1

2

Содержание программы

Раздел программы Страница

Титульный лист 1

Содержание 2-3

Аннотация 4-5

I.Целевой раздел

1. Пояснительная записка. 5-6

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы. 6-9

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы. 9-11

1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

воспитывающихся в МБДОУ Детский сад «Радуга».

11-20

1.1.4. .Значимые характеристики для разработки и реализации Программы

МБДОУ Детский сад «Радуга».

1.1.4.1.Приоритетные направления деятельности МБДОУ Детский сад «Радуга»

по реализации образовательной программы дошкольного образования.

20-21

1.1.4.2.Основные характеристики педагогического коллектива 21

1.1.4.3. Особенности образовательного процесса (национально-культурные,

культурно-исторические, социальные)

21-23

1.1.4.4.Современная социокультурная ситуация развития ребёнка 23-27

1.1.4.5.Режим работы МБДОУ Детский сад «Радуга» 28

1.2.Планируемые результаты освоения Программы. 29-31

1.2.1. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов. 31-34

1.3.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений. 34-35

II. Содержательный раздел

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленные в пяти образовательных областях.

35

2.1.1.Социально-коммуникативное развитие 35-50

2.1.2.Познавательное развитие 50-72

2.1.3.Речевое развитие 73-81

2.1.4.Художественно-эстетическое развитие 82-108

2.1.5.Физическое развитие 109-114

2.2. Содержание образовательной деятельности части Программы,

формируемой участниками образовательных отношений.

115-138

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы. 139-140

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов детской

деятельности.

140-141

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы. 142-145

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников.

145-154

Ш. Организационный раздел.

3.1. Описание материально-технического обеспечения ООП ДО. 154-156

3.1.1. Описание материально-технических условий реализации Программы 156-158

3.1.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами

обучения и воспитания.

158-169

3.2. Учебный план. 169-177

3.3.Календарный учебный график. 177-178

3.4. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении. 179-193

3.5. Расписание НОД. 194-196

3.6.Организация двигательного режима в МБДОУ Детский сад «Радуга». 197-198

3.7. Комплексно-тематическое планирование. 199-201

3.8. Особенности организации развивающей предметно-пространственной 202-206

3

среды.

3.9. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений. 207-235

3.10.Кадровые условия реализации программы. 236

3.11. Финансовые условия реализации Программы 237-238

3.12. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания

Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,

финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и

материально-технических ресурсов.

238-239

3.13. Перечень нормативных и нормативно-методических документов. 239-240

3.14. Перечень литературных источников. 240

IV. Краткая презентация Программы 240

4

АННОТАЦИЯ

к основной образовательной Программе

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад «Радуга» р.п. Базарный Карабулак Саратовской области»

Основная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад «Радуга» р.п. Базарный Карабулак Саратовской

области» обеспечивает реализацию дошкольного уровня образования.

В МБДОУ «Детский сад «Радуга» разработана одна ООП ДО, т.к. все действующие группы

ДОУ решают единые образовательные задачи. Типы групп: все 4 группы - общеразвивающие,

разновозрастных – нет. Детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ)

нет.

Цель реализации ООП - обеспечение выполнения требований ФГОС Д О.

Структура ООП ДО - Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный,

организационный.

В каждом из них отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками

образовательных отношений. Обязательная часть программы предполагает комплексность

подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных

областях:

- социально-коммуникативное развитие,

- познавательное развитие,

- речевое развитие,

- художественно-эстетическое развитие,

- физическое развитие.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных

отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения

реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования. В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены

выбранные участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие

детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных

практиках (далее – парциальные образовательные программы), методики, формы организации

образовательной работы. Эта часть образовательной программы ориентирована на потребности и

интересы воспитанников и их родителей, разработана с учетом приоритетного направления

МБДОУ и сложившихся традиций.

В дополнительном разделе Программы представлена ее краткая презентация, ориентированная

на родителей (законных представителей) детей и доступная для ознакомления на официальном

сайте Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад

«Радуга» р. п. Базарный Карабулак Саратовской области» (далее – Сайт) в информационно-

телекоммуникационной сети «Интернет» по адресу: http://dsraduga.ucoz.ru/

Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка

дошкольного возраста:

1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

2) характер взаимодействия со взрослыми;

3) характер взаимодействия с другими детьми;

4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Базовые идеи Программы:

• идея о развитии ребенка как субъекта детской деятельности.

• идея о феноменологии современного дошкольного детства.

• идея о целостности развития ребенка в условиях эмоционально насыщенного,

интересного, познавательно привлекательного, дающего возможность активно действовать и

творить образовательного процесса.

5

• идея о педагогическом сопровождении ребенка как совокупности условий, ситуаций выбора,

стимулирующих развитие детской субъектности и ее проявлений - инициатив, творчества,

интересов, самостоятельной деятельности.

I.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Деятельность Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада «Радуга» р.п. Б. Карабулак Саратовской области (далее по тексту МБДОУ) в

соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» направлена на

формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,

эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,

сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста (статья 64 пункт 1).

Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения детского сада «Радуга»

р.п. Б. Карабулак Саратовской области (далее Программа) разработана в соответствии с ФГОС

дошкольного образования и с учетом программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, а также

парциальных программ:

- О.С. Ушакова программа "Развитие речи дошкольников".

- С. Николаева программа "Юный эколог".

- И. Каплунова, И. Новоскольцева программа "Ладушки".

- Л.В. Куцакова программа "Художественное творчество и конструирование".

Программа является нормативно-управленческим документом организации и согласно Закону

«Об образовании в РФ» определяет объем, содержание, планируемые результаты (целевые

ориентиры дошкольного образования) и организацию образовательной деятельности в МБДОУ и

обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное

всестороннее развитие ребенка – физическое, социально-коммуникативное, познавательное,

речевое, художественно-эстетическое – во взаимосвязи.

Программа служит механизмом реализации Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования и раскрывает принципы организации, методы, приемы,

техники, порядок организации совместной, коллективно-распределенной, партнерской

деятельности детей и взрослых в пространстве и во времени, наилучшим образом направленной,

способствующей реализации целевых ориентиров, а также подходы к интеграции образовательной

деятельности дошкольника.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной

социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста,

обеспечивающая разностороннее развитие воспитанников МБДОУ с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей, в том числе достижение ими уровня развития, необходимого и

достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего

образования, на основе индивидуального подхода и специфичных для детей дошкольного возраста

видов деятельности.

Программа направлена на:

- создание условий развития детей, открывающих возможности для их позитивной

социализации, их личностного развития, развития инициативы и творческих способностей

на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту

видам деятельности;

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему

условий социализации и индивидуализации детей.

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах

деятельности по следующим направлениям развития и образования детей:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

6

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Программа является внутренним стандартом для всех участников образовательного процесса:

- Определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции и

координации деятельности всех педагогов МБДОУ.

- Способствует адекватности интегративного подхода в содержании образования, взаимному

«пронизыванию» различных видов предметности в разных видах и формах детской

деятельности.

- Способствует накоплению спонтанного опыта детей в организованной обобщенной

предметной среде; в специально продуманной и мотивированной самостоятельной

деятельности; в реальном и опосредованном обучении.

- Обеспечивает реализацию права родителей на информацию об образовательных услугах

МБДОУ, право на выбор образовательных услуг и право на гарантию качества получаемых

услуг.

Программа определяет обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных

отношений для детей от 1,5 лет до прекращения образовательных отношений.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ.

Программа может корректироваться в связи с изменениями:

- нормативно-правовой базы МБДОУ,

- образовательного запроса родителей,

- видовой структуры групп,

- выходом примерных основных образовательных программ.

МБДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации

права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

ООП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного

образования:

1. повышение социального статуса дошкольного образования;

2. обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении

качественного дошкольного образования;

3. обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на

основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ

дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

4. сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно

уровня дошкольного образования.

ООПДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.

1.1.1. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации адаптированной

образовательной программы дошкольного образования.

Цель: п. 2.1.ФГОС

Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с

учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физических особенностей.

Программа направлена на решение следующих задач: п.1.6. ФГОС

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период

дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального

статуса, психофизиологических и других особенностей;

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках

образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных

образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого

7

потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа

жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования

предпосылок учебной деятельности;

- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм

дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности

с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей.

Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что

средствами Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в

соответствии с ФГОС осуществляется решение следующих задач:

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей

умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,

обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и

полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством

интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного

процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы,

обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.

Приоритетные задачи развития и воспитания детей: - укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его

двигательной и гигиенической культуры;

- пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую

деятельность;

- органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие

дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой,

детской литературой и родным языком, игрой; - приобщение ребенка к красоте, добру.

-привлечение родителей (законных представителей), педагогических работников и

общественности к проектированию и развитию внутренней социальной среды МБДОУ Детский

сад «Радуга».

Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в

целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; обеспечивать

развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и

охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления

развития и образования детей (далее - образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

8

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

- Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности.

- Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий.

- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания.

- Формирование готовности к совместной деятельности.

- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и

сообществу детей и взрослых в организации.

- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

- Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

- Формирование познавательных действий, становление сознания.

- Развитие воображения и творческой активности.

- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе,

количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др.)

- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и

народов мира.

Речевое развитие

- Владение речью как средством общения.

- Обогащение активного словаря.

- Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

- Развитие речевого творчества.

- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

- Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы.

- Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте.

Художественно - эстетическое развитие

- Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

- Становление эстетического отношения к окружающему миру.

- Формирование элементарных представлений о видах искусства.

- Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

- Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

- Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

- Развитие физических качеств.

- Правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия,

координации движений, крупной и мелкой моторики.

- Правильное выполнение основных движений.

9

- Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

- Овладение подвижными играми с правилами.

- Становление целенаправленности и само регуляции в двигательной сфере.

- Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс:

- совершенствования всех видов движений и развития физических качеств;

- формирования общей культуры развития речи;

- формирования устойчивого интереса у детей к истории и культуре нашего народа;

- формирования знаний общепринятых человеком норм поведения;

- формирования основ экологической грамотности, изучения природы родного края;

- развития музыкального творчества детей в процессе различных видов музыкальной

деятельности;

- формирования педагогических условий, необходимых для эффективного художественного

развития детей дошкольного возраста;

- формирование устойчивого интереса к конструированию;

- воспитания устойчивого интереса к театрально-игровой деятельности;

- организации ранней коррекции отклонений речевого развития

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы.

Программа разработана на основе Конституции, законодательства РФ и с учетом Конвенции о

правах ребёнка.

Основные принципы дошкольного образования: ФГОС п.1.4.

- Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого

ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего

образования; становится субъектом образования (далее – индивидуализация образования);

- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником

(субъектом) образовательных отношений;

- Поддержка инициативы ребенка в различных видах детской деятельности;

- Сотрудничество Организации с семьей;

- Приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных

видах деятельности;

- Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития);

- Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе особенностей

программы «От рождения до школы »:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание

Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике

дошкольного образования);

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать

поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

10

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса

образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие

качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями

образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в

соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с

детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности

является игра;

- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных

особенностей;

Строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными

группами и между детским садом и начальной школой.

Принципы, части формируемой участниками образовательных отношений:

- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических

особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой

активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических,

географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и

результативность воспитания и обучения ребенка;

- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-

исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,

непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;

- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и

методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и

учета социальной ситуации его развития;

- принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и

осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок,

наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему

хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то

есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и

целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Осво-

бождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения,

самостоятельной деятельности.

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения

до школы» определяет обязательную часть образовательной программы для детей от 1,5 до 7 лет,

обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической готовности к

школе.

Задачи, содержание, объем образовательных областей, подходы и принципы построения

образовательного процесса отражают целевые и ценностные ориентиры семьи, общества и

государства.

11

Программа основывается на:

- Универсальных ценностях, зафиксированных в Законе «Об образовании в Российской

Федерации», Конвенции ООН о правах ребенка, в которых установлено право каждого

ребенка на качественное образование, на развитие личности, на раскрытие индивидуальных

способностей и дарований; педагогическая работа ДОУ должна основываться на уважении к

личности ребенка, к родителям, как первым воспитателям и к укладу семьи как первичного

места социализации ребенка;

- Фундаментальных положениях науки о детстве как междисциплинарной области

исследований (биология развития, возрастная физиология, антропология, демография,

нейропсихология, психология и психофизиология индивидуальных различий, общая

психология, психология детей раннего и дошкольного возраста, социальная психология

детства, этнография детства, культурно-историческая психология и педагогика), согласно

которым ребенок понимается как субъект образования и развития в изменяющемся мире;

- Принципах вариативности, открытости, индивидуализации: каждый ребенок отличается от

других детей и с самого рождения является неповторимой личностью, особенности которой

составляют облик конкретного человека. Образование, включающее в себя создание

условий, обеспечивающих благополучие и разностороннее развитие ребенка, должно

учитывать эти индивидуальные особенности; педагогическому коллективу ДОУ следует

гибко адаптироваться к потребностям и особенностям развития конкретных детей,

осуществляя свою работу в диалоге с детьми и их родителями.

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы» направлена на:

- Развитие базовой культуры, физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка;

формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную

успешность ребенка; сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,

коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

- Взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания

равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального

достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической

принадлежности.

Программа также:

- Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

- Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса

образования детей дошкольного возраста;

- Учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

- Построена с учетом принципа интеграции содержания;

- Обеспечивает преемственность с ФГОС начального общего образования, примерными ООП

начального общего образования.

1.1.3.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в

МБДОУ Детский сад «Радуга»

Образовательный процесс в МБДОУ строится с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников.

Возрастные особенности развития детей определены авторами Примерной основной

общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред.

Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Для правильной организации образовательного процесса необходимо выделить характеристику

возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей детей.

12

Возрастная характеристика детей 1,5-2 лет

Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на

музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Из отдельных

действий складываются элементы, основа деятельности: предметная с характерным для нее

сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно

считать лишь отобразительной).

Интенсивно формируется речь, понимание речи опережает умение говорить. Дети усваивают

названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Активный словарь на

протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30

словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь.

В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут,

там, туда и т.д.), а также предлоги.

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и

самообслуживании: овладение умения самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки,

приобретает навыки опрятности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении - части помещения группы (мебель, одежда,

посуда). Ребенок выполняет несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий), поручения

взрослых, привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами

«можно», «нельзя», «нужно». Закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по

самым разным поводам. Дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных

звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз.

Речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно

говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми. У детей сохраняется тип

эмоционального взаимообщения. Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще

не сформирована.

Возрастная характеристика детей 2-3 лет

Социально-личностное развитие

У детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны эмоциональные

реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают

редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети

называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я

хороший», «я сам». Для детей характерна неосознанность мотивов, импульсивность чувств и

желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Начинает

складываться и произвольность поведения. Появляется чувство гордости и стыда, начинается

формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний

возраст завершается кризисом 3-х лет, который сопровождается рядом отрицательных

проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом

с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми

предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями.

В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль

осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий;

воображаемую ситуацию удерживает взрослый.

Познавательно-речевое развитие

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться

понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.

Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. Дети

осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения.

Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством

13

общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их

с большими искажениями.

В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для

детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают

целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных

органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины

и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать

при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает

способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Устойчивость внимания

ребенка зависит от его интереса к объекту. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем

внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в

узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Основной формой мышления становится

наглядно-действенная.

Художественно-эстетическое развитие

Наиболее доступные виды изобразительной деятельности - рисование и лепка. Ребенок уже

способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Основные изображения:

линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде

«головонога» - и отходящих от нее линий.

В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять

простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым

способен подпевать элементарные музыкальные фразы.

Физическое развитие.

Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с

предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.

Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.

Социально-личностное развитие Ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к

другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со

взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в

желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную

потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства. Для

налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика,

жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую

принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет -

самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как

взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать

покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный

характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего

инициируются взрослым.

Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые

действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет

игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4-м годам дети

могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр.

Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Игровая цепочка состоит из 3-

4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Познавательно-речевое развитие

Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво. Осознает

свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на

познавательные темы.

14

В речевом развитии у ребенка преобладает повышенная чувствительность к языку, к его звуковой

и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от

исключительного господства ситуативной речи к использованию и ситуативной, и контекстной

(свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется

использованием основных грамматических категорий и словаря разговорной речи. Возможны

дефекты звукопроизношения.

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства

ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению

некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения

объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов:

ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и

их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по

величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не

ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и

обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание

ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может

запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить

значительные отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один,

наиболее яркий признак предмета, и, ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его

интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по

образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь в течение 5 минут.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения,

жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе

(стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете, начинает

формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в

изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел

меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для

развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством

взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети

не работают с ножницами, аппликация - из готовых геометрических фигур. Ребенок способен

выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного

изображения из 2-4 основных частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и

производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными

певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается

в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию.

Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных

инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-

ритмических и художественных способностей.

Физическое развитие

Ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с

предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети

испытывают свои силы в более сложных видах деятельности. Моторика выполнения движений

характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз,

направления и т.д. Ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в

стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному

мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую

коробку (правой рукой). Начинает развиваться самооценка при выполнении физических

15

упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя. 3-4-х

летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания

(самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно

пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при

приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может

самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет

Социально-личностное развитие

К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками,

осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими

людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных

потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях. У детей формируется

потребность в уважении со стороны взрослого. Это приводит к их повышенной обидчивости на

замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется

умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. В процессе игры роли могут

меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру

может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в

среднем 15-20 мин. Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в

обществе нормам, проявляет произвольности. У детей начинает формироваться способность

контролировать свои эмоции в движении. Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается

многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия.

Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание. К 5-ти годам в элементарном выполнении

отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется

самостоятельность.

Познавательно-речевое развитие Общение выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим

становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,

может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция.

Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,

интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая

структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются

словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с

другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

В познавательном развитии для детей характерна высокая мыслительная активность. Они

интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни, профессиональной

деятельностью взрослых. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются

способными назвать форму, на которую похож предмет. Они могут вычленять в сложных

объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты, способны

упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие

параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться

произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения

взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное

мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные

изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку

оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки

конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

16

Художественно-эстетическое развитие

На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-

изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в

сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства

действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом,

радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями

от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение.

Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут

самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным

и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы,

простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской,

промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием

туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по

прямой, диагонали, овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной

формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб,

птиц.

К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки,

кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию

исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной

мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые

попытки творчества.

Физическое развитие

В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении.

Двигательная активность становится целенаправленной, движения становятся осмысленными и

управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для

ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к

регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его

строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в

едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в

разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают

равновесие, перешагивая через небольшие преграды, нанизывает бусины (20 шт.) средней

величины (или пуговицы) на толстую леску.

У детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки: они аккуратны во время еды, умеют

правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном

самообслуживании проявляется самостоятельность ребенка.

Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет

Социально-личностное развитие

Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных

контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными.

Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий, имеют

дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным

признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).

В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и

строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,

соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая

реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут

возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация

игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети

часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной

17

персонаж. Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть

проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет

интерес к поступкам сверстников.

В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно,

быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой

деятельности.

Познавательно-речевое развитие

Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих

чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических)

средств. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут

правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический

слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в

повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части

речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются

синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по

картинке, передавая не только главное, но и детали.

В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и

величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют

основные цвета, их оттенки, промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,

треугольников. Легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов

разных по величине. Испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов,

если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем

дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только

решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают

совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет -

это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные

правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта

деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут

заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным

способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе

схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в

несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.

Художественно-эстетическое развитие

В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы

круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений

разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки,

самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст

активного рисования. Рисунки разнообразные по содержанию: это жизненные впечатления детей,

иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Рисунки представляют собой

схематичные изображения различных объектов, могут отличаться оригинальностью

композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и

пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном

состоянии изображенного человека. В лепке детям не представляется трудности создать более

сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов

прямоугольной и круглой формы разных пропорций.

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется

интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без

напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения:

полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и

18

т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные

представления о жанрах и видах музыки.

Физическое развитие

Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Дети к 6 годам уже

могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. У них отсутствуют лишние

движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно

начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера.

Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость,

способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе

(«я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и

девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут

продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет

одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены,

соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности.

Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет

Социально-личностное развитие

У ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение

отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой

регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат

установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в

ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость,

терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы,

предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из

важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные

задачи.

В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия

людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и

т.п. Игровые действия становятся более сложными. Игровое пространство усложняется. В нем

может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При

этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять

свое поведение в зависимости от места в нем. Если логика игры требует появления новой роли, то

ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть

желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ему

свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и

переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если

я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Познавательно-речевое развитие

Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер

скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших

дошкольников зарождается форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы

родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при

встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п. У детей продолжает

развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь.

Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,

прилагательные и т.д.

19

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность

действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического

мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения. Продолжает развиваться

воображение. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время

произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к

печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают

звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала.

Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек.

Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно

представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом

возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать

собственные. Усложняется конструирование из природного материала.

Художественно-эстетическое развитие

В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный

характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками

мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки

обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты:

мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-

творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще

более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,

брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети

лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в

пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры.

Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным

решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому

комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация

достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый

характер. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по

сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих

возможностях. Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок

определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно

поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно

придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.

Физическое развитие

К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять

различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную

устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. В этом возрасте дети уже могут совершать

довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения. У

семилетних детей отсутствуют лишние движения, могут выполнить ряд движений в определенной

последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений). Ребенок уже

способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных

играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку

радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы

сильнее»). Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький

и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их

необходимость.

Содержание Программы учитывает также особенности современных детей:

гиперактивность, любознательность, повышенная потребность к восприятию информации.

20

Индивидуальные особенности детей,

воспитывающихся в МБДОУ Детский сад «Радуга» Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента

детей, воспитывающихся в МБДОУ Детский сад «Радуга». В МБДОУ функционирует 4 группы

общеразвивающей направленности. Социальными заказчиками деятельности МБДОУ Детский сад

«Радуга» в первую очередь являются родители воспитанников, поэтому при формировании

Программы рабочая группа учитывала социальный состав и социальное положение семей

воспитанников. Среди родителей МБДОУ подавляющее большинство составляют молодые семьи,

воспитывающие одного, двух и более детей. Учёт индивидуальных особенностей, интересов,

потребностей и склонностей воспитанников и их родителей (законных представителей)

осуществляется педагогическим коллективом через организацию совместных познавательных,

фольклорных, спортивных мероприятий и творческих выставок, реализацию проектов различной

направленности и другие формы взаимодействия с семьей.

1.1.4. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы МБДОУ Детский

сад «Радуга».

1.1.4.1. Приоритетное направление деятельности по реализации образовательной программы

дошкольного образования.

Приоритетным направлением ДОУ является физическое развитие детей, которое представлено

системой физкультурно-оздоровительной работы с использованием здоровье сберегающих

технологий.

Реализация направления «Физическое развитие» осуществляется в ходе непосредственно

образовательной деятельности, в блоке совместной деятельности воспитателя с детьми, через

совместную деятельность с семьёй.

В ДОУ создана система непрерывного здоровье-сберегающего образования, которая

позволяет своевременно диагностировать состояние здоровья детей, проводить оздоровительную

работу, внедряя здоровье сберегающие технологии и компоненты в воспитательно-

образовательный процесс.

В своей работе педагоги используют релаксационные упражнения, гимнастику после сна,

глазодвигательные упражнения, пальчиковую гимнастику, психогимнастику, оздоровительные

игры, игровой массаж, комплексы оздоровительных физкультминуток, дыхательную и

звуковую гимнастику с учётом индивидуальных особенностей воспитанников. Каждый

воспитанник получает первоначальные знания о профилактике заболеваний, учится осознанно

относиться к своему здоровью.

Во всех возрастных группах применяются лечебно - профилактические процедуры:

витаминотерапия, рефлексотерапия, интересные формы закаливания: воздушные, водные,

обтирание сухой рукавичкой при стабильном температурном режиме в группах.

Цель: организация воспитательно-образовательной работы с детьми, направленной на улучшение

состояния здоровья детей и снижение заболеваемости; формирование творческих способностей и

развитие индивидуальных качеств ребёнка средствами музыки и ритмических движений;

привлечение родителей к формированию у детей ценностей здорового образа жизни.

Задачи:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- снижение заболеваемости;

- повышение уровня физического развития;

- овладение движениями свободной пластики и хореографическими движениями;

- развитие творческого воображения и фантазии, способности к импровизации;

- взаимодействие с семьями по вопросам оздоровления и развития детей.

Планируемые результаты:

- снижение детской заболеваемости;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

21

- развитие физических качеств (гибкости, выносливости, пластичности, силы, координации),

двигательных навыков.

- привитие детям художественного «вкуса», способности к импровизации.

1.1.4.2.Основные характеристики педагогического коллектива.

Кадровый состав ДОУ: Всего - 21 чел.

Административный персонал: – 1 чел.

Обслуживающий персонал: - 10 чел.

Педагогический персонал: - 10 чел.

На момент написания программы общее количество педагогических работников – 12 человек:

- методист-1

- воспитатели - 7

- музыкальный руководитель - 1

- руководитель физического воспитания -1

Ообразовательный уровень педагогов:

Образование 2016-2017 %

Средне специальное 6 55

Высшее 4 45

Н\з высшее - -

Квалификационный уровень педагогов:

Квалификационная категория 2016-2017 %

Без категории 2 20

Соответствие 1 10

II категория - -

I категория 7 70

Высшая категория - 0

Укомплектованность педагогическими кадрами - 100%. На момент составления программы

вакантных должностей нет. В ДОУ сформирован коллектив единомышленников, способный

решать поставленные задачи, направленные на реализацию цели работы ДОУ, для достижения

положительных результатов образовательной деятельности. Средний возраст педагогического

коллектива – 40 лет.

Преобладают педагоги со стажем от 10 лет и выше 20 лет. Это дает положительный результат в

организации педагогической деятельности и улучшении качества образования и воспитания

дошкольников.

Все педагоги осваивают новые программы, методики, технологии, обучаются на курсах. А

также повышают свой профессиональный уровень через прохождение процедуры аттестации,

самообразование, семинары педагогов, что способствует повышению профессионального

мастерства, положительно влияет на развитие ДОУ. Задолженности по курсовой подготовке нет.

40% педагогов награждены грамотой Министерства образования Саратовской области.

10% педагогов награждены грамотой Министерства образования и науки Российской Федерации.

1.1.4.3. Особенности образовательного процесса (национально-культурные, культурно-

исторические, социальные).

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Радуга»

является звеном муниципальной системы образования Базарно-Карабулакского муниципального

района, обеспечивающим реализацию конституционных прав детей, проживающих на территории

22

р.п. Б. Карабулак, на получение детьми равных стартовых возможностей для дальнейшего

обучения в школе.

Образовательный процесс в ДОУ осуществляется с учетом климатических, национально –

культурных и демографических условий. При проектировании содержания Образовательной

программы учитываются климатические особенности региона, к которому относится Саратовская

область, – средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений

(листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; погодные

условия и т.д. Эти факторы с необходимостью учитываются при составлении перспективно-

тематического годового плана психолого-педагогической работы в ДОУ. При планировании

образовательного процесса во всех возрастных группах внесены коррективы в физкультурно-

оздоровительную работу. Учитывая благоприятное природное окружение (лес, река Карабулак,

родники и т.п.), имеется возможность проводить экскурсии, походы, наблюдения в природе.

Национально-культурные особенности: реализация регионального компонента осуществляется

через знакомство с национально-культурными особенностями Саратовской области (произведения

искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей и традициями

русской народной культуры и быта Б. Карабулакского района).

Социокультурные особенности Б. Карабулакского района также не могут не сказаться на

содержании психолого-педагогической работы в ДОУ. Ведущие предприятия районного центра

обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.

Воспитание и обучение в МДОУ ведется на русском языке.

МБДОУ детский сад «Радуга» р.п. Б.Карабулак Саратовской области самостоятельно в

выборе форм, средств и методов организации образовательной деятельности и воспитания детей

в пределах, определенных Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации».

Национально-культурными, демографическими, климатическими

особенностями осуществления образовательного процесса можно считать:

Особенности Характеристика региона, муниципалитета Выводы и рекомендации

Природно-

климатические и

экологические

Базарно-Карабулакский район расположен в

северной части Правобережья Саратовской

области. Протяженность территории с севера

на юг равна 78 км. Пересечённый рельеф и

значительная лесистость района создают

привлекательные пейзажи. На территории

района обитают сурки, кабаны, лоси, лисы,

зайцы, куницы. Климатические условия

характеризуются ранним наступлением весны

и длительным осенним периодом. Лето бывает

очень жарким. Промышленные предприятия, в

основном, осуществляют переработку

сельскохозяйственной продукции, к ним

относятся ООО «Базарно-Карабулакский

консервный завод» (переработка и

консервирование фруктов), ООО «Базарно-

Карабулакский мясокомбинат» (переработка

мяса крупного рогатого), ООО «Хлебороб»

(производство муки, крупы, макаронных

изделий) и т.п.

При планировании

образовательного процесса

необходимо уделять

внимание проведению

работы по экологическому

развитию детей. Во время

летних прогулок большую

часть времени проводить в

тени деревьев и теневыми

навесами. Следить за тем,

как одеты дети и наличием

головного убора.

Национально-

культурные и

этнокультурные

Население поселка многонациональное;

наиболее многочисленные представители –

русские, но наряду с ними есть и другие

народности Поволжья - украинцы, татары,

мордва, чуваши.

Знакомить детей с

особенностями быта и

культуры народов

Поволжья.

Культурно-

исторические

Базарный Карабулак является районным

центром (городское поселение). В поселке

имеются историко-краеведческий музей,

Широкомасштабное

проведение праздников в

детском саду, организация

23

художественная галерея, храм Святого

великомученика и Победоносца Георгия,

памятник павшим в боях за Родину в годы

Великой Отечественной войны, памятник

первой учительнице, дендрарий имени В.Г.

Дубова, насаждения сибирского кедра и

лиственницы, родник «Брында» и многое

другое. На территории района развиваются

гончарное, кузнечное, кожевенное, жестяное

дело, а также резьба по дереву,

корзиноплетение, валяльный промысел,

кружевоплетение, вязание, бисероплетение.

Каждый год на территории района проходят

традиционные мероприятия.

экскурсий.

Посещение

достопримечательностей

поселка.

Социальные

потребности

населённого пункта

Социальное партнёрство осуществляется с:

МБОУ СОШ № 1, МБОУ СОШ № 2

Детская библиотека,

Дом культуры,

Детская школа искусств,

Дом детского творчества, Краеведческий

музей, Художественная галерея,

Детская поликлиника,

Пенсионный фонд,

ГИБДД,

Другие дошкольные учреждения

Ежегодно составляется социальный паспорт

групп и детского сада в целом.

Социальное партнёрство

позволяет обеспечить

условия для освоения

эстетической стороны

окружающей

действительности.

Позволяет ДОУ

осуществлять активное

сотрудничество с

образовательными и

культурными

учреждениями района.

Социальный состав семей

позволяет определить

формы и методы

взаимодействия ДОУ и

семьи, при котором

возможно использование

ИКТ

1.1.4.4. Современная социокультурная ситуация развития воспитанников ДОУ.

Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников

информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек) агрессивность

доступной для ребенка информации Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение

культур в совокупности с многоязычностью, разносность и иногда противоречивость

предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему

миру. Сложность окружающей среды с технологической точки зрения нарушение устоявшейся

традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям, формирование уже на этапе

дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка. Быстрая

изменяемость окружающего мира: новая методология познания мира, овладение ребенком

комплексным инструментарием познания мира. Быстрая изменяемость окружающего мира,

понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации, отбор содержания

дошкольного образования, усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия

излишних источников познания. Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов

приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие

многочисленных вредных для здоровья факторов, негативное влияние на здоровье детей как

физическое, так и психическое возрастание роли инклюзивного образования, влияние на

формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с

ограниченными возможностями здоровья.

24

Основными принципами сотрудничества являются:

- Установление интересов каждого из партнера.

- Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного

развития ребенка.

- Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению

проблем.

- Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.

- Значимость социального партнерства для каждой из сторон.

Приоритетным направлением сотрудничества является:

1. создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;

2. сохранение и укрепление здоровья детей,

3. формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников;

4. подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Основные формы организации социального партнерства:

- Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья,

формирования здорового образа жизни: «День здоровья», спортивные праздники,

конкурс знатоков правил дорожного движения, фестивалю здоровья.

- Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского творчества, в

различных конкурсах.

- Информационно-просветительские мероприятия: проведение мероприятий с родителями с

привлечением специалистов ГИБДД, культуры, здравоохранения, трансляция

положительного имиджа МБДОУ через средства массовой информации.

- Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для

обогащения деятельности в МБДОУ, расширяет спектр возможностей по осуществлению

сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития

воспитанников.

Достичь положительных результатов по воспитанию детей дошкольного возраста было бы

невозможно без активного взаимодействия детского сада с социумом.

В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду

с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют медицинские,

культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами,

необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных

соответствующей образовательной программой.

Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на

основании договора между организациями.

25

Направ

ление Наименование

общественных

организаций,

учреждений

Формы сотрудничества

Цель взаимодействия

Обр

азо

ван

ие

МБОУ СОШ № 1

МБОУ СОШ № 2

Педсоветы, посещение уроков и

занятий, семинары, практикумы,

консультации для воспитателей и

родителей, беседы, методические

встречи, экскурсии для

воспитанников, дни открытых

дверей, совместные выставки,

развлечения.

Формирование

эффективной системы

обучения и воспитания,

направленной на

полноценное

личностное развитие

детей.

Дошкольные

учреждения

поселка и района

Проведение методических

объединений, консультации,

методические встречи, обмен

опытом.

развитие общения и

взаимодействия

ребенка со взрослыми и

сверстниками,

повышение

МДОУ

Детский сад

«Радуга»

МБОУ СОШ№ 1

Госпожнадзор

Администрация

ГИБДД

Физкультурно-

оздоровительный

комплекс

Художественная

галерея

МБОУ СОШ №2

Детская

поликлиника

Другие дошкольные

учреждения

Детская школа

искусств

Пенсионный

фонд

Краеведческий

музей

Роспотребнадзор Управление

образования

Дом детского

творчества

26

профессиональной

компетенции педагогов

«Дом детского

творчества»

Экскурсии в ДДТ, участие в

выставках, смотрах- конкурсах;

посещение кружков, обмен опытом.

творческое

сотрудничество,

формирование навыков

продуктивной

деятельности

Мед

иц

ин

а

Детская

поликлиника

-проведение медицинского

обследования;

-связь медицинских работников по

вопросам заболеваемости и

профилактики (консультирование).

обеспечение

медицинского

обслуживания,

оздоровления детей.

Аптека

- приобретение лекарств;

-экскурсии с детьми.

Знакомство с

профессиями

Фи

зкул

ьтур

а и

спор

т

Комитет по

физкультуре и

спорту

Участие в спортивных мероприятиях

(День здоровья, «Весёлые старты»).

развитие

положительного

отношения

к физкультуре и спорту

Стадион -экскурсии, проведение занятий с

детьми, соревнования.

приобщение к

здоровому образу

жизни

Кул

ьтур

а

Детская школа

искусств

Экскурсии, посещение выставок,

занятия по знакомству с музыкой

разных направлений,

инструментами, посещение

концертов.

Встречи с художниками нашего

города, экскурсии, посещение

выставок, совместное творчество.

Приглашение художников на

занятия в ДОУ во время каникул.

Выступление учеников музыкальной

школы.

приобщение детей к

музыкальной культуре;

знакомство детей с

произведениями

классической

и народной музыки;

знакомство с

различными

музыкальными

произведениями;

развитие

представлений о

различных жанрах

музыкального

искусства.

Историко-

краеведческий

музей

Экскурсии, игры – занятия, встречи

сотрудников в музее и в детском

саду, совместная организация

выставок, конкурсов.

приобщение детей к

истокам народной

культуры

Детская

библиотека

Коллективные посещения,

литературные вечера, встречи с

библиотекарем, познавательные

викторины на базе библиотеки для

родителей и детей, создание

семейной библиотеки, организация

встреч с поэтами и писателями.

приобщение детей к

культуре чтения

художественной

литературы.

Дом культуры Конкурсы детского творчества,

театрализованные представления для

детей, выставки детских рисунков,

концерты, экскурсия в Дом

культуры.

формирование

творческих качеств

личности на основе

приобщения детей к

культуре родного края.

Театральные Показ театрализованных постановок приобщение к театру

27

коллективы на базе ДОУ и зале ДК.

Без

оп

асн

ост

ь

Пожарная часть Экскурсии, встречи с работниками

пожарной части, конкурсы по ППБ,

консультации, инструктажи.

расширять и

совершенствовать

знания о правилах

пожарной безопасности

ГИББД проведение бесед с детьми по

правилам

дорожного движения, участие в

выставках, смотрах-конкурсах.

целенаправленная

деятельность по

своевременному

выявлению,

предупреждению и

устранению причин и

условий,

способствующих ДТП.

ПДН

воспитательно-профилактическая

работа с семьями детей,

находящимися в социально опасном

положении.

обеспечение

эмоционального

благополучия

Ин

фор

мац

ион

нос

ть

Б.Карабулакская

районная газета

«Вестник района»

Публикации в газетах, рекламные

блоки.

публикация

педагогического опыта

СМИ

( федеральный

уровень)

Электронные педагогические

издания: написание статей из опыта

работы, публикация методических

разработок педагогов и

специалистов.

трансляция

педагогического опыта

Соц

иал

ьн

ой

защ

иты

насе

лен

ия

Государственное

автономное

учреждение

Саратовской

области

«Комплексный

центр социального

обслуживания

населения»

Базарно-

Карабулакского

муниципального

района

Помощь в подготовке и проведении

праздников и изготовлении

сувениров и подарков, поздравление

ветеранов войны и труда со

знаменательными датами, концерты.

Консультации для педагогов по

работе с семьями «Группы риска»,

консультирование родителей,

попавших в трудную жизненную

ситуацию, оказание помощи

малообеспеченным семьям.

сотрудничество сторон

по обмену опытом в

сфере социально-

педагогической,

социально-средовой,

социально-

психологической.

28

1.1.4.5. Режим работы МБДОУ Детский сад «Радуга».

Организация режима пребывания детей в МБДОУ Детский сад «Радуга» осуществляется на

основе требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17

октября 2013 г.), санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13,

примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения

до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Режим работы МБДОУ Детский сад «Радуга»:

- пятидневная рабочая неделя;

- продолжительность работы МБДОУ – 10,5 часов;

- режим работы групп МБДОУ с 7 час.00 мин до 17 час. 30 мин;

- выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни.

Порядок посещения ребенком МБДОУ «Детский сад «Радуга » определяется в договоре между

МБДОУ «Детский сад «Радуга» и родителями (законными представителями) каждого ребенка.

29

1.2. Планируемые результаты освоения Программы.

Требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров

дошкольного образования, которые представляют собой социальные и психологические

характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного

образования.

Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

название бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться

ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении.

- Владеет активной и пассивной речью, включенной в общение, может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих

предметов и игрушек.

- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

- Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им.

- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения

культуры и искусства.

- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движений (бег, лазание, перешагивание и пр.).

- У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления

различных видов детской деятельности.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу

и самостоятельность в различных видах деятельности – игре, общении, познавательно-

исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род

занятий, участников по совместной деятельности;

- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в

себя, старается разрешать конфликты;

- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,

и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным

нормам;

- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности;

- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

30

- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях совзрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется

причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения

явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он

живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

Целевые ориентиры образовательной программы части, формируемой участниками

образовательных отношений:

- ребенок ориентирован на речевое развитие по всем направлениям: грамматического строя

языка, его звуковой культуры и словарного запаса, связной речи, ее выразительности,

диалогичности и пр.

- ребенок обладает умением устанавливать простейшие математические связи между

воспринимаемыми предметами и явлениями: количественные отношения, пространственные,

процессуальные (связь между изменением количественной характеристики символическим

описанием, т.е. выбор действия);производить операции сравнения и обобщения; выполнять

простые задания на классификацию с разнообразными объектами, самостоятельно выбирая

основание для классификации; абстрагироваться от второстепенных деталей, выделяя

основные признаки (форму и количество); сравнивать величины, используя условные мерки;

составлять и решать простейшие арифметические задачи.

- ребенок ориентирован на воспитание эмоционального, бережного отношения к объектам

окружающего мира, умения видеть красоту окружающего мира, формирование

представлений о некоторых природных объектах, явлениях, закономерностях; привитие

навыков экологически грамотного поведения в природе и в быту; умения прогнозировать

свои действия по отношению к окружающей среде, желания предпринимать определенные

действия по ее сохранению и улучшению; формирование умения логически мыслить,

самостоятельно делать обобщение.

-ребенок обладает интересом к познанию мира, потребностью к осуществлению

экологически сообразных поступков; осознанием места и роли человека в биосфере;

преобладанием мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения

экологической допустимости.

-ребенок обладает умением различать опасные ситуации и правильно вести себя в той или

иной ситуации; осторожно пользоваться доступными потенциально опасными предметами

домашнего обихода; оказывать элементарную помощь при ранениях, ушибах, ожогах;

обращаться за помощью в случае необходимости к взрослым или по телефонам: 01,02,03,04;

следить за своим здоровьем, различать и называть дорожные знаки, выполнять правила

дорожного движения; бережно относиться к живой природе, не допускать загрязнения

окружающей среды.

- ребенок способен свободно ориентироваться в получении новых цветов и оттенков;

самостоятельно выбирать средства выразительности для изображения более точного образа;

владеть навыками рисования; овладеть первичными навыками дизайнерского искусства;

свободно ориентироваться в жанрах живописи; получать эмоциональное удовлетворение от

занятий рисования.

- ребенок проявляет творческую активность, самостоятельность, инициативу, ярко

выраженную эмоциональность; сопереживание героям сказок, умение включаться в образ,

находит наиболее выразительные средства для воплощения; устойчивый интерес к ТИД;

желание участвовать в театральных постановках и праздниках; умение преодолевать страх

публичных выступлений.

31

- ребенок ориентирован на формирование устойчивого интереса к истории и культуре

нашего народа; наличие представлений о народных промыслах и умения различать изделия

разных народных промыслов; приобретение практических умений по работе различными

изобразительными материалами; развитие творческих способностей и формирование

уважения к историческому наследию.

- у ребенка сформирован устойчивый интерес к конструированию; сформированы

представления о различных конструкторских элементах, их свойствах и способах монтажа и

демонтажа; сформировано умение самостоятельно анализировать сооружения, поделки,

рисунки, схемы, чертежи; формируется умение придумывать свои конструкции и изделия из

разных материалов; осваиваются разные виды конструкторов, и формируется умение

создавать простейшие двигающиеся механизмы; совершенствуются навык и

коммуникативного, делового общения.

- ребенок в процессе развития двигательной активности познал себя, свое тело, изучил

перемещения в пространственно-временной среде; стал более самостоятелен, у него

появилось стимул для выполнения предлагаемых им комплексов упражнений; готов

выполнять движения в различном темпе, с разной амплитудой; совершенствовал все виды

движения и развития физических свойств, качественно преобразовал моторную сферу.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального

общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы

настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста

предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального

сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки

соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки

воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных

аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

1.2.1. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов. Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая

оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики

(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего

планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в

спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для

педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие

фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: - коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и

пр.); - игровой деятельности; - познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной

активности); - проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность); - художественной деятельности; - физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения

следующих образовательных задач: 1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

32

2. оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации,

чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. Составляются карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию

индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и

изучение индивидуально-психологических особенностей детей).

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его

родителей (законных представителей).

Данные о результатах мониторинга заносятся в таблицы.

Результаты исследований представляются в виде трехуровневой шкалы.

Оценка уровня развития:

- ребенок самостоятельно справляется с заданием - сформировано;

- ребенок справляется с заданием с незначительной помощью взрослого – частично

сформировано;

- ребенок справляется с заданием только с помощью взрослого – не сформировано.

Результаты бальных показателей заносятся в сводную таблицу:

Образовательная область «Социально коммуникативное развитие»

Ф.И. ребенка Социализация,

развитие

общения,

нравственное

воспитание

Ребенок в семье

и сообществе,

патриотическое

воспитание

Самообслужива

ние,

самостоятельнос

ть, трудовое

воспитание

Формирование

основ

безопасности

Образовательная область «Познавательное развитие»

Ф.И. ребенка Развитие

познавательно-

исследовательск

ой деятельности

Приобщение к

социокультурны

ми ценностям

Формирование

элементарных

математических

представлений

Ознакомление

с миром

природы

Образовательная область «Речевое развитие»

Ф.И. ребенка Развитие речи Художественная литература

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Ф.И. ребенка Приобщение к

искусству

Изобразительна

я деятельность

Конструктивно-

модельная

деятельность

Музыкальная

деятельность

33

Образовательная область «Физическое развитие»

Ф.И. ребенка Формирование начальных

представлений о здоровом образе

жизни

Физическая культура

Диаграмма (выводится средний показатель, делается две диаграммы на начало года и конец года)

(пример)

Система мониторинга в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в форме педагогической

диагностики и обеспечивает комплексный подход к оценке индивидуальных достижений детей по

освоению Программы, позволяет осуществлять оценку динамики их достижений. Содержание

соответствует реализуемой Программе и особенностям развития детей.

Объект

мониторинга

Возрастна

я группа

Формы и

методы

педагогической

диагностики

Периодичн

ость

Сроки

Ответственные

исполнители

Индивидуальные

достижения детей

Группа

младшего

дошкольно

го возраста

Наблюдения

Анализ

продуктов

детской

деятельности

2 раза в год сентябрь

май

Воспитатели

Музыкальный

руководитель

Руководитель

физического

воспитания

социально-коммуника

тивное развитие

Познавательное

развитие

Речевое развитие

Художественно-

эстетическое развитие

Физическое развитие

сформированно 13 6 25,2 7,2 17,3

частично сформировано 63 53,5 44,3 63,7 68,5

несформировано 24 40,5 30,5 29,1 14,2

13 6

25,2

7,2

17,3

63

53,5 44,3

63,7 68,5

24

40,5

30,5 29,1

14,2

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Название диаграммы

34

в контексте

образовательных

областей:

"Социально-

коммуникативное

развитие",

"Познавательное

развитие",

"Речевое

развитие",

"Художественно-

эстетическое

развитие",

"Физическое

развитие".

Группа

среднего

дошкольно

го возраста

Наблюдения

Анализ

продуктов

детской

деятельности

2 раза в год сентябрь

май

Воспитатели

Музыкальный

руководитель

Руководитель

физического

воспитания

Группа

старшего

дошкольно

го возраста

Наблюдения

Игры-

упражнения

Анализ

продуктов

детской

деятельности

Беседы с детьми

2 раза в год сентябрь

май

Воспитатели

Музыкальный

руководитель

Руководитель

физического

воспитания

Подготовит

ельная

группа

Наблюдения

Игры-

упражнения

Анализ

продуктов

детской

деятельности

Беседы с детьми

Творческие

задания

2 раза в год сентябрь

май

Воспитатели

Музыкальный

руководитель

Руководитель

физического

воспитания

1.3. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений. Часть, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная часть), в

которую входит работа ДОУ, сформирована с учетом реализации таких направлений работы

как: художественно-эстетическое, физическое строится с учетом планирования

образовательных областей, интегрируется через все образовательные области в различных

видах детской деятельности.

Образовательные области ориентированы на разностороннее развитие дошкольников с

учётом их возрастных особенностей. Представленная организованная образовательная

деятельность содержит материал, изучение которого способствует развитию познавательной

активности ребенка, поиску нестандартных решений, развитию психических процессов,

логики и самоанализа, формированию системы компетенций, необходимых для дальнейшего

обучения в школе.

Парциальные программы, используемые в МБДОУ:

- О.С. Ушакова программа "Развитие речи дошкольников".

- С.Николаев программа "Юнный эколог".

- И. Каплунова, И. Новоскольцева программа "Ладушки".

- Л.В. Куцакова программа "Конструирование и ручной труд в детском саду".

Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками

образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного

учреждения) в среднем по учреждению определено как 60% и 40%. В возрастных группах

следующее соотношение:

Вторая младшая –60% и 40%;

Средняя группа –60% и 40%;

Старшая группа –60% и 40%;

Подготовительная к школе группа –60% и 40%;

35

Соотношение частей Программы в каждой возрастной группе представлено в учебном плане.

Общий объем образовательной нагрузки в возрастных группах в первую, во вторую

половину дня соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13.

Объем образовательной нагрузки рассчитан в соответствии с возрастом воспитанников,

основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает

время, отведенное на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов

детской деятельности;

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• самостоятельную деятельность; взаимодействие с семьями детей.

В объем обязательной части Программы не входит время, отведенное на: дневной сон.

Сроки освоения Программы до начала получения общего образования.

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка.

Образовательный процесс в МБДОУ строится на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

- Программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые

обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному,

познавательному, речевому и художественно-эстетическому, и обеспечивает достижение

воспитанниками готовности к школе.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных

областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств

детей.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных

и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных

областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Решение программных образовательных задач предусматривается в самостоятельной

деятельности детей и совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

2.1.1. Образовательная область: "Социально-коммуникативное развитие"

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование

готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

36

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основная цель:

- позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к

социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

Задачи социально-коммуникативного развития

в федеральном государственном образовательном стандарте ДО:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности.

- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий.

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости и

сопереживания.

- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в Организации.

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Основные принципы:

- личностно-ориентированного общения предусматривает индивидуально-личностное

формирование и развитие морального облика человека.

-культуросообразности, создание условий для наиболее полного (с учётом возраста)

ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование

разнообразных познавательных интересов.

- свободы и самостоятельности. Позволяет ребёнку самостоятельно определить его

отношение к культурным истокам: воспринимать, подражать, комбинировать, создавать и т.п.;

самостоятельно выбирать цель, определиться в мотивах и способах действия, в дальнейшем

применении результата данного действия (деятельности) и самооценке.

-гуманно-творческой направленности. Данный принцип обеспечивает, с одной

стороны, обязательное получение ребёнком во взаимодействии с культурной средой продукта,

характеризующегося творческими элементами: воображение, фантазия, «открытие», озарение

и др.,

полезность, новизна; а с другой - создающий условия для проявления разнохарактерных

отношений (дружеских, гуманных, деловых, партнёрских, сотрудничества, сотворчества и др.)

- интеграции. Реализация воспитания в человеке способностей и потребностей открывать и

творить самого себя в основных формах человеческой деятельности;

развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;

развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения,

освоения, присвоения культурного опыта саморазвития человечества;

становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических

ценностей и идеалов, прав свободного человека.

- развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;

- единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования , в

процессе которых формируются умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к

развитию детей дошкольного возраста;

-соответствия планируемого содержания и формы организации детей возрастным и

психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики от региональных особенностей;

- соблюдения преемственности между возрастными группами, детским садом и начальной

школой.

37

Принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

- Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них

навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке

- Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже

важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если

возможно, проигрывать их в реальной обстановке

- Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность

(ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила,

обращать внимание детей на ту или иную сторону правил

- Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти

качества очень нужны и для безопасного поведения.

Направления работы 1.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

2.Ребёнок в семье и сообществе

3.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

4.Формирование основ безопасности.

Основные направления работы по ОБЖ

- Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения

- Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия

окружающей обстановки

- Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся

ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

Методы ознакомлению с социальным миром

Методы, повышающие познавательную активность

Элементарный анализ

Сравнение по контрасту и подобию, сходству

Группировка и классификация

Моделирование и конструирование

Ответы на вопросы детей

Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы

Методы, вызывающие эмоциональную активность

Воображаемая ситуация

Придумывание сказок

Игры-драматизации

Сюрпризные моменты и элементы новизны

Юмор и шутка

Сочетание разнообразных средств на одном занятии

Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности

Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности

Перспективное планирование

Перспектива, направлена на последующую деятельность

Беседа

Методы коррекции и уточнения детских представлений

Повторение

Наблюдение

Экспериментирование

Создание проблемных ситуаций

Беседа

Метод руководства сюжетно-ролевой игрой Н.Я. Михайленко и Н.А Коротковой

Принципы

- Первый принцип:

для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними

38

- Второй принцип: на каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы

детям «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры

- Третий принцип: на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо

ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла

партнерам Комплексный метод руководства игрой Е.В. Зворыгиной, С.Л. Новоселовой

Обеспечение педагогических условий развития игры. Педагогическая поддержка

самодеятельных игр

1.Обогащениедетейзнаниямии опытом деятельности

2.Передача игровой культуры ребенку: обучающие игры, досуговые игры, народные игры

3.Развивающаяпредметно - игровая среда

4.Активизация проблемного общения взрослого с детьми

Основные направления работы по социально-коммуникативному развитию 1.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

2.Ребёнок в семье и сообществе

3.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

4.Формирование основ безопасности

Методы и приемы трудового воспитания

I группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок

- Решение маленьких логических задач, загадок

- Приучение к размышлению, эвристические беседы

- Беседы на этические темы

- Чтение художественной литературы

- Рассматривание иллюстраций

- Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций

- Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов

- Задачи на решение коммуникативных ситуаций

- Придумывание сказок

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности

- Приучение к положительным формам общественного поведения

- Показ действий

- Пример взрослого и детей

- Целенаправленное наблюдение

- Организация интересной деятельности (общественно-полезный характер)

- Разыгрывание коммуникативных ситуаций

- Создание контрольных педагогических ситуаций

Средства - Формирование бытовых и гигиенических умений;

- Окружающие ребенка продукты материальной культуры;

- Элементы духовной культуры;

- Стиль и содержание общения;

- Последовательное приобщение ребенка к многочисленным видам и типам отношений в

основных сферах его жизнедеятельности – общении, игре, познании, предметно-практической и

продуктивной деятельности.

Формы организации образовательной деятельности

- Познавательно-эвристические беседы

- Чтение художественной литературы

- Изобразительная и конструктивная деятельность

- Экспериментирование и опыты

- Музыка

- Игры (сюжетно-ролевые, драматизация, подвижные)

- Наблюдения

- Трудовая деятельность

39

- Праздники и развлечения

- Индивидуальные беседы

Формы организации трудовой деятельности

Поручения: -Простые и сложные

-Эпизодические и длительные

-Коллективные и индивидуальные

Коллективный труд (не более 35-40 минут)

Дежурство (не более 20 минут)

- Формирование общественно - значимого мотива

-Нравственный, этический аспект

Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

(от 3 до 4 лет)

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать

формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия

для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его,

помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного,

заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт

правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться

игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться,

прощаться, благодарить за помощь).

(от 4 до 5 лет)

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению)

моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;

одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил

кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений

между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку

как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.). Учить коллективным

играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание

быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный

поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников

дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо

выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

(от 5 до 6 лет)

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться,

заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно

находить

общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие

качества,

как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об

окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение

оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое

отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в

группе

детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,

пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора

40

(пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ

нравственности.

(от 6 до 7 лет)

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно

объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом,

договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность, дисциплинированность,

коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым

людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость,

справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,

выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному

примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать

собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое

мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,

извинения). Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с

подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Тематический модуль «Социализация. Ребенок в семье и обществе» 3-4 года

Сюжетно-ролевые игры

Содействие возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных

произведений (потешек, песенок, сказок, стихотворений); обогащению игрового опыта

посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развитие умения

выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить

обед, накрывать на стол, кормить). Формирование умения взаимодействовать в сюжетах с двумя

действующими лицами (шофер – пассажир, мама – дочка, врач – больной); в индивидуальных

играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показ детям способы

ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрение попыток детей самостоятельно

подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими

предметами, игрушками. Усложнение, обогащение предметно-игровой среды за счет

использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек.

Формирование умения использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины),

простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода);

разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега

заборчик, ломик; пускать по воде игрушки).Развитие умения взаимодействовать и ладить друг с

другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры

Развитие активности детей в двигательной деятельности. Организация игр со всеми детьми.

Поощрение игр с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игр, в которых

развиваются навыки лазанья, ползания; игр с мячами, шарами, развивающих ловкость движений.

Постепенное введение игр с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры

Пробуждение у детей интереса к театрализованной игре, создание условий для ее проведения.

Формирование умения следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных

спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Развитие умения имитировать

характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное

состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).Знакомство детей с приемами вождения

настольных кукол. Формирование умения сопровождать движения простой песенкой. Развитие

желания действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как

внешними символами роли. Развитие стремления импровизировать на несложные сюжеты песен,

сказок; желания выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

41

Дидактические игры

Формирование умения подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие

шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в

определенной последовательности 2-3 цвета. Формирование умения собирать картинку из 4-6

частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В совместных дидактических играх развитие умения

выполнять постепенно усложняющиеся правила.

4-5 лет

Сюжетно-ролевые игры

- Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы

руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

- В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей

объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия,

поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

- Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

- Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.

Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для

нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,

идущих в двух направлениях, и др.).

- Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал,

согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать

умение считаться с интересами товарищей.

- Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли,

разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения

играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры.

- Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную

ориентировку.

- Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с

небольшой группой сверстников.

- Приучать к самостоятельному выполнению правил.

- Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование

движений).

Театрализованные игры. - Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем

приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать

художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

- Проводить этюды для развития необходимых психических качеств(восприятия, воображения,

внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в

воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные,

словесные, зрительные образы.

- Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым

литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные

средства (интонацию, мимику, жест).

- Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в

выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для

экспериментирования при создании одного и того же образа.

- Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое

взаимодействие с другими персонажами.

- Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем

прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

- Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые

материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

42

- Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки

и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,

пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

- Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления

эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,

применяемых в спектакле.

Дидактические игры.

- Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах

предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать,

составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

- Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Оп-

редели на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность

и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).

- Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино»,

«Лото»).

5-6 лет

Сюжетно-ролевые игры

- совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание

организовывать сюжетно-ролевые игры.

- поощрять выбор темы игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при

восприятии окружающего, из литературных произведений, экскурсий, походов.

- учить согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия,

договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты

в совместной игре. учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры.

Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.

- продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнёров,

соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.

- учить усложнять игру путём расширения состава ролей, согласования и прогнозирования

ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры.

- способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями. Создавать условия для

творческого самовыражения.

- учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать

предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.

- формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведённое для них место.

Подвижные игры

- продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;

участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.

- воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.

Театрализованные игры

- продолжать развивать интерес к театрализованной игре путём активного вовлечения детей в

игровые действия.

- усложнять игровой материал за счёт постановки перед детьми всё более перспективных

художественных задач.

- создать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребёнку возможность

высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.

- учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов.

- учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные

своими руками.

- поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.

- воспитывать артистические качества, раскрыть потенциал детей, вовлекая их в различные

театрализованные представления. Предоставить детям возможность выступать перед

сверстниками, родителями и другими гостями.

43

Дидактические игры

- организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить

выполнять правила игры.

- развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей.

Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках, объединять по

общим признакам, составлять из части целое.

- формировать желание действовать с разнообразными дидактическими игрушками.

- побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный

отклик на игровое действие.

- учить подчиняться правилам в групповых играх. Формировать такие качества, как дружелюбие,

дисциплинированность.

6-7 лет

Сюжетно-ролевые игры

Содействие возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных

произведений (потешек, песенок, сказок, стихотворений); обогащению игрового опыта

посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развитие умения брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры.

Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.

Обогащение предметно-игровой среды за счет использования предметов

полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Формирование умения

использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и

пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать

с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде

игрушки).

Развитие умения взаимодействовать и ладить друг с другом, справедливо решать споры.

Подвижные игры

- Приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры.

- Участвовать в играх с элементами соревнования

- Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.

-Знакомить с народными играми.

Театрализованные игры

- Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр.

- Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку для постановки.

- Развивать творческую самостоятельность.

- Воспитывать навыки театральной культуры.

- Использовать разные виды театра (бибабо, пальчиковый, перчаточный, кукольный, театр

картинок)

Дидактические игры

- Формирование умения играть в различные дидактические игры.

- Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

- Согласовывать свои действия с действиями других участников игры.

- Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,

чувства принадлежности к мировому сообществу

3-4 года Образ Я. Формирование элементарных представлений о росте и развитии ребенка, изменении его

социального статуса в связи с началом посещения детского сада. Постепенное формирование

образа Я. Сообщение детям разнообразных, касающихся непосредственно их сведений (ты

мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведений о прошлом (не умел

ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь

правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Формирование

44

начальных представлений о человеке. Формирование первичных тендерных представлений

(мальчики сильные, умелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Беседы с ребенком о членах его семьи, закрепление умения называть их имена.

Детский сад. Через вовлечение детей в жизнь группы формирование чувства общности,

значимости каждого ребенка для детского сада. Стимулирование детей (желательно привлекать и

родителей) к посильному участию в оформлении группы, созданию ее символики и традиций.

Знакомство с традициями детского сада. Знакомство с правами (на игру, доброжелательное

отношение, новые знания и др.) и обязанностями (самостоятельно кушать, одеваться, убирать

игрушки и др.) детей в группе. Напоминание имен и отчеств работников детского сада

(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.).

Формирование привычки здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.

Родная страна. Формирование первых представлений о родной стране (название родного города,

поселка). Знакомство с родной культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров.

Побуждение детей рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском

городке).

4-5 лет

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я

был маленьким, я расту, я буду взрослым»).

Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное

отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе

(самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка

уверенность в том, что он хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные,

женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о

родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности

по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад.

Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение

свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения

к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене

коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать

изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие,

нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в

оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

5-6 лет

Образ Я. - расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность

за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через

символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,

настоящем и будущем;

- расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к

сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. - углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее

генеалогическое древо с опорой на историю семьи;

- углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд.

Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к

выполнению постоянных обязанностей по дому.

45

Детский сад.

- продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где

живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных

помещений;

- развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины

таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои

предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды;

- вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями

искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам.

Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки,

снежинки, веточки с листьями и т. п.);

- расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную

жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с

детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.

Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с

родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских

работ);

6-7 лет

Образ Я. Развивать представление об изменении позиции человека с возрастом.

Углублять представление ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущим.

Развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад.

Расширять представления детей о ближайшей окружающей среде.

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,

выставок, библиотеки и др.)

Формировать представление о себе, как активном члене коллектива: через участие в проектной

деятельности.

Родная страна.

Расширять представления о родном крае. Уточнять представления о Родине – России. Закреплять

знания о флаге, гербе и гимне России. Расширять представления о Москве, знания о

государственных праздниках. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к

защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.

2. Тематический модуль «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»

3-4 года

Самообслуживание. Развитие умения самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной

последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,

складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитание опрятности, умения замечать непорядок

в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Хозяйственно бытовой труд. Побуждение детей к самостоятельному выполнению элементарных

поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на

место игрушки, строительный материал. Формирование привычки соблюдать порядок и чистоту в

помещении и на участке детского сада. Во второй половине года формирование умений,

необходимых при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки,

расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки).

Труд в природе. Формирование желания участвовать в уходе за растениями и животными в

уголке природы и на участке. Формирование умения обращать внимание на изменения,

произошедшие со знакомыми растениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне и т.д.).

46

Формирование умения с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения,

растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со

скамеек.

Развитие трудовой деятельности Воспитание желания участвовать в трудовой деятельности

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам Формирование положительного отношения к труду взрослых.

Формирование желания принимать участие в посильном труде, умения преодолевать небольшие

трудности.

Воспитание уважения к людям знакомых профессий.

Поощрение стремления оказывать помощь взрослым, воспитание бережного отношения к

результатам их труда.

Формирование бережного отношения к собственным поделкам и поделкам сверстников.

Поощрение рассказов о них.

4 - 5 лет

Культурно-гигиенические навыки.

- Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

- Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мы-

лом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

- Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при

кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

- Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу

понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться

столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание.

- Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно

складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить,

просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

- Приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его

после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол

и т. д.)

Общественно-полезный труд.

- Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать

ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца,

стремление сделать его хорошо).

- Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать

значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью

воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении

совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

- Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке

детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю

подклеивать книги, коробки.

- Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно

расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки,

ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. - Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить

рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

- В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в

цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); зимний период — к расчистке снега.

- Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам

в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

47

- Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой

деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

5-6 лет

Культурно-гигиенические навыки:

- формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;

самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой

ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком;

- закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде;

- совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой,

ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с

просьбой, благодарить.

Самообслуживание.

- закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем

шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель;

- воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,

учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий,

убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. - воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные

трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда;

- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать

необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и

ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при

выполнении различных видов труда;

- знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой

деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам;

- учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);

- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться,

заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу;

- формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать

внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как

делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в

достижении конечного результата;

- продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать

игрушки, строительный материал и т. п.;

- формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки

от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.);

- приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,

приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. - поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и

растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные

растения, рыхлить почву и т. д.);

- привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке

овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;

зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для

птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и

построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к

рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. - расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной

48

значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать

детям чувство благодарности к людям за их труд;

6-7 лет

Самообслуживание.

Закреплять умения самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности

(надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы

одежды и т.п.). Воспитание опрятности, умения замечать непорядок в одежде и устранять его.

Приучать аккуратно, выполнять поручения: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для

лепки и пр.)

Хозяйственно бытовой труд.

Формировать трудовые умения и навыки. После игры убирать на место игрушки, строительный

материал. Учить соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой.

Труд в природе.

Закреплять умение самостоятельно ухаживать за растениями и животными в уголке природы и на

участке.

Прививать интерес к труду в природе: осенью к уборке овощей с огорода, сбору семян,

перекапыванию грядок; зимой расчистке участка от снега; весной посеву семян, высадке рассады;

летом поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых.

Продолжение знакомства с трудом близких взрослых.

Рассказы детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный

руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширение и обогащение представлений

о трудовых действиях, результатах труда.

3. Тематический модуль «Формирование основ безопасности» 3-4 года

Бережем свое здоровье Воспитание культурно-гигиенических навыков

Формирование умения пользоваться зубной щеткой, мылом, полотенцем.

Знакомство с элементарными представлениями о том, как нужно заботиться о своем здоровье.

Знакомство с профессией врача, рассказы детям о том, как он помогает людям быть здоровыми.

Безопасный отдых на природе Знакомство детей с представителями животного и растительного мира и явлениями неживой

природы (дождь, снег, ветер, солнце)

Знакомство с элементарными правилами безопасного поведения.

Безопасность на дорогах

Расширение ориентировки в окружающем пространстве.

Знакомство с понятиями «улица», «дорога», «светофор».

Рассказы детям о работе водителя.

Формирование умения различать транспортные средства: легковой, грузовой автомобили, «скорая

помощь», пожарная машина.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении на дорогах.

Безопасность собственной жизнедеятельности Расширение представлений детей о предметном мире, о мерах предосторожности при обращении

с потенциально опасными предметами.

Знакомство с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.)

Формирование навыков безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и

подниматься по лестнице держась за перила, открывать и закрывать двери, держась за дверную

ручку).

Формирование умения соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать

предметы в ухо, нос, не брать их в рот).

Развитие умения соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

Развитие умения обращаться за помощью к взрослым.

49

4-5 лет

Бережем свое здоровье

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Формирование умения пользоваться зубной щеткой, мылом, полотенцем.

Знакомство с элементарными представлениями о том, как нужно заботиться о своем здоровье.

Знакомство с профессией врача, рассказы детям о том, как он помогает людям быть здоровыми.

Безопасное поведение в природе

Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой

природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и

растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные

растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах.

Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в

ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного

транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию

необходимости

соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и

назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус,

автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного

транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных

для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами

(пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож),

ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров, и правилах

поведения при пожаре.

5-6 лет

Безопасное поведение в природе

формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе;

формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту

взаимосвязь, чтобы не навредить животному растительному миру;

знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения

при грозе;

знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах

- уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о

движении транспорта, о работе светофора;

- знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети;

- знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и

велосипедистов;

50

- продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка

автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания»,

«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности

- закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека;

- продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года

(купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.);

- расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.).

Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами;

- уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах

поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о

том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03»;

- формировать умение обращаться за помощью к взрослым;

- учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

6-7лет

Безопасное поведение в природе Расширять представления о явлениях неживой природы (дождь, гром, гроза, молния, радуга,

ураган.)

Знакомство с правилами безопасного поведения на природе.

Знакомство с Красной книгой.

Безопасность на дорогах. Расширять представление о работе ГИБДД.

Знакомство с дорожными знаками, понятиями «улица», «дорога», «светофор».

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности Расширение представлений детей о предметном мире, о мерах предосторожности при обращении

с потенциально опасными предметами.

Формировать навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».

Закрепление навыков безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и

подниматься по лестнице держась за перила, открывать и закрывать двери, держась за дверную

ручку).

Закреплять знания детей о работе МЧС.

Уточнить знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.

2.1.2. Образовательная область: " Познавательное развитие"

«Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о

себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

51

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

Основные цели и задачи:

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об

основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере,

количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,

сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой

активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,

сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего

мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать

простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества

предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда;

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что

человек создаёт предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей,

делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-

следственные связи между миром предметов и миром природы.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование

целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и

праздниках. Формирование гражданской принадлежности, воспитание любви к Родине,

гордости за её достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений

о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Развитие

мышления,

памяти и внимания

Развитие

любознательности

Формирование

специальных способов

ориентации

Различные виды

деятельности Развитие познавательной

мотивации

Экспериментирование с

природным материалом

Вопросы детей

Развитие воображения и

творческой активности

Использование схем,

символов, знаков

Занятия по

развитию логики

Развивающие игры

52

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-

следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о

природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических

представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен

беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле

во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.

Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Принципы познавательного развития:

- ориентация на основные возрастные новообразования в познавательной сфере детей

дошкольного возраста;

- учет основных линий развития интеллектуально – познавательной сферы дошкольников;

- опора на « зону ближайшего развития» и ведущий вид деятельности;

- постепенное усложнение обучающих задач;

- повышение умственной активности детей, которая способствует стремлению самостоятельно

справляться с познавательными задачами, в том числе с задачами нового типа;

- органическая связь между внешней (практической) и внутренней (умственной) активностью

ребенка и постепенный переход к более интенсивному умственному труду;

- индивидуально-дифференцированный подход к детям в процессе проведения занятий и

развивающих игр;

- принцип единства диагностики.

Основные направления работы по познавательному развитию:

1) Формирование элементарных математических представлений:

- количество;

- величина;

- форма;

- ориентировка в пространстве;

- ориентировка во времени

2) Развитие познавательно-исследовательской деятельности:

- познавательно-исследовательская деятельность;

- сенсорное развитие;

- проектная деятельность;

- дидактические игры;

3) Ознакомление с предметным окружением

4) Ознакомление с социальным миром

5) Ознакомление с миром природы.

Методы:

1)Наглядные (наблюдения, рассматривание картин, видеофильмов)

2)Словесные (беседа, создание проблемных ситуаций, игры-драматизации, рассказ, чтение)

3)Практические (экспериментирование, игра, проектная деятельность)

Формы образовательной деятельности

Содержание Возраст Совместная

деятельность

Режимные

моменты

Самостоятельн

ая деятельность

1.Формирован

ие

элементарных

математически

х

представлений

- количество и

3-5 лет Игры (дидактические,

развивающие,

подвижные)

Игры с использованием

дидактических

материалов

Наблюдение

Игровые

упражнения

Напоминание

Объяснение

Рассматривание

(ср. гр.)

Наблюдение (ср.

Игры

(дидактические,

развивающие,

подвижные)

53

счет

- величина

- форма

- ориентировка

в пространстве

- ориентировка

во времени

гр.)

5–7 лет Интегрированные

занятия

Проблемно-поисковые

ситуации

Упражнения

Игры (дидактические,

подвижные)

Рассматривание

Наблюдение

Досуг, КВН, Чтение

Игровые

упражнения

Объяснение

Рассматривание

Наблюдение

Игры

(дидактические,

развивающие,

подвижные)

2. Развитие

познавательно-

исследовательс

кой

деятельности

-

познавательно-

исследовательс

кая

деятельность;

проектная

деятельность;

-

дидактические

игры

3-5 лет Обучение в условиях

специально

оборудованной

полифункциональной

интерактивной среде

Игровые занятия с

использованием

полифункционального

игрового оборудования

Игровые упражнения

Игры (дидактические,

подвижные)

Показ

Игры

экспериментирования

(ср. гр.)

Простейшие опыты

- игровые

упражнения;

- напоминание

- объяснение;

- обследование;

- наблюдение;

- наблюдение на

прогулке;

- развивающие

игры

Игры

(дидактические,

развивающие,

подвижные)

Игры-

экспериментиро

вания Игры с

использованием

дидактических

материалов

Наблюдение

Интегрированна

я детская

деятельность

(включение

ребенком

полученного

сенсорного

опыта в его

практическую

деятельность:

предметную,

продуктивную,

игровую)

54

5-7 лет Интегрированные

занятия

Экспериментирование

Обучение в условиях

специально

оборудованной

полифункциональной

интерактивной среде

Игровые занятия с

использованием

полифункционального

игрового оборудования

Игровые упражнения

Игры (дидактические,

подвижные)

Показ

Тематическая прогулка

КВН (под. гр.)

Игровые

упражнения

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Наблюдение на

прогулке

Игры

экспериментирова

ния

Развивающие

игры

Проблемные

ситуации

Игры

(дидактические,

развивающие,

подвижные)

Игры-

экспериментиро

вания Игры с

использованием

дидактических

материалов

Наблюдение

Интегрированна

я детская

деятельность

(включение

ребенком

полученного

сенсорного

опыта в его

практическую

деятельность:

предметную,

продуктивную,

игровую)

3.Ознакомлени

е с

предметным

окружением

3-5 лет Обучение в условиях

специально

оборудованной

полифункциональной

интерактивной среде

Игровые занятия с

использованием

полифункционального

игрового оборудования

Игровые упражнения

Игры (дидактические,

подвижные)

Показ

Игры

экспериментирования

Игровые

упражнения

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Наблюдение на

прогулке

Развивающие

игры

Игры

(дидактические,

развивающие,

подвижные)

Игры-

экспериментиро

вания Игры с

использованием

дидактических

материалов

Наблюдение

Интегрированна

я детская

деятельность

(включение

ребенком

полученного

сенсорного

опыта в его

практическую

деятельность:

предметную,

продуктивную,

игровую)

55

5-7 лет Интегрированные

занятия

Экспериментирование

Обучение в условиях

специально

оборудованной

полифункциональной

интерактивной среде

Игровые занятия с

использованием

полифункционального

игрового оборудования

Игровые упражнения

Игры (дидактические,

подвижные)

Показ

Тематическая прогулка

КВН (подг. гр.)

Игровые

упражнения

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Наблюдение на

прогулке

Игры

экспериментирова

ния

Развивающие

игры

Проблемные

ситуации

Игры

(дидактические,

развивающие,

подвижные)

Игры-

экспериментиро

вания Игры с

использованием

дидактических

материалов

Наблюдение

Интегрированна

я детская

деятельность

(включение

ребенком

полученного

сенсорного

опыта в его

практическую

деятельность:

предметную,

продуктивную,

игровую)

4.Ознакомлени

е с

социальным

миром

3-5 лет Игры (дидактические,

развивающие,

подвижные)

Игры с использованием

дидактических

материалов

Наблюдение

Игровые

упражнения

Напоминание

Объяснение

Рассматривание

(ср. гр.)

Наблюдение (ср.

гр.)

Игры

(дидактические,

развивающие,

подвижные)

5-7 лет Интегрированные

занятия

Экспериментирование и

практическая

деятельность

Упражнения

Игры (дидактические,

подвижные)

Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Развлечение

Игровые

упражнения

Объяснение

Рассматривание

Наблюдение

Игры

(дидактические,

развивающие,

подвижные)

Игры с

использованием

дидактических

материалов

56

5.Ознакомлени

е с миром

природы

- сезонные

наблюдения

3-5 лет Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие

ситуации

Наблюдение

Целевые прогулки

Игра-

экспериментирование

Исследовательская

деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Ситуативный разговор

Рассказ

Беседы

Экологические, досуги,

праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая

игра

Игровые

обучающие

ситуации

Рассматривание

Наблюдение

Труд в уголке

природе

Экспериментиров

ание

Исследовательска

я деятельность

Конструирование

Развивающие

игры

Экскурсии

Рассказ

Беседа

Сюжетно-

ролевая игра

Игровые

обучающие

ситуации

Игры с

правилами

Рассматривание

Наблюдение

Игра-

экспериментиро

вание

Исследовательск

ая деятельность

Конструировани

е

Развивающие

игры

5-7 лет Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие

ситуации

Наблюдение

Рассматривание,

просмотр фильмов,

слайдов

Труд в уголке природе,

огороде, цветнике

Целевые прогулки

Экологические акции

Экспериментирование,

опыты

Моделирование

Исследовательская

деятельность

Комплексные,

интегрированные

занятия

Конструирование

Развивающие игры

Беседа

Рассказ

Создание коллекций,

музейных экспозиций

Проектная деятельность

Проблемные ситуации

Экологические, досуги,

праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая

игра

Игровые

обучающие

ситуации

Наблюдение

Труд в уголке

природе, огороде,

цветнике

Подкормка птиц

Выращивание

растений

Экспериментиров

ание

Исследовательска

я деятельность

Конструирование

Развивающие

игры

Беседа

Рассказ

Создание

коллекций

Проектная

деятельность

Проблемные

ситуации

Сюжетно-

ролевая игра

Игры с

правилами

Рассматривание

Наблюдение

Экспериментиро

вание

Исследовательск

ая деятельность

Конструировани

е

Развивающие

игры

Моделирование

Самостоятельная

художественно-

речевая

деятельность

Деятельность в

уголке природы

57

Содержание психолого-педагогической работы Формирование элементарных математических представлений

Младшая группа

от 3 до 4 лет

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые,

эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы;

различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько

одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе

пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления

элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения

предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего

больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок

положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем

добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления

одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов

соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте,

величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат

сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий,

одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой —

маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником.

Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей

своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху —

внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь,

утро — вечер. Средняя группа

от 4 до 5 лет

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из

разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части

множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не

прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного

цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных»

или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть

числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом

пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам,

например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые

числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно, пользоваться

количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по

счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два

зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше,

чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один

58

(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам

добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или:

«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков

стало поровну: 2 и 2».

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное

количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4

петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда

предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по

размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине,

высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения

или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя

прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные

(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой,

желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты),

толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или

нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные

отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта

(розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике,

а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и

осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость,

подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить

различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —

маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму

предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч —

шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от

себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз);

обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня

дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка

растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных

особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Старшая группа

от 5 до 6 лет

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству

элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать

множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и

каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества;

сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к

одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5

до 10 (на наглядной основе).

59

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств;

получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству

один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить

один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7,

поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать

предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и

заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?»,

«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах,

состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и

сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния

между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева

направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном

материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины

(высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем

(убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и

соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного

уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т.

д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью

третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже),

толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно

разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый

предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и

прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по

форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги,

картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки —

круглые и т. д.

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем

пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди

(спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном

направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями

направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение

среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади)

Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов:

«Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди —

машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

60

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь

составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было

раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой

будет завтра.

Подготовительная группа

от 6 до 7 лет

Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать

множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы

отличаются определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных

его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым

множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения

предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со

счетом в пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше

7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее

число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10,

на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и

размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к

большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении

задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а

несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а

также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из

двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение

целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину,

высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов

(тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит

от величины условной меры.

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,

стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой

линии, отрезке прямой.

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,

располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету,

форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один

многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей

круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один

61

длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их

характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме

предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист

бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в

указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу,

выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за,

между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.

Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде

рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные

отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево,

снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на

условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести,

периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в

одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в

соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута,

10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Младшая группа

от 3 до 4 лет

Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщёнными способами

исследования разных объектов окружающей жизни, с помощью специально разработанных

систем эталонов, перцептивных действий.

Включать детей в совместные со взрослыми практические познавательные действия

экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства

изучаемого объекта.

Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма

деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в

речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные

представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми

свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение

воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;

группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,

цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их

свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и

маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в

определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

62

Средняя группа

от 4 до 5 лет

Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей обобщёнными

способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем

сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать

сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.

Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и

содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия

моделирующего характера.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми

способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и

объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств

(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать

полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,

прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый,

белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения,

поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе

различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет,

форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской

деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их

презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности

детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о

свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,

группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по

вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого

колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Старшая группа

от 5 до 6 лет

Познавательно-исследовательская деятельность.

Закреплять умение использовать обобщённые способы обследования объектов с помощью

специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.

Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и

явлений, применяя различные средства познавательных действий экспериментального характера

для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в

процессе его исследования.

Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом собственной

деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-

исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и

отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая

63

органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,

синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить

различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям

особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве

эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать

движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый,

шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы,

привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:

исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации

проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие

проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная

деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил

поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–

4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности

детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет,

форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части

целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов

(впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками

(народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный

отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.

Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру

честного соперничеств играх соревнованиях.

Подготовительная группа

от 6 до 7 лет

Познавательно-исследовательская деятельность.

Совершенствовать характер и содержание обобщённых способов обследования объектов с

помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий,

осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.

Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами

объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий

экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств.

Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в

соответствии с условиями и целями деятельности.

Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом;

ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие

результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять

модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные

способности.

64

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных

видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя

внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по

форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали,

красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению,

цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую,

творческую, нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу

эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим

проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении

установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и

выражении их в образной форме.

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото,

мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).

Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств:

произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения,

познавательной активности.

Ознакомление с предметным окружением

Младшая группа

от 3 до 4 лет

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы

домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.

Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры,

форму, цвет), устанавливать связи меду строением и функцией.

Расширять представления детей о свойствах (прочность, твёрдость, мягкость) материала (дерево,

бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая

простейшие опыты (тонет - не тонет, рвётся - не рвётся). Предлагать группировать (посуда

чайная, столовая, кухонная) и классифицировать (посуда - одежда) хорошо знакомые предметы.

Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т.п.), другие

созданы природой (камень, шишки). Формировать понятие того, что человек создаёт предметы,

необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель одежда, обувь, посуда, игрушки и

т.д.)

Средняя группа

от 4 до 5 лет

Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира.

Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде,

рисовании, аппликации и т.д.) Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус,

поезд, самолет, теплоход).

65

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму,

величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых

сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления

предмета из определённого материала (корпус машин из металла, шины – из резины и т.п.)

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на

примере истории игрушки и предметов обихода.

Старшая группа

от 5 до 6 лет

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение

незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в

быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).

Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качества материала, из которого

сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых

изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и

температуру поверхности, твёрдость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость .

Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать

их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?»,

«Как получилась книжка?» и т. п.) предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Подготовительная группа

от 6 до 7 лет

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать

представления детей о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве

(компьютер, роботы, станки и т.д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на

улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их

для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления

детей об истории создания предметов.

Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы.

Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он

создал самолёт; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т.п.).способствовать

восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах

различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл,

ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.

Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,

приложение, сравнение по количеству и т.д.).

Ознакомление с социальным миром

Младшая группа

от 3 до 4 лет

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации

по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой

инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать

представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на

66

личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества

человека, которые ему помогают трудиться.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям

название города (посёлка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в

выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Средняя группа

от 4 до 5 лет

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их

атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской

местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофёр,

почтальон, продавец, врач и т.д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях,

орудиях труда, результатах труда.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю;

рассказывать детям о самых красивых местах родного города (посёлка), его

достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники,

моряки, лётчики).

Старшая группа

от 5 до 6 лет

Обогащать представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах

человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их

атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами

поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при

покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние

века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись,

скульптура, мифы и легенда народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времён

(одежда, утварь, традиции и др.)

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского

хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для

облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых

качествах человека-труженика.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов,

мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда

(картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях,

культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 марта, День

защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия)- огромная

67

многонациональная страна. Рассказывать детям о том, Москва – главный город, столица нашей

Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам

Отечества. Рассказывать о трудной, но почётной обязанности защищать Родину, охранять её

спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну

от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких

родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной

тематикой.

Подготовительная группа

от 6 до 7 лет

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о

специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями

и учениками и т. д.).

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,

производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни

ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность

познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных

областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать

коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую

группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям

целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная

умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества,

бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее

обеспеченным людям, благотворительность).

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция

растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире,

происхождении и биологической обоснованности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с

произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и

продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как

важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят

в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и

международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки,

ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении

человечества.

Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями

региона, в котором живут дети.

На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и

интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине –

России.

Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за

её достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или

другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики

снимают головные уборы).

68

Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная,

многонациональная страна.

Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Расширять представления о Москве – главном городе, столице России.

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю.А.Гагарине, и других

героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к

памяти павших бойцов (возлагать цветы к обелискам, памятникам и т.д.)

Ознакомление с миром природы

Младшая группа

от 3 до 4 лет

Расширять представления детей о растениях и животных.

Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их

поведения и питания.

Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными

птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на

примере лягушки).

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей,

снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и

др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.),

фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих

травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные

растения (фикус, герань и др.).

Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми

изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка

(сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно

может засохнуть и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки

деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения.

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают

теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить

различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и

называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет

снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить

замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные

льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении

снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит

солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на

69

деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко —

потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут

растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом

созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Средняя группа

от 4 до 5 лет

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме

вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним

видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост,

который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор,

огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах

(маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум,

герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

В процессе опытнической деятельности расширять представления о свойствах песка, глины и

камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,

воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных,

растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер,

листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало —

исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам,

называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег

в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка

поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало

теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились

насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить

наблюдать за посадкой и всходами семян.

70

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко

светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка,

воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у

животных подрастают детеныши.

Старшая группа

от 5 до 6 лет

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать

любознательность.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и

травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к

зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять

представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).

Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела,

комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых

характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных

климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы,

музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь,

охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон —

растительность — труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и

воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня

изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи,

ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в

теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,

заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.

Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,

разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне,

чем в тени.

Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей,

животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для

71

зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и

т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

Подготовительная группа

от 6 до 7 лет

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях;

растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со

способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить

устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять

представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних

животных и обитателях уголка природы.

Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к

окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы,

осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).

Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов

(например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница,

павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по

способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей

(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.

Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах

деятельности. Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если

исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от

окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и

жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за

растениями и животными, не нанося им вред).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и

рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать

приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад;

иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию

садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления

поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и

длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на

рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

72

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного

тяжелого снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет

снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит

солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается

ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают

бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в

зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые

листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом

черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной

летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные

дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что

летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет

— к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята —

лето кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого

дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать

взрослым.

73

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие».

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диагностической и

монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование

звуковой аналитической активности как предпосылки обучения грамоте»

Основные цели и задачи: Основная цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими

на основе овладения литературным языком своего народа

Задачи речевого развития:

в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования

- Овладение речью как средством общения и культуры

- Обогащение активного словаря

- Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

- Развитие речевого творчества

- Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных

жанров детской литературы

- Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте

- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Принципы развития речи:

- Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития

- Принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи

- Принцип развития языкового чутья

- Принцип формирования элементарного осознания явлений языка

- Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи

- Принцип обогащения мотивации речевой деятельности

- Принцип обеспечения активной языковой практики

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.

Развивающая речевая среда: развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

овладение конструктивными способами взаимодействия с окружающими.

Формирование словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с

контекстом высказывания, с ситуацией, в которых происходит общение.

Звуковая культура речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

Грамматический строй речи: - морфология (изменение слов по родам, числам, падежам); -

синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

Связная речь: - диалогическая (разговорная) речь; - монологическая речь (рассказывание).

Приобщение к художественной литературе.

Методы развития речи.

Наглядные: - непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,

экскурсии); - опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание

игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

74

Словесные: - чтение и рассказывание художественных произведений; - заучивание наизусть; -

пересказ; - общая беседа; - рассказывание без опоры на наглядный материал.

Практические: - дидактические игры; - игры-драматизации, инсценировки, - дидактические

упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи: Общение взрослых и детей. Культурная языковая среда. Обучение

родной речи в организованной деятельности. Художественная литература. Изобразительное

искусство, музыка, театр. Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам

программы. Задачи речевого развития реализуются интегрировано со всеми образовательными

областями в непрерывной образовательной деятельности, режимных моментах, совместной со

взрослыми и самостоятельной деятельности детей. НОД по речевому развитию и приобщению

к художественной литературе проводится в соответствии с расписанием с учетом возрастных

групп. Развитие свободного общения детей осуществляется во всех видах детской

деятельности, планируется календарно в форме бесед, индивидуальной работы, речевых

(словесных игр) и т.д.

Деятельность по восприятию художественных произведений и народного фольклора

планируется ежедневно в календарном плане. В группах созданы книжные уголки для

самостоятельного рассматривания детьми художественной литературы. Уголки обновляется в

соответствии с комплексно-тематическим планом.

1. Развитие словаря: освоение

значений слов и их уместное

употребление в соответствии

с контекстом высказывания,

с ситуацией, в которой происходит

общение

4. Развитие связной речи:

• Диалогическая (разговорная) речь

• Монологическая речь

(рассказывание)

2. Воспитание звуковой культуры

речи: развитие восприятия звуков

родной речи и произношения

5. Формирование элементарного

осознания явлений языка и речи:

различение звука и слова,

нахождение места звука в слове

3. Формирование грамматического

строя:

• Морфология (изменение слов

по родам, числам, падежам)

• Синтаксис (освоение различных

типов словосочетаний

и предложений)

• Словообразование

6. Воспитание любви и интереса

к художественному слову

Методы развития речи

Наглядные:

• Непосредственное наблюдение и его

Разновидности(наблюдение в природе,

экскурсии)

• Опосредованное наблюдение

(изобразительная наглядность: рассматривание

игрушек и картин, рассказывание по игрушкам

и картинам)

Словесные:

• Чтение и рассказывание

художественных произведений

• Заучивание наизусть

• Пересказ

• Обобщающая беседа

• Рассказывание без опоры

на наглядный материал

Практические:

Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические

упражнения, пластические этюды, хороводные игры

75

Средства развития речи

Общение взрослых и детей

Культурная языковая среда

Обучение родной речи на занятиях

Художественная литература

Изобразительное искусство, музыка, театр

Занятия по другим разделам программы

Формы работы по развитию речи

Содержание образовательной области «Речевое развитие»

от 3 до 4 лет

Обязательная часть содержания

Раздел 1. Развивающая речевая среда

Продолжать,помогать детям общаться, со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством

поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.),

Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу «Скажите:

«Проходите, пожалуйста», «Предложите: «Хотите посмотреть...», «Спросите: «Понравились ли

наши рисунки?»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и

налаживать контакты друг с другом«Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине»,

«Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: «Стыдно драться! Ты уже большой»

Помогать детям доброжелательно, общаться друг с другом.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам

Направления развития

и образования детей

(далее образовательная

область):

речевое развитие

Формы работы

Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст

Речевое развитие

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Ситуация общения.

Беседа (в том числе в

процессе наблюдения за

объектами природы,

трудом взрослых).

Интегративная

деятельность

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра

Чтение.

Беседа

Рассматривание

Решение проблемных ситуаций.

Разговор с детьми

Игра

Проектная деятельность

Создание коллекций

Интегративная деятельность

Обсуждение.

Рассказ.

Инсценирование

Ситуативный разговор с детьми

Сочинение загадок

Проблемная ситуация

Использование различных видов

театра

76

Раздел 2. Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах

детской деятельности

Формирование словаря

На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и

активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов

одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов (у платья

— рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),

особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их

свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые

игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за

окном, высоко, далеко, под шкафом).

Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка —

блюдце, стул — табурет, шуба — пальто — дубленка).

Развивать умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,

птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних

животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи

Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и

некоторые согласные звуки (п-б,т – д, к – г; ф – в; с -з – ц).

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и

речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный

темп речи, интонационную выразительность. Формировать умение отчетливо произносить

слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи

Совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в

роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).

Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и

множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок —

утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек,

матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного

овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только

из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,

дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы

пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тиграм).

Связная речь

Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;

наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос,

понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего

взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «Спасибо», «Здравствуйте», «До свидания»,

«Спокойной ночи» (в семье, группе).

Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми.

В целяхразвития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах

ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания

картинки, книги, наборы предметов

Раздел 3. Приобщение к художественной литературе

77

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихотворения, следить за

развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки

персонажей и последствия этих поступков.

Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие

отрывки из народных сказок.

Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения,

предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения

фразы.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать формировать интерес к книгам. Регулярно рассматривать с детьми

иллюстрации

от 4 до 5 лет

Обязательная часть содержания

Раздел 1. Развивающая речевая среда

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за

пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более

точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка;

помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям, доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно

порадовать друга, поздравить его, как спокойно выказать свое недовольство его

поступком, как извиниться.

Раздел 2. Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах

детской деятельности

Формирование словаря

Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем

окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места

в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,материалов, из

которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,

предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,

характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположениепредмета (слева, справа,

рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми

указательные местоимения и наречия(там, туда, такой, этот) более точными

выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло —

темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,

животные и т. п.).

Звуковая культура речи

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать

произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный

аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и

словосочетаний.

78

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть

слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно

использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа

существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти

существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата —

медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа

существительных (вилок, яблок, туфель).

. Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг!

Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе,

какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать

общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие видысложносочиненных и

сложноподчиненных предложений.

Связная речь

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для

слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять составлении рассказов

по картине, созданной ребенком с использованиемраздаточного дидактического

материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные идинамичные отрывки

из сказок.

Раздел 3. Приобщение к художественной литературе

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать

небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и

педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,

сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,

стихотворения, помогая становлению личностного отношенияк произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей

иллюстрированные издания знакомых произведений.Объяснять, как важны в книге

рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая

книжные иллюстрации.

Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

от 5 до 6 лет

Обязательная часть содержания

Раздел 1. Развивающая речевая среда

Продолжать развивать речь как средство общения.

Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для

рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты,

наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том

числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с

достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни

дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными

впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого

человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

79

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости

(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,

доказывать, объяснять.

Раздел 2. Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах

детской деятельности

Формирование словаря

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения;

прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,

обозначающими взаимоотношения людей, и их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый – снег, сахар, мел), слов со

сходным значением (шалун – озорник – проказник), с противоположным значением (слабый –

сильный, пасмурно – солнечно).

Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и

отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с – з, с – ц, ш –

ж, ч – ц, с – ш, ж – з, л – р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало,

середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с

числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка –

зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове,

ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка;

воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь – медведица – медвежонок –

медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал – выбежал - перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в

именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;

прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь

Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку

зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,

составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои

концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,

предложенную воспитателем.

Раздел 3. Приобщение к художественной литературе

80

Продолжать развивать интерес к художественной литературе. Учить внимательно и

заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки,

скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.

Помогать детям, понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые

особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,

запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и

мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении

текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на

иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же

произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

от 6 до 7 лет

Обязательная часть содержания

Раздел 1. Развивающая речевая среда

Приучать детей – будущих школьников – проявлять инициативу с целью получения новых

знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие

настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы

готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.

Опираясь на опыт детей и, учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для

самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию;

учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли

понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и

событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений

Раздел 2. Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской

деятельности

Формирование словаря

.Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого

словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их

назначением и целью высказывания.

Помогать детям, осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи

.Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.

Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания

с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,

находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи

81

Грамматический строй речи

Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,

существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и

превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые

средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).

Связная речь

Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить

быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого

общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,

драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по

набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план

рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте

Дать представления о предложении (без грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и

предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-шаМа-ша,

ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Раздел 3. Приобщение к художественной литературе

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять

литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,

скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,

отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,

эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка

произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при

чтении стихотворении, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность

поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию

литературной фразы).

Помогать детям, объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,

рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

82

2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического

отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;

воспитание интереса к художественно-творческой деятельности

. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,

воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой

деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);

удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального

отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству

(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через

ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения

понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о

видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной

деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном

труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений

изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со

сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие

интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим

замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;

формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными

понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных

произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,

чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений

в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества,

реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в

самовыражении.

83

Принципы художественно-эстетического развития: - Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.

- Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в

соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.

- Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.

- Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.

- Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего,

чувствующего, созидающего, рефлектирующего).

- Обогащение сенсорно-чувственного опыта.

- Организация тематического пространства (информационного поля)

- основы для развития образных представлений;

- Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на

создание выразительного художественного образа.

- Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение

непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости

Основные направления работы по художественно-эстетическому развитию

1)приобщение к искусству;

2)изобразительная деятельность;

3)конструктивно-модельная деятельность;

4)музыкальная деятельность.

Методы

- Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром

сопереживания.

- Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в

окружающем мире.

- Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия,

масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть

самоценны, как чистый эстетический факт».).

- Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к

художественной культуре).

- Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование

эстетического вкуса;

метод разнообразной художественной практики.

- Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).

- Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к

художественной деятельности.

- Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Средства - литературные музыкальные произведения;

- иллюстрации;

-малые скульптуры;

- принадлежности кукольных, теневых театров;

- художественные материалы для творчества и т.д.

84

Формы образовательной деятельности

Образовательной области «Художественное творчество»

3-4 года

Задачи и содержание

работы

Формы работы

Формы

организации

детей

Примерн

ый объем

(в

неделю)

Непрерывная образовательная деятельность

Развитие продуктивной

деятельности детей,

детского творчества и

приобщение к искусству

в изобразительной

деятельности

(рисовании)

Изготовление украшений для

группового помещения к

праздникам, предметов для игры

Украшение предметов для личного

пользования

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

(овощей, фруктов, деревьев,

цветов и др.), произведений

книжной графики, иллюстраций,

произведений искусства

Игры, в процессе которых дети

осуществляют выбор наиболее

привлекательных предметов

Групп.

Подгр.

Инд.

15 мин.

Развитие продуктивной

деятельности детей,

детского творчества и

приобщение к искусству

в лепке

15 мин.

Развитие продуктивной

деятельности детей,

детского творчества в

аппликации

15 мин.

через

неделю

Развитие продуктивной

деятельности детей,

детского творчества в

ХК

15 мин.

через

неделю

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Развитие продуктивной

деятельности детей,

детского творчества и

приобщение к искусству

в изобразительной

деятельности

(рисовании)

Изготовление украшений для

группового помещения к

праздникам, предметов для игры

Украшение предметов для личного

пользования

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

(овощей, фруктов, деревьев,

цветов и др.), произведений

книжной графики, иллюстраций,

произведений искусства

Игры, в процессе которых дети

осуществляют выбор наиболее

привлекательных предметов

Подгр.

Инд.

20 мин.

Развитие продуктивной

деятельности детей,

детского творчества и

приобщение к искусству

в лепке

Развитие продуктивной

деятельности детей,

детского творчества в

аппликации

Развитие продуктивной

деятельности детей,

детского творчества в

ХК

Самостоятельная деятельность детей

85

Развитие продуктивной

деятельности детей,

детского творчества и

приобщение к

искусству в

изобразительной

деятельности

(рисовании), лепке,

аппликации, ХК

Создание соответствующей

предметно-развивающей среды

Рисование, лепка, аппликация, ХК

Рассматривание

Инд.

Взаимодействие с семьями воспитанников

развитие продуктивной

деятельности детей

(рисование, лепка,

аппликация,

художественный труд);

Беседы

родительские собрания

праздники

Консультации

выставки

4мин/20м

ин

развитие детского

творчества;

приобщение к

изобразительному

искусству

Примерный объем

(в день/ неделю)

50мин/25

0мин

4-5 лет

Задачи и содержание

работы

Формы работы Формы

организац

ии детей

Примерный

объем

(в неделю)

Непрерывная образовательная деятельность

развитие продуктивной

деятельности детей

(рисование, лепка,

аппликация,

художественный труд);

Занятия (рисование, аппликация,

худож. конструирование, лепка)

Изготовление украшений,

декораций, подарков, предметов для

игр

Экспериментирование

Рассматривание эстетически

привлекательных объектов природы,

быта, произведений искусства

Игры (дидактические, строительные,

сюжетно-ролевые)

Тематические досуги

Выставки работ декоративно-

прикладного искусства, репродукций

произведений живописи

Проектная деятельность

Создание коллекций

Групп.

Подгр.

Инд.

8мин/40м

ин

развитие детского

творчества;

приобщение к

изобразительному

искусству

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

развитие продуктивной

деятельности детей

(рисование, лепка,

аппликация,

художественный труд);

Наблюдение

Рассматривание эстетически

привлекательных объектов природы

Игра

Игровое упражнение

Под гр.

Инд.

20

мин/100м

ин

86

Проблемная ситуация

Конструирование из песка

Обсуждение (произведений

искусства, средств выразительности

и др.)

Создание коллекций

развитие детского

творчества;

приобщение к

изобразительному

искусству

Самостоятельная деятельность детей

развитие продуктивной

деятельности детей

(рисование, лепка,

аппликация,

художественный труд);

Украшение личных предметов

Игры (дидактические, строительные,

сюжетно-ролевые)

Рассматривание эстетически

привлекательных объектов природы,

быта, произведений искусства

Самостоятельная изобразительная

деятельность

Инд.

Под гр.

20мин/10

0мин

развитие детского

творчества;

приобщение к

изобразительному

искусству

Взаимодействие с семьями воспитанников

развитие продуктивной

деятельности детей

(рисование, лепка,

аппликация,

художественный труд);

Беседы, родительские собрания,

праздники, консультации, выставки

2мин/10м

ин

развитие детского

творчества;

приобщение к

изобразительному

искусству

Примерный объем

(в день/ неделю)

50мин/25

0мин

5-6 лет

Задачи и содержание

работы

Формы работы Формы

организации

детей

Примерн

ый

объем

(в

день/нед

елю)

Непрерывная образовательная деятельность

развитие продуктивной

деятельности детей

(рисование, лепка,

аппликация,

художественный труд);

Занятия (рисование, аппликация,

худож. конструирование, лепка)

Изготовление украшений,

декораций, подарков, предметов для

игр

Экспериментирование

Рассматривание эстетически

привлекательных объектов природы,

быта, произведений искусства

Игры (дидактические, строительные,

Групп.

Подгр.

Инд.

10мин/50

мин

развитие детского

творчества;

приобщение к

изобразительному

искусству

87

сюжетно-ролевые)

Тематические досуги

Выставки работ декоративно-

прикладного искусства, репродукций

произведений живописи

Проектная деятельность

Создание коллекций

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

развитие продуктивной

деятельности детей

(рисование, лепка,

аппликация,

художественный труд);

Наблюдение

Рассматривание эстетически

привлекательных объектов природы

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Конструирование из песка

Обсуждение (произведений

искусства, средств выразительности

и др.)

Создание коллекций

Под гр.

Инд.

12мин/60

мин

развитие детского

творчества;

приобщение к

изобразительному

искусству

Самостоятельная деятельность детей

развитие продуктивной

деятельности детей

(рисование, лепка,

аппликация,

художественный труд);

Украшение личных предметов

Игры (дидактические, строительные,

сюжетно-ролевые)

Рассматривание эстетически

привлекательных объектов природы,

быта, произведений искусства

Самостоятельная изобразительная

деятельность

Инд.

Под гр.

17мин/85

мин

развитие детского

творчества;

приобщение к

изобразительному

искусству

Взаимодействие с семьями воспитанников

развитие продуктивной

деятельности детей

(рисование, лепка,

аппликация,

художественный труд);

Беседы

родительские собрания

праздники

консультации

выставки

2мин/10м

ин

развитие детского

творчества;

приобщение к

изобразительному

искусству

Примерный объем

(в день/ неделю)

41мин/20

5мин

6-7 лет

Задачи и содержание

работы

Формы работы Формы

организации

детей

Примерн

ый объем

(в

неделю)

Непрерывная образовательная деятельность

88

развитие продуктивной

деятельности детей

(рисование, лепка,

аппликация,

художественный труд);

Занятия (рисование, аппликация,

худож. конструирование, лепка)

Изготовление украшений, декораций,

подарков, предметов для игр

Экспериментирование

Рассматривание эстетически

привлекательных объектов природы,

быта, произведений искусства

Игры (дидактические, строительные,

сюжетно-ролевые)

Тематические досуги

Выставки работ декоративно-

прикладного искусства, репродукций

произведений живописи

Проектная деятельность

Создание коллекций

Групп.

Подгр.

Инд.

12мин/60м

ин

развитие детского

творчества;

приобщение к

изобразительному

искусству

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

развитие продуктивной

деятельности детей

(рисование, лепка,

аппликация,

художественный труд);

Наблюдение

Рассматривание эстетически

привлекательных объектов природы

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Конструирование из песка

Обсуждение (произведений

искусства, средств выразительности

и др.)

Создание коллекций

Подгр.

Инд.

12

мин/60ми

н

Самостоятельная деятельность детей

развитие продуктивной

деятельности детей

(рисование, лепка,

аппликация,

художественный труд);

Украшение личных предметов

Игры (дидактические, строительные,

сюжетно-ролевые)

Рассматривание эстетически

привлекательных объектов природы,

быта, произведений искусства

Самостоятельная изобразительная

деятельность

Инд.

Подгр.

15мин/75м

ин

развитие детского

творчества;

приобщение к

изобразительному

искусству

Взаимодействие с семьями воспитанников

развитие продуктивной

деятельности детей

(рисование, лепка,

аппликация,

художественный труд);

Беседы

родительские собрания

праздники

консультации

выставки

3мин/15м

ин

развитие детского

творчества;

приобщение к

изобразительному

искусству

89

Примерный объем

(в день/ неделю)

42мин/210

мин

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству

от 3 до 4 лет

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать

возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные

произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального

искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными

средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),

подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к

посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

от 4 до 5 лет

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение

эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и

декоративно- прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и

называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных

образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды

искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция),

скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Учить выделять и

называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,

звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,

конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления

о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это

архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с

разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям,

расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа,

кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять

самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать

различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и

других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и

сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о

назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять

знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром

хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного

искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного

декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям

искусства.

от 5 до 6 лет

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие

произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.

Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в

разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной

деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам

искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.

90

Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,

театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть

материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.

Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять

представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-

иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой.

Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,

магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия

архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,

украшения — декор и т. д.).

Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр,

храм и т. д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно, рассматривать здания, замечать их

характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание

сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».

Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных

промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

от 6 до 7 лет

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое

отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному

искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры.

Развивать интерес к искусству.

Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства

(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,

танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие

произведений изобразительного искусства.

Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в

сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов

(«Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка»,

«Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Обогащать представления о скульптуре

малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,

характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.

Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,

хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными

игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что

существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,

школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового

назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности

деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, барабан (круглая часть под

куполом) и т. д.

91

Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут

дети.

Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,

которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний

дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом

городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных

сооружений, сказочных построек.

Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру

крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать

умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства

(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,

архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать

художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении

органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить

органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и

слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и

профессиональное искусство.

Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов

(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к

искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и

под руководством взрослого

Изобразительная деятельность

от 3 до 4 лет

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих

предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке,

аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его

руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения

искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,

аппликации.

Рисование.

Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое

небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;

снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно, держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не

сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время

рисования.

Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской,

снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать

кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.

Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

92

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),

познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор

цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты

игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов

(блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,

идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных

направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и

др.).

Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и

предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,

тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение

одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные

предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и

др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке.

Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах

лепки.

Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы

получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.

Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом;

учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к

другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы

на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей

(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).

Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят

хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей

работы

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду

деятельности.

Учить предварительно, выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги

готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком

или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать

его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально

приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно

прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы.

Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и др.) предметные и

декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и

чередуя их по форме и цвету.

Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

от 4 до 5 лет

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и

наклеивать.

93

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,

эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать

умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям

детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,

скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и

использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,

аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться

низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.

Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании

работы убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и

создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки

гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие

(солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,

прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета, располагать изображения на всем листе в соответствии с

содержанием действия и включенными в действие объектами.

Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,

куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих

предметов и объектов природы.

К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-

зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать

внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;

использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в

одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей

форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и

точки — концом ворса кисти.

Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета.

К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя

нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при

рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные

композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и

филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве

образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться

вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями.

Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и

называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из

глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в

предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого

94

шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у

котенка, клюв у птички).

Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.

Познакомить с приемами использования стеки.

Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя

возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать

ножницы и пользоваться ими.

Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала

коротких, а затем длинных полос.

Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,

кустик и др.).

Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления

углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и

т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные,

цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.

Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на

полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного

вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.

(от 5 до 6 лет)

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный

опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания

об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира.

В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,

сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их

частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.

Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина,

цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,

расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты

природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих

облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как

изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),

характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению

относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет

медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения,

формировать художественно-творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-

Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая,

Богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе

региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства

(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).

Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

95

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для

занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в

чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,

аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные

решения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы

предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.

Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;

побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание

детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать,

менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —

наклоняться и т. д.).

Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе

с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по

вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,

располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными

изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,

сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на

него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых

линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета,

плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом

кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти

мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уж

е известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,

темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения

новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду

(при рисовании акварелью).

При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В

карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей

жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных

медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по

всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома

большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).

Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие

перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов,

закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;

предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее

цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых

элементов.

Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания

декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для

украшения оживки.

96

Познакомить с росписью Полхов-Майдана.

Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать

осваивать специфику этих видов росписи.

Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.

Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:

знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и

др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани.

Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и

др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично, располагать узор. Предлагать

расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и

пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,

грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.

Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным

способами.

Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в

движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных

композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на

прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных

произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать

творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок

чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде

людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными

материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,

зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.

Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-

прикладного искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,

филимоновской, карго польской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы

декоративного искусства.

Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,

использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,

когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и

длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать

одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник

— в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения

разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а

симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.).

С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

97

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,

обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо

в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на

несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды)

и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно

соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых

игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников

детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности

(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей

экономно и рационально расходовать материалы.

от 6 до 7 лет Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать

сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,

формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать

изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на

обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,

произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные

способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение

сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать

умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,

композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество.

Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть

работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения

для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с

натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности

предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе

бумаги).

Совершенствовать технику изображения.

Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем

зрения, их плавность, ритмичность

. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,

сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).

Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.

Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью

по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании

акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и

цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении

основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного

рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном

направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить

98

осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними

пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,

травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности

линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности

закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при

равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску

предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка

(желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.

п.).

Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста

помидоры зеленые, а созревшие — красные).

Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в

солнечный день и серое в пасмурный).

Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие,

способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые

только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые

листья и т. п.).

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в

соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к

нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать

различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;

воробышек маленький, ворона большая и т. п.).

Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,

растений, склоняющихся от ветра.

Продолжать формировать умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и

авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в

выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение

создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,

гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).

Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства

определенного вида.

Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов

и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении

декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать

xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно, использовать для создания образов

предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;

продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,

характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы

движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных,

создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик

скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учить детей

создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение

передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,

движений, деталей.

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать

разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.

99

Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,

разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные

композиции.

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по

представлению: развивать чувство композиции (учить красиво, располагать фигуры на листе

бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и

растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по

замыслу детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;

несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги,

наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию

передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким

обозначением карандашом 19 формы частей и деталей картинки.

Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.

Поощрять проявления творчества.

Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать

бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);

использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать

игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,

закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей

костюмов и украшений к праздникам.

Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать

объемные игрушки в технике оригами.

Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку,

завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для

семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».

Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк

для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в

соответствии с задуманным сюжетом.

Прикладное творчество: работа с природным материалом.

Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,

травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие

композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).

Развивать фантазию, воображение.

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

от 3 до 4 лет

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать

конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные

детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые

постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),

использовать в постройках детали разного цвета.

Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины

вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу,

на определенном расстоянии (заборчик, ворота).

Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики

ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).

Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в

высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

100

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома —

улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.

Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

от 4 до 5 лет

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На

прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды

транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой

большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные

детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных

свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные

связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать

образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,

устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах

— стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиль кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно, измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный

воспитателем принцип конструкции «Построй такой же домик, но высокий. Учить сооружать

постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета

для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать

прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для

украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому

— окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к

изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов,

ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления

частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие

предметы.

от 5 до 6 лет

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и

тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции

(дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и

характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу,

дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе

анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,

цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение

создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить

строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с

общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

от 6 до 7 лет

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).

Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть

конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе

анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение

распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные

конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,

мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их

целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс

101

возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой

(улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными

пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда

и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить

создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции

воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,

стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в

пластмассовых конструкторах).

Содержание образовательной деятельности по музыке, формируемой участниками

образовательных отношений.

Музыкальная деятельность

(парциальная программа «Ладушки» под ред. И.Каплуновой, И.Новоскольцевой)

Работа МБДОУ «Детский сад «Радуга» по художественно-эстетическому развитию

(музыкальная деятельность) осуществляется через использование в образовательном процессе

парциальной программы «Ладушки» (авторы И.Каплунова, И. Новоскольцева) Художественно-

эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса

дошкольного образовательного учреждения и является его приоритетным направлением.

Для эстетического развития личности ребенка огромное значение имеет разнообразная

художественная деятельность — музыкальная, художественно-речевая и др. Важной задачей

эстетического воспитания является формирование у детей эстетических интересов, потребностей,

эстетического вкуса, а также творческих способностей.

Показатели развития для детей от 3 до 4 лет

Движение: - Двигается с детьми, принимает участие в играх и плясках.

Подпевание:

- Принимает участие

- Чувство ритма: активно принимает участие в дидактических играх, ритмично хлопает в

ладоши;

- Узнаёт некоторые музыкальные инструменты, ритмично играет на музыкальных

инструментах

Слушание музыки:

- Узнаёт музыкальные произведения

- Подбирает к ним картинку или игрушку

Показатели развития для детей от 4 до 5 лет

Движение:

- Двигается ритмично

- Чувствует начало и окончание музыки

- Умеет проявлять фантазию

- Выполняет движения эмоционально и выразительно

Чувство ритма:

- Активно принимает участие в играх

- Ритмично хлопает в ладоши;

- Ритмично играет на музыкальных инструментах

Слушание музыки:

- Различает жанры

- Умеет определять характер музыки (темп, динамику, тембр)

Пение:

- Эмоционально исполняет песни

102

- Активно подпевает и поет

- Узнает песню по любому фрагменту

Показатели развития для детей от 5 до 6 лет

Движение:

- Двигается ритмично,

- Чувствует смену частей музыки,

- Проявляет творчество (придумывает свои движении);

- Выполняет движения эмоционально

Чувство ритма:

- Правильно и ритмично прохлопывает ритмические формулы;

- Умеет их составлять, проговаривать, играть на музыкальных инструментах

Слушание музыки:

- Эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами);

- Проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;

- Различает двухчастную форму;

- Различает трехчастную форму

- Отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности

- Способен придумать сюжет к музыкальному произведению

Пение:

- Эмоционально и выразительно исполняет песни;

- Придумывает движения для обыгрывания песен;

- Узнает песни по любому фрагменту;

- Проявляет желание солировать.

Показатели развития для детей от 6 до 7 лет

Движение:

- Двигается ритмично,

- Чувствует смену частей музыки;

- Проявляет творчество;

- Выполняет движения эмоционально;

- Ориентируется в пространстве;

- Выражает желание выступать самостоятельно.

Чувство ритма:

- Правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические формулы;

- Умеет их составлять,

- Проигрывать на музыкальных инструментах;

- Умеет держать ритм в двухголосии.

Слушание музыки:

- Эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами);

- Умеет самостоятельно придумать небольшой сюжет;

- Проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;

- Различает двухчастную форму; различает трехчастную форму;

- Отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;

- Способен самостоятельно придумать небольшой сюжет к музыкальному произведению;

- Проявляет желание музицировать.

Пение:

- Эмоционально исполняет песни;

- Способен инсценировать песню;

- Проявляет желание солировать;

- Узнает песни по любому фрагменту;

- Имеет любимые песни

Цель программы:

103

воспитание и развитие гармоничной и творческой личности ребёнка средствами

музыкального искусства и музыкально-художественной деятельности

Задачи программы:

1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.

2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения,

чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).

3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.

4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной

деятельности адекватно детским возможностям.

5. Развивать коммуникативные способности.

6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.

7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и

доступной форме.

8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.

9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

10.Обеспечить преемственность музыкального воспитания между ДОУ и начальной школой.

11.Обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем педагогическом

процессе, организовать совместную деятельность с целью развития элементов

сотрудничества.

Принципы:

1. Создание непринуждённой и творческой обстановки

2. Целостный подход в решении педагогических задач:

3. Принцип последовательности, который предусматривает усложнение поставленных задач.

4. Соотношение музыкального материала с природным, народным, светским и историческим

календарем.

5. Принцип партнерства

6. Принцип положительной оценки, что является залогом успешного развития музыкальных

способностей и творчества детей дошкольного возраста.

Технические средства обучения: 1. Магнитофон.

2. Пианино.

3. CD материал.

4. Мультимедийная установка.

5. Микрофоны.

6. Усилитель.

7. Ноутбук.

104

Формы образовательной деятельности

Задачи и содержание

работы

Формы работы Формы

организаци

и

детей

Пример

ный

объем

(в

день/не

делю)

Непосредственно образовательная деятельность

развитие музыкально

художественной деятельности

Слушание музыки

Экспериментирование со

звуками

Музыкально-дидакт. игра

Шумовой оркестр

Разучивание музыкальных игр и

танцев

Совместное пение

Импровизация

Беседа интегративного

характера

Интегративная деятельность

Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение

Попевка

Распевка

Двигательный пластический

танцевальный этюд

Творческое задание

Концерт-импровизация

Танец музыкальная

сюжетная игра

Групп.

Подгр.

Инд.

12мин/6

0мин

приобщение к музыкальному

искусству

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

развитие музыкально

художественной деятельности;

Слушание музыки,

сопровождающей проведение

режимных моментов

Музыкальная подвижная игра

на прогулке

Интегративная деятельность

Концерт-импровизация на

прогулке

Групп.

Подгр.

Инд.

12мин/6

0мин

приобщение к музыкальному

искусству.

Самостоятельная деятельность детей

развитие музыкально

художественной деятельности;

Создание соответствующей

предметно-развивающей среды

Подгр.

Инд.

20мин/1

00мин

приобщение к музыкальному

искусству

Взаимодействие с семьями воспитанников

развитие музыкально

художественной деятельности;

Родительские собрания

праздники

консультации

Групп.

Подгр.

Инд.

2мин/10

мин

приобщение к музыкальному

искусству.

Примерный объем

(в день/ неделю)

46мин/2

30мин

105

Содержание психолого-педагогической работы по музыкальной деятельности

(от 3 до 4 лет)

Музыкально-ритмические движения. Реагировать на звучание музыки,

выполнять движения по показу педагога.

Ориентироваться в пространстве.

Выполнять простейшие маховые движения руками по показу педагога.

Легко бегать на носочках, выполнять полуприседания «пружинка».

Маршировать, останавливаться с концом музыки.

Неторопливо, спокойно кружиться.

Менять движения со сменой частей музыки и со сменой динамики.

Выполнять притопы.

Различать контрастную музыку и выполнять движения, ей соответствующие (марш и бег).

Выполнять образные движения (кошечка, медведь, лиса и т. д.).

Развитие чувства ритма.

Музицирование.

Выполнять ритмичные хлопки в ладоши и по коленям.

Различать понятия «тихо» и «громко»,

уметь выполнять разные движения (хлопки и «фонарики») в соответствии с динамикой

музыкального произведения.

Произносить тихо и громко свое имя, название игрушки в разных ритмических формулах

(уменьшительно).

Играть на музыкальном инструменте, одновременно называя игрушку или имя.

Различать долгие и короткие звуки.

Проговаривать, прохлопывать и проигрывать на музыкальных инструментах простейшие

ритмические формулы.

Правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов.

Пальчиковая гимнастика. Тренировка и укрепление мелких мышц руки.

Развитие чувства ритма.

Формирование понятия звуковысотного слуха и голоса.

Развитие памяти и интонационной выразительности.

Слушание музыки.

Различать музыкальные произведения по характеру.

Уметь определять характер простейшими словами (музыка грустная, веселая).

Различать двухчастную форму.

Эмоционально откликаться на музыку.

Выполнять простейшие манипуляции с игрушками под музыкальное сопровождение.

Узнавать музыкальные произведения.

Различать жанры: марш, плясовая, колыбельная.

Распевание, пение. Реагировать на звучание музыки и эмоционально на нее откликаться.

Передавать в интонации характер песен.

Петь а капелла, соло.

Выполнять простейшие движения по тексту.

Узнавать песни по фрагменту.

Учить звукоподражанию.

Проговаривать текст с различными интонациями (шепотом, хитро, страшно и т. д.).

Пляски, игры, хороводы..

Изменять движения со сменой частей музыки.

Запоминать и выполнять простейшие танцевальные движения.

Исполнять солирующие роли (кошечка, петушок, собачка и др.).

Исполнять пляски по показу педагога.

106

Передавать в движении игровые образы (от 4 до 5 лет) Музыкально-ритмические движения.

Ходить друг за другом бодрым шагом.

Различать динамические оттенки и самостоятельно менять на них движения.

Выполнять разнообразные движения руками.

Различать двухчастную форму и менять движения со сменой частей музыки.

Передавать в движении образы (лошадки, медведь).

Выполнять прямой галоп.

Маршировать в разных направлениях.

Выполнять легкий бег врассыпную и по кругу.

Легко прыгать на носочках.

Спокойно ходить в разных направлениях.

Развитие чувства ритма Музицирование.

Пропевать долгие и короткие звуки.

Правильно называть графические изображения звуков.

Отхлопывать ритмические рисунки песенок.

Правильно называть и прохлопывать ритмические картинки.

Играть простейшие ритмические формулы на музыкальных инструментах.

Играть произведения с ярко выраженной двухчастной формой.

Играть последовательно.

Пальчиковая гимнастика.

Укрепление мышц пальцев руки.

Развитие чувства ритма.

Формирование понятия звуковысотного слуха и голоса.

Развитие памяти и интонационной выразительности.

Развитие артикуляционного аппарата.

Слушание музыки.

Различать жанровую музыку.

Узнавать и понимать народную музыку.

Различать характерную музыку, придумывать простейшие сюжеты (с помощью педагога).

Познакомиться с жанрами: марш, вальс, танец.

Определять характер.

Подбирать иллюстрации к прослушанным музыкальным произведениям, мотивировать свой

выбор.

Распевание, пение. Передавать в пении характер песни

. Петь протяжно, спокойно, естественным голосом.

Подыгрывать на музыкальных инструментах.

Правильно выполнять дыхательные упражнения.

Игры, пляски, хороводы. Изменять движения со сменой частей музыки.

Выполнять движения эмоционально.

Соблюдать простейшие правила игры.

Выполнять солирующие роли.

Придумывать простейшие элементы творческой пляски.

Правильно выполнять движения, которые показал педагог.

(от 5 до 6 лет)

Музыкально-ритмические движения. Ритмично ходить в одном направлении, сохраняя дистанцию.

Ходить парами, тройками, вдоль стен, врассыпную.

Останавливаться четко, с концом музыки.

Придумывать различные фигуры.

Выполнять движения по подгруппам.

Совершенствовать координацию рук.

Четко, непринужденно выполнять поскоки с ноги на ногу.

107

Выполнять разнообразные ритмичные хлопки.

Выполнять пружинящие шаги. Выполнять прыжки на месте, с продвижениями, с поворотами.

Совершенствовать движение галопа.

Передавать выразительный образ. Развивать плавность движений.

Развитие чувства ритма.

Музицирование. Проговаривать ритмические формулы (долгие и короткие звуки), выложенные на

фланелеграфе.

Прохлопывать ритмические песенки.

Понимать и ощущать четырехдольный размер («Музыкальный квадрат»).

Различать длительности в ритмических карточках.

Играть на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы.

Осмыслить понятие «пауза».

Сочинять простые песенки.

Выслушивать предложенный ритм до конца и повторять его.

Пальчиковая гимнастика. Развитие речи, артикуляционного аппарата.

Развитие внимания, памяти, интонационной выразительности.

Развитие чувства ритма.

Формирование понятие звуковысотности.

Слушание музыки. Знакомить с творчеством П. И. Чайковского.

Произведения из «Детского альбома».

Различать трехчастную форму.

Продолжать знакомить с танцевальными жанрами.

Учить выражать характер произведения в движении.

Определять жанр и характер музыкального произведения.

Запоминать и выразительно читать стихи.

Выражать свое отношение к музыкальным произведениям в рисунке.

Распевание, пение. Петь выразительно, протягивая гласные звуки

Петь, сопровождая пение имитационными движениями.

Самостоятельно придумывать продолжение (или короткие истории) к песням.

Аккомпанировать на музыкальных инструментах.

Петь соло, подгруппами, цепочкой, «закрытым звуком».

Расширять певческий диапазон.

Игры, пляски, хороводы.

Ходить простым русским хороводным шагом.

Выполнять определенные танцевальные движения: поскоки, притопы, «ковырялочку»,

«пружинку» с поворотом корпуса и др.

Выполнять движения эмоционально, изменяя его характер м динами ку с изменением силы

звучания музыки.

Ощущать музыкальные фразы.

Чередовать хороводные шаги с притопами, кружением.

Выполнять простейшие перестроения.

Согласовывать плясовые движения с текстом песен и хороводов.

Самостоятельно начинать и заканчивать движения.

Развивать танцевальное творчество.

(от 6 до 7 лет)

Музыкально-ритмические движения. Ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами.

Четко останавливаться с концом музыки.

Совершенствовать движения рук.

Выполнять несколько движений под одно музыкальное сопровождение.

Выполнять движения по подгруппам, уметь наблюдать за движущимися детьми.

108

Ориентироваться в пространстве.

Выполнять четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги.

Придумывать свои движения под музыку.

Выполнять маховые и круговые движения руками.

Выполнять легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами.

Выполнять разнообразные поскоки.

Развивать ритмическую четкость и ловкость движений.

Выполнять разнообразные движения в соответствии со звучанием различных музыкальных

инструментов.

Развитие чувства ритма.

Музицирование. Ритмично играть на разных инструментах по подгруппам, цепочкой.

Выкладывать на фланелеграфе различные ритмические формулы, проговаривать,

прохлопывать, играть на музыкальных инструментах. Самостоятельно выкладывать

ритмические формулы с паузами.

Самостоятельно играть ритмические формулы на музыкальных инструментах

. Уметь играть двухголосье.

Ритмично проговаривать стихотворные тексты, придумывать на них ритмические формулы.

Ритмично играть на палочках.

Пальчиковая гимнастика.

Развитие и укрепление мелкой моторики.

Развитие памяти, интонационной выразительности, творческого воображения.

Развитие звуковысотного слуха и голоса.

Развитие чувства ритма.

Формирование умения узнавать знакомые стихи и потешки по показу.

Слушание музыки. Знакомить с творчеством русских композиторов П. Чайковского, М. Глинки, Н. Римского-

Корсакова, М. Мусоргского.

Знакомить с творчеством зарубежных композиторов.

Учить определять форму и характер музыкального произведения.

Учить слышать в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы, высказывать свои

впечатления.

Развивать кругозор, внимание, память, речь, расширять словарный запас, обогащать

музыкальными впечатлениями.

Учить выражать в самостоятельном движении характер произведения.

Распевание, пение.

Чисто интонировать интервалы, показывая их рукой.

Передавать в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый, энергичный,

озорной, легкий и т. д.).

Придумывать движения по тексту песен (инсценирование песен).

Петь согласованно и выразительно.

Выслушивать партию солиста, вовремя вступать в хоре.

Знакомить детей с музыкальными терминами и определениями (куплет, припев, соло, дуэт,

трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и др.).

Пляски, игры, хороводы. Передавать в движении ритмический рисунок мелодии и изменения характера музыки в

пределах одной части музыкального произведения. Танцевать легко, задорно, менять

движения со сменой музыкальных фраз.

Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыкальных фраз.

Сочетать пение с движением, передавать в движении характер песни.

Самостоятельно придумывать движения к танцевальной музыке.

Воспринимать и передавать в движении строение музыкального произведения (части, фразы

различной протяженности звучания).

Активно участвовать в играх на развитие творчества и фантазии.

Правильно и выразительно выполнять танцевальные движения и различные перестроения.

109

2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,

бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» (см.

пункт 2.6. ФГОС ДО).

Цель: гармоничное физическое развитие детей

Задачи физического развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной,

в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

- развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

- способствующих правильному формированию опорно-двигательной

системы организма, развитию равновесия, координации движения,

- крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не

наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,

бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

- овладение подвижными играми с правилами;

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития

Дидактические

Систематичность

и последовательность

Развивающее обучение

Доступность

Воспитывающее

обучение

Учет индивидуальных

и возрастных

особенностей

Сознательность

Специальные

непрерывность

последовательность

наращивания тренирующих

воздействий цикличность

Гигиенические

Сбалансированность

нагрузок

Рациональность

чередования

деятельности и отдыха

Возрастная адекватность

Оздоровительная

направленность всего

образовательного процесса

Осуществление личностно-

110

и активность ребенка

Наглядность

ориентированного

обучения

и воспитания

Направления физического развития

Приобретение детьми

опыта в двигательной

деятельности:

• связанной с выполнением

упражнений

• направленной на развитие

таких

физических качеств как

координация и гибкость

• способствующей

правильному

формированию опорно-

двигательной системы

организма, развитию

равновесия,

координации движений,

крупной

и мелкой моторики

• связанной с правильным,

не наносящим вреда

организму,

выполнением основных

движений (ходьба, бег,

мягкие

прыжки, повороты в обе

стороны)

Становление

целенаправленности

и

саморегуляции в

двигательной сфере

Становление ценностей

здорового образа

жизни, овладение

его элементарными

нормами, правилами

(в питании, двигательном

режиме, закаливании,

при формировании

полезных привычек

и др.)

Методы физического развития

Наглядный

• Наглядно-зрительные

приемы (показ физических

упражнений,

использование

наглядных пособий,

имитация, зрительные

ориентиры)

• Наглядно-слуховые

приемы

(музыка, песни)

• Тактильно-мышечные

приемы (непосредственная

помощь воспитателя)

Словесный

• Объяснения,

пояснения,

указания

• Подача команд,

распоряжений,

сигналов

• Вопросы к детям

• Образный

сюжетный

рассказ, беседа

• Словесная

инструкция

Практический

• Повторение упражнений

без изменения

и с изменениями

• Проведение упражнений

в игровой форме;

• Проведение упражнений

в соревновательной

форме

Средства физического развития

Двигательная активность, занятия физкультурой

Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)

Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)

111

Формы физического развития

Физкультурные занятия

Утренняя гимнастика

Корригирующая гимнастика

Подвижные игры

Физкультминутки

Подвижные игры

ЛФК

Гимнастика пробуждения

Закаливающие процедуры

Физкультурные упражнения на прогулке

Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования

Музыкальные занятия

Самостоятельная двигательная деятельность

Ритмика

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной

области «Физическое развитие».

Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования

у детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие,

становление ценностей здорового образа жизни.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

от 3 до 4 лет

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать

представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных

продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения

вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы

организма.

Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ

жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать

необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной

жизни.

от 4 до 5 лет

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и

здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот

говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,

улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и

фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых

человеку веществах и витаминах.

Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,

движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием

организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и

здоровыми», «Я промочил 26 ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за

помощью к взрослым при заболевании, травме.

112

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических

упражнений для организма человека.

Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и

систем организма.

от 5 до 6 лет

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности

человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и

здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни

(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и

факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;

умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,

выполнять его просьбы и поручения).

Воспитывать сочувствие к болеющим.

Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.

Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и

спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и

на спортивной площадке.

от 6 до 7 лет

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,

последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;

умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов

и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих

процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их

влиянии на здоровье.

Физическая культура

от 3 до 4 лет

Продолжать развивать разнообразные виды движений.

Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя

перекрестную координацию движений рук и ног.

Приучать действовать совместно.

Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при

построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с

высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в

прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20

см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.

Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при

выполнении упражнений в равновесии.

113

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать

с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в

подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в

подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной

деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,

мячами, шарами.

Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.

Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,

ориентироваться в пространстве.

от 4 до 5 лет

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески

использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.

Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на

месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.

В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при

приземлении сохранять равновесие.

Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать

мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к

груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на

гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению

правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей

организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские

взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками,

обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

от 5 до 6 лет

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

114

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и

приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную

скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,

отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы,

кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой

(правой и левой).

Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям

физическими упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения

о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые

подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-

эстафетах.

Учить спортивным играм и упражнениям.

от 6 до 7 лет

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику oсновных движений, добиваясь естественности, легкости,

точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с

разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,

шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать

координацию движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной

формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,

настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность,

самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать

собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в

области спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе

игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств

(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения

ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные

игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие

способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,

настольный теннис, хоккей, футбол).

115

2.2. Содержание образовательной деятельности части Программы, формируемой

участниками образовательных отношений

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает

потребности, интересы и мотивы детей каждой возрастной группы, членов их семей,

возможности педагогов и ориентирована на приоритетные линии развития ребенка, в

связи, с чем в детском саду реализуются следующие парциальные программы и методики:

Речевое развитие – Программа "Развитие речи детей дошкольного возраста в

детском саду" (О.С. Ушакова).

Программа реализуется как совместная деятельность воспитателя с детьми, в режимных

моментах, через тематическое планирование с детьми младшей группы.

Раскрывает основные цели, задачи и содержание обучения детей родному языку в

возрасте от трех до семи лет, содействует формированию необходимого уровня речевых

умений и способностей; направлен на активизацию эмоционально-образной сферы

мышления, воспитание интереса к родному слову, развитие чувства языка.

В программе выделяются особенности работы в каждом возрасте над развитием связанной

речи, обогащением словаря, освоением грамматически правильной речи, развитием

звуковой культуры речи и образной речи.

Младший возраст – освоение разговорной речи. Главная задача предполагает воспитание

умений: понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность, вступать в

контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые

средства.

Средний возраст – развитие инициативности и самостоятельности речевой активности

ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, обучение детей формам

монолога.

Старший возраст – работа над нарастанием контекстности детской речи: развитие

творческой речевой деятельности ребенка и выразительности его речи; развитие

индивидуальных способностей; воспитание интереса к речи как особому объекту

познания.

Экологическое направление – Программа «Юный эколог» С. Н. Николаева Направлена на формирование начал экологической культуры у детей двух - шести лет в

условиях детского сада. Экологическая культура рассматривается как осознанное

отношение детей к природным явлениям и объектам, которые их окружают, к себе и

своему здоровью, к предметам, изготовленным из природного материала, основывается на

чувственном восприятии детьми природы, эмоциональном взаимодействии с ней,

элементарных знаниях о жизни, росте и развитии живых существ.

Основной целью программы является:

- воспитание гуманной, социально-активной личности, способной понимать и любить

окружающий мир, бережно относиться к природе;

- формирование представлений о самоценности природы, эмоциональному,

положительному отношению к ней, умению экологически грамотного и безопасного

поведения в природе и в быту;

- закрепление приобретённых первоначальных умений, позволяющих участвовать в

посильной практической деятельности по охране природы родного края, осознание

последствий своих действий по отношению к окружающей среде.

Задачи:

Программа реализует следующие задачи:

1) Обучающая задача заключается в обогащении словарного запаса, расширении и

уточнении знаний ребенка об окружающем мире, обучению повествовательной речи

(перессказывание, составление диалога), развитию у детей элементарных и вполне

научных представлений о существующих в природе взаимосвязях, получении

первоначальных сведений о природе.

2) Развивающая задача направлена на развитие личности ребенка в целом, умение

сравнивать и обобщать собственные наблюдения. Совершенствование мышления,

116

творческих способностей, умение думать самостоятельно, логично и последовательно,

поддержание их познавательного интереса и стремление к самостоятельным повторам.

3) Воспитательная задача заключается в развитии у ребенка эмоций, умения

сочувствовать, удивляться, переживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их

как собратьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира и бережно относиться

к ней.

Отличительные особенности программы:

Новым в работе предусматривается введение в занятия экспериментальной деятельности,

с помощью которой дети смогут познавать окружающую среду не только теоретически,

но и на практике, используя накопленный опыт.

Познание – Программа «Конструирование и ручной труд в детском

саду»/Л.В.КУЦАКОВА

Цель: развитие конструкторских умений и художественно-творческих способностей

детей, ознакомление их с различными приемами моделирования и конструирования.

Программа содержит технологии, строящиеся на использовании нетрадиционных

методов и приемов обучения, позволяющих педагогу развить у детей ассоциативное

мышление, воображение, творческие умения, практические навыки, художественный

вкус.

В авторском пособии «Занятия с дошкольниками по конструированию и

художественному труду» дана развернутая технология обучения детей конструированию с

помощью конструкторов, бумаги, картона, строительного, природного, бросового и

других материалов. Подбор учебного материала для творчества отвечает принципам

дидактики и возрастным возможностям детей.

Художественно-эстетическое развитие - Программа «Ладушки» И.М. Каплунова,

И.А. Новоскольцева. Программа "Ладушки" дополняет основную образовательную программ по

формированию музыкального восприятияи исполнительства с использованием

нетрадиционных игровых методов.

Цель программы: углублять формирование музыкального восприятия и исполнительства

у детей посредством использования необычных игровых моментов.

Задачи:

1. Развивать у детей навыки восприятия различных музыкальных образов и представлений

через использование игровых приёмов в соответствии с возрастными возможностями

детей.

2. Заложить основы гармоничного развития.

3. Развивать индивидуальные музыкальные способности детей.

Основными методами освоения содержания данной программы являются все

культивируемые в современной педагогике методы - практические, словесные, наглядные.

Однако следует отметить, что общедидактические методы в музыкальном образовании

имеют свою специфику, обусловленную особенностями музыки, что оказывает влияние на

конкретизацию формулировок (наглядно - слуховой, наглядно - зрительный,

художественно - практический).

Поиски путей долее естественного и интенсивного музыкально - эстетического

воспитания детей дошкольного возраста подразумевает всестороннее музыкальное

развитие через введение ребёнка в мир музыки с радостью и улыбкой (музыкально -

игровой метод).

2.2.1.Описание работы МБДОУ Детский сад «Радуга» по физическому развитию

детей дошкольного возраста.

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и

родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Задачи укрепления здоровья детей является необходимым условием их всестороннего

развития и обеспечения нормальной жизнедеятельности растущего организма. Чтобы

117

сохранить и улучшить здоровье ребенка в один из самых ответственных периодов его

жизни, необходима огромная, каждодневная работа в семье и дошкольном

образовательном учреждении.

В МБДОУ созданы условия для физического развития детей: оптимальная

организация режима дня с учетом санитарно-гигиенических норм и возрастных

особенностей детей; разнообразные виды и формы организации режима двигательной

активности в регламентированной деятельности; недопущение перегрузки дошкольников

в учебной ситуации; варьирование физической нагрузки в соответствии с

индивидуальными особенностями ребенка; использование вариативных режимов дня;

формирование подгрупп детей с учетом темпа физического развития, результатов медико-

педагогической диагностики; использование вариативных программ, технологий и

методик по физическому развитию детей, создание в группах картотек, пособий,

атрибутов для организации индивидуальной и индивидуально-подгрупповой работы с

детьми.

Нагрузка на занятиях дозируется по содержанию, объему, сложности, физическим,

эмоциональным и психическим нагрузкам.

Работу по индивидуально–дифференцированному подходу осуществляется в часы

утреннего приёма, на прогулке, после дневного сна, в вечерние часы. Для этого

используются различные подвижные игры, индивидуальные задания, упражнения для

профилактики плоскостопия, сохранения правильной осанки, дыхательная гимнастика.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий

- организация здоровье сберегающей среды в ДОУ

- обеспечение благоприятного течения адаптации

- выполнение санитарно-гигиенического режима

- 2. Организационно-методическое и педагогическое направление

- пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов

- изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по

оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик

- систематическое повышение квалификации педагогических кадров

- составление планов оздоровления

- определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,

объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

-

3. Физкультурно-оздоровительное направление

- решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;

- коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.

- 4. Профилактическое направление

- проведение обследований и выявление патологий;

- проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и

нераспространению инфекционных заболеваний;

- предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики;

- противорецидивное лечение хронических заболеваний;

- дегельминтизация;

- оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

118

Виды, задачи и необходимые условия

для двигательной деятельности дошкольников МБДОУ Детский сад «Радуга»

Виды двигательной активности Физиологическая и воспитательная

задачи

Необходимые условия Ответственный

Самостоятельная двигательная

активность, движения во время

бодрствования

Удовлетворение органической потребности в

движении. Воспитание свободы движения,

ловкости, смелости, гибкости

Наличие в групповых помещениях, на

участках детского сада места для

движения. Одежда, не стесняющая

движения. Игрушки и пособия,

побуждающие ребенка к движению

методист,

воспитатели,

руководитель

физ. воспитания

Подвижные игры Воспитание умений двигаться в соответствии с

заданными условиями, воспитывать волевое

(произвольное) внимание через овладение

умением выполнять правила игры

Знание правил игры Воспитатели

групп

Движение под музыку Воспитание чувства ритма, умение выполнять

движения под музыку

Музыкальное сопровождение Музыкальный

руководитель

Утренняя гимнастика или гимнастика

после сна

Сделать физиологичным и психологичным

комфортным переход от сна к бодрствованию

через движения

Знание воспитателем комплексов

гимнастики после сна, наличие в группе

места для проведения гимнастики, в

летний период гимнастика проводится

на улице

Воспитатели

групп,

руководитель

физ. воспитания

Физминутки, физкультурные паузы Предупредить утомляемость на занятиях,

воспитывать потребность в движении

Знание воспитателем физических и

зрительных упражнений, места для

проведения физкультминутки

Воспитатели

групп

Модель физкультурно-оздоровительной деятельности

в МБДОУ Детский сад «Радуга»

Формы организации Младший возраст Средний возраст Старший возраст

1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада

2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

1.1. Утренняя гимнастика с 4-5 минут 5-6 минут 6-8 минут ежедневно 8-10 минут 10 минут ежедневно

119

музыкальным сопровождением ежедневно ежедневно ежедневно

1.2. Физкультминутки Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)

1.3. Игры и физические упражнения

на прогулке

Ежедневно 5-

6 минут

Ежедневно 6-10

минут

Ежедневно 10-15 минут Ежедневно

15-20 минут

Ежедневно 20-30

минут

1.4. Закаливание:

- воздушные ванны Ежедневно после дневного сна

- ходьба по массажным дорожкам Ежедневно после дневного сна

1.5. Дыхательная гимнастика Ежедневно после дневного сна

2. Учебные физкультурные занятия

2.1. Совместные занятия в

спортивном зале

2 раза в

неделю по 10

минут

2 раза в неделю

по 15 минут

2 раза в неделю по 20

минут

2 раза в

неделю по

25 минут

2 раза в неделю по

30 минут

2.2. Физкультурные занятия на

свежем воздухе

- 1 раз в неделю

15 минут

1 раз в неделю 20 минут 1 раз в

неделю 25

минут

1 раз в неделю 30

минут

2.3. Коррегирующая гимнастика 1 раз в

неделю 10

минут

1 раз в неделю

15 минут

1 раз в неделю 20 минут 1 раз в

неделю 25

минут

1 раз в неделю 30

минут

3.Спортивный досуг

3.1. Самостоятельная двигательная

деятельность

Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в соответствии с

индивидуальными особенностями ребенка)

3.2. Спортивные праздники - - Летом 1 раз в год 2 раза в год 2 раза в год

3.3. Досуги и развлечения 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в

месяц

1 раз в месяц

3.4. Дни здоровья 1 раз в год 1 раз в квартал 1 раз в квартал 1 раз в

квартал

1 раз в квартал

4. Совместная деятельность с семьей

4.1. Веселые старты - 1 раз в год 1 раз в год 2 раза в год 2 раза в год

4.2. Походы выходного дня - - 1 раз в год 2 раза в год 2 раза в год

4.3. Консультации для родителей Ежеквартально

Вторая младшая группа

Разделы Режимные моменты Совместная Самостоятельная Совместная

120

(задачи, блоки) деятельность

с педагогом

деятельность детей деятельность

с семьей

1.Основные движения:

ходьба; бег; катание,

бросание, метание, ловля;

ползание, лазание;

упражнения в равновесии;

строевые упражнения;

ритмические упражнения.

2.Общеразвивающие

упражнения

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа

воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-тематическая

-сюжетно-игровая

-полоса препятствий

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и

малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому

воспитанию на улице

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени,

включая прогулку

Гимнастика после дневного

сна

-оздоровительная

-сюжетно-игровая

-полоса препятствий

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Утренний отрезок времени

Занятия по физическому

воспитанию:

- сюжетно-игровые

- тематические

-классические

Каникулы

В занятиях по

Игра

Игровое упражнение

Подражательные

движения

Игра

Игровое упражнение

Подражательные

движения

Игровое упражнение

Игра

Подражательные

движения

Игровые упражнения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные

праздники

Консультативные

встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

Беседа, консультация

121

3.Подвижные игры

Игровые упражнения

Подражательные движения

Утренняя гимнастика:

-классические комплексы

-тематические комплексы

-сюжетные комплексы

-с предметами

Прогулка

Подвижная игра малой

подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому

воспитанию на улице

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени,

включая прогулку

Гимнастика после дневного

сна:

-оздоровительные

упражнения

-классические упражнения

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Динамические паузы

Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

Движения

Прогулка

Подвижная игра большой и

физическому воспитанию:

-сюжетный комплекс

-подражательный комплекс

- комплекс с предметами

Физ.минутки

Динамические паузы

В занятиях по физическому

воспитанию игры большой

и малой подвижности

Подражательные

движения

Игровые упражнения

Подражательные

движения

Игровые упражнения

Подражательные

движения

Игровые упражнения

Подражательные

движения

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные

праздники

Консультативные

встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные

122

4.Спортивные упражнения

малой подвижности

Вечерний отрезок времени,

включая прогулку

Гимнастика после дневного

сна:

-игры малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Подражательные движения

Подвижная игра большой и

малой подвижности

Индивидуальная работа

Динамическая пауза

Утренний отрезок времени

Игровые (подводящие)

упражнения в

индивидуальной работе и в

утренней гимнастике

Прогулка

Подвижная игра большой и

малой подвижности с

элементами подводящих и

подражательных упражнений

Вечерний отрезок времени,

включая прогулку

Игровые упражнения

Физкультурные упражнения

Подражательные движения

Подвижная игра большой и

малой подвижности

Индивидуальная работа

Физкультурный досуг

В занятиях по физическому

воспитанию игровые

(подводящие) упражнения

Игровые упражнения

Подражательные

движения

Игровые упражнения

Подражательные

движения

Игровые упражнения

Подражательные

движения

Игровые упражнения

Подражательные

движения

праздники

Консультативные

встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные

праздники

Консультативные

встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

123

5.Активный отдых

Физкультурные праздники

Игровые упражнения

Подражательные

движения

Средняя группа

Разделы

(задачи, блоки)

Режимные моменты Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность

с семьей

1.Основные движения:

-ходьба; бег; катание, бросание,

метание, ловля; ползание,

лазание; упражнения в

равновесии;

строевые упражнения;

ритмические упражнения.

Утренний отрезок

времени

Индивидуальная работа

воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-сюжетно-игровая

-тематическая

-полоса препятствий

Подражательные

движения

Прогулка

Подвижная игра большой

и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому

воспитанию на улице

Подражательные

движения

Вечерний отрезок

времени, включая

Занятия по физическому

воспитанию:

- сюжетно-игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

Каникулы

Игра

Игровое упражнение

Подражательные движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные

праздники

Консультативные

встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

124

2.Общеразвивающие

упражнения

прогулку

Гимнастика после

дневного сна:

- коррекционная

-оздоровительная

-сюжетно-игровая

-полоса препятствий

Физкультурные

упражнения

Коррекционные

упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные

движения

Утренний отрезок

времени

Игровые упражнения

Подражательные

движения

Утренняя гимнастика:

-тематические комплексы

-сюжетные

-классические

-с предметами

Прогулка

Подвижная игра малой

подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому

воспитанию на улице

Подражательные

движения

В занятиях по

физическому

воспитанию:

-тематические

комплексы

-сюжетные

-классические

-с предметами

-подражательный

комплекс

Физ.минутки

Динамические паузы

Игровые упражнения

Подражательные движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные

праздники

Консультативные

встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

125

3.Подвижные игры

Вечерний отрезок

времени, включая

прогулку

Гимнастика после

дневного сна:

-оздоровительные

упражнения

-корригирующие

упражнения

-классические

Физкультурные

упражнения

Коррекционные

упражнения

Индивидуальная работа

Динамические паузы

Утренний отрезок

времени

Игровые упражнения

движения

Прогулка

Подвижная игра большой,

малой подвижности

и с использованием

спортивных упражнений

Вечерний отрезок

времени, включая

прогулку

Гимнастика после

дневного сна с

использованием игры

малой подвижности

В занятиях по

физическому

воспитанию игры

большой, малой

подвижности

Игровые упражнения

Подражательные движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные

праздники

Консультативные

встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

126

4.Спортивные упражнения

5.Активный отдых

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Подражательные

движения

Подвижная игра большой

и малой подвижности

Индивидуальная работа

Динамическая пауза

Утренний отрезок

времени

Игровые (подводящие)

упражнения

Прогулка

Подвижная игра большой

и малой подвижности с

элементами подводящих и

подражательных

упражнений

Спортивные упражнения

на улице

Вечерний отрезок

времени, включая

прогулку

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Физкультурные

упражнения

Подражательные

движения

Подвижная игра большой

и малой подвижности

Индивидуальная работа

Физкультурный досуг

В занятиях по

физическому

воспитанию игровые

(подводящие)

упражнения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные

праздники

Консультативные

встречи.

Встречи по заявкам

127

Физкультурные

праздники

День здоровья

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

Старшая группа

Разделы

(задачи, блоки)

Режимные моменты Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность

с семьей

1.Основные движения: -ходьба; бег; катание,

бросание, метание, ловля;

ползание, лазание;

упражнения в равновесии;

строевые упражнения;

ритмические упражнения.

2.Общеразвивающие

упражнения

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа

воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-игровая

-полоса препятствий

-музыкально-ритмическая

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и

малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому

воспитанию на улице

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени,

включая прогулку

Гимнастика после дневного

сна

-оздоровительная

Занятия по физическому

воспитанию:

- сюжетно-игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

Игра

Игровое упражнение

Подражательные

движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные

праздники

Консультативные

встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

128

3.Подвижные игры

-коррекционная

-полоса препятствий

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

Подражательные движения

Утренняя гимнастика:

-классические

- игровые

-подражательные

-ритмические

Прогулка

Подвижная игра малой

подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому

воспитанию на улице

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени,

включая прогулку

Прогулка

Подвижная игра большой,

малой подвижности и с

элементами спортивных игр

Вечерний отрезок времени,

включая прогулку

Гимнастика после дневного

В занятиях по

физическому воспитанию:

-сюжетный комплекс

-подражательный комплекс

- комплекс с предметами

-классический

-ритмические движения

Физ.минутки

Динамические паузы

Игровые упражнения

Подражательные

движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные

праздники

Консультативные

встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

129

4.Спортивные упражнения

5.Спортивные игры

сна игры малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Подражательные движения

Подвижная игра большой и

малой подвижности

Индивидуальная работа

Динамическая пауза

Утренний отрезок времени

Игровые (подводящие)

упражнения

Прогулка

Подвижная игра большой и

малой подвижности с

элементами подводящих и

подражательных упражнений

Вечерний отрезок времени,

включая прогулку

Игровые упражнения

Подражательные движения

Подвижная игра большой и

малой подвижности

Индивидуальная работа

Утренний отрезок времени

Игровые (подводящие

упражнения)

Игры с элементами

спортивных упражнений

Дидактические игры

Прогулка

Тематические

В занятиях по физическому

воспитанию игры большой,

малой подвижности и с

элементами спортивных

игр

В занятиях по

физическому воспитанию

игровые (подводящие)

упражнения

Занятия по физической

культуре на улице

Игровые упражнения

Подражательные

движения

Игровые упражнения

Подражательные

движения

Игровые упражнения

Подражательные

движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные

праздники

Консультативные

встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные

праздники

Консультативные

встречи.

130

6.Активный отдых

физкультурные занятия

Игровые (подводящие

упражнения)

Игры с элементами

спортивных упражнений

Динамические паузы

Спортивные игры

Вечерний отрезок времени,

включая прогулку

Игровые (подводящие

упражнения)

Игры с элементами

спортивных упражнений

Дидактические игры

Спортивные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники,

День здоровья

Игровые (подводящие

упражнения)

Игры с элементами

спортивных упражнений

Спортивные игры

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные

праздники

Консультативные

встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

Подготовительная к школе группа

Разделы

(задачи, блоки)

Режимные моменты Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность

с семьей

1.Основные движения: -ходьба; бег; катание,

бросание, метание, ловля;

ползание, лазание;

упражнения в равновесии;

строевые упражнения;

ритмические упражнения.

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа

воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-игровая

Занятия по физическому

воспитанию:

- сюжетно-игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

-по развитию элементов

Игра

Игровое упражнение

Подражательные

движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные

праздники

131

2.Общеразвивающие

упражнения

-полоса препятствий

-музыкально-ритмическая

-аэробика

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и

малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому

воспитанию на улице

Подражательные движения

Занятие-поход

Вечерний отрезок времени,

включая прогулку

Гимнастика после дневного

сна

-оздоровительная

-коррекционная

-полоса препятствий

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

Подражательные движения

Утренняя гимнастика:

-классические

- игровые

-подражательные

-ритмические

двигательной креативности

(творчества)

Каникулы

В занятиях по физическому

воспитанию:

-сюжетный комплекс

-подражательный комплекс

- комплекс с предметами

Физ.минутки

Динамические паузы

Игровое упражнение

Игра

Подражательные

движения

Игровые упражнения

Консультативные

встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные

праздники

Консультативные

132

3.Подвижные игры

Прогулка

Подвижная игра малой

подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому

воспитанию на улице

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени,

включая прогулку

Гимнастика после дневного

сна:

-оздоровительные

упражнения

-корригирующие

упражнения

-классические

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Динамические паузы

Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

движения

Прогулка

Подвижная игра большой,

малой подвижности и с

элементами спортивных игр

Вечерний отрезок времени,

Подвижная игра большой,

малой подвижности и с

элементами спортивных

игр

Подражательные

движения

Игровые упражнения

Подражательные

движения

встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные

праздники

Консультативные

встречи.

Встречи по заявкам

133

4.Спортивные упражнения

5.Спортивные игры

включая прогулку

Гимнастика после дневного

сна игры малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Подражательные движения

Подвижная игра большой и

малой подвижности

Индивидуальная работа

Динамическая пауза

Утренний отрезок времени

Игровые (подводящие)

упражнения

Прогулка

Подвижная игра большой и

малой подвижности с

элементами подводящих и

подражательных упражнений

Вечерний отрезок времени,

включая прогулку

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Физкультурные упражнения

Подражательные движения

Подвижная игра большой и

малой подвижности

Индивидуальная работа

Утренний отрезок времени

Игровые (подводящие

упражнения)

Игры с элементами

спортивных упражнений

В занятиях по

физическому воспитанию

игровые (подводящие)

упражнения

Подвижная игра большой,

малой подвижности и с

элементами спортивных

игр

Тематические

физкультурные занятия

Игровые (подводящие

упражнения)

Игры с элементами

Игровые упражнения

Подражательные

движения

Игровые упражнения

Подражательные

движения

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные

праздники

Консультативные

встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

134

6.Активный отдых

Дидактические игры

Прогулка

Занятия по физической

культуре на улице

Игровые (подводящие

упражнения)

Игры с элементами

спортивных упражнений

Спортивные игры

Вечерний отрезок времени,

включая прогулку

Игровые (подводящие

упражнения)

Игры с элементами

спортивных упражнений

Дидактические игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

День здоровья

спортивных упражнений

Динамические паузы

Физкультурные

праздники

Консультативные

встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

135

Модель закаливания детей дошкольного возраста

фактор мероприятия место в режиме дня периодичность дозировка 2-3

года

3- 4

года

4-5

лет

5-6

лет

6-7

лет

вода полоскание рта

после каждого приема

пищи

ежедневно

3 раза в день

50-70 мл воды

t воды +20 + + + +

полоскание горла с

эвкалиптом после обеда ежедневно

50-70 мл р-ра

нач.t воды+36до

+20

+ + + +

обливание ног после дневной

прогулки

июнь-август

ежедневно

нач.t воды +18+20

20-30 сек. + + + +

умывание после каждого приема

пищи, после проулки ежедневно t воды +28+20 + + + + +

воздух облегченная одежда

в течении

дня

ежедневно,

в течение года - + + + + +

одежда по сезону на прогулках ежедневно,

в течение года - + + + + +

прогулка на свежем

воздухе

после занятий, после

сна

ежедневно,

в течение года

от 1,5 до 3часов, в

зависимости от

сезона и погодных

условий

+ + + + +

утренняя

гимнастика

на воздухе

- июнь-август

в зависимости от

возраста + + + + +

физкультурные

занятия на воздухе - в течение года

10-30 мин., в

зависимости от

возраста

+ + + + +

воздушные ванны после сна ежедневно,

в течение года

5-10 мин.в

зависимости от

возраста

+ + + + +

на прогулке июнь-август -

136

выполнение режима

проветривания

помещения

по графику ежедневно,

в течение года 6 раз в день + + + + +

дневной сон с

открытой фрамугой - в теплый период t возд.+15+16 + + + +

бодрящая

гимнастика после сна

ежедневно,

в течение года + + + +

дыхательная

гимнастика

во время утренней

зарядки, на

физкультурном

занятии, на прогулке,

после сна

ежедневно,

в течение года 3-5 упражнений + + +

дозированные

солнечные ванны на прогулке

июнь-август

с учетом погодных

условий

с 9.00 до 10.00 ч.

по графику до 25

мин. до 30 мин.

+ +

+

+

рецепторы босохождение в

обычных условиях в течение дня ежедневно,

в течение года

3-5 мин +

пальчиковая

гимнастика перед завтраком ежедневно

5-8 мин +

контрастное

босохождение

(песок-трава) на прогулке

июнь-август

с учетом погодных

условий

от 10 до 15мин + + + +

самомассаж после сна в течение года 2 раза в неделю + + +

массаж стоп перед сном в течение года 1 раз в неделю + +

137

Планирование

физкультурно-оздоровительной работы и формирования основ здорового образа жизни

Мероприятия Возрастные группы Периодичность Ответственный

Обследование

1. Диагностика и мониторинг

состояния здоровья детей Все 2 раза в год (сентябрь, май) медсестра, воспитатели групп

2. Профилактические

медицинские осмотры Ср., ст., под. 1 раз в год медсестра

Обеспечение здорового ритма жизни

1. Щадящий режим

(адаптационный период) Все Сентябрь, октябрь Воспитатели

2. Гибкий режим Все В течение года Воспитатели

3. Организация микроклимата

и стиля жизни группы Все В течение года Воспитатели

4. Рациональное питание Все В течение года Завхоз, медсестра

5. Занятие ОБЖ все В течение года

по плану Воспитатели

Двигательная деятельность

1. Утренняя гимнастика Все Ежедневно Воспитатели групп, Рук.физ. воспитания

2. Физкультурные занятия:

в зале

на воздухе

3 раза в неделю, зал

2 раза в неделю зал

1 раз на воздухе.

Рук.физ. воспитания

3. Физкультурные минутки Все Ежедневно Воспитатели

4. Самостоятельная

двигательная деятельность

детей

Все Ежедневно Воспитатели

5. Корригирующая

гимнастика Все Ежедневно Воспитатели, Рук.физ. воспитания

6. Подвижные и

динамические игры Все Ежедневно Воспитатели

7. Подвижные народные и

спортивные игры на прогулке Ср., ст., Раз в неделю Воспитатели

8. Минутки здоровья Все Ежедневно, в течение дня Воспитатели

138

9. Дыхательная гимнастика Все Ежедневно Воспитатели

10. Гимнастика после сна Все Ежедневно Воспитатели

Лечебно-профилактические мероприятия

1. Витаминотерапия Все Осенне-зимний

период

Медсестра

воспитатели.

2. Профилактика гриппа и

ОРВИ Все

В неблагоприятные периоды:

отключение отопления весной

и осенью; инфекция

Медсестра

воспитатели.

Нетрадиционные методы оздоровления

1. Музыкотерапия Все в группе, перед сном Музыкальный руководитель, воспитатели

2. Фитонцид терапия Все

В неблагоприятные периоды

эпидемии, инфекционные

заболевания

Медсестра,

воспитатели

Закаливание

1. Босо хождение Все После дневного сна, в летний

период воспитатели

2. Облегченная одежда детей Все В течение дня Воспитатели, младшие воспитатели

3. Водно-солевое закаливание Все По графику Воспитатели, младшие воспитатели

Световоздушные ванны

1. Проветривание помещений Все В течение дня Воспитатели,

младшие воспитатели

2. Сон при открытых

фрамугах Ст., под. Во время дневного сна Воспитатели

3. Прогулки на свежем

воздухе Все Ежедневно Воспитатели

4. Обеспечение

температурного режима и

чистоты воздуха

Все

Ежедневно Воспитатели

5. Обеспечение светового

режима

Все Ежедневно Воспитатели

Активный отдых

1. Физкультурные досуги Все 1 раз в месяц Рук. физ. воспитания, воспитатели,

музыкальный руководитель

2. Физкультурные праздники Все 2 раза в год (январь, июнь)

3. День здоровья Все 2 раза в год

139

2.3 Формы, способы, методы и средства реализации программы

Формы реализации образовательной программы.

Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы

при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной,

музыкально-художественной деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами,

подвижная игра, театрализованная игра (драматизация и режиссерская), дидактическая игра.

Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта

нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе

подражания, по образцу, а затем самостоятельно .

Чтение - основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная

форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения

задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.

Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать

двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую,

трудовую деятельность.

Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные

ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по

интересам детей, ситуационные задачи и др.

Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе которой

лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для

ребёнка.

Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и социальное.

Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на

постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с

реальными предметами и их свойствами. Умственное экспериментирование осуществляется

только в мысленном плане (в уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на

поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное

экспериментирование: объект изучения и эксперимента - отношения ребёнка со своим

социальным окружением.

Проект — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям

самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать

его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.

Беседы, загадки, рассказывание, разговор.

Викторины и конкурсы - своеобразные формы познавательной деятельности с

использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается

посильное участие детей.

Слушание музыки, исполнение и творчество.

Методы реализации образовательной программы.

Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на

достижение целей и решение задач дошкольного образования.

Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации

образовательной программы используются следующие методы:

методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и

приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры,

соревнования, состязания и др.);

методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и

приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным

формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);

методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и

деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной

литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);

140

информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий

ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,

демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы

воспитателя или детей, чтение);

репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов

деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя,

беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую

модель);

метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в

процессе организации опытов, наблюдений;

эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –

проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых

условиях)

исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для

экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).

Все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов (проектная

деятельность - интегративный метода проектов).

Средства реализации образовательной программы - это совокупность материальных и

идеальных объектов:

демонстрационные и раздаточные;

визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

естественные и искусственные;

реальные и виртуальные;

Средства, направленные на развитие деятельности детей:

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом

и др.);

игровой (игры, игрушки);

коммуникативной (дидактический материал);

чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,

иллюстративный материал);

познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-

символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);

трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и

конструирования);

музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и

др.).

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,

творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация

культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Виды практик Особенности организации

Совместная игра Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,

режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные

игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,

освоение детьми игровых умений, необходимых для организации

самостоятельной игры.

Ситуации общения и

накопления

положительного

социально-

Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе

жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в

разрешении которой они принимают непосредственное участие.

Такие ситуации могут быть реально-практического характера

141

эмоционального

опыта

(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального

характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов

литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях

условно вербального характера воспитатель обогащает

представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,

вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание

разговора с личным опытом детей .В реально-практических

ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,

участливого отношения к людям, принимают участие в важных

делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад

к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем

заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в

группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая

мастерская

Творческая мастерская предоставляет детям условия для

использования и применения знаний и умений. Мастерские

разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия

рукоделием, приобщения к народным промыслам («В гостях у

народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,

оформление художественной галереи, книжного уголка или

библиотеки («Мастерская книгопечатания» «В гостях у сказки»),

игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно

задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.

Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом,

звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И

обязательно включение детей в рефлексивную деятельность; анализ

своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что

порадовало? и пр.). Результаты работы в творческой мастерской

является создание книг-самоделок, детских журналов, составление

маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,

создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-

театральная и

литературная

гостиная (детская

студия)

Форма организации художественно-творческой деятельности детей,

предполагающая организацию восприятия музыкальных и

литературных произведений, творческую деятельность детей и

свободное общение воспитателя и детей на литературном или

музыкальном материале.

Сенсорный и

интеллектуальный

тренинг

Система заданий, преимущественно игрового характера,

обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,

формы, пространственных отношений и др.), способов

интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,

классифицировать, составлять сериационные ряды,

систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся

развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для

игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду

организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и

литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии

с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном

возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок».

Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и

индивидуальная

трудовая

деятельность

Носит общественно полезный характер и организуется как

хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

142

2.5. Способы направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по

выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в

соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального

благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает

преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме

самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитие детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд

общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремлению к получению

новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному

применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.

Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие

сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить

начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо

своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющие небрежность,

торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал

раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать

вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных

действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к

проявлению инициативы и творчества.

Младшая группа

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в

познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы,

которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка,

развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств

предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их

познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения

возникающих проблем.

Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим; как

утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в

мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и

примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует

становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Младшие дошкольники – это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт

активной разнообразной деятельности составляет важнейшие условия их развития. Поэтому

пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность

143

участвовать в разнообразных делах: играх, двигательных упражнениях, в действиях по

обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке,

речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальной

импровизации и т.п.).

Средняя группа

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые

возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию

самостоятельности познании способствует освоение детьми системы разнообразных

обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.

Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и

познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить

освоенные приемы (определить, влажные или сухой песок, годиться ли он для постройки;

отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и

пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за

рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах

детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?». Развивающееся мышление ребенка,

способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают

широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к

воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и

от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы.

Доброжелательная, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и

проблемам, готовность «на равных» обсуждать их помогает, с одной стороны, поддерживать

и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой – укрепляет

доверие дошкольников к взрослому.

В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в

организованных в группе центрах активности. Это - центры игры, театрализации, искусства,

науки, строительства, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской

деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить

инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких

ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся

решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность

в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи

взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы

воспитатель всегда высоко оценивает.

Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей – в игре, в

изобразительной, музыкальной, театральной - исполнительской деятельности. Внимательное,

заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддерживать их познавательную

активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности

составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе

детского сада. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого

набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части

игр примерно один раз в 2 месяца).

В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно

совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному

замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под

влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать

целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью

деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом

могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, «по шагам» демонстрирующие детям

очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть

последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда

и пр.

144

Старшая и подготовительная группа.

Переход в старшую, и, особенно, в подготовительную группу связан с изменением

статуса дошкольников в детском саду.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в

самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для

развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает

ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними

все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности,

доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же

затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному

решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной:

лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющиеся у ребенка

прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного

решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной

задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их

достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,

инициативных действий.

Проявление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых

сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим

вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности.

Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают,

если взрослых выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу.

Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в

своих силах.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:

поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению,

осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития

данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель

использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно

осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя –

развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в

игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде,

словесное творчество. Все это – обязательные элементы образа жизни старших

дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед

дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и

формы его воплощения.

В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к

проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы

таинственные игры-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в

починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т.п. Разгадывая загадки,

заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему

это так происходит?», «Что будет, если…?», «Как это изменить, чтобы…?», «Из чего мы это

можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» -

подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими

дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые

детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса»,

таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических

устройств, зашифрованные записи и пр. разгадывая загадки, заключенные в новых объектах,

дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить

предположения, испытывают радость открытия и познания.

145

Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он

показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные

вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с

детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится

источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению

чтением.

Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни

необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День

лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в

соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты»

готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают

послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей

игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные

задачи.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников.

Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество педагогов

с семьями воспитанников. Дети, педагоги и родители – основные участники образовательных

отношений. Семья – жизненно необходимая среда дошкольника, определяющая путь

развития его личности. Основная цель взаимодействия ГБДОУ с семьей – создание в детском саду необходимых

условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями

воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение

компетентности родителей в области воспитания.

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:

Приобщение родителей к участию в жизни МБДОУ.

Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

Возрождение традиций семенного воспитания.

Повышение педагогической культуры родителей.

Виды взаимоотношений МБДОУ с семьями воспитанников:

Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не

принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на

основании социальной перцепции и с помощью общения.

Изменение позиции педагога для выстраивания взаимодействия и

сотрудничества с семьями воспитанников:

Традиционная роль педагога Педагог-партнер

Выступающий лидер (указывает, как

надо поступить)

Гид (ведет, опираясь на инициативу

участников)

Руководит Задает вопросы

Оценивает ребенка и предоставляет

родителям информацию о его развитии

Спрашивает родителей о ребенке и

вместе с ним оценивает его развитие

Ответы на все вопросы знает сам Ищет решение проблем вместе с

родителями

Ставит цель развития ребенка и группы в

целом

Узнает цели и пожелания родителей в

отношении их ребенка и группы в целом

и добавляет к ним свои предложения

Ожидает, что родители будут относиться

к нему как к знатоку-специалисту

Вместе с родителями обсуждает и

находит те виды детской деятельности,

146

которые подходят по условиям и стилю

жизни

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:

- Открытость МБДОУ для семьи.

- Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.

- Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к

развитию ребенка в семье и детском саду.

Система взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников

Направления

взаимодействия

Формы взаимодействия

Изучение семьи, запросов,

уровня психолого-

педагогической

компетентности. Семейных

ценностей

- Социологическое обследование по определению

социального статуса и микроклимата семьи;

- беседы (администрация, воспитатели,

специалисты);

- наблюдения за процессом общения членов семьи

с ребенком;

- анкетирование;

- проведение мониторинга потребностей семей в

дополнительных услугах.

Информирование родителей - Рекламные буклеты;

- журнал для родителей;

- визитная карточка учреждения;

- информационные стенды;

- выставки детских работ;

- личные беседы;

- общение по телефону;

- индивидуальные записки;

- родительские собрания;

- родительский клуб;

- официальный сайт ГБДОУ;

- общение по электронной почте;

- объявления;

- фотогазеты;

- памятки.

Консультирование

родителей

Консультации по различным вопросам

(индивидуальное, семейное, очное, дистанционное

консультирование)

Просвещение и обучение

родителей

По запросу родителей или по выявленной проблеме:

- педагогические гостиные;

- родительские клубы;

- семинары;

- семинары-практикумы;

- мастер-классы;

- приглашения специалистов;

- официальный сайт организации;

- персональные сайты педагогов или

персональные web-страницы в сети Интернет;

- творческие задания;

- тренинги;

- подготовка и организация музейных экспозиций

в ГБДОУ;

147

- папки-передвижки;

- папки-раскладушки.

Совместная деятельность

ГБДОУ и семьи

- Дни открытых дверей;

- дни семьи;

- организация совместных праздников;

- семейный театр;

- совместная проектная деятельность;

- выставки семейного творчества;

- семейные фотоколлажи;

- субботники;

- экскурсии;

- походы;

- досуги с активным вовлечением родителей.

Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей

Информационно-

аналитический блок

- Сбор и анализ сведений о родителях и детях;

- изучение семей, их трудностей и запросов;

- выявление готовности семьи сотрудничать с ГБДОУ.

Для сбора необходимой информации используется

анкетирование:

- родителей с целью узнать их мнение по поводу

работы педагогов группы;

- педагогов группы с целью выявления проблем

взаимодействия с родителями

Практический блок В рамках блока собирается информация, направленная на

решение конкретных задач. К этой работе привлекаются

медицинские работники, педагоги и специалисты ГБДОУ.

Их работа строится на информации, полученной в рамках

первого блока.

Выявленные данные определяют формы и методы работы

педагогов с семьями

Данный блок включает работу по двум взаимосвязанным

направлениям:

- Просвещение родителей, передача информации по

тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное

и подгрупповое консультирование,

информационные листы, листы-памятки).

- Организация продуктивного общения всех

участников образовательных отношений, т.е.

обмен мыслями, идеями, чувствами.

Контрольно-

оценочный блок

Анализ эффективности (количественной и качественной)

мероприятий, которые проводятся педагогами ГБДОУ.

Для осуществления контроля качества проведения того

или иного мероприятия родителям предлагаются:

- оценочные листы, в которых они могут отразить

свои отзывы;

- групповое обсуждение родителями и педагогами

участия родителей в организационных

мероприятиях в разных формах.

148

Формы взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников

Информационно-аналитические формы

Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об

общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических

знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях

родителей в психолого-педагогической информации.

Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального,

личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения,

повышение эффективности образовательной работы с детьми и построение грамотного

общения с их родителями.

Анкетирование Используется с целью изучения семьи, выяснения

образовательных потребностей родителей, установления

контакта с ее членами, для согласования воспитательных

воздействий на ребенка

Опрос Метод сбора первичной информации, основанный на

непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном

(анкета) социально-психологическом взаимодействии

исследователя и опрашиваемого. Источником информации

в данном случае служит словесное или письменное

суждение человека.

Интервью и беседа Позволяют получить исследователю ту информацию,

которая заложена в словесных сообщениях

опрашиваемых. Это, с одной стороны, позволяет изучать

мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (все то, что

неподвластно изучению другими методами), с другой –

делает эту группу методов субъективной (не случайно у

некоторых социологов существует мнение, что даже самая

совершенная методика опроса никогда не может

гарантировать полной достоверности информации).

Познавательные формы

Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит,

способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи,

развивают рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют

знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей,

рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических

навыков.

Практикум Форма выработки у родителей педагогических умений по

воспитанию детей, эффективному решению возникающих

педагогических ситуаций, своеобразная тренировка

педагогического мышления родителей-воспитателей

Лекция Форма психолого-педагогического просвещения,

раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания

Дискуссия Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из

интересных для родителей форм повышения уровня

педагогической культуры, позволяющая включить их в

обсуждение актуальных проблем, способствующая

формированию умения всесторонне анализировать факты и

явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий

активное педагогическое мышление

Круглый стол Особенность этой формы состоит в том, что участники

обмениваются мнением друг с другом при полном

149

равноправии каждого

Симпозиум Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого

участники по очереди выступают с сообщениями, после чего

отвечают на вопросы

Дебаты Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений

представителей противостоящих, соперничающих сторон

Педагогический совет

с участием

родителей

Главной целью совета является привлечение родителей к

активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье

на основе учета его индивидуальных потребностей

Педагогическая

лаборатория

Предполагает обсуждение участия родителей в различных

мероприятиях

Родительская

конференция

Служит повышению педагогической культуры родителей;

ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не

только родители, но и общественность

Общие родительские

собрания

Главной целью собрания является координация действий

родительской общественности и педагогического коллектива

по вопросам образования, воспитания, оздоровления и

развития детей

Групповые

родительские

собрания

Действенная форма взаимодействия воспитателей с

коллективом родителей, форма организованного

ознакомления их с задачами, содержанием и методами

воспитания детей определенного возраста в условиях

детского сада и семьи

Аукцион Собрание, которое происходит в игровой форме, в виде

«продажи» полезных советов по выбранной теме

Вечера вопросов и

ответов

Позволяют родителям уточнить вои педагогические знания,

применить их на практике, узнать о чем-либо новом,

пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы

развития детей

Родительские вечера Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это

праздники общения с родителями друга своего ребенка, это

праздники воспоминаний младенчества и детства

собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые

перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок

Родительские чтения Дают возможность родителям не только слушать лекции

педагогов, но и изучать литературу по проблеме и

участвовать в ее обсуждении

Родительский

тренинг

Активная форма взаимодействия с родителями, которые

хотят изменить свое отношение к поведению и

взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более

открытым и доверительным

Педагогическая

беседа

Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение

единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям

своевременной помощи

Семейная гостиная Проводится с целью сплочения родителей и детского

коллектива, тем самым оптимизируются детско-родительские

отношения; помогает по-новому раскрыть внутренний мир

детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями

и детьми

Клубы для родителей Предполагают установление между педагогами и родителями

доверительных отношений, способствуют осознанию

педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а

150

родителями – что педагоги имеют возможность оказать им

помощь в решении возникающих трудностей воспитания

Дни добрых дел Дни добровольной посильной помощи родителей группе,

ГБДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в

создании развивающей предметно-пространственной среды.

Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых,

доброжелательных взаимоотношений между педагогами и

родителями

День открытых

дверей

Дает возможность познакомить родителей с ГБДОУ, его

традициями, правилами, особенностями образовательной

работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию

Неделя открытых

дверей

Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в

детский сад и понаблюдать за педагогическим процессом,

режимными моментами, общением ребенка со сверстниками,

глубже проникнуть в его интересы и потребности

Ознакомительные

дни

Для родителей, дети которых не посещают ГБДОУ

Эпизодические

посещения

Предполагают постановку конкретных педагогических задач

перед родителями: наблюдение за играми. Непосредственно

образовательной деятельностью, поведением ребенка, его

взаимоотношениями со сверстниками, а также за

деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни

детского сада; у родителей появляется возможность увидеть

своего ребенка в обстановке, отличной от домашней

Исследовательско-

проектные, ролевые,

имитационные и

деловые игры

В процессе этих игр участники не просто впитывают

определенные знания, а конструируют новую модель

действий, отношений; в процессе обсуждения участники игры

с помощью специалистов пытаются проанализировать

ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение

Досуговые формы

Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а

также более доверительных отношений между родителями и детьми

Праздники,

утренники,

мероприятия

(концерты,

соревнования)

Помогают создать эмоциональный комфорт в группе,

сблизить участников педагогического процесса

Выставки работ

родителей и детей,

семейные вернисажи

Демонстрируют результаты совместной деятельности

родителей и детей

Совместные походы и

экскурсии

Укрепляют детско-родительские отношения

Письменные формы

Еженедельные

записки

Записки, адресованные непосредственно родителям,

сообщают семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в

МБДОУ, о его любимых занятиях и другую информацию

Неформальные

записки

Воспитатели посылают с ребенком короткие записки домой,

чтобы информировать семью о новом достижении ребенка

или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за

оказанную помощь; в них могут быть записи детской речи

интересные высказывания ребенка; семьи также могут

посылать в детский сад записки выражающие благодарность

151

или содержащие просьбы

Личные блокноты Могут каждый день курсировать между детским садом и

семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит

дома и в детском саду; семьи могут извещать воспитателей о

таких семейных событиях, как дни рождения, новая работа,

поездки, гости

Письменные отчеты

о развитии ребенка

Эта форма может быть полезна при условии, если она не

заменяет личных контактов

Наглядно-информационные формы

Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитании детей в

условиях ГБДОУ. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть

методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя

Информационно-

ознакомительные

Направлены на ознакомление родителей с дошкольным

учреждением, особенностями его работы, с педагогами,

занимающимися воспитанием детей, через сайт в

Интернете, «Летопись МБДОУ», выставки детских

работ фотовыставки, рекламу в СМИ, информационные

проспекты, видеофильмы

Информационно-

просветительские

Направлены на обогащение знаний родителей об

особенностях развития и воспитания детей дошкольного

возраста; их специфика заключается в том, что общение

педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное –

через газеты, организацию тематических выставок;

информационные стенд; записи видеофрагментов

организации различных видов деятельности, режимных

моментов; фотографии, выставки детских работ,

ширмы, папки-передвижки

Планируемые результаты сотрудничества МБДОУ с семьями воспитанников:

- Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.

- Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения

детей дошкольного возраста.

- Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в

общественную деятельность.

Формы работы с родителями по социально-коммуникативному развитию детей:

- Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка

атрибутов, ролевое участие).

- Анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной

связи с семьей.

- Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью

повышения компетентности в вопросах воспитания.

- Помощь родителям в расширении семейной библиотеки (медико-психологическая

литература, периодическая печать) с целью распространения инновационных подходов к

воспитанию детей.

- Совместные с родителями мероприятия по благоустройству групповых комнат и участков в

дошкольном учреждении: создание цветников, размещение малых скульптурных форм,

конструирование снежных скульптур, горок, беговых дорожек и транспортно-спортивных

зон.

- Создание тематических фотоальбомов.

- Изучение детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям, с которыми

жестоко обращаются родители.

- Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся

в семье.

152

- Выработка единой системы гуманистических требований в дошкольном учреждении и в

семье.

- Оказание помощи в расширении семейной библиотеки за счет юридической литературы с

целью повышения правовой культуры родителей.

- Консультирование родителей: предупреждение использования методов, унижающих

достоинство ребенка.

Формы работы с родителями по познавательному развитию детей:

- "Школа для родителей". Помогает выявить педагогические затруднения в семье,

преодолеть сложившиеся стереотипы, снять родительские страхи, нацелить взрослых

на гуманные методы взаимодействия с ребенком.

- Наблюдение за детьми на занятиях (видеозапись). Использование видеоматериалов с

целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется

интеллектуальная активность ребенка, его познавательные интересы, степень

работоспособности, развитие речи, умения общаться со сверстниками. Выявление

причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их

преодоления.

- Детское экспериментирование (под наблюдением родителей) в специально

организованных условиях с целью изучения физических явлений, математических

зависимостей, законов механики и оптики и др. Подготовка ребенка к рассказу в

группе сверстников о ходе и результатах эксперимента.

- Мини-походы детей и родителей на природу с целью укрепления доверительных

отношений с взрослыми.

- Создание в группе "коллекций" - наборов предметов для творческой работы детей:

фантиков, пуговиц, ниток, марок, открыток, часов, тканей, минералов, календарей. При

содействии и участии родителей.

- Составление альбомов с иллюстрациями, открытками и вырезками по темам

(животные, птицы, рыбы, цветы и др.).

- Участие родителей в организации в дошкольном учреждении встреч детей с

представителями разных профессий с целью обогащения знаний дошкольников и

формирования уважительного отношения к людям труда.

- Выполнение домашних заданий (решение проблемных, познавательных задач) с

поиском ответа в книгах и журналах.

- Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.

- Выставки игр-самоделок; демонстрация вариативного использования бросового

материала и др.

- Организация мини-музеев в группах.

Формы работы с родителями по речевому развитию детей:

- Тематические праздники "Вечер сказки", "Любимые стихи детства" - выступления

родителей (художественное чтение).

- Совместное с родителями чтение книг, рассматривание иллюстраций, оформление

полученных впечатлений в виде альбомов, панно, газет и др.

- Создание тематических выставок детских книг из семейных библиотек.

- Введение традиции "Обмен радостными впечатлениями". Совместная деятельность

детей и родителей по созданию фотогазеты "Наш выходной день" ("Наш отдых").

- Совместное наблюдение явлений природы, общественной жизни с оформлением

результатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребенку в

подготовке рассказа или наглядных материалов (вырезки, фото, флажки, значки и др.).

- Подготовка и проведение устных журналов и выставок фотоматериалов - забавных,

трогательных и познавательных историй на тему "Мои любимые животные",

"Праздники в нашей семье".

- Совместная работа родителей, педагогов и детей по подготовке тематических бесед

"Мои любимые игры и игрушки", "Игрушки из бросового материала", "Игры маминого

153

детства", по организации выставки семейных игрушечных реликвий на тему "Друзья

детства".

- Воскресные экскурсии ребенка с родителями по району проживания, поиск

исторических сведений о нем. Подготовка ребенка, в рамках патриотического

воспитания, к выступлению на вечере "Наша улица" с информацией об увиденном и

прочитанном.

- Совместная работа ребенка с родителями над фотоальбомами "История моей семьи",

"Наша дружная семья", "Мы любим спорт", "Моя родословная".

Формы работы с родителями по художественно-эстетическому развитию детей:

- Организация выставок произведений декоративно-прикладного искусства с целью

обогащения художественно-эстетических представлений детей.

- Организация конкурсов и выставок детского творчества на тему "Как прекрасен этот

мир, посмотри" (фото- и видеоматериалы).

- Анкетирование родителей для изучения их представлений об эстетическом воспитании

детей.

- Проведение тематических консультаций для родителей по разным направлениям

художественно-эстетического воспитания ребенка ("Как познакомить детей с

произведениями художественной литературы", "Как создать дома условия для развития

художественных способностей детей", "Развитие личности дошкольника средствами

искусства").

- Организация встреч "В гостях у муз" - знакомство родителей с основными

направлениями художественно-эстетического развития детей.

- Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка

спектаклей, подготовка декораций, организация гастролей в соседней группе (в

соседнем детском саду).

- Организация партнерской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет

с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников.

- Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с

привлечением родителей; их совместное выступление с детьми.

- Проведение практикумов для родителей - знакомство с различными техниками

изобразительной деятельности.

- Создание "игротеки" (игры по художественно-эстетическому развитию детей).

- Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и

родителей.

- Сотрудничество с преподавателями музыкальной школы с целью оказания

консультативной помощи родителям по развитию способностей детей и их интереса к

музыке.

- Организация встреч родителей с работниками библиотеки (знакомство с новинками

мировой и отечественной детской художественной литературы).

- Проведение тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещения

выставки, чтения художественного произведения, просмотра спектакля.

- Проведение семинаров-практикумов для родителей по художественно-эстетическому

воспитанию дошкольников.

Направления и формы работы с семьей по воспитанию здорового и физическому

развитию ребенка:

- Ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и его

психомоторного развития;

- Участие в составлении индивидуальных программ (планов) оздоровления детей;

- Целенаправленная санпросвет работа, пропагандирующая общегигиенические

требования, необходимость рационального режима и полноценного сбалансированного

питания, закаливания, оптимального воздушного и температурного режима и т.д.

154

- Ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в

детском саду, направленной на физическое, психическое и социальное развитие

ребенка;

- Обучение конкретным приемам и методам оздоровления (дыхательной гимнастике,

самомассажу, разнообразным видам закаливания и т.д.);

- Ознакомление с лечебно-профилактическими мероприятиями, проводимыми в детском

саду, обучение отдельным нетрадиционным методам оздоровления детского организма.

- В этих целях широко используются: информация в родительских уголках, в папках-

передвижках, в библиотеке детского сада; консультации; устные журналы и дискуссии

с участием медиков, специалистов, а также родителей с опытом семейного воспитания;

семинары-практикумы; деловые игры и тренинги;«открытые дни» для родителей с

просмотром и проведением разнообразных занятий в физкультурном зале, на

спортплощадке; закаливающих и лечебных процедур и т.д.; совместные физкультурные

досуги, праздники, походы.

III. Организационный раздел.

3.1. Описание материально-технического обеспечения ООП ДО.

Состояние материально-технического обеспечения учреждения является основой для

осуществления качественной образовательной деятельности детского сада, главной

составляющей реализации целей и задач образовательного процесса.

МБДОУ детский сад «Радуга» создает материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения

Программы;

2) выполнение ДОУ требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

оборудованию и содержанию территории,

помещениям, их оборудованию и содержанию,

естественному и искусственному освещению помещений,

отоплению и вентиляции,

водоснабжению и канализации,

организации питания,

медицинскому обеспечению,

приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,

организации режима дня,

организации физического воспитания,

личной гигиене персонала;

– пожарной безопасности и электробезопасности; – охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;

3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей

образовательную деятельность.

При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями

здоровья ДОУ учитывает особенности их физического и психофизиологического развития.

ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников

педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и

оборудование:

– учебно-методический комплект Программы ДОУ (в т. ч. комплект различных развивающих

игр);

– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,

общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности

ребенка с участием взрослых и других детей;

155

– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и

воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями

детей дошкольного возраста,

– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для

художественного творчества, музыкальные инструменты.

Основная образовательная программа МБДОУ детский сад «Радуга» предусматривает

использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов,

подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное

сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,

оздоровительного оборудования, услуг связи.

Материально-техническое обеспечение и развивающая предметно-пространственная

среда ДОУ построена в соответствии с федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом

Министерства образования и науки № 1155 от 17.10.2013г.

Материально-техническое обеспечение ДОУ соответствует следующим принципам: - информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и

оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;

- вариативности, определяющейся видом дошкольного образовательного учреждения,

содержанием воспитания, культурными и художественными традициями,

климатогеографическими особенностями;

- полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих

воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования

различных составляющих предметно-пространственной среды;

- педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и

достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность

самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное

благополучие каждого ребенка;

- трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметно-развивающей

среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию

пространства;

Комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса, обеспечивает

возможность: - осуществления не только образовательной деятельности, но и присмотра и ухода за детьми;

- организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и

самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках НОД по освоению

основной образовательной программы дошкольного образования, но и при проведении

режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- построения образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм

работы с детьми;

- организации разнообразной игровой деятельности;

- выявления и развития способностей воспитанников в любых формах организации

образовательного процесса;

- освоения детьми, основной образовательной программы дошкольного образования с учетом

особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей;

- учета национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых

осуществляется образовательный процесс;

- использования образовательных технологий деятельностного типа;

- эффективной и безопасной организации самостоятельной деятельности воспитанников;

- физического развития воспитанников;

Развивающая предметно-пространственная среда создана с учетом принципа интеграции

образовательных областей, учета поло ролевой специфики.

156

Игры, игрушки, дидактический материал, издательская продукция отвечают

принципам: 1. Учет возрастных особенностей

2. Способствуют решению развивающих задач на уровне дошкольного образования (игровая,

продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-

художественная деятельности, восприятие художественной литературы), а также

активизации двигательной активности ребенка;

3. Отвечает санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, гигиеническим,

педагогическим и эстетическим требованиям;

4. Способствует развитию ведущей деятельности – игровой.

Оборудование для продуктивной деятельности групп представлено оборудованием для

изобразительной деятельности и конструирования и оборудованием общего назначения:

набор оборудования для изобразительной деятельности включает материалы для рисования,

лепки и аппликации;

оборудование для конструирования включает строительный материал, детали конструкторов

разных видов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы.

Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности включает объекты

для исследования в реальном действии и образно-символический материал:

оборудование, относящееся к объектам для исследования в реальном времени, включает

различные материалы для сенсорного развития. Данная группа материалов включает и

природные объекты, в процессе действий с которыми дети знакомятся с их свойствами и

учатся различным способам их упорядочивания;

группа образно-символического оборудования представлена специальными наглядными

пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий.

Материалы и оборудование для двигательной активности в физкультурном зале

включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания

и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений.

Группы оснащены игрушками, обладающими следующими качествами: - поли функциональность: игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с

замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях, способствуя развитию творчества,

воображения, знаковой символической функции мышления;

- возможность применения игрушек в совместной деятельности: игрушки пригодны к

использованию одновременно группой воспитанников (в том числе с участием взрослого как

играющего партнера) и инициируют совместные действия - коллективные постройки,

совместные игры;

- дидактические свойства: игрушки несут в себе способы обучения ребенка

конструированию, ознакомлению с цветом и формой, могут содержать механизмы

программированного контроля (некоторые электрифицированные и электронные игры и

игрушки);

- принадлежность к изделиям художественных промыслов: эти игрушки являются средством

художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят

его с народным художественным творчеством;

3.1.1. Описание материально-технических условий реализации Программы.

Материально-техническое обеспечение (наличие помещений, в которых осуществляется

реализация образовательной программы дошкольного образования, их здоровое и безопасное

состоянии).

(наличие помещений, в которых осуществляется реализация основной

общеобразовательной программы дошкольного образования, их здоровое и

безопасное состояние)

Здание (помещения) и участок МБДОУ, реализующего основную

общеобразовательную программу дошкольного образования

Общая площадь территории МБДОУ 14248кв. м.

157

Площадь озеленения 39151 кв. м.

Общая площадь участка 800 кв. м.

Площадь физкультурной площадки 270 кв. м. - грунт

Общая полезная площадь здания (1 этажа)

2 этажа

1773,4кв. м.

1095,1

Полезная площадь на одного воспитанника 11 кв. м.

Санитарное состояние и содержание помещений

Санитарно-эпидемиологическое заключение Территориальный отдел

Управления Федеральной службы

по надзору в сфере защиты прав

потребителей и благополучия

человека по Саратовской области в

Базарнокарабулакском районе

Саратовской области

№ 64.03.04.000.М000057.06.11

от 022.06.2011 г.

Пожарная безопасность

Соблюдение требований пожарной

безопасности

Заключение Главного Управления

МЧС России по Саратовской

области Управления надзорной

деятельности, Заключения № 17 о

соответствии объекта защиты

обязательным требованиям

пожарной безопасности от

22.06.2011 г.

2.7. Антитеррористическая безопасность МБДОУ, реализующего основную

общеобразовательную программу дошкольного образования

Антитеррористический паспорт

Паспорт Дорожной безопасности

Утвержден 24.01.2014 г.

Утвержден 17.08.2013 г.

Пожарная сигнализация ОООЧОП «Охранное агентство

Блокпост» Договор 54 от

31.12.2013г.

Тревожная кнопка ФГКУ «Управление

вневедомственной охраны Главного

управления Министерства

внутренних дел Российской

Федерации по Саратовской

области» Договор № 62/14

от12.01.2014 г.

2.8. Охрана жизни и здоровья воспитанников и работников МБДОУ, реализующего

основную общеобразовательную программу дошкольного образования

Инструкции по охране труда работников

МДОУ;

Инструкции по охране жизни и здоровья детей

Утверждены 03.06.2013 г.

Приказ №26

Набор и площади образовательных помещений, их отделка и оборудование

Наименова

ние Групповые

помещения Музыкальный

зал Спортивный

зал Экологическая

комната Кабинет

учителя -

логопеда

Методический

кабинет

Кол-во 4 группы 1 1 1 1 1

Площади 558,8кв.м. 79,6кв. м. 204,2кв. м. 74,8 25,7кв. м. 23,1 кв. м.

158

Отделка и

оборудова

ние

Соответствует

требованиям

СанПиН и

пожарной

безопасности

Соответствует

требованиям

СанПиН и

пожарной

безопасности

Соответствует

требованиям

СанПиН и

пожарной

безопасности

Соответствует

требованиям

СанПиН и

пожарной

безопасности

Соответствуе

т

требованиям

СанПиН и

пожарной

безопасности

Соответствует

требованиям

СанПиН и

пожарной

безопасности

3.1.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и

воспитания.

Требования к учебно-материальному обеспечению.

Учебно-материальное обеспечение МБДОУ, реализующего образовательную программу

дошкольного образования (количество и качество оборудования и оснащения помещений

твердым и мягким инвентарем, дидактическими материалами)

Учебно-материальное обеспечение МБДОУ

Оснащение и оборудование кабинетов (учителя-логопеда, педагога-психолога, медицинского

кабинета, методического) и залов (музыкального, физкультурного)

Оборудование

физкультурного зала

Оснащение:

♦ гимнастическая стенка;

♦ скамейки гимнастические;

♦ дуги для подлезания

♦ баскетбольная корзина;

♦ сетка волейбольная;

♦ мячи волейбольные;

♦ маты гимнастические (1,8x1,2 м);

♦ мешочки с песком (140-200 г, 400 г);

♦ мячи резиновые трех размеров (диаметр 6-8 см, 10-12 см, 20-25

см);

♦ надувные мячи;

♦ палки гимнастические;

♦ обручи круглые (диаметр 55-65 см, 100 см);

♦ скакалки;

♦ флажки разноцветные;

♦ ленты цветные (длина 50—60 см);

♦ гимнастические ленты на палочке (длина 115-120 см);

♦ шнур длинный;

♦ веревка толстая;

♦ кубики цветные пластмассовые;

♦ мельница-вертушка;

♦ цветные султанчики;

♦ мягкие модули;

♦ бубен;

♦ магнитофон;

♦ колокольчики;

♦корзина для метания в горизонтальную цель;

♦ напольные кольцебросы;

♦ секундомер;

♦ рулетка;

♦ набор для настольного тенниса;

♦ набор для игры в бадминтон;

♦ следовая дорожка (для ног и для рук);

♦ шапочки, нагрудные знаки для подвижных игр;

♦ дорожки разных видов: цветовые, тактильные, сюжетные;

♦ мелкие предметы, карандаши, палочки, шарики, камешки,

159

платочки (для профилактики плоскостопия);

♦ шипованные мячи;

♦ эластичные мячи-гиганты;

♦ карточки-схемы с изображением исходного положения и

выполнения общеразвивающих упражнений и основных видов

движений;

♦ игрушки;

Для занятий на свежем воздухе:

♦ набор для тенниса и бадминтона;

♦ лыжи;

Оборудование

музыкального зала

Музыкальные инструменты:

♦ синтезатор;

♦ магнитофон;

♦ музыкальный центр.

Детские музыкальные инструменты:

♦ металлофон, ксилофон;

♦ барабаны с разной высотой звучания;

♦ бубны;

♦ треугольники;

♦ трещотка;

♦ маракасы;

♦ кастаньеты;

♦ дудки, рожки;

♦ бубенцы;

♦ колотушка;

♦ ложки деревянные.

Игрушки озвученные:

♦ музыкальная книжка;

♦ музыкальный молоточек;

♦ музыкальный волчок;

♦ погремушка;

♦ игрушка с фиксированной мелодией (шкатулка).

Учебно-наглядный материал:

♦ портреты композиторов;

♦ демонстрационные картины;

♦ настольные музыкально-дидактические игры;

♦ атрибуты и костюмы;

♦ аудио и фонотека.

Оборудование зала:

♦ ширмы двух размеров;

♦ мольберт;

♦ стульчики детские;

♦ игрушки.

Оборудование

логопедического

пункта

♦ зеркало настенное;

♦ зеркала для индивидуальной работы;

♦ логопедические зонды, шпатели;

♦ разрезная азбука;

♦ учебно-методические пособия;

♦ настольные игры, игрушки, конструкторы;

♦ мольберт;

♦ шкафы для пособий;

♦ стол для логопеда;

♦ стол и стулья для детей;

160

♦ часы песочные;

♦ часы настенные;

♦ метроном;

♦ магнитофон;

♦ секундомер;

♦ настольная лампа.

Материал логопедического кабинета представлен по разделам.

Развитие сенсомоторных процессов:

♦ материалы на цвет, форму, величину, развитие мелкой моторики.

Звукопроизношение:

1. постановка звуков:

♦ свистульки;

♦ губные гармошки;

♦ воздушные шары;

♦ надувные игрушки;

♦ шпатели, зонды, этиловый спирт для обработки зондов, вата, бинт;

♦ артикуляционные профили;

♦ карточки с приемами постановки звуков.

2. автоматизация звуков:

♦ игрушки, картинки;

♦ стихи, игры, альбомы;

♦ чистоговорки, рассказы, карточки;

3. дифференциация звуков:

♦ игрушки, картинки, стихи;

♦ чистоговорки, пословицы;

♦ рассказы, игры, альбомы;

♦ карточки.

Лексика:

♦ картинки, игрушки на лексические темы;

♦ стихи, загадки, рассказы, игры, альбомы.

Связная речь:

♦ картинки предметные и сюжетные;

♦ серии картин;

♦ книги, альбомы, стихи, рассказы.

Подготовка к обучению грамоте:

♦ графическое письмо;

♦ кассы букв;

♦ звуковая линейка;

♦ кассы букв настенные;

♦ азбуки, буквари;

♦ звуковые картинки;

♦ звуковые схемы;

♦ игры.

Грамматика:

Развитие речемыслительной деятельности:

♦ игры, тесты, картинки;

♦ материал для обследования;

♦ альбомы, схемы, рисунки;

♦ речемыслительные тренажеры.

Обследование речи:

♦ альбомы для обследования;

♦ шпатели;

♦ зеркала;

161

♦ игрушки, картинки, игры (на классификацию понятий, подбор

синонимов, антонимов, определений, грамматических структур,

конструирование предложений и т.д.).

Логопедические игры:

♦ на развитие слухового внимания;

♦ на развитие речевого слуха;

♦ на развитие физиологического дыхания;

♦ на развитие речевого дыхания;

♦ на развитие голоса.

- Материал для работы с родителями (советы, рекомендации, ширмы,

методическая литература

Оборудование

медицинского кабинета

и процедурного

кабинета

♦ Письменный стол;

♦ Стулья;

♦ Ширма;

♦ Кушетка;

♦ Шкаф канцелярский;

♦ Шкаф аптечный

♦ Медицинский столик со стеклянной крышкой:

- а) с набором прививочного инструментария;

- б) со средствами для оказания неотложной помощи;

♦ ♦Холодильник (для вакцин и медикаментов);

♦ Умывальная раковина (умывальник);

♦ Ведро с педальной крышкой;

♦ Весы медицинские;

♦ Ростомер;

♦ Спирометр;

♦ Динамометр ручной;

♦ Лампа настольная для офтальмологического и

оториноларингологического обследования;

♦ Таблица для определения остроты зрения, помещенная в аппарат

Ротта;

♦ Тонометр;

♦ Фонендоскоп;

♦ Бикс маленький;

♦ Бикс большой;

♦ Жгут резиновый;

♦ Шприцы одноразовые с иглами;

♦ Пинцет;

♦ Термометр медицинский;

♦ Ножницы;

♦ Грелка резиновая;

♦ Пузырь для льда;

♦ Лоток почкообразный;

♦ Шпатель металлический;

♦ Шины иммобилизационные;

♦ Носилки;

♦ Кварц тубусный;

♦ Полихроматические таблицы для исследования цветоощущения

Е.Б.Рабкина;

♦ Коврик (1 м х 1,5 м)

Оборудование центров развития детей в групповых помещениях

162

Физическое

развитие детей

Младший возраст:

♦ игрушки-двигатели (тележки, коляски, каталки, машины и т.д.);

♦ дорожки с различным покрытием;

♦ коврик со следочками для рук и для ног;

♦ корзинка для метания в горизонтальную цель;

♦ мячи резиновые;

♦ мячи надувные;

♦ мешочки с песком;

♦ мельница-вертушка;

♦ султанчики;

♦ ленты цветные (50—60 см);

♦ флажки цветные;

♦ платочки цветные;

♦ колокольчики;

♦ кубики пластмассовые цветные;

♦ погремушки;

♦ пластмассовые кегли и шары;

♦ надувные шарики;

♦ шнуры короткие трехсложные — «косички»;

♦ палки гимнастические;

♦ обручи круглые диаметром;

♦ мягкие модули;

♦ палочки, теннисные мячи для профилактики плоскостопия;

♦ шнур длинный;

♦ лесенка-горка;

♦ бубен.

Средний возраст:

то же, что и в младшем возрасте, а также:

♦ мячи резиновые (диаметр 10—12 см);

♦ кольцеброс;

♦ волчки (коррекция подвижности суставов рук, развитие тонкой

моторики);

♦ лыжи, санки (для занятий на воздухе).

Старший возраст:

то же, что и в средней группе, а также:

♦ набивные мячи (масса 1 кг);

♦ скакалки (длина 120—150 см);

♦ баскетбольная корзина;

♦ самокаты;

♦ клюшки с шайбой и шариками для занятий на воздухе;

♦ наборы для тенниса и бадминтона;

♦ дидактические игры, альбомы (о спортивном инвентаре и видах

спорта);

♦ палатка, рюкзаки детские, план-схема, компас.

Речевое развитие

детей

Младший возраст

Оснащение:

♦ фланелеграф, мольберт для иллюстративного материала;

♦ серии предметных картин и картинок, сюжетные картины;

♦ наглядные пособия (альбомы, дидактический материал по коррекции

недостатков речевого развития, иллюстрации, репродукции картин);

♦ произведения детской художественной литературы;

♦ книжки-игрушки из клеенки, картона;

♦ альбомы с фотографиями каждого ребенка группы, родителей,

163

любимых животных и т.д.;

♦ предметы и игрушки для дифференциации звуков (материал

Монтессори);

♦ буквы из шершавой бумаги (материал Монтессори);

♦ настольно-печатные игры;

♦ предметы домашнего обихода (ложки, миски, кувшины, кастрюли 3—4

размеров);

♦ мелкие резиновые, пластмассовые, бумажные, пенопластовые игрушки,

изображающие людей, животных, насекомых, растения, птиц, транспорт

и т.п.;

♦ народные игрушки (свистульки, матрешки, бочонки).

Средний возраст

К оборудованию группы младшего возраста добавляются:

♦ иллюстрации диких животных и птиц (волк, лиса, медведь, заяц, слон);

♦ «Подвижный алфавит» (материал Монтессори);

♦ интуитивное чтение (материал Монтессори);

♦ карточки по дням недели, частям суток, временам года;

♦ серия сюжетных картин;

♦ книжная полка, детские книги, книжки-самоделки, листки-картинки со

стихами.

Старший возраст

К оборудованию группы среднего возраста добавляются:

♦ материал Монтессори: чтение с предметами из окружающей среды,

книжечки без трудностей и с трудностями при чтении, черный алфавит,

домино букв, разные виды алфавитов;

♦ кубики-азбука;

♦ звуковые карты-схемы;

♦ кроссворды, ребусы, головоломки;

♦ магнитная доска с буквами;

♦ детские энциклопедии

Познавательное

развитие детей

Младший возраст

Оснащение:

♦ водонепроницаемые деревянные (пластмассовые) ящики;

♦ разноцветные пластмассовые тазы, ванночки, подносы разных размеров

(большие, средние, маленькие);

♦ чистый просеянный песок среднего размера;

♦ специальный стол с углублениями для поддонов (для воды, песка,

земли, фасоли, ракушек, камешков и т.д.);

♦ прозрачные емкости с доступной маркировкой для хранения сыпучих

материалов (манка, песок, фасоль, рис, камешки, ракушки и т.д.);

♦ натуральные предметы домашнего обихода: разноцветные, деревянные,

керамические, металлические; вешалки для хранения фартуков, накидок,

нарукавников (из полиэтилена); аквариум с водными обитателями;

♦ комнатные растения (фикус, герань, фуксия, бегония вечноцветущая,

бальзамин, колеусы); муляжи овощей и фруктов;

♦ мелкие игрушки из разного материала, изображающие людей,

животных, насекомых, растения, птиц, транспорт, различные строения и

т.п.;

♦ картинки с изображением домашних животных, птиц, цветов, деревьев,

насекомых;

♦ календарь природы;

♦ настольно-печатные и дидактические игры;

♦ цветная глина, цветное тесто;

164

♦ игрушечные удочки с магнитами и мелкие игрушки с магнитами;

♦ мыльные пузыри;

♦ трубочки, губки, резиновая груша, пипетки для экспериментирования с

водой; сито для просеивания песка;

♦ тонущие и плавающие предметы, сачки для вылавливания тонущих и

плавающих предметов;

♦ материал для игр-экспериментирований с разными материалами:

водой, песком, снегом, бумагой и пр.

Средний возраст

К оборудованию группы младшего возраста добавляются:

♦ комнатные растения (узамбарская фиалка, кливия, аспидистра,

традесканция, аспарагус, бегония-рекс);

♦ материал для игр-экспериментирований с водой, снегом, льдом,

мыльной водой, пеной, зеркалом, светом, стеклами разного цвета,

звуками, камнями, ветром.

Старший возраст

К оборудованию группы среднего возраста добавляются:

♦ лупа школьная;

♦ рефлектор для освещения аквариума и согревания воды;

♦ градусник водяной;

♦ пресс для засушивания растений;

♦ комнатные растения (драцена, комнатный виноград,, примула,

амариллис, плющ, пеларгония, роза, цикломен, хлорофитум,

камнеломка).

♦ муляжи грибов;

♦ гербарий;

♦ коллекция минералов, насекомых;

♦ макеты-модели, макеты-карты, универсальные макеты;

♦ детские энциклопедии о животном и растительном мире;

♦ материал для игр-экспериментирований: с магнитами, стеклом,

резиной, бумагой, различных элементарных физических и химических

опытов (с сахаром, солью, землей, глиной, песком и т.д.).

Конструирование

Младший возраст

Оснащение:

♦ ковровое покрытие;

♦ крупный строительный материал, состоящий из мягких модулей;

♦ крупный деревянный строитель (из кубиков, кирпичиков, пластин);

♦ крупный пластмассовый строитель;

♦ конструктор типа Lego (пластмассовые конструкторы больших и

средних размеров, состоящие из колец, звездочек и т.п.);

♦ настольный конструктор — строительные наборы, состоящие из

кубиков, брусков и т.п.;

♦ деревянные и пластмассовые палочки, бумажные или картонные

цветные полоски;

♦ альбом с образцами конструирования;

♦ мелкие игрушки для обыгрывания;

♦ оборудование для строительства из песка: ящички без дна

прямоугольной, треугольной, квадратной формы, разновысокие (дома),

тазики детские (озеро), трамбовки, совочки, ведерки, формочки,

пластиковые бутылки, воронки, предметы из бросового и природного

материала: кусочки клеенки (речка), пластика (окна), кожзаменителя

(дорожка), шишки (деревья), камешки, деревья из фанеры или оргстекла,

165

флажки и т.д.

Средний возраст

К оборудованию группы младшего возраста добавляются:

♦ сборно-разборные игрушки (матрешки, пирамидки, куклы, животные и

пр.);

♦ конструкторы крупногабаритные «Транспорт» (машина, автобус,

самолет), «Наш дом».

Старший возраст

К оборудованию группы среднего возраста добавляются:

♦ мелкие конструкторы;

♦ проволока мягкая в полиэтиленовой оплетке или обвязанная цветной

ниткой;

♦ полоски бумаги, картона, ковролина, ткани разной длины и ширины,

разного цвета;

♦ заготовки полуфабрикатов для игрушек-самоделок.

Художественно-

эстетическое

развитие детей

Младший возраст

Рисование и аппликация:

♦ мольберт;

♦ стенд для детских работ;

♦ стена творчества;

♦ карандаши цветные (6 цветов), гуашь, мел (белый и цветной),

фломастеры, маркеры, палочки для рисования на песке;

♦ кисти мягкие круглые, щетинные, подставки и салфетки для кистей,

салфетки из ткани;

♦ штампы, трафареты внешние и внутренние;

♦ розетки для красок и клея;

♦ цветная бумага и подносы для бумаги;

♦ бумага разного формата и плотности, большие листы упаковочной

бумаги, рулоны обоев;

К оборудованию группы среднего возраста добавляются:

♦ набор карандашей 12 цветов, наборы цветных восковых мелков;

♦ ножницы;

♦ раскраски, книжки-самоделки по сказкам;

♦ народные игрушки;

♦ альбомы, картинки с образцами, иллюстрации к литературным

произведениям;

♦ природный материал.

К оборудованию группы старшего возраста добавляются:

♦ клей ПВА для рисования на бумаге, ткани;

♦ ткани, кожа разной фактуры и цвета, крупы, резаная бумага, фольга,

опилки, скорлупа и т.д. для аппликации;

♦ предметы народных промыслов (с хохломской, городецкой, гжельской

росписью, семеновская матрешка и др.);

♦ наборы карандашей 12—24 цветов, акварель, палитра, угольный и

графитовый карандаши;

♦ бытовые предметы с вышивкой и аппликацией (шали, фартуки,

варежки, салфетки и т.д.);

♦ кисти круглые мягкие для рисования (№ 6, 9, 10);

♦ наглядный материал: натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая живопись;

♦ диапозитивы.

Оборудование для лепки

Младший возраст

♦ глина, цветное тесто (пат);

166

♦ доски для лепки;

♦ пластмассовое ведро для глины;

♦ стенд для детских работ.

К оборудованию группы среднего возраста добавляются:

♦ скульптура декоративная и малая пластика;

♦ наглядный материал: иллюстрации, предметы.

К оборудованию группы старшего возраста добавляются:

♦ стеки деревянные и пластмассовые;

♦ пластилин;

♦ лепная подставка.

Оборудование для самостоятельной музыкальной деятельности

Младший возраст:

♦ детские музыкальные инструменты (барабаны, бубны, дудки, рожки,

колокольчики, шарманка, треугольник и др.);

♦ игрушки-самоделки неозвученные (пианино, гармошка, звучащие

коробки и крышки, деревянные палочки и т.д.);

♦ игрушки озвученные (музыкальный волчок, погремушка, парная

шкатулка, неваляшки);

♦ музыкально-дидактические игры.

К оборудованию группы среднего возраста добавляются:

♦ детские музыкальные инструменты: металлофон, ксилофон, пианино;

♦ игрушки-самоделки неозвученные: балалайка, лесенка

пятиступенчатая;

♦ игрушки озвученные: музыкальный молоточек, музыкальный телефон,

деревянные палочки, звучащие коробки;

♦ магнитофон;

♦ караоке.

К оборудованию группы старшего возраста добавляются:

♦ детские музыкальные инструменты: маракасы, румба, колотушка,

бубенцы, треугольник, флейты, кларнеты или саксофоны;

♦ игрушки-самоделки неозвученные: лесенка 5-7-ступенчатая;

♦ игрушки озвученные: горшки, закрытые банки с сыпучим материалом

(крупой, песком и т.д.), стеклянные банки, стаканы с водой и без воды.

Оборудование для театрализованной деятельности

Младший возраст

♦ настольные и напольные ширмы;

♦ плоскостные фигурки персонажей сказок;

♦ декорации (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т.п.);

♦ рукавички с изображениями мордочек животных, театр игрушек-

Петрушек;

♦ атрибуты для игр-драматизаций (макеты);

♦ мягкие модули;

♦ театр картинок с фланелеграфом;

♦ магнитная доска;

♦ зонтики большие и маленькие;

К оборудованию группы среднего возраста добавляются:

♦ теневой театр, на пакетах, конусах, цилиндрах;

♦ театр мягкой игрушки из ткани, меха или вязаный;

♦ театр народных игрушек;

♦ костюмы и элементы костюмов для инсценирования, полумаски.

К оборудованию группы старшего возраста добавляются:

♦ ложковый, магнитный, пальчиковый, куклы с «живой рукой» и др.

театры;

167

♦ материал для создания декораций (ленты, шнуры, полоски ткани,

бумаги и т.д.).

Социально-

коммуникативное

развитие детей

Младший возраст

Оснащение:

♦ куклы-младенцы;

♦ куклы разных размеров с наборами одежды для различных сезонов;

♦ машины грузовые, легковые;

♦ постельные принадлежности для кровати и коляски;

♦ набор комнатной мебели крупного размера (стол, стул, кровать, шкаф,

плита, умывальник);

♦ набор кухонной мебели и оборудования крупного размера (плита,

мойка с краном, холодильник, шкаф или полка для посуды);

♦ кроватки-люльки;

♦ принадлежности для мытья куклы (ванночка, кувшин, мыло, губка,

полотенце);

♦ посуда кухонная, чайная, столовая;

♦ элементы костюмов для сюжетных игр (косынка, фартуки, белые

халаты, пилотка, бескозырка, жилет, пелерина и др.);

♦ атрибуты для сюжетных игр (руль, бинокль, штурвал, весы, витрина);

♦ предметы домашнего обихода (корзинки разные, сумки, щетки,

совочки, гладильная доска, утюг, телефон, часы, торшер) из различных

материалов среднего размера;

♦ предметы для стирки (ведра, тазик, стиральная доска, шнур, зажимы)

крупные;

♦ куклы заводные среднего размера (шагающие, танцующие,

говорящие);

♦ наборы игрушек, изображающих животных с детенышами (лошадь,

корова, кошка, собака), озвученные и неозвученные, средних размеров из

разных материалов;

♦ наборы объемных и плоскостных игрушек, изображающих овощи

(репа, лук, помидор) и фрукты (лимон, слива, яблоко) мелкого размера;

♦ короб с различным материалом (кусочки клеенки, линолеума, ткани,

поролона, палочки, веревки, кожаные полоски и т.д.);

♦ санки и качели для кукол среднего размера;

♦ набор «Маленький доктор»;

♦ наборы игрушек, изображающих птиц с детенышами (утка, петух и

курица, голубь, воробей, ворона), озвученные и неозвученные, мелких и

средних размеров из разных материалов;

♦ игрушки, изображающие рыб мелких и средних размеров;

♦ фигурки людей (мальчики, девочки, взрослые, в том числе дедушка и

бабушка) и животных; мелкие (дерево, пластмасса);

♦ игрушки, изображающие животных (для игр с водой), резиновые,

надувные (среднего размера);

♦ условные игрушки (конь на палочке);

♦ игрушки-забавы (неваляшки, заводные игрушки, игрушки со звуковым

и цветовым эффектом).

Средний возраст

К оборудованию группы младшего возраста добавляются:

♦ мясорубка детская;

♦ парикмахерский набор и наборы «Доктор Айболит», «Маленькая

хозяйка», «Регулировщик»;

♦ стационарный прилавок, деньги из бумаги, картона, пластика, касса и

чеки, кошельки, сумки, весы с чашками и гирьками из разных

168

материалов, счетная машинка (калькулятор);

♦ туалетный столик с зеркалом, умывальник, полотенца, большой и

маленький фены, набор салфеток, пелерина, туалетные принадлежности

(одеколон, духи, крем, шампунь, лак — игрушечные, ножницы, набор

для бритья — из набора «Парикмахер», расчески, щетки, бигуди, ленты,

детские заколки, альбомы с образцами причесок);

сумка врача, трубка-фонендоскоп, шпатель для осмотра горла,

градусники, шприцы, вата, набор лекарств: йод, таблетки, микстуры

игрушечные, бланки рецептов;

♦ халаты (пелерины) для продавца, парикмахера, врача, медсестры;

♦ мебель среднего и мелкого размера;

♦ пылесос, стиральная машина, миксер, детская швейная машинка;

♦ игрушки — животные дикие (волк, медведь, заяц, лиса, слон);

♦ руль со звуковым эффектом;

♦ автомобили специального назначения: автофургоны, автоцистерны с

надписями и изображением груза, автомобили пожарные и санитарные,

автобусы, лодочки, катера, самолеты, вертолеты;

♦ куклы-персонажи литературных произведений, доктор Айболит,

Буратино и др.;

♦ светофор и дорожные знаки («Автобусная остановка», «Пешеходный

переход», «Осторожно, дети!» и т.п.).

Старший возраст

♦ набор солдатиков;

♦ фотоаппарат;

♦ часы разных конструкций;

♦ технические игрушки механические: электровоз с вагонами,

автомобили гоночные, специального назначения, экскаватор, трактор,

троллейбусы, автомобили с прицепами, инерционные самолеты,

вертолеты, луноход;

♦ светофор со световым эффектом;

♦ игрушки животных: жираф, верблюд, обезьяна, лягушка и др.;

♦ набор лекарств дополняется: капли, лекарства для уколов, порошки,

мазь, горчичники; молоточек, стетоскоп, пипетки, палочка для

смазывания йодом или мазью, зеркало для осмотра носоглотки и ушей,

«спирт» для смазывания места укола, таблица с картинками для проверки

зрения;

♦ сумка для почтальона, почтовый ящик, марки, конверты, открытки,

бумага для писем;

♦ набор «Школа»: куклы в школьной одежде, мебель «Наш класс»,

указки, тетради, учебники, мел, ручки и т.д.;

♦ наборы «Моряки», «Военные»;

♦ набор «Космос»: шлемы, накидки, пульт управления, рация, карта

звездного неба, созвездия, звезды, планеты, луна и т.д.

169

Наличие технических средств обучения (ТСО) в МБДОУ

Всего в МБДОУ - Телевизор – 1 шт.

- Магнитофон – 2 шт.

- Проектор – 1 шт.

- DVD – 1 шт.

- Домашний кинотеатр (DVD) – 1 шт.

- Компьютер – 1 шт.

- Ноутбук -1 шт.

- Принтер, сканер, копир (3 в одном) – 2 шт.

3.2. Учебный план.

Пояснительная записка

Учебный план ДОУ «Радуга» на 2016 – 2017 учебный год является нормативным актом,

устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени,

отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности.

Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в

режиме пятидневной рабочей недели.

В МБДОУ Детский сад «Радуга» функционирует 4 группы, из них:

II младшая - (1.6 – 4 лет);

средняя - (4 – 5 лет);

старшая - (5 – 6 лет);

подготовительная к школе – (6 – 7 лет).

В структуре учебного плана выделяются инвариантная и вариативная часть. Инвариантная

часть обеспечивает выполнение обязательной части основной общеобразовательной

программы дошкольного образования составляет 60% от общего нормативного времени,

отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования.

Фундамент образовательного процесса составляет образовательная программа дошкольного

образования, разработанная и утвержденная в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС

ДО и Уставу ДОУ. Программа базируется на основной общеобразовательной программе

дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А.Васильевой. Методическое обеспечение основной программы соответствует

перечню методических изданий, рекомендованных Министерством образования РФ по

разделу «Дошкольное воспитание». Гарантирует ребенку получение комплекса

образовательных услуг и направлена на решение следующих задач:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе их

эмоционального благополучия);

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие индивидуальных

способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с людьми,

миром и самим собой;

- формирование общей культуры воспитанников, развитие их нравственных,

интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности, формирование предпосылок к учебной деятельности.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 1,6 до 7 лет дается по

образовательным областям:

«Социально – коммуникативное развитие»,

«Речевое развитие»,

«Познавательное развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие»,

«Физическое развитие».

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных

и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных

170

областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с

обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в

рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов –

как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности

дошкольников.

Разделы области: «Социально – коммуникативное развитие», такие как «социализация,

развитие общения, нравственное воспитание», «ребенок в семье и обществе, патриотическое

воспитание», «самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»,

«формирование основ безопасности» планируется в совместной деятельности. Остальные

разделы данной области планируются в непосредственно образовательной деятельности.

Разделы области: «Познавательное развитие», такие как «приобщение к социокультурным

ценностям», планируется в совместной деятельности во всех возрастных группах, в первой

младшей группе в совместной деятельности реализуется раздел «ознакомление с миром

природы».

Разделы области: «Художественно – эстетическое развитие», такие как «приобщение к

искусству» реализуются в совместной деятельности во всех возрастных группах.

Раздел «конструктивно – модельная деятельность» в группах старшего и подготовительного

возраста планируется в непосредственно образовательной деятельности, а в группах

младшего и среднего возраста в совместной деятельности.

Раздел «формирование начальных представлений о здоровом образе жизни» области

«Физическое развитие» планируется в совместной деятельности во всех возрастных группах.

Все остальные разделы всех областей планируются в непосредственно образовательной

деятельности.

При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

принцип научной обоснованности и практической применимости;

принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;

принцип обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач процесса образования дошкольников, в процессе реализации которых

формируются знания, умения, навыки, которые имеют непосредственное отношение к

развитию дошкольников;

принцип интеграции непосредственно образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и

возможностями образовательных областей;

комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и

детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования;

построение непрерывного образовательного процесса с учетом возрастных

особенностей дошкольников, используя разные формы работы.

В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет

гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.

Организация жизнедеятельности ДОУ предусматривает, как организованные педагогами

совместно с детьми (НОД, развлечения) формы детской деятельности, так и

самостоятельную деятельность детей. Режим дня и сетка НОД соответствуют виду и

направлению ДОУ.

171

Парциальные программы являются дополнением к основной общеобразовательной

программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой и составляют 40 % от общей учебной нагрузки.

Вариативная часть учебного плана часть учебного плана, формируемая участниками

образовательного процесса ДОУ, обеспечивает вариативность образования, отражает

приоритетное направление деятельности МБДОУ Детский сад «Радуга» и расширение

области образовательных услуг для воспитанников.

Дополнительный компонент.

Данный компонент реализуется на основе лицензированных программ дополнительного

образования:

- О.С. Ушакова программа «Развитие речи дошкольников».

- С. Николаев программа «Юный эколог».

- И. Каплунова, И. Новоскольцева программа «Ладушки».

- Л.В. Куцакова программа «Художественное творчество и конструирование».

Организация образовательного и коррекционного процессов представляет собой блочную

структуру, включающую:

- регламентированную деятельность (специально организованная деятельность)

- нерегламентированную деятельность (совместная деятельность детей и педагогов и

самостоятельная деятельность детей).

Регламентированная деятельность:

Работа в данном блоке представлена в виде образовательной и коррекционной деятельности,

соответствующих основным типам и видам:

- интеллектуально- развивающие (познавательные, развитие речи, РЭМП, конструирование)

- эмоционально - развивающие (музыкальные, рисование, лепка, аппликация)

- оздоровительные (занятия физической культурой (в помещении и на прогулке),

коррекционные).

Нерегламентированная деятельность:

Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный

учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. Данные формы

педагогической работы позволяют снизить учебную нагрузку, осуществить

дифференцированный подход к детям и индивидуальную коррекционную работу.

Сбалансированность всех компонентов, обеспечивающих образовательный процесс,

способствует формированию системного подхода в работе всех подразделений ДОУ.

Учебный план составлен на основе образовательной программы МБДОУ Детский сад

«Радуга».

Учебная программа используется в педагогическом процессе, обеспечивая оптимальную

нагрузку для детей.

Общий объем обязательной части реализуемой Программы, рассчитывается в

соответствии с возрастом воспитанников и включает время, отведенное на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов

деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской,

продуктивной, музыкально – художественной, чтении);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного

образования.

В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера проводятся

физкультурные минутки. Перерывы между занятиями не менее 10 минут.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и

умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня. Для профилактики

172

утомления детей образовательная деятельность сочетается с физкультурной, музыкальной

деятельностью, ритмикой, хореографией и т. п..

В середине года (январь) для воспитанников дошкольных групп организовываются

недельные каникулы, во время которых проводятся НОД только эстетически –

оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В дни

каникул и в летний период учебная деятельность не проводятся. Проводятся спортивные и

подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия. Увеличивается

продолжительность прогулок.

В течение дня предусматривается сбалансированное чередование совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей;

Среди общего времени деятельности 30% отводится образовательной деятельности,

требующим от детей умственного напряжения, остальные 70% составляет деятельность

художественно - эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла.

ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Непрерывная организованная деятельность

Базовый вид деятельности

периодичность

2 мл, группа

(3 – 4 лет)

Средняя

группа

(4 – 5 лет)

Старшая

группа

(5 – 6 лет)

Подготов.

группа

(6 – 7 лет)

Физическая культура 3 раза в

неделю

(1 на улице)

3 раза в

неделю

(1 на улице)

3 раза в

неделю

(1 на улице)

3 раза в

неделю

(1 на улице)

Познавательное развитие.

Формирование целостной

картины мира, расширение

кругозора.

1 раз в две

недели

1 раз в две

недели

2 раз в

неделю

2 раз в

неделю

Познавательное развитие

Формирование

элементарных

математических

представлений

1 раз в

неделю

1 раза в

неделю

1 раза в

неделю

2 раза в

неделю

Развитие речи 1 раз в

неделю

1 раза в

неделю

1раза в

неделю

2 раза в

неделю

Изобразительная

деятельность

Рисование

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

Изобразительная

деятельность

Лепка

1раз в

неделю

1раз в

неделю

1раз в

неделю

1 раз в

неделю

Изобразительная

деятельность

Аппликация

Конструктивно – модельная

деятельность

Музыкальная деятельность 2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

ИТОГО

10 занятий в

неделю

10 занятий в

неделю

12 занятий в

неделю

14 занятий в

неделю

Утренняя гимнастика ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

173

Комплексы закаливающих

процедур

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Гигиенические процедуры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Социализация, развитие

общения, нравственное

воспитание

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Ребенок в семье и

сообществе, патриотическое

воспитание

еженедельно

еженедельно

еженедельно

еженедельно

Ситуативные беседы при

проведении режимных

моментов

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Игровая деятельность ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое воспитание

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Формирование основ

безопасности

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Приобщение к

социокультурным

ценностям

еженедельно

еженедельно

еженедельно

еженедельно

Приобщение к

художественной литературе

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Приобщение к искусству

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

2 раза в

неделю

Формирование начальных

представлений о здоровом

образе жизни

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Ознакомление с миром

природы (познавательное

развитие)

-

-

-

-

Конструктивно – модельная

деятельность

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

- -

Прогулки ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Игра ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная

деятельность детей в

центрах (уголках) развития

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

174

Модель образовательного процесса

2 младшая группа (3-4 года)

Организованная образовательная деятельность, количество

в неделю (продолжительность НОД до 15 мин)

Интеграция

образовательных

областей

ФЭМП с элементами конструирования1

ФЦКМ с элементами познавательно-исследовательской

деятельности

1

«Социально-

коммуникативное

развитие»,

«Познавательное

развитие», «Речевое

развитие»,

«Художественно-

эстетическое развитие»,

«Физическое развитие»

Развитие речи1

Рисование1

Лепка 0,5

Аппликация/Конструирование 0,5

Физическая культура (одно на прогулке)3

Музыка2

Общее количество 10

(2часа30 мин)

ВСЕГО: 10

(2часа30 мин)

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

Комплексы закаливающих процедур

Гигиенические процедуры

Ситуативные беседы

Чтение художественной литературы

Дежурства

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках)

развития

ежедневно

Примечание: На самостоятельную деятельность детей 3-4 лет (игры, подготовка к

образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов

Средняя группа (4-5 лет)

Организованная образовательная деятельность, количество в

неделю

(продолжительность НОД до 20 мин)

Интеграция

образовательных

областей

ФЭМП с элементами конструирования 1

ФЦКМ с элементами познавательно-исследовательской

деятельности 1

«Социально-

коммуникативное

развитие»,

«Познавательное

развитие», «Речевое

развитие»,

Развитие речи 1

Рисование 1

175

Лепка/Аппликация/Конструктивно-модельная1

«Художественно-

эстетическое развитие»,

«Физическое развитие» Физическая культура (одно на прогулке) 3

Музыка 2

Общее количество 10

(3 часа 20 мин)

ВСЕГО: 10

(3 часа 20 мин)

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

Комплексы закаливающих процедур

Гигиенические процедуры

Ситуативные беседы

Чтение художественной литературы

Дежурства

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках)

развития

ежедневно

Примечание: На самостоятельную деятельность детей 4-5 лет (игры, подготовка к

образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов.

Старшая группа (5-6 лет)

Организованная образовательная деятельность, количество в

неделю

(продолжительность НОД 20-25 мин)

Интеграция

образовательных

областей

ФЭМП 1

ФЦКМ с элементами познавательно-исследовательской

деятельности 1

Ознакомление с миром природы 1

«Социально-

коммуникативное

развитие»,

«Познавательное

развитие», «Речевое

развитие»,

«Художественно-

эстетическое

развитие»,

«Физическое

развитие»

Развитие речи 1

Чтение художественной литературы

Рисование 2

Лепка/Аппликация/

Конструирование 1

Физическая культура (одно на прогулке) 3

Музыка 2

Общее количество 12

(5 час)

ВСЕГО: 12

(5 час)

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

176

Утренняя гимнастика

Комплексы закаливающих процедур

Гигиенические процедуры

Ситуативные беседы

Чтение художественной литературы

Дежурства

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно

Примечание: На самостоятельную деятельность детей 5-6 лет (игры, подготовка к

образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов.

Подготовительная группа (6-7 лет)

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

Комплексы закаливающих процедур

Гигиенические процедуры

Ситуативные беседы

Чтение художественной литературы

Дежурства

Прогулки

ежедневно

Организованная образовательная деятельность, количество в неделю

(продолжительность НОД 25-30 мин)

Интеграция

образовательных

областей

ФЭМП 2

ФЦКМ с элементами познавательно-исследовательской

деятельности 1

Ознакомление с миром природы 1

«Социально-

коммуникативное

развитие»,

«Познавательное

развитие», «Речевое

развитие»,

«Художественно-

эстетическое

развитие»,

«Физическое

развитие»

Развитие речи 1

Чтение худ. Литературы1

Рисование 2

Лепка/Аппликация / Конструирование 1

Физическая культура (одно на прогулке) 3

Музыка 2

Общее количество 14

(7 часов)

ВСЕГО: 14

(7 часов)

177

Самостоятельная деятельность детей

Игра

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно

Примечание: На самостоятельную деятельность детей 6-7 лет (игры, подготовка к

образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов.

3.3. Календарный учебный график.

Области

Виды образовательной

деятельности

2

младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовит

ельная

группа

3-4 лет 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

нед. го

д

не

д.

год нед. год нед. год

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Познавательное

развитие

- Формирование

элементарных

математических

представлений

1

36

1

36

1

36

2

72

- Формирование

целостной картины мира,

расширение кругозора.

1 36 1 36 1 36 1 36

Общее количество 2 72 2 72 2 72 3 108

Речевое развитие

- Развитие речи 1 36 1 36 2 72 2 72

- Художественная

литература

Общее количество

1

36

1

36

2

72

2

72

Художественно-

эстетическое

развитие

- Музыка 2 72 2 72 2 72 2 72

- Рисование 1 36 1 36 2 72 2 72

- Лепка

1

36

1

36

1

36

1

36 - Конструирование

- Аппликация

Общее количество 4 144 4 144 5 144 4 144

Физическое

Развитие

- Физическая культура 3 108 3 108 3 108 3 108

Общее количество 3 108 3 108 3 108 3 108

10 360 10 360 12 432 14 504

178

Структура учебного графика

Режим работы ДОУ 7.00-17.30

В субботу, воскресенье и праздничные дни Учреждение не

работает.

Продолжительность

учебного года

Начало учебного года со 01.09.2016 г.

Окончание учебного года 31.05.2017 г.

Количество недель в

учебном году

39 недель

Продолжительность

учебной недели

5 дней (понедельник-пятница)

Сроки проведения

каникул

Зимние – 01.01.2016 - 8.01.2017г.

Мониторинг качества

освоения программного

материала воспитанниками

с 01.09.2016г. по 14.09.2016г.

с 10.05.2017г. по 23.05.2017г.

Летний оздоровительный

период

С 01.06.2017г. по 31.08.2017г.

Выпуск детей в школу 31.05.2017 г.

Количество групп 4 разновозрастные

Максимальное количество

и продолжительность НОД

в течение дня/ в неделю

Количество

в день

Продолжи-

тельность

НОД, мин.

Объем

нагрузки

в день,

мин.

Объем

нагрузки

в

неделю,

не более

II младшая

подгруппа

1половина

дня – 2

+ 1 в неделю

15 30 - 45 2ч 45

мин

Средняя

подгруппа

1половина

дня – 2

+ 2 в неделю

20 40 - 60 4 часа

Старшая

подгруппа

1половина

дня – 3

25 75 6ч 15

мин

Подготови-

тельная к

школе

подгруппа

1половина

дня – 3

+ 2 в неделю

30 90 - 120 8ч.30мин

Минимальный перерыв

между НОД

10 мин.

Праздничные дни

День народного единства 04.11.2016 г.- 1 день

Новогодние (Рождественские) праздники

31.12.2016 г. – 08.01.2017 г. - 9 дней

День защитников Отечества 23-24.02.2017 г.- 2 дня

Международный женский день 08.03.2017 г. -1 день

Праздник Весны и Труда 01.05.2017 г. -1 день

День Победы 08-09.05.2017 г.- 2 дня

День России 12.06.2017 г. -1 день

179

3.4. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является

правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным

принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным

психофизиологическим особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из

особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость

режима влияет и окружающий социум.

Организация режима пребывания детей в МБДОУ Детский сад «Радуга» осуществляется на

основе требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17

октября 2013 г., санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13,

примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения

до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Режим работы МБДОУ Детский сад «Радуга»:

- пятидневная рабочая неделя;

- продолжительность работы МБДОУ – 10,5 часов;

- режим работы групп МБДОУ с 7 час.00 мин до 17 час. 30 мин.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей определяется с учетом времени,

отведенного на:

- непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации

различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-

исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, конструирования из

разного материала, изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной и

двигательной);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов

(самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы

дошкольного образования.

Режим дня разрабатывается на принципах гибкости, адекватности возрастным, индивидуальным

особенностям детей группы. При осуществлении режимных моментов учитываются

индивидуальные особенности воспитанников, т. к. чем ближе к индивидуальным особенностям

ребенка режим МБДОУ, тем комфортнее чувствует себя ребенок, тем лучше его настроение,

выше активность.

Под правильным распорядком дня мы понимаем – рациональную продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей. Основным принципом построения

является соответствие возрастным психофизическим особенностям детей.

Структура воспитательно-образовательного процесса в режиме дня с 10, 5 -часовым

пребыванием детей в ДОУ:

Утренний блок– с 7.00 до 9.00 включает в себя:

- игровую деятельность;

- физкультурно-оздоровительную работу;

- совместную деятельность воспитателя с ребенком;

- свободную самостоятельную деятельность детей по интересам.

- взаимодействие с семьёй

Дневной блок– с 9.00 до 15.30 включает в себя:

- игровую деятельность;

- непосредственно образовательную деятельность – с 9.00- 11.00

180

- физкультурно-оздоровительную работу;

- совместную деятельность воспитателя и специалистов узкой направленности с

ребенком (индивидуальная работа)

- свободную самостоятельную деятельность детей по интересам.

Вечерний блок– с 15.30 до 17.30 включает в себя:

- игровую деятельность

- физкультурно-оздоровительную работу;

- совместную деятельность воспитателя и специалистов узкой направленности с

ребенком

- (индивидуальная работа);

- взаимодействие с семьёй

- свободную самостоятельную деятельность детей по интересам;

- различные виды детской деятельности по ознакомлению с родным краем.

В соответствии с максимальной нагрузкой на ребенка в организованных формах обучения,

составлены учебные планы специально организованной деятельности в рамках примерной

основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»

под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

При составлении учебного плана учитывались следующие положения:

- непосредственно образовательная деятельность не используются в качестве преобладающей

формы организации обучения

- максимально допустимое количество непосредственно образовательной деятельности в

неделю и ее длительность регламентируются возрастными психофизиологическими

особенностями детей в соответствии с СанПин

Возрастная группа Количество непосредственно

образовательной

деятельности

Длительность непрерывной

непосредственно

образовательной

деятельности (мин)

Младшая группа 10 15

Средняя группа 10 20

Старшая группа 13 25

Подготовительная группа 14 30

Общегодовое количество видов образовательной деятельности во всех возрастных группах

определено суммарным показателем за исключением времени каникул. Для обучения детей в

организованных формах используются разные способы организации: фронтальные (групповые),

подгрупповые. При объединении детей в подгруппы учитываются индивидуальные особенности

ребенка и уровень усвоения программ.

Структура организованных форм обучения дошкольного образовательного учреждения

(расписание непосредственно образовательной деятельности каждой возрастной группы

определяет максимальную нагрузку на детей в организованных формах обучения и определяет

то минимальное содержание, которое педагог реализует именно в этих формах работы с детьми,

по конкретным занятиям, с учетом индивидуальных особенностей детей.

Гигиенические регламенты образовательной нагрузки соблюдены в соответствии с СанПиН

2.4.1.3049-13.

181

Виды непосредственно образовательной деятельности по программе «От рождения до школы»:

Физическое развитие; Социально – коммуникативное развитие; Художественно – эстетическое

развитие (рисование, лепка, аппликация, музыка); Речевое развитие; Познавательное развитие.

Непосредственно образовательная деятельность органично сочетается с другими формами

организации детей и позволяет детям использовать приобретённые знания, навыки и умения в

самостоятельных играх, продуктивных видах деятельности, в художественном творчестве, в

театрализованной и музыкальной деятельности.

Общий режим дня воспитанников

Возрастные

группы

Режим

2 младшая

3 – 4 года

Средняя

4 -5 лет

Старшая

5 – 6 лет

Подготовительная

6 – 7 лет

Приход детей в детский сад. Игровая

деятельность, общение,

познавательно-исследовательская.

700

-820

7

00 -8

00 7

00–8

10 7

00 -8

20

Ежедневная утренняя гимнастика. До 6мин. До 8 мин. До 10 мин. До 12 мин.

Подготовка к завтраку,

гигиенические процедуры. Завтрак. 8

20 – 8

45 8

00 – 8

50 8

10 – 8

50 8

20 – 8

50

Подготовка к НОД. 8

45 – 9

00 8

50 – 9

00 8

50 – 9

00 8

50 – 9

00

НОД (общая длительность, включая

перерывы). 9

00 – 10

00 9

00 – 9

50 9

00 – 10

35 9

00 – 10

50

Второй завтрак. 1000

– 1015

950

– 1000

1000

– 1010

1010

– 1020

Игровая деятельность. Подготовка к

прогулке. Прогулка 10

15 – 11

20 10

00 – 11

40 10

35 – 12

15 10

50 – 12

10

Возвращение с прогулки.

Самостоятельная деятельность. 11

20 – 11

45 11

40 – 12

00 12

15 – 12

30 12

10 – 12

25

Подготовка к обеду. Обед. 1145

– 1220

1200

– 1230

1230

– 1300

1225

– 1250

Подготовка ко сну. Дневной сон. 1220

– 1500

1230

– 1500

1300

– 1500

1250

– 1500

Постепенный подъем, Ленивая

гимнастика. Воздушные, водные

процедуры.

1500

– 1515

1500

– 1525

1500

– 1525

1500

– 1525

Полдник. 1555

– 1525

1525

– 1545

1525

– 1545

1525

– 1545

Самостоятельная деятельность. 1525

– 1615

1545

– 1615

1545

– 1625

1545

– 1620

Чтение художественной литературы. 1615

– 1635

1615

– 1630

1625

– 1640

1620

– 1635

Подготовка к прогулке. Прогулка. 1635

– 1700

1630

– 1700

1625

– 1700

1635

– 1700

Возвращение с прогулки,

самостоятельная деятельность, уход

домой.

1700

– 1730

1700

– 1730

1700

– 1730

1700

– 1730

Учебный план реализуется в ходе непрерывной образовательной деятельности.

Максимальный объём нагрузки детей во время образовательной деятельности соответствует

требованиям государственного образовательного стандарта. В сетке учебного плана

выдерживаются санитарно – гигиенические нормативы (СанПиН 2.4.1.3049 – 13) согласно

Постановлению от 29 мая 2013г. № 28564 Министерства

здравоохранения РФ)

182

Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО

Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность

детей

- Непосредственно образовательная деятельность

Основные формы: игра, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных

ситуаций, проектная деятельность и др.

- Решение образовательных задач в ходе режимных моментов

Актуальная развивающая предметно-

пространственная среда

Модель присмотра и ухода за детьми, организации образовательной деятельности в режимных моментах

Режимные

моменты

(процессы)

Особенности организации Образовательная деятельность

Утренний прием

Санитарно-

гигиенические

процедуры

Приём детей может проходить как на воздухе, так и в помещении. В

хорошую погоду прием детей в любое время года желательно проводить на

свежем воздухе.

Воспитателем заранее продумывается, организация деятельности детей в

период от приема до подготовки к завтраку. Закончив прием детей, педагог

проверяет работу дежурных по уголку природы и приглашает детей на

утреннюю гимнастику. После гимнастики идет подготовка к завтраку.

Дежурные ставят столы, остальные дети постепенно, по пять-шесть человек,

идут умываться.

Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные

прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это

время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети

тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест

медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных.

Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также

чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и

занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения,

относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного

характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений,

- сюрпризные моменты;

- планирование деятельности;

- чтение, слушание и обсуждение;

- использование художественного

слова;

- наблюдение на участке и в

помещении: за трудом взрослых, за

природными явлениями;

- ситуативный диалог, разговор;

- рассказывание из опыта;

- артикуляционная игра;

- рассматривание книг, открыток,

альбомов, иллюстраций, произведений

художественного творчества;

- ситуативные беседы при проведении

режимных моментов, подчеркивание

их пользы;

- действия по словесному указанию;

- поручения и задания, дежурства;

Подготовка к

приему пищи и

183

прием пищи сильного возбуждения отдыхом для детей будут спокойные игры.

Основные принципы организации питания:

- адекватная энергетическая ценность рационов,

соответствующая энергозатратам детей;

- сбалансированность рациона;

- максимальное разнообразие блюд;

- высокая технологическая и кулинарная обработка;

- учет индивидуальных особенностей.

Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет

ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет

пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его

энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по

данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого

ребенка.

Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-

витаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.

Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых

качеств блюд.

Обеспечивается контроль за условиями хранения продуктов и сроками их

реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока,

правильной организацией питания. Все продукты поступают и принимаются

в МДОУ только при наличии гигиенического сертификата соответствия.

- презентация меню;

- сервировка стола;

- ознакомление с правилами этикета;

-самообслуживание; помощь

взрослым;

- работа с календарем;

- словесные игры;

- участие в расстановке и уборке

инвентаря и оборудования для

организованной образовательной

деятельности;

- создание речевой ситуации общения;

- участие в построении конструкций

для подвижных игр и упражнений (из

мягких блоков, спортивного

оборудования);

-ознакомление с правилами

безопасного поведения при

проведении режимных моментов;

- называние трудовых действий и

гигиенических процедур, поощрение

речевой активности детей;

-использование музыки в

повседневной жизни детей, в игре, в

досуговой деятельности;

- привлечение внимания детей к

оформлению помещения,

привлекательности оборудования,

красоте и чистоте окружающих

помещений, предметов, игрушек;

- чтение потешек, загадок, стихов,

поговорок, речевок;

Прогулка Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много

времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого

- игровая деятельность;

- познавательная беседа;

184

создаются соответствующие условия. У каждой группы есть просторная

раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и достаточным

числом скамеек, чтобы ребенку было удобно сесть, одеть рейтузы или обувь

и не мешать при этом другим детям.

Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на участок.

За остальными детьми следит младший воспитатель, затем провожает их к

воспитателю. Выходя на прогулку, дети могут сами вынести игрушки и

материал для игр и занятий на воздухе.

С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по

подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в

соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.

Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после

перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре

воздуха не ниже -13-15°.

Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма

дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной

потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные

игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную

деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям

развития детей (познавательно-речевому, физическому, художественно-

эстетическому и социально-личностному).

Прогулка организуется 2-3 раза в день (в теплое время года): в утренний

прием, в первую половину дня до обеда, во вторую половину дня перед

уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и

скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 15 градусов для

детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при температуре воздуха ниже – 20

градусов.

Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным.

В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение,

воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена

в начале прогулки, если непрерывная образовательная деятельность была

связана с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают

возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.

- экскурсия, целевая прогулка;

- создание речевой ситуации общения;

- свободные диалоги с детьми в играх,

наблюдениях, при восприятии картин,

иллюстраций, мультфильмов;

ситуативные разговоры с детьми;

называние трудовых действий и

гигиенических процедур, поощрение

речевой активности детей; обсуждения

(пользы закаливания, занятий

физической культурой, гигиенических

процедур);

- использование музыки в игре, в

досуговой деятельности, на прогулке;

- привлечение внимания детей к

разнообразным звукам в окружающем

мире;

- использование, создание ситуаций

для развития у детей

доброжелательного отношения к

сверстникам, выдержки,

целеустремленности;

- создание ситуаций педагогических,

морального выбора;

- беседы социально-нравственного

содержания,

- специальные рассказы воспитателя

детям об интересных природных

явлениях, о выходе из трудных

ситуаций;

- ситуативный разговор;

185

Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует

спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.

Закаливающие,

оздоровительные

процедуры

Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры

здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурно-

гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье

и здоровом образе жизни человека.

Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер

(гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических),

направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его

нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение

умственной и физической работоспособности детей.

Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и

мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.),

направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)

используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния

их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы

ДОУ, со строгим соблюдением методических рекомендаций.

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости

от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях,

эпидемиологической обстановки.

Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям

(ЛФК, массаж, занятия с логопедом, с психологом и другие) регламентируют

индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями.

Основные требования к организации закаливания

- создание позитивного эмоционального настроя;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и

развития, степени тренированности организма ребенка;

- проведение закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта

ребенка;

- использование в комплексе природных факторов и закаливающих

процедур; обеспечение воздействия природных факторов на разные участки

тела: различающихся и чередующихся как по силе, так и длительности

- соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных

- комплексы закаливающих процедур

(элементы закаливающих процедур -

утренний прием на свежем

воздухе,умывание прохладной водой,

широкая аэрация помещений,

правильно организованная прогулка,

физические упражнения, проводимые

в легкой спортивной одежде в

помещении и на открытом воздухе;

- солнечные ванны, питьевой режим,

оздоровительные прогулки, мытье рук

прохладной водой перед каждым при-

емом пищи, полоскание рта и горла

после еды, воздушные ванны, ходьба

босиком по ребристым дорожкам до и

после сна, контрастные ножные ванны

и др.);

- оздоровительный бег

- утренняя гимнастика;

-корригирующая, дыхательная,

пальчиковая гимнастика;

-упражнения и подвижные игры в

первой и во второй половине дня;

-обсуждения пользы закаливания,

занятий физической культурой,

гигиенических процедур;

-использование музыки при

проведении; утренней гимнастики.

186

факторов и непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и

методика закаливания изменят в зависимости от сезона и погоды);

- соблюдение методики выбранного вида закаливания.

Дневной сон Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается

воспитателем уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и

подготовки ко сну.

Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их

психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.

Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей

дошкольного возраста - 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 отводится

дневному сну. Дневной сон детей 3-го года жизни не менее 2,5 часов. Дети с

трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются

последними.

Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими

условиями его организации:

- отсутствие посторонних шумов;

- спокойная деятельность перед сном;

- проветренное помещение спальной комнаты;

- минимум одежды на ребенке;

- спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание

детей педагогом;

В целях профилактики нарушения осанки для детей может быть

предусмотрен сон без подушек по рекомендации врача, согласованию с

родителями.

Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника воспитателя) в

спальне обязательно.

- релаксационная игра;

- игровая, занимательная мотивация на

отдых;

- использование музыки при

подготовке ко сну;

- чтение произведений

художественной литературы перед

сном, любимых произведений по

выбору детей;

- рассказ о пользе сна;

- беседа о значении сна, об основных

гигиенических нормах и правилах сна.

Постепенный

подъем

Постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после

пробуждения в постели несколько минут.

Тех детей, которые засыпают позже других (слабых или перенесших

заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать

подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.

- разминка, «ленивая гимнастика»;

- использование музыки;

- взаимопомощь;

- проговаривание, чтение потешек;

- ознакомление с правилами

последовательности одевания одежды;

- игровые, дыхательные упражнения.

187

Циклограмма организации совместной и самостоятельной деятельности в младшей группе

Утро Прогулка Вечер

Пон

едел

ьн

ик

Совместная деятельность:

Наблюдение и труд в уголке природы

чтение художественной литературы

Индивидуальная работа:

звуковая культура речи

воспитание культурно- гигиенических

навыков, работа с дежурными по столовой,

Самостоятельная деятельность: сюжетно-

ролевая игра

наблюдение за живой природой

дидактическая игра по экологии

подвижные игры

игры-драматизации

беседа

Индивидуальная работа по

физическому воспитанию

Совместная деятельность:

минутка поэзии

нравственно-экологическое воспитание

Индивидуальная работа:

Развивающие игры на развитие

познавательных навыков

Самостоятельная деятельность развитие

мелкой моторики рук

Втор

ни

к

Совместная деятельность:

беседа о художниках, писателях,

рассматривание репродукций, иллюстраций

Индивидуальная работа:

Развитие речи

игры на развитие познавательных навыков

Самостоятельная деятельность: рисование

(лепка)

наблюдение за неживой природой

индивидуальная работа по

физическому воспитанию

словесно-подвижные игры

трудовые поручения

игровые поручения

сюжетно-ролевая игра

Совместная деятельность:

ознакомление с окружающим

настольно-печатные игры

Индивидуальная работа:

аппликация/ конструирование

Двигательная деятельность

Самостоятельная деятельность настольно-

печатные игры

Ср

еда

Совместная деятельность:

Наблюдение, трудовые поручения

Конструирование

Дидактические игры

Индивидуальная работа:

рисование

Самостоятельная деятельность

двигательная

наблюдение за трудом взрослых

народные игры

подвижные игры

игры - драматизации

индивидуальная работа по

физическому воспитанию

Совместная деятельность:

Речевая деятельность

Индивидуальная работа:

трудовые поручения

Развивающие игры на развитие

познавательных навыков

Самостоятельная деятельность:

конструирование

188

Чет

вер

г

Совместная деятельность:

Звуковая культура речи

Социально-нравственное воспитание

Индивидуальная работа:

Рисование / лепка,

Культурно-гигиенические навыки

Самостоятельная деятельность: сюжетно-

ролевая игра

Наблюдение за растительным миром

Дидактически-экологические задания

Народные игры

Сюжетно-ролевая игра

индивидуальная работа по

физическому воспитанию

Совместная деятельность:

ОБЖ

Индивидуальная работа:

Звуковая культура речи

Настольно-печатные игры

Самостоятельная деятельность: настольно-

печатные игры

Пя

тн

иц

а

Совместная деятельность:

Игры-забавы

Игры малой подвижности

Индивидуальная работа:

Сенсорная культура

Развивающие игры на развитие

познавательных навыков

Самостоятельная деятельность: двигательная

деятельность

Наблюдение за живым объектом

Сюжетно-ролевая игра

Трудовые поручения

индивидуальная работа по

физическому воспитанию

подвижные игры

игра-драматизация

Совместная деятельность:

Чтение художественной литературы

Хозяйственно-бытовой труд

Инсценировка

Индивидуальная работа:

Двигательная деятельность

Культурно-гигиенические навыки

Самостоятельная деятельность:

инсценировка, кукольный, теневой театр

Циклограмма организации совместной и самостоятельной деятельности в средней группе

Утро Прогулка Вечер

Пон

едел

ьн

ик

Совместная деятельность:

труд в уголке природы

настольно-печатные игры,

словесная игра

Индивидуальная работа:

по математике

воспитание культурно- гигиенических навыков,

работа с дежурными по столовой,

Самостоятельная деятельность: сюжетно-

ролевая игра

наблюдение за явлениями в живой

природе

дидактически-экологические

задания, упражнения, подвижные

игры

сюжетно-ролевая игра

беседа «Как мы играли? Что мы

видели?» и т.д.

Индивидуальная работа по

физическому воспитанию

Совместная деятельность:

театрализованная деятельность

минутка поэзии,

народные игры

ручной труд

Индивидуальная работа:

по лепке

игры на развитие познавательных

навыков

Самостоятельная деятельность развитие

мелкой моторики рук

189

Втор

ни

к

Совместная деятельность:

беседа о художниках, писателях,

рассматривание репродукций, иллюстраций

чтение художественной литературы, хоровод

Индивидуальная работа:

Звуковая культура речи

игры на развитие познавательных навыков

Самостоятельная деятельность: рисование

(лепка)

наблюдение за неживой природой

индивидуальная работа по

физическому воспитанию

словесно-подвижные игры

трудовые поручения

сюжетно-ролевая игра

Совместная деятельность:

игры забавы

настольно-печатные игры

Индивидуальная работа:

математике

Самостоятельная деятельность

настольно-печатные игры

Ср

еда

Совместная деятельность:

Наблюдение, трудовые поручения

Конструирование,

дидактические игры

Индивидуальная работа:

рисование

Самостоятельная деятельность двигательная

наблюдение за трудом взрослых

хоровод

индивидуальная работа по развитию

речи

подвижные игры

игры с природным материалом

Индивидуальная работа по

физическому воспитанию

Совместная деятельность:

речевая деятельность

сюжетно-ролевая игра

Индивидуальная работа:

трудовые поручения

Развивающие игры на развитие

познавательных процессов

Самостоятельная деятельность:

конструирование

Чет

вер

г

Совместная деятельность:

ОБЖ

Звуковая культура речи

Индивидуальная работа:

Аппликация

Культурно-гигиенические навыки

Самостоятельная деятельность: сюжетно-

ролевая игра

Наблюдение за жизнью улицы

Дидактическая игра

Народные игры

Сюжетно-ролевая игра

Трудовые поручения

Индивидуальная работа по

физическому воспитанию

Совместная деятельность:

Ознакомление с окружающим

Индивидуальная работа:

Развитию речи

Самостоятельная деятельность:

настольно-печатные игры

190

Пя

тн

иц

а

Совместная деятельность:

Социально-нравственное воспитание

Игры малой подвижности

Индивидуальная работа:

Развитие речи

игры на развитие познавательных навыков

Самостоятельная деятельность: двигательная

деятельность

Наблюдение за живым объектом

Сюжетно-ролевая игра

Трудовые поручения

индивидуальная работа по

физическому воспитанию

подвижные игры

беседа

Совместная деятельность:

Чтение художественной литературы

Хозяйственно-бытовой труд,

Подвижная игра

Индивидуальная работа:

Двигательная деятельность

Культурно-гигиенические навыки

Самостоятельная деятельность:

инсценировка, театр

Циклограмма организации совместной и самостоятельной деятельности в старшей группе

Утро Прогулка Вечер

Пон

едел

ьн

ик

Совместная деятельность:

Наблюдение и труд в уголке природы

чтение художественной литературы

Индивидуальная работа:

звуковая культура речи

воспитание культурно- гигиенических навыков,

работа с дежурными по столовой,

Самостоятельная деятельность: сюжетно-

ролевая игра

наблюдение за явлениями в неживой

природе

дидактическая игра по экологии

подвижные игры

игры-драматизации

беседа

Индивидуальная работа по

физическому воспитанию

Совместная деятельность:

минутка поэзии

нравственно-экологическое воспитание

Индивидуальная работа:

Развивающие игры на развитие

познавательных навыков

Самостоятельная деятельность развитие

мелкой моторики рук

Втор

ни

к

Совместная деятельность:

беседа о художниках, писателях, рассматривание

репродукций, иллюстраций,

ОБЖ

Индивидуальная работа:

Развитие речи

игры на развитие познавательных навыков

Самостоятельная деятельность: рисование

(лепка)

наблюдение за растительным миром

индивидуальная работа по

физическому воспитанию

словесно-подвижные игры

трудовые поручения

сюжетно-ролевая игра

Совместная деятельность:

игры забавы

ручной труд,

настольно-печатные игры

Индивидуальная работа:

Двигательная деятельность

Самостоятельная деятельность

настольно-печатные игры

191

Ср

еда

Совместная деятельность:

Наблюдение, трудовые поручения

Конструирование

Дидактические игры

Индивидуальная работа:

рисование

Самостоятельная деятельность двигательная

наблюдение за явлениями в живой

природе

народные игры

Индивидуальная работа по развитию

речи

подвижные игры

игры с природным материалом

Индивидуальная работа по

физическому воспитанию

Совместная деятельность:

Речевая деятельность

Индивидуальная работа:

трудовые поручения

Развивающие игры на развитие

познавательных навыков

Самостоятельная деятельность:

конструирование

Чет

вер

г

Совместная деятельность:

Звуковая культура речи

Математические игры

Индивидуальная работа:

Аппликация

Культурно-гигиенические навыки

Самостоятельная деятельность: сюжетно-

ролевая игра

Наблюдение за трудом взрослых

Дидактическая игра

Народные игры

Сюжетно-ролевая игра

Трудовые поручения

Индивидуальная работа по

физическому воспитанию

беседа

Совместная деятельность:

Ознакомление с окружающим

Индивидуальная работа:

Настольно-печатные игры

Самостоятельная деятельность:

настольно-печатные игры

Пя

тн

иц

а

Совместная деятельность:

Социально-нравственное воспитание

Игры малой подвижности

Индивидуальная работа:

Развитие речи

игры на развитие познавательных навыков

Самостоятельная деятельность: двигательная

деятельность

Наблюдение за живым объектом

Сюжетно-ролевая игра

Трудовые поручения

индивидуальная работа по

физическому воспитанию

подвижные игры

нравственно-экологическое

воспитание

Совместная деятельность:

Чтение художественной литературы

Хозяйственно-бытовой труд,

Подвижная игра

Индивидуальная работа:

Двигательная деятельность

Культурно-гигиенические навыки

Самостоятельная деятельность:

инсценировка, кукольный, теневой театр

Циклограмма организации совместной и самостоятельной деятельности в подготовительной к школе группе

Утро Прогулка Вечер

192

Пон

едел

ьн

ик

Совместная деятельность:

труд в уголке природы

словесная игра

чтение художественной литературы

Индивидуальная работа:

речевая деятельность

воспитание культурно- гигиенических навыков,

работа с дежурными по столовой,

Самостоятельная деятельность: сюжетно-

ролевая игра

наблюдение за явлениями в неживой

природе

дидактически-экологические

задания, упражнения

подвижные игры

игры-драматизации

беседа «Как мы играли? Что мы

видели?» и т.д.

Индивидуальная работа по

физическому воспитанию

Совместная деятельность:

минутка поэзии

народные игры

Индивидуальная работа:

Развивающие игры на развитие

познавательных навыков

Самостоятельная деятельность развитие

мелкой моторики рук

Втор

ни

к

Совместная деятельность:

Социально-нравственное воспитание

ОБЖ

Индивидуальная работа:

Звуковая культура речи

игры на развитие познавательных навыков

Самостоятельная деятельность: рисование

(лепка)

наблюдение за растительным миром

индивидуальная работа по

физическому воспитанию

словесно-подвижные игры

трудовые поручения

сюжетно-ролевая игра

Совместная деятельность:

игры забавы

настольно-печатные игры

Индивидуальная работа:

Двигательная деятельность

Самостоятельная деятельность

настольно-печатные игры

Ср

еда

Совместная деятельность:

Наблюдение, трудовые поручения

Конструирование,

Дидактические игры

Индивидуальная работа:

рисование

Самостоятельная деятельность двигательная

наблюдение за явлениями в живой

природе

народные игры

Индивидуальная работа по развитию

речи

подвижные игры

игры с природным материалом

Индивидуальная работа по

физическому воспитанию

Совместная деятельность:

сюжетно-ролевая игра

Индивидуальная работа:

трудовые поручения

Развивающие игры на развитие

познавательных навыков

Самостоятельная деятельность:

конструирование

193

Чет

вер

г

Совместная деятельность:

Звуковая культура речи,

Математические игры

Индивидуальная работа:

Аппликация

Культурно-гигиенические навыки

Самостоятельная деятельность: сюжетно-

ролевая игра

Наблюдение за трудом взрослых

Дидактическая игра

Народные игры

Сюжетно-ролевая игра

Трудовые поручения

инд. работа по физическому

воспитанию

беседа

Совместная деятельность:

Ознакомление с окружающим

Индивидуальная работа:

Самостоятельная деятельность:

настольно-печатные игры

Пя

тн

иц

а

Совместная деятельность:

беседа о художниках, писателях,

рассматривание репродукций, иллюстраций

Игры малой подвижности

Индивидуальная работа:

Развитие речи

игры на развитие познавательных навыков

Самостоятельная деятельность: двигательная

деятельность

Наблюдение за живым объектом

Сюжетно-ролевая игра

Трудовые поручения

индивидуальная работа по

физическому воспитанию

подвижные игры

нравственно-экологическое

воспитание

Совместная деятельность:

Чтение художественной литературы

Хозяйственно-бытовой труд

Подвижная игра

Индивидуальная работа:

Двигательная деятельность

Культурно-гигиенические навыки

Самостоятельная деятельность:

инсценировка, кукольный, теневой театр

194

3.5. Расписание НОД.

Расписание непосредственно образовательной деятельности

II младшая группа

Примечание:

*в месяц из 4 периодов НОД по образовательной области «Познание» (Формирование

целостной картины мира) проводятся 3 периода НОД по ознакомлению с предметным

окружением и явлениями общественной жизни и 1 период НОД по формированию

элементарных экологических представлений.

** в месяц проводятся 4 периода НОД по образовательной области «Художественное

творчество» (Лепка, Аппликация, Конструирование).

*** в месяц проводятся 1 период НОД по образовательной области «Физическое развитие»

(физическая культура) на улице.

Средняя группа

Д Н И Н Е Д Е Л И

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Инвариантная (базовая) часть

9.00 – 9.15

Физическое

развитие:

Физическая

культура

9.00 - 9.15

Речевое развитие:

художественная

литература/развит

ие речи

9.00 – 9.15

Познавательное

развитие:

ФЭМП

9.00 – 9.15

**Художественно-

эстетическое

развитие:

Лепка/ Аппликация

/ Конструктивно-

модельная

деятельность

9.00 – 9.15

Художественно-

эстетическое

развитие:

Музыка

9.25 – 9.40

*Познавательное

развитие:

формирование

целостной

картины мира

9.25 – 9.40

Художественно-

эстетическое

развитие:

Музыка

9.25 – 9.40

Физическое

развитие:

Физическая

культура

9.25 – 9.40

Художественно-

эстетическое

развитие:

Музыка

9.25 – 9.40

***Физическое

развитие:

Физическая

культура / у/

Итого: 2час. 30 мин. (10 периодов НОД по 15 минут)

Д Н И Н Е Д Е Л И

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Инвариантная (базовая часть)

9.00 – 9.20

*Познавательное

развитие

Формирование

целостной

картины мира

9.00 – 9.20

Познавательное

развитие

Формирование

элементарных

математических

представлений

9.00 – 9.20

Речевое развитие

Развитие речи /

Художественная

литература

9.00 – 9.20

**Художественно

-эстетическое

развитие

Лепка/

Аппликация/Конс

труктивно-

модельная

9.00 – 9.20

Физическое

развитие

Физическая

культура

195

Примечание:

*в месяц из 4 периодов НОД по разделу Познание (Формирование целостной картины мира)

проводятся 2 периода НОД по ознакомлению с предметным окружением и явлениями

общественной жизни и 2 периода НОД по формированию элементарных экологических

представлений.

** НОД по образовательной области «Художественное творчество» (рисование и лепка и

конструирование) проводятся по 1 разу в месяц, чередуясь.

*** один из периодов НОД по образовательной области «Физическая культура» проводится

на улице круглогодично.

Старшая группа

деятельность

9.30 – 9.50

Художественно-

эстетическое

развитие

Музыка

1. – 9.50

***Физическое

развитие

Физическая

культура (у)

9.30 – 9.50

Художественно-

эстетическое

развитие

Музыка

9.30 – 9.50

Физическое

развитие

Физическая

культура

9.30 – 9.50 Художественно-

эстетическое

развитие

Рисование

Итого времени в неделю: 3 часа 20 минут (10 периодов НОД по 20 минут)

Д Н И Н Е Д Е Л И

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Инвариантная (базовая) часть

9.00 – 9.25 Познавательное

развитие

ФЭМП

9.00 - 9.25 Познавательное

развитие

Формирование

целостной

картины мира

9.00 – 9.25 Познавательное

развитие

Формирование

целостной

картины мира

9.00 – 9.25 Речевое развитие

Развитие речи /

Художественная

литература

9.00 – 9.25 Художественно-

эстетическое

развитие

Рисование

9.35 – 10.00

Физическое

развитие

Физическая

культура

9.35 -10.00 Речевое развитие

Развитие речи

9.35 – 10.00 Художественное

творчество

Рисование

9.35 – 10.00

**Художественно-

эстетическое

развитие

Лепка/

Аппликация/

Конструктивно-

модельная

деятельность

9.35 – 10.00 Физическое

развитие

Физическая

культура

10.10 – 10.35 Художественно-

эстетическое

развитие

Музыка

10.10 – 10.35 ***Физическое

развитие

Физическая

Культура (у)

10.10 – 10.35 Художественно-

эстетическое

развитие

Музыка

Итого времени в неделю: 5 ч. 25 мин. (13 периодов НОД по 25 минут)

196

Примечания:

* в месяц из 4 периодов НОД по образовательной области «Познание»

(Формирование целостной картины мира) проводятся 2 периода НОД по ознакомлению с

предметным окружением и явлениями общественной жизни и 2 периода НОД

поФормирование целостной картины мира формированию элементарных экологических

представлений.

**НОД по образовательной области «Художественное творчество» (лепка и аппликация и

конструирование) проводятся по 1 разу в месяц, чередуясь.

*** один из 3 периодов НОД по образовательной области «Физическая культура» проводится

на улице (круглогодично).

Подготовительная группа

Д Н И Н Е Д Е Л И

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Инвариантная (базовая) часть

9.00 – 9.30 *Познавательное

развитие

Формирование

целостной картины

мира

9.00 – 9.30 Речевое развитие

Развитие речи

9.00 – 9.30 Речевое развитие

Развитие речи

9.00 – 9.30 Познавательное

развитие

ФЭМП

9.00 – 9.30 *Познавательное

развитие

Формирование

целостной картины

мира

9.40 – 10.10 Художественное

творчество

Рисование

9.40 – 10.10 **Художественно-

эстетическое

развитие

Лепка/ Аппликация/

Конструктивно-

модельная

деятельность

9.40 – 10.10 Познавательное

развитие

ФЭМП

9.40 – 10.10 Художественное

творчество

Рисование

9.40 – 10.10 Художественно-

эстетическое

развитие

Музыка

10.20 – 10.50 ***Физическое

развитие

Физическая

Культура (у)

10.20 – 10.50 Физическое

развитие

Физическая

культура

10.20 – 10.50 Художественно-

эстетическое

развитие

Музыка

10.20 – 10.50 Физическое

развитие

Физическая

культура

Итого времени в неделю: 7 час. (14 периодов НОД по 30 мин.)

Примечания:

*в месяц из 4 периодов НОД по образовательной области «Познание» (Формирование

целостной картины мира) проводятся 2 периода НОД по ознакомлению с предметным

окружением и явлениями общественной жизни и 2 периода НОД по формированию

элементарных экологических представлений.

** НОД по образовательной области «Художественное творчество» (лепка и аппликация и

конструирование) проводятся по 1 разу в месяц, чередуясь.

*** один из 3 периодов НОД по образовательной области «Физическая культура» проводится

на улице (круглогодично).

197

3.6. Организация двигательного режима в МБДОУ Детский сад «Радуга»

Двигательный режим

№ Формы работы 2 младшая группа Средняя группа Старшая группа Подг. группа

1 Подвижные игры во время

утреннего приема детей

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно

5-7 мин.

Ежедневно

7-10 мин.

Ежедневно

10-12 мин.

2 Утренняя гимнастика Ежедневно

4-5 мин.

Ежедневно

5-7 мин.

Ежедневно

7-10 мин.

Ежедневно

10-12 мин.

3 Физкультминутки Ежедневно во время проведения непосредственно образовательной деятельности

4 Музыка

2 раза в неделю

15 мин 20 мин. 25 мин. 30 мин.

5 Физическая культура (2 в зале,

1 на воздухе)

3 раза в неделю

15 мин

3 раза в неделю

20 мин.

3 раза в неделю

25 мин.

3 раза в неделю

30 мин.

6 Дозированный бег Ежедневно

по 80-100 м

Ежедневно

по 150-200 м

Ежедневно

по 200-250 м

Ежедневно по

250-300 м

7 Подвижные игры:

-сюжетные

-бессюжетные

-игры-забавы

-соревнования

-эстафеты, аттракционы

Ежедневно не менее

двух игр по 5-7 мин.

Ежедневно

не менее двух игр по 7-

8 мин.

Ежедневно

не менее двух игр по

8-10 мин.

Ежедневно

не менее двух игр

по 10-12 мин.

8 Игровые упражнения:

-ловкие прыгуны

- подлезание,

- пролезание,

-перелезание

Ежедневно по

подгруппам

4-6 мин.

Ежедневно по

подгруппам

6-8 мин.

Ежедневно по

подгруппам

6-8 мин.

Ежедневно по

подгруппам

8-10 мин.

9 Оздоровительные

мероприятия:

- гимнастика пробуждения

-дыхательная гимнастика

- корригирующая гимнастика

-игровой массаж

Ежедневно

5 мин.

Ежедневно

6 мин.

Ежедневно

7 мин.

Ежедневно

8 мин.

198

10 Физические упражнения и

игровые задания:

артикуляционная гимнастика,

пальчиковая гимнастика

Ежедневно, сочетая

упражнения по выбору

3-5 мин.

Ежедневно,

сочетая упражнения по

выбору 6-8 мин.

Ежедневно,

сочетая упражнения

по выбору

8-10 мин.

Ежедневно,

сочетая упражнения

по выбору

10-15 мин.

12 Физкультурный досуг 1 раз в месяц по 10-15

мин.

1 раз в месяц по 15-20 1 раз в месяц по 25-30 1 раз в месяц по 30-

35 мин.

13 Спортивный праздник 2 раза в год по15 – 20

мин.

2 раза в год по 20-25 2 раза в год по 30-35 2 раза в год по 35-

40

14 День здоровья 1 раз в квартал

15 Неделя здоровья 1 раз в квартал

16 Индивидуальная работа по

физ. воспитанию

Ежедневно

3-5 мин. 5-8 мин. 8-10 мин До 10 мин

17 Самостоятельная двигательная

деятельность детей в течение

дня

Ежедневно.Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей

детей.Проводятся под руководством воспитателя.

199

3.7. Комплексно-тематическое планирование.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа

построения Образовательной программы МДОУ «Детский сад «Радуга» являются

определённые темы месяца и тематические недели, которые реализуются через проекты,

календарные праздники, развлечения, сезонные явления, познавательно-

исследовательскую деятельность. Тематические недели ориентированы на все направления

развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого

бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

- явлениям социально-нравственной жизни ребенка (В мире прекрасного, Вежливо о

вежливом, Наши добрые дела и др.);

- окружающей природе (Этот загадочный подводный мир, В мире птиц, Животные и их

детеныши, Наш дом-Земля и др.);

- миру искусства и литературы (Мир театра, Неделя детской книги и др.);

- традиционным для семьи, общества и государства, праздничным событиям (Новый

год, Праздник весны и труда, День матери и др.);

- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День

посёлка, День народного единства, День защитника Отечества, День Победы и др.),

- сезонным явлениям (Осень разноцветная, Зимушка-зима, Весна красная),

- народной культуре и традициям (знакомство с народными праздниками, промыслами).

Введение одинаковых тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение

единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении

всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их

индивидуальными возможностями.

При использовании комплексно-тематического планирования учитывается

следующее:

- указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для

участников образовательного процесса международными, российскими праздниками

или событиями;

- формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют

решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных

областей;

- содержание работы по темам на следующий месяц воспитатель планирует

самостоятельно и заверяет у методиста за неделю до окончания текущего месяца.

200

Комплексно-тематическое планирование в МБДОУ «Радуга»

Месяц 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Рекомендуемые

Праздники

Сентябрь

Здравствуй,

детский сад

Мой дом. Мой

город»

Наш быт Я и моя семья 1.09. – День знаний

9.09. – Международный день

красоты

21.09 – Осенины. Русский народный

праздник

21.09 – Международный день

Мира

27.09 – День дошкольного

работника

Октябрь Осень, осень в

гости просим

Осень, осень в

гости просим

Животный мир Животный мир 1.10 – День пожилых людей

1.10 – Международный день

музыки

4.10 – Международный день

животных

11.10 – Международный день

девочек

Ноябрь Дружба Азбука

безопасности

Мои права, мои

обязанности

Моя мама -

лучший друг

4.11. – День народного единства

7.11. – Международный день песен

16.11. – День прыгуна

16.11. – День дружбы

(Международный день

толерантности)

24.11. – День Здоровья

29.11. – День Матери

Декабрь

Здравствуй,

зимушка-зима

Здравствуй,

зимушка-зима

Одежда и головные

уборы

Новогодний

калейдоскоп

1.12. – Праздник Народных игр

11.12. – Всемирный день детского

ТВ

201

Январь Зимние забавы Зимние забавы Этикет Этикет 7.01. – Рождество Христово

11.0. – Всемирный день «Спасибо»

13.01. – Старый новый год

21.01. – Международный день

объятий

25.01. – Татьянин день

Февраль Здоровей-ка Здоровей-ка Наши защитники Наши защитники 14.02. – День святого Валентина

17.02. – День Доброты

23.02. – День защитников Отечества

25.02. – День Здоровья

Март Женский день Народная культура

и традиции

Маленькие

исследователи

В гостях у сказки 3.03. – Всемирный день писателя

7.03. – День кошек

8.03 – Международный женский

день

14.03. – Международный день рек

27.03. – Всемирный день театра

Апрель Космос Космос Весна шагает по

планете

Весна шагает по

планете

1.04. – День Смеха

2.04. – Международный день книги

2.04. – День птиц

7.04. – Всемирный день Здоровья

12.04. – День космонавтики

18.04. – Международный день

памятников и исторических мест

29.04. – Международный день

танца

30.04. – День пожарной охраны

Май День Победы Быть здоровыми

хотим

Мир природы Мир природы 1.05. – Праздник труда

9.05. – День Победы

15.05. – День семьи

27.05. – День библиотек

202

3.5. Особенности организации развивающей предметно пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию

образовательного потенциала пространства организации, группы, а также территории,

материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в

соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,

учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей

и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,

вариативной, доступной и безопасной.

ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,

соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,

оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Система развивающей предметной среды в МБДОУ

Методический

кабинет

Библиотека для педагогов:

• повышение профессионального уровня педагогов

Медицинский

кабинет

Осмотр детей, консультации медсестры:

• профилактика, оздоровительная работа с детьми, консультативно-

просветительская работа с родителями и работниками МБДОУ

Музыкальный зал Утренняя гимнастика, праздники, досуги, занятия, индивидуальная

работа, релаксация:

• развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально-

волевой сферы

Выставки для педагогов и родителей, консультации, семинары,

«круглые столы», педсоветы:

• оказание консультативной, методической помощи, повышение

педагогической грамотности

Экологическая

комната

Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми, консультативная

работа с педагогами:

• ознакомление с основами экологии, развитие познавательных

интересов, речевое развитие детей

Групповые

помещения

Коррекционно-развивающая и воспитательно-образовательная работа:

• ознакомление с художественной литературой, развитие

познавательных интересов, речевое развитие детей

• развитие творческих способностей детей посредством различных

видов театрализованной деятельности, художественного творчества

Коридоры

МБДОУ

Выставки детских работ:

• эстетическое развитие детей, педагогов и родителей

Информационные стенды

«Зеленая зона»

участка

Прогулки, игровая деятельность, физкультура, досуги, праздники,

самостоятельная двигательная активность:

• развитие познавательной, трудовой деятельности посредством

сезонного оформления участков

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни,

способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на

личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

203

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-

ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы: Взрослый в общении с

детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!». Его цель – содействовать

становлению ребёнка как личности. Это предполагает решение следующих задач:

1. Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру.

2. Радости существования (психологическое здоровье).

3. Формирование начал личности (базис личностной культуры.)

4. Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие

развитию личности.

Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития

личности. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные

на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку

зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения – сотрудничество. Позиция

взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как

полноценного члена общества.

Исключительное значение в корекционно-образовательном процессе придаётся игре,

позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой

площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих

принципах построения развивающей среды в МБДОУ:

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Первоочередным условием

личностно-ориентированной модели является установление контакта. В связи с этим

планировка помещений должна быть такова, чтобы каждый мог найти место, удобное для

занятий и комфортное для его эмоционального состояния.

Принцип активности. Ребёнок и взрослый в детском саду должны стать творцами

своего предметного окружения. Среда в детском саду должна быть интенсивно развивающей,

провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребёнка, его волевых

качеств, эмоций, чувств. В качестве звукового дизайна желательны, например, записи

шелеста листвы, плеска воды, шума моря, пения птиц и т. д., всего, что может выполнять

функцию психотерапии, успокоить детей (например, перед сном). Этот дизайн можно

использовать как активный фон в играх или как дополнение.

Принцип стабильности динамичности развивающей среды. В проекте

пространственной развивающей среды должна быть заложена возможность её изменения. В

интерьере должны выделяться определённые многофункциональные легко

трансформируемые элементы при сохранении общей, смысловой целостности.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное пространство в

детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения

непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии с интересами и

желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг

другу – физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием

иллюстраций, играми и т. д.

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального

благополучия каждого ребёнка и взрослого. Среда должна быть организована так, чтобы она

побуждала детей взаимодействовать с её различными элементами, повышая тем самым

функциональную активность ребёнка. Окружение должно давать детям разнообразные и

меняющиеся впечатления. Для развития познавательной активности детей важно, чтобы их

окружение содержало стимулы, способствующие знакомству детей со средствами и

способами познания, развитию их интеллекта и представлений об окружающем,

экологических представлений, знакомству с разными «языками» (движений, музыки,

графики, красок, поэзии, символов и т. д.).

204

Принцип сочетания привычки и неординарных элементов в эстетической организации

среды. Постижение детьми категории эстетического начинается с познания своеобразного

языка искусства. Поэтому важно различать в интерьере детского сада не громоздкие

классические произведения живописи, а простые, но талантливые этюды, абстрактные или

полу абстрактные скульптуры, дающие ребёнку представление об основах графического

языка и о различных культурах – восточной, европейской, американской. Целесообразно в

разных стилях представить детям одно и то же содержание сказки, эпизодов из жизни детей,

взрослых: реалистическом, абстрактном, комическом и т. д. Тогда дети смогут осваивать

начала специфики жанров. Произведения искусства могут быть помещены как в группах, так

и оформлены в виде выставок в других помещениях детского сада.

Принцип открытости – закрытости. Может быть представлен в нескольких аспектах:

- открытость природе;

- открытость культуре в её прогрессивных проявлениях;

- открытость обществу;

- открытость своего «Я» собственного мира.

С одной стороны открытость системы даёт возможность проникновению «лучших» образцов

общечеловеческой культуры – образцов искусства и предметов декоративно-прикладного

творчества. А с другой стороны, организация среды дошкольного учреждения основывается и

на специфических региональных особенностях культуры, декоративно-прикладных

промыслах с фольклорными элементами исторически связанных с данным районом. Всё это

будет способствовать формированию представлений о «маленькой родине» и чувства любви к

ней.

Принцип учёта половых и возрастных различий детей. Построение среды с учётом

половых различий предполагает представление возможностей, как мальчикам, так и девочкам

проявлять свои склонность в соответствии с принятыми в обществе мужественности и

женственности. Развивающие пособия для девочек по своей форме должны быть

привлекательны для них по содержанию (головоломки, конструкторы, мозаики, движущиеся

игрушки и т. п.). Они должны быть равноценны пособиям для мальчиков. Аналогичные

требования и к построению развивающей среды для мальчиков.

Все эти принципы учитываются при построении развивающей среды МБДОУ с учётом

возрастных и психофизиологических особенностей воспитанников.

Насыщенность среды.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и

инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с

песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением;

- возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от

меняющихся интересов детей.

Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды:

детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

205

- наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом

употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования

в разных видах детской активности.

Вариативность среды предполагает:

- наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также

разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор

детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,

стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность

детей.

Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников, в том числе для детей с ограниченными возможностями

здоровья, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья к

игрушкам, играм, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской

активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее

элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Интегративным результатом реализации указанных требований является создание

развивающей образовательной среды:

- Обеспечивающей духовно-нравственное развитие и воспитание детей;

- Высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и

привлекательность для детей и родителей (законных представителей) и всего общества;

- Гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического здоровья

воспитанников;

- Комфортной по отношению к воспитанникам (в том числе с ограниченными

возможностями здоровья) и педагогическим работникам.

Организация предметно – пространственной среды в ДОУ.

Предметный мир детства – это среда развития всех специфически детских видов

деятельности. Ни один из них не может полноценно развиваться на чисто наглядном и

вербальном уровне, вне реальных действий в предметной среде. Деятельность осуществима

только при условии, что у ребенка есть определенные объекты и средства, сформированы

соответствующие им способы действия. Если нет необходимой предметной среды, у ребенка

исчезает стремление узнать новое, возникает апатия, а желание занять себя может приобрести

компенсаторное, не в лучшем смысле этого слова, направление.

Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания

традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность

развития деятельности от простых ее форм к более сложным, содержательным.

В образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается

развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,

предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение

предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации,

способствует ненасильственному включению ребенка в образовательный процесс, является

одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в образовательную

деятельность с целью формирования познавательной, социальной мотивации ребенка к

развитию, самореализации.

Концепция развивающей предметной среды С.Л. Новоселовой в целом основывается на

деятельностно-возрастном системном подходе и опирается на современные представления о

предметном характере деятельности, ее развитии и значении для психического и личностного

развития ребенка. Исходя из теоретических основ программы «От рождения до школы», в

206

детском саду создается принципиально новая макро- и микро-среда. При разработке ее

состава и структуры учитываются следующие требования:

- адекватность среды, т.е. ее соответствие базисной программы «От рождения до школы»;

- наличие материалов, провоцирующих детей на самостоятельную познавательную

деятельность, выделение специального места для организации познавательной деятельности

(в старшей и подготовительной группах);

- полнота среды, что предусматривает обеспечение полноценности ее содержания для всех

видов детской деятельности;

- деятельностно-возрастная организация среды, что подразумевает постепенное ее

обогащение и развертывание соответственно развитию возможностей детей, их половых и

индивидуальных особенностей, создание среды не «для детей», а «вместе с детьми»;

- динамичность, что предполагает возможность быстрого изменения среды, исходя из

интересов и потребностей детей, изучаемого материала;

- эстетизация, для чего необходима сочетаемость материалов, используемых при оформлении

среды по цветовой гамме, размеру, фактуре и т.п.;

- оформление выставок фотографий и рисунков, отражающих рост и достижения детей.

Развивающая предметная среда детства – это система условий, обеспечивающая всю полноту

развития детской деятельности и личности ребенка. Она включает ряд базисных

компонентов, необходимых для полноценного развития детей по всем направлениям. К ним

относятся природные среды и объекты, физкультурно-игровые и оздоровительные

сооружения, предметно-игровая среда, детская библиотека, игротека, дизайн-студия,

музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда занятий. Базисные компоненты

развивающей предметной среды обеспечивают разнообразие детской занятости по интересам,

что создает возможности для необходимого уединения детей. Развивающие предметные

среды обладают релаксирующим воздействием на личность ребенка. Таким образом,

развивающая предметно-пространственная среда способствует эмоциональному

благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе,

обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса через такие

компоненты среды как:

- эмоционально-поддерживающий, т.е. отношения между участниками совместной

жизнедеятельности;

- эмоционально-стабилизирующий, т.е. режимные моменты, организующие процесс

пребывания ребенка в группе детского сада;

- эмоционально-настраивающий, т.е. внешняя обстановка (цветовое решение, удобство

мебели и пр.);

- эмоционально-активизирующий, т.е. организация занятости детей (игры, занятия,

«сюрпризные» моменты и пр.);

- эмоционально-тренирующий, т.е. проведение психогимнастических упражнений с

детьми, развивающих тренингов.

207

3.9. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Комплексно-тематическое планирование (И.Каплунова, И.Новоскольцева «Ладушки»)

месяц Сентябрь

раздел 1 неделя 2 неделя

1 НОД. Тема:«Здравствуй,

детский сад!»

2 НОД. Тема: «Здравствуй,

детский сад!»

1 НОД. Тема: «Мой дом, мой

поселок»

2 НОД. Тема: «Мой дом, мой

поселок»

Приветствие Сказать «здравствуйте» с

различной интонацией.

Поздороваться с зайчиком с

различной интонацией.

Повторить интонацию

приветствия педагога.

Здороваться с различной

интонацией, в различном

темпе.

Музыкально-

ритмические

движения

«Ножками затопали» муз. М

Раухвергера- ходьба с

высоким подниманием

колен, остановка на

словесный сигнал.

« Птички летают» Муз. А

Серова - выполнять

движения под музыку вместе

с воспитателем, бегать легко,

на носках.

« Ножками затопали» муз.

Раухвергера- различать

двухчастную форму

« Зайчики»- прыжки на двух

ногах.

« Ножками затопали» муз. М.

Раухвергера- учить двигаться

по всему пространству зала.

« Зайчики»- заинтересовать

происходящим.

« Ай-да» муз. Г. Ильиной-

выполнять движения с

воспитателем, реагировать на

смену характера музыки.

Развитие

чувства

ритма

« Весёлые ладошки»-

выполнять движения

совместно с воспитателем,

обратить внимание на

ритмичность.

« Весёлые ладошки»-

развивать координацию,

чувство ритма.

« Весёлые ладошки»-

активизировать детей на

выполнение движений,

обратить внимание на

эмоциональность.

« Весёлые ладошки»-

воспитывать чувство

сопереживания, доброе

отношение.

Пальчиковая

гимнастика

« Прилетели гули»-

знакомство со

стихотворением.

« Прилетели гули»-развивать

чувство ритма, память , речь.

« Шаловливые пальчики»-

выполнять движения вместе с

воспитателем.

« Ножками затопали»-

заинтересовать детей,

обратить внимание на

ритмичность движений.

Слушание

музыки

« Прогулка» муз. В. Волкова-

учить слушать с интересом,

эмоционально откликаться

на музыку.

« Колыбельная»муз.Т. Наза-

ровой- учить откликаться на

музыку, знакомить со

средствами музыкальной

выразительности.

« Колыбельная» муз.Т.Наза-

ровой.- заинтересовать детей

слушанием знакомого

произведения.

« Прогулка» муз.В. Волкова.-

развивать речь, творческую

фантазию.

208

Распевание,

пение

« Петушок» ( р.н.п.)-учить

детей звукоподражанию,

привлекать к активному

пению.

« Петушок» (р.н.п.)- учить

детей подпевать, протягивать

длинные звуки.

« Ладушки» ( р.н.п.)-

знакомство с песней, игровой

момент.

« Ладушки»(р.н.п.)-игровой

момент, активизировать детей

на подпевание.

Пляска « Гуляем и пляшем»муз. М.

Раухвергера.- различать

двухчастную форму,

изменять движения с

изменением музыки.

« Гуляем и пляшем»муз. М.

Раухвергера- продолжать

учить различать

двухчастную форму.

« Гуляем и пляшем» муз.

Раухвергера.- повторение

знакомой пляски.

« Гопак» муз. Мусоргского-

знакомство с пляской.

Выполнять движения по

показу воспитателя.

3 неделя 4 неделя

5 НОД. Тема: «Наш быт» 6 НОД. Тема: «Наш быт» 7 НОД. Тема: «Я и моя семья» 8НОД. Тема: «Я и моя

семья»

приветствие Создать игровую ситуацию,

знакомство с низкими и

высокими звуками.

Здороваться разными

интонациями, изменяя ритм

приветствия.

Здороваться разными

интонациями, изменяя ритм

приветствия.

Закреплять понятия «высокий

–низкий» голос.

Музыкально-

ритмические

движения

« Ножками затопали»муз. М.

Раухвергера- выполнять

движения под музыку с

удовольствием.

« Ай- да» муз. Ильиной.-

учить детей реагировать на

двухчастную форму, создать

радостное настроение.

« Ножками затопали»муз.М.

Раухвергера.- выполнять

знакомые движения с

удовольствием.

« Ножками затопали»муз. М.

Раухвергера.- закрепить

движения.

«Зайчики»- двигательная

активность, создать радостное

настроение.

Развитие

чувства

ритма

« Весёлые ладошки»-

обратить внимание на

ритмичное выполнение

движений отдельными

детьми.

« Весёлые ладошки»-

продолжать развивать

чувство ритма.

« Весёлые ладошки» -создать

радостное настроение,

активизировать малоактивных

детей.

« Весёлые ладошки»-обратить

внимание на ритмичность

хлопков.

Пальчиковая

гимнастика

« Прилетели гули», «

Шаловливые пальчики».

« Ножками затопали» муз.

М. Раухвергера- выполнять

движения под пение

« Прилетели гули», «Бабушка»-

выполнение движений по

показу педагога,

« Прилетели гули»,

«Бабушка»-активизировать

малоактивных детей.

209

педагога. активизировать малоактивных

детей.

Слушание

музыки

« Колыбельная»-развивать

умение внимательно слушать

музыку и эмоционально на

неё откликаться.

Русская народная плясовая -

познакомить с плясовой

мелодией. Расширять

словарный запас.

«Прогулка»муз. В. Волкова-

развивать речь, расширять

словарный запас.

« Колыбельная»-закрепить

понятие «ласковая»,

«нежная»…

Расширять и активизировать

словарный запас.

Распевание ,

пение.

« Петушок»(р.н.м.)-

активизировать детей на

подпевание.

« Петушок» (р.н.м.)-

Упражнение на

звукоподражание.

« Ладушки» (р.н.м.)-

подпевание, выполнять

движения по тексту песни

« Ладушки»(р.н.м.)-

подпевание, игровой момент.

Игра « Кошка и мыши»-развивать

у детей образное

представление, реакцию на

сигнал, умение

ориентироваться в

пространстве.

Пляска

_

« Гуляем и пляшем» муз.-

Раухвергера.- выполнять

знакомые танцевальные

движения с помощью

воспитателя.

« Гопак» муз. Мусоргского-

Реагировать на двухчастную

форму, менять движения со

сменой музыки.

Свободная пляска под р.н.м.-

выполнять плясовые движения

по показу воспитателя.

Октябрь

1 неделя 2 неделя

1 НОД. Тема: «Осень, осень

в гости просим»

2 НОД. Тема: «Осень, осень

в гости просим»

3НОД. Тема:«Осень, осень в

гости просим»

4НОД. Тема: «Осень, осень в

гости просим»

Приветствие Поздоровайся с птичкой -

упражнять в

звукоподражании. Закрепить

понятие «высокий» звук.

Поздоровайся с мышкой.-

создать игровую ситуацию,

активизирующую

детей,упражнять в

звукоподражании.

Поздоровайся с птичкой-

закрепить понятия «высокий» и

«низкий» звук.

Поздоровайся с собачкой -

развивать музыкальный слух,

работать над

звукоподражанием.

Музыкально-

ритмические

движения

«Погуляем»муз.Т. Ломовой.-

следить за правильной

осанкой

Упражнения для рук-

развивать фантазию детей.

«Кто хочет побегать?»муз. Л.

«Птички летают»муз. Серова-

обратить внимание детей на

извлекаемые звуки. Учить детей

«Гуляем и пляшем»муз.

Раухвергера- закрепление

двухчастной формы.

210

«Ай-да»муз. Г. Ильиной-

формировать навыки

коммуникативной культуры.

Воспитывать

доброжелательное

отношение.

Вишкарёва- развивать у

детей умение

ориентироваться в

пространстве.

ориентироваться в

пространстве.

Упражнение

«Фонарики»(р.н.м.)-

реагировать на смену частей

музыки.

«Зайчики»-легкие прыжки с

продвижением вперёд, в

разных направлениях.

Развитие

чувства

ритма

«Весёлые ладошки»-

развивать речь, образное

мышление. Обратить

внимание детей на весёлый

характер музыки.

Знакомство с бубном-

вызвать у детей

эмоциональный отклик.

Закрепить название

инструмента.

«Фонарики» с бубном-

различать динамику и

двухчастную форму.

«Концерт»-отметить

активность детей

Пальчиковая

гимнастика

«Бабушка»-выполняя

упражнение встряхивать

кисти рук, чтобы сбросить

мышечное напряжение.

«Прилетели гули»,

«Шаловливые пальчики»-

выполнять упражнения

вместе с воспитателем.

«Шаловливые пальчики»-

выполняя упражнение

постепенно ускорять темп.

Упражнение «Ботиночки на

пальчиках»-реагировать на

смену характера музыки.

«Тик-так»-работа над

развитием звуковысотного

слуха, голоса, чувства ритма.

Слушание

музыки

«Осенний ветерок»муз.

А.Гречанинова- расширять и

обогащать словарь, кругозор.

Развивать речь.

Русская народная плясовая

мелодия- обратить внимание

на характер музыки,

предложить подвигаться под

неё.

«Осенний ветерок»муз.

Гречанинова- учить детей

рассматривать картину или

иллюстрацию, говорить о том,

что на ней видят. Развивать

кругозор, внимание, речь.

Русская народная плясовая

мелодия - знакомство с

русскими народными

инструментами. Развивать

творческую активность.

Вызвать радостное

настроение.

Распевание,

пение

«Птичка»муз.

М.Раухвергера- вызвать у

детей эмоциональный

отклик, желание подпевать.

«Ладушки»(р.н.м.)-

подпевание песни.

«Петушок»(р.н.м.)-

подпевание песни.

«Ладушки»(р.н.м)-

подпевание песни с

движениями.

«Птичка»муз.Раухвергера-

работа над звуковысотностью.

«Собачка»муз.Раухвергера-

работа над звукоподражанием.

Развивать речь, фантазию,

расширять кругозор, обогащать

детский словарь.

«Собачка»муз.Раухвергера-

учить детей слышать и

определять разные по высоте

звуки.

«Петушок»(р.н.м.)-

подпевание песни, игровой

момент.

Пляска «Пляска с листочками»муз.

Филиппенко- знакомство с

пляской. Игровой момент.

211

Игра

«Хитрый кот»(р.н.п.)- учить

реагировать на смену частей

музыки.

«Прятки»(р.н.м.)- развивать у

детей умение ориентироваться

в пространстве. Формировать

внимание, выдержку.

«Петушок»(р.н.м.)- учить

предавать образ петушка.

Заинтересовать игрой.

3 неделя 4 неделя

5 НОД. Тема: «Животный

мир»

6 НОД. Тема: «Животный

мир»

7НОД. Тема: «Животный

мир»

8НОД. Тема: «Животный

мир»

Приветствие Поздоровайся с собачкой-

упражнять в

звукоподражании.

Поздоровайся с различной

интонацией

Поздоровайся с собачкой-

создание игровой ситуации

Поздоровайся с различной

интонацией.

Музыкально-

ритмические

движения

«Ножками затопали»

М.Раухвергера, «Птички

летают»-учить бегать легко

не наталкиваться друг на

друга.

Упражнения «Пружинка»

р.н.м., «упражнения с

лентами»-учить

манипулировать с лентами

«Погуляем»Т.Ломовой –

следить за осанкой детей.

«Зайчики»-учить передавать

образ зайчика.

«Упражнение с лентами»-

обращать внимание на то,

чтобы руки были мягкими.

Развитие

чувства

ритма

«игра с бубном»-развивать

слух

Знакомство с треугольником-

вызвать у детей

эмоциональный отклик.

Закрепить название

инструмента.

Игра «Узнай инструмент»-

различать двухчастную форму

«Игра на бубнах и

треугольниках»-различать

двухчастную форму.

Пальчиковая

гимнастика

«Бабушка»-выполняя

упражнение встряхивать

кисти рук, чтобы сбросить

мышечное напряжение.

«Тики-так»,

«Шаловливые пальчики»-

выполнять упражнения

вместе с воспитателем.

«Бабушка»-укрепление мелких

мышц руки.

«Тик-так»-работа над

развитием чувства ритма.

Слушание

музыки

«Осенний ветерок»муз.

А.Гречанинова- расширять и

обогащать словарь, кругозор.

Развивать речь.

«Марш»Э. Парлова-

знакомство с жанром марш.

«Колыбельная»-закрепить

понятие о жанре колыбельной

песни.

«Марш»Э. Парлова-

закреплять понятие о жанре.

Распевание,

пение

«Птичка»муз.

М.Раухвергера- вызвать у

детей эмоциональный

отклик, желание подпевать.

«Ладушки»(р.н.м.)-

«Птичка»муз.

М.Раухвергера-закрепление

понятия о звуковысотности.

«Осень» Кишко-расширять

кругозор.

«Собачка»муз.Раухвергера-

закрепление понятия о

звуковысотности.

«Осень» Кишко-работа над

дыханием.

«Ладушки»,«Петушок»(р.н.м.)

- подпевание песни, игровой

момент.

212

подпевание песни.

Пляска «Пляска с листочками»муз.

Филиппенко-выполнение

движений по показу педагога

Пляска с листочками»муз.

Филиппенко-по показу

воспитателя

«Гопак» Мусорского-

продолжать знакомить с

двухчастной формой.

«Пляска с листочками»-

повторение движений за

воспитателем.

Игра

Ноябрь

1 неделя 2 неделя

1 НОД. Тема «Дружба» 2 НОД. Тема «Дружба» 3НОД. Тема: «Азбука

безопасности»

4 НОД. Тема: «Азбука

безопасности»

Приветствие Поздороваться с собачкой с

различной динамикой-

работа над развитием

интонационного слуха.

«Повторить приветствие

кошечки- работа над

звукоподражанием и

интонированием, развитие

чувства ритма.

Повторить приветствие

педагога- развивать

артикуляцию, интонационную

выразительность, динамический

слух, создать хорошее

настроение.

Поздороваться с петушком с

различной интонацией-

обратить внимание на мимику

детей.

Музыкально-

ритмические

движения

«Марш»муз.Парлова-

закрепить понятие марш.

«Кружение на

шаге»муз.Аарне- выполнять

движение совместно с

педагогом.

«Марш»муз.Парлова-

развивать ритмичную

ходьбу, координацию

движений рук и ног.

«Кружение на

шаге»муз.Аарне- обращать

внимание , чтобы дети

кружились спокойно,

следить за осанкой.

«Марш»муз.Парлова-

реагировать на ритмичную,

бодрую музыку, следить за

осанкой, развивать ощущение

уверенности.

«Кружение на шаге»муз.Аарне-

соотносить движения с

двухчастной формой

муз.произведения.

Упражнение для рук(у.н.м.)-

различать двухактную форму,

менять движения в

соответствии со сменой

звучания музыки.

«Ножками

затопали»муз.Раухвергера-

отметить ритмичное

выполнение движений,

развивать внимание.

Развитие

чувства

ритма,

музицирован

ие

Игра «Тихо-громко»-работа

над развитием

динамического слуха.

Игра «Тихо-громко»-работа

над развитием

динамического слуха.

Игра «Тихо-громко»-развитие

динамического слуха.

Игра «Тихо-громко»-

продолжать развивать

динамический слух.

Пальчиковая

гимнастика

«Мы платочки постираем»-

выполнять упражнение по

показу педагога.

«Мы платочки постираем»-

развивать детскую память,

речь, интонационную

«Тики-так»-развивать

звуковысотный слух, чувство

ритма, память и речь.

«Бабушка очки надела»-

развивать звуковысотный

слух, фантазию. воображение.

213

выразительность.

Слушание

музыки

«Колыбельная песня»-

рассказать о характере

музыки, проиграть

отдельные фрагменты,

отметить динамику, темп.

«Прогулка»муз.Волкова-

развивать связную речь.

творческое воображение,

умение эмоционально

откликаться на музыку.

«Дождик»муз.Любарского-

эмоционально отзываться на

музыку, развивать у детей

воображение.

«Марш»муз.Парлова-

приучать детей двигаться в

соответствии с характером

музыки, вызвать у детей

радостное, эмоциональное

состояние.

Распевание,

пение

«Кошка».Александрова-

формировать умение

слушать и воспринимать

песню эмоционально,

обратить внимание на

вступление-

звукоподражание мяуканью

кошки.

«Собачка»муз.Раухвергера-

учить детей

звукоподражанию.

«Осень»муз.Кишко-

привлечь детей к

подпеванию песни, петь

протяжно, напевно.

«Ладушки»(р.н.м.)- с игрой

«Где же наши

ручки»муз.Ломовой-

активизировать детей на

подпевание.

«Кошка»муз.Александрова-

развивать у детей умение петь

протяжно и напевно, закрепить

умение воспроизводить

высокие и низкие звуки.

«Осень»муз.Кишко- петь

протяжно, неторопливо,

следить за артикуляцией.

«Собачка»муз.Раухвергера-

развивать творчество,

воображение, смекалку.

знакомство с фортепианной

клавиатурой.

«Петушок»(р.н.м.)-

привлекать детей к активному

пению, работа над

звукоподражанием.

Пляска «Пальчики-ручки»(р.н.м.)-

учить детей реагировать на

двухчастную форму, на

изменение динамики, создать

атмосферу радостного

настроения.

«Пальчики-ручки»(р.н.м.)-

реагировать на смену

звучания музыки, закрепить

понятия тихо-громко.

«Пляска с

погремушками»муз.Антоновой,

«Игра с

погремушками»муз.Вилькорейс

кой-развивать чувство ритма,

выполнять упражнения на

звукоподражание.

Игра

«Петушок»(р.н.м.)-

реагировать на звуковой

сигнал, создать атмосферу

оживления.

3 неделя. 4 неделя.

5 НОД. Тема: «Мои права.

Мои обязанности»

6 НОД. Тема: «Мои права.

Мои обязанности»

7 НОД. Тема: «Моя мама-

лучший друг»

8 НОД. Тема: «Моя мама-

лучший друг»

Приветствие Поздороваться с собачкой

высоким и низким голосом-

Поздоровайся с зайчиком с

различной интонацией-

Игровой момент с куклой-

активизировать малоактивных

Поздоровайся с птичкой

высоким голосом- развитие

214

работа над развитием

звуковысотного слуха,

ритмичности.

развивать мышление,

фантазию, воображение.

детей. звуковысотного слуха и

голоса.

Музыкально-

ритмические

движения

«Ай-да»музИльиной-

вспомнить знакомое

упражнение.

«Птички летают»муз.Серова-

учить детей ориентироваться

в пространстве, бегать легко,

руки не напрягать.

«Зайчики»-варьировать

последовательность

движений, давая основу для

развития творчества.

«Большие и маленькие

ноги»муз.Агафонникова-

различать двухчастную

форму, согласовывать

движения с музыкой.

«Марш»муз.Парлова-вспомнить

о характере марша.

«Кружение на шаге»муз.Аарне-

различать двухчастную форму.

«Большие и маленькие

птички»муз.Козловского-

развивать звуковысотный

слух, учить ориентироваться в

пространстве.

Развитие

чувства

ритма,

музицирован

ие

Игра «Тихо-громко»-

освоение различных приёмов

игры на бубне, учить

динамические изменения в

музыке и менять приёмы

игры.

Игра «Тихо-громко»-

отметить умение детей

внимательно слушать

музыку, развивать

динамический и

ритмический слух.

Игра «Тихо-громко»-различать

двухчастную форму, динамику,

воспитывать дружеские

взаимоотношения.

Игра «Тихо-громко»-развитие

чувства ритма, динамического

слуха.

Пальчиковая

гимнастика

«Мы платочки постираем»-

произносить потешку

высоким и низким голосом.

«Бабушка очки надела»,

«Шаловливые пальчики»-

проговаривать потешки с

различной интонацией.

«Мы платочки постираем»-

произносить текст разными

голосами по желанию детей.

«Тики-так», «Мы платочки

постираем»-вспомнить слова.

поощрить активных детей.

Слушание

музыки

«Дождик»муз.Любарского-

развивать речь, память,

творческое воображение.

«Колыбельная»-развивать

речь, фантазию, умение

видеть и отмечать детали в

картинке.

«Дождик»муз.Любарского-

закреплять приём игры на

инструменте.

«Марш»муз.Парлова-

предложить подвигаться под

музыку, обратить внимание на

осанку.

Распевание,

пение

«Птичка»муз.Раухвергера-

рассказать детям в доступной

форме о муз.вступлении.

обратить внимание на

средства муз.

выразительности.

«Собачка» муз.Раухвергера-

учить детей музицировать,

«Зайка»(р.н.м.)- исполнение

песни, игровой момент.

«Кошка»муз.Александрова-

петь протяжно, правильно

артикулировать звуки.

«Ладушки»(р.н.м.), «Где же ,

где же наши

ручки»муз.Ломовой- развивать

у детей чувство уверенности.

«Осень»муз.Кишко- учить

петь протяжно, чётко

артикулировать гласные

звуки.

«Птичка»муз.Раухвергера-

подпевать активно,

эмоционально.

215

закрепить понятия высокий и

низкий.

Пляска Пляска-игра «Прятки с

собачкой»(у.н.м.)-

выполнение танцевальных

движений по показу

воспитателя, действие на

окончание музыки.

«Пляска с

погремушками»муз.Антонов

ой, «Игра с

погремушкаи»муз.Вилькорей

ской- двигаться совместно с

педагогом. отметить

эмоциональное выполнение

движений.

Свободная пляска- дети,

наблюдая за педагогом учатся

самостоятельно варьировать

движения.

Игра

«Птички и кошка»-

двигательная активность,

слышать окончание музыки.

Декабрь

1 неделя 2 неделя

1 НОД. Тема: «Здравствуй,

зимушка-зима»

2 НОД. Тема: «Здравствуй,

зимушка-зима»

3 НОД. Тема: «Одежда и

головные уборы зимой»

4 НОД. Тема: «Одежда и

головные уборы зимой»

Приветствие «Мишка пришёл в

гости»муз.Раухвергера-

формировать

коммуникативные навыки,

развивать умение выполнять

простые танцевальные

действия с игрушкой.

Повтори приветствие

лисички- формировать

интонационную

выразительность.

«Мишка пришёл в

гости»муз.Раухвергера-

формировать коммуникативные

навыки, развивать умение

выполнять простые

танцевальные действия с

игрушкой.

Поздоровайся с лисичкой с

различной интонацией -

развивать коммуникативные

навыки.

Музыкально-

ритмические

движения

«Зимняя

пляска»уз.Старокадомского-

выполнять танцевальные

движения совместно с

педагогом.

«Марш и

бег»муз.Тиличеевой-учить

реагировать на смену частей

музыки, ориентироваться в

пространстве.

«Большие и маленькие ноги»

муз Агафонникова, «Зимняя

пляска»муз.Старокадомского-

выполнять движения под пение

педагога и по его показу.

«Сапожки»(р.н.м.)-

формировать

коммуникативные навыки,

учить ориентироваться в

пространстве, различать

двухчастную форму.

«Упражнение для

рук»выполнять движения

совместно с педагогом.

Развитие «Игра в имена»-спеть «Игра в имена»-работа над «Паровоз»-прохлопать. Игра «Паровоз»,

216

чувства

ритма,

музицирован

ие

песенку про мишку.

проговорить и прохлопать

имя ребёнка.

«Игра с бубном»-отметить

насколько ритмично дети

играют на бубне.

развитием ритмического

слуха.

«Игра с бубном»-

активизировать

малоактивных детей.

протопать, проговорить,

ритмическую цепочку.

Игра «Узнай инструмент»-

развивать слуховое восприятие.

Игра «Весёлые ручки»(р.н.м.)-

выполнять движения по

показу педагога.

Пальчиковая

гимнастика

«Наша бабушка»- выполнять

движения совместно с

педагогом.

«Мы платочки постираем»-

вспомнить потешку.

проговорить её разным

голосом.

«Наша бабушка идёт»-

вспомнить потешку,

предложить ребёнку показать её

перед другими детьми.

«Шаловливые пальчики», «

Мы платочки постираем»-

развитие звуковысотного и

интонационного слуха,

творческое воображение.

Слушание

музыки

«Медведь»муз.Ребикова-

формировать умение

слушать музыку

внимательно,

заинтересованно.

«Вальс Лисы»муз.Колодуба-

знакомство с танцевальным

жанром, развивать речь.

обогащать словарь.

«Медведь» муз.Ребикова-

предложить выполнять

движения соответствующие

характеру персонажа под

музыку.

«Вальс лисы»муз.Колодуба-

повторное слушание пьесы,

напомнить характер

произведения.

Распевание,

пение

«Ёлочка»муз.Бахутовой-

ознакомление с окружающим

миром, расширение

кругозора.

«Ёлочка»муз.Бахутовой-

развивать эмоциональную

отзывчивость на

праздничный характер

песни, желание подпевать.

«Ёлочка» муз.Красева-

знакомство с песней.

«Ёлочка»муз.Бахутова, «

Ёлочка»муз.Красева-

рассмотреть новогодние

иллюстрации, предложить

подвигаться в хороводе.

«Дед Мороз»муз.Филиппенко-

знакомство с песней, беседа о

предстоящем празднике.

«Ёлочка»муз.Бахутова, «

Ёлочка»муз.Красева-петь с

удовольствием.

Пляска, игра «Пляска с

погремушками»муз.Антонов

ой, «Игра с

погремушками»муз.Вилькор

ейского- создать радостную

атмосферу, формировать

умение менять движения со

сменой музыки.

Игра «Зайчики и

лисичка»муз.Финаровского-

двигательная активность,

выполнять движения по

показу педагога.

Пляска «Поссорились-

помирились»муз.Вилькорейс

кой- знакомство с танцем.

«Игра с

мишкой»муз.Финаровского-

двигаться с музыкой.

Пляска «Пальчики -

ручки»(р.н.м.)-выполнять

движения совместно с

педагогом.

«Пляска с

погремушками»муз.Антоново

й, «Игра с

погремушками»муз.Вилькоре

йской- выполнять движения

под пение педагога.

3 неделя. 4 неделя.

5 НОД. Тема: «Тема:

«Новогодний калейдоскоп»

6 НОД. Тема: «Тема:

«Новогодний калейдоскоп»

7 НОД. Тема: «Тема:

«Новогодний калейдоскоп»

8 НОД. Тема: «Тема:

«Новогодний калейдоскоп»

217

Приветствие Поздороваться с зайкой

ласково, нежно, спокойно-

воспитывать

доброжелательное

отношение к окружающим.

Игра «Мишка пришёл в

гости»-поздороваться с

медведем низким голосом.

Поздоровайся с животным

голосом, который соответствует

его характеру.

Новогодний праздник

Музыкально-

ритмические

движения

«Зимняя

пляска»муз.Старокадомского

- выполнять упражнение под

пение педагога.

«Марш»муз.Соколовского-

закрепить понятие о марше.

«Большие и маленькие

ноги»муз.Агафонникова-

реагировать на двухчастную

форму произведения и

менять движения в

соответствии с характером

музыки.

Упражнение «Фонарики и

хлопки в ладоши»-

закреплять умение

выполнять движения в

соответствии с динамикой.

«Зимняя

пляска»муз.Старокадомского-

выполнять движения по показу

педагога.

«Бег и махи

руками»муз.Жилина-

выполнять движения с лентами.

Развитие

чувства

ритма,

музицирован

ие

«Игра в имена»-спеть и

прохлопать песенку зайчика.

«Игра с бубном»(р.н.м.)-

выполнять упражнение по

показу воспитателя.

Игра «Узнай инструмент»-

развивать слуховое

восприятие.

«Пляска персонажей»-

исполнение пляски по ролям.

Пальчиковая

гимнастика

«Наша бабушка идёт», «

Бабушка очки надела»-

проговорить потешки с

разными интонациями.

«Шаловливые пальчики» и

другие потешки-

проговаривать потешки

разными интонациями по

предложению детей.

«Наша бабушка идёт», «

Бабушка очки надела»-дети

показывают и проговаривают

упражнение перед игрушками.

Слушание

музыки

«Полька»муз.Штальбаум.-

отметить, насколько

ритмично дети хлопают.

«Полька»муз.Штальбаум-

исполнить произведение,

рассказать о характере

музыки, предложить

станцевать танец .

«Полька»муз.Штальбаум-

предложить вспомнить

название пьесы.

Распевание, «Ёлка»муз.Попатенко- «Ёлка»муз.Попатенко, «Ёлка»муз.Попатенко,

218

пение выполнять игровые

движения под пение

педагога.

«Дед

Мороз»муз.Филиппенко, «

Ёлочка»муз.Красева-спеть

песенки вокруг ёлочки.

«Ёлочка»муз.Бахутовой, «

Дед Мороз»муз.Филиппенко-

исполнить песню с

выполнением движений по

тексту.

«Ёлочка»муз.Бахутовой, «Дед

Мороз»муз.Филиппенко-

исполнить песню вокруг

маленькой ёлочки.

Пляска, игра «Весёлый

танец»муз.Сатулиной-

выполнять движения с

настроением.

Игра «Зайчики и

лисичка»муз.Финаровского-

соотносить движения с

текстом.

«Пляска с

погремушками»муз.Антонов

ой- выполнять движения под

музыку.

Игра «Зайчики и

лисичка»муз.Финаровского-

выполнять движения

выразительно.

«Игра с

мишкой»муз.Финаровского-

двигательная активность.

Январь

1 неделя 2 неделя

1 НОД. Тема: «Зимние

забавы»

2 НОД. Тема: «Зимние

забавы»

Приветствие. Поздороваться с куклой-

поощрять активность детей,

развивать творческое

воображение.

Поздоровайся с лошадкой с

разной интонацией.

Музыкально-

ритмические

движения.

«Автомобиль»муз.Раухвергера,

упражнение

«Пружинка»(р.н.м.)- обращать

внимание на то, чтобы дети

держали спину прямо.

«Галоп»(ч.н.м.)- выполнять

движения с

музыкой,останавливаться с её

окончанием.

Упражнение «Спокойная

ходьба и кружение»(р.н.м.)-

изменять движение в

соответствии с музыкой.

Развитие

чувства

ритма,

Игра «Картинки», «Игра в

имена»- проговорить и

прохлопать своё имя.

Песенка про лошадку Зорьку,

упражнение «Лошадка

танцует»(ч.н.м.)- познакомить

219

музицирован

ие

с новым муз.инструментом.

Пальчиковая

гимнастика.

«Тики-так», «Ножки»- отметить

ритмичное выполнение

движений отдельными детьми.

«Вот кот Мурлыка ходит»-

внятно проговаривать слова,

отображая словами характер

персонажа.

«Шаловливые сосульки»-

развитие внимания, речевой

активности.

Слушание

музыки.

Плясовая(р.н.м.)- игровой

момент.

«Лошадка»муз.Симанского-

отметить средства муз.

выразительности, проиграть

отдельно мелодию и

аккомпанемент.

Игра в лошадки- расширять

кругозор, активизировать

словарный запас детей.

Распевание,

пение.

«Баю-баю»муз.Красева-

обратить внимание на

ласковый, нежный характер

музыки.«Топ,топ,

топоток»муз.Журбинской,

«Машенька-

Маша»муз.Невельштейн-

воспитывать умение

прислушиваться к изменениям

в звучании музыки,

ориентироваться на их

различный характер.

«Машенька-

Маша»муз.Невельштейн,

«Топ, топ,

топоток»муз.Журбинской-

пение знакомых песен.

Пляска, игра. «Пляска с

султанчиками»(х.н.м.)-

упражнять в умении слышать и

различать трёхчастную форму.

«Стуколка»(у.н.м.)-выполнять

движения выразительно.

Игра «Ловишки»муз.Гайдна-

воспитывать у детей

выдержку.

220

3 неделя. 4 неделя.

3 НОД. Тема: «Зимние

забавы»

4 НОД. Тема: «Зимние

забавы»

5 НОД. Тема: «Этикет» 6 НОД. Тема: «Этикет»

Приветствие Поздороваться с лошадкой

по лошадиному- упражнение

на звукоподражание и

развитие звуковысотного

слуха.

Поздоровайся с куклой-

повторить приветствие

педагога, исполненное с

различным ритмическим

рисунком.

Разбудим лошадку-

произносить приветствие тихо,

громче и громко.

Поздороваемся с куклами-

произносить приветствие

ритмично, с разной

интонацией.

Музыкально-

ритмические

движения.

Упражнение

«Лошадка»(ч.н.м.)-

укрепление правильной

осанки, учить слышать

окончание музыки.

Упражнение «Бег и махи

руками»муз.Жилина- учить

легко бегать врассыпную

выполнять различные

маховые движения,

развивать умение

ориентироваться в

пространстве, учить

использовать всё

пространство зала.

Упражнение «Топающий

шаг»муз.Раухвергера-

упражнять в шаге на полной

стопе., следить за осанкой.

Упражнение

«Пружинка»(р.н.м.)-

выполнение упражнения по

показу педагога.

«Лошадка в загоне»(ч.н.м.)-

учить детей выразительному

выполнению шага с высоким

подниманием колен.

«Кто хочет побегать»(л.н.м.)-

бег в одном направлении, не

наталкиваться друг на друга.

«Большие и маленькие

ноги»муз.Агафонникова-

учить самостоятельно менять

движения.

Упражнение «Бег и махи

руками»муз.Жилина-

развивать умение

ориентироваться в

пространстве.

Развитие

чувства

ритма,

Музицирован

ие

Игра «Звучащий клубок»-

знакомство с долгими и

короткими звуками, учить

соотносить длину

пропеваемого звука с

определённой длиной звука.

Упражнение «Учим лошадку

танцевать»(ч.н.м.)-

предложить кому-то из детей

поучить лошадку танцевать.

Спеть и проговорить имя

куклы-отметить насколько

ритмично дети

прохлопывают в ладоши.

Игра «Звучащий клубок»-

продолжать учить пропевать

долгие звуки.

Проиграть шаг лошадки на

палочках- познакомить с новым

муз. инструментом.

«Игра в имена»-напевать и

ритмично хлопать в ладоши.

Игра «Звучащий клубок»-

сделаем лучики солнышку,

закрепить умение пропевать

долгие звуки.

Пальчиковая «Сорока»- выполнять «Шаловливые пальчики», «Кот Мурлыка», «Бабушка очки «Сорока-белобока», « Мы

221

гимнастика упражнение совместно с

воспитателем.

«Сорока-белобока»-внятно

проговаривать слова.

надела»-работа над

выразительной интонацией,

звуковысотностью.

платочки постираем»-

выполнять движения

ритмично вместе с

воспитателем.

Слушание

музыки

«Колыбельная»муз.Разорено

ва- воспитывать у детей

умение слушать и слышать

музыку, эмоционально на неё

отзываться.

«Марш»муз.Парлова-

выбрать картинку,

соответствующую по

содержанию характеру

музыки.

«Лошадка»муз.Симанского-

обратить внимание, насколько

ритмично дети выполняют

задание.

«Полянка»(р.н.м.)-

рассматривание иллюстрации,

прослушать плясовую

мелодию.

Распевание,

пение

«Самолёт»муз.Тиличеевой-

учить детей эмоционально

откликаться на музыку.

«Машенька-

Маша»муз.Невельштейна-

учить петь протяжно,

формировать слаженное

пение. В коллективе.

«Самолёт»муз.Тиличеевой-

Игровой момент,

заинтересовать содержанием

песни.

«Топ, топ,

топоток»муз.Журбинской-

учить начинать пение с

музыкой, петь слаженно.

«Самолёт»муз.Тиличеевой-

петь слаженно.

«Баю-баю»муз.Красева-

обратить внимание на ласковый

характер песни

«Машенька-Маша»муз.

Невельштейн, «Самолёт»

муз.Тиличеевой, « Топ,топ,

топоток» муз.Журбинской-

формировать коллективное

пение, петь слаженно,

протяжно, внятно произносить

слова.

Пляска, игра Игра

«Самолёт»муз.Банниковой-

двигаться под музыку друг за

другом и врассыпную

Пляска «Сапожки»(р.н.м.)-

различать контрастные части

музыки, чередовать

спокойную ходьбу и

топотушки.

Пляска «Пальчики-

ручки»(р.н.м.)- слышать смену

музыки.

Игра «Ловишки»муз.Гайдна-

учить соотносить движения с

музыкой, воспитывать

выдержку.

Пляска «Пальчики-

ручки»(р.н.м.)- выполнять

движения под музыку.

Игра

«Самолёт»муз.Банниковой-

заканчивать движения с

музыкой.

Февраль

1 неделя 2 неделя

1НОД. Тема: «Здоровей-ка» 2 НОД. Тема: «Здоровей-

ка»

3НОД. Тема: «Здоровей-ка» 4НОД. Тема: «Здоровей-ка»

Приветствие Поздоровайся с зайчиком и

повтори его песенку -

повторять попевку по

образцу в различных

ритмических комбинациях.

Поздороваться с мишкой

низким голосом- продолжать

учить петь низким голосом.

Поздороваться с детьми с

разной интонацией—развивать

интонационную

выразительность,

звуковысотный, тембровый

слух, чувство ритма.

Поздоровайся с куклой-

воспитывать

коммуникативные качества.

222

Музыкально-

ритмические

движения

«Пляска

зайчиков»муз.Филиппенко—

закрепитьпрыжки на двух

ногах, учить прыгать с

продвижением вперёд,

соотносить движения с

текстом.

Упражнение «№Притопы»-

учить ритмично притопывать

одной ногой, следить за

осанкой.

«Марш»муз.Тиличеевой-

следить за осанкой.

«Медведи»муз.Тиличеевой -

выполнять движения по

показу педагога.

«Зимняя

пляска»муз.Старокадомского-

соотносить движения с текстом.

«Зайчики»-учить детей прыгать

на обеих ногах, стараясь делать

это легко.

«Марш»муз.Тиличеевой-

шагать бодро, весело.

Упражнение

«Пружинка»(р.н.м.)-

выполнять движения под

музыку совместно с

воспитателем.

Развитие

чувства

ритма,

музицирован

ие

Спой и проговори имя

зайчика, протопай.

Прохлопай его- учить

воспроизводить услышанное.

Игра «Звучащий клубок»-

продолжать учить понятию

долгий и короткий звуки.

«Песенка про мишку»-

проговорить имя мишки,

прохлопать, выложить на

фланелеграфе.

«Учим мишку танцевать»-

обратить внимание,

насколько ритмично водили

игрушку и играли на

барабане, формировать

коммуникативные навыки.

Проговорить, прохлопать,

протопать имя зайчика.

Сыграть на треугольнике.

Проиграть имя куклы на

муз.инструменте.

«Учим куклу танцевать»-

воспитывать внимательное и

доброжелательное отношение

друг к другу.

Пальчиковая

гимнастика

«Семья»-выполнять

упражнение совместно с

воспитателем.

«Семья»- развитие

звуковысотного слуха.

«Семья»- формировать понятие

звуковысотности.

«Кот Мурлыка»-предложить

одному ребенку проговорить

стихотворение и показать

движения .

«Сорока-белобока», «Мы

платочки

постираем»проговаривать

слова внятно.

Слушание

музыки

«Полька»муз.Бетман-

отметить кто из детей хлопал

ритмично.

«Шалун»муз.Бера-

рассказать детям о характере

и содержании музыки.

«Полька»муз.Бетман-

выполнять движения совместно

с педагогом.

«Плясовая»- эмоционально

отзываться на задорную,

радостную музыку.

Распевание,

пение

«Заинька»муз.Красева-

воспитывать доброе,

заботливое отношение к

окружающим.

«Колыбельная»муз.Тиличеев

ой- вырабатывать навыки

протяжного пения.

«Заинька»муз.Красева-петь

«Маша и каша»муз.Назаровой-

привлекать детей к активному

подпеванию.

«Заинька»муз.Красева-учить

«Маша-каша»муз.Тиличеевой-

учить детей начинать песню

всем вместе.

«Машенька-

223

«Самолёт»муз.Тиличеевой-

подпевать знакомую песню,

внятно проговаривать слова.

слаженно, не напрягая голос. детей начинать пение всем

вместе, внятно произносить

слова.

Маша»муз.Невельштейн-

слышать окончание музыки.

Пляска, игра «Ловишки»муз.Гайдна-

создать радостное

настроение, поручить роль

зайки кому-либо из детей.

«Пляска с

погремушками»муз.Антонов

ой- играть весело, слышать

конец муз. фразы.

«Игра с

мишкой»муз.Финаровского-

ориентироваться в

пространстве.

«Пляска

зайчиков»муз.Филиппенко-

закреплять легкие прыжки на

двух ногах, соотносить

движения с текстом.

Игра «Саночки»-игровой

момент.

Пляска «Поссорились-

помирились»муз.Вилькорейск

ой—выполнять движения в

парах.

3 неделя 4 неделя

5 НОД. Тема: «Наши

защитники»

6 НОД. Тема: «Наши

защитники»

7 НОД. Тема: «Наши рыцари» 8 НОД. Тема: «Наши

рыцари»

Приветствие Игра «Мишка пришёл в

гости»-поздороваться низким

голосом, развивать речь,

мышление.

Поздороваться с куклой с

различной интонацией-

выполнять действия по слову

педагога.

Поздоровайся с зайкой высоким

голосом, а с мишкой низким-

продолжать развивать

звуковысотное восприятие.

Тематический праздник

Музыкально-

ритмические

движения

«Зимняя

пляска»муз.Старокадомского

- соотносить движения с

текстом.

«Большие и маленькие

ноги»муз.Агафонникова-

обратить внимание на

ритмичное выполнение

движений.

«Марш»муз.Тиличеевой-

развивать ритмичность,

координацию рук и ног.

«Кружение на

шаге»муз.Аарне-

формировать

коммуникативные

отношения, развивать

умение ориентироваться в

пространстве.

«Зайчики»-учить вместе с

музыкой начинать и

заканчивать движение.

«Медведи»муз.Тиличеевой-

выполнять движения совместно

с воспитателем.

Развитие

чувства

ритма,

музицирован

ие

Играем и поём песенку про

мишку - учить соотносить

изображение с долготой

звука.

Игра «Паровоз»-сыграть

мелодию для куклы на

любом инструменте.

Учим зайку танцевать –

подыгрывать танцующим

персонажам.

Пальчиковая «Семья», «Бабушка очки «Сорока-белобока», «Мы «Тики-так», «Наша бабушка

224

гимнастика надела»- проговаривать

потешки высоким и низким

голосом.

платочки постираем»- все

движения показывают дети.

идёт»- развивать память

ритмичность.

Слушание

музыки

«Шалун»муз. Бера- развивать

словесную активность,

воображение, расширять и

активизировать словарный

запас.

«Полька»муз.Бетман-

обратить внимание на

разнообразие танцевальных

движений.

«Полька»муз.Бетман-

выполнять движения совместно

с воспитателем. поощрять

самостоятельность.

Распевание,

пение

«Самолёт»муз.Тиличеевой-

подпевать знакомую песню

«Маме песенку пою»муз.

Попатенко- прослушать

песенку. понимать о чём в

ней поётся.

«Маша и

каша»муз.Назаровой- учить

петь, выдерживая паузу,

внятно произносить слова.

«Колыбельная»муз.Тиличеев

ой-учить детей петь

протяжно.

«Самолёт»муз.Тиличеевой-

подпевать знакомую песню

«Маме песенку

пою»муз.Попатенко-

приучать слушать

вступление. начинать пение с

педагогом, петь без

напряжения, естественным

голосом.

«Самолёт»муз.Тиличеевой,«Заи

нька»муз.Красева- учить

передавать характер песни: петь

слаженно, весело, протяжно.

Пляска, игра «Маленький

танец»муз.Александровой-

выполнять несложные

танцевальные движения,

согласовывать их с музыкой.

Пляска «Поссорились-

помирились»муз.Вилькорейс

кой- приучать детей слышать

смену частей музыки и

самостоятельно менять их.

Игра «Ловишка»муз.Гайдна-

учить бегать легко.соотносить

движения со словами,

воспитывать выдержку.

Март.

1 неделя 2 неделя

1 НОД. Тема: «Женский

день»

2НОД. Тема: «Женский

день»

3 НОД. Тема: « Народная

культура и традиции»

4 НОД. Тема: « Народная

культура и традиции»

Приветствие Поздоровайся с собачкой с

различной интонацией-

развивать коммуникативные

качества, активизировать

Поздоровайся с кошечкой-

обратить внимание на динамику

приветствия (шёпотом, тихо,

громко..)

Поздороваться с собачкой –

произносить приветствие в

разном ритме.

225

малоактивных детей.

Мамин праздник.

Музыкально-

ритмические

движения

Упражнение «Бег с

платочками»(у.н.м.)- учить

самостоятельно, различать

двухчастную форму, создать

радостную, непринуждённую

атмосферу.

«Да-да-да»муз.Тиличеевой –

закрепление знакомых

движений.

«Сапожки»(р.н.м.)-

самостоятельно изменять

движения со сменой характера

музыки, учить двигаться

парами.

Упражнение

«Пружинка»(р.н.м.)- выполнять

упражнение по показу

воспитателя, следить за

осанкой.

Сапожки»(р.н.м.)-

самостоятельно изменять

движения со сменой характера

музыки, учить двигаться

парами.

Упражнение

«Пружинка»(р.н.м.)-

выполнять упражнение по

показу воспитателя, следить за

осанкой.

Развитие

чувства

ритма,

музицирован

ие

Ритм в стихах. «Тигрёнок»-

развивать чувство ритма.

выразительность, память ,

эмоциональную речь.

Песенка про Бобика-

развивать активность детей.

Ритм в стихах. «Тигрёнок»-

развивать чувство ритма.

выразительность, память ,

эмоциональную речь.

«Пляска кошечки»-обратить

внимание, насколько ритмично

играет «музыкант» и

ритмичность плясовых

движений персонажа.

«Игра в имена»- воспитывать

доброжелательное отношение

друг к другу, создать

радостное настроение.

«Учим бобика танцевать»-

отметить ритмичное

выполнение движений

отдельными детьми.

Пальчиковая

гимнастика

«Две тетери»-выполнять

упражнение оп показу

педагога.

«Две тетери», «Сорока-

белобока»- выполнять

движения ритмично, внятно

проговаривать слова.

«Прилетели гули», «Тики-

так»- развивать чувство ритма,

интонационный и тембровый

слух, мелкую моторику,

работать над

выразительностью речи.

Слушание

музыки

«Капризуля»муз.Волкова-

прослушать пьесу. рассказать

о средствах муз.

выразительности.

Русские народные плясовые

мелодии –продолжить

знакомство с русской культурой

«Колыбельная»-слушать

музыку спокойного, напевного

характера, игровой момент.

Русские народные плясовые

мелодии –продолжить

знакомство с русской

культурой«Капризуля»муз.Во

лкова- обратить внимание на

характерные особенности

музыки, мимические этюды.

226

Распевание,

пение

« Я иду с

цветами»муз.Тиличеевой-

знакомство с попевкой.

проговорить слова

выразительно.

«Бобик»муз.Попатенко-

упражнение на

звукоподражание.

«Пирожки»муз.Филиппенко-

знакомство с песней, беседа

о предстоящем празднике.

«Маме песенку пою»муз.

Попатенко- петь легко,

радостно.

«Бобик»муз.Тиличеевой-пение

песни, игровой момент.

«Маша и каша»муз.Назаровой,

«я иду с

цветами»муз.Тиличеевой,

«Пирожки»муз.Филипенко -

учить петь слаженно, начинать

пение всем вместе, пение оп

подгруппам.

«Бобик»муз.Попатенко-

игровой момент.

«Самолёт»муз.Тиличеевой,

«Заинька»муз.Красева- пение

знакомых песен, начинать и

заканчивать пение с музыкой.

Пляска, игра «Пляска с

платочками»муз.Тиличеевой-

выполнять движения по

показу воспитателя.

«Пляска с

платочками»муз.Тиличеевой,

рн.м.

«Пляска с

платочками»муз.Тиличеевой,

« Стуколка» (у.н.м.)-

выполнять движения с

воспитателем. игровой

момент.

3 неделя. 4 неделя.

5 НОД. Тема: «Маленькие

исследователи»

6 НОД. Тема: «Маленькие

исследователи»

7НОД. Тема: «В гостях у

сказки»

8 НОД. Тема: «В гостях у

сказки»

Приветствие Поздороваться с детьми с

различной интонацией-

развивать детскую

активность, творчество,

формировать

коммуникативные навыки.

Поприветствовать кошечку

по-разному- развивать

интонационную

выразительность,

ритмичность.

Поздороваться с лошадкой по-

лошадиному- развивать

звуковысотный слух.

интонационную

выразительность.

Поздороваться с кошечкой и

собачкой- упражнять в

звукоподражании, развивать

слух, музыкальную память и

чувство ритма.

Музыкально-

ритмические

движения

«Да-да-да»муз.Тиличеевой-

подпевать педагогу,

выполнять движения по

тексту.

Упражнение «Бег и махи

«Сапожки»(р.н.м.)-

самостоятельно изменять

движения со сменой

характера музыки, учить

двигаться парами.

«Марш»муз.Тиличеевой,

Упражнение

«Воротики»муз.Ломовой-

приучать двигаться в

соответствии с контрастным

«Кошечка»муз.Ломовой-

приучать реагировать на

характер музыки, выполнять

движения выразительно.

«Бег и

227

руками»муз.Жилина- учить

самостоятельно реагировать

на смену музыки.

Упражнение

«Пружинка»(р.н.м.)-

выполнять движения мягко и

ритмично.

характером музыки, упражнять

в ходьбе с флажками бодрым

шагом и в легком беге.

Выставление ноги на пятку

(р.н.м.)- выполнять движения

по показу воспитателя.

подпрыгивание»муз.Ломовой-

учить бегать легко

врассыпную и ритмично

подпрыгивать на двух ногах,

согласовывать движения с

музыкой.

Развитие

чувства

ритма,

музицирован

ие

Игры с пуговицами-

закреплять понятия долгих и

коротких звуков.

Играем для кошечки-

обратить внимание на

ритмичность игры и танца

кошечки.

Ритм в стихах. «Барабан»-

развивать чувство ритма.

выразительность, память ,

эмоциональную речь.

«Ритмическая цепочка из

больших и маленьких

солнышек»-закрепление долгих

и коротких звуков.

«Танец лошадки»(ч.н.м.)-

продолжать учить ритмично

играть на бубенцах и палочках.

« Пляска кошечки и собачки»-

учить аккомпанировать

персонажу во время танца,

закрепить название знакомых

муз.инструментов.

Пальчиковая

гимнастика

«Две тетери», «Семья»-

вспомнить знакомые

стихотворения,

проговаривать их с

желанием.

«Бабушка очки надела»,

«Кот Мурлыка»- развивать

интонационную

выразительность.

«Две тетери», «Тики-так»-

развивать чувство ритма,

звуковысотный слух,

интонационную

выразительность.

« Сорока-белобока», «

Семья»-выполнять движения

ритмично.

Слушание

музыки

«Марш»муз.Тиличеевой-

приучать реагировать на

маршевый характер музыки,

развивать координацию рук

и ног.

«Колыбельная»- рассмотреть

иллюстрацию, прослушать

музыку, игровой момент.

«Лошадка»муз.Симанского-

обратить внимание, насколько

ритмично дети выполняют

задание. дать положительную

оценку.

«Марш»муз.Тиличеевой,

«Колыбельная»муз.Разоренова

- развивать эмоциональную

отзывчивость на

разнохарактерную музыку,

подводить к умению

самостоятельно определять

характер музыки.

Распевание,

пение

« Я иду с цветами»муз.

Тиличеевой- учить петь на

одном звуке, передавая

простой ритмический

рисунок. правильно

артикулировать гласные

звуки.

«Пирожки»муз.Филиппенко,

« Самолёт»муз.Тиличеевой,

«Кошка» муз. Александрова-

развивать эмоциональную

отзывчивость на музыку

разного характера, учить

петь слаженно, не отставая и

«Игра с лошадкой» муз. Кишко-

слушание песни, беседа о

характере и содержании песни.

«Бобик»муз.Попатенко- учить

петь эмоционально, слаженно,

не напрягаясь.

«Игра с

лошадкой»муз.Кишко- учить

слушать вступление.

«Бобик»муз.Попатенко- петь

весело, эмоционально ,

заканчивать песенку мягко и

тихо.

228

«Маме песенку

пою»муз.Александровой-

учить петь активно,

эмоционально.

«Маша и

каша»муз.Назаровой-

работать над протяжным

пением.

не опережая друг друга. «Маша и

каша»муз.Назаровой- петь

радостно.

Пляска, игра « Приседай» (э.н.м.)- создать

радостное настроение.

«Пляска с

султанчиками»(х.н.м.)-

менять движения со сменой

частей музыки, упражнять в

лёгком беге, развивать

умение ориентироваться в

пространстве.

«Приседай»(э.н.м.)- выполнять

движения с воспитателем.

«Кошка и

котята»муз.Витлина,

«Серенькая

кошечка»муз.Витлина-

приучать прислушиваться к

музыке, согласовывать

движения с правилами игры.

Апрель

1 неделя 2 неделя.

1 НОД. Тема : «В гостях у

сказки»

2 НОД. Тема : «В гостях у

сказки»

3НОД. Тема: « Космос» 4 НОД. Тема: « Космос»

Приветствие Повторить приветствие

куклы, пропетое на одном

звуке- развивать

интонационный и тембровый

слух, чувство ритма, умение

интонировать на одном

звуке.

Пропеть приветствие

птичкам высоким и низким

голосом- развивать

внимание, звуковысотный

слух.

Поприветствовать куклу,

походить с ней большими и

маленькими шажками-

развивать ритмическое

восприятие через движение.

Поздороваться с птичками-

развивать

внимание.звуковысотный

слух.

Музыкально-

ритмические

движения.

«Да-да-да»муз.Тиличеевой-

согласовывать движения с

текстом, выполнять их

эмоционально.

«Упражнение с

лентами»(б.н.м.)- обратить

внимание на мягкие и

«Воробушки»(в.н.м)-

продолжать учить детей

бегать легко в разном

направлении, упражнять в

лёгких прыжках, чётко

останавливаться с концом

музыки.

«Большие и маленькие

ноги»муз.Агафонникова-

приучать детей самостоятельно

изменять движения со сменой

характера музыки, развивать

умение ориентироваться в

пространстве.

«Воробушки»(в.н.м.)-

упражнять в лёгком беге и

подпрыгивании на обеих

ногах, кружась или с

продвижением вперёд.

«Сапожки»(р.н.м.)-

самостоятельно изменять

229

расслабленные руки. Упражнение

«Пружинка»(р.н.м.)-

обратить внимание на осанку

детей, выполнять

упражнение по показу

воспитателя.

«Стуколка»(у.н.м.)- изменять

движения в соответствии со

сменой характера музыки.

движения со сменой музыки.

Развитие

чувства

ритма,

музицирован

ие

Сделать солнышку лучики

разной длинны-пропевать

короткие и длинные звуки.

«Ритмическая цепочка из

жучков»- выложить простую

ритмическую цепочку,

проговорить и прохлопать её

совместно с детьми.

Игра «Паровоз»-повторить

знакомую игру, создать

радостное настроение.

Играем для куклы- развивать

чувство ритма, закрепить

приёмы игры на разных муз.

инструментах.

______________________

Пальчиковая

гимнастика.

«Коза»- знакомство с

упражнением, выполнять

упражнение совместно с

педагогом.

«Коза», «Две тетери»-

выполнять движения

совместно с педагогом.

«Бабушка очки надела»,

«Кот Мурлыка»- развивать

воображение, формировать

интонационную

выразительность, закрепить

понятие звуковысотности.

«Коза», «Наша бабушка»-

развития мелкой моторики,

памяти, формирование

выразительной речи.

Слушание

музыки.

«Резвушка»муз.Волкова-

развивать у детей

эмоциональную

отзывчивость на весёлый

характер музыки.

«Воробей»муз.Руббаха-

обратить внимание на легкий

прыгающий характер

музыки, отметить

соответствие музыки

характеру персонажа.

«Резвушка»муз.Волкова- учить

соотносить изображение на

картинке с характером муз.

произведения, предложить

желающему ребёнку

подвигаться так как

«подсказывает» музыка.

«Воробей»муз.Руббаха-

формировать у детей умение

слушать музыку, определять

её характерные особенности.

Распевание,

пение.

«Есть у солнышка

друзья»муз.Тиличеевой-

повторное слушание песни,

внятно проговорить слова,

обратить внимание на

ласковый и спокойный

характер музыки.

«Петушок»(р.н.п.)- приучать

«Я иду с

цветами»муз.Тиличеевой-

упражнять детей в

интонации на одном звуке,

точно передавать

ритмический рисунок,

правильно артикулировать

звуки в словах.

«Кап-кап»муз.Финкельштейна-

учить начинать пение после

вступления.

«Ладушки»(р.н.м.), « Где же

наши ручки»муз.Ломовой-

вспомнить знакомые песни,

активизировать детей на

подпевание.

«Есть у солнышка

друзья»муз.Тиличеевой, «Кап-

кап»муз.Финкельштейна-

учить передавать в пении

весёлый, радостный характер

музыки. петь слаженно,

правильно произносить слова.

230

к протяжному пению.

«Маша и

каша»муз.Назаровой- петь

вместе, без крика.

«Кап-

кап»муз.Финкильштейна-

приучать эмоционально

отзываться на весёлую

музыку, расширять знания

детей об окружающем мире,

активизировать словарный

запас.

«Есть у солнышка

друзья»муз.Тиличеевой-петь

протяжно, неторопливо,

правильно артикулировать

гласные звуки.

«Есть у солнышка друзья»муз.

Тиличеевой- петь слаженно,

правильно артикулируя гласные

звуки.

Пляска, игра. «Поссорились-

помирились»муз.Вилькорейс

кой- приучать детей

самостоятельно менять

движения в соответствии с

изменением характера

музыки.

«Солнышко и

дождик»муз.Раухвергера-

создать радостное

настроение.

«Пляска с

султанчиками»(х.н.м.)-

двигаться под музыку, следить

за осанкой.

«Солнышко и

дождик»муз.Раухвергера-

создать радостную.

непринуждённую атмосферу.

3 неделя. 4 неделя.

5 НОД. Тема: «Весна

шагает по планете»

6 НОД. Тема: «Весна

шагает по планете»

7 НОД. Тема: «Весна шагает

по планете»

8 НОД.

Приветствие Поздороваемся с куклой-

отхлопать ритмический

рисунок, который проиграет

кукла, продолжать

формирование ритмического

восприятия.

Поздороваемся с птичкой

высоким и низким голосом-

развитие звуковысотного

слуха.

Повторить приветствие

пропетое куклой- продолжать

формировать слуховое

восприятие.

Тематическое занятие:

«Прогулка в весенний лес» Музыкально-

ритмические

движения

Игра «Пройдём в

ворота»муз.Тиличеевой-

учить ритмично ходить и

бегать, развивать

координацию рук и ног,

«Ножками

затопали»муз.Раухвергера-

выполнять движения

ритмично, совместно с

воспитателем.

«Марш и бег» Тиличеевой-

учить изменять движения в

соответствии с музыкой.

231

реагировать на смену

звучания музыки.

«Да-да-да»муз.Тиличеевой-

выполнять движения в парах.

«Воробушки»(в.н.м.)- учить

детей импровизировать.

Развитие

чувства

ритма,

музицирован

ие

Ритм в стихах «Барабан»-

проговаривая текст ритмично

хлопать в ладоши, стучать на

барабане, топать ногами.

«Ритмическая цепочка из

жучков»- проговорить,

прохлопать, проиграть на

муз.инструментах

предложенный вариант.

Ритм в стихах «Барабан»-

проведение подготовительного

упражнение для игры на

барабане.

Игра «Паровоз»- вспомнить

знакомое упражнение,

выполнять ритмично.

Пальчиковая

гимнастика

«Семья», «Тики-так»-

выполнять движения

ритмично по показу

педагога.

«Коза», «Две тетери»-

выполнять движения по

показу кого-то из детей.

«Мы платочки постираем»,

«Семья»- прочитать потешку

таким голосом, каким хочешь,

развивать фантазию,

самостоятельность.

Слушание

музыки

«Марш»муз.Парлова-

повторное слушание пьесы,

напомнить характер,

предложить выполнить

движения, соответствующие

характеру музыки.

«Воробей»муз.Руббаха-

развивать воображение,

умение ориентироваться в

пространстве.

«Марш»муз.Парлова,

«Резвушка»муз.Волкова- учить

сравнивать разнохарактерные

произведения, поощрять

выполнение движений.

соответствующих характеру

музыки.

Распевание,

пение

Исполнение знакомых песен

с муз.сопровождением и без

него- учить петь слаженно,

не отставая и не опережая

друг друга.

«Кап-

кап»муз.Финкельштейна,

другие знакомые песни по

желанию детей.- учить петь

без муз. сопровождения.

Петь без напряжения, внятно

произносить слова.

«Я иду с

цветами»муз.Тиличеевой-

учить детей петь, интонируя на

одном звуке и точно передавая

ритмический рисунок.

«Самолёт»муз.Тиличеевой-

учить детей начинать пение

после муз. вступления всем

вместе.

Пляска, игра Игра

«Самолёт»муз.Банниковой-

«Берёзка»муз.Рустамова-

закрепить правила хоровода,

«Берёзка»муз.Рустамова-

активизировать детей на

232

развивать лёгкость бега,

учить передавать игровой

образ.

выполнять движения с

платочками.

подпевание.

Май

1 неделя 2 неделя

1 НОД. Тема : «День

Победы»

2 НОД. Тема :«День

Победы»

3 НОД. Тема: «Быть

здоровыми хотим»

4 НОД. Тема: «Быть

здоровыми хотим»

Приветствие Поздороваемся с мишкой-

чтение стихотворения, учить

изменять тембр голоса по

указанию педагога.

Повторить приветствие

курочки- учить произносить

с разной интонацией и в

разном ритме.

Поздороваемся с собачкой-

активизировать малоактивных

детей.

Поздороваемся с лошадкой-

учить произносить

приветствие с различной

динамикой и интонацией.

Музыкально-

ритмические

движения

Упражнение «Топающий

шаг»(р.н.м.)- обратить

внимание на ритмичное

выполнение движений

отдельными детьми, учить

ориентироваться в

пространстве, не

наталкиваться друг на друга,

формировать понятие о

звуковысотности.

Упражнение

«Пружинка»(р.н.м.)-

выполнять движение

естественно, следить за

осанкой.

«Побегали-

потопали»муз.Бетховена-

формировать

коммуникативные навыки.

Упражнение «Выставление

ноги вперёд на

пятку»(р.н.м.)- обратить

внимание на осанку, учить

выполнять движения

ритмично.

Упражнение «Бег с

платочками»(у.н.м.)- учить

детей самостоятельно различать

двухчастную форму, создать

радостную непринуждённую

атмосферу.

«Да-да-да»муз.Тиличеевой-

закрепление знакомых

движений.

Упражнение «Пройдём в

ворота»Муз.Тиличеевой и

Ломовой- приучать двигаться

в соответствии с контрастным

характером музыки,

упражнять в ходьбе с

флажками и лёгком беге.

Упражнение «Скачут

лошадки»(ч.н.м.)- выполнять

движения врассыпную,

останавливаться с концом

музыки.

Развитие

чувства

ритма,

музицирован

ие

Игра «Паровоз»-

проговорить и прохлопать

выложенные ритмические

цепочки, проиграть на

различных

муз.инструментах.

Ритмические цепочки.-

прохлопать и проиграть на

муз. инструментах

выложенные ритмические

цепочки.

Игра «Паровоз»-повторение

знакомой игры, активизировать

малоактивных детей.

«Учим лошадку

танцевать»(ч.н.м.)- ритмично

хлопать и играть на бубнах.

Игра «Паровоз»- проговорить

и озвучить с помощью

муз.инструментов

ритмический рисунок.

Пальчиковая «Овечки»- рассмотреть «Овечка», «Коза»-обратить «Сорока», «Бабушка очки «Овечки», «Тики-так»-

233

гимнастика дудочку, показать способы

извлечения звука, выполнить

движения совместно с

воспитателем.

внимание, насколько

ритмично и интонационно

выразительно дети

выполняют упражнение.

надела»- развивать

эмоциональную

выразительность, чувство

ритма, мелкую моторику и

воображение.

выполнять упражнение по

показу ребёнка.

Слушание

музыки

«Мишка пришёл в

гости»муз.Раухвергера-

развивать эмоциональный

отклик на характерную

музыку.

«Курочка»муз.Любарского-

знакомство с пьесой,

предложить прослушать

рассказ по содержанию муз.

произведения.

«Колыбельная»- развивать

умение слушать музыку и

эмоционально на неё

откликаться.

«Лошадка»муз.Симанского-

развивать умение

эмоционально откликаться на

музыку.

Распевание,

пение

«Машина»муз.Попатенко-

знакомство с песней, беседа

по содержанию, рассмотреть

игрушку, рассказать о

средствах муз.

выразительности.

«Самолёт»муз.Тиличеевой-

учить петь без напряжения,

слаженно, правильно

интонировать мелодию в

восходящем направлении.

«Я иду с

цветами»муз.Тиличеевой-

учить интонированию на

одном звуке, чётко передавая

ритмический рисунок.

«Цыплята»муз.Филиппенко-

упражнение на

звукоподражание.

«Машина»муз.Попатенко.-

учить внятно произносить

слова, отчётливо

проговаривать гласные

звуки.развивать умение

эмоционально отзываться на

характер муз произведения.

«Поезд»муз.Метлова-

активизировать и расширять

словарный запас и фантазию

детей.

«Машина»муз.Попатенко-

учить активно подпевать,

передавая весёлый характер

песни. ритмично имитировать

звучание автомобиля, начинать

петь после вступление с

педагогом.

«Самолёт»муз.Тиличеевой-

правильно интонировать

движение мелодии вверх. петь

активно. слаженно.

«Поезд»муз.Метлова-

исполнять песню с

движением.

«Машина»муз.Попатенко-

петь лёгким звуком в

умеренном темпе.

«Игра с

лошадкой»муз.Кишко.- петь

активно,эмоционально.

Пляска , игра «Воробушки и

автомобиль»муз.Раухвергера.

- отрабатывать лёгкий и

чёткий топающий шаг.

«Чёрная курица»( ч.н.м.)-

проведение игры, отметить

активно подпевающих детей.

«Самолёт»муз.Банниковой-

подводить детей к умению

передавать игровой образ.

Развивать лёгкость бега.

«Приседай»(э.н.м.)-

выполнять движения под

музыку.

3 неделя. 4 неделя.

5 НОД. Тема: « Мир

природы»

6 НОД. Тема: « Мир

природы»

7 НОД. Тема: « Мир

природы»

8 НОД. Тема: « Мир

природы»

Приветствие Поздороваемся как мишка-

учить воспроизводить

Поздороваемся с курочкой-

произносить приветствие в

Поздороваемся с собачкой-

повторять приветствие

Поздороваемся с лошадкой по

разному- учить произносить

234

предложенный тембр и

ритмический рисунок.

различном регистре и с

различной ритмической

комбинацией.

произнесённое в разном ритме ,

с различной интонацией.

приветствие в различном

ритме, с различной

интонацией, развивать

инициативу,

самостоятельность.

Музыкально-

ритмические

движения

Упражнение «Топающий

шаг»(р.н.м.)- обратить

внимание, кто из детей

выполняет движения

ритмично. Учить

ориентироваться в

пространстве, не

наталкиваясь друг на друга.

Формировать понятие о

звуковысотности.

Упражнение

«Пружинка»(р.н.м.)-

выполнять ритмично, по

показу воспитателя.

«Побегали-

потопали»муз.Бетховена-

учить изменять движения в

связи со сменой характера

музыки. Развивать умение

ориентироваться в

пространстве.

Упражнение»Выставление

ноги вперёд на

пятку»(р.н.м.)- обратить

внимание на осанку, учить

выполнять движения под

музыку.

«Мячики»муз.Сатулиной- учить

прыгать и бегать легко, следить

за осанкой, не наталкиваться

друг на друга.

Упражнение «Спокойная

ходьба и кружение»(р.н.м.)-

учить согласовывать свои

движения с музыкой.

Упражнение «Всадники и

лошадки»(ч.н.м.)- учить

двигаться в паре.

«Стуколка»(у.н.м.)- выполнять

движения ритмично.

Развитие

чувства

ритма,

музицирован

ие

Игра «Паровоз»-

проговорить, протопать,

прохлопать, проиграть на

различных муз.инструментах

ритмический рисунок.

Проговорить, протопать,

прохлопать песенку курочки.

проиграть её на муз.

инструментах- развивать

ритмической восприятие.

Ритмическая цепочка из

солнышек- соотносить

изображение с ритмическим

рисунком.

«Пляска собачки»-

активизировать малоактивных

детей.

«Играем для

лошадки»(ч.н.м.)- предложить

самостоятельно выбрать

муз.инструмент для того

чтобы озвучить муз. отрывок.

Пальчиковая

гимнастика.

«Семья», «Две тетери»-

выполнять движения

ритмично.

«Овечки», «Коза»-

вспомнить знакомые стихи,

развивать мелкую моторику.

«Кот Мурлыка», «Наша

бабушка»- выполнять движения

по показу детей, поощрять

инициативу,

самостоятельность.

«Овечки», «Мы платочки

постираем»- отметить

ритмичное выполнение

движений детьми.

Слушание

музыки.

«Мишка пришёл в

гости»муз.Раухвергера-

напомнить о характере

«Курочка»муз.Любарского-

развивать эмоциональную

отзывчивость на музыку,

«Колыбельная»- закрепить

понятие «колыбельная».

«Лошадка»муз.Симанского-

закрепить у детей интерес к

музыке, вызвать желание

235

музыки, подвигаться в

соответствии с характером

музыки.

обогащать детей

музыкальными

впечатлениями.

рассказывать.

Распевание,

пение.

«Есть у солнышка

друзья»муз.Тиличеевой-

правильно артикулировать

гласные звуки, не отставать и

не опережать друг друга,

петь слаженно.

«Машина»муз.Попатенко-

предложить детям узнать

песню по вступлению, петь

весело, эмоционально.

«Цыплята»муз.Филиппенко-

пение песни с

инсценированием.

«Есть у солнышка

друзья»муз.Тиличеевой-

следить за правильной

артикуляцией гласных

звуков.

«Петушок»(р.н.м.)-петь

протяжно.

«Поезд»музМетлова- учить

активно подпевать, соотносить

движения с музыкой.

«Цыплята»муз.Филиппенко-

учить эмоционально передавать

игровой образ.

«Игра с

лошадкой»муз.Кишко-

правильно пропевать гласные

звуки в отдельных словах.

«Машина»муз.Попатенко-

учить детей петь с муз.

сопровождением и без него.

Пляска,игра «Воробушки и

автомобиль»муз.Раухвергера

- самостоятельно реагировать

на смену характера музыки,

продолжать учить бегать

легко, используя всё

пространство зала.

«Чёрная курица»(ч.н.м.)-

учить выразительно,

передавать образ курицы,

действовать посигналу.

«Пляска с

платочком»муз.Тиличеевой-

выполнять движения по тексту

совместно с воспитателем.

«Лошадки

скачут»муз.Витлина, «Мой

конёк»(ч.н.м.)- упражнять

детей в выполнении прямого

галопа, развивать чёткость

движений.

236

3.10.Кадровые условия реализации программы.

Требования к кадровым условиям реализации программы.

Организация укомплектована квалифицированными кадрами.

Реализация Программы осуществляется:

1) воспитателями в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации. Каждая

возрастная группа должна непрерывно сопровождаться воспитателем или другим педагогом;

2) иными педагогическими работниками, соответствующие должности для которых

устанавливаются Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы;

3) в создании условий, необходимых для реализации образовательной программы, принимают

участие младшие воспитатели и другие работники.

Реализация Программы требует от Организации осуществления управления образовательной

деятельностью, методического обеспечения реализации Программы, ведения бухгалтерского

учёта, финансово- хозяйственной и хозяйственной деятельности, необходимого медицинского

сопровождения. Для решения этих задач привлекается соответствующий квалифицированный

персонал в качестве сотрудников Организации и/или заключаются договора с организациями,

предоставляющими соответствующие услуги. См. Единый квалификационный справочник.

Закон РФ «Об образовании», ст. 41, пп. 1, 2. 26 Проект 17. Реализация программы ИП

осуществляется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами и

Требованиями настоящего Стандарта. ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими,

учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками. Согласно Единому

квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:

– к педагогическим работникам МБДОУ Детский сад «Радуга» относятся такие специалисты, как

воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания, методист;

– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как младший

воспитатель.

Программа предоставляет право ДОУ самостоятельно определять потребность в педагогических

работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей

реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их реализации и

потребностей. Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской

Федерации» ДОУ вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством

сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован

кадровый состав других ДОУ, участвующих в сетевом взаимодействии с ДОУ. Реализация

Программы осуществляется:

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ. 2)

учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания

воспитанников в ДОУ. Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или

несколькими учебно- вспомогательным работниками.

3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания

воспитанников в Организации.

В целях эффективной реализации Программы в ДОУ созданы условия для профессионального

развития педагогических кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования. В

Требования к кадровым условиям реализации программы Укомплектованность ДОУ

руководящими, педагогическими и иными работниками. Уровень квалификации руководящих,

педагогических и иных работников ДОУ. На основании ЕКС утверждённого 26.08.10 №761)

непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной

компетентности педагогических работников ДОУ предусмотрены различные формы и

программы дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности

реализуемой основной образовательной программы. ДОУ самостоятельно обеспечивает

консультативную поддержку педагогических работников по вопросам образования детей. ДОУ

осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.

237

3.11. Финансовые условия реализации Программы.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования

опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии

прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем

действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании ДОУ, реализующем

программу дошкольного образования. Муниципальное задание устанавливает показатели,

характеризующие качество и объем муниципальной услуги (работы) по предоставлению

общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми

в муниципальном учреждении, а также порядок ее оказания (выполнения).

Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно-

управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику

содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная

образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения

показателей качества соответствующей муниципальной услуги. Норматив затрат на реализацию

образовательной программы дошкольного общего образования – гарантированный минимально

допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе

дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной программы

дошкольного образования, включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного

общего образования;

расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,

осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми,

осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной

учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).

Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги включают в себя затраты на оплату

труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы

педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по

реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с

Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства

Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,

органов местного самоуправления.

Расходы на оплату труда педагогических работников ДОУ, включаемые органами

государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового

обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми документами

регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.

Формирование фонда оплаты труда ДОУ осуществляется в пределах объема средств ДОУ на

текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового

обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,

количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их

наличии) и локальным нормативным актом учреждения, устанавливающим положение об оплате

труда работников учреждения

Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда

работников учреждения:

-фонд оплаты труда ДОУ состоит из базовой и стимулирующей частей.;

-базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату

работников; рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического

персонала – 60 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты

труда педагогического персонала определяется самостоятельно учреждением;

-базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего

образовательный процесс, состоит из общей и специальной частей;

-общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического

238

работника. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются

локальными нормативными актами ДОУ. В локальных нормативных актах о стимулирующих

выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и

результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения

образовательной программы дошкольного образования. В них включаются: динамика развития

воспитанников; использование педагогами современных педагогических технологий, в том числе

здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового

педагогического опыта; повышение уровня собственного профессионального мастерства и

профессионального мастерства коллег и др. ДОУ самостоятельно определяет:

-соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

-соотношение фонда части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и

муниципальными нормативными правовыми актами оплаты труда руководящего,

педагогического, учебно - вспомогательного и иного персонала;

-соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда; В

распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных

органов управления ДО

3.12 Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и

обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,

кадровых, информационных и материально-технических ресурсовю

Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и развитии

Программы включают:

─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;

─предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее

положения на открытых педагогических семинарах, практических конференциях;

─предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений.

В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы

запланирована следующая работа.

1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:

– методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы

отдельных положений Программы;

– нормативных и методических материалов по обеспечению условий реализации Программы; –

методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с

Программой; методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы

ДОУ с учетом положений Программы и вариативных образовательных программ; –

практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.

2. Использование разработанных материалов в ДОУ, осуществляющим образовательную

деятельность на дошкольном уровне общего образования.

3. Обсуждение разработанных нормативных, методических и практических материалов с

Участниками совершенствования Программы.

4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и

т. д.

5.Регулярное методическое, консультационно-информационное сопровождение ДОУ,

реализующих Программу.

Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации

Программы нами предусмотрена разработка Программы дополнительного образования, а также

её научно - методическое сопровождение. Развитие информационных ресурсов направлено на

осуществление методической, практической поддержки Учреждения и предполагает создание на

сайте МБДОУ Детский сад» Радуга» веб- страницы Программы, которая содержит:

─тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,

─ перечни методической, практической литературы,

239

─ перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования,

─ информационные текстовые и видео-материалы,

─ разделы, посвященные обмену опытом;

─ актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки и

дополнительного образования,

– актуальную информацию о проведении практических и обучающих семинаров.

Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания

развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе

реализации Программы. Совершенствование финансовых условий реализации Программы

направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.

3.13. Перечень нормативных и нормативно-методических документов.

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября

1989 года.─ ООН 1990.

2 . Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015)

«Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-

портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в

Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о

Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии

развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19

декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15

мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3

июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических

правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2.

Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий

инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным

электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические

правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской

Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г.,

регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. №

1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373

(ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом

России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №

1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011

г., регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413

240

(ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г.,

регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об

утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,

специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников

образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 //

Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических

рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской

Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение

общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

16. Устав МБДОУ Детский» Радуга»

3.14. Перечень литературных источников.

При разработке Программы использовались следующие литературные источники.

- Н.Е.Вераксы Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»

изд. «Мозаика-Синтез» 2016г - Волошина Л.Н.,Курилова Т.В.

- И. Каплунова, И. Новоскольцева «Ладушки» Программа по музыкальному воспитанию детей

дошкольного возраста. С-П.2015

- О.С. Ушакова Программа «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» «ТЦ

СФЕРА» 2016 г.

- С. Н. Николаева Программа «Юный эколог», «Мозаика-Синтез» 2016г.

- Л.В. Куцакова Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду» «ТЦ СФЕРА»

2016 г.

IV. Краткая презентация Программы.

В дополнительном разделе Программы представлена ее краткая презентация, ориентированная

на родителей (законных представителей) детей и доступная для ознакомления на официальном

сайте Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад

«Радуга» р.п. Базарный Карабулак Саратовской области» (далее – Сайт) в информационно-

телекоммуникационной сети «Интернет» по адресу: http://dsraduga.ucoz.ru/