؤم و التفاؤل مراعاة له يتعرض ما اكتشاف ومحاولة ، المزاجية و النفسية الحالة مراعاة

حيث : االسقاطية األدوات خالل من يكون قد وذلك ضغوط من الفردمحددا االستجابة او المثير من أي اليكون التي األدوات مجموعة إنها

– ) الموضوع) تفهم واختيار الرورشاخ الحبر بقع كاختيار ،TATغامضنوعية استقصاء في تستخدم التي األخرى النفسية االختبارات وبعض

14

حياتهم في أو دراستهم في األفراد يواجهها التي المشكالت وحجمغيرها و العامة

. التدريب و التعليم فترة إلعطاء امناسبة األوقات اختيار. التربوية الخدمات تقديم في التنوع

التربية في التقويم و والقييم التشخيص و القياس من كل بأهداف تعريف يلي وفيماحدة : على كل الخاصة

القياس هدفانه إذ ، المختلفة بأنواعها الفروق عن الكشف هو القياس من الرئيسي الغرض إن

التقويم في المساعدة هو الغرض أن كما ، للقياس حاجة هناك كانت لما الفروق لوالو : ، العالج و ، التشخيص و ، التنبؤ و ، المسح القياس أهداف من الن النفسيالقياس . لعمليات التالية اإلجراءات وكل ، الفرعية أهداف منها هدف ولكل المتابعة

الدقيق . القياس خالل من إال تفعل وال تطبق ال أساسية أهداف هي : في النفسية االختبارات وتستخدم النفسية اإلمكانيات حصر به ويقصد المسح

برامج لتخطيط الزم المسح وهذا لألفراد الوجدانية و العقلية المستويات تحديدالتشخيص . بعد والعالج والتدريب التعليم

: و معين وقت في معينة وظائف في الجماعة و الفرد ونقيم نقيس إننا التنبؤمعينة حدود في ومرونته معينة حدود في اإلنساني السلوك ثبات بافتراض

الهدف . يخدم إطار في النفس علم لنظريات وخضوعه أيضا : تبيان و القصور نواحي تحديد في النفسية االختبارات نستخدم التشخيص

خالل من وذلك ، النفسية وسماته الفرد قدرات في والقوة الضعف جوانباالنفعالية و المزاجية الجوانب تحليل و االستعدادات و القدرات نموذج تحليل

االستجابات . تشتت وتحليل : في ونبدأ القصور جوانب على نتعرف التشخيص و المسح بعد العالج

واضحة صورة لدينا تتكون وهنا ، األسباب لمعرفة عميقة بدراسة لها التخطيطالعالج . من يمكننا مما المختلفة الوظائف حيث من للفرد النفسي التكوين عن

: ، العالج مراحل خالل الفرد تقويم يعاد مراحل على العالج تقديم بعد المتابعةمهارات اكتساب على الفرد تدريب في العالج نجاح مدى على للتعرف وذلك

التقويم و ، المثال سبيل على فيه المرغوب غير السلوك حدة تخفيض أو معينةأو األفراد أعمال نوعية وتثمين وتقدير ومقارنة قياس عملية المرحلة هذه في ، منها كل بشأن المناسب القرار واتخاذ المشاريع أو البرامج أو المؤسسات

والتحسين للتطوير الالزمة االستراتجيات و الخطط اقتراح القرار هذا ويشملواإلصالح .

التشخيص هدف

15

ومن والعد، والتسلسل والتصنيف المعلومات جمع على فيه االهتمام ينصبالطفل وضع إن تعني التي والمؤشرات العالمات تحديد يمكن ذلك كل خالل

األولى الكشف أو الفرز فأن وبالتالي ، مطمئن غير هوScreeningالنمائيمن بحالة األصابة لخطر المعرضين األطفال إلى التعرف فيها يتم التي العملية ، المتوفع السلوك عن ينحرف سلوكا عليهم يظهر الذين أو ، اإلعاقة حاالت

اإلحالة قبل ما مرحلة إنها أساس على المرحلة هذه إلى ، pre referralوينظرأو اإلحالل على تساعد دقيقة بمعلومات تزود أن الفرز عملية من ينتظر وال

هو المرحلة هذه في التقييم بيانات من ينتظر ما وكل ، عالجية خدمات تقديمإلى الطفل إحالة ينبغي كان أذا ما تقرير على جمع ما لكل الدقيق التحليل

أفراد على يزيد أو إحصائية داللة ذي بمستوى يقل أداءه ألن التقييم من مزيدذلك . إلى يدعو ال األمر أن أم ، العمرية فئته

كل على الجمعية الذكاء أو التحصيل اختبارات تطبيق نتائج فان ذلك ومنالكشف أو للفرز كوسيلة تؤخذ أن يمكن معينة تعليمية منطقة في االطفال

ولكنها . ، وسريعة موجزة عملية عام بشكل بأنها الفرز عملية وتتصف األوليلما بحساسيته يتصف الفرز بعملية يقوم ومن ، فيها موثوق نتائج وذات فاعلة

االقتصادية العوامل ضوء في السلوك أنماط بعض من عليه يستدل أن يمكنالفصلية أو السنوية الدورية الفحوص وتعد ، التربوية والتوقعات االجتماعية

العملية . هذه على مثاال والنظر السمع في األطفال لجميع تجري التيوجد أو إعاقة في الوقوع لخطر معرض طفل وجود الفرز نتيجة يالحظ وعندما

إلى ويصار ، المشكلة حول الوالدين آراء استقصاء يمكن منها يعاني أنهسلوكية معالجات أو بديل تعليم له ويقدم ، الصف في الطفل مالحظةالتخصصات ذي التخطيط أو الدعم فريق قبل من الفردية حاجاته لمواجهة

وضع فريق تقريبا نفسه هو سيكون والذي ، المدرسة في الموجود المختلفةوضع وتحسن البديل التعليم جدوى ظهرت فإذا ، الفردية التربوية الخطة

اإلحالة . قبل ما مرحة في التقويمية األمور تنتهي الطفلقبل ما مرحلة في الطفل كان إذا ما على اعتمادا الفرز مناحي وتختلف

قبل . ما مرحلة في لالطفال الشامل فالفرز الدرسي السن أوفي المدرسةعدة : عناصر يتضمن المدرسة

. واهتماماهم اآلباء قلق. األسرية المقابلة في يرد ما وغالبا الطبي التاريخ. والسمع البصر فحوص التطورية الجوانب في المالحظة وتقارير ، فرز أدوات استخدام

العامة .. والمهارات القدرات تحديد

التقييم :هدف

قيمة أو عالمة بوضع الطلبة أداء على الحكم إصدار التقييم عميلية تعنيإلى بالرجوع العالمة أو القيمة تلك اعتماد يتم ما وغالبا األداء ذلك على تدل

نوعية على الوقوف في والطلبة المعلمين تساعد راجعة تغذية يعطي معيارغير وحدها االختبارات أو االمتحانات خالل من والتقييم ، ومستواه التعلم

16

المؤشر تعد ال الطالب عالمة أن ذلك ، الطلبة تعلم تحسين في فعالوصل الذي التعليمي المستوى أو ، تعلمه الذي الكامل المدى على الصادق

كالحفظ . المهارات من الدنيا المستويات على التقييم يركز ما وغالبا إليهيزودهم متطورا تقويما لديهم أن من التأكد إلى المعلمون ويحتاج ، والتذكر

في وليس ، العامة النتاجات في العليا المهارات مستوى عن بالمعلوماتالعالمات . إلى المستند التقويم على الكلي االعتماد

تعلم تحسين هو التقييم هدف إن إلى اإلشارة يمكن ذلك ضوء وفيبتحديد . يتعلق التقييم أن وبما أخرى أهدافا له أن من الرغم على ، التلميذ

بتوفير يقوم أيضا فإنه ، معايير إلى باالستناد الحكم يكون وعادة ، درجةوالتطوير . للتحسين التقييم استخدام هذه للتلميذ توثيقها يتم معلومات

لتصنيف استخدامها عند وخاصة بالدرجات كبيرا االهتمام يكون وعندماجاز وإذا ، كاف غير يصبح التعلم وعية على التركيز فإن ، مستقبال التالميذاإلعاقات . ذوي تعليم من تماما مستبعد فهو ، العام التعليم على ذلك

التي التي المناسبة القرارات اتخاذ التقييم لعملية االخرى األهداف ومنإعداد أو المناسب المكان إلى إحالتهم أو نقلهم أو األطفال بتصنيف تتعلقللتقييم . رئيسية أهداف خمسة إلى اإلشارة ويمكن الفردية التربوية الخطة : الكشف أو الفرز وهي التقييم لعملية مراحل نفسه الوقت في تعد التربوي

الطفل تقدم ومراقبة ، البرنامج وتخطيط ، المشروعية وتحديد ، األوليالبرنامج . وتقييم

المتعلم كان سواء جيد تربوي برنامج أي في أساسيا عنصرا التقييم ويعتبروهو ، الفعالة البرامج لتطوير ضروري فالتقييم ، خاصة حاجات ذو أو عاديا

التربية . برامج وفي للمساءلة أداءة بمثابة ويعمل الراجعة التغذية يوفرالتقييم يكون أن يجب ، فردية تربوية برامج وضع تتضمن التي الخاصةالحالي . التربوي األداء مستوى لتحديد أيضا ضروري والتقييم مستمرا

وإلعادة ، الناسب التعليمي الموضوع لتحديد ضروري كذلك وهو ، للطفلالالزمة . القاعدة يشكل فالتقييم ، ذلك على عالوة الوضع هذا في النظر

لتحديد :الطفل .أ- إليه يحتاج الذي البرنامج مدة

المدى .ب- قصيرة التعليمية واألهداف ، الزمنية األهدافالتنمية ت- تحقيق ليتسني للطفل الالزمة المسائدة الخدمات

المنشودة .منها : عمليات عدة خالل من التقييم عملية تتم أن ويمكن

العامة العقلية القدرة بين داللة ذا تباينا هناك كان أذا ما تحديدالحالي . واألداء

. المنجز لالداءغير سلوكي وتحليل وصف وظروف ، األسرية األحوال منها الألساسية العوامل مراجعة

والتعليمي . الثقافي التاريخ و البيئة دقة بكل عليها الحصول أمكن التي المعلومات كل تحليل

الشخيص معيقات أحد تكون قد ثغرات أي على لالطالعمستقبال .

17

التقويم هدفالمعلم يقوم حيث ، التلميذ تعلم تحسين هو التقويم هدف إن

معلومات : بجمع والتلميذ) ( الفهم و المعرفة التلميذ يعرفه عما.) ( المهارات يفعل أن يستطيع وماذا) االتجاهات ) ، القيم ، المعتقدات يعتقد وماذا

يلي : بما الجيد التقويم ويتصف ووضع ، التقويم في األمور وأولياء التالميذ يشارك أن

الفروق . مراعاة مع للتقويم معايير الوقت مدار على مخططة منهجة عملية يتبع أن بطريقة التلميذ تعلم عن مفيدة معلومات يجمع أن

عادلة التعلم ونتائج التلميذ تعلم بكيفية يهتم أن. التعلم نتاجات نحو التقدم يبين أن. أفضل لتعلم التالميذ يحفز أن وتعديل التعليم فعالية على ليحكم المعلم يرشد أن

للخطوات والتخطيط التالميذ مع ليتالءم التدريسالالحقة .

لتحسين مفيدة التقويم معلومات تكون أن المهم ومنتوافقا هنالك أن المعلم يتأكد أن ويجب ، التلميذ تعلم

هي : عناصر ثالثة بين واضحا. المكتوبة التعلم نتاجات. تعليمه يتم الذي المناهج. تقويمها يتم التي النتاجات

تعلمه من حققه لما الكامل المدى إظهار من التلميذ التقويم يمكن أن ويجبأحسن على التعلم لنتاجات فهمه توضح التي بالطريقة ، التعلم نتاجات في المتضمن

يتضمن . وهذا ، التلميذ لنجاح الدعم أنواع كافة المعلم يوفر أن الضروري ومن وجهالجيد للعمل واضحة معايير التلميذ إعطاء و المتميزة األعمال من نماذج على إطالعهالتعلم. فإن التقويم معايير تطوير في ويشاركون التعلم نتاجات التالميذ يعي وعندما

قوة . أكثر يصبحالحالي األداء مستوى بين التباين مدى يحدد الخاصة التربية ميدان في والتقويم

واألهداف األداء بين التطابق ومدى ، المنشودة التربوية األهداف وبين للطفلبتصنيف . تتعلق مناسبة قرارات اتخاذ في التقويم عملية أهداف وتتلخص المرجوة

وقد . التربوية خططهم إعداد أو المناسب المكان إلى إجالتهم أو نقلهم أو الطلبةالروسان ) عليهم أكد التي التقويم أهداف خالل من واضحا ذلك والتي(2008ظهر

في : تمثلت مجموعات أو فئات إلى والموهوبين وامتفوقين اإلعاقات ذوي الطلبة تصنيف

متجانسة .18

التوزيع منحنى على والموهوبين والمتفوقين اإلعاقات ذوي الطلبة موقع تحيدالعقلية . قدراتهم حيث من الطبيعي

. لهم المناسبة التربوية البيئات إلى العاديين غير الطلبة إحالة والموهوبين والمتفوقين اإلعاقات ذوي للطلبة الفردية التربوية الخطط إعداد

. فعاليتها مدى على والحكم والموهوبين والمتفوقين اإلعاقات ذوي للطلبة الفردية التعليمية الخطط إعداد

فعاليتها . مدى على والحكم والموهوبين والمتفوقين اإلعاقات ذوي لألطفال السلوك تعديل برامج إعداد

. فعاليتها مدى على والحكمالتقويم : استراتيجيات

التي التعليم استراتيجيات مع تتماشى تقويم استراتيجيات لتطوير المعلمون يحتاجيريدون . التي بالنتائج التفكير عليهم ، لصفوفهم يخططون فعندما يستخدمونهاأفضل ) ( تكون التقويم إستراتيجيات أي وتقرير ، تعلما و فهما للطلبة تحقيقها

النتائج . هذه لتحقيقاستراتيجياتهم مع تتوافق التي التقويم استراتيجيات اختيار كيفية يعرفوا أن يجب كما

التقويم . إجراء ويمكن وتقييمه تقويمه تم ما هو تعليمه تم ما يكون وهكذا ، التعليميةمنها : ، متعددة بطرق

1) : ، التوضيحية العروض ، باألعمال التكليف ، األداء األداء على المعتمد التقويموالتقديم .

اختيار : (2 ، االمتحانات ، القصيرة االختبارات ، االختبارات ، المقالة والقلم الورقةاإلجابة .

الواقع : .(3 ورصد ، المتابعة المالحظةواألجوبة : .(4 األسئلة ، المقابلة ، والحوار المناقشة التواصلالذاتي : .(5 التقويم ، الحالة دراسة ، اليومية التلميذ أعمال الذات مراجعة

منها : طرق بعدة التقويم معلومات تسجيل ويمكن. الرصد قائمة

التقدير .- سلماللفظي .- التقدير سلمالتعلم .- سير وصف سجلالقصصي .- السجل

فهم , التالميذ قبل من الذاتي للتقويم مناسبه االستراتيجيات هذه من الكثير إنالخاصه . اعمالهم لتقويم التقدير وساللم الرصد قوائم استخدام يستطيعون

كذالك . االدوات هذه إعداد في شاركوا ما اذا قيما الذاتي التقويم هذا مثل وسيجدونوملف . اليوميات أما الذاتي التقويم في عاليه قيمه لها الذات مراجعة تقينات فإنكما . االهداف وصياغة تقدمهم لتقويم ممتازه فرصة التالميذ فستعطي التلميذ

وهذه , الحاسوب بإستخدام التالميذ لتقويم سجالت انشاء ايضا المعلمون يستطيعااللكترونيه المواقع الى الوصول إمكانية لديهم توافر اللذين االباء تمكن السجالت

بسرعه . عليها االطالع من االلكتروني والبريد

19

المعلمين فإن الخاصه التربيه مجال في المستجدات مع االتساق ولتحقيق ." " " بقيمون " وعندما التقييم من أكثر التقويم على التركيز الى بحاجه واالخصائيينفهمهم إظهار من الطلبه تمكن المستخدمه االستراتجيات أن من التأكد فعليهم

فانه . الصفي للتقويم بالنسبه إما المنهاج في المتضمنه التعلم لنتاجات وتحقيقهميكونوا الن بحاجه والمعلمون فالطالب صف كل في بانتظام مجراه ياخذ ان يجب

اما ، للطالب بالنسبة بالتعلم االهتمام على ايجابيا ينعكس ذالك الن بالعمليه؛ معنيينثنائيه : مسؤولية عليهم فتقع للمعلمين بالنسبة

التعلم .- لنتاجات الطلبة تحقيق مدى تقويمالذاتي .- التقويم مجال في افضل يصبحوا لكي الطالب مساعده

ومن . الطالب بتعلم التفكر اثناء تعليمهم فعالية يقوموا ان ايضا المعلمين وعلىفي مهمه مهارات الذات ومراجعه توقيم الن التعلم في تقدمهم تقويم للطلبه المهم

التعلم في مهاراتهم تقويم كيفيه الطلبه يتعلم ان وينبغي ، المعرفه المبني االقتصادوسيطور: . تعليمية اهداف ووضع مجموعه ضمن العمل على والقدره التواصل مثل

مثل : االسئلة طرح في مهارات الطالب؟ الجيد العمل يبدو كيف

الجيد؟ األداء معايير ماهيالعمل في تساهم مؤشرات يبدون األعمار مختلف من الطلبه بعض أن نجد وسوف

بأنفسهم . سيقومونها التي التكليفات لنوعية المعايير لوضع المعلم معالتقويم : صيانة

منها : اعتبارات بعدة اإللمام ينبغي التقويم لصيانةتحقيقها* . المراد باألهداف اإللمام

من* : ذلك وينبع أجرائيه سلوكيه اهداف ألى ترجمت األهداف ان على اإلطمئنانبه- . نقوم الذي بالعمل اإليمان

. التخصص- بمستجدات المعرفي الوعيالمجتمعيه- . التشاركيه

الوالديه- . المشاركة : سلوكيه- األهداف تكون ان يراعي

المالحضه .● قابلةللقياس .● قابلة

العلميه* . األسس تطبيق على قادرون مدربون أفراد وإعداد تأهيلالنتائج* . واستخالص المقاييس تصميم

20

والمجاالت* . األهداف يناسب بما التقويم وسائل تعددالطفل* ) عليها يحصل التي الدرجة أن أي التقويم نتائج تفسير عند والتحفظ التأني

به (. المحيطة البيئيه والظروف إمكاناته إطار في تفسر أن يجببحيث* , تكاملية تكون أن يجب فالنظرة اآلخر دون جانب في التقويم ينحصر أال

تكوين , – االنفعالي الوجداني والجانب المعرفي العقلي الجانب تشملحركي , -, . النفس والجانب واالتجاهات الميول

وكل* التقويم عملية أساس المقننه والمالحضة والتتبعيه واالنتظام االستمراريةله . السابقه اإلجراءات

انتظام* . في تجري التي القياس وسائل على يبني الحكماالطفال* ) – – – اآلباء المعلمون التقويم على القائمون الناجح التقويم مربع تعاون

التقويم ( محلأو* الضعف نواحي اكتشاف أو األخطاء معرفة ليس فهو التقويم بمفهوم االرتقاء

تذليل , وإنماء المستهدف والتنفيذ التطبيق تحول التي والصعوبات المعوقآت كشفاألهداف . لتحقيق الطرق ألفضل اإلرشاديه والفنيات االستراتيجيات ووضع الصعوبات

21

- األول الفصل الثاني البابالتشخيص والتدخل المبكر

خطوات إحالة الطفل إلى مراكز التدخل المبكر : ومن االعتبارات التنظيمية عند التخطيط والتنظيم لبرامج وخدمات التدخل المبكر

إعداد وتنظيم خطوات إجرائية مالئمة بحيث نسعى من خاللها وصول الطفل حسب حالته واحتياجاته وحالة أسرة واحتياجاتها إلى برامج وخدمات التدخل المبكر في

الوقت المناسب ما أمكن . وذلك فإن هذه الخطوات اإلجرائية عامل واعتبار مهم ,وتتمثل تلك الخطوات في :

أوال : التحويل : يعطى الطفل رقما متسلسال في السجل الخاص بالمراجعات . -1توثيق مصدر اإلحالة وتاريخها . -2توثيق تاريخ أول مراجعة . -3تحديد مواعيد المراجعات لجميع أنواعها ) زيارات ــ عبر الهاتف .. ( . -4

ثانيا : الكشف األولي : تحويل الطفل إلى إدارة المركز . يتم عمل مقابالت لكل من الطفل-1

والوالدين لجمع المعلومات األولية ومراجعة التقارير الخاصة باإلحالة , وذلك للمساعدة في اتخاذ القرار األولي بالقبول واعتماد الطفل وأسرته

للخضوع لبرامج وخدمات المركز المحول له له أو إحالته وتوجيهه إلىالجهة المناسبة .

بعد اتخاذ قرار القبول المبدئي يتم إحالة الطفل إلى األخصائي االجتماعي-2لدراسة حالته وحالة األسرة .

يخضع الطفل إلى اختبارات التقييم والتشخيص بعد الحصول على إذن كتابي-3من والديه ويحول إلى االختصاص النفسي .

عمل مقابالت ثانية مع الطفل والوالدين في إدارة المركز التخاذ القرار-4 النهائي للقبول وتسلم األدلة والمنشورات الخاصة بالمركز وعمل

اإلجراءات اإلدارية . ثالثا : التشخيص والتقييم :

بعد أن يتم حصول المركز على الملف الطبي للطفل يتم عمل ملف شامل , ثم : تحويل الطفل إلى الفريق متعدد االختصاصات حسب حالته واحتياجاته-1

لتطبيق األدلة التشخيصية والقوائم النمائية وعمل دراسة مرفقة بنتائجالتشخيص .

22

يطبق على الطفل برنامج المالحظات المباشرة المنظمة ضمن ) األسرة ــ-2المجموعة التربوية التعليمية ( لفترة مناسبة .

يطبق على الطفل االختبارات النفسية ــ التربوية المناسبة . -3 يتم تحويله إلى الجهات الطبية المختصة الستكمال ملفه واإلحاطة بشكل-4

شمولي عن حالته ) القياس السمعي ــ القياس البصري ـ الفحصالعصبي ـ الفحص الطبي العام ( .

يتم عمل اجتماع منظم من قبل الفريق متعدد االختصاصات ) لجنة البرنامج (-5 الطبي ــ االجتماعي ــ النفسي ــ التربوي . وهنا يقوم فريق بتحديد أكثر

عمقا ودقة الخدمات والبرامج التي سيخضع لها الطفل ضمن أسرته ,والعمل على وضع برنامج تربوي ــ نفسي فردي .

رابعا : التقييم األسري : يتم إخضاع الوالدين أو المسئول عن الطفل ) الجدة ــ الجد ـ العم ـ العمة ـ الخال ـ الخالة .. ( لبرنامج التقييم األسري , وتتم دراسة حالة البيئة األسرية للطفل وتشمل

:, الوضع االجتماعي ــ أسرة مترابطة , منفصلة , التقبل , القدرات , الثقافة

المستوى التعليمي , الوضع العاطفي والوجداني , هل األم عاملة , من هو المسئول حاليا عن الطفل , مكان إقامته / ثابت , متنقل , عدد أفراد

األسرة , األعمار .. درجة العالقة األسرية الممتدة العالقات ( . الوضع االقتصادي والمادي ـ دخل األسرة ـ مصادر الدخل الثابتة وغير الثابتة ـ

من المسئول عن تحمل النفقات ـ هل األم عاملة أم متفرغة ودخلها ـ هلمصادر الدخل كافية إلى حد ما .. ( .

الوضع الصحي الطبي ألفراد األسرة النووية ) التاريخ الطبي لجميع أفراد األسرة ( .

دراسة شاملة لبيئة المنزل : موقع المنزل ـ مساحته ـ عدد الغرف ـ صحة المرافق ـ مدى توافر بيئة تعليمية ونفسية للطفل داخله ـ االحتياجات الخاصة

.دراسة الوضع االنفعالي والنفسي للوالدين واألخوة ومدى رفضهم أو تقبلهم

وما مدى قدراتهم ومهاراتهم في التعامل معه . ** يطبق هنا مقياس األداء األسري الشامل .

وبناء عليه يتم تحديد احتياجات األسرة حسب األولويات لتحويلهم إلى برنامجاإلرشاد األسري ) االجتماعي ـ النفسي ـ التربوي التأهيلي ( .

خامسا : وضع البرنامج التربوي الفردي للطفل . سادسا : وضع خطط العمل مع أسرة الطفل .

سابعا : تنفيذ الخدمات والبرامج الخاصة بالطفل واألسرة . ثامنا : المتابعة والتقويم الدوري وإعداد التقارير التي تعتبر تغذية راجعة ) شهريا ـ

فصليا ـ سنويا ( كتوصيات . تاسعا : التطوير والتعديل ) داخل المركز ـ في بيئة الطفل الخارجية ( .

أقسام ووحدات مراكز التدخل المبكر والخدمات الخاصة بها :

23

اآلن وبعد التصور الشمولي لجميع مبررات وأهداف وفلسفة واستراتيجيات التدخل المبكر سنحاول معا إعطاء تصور شمولي عن الوحدات واألقسام التي تخدم ما

سبق في ظل رؤية أكثر دقة وعمقا . قسم دراسة اإلحالة : -1

هذا القسم يجب أن يكون جميع العاملين فيه على درجة عالية من التأهيل اإلداري العام والتأهيل الخاص ) اإلرشادي ـ االجتماعي ـ النفسي ( ألنه األساس في اعتماد

قبول الطفل واألسرة للخضوع لخدمات وبرامج التدخل المبكر , ويشمل ) مساعديالمدير العام ـ اإلداريين األخصائيين االجتماعيين والنفسيين ( .

قسم ) وحدة التشخيص والتقييم ( : -2 هذا القسم من أهم األقسام التي تحدد مصير الطفل والجهة والمكان المناسب للبرامج والخدمات الخاصة فيه . ويشمل أقسام داخلية تعمل من منظور االتجاه

التكاملي في التشخيص والتقييم الجميع الجوانب ) الطبية ـ السيكومترية ـ االجتماعية ـ النفسية ـ التربوية ( وتعطي السلطات الالزمة للتحويل ألقسام القياس

المتنوعة ) السمعي ـ البصري ـ الفيزيائي الحركي ( . االختبارات الطبية : وتطلب أو تحول إلى األقسام الخاصة بها في

المستشفيات أو المراكز الطبية . : االختبارات السيكومتريةة لقياس القدرات العقلية , ومن أمثلهامقياس ستانفورد بينيه . -مقياس وكسلر للذكاء وله عدة أشكال . -مقياس جودانف ـ هاريس للرسم . -مقاييس مكارثي للقدرة العالية . -مقاييس المفردات اللغوية المصورة . -

وتحرص مراكز التدخل المبكر على تطبيق المقاييس المقننة لبيئة المجتمع والمكانالذي يعيش فيه الطفل .

: اختبارات قياس وتشخيص البعد االجتماعيمقياس السلوك التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقلي . -مقياس السلوك الكيفي للمعاقين عقليا . -مقياس كين وليفين للكفاية االجتماعية . - : اختبارات قياس وتشخيص البعد التربويمقياس المهارات اللغوية للمعاقين عقليا. -مقياس مهارات القراءة / الكتابة / الحساب للمعاقين عقليا. -المقياس التحصيلي الشامل . -

وهناك مقاييس متعددة لقياس التفكير اإلبداعي , وصعوبات التعلم , والقدرات السمعية والبصرية ) لها وحدات قياس خاصة أو تحول للجهات المناسبة ( , وكذلك

مقاييس االضطرابات االنفعالية والنفسية . ما يهمنا هنا أن تكون هذه الوحدة قادرة على إعطاء تقارير صحيحة ودقيقة وشاملة

للطفل حتى يتم اتخاذ اإلجراءات والتحويالت الالزمة لتلقي الخدمات والبرامج ( . 1999) الروسان ,

قسم ) وحدة ( العالج النطقي واللغوي : -3

24

وهي من الوحدات الحيوية في مراكز التدخل المبكر ومهماتها متعددة تهدف إلى تنمية النمو اللغوي والنطقي واالستيعابي للتواصل ما أمكن . ويتم وضع األهداف اللغوية الخاصة لكل حالة بالتعاون مع فريق العمل المكلف بوضع األهداف لكل

حالة على حدة . قسم العالج الطبيعي : -4

العالج الطبيعي من المهن الطبية المساعدة وأحد تخصصات العناية الصحية ويركز هذا القسم بشكل مباشر وأساسي على تقسيم وتقويم وتنمية واستعادة الوظائف الجسمية الحركية من خالل الوسائل الطبيعية ) العالج الطبيعي ـ العالج بالحركة ـ والتقويم الفيزيائي ـ إعداد تقارير للتزود باألجهزة التعويضية واألدوات المساعدة ـ وتنمية بعض المهارات الخاصة بالعناية الذاتية وتسهيل أدائها ـ تدريب األسر على

التعامل والعناية بذوي اإلعاقات الحركية ـ وإعداد البرامج الخاصة بالمعاقين حركيا ومن هم في حاجة إلى برامج حركية ـ اإلشراف على األسر في تنفيذ البرامج

الحركية ـ واإلشراف على البرامج الترفيهية والرياضية والعالجية لبعض اإلعاقات . قسم ) وحدة ( القياس السمعي : -5

قد تكون أحد وحدات مراكز التدخل المبكر أو تحول بعض الحاالت لهذه الوحدات من العيادات الخاصة أو المستشفيات ولها تخصصات ووظائف متعددة ) القياس

السمعي ـ قياس ضغط الطبلة ـ المتابعة والكشف الدوري ـ متابعة الحاالت المصابة بالتهابات األذن ـ متابعة ضعاف السمع أو الصم .. ( , وقد تكون أحد وحدات مراكز

التدخل المبكر أو تحول لهم بعض الحاالت من مستشفيات ووحدات متخصصة . قسم ) وحدة ( القياس البصري : -6

مستشفيات وتخصصاتها متعددة ) القياس البصري ـ الكشف الدوري ومتابعة بعضالحاالت(.

قسم البرامج التعليمية والعالجية : -7قسم الخدمات االجتماعية : -8قسم اإلرشاد األسري : -9قسم العالقات العامة والتخطيط : -10قسم األبحاث والتطوير : -11

مبادئ العالج السمعي : الكشف عن الضعف سمعي في وقت مبكر : -1

ويفضل إجراؤه في اليوم األول من والدة الطفل , وأثناء تواجده في حضانة حديثيالوالدة من خالل برامج السمح األولي .

تلقي رعاية طبية متخصصة : -2تقييم تقدم األطفال من خالل العالج التشخيصي :

العالج التشخيصي المستمر هو من المهام األساسية ألخصائي التربية الخاصة , فعلى األخصائي معرفة المرحلة العمرية التي يقع فيها أداء الطفل , وذلك من أجل

وضع الخطط المالئمة , ومناقشة وإرشاد األهل بشكل فعال خالل المراحل المتداخلة لتطور الطفل . ويعتبر هذا تحدي كبير لألخصائيين ألن األطفال يتغيرون

25

من يوم آلخر دون سابق إنذار عن وقت حدوث التغيير الالحق , فالتغير الالحق غير مرتبط بالتشخيص األولي , وإنما مرتبط باألداء السابق , وكلما كان األداء ناجحا كلما أطمأن األخصائي على أن عمله يسير في تسلسلية ناجحة , فبقدر المجهود

يكون أروع المحصود .

- الثاني الفصل الثاني البابأدوات التقييم في التربيةيمكن تصنيف هذه األدوات إلى أربعة أقسام رئيسية هي :

أوال : اختبارات معيارية المرجع.ثانيا : المقابلة

ثالثا : المالحظة رابعا : التقييم غير الرسمي.

norm – referenced testاالختبارات معيارية المرجع ــنيكي( أو �كلي �ن هذا النمط من االختبارات ال غنى عنها عند إجراء أي تقييم معياري )إ إ تقـييم نفسـي تربـوي , فهـذه االختبـارات مقننـة على مجموعـة من األفـراد محـددة بوضوح , يطلــق عليهــا مصــطلح المجموعــة المعياريــة , وقــد تم تــدريجها على نحــو يسمح للعالمة التي حصل الفرد المفحوص عليها أن تعكس رتبتــه ضــمن المجموعــة

المعيارية .26

وقد تم تطوير هذه االختبارات معيارية المرجع لتقيم جوانب متعددة , بما فيها : القدرات العقلية القدرات القرائية. قدرات المفحوص في الرياضيات والمهارات اللغوية مهارات الحركات الدقيقة والحركات الكبرى السلوك التكيفي

ــتوى ولالختبارات المعيارية المرجع فوائد جمة , فهي توفر معلومات مهمة حول مس قدرة الطفل في الجوانب التي تقيسها هذه االختبارات . وهي تستغرق وقتــا قصــيرا

نسبيا عند تطبيقها . ويمكن لالختبارات معيارية المرجع أن توفر مؤشرا يرصد التغــير الحاصــل في أبعــاد

مختلفة من عالم الطفل المادي أو االجتماعي . وتقع االختبارات معيارية المرجــع ضــمن فئــة الواســعة لالختبــارات المقننــة. ويقصــد بكونها معيارية المرجع أن العالمات إلي يحصل عليها المفحوص تقارن بعينــة وطنيــة واسعة من األفراد الذين خضعوا لالختبارات تحت نفس الظروف التي حــددها واضــع

االختبار . وتزود االختبــارات معياريــة المرجــع الفــاحص بتعليمــات واضــحة الســتخدام االختبــار وتعطي أنماطا معددة من العالمات )كالمكافئ الصفي , والمكافئ العمري , والرتبة

. والعالمــات المعياريــة المتنوعــة( لوصــف مســتوىstanninesالمئنية , والتساعيات أداء الطالب .

ويمكن تصنيف عينة من االختبارات معيارية المرجع حسWب الجWوانب أوالقدرات التي تقيسها على نحو التالي:

-مقاييس القدرات العقلية 1 the standard binet intelligence scaleأ- مقياس ستانفورد بينية

يعتبر مقياس ستانفورد بينيه احد االختبارات الذكاء التقليدية الفردية فقد ظهرــارات1905هذا المقياس عام ــون االختب على يد بينيه وسيمون في فرنسا . وقد تك

–ــ 3( فقرة متدرجة في الصعوبة وتغطي الفئــات العمريــة من 30من ) ســنة ,11 جــرى تطــوير المقيــاس في جامعــة ســتانفورد في الواليــات1916ولكن في عــام

( وعرف منterman & merrilالمتحدة األمريكية على يد كل من تيرمان ويمريل ) ذلك الوقت باسم مقياس ستانفورد بينيه للذكاء.

�لى قياس القدرة العقلية العامــة للمفحــوص , ومن ثم تحديــد ويهدف هذا المقياس إ موقعه على منحنى التوزيع الطبيعي للقدرات العقليــة, ويغطي الفئــات العمريــة من

�لى سن 2سن سنة بواقع سـنة فقــرات في كـل فئـة عمريـة, ويقـوم بتطبيقــه18 اــة المقننــة ــارات الفردي ــبر هــذا االختبــار من االختب اختصاصــي في علم النفس, ويعت

ويعطي بعد تطبيقه درجة تمثل العمر العقلي وأخرى تمثل نسبة الذكاء . ب-مقاييس وكسلر للذكاء

27

تعتبر مقاييس وكسلر للذكاء من مقاييس القدرة العقلية المعروفة في مجــالــتي التربية وعلم النفس . ولقد ظهرت هذه المقاييس نتيجة لالنتقــادات المتعــددة ال وجهت إلى مقياس ستانفورد بينيه للذكاء من حيث األسس النظرية التي بــني عليهــا ومن حيث صدقه و إجراءات تطبيقه وتصحيحه ، وعلى ذلك ظهرت مقاييس وكسلر

المعروفة للذكاء ، وهي ( 1967 ، 1963-مقياس وكسلر لذكاء األطفال في مرحلة ما قبل المدرسة )1 (1991 ،1974 ،1949-مقياس وكسلر لذكاء األطفال )2) -مقياس وكسلر لذكاء الكبار 3

دقيقة .90 دقيقة إلى 30وتستغرق عملية تطبيق المقاس من وتهدف مقاييس وكسلر للذكاء إلى قياس وتشخيص القدرة العقلية للمفحــوص ومن ثم تحديــد موقعــه على منحى التوزيــع الطــبيعي للقــدرة العقليــة . ويصــلح مقيــاس

ــة منWPPSIوكسلر لذكاء األطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ) ــات العمري (للفئ ( للفئــاتWISC سنة ، في حين يصلح مقياس وكسلر لــذكاء األطفــال ) 6.5 إلى 4

( فيصــلحWAIS سنة ، أمــا مقيــاس وكســلر لــذكاء الكبــار ) 17 إلى 6العمرية من سنة فما فوق ، نتائجــه وتفســيرها ، حيث يصــلح المفحــوص16للفئات العمرية من

ــة15 وانحرافها المعياري 100فيه على ثالث نسب ذكاء ، متوسطها باستثناء الطبع وهي نســبة10 حيث انحرافهــا المعيــاري 3الثالثة من الوســك والــتي يطلــق وســك

ــاييس ــبر مق ــذكاء الكلي . وتعت ــذكاء األدائي ، ونســبة ال ــذكاء اللفظي ، ونســبة ال ال وكسلر للذكاء من المقاييس الفردية المتقنة حيث يســتغرق الــوقت الالزم لتطبيقهــا

دقيقة.75 -50من ج-مقياس جود انف ـ هاريس للرسم

يعتبر هذا المقياس من المقاييس المصنفة ضمن مقاييس القدرة العقلية.وقد ( وقــدprojective testيصنف ضمن مقاييس الشخصية كأحد االختبارات االســقاطية )

ثم روجعdraw a man test باسم اختبار رسم الرجل 1926ظهر هذا المقياس عام وأصبح منذ ذلك الوقت وحتى الوقت الحاضر1963وطور من قبل هاريس في عام

يعرف باسم مقياس جود انف هاريس للرسم . ــمات ــة والس ــدرة العقلي ــخيص الق ــاس وتش ــاس إلى قي ــذا المقي ــدف ه ويه

سنة ,حيث يعتبر هــذا المقيــاس من المقــاييس15-3الشخصية للمفحوصين من سن الذكاء غير اللفظية )األدائية( المتقنة والتي تطبق بطريقة فردية أو جماعية, ويعطيــبة ــة ثم إلى نس ــة معياري ــول إلى درج ــام تح ــة خ ــه درج ــد تطبيق ــار بع ــذا االختب ه

ــيره5-ذ0الذكاء,ويستغرق تطبيق االختبار من ذ دقيقة والوقت الالزم لتصحيحه وتفسدقيقة 15-10يتراوح من

ــة ويتمتع المقياس بدالالت صدق )صدق البناء والصدق التالزمي( وبدالالت ثابتو طريقة الصور المكافئة عالية .

د- مقياس مكارثي للقدرة العقلية لألطفال

28

يهدف هذا إلى قيــاس الــذكاء العــام لــدى األطفــال , وبخاصــة لــدى األطفــال الــذين يحتمــل أن يكونــوا من فئــة ذوي صــعوبات التعلم , ويتــألف هــذا المقيــاس من ســتة

مقاييس أساسية هي :( فقرات .5- القياس اللفظي وعدد فقراته )1( فقرات .7- المقياس األدائي اإلدراكي وعدد فقراته )2( فقرات .3- المقياس الكمي وعدد فقراته )3( فقرات.3- المقياس الحركي وعدد فقراته )4( فقرات مكررة.4- المقياس التذكر وعدد فقراته )5( فقرة مكررة.15- المقياس المعرفي العام وعدد فقراته )6

سنة .ويعطي المقياس بعد8.5 ـ– 2.5ويصلح هذا المقياس للفئات العمرية من ــة ــ ــة والدرج ــ ــة المعياري ــ ــر العقلي والدرج ــ ــل العم ــ ــات تمث ــ ــه ثالث درج ــ تطبيق المئينية .والوقت الالزم لتطبيقه فهو ساعة تقريبا , أما الوقت الالزم لتصــحيحه فهــو

( دقيقة .30)- مقاييس السلوك التكيفي االجتماعي :2

ظهرت العديد من مقاييس لسلوك التكيفي , والــتي تعــبر عن البعــد االجتمــاعي في تعريف اإلعاقة العقلية , منها مقياس الســلوك ألتكلفي للجمعيــة األمريكيــة للتخلــف

ــاس كين وليفينDollالعقلي ومقياس فينالند للنضج االجتماعي لمؤلفــه دول ) ( ومقيوفيما يلي تعريف ببعض تلك لمقاييس .

الصورة العربية لمقياس فينالند للسلوك التكيفي ــد للســلوك التكيفي هي تلــك الصــورة العربيــة )الصــورة المســحية( لمقيــاس فيالن

Vineland Adaqtive Behavior Scale والذي قام العتيبي بترجمته إلى اللغة العربية من ــألف1984النسخة األصلية التي قام بإعدادها كل من سبارو وباال وسيكشف عام تت

هذه الصور من أبعاد رئيسية ، يندرج تحتها احد عشر بعــدا فرعيــا ، وتشــمل جــوانب الحيــاة المختلفــة : كمهــارات التواصــل ، والحيــاة اليوميــة ، والتنشــئة االجتماعيــة ،

والمهارات الحركية ، ومهارات السلوك غير التكيفي . مميزات مقياس فينالند للسلوك التكيفي مقارنة بالمقيـاس األخـرويمكن تحديد أهم

يما يلي - قدرة المقياس على التميز بين أداء األفراد على المستويات المختلفة للقياس .1ــة2 ــوع اإلعاق - قدرة المقياس على إعطاء داللة صادقة للعينات ، من خالل اتساق ن

التي لدى أفرادها مع األمراض المصابين بها .- قدرة المقياس على تحديد درجة وشدة اإلعاقة نفسها .3- إمكانية استخدامه بدءا من سن الميالد ، حتى سن الثامنة عشر .4

29

-تضمين و دمج بنود تمثل الجوانب المختلفة لمهارات السلوك التكيفي .5 -إن تطوير و تنقيح هذا المقياس يستند الى أكثر من عقدين من الزمن مع تطبيقــه6

( فرد من مختلف األعمار .3000على )

المقياس في صورته االولى و صورته الحالية:-ــج ــد للنضـ ــورته األولى تحت اســـم مقيـــاس فينالنـ ــر المقيـــاس في صـ ظهـ

م دون معــايير.ونشــرت النســخة األخــيرة1935االجتماعي , صممه ادخار دول عام . وقد ظهــر كمقيــاس مقنن للنمــو يقيس1965م و أعيد طبعها عام 1953منه عام

المهارات االجتماعية,ويغطي الفئة من الميالد حــتى البلــوغ.ويشــتمل المقيــاس علىpoint) فقرة مرتبــة في شــكل مقيــاس نقطي 117 scale ومقيــاس عمــري (ـ( age scale.)

ــواع الســلوك االجتمــاعي و ــاس على ثمــاني مجموعــات من أن ــوي المقي يحتـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــمل:- تـشــه ــل ,التوجيـ ــارات التواصـ ــام,مهـ ــاول الطعـ ــداء المالبس,تنـ ــذات,ارتـ ــة بالـ العنايـ

الذاتي,المهارات الحركية,التنشئة االجتماعية,المهارات المهنية.يحتوي على ثالثة صور هي :

بندا . 577. صورة المقابلة الشخصية)النسخة الموسعة( و تحتوي على 1 بندا .297. صورة المقابلة الشخصية )النسخة المسحية( تحتوي على 2 بندا.244. الصورة المدرسية و تحتوي على 3

تشتمل كل صورة من الصور الثالث على أربعة مجاالت هي :- التواصل,مهارات الحياة اليومية , التنشئة االجتماعيــة , والمهــارات الحركيــة .

وتشمل الصورة الموسعة و الصورة المسحية أيضا مجال السلوك غير التكيفي. مقياس السلوك التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقلي

تمت مراجعـة المقيــاس من قبـل نهـيرا وزمالئـه، وفي عـام1975في عـام تمت مراجعة المقياس من قبل المبرت وزمالئها وطبق المقيــاس على عينــة1981

ــة من ــات6500مؤلف ــا في الفئ ــاديين و المتخلفين عقلي ــراد الع ــوص من األف مفح عاما ، وذلك بهدف إعادة تقنين الصورة المدرسية من المقياس ،16-3العمرية من

والتوصيل إلى معايير تمكن المهتمين من تشخيص المختلفين عقليا ، تمت مراجعة أخرى للمقيــاس من قبــل المــبرت وزمالؤهــا وقــد1993وفي عام

تسعة مجــاالت رئيســية عن1993تضمن المقياس في جزئه األول في صورته لعام ( بنــدا ويتضــمن كــل بنــد عــددا من67 عنوانــا فرعيــا ينــدرج تحتهــا ) 18السلوك و

العبارات وهذه المجاالت كالتالي:

30

ويتضمن ثمانية عناوينindependent functioningالوظائف االستقاللية: ))-1 فرعية )تناول الطعام،استعمال المرحاض ، النظافة، المظهر العام ، العناية

بالملبس ، خلع المالبس في األوقات المناسبة التنقل ، والوظائفاالستقاللية األخرى

(( : ويتضمن عناوين )النمو الحسي ،physical Developmentالنمو الجسمي -2والنمو الحركي ( .

(( : ويتضمن عناوين )التعاملeconomic activityالنشاط االقتصادي -3بالنقود ،ومهارات الشراء ( .

((: ويتضمن ثالثة عناوين )التعبير اللغويlanguage developmentالنمو اللغوي -4، الفهم الشفوي ، والنمو االجتماعي (.

((.numbers & timeاإلعداد و الوقت -5( vocational activity prevocationalالنشاط ما قبل المهني / المهني )/ -6 (: ويتضمن ثالثة عناوين )المبادرة ، المثابرة ،self-directionالتوجيه الذاتي )-7

ووقت الفراغ ( .المسئولية -8المهارات االجتماعية -9

ــاني للمقيــاس على الســلوك االجتمــاعي ويتضــمن ســبعة ويركــز القســم الثمجاالت

عن السلوكيات التكيفية التي ترتبط بالشخصــية و االضــطرابات الســلوكية و هي كالتالي :السلوك االجتمــاعي ,التطــابق،الثقــة ، الســلوك التقليــدي وذي النشــاط المفــرط ، ســلوك إيــذاء للــذات ، المشــاركة االجتماعيــة ، اإلخالل بالســلوك

الشخصي . مقياس السلوك ألتكيفي لذوي اإلعاقات الذهنية

تم تطــوير مقيــاس الســلوك ألتكيفي للمعــوقين عقليــا للكيالني , البطش , ) ( , ويهدف هذا المقيــاس إلى قيـاس وتشــخيص أبعـاد الســلوك التكيفي الــتي1981

ــة الخاصــة, ومن ثم ــز التربي ــال الملتحقين بمراك ــاس وخاصــة األطف يشــملها المقي توظيف المعلومات والبيانات التشخيصية ألغراض بناء البرامج التربوية وقــاس مــدى فعالية تلك البرامج , كمــا يهــدف المقيــاس أخــرا إلى الكشــف عن اإلعاقــة العقليــة

سنة.14-4باستخدام الصفحة البيانية لألداء على المقياس ف الفئات العمرية من ( فقرة موزعة على ستة مقاييس فرعية هي :96ويتألف المقياس من )

( فقرة تغطي بعدين هما :16مقياس السلوك االجتماعي ويتألف من)-1( فقرات .8الشخصية والتحكم بالذات وعدد فقراته )أ-

( فقرة تغط بعدن هما :16مقياس العناية بالذات ويتألف من )-2( فقرات .8الوظائف االستقاللية في الطعام واللباس وعدد فقراته )أ-( فقرات .8الوظائف االستقاللية في النظافة وعدد فقراته )ب-

( فقرة تغطي بعدن هما :16مقياس االتصال, ويتألف من )-3( فقرات .8المهارات السمعية والتعبيرية غير اللفظية وعدد فقراته )أ-

( فقرات .8ب-المهارات اللغوية وعدد فقراته )

31

( فقرة تغطي بعدين هما :16_ مقياس المعرفة األساسية, ويتألف من )4( فقرات .8أ-المفاهيم األساسية وعدد فقراته )

( فقرات .8ب-الوعي والمعلومات العامة وعدد فقراته )( فقرة تغط بعدن هما :16-مقياس استعمال الجسم, ويتألف من )5

( فقرات .8أ- المهارات الحس – حركة وعدد فقراته )( فقرات .8ب- اللياقة البدنية والعادات الصحيحة وعدد فقراته )

( فقــرة تغطي بعــدين16- مقياس التكيف االجتماعي والشخصي, ويتــألف من)6هما :

( فقرات .8أ- التكيف االجتماعي وعدد فقراته )( فقرات .8ب- التكيف الشخصي وعدد فقراته )

المقابلة :ــة هامــة من خالل إجــراء يســتطيع الفــاحص الحصــول على معلومــات تقييمي مقابالت مع الطفل , ووالديه ومعلميه , أو أفراد آخرين على معرفة حسنة بالطفل . وتعد المقابالت وسائل أكثر انفتاحا وأقــل بنيويــة من االختبــارات الرســمية , وتعطي األفراد المقابلين ) التي تجــري معهم المقابلـة ( فرصــة لنقـل المعلومـات والتعبــير

عنها بلغتهم أو كلماتهم الخاصة . وتعتبر المقابلة مصدرا هاما من مصادر جمع المعلومات في تقدير مهــارات الطــالب المعرفية . وقد يقدم الطالب أنفسهم أو أولياء أمــورهم أو معلمــوهم أو غــيرهم من

الراشدين والطالب معلومات هامة ال يمكن الحصول عليها إال من خالل المقابلة . و أن تعلم كيفية إجراء المقابلة بشــكل مالئم يمكن أن يســتغرق الكثــير من الــوقت ويحتاج إلى الكثير من المهارة , وقد تكــون المقابلــة مســتفذة للــوقت وذات جــدوىــادئ ــة ( بمجموعــة من المب ــل ) الــذي يجــري المقابل ــة مــا لم يســتهدي المقاب قليل

األساسية والهامة من مثل : ♦ اجعل المقابلة مريحة .

اطرح أسئلة مفتوحة النهاية .♦ أعط من تقابله وقتا للتفكير .♦ علق إعطاء أحكام أو اتجاهات سلبية .♦

♦ تجنب استخدام مصطلحات فنية .ال تعد بأكثر مما تستطيع تنفيذه .♦ تجنب استخدام الكلمات التي تزعج الطالب الكبار .♦

ويجب أن تكون المقابلة الفعالة مخططة , ومنظمة وواضحة الغرض , والمقابلــة تختلف عن المحادثة في عـدة وجـوه هامـة : فالمحادثـة مـع الطـالب بشـكل عـام , عارضة وغير منظمة , وربمــا تعطي بعض المعلومــات الــتي يمكن متابعتهــا بطريقــة منظمــة , أمــا المقابلــة فلهــا غــرض محــدد وغالبــا مــا تكــون اجتماعــا مرئيــا بشــكل

32

رسمي , وبحكم التفاعل في أثناء المقابلة بأدوار محددة بوضوح وخطوط عريضــة , ومن المعروف عادة أن المقابل ) الذي يجري المقابلة ( مســئول عن توجيــه مســارــتي يطرحهــا , وعلى الفــرد التفاعــل للحصــول على معلومــات محــددة باألســئلة ال المقابل بدوره أن يجيب عن هذه األسـئلة , ومـع ذلـك فـإن هـذه األدوار ال تعـني أن المقابلة هي اتصال باتجاه واحد , وعلى المقابل أن يكون حساسا للرسائل اللفظيــة وغير اللفظية الصادرة عن الشخص المقابل ) بفتح الباء ( , وأن يعــدل األســئلة بنــاء على ما يقف عليــه من رســائل واســتجابات . ويعتمــد نجــاح المقابلــة على عــدد من

المهارات واالستراتيجيات ومنها :تحقيق األلفة :

يجب خلــق جــو من التقبــل والـدفء بحيث يشــعر الشــخص المقابــل بــالتفهم واألمان , وينفتح على اإلجابة بدون خوف من االنتقاد أو من إصــدار األحكــام , وعلىــد من التحــدث المقابل أن يحافظ على االتصال البصري بالشخص الذي يقابله . والب

ببطء و هدوء وبطريقة واضحة خالية من إصدار األحكام .اإلصغاء :

القــدرة على اإلصــغاء عامــل مبــدئي في المقابلــة الفعالــة , ويتطلب االنتبــاه الكامل لمــا قيــل وكيــف قيــل , ولهــذا فــإن على المقابــل أن يصــغي إلى الكلمــات

والنغمة والحركات والتعابير .المالحظة :

إن مالحظة اإلشارات الفيزيولوجيــة للمقابـل والسـلوكيات غــير اللفظيــة واألصـواتــتي يعيشــها ــزود بإشــارات مهمــة عن مشــاعره والصــعوبات ال ــة ت والحــديث واللغ فاإلشارات الفيزيولوجية مثل التعرق , واحمرار الوجه, وتوسع بؤبؤ العين أو ارتجاف

اليدين ربما تشير إلى عوامل انفعالية كالقلق.أما السلوكيات غير اللفظية فتزود بداالت مهمة لفهم الطالب وتتضمن:

ــد أو خمــود النشــاط أو الحركــات-1 ــل النشــاط الزائ ــة: مث الســلوكية الحركياالهتزازية أو االستثارة الذاتية.

الهيئة: كالتراخي أو االنتصاب أو التصلب أو االرتياح.-2تعبيرات الوجه: مثل االبتسام والعبوس والغضب والحزن والحيرة والقلق.-3 االتصال البصري: هل يتجنب العميل النظر إليــك بشــكل مســتمر أم عنــدما-4

تناقش مواضيع معينة؟استخدام مفردات مالئمة:

يجب أن يستخدم المقابل مفــردات تفهم بوضــوح من قبــل المقابــل. فالكلمــات الغامضة والمعاني المركبة أو المعقدة واللهجة أو اللغــة غــير المفهومــة أمــور يجب

تجنبها. ويمكن للمقابل أن يسأل المقابل للتأكد من انه فهم ما سئل عنه.طرح أسئلة فعالة:

33

ــة هــو طــرح أســئلة مناســبة تقــود للمعلومــات إن المتغــير الحاســم في المقابلــك أن المطلوبة لفهم حاجات المقابل. ويفضل أن تكون األسئلة قصيرة ومباشرة, ذل

األسئلة الطويلة والمتعددة المطالب صعبة اإلجابة.Observationالمالحظة

إن مالحظة األطفال في بيئــاتهم الطبيعيــة تــوفر معلومــات تقييميــة هامــة. كيــف يتصرف هؤالء األطفال في البيئة المدرسية , في البيت , وفي الحي ؟ وهل يعــاملهم المعلم على نحو مختلف عن األطفال اآلخرين؟ وما هي ردود فعل األقــران نحــوهم؟ فاإلجابــات عن هــذه األســئلة ومــا شــابهها يعطي الفــاحص صــورة أفضــل لألطفــال

والبيئات التي يعملون فيها, ويساعده على صياغة برامج عالجية أفضل. وتعتبر مالحظة سلوك األطفال في البيئات الطبيعية جزءا هاما في عملية التقييم اإلكلينيكي ) العيادي ( والتقييم النفســي الــتربوي . وتضــيف المالحظــات بعــدا فرديــاــع ــتزامن م ــا تم اســتخدامها على نحــو م ــييم, وبخاصــة إذا م ــة التق شخصــانيا لعملي االختبارات الموضــوعية واالســقاطية , ومــع قــوائم الرصــد الســلوكية, واالســتبيانات,

والمقابالت, وغيرها من إجراءات فوائد جمة في عملية التقييم: تقدم صورة لسلوك الطفل التلقائي في المواقف الحياتية اليوميــة, ســواء في-1

غرفة الصف, أو الملعب أو البيت. تقدم معلومات حول سلوك الطفل مع األشــخاص اآلخــرين وكــذلك معلومــات-2

حول أسلوب تعلم الطفـل. توفر سجال منظما لكل من سلوكيات الطفل وسلوكيات اآلخرين والــذي يمكن-3

استخدامه بغرض التقييم والتخطيط العالجي.تتيح التثبت من دقة تقارير اآلباء والمعلمين حول سلوكيات الطفـل.-4 تسمح بالمقارنة بين سلوك الطفل في الموقف االختياري وسلوكه في البيئات-5

الطبيعية. هي مفيــدة بشــكل خــاص في دراســة األطفــال الصــغار واألطفــال المعــاقين-6

تطوريا الذين قد يصعب تقييمهم بإجراءات تقييم أخرى.ــرة ــة المباش Directوالمالحظ Observation ــع ــة في جم ــة المنهجي هي العملي

المعلومات من خالل مالحظة الطلبة والبيئات التي يعيشون فيها. ما مـدى اســتقاللية الطالب في العمــل؟ هــل يســتخدم الطــالب مهــارات مناســبة لعمــره الزمــني؟ هــل يتفاعــل الطــالب اجتماعيــا مــع الطلبــة العــاديين اآلخــرين؟ وهــل بيئــة التعلم تــدعم

احتياجات الطالب الخاصة . إن المالحظات التي تجري على الطلبة والبيئة توفر معلومات هامة خالل مراحل

الكشف )الفرز( وما قبل اإلحالة , و تقرير المشروعية و تخطيط البرنامج و مراقبة التقــدم ,

وإجراء التقييماتالتخطيط إلجراء المالحظات

يتضمن التخطيط للمالحظات تحديد أسئلة التقييم , و تحديــد الحــدث أو الســلوكالمنوي مالحظته , و تحديد مكان أو األمكنة التي ستجري فيها المالحظة

34

محدودية المالحظة:يالحظ وجود عدد من المشكالت المحتملة التي تحد من قيمة المالحظة , وهي

تحيز المالحظ -تأويالت المالحظة-ضيق المعطيات أو البيانات -

Informal Assessmentالتقييم غير الرسمي قد تكون االختبارات معيارية المرجع أحيانا بحاجة إلى أن تدعم بإجراءات التقييم غير الرسمي مثل االختبارات محكية المرجع التي قد تكون مقننة , واالختبارات الــتي هي من صنع المعلم فعلى ســبيل المثــال , من المفيــد الحصــول على عينــة من لغـة األطفال , و تقييم مهارات القــراءة لـدى األطفــال في ظــل ظــروف متعـددة , ولكن

غير معروفة .Reliability و الثبات Validityينبغي استخدام إجراءات مثل الصدق ومن ابرز األساليب و األدوات المستخدمة في تقــييم غــير الرســمي المالحظــة وــفحات ــا في الص ــديث عته ــد تم الح ــع )وق ــة المرج ــارات المحكي ــة و االختب المقابلــل ــل و تحليـ ــاذج العمـ ــل نمـ ــاج و تحليـ ــني على المنهـ ــييم المبـ ــابقة ( و التقـ السـ المهمة ,واالستبيانات و قــوائم الرصــد وســاللم التقــدير , واالختبــارات الــتي يعــدها ,

وفيما يلي تعريف بهذه األساليب . Curriculum – Based Assessmentالتقييم المبني على المنهاج

يركز جمع المعلومات في هذا النوع من أدوات التقييم على المنهاج الــذي تم تعليمــه و مستوى تفاعل الطالب معه.ويقصد بهذا النــوع من التقــييم أي إجــراء يقيم بشــكل مباشر أداء الطالب في محتوى منهاج مادة محــددة بغــرض تحديــد حاجــات الطــالب

التعليمية.Work sample analysisنماذج تحليل العمل

يستخدم هذا األسلوب لتحليل ما هو متوافر من اإلنتاج الكتــابي او الشــفوي للطــالب كأوراق العمل,واالختبارات وحتى سجالت أداء الطالب للوقوف على أنماط اإلجابــات الصحصحة و الخاطئة , ويمثل هذا األسلوب وسيلة مستمرة لمراقبة تقدم الطالب و

مالحظة األخطاء الحالية.:Task Analysisتحليل المهمة

يتركز هذا االسلوب على المنهاج والمهمات التعليمية , حيث يمكن تحليــل نشـاط اثر اخر بشــكل ترتيــبي أو فحص قــدرة الطــالب على انجــاز المهـارات المتطلبــة سابقا لتحصــيل مهــارة تعليميــة الحقــة , كمــا يمكن تــرتيب عناصــر المهمــة على

اساس الصعوبة ومن ثم تحليل أداء الطالب وفقا لهذا االساس . Rating scales & Checklistsساللم التقدير و قوائم الرصد

ــيز تفيد هذه الوسائل في تنظيم وتخليص المالحظات وهما يساعدان الباحث في ترك انتباهه على سلوكيات محددة و تشــجعان على الدقــة في إجــراء المالحظــات . ومــع ذلك , ال بد من االنتباه إلى أن المالحظين قــد ال يـدركون ويقيمـون سـلوكيات معينــة

35

بطرق مختلفة , يضاف إلى ذلك أن التــدريجات العدديــة ال تقـدم إال معلومــات قليلــةفيما يتعلق بأساليب تعليمية مالئمة لألطفال ذوي الحاجات الخاصة.

طرق التقييم تتباين طــرق التقـييم اعتمــادا على األهـداف التقـييم و مراحلــه.وعلى العمـوم هنــاك

طريقتان في التقييم , هما طريقة التقييم الفردي , و طريقة التقييم الجمعي – طرق التقييم الجمعية :1

نطبق طرق التقييم الجمعية سواء لقيــاس القــدرات العقليــة أو التحصــيل الدراســي في مجموعات من الطلبة داخــل الغرفــة الصــفية . و غالبــا مــا يشــارك الطلبــة ذوو

Groupاالحتياجات الخاصة في اختبــارات التحصــيل الجمعيــة Achievement Testing وتكمن أغراض االختبارات الجمعية فيما يلي : .Screeningأ- تساعد في الكشف ) فرز ( عن الطلبة

ب- تقييم األداء النسبي للطلبة عندما يقارنون مع أقرانهم .ج- تصف الفعالية النسبية لطرق التعليم .

د- تقييم المناهج الدراسية . المقننــة بعض الفوائــد , إذ تســمح باختبــارGroup Testingولالختبــارات الجمعي

مجموعات واسعة من الطلبة باستخدام نفس إجراءات التطبيق , والتصحيح , وتقدير النتائج , إال أن لهذه االختبارات مساوئ عدة بالنسبة للطلبة ذوي االحتياجات الخاصة , فهي تتطلب من الطلبــة أن يقــرؤوا األســئلة ويكتبــوا إجابــاتهم مســتقلين ودون االعتماد على اآلخرين , وكثيرا من اختبارات التحصــيل الجمعيــة تتطلب إجابــات على

نماذج إجابة منفصلة عن األسئلة .– طرق التقييم الفردية :2

إن طرق التقييم الفردية تمكن الفاحص من معرفــة الطلبــة , ويمكن بنــاء جســرمن المودة بين الفاحص و الطالب ليجعله يشعر بالراحة واألمان واالطمئنان .

وهذه الطريقة في التقييم تسمح للفاحص بأن يالحظ المظهر العــام للطــالب , و تكيف هذا الطالب مع الموقف االختياري , وتعاون المفحوص مع الفــاحص , والجهــد الذي يبذله ودافعيته واتجاهاته وأنمــاط الكالم الــتي تصــدر عنــه , ومســتوى القلــق , ومستوى النشاط والمرونــة , وقدراتــه الحركيــة الدقيقــة والكليــة , وتشــتت انتباهــه

إدارة االختبــار وفقــا لحاجــاتIndividualizeومزاجـه , ويســتطيع الفــاحص أن يفــرد الطالب , فعلى سبيل المثال لو كان الطالب متعبا أو جائعــا يمكن توقيــف االمتحــان

أو الفحص حتى يستطيع الطالب أخذ قسط من الراحة.

36

- الثالث الفصل األول البابالثالث الفصل

الخاصة التربية في التقويم منطلقاتمقدمة :

لترسيخ النظرية للمفاهيم دائرية بصورة الفصل هذا عرض يأتيإطار , في التقويم عمليات وألعالء يسرد فيما والتأمل األوضاع

وأساليب الخاصة التربية في المفروض التطوير من المستهدف: وهي , , متكاملة منطلقات اربعة خالل من ذلك ويكون تعاطيهاوإعادة : األقسام عمل وتطوير اإلداري بالتنظيم يعني األول المنطلق

هيكلتها .وتطوير : التربوية البرامج بتطوير معنى وهو الثاني المنطلق

وتوظيف والتقويم القياس واستراتيجيات والمعلمين األخصائيينالتعليم . في التكنلوجيا

وتوفير : الصفية والغرف األبنية بتجهيز ويعني الثالث المنطلقالتنمية . حاجة يلبي بما وإعدادها ومختبرات أجهزة من المستلزمات

المبكر : . والتعليم المبكر التدخل يتناول الرابع المنطلقمنظومة , إطار غي تعمل لكنها بإنفراد التعمل األربعة المنطلقات وهذهاألوتار , وهذه األوتار خالل من مركزها إبراز يستهدف محيطخا دائرية

أقطار , أنصاف مع شمولية بصورة تعمل اقطارا تصبح أن يمكنعلى , والمتخصصين اإلجراءات في متمثلة وهذه الدائرية المنظومة

ذلك , ويتبلور ووزن قيمة له حكم إلى وصوال والتقنيات البشري الجانبالتقويم . في

37

على , يعتمد ال التقويم من النوع وهذا القياسات المتعدد والتقويمبل , المتعلم على الحكم إصدار في واحد قياس أسلوب أو واحد مؤشر

الحكم , إلصدار مؤشر من أكثر وعلى قياس أسلوب من أكثر على يعتمداإلجراءات , في ونعالجه المدخالت في يشارك عنصر مستوى على

النظام , في المخرجات لتقويم العدة ونعد العمليات في المتبعهالتعليمي .

هو : التقويم فإن المعنى وبهذاالشيء . قيمة بيان

التقييم . إجراءات على تعتمد وتطوير تعديل عمليةالموضوعات أو األفراد أو األشياء قيمة على الحكم إصدار عملية

.على للحكم المحكات أو المستويات أو المعايير إستخدام يتطلب

. القيمة هذه

ذي للطفل الحالي األداء الخاصه التربيه اخصائي يقوم وعندمااألطالع إلى يهدف فأنه الموهوب أو المتفوق أو األعاقه

تحريف أو تزييف دون للطفل الحقيقي الوضع على والوقوفالخالص ،أو وينميه مايعنيه تثمين متعدده،أي اجرائات خالل من

القوه جوانب على الوقوف ،أو الضعف نقاط من والحدألستثمارها .

القياس بين فرقا هناك أن إلى التنويه يلزم سبق ومما_ الذي التقييم من أعم فالتقويم والتقويم والتقييم والتشخيص

التقويم _ لكن األشياء قيمة على حكم اصدار مجرد عند يتوقفإصدار إلى اضافه ،فالتقويم األجرائات هذه كل هرميه رأس هو

األشياء . وتصحيح تعديل عملية فهو الحكم

التربوي : التقويم مفهومإلى , اإلعاقات ذوي تربية مجال في عامة المعلمون يحتاج

على جوهرها في تركز التي التقويم استراتيجيات تطوير . معلومات إلى حالتهم كانت مهما الطلبه ويحتاج التعلم تحسين

النتاجات من واسع نطاق ضمن مستوياتهم تطور عن أكثرالمؤلفون يعتقد حيث النهائيه الدرجه على األعتماد فقط وليس

االعاقات ذوي وتربية تعليم في للغايه محدود دورها بأنتقويم إلى يحتاجون الطلبه فإن المعلم تقويم إلى فباألضافه

بأجرائات للوعي بحاجه األمور وأولياء بأنفسهم تعلمهمالمعرفي , اإلقتصاد في مهمة مهارة الذاتي فالتقويم التقويم

مدى متعلمين ليصبحوا الطلبة إعداد في ضروري أنه كماتحسين . أجل من التقويم المعلمون ويستخدم الحياة

على , الطلبة لمساعدة جاهدين والسعي التعليم استراتيجياتتعلمهم . تحسين

38

وخبرات مهارات تطوير إلى الخاصة التربية معلمو ويحتاجيحتاجون , أنهم إذ الجديدة البرامج تطبيقهم حالة في جديدة

أن : إلىالمعرفي_ ) (. االقتصاد أجل من التربوي التطوير رؤية يفهموا

زمالئهم_ . مع متعاونين متأملين ممارسين يكونوامتزايدة_ , اهتمامات خالل من الحياة مدى للتعلم نماذج يكونوا

. وتربويا علميا كفاياتهم تطوير في منقطعة غيرفيها_ , بما ويستخدمونها المصادر من العديد على يتعرفواباآلباء , عالقاتهم ويعززوا والمعلومات االتصاالت تكنولوجيا

والمجتمع .،فإنهم ألنفسهم أهداف وضع إلى يحتاجون المعلمون وألن

للمهارات أكتسابهم أثناء خطواتهم تحديد في للتفكير يحتاجونلتطوير واضحه خطط وضع إلى يحتاجون أنهم إذ الجديده

أنفسهم

مدى : تحدد منهجية عملية بأنه التربوي التقويم عرف وقد , كميا وصفا يتضمن وأنه التالميذ لدى التربوية األهداف تحقيق

القيمة . على الحكم إلى باإلضافة وكيفيا

جمع , , : بأنه التربوي التقويم وايت وبرادن إليوت وعرفحاجات حول قرارات اتخاذ بغرض بينها والتأليف المعلومات

التدريسية . والحاجات التعليمية الطالبهي أخرى بمفاهيم صلة لها التقويم عملية أن إلى ويشار

أرقام , تعيين عملية هو فالقياس والتقييم والتشخيص القياسالقياس , ويعرف األفراد باختالف المقاسة للصفة مستويات أو

األشياء على تدل بحيث األعداد استخدام قواعد هو أيضاالقياس , أن كما خاصية أو صفة كميات إلى تشير بطريقة

من الشيء في يوجد ما من كمية خاللها من يتحدد عمليةنقيسها . التي السمة أو الخاصية

ومترتبة_ والتقييم والتشخيص للقياس تالية عملية التقويميتم . التي المعلومات ضوء في تتم تشخيص عملية فهي عليه

ضوء في أحكام إصدار ويترتب القياس من عليها الحصولعملية أيضا ،وهو مسبقا والمحدده عليها المتفق التقييم معايير،وفي القياس درجة ضوء في شخص أو شيء على حكم أصدار

الحصول يتم التي األخرى والمعلومات المحدده األهداف ضوءمختلفه مصادر من عليها

التعليمية والعملية التقويمالتعلم : ونتاجات التقويم

يحدد , ذلك فإن سلوكية مصطلحات في النواتج صيغت إذاتستخدم , التي االختيارية الفقرات ونوع شكل كبيرة بدرجة

تطوير إلى التدريس وممارسات البرامج تطوير ويحتاج

39

في . تطويرا تتطلب التدريس فممارسات التقويم ممارساتالتقويم . استراتيجيات

التعلم : لتحسين التقويمالطالب , وتعلم التدريس لتحسين مستمرة عملية التقويم إن

الطالب من لكل الذاتي التقويم مهارات النوعي فالتقويمأن . يجب التقارير ورفع الجيد والتقييم التقويم ونظام والمعلم

وواضحة . ثابتة تعلم نتاجات على مبنيا يكونالتذكر مثل السابق في محددة مجاالت التقويم تناول لقد

المدى فأن الحالي السياق في أما والمهارات المعرفة وتطبيقأصبحت التحليل مثل أعلى مستويات في النتاجات من أوسع

ويظهرون المعرفه يستوعبون األطفال أن من للتاكد مطلوبهمدى وتعلم بناءه مواطنة ألجل اتجاهات وينمون المهارات

المعرفه . أقتصاد في الحياةاألمور ألولياء والتقويم المعلم به يقوم الذي التقويم إننتاجات لتحقيق أكبر مسؤولية تحمل على يشجع وأبنائهم

األطفال , تشجيع يتم التقويم هذا خالل فمن المطلوبة التعلموتشجع , تقدمهم وكيفية تعلمهم بأهداف التفكير على

وأن األعتبار بعين األطفال حاجات يأخذوا أن األخصائييناالنجاز , روح بث يعززوا ثم ومن التدريس طرق يراجعوا

عبر . المعلومات جمع عملية فالتقييم األطفال لدى والنجاحوالعروض ) , , التعيينات ذلك في بما متنوعة مصادر ومن الزمن

نتاجات , , ( تحقيق مدى لتظهر واالختبارات واألداء والمشاريعالمنهاج .

نوعية على الحكم إصدار عملية إلى التقويم مفهوم ويشيروتعيين , مسبقا موضوعة معايير إلى باالرتكاز التلميذ عمل

. ) النوعية ) هذه تمثل درجة قيمةالتقويم : أهداف راجعة- . 1من بتغذية التالميذ توجيه- 2تزويد

كان . وسواء للتحسن فرصة وإعطائهم المستقبلي تعلمهميتم التي المعلومات فإن ختاميا أم تكوينيا أم تشخيصيا التقويم

والتالميذ األمور وأولياء المعلمين تساعد التقييم من جمعهاالالحقة الخطوات وتحديد والضعف القوة مواطن تحديد على

ويبين , , األهداف تحديد في يساهم وهذا التعليمية البرامج فيفاعلية . أكثر تدريسيا تتطلب التي المجاالت للمعلمين

مستمرة تفاعلية عملية هي التكويني التقويم عملية أن ويالحظنواتج , على فيها التركيز ويتم التعليم تصميم مراحل كل مع

ومن . التقويم ويهدف التعليمية للعملية ونوعية أساسية محددةبأنواعه التقويم أن على التأكيد السهمي المخطط خالل

في عنه غنى ال التوقائي أو التكويني أو البنائي سواء المتبانية , جزءا ليغطي ويصمم التعليمي التقدم رصد وتوجيه ضبط

على , : تؤكد العملية هذه أن كما المعد البرنامج من -1محدوداالتعليمية . للمهام الكامل الفهم قياس

40

بأخطاء- 2 متصلة راجعة بتغذية االخصائي أو المعلم تزويداستيعابها . يكتمل لم التي والمواضيع األجزاء في المتعلم

3. لألخطاء- تصحيحية ووصفات بأوضاع المتعلم تزودالتدريسية العملية أثناء في والتغيرات التعديالت تتفاعل وبذلك

التقويم , مرحلة عادة ذلك ويتبع التنفيذ عمليات ضمننماذج , فاعلية مدى على للحكم معا العناصر تضع التي الختامي

المرجوة . األهداف تحقيق في التعليم تصميم

مراحل : خمسة على النظامي التدريس تصميم نموذج ويشتمل

الشامل : : التحليل مرحلة أوالتحديد إلى المرحلة هذه إظهار تهدف خالل من المشكلة

عملية لتطوير مفيدة معلومات إلى وتحويلها الالزمة الحاجاتطبيعتها , وتحديد الحاجات هذه مثل فتحليل والتدريب التدريس

الحاجات . تقدير خالل من العادة في يتم الصحيحةعلى المرحلة هذه في والمخرجات والعمليات المدخالت وتعتمد

التحليلية , العملية وتستخدم المختلفة العمل أو الحياة معلوماتأن مع سواء حد على والتدريبية التربوية البيئة من كل في

. مختلفة تكون البيانات القواعدالطبيعه ذات الحاجات أهمها ومن أسس عدة على المدخالت وتشمل

والكفايات والمهام الوظيفه ،وحاجات المتعلمين ،وحاجات الشموليهيأتي : كما تفسيرها ويمكن

: شمولية طبيعه ذات حاجات األول األساسبعد فكرتها تتبلور لم ،والتي غموضا الحاجات أكثر من وتعد التنظيمية الحاجات وهي

لتحسين توافرها من التاكد من ،البد خاصة طبيعه ذات حاجات أنها ،إذ جيد بشكلالسيطره على يساعد ،مما والعاملين للمتعلمين معنوية روح وتوفير اإلنتاج عملية

عاتقهم . على الملقاة المهام أو المهمه علىالذي ،والبرنامج والمتدرب المعلم نحو اإليجابية القرارات صنع في تسهم أنها كما

والتدريبي . التعليمي الموقف بإدارة المتعلقه األمور توافر ،ومدى لهما يصمم: مهامه من الخاصه الطبيعه ذات الحاجات مخطط أن روزنبرغ ويرى

والتعليم- 1 التدريب تطوير لعملية تصورا يعطي أنالمتوقعه- 2 النجاح بدرجة يتنبأ أنالنجاح- 3 درجة مدى يبين أنالتنفيذ- 4 عملية تعترض أن يمكن التي المعوقات يوضح أنبمجملها- 5 العمليه سير في المستمره المراجعه على يؤكد أن

: المتعلمين حاجات الثاني األساس

41

تؤخذ أن ينبغي ،إذ والتدريب التعليم عملية تحليل بمسألة المتعلمين حاجات تتعلقوالذهنيه الثقافية الخلفيات مثل األعتبار في وخصائصهم المتعلمين صفات بعض

يمتلكها التي والقدرات الموجوده، ،والمعرفه والتدريبيه التعليميه السابقه والخبراتالجسميه، ،والقدرات والجنس والعمر الوظيفي والتوجه والدافعيه والمتدرب المتعلم

. واألداء بالتدريب عالقه لها أخرى أمور وأيةطريقة باستخدام المستهدفة المجموعة ألفراد الحاجات هذه تقويم يتم أن ويمكنأو التعليميه للمهام بالتخطيط قاموا والمختصين،الذين المشرفين مع المقابلة

المستهدفه المجموعه أفراد حاجات فهم في تسهم أن يمكن التدريبيه الوظائفالمتعلمين حاجات مطابقة ،وتعمل المهمه لمتطلبات وقدراتهم مالئمتهم لزيادة

أداء وفاعلية كفاية رفع على التعليم وتصميم للنظام الالزمه المتطلبات مع وقدراتهموالمفحوصين . المتعلمين

: المهمه أو الوظيفه حاجات الثالث األساستحليل عملية وتعد المستهدفة المجموعه أفراد لها يعد التي والكفايات المهام تتضمن

أو العمل بتحليل ووجر وبريجز جانيه ماأسماه لتحديد وضروريه مهمه الحاجات هذهالمهمه .

كل خاللها من تحدد بسيطة فرعية أجزاء إلى األساسيه الخطوات تقسيم فيها يتم إذخطوه لكل والمعرفه المهاراة من مختلفة مستويات يتضمن إجرائيا تحديدا خطوه

أدائها . على التدريب يراد التي للمهمه واإلجرائي المعرفي المحتوى بناء أجل منالمطلوبه األدائية بالمتطلبات المتعلم مقدرات موازنة فتتم التحليل مرحلة في أما

التي المهارات تحديد إلى ،باإلضافه مالحظتها يمكن التي الصعوبات ومعرفة للمهمه. الصعوبات هذه لمعالجة توافرها ينبغي

تسهل التي الظروف تحديد فيها يتم التي المرحله فهي األداء متطلبات مرحلة أما . الرفض أو للقبول أعتمادها تم التي المعايير وفق األداء مهمة

الموضوع: محتويات تحديد ثانيافيها ،يتم سيكولوجية أو منطقيه بنى وفق ومهارات معارف من يتضمنه بما وذلك

األخصائي أو المتعلم وطبيعة الموضوع طبيعة حسب التدرج مراعاة: غرضين تحقيق إلى المرحله هذه وتهدف

في (1) تفصيلها تم كما األداء متطلبات بوضوح تعكس التعليميه األهداف أن من التأكدالدراسي الموضوع محتوى

تصميمها (2) تم قد المستخدمه واالستراتيجيات والمواد األختبارات ان من التأكدالمتعلمين قبل من األهداف تحقيق لتسهيل

التطويرواألنتاج: مرحلة ثالثافي حقيقية تدريبه مواد إلى والتدريب التعليم تصميم ترجمة المرحلة هذه في تتم

فئات حسب التعليم أهداف بتصنيف يبدأ الذي التعليم تصميم نموذج تطور مراحلوتتم ، مكانه الجيد التعلم ليأخذ والضروريه الرئيسيه الخطوط تحدد التي التعلم

42

تخطيط عملية خالل من الطالب على عرضها وكيفية التعليميه المواد تحديد عمليةالوسائل وخصائص المتعلم خصائص مثل العوامل بعض األعتبار بعين تأخذ

الالزمه . التعليمية المواد تحضير إلى المرحلة وتشير التعلم مواقف ،ومعايير التعليميهالمعلم أو األخصائي قبل من الماده لعرض المرافقه التعليمية الوسائل وأختيار

. المختلفة النشاطات وتنظيمكانت إذا ما وتقرير والمفحوصين للمتعلمين األختبار بتطوير التقويم عملية وتسمح

القياس أدوات تطبيق مثل التدريسيه األستراتيجيات أو المواد مع مشكالت هناك . تحسين على األختبار تطوير عملية وتساعد المستهدفة التالميذ مجموعة على كامله

عملية تعد ،وعليه تعديل أو تحسين إلى تحتاج التي المجاالت وتحديد التعليمية العملية. التطوير عملية خالل مستمره عملية التقويم

والدقه والثبات بالصدق تتصف حينما عالية فعاليه ذات أنها األختبارات هذه وتوصفعليهم سيطبق الذين لألفراد مماثلين أفراد على ماطبقت إذا القياس في

. الدرجات واستخراج التصحيح وسهولة التعليمات وضوح إلى ،باإلضافه األختبارفاعليتها لمعرفة أستخدامها سيتم التي التعليميه الوسائل أختبار كذلك وينبغي

تسهيالت . من ماتقدمه معرفة أن إذ أجله من مااستعملت لتحقيق وكفايتهاخطة بناء على ويعمل التصميم كفاية من يزيد صعوبات من استخدامها ومايعترض

إذا . ما لتحديد لالفراد تقدم التي المواد أختبار يتم أن ينبغي كذلك وتطويرة لمعالجتهاما . بعضا بعضها مع وارتباطها المواد وتدرج األستعمال وسهلت مكتملة كانت

لها كثيره بتفاصيل أختبارها يتم أن فينبغي المعلم سيوظفها التي للمواد بالنسبةالتعليميه المواقف في وتقدمهم التالميذ تقويم وأسلوب التدريس بطريقة عالقه

مناسبتها . استمرارية للمتعلم تقدم التي التدريسيه المواد أكتمال ويؤكد والتدريبيهاألعتبار بعين ،آخذين الفعلي والتدريب للتدريس صممت التي التدريس إلستراتيجية

التدريس . تنفيذ في الفردي والتعليم التدريبعملية تشير حينما األساسيه التعليم تصميم في التطوير مرحلة عام،تكتمل وبوجهوفق استيعابها ،ويمكن مناسبه تقديمها تم التي المواد أن إلى المطوره األختبار

. محدده بيئيه تدريبيه مثيراتالتنفيذ: مرحلة رابعا

التدريب أو الصفي التدريس وبدء للبرنامج الفعلي التنفيذ إلى المرحله هذه وتشيربكل النشاطات جميع سير وضمان مسبقا المعده التعليميه المواد باستخدام التاهيلي

تصميم . تطوير بعملية قام الذي الفريق المرحله هذه وتزود نظامية وطريقه جودةظروف في التعليمي ومحتواه ومكوناته البرنامج مالئمة مدى على بفكره التعليم

مدربا المنفذ الفريق يكون أن يستدعي وهذا ، التطوير مرحلة في تقديمها تم حقيقيهاألصعده . جميع على التقويم بيانات وجمع والتدريب التدريس على جيد بشكل

قد روزنبرغ كان ،وقد المرحلة هذه في المتغيرات بعض وجود إلى بيندر أشار وقدأو الدراسي الموضوع ومكونات المعلم خصائص مثل سابقا أكدها

للتدريب . البيئيه ،والتسهيالت التدريبي: هي متغيرات ثالث التنفيذ مرحلة في المدخالت وتتناول

األخصائي- 1 خصائص

43

ويتضمن التنفيذ مرحلة في ايجابا سلبا المؤثره المكونات من األخصائي خصائص تعدفي الثقه فرصة من يزيد والخبير،وهذا المؤهل المدرس من جزء في التعليم تصميم

احتراما ويحقق الطالب مع االخصائيين تعامل ويحسن ، الصف في المقدمه الموادالطالب . قبل من

أكثر البرنامج يجعل مما الطالب أستيعاب من ويزيد والتدريب التعليم ذلك يسهل إذوأدائهم الطالب تعلم في التدريس دور التنفيذ مرحلة ،وتوضح فاعلية

الدرس- 2 أو الموضوع مكوناتكما اآلخر بعضها مع بعضها بعالقات وارتباطها وترتيبها الخبرات بتدرج الموضوع يتحدد

الموضوع في ،والتدرج وفقه المتضمنه والمواد والمهام بالمحتوى الوضع بنية تتحددضمن المحدد المستوى تحقيق وضمان ، والتدريب التعليم بنجاح تسمح أسس وفق

. والتدريبية التعليميه المواقف لتلك المعده والمواد الخبرات إطارللتدريب- 3 البيئيه التسهيالت

التدريب أساليب في النظر إعادة الضروري من المعلومات،أصبح تقنية ثورة ظل فيمع يتعايش والذي والتأهيل للتدريب يحتاج الذي الجديد الجيل تطلعات مع لتتواكب

أيضا بل فحسب المعرفه انتاج قوة على معتمدا ليس لحظي بشكل التقنيات هذهمتكامله قويه تحتيه بنيه يتطلب وهذا المعرفه هذه وتوزيع نشر وسائل قوة على

في كبير حد إلى يسهم التالي والشكل ، ميسر بشكل المعارف لكل للوصولالفاعليه التقويم: خامسا

مواقع لتحديد التعليم ،وتشخيص األهداف من تحقيقه ماتم مقدار معرفة إلى يشيرمن وتعديله التعليمي البرنامج تحسين من المصمم أو المطور يتمكن كي الضعف

مدى ومعرفة المتعلمين ،وتقويم عليه والقائمين نفسه البرنامج تقويم خالل . مرحلة أن إلى تحقيقها الستمرار القوه مواقع على المحافظه ،واستمرار تقدمهم

تدريبي . أو تعليمي برنامج أي تصميم عملية في المراحل أهم من تعد التقويمفي الخبراء وخبرات وآراء وأهمية التعليمي للبرنامج التقويم مرحلة ألهمية ونظرا

التعليمي البرنامج مع تفاعلهم ومدى للمتعلمين حثيثه متابعة من ،البد التقويم عمليةالتعليمي . البرنامج تحسين في كبير بشكل تساعد أن يمكن تقويميه بيانات ألعطاء

البرامج ومطوري مصممي قبل من األعتبار بعين أخذها يجب التي العناصر أهم ومنالتعليمية

مالحظات- 1 خالل من جمعها يمكن التي التعلم عملية على المتعلمين أستجاباتالتعليم . عملية من االنتهاء بعد خاصة أستبانات خالل ،ومن التعلم عملية أثناء تؤخذ

خالل- 2 من وذلك وفهمها التعليميه الماده أستيعاب على المتعلمين قدرة معرفةاألختبارات خالل من ذلك إلى التعرف ويمكن ، لها حماستهم ومدى عنها تحدثهم

والحوار . والنقاش الشفويه

44

في- 3 تعلمها تم التي والمعلومات المهارات نقل على المتعلمين قدرات معرفةلتطبيق المتعلمين على التأكيد خالل من ذلك ،ويتم جديده مواقف إلى معينه مواقف

أخرى . مجاالت في ماتعلموهأستخدام- 4 خالل من ذلك ،ويتم تعلمه ماتم تطبيق على المتعلمين قدرة معرفة

أدائيه اختباراتمراكز- 5 في تعلمها تم التي للمهارات تطبيقهم مدى ومعرفة المتعلمين متابعة

من له لما ومسؤولياتهم للخريجين خاصه استبانات وضع خالل من ،ويتم عملهم ... في خبراتهم من إلخ،واإلفاده التوفير أو النوعية أو اإلنتاج لزيادة مباشره عالقه

التدريبي أو التعليمي البرنامج تحسين6. المختلفه- التعليميه المرافق في تعليمهم أداء خالل من المتعلمين قدرة معرفة

الرابع - الفصل االول الباب

45

التقويم : قضايا ومشكالت بالرغم من الجهود المبذولة في ميدان التربية الخاصة بتطوير أدوات تقويم تتمتع

بدالالت جيدة من حيث صدقها وثباتها ومعاييرها، والدالالت المستخلصة من تطبيقها، فقد أثيرت حول هذه األدوار مشكالت وقضايا عديدة من حيث فلسفتها وأهدافها

ودالالت صدقها وثباتها وإجراءات تطبيقها ومدى مالءمتها لألغراض المختلفة لتقويم فئات التربية الخاصة، ويعترض األخصائي الجيد جملة من القضايا والمشكالت العامة

المتعلقة بالتقويم، ومن أبرزها ما يلي :قضايا ومشكالت التقويم في التربية الخاصة :

أوال : الغموض الذي يكتنف مفهوم التقويم : تدور أسئلة عديدة يجتهد البعض في اإلجابة عن جزء منها، ويفتحون الحوار في

الجزء اآلخر دون الوصول إلى إجابات مقننة منها :هل المقصود بالتقويم عملية أم نتاجات ؟

هل هناك اتفاق بين المشتغلين في هذا المجال على تعريف محدد لهذا المصطلح ؟هل هناك اتفاق على تحديد العالقة بين القياس والتقويم ؟

وفي الوقت نفسه يتخذ مفهوم أداة القياس دالالت متعددة ومتنوعة فمرة هو اختبار وأخرى هو مقياس، وثالثه هو سلم تقدير، وقدي شمل المالحظة بأشكالها وأنواعها

المختلفة، وكذلك المقابلة . ( والكيالني2003(، وقنديل )1992وتتباين وجهات النظر كما ورد في مراد )

( حول دور القياس محكي المرجع،والقياس2010( واإلمام )2006والروسان ) معياري المرجع، ودور التقويم التكويني والتقويم الختامي، ومتى يستخدم كل نوع

من هذه األنواع واألهداف التي يمكن تحقيقها منها .ثانيا : استخدام االختبار في إجراءات غير محددة :

يقصد بذلك استخدام االختبارات وغيرها من أدوات القياس بطرق مغايرة لإلجراءات والتعليمات المحددة في أدلتها، ولغير األغراض التي صممت من أجلها، أو

استخدامها من قبل أشخاص غير مؤهلين، وتذكر كومبتون مقتبسة عن انستازي ) ( أربعة مجاالت تنحرف عن الهدف الذي من أجله تستخدم االختبارات أال1973وهي :

تعميم نتائج االختبارات على مجموعات ال تمثل عينة التقنين، أو المبالغة في تعميم تلك النتائج بما يعكس استنتاجات غير صحيحة وغير دقيقة .

. تفسير نتائج االختبارات بطرق تخضع للهوىعدم الدقة في عرض أسئلة االختبارات على المفحوصين، أو محاوالت تدريب

المفحوصين عليها بحيث تصبح النتائج غير ممثلة لقدراتهم الحقيقية .اإلفصاح عن نتائج المفحوص على االختبار ألشخاص غير مؤهلين وغير مصرح

لهم باإلطالع عليها وال عالقة لهم بها مما يعني انتهاكا لحرية المفحوص الشخصية.

46

ثالثا : المشكالت المتعلقة بأخالقيات الفاحص :تتمثل المشكالت المتعلقة بالفاحص الذي يستخدم االختبارات في :

. إيذاء المفحوص أثناء تأدية االختبارات، سواء كان ذلك إيذاء جسميا أو نفسيا. عدم االستخدام األمثل للمعلومات والنتائج المترتبة على االختبار. خداع المفحوص من قبل الفاحصعلى الفاحص إذا اضطر لذلك أن يلجأ إلى استراتيجية اإلقناع ويفسر للمفحوص

توابع الموقف .رابعا : المشكالت التي تتعلق بأدوات القياس والتقويم :

( عددا من المشكالت2006ذكرت كومبتون كما ورد في الكيالني والروسان )تمثلت في :

. مشكلة استخدام مقاييس تفتقر إلى دالالت صدق وثبات مقبولة. عدم توفر صورة متكافئة من االختبارات المستعملةعدم توفر اختبارات فرعية ضمن االختبار الكلي لتقويم أبعاد خاصة عند

المفحوصين الذين يطبق عليهم االختبار، إذ يصعب الحكم على أداء فرد فيظاهرة ما إذا لم تتوفر أدوات قياس بالشروط والمواصفات المناسبة .

مشكلة صعوبة اإلعداد الجيد للتقارير عن أداء المفحوصين وعدم استكمال العناصر األساسية التي يفترض أن يتضمنها التقرير، إذا نجد الكثير من التقارير

تخلو من المعلومات المتعلقة بسبب إحالة المفحوص، أو أسماء االختبارات المستخدمة، أو العرض الجيد للنتائج بطريقة تسهل تفسيرها، أو توصيات

مقترحة للعمل بموجبها استنادا إلى نتائج المفحوص .مشكلة صعوبة تفسير نتائج تقويم أداء المفحوص لذويه إذ يصعب أحيانا على

أولياء األمور فهم النتائج التي تضمنها التقرير عن المفحوص والتي تحققت منأدائه على اختبار أو عدد ما من االختبارات .

مشكلة عدم كفاية الفاحص، من حيث تأهيله وتدريبه وخبراته ومهاراته في تطبيق االختبارات مما قد ينعكس سلبا على تقدير األداء الحقيقي للمفحوص، كما تنشأ مشكالت من تعدد األشخاص الذين يسمح لهم بتطبيق االختبار، إذا

تتضمن تعليمات التطبيق إمكانية أن يقوم أي واحد من عدة أشخاص بتطبيق االختبار، إذ تتضمن تعليمات التطبيق إمكانية أن يقوم أي واحد من عدة أشخاص

بتطبيق االختبار، مدرس الصف، او مدرس التربية الخاصة أو األخصائي في القراءة، أو الطبيب ... الخ، فعندما تعطى الصالحية لمثل هؤالء األشخاص في

التطبيق فقد يظهر تباين في النتائج التي يتوصل إليها كل منهم عن المفحوص .قضايا ومشكالت خاصة ببعض مقاييس مجاالت التقييم :

أوال : المشكالت الخاصة بمقاييس القدرة العقلية : تم تطوير مجموعة من مقاييس القدرة العقلية وقد اعدت صورة معربة ومعدلة من

بعض هذه المقاييس في الدولة العربية، ويمكن تقسيم هذه المقاييس حسب طريقة تطبيقها إلى مجموعتين : مقاييس الذكاء الفردية )وأهمها مقياس ستانفورد بينيه للذكاء بمستوياته الثالث، ومقياس مكارثي لقدرات األطفال(، ومقاييس الذكاء

47

الجمعية )وأهمها مقياس كاتل للذكاء المتحرر ثقافيا، واختبار القدرة المعرفية لثور ندايك وهيجن(، ومقياس ذكاء فردي جمعي هو مقياس جود أنف وهاريس لرسم

الرجل، ومصفوفة رافن، وقد تعرضت هذه المقاييس للنقد والتقويم من عدد من ( ومن أوجه2006(، والكيالني والروسان )2010الباحثين كما ذكر في اإلمام( )

النقد الموجهة لها : عدم االتفاق على مفهوم واحد تقيسه اختبارات الذكاء المختلفة، فقد تعددت-1

التعريفات بطرق مختلفة، والمتتبع لتطور حركة القياس العقلي يالحظ التباين في نظريات التكوين العقلي، ابتداء من نظرية العاملين لسبيرما، مرورا بعملية

العوامل المتعددة لثور ندايك، والعوامل الطائفية لثيرستون، ونظرية جيلفورد حول بيئة العقل المتعددة العوامل، وغيرها من النظريات التي تعرف كل منها

الذكاء بطريقة مختلفة . التحيز في فقرات اختبارات الذكاء، والسبب أن هذه االختبارات تم تطويرها في-2

إطار ثقافات متباينة . تأثر قياس الذكاء بالتحصيل الدراسي، فقد وصفت اختبارات الذكاء بأنها مجرد-3

اختبارات استعداد مدرسي حيث تعتمد كثير من إجاباتها على المعلوماتالمدرسية .

عدم توفر دالالت صدق الختبارات الذكاء في بعض فئات التربية الخاصة،-4 فمعظم اختبارات الذكاء تركز على العمليات المعرفية مثال وهي عمليات يفتقر

إليها المعوقون عقليا ولدى الموهوبين فائضا منها . مدى توفر متطلبات تطبيق اختبارات الذكاء وبخاصة الفردية منها من تعليمات-5

التقنين وشروطه، فبعض االختبارات تتطلب فاحصا مؤهال بمستوى جامعي متخصص في مجال نفسي تربوي ومدربا على تطبيق االختبار وتصحيحه وتقدير

درجات األداء عليه وتفسير نتائجه . محددات استخدام اختبارات الذكاء المعروفة مع فئات التربوية الخاصة، وكثير-6

منها مثقل بالعامل اللفظي الذي يفتقر إليه جملة من ذوي اإلعاقات، كما ال يمكن لبعضهم أن يتحكم في االستجابة بسبب االفتقار إلى الضبط العصبي

والحركي .ثانيا : مشكالت خاصة بأساليب قياس وتشخيص السلوك التكيفي :

يشير السلوك التكيفي إلى الدرجة التي يتكيف بها الفرد مع توقعات البيئة والمجتمع ويعتمد تقويم السلوك التكيفي لدى األطفال والمراهقين على تطور أنماط من

السلوك لدى هؤالء تمكنهم من تمثيل أدوار الكبار . ويوجد أكثر من سبب لقياس السلوك التكيفي لدى ذوي اإلعاقات التطورية والفكرية حيث لديها إعاقة عقلية

والتي تعرف جزئيا باعتبارها قصورا في السلوك التكيفي ، أما السبب اآلخر لتقويم السلوك التكيفي فهو التوصل إلى بيانات تساعد في تخطيط البرامج التربوية

والعالجية . وأهم هذه المقاييس هو مقياس فينالند للنضج االجتماعي ،ومقياس السلوك التكيفي لألطفال والكبار الصادر عن الجمعية األمريكية للتخلف العقلي ،

( . 2006ومقياس كين ليفن للكفاية كما جاء في الكيالني والروسان ) يمكن سردها على النحو التالي :

عدم االتفاق على مكونات السلوك التكيفي ، ومدى تمثيلها للوظائف االستقاللية.1والكفايات االجتماعية .

48

عدم االتساق في تعليمات تطبيق هذه المقاييس ، فالفاحص عادة ما يعتمد على.2 أشخاص آخرين مألوفين أو غير مألوفين – مسايرة الوضع – بالنسبة للمفحوص .

التدريج المستخدم في قياس السلوك التكيفي غير مالئم إذ ال يوجد أساس.3 موضوعي للتقدير الكمي لألداء عندما يبدر عن المفحوص مباشرة أو عندما

يعطي شخص ثالث تقديرا عنه . هناك افتراض ضمني بوجود عالقة موجبة بين السلوك التكيفي والذكاء باستخدام.4

مقاييس السلوك التكيفي نظرا للصعوبات التي تكتنف تطبيق مقاييس الذكاءعلى ذوي اإلعاقات الذهنية .

التباين الكبير في حاالت صعوبات التعلم ،وإمكانية تصنيف هذه الحاالت في.5فئات فرعية .

حاالت اإلعاقة التي تختلط مع صعوبات التعلم ، والتي تحتاج إلى تطبيق أساليب.6 تقويم يتم التأكد من الحاالت التي يشك في أنها ليست من حاالت إعاقة عقلية

أو حسية أو أي تصنيف آخر . متطلبات التقويم متعدد الجوانب قد تتضمن فحوصات متعددة لجوانب حركية.7

وحسية وعصبية وقدرات عقلية وتآزر وقدرات لغوية وحسابية ، وربما يتحاجاألمر إلى مقابالت مع األهل والمعلمين والمختصين .

تعدد الطرف المتبعة في التعرف على الحاالت المتباينة من صعوبات التعلم.8وتعريفاتها

ثالثا : مشكالت خاصة بأساليب قياس اإلعاقات الحسية : في محاولة استقصاء القضايا والمشكالت الخاصة بتقويم اإلعاقات البصرية

والسمعية يمكن القول بأن استخدام الطرق واألجهزة الطبية قد اقترن بمعايير قياسية متعارف عليه ومعترف بها ،ومجال الخطأ في التقويم على أساسها محدود جدا . أما بالنسبة لالختبارات التربوية فال يمكن اعتمادها في تقويم حدة البصر أو

حدة السمع أو جوانب أخرى في اإلعاقة الحسية ، إذا أن االستجابة لهذه االختبارات ال تقتصر على الكفاية الحسية ولكنها إلى جانب ذلك تعتمد على القدرات اإلدراكية وعلى مدى الذاكرة البصرية والسمعية ، وعلى عوامل التآزر الحركي الحسي ، لذا

فإن مستوى القدرات الحسية ليس وحده المسئول عن االستجابة لالختباراتالتربوية .

شروط التقويم الجيد في التربية الخاصة : إن عملية تحليل البرنامج التعليمي تنطوي على القيام بجهد استقرائي ،وتحليل كمي ونوعي باإلضافة إلى ضرورة اعتماد عملية التحليل على معايير واضحة ومحددة لما

يجب تحقيقه لدى المتعلمين من مهارات ومعارف ، وبذلك تتجه عمليات تحليل البرنامج نحو اكتشاف مدى التطابق بين محتويات البرنامج المتنوعة والمعايير

المصممة للبرنامج . ومن سمات التقويم الجيد في التربية الخاصة ما يلي :

من الضروري أن تسير عملية التقويم في المجال األكاديمي االتساق مع األهداف : مع مفهوم البرنامج وفلسفته وأهدافه ، فإذا كان البرنامج يهدف إلى مساعدة

األطفال ذوي الحاجات الخاصة في كل جانب من جوانب النمو ، وإذا كان يهدف إلى تدريب األطفال ذوي الحاجات الخاصة على التفكير وحل المشكالت وجب أن يتجه

إلى قياس هذه النواحي ، أما إذا كان مجال التقويم نفسيا أو اجتماعيا فهنا ينبغي

49

تحديد الهدف من القياس ، وما يترتب عليه من نتائج تلعب دورا في تشخيص حالةاألطفال ذوي الحاجات الخاصة وإعداد البرامج بناء على ما توصلنا إليه من نتائج .

ينبغي أن يسير التقويم جنبا إلى جنب مع عمليات التعلم من بدايته االستمرارية : إلى نهايته فيبدأ منذ تحديد األهداف ووضع الخطط ويستمر مع التنفيذ ممتدا إلى

جميع أوجه النشاط المختلفة في البيئة التعليمية وإلى أعمال األخصائيين والمعلمين حتى يمكن تحديد نواحي االحتياج ونواحي القوة في الجوانب المراد تقويمها ، وبالتالي يكون هناك متسع من الوقت للعمل على تلبية االحتياج والتغلب على

الصعوبات . نظرا إلى أن الوسائل المختلفة والمتنوعة للتقويم تعمد إلى تحقيقه التكامل :

غرض فإن التكامل فيما بينها يعطينا صورة واضحة ودقيقة عن الموضوع أو الطفل المراد تقويمه وهذا عكس ما كان يتم في الماضي إذ كانت النظرة إلى

الموضوعات أو المشكالت نظرة جزئية أحادية أي من جانب واحد ، وعندما يحدث تكامل وتنسيق بين وسائل التقويم فإنها تعطينا في النهاية صورة واضحة عن مدى

نمو الطفل ذي الحاجات الخاصة من جميع النواحي . يجب أن يكون التقويم شامال لألطفال ذوي الحاجات الخاصة أو الموضوع الشمول :

الذي نقومه ، فإذا أردنا أن نقوم أثر برنامج في العلوم على الطفل الكفيف فمعنى ذلك أن نقوم مدى نمو الطفل في كافة الجوانب العقلية ، واالجتماعية ، واللغوية

وإذا أردنا أن نقوم البرنامج نفسه فيجب أن يشمل التقويم أهدافه الخاصة، واالستراتيجيات والوسائل التعليمية واألنشطة ،والتقنيات المتاحة ،وإذا أردنا أن

نقوم األخصائي أو المعلم فإن تقويمه يتضمن إعداده وتدريبه ومادته العلمية وطريقة تدريسه وسلوكه االجتماعي وعالقته بإدارة بيئة التعلم واألخصائيين

والمعلمين وأولياء األمور ، أي أن التقويم ينصب على جميع الجوانب في أي مجاليتناوله .

يجب أال ينفرد بالتقويم شخص واحد ، فتقويم الطفل التقويم عمل جماعي تعاوني : ذي الحاجات ليس وفقا على المعلم وحده بل يجب أن يشترك عليه فيه الطفل

واألخصائي واآلباء من أفراد المجتمع المحيط بالمدرسة ، وأما عن تقويم البرنامج من الضروري أيضا أن يشترك في عملية التقويم األطفال والمعلمين والمشرفين

وأولياء األمور ورجال التربية وعلم النفس ذوي الخبرة والدراية . يجب تكون األدوات التي تستخدم في التقويم أن يبني التقويم على أساس علمي :

صادقة وثابتة وموضوعية قدر اإلمكان ، ألن الغرض منها هو إعطاء بيانات دقيقة ومعلومات صادقة عن الحالة أو الموضوع المراد قياسه أو تقويمه ، وأن تكون متنوعة وهذا يستلزم أكبر عدد ممكن من الوسائل مثل االختبارات والمقابالت

االجتماعية ودراسة الحاالت ... الخ . فعند استخدام االختبارات مثال يطلب استخدام كافة االختبارات التحريرية والشفوية والموضوعية والقدرات ، وبالنسبة الستخدام طريقة المالحظة ،فإنه يتعين القيام بها في أوقات مختلفة وفي مجاالت مختلفة

وبعدة أفراد حتى نكون على ثقة من المعلومات التي نحصل عليها .

بمعنى أن يكون اقتصاديا في الوقت والجهد والتكاليف أن يكون التقويم اقتصاديا : فالنسبة للوقت يجب أال يضيع أخصائي القياس جزءا من وقته في إعداد وإجراء

وتصحيح ورصد نتائج االختبارات ألن ذلك سيصرفه عن األعمال الرئيسية المطلوبة وبالنسبة للجهد فال يرهق أخصائي القياس األطفال ذوي الحاجات الخاصة

باالختبارات الطويلة أو الغامضة التي تبعده عن الهدف الذي يسعى إليه فيصاب

50

األطفال بالملل ، وبالنسبة للتكاليف فمن الواجب أال يكون مغاالة في اإلنفاق على عملية التقويم حتى ال تكون عبئا في الميزانية المخصصة للتعليم .

بمعنى أن التقويم الصحيح يتوقف على مناسبة أدوات أن تكون أدواته مناسبة : التقويم لذوي الحاجات الخاصة ،وأن تقيس ما يقصد منها بمعنى أن ال تقيس

النشاط الزائد إذا وضعناها لتقيس السلوك العدواني لدى الصم على سبيل المثال ، وأن تقيس كل ناحية على حدة حتى يسهل النواحي وتفسيرها بعد ذلك ،وأن تغطي

كل ما يراد قياسه .

األول - الفصل الثالث البابتشخيص اإلعاقة العقلية

تشخيص وتقويم اإلعاقة العقلية :ــدتها ينبغي على ــتوى ش ــة ومس ــة العقلي ــود اإلعاق ــق من وج ــد التحق إذا أري الفاحص أن ينتفح بنتائج سلسلة من المالحظات والمقاييس المالئمة لحالة الطفــل ، فاالختبار الذي يفيد في تشخيص التخلف البســيط قــد ال يكــون مجــديا في تشــخيص مستويات أخرى من اإلعاقة العقلية، وتشخيصها يحقــق عــدة أغــراض أساســية فهــو أوال ، يزود بمعلومات تستخدم في إحالل الطفل في المستوى والبيئة المالئمين له ، ثم أنهــا تســتخدم ثانيــا في إجــراء مقارنــات بين الفــرد وغــيره ممن هم في عمــرهــتخدم الزمني وبين القوى الذاتية للفرد نفسه أي معرفة مواطن قوته وضعفه ، وتس

ثالثا في تهيئة برنامج عالجي مالئم للحالة .التشخيص المبكر :

يعد التشخيص المبكــر أمــرا حيويــا لمختلــف أنــواع اإلعاقــات حيث يــؤدي إلى العالج المبكر الذي يمكن على األقل أن يوفر بعض اإلشكاالت على الطفــل ، ويســتفاد في

51

الذي يجريــه الطــبيب فـور الـوالدةApgarتشخيص المواليد من نتائج اختبار أبجار حيث تشير العالمة المتدنيــة إلى إمكانيــة وجــود خلــل ، ومن المعــروف أنــه ال توجــد اختبارات ذكاء مقننة لألعمار التي تقل عن سنتين ، ويســتعاض عن هــذه االختبــارات بتلك التي تقيس القدرات الحسية الحركية والقدرات النقطية واللغوية ، ولعل اختبار

هو االختبارDenver Developmental Screening Testدنفر لتشخيص التطور األكثر استخداما في هذا المجال .

الكشف في العمر المدرسي : إن كثيرا من حـاالت اإلعاقـة العقليـة ال تكتشـف إال عنـدما يواجـه الطفـل المهمـات المدرسية ، وتقع مهمة الكشــف األولى على المعلمين لكــونهم في مواقــف يمكنهم من مالحظـــة القـــدرات التحصـــيلية للطفـــل وســـلوكه التكيفي ، كمـــا تقـــع عليهم المسئولية األولى في مجابهة مشكالت الطفــل ومعالجتهــا ، ويهتم الفــاحص بشــكل خاص عند تشخيص اإلعاقة العقلية بمحكين أساسيين هما مستوى الــذكاء والســلوك

التكيفي . وتتوافر للفاحص عدة اختبارات للذكاء أشهر المتداول منهــا اثنــان اختبــار ســتانفورد

( أو اختبــارWIPSIبينيه واختبار وكسلر لقياس الــذكاء مــا قبــل العمــر المدرســي ) ( وتبدأ اإلعاقة العقليــة وفــق هــذه المقــاييسWISCوكسلر لقياس ذكاء األطفال )

ــثر عن ــارين أو أك ــرافين معي ــلبيا عن انح ــذكاء س ــاس ال ــل قي ــد حاص ــدما يبتع عن المتوسط ، ومن المالحظ أن هذه المقاييس ال تجدي في حاالت التخلف الحاد نظــرا لعدم قدرة الطفل على االستجابة اللفظية أو التعامل مع المهمات األدائية لالختبار ، ويستعاض عنهـا بتقـديرات تؤخـذ من المالحظـات والمقـاييس التطويريـة ومقـاييس

السلوك التكيفي . وفي إطار من الفهم الواضح للمشكالت التي تواجه ذوي اإلعاقات وطبيعــة الفــروق الفردية وما تتطلبه عملية تفريد التعليم ، قد يأتي هــذا في إطــار من الفهم واإلدارك

( وهي :2010لمجموعة من المجاالت يذكرها اإلمام والجوالدة )معدالت النمو :-1

يختلف األطفال في معدالت النمــو فبعضــهم يكــون بطئ النمــو ، وبعضــهم ينمــو بمعدالت متسارعة ، ومقدار التكيف في هذه الحالــة يســاوي الفــرق في ســرعة

النمو والبطء فيه .مقدار التكيف = معدل سرعة النمو – معدل بطئ النمو

ــدايات وقد يكون لكل قاعدة شواذ ، فهناك عوامل داخلية قد تسهم في تجاوز البالبطيئة.

العمر والخبرة :-2 قد يكون تقدم عمر الطفل عــامال مســاعدا في مهــام تعليميــة ، والتقــدم في العمــر يعني المزيد من الخــبرة – هــذا منظــور عــام – وللخــبرة أثرهــا في عمليــة التــدريب والتعلم ألن هذه العملية قائمة على مجموعة من األنشطة التي تهــدف إلى تحســين أداء ، وكما تعرض الطفــل ذوي اإلعاقــة العقليــة إلى مزيــد من الجلســات التدريبيــة كلما اكتسب مهارة وخبرة في مجال السلوك الذي يتدرب عليه . فمن يبدأ التــدريب ويكتسب الوسائل واالتجاهات والمهارات والمعلومات يكون أقدر على التعلم ، ومن

يمتلك القدرة على التعلم في الحاضر يتنبأ له بالقدر على التعلم في المستقبل .52

االستعدادات والقدرات :-3 إن القــدرات العقليــة تختلــف بالوراثــة ، ولكنهــا ال تتــوفر للشــخص نفســه في كافــة الظروف ، ويتباين األطفال فيمــا بينهم في مجــالين رئيســين همــا القــدرات العقليــة

ــة ــة ) القــدرات اللفظي ــة حيث تشــمل القــدرات العقلي Verbalوالقــدرات الحركيAbility والقدرات العددية Numerical Ability والتذكر Memoryوالقدرة على

ــير المنطقي Reasoningالتفك Ability ــار ــدز )Creativity واالبتك ــذكر ديف ويDavies ــأثر1981 ــدرات تت ــاوت في الق ــدريب ، والتف ــدرات تتحســن بالت ( أن الق

بمستوى التعقيد في التدريب ، فكلما مال السلوك نحو التعقيــد كلمــا ذادت الفــروقالفردية بين مستويات أداء الفرد .

العوامل المعينة على تعليم مهارات الحياة :-4 توجد عوامل عديدة باإلضافة إلى الذكاء والدافعية واالستعداد والخبرة ، وينبغي على المعلم أن يكون على علم بالمهــارات الشخصــية ليخفــف من العوامــل المعيقــة في

عملية تعليم دوي اإلعاقات ويجب مراعاة ما يلي :-. كسب إنتباه األطفال دوي اإلعاقات المتباينة وإثارة دافعيتهم للتعليم. تقسيم العمل إلى مهام فرعية منظمة ومسلسلة ومتصلة. جعل التدريب على فترات. التركيز على اإللمام بالمهارة قبل انجازها. التغذية الراجعة إلشعار الطفل بالتقدم

وبمراعاة هذه التوجيهات فإن األفراد بقدراتهم يستطيعون الوصول إلى مستوى مناإلتقان .

أساليب التعلم والشخصية :-5 بدال من تصنيف األطفال ينبغي التركيز على اهتمام وميول واســتعدادات األطفــال ، وعندئــذ تصــبح عمليــة التعلم والتعليم أســهل وأيســر على األطفــال والمعلم أيضــا ، والمعلم الناجح هو الذي يخطط للمواقف التعليمية ، بحيث يجعل األطفال نشــيطين مسرورين ، سعداء بإجراءات الموقف التعليمي ، ويعزز أدائهم ويبين لهم أهميــة مــا

يتعلموه في حاضرهم ومستقبلهم . وتلعب المحبــة والمــودة والعالقــات االجتماعيــة دورا هامــا في عمليــة التعلم ، فقــد أجمعت الدراسات على إشــباع الحاجــة للقبــول والــوالء واالنتمــاء يبعث على الرضــا

على النفس ، ويدفع على بذل المزيد من مجابهة النفس من أجل العطاء .الجندر ) الجنس ( :-6

نتساءل ما الذي يســبب الفــروق الجنســية في األدوار االجتماعيــة والمكانــة المهنيــة لمناقشة ذلك ينبغي معرفــة ماهيـة الفـرق الجنســي ، إن الســمة الـتي تظهـر فرقـاــد ــذا فق جنسيا هي السمة التي تختلق في المتوسط للذكور واإلناث في نوع معين ل يعتبر أن سمة إنسانية تظهر فرقا جنسيا إذا اختلفت مجموعة من األوالد أو الرجــال

مقارنة بمجموعة من البنات والنساء . يستخدم لوصف السلوكيات أوSexually Dimogrphicإن مصطلح متمايز جنسيا

غيرها من السمات التي تختلف بالنسبة إلى الذكور مقارنة باإلناث ، ويحــاول البعضGenderالتميــيز بين فــروق جنوســية Differencesوفــرق جنســي ، بحيث تعــد

فروق الجنسية محددة اجتماعيا ، والفروق الجنسي محدد بيولوجي .

53

في اللغـــة اإلنجليزيـــة بمعـــنى جنس للداللـــة على الجنسSexوتســـتخدم كلمـــة في اللغــة اإلنجليزيــة للداللــةGenderالظاهري البيولوجي للفرد ، وتستخدم كلمة

على الفروق االجتماعية والدور الذي يرتضيه الفــرد لنفســه من كونــه أنــثى أو ذكــرا سلوكيا ، وهذه الكلمة ليس لها مرادف في اللغة العربية وقد أشتق ها حديثا مرادف

جنوسة .ــاحثين ، ــير من الب وقد كانت الفروق بين الذكور واإلناث وما زتزال محل اهتمام الكثــير حيث تعزي الفروق بين الجنسين إلى الثقافة والقيم االجتماعية وقــد أبــرزت الكثــاث أكــثر ميال إلى التواصــل االجتمــاعي وأكــثر اعتمــادا على من الدراســات أن اإلن اآلخرين ، وأقل إقباال على المخاطرة والمغامرة ، وهنــاك اعتقــاد ســائد بــأن اإلنــاث يتفــوقن على الــذكور في القــدرة اللغويــة في حين يتفــوق الــذكور عن اإلنــاث في القدرة العددية ، وبالرغم من تعدد اآلراء حول هــذا الموضــوع فــإن إتقــان المهــارات

يرتبط بدوافع اإلنجاز وتقدير الذات . ( أن معلم التربية الخاصــة الــذي يعتــبر عمليــة2010وفي هذا اإلطار يذكر اإلمام )

تعليم األشخاص ذوي اإلعاقة العقلية روتينيــة ، وأنــه ال فائــدة تــرجى من تعليم هــذه الفئة يضع نفسه في دائرة اإلهمال والكسل وعدم العطاء ويحوم حول نفسه بطاقة سلبية تفرض عليه العجز وعدم تحمل المسئولية ، وينضــم إلى الفريــق الــذي يعتــبر المدرسة بيئة إيوانية ، وتكون أهدافه بكل تأكيد ساكنة جامــدة ال تصــبو إلى العمليــة التنموية ، بينما المعلم المــؤمن برســالة التربيــة الخاصــة ، والــذي يــرى أن عمليــات التعلم والتعليم والتـــدريس في مـــدارس ذوي اإلعاقـــات عمليـــات نشـــطة حيويـــة ديناميكية ، فإنه يجد نفســه في دائــرة العطــاء والتفــاؤل والنشــاط واإليمــان بقــدرة اآلخر مهما كانت هذه القدرة ، وينقل طاقتــه االيجابيــة إلى من يتعامــل معهم ، ألنــه يشعر بالمسؤولية وبضرورة التنميـة اإلنسـانية في ظـل إطـار قيم العمـل والمبــادئ

التربوية . وتتأثر عمليــة تحديــد األهــداف النوعيــة ومن ثم األهــداف الســلوكية اإلجرائيــة بعمــر األطفال ومرحلــة النمــو والصــف التعليمي ، وتــأتي األهــداف الوجدانيــة في مقدمــة األهداف التي يصــعب صــياغتها على شــكل أهــداف ســلوكية كمــا يصــعب مالحظتهــا وقياسها باستخدام المقــاييس واألدوات المتاحــة حيث أن الهــدف الســلوكي هــو مــا يســتطيع أن يؤديــه الطفــل من ســلوك – فعــل – والفعــل هــو نتيجــة للتعلم ، وبهــذا المفهوم فإن التعلم يجب أن يؤدي إلى تغيير وتعديل وتشكيل في الســلوك ، وينبغيــة – مجموعــة من ــة / األدائي ــة الســلوكية – اإلجرائي ــوفر في األهــداف التعليمي أن يت

الشروط على النحو التالي :-. التركيز على سلوك الطفلأن تصف األفعال ال العمليات أي أن تصف نواتج التعلم ال تصف أنشطة التعلم

.. أن تكون واضحة المعنى ومحددو تحديدا دقيقا. أن تكون قابلة للقياس والمالحظة

وينبغي على المعلم أن يصيغ الهـدف في عبــارات تصـف المقصــد من عمليــة التعلم فكلما كان المعلم على وعي وإدراك بمــا يريــده وعلى درايــة وفهم لطبيعــة اإلعاقــة

Terminalومرحلة النمو فإنه يكون فادرا على وصف السلوك النهــائي Behavior من خالل :

تمييز للسلوك – الفعل – أثناء المموقف التعليمي .-1

54

تحديد للشروط التي يحدث فيها الفعل ) المعطيات أو القيود أو هما معــا (-2.

تحديد لمستوى األداء المقبول .-3 ويالحظ أن هنا لبسا بين نمطين من التعليم والتعلم وهمــا التعليم التفريــدي والتعليم

Individualizedالفردي ، فالتعليم التفريدي Teaching Modelsيعـني أن كــل طفل له المهام والوجبات الخاصة به ، والتي تصمم لتقابل حاجاته الفرديــة وقدراتــه

واستعداداته وميوله.Individualأما التعليم الفــردي Learning Modelsفيعــني أن جميــع األطفــال

يمارسون نفس المهام والواجبات ، ولكن كل طفل يعمل وحده وبسرعته الذاتية . ومن جانب آخر يجب تنظيم عملية التعليم بحيث تتناول األسئلة الثالثة التالية : لمن

يجب تنظيم عملية التعلم ؟ وكيف يمكن تحقيق ذلك ؟ ومتى يتم ذلك ؟ ولإلجابــة عن هــذه األســئلة ينبغي تبيــان أهميــة التنظيم ، وتنظيم األطفــال ، وتنظيمــات ــير اإلمكان المكان والبيئة الفيزيقية ، وتنظيم الوقت ، وتنظيم هيئة التعليم ، وتوف

البشرية ، وتوفير وتنظيم الوسائل ومصادر التعليم . ويقصد بالتنظيم ما يقوم به أخصائي التربية الخاصة كخطوة أساســية تلي التخطيــط وتسبق التنفيذ ، حيث ينبغي عليه استخدام التعليم غير المباشر من خالل تنظيم بيئة األطفال ذوي اإلعاقات ، وتصميم جدول زمني الستخدام الوسائل التعليمية ومصادر

( فالتعلم حتى يكون فاعال يحتاج إلى وقت كافي ،تنظيم الوقتالتعليم المناسبة ) وكلما ازدادت عملية تأهيل األخصائيين زادت لــديهم عمليــة التعليم وتطــورت لــديهم المرونة والطالقة في التنــوع لمهــارات التــدريس ، وتحســن لــديهم األداء والعطــاء ، وكلما ذادت خبرة األخصائي – الذي يحافظ على تأدية الرســالة بأمانــة – كلمــا ذادت عملية تنظيم عملية التعلم والتعليم ، التي ينبغي أن يتوفر فيها كــل معينــات التعلم ،ــال ــد األطف ومن األساليب المتبعة في تنظيم غرفة الدراسة وخاصة ما يمكن أن يفي ذوي اإلعاقة العقلية تقسيم الصف إلى أركان تعليمية بحيث يجهز كل ركن بما يحتاج إليــه األطفــال من أدوات ومــواد وخامــات وأجهــزة تناســب وقــدرات الحــاالت تحت إشراف وتوجيــه األخصــائي ، وال بــد من مراعــاة األمــان في الجلــوس ، تماشــيا مــع

حاجات واالنطالق بحرية دون فوضى .تحديد مستوى األداء الحالي :-

من خالل تحقيق األهداف والتنظيم يبدأ الدور التنفيذي ألخصائي التربية الخاصــة من خالل االستراتيجيات وأســاليب التشــخيص ، وأســاليب التــدريس ، ووضــع بــدائل فيــدريس والتعلم باســتخدام الوســائل الســمعية والبصــرية والتعليم اســتراتيجيات الت التفريدي ، ولكي نقف على مستوى األداء الحالي لألطفال ذوي اإلعاقة يجب القيــام ــا بعملية التقويم التي تشمل جانبين أساسيين هما تقييم األداء الحــالي للمعــاق عقلي

وتحديد السلوك المدخلي .أوال قياس األداء الحالي :

إن الخطوة األولى في سبيل إعطاء كل طفل الفرصة بأن يتعلم / هي الوقوف على قدرات كل طفل على حــده من خالل قيــاس األداء لألطفــال بتحديــد جــوانب القــوة والجوانب التي ينبغي أن تعزز وتصمم ألهداف من أجـل تالشـيها في كافـة الجــوانب العقلية ، والنفسية واالجتماعية والجســمية ، وهــذا مــا يعــرف بالتشــخيص التكــاملي

55

الذي يتم من خالل تطبيق وإجراء االختبارات والقياسات النوعيــة والكميــة المختلفــةلكافة الجوانب من قبل فريق متخصص متكامل ويشمل باألساس :

األطباء -األخصائي النفسي -األخصائي االجتماعي -المعلم -اآلباء .-أخصائي القياس والتقويم .-وأي تخصص آخر تدعو إليه الضرورة .-

هذا ويشمل تقييم األداء الحالي مدى واسع من المهارات التي تتناول كافة الجــوانبالمختلفة ألداء األطفال .

ثانيا : تحديد السلوك المدخلي : في هذا الجــانب يكــون االهتمــام والتركــيز على الجــوانب الــتي تــؤثر في أداء الفـرد مباشــرة وخاصــة في المواقــف التعليميــة مثــل تحديــد مهاراتــه النوعيــة واهتماماتــه واســتعداداته ودافعيتـه للتعلم واألسـلوب المالئم لـه في عمليـة التعليم ، كمـا ينبغيــبية ــوانب العص ــر التعلم والج ــال أث ــذكر واإلدراك وانتق ــاه الت ــتوى االنتب ــاس مس قيــيرات المناســبة ــار المث والنفسية ، وبذلك يتم تحديد نقطة البداية مع الطفل ثم اختي واألنشطة التي تهيئ الطفل وتمكن أخصائي التربيــة الخاصــة من بــدء تنفيــذ خطتــه

التربوية .تقييم السلوك التكيفي :

الســلوك التكيفي هــو المحــك الثــاني األساســي الــذي يعتمــد في تشــخيص اإلعاقــة العقلية ، وقد أخذت أهمية هذا المحك تتجلى بسبب التشكيك بنتائج اختبارات الذكاء من حيث كونها تقيس الفترة المجردة وتهمل قدرة الفــرد على التفاعــل االجتمــاعي والتكيف مع متطلبات البيئــة ، ويجــد المهتم مقــاييس متعــددة للســلوك التكيفي من أكثرهــا اســتعماال مقيــاس الســلوك التكيفي من وضــع الجمعيــة األمريكيــة للتخلــف العقلي الذي يســتخدم في التعــرف على اإلعاقــة العقليــة وســوء التكيــف االنفعــالي

سنوات وحتى الرشد .3والتخلف التطوري من عمر االتجاه التكاملي في قياس وتشخيص اإلعاقة العقلية :

تبنى المهتمون االتجاه التكاملي وهو اتجاه التقييم الشامل أي التقييم متعــدد األبعــاد وعدم االكتفاء باالعتماد على اختبارات الذكاء وحدها ، بل تبني التدقيق في الجــوانبــة الوراثية والصحية واالجتماعية والنفسية والتربوية والتعليمية فهذه الجوانب مجتمع

تعطي تقريرا يمكن من خالله اتخاذ القرار المناسب للتعامل مع اإلعاقة العقلية . فاإلعاقة العقلية ليست مرضا ولكنها حالة ، حيث يوجد لــدى البعض مفــاهيم خاطئــة فيخلطــون بين اإلعاقــة العقليــة وبين المــرض العقلي ويعتــبرون ذلــك شــيئا واحــدا فالبعض بنظر للمعاق العقلي على أنه مريض عقلي والواقع غير ذلــك ، وقــد تجتمــعــة والمــرض العقلي في شــخص واحــد ، وينبغي معرفــة أن المــرض اإلعاقــة العقليــا قــد يكــون عــادي العقلي عبــارة عن اختالل في التــوازن العقلي ، والمــريض عقلي الذكاء أو قد يكون موهوبا ، أمــا المعــاق عقليــا فيتصــف بــأن لديــه نقصــا في درجــة

56

الذكاء ، وهذا مؤشر على أن الفرق بين الشخص المعاق عقليا والشخص العادي هوفرق في الدرجة وليس فرقا في النوع .

يعتبر موضوع قياس وتشخيص اإلعاقة العقليــة من الموضــوعات الــتي تنطــوي على عدد من الجوانب العقليــة الطبيــة والسـيكومترية واالجتماعيــة والتربويـة ففي بدايــة القرن التاسع عشر بـدأ تشــخيص حـاالت اإلعاقـة العقليــة من وجهـة النظــر الطبيــة وذلك بالتركيز على أسبابا اإلعاقة العقليــة المؤديــة إلى تلــف في الخاليــا الدماغيــة ، ولكن وفيما بعد ، ومع ظهــور مقــاييس الــذكاء المعروفــة كمقيــاس ســتانفورد بينيــة ومقياس وكسلر أصبح التركيز على استخدام المقاييس الســيكومترية في تشــخيص اإلعاقة العقلية ، وقد استمر هذا االتجاه حتى أوســاط الخمســينات ، عنــدما ظهــرت اتجاهــات جديــدة في قيــاس وتشــخيص حــاالت اإلعاقــة العقليــة تمثلت في االتجــاهــتي وجهت إلى ــادات ال ــة لالنتق ــد نتيج ــاه الجدي ــذا االتج ــر ه ــد ظه ــاعي ، وق االجتم المقاييس السيكومترية والــتي خالصــتها أن مقــاييس الــذكاء وحــدها غــير كافيــة في تشــخيص حــاالت اإلعاقــة العقليــة ، إذ أن حصــول الفــرد على درجــة منخفضــة على مقاييس الذكاء ال ييعني بالضرورة أن الفرد معاق عقليا خاصــة إذا ظهــر هــذا الفــرد قدرة على التكيف االجتماعي واالســتجابة العقليــة أال وهــو البعــد االجتمــاعي والــذي يعبر عن عادة ببعد السلوك التكيفي ، وظهرت مقاييس تقيس هذا البعد من أشهرهاــة ــة االجتماعي مقياس الجمعية األمريكية للتخلف العقلي ومقياس كين وليفين للكفاي كما ظهـر في الســبعينات من هــذا القــرن االتجــاه التحصــيلي في قيــاس وتشــخيص حاالت اإلعاقة عقليا ومن المقاييس التحصيلية مقاييس المهارات اللغويــة ومقــاييس القراءة والكتابة والمقياس التحصيلي العام واسع المدى الذي أعده جاســتاك ويعــبر عن االتجاه الجديد في قياس وتشــخيص حــاالت اإلعاقــة العقليــة باالتجــاه التكــاملي حيث يجمع هذا االتجاه بين االتجاه الطبي واالتجاه السيكومتري واالتجــاه االجتمــاعي واالتجاه التربوي وتتطلب عملية قياس وتشخيص حاالت اإلعاقة العقلية وفق االتجاه التكاملي تكوين فريق مشترك من كل من الطـبيب وطــبيب األطفـال واالختصاصـي في علم النفس ، واالختصاصــي في التربيــة الخاصــة ، وتكــون مهمتــه إعــداد تقريــر مشترك عن حالة الطفل المحول ألغراض التشــخيص ومن ثم ألغــراض اإلجابــة إلى

المكان فيما بعد.

57

- الثاني الفصل الثالث البابتشخيص االضطرابات االنفعالية

مقدمة :التربية فئات كل شأن شأنها جمة صعوبات تعريفها في االنفعالية االضطرابات تواجه

وغير السوي السلوك معايير تحديد صعوبة إلى ذلك في السبب يعود وقد الخاصة،إلى بيئة من السوي غير أو السوي االنفعالي السلوك معايير تختلف قد إذ السوي،

قياس في أو آخر، نمط إلى االنفعالي السولك أنماط إلى نمط من أو أخرى،العقلية، كاإلعاقة األخرى، اإلعاقات من بعدد وارتباطه االنفعالي االضطراب

. التعلم وصعوبات والبصرية، والسمعية،: الشامل التقييم في األساسية العناصر

ويشمل( :Visionالبصر ). العيون أخصائي أو العيون طبيب قبل من العيون فحص. البصرية الوظائف تقييم. البصر فعالية تقييم. البصري الضعف معينات تقييم

والقدرات ) :Intelligence/ aptitudeالذكاء ويشمل( . المعرفي التطور. العقلية الوظائف

حركية ) الحس :sensor/motor skillsالمهارات وتشمل( . والعام الدقيق الحركي التطور. الحسي اإلدراكي التعلم

/ المفاهيم تطور األكاديمية academicالمهارات Skills/ concept development وتشمل :

. والحساب الكتابة، القراءة، في األداء. اللغوي التطور. والكالم االستماع مهارات.) االتجاهات ) الجسمية، األوضاع الكمية، المكانية، الزمنية، المفاهيم. الدراسة مهارات

( العاطفية االنفعالية االجتماعية socialالمهارات emotional affective) وتشمل:

. السلوك على السيطرة. والعاطفي االجتماعي التعلم. الحياة مع التكيف مهارات

58

. الفراغ وقت استغالل مهاراتالوظيفية ) الحياة (functional living skillsمهارات

. اليومية الحياة مهارات. والتنقل الحركة مهارات( المهنة قبل ما والمهارات المهن واستخدام المجتمع في ( .scholl,1986التنقل

واإلعاقة االنفعالية، االضطرابات موضوع على تدلل التي المصطلحات تتعدد . موضوع على تدلل التي المصطلحات كانت ومهما السلوكية واالضطرابات االنفعالية،

تمثل االنفعالية االضطرابات فإن المختلفة، المراجع في االنفعالية، االضطراباتالتربية إلى الحاجة معها تستدعي والتي العادية، غير االنفعالي السلوك من أشكاال

الخاصة .االنفعالية : االضطرابات وتشخيص قياس

: مرحلتين في االنفعالية االضطرابات وتشخيص قياس عملية تتمثل1-. انفعاليا المضطربين األطفال على السريع التعرف مرحلة2-. انفعاليا المضطربين األطفال على الدقيق التعرف مرحلة

أو المعلمون أو واألمهات اآلباء فيها يالحظ التي المرحلة تلك األولى، بالمرحلة ويقصدوخاصة أطفالهم، لدى العادية غير السلوكية المظاهر بعض العالقة ذوو أو المعلمات

تكرار أو بها، يمرون التي العمرية والمرحلة تتناسب ال التي السلوكية المظاهر تلك . إيذاء أو العناد، أو اآلخرين، شعر شد تكرار مثال المظاهر ومن وشدتها المظاهر تلك

. االنطواء أو الذات،الثانية المرحلة وجود أما من التأكد إلى تهدف التي المرحلة تلك بها فيقصد

بهم . المشكوك األطفال لدى االنفعالية االضطرابات مظاهرتكشف التي التالية المقاييس أحد تطبيق خالل من االنفعالية االضطرابات تقييم ويتم

: ومنها األطفال لدى السلوكية االضطرابات هذه عنالسلوك ) -1 لتقدير بيركس ( .Burk's Behavior Rating Scaleمقياس2-. العقلي للتخلف األمريكية للجمعية التكيفي السلوك مقياس3- . أليزنك الشخصية مقياس4-. اإلسقاطية المقاييس

. لرورشاخ- الحبر بقع مقياس أ. ) إنف- ) جود لـ الرجل رسم مقياس ب

. للكبار- الموضوع تفهم مقياس ج. لألطفال- الموضوع تفهم مقياس د

السلوك : لتقدير بيركس مقياسقياس ميدان في البارزة المقاييس من السلوك، لتقدير بيركس مقياس يعتبر

إلى التعرف بهدف المقياس هذا بيرك صمم وقد االنفعالية، االضطرابات وتشخيص

59

المقياس هذا ويتألف فأكثر، السادسة عمر منذ لألفراد االنفعالية االضطرابات مظاهرعلى( 110من ) موزعة .19فقرات فرعيا مقياسا

: فهي المقياس يتضمنها التي الفرعية المقاييس ومن. النوم في اإلفراط. القلق في اإلفراط. الزائدة االنسحابية. الزائدة االعتمادية. األنا قوة ضعف

: منها المشكالت بعض يواجه انفعاليا المضطربين تقييم أن إلى اإلشارة من والبد. االنفعالية/ االضطرابات تعريف في الوضوح عدم أ

فالسلوك/ آخر، مجتمع إلى مجتمع من للسلوك االجتماعية المعايير اختالف ب. آخر مجتمع في مقبوال يكون ال قد ما مجتمع في المقبول. االنفعالية/ لالضطرابات الرئيسي السبب تحديد صعوبة ج

60

- الثالث الفصل الثالث الباباضطراب التوحد

مقدمة:أنها إال والشائكة، الصعبة القضايا من التوحد اضطراب تشخيص عملية تعد

البرنامج تصميم عليها يترتب التي والضرورية الهامة القضايا من الوقت نفس وفي. به الخاص التعليمي المسار وتحديد للطفل، العالجي التربوي

وغير اللفظي التواصل في واضح عجز من بالتوحد المصابين األطفال يعانياضطراب تشخيص عملية في ألساسية ا المحكات من واحدة اللغة فتعد اللفظي،

العالمات من التوحد من يعاني الذي الطفل لدى التواصل اضطرابات تعد كما التوحد،. االجتماعي وتفاعله الطبيعي نموه مظاهر على سلبا تؤثر التي المركزية األساسية

وغير اللفظي التواصل من كال التوحد أطفال لدى والتواصل اللغة اضطرابات وتشملنسبته ما أن إلى الدراسات من العديد أشارت فقد التوحد% 50اللفظي، أطفال من

ناطقين، غير أو صامتون بأنهم وصفهم يتم حيث تعبيرية لغوية قدرات لديهم تتطور البالتوحد المصاب الطفل يقوم قد المباشرة اإليماءات أو المنطوقة اللغة عن فعوضا

كأداة ) البالغ يد (.Wetherby & Prizant, 2005بسحباللغوي االستخدام مجالي أكثر Semanticsوالمفردات Pragmaticويعتبر

. الخصائص تلخيص ويمكن بالتوحد المصابين من الناطقين عند تأثرا اللغوية المجاالتالنحو على بالتوحد المصابين األطفال من الناطقين األطفال عند تظهر التي اللغوية

التالي:. جدا قصيرة محادثة. فيها االستمرار أو المحادثة في البدء في صعوبة ،محددة وظائف على يركز حيث االتصال، وسائل من محدد مدى استخدام

. االحتجاج مثل كلمة استخدام المثال سبيل فعلى والمحتوى، الشكل بين الربط في صعوبة

. االنصراف عند مرحبا كلمة كاستخدام موضعها غير في( يعزوها والتي الضمائر، زريقات،( ) Rutter,1974عكس خاصية( 2004في إلى

المصاداة. الكالم ترديد أو المتحدث كالم كثير Echolaliaإعادة في موجودة الظاهرة فهذه

دون سمعه ما كل تقريبا بها المصاب يعيد حيث التواصل اضطرابات منيعانون الذين األطفال لدى الظاهرة هذه وتنتشر منه، مطلوب هو لما إدراكه

- مباشرة لحظية اإلعادة هذه تكون وقد التوحد، عرض Immediate Echolaiaمن - مباشرة غير متأخرة إعادة أو ،Delayed Echolalia الممكن ومن مخففة، أو ،

( . نفسها بالنغمة االحتفاظ مع كاملة أو جزئية اإلعادة تكون Cohen, Simonأنand Bolton, wetherby, 1997 )Patrick 1993: Schuler, Prizant. &

61

. كالمه في معينا روتينا الطفل يتبع حيث روتينية، جمل تغيير في صعوبة بالتوحد المصاب الطفل يجد حيث األسلوب، تغيير في صعوبة

والده مع يتحدث عندما المثال سبيل فعلى األشخاص، تغير مع الحديث أسلوب. حديثه أسلوب تغيير في صعوبة يجد مدرسه مع أو

. اإليماءات وفهم استخدام في صعوبات. الذاكرة من الكلمات استعادة على القدرة عدم ( ،والكلمة الكلمة بين العالقة المعاني بين تربط التي العالقات في ضعف

.) والصوت الصوت بين العالقةتشخيص اضطراب طيف التوحد:

التوحدي، الطفل بها يمر التي المراحل أصعب من التشخيص عملية تعتبرإلى الوصول أجل من ومتتابعة، دقيقة إجراءات تتطلب العملية تلك إن حيث

فقد التوحد، طيف الضطرابات الحديثة التصنيفات ضوء في المناسب التشخيصيتم التي األساسية الدعائم أحد الفارقي التشخيص فيها بما التشخيص عملية أصبحت

وذلك التوحدي، الطفل لدى يحدث الذي االضطراب طبيعة تحديد في عليها االعتمادالتعرف أجل من وأيضا الطفل، لحالة المناسب المبكر التدخل برنامج وضع أجل من

يحدث الذي والتطور االضطراب، مع خاللها من التعامل يجب التي المنهجية على. التوحدي للطفل

قد التوحد لحاالت المبكر والتشخيص التعرف بأدوات المتزايد االهتمام ولعلالتخصصات، متعدد فريق ضمن والعمل األدوات في التنوع على كبير بشكل ساهم

تحيط التي والصعوبة التعقيد ودرجة االضطرابات تلك طبيعة بسبب وذلكلحاالت المبكر والتعرف التشخيص أدوات من العديد ظهرت فقد وعليه، بالتشخيص،

مما مبكرة، أعمار في الحاالت من العديد اكتشاف في كثيرا ساعدت والتي التوحد،احتياجاتهم لتناسب لهم، المقدمة والتربوية السلوكية البرامج في تطور عنه نتج

. تشخيصهم عند بها يمرون التي العمرية المرحلة ضمنفي تعتمد التي التشخيص أدوات في كبيرا اهتماما ظهر فقد ألخرى ناحية ومن

االعتبار بعين تأخذ والتي التوحدي، الطفل مع المباشر التفاعل على األغلبالتي السلوكية الخصائص لطبيعة األسرة قبل من والمراقبة الوالدية المالحظات

. والسلوكية والتواصلية االجتماعية المجاالت في وخاصة التوحدي، الطفل يظهرهاأدوات تشخيص التوحد:

الذي االضطراب طبيعة تحديد عليها البناء يتم التي التشخيص أدوات أهم ومنالتي والسلوكية والتواصلية االجتماعية والمشكالت التوحدي، الطفل منه يعاني

: التالية األدوات االضطراب تصاحبالصورة العربية لمقياس تقدير التوحد الطفولي:

الطفولي ) التوحد تقدير مقياس جاءت( CARSيشتمل فقرة عشرة خمس على : معايير من كل في تمثلت للتوحد مهمة تشخيصية محكات خمسة استخدام حصيلة

كريك( )1943كانر ) روتر( )1961ونقاط الوطنية( 1978وتعريف الجمعية وتعريف ، التوحديين ) في( 1978لألطفال العقلية لالضطرابات واإلحصائي التشخيصي والدليل

الرابعة ) (.DSM-IV,1994طبعتهالطفولي التوحد تقدير مقياس منها يتألف التي عشر الخمسة الفقرات وتتمثل

في:1.. للناس االنتماء2.. والمحاكاة التقليد

62

3.. االنفعالية االستجابة4.. األشياء استخدام5.. الجسم استخدام6.. التغيير مع التكيف7.. البصرية االستجابة8.. االستماع استجابة9.. واللمس والشم الذوق واستخدام استجابة10.. والقلق الخوف11.. اللفظي التواصل12.. اللفظي غير التواصل13.. النشاط مستوى14.. العقلية االستجابة وثبات مستوى15.. العامة االنطباعات

مميزات المقياس:المقياس ) مطورو مقياس( Schopler, er al, 1988ذهب مميزات أهم أن إلى

: في تتمثل األخرى باألدوات مقارنة الطفولي التوحد تقديرعرض .1 تعريف مجال وتوسيع مختلفة تشخيصية معايير تمثل بنود ودمج تضمين

. متواصلة تجريبية بحوث من المستمدة المعلومات على القائم التوحدمن .2 الزمان من عقد من أكثر إلى يستند المقياس هذا وتنقيح تطوير أن

من ) أكثر مع .1500استخدامه طفل( في .3 هم من ذلك في بما األعمار مختلف في األطفال مع استخدامه إمكانية

. المدرسة قبل ما سنمصدرها .4 وقيمية موضوعية بتقارير الموضوعية غير اإلكلينيكية األحكام استبدال

. المباشرة السلوكية المالحظة الدليل التشخيصي اإلحصائي الرابع المعدل

من ) نقاط ست التشخيص معايير على( 3و( )2و( )1تتضمن نقطتان منهاالقسم " من ".1األقل

العناصر. 1 من اثنين في األقل على يتمثل االجتماعي التفاعل في نوعي قصورالتالية:

التواصل مثل اللفظية غير السلوكيات من عدد استخدام في واضح قصورالتفاعل تنظم التي واإليماءات الجسد ووضع الوجه وتعبيرات البصري

االجتماعي.. التطوري المستوى مع تتناسب األنداد مع صداقة عالقات تكوين في فشل أو المجتمع في اآلخرين مشاركة محاولة على التلقائية المقدرة فقدان

اإلشارة ) أو تهمه ألشياء إظهاره عدم في يتمثل مما اإلنجازات أو االهتماماتإليها(.

. االجتماعي أو العاطفي التبادل على المقدرة فقدان2: التالية. العناصر أحد في األقل على يتمثل التواصل في نوعي قصور

( محاولة على داللة وجود عدم مع كليا فقدانه أو الكالم تطور في تأخرأو باإليماء التواصل مثل لفظية غير أخرى وسيلة بأي العجز هذا عن التعويض

اإلشارة(.

63

في واضح عجز لديها يظهر الكالم على بالقدرة تتمتع التي للفئة بالنسبةمع الحديث تبادل في االستمرار على أو الحديث إلى المبادرة على القدرة

الغير.. استخدامها في خاصة وطريقة للغة وثابت متكرر استخدام من واللعب والمتنوع التلقائي التمثيلي اللعب ممارسة على القدرة فقدان

. تطوره مستوى مع يتناسب مما االجتماعي التقليد خالليتمثل. 3 مما والنشاطات االهتمامات من محدودة وذخيرة ومتكرر نمطي سلوك

: التالية العناصر إحدى في األقل على شدته حيث من طبيعي غير يكون أكثر أو واحد نمطي باهتمام متواصل انشغال

. عليه التركيز مدى أو. لها معنى ال التي الروتينية األمور أو العادات ببعض طبيعي غير تعلق ( حركات أو األيدي أو األصابع رفرفة مثل ومتكررة نمطية جسدية حركات

.) معقدة جسدية ( ،الشامي األشياء بأجزاء المفرط والجوالدة، 2004االنشغال اإلمام ،2010.)

قائمة شطب التوحد للطفولة المبكرة المعدلةالطفل عمر من األوليتين السنتين خالل التوحد اضطراب تشخيص يمكن

األصلية النسخة من اشتقاقها تم والتي المعدلة، الصورة خالل من وذلك التوحدي،من( )CHAT( )Seambler, Rogers,& Wehner, 2001األولى ) المعدلة الصورة وتتكون ،

في( 23 الطفل لدى محددة جوانب عن المربية أو األسرة سؤال عادة ويتم فقرة،حيث ال، أو بنعم اإلجابة وتكون واللعب، والسلوكية والتواصلية االجتماعية المجاالت

وجرين ) وبارتون وفين روبنز دراسة (Robins, Fein, Barton,& Green, 2001أشارت. السنتين عمر في المبكرة التوحد حاالت تشخيص في فعاليتها إلى

المقابلة التشخيصية للتوحدولورد ) روتر طورها المعيار( –Rutter, and Lord, 2003والتي تعتبر حيث ،

الذهبي- " حيث " gold standardالمقياس السنتين، عمر في التوحد حاالت لتشخيصعلى ) لدى( 90تشتمل والسلوك والتواصل االجتماعي التفاعل أبعاد تعكس فقرة

كلينجر دراسة أشارت وقد والثبات، للصدق معايير استخراج تم حيث التوحد، أطفالعلى( Klinger & Renner, 2000ورينر ) أيضا تشتمل والتي التشخيص، في فعاليتها إلى

التوحدي، الطفل مع بها العمل يمكن التي المقترحة البرامج طبيعة حول مؤشراتبالسلوكيات مباشرة ترتبط التي الفقرات من عدد على اشتمالها خالل من وذلك

. األسرة مع باالشتراك التوحدي الطفل عن تصدر التي جدول المالحظة التشخيصية للتوحد

التركيز خالل من التعليم بتنظيم تتعلق معايير على بناء الجدول تطوير تم وقدمع التفاعل فرص توفير خالل من وذلك االجتماعي، السلوك لتقييم اللعب على

واللعب والتواصل االجتماعي التفاعل على وترتكز المالحظة، أثناء الطفلمن ) األعمار في الجدول هذا ويعتبر التوحد، بتشخيص المرتبطة (16والسلوكيات

عمر ) إلى وحدات( Gotham, et all, 2008( )16شهرا أربع من الجدول ويتكون ، : وهي قياس

: أو المنطوقة اللغة قبل ما مرحلة ضمن لألطفال مخصصة األولى الوحدة. منفردة كلمات لديهم الذين

64

. : الجمل طريق عن يتحدثون للذين الثانية الوحدة. : اللغة في طالقة لديهم الذين والمراهقين لألطفال الثالثة الوحدة

. : الحديث في طالقة لديهم الذين والكبار للمراهقين الرابعة الوحدةبين ) ما تتراوح زمنية فترة الجدول تطبيق وتتضمن( 45-30ويتطلب دقيقة،

على أكثر التركيز ويكون االجتماعي، التواصل لمجاالت متتابعة مهمات تقديمويمكن التوحد، اضطراب تشخيص يمكن خاللها من والذي االجتماعي، السلوك

البرامج وضع وليس التشخيص مستوى على أكثر التشخيصي الجدول من االستفادةالتوحد ) ألطفال (Lord, Rutter, Dilavore, & Risi,1999الفردية

ومن أدوات التشخيص الخاصة بالتوحد أيضا:المضطرب. 1 السلوك ذوي لألطفال التشخيصية Form E2القائمةللتوحد. 2 جليام Gilliam Autism Rating Scale-GARSمقياساالجتماعي. 3 التواصل Social Communication Questionnaire- SCQاستبانةواالجتماعية. – 4 التواصلية االضطرابات تشخيص The Diagnostic Interviewمقابلة

for Social and Communication Disorders- DISCO5- المعدلة. – سنتين دون لألطفال التوحد Modified-Checklist for Autism inقائمة

Toddlers- M- CHATالتوحد. 6 سلوك Autism Behavior Checklist- ABCقائمة

سنتين. 7 عمر في لألطفال التوحد مسح Screening Tcst for Autism in Tow yewأداةyears old

الشاملة. 8 النمائية االضطرابات مسح Pervasive Developmental DisordersأداةScreening Test- PDDST

األسوياء. 9 وغير التوحديين لألطفال السلوك تقدير The Behavior RatingأداةInstrument for Autistic & other Typical Children – BRIAAC

- الرابع الفصل الثالث البابتشخيص صعوبات التعلم :

مقدمة: ــير ــة غ ــك بســبب الطبيع ــوم صــعوبات التعلم وذل ــددة لمفه ــات متع ــرت تعريف ظه المتجانسة لهذه الفئة من األطفال ، وهناك عامالن أساسيان ال بد من االهتمام بهمــا عند تعريف صــعوبات التعليم أو تشخصــيها همــا الســبب والســلوك، وعلى هــذا نجــدــنزع إلى الحــديث عن صــعوبات التعلم بربطهــا بشــذوذ في ــة ت المصــطلحات الطبي الدماغ كإصابات الدماغ أو التلف الدماغي الطفيف والقصور الوظيفي ، واضطرابات

الجهاز العصبي المركزي ، والتي تعلل بها اإلنحرافات في التطور . " الصعوبات التعليمية مصطلح شامل يقصد بــه مجموعـة متغـايرة من االضــطراباتــغاء أو الكالم أو ــدرات اإلص ــاب ق ــة في اكتس ــعوبات ذات دالل ــكل ص تتجلى في ش القراءة أو الكتابة أو التفكير أو الرياضيات ، وهــذه االضــطرابات داخليــة في الفــرد ويفترض إنها ترجع إلى قصور وظيفي في الجهـاز العصـبي المركـزي ، وبـالرغم منــالتلف ــة يمكن أن تحــدث مصــاحبة لظــروف معيقــة أخــرى ك أن الصــعوبة التعليمي

65

الحســي أو اإلعاقــة العقليــة أو االضــطراب االجتمــاعي واالنفعــالي أو تــأثيرات بيئيــة كالفروق الثقافية أو التعليم غير الكافي أو غير المواتي أو العوامــل النفســية إال أنهــا

ليست نتيجة مباشرة لهذه الظروف . تصنيف صعوبات التعلم :

توجد الصعوبات التعليمية على درجة من التنــوع يصــعب معهــا تصــنيف أنماطهــا في قائمــة محــدودة وذلــك خالفــا لغيرهــا من فئــات التربيـة الخاصـة ، فصــعوبات التعلم ليست مفهوما موحدا وال تمثل مجموعــة متجانســة من الطالب ولكنهــا تضــم شــتاتا واسعا من النـاس ال ينظمهم رابـط سـوى أنهم ال يتعلمـون بـالطرق الـتي يتعلم بهـا األسوياء ، وألنها كذلك صار من الممكن تصنيفها على أساس درجــة إصــابتها أو علي أساس عموميتها أو على أساس كونها صعوبات تطورية أو أكاديميــة أو على أســاس

مفاهيم طبية كقصور الدماغ الوظيفي .تشخيص صعوبات التعليم :

تمر عملية تشخيص الصعوبات التعليمية الكاملة بمستويات ثالثة : * تبدأ بعملية الكشف األولى للصعوبة وأدواتها األساسية هي :

. المالحظة . المقابلة . ساللم التقدير . قوائم الرصد

* تعمق المالحظات الناجمة عن هذا المستوى ويصادق عليها أو ال يصادق بالمستوىالثاني من عملية .

* والمستوى الذي يستعان فيه باالختبارات المقننة .

ويمكن توضيح هذه العملية على النحو التالي : مستويات تقييم الصعوبات التعليمية :

تقييم الصعوبات التعليميةالمستوى األول: الكشف

-المقابلة األسرية1-قوائم رصد أعراض الصعوبات التعليمية2= سلم تقدير للكشف عن الصعوبات التعليمية3-تحليل عينة من أعمال الطالب4-اختبارات تحصيلية مع صنع المعلم .5-التقييم الديناميكي .6

قائمــة رصــد أعــراض أو صــعوبات التعلم و/ أو ســلم تقــدير للكشــف عن صــعوباتالتعليم

يــزود الفــاحص والــد الطفــل أو والدتــه بإحــدى هــاتين الوســيلتين أو كلتيهمــا ليقــوم ( فقرات109بإعطائها لمعلم الصف مثلها بالبيانات الالزمة . وتتضمن قائمة الرصد )

ــركي واإلدراك ــري الح ــري واإلدراك البص ــور في اإلدراك البص ــوانب القص تقيس ج السمعي والعالقات المكانية والمفاهيم والــذاكرة والمكونــات الســلوكية ، أمــا ســلم التقدير فيتضمن فقرات تقيس جوانب االستيعاب السمعي والذاكرة واللغة المحكيــة

والتوجه في الزمان والمكان والتآزر الحركي والسلوك الشخصي واالجتماعي .

66

المستوى الثاني: تقييم غير مقنن / اختبار نموذج تعلم القراءة.1/اختبار القراءة الصفي.2/إعادة السرد .3

المستوى الثالث: تقييم مقنن /اختبار القدرات العقلية1(3/مقياس وكسلر لذكاء األطفال ) وسك 2/مجموعة االختبارات اإلدراكية .3/ مقياس المهارات األساسية في اللغة العربية .4/ مقياس تشخيص المهارات األساسية في اللغة العربية .5

مشكالت تقييم صعوبات التعلم : إن أهم مشــكلة تواجــه من يقيم ذوي الصــعوبات التعليميــة هي مفهــوم الصــعوبات التعليمية وتعدد تعريفاتها وكثرة أنواعها وأنماطهــا . ونظــرا ألن الصــعوبات التعليميــة هي إعاقة خفية ، والـذين يعـانون منهـا يتمتعـون بقــدرات عقليـة متوسـطة أو فـوق المتوسط بل أن بعضهم من المتفوقين عقليا ، فإن لــدى ذوي الصــعوبات التعليميــة قدرات ذكاء تمكنهم من إخفائها ، ولذا فإن تشخصيها يتطلب فاحصــا مــاهر ذا خـبرة

طويلة في تقييمها . ــا ،وهم إن األطفال الموهوبون ذوو صعوبات التعلم فئة مجهولة يصعب التعرف عليه بحاجـــة إلى الكشـــف عنهم واالهتمـــام بهم ورعـــايتهم ؛ لالســـتفادة من إمكانـــاتهم واستثمار أوجه القوة لــديهم . فقــد ظهـرت قضــية الموهـوبين ذوي صــعوبات التعلم على يد نخبة من علماء التربية الخاصة ،وتعتبر الصــعوبة التعليميــة إحــدى المجــاالت األكاديمية األساســية والتحصــيل المتــدني من المشــكالت الشــائعة لــدى الموهــوبين

% ( /، كمـا قـد تكـون الصــعوبة مقصــورة على مـادة50-15بنسـبة قـد تصـل إلى )دراسية بعينها أو شاملة لجميع المواد الدراسية .

مقاييس صعوبات التعلم : . مقياس مايكلبست للتعرف على صعوبات التعلم : 1

من أجل تطوير مقياس من شأنه أن يوفر مــدى من المالحظــات حــول كــل طفــل ، فقــد تم تضــمين المقيــاس خمســة مجــاالت ســلوكية تمثلت في : الفهم الســمعي ، واللغــة المنطوقــة والمعرفــة العامــة ، والتناســق الحــركي ، والســلوك الشخصــي – االجتماعي . وقد تم اختيار األبعاد السلوكية الخمســة اللفظيــة منهــا وغــير اللفظيــة على أســاس الخــبرة باألطفــال ذوي صــعوبات التعلم . وقــد حققت هــذه المجــاالت متطلبات مقيــاس يمكن أن يطبــق خالل المرحلــة المبكــرة من حيــاة المدرســة في التعرف على أيه صعوبة في التعلم وصفها قبــل أن يواجـه الطفـل فـترة طويلــة من

الفشل األكاديمي . وفيما يلي وصفا ألبعاد المقياس الخمسة وفقراتها كما وردت في دليل المقياس :

البعد األول : الفهم السمعي : ويتضمن المقياس أربعة أشكال من الفهم السمعي وهي : معاني المفــردات ، إتبــاع

التعليمات ، فهم ومتابعة النقاش الصفي ، واالحتفاظ بالمعلومات . البعد الثاني : اللغة المنطوقة :

وقد تم اختيار هذه الفقرات بسبب أنها تمثل عجزا تم مالحظتــه لــدى األطفــال ذوي صعوبات التعلم والفقرات الخمسة هي : المفردات ، القواعد ، تذكر الكلمات، سرد

القصص ، بناء األفكار .

67

البعد الثالث : المعرفة العامة : واألنواع األربعة التي يتم تقديرها ضمن هذا البعد هي : إدراك الوقت ، إدراك المكان

وإدراك العالقات ، ومعرفة االتجاهات . البعد الرابع : التناسق الحركي :

ويتضــمن هـذا الجــانب : التناســق الحــركي العـام ، التـوازن ، والدقـة في اســتخداماليدين ) البراعة اليدوية ( .

البعد الخامس : السلوك الشخصي االجتماعي : ويتضمن المقيــاس في المجــال الســلوكي الشخصــي – االجتمــاعي ثمــان فقــرات :

التعاون االنتبــاه والتركــيز ، التنظيم ، التصــرف في المواقــف الجديــدة ، التقبــل االجتمــاعي تحمل المسؤولية ، إنجاز الواجبات ، واحترام مشاعر اآلخرين . وقــد تم اختيــار هــذه

السلوكيات على أسس علمية وتجريبية .

مقياس السرطاوي للتعرف على صعوبات التعلم : ( إلى توفــير أداة مســحية للتعــرف على صــعوبات التعلم1995سعى السرطاوي )

لدى تالميذ المرحلة االبتدائية تتمتــع بــدالالت صــدق وثبــات مناســبة . ولتحقيــق ذلـك طور أداة اشتملت على أهم خصائص األطفال ذوي صــعوبات التعلم وذلـك بـالرجوع

إلى األدب السابق والمقاييس المماثلة . مدخل تشخيصي لصعوبات التعلم لدى األطفال :

ــواد ) ــاول ع ــخيص1995تن ــة بتش ــاييس الخاص ــارات والمق ــا لبعض االختب ( عرض صعوبات التعلم لدى األطفال ، و قد تم التحقق من صــدقها وثباتهــا على عينــات من المجتمع العربي . وتعد هذه االختبارات بداية لتقنين وتحديــد بعض المجــاالت الهامــة

لصعوبات التعلم لدى األطفال ، وتتضمن هذه االختبارات . استبيان تشخيص صعوبات التعلم في مادة اللغة العربية لدى تالميــذ المرحلــة.1

االبتدائية . استبيان تشخيص صعوبات التعلم في الحساب لدى األطفال . .2إستبانة العوامل والمصاحبات المرتبطة بصعوبات التعلم . .3مقياس تقدير الخصائص السلوكية لذوي صعوبات التعلم . .4 قائمة الكشف المبكر عن صعوبات التعلم النمائية لدى األطفال في مرحلة ما.5

قبل المدرسة . التقرير النهائي عن صاحب الصعوبة في التعلم . .6

ــة األدوات وألهمية قائمة الكشف المبكر فسوف يتم التعريف بهذه القائمة ، أمــا بقي فيمكن االطالع عليهــا بــالرجوع إلى المــدخل التشخيصــي لصــعوبات التعلم لــدى

األطفال : ( . 1995اختبارات ومقاييس ) عواد ،

قائمة الكشف المبكر عن صعوبات التعلم النمائية : هدفت القائمة إلى الكشف عن صعوبات التعلم النمائيـة الـتي يعـاني منهـا األطفـال في مرحلة ما قبل المدرســة االبتدائيــة ، حــتى يمكن إعــداد بــرامج التــدخل العالجي المناسبة لهذه الصعوبة قبل التحاق الطفل بالمدرسة االبتدائية ، فكلما كان الكشف

عن صعوبات التعلم مبكرا كلما كان العالج أيسر وأسهل .

68

لقد تم إعـداد القائمـة في ضـوء تصـنيف كـيرك وكـالفنت لصـعوبات التعلم النمائيـةــك في ثالث جــوانب أساســية هي : ــل المدرســة ، وذل ــة مــا قب لألطفــال في مرحل

الصعوبات اللغوية ، والصعوبات المعرفية ، والصعوبات البصرية – الحركية . االختبارات اإلدراكية :

ــة وهي فصيلة ) بطارية ( متكاملة من المقاييس الموجهة لتقييم الصــعوبات التعليمي وتشخيص عللها التي قد ترجع في أساسها إلى خلل في القدرات اإلدراكية السمعية

أو البصرية . وتضم مجموعة االختبارات اإلدراكية ثالثة اختبارات إدراكية بصرية وأربعة

اختبارات إدراكية سمعية : أ-االختبارات اإلدراكية البصرية :

اختبار التداعي البصري الحركي . (1اختبار التكامل البصري الحركي . (2اختبار مهارات التحليل البصري . (3

ب-االختبارات اإلدراكية السمعية : اختبار التمييز السمعي . (1اختبار مهارات التحليل السمعي . (2اختبار سعة الذاكرة السمعية . (3اختبار الذاكرة السمعية التتابعية . (4

وقد تم إعداد هذه االختبارات وتقنينهــا في البيئــة األردنيــة ، وتــزود هــذه االختبــارات الفاحص بعالمات خام يمكن تحويلها إلى درجات معيارية تائيــة ورتب مئينيــة وتقــدير وســفي األداء . وتــوفرت دالالت صــدق وثبــات لكــل من هــذه الصــعوبات اإلدراكيــة

البصرية والسمعية وهي مثبتة في دليل هذه االختبارات . اختبارات التحصيل المدرسي ومنها :

مقياس تشخيص المهارات اللغوية األساسية . (1مقياس تشخيص المهارات الرياضية األساسية . (2اختبار تحيل األخطاء القرائية . (3اختبار القراءة الصفي . (4

وهذه االختبارات وكذلك مجموعة االختبارات اإلدراكية تساعد في تشــخيص مجــاالت متعددة من الصعوبات التعليمية ، وسوف يتم التعريف بمقيــاس تشــخيص المهــارات

اللغوية األساسية . مقياس المهارات اللغوية األساسية :

ويهدف هذا االختبار إلى تمكين المؤسسة التربوية من تقديم خدمات تربوية تســاعدفي تحقيق األهداف التربوية في المجاالت التالية :

يعــد هــذا االختبــار بالدرجــة األولى أداة تشــخيص لمــواطنأ-في مجال التقييم : القــوة والضــعف في المهــارات اللغويــة األساســية مثلمــا هــو أداة لتحديــد األهــدافــاني معين ــتوى اتق ــه إلى مس ــول ب ــالب للوص ــدم للط ــتي يجب أن تق ــة ال التعليمي

للمهارة . إن كراســة اإلجابــة لهــذاب-في مجWWال تطWWوير الخطWWة التربويWWة الفرديWWة :

االختبــار تســهل على معلم التربيــة الخاصــة تضــمين المعلومــات التاليــة في الخطــةالتربوية الفردية :

مستوى التحصيل الحالي للطفل . (1مجاالت الضعف والقوة لديه . (2

69

مجاالت التركيز الالزمة . (3األهداف التعليمية المتوخي إكسابها للطفل . (4

قد تسفر نتائج االختبــار وبخاصــة عنــدما يجــريجW( في مجال تطوير المنهاج : ــوعة على مجموعات طالبية مختلفة عن نواقص تعترض سبيل تنفيذ األهداف الموض للمنهاج أو عيوب تتعلــق بطــرق وضــعه وعــدم مراعاتهــا لمســتويات نضــح الطلبــة ، سهولة أو صعوبة وغير ذلك مما يدعو إلى إعادة النظر في المنهاج ، أهدافا ومحتوى

وأساليب . - الخامس الفصل الثالث الباب

تشخيص اضطراب ضعف االنتباه االنتباه :- • ضعف تشخيص

االطفال - أما رئيسيين عرضين واالندفاعية االنتباه ضعف اعتمدانهم على تشخيصا يتم فكان العرضان هاذان عليهم يظهر الذينضعف عليهم يظهر الذين االطفال واما االنتباه ضعف من يعانون

يتم فكان الحركة فرط الى باإلضافة واالندفاعية االنتباهوالمصحوب االنتباه ضعف من يعانون انهم على تشخيصهم

الزائد . بالنشاطاضطراب - وجود عن العقلية لالضطرابات التشخيصي الدليل تحدث

والذي الزائد والنشاط االنتباه ضعف باضطراب تسميته تم واحدتقسيم تم وقد واالندفاعية الزائدة والحركة االنتباه بضعف يتسم

لثالث النفسي للطب االمريكية الجمعية قبل من االضطراب هذاوهي :- فئات

االنتباه- . 1 ضعف فيه يسودواالندفاعية- . 2 الزائد النشاط فيه يسوداالنتباه- 3 وضعف واالندفاعية الزائد النشاط فيه يسود فيه يسود

شاملة) ( . بالمراكز- عالقة لها التي المشكالت من االنتباه ضعف مشكلة وتعتبر

المعلم فان ولذلك طبيا تشخيصا يتطلب ذلك فإن الدماغ في العصبيةلوحدهم مؤهلين غير والوالدين واالجتماعي النفسي واالخصائي

وطبيب أطفال لطبيب بحاجة فهم ولذلك االنتباه ضعف بتشخيصاالعصاب.

في - والعقلية النفسية لالضطرابات التشخيصي الدليل ويشيرظهور ) من البد أنه إلى االنتباه لضعف من ( 6تشخيصه اكثر أو

المعايير وهذه أشهر ستة عن تقل ال لمدة التالية التسعة االعراضهي :-

االنتباه . .1 على القدرة في االخفاقالمطلوبة ..2 المهمات استمرارية على المحافظة في واضحة صعوبةوالتخطيط . .3 التنظيم صعبويةمعهم . .4 التحدث عند االصغاء صعوبةالتعليمات . .5 اتباع عدمعقليا .6 جهدا تتطلب التي االنشطة في للمشاركة الميل عدم

مستمر .

70

إلخ / ... .7 االقالم مثل المهمات ألداء الهامة االدوات يفقدون ما غالبا .

المركز . .8 عن البعيدة الجانبية المثيرات بفعل االنتباه تشتت سهولةالمنزلية . .9 كاالنشطة النسيان من كثيرا يظهرون ما غالبا

االنتباه :- - ضعف تشخيص فيها يمر التي المراحلوالمعلمين- / . 1 االهل قبل من االحالة مرحلةقد- / 2 التي العضوية المشكالت استبعاد الشامل الطبي الفحص مرحلة

مشابهه . اعراض لها تكونالرابع- / 3 كالدليل الرسمية المقاييس تطبيق الرسمي التقييم مرحلة

العقلية . لالضطراباتوأولياء : ) - للمعلمين كونرز مثل سلوكية تقدير مقاييس وتستخدم

للمراهقين ( والذاتي االمورالفئة - هذه على تتواجد التي الخصائص على المقاييس تلك وتركز

االطفال :- منالنشاط . -1 واالنتباه- . 2فرط التركيز . 3مشاكل االداء- مشاكل

االنتباه ضعف اضطراب تشخيص أدواتمنها :- - واالدوات المقاييس من عددا تضمتصدره - كما الرابعة الطبعة الدليل خالل من االمريكي النموذج

االمريكية النفسية االمراض أطباء جمعيةالتشخيصي :- - المحكضعف - اعراض من اكثر أو ستة الطفل عند تتواجد أن يشترط

ادناه : ماهو من النشاط فرط من اثنين او االنتباهاالنتباه- 1 ضعف اضطراب

من ستة توفرت اذا االنتباه ضعف باضطراب مصاب بانه الطفل يوصفستة عن التقل لمدة واستمرت االنتباه بعدم المتعلقة التالية الظواهر

التطور . مستوى مع متوافقة غير انها لدرجة اشهرالمهام . - على التركيز ابقاء في صعوبة يجداليه . - الموجه للكالم اليصغيالواجبات . - انهاء في ويفشل التوجيهات يتبع الالواجبات . - ترتيب في صعوبة لديهالعمل . - مواصلة يتجنبواجباته . - الكمال الالزمة االشياء يفقداليومية . - الواجبات في النسيان كثيرغريب . - خارجي لمؤثر سماعه عند كثيرا يتحير

التالية الظواهر من ستة توفرت اذا الزائدة الحركة ذو الطفل يوصفانها لدرجة اشهر ستة عن التقل لمدة واستمرت الحركة فرط المتعلقة

التطور . مستوى مع متوافقة غيرعصبي . - بشكل رجله او يده تحريكالصف . - في المقعد يتركزائد . - بشكل يتسلق او محيطه في يركضالهوايات . - نشاطات في ينخرط أن في صعوبة لديهكبير . - بشكل يتحدثدائما . - للحركة جاهز

71

االندفاعية- :- 2السؤال . - من السائل ينتهي ان قبل يجاوباالنتظار . - في صعوبه لديهحديثهم . - مجرى في ويتدخل االخرين يقاطع

النشاط : بفرط المصحوب االنتباه ضعفسببت - والتي التركيز وعدم االندفاع الحركة فرط مظاهر بعض

العطل . في - النشاط بفرط المصحوب االنتباه ضعف اعراض تظعر ان يجب

بيئه من أكثراو - اجتماعي انه على داللة ذو عيادي دليل هناك يكون أن يجب

اكاديمي .... الشخصية . - انفصام مثل اخر مرض مع االضطراب اليظهر ان يجب

االضطراب# : نوع تعيين كيفيةبفرط المصحوب االنتباه ضعف الضطراب فرعيه انواع ثالث هناك

كالتالي :-\ وهي النشاطالفرعيين- / 1 المحكين من كال اذاكان المركب في 2و 1انوع تالقيا قد

له ويرمز ستة شهر اخرADHD-C .

الفرعي- / 2 المحك تحقق اذا المسيطر هو االنتباه ضعف عامل 1يكونالفرعي المحك ال 2ولكن خالل يتحقق له 6لم ويرمز ADHD-Iاشهر

المحك- / 3 تحقق إذا المسيطر هو واالندفاع النشاط فرط عامل يكونالفرعي 2الفرعي المحك ال 1ولكن خالل يتحقق له 6لم ويرمز اشهر

ADHD-HIبالرمز االطفال لدى النشاط بفرط المصحوب االنتباه ضعف اضطراب مقياس

االنتباه 21يشمل • ضعف اعراض او حدة لقياس أعدت عبارةالمدرسية . البيئة في االطفال لدى النشاط بفرط المصحوب

تعامال • االفراد أكثر مع الفردي التطبيق بهدف المقياس هذا صممالمعلم . وهو الطفل مع

يحصل • التي الدرجات مجموع تساوي للمقياس الكلية والدرجةبين ) زتتراوح الطفل الثبات ( . 84- 1عليها حساب تم ولقد درجة

ثابت . u = 0.83بمعدلهذا • في تستخدم التي االخرى والمقاييس االختبارات ومن

المجال :- الزائد- . 1 والنشاط االنتباه ضعف لتقدير فورد سبادا مقياسللمراهقين- . 2 الذاتي للتقرير كونر مقياساالمور- . 3 واولياء المعلمين لتقدير كونر مقياساالنتباه- . 4 متغيرات اختبارالزائد- . 5 والنشاط االنتباه ضعف لتقدير الشامل المدرسين مقياسالمعدل- . 6 الزائد والنشاط االنتباه ضعف اضطرابات تقويم مقياس

االطفال . -7 لدى الزائد والنشاط االنتباه ضعف اضطراب مقياس

72

- السادس الفصل الثالث البابتشخيص اللجلجة

ويمكن تقييم وتشخيص حالة هؤالء األفراد على النحو التالي:في حالة األطفال الصغار:

قد يشعر أحد الوالدين أو كالهما باختالف كالم الطفل عن أخواته أو أقرانه بدرجة ملحوظة مما قد يثير قلقهم ويذهبون إلى الطبيب طلبا للمساعدة ، وعندئذ يلزم اتخاذ عدد من اإلجراءات في سبيل تقييم حالة اضطرابات طالقة الكالم لدى

األطفال وتشخيصها:إجراءات تقييم حالة اضطرابات طالقة الكالم لدى األطفال:

73

ـ مالحظة كالم الطفل أثناء تحدثه مع الوالدين أو األخوة للتعرف على نوع1االضطراب ودرجته ودرجة التوتر واالنفعال التي يعاني منها الطفل أثناء اللجلجة.

ـ يتم من خالل المالحظة السابقة تجميع المعلومات حول النقاط التي تثيرها2التساؤالت التالية:

ما نوع اللجلجة التي يمارسها الطفل؟ تكرار أصوات أو مقاطع صوتية أو كلمات تردد في الكالم ، تكرار جمل ، تغيير الجمل..

هل يعاني الطفل من التوتر واالنفعال أثناء الكالم )اللجلجة(؟ هل يبدو على الطفل إن يعي أو يدرك للجلجته؟هل لدى الطفل رد فعل حيال كالمه المضطرب؟ ما هو؟ مع من كان يتحدث الطفل أثناء تعرضه للجلجة؟ما الموضوع الذي كان يتحدث عنه الطفل عند تعرضه للجلجة؟ما الظروف التي تعرض لها الطفل قبل تعرضه للجلجة؟مال الظروف التي تعرض لها الطفل قبل ممارسة اللجلجة؟هل قاطعه أحد ، أو تجاهله ،أو استثاره ، أو تعرض لإلحباط واإلجهاد

والتعب؟ماذا حدث أثناء كالم الطفل ؟ وماذا كان يفعل المستمع؟.إعطاء نصائح ، ينظر بعيدا عنه ، منفعل ومتوتر ... الخ:ما عدد المرات التي حدث فيها ما يلي

ـ طلب من الطفل الكالم.ـ منع الطفل من الكالم بقول )ال( أو كف عن الكالم.

ـ تمت مقاطعة الطفل أثناء الكالم.ـ تعرض الوالدين للصراع والتوتر.

ـ إعطاء نصائح أو تعليمات للطفل حول كالمه بقول: توقف عن الكالم ثمأبدأ مرة أخرى، أو خذ نفسا عميقا ثم إبداء الكالم أو تكلم ببطء ... الخ.

ـ تسجيل عينات من كالم الطفل أثناء تحدثه مع الوالدين أو أقرانه، وأثناء3 اللعب والقراءة الجماعية أو القراءة الجماعية أو القراءة الجهرية أمام اآلخرين ،

ثم تحليل كالم الطفل لتحديد نوع اللجلجة والتوقفات والتكرارات ودرجتها. ـ تكرار اإلجراءات السابقة في أماكن مختلفة ومواقف مختلفة ـ المنزل ،4

المدرسة ... الخ، وذلك لتحديد الظروف التي تحدث فيها اللجلجة ، واألحداث التي تسبقها، وتلك األحداث التي تقترن بها أو تتبعها ، ووقت حدوثها ، مما يساعد ذلك

في تحديد الظروف التي تساعد في حدوث اللجلجة بالضبط وبالتالي يفيد ذلك فيالبرنامج العالجي.

ـ إجراء مقابالت مع الوالدين أو بعض األقران أو المعلمين بهدف الحصول5 على معلومات حول خلفية )تاريخ المشكلة من حيث البداية ، والتاريخ الصحي

للطفل(.إجراءات تقييم حالة اضطرابات طالقة الكالم لدى الكبار:

تشمل عملية تقييم وتشخيص اللجلجة لدى الكبار اإلجراءات التالية: ـ مالحظة دقيقة للفرد عن قرب أثناء المحادثات العادية.1 ـ يجب التركيز على كالم الفرد وخصائص اللجلجة أثناء دراسة التاريخ2

التطوري للحالة. ـ تسجيل عينات من كالم الفرد أثناء المحادثات العادية والقراءة الجبرية ...3الخ.

74

ـ تحديد معدل كالم الفرد أي عدد الكلمات في الدقيقة في أثناء المحادثات4العادية والقراءة الجبرية .

ـ قياس بعض خصائص عملية الكالم بصورة عامة، مثل ضغط الهواء ، مدى5تدفقه، تردد الصوت، أوقات خروج الصوت ومدى الصوت.

ـ تحديد درجة اللجلجة بصورة عامة أثناء التقييم التخاذه كقاعدة للمقارنة أثناء6العالج وبعده.

ـ تحديد مدى وعي الفرد بلجلجته واتجاهه نحوها.7االختبارات المستخدمة في التقييم والتشخيص:

ـ يعتبر دراسة الحالة الخطوة الحالة األولى في عمل األخصائيين والتي تعتمد1 على المالحظة والمقابلة في جمع المعلومات عن تاريخ الحالة النمائي والطبي

والرجوع إلى ملفات الطالب التي تبين حالته. ـ تخضع الحالة إلى بعض الفحوصات الطبية للتأكد من سالمة السمع ، وكذلك2

سالمة أعضاء النطق ومالحظة العيوب في اللسان والفم أو الحلق أو األسنان. ـ تطبيق بعض االختبارات النفسية والتربوية واالختبارات اللغوية من أجل3

تحديد نوع االضطراب الذي يعاني منه الطفل.ـ هناك بعض االختبارات التي تستخدم للتقييم ومنها:4

أـ اختبارات اللفظ : يسجل في هذه االختبارات لفظ الطفل ألصوات الحروفأو الكلمات لتحديد عدد األصوات التي ال يلفظها بشكل صحيح وكيف يتم لفظها.

ب ـ اختبارات السمع : يخضع الطفل إلى فحص السمع لتحديد ما إذا كانالطفل يعاني من ضعف في السمع وبالتالي استبعاد إصابته بإعاقة سمعية .

ت ـ اختبار التمييز السمعي : وهو اختبار إدراكي سمعي يتم من خاللها التأكدمن أن الطفل يميز بين أصوات الحروف أو الكلمات.

ج ـ اختبار التحليل السمعي : يتم التأكد من أن الطفل يستطيع أن يحلل أصوات اللغة وفي هذا االختبار يتم تقييم القدرات التعبيرية للطفل باإلضافة إلى

تقييم قدرة الطفل على استخدام اللغة في المواقف المختلفة.ـ اختبارات المفردات اللغوية: يسجل فيها عدد المفردات التي اكتسبها الطفل. 5 ـ المالحظات السلوكية: يقوم الفاحص بمالحظة السلوك اللفظي للطفل الذي6

يقوم به بالمواقف االجتماعية . ـ قوائم لرصد الكالم واللغة.7

75

- الثامن الفصل الثالث الباب

الحسية االعاقات تشيخصالسمعية : : اإلعاقة أوال

والسمع* : النطق أخصائي قبل من المستخدمة األختباراتالنقية( 1 السمعية الموجات طريق عن المسع :اختبار

وذلك باألصوات المفحوص وعي درجة لفحص النقية الصوتية الموجات تستخدميستطيع النقية للنغمة شدة درجة أقل عن عبارة وهي السمعية العتبة لتحديد

( وهي حدة على تردد لك السمعية العتبة تحديد ويتم سماعها –125المفحصوص250 – 500 – 1000 – 2000 – 4000 – 8000 . ) كان إذا ما تحديد ذلك بعد ويتم

وضعف التوصيلي السمع ضعف يوجد حيث ال أو السمع في ضعف نتيجة االضطرابومن المركزي السمع وضعف المختلط السمع وضعف العصبي الحسي السمعاللغة قبل سمع ضعف عليه يطلق نوع والصمم السمع لضعف األخرى التقسيمات

) من) تصنف الوالدية األنواع وجميع اللغة بعد سمع ضعف ونوع اللغة تكون قبلأربعة إلى والصمم السمع ضعف شدة تصنف كما اللغة قبل السمع ضعف أنواع

: الشديد السمع وضع المتوسط السمع وضعف البسيط السمع ضعف تصنيفات. جدا الشديد السمع وضعف

السمعي( :2 التمييز اختباربين يميز الشخص أن من التظاكد فيها يتم السمعي باإلدراك تتعلق اختبارات وهي

إذ السمعي األدراك عتبة لفحص الكالم يستخدم حيث الكلمات أو الحروف أصواتصوت شدة مستويات وعلى سلفا معدة كلمات قائمة من كلمات للمفحوص يقدم

السمعي اتمييز في صعوبة أظهر وإذا له تقال التي الكلمة إعادة من ويطلب مختلفةالسمعي . التمييز على القدرة تحسين بهدف لتدريب يحتاد فإنه

الداخلية( 3 للقوقعة الذاتي االنبعاث .قياس

المخ( .4 لجذع المثيرة الموجات طريق عن السمع قياس

76

االستقبالية( : 5 اللغة اختباريعاني الذي التواصل اضطراب نوعية حسب وذلك للغة معين اختبار فيه ويستخدمكالم . من له يقال ما واستيعاب فهم على الشخص قدرة لمعرفة الشخص منه

التعبيرية( :6 اللغة اختباريعاني الذي التواصل اضطراب نوعية حسب وذلك للغة معين اختبار فيه ويستخدم

األساسية اللغة مكونات وإنتاج استخدام على الشخص قدرة لمعرفة الشخص منهالكالم . طريق عن

النطق( :7 اختبارعدد لتحديد الكلمات أو الحروف ألصوات الشخص نطق تسجيل األختبار هذا في ويتم

طريق عن وذلك لها نطقه وتحديد صحيح بشكل الشخص ينطقها ال التي األصواتنطقها عند الحروف ألصوات حذف أو تشويه أو تبديل من يعاني كان إذا ما تحديد

. صور عرض االختبار هذا في ويتم الكلمة وسط في أو آخر أو أول في أو مفردةصور وعرض مفردا الحرف عرض يتم معين حرف صوت اختبار عند فمثال للشخص

وإذا الكلمة أو الحرف نطق منه ويطلب الكلمة وآخر ووسط أول في للحرف لكلماتالكلمة أو الحرف ترديد منه ويطلب له الكلمة أو الحرف نطق يتم نطقها يستطيع لم

الترديد . طريق عن أو تلقائيا الكلمة أو الحرف نطق قد كان إذا ويسجلالسلوكية( :8 المالحظات

اللفظي السلوك تسجيل أو األخصائي بها يقوم مباشرة مالحظات تكون أن إما وهيبالوالدين االستعانة ويمكن المختلفة االجتماعية المواقف في الشخص به يقوم الذي

الحالة . هذة فيالمباشرة للمالحظة معرض وغير مؤلم وغير صامتا خلال بصفته السمع فقد يشكل

يمكن السمع فقد أن ومع وإدراكه تعرفه صعوبة حيث من للمعلمية معقدة مشكلةأكثر والرجال العمر في التقدم مع تزداد تطوره احتمالية أن إال سن أي في معاناتهوفقد الجزئي أو الكلي بالصمم السمع حاسة تهدد النساء من السمع لفقد عرضةاللذين واللغة الكالم تطور على ليؤثر مكانه متجازوا ينتشر جسدية كعلة السمعالسمع مشكلة حدة ازدياد مع فأنه ولذا األشخاص بين التواصل مكونات أهم يعدان

لدى التعلم عملية تهدد أخطار من ذلك يحمله بما بيئته عن الفرد عزل احتمالية تزداد. والديا السمع فقد كان إذا بخاصة خطيرا تهديدا األطفال

الوسطى األذن إلى الخارجية األذن من السمعي المثير انتقال في السمع آلية وتتمثلفي السمعي المركز إلى ثم ومن السمعي فالعصب الداخلية األذن إلى ثم ومن

السمعية . المثيات تفسير يتم حيث الدماغتتراوح قد السمع على الفرد قدرة عدم إلى يشير عام مصطلح السمعية واإلعاقة

السمع . وضعيف األصم هم فرعيتين فئتين وتتضمن حادة إلى بسيطة من حدتها فيلم أم سمعية معينات استعمل سواء السمعية إعاقته تحول الذي الشخص هو واألصم

السمع . حاسة خالل من اللغوية للمعلومات الناجحة المعالجة دون يستعملها

77

المتبقي بالسمع يتمكن سمعي معين باستخدام الذي الشخص فهو السمع ضعيف أماالسمع . خالل من اللغوية للمعلومات ناجحة بمعالجة القيام من لديه

سمعيا* : المعوقين تقييم مشكالتالتشخيص أساليب وتطور العلم تقدم مع السمع اختصاصيي إلى الحاجة تتزايد

وبالتالي التشخيص في والمهمة األولى الخطوة هو للسمع الدقيق والتقييم والعالجأو العصبي الحسي أو منها التوصيلي كليا أو جزئيا السمع فقدان حاالت عالج

. اختصاصيي إلى الحاجة أن األذن جراحات وبعد قبل ما وكذلك المختلطهذا في والعالج التشخيص بأساليب للرقي مستمر تزايد في السمع واختصاصيات

تعليم في للمختصين كبيرة مشكلة سمعيا المعوقين األطفال ويشكل ، المجالوالتعبير اللفظية اللغة فهم إلى يعود المشكلة هذة ومصدر سمعيا المعوقين وتربية

من التشخيص الختصاصي مشكلة سمعيا المعوق الطالب تقييم ويمثل اللفظية باللغةسميعا . المعوق الفرد مع التواصل كيفية حيث

يلي : بما السمعية اإلعاقة في اختصاصييون وطالبالتواصل- .1 وأساليب طرق تغيير ضرورةمناهج- 2 وإعطائهم الحالية تعليمهم مناهج بإلغاء السمعية اإلعاقة ذوي مع التعامل

األنسب . أنها أساس على العام التعليمالمجتمع- .3 مع الحرج في يقعوا ال حتى خاصة شخصية بطاقات إعطائمالمرور- 4 ورجال المركبات قائدي يعلم حتى سياراتهم على خاصة ملصقات وضع

واإلسعاف . الدوريات وسياراتوليس- 5 األجنبية األفالم ترجمة مثل كتابية ترجمة التلفزيون برامج تكونجميع أن

وعدم معينة فئة سوى منها يستفيد ال والتي المستخدمة اإلشارة طرق استخدام. حاليا الموجودة اإلشارة بغلة االكتفاء

أخرى- .6 وسيلة أية من أكثر والكتابة بالقراءة االهتمام يجبالسمع : فقدان مؤشرات

تقليل عندها ويتم أسهل المعالجة كانت كلما مبكرا الصمم تشخيص كان كلماللمؤشرات والمعلومات اآلباء يتنبه أن ويجب الطفل تطور على والتأثير التداخل

التالية :الكالم( . 1 وفهم سماع

لألصوات- . مختلف عام فهمالمحكية- . للكلمة االستجابة عدم

الكلمات- . عكس لإلزعاجات االستجابةالصوت- . مصدر نحو الميل

78

الجمل- . بإعادة الطلبباألصوات( :2 التلفظ

النغمة- . أحادي نوعيةمميز- . غير كالممخفف- . ضحك

. - جدا مرتفع بصوت للمسجل االستماعاالهتزازي- . لإلجساس صوتي تشكيل

االهتزازي- . للحس القدم تثبيت أو الرأس هزالحاجة- . أو المتعة عن للتعبير الصراخ

المرئي( : 3 االنتباهالمرئية- . للصورة االنتباه

واإلشارات- . اإليمائية للحركات االنتباهمرئية- . حركات تقليد

إيمائية- . حركاتاالجتماعي( :4 والتعديل المساعدة

الصوتية- . األلعاب مع غير تفاعلاألشخاص- . من أكثر باألشياء االهتمام

االجتماعية- . المواقف في والقلق الحزن إظهارالتعاون- . عند والتبادل والتهيؤ الشك

والتعاطف- . للمديح وأضح فعل ردالعاطفي( :5 السلوك

الحاجات- . أو للذات االنتباه طلباالستيعاب- . انعدام بسبب المقاومة أو التوتر

الذات- . فهم عدم بسبب اإلنزعاجالسمعية : القدرة تشخيص طرق

مجموعتين : إلى السمعية القدرة وتشخيص قياس طرق تقسيم يمكن : السمعية القدرة وتشخيص قياس في التقليدية الطرق وتمثل األولى المجموعة

الساعة . دقات سماع وطريقة بأسمه الطفل منادة طريقة ومنها : القدرة وتشخيص قياس في الحديثة العلمية الطرق وتمثل الثانية المجموعةالقدرة وتشخيص قياس في اختصاصي الطرق تلك بإجراء يقوم ما وغالبا السمعية

مصطلح ) عليه ويطلق وهي ) :Audiologistالسمعيةدرجة( : السمع اختصاصي يحدد الطريقة هذه وفي الدقيق السمعي القياس طريقة أ

كل في الصوتية الذبذبات عد تمثل والتي هيرتز تسمى بوحدات السمعية القدرة عتبة

79

يقوم حيث ديسبل وتسمى الصوت شدة عن تعتبر أخرى وبوحدات زمنية وحدةإذني على اإلذن سماعات بوضع للفرد السمعية القدرة بقياس االختصاصيتتراوح ذبذبات ذات أصواتا المفحوص على ويعرض حدة على إذن لكل المفحوص

و 8000 – 125بين صفري بين ما تتراوح شدة وذات هيرتز ديسبل 110وحدة وحدةالذبذبات ذات لألصوات المفحوص سماع التقاط مدى الفاحص يقرر ذلك ضوء وعلىبوحدات مقاسه السمعية القدرة درجات التالي الجدول ويمثل المتدرجة والشدة

ديسبل . : أمام( الفاحص بعرض الطريقة هذة وفي وفهمه الكالم استقبال طريقة ب

وفهمه سماعة مدى عن يعبر أن منه ويطلب متدرجة شدة ذات اصواتا المفحوصعليه . المعروضة لألصوات

السمعي( . للتمييز وببمان مقياس ومنها المتقنة التربوية االختبارات طريقة جالسمعي( . للتمييز ودكوك فرستو جولدمان ومقياس د

البصرية : . اإلعاقة ثانياالبسيطة الحاالت وتتطلب درجاته بتباين البصرية اإلعاقة حاالت اكتشاف اليسر من

المبكر التدخل عمل ليتم والمعلمين األسرة من ومتابعة اهتماما حدة األقل أووتشخيصها . البصرية اإلعاقة على والتعرف

البصرية : اإلعاقة تشخيصعلى ما بطريقة تدلل أعراضنا البصرية المشكالت ذوي األفراد أو األطفال يظهر

مشكالت من يعاني ال الذي العادي بالطفل مقارنة اإلبصار على القدرة في صعوبة : . وصعوبة العينين عن المكتوبة المادة إبعاد أو تقريب األعراض تلك ومن بصرية

أو العينين رمش تكرار أو العينين وأحمرار وفرك البعيدة أو القريبة األشباه رؤيةالحول . أو القراءة عند بالصداع الشعور أو القراءة عند العينين إحدى تغطية

بلوحة والمعروفة التقليدية بالطريقة البصرية القدرة وتشخيص قياس يتم ما وعادةلدى البصرية القدرة وتشخيص قياس في فتتمثل الحديثة الطريقة أما ، سنلن

( يسمى الذي البصري ( Ophthalmologistاألخصائي البصري األخصائي يحدد حيثقياس في الحديثة الفنية األجهزة باستخدام وذلك البصرية المشكلة ومدى نوع

البصرية . القدرة وتشخيص: بصريا المعوقين تشخيص مشكلة

التي االختبارات معظم أن بصريا المعوقين تقييم تواجه التي المشكالت ومنالذكاء أو الدراسية التحصيل او التكيفي السلوك أو الشخصية لقياس تستخدم

مبصرة . عينات على وقننت أساسا صمممت اختبارات هي إنما بصريا للمعوقينأو الصور بعض تضم برايل بلغة المعدة األختبارات أن هي االخرى والمشكلة

على التعامل أسلوب فأن وكذلك ملموس شكل على وضعها يصعب التي الرسوماتالمشكالت من كثير ظهور إلى يؤدي العالجي أو التأهيلي أو التربوي المستوى

. بصريا المعوقين لدى السلبية النفسيةالبصرية : اإلعاقة تشخيص أدوات

( والببالوي وعبدالحميد سليمان صنف ( 2007قد البصرية اإلعاقة تشخيص أشكالإلى :

أنواع : ثالثة إلى المستخدمة االختبارات تصنف إذ بصريا للمعوقين الطبي التشخيصاألدنى- . حدها في الطفل لدى المالحظة على القدرة

البسيطة- . صورها في حدة على عين كل اختبارات

80

الكيفية- االختباراتالتالي : النحو على هي اإلبصار قياس أهم بان وأوضحوا

األبصار : : حدة قياس األول المجالسنلين ولوحة سنلين لوحة اإلبصار حدة قياس في المستخدمة الطرق أهم ومن

وبطاقات البصري للمسح كيستون وجهاز بارجا ومقياس الندول ولوحة المطورةلإلبصار . ايمز واختبار القراءة تقدير

تختلف اإلبصار حدة قياس في المستخدمة األساليب أن إلى اإلشارة من بد والسنة من أعمارهم تتراوح الذين األطفال مع تستخدم حيث العمرية المرحلة باختالف

الثابتة . الكرات واختبار الملونة الكرات واختبار المتدحرجة الكرات اختبار سنتين إلىبين ما األطفال في 5 – 3أما فوكس ولوحة جوجيرن لوحة معهم فتستخدم سنوات

بين ما أعمارهم يتراوح الذين األطفال مع تستخدم الحروف 9.6حين اختبار سنواتالهجائية .

الرؤية : : مجال قياس الثاني المجال : اإلدراك قياس بالمواجهة المقارنة اختبار الرؤية مجال قياس طرق أهم ومناإلدراكي البصري يندر مقياس ، البصري لإلدراك فروستنج بمقياس ممثال البصري

الحركي . البصري اإلدراك مقياس ، الكلي

- التاسع الفصل الثالث الباباالبتكارية القدرة تشخيص

والموهوبين المتفوقين على التعرف مراحل

81

( وعواد السرطاوي والموهوبين( 2011اشار المتفوقين على التعرف العملية ان الىالتالي النحو على وذلك الخطوات من مجموعات عبر تمر االطفال من

1: الترشيح-: وهي ذلك لتحقيق المتسلسلة الخطوات من المجموعة اتباع يتم

:) والخاص. ) العام الدراسي التحصيل أوفق المدارس طريق عن الدراسي التحصيل في المتفوقين الطالب حصر يتم حيث

نسبة على الحاصلين يشمل بحيث الغرض لهذا أعدت ومقننة محددة %90استمارات , و سابقة دراسية فصول الربعة العام التحصيل في المواد% 90فأكثر في فأكثر

, العملية هذه ويتولى سابقة دراسية فصول الربعة الرياضيات والعلوم الدينية , بزيارة يقومون حيق المركز طريق عن والمتفرغين المرشدين من مجموعة

. الرسيمة والسجالت الكشوف من والبيانات المعلومات على والحصول المدارس: االبداعي. الناتج ب

الناتج ذوي االصفية واالنشطة المهارات في المتميزين الطالب حصر يتم حيث , من ليسوا والذين والفنية والرياضية واالدبية العلمية المجالت في االبداعي

, الرائد ويتولى لذلك اعدت التي المهارات الستمارة وفقا دراسيا المتفوقينوارسالها بياناتها واستكمال االستمارة هذه تعبئة االنشطة ومشرفي االجتماعي

للمركزقائمة استمارة االمر ولي يعطي بحيث االمور اولياء ترشيحات ايضا المركز ويعتمد

, هو بما المالحظات تلك ومقارنة مالحظاته ضوء وفي السلوكية السمات تحديدابنه يرشح ان تستطيع حتى االستمارة في موجود

2: التعرف/والذكاء االبداع مجال في المقننة العقلية والمقاييس االختبارات تطبيق خالل من ويتم

, االبتكاري , التفكير واختبار العقلية القدرات اختبار ومنها فردية أ جمعية كانت سواءالمتتابعة , للمصفوفات رافن واختبار الفردي للذكاء وكسلر واختبار

3: والتصنيف/ االختباروالعقلية النفسية واالستعدادات المهنية بالميول الخاصة المقاييس خالل من ويتم

ميول تحديد خالله من يمكن المهنية للميول مقياس تطبيق يتم حيث واالكاديميةفي , الطالب نتائج استخدام يمكن كما والبحثية واالدراية والمهنية العلمية الطالب

, االستداللي والتفكير واللغوية العددية القدرات تقيس والتي العقلية القدرات اختبار , للتفكير تورانس اختبار وكذلك المكانية والقدرة

) , , وما) للذكاء وكسلر مقياس او اختبار كذلك االصالة والمرونة الطالقة االبتكاري. والتصنيف االختبار عملية اثناء ونظرة علمية جوانب من يحتويه

4: التقويم/مدي لمعرفة االثرائية البرامج تنظيم اثناء الطالب متابعة خالل من ويتم التقويم

وتقويم التنبؤ امكانية ومدي وتصنيفه اختياره في الدقة درجة ومعرفة وفشله نجاحهوفعاليتها االثرائية البرامج

القريطي ) ذهب حين على( 2005في والتعرف الكشف عملية ان الىهي مختلفة مراحل خمس في تمر والموهوبين :المتفوقين

- - تقييم التقدير او التقييم مرحلة المبدئي والفرز المسح مرحلةالتقويم - - والتسكين المناسب البرنامج اختيار االحتياجات

82

ثانيا: : مجاالت على وبناء التفوق مجاالت ضوء في والموهبين المتفوقين تقييم

على : اجراؤه يمكن تقييما هناك ان القول يمكن التفوق لقدرات امتالكهم على تدل مرتفعة ذكاء بمعامالت يتمتعون عقليا متفوقين

عادية غير عامة عقلية الدراسي التحصيل في عالية بمستويات يتمتعون دراسيا متفوقون االكاديمية غير المجاالت من مجال في خاصة بقدرات يتمتعون موهوبون جميعها أو االبتكارية مكونات من بوادة يتمتعون مبكترون

المستخدمة ثالثا: واالساليب الوسائل ضوء في والموهوبين المتفوقين تقييموالتعرف الكشف عملية في

: احجهما والتعرف الكشف عملية في المستخدمة االساليب من نوعان وهناكدقة من لمزيد إليها اللجوء يتم تكميلية أساليب واألخرى أساسية أساليب

والتعرف الكشف: االساسية االساليب

, التتابعية ريقين ومصفوفات الجمعية الذكاء اختبارات االساسية االساليب تضم, , االدائية, الفردية الذكاء واختبارات الفردية الذكاء واختبارات المتقدمة

, والذي االبتكاري التفكير على القدرة واختبارات الدراسي التحصيل واختبارات. االبتكاري للتفكير تورانس اختبار يمثلها

: التكميلية االساليب , , وتقديرات الوالدين ومالحظة التقدير مقاييس التكميلية االساليب تشمل

الذاتية . والتقارير واحكامهم الخبراء واراء االقران وترشيح المعلمين: والموهبة التفوق تشخيص مقاييس

مقياس والموهبة التفوق تشخيص في المستخدمة المقاييس أشهر من , , يلي وفيما االبداعي التفكير واختبارات االبداعي التفكير اختبارات تورانس

: لها مختصر تعريف: تورانس مقياس

عام في االبداعي للتفكير تورانس مقياس عام 1966ظهر في روجع 1974ثماالبداعي التفكير ذوي الطلبة عن الكشف الى المقياس هذا ويهدف

. لهم المناسبة التربوية الظروف بتوفير وذلك االبداعية قدراتهم وتنميةاللفظية الصورة ويسمى االول فرعيين اختبارين من المقياس هذا ويتألف

. االشكال صورة ويسمى والثانيسن ) وحتى الروضة سن من لالطفال المقياس هذا ويستغرق( 20يصلح

حوالي ) االختبار من اللفظية الصورة بمعدل( )49تطبيق لكل( 7دقيقة دقائقبمعدل ساعة نصف حوالي تطبيقها زمن فيستغرق الشكلية الصورة اما سؤال

سؤال لكل دقائق عشربين ما الثبات معامالت .0.93و 0.71تراوحت

: األخرى االبداعي التفكير اختبارات: االستعماالت اختبار

السهولة في تظهر والتي الفكرية الطالقة لقياس االختبارات هذا استخدم وقدفي اليها احتاج كلما ذاكرته في المخزونة المعلومات الفرد بها يستدعى التي

, , بند من يتكون جزء كل جزأين من االختبار هذا ويتكون المختلفة المواقفالممكنة , االستعماالت من عدد اكبر طرح اساس على فكرته وتقوم واحد

. البند في مذكور لشي83

: القصص عناوينعلى , القدرة خالل من تقاس والتي االصالة لقياس االختبار هذا استخدم وقد

الى , النفاذ على القدرة تعكس او والطرافة بالجدة تتميز او ماهرة أفكار إنتاج , التداعيات على تقوم او االفكار من المألوف او المباشر و الواضح وراء ما

. المنطق, او الزمن حيث من البعيدة: المترتبة النتائح

على القدرة بوصفها والتحليل والمرونة الطالقة لقياس االختبار هذا استخدم وقد , التداعيات على تقوم او االفكار من والمألوف والمباشر الواضح وراء ما الى النفاذ

المنطق او الزمن حيث من البعيدهاالول - الفصل الرابع الباب

التشخيص في األساسية اإلجراءاتمقدمة :

مراجعته خالل من طفل لكل تتم التي االجراءات بعض هناك ان الى االشارة من البديتم وسوف ، االعاقات ذوي وتأهيل ورعاية تربية في المتخصصة للمؤسسات

التالية : الجوانب خالل من الطفل بها يمر التي للمراحل التعرضلدى- أن حيث نفسها االسرة قبل من االستشاري الطبيب على الطفل حالة عرض

نمائي . اضطراب حالة األقارب: فحص- خالل من للطفل الالزمة الطبية فحوصات بإجراء االستشاري الطبيب قيام

الطبيب* . يجريه الذي السريري الكشفالطفل* . لحالة مناسبة الطبيب يراها التي الطبية المخبرية والتحاليل الفحوصات

؟* لألسرة والمرضي النمائي التاريخمالحظة- , بعد وذلك الخاصة التربية أخصائي إلى الطفل بتحويل بعدها الطبيب يقوم

زمنية , ولفترة ادق بشكل ومالحظتها مراقبتها من بد ال والتي سلوكية مشكالتتكتب , , وكذلك أسبوعيا للطفل تحديدها يتم جلسات خالل من ذلك يتم حيث أطول

بشكل , , وللتعرف والمقاييس القوائم بعض تطبيق ويتم الطفل عن المالحظاتومعرفة , الطفل لدى الموجودة والتربويه السلوكية المشكالت طبيعه على تفصيلي

لديه . االحتياج ونقاط القوة نقاطفي , المرحلة هذه في لها التوصل تم التي النتائج اهم هنا نذكر ان المفيد من ولعل

والتربوي , : والسلوكي الطبي الجانبينالطبي : : الجانب أوال

. لألسرة والمرضي النمائي التاريخ , لحالة األم وتعرضت النوم اثناء مشاكل تظهر ولم وكاملة طبيعية الحمل فترة

نفسية . مشكالت او لحوادث تتعرض ولم الحمل قبل واحدة إجهاض , , حوالي الوالدة عند الطفل وزن كان وقد مشاكل تحدث ولم طبيعية 3الوالدة

كجم . , ولم الفطام أم الرضاعة أثناء عضوية مشكلة أي عليه تظهر ولم عادي الطفل

الحرارة . درجة في ارتفاع أو مرض أي من يعاني سواء عام المستوى وضمن طبيعي بشكل سار الجسمية الناحية من الطفل تطور

الجلوس . أو المشي في. مصاحبة مشكالت عليه يظهر ولم الالزمة المطاعيم جميع الطفل أخذ

84

, بدأ ذلك وبعد ماما او بابا مثل بسيطة كلمات ينطق كان الطفل أن األم الحظتلفترات , , وحده الجلوس ويفضل انسحابي سلوك لديه وظهر تدريجيا يفقدها

األخرين . مع تواصل بأي يقوم وال طويلة: السريري الكشف

الحواس يشمل فحص وهو عام بشكل األعضاء فحص الى السريري الكشف يهدفواضحه , , مشاكل لديه يوجد ال الطفل بأن ثبت وقد والطول الرأس محيط وكذلك

الجانب . هذا في: الطبية الفحوصات

من التأكد بهدف للطفل شاملة فحوصات عمل الى الطبيب لجأ تاكيدية خطوة وفييلي : ما على الفحص اجراء خالل وذلك العضوية الناحيه من الطفل وسالمة صحه

األحماض – – – – الكروموسومات الدماغ تخطيط للدماغ مغناطيسي رنين الفحصفحص – – – – السمع فحص الدم تحليل انزيمات تحليل والبول الدم في األمينية

النظر .مشكالت . توجد ال طبيعيه النتيجة وكانت

الجانب على االطالع اجل من للطفل عملها تم التي الفحوصات اهم هذه عام بشكلفقد . واشمل ادق بصورة والعضوي الفسيولوجي التطور من وللتأكد للطفل العضوي

مالحظات على الحصول بهدف الخاصة التربية اخصائي الى الطفل تحويل تمالطبيب , قام وقد والتربوي الحركي السلوكي الجانب عن واشمل اوضح ومعلومات

لحالته . والتشخيص التقييم يهدف الطفل بتحويل االستشاريوالتربوي : : السلوكي الجانب ثانيا

الخاصة التربية اخصائي بها يقوم التي والخطوات االجراءات اهم هنا نذكر ان يمكنللطفل . والتقييم التشخيص مرحلة في به يقوم الذي والدور

والجوانب .1 للطفل النمائي تاريخ على التعرف بهدف للطفل تفصيلية دراسة عملنظر , وجهه من والضعف القوة الجوانب معرفة وبالتالي الشخصية في األساسية

وعدم , , األسرة مع المقابلة اثناء ايجابي جو وجود على والمحافظة األسرةسريع . بشكل الطفل سلوكيات على االحكام إصدار

من .2 الالحقة المراحل في االخصائي بها يقوم سوف التي العمل طريقة توضيحاالفراد . احد وجود ضرورة على والتأكد العملية ستتم وكيف التقييم عملية

مراقبة , خاللها من تتم التي الطريقة توضيح بهدف وذلك المرحلة تلك في األسرةاالعتماد . تم وقد والتدريب التقييم جلسات اثناء الطفل لدى السلوكيات وتسجيل

وغير , المباشرة المالحظة الى اللجوء ثم ومن األسرة مالحظات على البداية فيالمباشرة .

85

86