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Ficha para Identificação da Produção Didático-Pedagógica
Turma PDE 2016
Título: Atividades Funcionais Significativas para Alunos com Deficiência Intelectual e Múltipla da EJA – FASE 1
Autor: Marilene Martini Piva
Disciplina/Área: Educação Especial
Escola de Implementação do Projeto e sua localização:
Escola Novo Amanhecer – Educação Infantil e Ensino Fundamental, na Modalidade Educação Especial.
Município da escola: Nova Aurora
Núcleo Regional de Educação:
Núcleo Regional de Educação de Assis Chateaubriand
Professor Orientador: Profª Dra. Jane Peruzo Iacono
Instituição de Ensino Superior:
Unioeste
Relação Interdisciplinar: Português, Matemática, Ciências, Geografia, História, Artes
Resumo: Este Projeto de Intervenção Pedagógica a ser realizado na
Escola Novo Amanhecer – Educação Infantil e Ensino
Fundamental anos iniciais, na Modalidade Educação
Especial, será desenvolvido por meio de 08 encontros de
estudos totalizando 32 horas, com atividades teóricas e
práticas, compondo uma Unidade Temática. O objetivo é
oportunizar aos Professores da EJA – FASE 1: a) A
apropriação de práticas pedagógicas com atividades
funcionais significativas, fundamentadas em uma teoria
educacional (a Psicologia histórico-cultural) que contribua
para promover a autonomia, a independência de vida e a
inclusão social dos alunos com deficiência intelectual e
múltipla; b) Levar os professores a refletirem – numa
perspectiva histórico-cultural – sobre a individualidade e a
singularidade de cada um dos alunos com deficiência
intelectual e múltipla da EJA - FASE 1, compreendendo-os
como sujeitos simbólicos e capazes de se apropriarem dos
signos, da cultura, do conhecimento socialmente
produzido, os quais são determinantes para
transformações em sua história de vida pessoal e social; c)
Oportunizar aos professores o conhecimento de uma
concepção educacional em que o defeito torna-se uma
força que impulsiona para a superação da deficiência.
Dessa forma, essa nova compreensão sobre o defeito e a
supercompensação servirá de ponto de partida para o
desenvolvimento de atividades pedagógicas direcionadas e
significativas, contribuindo para o desenvolvimento das
habilidades, das potencialidades e oportunizando a
apropriação do conhecimento e o desenvolvimento cultural
dos alunos da EJA FASE -1.
Palavras-chave: Atividades funcionais significativas; sujeito simbólico;
defeito e supercompensação; habilidades; potencialidades.
Formato do Material Didático:
Unidade Didática
Público: Professores que atuam com alunos com deficiência intelectual e múltipla da EJA FASE- 1
APRESENTAÇÃO
O Projeto parte da necessidade de formação continuada para professores da
Educação Especial, especificamente para os professores da EJA – FASE 1, no que se
refere a seu grande desafio de ensinar o conhecimento científico para os alunos com
deficiência intelectual e múltipla que avançam cronologicamente no tempo, mas que
apresentam acentuados déficits em sua área cognitiva, com consequentes déficits de
aprendizagem no que se refere à apropriação dos conteúdos acadêmicos.
Este Projeto de Intervenção Pedagógica, a ser realizado na Escola Novo
Amanhecer – Educação Infantil e Ensino Fundamental anos iniciais, na Modalidade
Educação Especial, pretende desenvolver atividades teóricas e práticas, com o objetivo
geral de oportunizar aos Professores da EJA – FASE 1, a apropriação de práticas
pedagógicas funcionais e significativas, fundamentadas em uma teoria educacional que
contribua para promover a autonomia, a independência de vida e a inclusão social dos
alunos com deficiência intelectual e múltipla.
O Projeto será efetivado por meio de um Curso de Formação Continuada com
duração de 32 horas a ser realizado por meio de Grupos de Estudos e de atividades
práticas em 8 encontros de 4 horas cada um, com apresentação de filmes; estudos de
textos específicos; realização de debates com reflexões e questionamentos sobre as
temáticas estudadas; realização de um pequeno seminário para apresentação das
atividades desenvolvidas no decorrer dos trabalhos. Lembrando que os objetivos são: a)
A apropriação de práticas pedagógicas com atividades funcionais significativas,
fundamentadas em uma teoria educacional (a Psicologia histórico-cultural) que contribua
para promover a autonomia, a independência de vida e a inclusão social dos alunos com
deficiência intelectual e múltipla; b) levar os professores a compreenderem – numa
perspectiva histórico-cultural – a individualidade e a singularidade de cada aluno com
deficiência intelectual e múltipla da EJA - FASE 1, como sujeito simbólico e capaz se
apropriar dos objetos culturais e do conhecimento, o que contribuirá para transformações
em sua história de vida pessoal e social; c) Oportunizar aos professores o conhecimento
de uma concepção educacional em que o defeito transforma-se na força que impulsiona
para a superação.
Essa nova compreensão sobre o defeito e a supercompensação servirá de ponto
de partida para o desenvolvimento de atividades pedagógicas direcionadas e
significativas, contribuindo para o desenvolvimento das habilidades, das potencialidades e
oportunizando a apropriação do conhecimento e da cultura, para os alunos com
deficiência intelectual e múltipla da EJA – FASE 1.
MATERIAL DIDÁTICO
O Projeto de Intervenção Pedagógica será desenvolvido sob a forma de uma Unidade
Temática que contemplará 8 encontros para estudo da teoria histórico-cultural e reflexões
e desenvolvimento de práticas funcionais significativas para alunos da EJA – FASE 1.
Encontros
Datas
Carga
Horária
Atividades
1º Encontro 21/02/17
04 horas
- Dinâmica: Não estamos sozinhos Disponível em: http://docplayer.com.br/4896936-10-dinamicas-de-grupo-para-professores-reunioes-e-sala-de-aula.html. Acesso 05 de outubro 2016 - Apresentação do Projeto de intervenção por meio de slides: Atividades Funcionais Significativas para Alunos com Deficiência Intelectual e Múltipla da EJA – FASE I, com a participação dos professores da Escola Novo Amanhecer – Educação Infantil e Ensino Fundamental, na Modalidade Educação Especial. - Vídeo: Sociologia: relações sociais, o caso de kaspar Hauser Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=15lgZ3oFc04 Acesso em 04 de outubro, 2106
2ºEncontro 07/03/17 4 horas - Dinâmica: Dinâmica do Barbante Disponível em:http://outricidade.blogspot.com.br/2011/05/sensibilizacao-pela-inclusao-na-ec07.html
Acesso em 05 de outubro 2016
- Palestra com a equipe do PEE da Unioeste que desenvolve estudos sobre a teoria Histórico-Cultural e a Educação Especial fundamentada em Lev Vigostki com o tema da compensação psíquica relativa à deficiência intelectual: Capítulo: O Problema dos Processos Compensatórios no Desenvolvimento da Criança Retardada Mental (VIGOTSKI). - Após a Palestra haverá tempo para perguntas e debates.
3ºEncontro 14/03/17 4 horas Dinâmica: - Dinâmica nº 12 “ Sensibilidade “.
Disponível em: http://www.slideshare.net/danielasipert/110-dinmicas-de-grupo. Acesso em 20 de novembro, 2016 - Vídeo Parcialmente Nublado, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=mR3DzRMob-c acesso em 04 de outubro, 2016 - Vídeo Kaspar Hauser, Psicologia Sócio-Histórica e Cultural. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=BmTDPaU-QGU Acesso em 04 de outubro, 2016
- Estudo do texto: A CONSTITUIÇÃO DO SUJEITO SIMBÓLICO: PARA ALÉM DOS LIMITES IMPOSTOS À DEFICIÊNCIA MENTAL 1 Anna Maria Lunardi Padilha - Professora Doutora da Universidade de Franca – UNIFRAN, SP. Páginas de 01 a 16 - Disponível em: http://23reuniao.anped.org.br/textos/1523t.PDF Acesso 05 de outubro, 2016 - Vídeo: D04 Educação e Linguagem: Lev Vigotski - Desenvolvimento da linguagem. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=tvNwrfCy74g Acesso em 05 de outubro, 2016
4ºEncontro 21/03/17 4 horas - Dinâmica: Dinâmica nº 17 “ Qualidade “. Disponível em: http://www.slideshare.net/danielasipert/110-dinmicas-de-grupo. Acesso em 20 de novembro, 2016 - Vídeo: A ilha - Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=99Dka-twHXI Acesso em 05 de outubro, 2016 - Estudo do texto: Currículo Funcional Natural Guia prático para a educação na área de autismo e deficiência mental. Brasília, 2005 Maryse Suplino, páginas 32 a 44 Disponível em: https://especialdeadamantina.files.wordpress.com/2013/04/curriculo-funcional-natural-guia-prc3a1tico.pdf Acesso 05 de outubro, 2016 - Sugestão de filme – Simples como Amar Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=cwGKAlSZ5CA.
Acesso em 05 de outubro, 2016
5ºEncontro
28/03/17 4 horas - Dinâmica: O Terremoto Disponível em: http://docplayer.com.br/4896936-10-dinamicas-de-grupo-para-professores-reunioes-e-sala-de-aula.html Acesso 05 de outubro, 2016
- Vídeo – Aprendizagem Significativa - O Segredo de Beethoven. -Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=PGoau28tSWU Acesso 13 de outubro, 2016 - Texto para estudos: Práticas educativas: Perspectivas que se abrem para a Educação Especial* Anna Maria Lunardi Padilha ** Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/es/v21n71/a09v2171.pdf Acesso em 05 de outubro, 2016 - Vídeo: Teoría Sociocultural de Vigotsky ZDP - Haciendo Trufitas con Magaly. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=OG5R2PkY0EQ Acesso em 02 de novembro, 21016. - Vídeo: Aplicaciones prácticas de la Teoría Sociocultural de Lev Semenovich Vygotsky Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=lMsl_oTDcxk Acesso em 03 de novembro, 2016 - Vídeo: Práticas Pedagógicas de Vygotsky (Grupo Sociedade Paralela). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=aOyDfkKUiQ8 Acesso em 06 de novembro, 2016.
Sugestão de vídeos:
- Vídeo: Vygotsky & Zona de Desenvolvimento Proximal.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=F8Br3B2RoOo.
Acesso em 05 de novembro, 2016
- Vídeo - ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=NXsYtLDVxec
Acesso em: 05 de novembro, 2016
- Sugestão de filme sobre práticas educativas Filme: Além da sala de aula/um coração persistente pode fazer diferença! Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=EP_J1hKo440. Acesso 08 de novembro, 2016.
6ºEncontro 04/04/17 4 horas - Dinâmica: Dinâmica nº 98 “Apoio”. Disponível em: http://www.slideshare.net/danielasipert/110-dinmicas-de-grupo. Acesso em: 20 de novembro, 2016 - Texto para estudos e reflexões.
ZANELLA, Andréa Vieira. ATIVIDADE, SIGNIFICAÇÃO E CONSTITUIÇÃO DO SUJEITO: CONSIDERAÇÕES À LUZ DA PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL. p. 131-134. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/pe/v9n1/v9n1a16.pdf Acesso em 22 de novembro de, 2016. - Assistir, refletir, analisar e discutir sobre o filme: Como estrelas na terra, toda criança é especial. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=4BuR5VJdXVA Acesso 05 de outubro, 2016
7ºEncontro 11/04/17 4 horas - Dinâmica: Vôlei sentado Disponível em: http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/voleibol-sentado/voleibol-sentado.php Acesso em 10 de outubro, 2016. Texto para estudos e reflexões: - Livro: IACONO, Jane Peruzo. A ESCOLARIZAÇÃO DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL: A CONCEPÇÃO HISTÓRICO-CULTURAL E OS DESAFIOS EM TEMPOS DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA. In: PESSOA COM DEFICIÊNCIA, EDUCAÇÃO E TRABALHO: REFLEXÕES CRÍTICAS. Cascavel, PR: EDUNIOESTE, 2015. Disponível em: http://www5.unioeste.br/portal/arquivos/proex/pee/livros/Pessoacomdeficiencia-educacaoetrabalh-reflexoescriticas.pdf Acesso em 14 de novembro, 2016. - Vídeo: KIWI O Passarinho que Não Podia Voar Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=tutBA1rH6x8 Acesso em 03 de novembro, 2016 - Assistir, refletir, analisar e discutir sobre o filme: Primeiro Aluno Da Classe Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=YMqonB57ydU Acesso em 09 de outubro, 2016
8ºEncontro 18/04/17 4 horas - Dinâmica: Dinâmica nº 13 “ Mestre”. Disponível em: http://www.slideshare.net/danielasipert/110-dinmicas-de-grupo Acesso em: 20 de novembro, 2016
- Charge para analisar e comentar: Relação professor e aluno Disponível em: https://www.google.com.br/search?q=charge+professor+e+aluno&espv=2&biw=1366&bih=662&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwid9OTM8_vPAhWJbj4KHX50CP8QsAQ#imgrc=SPtucZhz_ntBgM%3A Acesso em 06 de novembro, 2016 - Apresentação do seminário com as atividades desenvolvidas pelos professores no decorrer do curso. - Poesia: Poesia de Mario Quintana, "Deficiente" com o fundo musical "We Are The Champions" de Queen Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=3xL9CUE2pW0 27/10/16
Orientações Metodológicas
1º Encontro
Data: 21 de fevereiro de 2017
Horário: das 17:15 as 21:15
Público Alvo: Diretora, professores, pedagoga, instrutores, atendentes, zeladoras,
cozinheiras e motorista.
Duração: 4 horas
Local: Cinemateca da Escola Novo Amanhecer – Educação Infantil e Ensino
Fundamental, na Modalidade Educação Especial.
- Dinâmica: Não estamos sozinhos.
Objetivo: Essa dinâmica tem como objetivo melhorar a confiança entre os pares, estimular
a integração e participação de todos. Vendar os olhos de cada participante, e conduzi-los
até seus lugares sem dizer nada. Se possível descalços. Colocá-los em seu lugar e tirar-
lhes as vendas dos olhos. Cada pessoa entra sendo conduzida, sem ver que outros estão
“vendados”. Se possível, colocar obstáculos, algo em que pisem para que sintam a
diferença do chão. Depois que todos estiverem em seus lugares, realizar um bate-papo
sobre confiança, para que se perceba que não estamos sozinhos, sempre pode ter
alguém a nos ajudar a executar tarefas; basta confiar. Todos os envolvidos no contexto
escolar devem confiar uns nos outros, pois o trabalho é coletivo e quando todos trabalham
em prol de um único objetivo, é possível conseguir atingir a meta maior, que é transmitir
conhecimentos e contribuir para mudanças significativas na vida pessoal e social dos
alunos.
Disponível em: http://docplayer.com.br/4896936-10-dinamicas-de-grupo-para-professores-
reunioes-e-sala-de-aula.html. Acesso 05 de outubro 2016
- Apresentação do Projeto de intervenção por meio de slides: Atividades Funcionais
Significativas para Alunos com Deficiência Intelectual e Múltipla da EJA – FASE I, com a
participação dos professores da Escola Novo Amanhecer – Educação Infantil e Ensino
Fundamental, na Modalidade Educação Especial. Será utilizada a mídia disponível na
escola (computador, data show, pen drive) e os professores serão instados a um debate
(sobre a atual situação de aprendizagem/desenvolvimento dos alunos com Deficiência
Intelectual e Múltipla da EJA), enfatizando os principais pontos a serem discutidos
posteriormente.
.
- Vídeo: Sociologia: relações sociais, o caso de kaspar Hauser. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=15lgZ3oFc04. Acesso em 04 de outubro, 2106
Este filme retrata a história de um rapaz que vivia em Nuremberg no ano de 1.828.
Encontrava-se isolado, vivia como um animal e era alimentado apenas com pão e água.
Não tinha nenhum convívio social com as pessoas, não falava, não sabia se comunicar,
não tinha acesso à cultura e ao conhecimento. Apenas um senhor que dizia ser seu pai,
lhe levava alimentação e, aos poucos, ensinou-o a falar e a escrever apenas duas
palavras: Kaspar Hauser; com essas únicas palavras escritas num bilhete e um endereço,
esse senhor o largou numa praça, à mercê da sorte. Foi levado ao endereço aonde foi
acolhido pela primeira vez em uma família. Já moço feito, começou a se apropriar dos
objetos culturais à sua volta, como talheres, objetos de higiene pessoal, diferentes tipos
de alimentação e de objetos culturais, (piano, vestimentas, calçados), como a linguagem
falada e escrita. Kaspar Hauser era motivo para ser observado com curiosidade pelas
pessoas da comunidade, quando cada um formava o seu conceito sobre aquela figura tão
diferente. Observavam, também, que ele não era agressivo e que aprendia conforme
surgiam as oportunidades, no seu tempo e no seu espaço. As crianças da família que o
abrigara eram as mais empenhadas em lhe ensinar a falar, foi objeto de estudos tanto por
parte de religiosos e de políticos locais.
Não se sabia nada sobre a sua origem, apenas eram feitas suposições, Observava-se
que Kaspar Hauser aprendia o que lhe era ensinado e socializou-se, apesar de parecer
apresentar limitações cognitivas. Surpreendeu por ser habilidoso com a música; aprendeu
a tocar piano e parecia ter paixão pela música. Parecia respirar música e encantava as
pessoas quando tocava. Certo dia sofreu um atentando e, quando estava em seu leito já
moribundo, ele lembrou algumas passagens de sua infância, e tinha parecendo ter
compreensão da morte.
Após a sua morte foi constatado cientificamente algumas alterações na anatomia
de seu corpo, em alguns órgãos internos e no cérebro, principalmente no lóbulo esquerdo.
Por meio deste filme é possível compreender, conforme nos ensina Leontiev (1998) que o
homem nasce homem apenas biologicamente, mas só se torna humano a partir da
apropriação da linguagem e da apropriação dos instrumentos culturais e que a
significação só é possível por meio da mediação e da interação social.
- Instar o Grupo a debater e a compreender que o homem consegue aprender, desde que
lhe sejam apresentadas as condições sociais e humanas para tal.
Questionamentos
Analisar e responder em grupos:
.01 - Escreva sobre a questão de que “o homem é capaz aprender”, desde que lhe sejam
apresentadas as condições sociais e humanas para tal. Explique.
02 – A interação social contribui com o processo de ensino-aprendizagem do nosso
aluno?
( ) Sim ( ) Não Explique
03 – Estamos abertos para novos conhecimentos e concepções quanto ao ato de
aprender e ensinar?
( ) Sim ( ) Não Explique
2º Encontro
Data: 07 de março de 2017
Horário: das 17:15 às 21:15
Público Alvo: Diretora, professores, pedagoga, instrutores, atendentes, zeladoras,
cozinheiras e motorista.
Duração: 4 horas
Local: Cinemateca da Escola Novo Amanhecer – Educação Infantil e Ensino
Fundamental, na Modalidade Educação Especial.
- Dinâmica: Dinâmica do Barbante
Material: Um rolo de barbante e uma tesoura sem ponta.
Desenvolvimento:
- Formar, com os participantes, uma grande roda. Em seguida, cada um mede três palmos do cordão, corta para si e passa o rolo adiante;
-Sugerir que cada participante brinque com o seu pedacinho de barbante, balançando-o no ar ou formando uma bolinha com ele; por exemplo, podem perceber sua textura, flexibilidade e versatilidade; usar a criatividade.
- Depois, toda a turma, cria, no chão, um desenho com o seu pedaço de barbante. Prontas as obras, o grupo analisa figura por figura. Comentários e interpretações são muito bem-vindos;
-Após percorrer toda a exposição, cada um desfaz o seu desenho e amarra, ponta com ponta, seu barbante ao dos vizinhos. Abaixados ao redor desse grande círculo feito de cordão, os participantes devem criar uma única figura;
- Propor que refaçam, juntos, alguns dos desenhos que foram feitos individualmente;
- No final, em círculo os participantes conversam sobre o que cada um percebeu com relação às atividades realizadas, de forma a enfatizar a cooperação, quando um participante pode ajudar o outro e o quanto cada um é importante na construção coletiva de ideias e de formas de se relacionar e de viver.
Disponível em: http://outricidade.blogspot.com.br/2011/05/sensibilizacao-pela-inclusao-na-
ec07.html. Acesso em 05 de outubro 2016
Neste segundo encontro haverá uma Palestra com a equipe do PEE da Unioeste que
desenvolve estudos sobre a teoria Histórico-Cultural e a Educação Especial
fundamentada em Lev Vigostki com o tema da compensação psíquica relativa à
deficiência intelectual: Capítulo: O Problema dos Processos Compensatórios no
Desenvolvimento da Criança Retardada Mental (VIGOTSKI). Após a Palestra haverá
tempo para perguntas e debates.
3º Encontro
Data: 14 de março de 2017
Horário: das 17h15às 21h15
Público Alvo: Diretora, professores, pedagoga, instrutores, atendentes, zeladoras,
cozinheiras
Duração: 4 horas
Local: Cinemateca da Escola Novo Amanhecer – Educação Infantil e Ensino
Fundamental, na Modalidade Educação Especial.
Dinâmica: Nº 12 “ Sensibilidade “. Dois círculos com números iguais de participantes, um dentro e outro fora. O grupo de
dentro vira para fora e o grupo de fora vira para dentro. Todos devem das as mãos, senti-
las, tocá-las bem, estudá-las. Depois, todos do grupo interno devem fechar os olhos e
caminhar dentro do círculo externo. Ao sinal, coordenador pede que façam novo círculo
voltado para fora, dentro do respectivo círculo. Ainda com fechados, proibido de abri-los,
vão tocando de mão em mão para descobrir quem lhe deu a mão anteriormente.
O grupo de fora é quem deve movimentar-se. caso ele encontre sua mão correta deve
dizer: ESTA! Se for verdade, a dupla sai e se for mentira volta a fechar os olhos e tentar
novamente.
Disponível em: http://www.slideshare.net/danielasipert/110-dinmicas-de-grupo.
Acesso em 20 de novembro, 2016
-Vídeo: Parcialmente Nublado. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=mR3DzRMob-c. Acesso em 04 de outubro, 2016
Este vídeo representa a diversidade e a individualidade de cada aluno que recebemos em
nossa sala de aula e estão presentes em nossa escola. Representa o acolhimento e
aceitação por parte do professor e da escola. Tema para ser discutido no grupo maior.
- Vídeo: Kaspar Hauser. Psicologia Sócio-Histórica e Cultural. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=BmTDPaU-QGU. Acesso em 04 de outubro, 2016
Será realizada breve análise de trechos do filme "O enigma de Kaspar Hauser", tendo
como base teórica a teoria de Lev Vigotski e serão levantadas questões iniciais para levar
aos debates posteriores sobre as novas concepções educacionais.
- Estudos sobre o texto
A CONSTITUIÇÃO DO SUJEITO SIMBÓLICO: PARA ALÉM DOS LIMITES IMPOSTOS
À DEFICIÊNCIA MENTAL 1 Anna Maria Lunardi Padilha - Professora Doutora da
Universidade de Franca – UNIFRAN, SP. Páginas de 01 a 16. Disponível em:
http://23reuniao.anped.org.br/textos/1523t.PDF. Acesso 05 de outubro, 2016
Questões para reflexões e debates
01) Os alunos com deficiência intelectual e múltipla que chegam à escola especial,
muitos deles trazem uma avaliação e um diagnóstico. Seriam apenas estes os parâmetros
de referência para o professor desenvolver suas práticas pedagógicas?
( ) Sim ( ) Não Explique
02) É possível o professor ver além do diagnóstico médico e vislumbrar potencialidades
de aprendizagem no aluno com deficiência intelectual e múltipla??
( ) Sim ( ) Não Explique
- Vídeo: D04 Educação e Linguagem: Lev Vigotski - Desenvolvimento da linguagem
disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=tvNwrfCy74g. Acesso em 05 de
outubro, 2016
Neste vídeo compreendemos que a linguagem diferencia o homem dos animais. Ao se
comunicar, o homem consegue expressar seu pensamento, interagir e, nesse processo,
ele passa pelo processo de humanização.
4º Encontro
Data: 21 de março de 2017
Horário: das 17h15às 21h15
Público Alvo: Diretora, professores, pedagoga, instrutores, atendentes, zeladoras,
cozinheiras
Duração: 4 horas
Local: Cinemateca da Escola Novo Amanhecer – Educação Infantil e Ensino
Fundamental, na Modalidade Educação Especial.
- Dinâmica:
Nº 17 da “Qualidade“
Cada um anota em um pequeno pedaço de papel a qualidade que acha importante em
uma pessoa. Em seguida todos devem colocar os papéis no chão, virados para baixo, ao
centro da roda. Ao sinal, todos devem pegar um papel e em ordem devem apontar
rapidamente a pessoa que tem essa qualidade.
Disponível em: http://www.slideshare.net/danielasipert/110-dinmicas-de-grupo.
Acesso em 20 de novembro, 2016
- Vídeo: A ilha - Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=99Dka-twHXI. Acesso
em 05 de outubro, 2016
Este vídeo mostra que o homem isolado presenta poucas condições de sobrevivência
dificuldade para estabelecer interações sociais. Mostra o quanto é difícil para conseguir
realizar ações que permitam superar e resolver situações de autonomia e independência.
O homem que interage com os outros se transforma.
- Estudos sobre o texto:
Currículo Funcional Natural - Guia prático para a educação na área de autismo e
deficiência mental Brasília 2005 Maryse Suplino, p. 32 a 44. Disponível em:
https://especialdeadamantina.files.wordpress.com/2013/04/curriculo-funcional-natural-
guia-prc3a1tico.pdf. Acesso 05 de outubro, 2016
Questões para análise e reflexão
01 – A sua escola proporciona o desenvolvimento de atividades funcionais naturais? Em
que local da escola essas atividades são realizadas?
02 – Relacione as oficinas/unidades ocupacionais que a escola oferece para o
desenvolvimento das atividades funcionais naturais.
03 - Para cada oficina/unidade ocupacional exemplifique duas atividades funcionais
naturais que podem ser desenvolvidas.
04 – A família sonha com a independência e autonomia dos filhos com deficiência
intelectual e múltipla. Mas será que está preparada para este desafio, para deixar de lado
a superproteção?
( ) Sim ( ) Não Explique
Sugestão de filme:
- Filme para refletir, analisar e discutir: Simples como Amar. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=cwGKAlSZ5CA. Acesso em 05 de outubro, 2016
5º Encontro
Data: 28 de março de 2017
Horário: das 17h15às 21h15
Público Alvo: Diretora, professores, pedagoga, instrutores, atendentes, zeladoras,
cozinheiras
Duração: 4 horas
Local: Cinemateca da Escola Novo Amanhecer – Educação Infantil e Ensino
Fundamental, na Modalidade Educação Especial.
Dinâmica: O Terremoto - Disponível em: http://docplayer.com.br/4896936-10-dinamicas-
de-grupo-para-professores-reunioes-e-sala-de-aula.html Acesso em 05 de outubro, 2016
O objetivo desta dinâmica é trabalhar em equipe, motivando os participantes a
abandonarem o egoísmo para pensarem coletivamente. Materiais: Espaço livre para que
as pessoas possam se movimentar, pois quanto menor o espaço mais trombadas.
Quantidade de Participantes: Devem ser múltiplos de três e sobrar um. Ex: 22 (7x3 = 21,
sobra um). Desenvolvimento: Dividir os participantes em grupos de três pessoas,
lembrando que deverá sobrar um. Cada grupo terá 2 paredes e 1 morador. As paredes
deverão ficar de frente uma para a outra e dar as mãos (como no túnel da quadrilha da
Festa Junina), o morador deverá ficar entre as duas paredes. A pessoa que sobrar deverá
gritar uma das três opções abaixo: 1 - MORADOR!!! - Todos os moradores trocam de
"paredes", devem sair de uma "casa" e ir para a outra. As paredes devem ficar no mesmo
lugar e a pessoa do meio deve tentar entrar em alguma "casa", fazendo sobrar outra
pessoa. 2 - PAREDE!!! - Dessa vez só as paredes trocam de lugar, os moradores ficam
parados. Obs: As paredes devem trocar os pares. Assim como no anterior, a pessoa do
meio tenta tomar o lugar de alguém. 3 - TERREMOTO!!! - Todos trocam de lugar, quem
era parede pode virar morador e vice-versa. Obs: NUNCA dois moradores poderão
ocupar a mesma casa, assim como uma casa também não pode ficar sem morador.
Repetir isso até cansar... Conclusão: Como se sentiram os que ficaram sem casa? Os
que tinham casa pensaram em dar o lugar ao que estava no meio? Passar isso para a
nossa vida: É possível nos sentimos excluídos no grupo? Na Escola? No Trabalho? Na
Sociedade?
Vídeo: Aprendizagem Significativa - O Segredo de Beethoven. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=PGoau28tSWU. Acesso em: 13 de outubro, 2016 Neste vídeo percebemos claramente como acontece a aprendizagem significativa,
compreendendo que já havia um conhecimento prévio, mas, por meio da mediação e da
ajuda mútua, Beethoven conseguiu realizar a sua apresentação para o público presente
ao espetáculo.
Texto para estudos e levantamento de questões para debates.
Práticas educativas: Perspectivas que se abrem para a Educação Especial* Anna
Maria Lunardi Padilha **. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/es/v21n71/a09v2171.pdf.
Acesso em 05 de outubro, 2016
O que podemos fazer, então, para que o aluno com deficiência intelectual e múltipla
consiga compreender o significado dos objetos culturais que utiliza no seu dia-a-dia de
forma a desenvolver sua aprendizagem de maneira significativa? Se o aluno aprender
somente pelo aspecto da funcionalidade, logo poderá esquecer o que aprendeu, não
conseguindo interiorizar o seu aprendizado. As atividades funcionais apenas pela sua
funcionalidade são automáticas, são mecânicas e podem não permitir um acréscimo de
conhecimento novo já que os objetos culturais utilizados na sua execução mecânica não
foram estudados e compreendidos no contexto histórico e cultural de sua criação, mas
são meros objetos utilitários.
Segundo a teoria histórico-cultural de Vygotsky, por meio da Zona de Desenvolvimento
Proximal (ZDP) vamos compreender melhor o papel do professor como mediador, pois o
aluno vem para a escola com algum conhecimento, mas ao professor compete o ato de
ensinar cientificamente, com atividades intencionalmente dirigidas, para atingir os
objetivos propostos.
Portanto, na ZDP, existe o nível de desenvolvimento real no qual o aluno consegue
realizar sozinho as atividades e o nível de desenvolvimento potencial no qual o aluno
necessita de ajuda, de auxílio para a realização da atividade; nesse espaço entra o papel
do professor como mediador do conhecimento, pois o aluno necessita contar com alguém
que já possui experiência e consegue ensinar, desenvolvendo atividades
intencionalmente dirigidas e significativas, auxiliando o aluno a dar sentido, a interiorizar o
que está aprendendo para, depois, socializar o que aprendeu, ensinando alguém que
ainda não sabe, socializando seu aprendizado.
Partindo sempre do princípio das experiências anteriores que o aluno já possui,
proporcionando um ambiente de diálogo, procurando explorar o que o aluno já
interiorizou, o já conhece e seus conceitos já estabelecidos.
Compreende-se que na teoria histórico-cultural o aluno aprende a partir do que já sabe e
por meio de uma construção coletiva; com a mediação do professor ele vai conseguir
aprimorar os seus conceitos e se apropriar do conhecimento e da cultura.
Questões para analisar e refletir
01 – Para Padilha no texto sobre Práticas educativas: perspectivas que se abrem para a
Educação Especial, a deficiência, no lugar de marcar limites, aponta para as capacidades
da pessoa, que vai encontrar forças de superação, considerando que: Não há limitação
previsível de incorporação cultural. Tudo o que envolve o homem é humano, é social, é
cultural, com limites desconhecidos (2000b, p. 199). Escreva sobre a afirmação anterior.
02 - Solicitar a formação de pequenos grupos, de até 5 (cinco) cursistas, para explorarem
as oficinas/unidades ocupacionais da escola.
03 - Em grupos, desenvolver um projeto de intervenção pedagógica para a sua realidade
escolar conforme a oficina (sorteada), realizando atividades que sejam funcionais, mas
que tenham também, significado, buscando sempre relacionar com a história vida de
quem as realiza; atividades funcionais que sejam intencionalmente dirigidas considerando
a individualidade de cada aluno, objetivando, ainda, a apropriação dos signos e o
desenvolvimento da autonomia e da independência de vida. As atividades funcionais
devem ter como fundamentação a teoria histórico-cultural de Vigotski de forma a
expressar a compreensão dos conceitos de Zona de Desenvolvimento Proximal de
Desenvolvimento, sua interiorização e socialização.
- Vídeo: Teoría Sociocultural de Vigotsky ZDP - Haciendo Trufitas con Magaly.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=OG5R2PkY0EQ.Acesso em 02 de
novembro, 2016.
Este vídeo apresenta a realização de atividades funcionais significativas, embasadas na
teoria histórico cultural de Vigotski.
- Vídeo: Aplicaciones prácticas de la Teoría Sociocultural de Lev Semenovich
Vygotsky.Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=lMsl_oTDcxk.Acesso em 03
de novembro, 2016
Este vídeo apresenta a maneira com que a teoria histórico-cultural de Vigotski está
presente em nossas atividades funcionais cotidianas e nas interações sociais.
- Vídeo: Práticas Pedagógicas de Vygotsky (Grupo Sociedade Paralela). Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=aOyDfkKUiQ8. Acesso em 06 de novembro, 2016.
Este vídeo apresenta como pode ser aplicada a teoria sócio-cultural de Vigotski em
nossas práticas pedagógicas.
Sugestão de vídeos
- Vídeo: Vygotsky & Zona de Desenvolvimento Proximal. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=F8Br3B2RoOo. Acesso em 05 de novembro, 2016
- Vídeo: Zona de desenvolvimento proximal. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=NXsYtLDVxec. Acesso em: 05 de novembro, 2016
Sugestão de filme sobre práticas educativas
Filme: Além da sala de aula/um coração persistente pode fazer diferença! Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=EP_J1hKo440. Acesso 08 de novembro, 2016.
6º Encontro
Data: 04 de abril de 2017
Horário: das 17h15às 21h15
Público Alvo: Diretora, professores, pedagoga, instrutores, atendentes, zeladoras,
cozinheiras
Duração: 4 horas
Local: Cinemateca da Escola Novo Amanhecer – Educação Infantil e Ensino
Fundamental, na Modalidade Educação Especial.
- Dinâmica:
Nº 98 “Apoio”
Objetivo: mostrar-lhes a importância de se apoiar no irmão.
Como fazer: O coordenador deve pedir a todos os participantes que se apoiem em um pé
só, onde deverão dar um pulo pela frente sem colocar o outro pé no chão, um pulo para a
direita, um pulo para a esquerda, dar uma viradinha, uma abaixadinha, etc.
Mensagem: Não podemos viver com o nosso individualismo porque podemos cair e não
ter forças para levantar. Por que ficamos sozinhos se temos um ombro amigo do nosso
lado?
Disponível em: http://www.slideshare.net/danielasipert/110-dinmicas-de-grupo.
Acesso em: 20 de novembro, 2016
Texto para estudos e reflexões:
ZANELLA, Andréa Vieira. ATIVIDADE, SIGNIFICAÇÃO E CONSTITUIÇÃO DO SUJEITO: CONSIDERAÇÕES À LUZ DA PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL. p. 131-134. Disponível em. http://www.scielo.br/pdf/pe/v9n1/v9n1a16.pdf. Acesso em 22 de novembro de, 2016.
Este texto nos remete a uma análise sobre a atividade funcional que se constitui em como
fazer renda de bilro. O desenvolvimento desse processo de ensinar e aprender está
fundamentado na teoria histórico-cultural de Vigotski. Ela possibilita compreender melhor
a constituição do sujeito simbólico, numa perspectiva histórica e social, sobre a mediação
e sobre a significação no desenvolvimento das atividades funcionais das pessoas que
fazem rendas de bilro.
- Assistir, refletir, analisar e discutir sobre o filme: Como estrelas na terra, toda criança
é especial. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=4BuR5VJdXVA. Acesso 05
de outubro 2016
Este filme “Como estrelas na terra, toda criança é especial” relata a vida e um garoto que
aos nove anos de idade ainda não consegue ler e escrever.
Seus pais ficaram revoltados e o colocaram num colégio interno acreditando que o que o
impedia de aprender era a indisciplina; decidiram então interná-lo num colégio de renome
e com tradições disciplinares.
Mas acontecia que ele ainda não aprendia e o que lhe causou foi uma depressão e
aversão pelos estudos.
Seu comportamento era diferente do dos demais alunos da turma; quando olhava para as
letras, elas se misturavam, embaralhavam e eram como se fossem insetos que lhe
percorriam o corpo, causando medo, pânico, revolta e até mesmo agressividade; rasgava
cadernos, jogava seu material pela janela, enfim, sofria muito. E não era compreendido
nem pelos professores e muito menos pela sua família.
Certo dia, veio à escola um professor substituto que conseguiu ver nesse aluno uma fonte
de potencialidades para a aprendizagem e procurou entender o que estava acontecendo
com ele. Percebeu, então, que o aluno tinha dislexia, o que justificava sua dificuldade
para ler e escrever.
O professor procurou a família do aluno e procurou esclarecer o que acontecia com ele.
O professor foi em busca de metodologias adequadas, interessou-se pelo desempenho
do aluno, acompanhou-o de perto e o acolheu com carinho e aceitação, procurando
sempre incentivá-lo quando percebia algum avanço em seu aprendizado.
Lentamente seu aluno foi aprendendo a ler e a escrever e adquirindo gosto pelos estudos,
o que resultou numa maior participação social e entrosamento com a família, que passou
a acreditar em suas potencialidades.
Graças à mediação e interação desse professor que acreditou no aluno - que foi em
busca de pesquisar a sua história de vida, que usou metodologias diferenciadas,
procurando sempre entender que, para além daquele aluno, existia uma pessoa que
podia aprender e que, com a sua ajuda, com seu apoio e seu direcionamento, conseguiria
superar os obstáculos e vencer as barreiras encontradas neste processo de construção
do conhecimento - o aluno pode avançar e superar suas dificuldades.
Esse professor, com certeza, fez a diferença na vida de seu aluno, contribuindo para a
constituição de uma pessoa mais feliz, realizada e participativa na construção de um
mundo melhor
Questões para refletir
1 – A rejeição familiar quando a criança não aprende, interfere no processo de
aprendizagem do aluno com deficiência intelectual e múltipla?
( ) Sim ( ) Não Explique
2 – O aluno, o professor, a escola e a família necessitam estar juntos na busca de
encontrar caminhos para proporcionar um ambiente favorável à aprendizagem?
( ) Sim ( ) Não Explique
3 – O professor se interessou pela história de vida de seu aluno?
( ) Sim ( ) Não Explique
4 – Descreva o que foi mais relevante para a transformação do comportamento desse
aluno, partindo do seu desinteresse pelos estudos, pela escola, pelos amigos, para a
motivação e mudança de atitudes, de comportamentos e de ideais.
5- O professor proporcionou um ambiente favorável para a aprendizagem?
7º Encontro
Data: 11 de abril de 2017
Horário: das 17h15 às 21h15
Público Alvo: Diretora, professores, pedagoga, instrutores, atendentes, zeladoras,
cozinheiras
Duração: 4 horas
Local: Cinemateca da Escola Novo Amanhecer – Educação Infantil e Ensino
Fundamental, na Modalidade Educação Especial.
- Dinâmica: Vôlei sentado - Disponível em:
http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/voleibol-sentado/voleibol-sentado.php. Acesso
em 10 de outubro, 2016
Uma alta dose de espírito de equipe, de habilidade, de estratégia e de garra são
necessários para a prática deste esporte, que é elegível para atletas de ambos os sexos
com deficiência física. É um dos mais dinâmicos e divertidos esportes paralímpicos para o
público. A altura da rede e o tamanho da quadra acabam por tornar a competição mais
rápida do que o voleibol tradicional.
No Voleibol sentado, a quadra tem 10m x 6m e é dividida por uma rede a 1,15m para
homens e 1,05m para mulheres. Formados por seis atletas, o objetivo dos times é passar
a bola por sobre a rede e fazê-la tocar o chão da quadra adversária. Para isso, os atletas
devem sempre manter a pélvis encostada no chão.
A partida tem cinco sets e ganha o time que primeiro vencer três sets. É necessário atingir
25 pontos para ganhar o set, com, ao menos, dois pontos de vantagem.
No quinto set, é necessário atingir 15 pontos, com a mesma regra da diferença.
- Vídeo: KIWI - O Passarinho que Não Podia Voar. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=tutBA1rH6x8. Acesso em: 03 de novembro,2016
Este vídeo representa a superação da deficiência, pois, por mais que o passarinho não
conseguisse voar porque não tinha asas, ele nunca desistiu de voar. Com muita
determinação e por meio de muitas tentativas frustradas, continuou a procurar um jeito
para voar, até que, finalmente, encontrou um jeito e realizou seu sonho de voar, mesmo
sem asas.
Texto para estudos e reflexões:
Livro:
IACONO, Jane Peruzo. A ESCOLARIZAÇÃO DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL: A CONCEPÇÃO HISTÓRICO-CULTURAL E OS DESAFIOS EM TEMPOS DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA. In: Pessoa com deficiência, educação e trabalho: reflexões críticas. Cascavel, PR: EDUNIOESTE, 2015. Disponível em: http://www5.unioeste.br/portal/arquivos/proex/pee/livros/Pessoacomdeficiencia-educacaoetrabalh-reflexoescriticas.pdf. Acesso em 14 de novembro, 2016 O capítulo IX do livro Pessoa com Deficiência, Educação e Trabalho, intitulado: A
escolarização de alunos com deficiência intelectual: a concepção histórico-cultural
e os desafios em tempos de educação inclusiva, numa concepção histórico-cultural
nos remete a reflexões sobre a trajetória escolar desses alunos sobre a importância de
eles se apropriarem dos signos, da linguagem escrita. O texto trata, ainda, da
certificação/terminalidade escolar para alunos com deficiência intelectual e da qualidade
da educação como fator determinante na formação desses sujeitos.
- Assistir, refletir, analisar e discutir sobre o filme: Primeiro Aluno Da Classe - Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=YMqonB57ydU. Acesso em 09 de outubro de
2016
O filme “O primeiro Aluno da Classe”, foi inspirado numa história verídica de superação
em relação à deficiência.
A história de um professor com a Síndrome de Tourette, deficiência causada por uma
desordem neurológica caracterizada por tiques. Brad, desde menino enfrentou todas as
barreiras e preconceitos por emitir barulhos estranhos, os quais, por serem involuntários,
podiam se manifestar em qualquer situação de sua vida, principalmente quando ficava
nervoso.
Esses barulhos causavam estranheza nas pessoas, tornando Brad incompreendido pelas
pessoas, pois quem não sabia da síndrome, acha que ele estava fazendo barulhos, por
vontade própria; cada pessoa entendia o comportamento de Brad à sua maneira,
gerando conflitos e dissabores constantemente; como consequência as pessoas o
desprezavam e o ignoravam.
Seu pai também o rejeitava, mas sua mãe sempre estava ao seu lado, sempre em busca
de uma resposta, de consultório médico em consultório, de escola em escola, de todas as
maneiras possíveis, mas tudo em vão.
Brad e sua mãe nunca desistiram.
Mas de tanto trocar de escolas, certa vez Brad encontrou uma escola em que um
professor fez a diferença em sua vida. Olhou para aquele menino assustado, inseguro e
compreendeu, então, que poderia ajudá-lo, e fez com que todos os alunos da escola o
aceitassem com a sua síndrome, o que não seria motivo de exclusão, mas sim de
aceitação.
Brad sentiu que a partir dessa atitude do professor sua vida mudou e continuou seus
estudos buscando sempre realizar o sonho de ser professor.
Ao participar das muitas e muitas entrevistas de seleção para emprego, sofreu todas a
rejeições possíveis, mas não desistiu. Seu pai lhe oferecia um emprego como consolo,
para trabalhar na sua empresa em trabalhos braçais, não acreditava no potencial do filho.
Um dia, encontrou uma escola que não viu apenas sua deficiência, mas, sim, o candidato
a professor cheio de vontade de ensinar e de sonhos a realizar.
A vida de Brad se transformou; dedicou-se ao ato de ensinar como nunca, procurou
metodologias inovadoras, significativas e contextualizas, trabalhou com a diversidade de
seus alunos sempre acreditando que poderia ensinar cada vez mais e melhor.
Amava o que fazia. Foi premiado como o melhor professor da escola e ganhou o
reconhecimento de seus alunos, de sua escola, de sua família, dos pais dos alunos e da
sociedade. Exemplo de superação.
Questões para refletir
01 - Para Brad a deficiência se tornou o ponto de partida, uma fonte de superação?
( ) Sim ( ) Não Explique:
02 – A postura, a atitude de um professor pode mudar a vida de seus alunos?
( ) Sim ( ) Não Explique:
03 - Foi possível perceber essa atitude de um professor no filme?
04 – Essa história de vida nos leva a refletir sobre nossas concepções educacionais?
( ) Sim ( ) Não Explique:
8º Encontro
Data: 18 de abril de 2017
Horário: das 17h15às 21h15
Público Alvo: Diretora, professores, pedagoga, instrutores, atendentes, zeladoras,
cozinheiras
Duração: 4 horas
Local: Cinemateca da Escola Novo Amanhecer – Educação Infantil e Ensino
Fundamental, na Modalidade Educação Especial.
- Dinâmica:
Nº 13 “ Mestre”.
Em círculo os participantes devem escolher uma pessoa para ser o adivinhador. Este
deve sair do local. Em seguida os outros devem escolher um mestre, para encabeçar os
movimentos/mímicas. Tudo o que o mestre fizer ou disser, todos devem imitar. O
adivinhador tem duas chances para saber quem é o mestre. Se errar volta e se acertar o
mestre vai em seu lugar. Essa dinâmica busca a criatividade, socialização, desinibição e a
coordenação.
Disponível em: http://www.slideshare.net/danielasipert/110-dinmicas-de-grupo Acesso em: 20 de novembro, 2016
Figura para análise e comentários
Charge: Relação professor e aluno. Disponível em:
https://www.google.com.br/search?q=charge+professor+e+aluno&espv=2&biw=1366&bih
=662&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwid9OTM8_vPAhWJbj4KHX50
CP8QsAQ#imgrc=SPtucZhz_ntBgM%3A. Acesso em 06 de novembro, 2016
Questões para refletir 1 – Conforme a figura acima o aluno está interessado nos conteúdos apresentados pela professora? Existe sintonia no ato de ensinar e aprender?
( ) Sim ( ) Não Explique:
2 – Haveria necessidade de mudanças de paradigmas e de metodologia para motivar o aluno a estudar?
( ) Sim ( ) Não Explique:
- Apresentação do Seminário com as atividades desenvolvidas pelos professores no
decorrer do curso.
Poesia: Poesia de Mario Quintana, "Deficiente" com o fundo musical "We Are The
Champions" de Queen. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=3xL9CUE2pW0. Acesso em: 27 de outubro, 2016
REFERÊNCIAS
Charge para analisar e comentar: Relação professor e aluno, disponível em:https://www.google.com.br/search?q=charge+professor+e+aluno&espv=2&biw=1366&bih=662&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwid9OTM8_vPAhWJbj4KHX50CP8QsAQ#imgrc=SPtucZhz_ntBgM%3A . Acesso em 06 de novembro, 16 Dinâmica – “Apoio”. Disponível em: http://www.slideshare.net/danielasipert/110-dinmicas-de-grupo. Acesso em: 20 de novembro, 2016 Dinâmica - Dinâmica do Barbante. Disponível em: http://outricidade.blogspot.com.br/2011/05/sensibilizacao-pela-inclusao-na-ec07.html. Acesso em: 05 de outubro 2016 Dinâmica - “Mestre”. Disponível em: http://www.slideshare.net/danielasipert/110-dinmicas-de-grupo. Acesso em: 20 de novembro, 2016 Dinâmica - Não estamos sozinhos. Disponível em: http://docplayer.com.br/4896936-10-dinamicas-de-grupo-para-professores-reunioes-e-sala-de-aula.html. Acesso em 05 de outubro 2016 Dinâmica – “Qualidade”. Disponível em: http://www.slideshare.net/danielasipert/110-dinmicas-de-grupo. Acesso em: 20 de novembro, 2016 Dinâmica – “Sensibilidade”. Disponível em: http://www.slideshare.net/danielasipert/110-dinmicas-de-grupo. Acesso em: 20 de novembro, 2016 Dinâmica - Volei sentado. Disponível em:http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/voleibol-sentado/voleibol-sentado.php. Acesso em 10 de outubro, 2016 Dinâmica: O Terremoto - Disponível em: http://docplayer.com.br/4896936-10-dinamicas-de-grupo-para-professores-reunioes-e-sala-de-aula.html Acesso em: 05 de outubro, 2016 Filme: Além da sala de aula/um coração persistente pode fazer diferença! Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=EP_J1hKo440. Acesso em 08 de novembro, 2016
Filme: Como estrelas na terra, toda criança é especial. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=4BuR5VJdXVA. Acesso em 05 de outubro 2016
Filme: Primeiro Aluno Da Classe - Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=YMqonB57ydU. Acesso em 09 de outubro de 2016
Filme: Simples como Amar Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=cwGKAlSZ5CA Acesso em 05 de outubro, 2016
TEXTO: IACONO, J. P. A Escolarização de alunos com Deficiência Intelectual: a
Concepção Histórico-Cultural e os Desafios em Tempos de Educação Inclusiva. In:
Pessoa com Deficiência, Educação e Trabalho: Reflexões Críticas. Cascavel, PR:
Edunioeste,2015. p. 221-246.
- Palestra com membro da equipe do PEE da Unioeste (Profª Drª Jane Peruzo Iacono)
que desenvolve estudos sobre a teoria Histórico-Cultural e a Educação Especial
fundamentada em Lev Vigostki com o tema da compensação psíquica relativa à
deficiência intelectual. Estudo do Capítulo: O Problema dos Processos Compensatórios
no Desenvolvimento da Criança Retardada Mental. In: VIGOTSKI, L. S. Fundamentos de
Defectologia. In: Obras Completas V: fundamentos da defectologia. TomoV. Havana:
Editorial Pueblo y Educacion, 1997.
TEXTO: PADILHA, Anna Maria Lunardi. A Constituição do Sujeito Simbólico: para além dos limites impostos à Deficiência mental. Unicamp: Campinas, 2000a. Disponível em: http://23reuniao.anped.org.br/textos/1523t.PDF. Acesso em 05 de outubro, 2106. TEXTO: PADILHA, Anna Maria Lunardi. Práticas Educativas: Perspectivas que se abrem para a Educação Especial. Educação & Sociedade, ano XXI, nº 71, Julho/00b, Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/es/v21n71/a09v2171.pdf. Acesso em 05 de outubro, 2016.
TEXTO: SUPLINO, Maryse. Currículo funcional natural: guia prático para a educação na área de autismo e deficiência mental - Brasília: Secretaria Especial dos Direitos Humanos. Coordenadoria Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Deficiência. São Paulo: AMA, 2007. 32 a 44 p.: 21 cm. (Coleção de Estudos e Pesquisa na Área da Deficiência; v.11). Disponível em: https://especialdeadamantina.files.wordpress.com/2013/04/curriculo-funcional-natural-guia-prc3a1tico.pdf. Acesso em 05 de outubro, 2016
TEXTO: ZANELLA, Andréia Vieira, Atividade, Significão e Constituição do Sujeito: Considerações à Luz da Psicologia Hostóico-Cultural, Psilogia em Estudo, Maringá, v.9n.1,p.127-135,2004. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/pe/v9n1/v9n1a16.pdf. Acesso em 22 de novembro de, 2016. Vídeo – Aprendizagem Significativa - O Segredo de Beethoven. -Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=PGoau28tSWU. Acesso em 13 de outubro, 2016 Vídeo - Teoría Sociocultural de Vigotsky ZDP - Haciendo Trufitas con Magaly. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=OG5R2PkY0EQ . Acesso em 02 de novembro, 21016.
Vídeo - ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=NXsYtLDVxec. Acesso em 05 de novembro, 2016
Vídeo Kaspar Hauser, Psicologia Sócio-Histórica e Cultural. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=BmTDPaU-QGU. Acesso em 04 de outubro, 2016 Vídeo Parcialmente Nublado, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=mR3DzRMob-c. Acesso em 04 de outubro, 2016 Vídeo: A ilha - Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=99Dka-twHXI. Acesso em 05 de outubro, 2016 Vídeo: Aplicaciones prácticas de la Teoría Sociocultural de Lev Semenovich Vygotsky. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=lMsl_oTDcxk. Acesso em 03 de novembro, 2016 Vídeo: D04 Educação e Linguagem: Lev Vigotski - Desenvolvimento da linguagem. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=tvNwrfCy74g. Acesso em 05 de outubro, 2016 Vídeo: KIWI O Passarinho que Não Podia Voar. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=tutBA1rH6x8. Acesso em 03 de novembro,2016 VÍDEO: Poesia Deficiente de Mario Quintana e Musica: - We Are The Champions Queen disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=3xL9CUE2pW0 Acesso em 27 de outubro de 2016. Vídeo: Práticas Pedagógicas de Vygotsky (Grupo Sociedade Paralela). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=aOyDfkKUiQ8. Acesso em 06 de novembro, 2016 Vídeo: Sociologia: relações sociais, o caso de kaspar Hauser . Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=15lgZ3oFc04. Acesso em 04 de outubro, 2106
Vídeo: Vygotsky & Zona de Desenvolvimento Proximal. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=F8Br3B2RoOo. Acesso em 05 de novembro, 2016
ANEXO I - Ficha de inscrição
Ficha de inscrição
ATIVIDADES FUNCIONAIS SIGNIFICATIVAS PARA ALUNOS COM
DEFICIÊNCIA INTELECTUAL E MÚLTIPLA DA EJA-FASE I
Nome Completo:
RG:
CPF:
Data Nascimento:
Estado Civil:
Sexo:
Escolaridade:
Função:
Telefone: Trabalho:
Celular:
Endereço:
Cidade:
Estado: CEP:
ANEXO II – Ficha de Avaliação do Projeto
AVALIAÇÃO FINAL DO PROJETO
EM RELAÇÃO AO PROFESSOR
01 – Este Projeto de Intervenção Pedagógica foi relevante para o conhecimento da teoria Histórico-Cultural de Vigostski, de forma a compreender que o homem se humaniza a partir da apropriação do conhecimento e da cultura?
02- Oportunizou novos conhecimentos, como compreender o aluno com deficiência intelectual e múltipla como sujeito simbólico capaz de se apropriar dos signos, dos objetos culturais, da cultura e do conhecimento?
03- O curso de formação permite vislumbrar e identificar as habilidades e capacidades/potencialidades de seus alunos, a partir da realização de atividades pedagógicas funcionais, mas com caráter de significação?
04- As oficinas com atividades funcionais significativas contribuíram para a interiorização do conhecimento e poderão contribuir para a socialização de seu aprendizado?
05- Poderia falar sobre o papel do professor no processo de ensinar e aprender na perspectiva da Teoria Histórico-cultural de Vigotski, pelo qual o trabalho com a mediação torna-se determinante nessa perspectiva teórica?
EM RELAÇÃO AO ALUNO
01 – Incentivou a socialização dos alunos com deficiência intelectual e múltipla, considerando que aquele que sabe mais, ajuda aquele que sabe menos, por meio das interações sociais?
02 – Auxiliou na realização de atividades partindo do princípio do que aluno já sabe, da sua história de vida, oportunizando a apropriação do aprendizado e da interiorização do conhecimento?
03 – Proporcionou um ambiente de trabalho coletivo aonde o aluno aprendeu atividades com significação para a sua vida, indo em direção do desenvolvimento de sua autonomia e independência?
04 – Observou-se que as atividades funcionais apenas pela sua funcionalidade são automáticas, são mecânicas; neste caso, o aluno consegue interiorizar ou logo poderá esquecer o que aprendeu?
ANEXO III – Folha de controle de freqüência
FOLHA DE CONTROLE DE FREQÜÊNCIA: CURSO PDE PROFESSORA TUTORA: Marilene Martini Piva
ATIVIDADES FUNCIONAIS SIGNIFICATIVAS PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL E MÚLTIPLA DA EJA FASE I
CURSISTA
CPF
RG
OFICINAS/ASSINATURAS
07/02/17 14/02/17 21/02/17 07/03/17 14/03/17 21/03/17 28/03/17 04/04/17
