FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN …/Upaya... · menghitung luas bangun datar dengan menggunakan metode inkuiri pada ... atas KKM dan masih ada 20 siswa atau 57,14% belum mencapai

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGHITUNG LUAS BANGUN DATAR

MENGGUNAKAN METODE INKUIRI

(Penelitian Tindakan kelas pada Siswa Kelas IV SD Negeri 4 Barenglor

Klaten Utara, Klaten Tahun Ajaran 2010/2011)

Oleh :

SUMIYATI

NIM : X1808075

Skripsi

Ditulis dan Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Mendapatkan Gelar

Sarjana Pendidikan Program PJJ ICT PGSD

Jurusan Ilmu Pendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA 2011 ii


commit to user

PERSETUJUAN

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan dihadapan Tim Penguji

Skripsi Program PJJ ICT PGSD Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta pada :

Hari : Senin

Tanggal : 13 Juni 2011

Persetujuan Pembimbing dan Supervisor

Pembimbing I Pembimbing II

Prof. Dr. Retno Winarni, M.Pd. Dra. Hj. Lies Lestari, M.Pd.

NIP 19560121198203200 NIP. 19540327 198103 2 001

iii


commit to user

PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima

untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan

Pada hari : Rabu

Tanggal : 22 Juni 2011

Tim Penguji Skripsi :

Nama Terang Tanda Tangan

Ketua : Dr. Riyadi, M.Si .................................... Sekretaris : Taufik Lilo Adi Sucipto, S.T, M.T .................................... Anggota I : Prof. Dr. Retno Winarni, M.Pd .................................... Anggota II : Dra. Hj. Lies Lestari, M.Pd ....................................

Disahkan Oleh

Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret

Dekan

Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd

NIP. 19600727 198702 1 001

iiii


commit to user

ABSTRAK

Sumiyati. 2011. UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGHITUNG LUAS BANGUN DATAR MENGGUNAKAN METODE INKUIRI PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 04 BARENGLOR KLATEN UTARA TAHUN PELAJARAN 2010/2011.

Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan menghitung luas bangun datar dengan menggunakan metode inkuiri pada siswa kelas IV SD Negeri 4 Barenglor Kabupaten Klaten.

Bentuk Penelitian Tindakan Kelas adalah dua siklus setiap siklus dua pertemuan. Sampel diambil dengan proporsional sejumlah 35 peserta didik. Tekhnik pengumpulan data digunakan tes untuk variabel prestasi belajar matematika . Peneliti menggunakan tekhnik deskriptif, yaitu membuat rata-rata nilai, menghitung presentase, membuat grafik untuk mendeskripsikan data-data, menarik kesimpulan dan mengambil tindakan.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan : (1) pada Siklus I dilaksanakan selama 2 kali pertemuan untuk pertemuan 1 hasil nilai ulangan menunjukkan bahwa dari 35 siswa yang mengikuti tes akhir siklus 1 ada 15 siswa atau 42,85% sudah mencapai belajar tuntas atau mendapatkan nilai di atas KKM dan masih ada 20 siswa atau 57,14% belum mencapai belajar tuntas, dan untuk hasil prestasi belajar yang dicapai siswa pada siklus I pertemuan kedua belum menunjukkan perubahan yang berarti. Nilai prestasi siswa cenderung menurun. (2) Hasil refleksi pada siklus II pertemuan pertama ini menunjukkan bahwa siswa lebih aktif memperhatikan penjelasan guru dan menjawab pertanyaan guru. Siswa yang memperoleh nilai 60,0 sebanyak 29 siswa dari 35 siswa atau 82,85% menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri yang dilakukan berhasil dengan rata-rata kelas 60,74. Sedangkan Hasil refleksi pada siklus II pertemuan kedua ini menunjukkan sebanyak 33 siswa dari 35 siswa atau 94,28% dengan rata-rata kelas mencapai 84,17, menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri yang dilakukan berhasil.

Kata Kunci : Inkuiri, luas bangun datar.

.

iiv


commit to user

MOTTO

“ Biarkan masa depan itu hingga dia datang sendiri, dan jangan terlalu berkepentingan dengan hari esok. Karena jika anda melakukan terbaik dihari ini

maka hari esok juga akan baik”

- ( La-Tahzan) -

“Allah mencintai seseorang yang apabila mengerjakan sesuatu pekerjaan,

maka ia mengerjakan dengan sempurna”

- ( HR. Baihaqi ) -

“manusia yang paling lemah ialah orang yang tidak mampu mencari

teman. Namun yang lebih lemah dari itu adalah orang yang mendapatkan

banyak teman tetapi menyia-nyiakannya.”

- ( Ali Bin Abu Thalib ) -

“Semoga jalan keluar terbuka, semoga kita bisa mengobati jiwa kita

dengan doa janganlah engkau berputus asa manakala kecemasan yang

menggemgam jiwa menimpa saat paling dekat dengan jalan keluar adalah

ketika telah terbentur dengan putus asa. - ( Ali Bin Abi Thalib) - iv


commit to user

PERSEMBAHAN

Segala yang pernah dilalui jadikanlah suatu pengalaman, segala yang sedang dilalui adalah kenyataan, dan segala yang akan dilalui adalah harapan dan cita-cita.

Karya ini dipersembahkan kepada :

1. Ayah dan Ibu, mutiara kehidupan Ku

2. Keluargaku terutama anak-anak Ku

3. Rekan-rekan Guru SD N 4 Bareng Lor

Klaten

4. Rekan-rekan PJJ FKIP UNS 2008

5. Almamater

ivi


commit to user

KATA PENGANTAR

Puji syukur dipanjatkan kehadirat Allah SWT. Tuhan Yang Maha Esa atas segala limpahan nikmat dan hidayah-Nya, sehingga dapat menyelesaikan penulisan Skripsi ini, untuk memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini, namun berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya kesulitan yang timbul dapat teratasi. Untuk itu dikesempatan yang berbahagia ini, penulis menyampaikan ucapan terima kasih atas segala bantuannya kepada yang terhormat:

1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah,M.Pd Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Drs. R. Indianto, M.Pd Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

3. Drs. Hadi Mulyono, M.Pd Ketua Studi PGSD dan Program PJJ S1 PGSD

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta.

4. Drs. Kartono, M.Pd Ketua Program Studi PGSD Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

5. Dr. Riyadi, M.Si Pembimbing I yang mengarahkan dan membimbing

dengan sabar dan penuh perhatian hingga selesainya skripsi ini.

6. Drs. Usada, M.Pd Pembimbing II yang membimbing hingga selesainya

skripsi ini.

7. Semua pihak yang telah memberi bantuan dalam menyelesaikan proposal

penelitian tindakan kelas ini.

Semoga amal kebaikan semua pihak tersebut mendapatkan imbalan dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan-kekurangan di dalam penyusunan Skripsi ini yang sebenarnya tidak dikehendaki. Akhir kata penulis berharap semoga Skripsi ini dapat bermanfaat bagi perkembangan ilmu pendidikan dan dapat meningkatkan kualitas pendidikan seperti yang diharapkan


commit to user

DAFTAR ISI

JUDUL ......................................................................................................... i PERSETUJUAN .......................................................................................... ii PENGESAHAN............................................................................................. iii KATA PENGANTAR ................................................................................. iii DAFTAR ISI ................................................................................................ iv BAB I PENDAHULUAN ........................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Perumusan Masalah ..............................................................................

5

C. Tujuan Penelitian ..................................................................................

6

D. Manfaat Penelitian ................................................................................

7

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ................................................................

9

A. Kajian Teori ................................................................................ 9

1. Hakekat kemampuan menghitung luas bangun datar ............ 9

a. Pengertian Kemampuan .................................................. 9

b. Pengertian Metode .......................................................... 11

c. Proses belajar mengajar matematika .............................. 12

d. Metode Inkuiri ................................................................ 15

e. Pengertian bangun datar ..................................................... 20

B. Kerangka Berpikir ................................................................................ 22

C. Hipotesis Tindakan ............................................................................... 24

BAB III METODE PENELITIAN .............................................................. 25

A. Tempat Dan Waktu Penelitian.............................................................. 25


commit to user

B.Subjek Penelitian .................................................................................. 25

iix


commit to user

C. Data Dan Sumber Data ......................................................................... 25

D. Tekhnik Pengumpulan Data ................................................................. 26

E. Validitas Data ....................................................................................... 29

F. Tekhnik Analisis Data .......................................................................... 29

G. Indikator Kinerja / Keberhasilan .......................................................... 31

H. Prosedur Penelitian ............................................................................... 32

BAB IV HASIL PENELITIAN ......................................................................... 36

A. Deskripsi Kondisi Awal ........................................................................... 36

B. Deskripsi perencanaan PTK ..................................................................... 40

C. Deskripsi Hasil Siklus I ........................................................................... 42

D. Deskripsi Hasil Siklus II .......................................................................... 52

E. Pembahasan .............................................................................................. 62

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................. 64

A. Kesimpulan ....................................................................................... 64

B. Saran ................................................................................................. 65

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 67 LAMPIRAN ....................................................................................................... 68


commit to user

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Prosentase nilai matematika sebelum tindakan................................... 68 Tabel 2. Prosentase nilai matematika siklus I pertemuan 1 .............................. 69 Tabel 3. Prosentase nilai matematika siklus I pertemuan 2 ............................... 70 Tabel 4. Prosentase nilai matematika siklus II pertemuan 1 .............................. 71 Tabel 5. Prosentase nilai matematika siklus II pertemuan 2 .............................. 72

ixi


commit to user

DAFTAR GRAFIK

Grafik 1. Grafik nlai matematika kelas IV Sebelum Tindakan ........................... 73 Grafik 2. Grafik nlai matematika kelas IV siklus I pertemuan 1.......................... 74 Grafik 3. Grafik nlai matematika kelas IV siklus I pertemuan 2 ........................ 75 Grafik 4. Grafik nlai matematika kelas IV siklus II pertemuan 1...................... 76 Grafik 5. Grafik nlai matematika kelas IV siklus II pertemuan 2 ....................... 77

ixii


commit to user

DAFTAR LAMPIRAN

1. Absensi siswa di kelas ..................................................................... 78

2. Nilai formatif siswa ......................................................................... 79 3. Pendapat siswa ............................................................................... 82 4. Penilaian kepala sekolah ................................................................. 83 5. Penilaian guru teman sejawat ......................................................... 84 6. Foto pada proses pembelajaran ...................................................... 85 7. Rencana pelaksanaan pembelajaran ............................................... 90 8. Lembar soal .................................................................................... 92 9. Lembar kerja siswa ........................................................................ 93 10. Absensi guru di sekolah ................................................................. 94 11. Lember observasi guru .................................................................. 95

ixiii


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam paradigma baru tentang pembelajaran siswa dituntut dapat

mengkonstruksi pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki sehingga dapat

bermakna.Sesuai dengan yang dikemukakan oleh Piaget (Rusefendi,2006:133).

Bahwa pengetahuan dibangun dalam pikiran anak melalui proses asimilasi dan

akomodasi. Asimilasi merupakan penyerapan informasi baru dalam pikiran

sedangkan akomodasi adalah penyusunan kembali struktur pikiran karena adanya

informasi baru. Oleh karena itu perlu dikembangkan dan diterapkan suatu

pembelajaran matematika yang tidak hanya menstransfer pengetahuan dari guru

kepada siswa. Pembelajaran ini hendaknya mengaitkan pengalaman kehidupan

nyata siswa dengan materi dan konsep matematika.

Pada kenyataannya Matematika sering dianggap sebagai mata pelajaran

yang susah dimengerti, indikasinya dapat diihat dari hasil belajar yang kurang

memuaskan. Berdasarkan pengalaman riil dilapangan, proses pembelajaran

matematika kurang meningkatkan kreativitas siswa karena sekala ini banyak

tenaga pendidik yang hanya menggunakan metode konvensional secara monoton

dalam kegiatan dikelas, sehingga suasana terkesan kaku dan didominasi oleh guru.

Dengan pembelajaran konvensional siswa tidak dapat mengalami pembelajaaran

yang bermakana, serta tidak dapat mengalami sendiri proses pembelajaran

sehingga konsep yang diterima tidak dapat berlangsung lama sehingga gagal


commit to user

2

dalam membekali anak memecahkan masalah dalam kehidupan jangka panjang

dan tidak tercapai pembelajaran yang maksimal. Dengan pembelajaran

konvensional juga tidak dapat meningkatkan daya nalar siswa yang seharusnya

diasah sejak dini agar mereka mampu berfikir kritis terhadap suatu masalah, selain

itu juga tidak dapat membuat siswa mampu bekerja sama dalam memecahkan

suatu masalah.

Siswa sebagai subjek pendidikan, dituntut supaya aktif dalam belajar

mencari informasi dan mengeksplorasi sendiri atau secara berkelompok. Guru

hanya berperan sebagai fasilitator dan pembimbing kearah pengoptimalan

pencapaian ilmu pengetahuan yang dipelajari. Diharapkan dalam proses

pembelajaran siswa mau dan mampu mengemukakan pendapat sesuai dengan apa

yang telah dipahami, berinteraksi secara positif antara siswa dengan siswa

maupun antara siswa dan guru apabila ada kesulitan. Namun kenyataannya,

aktivitas yang ditunjukkan siswa pada pembelajaran masih rendah seperti

rendahnya minat siswa belajar kelompok dimana pelaksanaan pembelajaran di

lapangan melalui belajar kelompok masih jarang, jika ada dan dilaksanakan

motivasi belajar siswa masih rendah. Pada umumnya siswa cenderung pasif,

hanya menerima apa yang di sampaikan guru tanpa bisa mengeluarkan pendapat,

bertanya, serta menjawab pertanyaan. Jika guru mengajukan pertanyaan, siswa

tidak berani menjawab, jika ada dari jumlah siswa 17 hanya 4 - 5 orang siswa saja.

Dan jika ada kendala siswa tidak berani bertanya.

Dengan melihat dari hasil evaluasi yang diperoleh pada waktu pelaksanaan

tes formatif mata pelajaran Matematika menghitung luas bangun datar, banyak


commit to user

3

nilai yang kurang memuaskan bagi guru maupun siswa bahkan wali murid. Hal ini

menunjukkan bahwa begitu rendahnya tingkat penguasaan materi pelajaran

Matematika dari siswa kelas IV SD Negeri 04 Barenglor Klaten Utara. Dari 35

siswa Yang mengikuti evaluasi, hanya ada 10 siswa atau 28,37% yang mampu

menguasai materi atau di atas KKM sedangkan sisanya sebanyak 25 siswa atau

71,63 % belum memperoleh nilai yang diharapkan .

Untuk itu penulis sebagai guru kelas tersebut berupaya meningkatkan

penguasaan siswa terhadap materi pelajaran tersebut. Guru sebagai pendidik perlu

memperbaiki materi pembelajaran dengan perencanaan serta melaksanakan

perbaikan pembelajaran dengan cara melakukan Penelitian Tindakan Kelas.

Pada materi menghitung luas bangun datar kebanyakan siswa mudah lupa

untuk menuliskan rumus luas bangun datar, ini dikarenakan siswa dalam

mendapatkan rumus luas bangun datar hanya diperoleh dengan cara menghapal

sesuai dengan apa yang telah dituliskan guru di papan tulis, jadi siswa hanya

menghapal rumus tanpa mengalami proses pembelajaran untuk menemukan

rumus tersebut sehingga siswa mudah lupa.

Jika hal ini tidak segera diatasi, maka konsep rumus luas bangun datar oleh

siswa tidak dapat diingat dalam jangka waktu yang lama. Padahal materi tentang

luas bangun datar tetap ada sampai ke sekolah lanjutan bahkan sampai

perkuliahan. Hal ini dapat mempengaruhi hasil belajar matematika menjadi

rendah.

Oleh karena itu untuk dapat mencapai pembelajaran matematika

digunakan suatu strategi yang mengaktifkan siswa untuk belajar. Guru yang ingin


commit to user

4

maju dan berkembang perlu mempunyai persediaan dan tekhnik-tekhnik

pembelajaran yang bermanfaat dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.

Kemampuan guru dalam metode yang tepat disesuaikan dengan pokok bahasan

atau masalah yang dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran memungkinkan

siswa untuk berperan aktif didalamnya. Dalam menciptakan situasi pembelajaran

matematika yang mengharuskan pada kondisi siswa belajar aktif diperlukan suatu

metode yang tepat .

Berdasarkan permasalahan di atas maka upaya peningkatan kemampuan

menghitung luas bangun datar pada siswa kelas IV SD Negeri 4 Barenglor

Klaten Utara merupakan masalah yang harus di tanggulangi. Salah satu metode

pembelajaran di duga dapat mengatasi yaitu metode inkuiri. Melalui ini siswa

dapat belajar meningkatkan keterlibatan siswa dalam menemukan dan memproses

bahan pelajarannya dan suasana yang kondusif untuk mengembangkan

pengetahuan, sikap, keaktifan serta keterampilan sosial seperti keterampilan

bekerjasama yang bermanfaat bagi kehidupannya di masyarakat .

Metode inkuiri bisa disebut juga metode penemuan. Metode penemuan

sangat penting untuk dilakukan siswa pada usia sekolah dasar. Metode inkuiri

dapat dirancang penggunannya oleh guru menurut tingkat perkembangan

intelektual siswa. Ini dikarenakan siswa memiliki sifat yang aktif, sifat ingin tahu

yang besar, terlibat dalam situasi yang utuh dan reflektif terhadap suatu proses dan

hasil-hasil yang ditemukan.

Metode inkuiri adalah cara penyajian pelalajaran yang memberikan

kesempatan kepada siswa untuk menemukan informasi dengan atau tanpa bantuan


commit to user

5

guru metode inkuiri melibatkan siswa dalam proses-proses mental dalam proses

penemuannya. Metode inkuiri memungkinkan siswa menemukan informasi-

informasi yang diperlukan untuk mencapai tujuan belajarnya.

Dengan metode Inkuiri peneliti berusaha memperbaiki proses

pembelajaran dengan melibatkan siswa secara langsung untuk menemukan sendiri

rumus-rumus luas bangun datar. Dengan menemukan sendiri, pembelajaran

menjadi lebih bermakna. Siswa mengalami sendiri untuk menemukan rumus luas

bangun datar sehingga pemahaman konsep siswa terhadap rumus luas bangun

datar akan bertahan lama.

Berdasarkan uraian di atas, maka dilakukan penelitian untuk upaya

meningkatkan kemampuan menghitung luas bangun datar menggunakan metode

nkuiri, Terhadap hasil belajar MTK siswa kelas IV di SD Negeri 04 Barenglor

Klaten Utara tahun pelajaran 2010/2011.

Berdasarkan uraian diatas maka, penelitian ini berjudul “Upaya

meningkatkan kemampuan menghitung luas bangun datar menggunakan

metode inkuiri pada siswa kelas IV SD Negeri 04 Barenglor Klaten Utara

tahun pelajaran 2010/2011”.

B. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan fakta-fakta yang ada di SD Negeri

04 Barenglor, Apakah penggunaan metode inkuiri dapat meningkatkan

kemampuan menghitung luas bangun datar pada siswa kelas IV SD Negeri 4

Barenglor, Klaten Utara, Tahun Ajaran 2010/2011?


commit to user

6

Rumusan Masalah penelitian secara khusus adalah :

1. Apakah penggunaan metode inkuiri dapat meningkatkan kemampuan

menghitung luas bangun datar pada siswa kelas IV SD Negeri 4 Barenglor,

Kabupaten Klaten ?

2. Bagaimana bentuk rancangan pembelajaran dengan metode inkuiri untuk

meningkatkan kemampuan menghitung luas bangun datar pada siswa kelas

IV SD Negeri 4 Barenglor, Kabupaten Klaten ?

3. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran dengan metode inkuiri untuk



C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan perumusan masalah di atas, maka tujuan umum penelitian ini

adalah untuk Meningkatkan kemampuan menghitung luas bangun datar

menggunakan metode inkuiri pada siswa kelas IV SDN 4 Barenglor, Klaten

Utara.

Adapun tujuan penelitian tindakan kelas secara khusus adalah untuk :

1. Mendeskripsikan bentuk rancangan pembelajaran dengan metode inkuiri

untuk meningkatkan kemampuan menghitung luas bangun datar pada

siswa kelas IV SD Negeri 4 Barenglor, Kabupaten Klaten .

2. Mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran dengan metode inkuiri untuk




commit to user

7

3. Meningkatkan kemampuan menghitung luas bangun datar pada siswa

dengan metode inkuiri di kelas IV SD Negeri 4 Barenglor, Kabupaten

Klaten.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Bagi Siswa

a. Menngkatkan kemampuan terhadap konsep rumus luas bangun datar.

b. Dapat mengurangi beban siswa yang mengalami kesulitan dalam

menghitung luas bangun datar dengan metode inkuiri.

c. Meningkatakan pemahaman siswa terhadap pelajaran matematika

d. Motivasi dan daya tarik siswa terhadap mata pelajaran matematika dapat

meningkat.

2. Manfaat Bagi Guru

a. Memperbaiki pembelajaran matematika yang dikelolanya.

b. Meningkatkan profesionalisme guru dalam pembelajaran matematika

dengan menggunakan metode inkuiri.

c. Sebagai motivasi untuk meningkatkan ketrampilan memilih strategi

pembelajaran yang bervariasi yang dapat memperbaiki sistem

pembelajaran sehingga memberikan layanan yang terbaik bagi siswa.

d. Dapat lebih menciptakan suasana lingkungan kelas yang saling

menghargai nilai-nilai ilmiah dan termotivasi untuk mengadakan

penelitian sederhana yang bermanfaat bagi perbaikan dalam proses

pembelajaran dan meningkatkan kemampuan guru mata pelajaran.


commit to user

8

e. Dapat menambah wawasan pengetahuan untuk meningkatkan kualitas

pembelajaran serta mengubah pola dan sikap guru dalam mengajar yang

semula berperan sebagai pemberi informasi menjadi berperan sebagai

fasilitator dan mediator yang dinamis.

3. Manfaat Bagi Sekolah

a. Untuk memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran

matematika dengan menggunakan metode inkuiri di kelas IV SD Negeri

4 Barenglor Tahun 2010/2011

b. Membantu sekolah untuk berkembang karena adanya

peningkatan/kemajuan pada diri guru dalam memperbaiki strategi

mengajarnya

c. Menumbuhkan iklim pendidikan yang kondusif di sekolah

d. Memberikan sumbangan yang baik untuk sekolah dalam rangka

perbaikan proses pembelajaran untuk dapat meningkatkan prestasi

siswa.

e. Mendapat masukkan tentang penelitian yang dapat memajukan sekolah

4. Bagi Peneliti

a. Mengetahui kekurangan dan kelemahan diri pada saat mengajar yang

dapat dijadikan acuan untuk memperbaiki diri.

b. Peneliti mendapat pengalaman dalam melaksanakan penelitian tindakan

kelas.


commit to user

9

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Hakikat Matematika

a. Pengertian Kemampuan

Yang dimaksud dengan kemampuan adalah memahami lebih mendalam dari

sekedar mengetehui. Aspek pemehamn menuntut kemampuan lebih tinggi

dari pengetahuan

Dalam pembelajaran dikembangkan aspek kognitif, afektif dan

psikomotorik. Aspek kognitif meliputi pengetahuan, pemahaman, penerapan,

analisa, sintesa, dan evaluasi. Aspek pemahaman menuntut kemampuan lebih

tinggi dari pada pengetahuan, memahami lebih mendalam dari sekadar

mengetahui. Aspek kognitif pemahaman dihubungkan dengan kemampuan untuk

menjelaskan pengetahuan, informasi yang telah diketahui dengan kata-kata

sendiri. Pada tahap ini siswa diharapkan menerjemahkan atau menyebut kembali

yang telah diketahui dengan kata-katanya sendiri (www.masofa.wordpress.com).

Jadi, pemahaman menuntut kemampuan intelektual yang lebih tinggi, dengan

demikian pemahaman terhadap suatu konsep lebih bertahan lama daripada

mengetahui. Menurut Bloom (1980: 85) aspek kognitif terdiri atas 6 tingkatan.

Keenam tingkatan tersebut yaitu :

1. Tingkat pengetahuan (knowledge) pada tahap ini menuntut siswa untuk

mampu mengingat berbagai informasi yang telah diterima sebelumnya,

http://www.masofa.wordpress.com/


commit to user

10

misalnya fakta, rumus, terminology strategi problem solving dan lain

sebagainya

2. Tingkat pemahaman (comprehension) pada tahap kategori pemahaman

dihubungkan dengan kemampuan untuk menjelaskan pengetahuan,

informasi yang telah diketahui dengan kata-katanya sendiri. Pada tahap ini

siswa diharapkan menerjemah atau menyebutkan kembali apa yang telah

diketahui dengan kata-katanya sendiri.

3. Tingkat penerapan (application), penerapan merupakan kemampuan untuk

menggunakan atau menerapkan informasi yang telah dipelajari ke situasi

yang baru, serta memecahkan berbagai masalah yang timbul dalam

kehidupan sehari-hari.

4. Tingkat analisis (analysis), analisis merupakan kemampuan

mengidentifikasi, memisahkan dan membedakan komponen-komponen

suatu fakta, konsep, pendapat, asumsi, hipotes atau kesimpulan sementara,

dan memeriksa setiap komponen tersebut untuk melihat ada atau tidaknya

kontradiksi. Dalam tingkat ini siswa diharapkan menunjukkan hubungan

diantara berbagai gagasan dengan cara membandingkan gagasan tersebut

dengan standar, prinsip atau prosedur yang telah dipelajari.

5. Tingkat sintesis (synthesis), sintesis merupakan kemampuan seseorang

dalam mengaitkan dan menyatukan berbagai elemen dan unsure

pengetahuan yang ada sehingga terbentuk pola baru yang lebih mnyeluruh.

6. Tingkat evaluasi (evaluation), evaluasi merupakan level tertinggi yang

mengharapkan siswa mampu membuat penilaian dan keputusan tentang


commit to user

11

nilai suatu gagasan, metode, produk, atau benda dengan menggunakan

criteria tertentu.

b. Pengertian Metode

Menurut kamus besar bahasa indonesia (1980) metode mengandung arti “

cara yang teratur dan terpikir baik-baik untuk mencapai maksud ( dalam ilmu

pengetahuan), cara kerja konsisten untuk memudahkan pelaksanaan suatu

kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan “. Sejalan dengan pengertian

tersebut, T.Raka joni (1993) mengartikan metode sebagai “cara kerja yang

bersifat relatif umum yang sesuai untuk mencapai tujuan tetentu”. Dengan

demikian metode dapat diartikan sebagai cara/jalan menyajikan/

melaksanakan kegiatan untuk mencapai tujuan. Dalam pada itu, istilah teknik

menurut T.Raka Joni (1993) menunjuk kepada ragam khas penerapan suatu

metode dengan latar penerapan tertentu, seperti kemampuan dan kebiasaan

guru, ketersediaan peralatan, kesiapan siswa dan sebagainya. Dalam proses

pembelajarn misalny, diskusi merupakan salah satu metode pembelajaran.

Pelaksanaan metode diskusi dapat dilakukan dengan dengan berbagai tekhnik,

seperti tekhnik sumbang saran, dsb.

Akhirnya perlu dikemukakan bahwa terkait dengan proses pembelajaran

dikenal pula istilah program, proses, prosedur, dan kegiatan. Istilah program

menunjuk pada suatu rencana, proses menunjuk pada kejadian-kejadian

dalam pelaksanaannya (yang apabila langkah-langkahnya sistematis disebut

prosedur) dan kegiatan menunjuk pada perilaku orang (guru-siswa) didalam

proses belajar mengajar.


commit to user

12

c. Proses Belajar Mengajar Matematika

a. Belajar Matematika

Belajar merupakan suatu usaha yang dilakukan individu untuk

memperoleh tingkah laku sebagai hasil pengalaman yang berlangsung

dalam kurun waktu yang relatif lama dan sulit dalam menentukan batas

waktunya. Didalam belajar tentu setiap individu mengalanmi kesulityan

yang berbeda-beda. Perbedaan inilah yang menyebabkan perbedaan

tingkah laku belajar dikalangan peserta didik dalam keadaan peserta

didik tidak dapat belajar sebagaimana mestinya, itulah yang dinamakan

kesuklitan belajar.

Gagne menggunakan matematika sebagai sarana untuk menyajikan

dan mengaplikasikan teori-teeorinya tentang belajar. Menurut Gagne

(dalam Ismail, 1998) objek belajar matematika terdiri dari objek

langsung dan tidak langsung. Objek tak langsung adalah transfer belajar,

kemampuan menyelidiki, kemampuan memecahkan masalah, disiplin

pribadi, dan apresiasi pada struktur matematika. Sedangkan objek

langsung belajar matematika adalah fakta, ketrampilan, konsep, dan

prisip.

b. Proses Belajar Matematika

Belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku yang relatif

menetap sebagai hasil dari latihan atau pengamatan. Di lain pihak, karena

matematika penalarannya deduktif yang berkenaan dengan ide-ide,

konsep-konsep, simbol-simbol yang abstrak dan tersusun secara hierarkis


commit to user

13

serta bersifat aksiomatik, sehingga belajar matematika merupakan kegiatan

mental yang tinggi.

Mempelajari materi matematika, tidak cukup hanya dengan membaca

dan menghafal saja. Suatu teorema, dalil ataupun suatu definisi untuk

dapat memahaminya memerlukan waktu dan ketekunan. Mengingat

bahasa matematika adalah bahasa simbol yang padat, ketat, akurat, abstrak

dan penuh arti. Oleh karena untuk mempelajarinya perlu pemahaman agar

mampu menjelaskan dengan bahasa sendiri dari bahasa matematika itu.

Memahami konsep matematika perlu memperhatikan konsep

sebelumnya. Matematika tersusun secara hierarkis yang satu dengan yang

lainnya saling berkaitan erat. Konsep lanjutan tidak mungkin dipahami

sebelum memahami dengan baik konsep sebelumnya yang menjadi

prasyaratnya. Ini berarti belajar matematika harus bertahap dan berurutan

secara sistematis serta harus didasarkan kepada pengalaman belajar yang

jelas.

Proses Mengajar Matematika

Mengajar melukiskan sebagai proses interaksi antara guru dengan

siswa. Dalam proses interaksi ini, guru mengharapkan siswanya dapat

menguasai pengetahuan, keterampilan dan sikap yang dipilih guru itu

hendaknya relevan dengan tujuan dari mata pelajaran yang diberikan dan

sesuai dengan struktur kognitis yang dimiliki. Dengan demikian mengajar

adalah untuk melihat bagaimana proses belajar berlangsung. Tidak hanya

membiarkan siswa belajar sendiri. Mengajar sebenarnya memberikan


commit to user

14

kesempatan kepada yang diajar untuk mencari, bertanya, bahkan menebak

dan berdebat.

Dalam kegiatan mengajar sama seperti ahlinya belajar, yaitu tidak

lepas dari sifat materi yang diajarkan dandipelajari. Dalam hal ini materi

itu adalah matematika yang merupkana ilmu tentang struktur yang

terorganisir, ilmu tentang pola keteraturan, ilmu deduktif yang tidak

menerima generalisasi berdasarkan induktif tetapi harus dibuktikan secara

deduktif. Karenanya yang terpenting dalam model mengajar adalah

hubungan dengan bagaimana mengembangkan suatu model mengajar

matemtika. Model mengajar terebut haruslah berdasarkan kepada

bagaimana siswa dapat belajar secara aktif tanpa mencoba memaksa siswa

diluar tahap kesiapan intelektualnya.

Dari uraian di atas dapat disimpulakan proses pembelajaran

matematika merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru kepada

siswa guna untuk menciptakan ketrampilan berhitung. Diharapkan dengan

pembelajaran matematika siswa mampu menyelesaikan pemecahan

masalah dalam pembelajaran matematika. Kegiatan pembelajaran

matematika dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang

melibatkan mental, fisik melalaui interaksi antar peserta didik denagn

guru, lingkungan dan sumber belajar lain dalam rangka pencapaian konsep

dasar tertentu.


commit to user

15

d. Metode Inkuiri

1. Pengertian metode inkuiri

Menurut Sagala (2003 hal 96) metode adalah cara yang digunakan

oleh guru atau siswa dalam mengolah informasi yang berupa fakta, data

dan konsep pada proses pembelajaran yang mungkin terjadi dalam suatu

strategi.

Sejalan dengan pengertian tersebut T.Raka Joni (1993:75)

mengartikan metode sebagai cara kerja yang bersifat relative umum yang

sesuai untuk mencapai tujuan tertentu. Dengan demikian metode dapat

diartikan cara atau jalan menyajikan atau melaksanakan kegiatan untuk

mencapai tujuan.

Metode berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan

secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan

menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat

merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. Sasran

utama kegiatan mengajar pada kegiatan ini adalah :

Keterlibatan siswa secara maksimal dalam proses kegiatan belajar.

Kegiatan belajar disini adalah kegiatan mental intelektual dan sosial

emosional.

Keterarahan kegiatan secara logis dan sistematis pada tujuan

pengajaran.

Mengembangkan sikap percaya diri sendiri pada diri siswa tentang

apa yang ditemukan tentang proses inkuiri.


commit to user

16

Metode inkuiri bisa disebut juga metode penemuan. Metode

penemuan sangat penting untuk dilakukan siswa pada usia sekolah dasar.

Metode inkuiri dapat dirancang penggunannya oleh guru menurut tingkat

perkembangan intelektual siswa. Ini dikarenakan siswa memiliki sifat yang

aktif, sifat ingin tahu yang besar, terlibat dalam situasi yang utuh dan

reflektif terhadap suatu proses dan hasil-hasil yang ditemukan.

Menurut Sund dalam Kartawisastra (1980:86) Inkuiri meliputi juga

penemuan. Inkuiri adalah perluasan proses penemuan yang digunakan

lebih mendalam. Proses inkuiri mengandung proses mental yang lebih

tinggi tingkatannya, sehingga baik untuk kelas tinggi. Dengan

menggunakan metode inkuiri nanti siswa dapat menyimpulkan sendiri.

2. Penerapan Metode Inkuiri

Inkuiri tidak hanya mengembangkan kemampuan intelektual tetapi

seluruh potensi yang ada, termasuk pengembangan emosional dan

pengembangan ketrampilan pada hakekatnya, inkuiri ini merupakan suatu

proses. Proses ini bermula dari merumuskan masalah, mengembangkan

hipotesis, dan menarik kesimpulan sementara, menguji kesimpulan

sementara supaya sampai pada kesimpulan yang pada taraf tertentu

diyakini oleh peserta didik yang bersangkutan.

Semua tahap dlam proses inkuiri tersebut diatas merupakan

kegiatan belajar siswa. Guru berperan untuk mengoptimalkan kegiatan

tersebut pada proses belajar seperti motivator, pengarah, fasilitator. Pada

metode ekspositori murni, semua tahap itu dilakukan sendiri oleh guru.


commit to user

17

Guru yang merumskan masalah, guru yang menyusun hipotesis, guru yang

mencari bukti, guru yang membuktikan hipotesis dan yang merumuskan

kesimpulan. Semua perolehan guru pada setiap tahap dinformasikan

kepada peserta didik. Pada inkuiri ssemua itu dilakukan oleh siswa.

Kemampuan-kemampuan yang dituntut pada setiap inkuiri adalah :

KEMAMPUAN YANG DIKEMBANGKAN DALAM PROSES

INKUIRI

Tahap Inkuiri Kemampuan yang dituntut

1. Merumuskan masalah 1. Kesadaran terhadap masalah

2. Melihat pentingnya masalah

3. Merumuskan masalah

2. Merumuskan jawaban

sementara

1. Menguji dan menggolongkan

jenis data yang dapat diperoleh

2. Melihat dan merumuskan

hubungan yang ada secara logis

3. Merumuskan hipotesis

3. Menguji jawaban tentatif 1. Merakit peristiwa

a. Mengidentifikasi peristiwa

yang dibutuhkan

b. Mengumpulkan data

c. Mengevaluasi data

2. Menyusun data

a. Mentranlasikan data


commit to user

18

b. Menginpretasikan data

c. mengklasifikasikan

3. Analisis data

a. Melihat hubungan

b. Mencatat persamaan dan

perbedaan

c. Mengidentifikasikan trend,

sekuensi dan keteraturan

4. Menarik kesimpulan 1. Mencari pola dan makna

hubungan

2. Merumuskan kesimpulan

5. Menerapkan kesimpulan

dan generalisasi

Metode inkuiri adalah cara penyajian pelalajaran yang memberikan

kesempatan kepada siswa untuk menemukan informasi dengan atau tanpa

bantuan guru metode inkuiri melibatkan siswa dalam proses-proses mental

dalam proses penemuannya. Metode inkuiri memungkinkan siswa

menemukan informasi-informasi yang diperlukan untuk mencapai tujuan

belajarnya.

Adapun tujuan metode inkuiri adalah :

a. Meningkatkan keterlibatan siswa dalam menemukan dan memproses

bahan pelajarannya.


commit to user

19

b. Mengurangi ketergantungan siswa pada guru untuk mendapatkan

pengalaman belajarnya.

c. Melatih siswa menggali dan memanfaatkan lingkungan sebagai

sumber belajar yang tidak ada habisnya

d. Memberikan pengalaman belajar seumur hidup

Alasan penggunaan metode inkuiri :

a. Perkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan yang pesat

b. Belajar tidak hanya dapat diperoleh dari sekolah tapi juga dari

lingkungan sekitar .

c. Melatih siswa untuk memiliki kesadarn diri kebutuhan belajarnya

d. Penanaman kebiasaan untuk belajar berlangsung seumur hidup

Kelebihan metode inkuiri :

a. Menekankan kepada proses pengolahan informasi oleh siswa

sendiri

b. Membuat konsep diri siswa bertambah dengan penemuan-

penemuan yang diperolehnya.

c. Memiliki kemungkinan besar untuk memperbaiki dan memperluas

persediaan dan penguasaan keterampilan dalam proses kognitif

siswa.

d. Penemuan-penemuan yang diperoleh siswa dapat menjadi

kepemilikannya dan sangat sulit dilupakan.

e. Tidak menjadikan guru sebagai satu-satunya sumber belajar karena

siswa belajar dengan memanfaatkan berbagai sumber.


commit to user

20

e. Pengertian Bangun Datar

Bangun datar dalam arti Matematika termasuk bangun-bangun

geometri. Bangun geometri itu diantaranya titik garis, ruas garis, sudut,

kurva, segitiga, bangun bersisi empat, lingkaran, kerucut, bola, tabung dan

sebagainya. Bangundatar itu sendiri adalah bangun yang dibuat atau dilukis

pada permukaan datar. Dalam KTSP SD Kelas IV semester 2 bangun datar

meliputi persegi panjang, persegi,segitiga, trapesium, jajargenjang, belah

ketupat, dan layang-layang,dsb.

Bangun datar merupakan bangun yang memiliki sisi-sisi berbentuk

datar yang biasa disebut panjang,lebar,tinggi,sisi sejajar,dan tidak sejajar.

Contoh –contoh bentuk bangun datar:

Bangun Persegi. Persegi Panjang Segitiga

Trapesium Jajar Genjang Belah ketupat

Cara mencari luas bangun datar dengan penerapan metode inquiri

Strategi belajar mengajar inkuiri dapat dilaksanakan dengan


commit to user

21

berbagai metode mengajar, seperti metode Tanya jawab, diskusi, problem

solving, studi kasus, penelitian mandiri, dan sebagainya. Suatu metode perlu

didukung oleh seperangkat teknik tertentu supaya metode tersebut dapat

berjalan dengan baik. Salah satu teknik yang banyak dipakai dalam berbagai

metode mengajar ialah bertanya. Karena teknik ini digunakan secara luas,

maka perlu dibicarakan secara khusus penggunaan teknik bertanya itu dalam

hubungannya dengan strategi inkuiri.

Guru bertanya tentang garis-garis yang ada bangun datar misalnya

pada bangun persegi, guru menunjuk beberapa garis/sisi dan siswa

menjawab nama sisi tersebut juga pada bangun-bangun yang lain.

Proses inkuiri berjalan sebagai berikut

Siswa mengukur sisi bangun datar dengan sentimeter, juga sisi yang

lainnya.

Contoh : Pada bangun persegi

Panjang AB =…cm

D C Panjang BC =…cm

Untuk mencari luas siswa mengalikan panjang AB X BC

Siswa membuat persegi satuan yaitu dengan sisi 1X1 cm

Kemudian digunting dan dimasukkan dalam bangun datar

A B Persegi. Ada berapa persegi kecil di dalam bangun datar

persegi ABCD? Dan seterusnya.


commit to user

22

B. Kerangka Berpikir

Matematika sebagai salah satu mata pelajaran yang berfungsi

mengembangkan kemampuan menghitung, mengukur, dan menggunakan

rumus matematika yang digunakan dalam kehidupan sehari- hari. Oleh karena

itu siswa diharapkan memiliki penguasaan matematika pada tingkat tertentu,

sehingga dapat berguna bagi siswa dalam berkompetensi di masa depan.

Materi Bangun Datar merupakan materi yang bersifat abstrak. Siswa

dapat membayangkan konsep-konsep yang ada pada bangun datra tersebut.

Bangun datar merupakan bangun yang memiliki sisi-sisi berbentuk datar yang

biasa disebut panjang,lebar,tinggi,sisi sejajar,dan tidak sejajar. Materi bangun

datar ini menuntut siswa untuk berfikir memecahkan masalah yang tidak rutin

misalnya mencari luas dan keliling yang berkaitan dengan kehidupan sehari-

hari. Dengan pembelajaran ini diharapkan siswa merasa senang dan antusias

dalam proses pembelajaran sehingga dapat menyelesaikan masalah dalam

kehidupan sehari-hari.

Betapapun tepat dan baik bahan ajar Matematika yang ditetapkan belum

menjamin akan tercapai tujuan pendidikan yang diinginkan. Salah satu faktor

yang penting untuk mencapai tujuan pendidikan adalah proses belajar

mengajar yang dilaksanakan.Dalam proses belajar mengajar Matematika perlu

lebih menekankan keterlibatan siswa secara optimal. Kemampuan siswa kelas

IV SDN 4 Barenglor terhadap rumus luas bangun datar masih rendah. hal ini

dikarenakan Guru dalam memberikan pembelajaran masih bersifat

konvensional, guru memberikan rumus-rumus luas bangun datar tanpa


commit to user

23

menjelaskan dari mana asal rumus itu didapatkan. Kebiasaan siswa menghafal

rumus luas bangun datar.

Untuk mengatasi rendahnya kemampuan siswa terhadap rumus luas

bangun datar, maka saya mencoba menggunakan metode inkuiri untuk

mengatasi masalah tersebut. Pembelajaran metode inkuiri memiliki dampak

positif terhadap siswa yang rendah hasil belajarnya. Manfaat pembelajaran

metode ini untuk siswa yang rendah hasil belajarnya antara lain dapat

meningkatkan motivasi siswa tersebut. Metode inkuiri bisa disebut juga

metode penemuan. Metode penemuan sangat penting untuk dilakukan siswa

pada usia sekolah dasar. Metode inkuiri dapat dirancang penggunannya oleh

guru menurut tingkat perkembangan intelektual siswa. Ini dikarenakan siswa

memiliki sifat yang aktif, sifat ingin tahu yang besar, terlibat dalam situasi

yang utuh dan reflektif terhadap suatu proses dan hasil-hasil yang ditemukan.

Dari uraian tersebut diatas dapat diduga bahwa pembelajaran matematika

dengan menggunakan metode inkuiri dapat meningkatkan pemahaman siswa

terhadap konsep rumus luas bangun datar.


commit to user

24

Skema kerangka berpikir tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:

C. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kerangka berpikir di atas, maka rumusan hipotesis dalam penelitian

ini adalah sebagai berikut.

Penggunaan metode Inkuiri dapat meningkatkan kemampuan menghitung luas

bangun datar di Kelas IV SD Negeri 4 Barenglor, Kabupaten Klaten. Pelaksanaan

pembelajaran dengan pendekatan metode Inkuiri dapat meningkatkan kemampuan

menghitung luas bangun datar di Kelas IV SD Negeri 4 Barenglor, Kabupaten

Klaten. Ada peningkatan kemampuan menghitung luas bangun datar dengan

metode Inkuiri di Kelas IV SD Negeri 4 Barenglor, Kabupaten Klaten

Guru: Sudah menggunakan metode inkuiri dalam menghitung luas bangun datar

Siklus II Menggunakan metode inkuiri

Diduga dengan metode inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar menghitung luas bangun datar

Kondisi Awal

Guru : Belum menggunakan metode inkuiri

Hasil belajar mencari luas bangun datar rendah

Pelaksanaan Tindakan

Siklus I Perencanaan,pelaksanaan, pengamatan,refleksi

Kondisi Akhir


commit to user

25

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di kelas IV SD Negeri IV Barenglor,

Kecamatan Klaten Utara, Kabupaten Klaten.

2. Waktu Penelitian

Waktu pelaksanaan pada semester II Tahun 2010/2011 selama 6

bulan, dimulai bulan Januari sampai Juni 2011.

B. Subjek Penelitian

Yang menjadi subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV Sekolah

Dasar Negeri 4 Barenglor. Kecamatan Klaten Utara Kabupaten Klaten

Tahun Ajaran 2010/2011 Jumlah siswa sebanyak 35 siswa terdiri dari 22

siswa perempuan dan 13siswa laki-laki.

C. Data Dan Sumber Data

1. Data penelitian

Data penelitian dan tempat penelitian yaitu SDN 4 Barenglor

semester 2 Tahun ajaran 2010/2011 dengan jumlah siswa 35 orang,

yaitu 22 siswa perempuan dan 13 siswa laki-laki.

2. Sumber data

Sumber data adalah proses pembelajaran MTK dengan materi

bangun datar dengan metode Inkuiri yang meliputi perencanaan


commit to user

26

pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, evaluasi pembelajaran. Data

di peroleh dari subjek teliti yakni siswa kelas VI SD Negeri 4

Barenglor, Kabupaten Klaten.

Data diperoleh dengan cara siswa menjawab pertanyaan yang

berupa soal-soal ulangan formatif mata pelajaran matematika dan

peristiwa pembelajaran dikelas tersebut. Selain dari siswa data juga

diperoleh dari wawancara yang dilakukan oleh peneliti untuk

mengetahui riwayat kondisi siswa dalam keseharian, proses belajar

mengajar serta arsip/dokumen disekolah yang berhubungan dengan

penelitian

Dokumen pendukung : Kurikulum Matematika khususnya

menghitung luas bangun datar

D. Tekhnik pengumpulan data

1. Dokumentasi

Peneliti melakukan kegiatan untuk mengerjakan

mengumpulkan data-data tertulis yang telah dimiliki oleh siswa kelas

VI SD Negeri 4 Barenglor, Kabupaten Klaten. Berupa daftar nilai

matematika.

2. Teknik Tes

Tes adalah serentetan atau latihan yang digunakan untuk

mengukur ketrampilan, pengetahuan, sikap, intelegensi, kemampuan

atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Rianto,

1963:83). Tes dibuat untuk mengukur sejauh mana siswa dapat


commit to user

27

memahami atau mengerti materi yang diajarkan oleh guru.

Sebelumnya perlu dilakukan analisis butir soal dari soal pada tes

tersebut.

3. Teknik Observasi

Observasi merupakan teknik pengumpulan data yang

menggunakan pengmatan terhadap obyek penelitian. Observasi yang

akan dilakukan adalah observasi langsung, dalam artian mengadakan

pengamatan secara langsung terhadap gejala-gejala subyek yang

diselidiki, baik pengamatan itu dilakukan dalam situasi sebenarnya

maupun dilakukan dalam situasi buatan yang khusus diadakan.

Petunjuk yang bersifat umum yang mendasari pelaksanaan obervasi

menurut Winarno Surachmad dalam Rianto (1996:78) adalah sebagai

berikut :

1) Lebih dahulu harus ditetapkan bahwa metode observasi merupakan

metode yang tepat untuk tujuan penelitian.

2) Bila observasi ini merupakan teknik yang tepat, kita harus mulai

merinci segala unsur data misal sifatnya, banyaknya dan unsur-

unsur lain yang mungkin penting dalam penelitian.

3) Bila telah jelas jenis dan jumlah data yang harus dikumpulkan dan

penggunaannya, maka perlu dipikirkan bagaimana cara kita

mencatat dan menyusun data tersebut.

4) Apabila dalam poin ke-3, ternyata membutuhkan alat-alat pembantu

data, maka alat-alat tersebut harus disediakan.


commit to user

28

5) Kini tibalah saatnya untuk mengadakan observasi guna

pengumpulan data. Petunjuk yang dikemukakan di atas memang

tampak mengacu kepada petunjuk prosedur umum dalam

observasi. Sedangkan menurut Rummel dalam Rianto (1996:78),

petunjuk dalam menggunakan metode observasi adalah sebagai

berikut.

a. Memperoleh dahulu pengetahuan tentang apa yang akan

diobservasi.

b. Menyelidiki tujuan-tujuan umum atau khusus dari masalah-

masalah penelitian untuk menentukan apa yang harus

diobservasi.

c. Membuat suatu cara untuk mencatat hasil-hasil observasi.

d. Mengadakan batasan yang tegas mengenai macam-macam

tingkat yang akan digunakan.

e. Mempertimbangkan observasi secara cermat dan kritis.

f. Catat tiap-tiap gejala secara terpisah.

g. Mengetahui baik-baik alat-alat pencatatan dan tata cara

mencatat sebelum melakukan observasi.

Lembar observasi dilakukan dengan menggunakan check list.

Check list atau daftar cek terdiri dari daftar item yang berisi faktor-

faktor yang diselidiki. Jenis alat ini mensistematisasi dan memudahkan

perekaman hasil observasi. Lembar observasi ini digunakan untuk

mengukur aktivitas belajar siswa.


commit to user

29

E. Validitas Data

Keberhasilan mengungkapkan hasil dan proses belajar siswa

sebagaimana adanya (obyektifitas hasil peneliti) sangat bergantung pada

kualitas alat penelitiannya disamping pada cara pelaksanaannya. Dalam

penelitian ini peneliti menggunakan cara Triamulasi untuk menguji

keabsahan data yang melibatkan guru/peneliti, kepala sekolah, rekan

guru, dosen, pembimbing serta rekan sejawat.

F. Tekhnik Analisis Data

Peneliti menggunakan tekhnik deskriptif, yaitu membuat rata-rata

nilai, menghitung presentase, membuat grafik untuk mendeskripsikan

data-data, menarik kesimpulan dan mengambil tindakan.

Supaya dari hasil penelitian dapat terwujud sesuai dengan tujuan,

maka dalam melaksanakan analisis data peneliti menggunakan model

interatif Milles dan Hubberman. Kegiatan pokok analisis model ini

meliputi antara lain sebagai berikut :

- Reduksi data

- Penyajian data

- Menarik kesimpulan atau verikasi data

Adapun penjelasanya sebagai berikut :

a. Reduksi data

Reduksi yaitu proses pemilihan dan penyederhanaan data

kasar yang mencul dari catatan-catatan tertulis yang telah ditemukan


commit to user

30

dilapangan. Jadi setelah data-data penelitian terkumpul kemudian

direduksi. Reduksi data merupakan suatu bentuk analisis yang

mefokuskan atau menajamkan, menglompokan, mengarahkan,

meghilangkan yang tidak diperlukan dan mengorganisasikan dengan

cara yang sederhana mudah dipahami, sehingga kesimpulan yang

diambil dapat ditarik dan diverifikasi.

b. Penyajian data

Penyajian data adalah sekumpulan informasi yang telah

tersusun yang bias member kemungkinan adanya penarikan

kesimpulan dan pengambilan tindakan. Dalam penyajian ini dapat

dilaksanakan melalui beberapa macam cara visual, misalnya dengan

gambar, grafik, chart network, diagram, matrik, dan lain sebagainya.

c. Menarik kesimpulan / verifikasi

Kesimpulan adalah tinjauan ulang pada catatan di lapangan

atau kesimpulan dapat diuji atas kebenaranya, kekokohanya

merupakan validitasnya ( Milles dan Hubberman,1992 : 16 – 20 ).

Verikasi data yaitu pemerikasaan tentang benar dan tidaknya hasil

dari laporan penelitian.

Jadi hasil dari data-data yang telah didaptkan dari laporan

penelitian selanjutnya digabungkan dan disimpulakan serta diuji

akan kebenaranya. Penarikan kesimpulan merupakan bagian dari

suatu aktivitas kegiatan dari konfigurasi yang bulat dan utuh


commit to user

31

sehingga kesimpulan-kesimpulan juga dapat diverifikasi selama

penelitian berlangsung.

Bagan yang menjelaskan tentang teknik analisis data yang

digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada gambar di bawah

ini :

Gambar Komponen-Komponen Analisis Data Model Interatif

(Milles dan Hubberman, 1992:20)

G. Indikator Kinerja/Keberhasilan

Menetapkan indikator keberhasilan pembelajaran dengan

menetapkan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal), keseriusan dalam

mendengarkan penjelasan guru, kemauan mengerjakan tugas, perasaan

senangpada mata pelajaran Matematika dan kehadiran.

Bersumber dari pembelajaran sebelumnya yang mencerminkan

kemampuan siswa pada konsep yang dibelajarkan diharapkan adanya

peningkatan kemampuan menghitung luas bangun datar pada kelas IV.

Pengumpulan data Penyajian data

Reduksi data Kesimpulan-kesimpulan

penarikan / verifikasi


commit to user

32

H. Prosedur Penelitian

Yang menjadi subyek penelitian adalah siswa kelas IV SDN 4

Barenglor Klaten Kecamatan Klaten Utara, Kabupaten Klaten Tahun

ajaran 2010/2011. Banyaknya siswa 35 orang terdiri dari 22 siswa laki-laki

dan 13 siswa perempuan.

Berdasarkan dari hasil evaluasi prasiklus mata pelajaran

matematika konsep menghitung luas bangun datar menunjukkan hasil

yang sangat rendah.

Perbaikan mata pelajaran matematika konsep menghitung luas

bangun datar dilaksanakan pada :

1. Bulan Febuari 2011 pelaksanaan siklus I

2. Bulan Maret dan April 2011 pelaksanaan siklus II

Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, yang setiap siklusnya

terdiri dari empat langkah, yaitu : Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi,

dan Refleksi.

Permasalahn yang dihadapi pada pelajaran matematika konsep

menghitung luas bangun datar adalah:

a. Siswa belum dapat menghitung luas bangun datar dengan benar

b. Aktifitas belajar siswa masih sangat rendah

Berdasarkan permasalahan diatas penulis mengadakan perbaikan

melalui penelitian tindakan kelas selama 2 siklus.

1. Rancangan Siklus I


commit to user

33

a. Tahap Perencanaan

Pada tahap ini guru sebagai peneliti menyusun scenario

pembelajaran atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, instrument

untuk evaluasi yang berupa soal tes tertulis, dan menetapkan

indicator ketercapaian yang akan dilaksanakan dalam proses

pembelajaran.

b. Tahap Aksi / Tindakan

1. Guru sekaligus sebagai peneliti melaksanakan pembelajaran

sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah

dipersiapkan.

2. Guru lain (teman sejawat Sri Wahyuni,S.Pd) dalam hal ini

bertindak sebagai supervisor mengadakan observasi jalanya

pembelajaran.

c. Tahap Pengamatan / Observasi

1. Dilakukan oleh guru (observer) yang mengamati pembelajaran

yang sedang berlangsung (mengamati aktivitas peneliti dengan

siswa).

2. Observasi diarahkan pada poin-poin dalam lembar observasi

yang telah dipersiapkan oleh peneliti.

d. Tahap Refleksi

Peneliti menganalisis hasil belajar siswa sesuai dengan nilai

saat evaluasi dan hasil observasi saat pembelajaran. Jika 60 %

siswa kelas IV nilai MTK materi pokok Bangun datar mencapai


commit to user

34

KKM maka dapat disimpulkan bahwa penerapan metode Inkuiri

telah berhasil meningkatkan kemampuan siswa dalam mengitung

luas bangun datar. Akan tetapi, karena target akhir penelitian yang

diharapkan adalah minimal 75 % dari seluruh siswa tuntas KKM,

maka perlu diadakan lagi pembelajaran pada siklus berikutnya.

2. Rancangan Siklus II

a. Tahap Perencanaan Ulang

Pada tahap ini guru sebagai peneliti menyusun scenario

pembelajaran atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran,

instrument untuk evaluasi yang berupa soal tes tertulis, dan

menetapkan indicator ketercapaian yang akan dilaksanakan dalam

proses pembelajaran.

Perencanaan aksi / tindakan siklus II dikaitkan dengan hasil

yang telah diperoleh data siklus I dengan berbagai perbaikan pada

kegiatan pembelajarannya.

b. Tahap Aksi / Tindakan

1. Guru sekaligus sebagai peneliti melaksanakan pembelajaran

sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah

dipersiapkan.

2. Guru lain (teman sejawat Sri Wahyuni,S.Pd) dalam hal ini

bertindak sebagai supervisor mengadakan observasi jalanya

pembelajaran.

3. Tahap Pengamatan / Observasi


commit to user

35

1. Dilakukan oleh guru (observer) yang mengamati

pembelajaran yang sedang berlangsung (mengamati

aktivitas peneliti dengan siswa).

2. Observasi diarahkan pada poin-poin dalam lembar

observasi yang telah dipersiapkan oleh peneliti.

c. Tahap Refleksi

Peneliti menganalisis hasil belajar siswa sesuai dengan nilai

saat evaluasi dan hasil observasi saat pembelajaran. Jika 75 %

siswa kelas IV nilai MTK materi pokok Bangun datar mencapai

KKM maka dapat disimpulkan bahwa penerapan metode Inkuiri

telah berhasil meningkatkan kemampuan siswa dalam mengitung

luas bangun datar.

Jika siswa yang mengalami peningkatan prestasi kurang

dari 75 % maka proses pembelajaran dengan penerapan metode

Inkuiri diperbaiki lagi dan disempurnakan pada siklus berikutnya


commit to user

36

BAB IV

HASIL PENELITIAN dan PEMBAHASAN

A. Deskripsi Kondisi Awal

Sebagaimana telah diuraikan dalam Bab I, tujuan penelitian ini untuk

Meningkatkan kemampuan menghitung luas bangun datar menggunakan

metode inkuiri pada siswa kelas IV SDN 4 Barenglor, Klaten Utara. Untuk

mencapai tujuan itu dalam Bab IV ini dilakukan pengujian dengan

Tekhnik Deskriptif sebagaimana dirumuskan pada Bab II. Namun

sebelumnya akan dipaparkan Situasi dan kondisi kelas yang dijadikan

subjek dalam pelaksanaan PTK.

a. Situasi dan kondisi kelas

Situasi dan kondisi kelas yang dijadikan subjek dalam

pelaksanaan PTK dinilai kurang kondusif. Diantaranya karena jumlah

siswa dalam kelas yang terlalu banyak sehingga kurang efektif dalam

penyampaian materi pelajaran. Banyak siswa yang kurang

mendapatkan perhatian untuk memahami pelajaran yang disampaikan

karena jangkauan penguasaan guru dalam kelas terbatas baik karena

waktu maupun tenaga yang ada. Contohnya apabila terdapat siswa

yang kurang mengerti materi pelajaran yang disampaikan maka guru

harus menjelaskan ulang materi tersebut sedangkan siswa lainnya

mungkin telah memahami dan menguasai sehingga perhatiannya pada

materi yang disampaikan kurang diperhatikan. Siswa akan mencari


commit to user

37

kesibukan sendiri dan membuat gaduh kelas, sehingga otomatis

perhatian guru dalam penyampaian materi pelajaran tidak lagi bisa

fokus.

Selain itu situasi dan kondisi kelas menjadi kurang efektif

dalam hal penyampaian materi pelajaran, karena terbatasnya alat

peraga atau sarana prasarana yang mendukung. Siswa sering hanya

diberikan teori-teori pelajaran yang lebih bersifat menghapal padahal

dalam penyampaian materi yang terpenting adalah pemahaman siswa

sehingga ilmu yang diberikan tidak mudah terlupakan oleh siswa.

Subjek dalam pelaksanaan PTK kali ini adalah siswa kelas 4 SD

Negeri 04 Barenglor kecamatan Klaten Utara yang berjumlah 35

siswa, 14 siswa perempuan dan 21 siswa laki-laki.

b. Kurangnya Pemahaman Konsep

Proses pembelajaran yang berlangsung selama ini masih

dilakukan guru secara monoton dan konvensional. Pemahaman konsep

bangun datar dilaksanakan dengan cara menerangkan konsep

menjelaskan rumus luas bangun datar, memberikan contoh soal dan

meminta siswa untuk mengerjakan soal sejenis. Guru mengoptimalkan

media sehingga pembelajaran kurang bermakna dan sangat abstrak

bagi siswa. Oleh karena itu siswa sulit memahami konsep bangun datar

terutama menentukan luas bangun datar.

c. Permasalahan yeng dihadapi

Permasalahan dalam proses pembelajaran selama ini antara lain:


commit to user

38

a) Siswa masih mengalami kesulitan dalam belajar matematika

terutama dalam memahami konsep bangun datar

b) Guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional

yaitu proses pembelajaran masih berpusat pada guru

c) Guru belum mengoptimalkan penggunaan media pembelajaran

d) Pembelajaran matematika belum bermakna karena siswa

belum memahami sendiri tapi hanya mendengarkan penjelasan

guru dan mengerjakan soal dengan cara yang dicontohkan

guru.

e) Ketergantungan siswa pada contoh yang diberikan guru sangat

tinggi, akibatnya siswa tidak memilih alternatif lain dalam

mengerjakan soal, sehingga ketika ada soal sejenis dalam

bentuk lain siswa tidak dapat menyelesaikannya.

Dari beberapa permasalahan diatas berakibat nilai formatif

siswa pada kompetensi dasar menghitung luas bangun datar dengan

KKM 60 belum memuaskan, terbukti hanya 10 dari siswa yang

berjumlah 35 yang sudah tuntas, sedangkan 25 siswa masih dibawah

KKM.

d. Data sebelum tindakan penelitian

Setelah dilakukan observasi terhadap proses pembelajaran dan

prestasi belajar sebelum tindakan, dapat diperoleh informasi sebagai data

awal. Hasil pencatatan menunjukkan bahwa dari 35 siswa kelas IV SD

Negeri 04 Barenglor terdapat 25 siswa atau kurang lebih 71,63% yang


commit to user

39

nilai prestasi belajarnya masih belum mencapai batas ketuntasan minimal.

Dengan data yang diperoleh sbb :

Tabel 1. Prosentase nilai matematika kelas IV sebelum tindakan

No. Nilai Frekuensi Persentase

1 21 – 40 8 22 %

2 41 – 60 17 49 %

3 61 – 80 7 20 %

4 81 – 100 3 9 %

Jumlah 35 100 %

Berdasarkan data Prosentase nilai matematika siswa pada tabel 1

maka dapat digambarkan grafik nilai siswa pada gambar di bawah

ini :

Gambar 1. Grafik nlai matematika kelas IV Sebelum Tindakan


commit to user

40

B. Deskripsi perencanaan PTK

1. Rancangan Prosedur PTK

Prosedur Penelitian ini terdiri dari 2 siklus. Tiap siklus dilaksanakan

sesuai dengan perubahan yang dicapai seperti yang telah didesain

dalam faktor –faktor yang diselidiki.Prosedur pelaksanaan tiap siklus

meliputi perencanaan,pelaksanaan tindakan ,observasi, dan refleksi .

SIKLUS 1

1) Perencanaan Tindakan

a. Guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) yang

menggunakan media pembelajaran gambar-gambar bangun datar.

b. Menyediakan gambar-gambar bangun datar

c. Membuat instrumen observasi

d. Membuat lembar evaluasi pembelajaran

2) Pelaksanaan Tindakan

a. Guru menerapkan rencana pembelajaran dengan menggunakan

media gambar –gambar bangun datar pada siswa klas IV SD

Negri 4 Bareng Lor Klaten.

b. Siswa belajar konsep luas dan keliling pada bangun datar dengan

media berbentuk gambar-gambar

3) Observasi

Observasi dilakukan oleh guru kelas IV bersama supervisor dengan

menggunakan lembar observasi. Tugas supervisor adalah

mengobservasi kegiatan guru dan siswa selama proses pembelajaran


commit to user

41

4) Refleksi

Guru (peneliti) mengadakan evaluasi dan refleksi dari kegiatan

perencanaan, pelaksanaan, dan observasi yang dikolaborasikan dengan

supervisor. Hasil evaluasi dan refleksi siklus I digunakan sebagai

acuan dalam menyusun perencanaan pada siklus II.

SIKLUS 2

1) Perencanaan Tindakan

Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I , guru (Peneliti) mengadakan

perbaikan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, terutama dalam

penggunaan media Gambar bangun datar.

2) Pelaksanaan Tindakan

a. Guru menerapkan rencana pembelajaran dengan menggunakan

media gambar –gambar bangun datar pada siswa klas IV SD

Negri 4 Bareng Lor Klaten.

b. Siswa belajar konsep luas dan keliling pada bangun datar dengan

media berbentuk gambar-gambar

3) Observasi

Observasi dilakukan oleh guru kelas IV bersama supervisor dengan

menggunakan lembar observasi seperti pada siklus I.

4) Refleksi

Guru (Peneliti) mengadakan evaluasi dan refleksi dari kegiatan

perencanaan, pelaksanaan, dan observasi yang dikolaborasikan dengan

supervisor. Hasil evaluasi dan refleksi siklus I digunakan sebagai


commit to user

42

acuan dalam menyusun perencanaan pada siklus berikutnya (seperti

pada siklus I).

C. Deskripsi Hasil Siklus I

Pembelajaran siklus I dilaksanakan selama 2 kali pertemuan (4 x 35

menit) dalam bulan Februari 2011. Adapun tahapan-tahapan yang

dilaksanakan pada siklus I adalah sebagai berikut :

1. Perencanaan Tindakan

Berdasarkan hasil observasi terhadap proses pembelajaran dan

prestasi belajar sebelum tindakan, dapat diperoleh informasi sebagai data

awal. Hasil pencatatan menunjukkan bahwa dari 35 siswa kelas IV SD

Negeri 04 Barenglor terdapat 25 siswa atau kurang lebih 71,63% yang

nilai prestasi belajarnya masih belum mencapai batas ketuntasan

minimal.

Setelah dilakukan pemeriksaan dan analisa pada lembar pekerjaan

siswa, ternyata sebagian besar siswa masih belum dapat memahami

tentang konsep menghitung luas bangun datar, dengan data yang

diperoleh sbb :

Tabel 1. Prosentase nilai MTK siswa kelas IV sebelum tindakan


1 21 – 40 8 22 %

2 41 – 60 17 49 %

3 61 – 80 7 20 %

4 81 – 100 3 9 %

Jumlah 35 100 %

Berdasarkan data Prosentase nilai matematika siswa pada tabel 1 maka


commit to user

43

dapat digambarkan grafik nilai siswa pada gambar di bawah ini :


Berdasarkan pengamatan dan hasil catatan terhadap proses

pembelajaran tersebut, maka diperoleh data bahwa siswa kelas IV SD

Negeri 04 Barenglor sebanyak 35 siswa hanya 3 anak yang

mendapatkan nilai baik. Atas dasar hal tersebut, guru kelas melakukan

koordinasi dengan kepala sekolah dan guru kelas lain tentang alternative

yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut di atas.

Berdasarkan hasil koordinasi dengan kepala sekolah dan guru-guru

lain,guru kelas memilih penggunaan metode inquiri untuk meningkatkan

pemahaman konsep menghitung luas bangun datar di kelas IV. Dengan

berpedoman pada standar kompetensi mata pelajaran Matematika, guru

kelas melakukan langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan

pendekatan metode inquiri. Adapun langkah-langkah yang dilakukan

dalam persiapan pembelajaran adalah sebagai berikut :

1) Memilih/menentukan kompetensi dasar, hasil belajar dan


commit to user

44

2) indicator yang hendak dicapai.

3) Mempersiapkan sarana dan prasarana yang akan digunakan.

4) Menyusun rencana persiapan pembelajaran berdasarkan kesepakatan

bersama.

2. Pelaksanaan Tindakan

Dalam tahap ini, guru kelas melaksanakan pembelajaran

dengan menggunakan metode inkuiri sesuai rencana yang telah

disusun. Siklus I dilaksanakan selama 2 kali pertemuan.

1) Pertemuan ke 1

Pada pertemuan pertama materi yang diajarkan adalah

Mengukur sisi–sisi bangun datar dengan indicator menemukan

rumus keliling dan luas segitiga. Kegiatan diawali dengan berdoa

bersama, kemudian dilanjutkan dengan mengabsen siswa dan

mengatur tempat duduk siswa. Sebagai kegiatan awal, guru

melakukan apersepsi dan menyampaikan tujuan pembelajaran

yang hendak dicapai. Pada kegiatan inti, guru membentuk siswa

menjadi beberapa kelompok, menjelaskan dan mendemontrasikan

penggunaan alat bantu penggaris untuk mengetahui berapa

panjang sisi-sisi bangun datar tsb membagi tugas kepada

kelompok untuk memperagakan proses pengukuran sisi-sisi

bangun datar, membagikan LKS, dan memantau siswa

mengerjakan LKS. Pada kegiatan akhir, guru membimbing siswa

membuat simpulan, memberikan soal evaluasi, menilai, dan

memberikan tindak lanjut.


commit to user

45

2) Pertemuan ke 2

Pada pertemuan kedua materi yang diajarkan adalah

menentukan luas bangun datar dengan indicator menghitung

beberapa luas bangun datar. Kegiatan diawali dengan berdoa

bersama, kemudian dilanjutkan dengan mengabsen siswa dan

mengatur tempat duduk siswa.Sebagai kegiatan awal, guru

melakukan apersepsi dan menyampaikan tujuan pembelajaran

yang hendak dicapai. Pada kegiatan inti, guru membentuk siswa

menjadi beberapa kelompok, menjelaskan dan mendemontrasikan

penggunaan metode inkuiri dalam mencari luas-luas bangun datar

membagi tugas menentukan luas bangun datar pada benda-benda

nyata seperti permukaan buku, meja dsb kepada kelompok, dan

memantau siswa mengerjakan LKS. Pada kegiatan akhir, guru

membimbing siswa membuat simpulan, memberikan soal

evaluasi, menilai, dan memberikan tindak lanjut.

3. Pengamatan Tindakan

Dalam tahap ini, guru kelas secara kolaboratif dengan guru

lain dan kepala sekolah melaksanakan pengamatan terhadap

pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan

menggunakan alat bantu berupa lembar observasi dan perekaman

dengan kamera photo. Observasi ini dilakukan untuk memperoleh

data mengenai kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan rencana

pembelajaran yang telah disusun serta mengetahui seberapa besar

pembelajaran yang dilaksanakan dapat meningkatkan pemahaman


commit to user

46

konsep menghitung luas bangun datar pada siswa kelas IV SD negeri

04 Barenglor. Oleh karena itu pengamatan tidak hanya ditujukan pada

aktivitas siswa dalam proses pembelajaran, namun juga pada aspek

tindakan guru dalam melaksanakan pembelajaran, termasuk suasana

kelas pada setiap pertemuan. Adapun uraian observasi tiap pertemuan

pada siklus I adalah sebagai berikut :

1. Pertemuan : I ( satu )

Indikator : Menemukan rumus keliling dan luas segitiga.

Dari data observasi pada siklus I selama 2 (dua) kali pertemuan

diperoleh data Nilai matematika siswa pada tabel 2 sebagai

berikut:

Tabel 2. Prosentase nilai matematika siklus I pertemuan 1


1 21 – 40 3 8%

2 41 – 60 21 60%

3 61 – 80 5 14 %

4 81 – 100 6 18%

Jumlah 35 100 %

Berdasarkan data prosentase nilai matematika siswa pada tabel

2 maka dapat digambarkan grafik grafik nilai siswa pada

gambar 4 sebagai berikut :


commit to user

47

Gambar 2.Grafik nlai matematika kelas IV siklus I pertemuan 1

Hasil Observasi :

1. Kegiatan Siswa

a) Siswa aktif memperhatikan penjelasan guru

b) Siswa aktif menjawab pertanyaan guru

c) Rasa ingin tahu dan keberanian siswa cukup tinggi

d) Kreatifitas dan inisiatif siswa meningkat

e) Siswa aktif mengerjakan tugas individu maupun kelompok

2. Kegiatan Guru

a) Guru sudah menyesuaikan kegiatan apersepsi dengan materi

pelajaran.

b) Guru sudah menyampaikan kompetensi yang akan dicapai

c) Guru sudah menguasai materi pelajaran

d) Guru sudah melaksanakan pembelajaran inovatif

e) Guru sudah menggunakan alat peraga yang efektif dan efisien

f) Guru sudah membuat siswa aktif dalam pembelajaran


commit to user

48

g) Guru sudah memantau kemajuan belajar siswa

h) Guru sudah menggunakan bahsa yang baik, benar, dan sesuai.

2. Pertemuan : 2 ( dua )

Indikator : Menghitung beberapa luas bangun datar


diperoleh data Nilai matematika siswa pada tabel 3 sebagai berikut:





1 21 – 40 3 8%

2 41 – 60 14 40%

3 61 – 80 12 34%

4 81 – 100 6 18%

Jumlah 35 100 %

Berdasarkan data Prosentase nilai matematika siswa pada tabel 3 maka

dapat digambarkan grafik grafik nilai siswa pada gambar 4 sebagai

berikut :


commit to user

49

Gambar Grafik nilai matematika kelas IV siklus I pertemuan 2

Hasil Observasi :

1) Kegiatan Siswa





e) Siswa aktif mengerjakan tugas individu maupun kelompok.

2) Kegiatan Guru

a) Guru sudah menyesuaikan kegiatan apersepsi dengan materi

pelajaran




e) Guru sudah menggunakan alat peraga yang efektif dan efisien

f) Guru sudah membuat siswa aktif dalam pembelajaran


commit to user

50


h) Guru sudah menggunakan bahsa yang baik, benar, dan sesuai

i) Guru sudah melakukan refleksi dan tindak lanjut.

4. Refleksi

Data-data yang diperoleh melalui observasi dikumpulkan

untuk dianalisis. Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan

selama proses pelaksanaan pembelajaran, diketahui bahwa pada

pertemuan pertama dengan indicator menemukan rumus keliling dan

luas segitiga sudah ada peningkatan pemahaman konsep rumus

keliling dan luas segitiga, sedangkan pada pertemuan kedua dengan

indicator menghitung beberapa luas bangun datar atau sebaliknya

belum menujukkan peningkatan yang berarti. Hasil refleksi

selengkapnya dapat diuraikan sebagai berikut :

Pertemuan : 1 ( satu )

Indikator : menemukan rumus keliling dan luas segitiga

Hasil Refleksi :

Hasil refleksi pada pertemuan pertama ini menunjukkan bahwa

siswa cukup aktif memperhatikan penjelasan guru dan menjawab

pertanyaan guru. Pemahaman konsep rumus keliling dan luas

segitiga sudah mulai meningkat, terbukti dari hasil nilai ulangan

menunjukkan bahwa dari 35 siswa yang mengikuti tes akhir

siklus 1 ada 15 siswa atau 42,85% sudah mencapai belajar tuntas

atau mendapatkan nilai di atas KKM dan masih ada 20 siswa atau

57,14% belum mencapai belajar tuntas. Berdasarkan usulan


commit to user

51

penelitian yang sudah disetujui bersama bahwa pembelajaran

dikatakan berhasil apabila prestasi belajar siswa mencapai nilai

rata-rata kelas 60,0 menunjukkan bahwa pembelajaran dengan

menggunakan metode inkuiri yang dilakukan sudah meningkat

walaupun belum berhasil. ( Daftar nilai terlampir )

Pertemuan : 2 ( dua )

Indikator : menghitung beberapa luas bangun datar .

Hasil Refleksi :

Hasil refleksi pada pertemuan kedua ini menunjukkan bahwa

siswa cukup aktif memperhatikan penjelasan guru, namun dalam

materi menghitung beberapa luas bangun datar atau sebaliknya

terhadap kemampuan dalam menyelesaikan soal-soal yang

diberikan. dari hasil nilai ulangan menunjukkan bahwa dari 35

siswa yang mengikuti tes akhir siklus 1 pertemuan 2 ada 24 siswa

atau 68,57% sudah mencapai belajar tuntas atau mendapatkan

nilai di atas KKM dan masih ada 11 siswa atau 31,42% belum

mencapai belajar tuntas. Akibatnya hasil prestasi belajar yang

dicapai siswa pada siklus I pertemuan kedua belum menunjukkan

perubahan yang berarti.

( Daftar nilai terlampir )


commit to user

52

D. Deskripsi Hasil Siklus II

Laporan pelaksanaan pembelajaran untuk siklus 2, adalah sebagai

berikut :

Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan selama 2 minggu,

perencanaan kegiatan dilaksanakan dua kali pertemuan. Tiap-tiap

pertemuan waktunya 2 x 35 menit yaitu dilaksanakan Maret dan April

2011. Adapun tahapan yang dilakukan pada siklus II ini meliputi :

1. Perencanaan Tindakan

Dengan berpedoman pada standar kompetensi mata pelajaran

Matematika, guru kelas melakukan langkah-langkah pembelajaran

dengan menggunakan alat bantu penggaris. Adapun langkah-langkah

yang dilakukan dalam persiapan pembelajaran adalah sebagai berikut:

1. Memilih/menentukan kompetensi dasar, hasil belajar dan

indicator yang hendak dicapai.

2. Memberi tugas kepada siswa untuk membuat macam-macam

bangun datar sendiri yang nantinya akan digunakan dalam

peragaan pengukuran sisi-sisi bangun datar untuk mencari luas

dan keliling bangun datar.

3. Menyusun rencana persiapan pembelajaran berdasarkan

kesepakatan bersama.

Pada tahap perencanaan ini peneliti telah membuat perencanaan

sebagai berikut :

1) Menyusun kembali Rencana Pelaksanaan Pembelajaran


commit to user

53

2) Mengoptimalkan penggunaan metode Inkuiri dalam pembelajaran

dengan memberikan latihan soal tentang luas dan keliling bangun

datar ( jajar genjang dan segitiga).

3) Memberikan pengulangan materi tentang keliling dan luas jajar

genjang dan segitiga.

Pembelajaran direncanakan dalam 2 (dua) kali pertemuan, dengan

masing-masing pertemuan waktunya 2 x 35 menit.

2. Pelaksanaan Tindakan

Dalam tahap ini, guru kelas melaksanakan pembelajaran dengan

menggunakan media penggaris dan bentuk-bentuk bangun datar dari

kertas manila sesuai rencana yang telah disusun.

Pembelajaran MTK dengan menggunakan pendekatan metode

Inkuiri dilaksanakan sesuai dengan rencana pelaksanaan

pembelajaran yang telah dibuat.

1. Pertemuan ke-1

Pada pertemuan pertama materi yang diajarkan adalah

menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling dan luas

segitiga. Kegiatan diawali dengan berdoa bersama, kemudian

dilanjutkan dengan mengabsen siswa dan mengatur tempat duduk

siswa. Sebagai kegiatan awal, guru melakukan apersepsi dan

menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Pada

kegiatan inti, guru membentuk siswa menjadi beberapa kelompok,

menjelaskan dan mendemontrasikan cara mengukur dengan ukuran


commit to user

54

panjang yaitu penggaris dan meteran .Menugaskan siswa untuk

mengukur panjang tepi / sisi-sisi benda yang berbentuk bangun datar

segitiga., membagikanLKS, dan memantau siswa mengerjakan LKS.

Pada kegiatan akhir, guru membimbing siswa membuat simpulan,

memberikan soal evaluasi, menilai, dan memberikan tindak lanjut.

2. Pertemuan kedua

Pada pertemuan kedua materi yang yang diajarkan adalah

menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling dan luas

jajaran genjang. Kegiatan diawali dengan berdoa bersama, kemudian

dilanjutkan dengan mengabsen siswa dan mengatur tempat duduk

siswa. Sebagai kegiatan awal, guru melakukan apersepsi dan

menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.

Pada kegiatan inti, guru membentuk siswa menjadi beberapa

kelompok, menjelaskan dan mendemontrasikan penggunaan alat

ukur untuk mengukur bangun datar yang berbentuk jajaran genjang

untuk menghitung keliling dan luas jajaran genjang tsb,

Menugaskan siswa mengeluarkan bangun datar jajaran genjang

yang dibuatnya untuk memperagakan proses pengukuran dan

penghitungan keliling dan luasnya, membagikan LKS, dan

memantau siswa mengerjakan LKS.

Pada kegiatan akhir, guru membimbing siswa membuat

simpulan, memberikan soal evaluasi, menilai, dan memberikan

tindak lanjut.


commit to user

55

3. Pengamatan Tindakan

Dalam tahap ini, guru kelas secara kolaboratif dengan guru lain dan

kepala sekolah melaksanakan pengamatan terhadap pelaksanaan

pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan menggunakan alat bantu

berupa lembar observasi dan perekaman dengan kamera photo.

Observasi ini dilakukan untuk memperoleh data mengenai kesesuaian

pelaksanaan pembelajaran dengan rencana pembelajaran yang telah

disusun serta mengetahui seberapa besar pembelajaran yang dilaksanakan

dapat meningkatkan pemahaman konsep menghitung luas bangun datar

menggunakan metode inkuiri pada siswa kelas IV SD negeri 04

Barenglorg. Oleh karena itu pengamatan tidak hanya ditujukan pada

aktivitas siswa dalam proses pembelajaran, namun juga pada aspek

tindakan guru dalam melaksanakan pembelajaran, termasuk suasana

kelas pada setiap pertemuan. Adapun uraian observasi tiap pertemuan

pada siklus II adalah sebagai berikut:

1. Pertemuan : I ( satu )

Indikator : 5.2.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan

keliling dan luas segitiga.

Media : peraga bangun datar dan alat ukur panjang .

Dari data observasi pada siklus II selama 2 (dua) kali pertemuan



commit to user

56

Tabel 4. Prosentase Nilai MTK Siswa Kelas IV Pada Siklus II


1 21 – 40 1 3 %

2 41 – 60 4 11 %

3 61 – 80 11 31 %

4 81 – 100 19 55 %

Jumlah 35 100 %

Berdasarkan data nilai MTK siswa pada tabel 4 maka dapat

digambarkan grafik aktivitas belajar siswa pada gambar 4 sebagai

berikut :

Gambar 4. Grafik nlai matematika kelas IV siklus II pertemuan 1


commit to user

57

Hasil Observasi :

1. Kegiatan Siswa





e) Siswa lebih aktif mengerjakan tugas individu maupun

kelompok.

2. Kegiatan Guru

a) Guru sudah menyesuaikan kegiatan apersepsi dengan

materi pelajaran




e) Guru sudah menggunakan alat peraga yang efektif dan

efisien

f) Guru sudah membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran


h) Guru sudah menggunakan bahsa yang baik, benar, dan

sesuai

i) Guru sudah melakukan refleksi dan tindak lanjut.

2. Pertemuan : 2 ( dua )

- Indikator : Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan

keliling dan luas jajaran genjang.


commit to user

58

- Media : peraga bangun datar jajaran genjang dan alat ukur

panjang.

Dari data observasi pada siklus II selama 2 (dua) kali pertemuan

d

i

p

e

r

o

l

eh data Nilai matematika siswa pada tabel 5 sebagai berikut:



1 21 – 40 - -

2 41 – 60 2 5%

3 61 – 80 12 35%

4 81 – 100 21 60 %

Jumlah 35 100 %


commit to user

59

Berdasarkan data nilai MTK siswa pada tabel 5 maka dapat

digambarkan grafik aktivitas belajar siswa pada gambar 5 sebagai

berikut :

Gambar 5 Grafik perosentase nilai MTK Pada Siklus II pertemuan ke-2

- Hasil Observasi :

1) Kegiatan Siswa





e) Siswa lebih aktif mengerjakan tugas individu maupun

kelompok.

2) Kegiatan Guru

f) Guru sudah menyesuaikan kegiatan apersepsi dengan

materi pelajaran


commit to user

60

g) Guru sudah menyampaikan kompetensi yang akan dicapai

h) Guru sudah menguasai materi pelajaran

i) Guru sudah melaksanakan pembelajaran inovatif

j) Guru sudah menggunakan alat peraga yang efektif dan

efisien

k) Guru sudah membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran

l) Guru sudah memantau kemajuan belajar siswa

m) Guru sudah menggunakan bahsa yang baik, benar, dan

sesuai

n) Guru sudah melakukan refleksi dan tindak lanjut.

4. Refleksi

Data-data yang diperoleh melalui observasi dikumpulkan untuk

dianalisis. Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan selama proses

pelaksanaan pembelajaran, diketahui bahwa pada pertemuan pertama dan

kedua sudah menunjukkan keberhasilan dalam pembelajaran.

Hasil refleksi selengkapnya dapat diuraikan sebagai berikut :

Pertemuan : 1 ( satu )

- Indikator : Menyelesaikan masalah yang beraitan dengan keliling

dan luas

segitiga.

- Media : benda-benda yang berbentuk segitiga dan alat ukur

panjang.

- Hasil Refleksi :

Hasil refleksi pada siklus II pertemuan pertama ini


commit to user

61

menunjukkan bahwa siswa lebih aktif memperhatikan penjelasan

guru dan menjawab pertanyaan guru. Pemahaman konsep

menghitung luas bangun datar meningkat, terbukti dari hasil nilai

ulangan menunjukkan bahwa siswa yang memperoleh nilai 60 ke

atas sebanyak 33 siswa dari 35 siswa .

Berdasarkan usulan penelitian yang sudah disetujui bersama

bahwa pembelajaran dikatakan berhasil apabila prestasi belajar

siswa mencapai nilai rata-rata kelas 60,0 dan siswa yang

memperoleh nilai 60,0 minimal 75% atau sebanyak 26 siswa

dari 35 siswa. Dengan demikian nilai rata-rata kelas yang

mencapai 79,88 dan siswa yang memperoleh nilai 60,0

sebanyak 29 siswa dari 35 siswa atau 82,85% menunjukkan

bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri yang

dilakukan berhasil. (Daftar nilai terlampir)

Pertemuan : 2 ( dua )

- Indikator : Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan eliling

dan luas jajaran genjang.

- Media : peraga bangun datar jajaran genjang dari karton dan alat

ukur panjang.

- Hasil Refleksi :

Hasil refleksi pada siklus II pertemuan kedua ini menunjukkan

bahwa siswa lebih aktif memperhatikan penjelasan guru dan

menjawab pertanyaan guru. Pemahaman konsep menghitung luas

bangun datar meningkat, terbukti dari hasil nilai ulangan


commit to user

62

menunjukkan bahwa siswa yang memperoleh nilai 60 ke atas

sebanyak 33 siswa dari 35 siswa atau 94,28% dengan rata-rata

kelas mencapai 84,05. Berdasarkan usulan penelitian yang sudah

disetujui bersama bahwa pembelajaran dikatakan berhasil apabila

prestasi belajar siswa mencapai nilai rata-rata kelas 60,0 dan

siswa yang memperoleh nilai 60,0 minimal 75% atau sebanyak

26 siswa dari 35 siswa. Dengan demikian nilai rata-rata kelas

yang mencapai 84,05 dan siswa yang memperoleh nilai 60,0 ke

atas sebanyak 33 siswa dari 35 siswa atau 94,28% menunjukkan

bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri yang

dilakukan berhasil. ( Daftar nilai terlampir ).

E. Pembahasan

Dari penelitian yang telah dilakukan diperoleh hasil bahwa

pembelajaran matematika dengan metode Inkuiri dapat meningkatkan

kemampuan menghitung luas bangun datar pada siswa kelas IV SD

Negeri 4 Barenglor, Kabupaten Klaten.

Besarnya peningkatan prestasi belajar siswa pada materi bangun

ruang datar dengan metode Inkuiri dapat dilihat dari peningkatan rata-rata

nilai kelas.dengan perincian sebagai berikut: yaitu 56,42% sebelum siklus,

dan hasil refleksi pada pertemuan pertama ini menunjukkan bahwa siswa

cukup aktif memperhatikan penjelasan guru dan menjawab pertanyaan guru.

Pemahaman konsep rumus keliling dan luas segitiga sudah mulai meningkat,

terbukti dari hasil nilai ulangan menunjukkan bahwa dari 35 siswa yang

mengikuti tes akhir siklus 1 ada 23 siswa atau 65,71% sudah mencapai belajar


commit to user

63

tuntas atau mendapatkan nilai di atas KKM dan masih ada 12 siswa atau

34,29% belum mencapai belajar tuntas.65,71%( siklus I pertemuan 1) dan

untuk pertemuan ke 2 belum ada perubahan yang signifikan. Sedangkan (

siklus II pertemuan 1) Dengan nilai rata-rata kelas yang mencapai 83,17 dan

siswa yang memperoleh nilai 60,0 sebanyak 33 siswa dari 35 siswa atau

94% menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri

yang dilakukan berhasil, dan untuk ( siklus II pertemuan 2 ) Pemahaman

konsep menghitung luas bangun datar meningkat, terbukti dari hasil nilai

ulangan menunjukkan bahwa siswa yang memperoleh nilai 60 ke atas

sebanyak 34 siswa dari 35 siswa atau 97% dengan rata-rata kelas mencapai

84,17 %.

Dengan demikian dapat dikatakan bahwa metode inkuiri dapat


IV SD Negeri 04 Barenglor Klaten Utara tahun pelajaran 2010/2011.


commit to user

64

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Dari penelitian yang telah dilakukan diperoleh hasil bahwa

pembelajaran matematika dengan metode Inkuiri dapat meningkatkan

kemampuan menghitung luas bangun datar pada siswa kelas IV SD

Negeri 4 Barenglor, Kabupaten Klaten .

Besarnya peningkatan prestasi belajar siswa pada materi bangun

ruang datar dengan metode Inkuiri dapat dilihat dari peningkatan rata-rata

nilai kelas.dengan perincian sebagai berikut: yaitu 56,42% sebelum siklus,

dan hasil refleksi pada pertemuan pertama ini menunjukkan bahwa siswa

cukup aktif memperhatikan penjelasan guru dan menjawab pertanyaan guru.

Pemahaman konsep rumus keliling dan luas segitiga sudah mulai meningkat,

terbukti dari hasil nilai ulangan menunjukkan bahwa dari 35 siswa yang

mengikuti tes akhir siklus 1 ada 23 siswa atau 65,71% sudah mencapai belajar

tuntas atau mendapatkan nilai di atas KKM dan masih ada 12 siswa atau

34,29% belum mencapai belajar tuntas.65,71%( siklus I pertemuan 1) dan

untuk pertemuan ke 2 belum ada perubahan yang signifikan. Sedangkan (

siklus II pertemuan 1) Dengan nilai rata-rata kelas yang mencapai 83,17 dan

siswa yang memperoleh nilai 60,0 sebanyak 33 siswa dari 35 siswa atau

94% menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri

yang dilakukan berhasil, dan untuk ( siklus II pertemuan 2 ) Pemahaman

konsep menghitung luas bangun datar meningkat, terbukti dari hasil nilai


commit to user

65

ulangan menunjukkan bahwa siswa yang memperoleh nilai 60 ke atas

sebanyak 34 siswa dari 35 siswa atau 97% dengan rata-rata kelas mencapai

84,17 %.

Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan selama proses

pelaksanaan pembelajaran, diketahui bahwa diperoleh hasil bahwa

pembelajaran matematika dengan metode Inkuiri pada siklus I belum ada

perubahan yang signifikan dan pada siklus II hasil pembelajaran

matematika dengan metode Inkuiri sudah menunjukkan keberhasilan

dalam pembelajaran. Jadi penggunaan metode inkuiri dalam upaya

peningkatan kemampuan siswa dalam menghitung luas bangun datar

dinyatakan berhasil.

B. SARAN

Berdasarkan hasil penelitian, simpulan, dan implikasi yang telah

diuraikan diatas maka disampaikan beberapa sebagai berikut :

1. Bagi Guru

a. Guru selalu memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya dan

mengemukakan pendapat.

b. Guru harus kreatif dalam menyusun perangkat pembelajaran

mengingat metode Inkuiri harus bisa dihubungkan dengan

masalah-masalah kontekstual.


commit to user

66

2. Bagi Siswa

a. Siswa diharapkan aktif dan saling berinteraksi mengenai proses

kontruksi dan hasil dari proses mengenai masalah.

b. Siswa diharapkan aktif bertanya, menyatakan persetujuan atau

penolakan terhadap pendapat siswa yang lain.

3. Bagi Sekolah

a. Sekolah memberi fasilitas pada guru maupun siswa untuk

pengadaan alat-alat peraga.

b. Sekolah mendorong guru dan siswa untuk mengimplementasikan

konsep-konsep dalam matematika pada kehidupan sehari-hari.


commit to user

67

Daftar Pustaka

Clara Ika Sari Budhayanti dkk. 2008. Pemecahan Masalah Matematika SD:

Jakarta, Dirjen Dikti, Depdiknas.

Kasihani Kasbolah E.S. 1998. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Departemen

P dan K Dirjen Dikti 1998/1999.

Mulyani Sumantri. Strategi Belajar Mengajar. CV Maulana.

Sulistyo Basuki. 2006. Metode Penelitian. Wedatama Widya Sastra.

Syaiful Bahri Djamaroh. 2000. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi

Edukatif. Rineka Cipta.

Wina Sanjaya. 2006 Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Kencana Prenada Media Grup.


commit to user

68

LAMPIRAN

Lampiran 1

Tabel 1. Prosentase nilai matematika sebelum tindakan


1 21 – 40 8 22 %

2 41 – 60 17 49 %

3 61 – 80 7 20 %

4 81 – 100 3 9 %

Jumlah 35 100 %


commit to user

69

Lampiran 2



1 21 – 40 3 8%

2 41 – 60 21 60%

3 61 – 80 5 14 %

4 81 – 100 6 18%

Jumlah 35 100 %


commit to user

70

Lampiran 3



1 21 – 40 3 8%

2 41 – 60 14 40%

3 61 – 80 12 34%

4 81 – 100 6 18%

Jumlah 35 100 %


commit to user

71

Lampiran 4



1 21 – 40 - -

2 41 – 60 2 5%

3 61 – 80 12 35%

4 81 – 100 21 60 %

Jumlah 35 100 %


commit to user

72

Lampiran 6



1 21 – 40 1 3 %

2 41 – 60 4 11 %

3 61 – 80 11 31 %

4 81 – 100 19 55 %

Jumlah 35 100 %


commit to user

73

Lampiran 7



commit to user

74

Lampiran 8

Gambar 2.Grafik nilai matematika kelas IV siklus I pertemuan 1


commit to user

75

Lampiran 9

Gambar Grafik nilai matematika kelas IV siklus I pertemuan 2


commit to user

76

Lampiran 10

Gambar 4. Grafik nilai matematika kelas IV siklus II pertemuan 1


commit to user

77

Lampiran 11

Gambar 5 Grafik nilai mtk kelas IV Pada Siklus II pertemuan ke-2


commit to user

78

Lampiran 12


commit to user

79

Lampiran 13 DAFTARNILAI SEBELUM MELAKUKAN TINDAKAN

DAFTAR NILAI KELAS IV TAHUN PELAJARAN 2010/2011 SD NEGERI 04 BARENGLOR

KECAMATAN KLATEN UTARA

Mata Pelajaran : Matematika Semester : 2 KKM : 60

Nomor Nama Siswa L/P Nilai Formatif Keterangan

Urut Induk 1 2 3 4 5 T TT

1 1022 Paula Mega P 35 1

2 1032 Anisa Dwi Septiani P 55 1

3 1033 Aura Alya Rahma P 90 1

4 1034 Ahmad Sauki Pratama L 45 1

5 1035 Arizal Roy L 35 1

6 1036 Ahmad Arif L 40 1

7 1037 Alfrendianto L 70 1

8 1038 Arizal Fatkhur L 55 1

9 1039 Ahmad Al Baihaqi H L 65 1

10 1040 Aditya Rama Putra L 30 1

11 1041 Anisa Nuri Rahmawati P 70 1

12 1042 Aulia Rezita Hakim P 40 1

13 1043 Bagas Naufalindo L 40 1

14 1044 Bagas Kara Priambodo L 55 1

15 1045 Bayu Baskoro L 35 1

16 1046 Dafa Ulhaq Dewatama L 80 1

17 1050 Ega Firstaniawati P 75 1

18 1051 Fresha Resita P 50 1

19 1053 Fandhika Akbar Priyadi L 25 1

20 1054 Felicia Alya Safira P 85 1

21 1055 Himawan Aji Prasetyo L 55 1

22 1056 Hanif Al Irsyad L 55 1

23 1057 Hemas Roro M P 45 1

24 1058 Immara Latifa L P 55 1

25 1059 Indah Sheily C P 50 1

26 1060 Joni Supriyanto L 55 1

27 1061 Muhammad Iqbal D L 80 1

28 1062 Muhammad Rizky F L 55 1

29 1063 Muhammad Haidar R L 80 1

30 1064 Muh Ilham Abdul H L 50 1

31 1065 Mia Choirul Fadhilah P 55 1

32 1066 Novrain Adetiq L 90 1

33 1067 Nabila Gusni Rahma P 55 1

34 1068 Paresya Arya Seta L 55 1

35 1069 Pavellya Octarhina P 55 1

Jumlah 35 1965 10 25

Rata-rata 56,14

Tertinggi 90

Terendah 25


commit to user

80

Lampiran 14 SIKLUS I PERTEMUAN 1






1 1022 Paula Mega P 41 TT

2 1032 Anisa Dwi Septiani P 59 TT

3 1033 Aura Alya Rahma P 90 T

4 1034 Ahmad Sauki Pratama L 50 TT

5 1035 Arizal Roy L 45 TT

6 1036 Ahmad Arif L 45 TT

7 1037 Alfrendianto L 73 T

8 1038 Arizal Fatkhur L 57 TT

9 1039 Ahmad Al Baihaqi H L 70 T

10 1040 Aditya Rama Putra L 36 TT

11 1041 Anisa Nuri Rahmawati P 60 T

12 1042 Aulia Rezita Hakim P 48 TT

13 1043 Bagas Naufalindo L 50 TT

14 1044 Bagas Kara Priambodo L 59 TT

15 1045 Bayu Baskoro L 37 TT

16 1046 Dafa Ulhaq Dewatama L 83 T

17 1050 Ega Firstaniawati P 76 T

18 1051 Fresha Resita P 55 TT

19 1053 Fandhika Akbar Priyadi L 35 T

20 1054 Felicia Alya Safira P 90 T

21 1055 Himawan Aji Prasetyo L 56 TT

22 1056 Hanif Al Irsyad L 64 T

23 1057 Hemas Roro M P 50 TT

24 1058 Immara Latifa L P 60 T

25 1059 Indah Sheily C P 55 TT

26 1060 Joni Supriyanto L 65 T

27 1061 Muhammad Iqbal D L 84 T

28 1062 Muhammad Rizky F L 69

29 1063 Muhammad Haidar R L 85 T

30 1064 Muh Ilham Abdul H L 52 TT

31 1065 Mia Choirul Fadhilah P 56 TT

32 1066 Novrain Adetiq L 99 T

33 1067 Nabila Gusni Rahma P 57 TT

34 1068 Paresya Arya Seta L 58 TT

35 1069 Pavellya Octarhina P 57 TT

Jumlah 35 2126 15 20

Rata-rata 60,74

Tertinggi 99

Terendah 35


commit to user

81

lampiran 15 SIKLUS I PERTEMUAN 2







2 1032 Anisa Dwi Septiani P 64 T


4 1034 Ahmad Sauki Pratama L 60 T

5 1035 Arizal Roy L 50 T



8 1038 Arizal Fatkhur L 57 TT





13 1043 Bagas Naufalindo L 74 T

14 1044 Bagas Kara Priambodo L 68 T




18 1051 Fresha Resita P 55 TT

19 1053 Fandhika Akbar Priyadi L 40 TT


21 1055 Himawan Aji Prasetyo L 56 TT


23 1057 Hemas Roro M P 50 T


25 1059 Indah Sheily C P 55 TT



28 1062 Muhammad Rizky F L 69


30 1064 Muh Ilham Abdul H L 52 TT

31 1065 Mia Choirul Fadhilah P 65 T


33 1067 Nabila Gusni Rahma P 65 T

34 1068 Paresya Arya Seta L 60 T

35 1069 Pavellya Octarhina P 65 T

Jumlah 35 2213 24 11

Rata-rata 63,22

Tertinggi 99

Terendah 36


commit to user

82

Lampiran 16


commit to user

83

Lampiran 17


commit to user

84

Lampiran 18


commit to user

85

Lampiran 19

1. Papan SD

2. Gedung SD Negeri 4 Barenglor


commit to user

86

lampiran 20

Anak-anak kelas IV SD sedang berolah raga di halaman SD 4 Barenglor Klaten

Proses Kegiatan belajar mengajar pra PTK


commit to user

87

Lampiran 21

Proses kegiatan belajar mengajar siklus I pertemuan 1

Proses kegiatan mengajar siklus II pertemuan 2


commit to user

88

Lampiran 22 Siswa sedang belajar diperpustakaan SD 04 BarengLor Klaten


commit to user

89

Lampiran 23

Siswa kelas IV SD Bareng Lor Klaten

Kegiatan belajar mengajar siswa IV SD Bareng Lor Klaten


commit to user

90

Lampiran 24

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas / Semester : IV / 2

Pertemuan ke : 1(satu )

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

I. Standar Kompetensi

2. Menggunakan konsep keliling dan luas bangun datar sederhana dalam

pemecahan masalah

II. Kompetensi Dasar

2.1. Menemukan keliling dan luas jajar genjang dan segitiga

III. Indikator

2.1.1. Menemukan rumus keliling dan luas segitiga

IV. Tujuan Pembelajaran

- Siswa dapat menemukan rumus keliling dan luas segitiga

- Siswa dapat menggunakan rumus keliling dan luas

V. Dampak Pengiring

Setelah pelajaran selesai diharapkan anak bisa menerapkan dalam kehidupan

VI. Materi Pembelajaran

- Keliling dan luas bangun datar

VII. Metode

- Demonstrasi

- Diskusi

- Tanya jawab

- Inkuiri

VIII. Langkah-langkah Pembelajaran

No. Kegiatan Pembelajaran Pengorganisasian

Siswa Waktu

1

2

Kegiatan Awal

Apersepsi : Guru menanyakan kepada siswa tentang bangun

datar (persegi ,persegi panjang, jajar genjang, segitiga dll)

Motivasi : Setelah materi dapat dikuasai siswa dapat

menggunakan dalam kehidupan sehari-hari

Kegiatan Inti 1. Guru menggambar sebuah segitiga di papan tulis

kemudian salah seorang siswa diminta mengukur panjang

sisinya panjang ketiga sisi segitiga dijumlahkan

Klasikal

Klasikal

5

menit

5

menit


commit to user

91

3

2. Guru menjelaskan bahwa jumlah panjang ketiga garis sisi

itu yang dimaksud keliling .

3. Siswa mengukur panjang salah satu sisi segitiga yang

disebut alas dan mengukur garis tegak lurus dengan alas

yang disebut tinggi untuk mencari luas segi tiga.

4. Guru menggambar persegi panjang dan ditarik garis

diagonal,maka terbentuklah 2 segi tiga siku-siku.

5. Siswa mengalikan alas dan tinggi segitiga hasilnya dibagi

2 itulah luas segi tiga.

6. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

menanyakan hal-hal yang kurang jelas

7. Dengan menggunakan metode demonstrasi dan inkuiri

siswa dapat membuktikan cara menemukan rumus luas

segitiga.

8. Siswa mengukur gambar segi tiga untuk menghitung luas

dan kelilingnya

Kegiatan akhir

Refleksi

- Guru memberikan beberapa pertanyaan tentang luas dan

keliling segi tiga untuk mengetahui daya serap siswa.

- Guru member kata-kata pujian kepada siswa atas keaktifan

dan kesungguhan dalam menerima pelajaran

- Guru memberi tugas rumah

Klasikal

Klasikal

Klasikal

Klasikal

Klasikal

klasikal

10

menit

10

menit

10

menit

10

menit

10

menit

IX. Alat dan Sumber Ajar

Alat : Penggaris centimeter

Penggaris meter

Kertas berpetak

Sumber / Bahan : Buku Matematika kelas IV yang relevan

X. Penilaian

- Jenis : Tertulis

- Bentuk : Uraian

- Instrumen : Lembar soal & kunci jawaban

Mengetahui

Kepala Sekolah Guru Kelas

HJ SAMSUTI ,S Pd SUMIYATI ,A Ma Pd

( ………………………….. ) (….…………………… )

NIP.195812261978022004 NIM :XI808075


commit to user

92

Lampiran 25

LEMBAR SOAL

Selesaikan soal berikut

1. Rumus keliling segitiga adalah ………………

2. Rumus luas segitiga adalah ………………….

3. Keliling segitiga di bawah …………………...

12 cm 13 cm

16 cm

4. Luas segitiga di bawah ini adalah

15 cm

12 cm

24 cm

5. Keliling bangun di samping adalah

15 cm

14 cm 14 cm

15 cm

Kunci jawaban

1. 2 x ( P + L )

2. A x T : 2

3. 12 cm + 16 cm +13 cm = 41 cm

4. 12 x 15 : 2 = 90 cm

5. 14 cm + 15 cm + 14 cm 15 cm = 58 cm

Nilai = Benar x 20


commit to user

93

Lampiran 26

LEMBAR KERJA SISWA

1.)Ukurlah panjang sisi –sisi pada segitiga di bawah ini !

C Panjang AB = ........

Panjang BC =.........

Panjang AC =.........

A B

Keliling segi tiga di atas =........cm

2) Berapa luas segitiga di bawah ini !

D

Panjang EF =........cm

Panjang DE=.........cm

18 cm Luas segitiga DEF = ..........cm 2

E 15 cm F

3) Berapakah luas segitiga pada tabel di bawah ini !

NO Alas Segitiga Tinggi Segitiga Luas Segitiga

1 12 cm 8 cm .................

2 24cm 14 cm .................

3 25 cm 16 cm ..................

4 10 cm .......... 70 cm2

5 .......... 20 cm 150 cm2

6 32 cm 12 cm ............... cm2

7 .......... 18 cm 63 m


commit to user

94

Lampiran 26


commit to user

95

lampiran 27


commit to user

96

Lampiran 28


commit to user

97

Lampiran 29 SIKLUS II PERTEMUAN 1













8 1038 Arizal Fatkhur L 72 T










18 1051 Fresha Resita P 87 T

19 1053 Fandhika Akbar Priyadi L 59 TT


21 1055 Himawan Aji Prasetyo L 94 T




25 1059 Indah Sheily C P 96 T



28 1062 Muhammad Rizky F L 89 T


30 1064 Muh Ilham Abdul H L 91 T






Jumlah 35 2796 29 6

Rata-rata 79,88

Tertinggi 100

Terendah 40


commit to user

98

Lampiran 30 SIKLUS II PERTEMUAN 2











6 1036 Ahmad Arif L 83 T


8 1038 Arizal Fatkhur L 72 T


10 1040 Aditya Rama Putra L 70 T





15 1045 Bayu Baskoro L 97 T



18 1051 Fresha Resita P 87 T

19 1053 Fandhika Akbar Priyadi L 88 T


21 1055 Himawan Aji Prasetyo L 94 T




25 1059 Indah Sheily C P 96 T



28 1062 Muhammad Rizky F L 89 T


30 1064 Muh Ilham Abdul H L 91 T






Jumlah 35 2942 33 2

Rata-rata 84,05

Tertinggi 100

Terendah 45


commit to user

99

Lampiran 31


commit to user

100

Lampiran 32


commit to user

101

Lampiran 33


commit to user

102

Lampiran 34


commit to user

103

Lampiran 35

Papan SD

Gedung SD Negeri 4 Barenglor


commit to user

104

lampiran 35

Anak-anak kelas IV SD sedang berolah raga di halaman SD 4 Barenglor Klaten

Proses Kegiatan belajar mengajar pra PTK


commit to user

105

Lampiran 36

Proses Kegiatan belajar mengajar siklus II pertemuan 1

Proses Kegiatan belajar mengajar siklus II pertemuan 2


commit to user

106

Lampiran 37 Saat siswa mengisi waktu luang di perpustakaan


commit to user

107

Lampiran 38

SISWA KELAS IV SD NEGERI 4 BARENGLOR

Saat KBM berlangsung


commit to user

108

Lampiran 39

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas / Semester : IV / 2

Alokasi Waktu :4 x 35menit ( 2 x Pertemuan)

Tanggal Pelaksanaan : 28 Maret dan 4 April 2011

I. Standar Kompetensi

4. Menggunakan konsep keliling dan luas bangun datar sederhana dalam

pemecahan masalah

II. Kompetensi Dasar

4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling dan luas jajar


III. Indikator

4.2.1 Menentukan keliling dan luas jajaran genjang pada soal cerita

4.2.2 Menentukan keliling dan luas segitiga pada soal cerita

IV. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat Menentukan keliling dan luas jajaran genjang pada soal

cerita

2. Siswa dapat Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling

dan luas jajar genjang dan segitiga.

V. Dampak Pengiring

Setelah pelajaran selesai diharapkan siswa bisa menerapkan dalam

kehidupan sehari-hari

VI. Materi Ajar

Keliling dan luas jajar genjang dan segitiga

VII. Metode

- Metode inkuiri

- Demonstrasi

- Diskusi

- Tanya Jawab

VIII. Langkah-langkah Pembelajaran


commit to user

109

Pertemuan I ( 2x 35 menit)

Pendahuluan

Apersepsi : Mengingat kambali tentang rumus luas jajaran


Motivasi : Banyak kegiatan dimasyarakat yang berkaitan

dengan kelilng dan luas jajar genjangmeembantu siswa dalam

memecahkan masalah sehari-hari.

Kegiatan Inti

1. Bersama teman sebangku, siswa berdiskusi tentang keliling dan

luas jajar genjang dalam soal cerita.

2. Beberapa siswa menyampaikan hasil diskusinya dan kelompok

lain menaggapi.

3. Dibimbing guru, siswa menarik kesimpulan.

4. Siswa mengerjakan latihan tentang keliling dan luas jajar genjang

dalam soal cerita .

Penutup

1. Dibimbing guru, siswa diminta membuat rangkuman .

2. Siswa dan guru melakukan refleksi.

3. Guru memberi tugas rumah.

Pertemuan II ( 2 x 35 menit )

Pendahuluan

Apersepsi : Membahas tugas rumah Mengingat kambali

tentang rumus keliling dan segitiga

Motivasi : Menguasai materi ini, siswa dapat menyelesaikan

beberapa permasalahan masyarakat

Kegiatan Inti

1. Bersama teman sebangku, siswa berdiskusi tentang keliling

dan luas seitiga dalam soal cerita.

2. Beberapa siswa menyampaikan hasil diskusinya dan

kelompok lain menaggapi.

3. Dibimbing guru, siswa menarik kesimpulan.

4. Siswa mengerjakan latihan tentang keliling dan luas jajar

genjang dalam soal cerita .


commit to user

110

Penutup

1. Dibimbing guru, siswa diminta membuat rangkuman .

2. Siswa dan guru melakukan refleksi.

3. Guru memberi tugas rumah.

IX. Alat dan Sumber Bahan

Alat : Penggaris centimeter, penggaris meter

Sumber / Bahan : Buku Matematika Ayo Belajar Matemetika kelas IV

X. Penilaian

- Jenis : Tertulis

- Bentuk : Isian

- Instrumen : Lembar soal & kunci jawaban

Mengetahui

Kepala Sekolah Guru Kelas

( ………………………….. ) ( …….…………………)

NIP. NIP.


commit to user

111

Lampiran 40

LEMBAR SOAL

Selesaikan soal berikut

D C

A B

1. Banyak sisi jajar genjang ABCD ada … buah

2. Banyak sisi yang sama panjang ada … buah

3. Sisi AB sama panjang dengan sisi …

4. Sisi AD sama panjang dengan sisi …

5. Banyak titik sudut jajar genjang ABCD ada … buah yaitu …

Kunci Jawaban

1. 4

2. 2

3. CD

4. BC

5. 4, yaitu titik sudut A, titik sudut B, titik sudut C, dan titik sudut D.

Nilai = Benar x 20


commit to user

112

Lampiran 41

LEMBAR KERJA SISWA

1.)Ukurlah panjang sisi –sisi pada segitiga di bawah ini !

C Panjang AB = ........

Panjang BC =.........

Panjang AC =.........

A B

Keliling segi tiga di atas =........cm

2) Berapa luas segitiga di bawah ini !

D

Panjang EF =........cm

Panjang DE=.........cm

18 cm Luas segitiga DEF = ..........cm 2

E 15 cm F

3) Berapakah luas segitiga pada tabel di bawah ini !

NO Alas Segitiga Tinggi Segitiga Luas Segitiga

1 12 cm 8 cm .................

2 24cm 14 cm .................

3 25 cm 16 cm ..................

4 10 cm .......... 70 cm2

5 .......... 20 cm 150 cm2

6 32 cm 12 cm ............... cm2


commit to user

113

7 .......... 18 cm 63 cm

Lampiran 42

LEMBAR EVALUASI

A. Berilah tanda silang pada jawaban yang paling benar!

1. Keliling jajar genjang di bawah ini adalah … cm

a. 32

b. 44

c. 60

d. 120

2. Keliling jajar genjang di bawah ini adalah …

a. 294 cm

b. 210 cm

c. 70 cm

d. 35 cm

3. Keliling segitiga di bawah ini adalah …

a. 38 cm

b. 36 cm

c. 46 cm

d. 56 cm

4. Luas segitiga di bawah ini adalah …

a. 38 cm

b. 36 cm

c. 46 cm

d. 56 cm

5. Luas jajar genjang adalah 60 cm². Jika alasnya 12 cm maka tingginya

adalah …

a. 5 cm c. 10 cm

12 cm

10 cm

75 cm

30 cm

10 cm

12 cm

14 cm

16 cm

15 cm


commit to user

114

b. 12 cm d. 15 cm

6. Panjang alas suatu segitiga adalah 12 cm dan tingginya 8 cm.

Luas segitiga tersebut adalah

c. 20 cm² c. 48 cm²

d. 24 cm² d. 96 cm²

7. Keliling jajar genjang di bawah ini adalah …

a. 294 cm

b. 210 cm

c. 70 cm

d. 35 cm

8. Luas suatu segitiga adalah 165 cm² dan alasnya 15 cm. Tinggi segitiga

teraebut …

a. 23 cm c. 24 cm

b. 22 cm d. 26 cm

9. Keliling segitiga di bawah ini adalah …

a. 38 cm

b. 36 cm

c. 46 cm

d. 56 cm

10. Berikut ini yang merupakan bangun jajar genjang adalah …

a. b. c. d.

A. Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang benar!

1. C D

A B

a. Banyaknya sisi jajar genjang ABCD ada … buah

50 cm

35 cm 30

cm

20 cm

12 cm

16 cm


commit to user

115

b. Sisi AD sama panjang dengan sisi …

c. Banyaknya titik sudut jajar genjang ada … buah

2. M

K L

a. Banyak sisi segitiga KLM ada … buah

b. Banyak titik sudut segitiga KLM ada … buah

Kunci Jawaban

A. B.

1. b 6. c 1. a. 2

2. b 7. a b. BC

3. b 8. b c. 4

4. c 9. c 2. a. 3

5. a 10. c b. 3


commit to user

116

Lampiran 43


commit to user

117

Lampiran 44

Documents

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN …/Upaya... · menghitung luas bangun datar dengan menggunakan metode inkuiri pada ... atas KKM dan masih ada 20 siswa atau 57,14% belum mencapai