Programacin Adarve Fsica y Qumica 3 ESO La Rioja

Fsica y Qumica 3. ESO. La Rioja.

PROYECTO ADARVEFSICA Y QUMICATERCER CURSO

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

LA RIOJA

NDICE

1. INTRODUCCIN

2

2. METODOLOGA

5

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

9

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN, MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS

18

5. CURRCULO28

Objetivos de la etapa y de este curso (3) mediante esta materia (Fsica y Qumica)28

Contribucin de esta materia (Ciencias de la Naturaleza) a la adquisicin de las competencias bsicas29

Objetivos de la materia y de este curso31

Contenidos de la materia (Fsica y Qumica) y curso (3)32

Criterios de evaluacin de la materia (Fsica y Qumica) y curso (3) y su relacin con las competencias bsicas33

Objetivos de la materia (Fsica y Qumica) y su relacin con los criterios de evaluacin del curso (3)

36

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES39

Distribucin temporal de los contenidos39

Bloque I: Diversidad y estructura de la materia39

Unidad 1. Medida y mtodo cientfico39

Unidad 2. La naturaleza corpuscular de la materia44

Unidad 3. La diversidad de la materia48

Bloque II: Estructura atmica y cambios qumicos52

Unidad 4. Estructura del tomo52

Unidad 5. Elementos y compuestos57

Unidad 6. Cambios qumicos y sus repercusiones62

Bloque III: Electricidad y energa67

Unidad 7. El circuito elctrico67

Unidad 8. La energa elctrica71

7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPATCIONES CURRICULARES75

1. INTRODUCCINEl Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC) y que estableci las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de La Rioja por el Decreto 5/2011, de 28 de enero, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programacin de tercer curso de ESO de la materia de Fsica y Qumica (Ciencias de la Naturaleza).Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpor la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias bsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelacin con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, despus, se interrelacionan con los criterios de evaluacin especficos de cada una de las unidades didcticas, vinculados a su vez a las distintas actividades de aprendizaje.En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado, reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividad educativa y se evalan, bien sea una evaluacin continua y formativa o una evaluacin sumativa. La terminologa que algunos especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de logro, rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en documentos didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar implcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que hemos optado como por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradicin de nuestro profesorado y, en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso, consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada momento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin de unas determinadas competencias bsicas (desglosadas en subcompetencias, cada una de ellas formulada en trminos de logros demostrables), y tambin cmo su realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de evaluacin de la unidad.En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe desarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 8 unidades didcticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno, aspecto que tambin ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluacin como las competencias bsicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participacin para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que tambin est presente en la formacin competencial.

La enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestacin concreta en los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didctica, uno de los cuales puede ser, por ejemplo, el hecho de que la actividad cientfica no es patrimonio exclusivo de ninguno de los sexos). En esta Comunidad se convierten en eje vertebrador y transversal de su currculo los elementos caractersticos propios de ella (aunque menos en este curso de esta materia de Fsica y Qumica), de modo que sirvan para conocer y comprender su realidad actual, as como su rico patrimonio, expresin de unos elementos que el alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otros comunes al conjunto de ciudadanos espaoles, y que en su interrelacin les enriquecen.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del currculo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias bsicas) es condicin sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de los especficos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente a las competencias bsicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa, competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (y que han tenido un trabajo previo en 1 y 2 de ESO), se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulacin, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas.

La combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sera un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos grficos del libro de texto (y de otros componentes, como la informacin disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (prcticas en muchos casos) facilita que el profesor sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de refuerzo, por ejemplo), y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construccin de su propio aprendizaje. La inclusin de las competencias bsicas como referente del currculo (y con una presencia extensa en los materiales del profesor) ahonda en esta concepcin funcional de los aprendizajes escolares. Y por ello se incluye tambin un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias bsicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresin de la necesaria vinculacin que debe establecerse entre algunos de los departamentos didcticos.Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, en los cuadernos y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterognea de las aulas.

Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programacin (Currculo) se ha organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre diversos elementos prescriptivos del currculo, aquellas que son consecuencia, primero, de su anlisis y reflexin y, despus, aquellas que van a tener su repercusin inmediata y directa en la actividad educativa. En este ltimo caso se considera especialmente importante la interrelacin entre los criterios de evaluacin de la materia y las competencias bsicas, as como la de los objetivos de la materia con esos mismos criterios de evaluacin, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno va alcanzando o no las competencias bsicas que tiene asociadas esta materia como la forma en que la aplicacin de unos criterios de evaluacin permite que el alumno alcance unos objetivos que estn formulados en trminos de capacidades, y que por su expresin tienen una estrecha relacin con las competencias bsicas.

En el apartado 6 (Programacin de las unidades) se mantiene, cuando se identifican los contenidos que se trabajan en cada unidad, una divisin en la tipologa ya clsica (conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan diferenciados as en la legislacin, ya que estn presentes en el currculo escolar y permiten diferenciar, mediante su concrecin, distintas estrategias de enseanza-aprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los dems elementos del currculo (objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin). Por ello, insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisicin de las competencias bsicas.

En cada una de las 8 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan en este documento unos mismos apartados para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad.

Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).

Contenidos transversales.

Criterios de evaluacin.

Competencias bsicas / subcompetencias asociadas a los criterios de evaluacin y a las actividades de aprendizaje.

El libro de texto utilizado es Fsica y Qumica 3. ESO (Proyecto Adarve, de Oxford EDUCACIN), cuya autora es Isabel Par Gallardo. El profesor dispone del Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad, bibliografa, cuestiones de diagnstico previo, sugerencias didcticas, solucionario...), as como del CD-ROM de recursos multimedia (presentaciones, animaciones, enlaces web, libro digital, recursos imprimibles actividades de refuerzo y ampliacin, adaptaciones curriculares, pruebas de evaluacin, evaluacin de competencias, Actividades informticas para Windows-Linux, generador de evaluaciones...).2. METODOLOGA

El desarrollo de los conocimientos cientficos y de lo que hemos dado en llamar la Ciencia, con maysculas, hace que en este curso sea imprescindible abordar el currculo de Ciencias de la Naturaleza desde la exclusiva perspectiva de la Fsica y la Qumica (estas, junto con la Biologa y la Geologa, tienen en comn una determinada forma de representar y de analizar la realidad), consecuencia de unos conocimientos cada vez ms especializados y ms profundos. Esta especializacin no est reida con el estudio interdisciplinar, no en vano el conocimiento cientfico, en general, y el natural, en particular, no puede estudiarse de forma fragmentada (el alumno debe saber que hay unos procedimientos de investigacin comunes a los distintos mbitos del saber cientfico, y para ello es fundamental la presencia en el currculo de, por ejemplo, la competencia en el conocimiento y la interaccin en el mundo fsico y natural). De ah, por ejemplo, que en este curso haya un bloque de contenidos y unos criterios de evaluacin comunes para ambas materias, adems de otros especficos para cada una de ellas.Tanto en este curso como en los dems de la ESO, la alfabetizacin cientfica de los alumnos, entendida como la familiarizacin con las ideas cientficas bsicas, se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista (no se estn formando ni fsicos ni qumicos) sino como un conocimiento instrumental que les permita la comprensin de muchos de los problemas medioambientales que afectan al mundo. Esto solo se podr lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teoras, leyes, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podr comprender y sobre el que podr intervenir. Si adems tenemos en cuenta que los avances cientficos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la formacin del alumno, formacin en la que tambin repercutir una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostracin emprica de los fenmenos naturales. En este aspecto habra que recordar que tambin debe hacerse hincapi en lo que el mtodo cientfico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulacin de hiptesis, comprobacin de resultados, investigacin, trabajo en grupo...), aspecto que est estrechamente ligado a algunas de las competencias bsicas (aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal, sobre todo).Los conocimientos sobre ciencias de la naturaleza adquiridos por el alumno en los dos cursos precedentes (ms generalistas) deben ser afianzados y ampliados durante este curso (ltimo en el que es obligatorio el estudio de esta materia para todos los alumnos) y el siguiente (para quienes opten por ella), incorporando tambin actividades prcticas de laboratorio, enfocadas siempre a la bsqueda de explicaciones del mundo que nos rodea.

Por tanto, el estudio de Fsica y Qumica en este curso tendr en cuenta los siguientes aspectos:

Considerar que los contenidos no son solo los de carcter conceptual, sino tambin los procedimentales y actitudinales, de forma que la presentacin de estos contenidos vaya siempre encaminada a la interpretacin del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias bsicas propias de esta materia, lo que implica emplear una metodologa basada en el mtodo cientfico. Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno ms prximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias.

Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros.

Tratar temas bsicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos.

Favorecer, adems del trabajo individual, el de carcter colectivo entre los alumnos.

Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos, procedimientos y actitudes y para contribuir a la consecucin de determinadas competencias, la propuesta metodolgica debe tener en cuenta la concepcin de la ciencia como actividad en permanente construccin y revisin, y ofrecer la informacin necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias:

Darle a conocer algunos mtodos habituales en la actividad e investigacin cientficas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del mtodo cientfico correspondientes a cada contenido.

Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia apriorstica a su acercamiento a la ciencia.

Proponer actividades prcticas que le siten frente al desarrollo del mtodo cientfico, proporcionndole mtodos de trabajo en equipo y ayudndole a enfrentarse con el trabajo / mtodo cientfico que le motive para el estudio.

Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias bsicas.

Todas estas consideraciones metodolgicas han sido tenidas en cuenta en los materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente:

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

Una exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno.

Estrategias de aprendizaje que propicien el anlisis y comprensin del hecho cientfico y natural.Estos aspectos metodolgicos y de contenidos han sido desarrollados en las diferentes secciones del libro de texto utilizado, de ah la importancia que se concede a algunas de ellas, como son las tcnicas de investigacin y la qumica / fsica en la sociedad.Anteriormente plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodologa que persigue su formacin integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo an uno de los ms privilegiados, debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a sustituirlo. Pero en un contexto en el que se est generalizando el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, recursos digitales, etc.), no tendra sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ah que su uso, interesante en s mismo por las posibilidades de obtencin de informacin que permiten, fomenta que el alumno sea formado en algunas de las competencias bsicas del currculo (aprender a aprender, tratamiento de la informacin y digital...).

Los contenidos del currculo oficial de esta comunidad estn agrupados en bloques: Introduccin a la metodologa cientfica (comn tambin a la materia de Biologa y Geologa de este curso), Energa y electricidad, Diversidad y unidad de estructura de la materia y Cambios qumicos y sus aplicaciones. En este curso se estudia la estructura de la materia macro y microscpicamente, as como los principales elementos de la reactividad qumica, y se hace hincapi en la repercusin de la fsica y la qumica en la sociedad actual. La Fsica que se estudia en este curso desarrolla conceptos energticos, sobre todos los relacionados con la electricidad, tanto pro su sencillez como por sus mltiples aplicaciones en el entorno del alumno.En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodolgicas indicadas:

Una pgina inicial, con una serie de preguntas de diagnstico inicial a partir de una ilustracin que llamar la atencin sobre los contenidos.

Un desarrollo expositivo de la unidad: Desarrollo, intercalando proporcionalmente contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, as como texto e ilustraciones, dibujos y fotografas, lo que suele finalizar con actividades.

Los conceptos (leyes, teoras...) se resaltan mediante un cuadro de color para que no le pasen desapercibidos al alumno.

Realizacin de sencillos experimentos para facilitar la comprensin de conceptos y procedimientos, organizados bajo la denominacin de Experimenta. Actividades de reflexin (Reflexiona) para que obtenga conclusiones que despus se desarrollan en los epgrafes de contenidos.

Tcnicas de investigacin, mediante la que se exponen mtodos y procedimientos para resolver una actividad o para desarrollar algn contenido especfico.

Informacin complementaria, a modo de dibujos, fotografas, Te interesa saber, vocabulario explicativo...

Una pgina de Ideas claras, a modo de resumen de los contenidos de la unidad.

Una pgina de Estrategias, en la que se resuelven algunos ejercicios significativos de la unidad, agrupados por bloques de contenidos.

Varias pginas de Actividades, que sirven tanto para repasar conocimientos como para ampliar otros, y que adems de estar agrupadas por contenidos se gradan en dos niveles de dificultad (las de mayor, identificadas mediante la letra D).

Una pgina de Evaluacin, en la que partiendo de la lectura de un texto se puede comprobar el grado de conocimientos alcanzados y, en consecuencia, profundizar en aquellos que ms lo necesiten.

Evaluacin de competencias bsicas: al finalizar cada uno de los bloques en que se han organizado los contenidos (unidades 1-3, unidades 4-6 y unidades 7-8) se presentan cuatro pginas de actividades que permiten evaluar el proceso de adquisicin de las competencias bsicas, es decir, la competencia del alumno para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones propias del mundo real.

Asimismo, el libro finaliza con los siguientes anexos:

Formulacin y nomenclatura inorgnica.

Propuestas de prcticas de laboratorio (una por unidad):

Unidad 1: Medida con el calibrador o pie de rey.

Unidad 2: Estudio de una grfica de calentamiento y enfriamiento.

Unidad 3: Separacin y anlisis de los componentes de una disolucin.

Unidad 4: Los espectros atmicos.

Unidad 5: Observacin de las propiedades de algunos metales.

Unidad 6: Contaminacin atmosfrica.

Unidad 7: Conductores y avilantes.

Unidad 8: El desalinizador solar.

ndice analtico.3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) ha hecho del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo (no es casual que en el currculo antecedan en su formulacin, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que ha debido demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluacin no tenga consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO en el prximo curso se basar en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que estas se conviertan en el referente para la evaluacin del alumno.

Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los Informes PISA), pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, sobre todo, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha definido como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido en el entorno escolar), la activacin de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo...Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento (en esta en particular). La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias bsicas, bien de forma implcita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma explcita (con secciones especficas como es la de evaluacin de competencias bsicas al finalizar cada uno de los bloques de contenidos).

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artstica.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en la autonoma e iniciativa personal.

Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICASupone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. COMPETENCIA MATEMTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITALEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual. COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo mientras est presente en la institucin escolar) y en otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente.

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica se indican los objetivos de una unidad (formulados en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se debe indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin pueden presentar una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados ms o menos expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin expresa y directa con las competencias bsicas.Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte imprescindible para ellos), de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal.

De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

Esta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observacin del mundo fsico y de fenmenos naturales, el conocimiento de la intervencin humana, el anlisis multicausal... Pero adems, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se familiarice con el mtodo cientfico como mtodo de trabajo, lo que le permitir actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida acadmica, personal o laboral.

COMPETENCIA MATEMTICAMediante el uso del lenguaje matemtico para cuantificar fenmenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenmenos naturales y el uso de herramientas matemticas, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y DIGITALEn esta materia, y para que el alumno comprenda los fenmenos fsicos y naturales, es fundamental que sepa trabajar con la informacin (obtencin, seleccin, tratamiento, anlisis, presentacin...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la informacin, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologas, debe ser analizada desde parmetros cientficos y crticos.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Dos son los aspectos ms importantes mediante los cuales esta materia interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparacin del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetizacin cientfica es un requisito, y el conocimiento de cmo los avances cientficos han intervenido histricamente en la evolucin y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo tambin ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible).

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Dos son tambin los aspectos ms importantes mediante los que esta materia interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilizacin del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicacin en el proceso educativo (vocabulario especfico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la informacin en sus contenidos curriculares.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDERSi esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento cientfico, supone tambin que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del mtodo cientfico.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crtico y cientfico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deber hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etctera.Hemos indicado las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo (siete relacionadas expresamente con esta materia, todas excepto la cultural y artstica), competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por e alumno (evaluacin), debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser ms que unos enunciados operativos consecuencia del anlisis integrado del currculo para lograr unos aprendizajes funcionales expresados de un modo que permite su identificacin por los distintos agentes educativos.

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias / subcompetencias que tambin se adquieren en esta materia, aunque no en este curso):

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASUNIDADES

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia: diferenciar problemas y explicaciones cientficas de otras que no lo son.2

Utilizar estrategias de bsqueda de informacin cientfica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la informacin adecuada en diversas fuentes.1, 2, 3, 4 , 5, 6, 7 y 8

Reconocer los rasgos claves de la investigacin cientfica: controlar variables, formular hiptesis, disear experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar clculos y estimaciones.1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7

Comprender principios bsicos y conceptos cientficos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Describir y explicar fenmenos cientficamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana.2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Interpretar datos y pruebas cientficas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente.1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7

Argumentar a favor o en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtencin de los mismos.1, 2, 4, 5, 6, 7 y 8

Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad humana y los avances cientficos y tecnolgicos en la historia de la humanidad, y destacar, en la actualidad, sus implicaciones en el medio ambiente.3, 4, 5, 6 y 8

Considerar distintas perspectivas sobre un tema, evitar generalizaciones improcedentes, Cuestionar las ideas preconcebidas y los prejuicios y practicar el antidogmatismo.2 y 4

Tener responsabilidad sobre s mismo, los recursos y el entorno. Conocer los hbitos saludables personales, comunitarios y ambientales basados en los avances cientficos. Valorar el uso del principio de precaucin.3, 4, 5, 6 y 8

Mostrar formacin y estrategias para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.8

Matemtica1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Utilizar el lenguaje matemtico para analizar causas y consecuencias.2, 3, 7 y 8

Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7

Tratamiento de la informacin y digital1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin.1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8

Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias1, 2, 3, 5, 6 y 7

Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.1, 3, 5, 6 y 7

Social y ciudadana1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8

Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica.3, 4, 5, 6 y 8

Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cmo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.1 y 5

Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.2, 4, 5 y 6

Comunicacin lingstica1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Aprender a aprender1, 2 y 6

Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.1, 2 y 6

Autonoma e iniciativa personal1, 2, 6 y 8

Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones.1 y 6

Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.2, 6 y 8

La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a cada una de las competencias y subcompetencias o incluso otros, no necesariamente ligados expresamente a estas es mediante la aplicacin de los distintos criterios de evaluacin, y que en esta programacin se interrelacionan con los de las unidades didcticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus intenciones, demasiado genricos.Como ya hemos indicado, una de las caractersticas de las competencias bsicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que estn asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currculo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este tercer curso, esas materias son Ciencias de la Naturaleza (Biologa y Geologa y Fsica y Qumica), Ciencias Sociales, Geografa e Historia, Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera, Educacin plstica y visual, Matemticas, Msica, Tecnologas, Educacin Fsica y Religin/Atencin educativa (y una optativa).

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias bsicas que, al menos, se deben alcanzar tambin en otras materias, en unas con mayor interrelacin y en otras con menos:

MATERIASCOMPETENCIAS BSICAS

12345678

Ciencias de la Naturaleza (Biologa y Geologa y Fsica y Qumica)XXXXXXX

Ciencias Sociales, Geografa e HistoriaXXXXXXXX

Lenguas castellana y LiteraturaXXXXXX

Lengua extranjeraXXXXXX

Educacin plstica y visualXXXXXXXX

MatemticasXXXXXXXX

MsicaXXXXXXXX

TecnologasXXXXXXX

Educacin FsicaXXXXXX

Nota:

1. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

2. Matemtica.

3. Tratamiento de la informacin y digital

4. Social y ciudadana.

5. Comunicacin lingstica.

6. Artstica y cultural.

7. Aprender a aprender.

8. Autonoma e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente, y de ah que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN, MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIASACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del tratamiento que deben tener las competencias bsicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias bsicas, de la misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a estas (evaluacin de las competencias bsicas referidas a los contenidos de cada bloque).

La profundizacin que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar en funcin de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza en aras a que esta sea lo ms personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizar una evaluacin previa, de la misma forma que habr una final que permita valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales de curso. Igualmente la habr en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...).

Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones especficas del libro de texto del alumno, y que versan en torno a la lectura (el alumno debe leer en clase en todas las materias), a la bsqueda de informacin, a la aplicacin del mtodo cientfico, a la interpretacin de datos e informacin, al uso cuidadoso de materiales e instrumentos de laboratorio..., es decir, a toda una serie de procedimientos sin olvidar actitudes ante el trabajo que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizar permanentemente (y que le permite formarse, adems, en algunas de las competencias bsicas), en suma, lo que en el currculo figura agrupado en el bloque de contenidos comunes.Es importante destacar que la materia de Fsica y Qumica en el Proyecto Adarve incide de forma sistemtica en la adecuacin de las actividades con los contenidos desarrollados, de forma que el alumno comprenda e interiorice el trabajo del aula. En todos los materiales utilizados se trabaja con diversas fuentes de informacin: desde documentos de revistas especializadas y prensa diaria a pginas web y bibliografa, de forma que el profesor decide entre los materiales ms adecuados para cada estilo de aprendizaje de sus alumnos.

Si anteriormente indicbamos que las caractersticas metodolgicas y los contenidos tenan su reflejo en las distintas secciones del libro de texto utilizado, queremos destacar la finalidad de la pgina denominada Ideas claras, mediante la cual se resumen los contenidos bsicos de la unidad, y de ah la importancia de que todos los alumnos recurran a ella para afianzar los contenidos trabajados.ATENCIN A LA DIVERSIDAD

En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliacin y las de refuerzo, que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules, en qu momento y cmo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente vlidas para todos los alumnos. En el caso de las actividades finales de cada unidad, se indican las de mayor dificultad mediante la letra D.Los materiales complementarios de que dispone el profesor (Pruebas de evaluacin, Actividades de refuerzo y de ampliacin, Evaluacin de competencias y, por supuesto, las Adaptaciones curriculares con fichas de trabajo especficas) se adecuan perfectamente a esa finalidad, no solo por las caractersticas de sus actividades sino por su diversa tipologa y complejidad.

Actividades de Refuerzo R y Ampliacin A

En cada una de las unidades del curso, las actividades de refuerzo (R) y de ampliacin (A), recogidas en el DVD-ROM Oxford Digital Recursos para el profesor y para el aula a modo de materiales imprimibles, estn ligadas a los siguientes contenidos del libro de texto (se indica su tipologa formativa actividad, documento y prctica de laboratorio y su finalidad formativa refuerzo y ampliacin):

Unidad 1: Medida y mtodo cientfico Actividad: Etapas del mtodo cientfico (R), La medida (R), La medida e instrumentos de medida I-III (R), Errores en la medida I-II (A) y Mapa conceptual (R).

Documentos: La ciencia (R), El cientfico y el trabajo cientfico (R) y La observacin (R).

Prctica de laboratorio: Medida de la masa con una bandeja digital (R) y Medida de volmenes I-II (A).

Unidad 2: La naturaleza corpuscular de la materia Actividad: Medida de la densidad (R), Interpretacin grfica de la ley de Boyle I-II (R), Interpretacin grfica de la ley de Charles (R), Las leyes de los gases (R), Ley combinada de los gases (A), La teora cintica y los estados de agregacin (R), La teora cintica y los cambios de estado (R), Calores latentes de cambios de estado (A), La conservacin de los alimentos (A), El tratamiento a altas temperaturas (A) y Mapa conceptual (R).

Documentos: Estudio de los gases antes de Boyle (R), Submarinismo (A), El movimiento browniano (A) y Clima y contaminacin (A).

Prctica de laboratorio: Medida de la presin de un gas: aire (R) y Medida del volumen de un gas: aire (R).

Unidad 3: La diversidad de la materia Actividad: Cantidad de soluto y concentracin (R), Concentracin de una disolucin (R), Solubilidad de los gases en agua (A), Concentracin y curvas de solubilidad (R), Construccin de curvas (R), Visita a una Estacin Depuradora de aguas I-II (A) y Mapa conceptual (R).

Documentos: El agua dura (A) y Buscadores de oro (A).

Prctica de laboratorio: Separacin de los componentes de una mezcla (R) y Destilacin de una disolucin de alcohol y agua I-II (A).

Unidad 4: Estructura del tomo Actividad: La teora atmica (R), Electrizacin de la materia (R), Electricidad y partculas atmicas (R), El modelo atmico de Thomson (R), El tomo de Rutherford (R), Istopos (R), Istopos y masa atmica relativa (A), Dibujando tomos (R), Los residuos radiactivos (A), Almacenamiento de residuos radiactivos (A) y Mapa conceptual (R).

Documentos: El tomo, un concepto muy antiguo (R) y El pararrayos de Franklin (A).

Prctica de laboratorio: Electricidad esttica. El electroscopio I-II (R).

Unidad 5: Elementos y compuestos Actividad: Propiedades que se repiten (A), La tabla peridica (R), tomos y molculas (A), Formando agregados de iones (R), Cantidad de sustancia (R), Trabajando con el mol I-III (A), Cantidad de sustancia, mol y volumen molar (R), El prospecto de un medicamento (R) y Mapa conceptual (R).

Documentos: Mendeleiev (A), propiedades de los cristales metlicos y no metlicos (A) y La vida en el universo (R).

Prctica de laboratorio: Obtencin y observacin del hidrgeno y el oxgeno I-II (R) y Conductividad elctrica de las disoluciones (A).

Unidad 6: Cambios qumicos y sus repercusiones Actividad: Caractersticas de las reacciones qumicas (R), Ley de las proporciones mltiples o ley de Dalton (A), Estequiometra de las reacciones qumicas (R), Velocidad de una reaccin qumica (A), Reacciones cido-base (R), El petrleo, materia prima de los plsticos (A), Los plsticos (A), Reciclaje de los materiales plsticos (A), Normas de seguridad (A) y Mapa conceptual (R).

Documentos: La invencin de la plvora (R), Lavoisier, el padre de la qumica (A), Realidad y ficcin de la ciencia forense (A), Estudio de una bodega (A) y Leyes para conservar la naturaleza (A).

Prctica de laboratorio: Comprobacin de la ley de conservacin de la masa I-II (R), Las causas de la herrumbre (R) y Los metales y el oxgeno (R).

Unidad 7: El circuito elctrico Actividad: La ley de Coulomb (R), El campo elctrico y las lneas de campo (R), El potencial elctrico (R), Conductores y aislantes (R), Asociacin de pilas (A), Lectura de un ampermetro (R), Asociacin de resistencias (R), Factores que afectan a la resistencia de un conductor (A) y Mapa conceptual (R).

Prctica de laboratorio: Construccin de una pila de Volta I-II (A), Investigacin de la ley de Ohm I-II (R) y Funcionamiento de un polmetro I-II (A).

Unidad 8: La energa elctrica Actividad: La selva de las unidades de energa (R), Los imanes (A), El campo magntico I-II (A), Corrientes inducidas (A), Energa y electricidad (R), La factura de la electricidad (R), Utiliza la electricidad con seguridad (R) y Mapa conceptual (R).

Documentos: Utiliza el magnetismo (A).

Prctica de laboratorio: Experimento de Faraday (A).

Actividades para Adaptaciones Curriculares

En el DVD-ROM citado se presentan fichas especficas para el trabajo de las adaptaciones curriculares, que estn organizadas por cada unidad del libro de texto en forma de fichas imprimibles, variables en nmero, y con una evaluacin adaptada. Con ellas se pretende que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de la clase:

Las fichas que se trabajan en cada unidad son las siguientes:

Unidad 1: Medida y mtodo cientfico Sistema internacional de medidas.

Cmo se transforman las unidades.

Cmo se mide la longitud.

Cmo se mide el volumen de un lquido.

Cmo se mide el volumen de un slido.

Cmo se mide la masa de un cuerpo.

Pasatiempos.

Evaluacin.

Unidad 2: La naturaleza corpuscular de la materia Slidos, lquidos y gases.

Los gases son compresibles.

Cmo se mide la temperatura de un cuerpo.

La materia se compone de partculas.

Teora cintica.

Cambios de estado progresivos.

Fusin y ebullicin del agua.

Cambios de estado regresivos.

Pasatiempos.

Evaluacin.

Unidad 3: La diversidad de la materia Cmo se limpia el agua.

Distincin de mezclas.

Disolucin de terrones de azcar.

Preparacin de una disolucin saturada.

El agua del mar.

Cmo se purifica el agua.

Agua pura a partir de agua de lluvia.

Mtodos de separacin de mezclas.

Sustancia simple, compuesto o mezcla?

Pasatiempos.

Evaluacin.

Unidad 4: Estructura del tomo tomos, elementos y compuestos.

Cargar un globo.

El tomo divisible.

Los iones.

Los tomos se dibujan.

Evaluacin.

Unidad 5: Elementos y compuestos Los elementos.

La tabla peridica.

Smbolos y frmulas qumicas.

Formacin de compuestos.

Qu materiales se pueden reciclar?

Pasatiempos.

Evaluacin.

Unidad 6: Cambios qumicos y sus repercusiones De una mezcla a un compuesto.

Medida del pH de cidos.

Preparacin de cloruro de sodio.

Preparacin de sulfato de cobre.

La corrosin.

Cmo se produce la corrosin.

Cmo evitar la corrosin.

La combustin.

El mrmol y la lluvia cida.

Pasatiempos.

Evaluacin.

Unidad 7: El circuito elctrico Materiales conductores y aislantes.

Los smbolos de un circuito elctrico.

Circuitos en serie.

Circuitos en paralelo.

Pasatiempos.

Evaluacin.

Unidad 8: La energa elctrica La energa en la vida diaria.

La energa se transforma.

Pasatiempos.

Cmo se genera la electricidad.

De dnde viene y adnde va la energa?

Renovable o no renovable?

Produccin de energa elctrica.

La energa elctrica en casa.

Evaluacin.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemtica y peridicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisicin (evaluacin sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situacin lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Adems de esa evaluacin sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluacin y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habr otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, inmersa en l, y que insiste, por tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza.Los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en el caso de esa evaluacin continua, sern la observacin y seguimiento sistemtico del alumno, es decir, se tomarn en consideracin todas las producciones que desarrolle, tanto de carcter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisin en la expresin, autoevaluacin... Y los de la evaluacin sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperacin (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluacin, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificacin de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluacin sern variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluacin. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperacin, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrn ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificacin para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarn un 40%, los trabajos un 20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrn siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluacin continua), con la excepcin de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluacin por un nmero excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificacin final solo tendr en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta mltiple ponderacin responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos sern informados de estas decisiones a principios de curso.

MNIMOS EXIGIBLES

A continuacin, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los mnimos que el alumno, formulados en trminos de capacidades, debe superar para alcanzar una evaluacin positiva:

Unidad 1: Medida y mtodo cientfico Conocer y utilizar correctamente las unidades del SI correspondientes a distintas magnitudes.

Emplear los factores de conversin en los cambios de unidades. Conocer y manejar correctamente los instrumentos de medida de longitud, masa y volumen.

Unidad 2: La naturaleza corpuscular de la materia Describir las caractersticas y propiedades de los estados slido, lquido y gaseoso.

Conocer los aspectos bsicos de la teora cintica.

Utilizar el modelo cintico para justificar las caractersticas de los estados de agregacin.

Interpretar las grficas de cambio de estado.

Indicar los nombres con los que se designan los distintos cambios de estado y saber diferenciarlos.

Definir los conceptos de punto de fusin y de ebullicin.Unidad 3: La diversidad de la materia Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia pura o una mezcla.

Obtener sustancias puras a partir de mezclas, utilizando procedimientos fsicos basados en las propiedades caractersticas de las primeras.

Conocer algn procedimiento qumico que permita descomponer las sustancias puras en sus elementos.

Conocer las diferencias que existen entre una mezcla y una disolucin y entre sustancia simple y compuesto.

Explicar y emplear las tcnicas de separacin y purificacin de mezclas.

Conocer la diferencia entre disolucin saturada, concentrada y diluida.Unidad 4: Estructura del tomo Saber distinguir tomo, elemento y compuesto segn los postulados de la Teora de Dalton.

Producir e interpretar los fenmenos elctricos de la materia.

Indicar las caractersticas de las partculas componentes de los tomos.

Calcular las partculas componentes de tomos e iones.

Distribuir las partculas en el tomo conociendo su nmero atmico y su nmero msico.Unidad 5: Elementos y compuestos Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, usando la terminologa cientfica adecuada.

Conocer la estructura de la tabla peridica y situar en ella los elementos representativos.

Saber diferenciar entre metales y no metales.

Diferenciar entre tomo, molcula y cristal.

Diferenciar entre elemento y compuesto.

Entender que las sustancias que existen en la naturaleza estn constituidas por unos pocos elementos.

Describir la importancia que algunos elementos tienen para la vida.Unidad 6: Cambios qumicos y sus repercusiones Diferenciar entre cambio fsico y qumico en ejemplos cotidianos.

Identificar una reaccin qumica como un proceso en que unas sustancias se transforman en otras nuevas.

Conocer las repercusiones de la fabricacin y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana.

Describir algunos de los problemas medioambientales de nuestra poca y las medidas preventivas que se pueden tomar.

Conocer el trabajo en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso.Unidad 7: El circuito elctrico Comprobar el carcter aislante o conductor de una sustancia o un material.

Indicar los componentes bsicos de un circuito y representar su smbolo.

Interpretar circuitos en serie y en paralelo.Unidad 8: La energa elctrica Reconocer los diferentes tipos de energa con su forma de manifestarse.

Identificar la transformacin de una forma de energa en otra.

Interpretar algn mecanismo de generacin de corriente elctrica.

Diferenciar las diferentes fuentes de energa en renovables y no renovables.

Relacionar la transformacin de energa en energa elctrica con la central elctrica donde se produce.

Enumerar medidas que contribuyan al ahorro colectivo e individual de energa.EVALUACIN DE COMPETENCIAS

En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias bsicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, as como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visin global de los aprendizajes que logra el alumno as como de los que todava no ha alcanzado.

Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASEVALUACIONES TRIMESTRALESEVALUACIN FINAL

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico123OE

Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia: diferenciar problemas y explicaciones cientficas de otras que no lo son.

Utilizar estrategias de bsqueda de informacin cientfica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la informacin adecuada en diversas fuentes.

Reconocer los rasgos claves de la investigacin cientfica: controlar variables, formular hiptesis, disear experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar clculos y estimaciones.

Comprender principios bsicos y conceptos cientficos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas.

Describir y explicar fenmenos cientficamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos.

Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana.

Interpretar datos y pruebas cientficas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente.

Argumentar a favor o en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtencin de los mismos.

Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad humana y los avances cientficos y tecnolgicos en la historia de la humanidad, y destacar, en la actualidad, sus implicaciones en el medio ambiente.

Considerar distintas perspectivas sobre un tema, evitar generalizaciones improcedentes, Cuestionar las ideas preconcebidas y los prejuicios y practicar el antidogmatismo.

Tener responsabilidad sobre s mismo, los recursos y el entorno. Conocer los hbitos saludables personales, comunitarios y ambientales basados en los avances cientficos. Valorar el uso del principio de precaucin.

Mostrar formacin y estrategias para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.

GLOBAL

Matemtica

Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales.

Utilizar el lenguaje matemtico para analizar causas y consecuencias.

Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

GLOBAL

Tratamiento de la informacin y digital

Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin.

Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias

Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

Social y ciudadana

Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica.

Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cmo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.

Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

GLOBAL

Comunicacin lingstica

Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos.

Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

GLOBAL

Aprender a aprender

Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

GLOBAL

Autonoma e iniciativa personal

Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones.

Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

GLOBAL

O: Evaluacin Final Ordinaria

E: Evaluacin Final Extraordinaria5. CURRCULO

En este apartado, en el que se reproduce el currculo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currculo de esta materia y curso, ya que consideramos que son vlidas para tener una visin de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.

De este modo, establecemos la interrelacin entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso los qu contribuyen a la adquisicin de aquellos, los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este tercer curso y la interrelacin entre los criterios de evaluacin de este curso con las competencias bsicas.

OBJETIVOS DELA ETAPA Y DE ESTE CURSO (3) MEDIANTE ESTA MATERIA (FSICA Y QUMICA)Dado que del citado Decreto 5/2011 se deduce que esta etapa educativa contribuir a que los alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, determinados objetivos, indicamos despus de cada uno de ellos cules se pueden lograr en este tercer curso de ESO a travs de esta materia:

a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica (3). b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (3).c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social (3).d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminacin (3).e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as como una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin (3).f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia (3).g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades (3).h) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura (3).i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de Espaa y del mundo; respetar el patrimonio artstico, cultural y lingstico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de las dems.k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, as como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio fsico y la adecuada alimentacin, incorporando la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora (3).n) Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.CONTRIBUCIN DE LA MATERIA (CIENCIAS DE LA NATURALEZA) A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo fsico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia tambin requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenmenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarizacin con el trabajo cientfico, para el tratamiento de situaciones de inters, y con su carcter tentativo y creativo: desde la discusin acerca del inters de las situaciones propuestas y el anlisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboracin de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseos experimentales, hasta el anlisis de los resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, adems, una atencin precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. Tambin lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hbitos sociales y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formacin bsica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.

La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemtica en la medida en que se insista en la utilizacin adecuada de las herramientas matemticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la eleccin precisa de los procedimientos y formas de expresin acordes con el contexto, con la precisin requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo cientfico se presentan a menudo situaciones de resolucin de problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

El trabajo cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin que se utiliza adems en muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. La incorporacin de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribucin de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. As, favorece la adquisicin de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilizacin de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., as como la produccin y presentacin de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, tambin se contribuye a travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtencin y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso til en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica.

La contribucin de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana est ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos de una sociedad democrtica para su participacin activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento cientfico. La alfabetizacin cientfica permite la concepcin y tratamiento de problemas de inters, la consideracin de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un mbito de creciente importancia en el debate social.

En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de dos vas. Por una parte, la configuracin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo especfico de construccin del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones har efectiva esta contribucin. Por otra parte, la adquisicin de la terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporacin de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integracin de esta informacin en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, as como las destrezas ligadas al desarrollo del carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, la integracin de conocimientos y bsqueda de coherencia global, y la auto e interregulacin de los procesos mentales.

El nfasis en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, sealar el papel de la ciencia como potenciadora del espritu crtico en un sentido ms profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podr contribuir a travs del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipottico propio del quehacer cientfico se puede, as, transferir a otras situaciones.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSOSegn ese mismo decreto, la enseanza de esta materia tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuacin de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este tercer curso de ESO]:1. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, grficas, tablas y otros modelos de representacin, as como formular conclusiones (3).2. Utilizar la terminologa y la notacin cientfica. Interpretar y formular los enunciados de las leyes de la naturaleza, as como los principios fsicos y qumicos, a travs de expresiones matemticas sencillas. Manejar con soltura y sentido crtico la calculadora (3).3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientficos (3).4. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global (3).5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos tericos, mediante la realizacin de actividades prcticas relacionadas con ellos (3).6. Obtener informacin sobre temas cientficos utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin y otros medios y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas cientficos (3).7. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas (3).8. Desarrollar hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad (3).9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos (3).10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia el logro de un futuro sostenible (3).11. Entender el conocimiento cientfico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad (3).12. Conocer las peculiaridades bsicas del medio natural ms prximo, en cuanto a sus aspectos geolgicos, zoolgicos y botnicos.13. Conocer el patrimonio natural de nuestra Comunidad Autnoma, sus caractersticas y elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservacin y mejora (3).CONTENIDOS DE LA MATERIA (FSICA Y QUMICA) Y CURSO (3)

Bloque 1. Introduccin a la metodologa cientfica (contenido comn a esta materia y a Biologa y Geologa). Utilizacin de estrategias propias del trabajo cientfico como el planteamiento de problemas de discusin de su inters, la formulacin y puesta a prueba de hiptesis y la interpretacin de los resultados. El informe cientfico. Anlisis de datos organizados en tablas y grficos.

Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes.

Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. La notacin cientfica.

Valoracin de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, as como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservacin, proteccin y mejora.

Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un laboratorio. Carcter aproximado de la medida. Sistema internacional de unidades. El respeto por las normas de seguridad en el laboratorio.

Bloque 2. Energa y elect