FORMAZIONE PER DOCENTI TUTOR DI ALTERNANZA SCUOLA- LAVORO Tutor ASL... · richiedenti asilo e ai titolari di protezione internazionale e ai cittadini stranieri in possesso di permesso

FORMAZIONE PER

DOCENTI TUTOR DI

ALTERNANZA SCUOLA-

LAVOROModulo 1

• Presentazione del nuovo percorso di formazione

• Presentazione del Sito di supporto al corso e dell’ambiente e-learning

• Le disposizioni normative vigenti in materia di alternanza scuola-lavoro

• I tirocini extracurricolari promossi dalla regione FVG

• La valenza didattica dell’Alternanza scuola lavoro.

Oliviero Barbieri e-mail [email protected]

L107/2015 comma 33.

Al fine di incrementare le opportunità di lavoro e lecapacità di orientamento degli studenti, i percorsi dialternanza scuola-lavoro di cui al decreto legislativo 15 aprile2005, n. 77, sono attuati, negli istituti tecnici e professionali,per una durata complessiva, nel secondo biennio e nell'ultimoanno del percorso di studi, di almeno 400 ore e, nei licei, peruna durata complessiva di almeno 200 ore nel triennio.


Studenti coinvolti nei percorsi di ASL

Anno scolastico

Dati a livello

nazionale


Dal Sole 24 ore

Edizione del: 22/02/2017

A.S.2015/16

Allievi in ASL 36,1%Popolazione in Milioni % Aziende Rapporto

Friuli Venezia Giualia 1,2 2,9 2,42

Lombardia 10 22,5 2,25

Veneto 5 14 2,80


La legge 53/2004 all’Art.4 comma 2. Afferma:

I compiti svolti dal docente incaricato dei rapporti con le imprese e del monitoraggio degli allievi che si avvalgono dell'alternanza scuola-lavoro sono riconosciuti nel quadro della valorizzazione della professionalità del personale docente.

Il DLgs 77/2005 all’Art.5 comma 2. afferma:

Il docente tutor interno, designato dall'istituzione scolastica o formativa

tra coloro che, avendone fatto richiesta, possiedono titoli

documentabili e certificabili, svolge il ruolo di assistenza e guida

degli studenti che seguono percorsi in alternanza e verifica, con la

collaborazione del tutor esterno di cui al comma 3, il corretto

svolgimento del percorso in alternanza.

La legge 107/2015

L’alternanza scuola-lavoro è inserita nell’elenco degli obiettivi utili alla

definizione dell’ “organico dell’autonomia” (articolo 1, comma 7,

punto o): “incremento dell’alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di

istruzione”).

Perché il corso di formazione

per docente tutor dei percorsi

di ASL


(Comma 80. Chiamata per competenza) Il dirigente scolastico formula la proposta di incarico in coerenza con il piano triennale dell'offerta formativa. L'incarico ha durata triennale ed è rinnovato purché' in coerenza con il piano dell'offerta formativa. Sono valorizzati il curriculum, le esperienze e le competenze professionali e possono essere svolti colloqui.

• La nota MIUR n°2609 del 22-07-2016 avente ad oggetto «Indicazioni operative per l'individuazione dei docenti trasferiti o assegnati agli ambiti territoriali e il conferimento degli incarichi nelle istituzioni scolastiche» nella appendice A) riporta fra i criteri: esperienze di tutor di Alternanza Scuola Lavoro; formazione in ambito didattico metodologico, didattiche innovative e trasversali.


L107/2015 comma 129.

3. Il comitato (di valutazione) individua i criteri per la valorizzazione dei docenti sulla base:

a) della qualità dell'insegnamento e del contributo al miglioramento dell'istituzione scolastica, nonché' del successo formativo e scolastico degli studenti;

b) dei risultati ottenuti dal docente o dal gruppo di docenti in relazione al potenziamento delle competenze degli alunni e dell'innovazione didattica e metodologica, nonché' della collaborazione alla ricerca didattica, alla documentazione e alla diffusione di buone pratiche didattiche;

c) delle responsabilità assunte nel coordinamento organizzativo e didattico e nella formazione del personale.


Documentazione del corsoSito di appoggio per documentazione e materiali didattici

www.alternanzaescuola.it


WWW.alternanzaescuola.it/Moodle



Definizioni


Ognuno di questi strumenti formativi presenta caratteristiche proprie.

In comune, le esperienze di stage, tirocinio e alternanza scuola-lavoro hanno la concezione del luogo di lavoro come luogo di apprendimento.

Alternanza Scuola - Lavoro

Stage e Tirocinio

sono dei sinonimi?

Direttiva Ministeriale 4 del 16 gennaio 2012

Documento tecnico Linee guida Istituti Tecnici


Tirocini formativi e di orientamento

Hanno il fine di realizzare momenti di alternanza tra

studio e lavoro e di agevolare le scelte professionali

mediante la conoscenza diretta del mondo del lavoro,

attraverso iniziative di tirocini pratici e stages a

favore di soggetti che hanno già assolto l'obbligo

scolastico.

Art. 18 della LEGGE 24 giugno 1997, n. 196


In alcuni documenti si trova la seguente

distinzione:

•Lo stage è volontario, o comunque facoltativo.

• Il tirocinio è invece indispensabile come step di

un determinato percorso formativo o

professionale.

Stage e tirocinio


• Lo stage, attivato sulla base di una convenzione tra

istituzione scolastica ed impresa, consiste nel

trascorrere un certo periodo di tempo all’interno di

una realtà lavorativa allo scopo di verificare,

integrare e rielaborare quanto appreso in aula e/o

laboratorio

Stage




• Il tirocinio - che secondo la legge istitutiva n. 196/1997 si

distingue in tirocinio formativo e tirocinio di orientamento - è

utilizzato generalmente come opportunità di inserimento

temporaneo nel mondo del lavoro ed è finalizzato

all’acquisizione di nuove competenze e di una esperienza

pratica che favoriscono la crescita professionale e personale

del tirocinante.

Tirocinio




• L’alternanza scuola-lavoro si configura quale metodologia didattica

innovativa del sistema dell’istruzione che consente agli studenti che

hanno compiuto il quindicesimo anno di età, di realizzare i propri

percorsi formativi alternando periodi di studio “in aula” e forme di

apprendimento in contesti lavorativi.

• Si tratta, dunque, di una possibilità attraverso la quale si attuano

modalità di apprendimento flessibili e equivalenti sotto il profilo

culturale ed educativo.





• Con l’alternanza scuola-lavoro si riconosce un valore formativo

equivalente ai percorsi realizzati in azienda e a quelli curricolari

svolti nel contesto scolastico.

• Attraverso la metodologia dell’alternanza, infatti, si permettono

l’acquisizione, lo sviluppo e l’applicazione di competenze

specifiche previste dai profili educativi culturali e professionali

dei diversi corsi di studio che la scuola ha adottato nel Piano

dell’Offerta Formativa.





Altra definizione

L'alternanza scuola lavoro si articola in periodi di formazione in aula e periodi di

apprendimento mediante esperienze di lavoro. Il periodo di apprendimento che lo

studente trascorre in un contesto lavorativo può essere considerato a tutti gli effetti

come un tirocinio curriculare. Pertanto, benché sia corretto dire che il tirocinio non

possa essere identificato con l'alternanza tout court, è altrettanto corretto affermare che il

tirocinio curriculare sia un momento dell'alternanza, ovvero la fase "pratica" di un

percorso di alternanza, il periodo di formazione svolto dallo studente presso la

struttura ospitante.

E' infine opportuno ricordare che stage e tirocinio sono termini che designano

sostanzialmente la stessa cosa. Si può quindi indifferentemente parlare di stage curriculare

o di tirocinio curriculare. A livello normativo ha sempre prevalso l'uso del termine italiano

"tirocinio", anche se molti operatori della formazione preferiscono ancora utilizzare il

termine stage.

Attività di alternanza scuola lavoro - Guida operativa per la

scuola – MIUR 8 ottobre 2015


Ai sensi del comma 34 dell’art. 1 della L. 92/2012 i tirocini formativi e di orientamento sono regolati

dalle leggi regionali.

L’accordo Stato-Regioni del 24/01/2013 ha definito le linee guida in materia di tirocini, individuando

diverse tipologie di tirocinio:

a) tirocini formativi e di orientamento;

b) tirocini di inserimento/reinserimento al lavoro;

c) tirocini di orientamento e formazione o di inserimento/reinserimento in favore di disabili, persone

svantaggiate, nonché richiedenti asilo e titolari di protezione internazionale;

d) tirocini estivi;

Le tipologie sopra riportate vengono definiti “Tirocini non curricolari” o “Tirocini extra curricolari”

Non rientrano invece tra le materie oggetto delle linee guida:

1. i tirocini curriculari;

2. i periodi di pratica professionale;

3. i tirocini transnazionali;

4. i tirocini per soggetti extracomunitari promossi all’interno delle quote di ingresso;

5. i tirocini estivi.

Tirocini curricolari e extracurricolari


• Il tirocinio è una misura di politica attiva finalizzata a

creare un contatto diretto tra un soggetto ospitante ed una

persona in cerca di lavoro o uno studente al fine di

favorire l’acquisizione sul campo di conoscenze e

competenze professionali e facilitare l’inserimento o il

reinserimento nel mondo del lavoro

Tirocinio non curricolare o extracurricolare


Tipologie di tirocini extracurricolari• a) tirocinio formativo e di orientamento, finalizzato ad agevolare le scelte professionali e l’occupabilità nel

periodo di transizione tra scuola e lavoro mediante una misura di carattere formativo a diretto contatto con il mondo del lavoro e rivolto a persone che hanno conseguito un titolo di studio universitario o un diploma tecnico superiore, a diplomati della scuola secondaria superiore e a coloro che hanno conseguito un attestato di qualifica o di diploma professionale entro e non oltre i dodici mesi dal conseguimento, rispettivamente, del titolo di studio o della qualifica;

• b) tirocinio di inserimento o reinserimento al lavoro, finalizzato a percorsi di inserimento o reinserimento nel mondo del lavoro e rivolto a lavoratori inoccupati, disoccupati o in mobilità;

• c) tirocinio formativo e di orientamento o tirocinio di inserimento o reinserimento in favore di soggetti svantaggiati; questa tipologia di tirocinio è destinata ai disabili, alle persone svantaggiate, ai soggetti in carico ai servizi sociali del Comune per i quali è stato definito un progetto personalizzato che preveda tra gli obiettivi un aiuto all’inserimento lavorativo non realizzabile da parte della persona in autonomia, nonché ai richiedenti asilo e ai titolari di protezione internazionale e ai cittadini stranieri in possesso di permesso di soggiorno per motivi umanitari o motivi sussidiari che consentono l’accesso all’impiego.

• d) tirocinio estivo con finalità formative e orientative, rivolto a studenti della scuola secondaria superiore, dei percorsi di Istruzione e Formazione professionale e dell’Università, attivabile nell’arco temporale di sospensione estiva delle attività didattiche.


Il Tirocinio estivo extracurricolare

E’ rivolto agli studenti della scuola secondaria superiore, dei percorsi di

Istruzione e Formazione professionale e dell’Università, e può svolgersi

nell’arco temporale di sospensione estiva delle attività didattiche.


Deve svolgersi secondo le modalità definite dal regolamento regionale utilizzando i modelli di

convenzione e di progetto formativo predefiniti.

E’ necessario seguire le seguenti procedure:

• configurare il profilo per l’accesso al portale;

• controllare la corretta compilazione del registro di presenza del tirocinante predisposto su

format fornito dalla Regione e vidimato dal soggetto promotore prima dell’inizio del tirocinio;

• trasmettere il progetto formativo alla Regione mediante invio telematico;

• comunicare alla Regione dell’avvio e della conclusione del tirocinio, nonché eventuali

sospensioni;


• il tirocinante non può realizzare più di due tirocini estivi presso il medesimo soggetto ospitante, anche per

progetti formativi di diverso contenuto;

• il tirocinante deve aver compiuto sedici anni di età;

• al termine del percorso di tirocinio l’ente proponente deve rilasciare l’attestato su modello predisposto dalla

Regiore in raccordo con il tutor aziendale; i risultati di apprendimento sono espressi in termini di competenze

e loro elementi (conoscenze e abilità) acquisiti, e sono riferiti, ove possibile, ai repertori dei profili formativi

degli standard regionali;

• ciascun tutor aziendale può seguire al massimo tre tirocinanti contemporaneamente;

• l’ente ospitante deve comunicare l’avvio del tirocinio al Centro per l’impiego, ai sensi della normativa in

materia di comunicazioni obbligatorie;

• è obbligatorio rispettare i limiti previsti sul numero tirocini attivabili in una stessa azienda;

• la durata minima non può essere inferiore a tre settimane e quella massima non può essere superiore a tre

mesi;



• ad ogni tirocinante deve essere garantita l’assicurazione presso l’Istituto Nazionale

per l’Assicurazione contro gli Infortuni sul Lavoro (INAIL), contro gli infortuni sul

lavoro e presso idonea compagnia assicuratrice per la responsabilità civile verso i

terzi. - Le coperture assicurative devono riguardare anche le eventuali attività svolte

all’esterno della sede in cui ha luogo il tirocinio, rientranti nel progetto formativo.

Nella convenzione è individuato il soggetto che assume a proprio carico gli oneri

connessi alle coperture assicurative.

• Il tirocinante ha diritto ad un’indennità non inferiore

• a 300 euro lordi mensili per un impegno massimo di 20 ore settimanali.

• a 500 euro lordi mensili fino ad un massimo di 40 ore settimanali,

• in via convenzionale, per i tirocini estivi l’indennità di partecipazione è corrisposta a

settimana ed è almeno pari ad un quarto dell’indennità mensile prevista.Oliviero Barbieri e-mail [email protected]

Con l’espressione “tirocini curriculari” si intendono i tirocini che danno diritto a

crediti formativi ed inclusi nei piani di studio delle Università, degli Istituti

scolastici sulla base di norme regolamentari. Sono altresì da considerarsi come

curriculari i tirocini previsti all’interno di un percorso formale di istruzione o di

formazione sebbene non direttamente finalizzati al conseguimento di crediti

formativi allorché si verifichino le seguenti condizioni:

1) Promozione di un tirocinio da parte di (…) una istituzione scolastica che

rilasci titoli di studio aventi valore legale (…);

2) Destinatari della iniziativa siano (…), studenti di scuola secondaria

superiore, (…) iscritti al corso di studio e di formazione nel cui ambito il

tirocinio è promosso;

3) Svolgimento del tirocinio all’interno del periodo di frequenza del corso di

studi o del corso di formazione.

Tirocini curricolari


Norme per l’Alternanza

Scuola - Lavoro


Legge 24 giugno 1997, n. 196

Norme in materia di promozione dell'occupazione

Si tratta di una legge per molti aspetti superata ma ha rappresentato un punto di riferimento

per i tirocini formativi e di orientamento fornendo, attraverso il DM, modelli e indicazioni

che sono state alla base dei successivi sviluppi

L’articolo 18 è dedicato ai “tirocini formativi e di orientamento”

tale articolo definisce i criteri e i principi per la stesura di uno specifico

regolamento.

Tale regolamento è contenuto nel d.m. 25 marzo 1998, n. 142. –

“regolamento recante norme di attuazione dei principi e dei criteri di cui

all’articolo 18 della legge 24 giugno 1997, n. 196, sui tirocini formativi e di

orientamento”


L’Articolo 4 è dedicato all’Alternanza scuola-lavoro.

Ribadisce la validità di quanto previsto dall'articolo 18

della legge 24 giugno 1997, n. 196.

Delega il governo ad emanare un apposito Decreto

legislativo e stabilisce i principi e criteri direttivi.

Il conseguente Decreto Legislativo è il Dlgs. 15 aprile

2005 n. 77

Legge 28 marzo 2003, n. 53

(Riforma Moratti)


Legge 53/2003, art. 4

Assicurare agli studenti che hanno compiuto il quindicesimo

anno di età la possibilità di realizzare i corsi del secondo ciclo

in alternanza scuola-lavoro, come modalità di realizzazione del

percorso formativo progettata, attuata e valutata

dall'istituzione scolastica e formativa in collaborazione con le

imprese, con le rispettive associazioni di rappresentanza e con le

camere di commercio, industria, artigianato e agricoltura, che

assicuri ai giovani, oltre alla conoscenza di base, l'acquisizione di

competenze spendibili nel mercato del lavoro.


Decreto Legislativo 15 aprile 2005 n. 77Definizione delle norme generali relative all'alternanza

scuola-lavoro

ART. 1 (Ambito di applicazione)

ART. 2 (Finalità dell'alternanza)

ART. 3 (Realizzazione dei percorsi in alternanza)

ART. 4 (Organizzazione dei percorsi in alternanza)

ART. 5 (Funzione tutoriale)

ART. 6 (Valutazione, certificazione e riconoscimento dei crediti)

ART. 7 (Percorsi integrati)

…..


Decreto legislativo 77/2005, Art.1

Definizione di Alternanza Scuola - Lavoro = modalità di realizzazione dei

corsi del secondo ciclo, sia nel sistema dei licei, sia nel sistema

dell'istruzione e della formazione professionale.

I percorsi di Alternanza Scuola - Lavoro sono progettati, attuati,

verificati e valutati sotto la responsabilità dell'istituzione scolastica o

formativa, sulla base di apposite convenzioni.

Le istituzioni scolastiche e formative, nell'ambito degli ordinari

stanziamenti di bilancio, destinano specifiche risorse alle attività di

progettazione dei percorsi in alternanza scuola-lavoro.


Convenzioni, a titolo gratuito con:

• imprese, o con le rispettive associazioni di rappresentanza,

• con le camere di commercio, industria, artigianato e agricoltura,

• con gli enti pubblici e privati, ivi inclusi quelli del terzo settore,

• ordini professionali*

• enti che svolgono attività afferenti al patrimonio artistico culturale e ambientale*

… disponibili ad accogliere gli studenti per periodi di apprendimento in situazione lavorativa, che non costituiscono rapporto individuale di lavoro.

* Inseriti con la legge 107/2015

Decreto legislativo 77/2005, art.1



a) attuare modalità di apprendimento flessibili ed equivalenti sotto il profilo culturale ed educativo, rispetto agli esiti dei percorsi del secondo ciclo, che colleghino sistematicamente la formazione in aula con l'esperienza pratica;

b) acquisizione di competenze spendibili anche nel mercato del lavoro;

c) favorire l'orientamento dei giovani per valorizzarne le

vocazioni personali, gli interessi e gli stili di apprendimento individuali;

d) realizzare un organico collegamento delle istituzioni scolastiche e

formative con il mondo del lavoro

e) correlare l'offerta formativa al territorio.Oliviero Barbieri e-mail [email protected]


• I percorsi in alternanza hanno una struttura flessibile e si articolano

in periodi di formazione in aula e in periodi di apprendimento

mediante esperienze di lavoro

• I periodi di apprendimento mediante esperienze di lavoro fanno

parte integrante dei percorsi formativi personalizzati

• i periodi di apprendimento mediante esperienze di lavoro possono

essere svolti anche in periodi diversi da quelli fissati dal

calendario delle lezioni.

• I percorsi in alternanza sono definiti e programmati all'interno del

piano dell'offerta formativa



Il docente tutor interno, designato dall'istituzione scolastica possiede titoli documentabili e certificabili, svolge il ruolo di assistenza e guida degli studenti che seguono percorsi in alternanza e verifica, con la collaborazione del tutor esterno il corretto svolgimento del percorso in alternanza.

Il tutor scolastico collabora alla stesura del progetto formativo, all’organizzazione e monitoraggio del tirocinio e la redazione dell’attestazione finale

I compiti svolti dal tutor interno sono riconosciuti nel quadro della valorizzazione della professionalità del personale docente.

Sono previsti interventi di formazione in servizio, anche congiunta, destinati prioritariamente al docente tutor interno ed al tutor esterno.

Il tutor formativo esterno favorisce l'inserimento dello studente nel contesto operativo, lo assiste nel percorso di formazione sul lavoro e fornisce all'istituzione scolastica ogni elemento atto a verificare e valutare le attività dello studente e l'efficacia dei processi formativi.


Decreto legislativo 77/2005, art. 6

I percorsi in alternanza sono oggetto di verifica e valutazione da parte dell'istituzione scolastica o formativa

le competenze acquisite costituiscono crediti, sia ai fini della prosecuzione del percorso scolastico o formativo per il conseguimento del diploma o della qualifica, sia per gli eventuali passaggi tra i sistemi, ivi compresa l'eventuale transizione nei percorsi di apprendistato.

Le istituzioni scolastiche o formative rilasciano, a conclusione dei percorsi in alternanza, in aggiunta alla certificazione prevista dall'articolo 3, comma 1, lettera a), della legge n. 53 del 2003, una certificazione relativa alle competenze acquisite nei periodi di apprendimento mediante esperienze di lavoro.


I percorsi (...) si sviluppano soprattutto attraverso metodologie

basate su: la didattica di laboratorio, anche per valorizzare stili

di apprendimento induttivi; l’orientamento progressivo,

l’analisi e la soluzione dei problemi relativi al settore

produttivo di riferimento; il lavoro cooperativo per progetti; la

personalizzazione dei prodotti e dei servizi attraverso l’uso

delle tecnologie e del pensiero creativo; la gestione di processi

in contesti organizzati e l’alternanza scuola lavoro.

D.P.R. 15 marzo 2010, n. 87Regolamento sul riordino degli istituti professionali


(...) I percorsi (...) si realizzano attraverso metodologie finalizzate a

sviluppare, con particolare riferimento alle attività e agli

insegnamenti di indirizzo, competenze basate sulla didattica di

laboratorio, l’analisi e la soluzione dei problemi, il lavoro per

progetti; sono orientati alla gestione di processi in contesti

organizzati e all’uso di modelli e linguaggi specifici; sono strutturati

in modo da favorire un collegamento organico con il mondo del

lavoro e delle professioni, compresi il volontariato ed il privato

sociale. Stage, tirocini e alternanza scuola lavoro sono strumenti

didattici per la realizzazione dei percorsi di studio.

D.P.R. 15 marzo 2010, n. 88Regolamento sul riordino degli istituti tecnici


Nell’ambito dei percorsi liceali le istituzioni scolastiche stabiliscono, a partire dal secondo biennio, anche d’intesa rispettivamente con le università, con le istituzioni dell’alta formazione artistica, musicale e coreutica e con quelle ove si realizzano i percorsi di istruzione e formazione tecnica superiore ed i percorsi degli istituti tecnici superiori, specifiche modalità per l’approfondimento delle conoscenze, delle abilità e delle competenze richieste per l’accesso ai relativi corsi di studio e per l’inserimento nel mondo del lavoro. L’approfondimento può essere realizzato anche nell’ambito dei percorsi di alternanza scuola-lavoro di cui al decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 77, nonché attraverso l’attivazione di moduli e di iniziative di studio-lavoro per progetti, di esperienze pratiche e di tirocinio.

D.P.R. 15 marzo 2010, n.89

Regolamento sul riordino dei licei


D.D. 761/2014

Innovazione nei percorsi di alternanza

I progetti di alternanza devono essere in grado di:

▪ cogliere il contesto territoriale

▪ prevenire fenomeni di disagio e dispersione

▪ strutturare un’identità sociale matura negli studenti

▪ integrare scuola e impresa

▪ costituire un valore aggiunto per il sistema imprenditoriale


Caratteristiche dei progetti innovativi (D.D. n.761/2014 e D.D. n. 936/2015)

• il territorio: la presenza di un’analisi del territorio che permetta di comprendere i fabbisogni professionali qualifica

l’offerta formativa scolastica.

• la struttura organizzativa: la presenza di un gruppo di progetto supporta le istituzioni scolastiche nello svolgimento

delle attività connesse alla progettazione, gestione, monitoraggio e diffusione del progetto. Importante il ruolo del

CTS

• la progettazione: elementi come la cultura del lavoro, l’economia del territorio, l’organizzazione aziendale, la

comunicazione in contesti informali e non formali arricchiscono ed integrano il curricolo. La tipologia di percorso

varia per i diversi ordini di studio, assumendo, a seconda dei casi, un carattere più orientativo o più

professionalizzante;

• la realizzazione: le fasi significative di un percorso in alternanza sono l’attività d’aula e il periodo di stage/tirocinio

di cui occorre specificare il “peso” sul totale delle ore del percorso. Fondamentali sono le modalità di esercizio delle

funzioni del tutor interno e del tutor esterno;

• la valutazione: rappresenta un elemento fondamentale nella verifica della qualità degli apprendimenti;

• la certificazione: la presenza e la qualità di un certificato che attesti ed espliciti le competenze acquisite, spendibili in

situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale, è l’atto conclusivo del percorso.


(Comma 7) Le istituzioni scolastiche, …, individuano il fabbisogno di posti

dell'organico dell'autonomia, in relazione all'offerta formativa che intendono

realizzare, nel rispetto del monte orario degli insegnamenti e tenuto conto della

quota di autonomia dei curricoli e degli spazi di flessibilità, nonché' in

riferimento a iniziative di potenziamento dell'offerta formativa e delle attività

progettuali, per il raggiungimento degli obiettivi formativi individuati come

prioritari tra i seguenti:

…..

o) incremento dell'alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di

istruzione;

L 107/2015 Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione

e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti


• (comma 28) L’alternanza scuola - lavoro è una esperienza formativa da inserire

nel ‘curriculum dello studente’.

• (comma 30) Nell'ambito dell'esame di Stato conclusivo dei percorsi di

istruzione secondaria di secondo grado, nello svolgimento dei colloqui la

commissione d'esame tiene conto del curriculum dello studente

• (comma 31) Le istituzioni scolastiche possono individuare, nell'ambito

dell'organico dell'autonomia, docenti cui affidare il coordinamento delle

attività di cui al comma 28




(comma 33) Al fine di incrementare le opportunità di lavoro e le capacità di orientamento degli studenti, i percorsi di alternanza scuola-lavoro di cui al decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 77, sono attuati, negli istituti tecnici e professionali, per una durata complessiva, nel secondo biennio e nell'ultimo anno del percorso di studi, di almeno 400 ore e, nei licei, per una durata complessiva di almeno 200 ore nel triennio. Le disposizioni del primo periodo si applicano a partire dalle classi terze attivate nell'anno scolastico successivo a quello in corso alla data di entrata in vigore della presente legge.

I percorsi di alternanza sono inseriti nei piani triennali dell'offertaformativa.




(Comma 34) All'articolo 1, comma 2, del decreto legislativo 15

aprile 2005, n. 77, dopo le parole: «ivi inclusi quelli del terzo

settore,» sono inserite le seguenti: «o con gli ordini professionali,

ovvero con i musei e gli altri istituti pubblici e privati operanti nei

settori del patrimonio e delle attività culturali, artistiche e

musicali, nonché' con enti che svolgono attività afferenti al

patrimonio ambientale o con enti di promozione sportiva

riconosciuti dal CONI».


(Comma 35) L'alternanza scuola-lavoro può essere svolta durante la sospensione delle

attività didattiche secondo il programma formativo e le modalità di verifica ivi stabilite

nonché con la modalità dell'impresa formativa simulata. Il percorso di alternanza scuola-

lavoro si può realizzare anche all'estero.

(Comma 36) All'attuazione delle disposizioni di cui ai commi 34 e 35 si provvede

nell'ambito delle risorse umane, finanziarie e strumentali disponibili a legislazione

vigente e, comunque, senza nuovi o maggiori oneri per la finanza pubblica.


• (comma 37) … sarà definita la carta dei diritti e dei doveri degli studenti in

alternanza scuola-lavoro, …, con particolare riguardo alla possibilità per lo

studente di esprimere una valutazione sull'efficacia e sulla coerenza dei

percorsi stessi con il proprio indirizzo di studio

• (Comma 38) Le scuole secondarie di secondo grado svolgono attività di

formazione in materia di tutela della salute e della sicurezza nei luoghi di

lavoro, nei limiti delle risorse umane, finanziarie e strumentali disponibili,

mediante l'organizzazione di corsi rivolti agli studenti inseriti nei percorsi di

alternanza scuola-lavoro ed effettuati secondo quanto disposto dal decreto

legislativo 9 aprile 2008, n. 81.




• (Comma 39) Per le finalità di cui ai commi 33, 37 e 38, nonché' per

l'assistenza tecnica e per il monitoraggio dell'attuazione delle attività ivi

previste, è autorizzata la spesa di euro 100 milioni annui a decorrere

dall'anno 2016. Le risorse sono ripartite tra le istituzioni scolastiche ai sensi

del comma 11.




• (Comma 40). Il dirigente scolastico individua, all'interno del registro di cui al

comma 41, le imprese e gli enti pubblici e privati disponibili all'attivazione

dei percorsi di cui ai commi da 33 a 44 e stipula apposite convenzioni

anche finalizzate a favorire l'orientamento scolastico e universitario dello

studente. Analoghe convenzioni possono essere stipulate con musei, istituti e

luoghi della cultura e delle arti performative, nonché' con gli uffici centrali e

periferici del Ministero dei beni e delle attività culturali e del turismo.

• Il dirigente scolastico, al termine di ogni anno scolastico, redige una scheda

di valutazione sulle strutture con le quali sono state stipulate

convenzioni, evidenziando la specificità del loro potenziale formativo e

le eventuali difficoltà incontrate nella collaborazione.


(Comma 41) A decorrere dall'anno scolastico 2015/2016 è istituito presso le camere di commercio, industria, artigianato e agricoltura il registro nazionale per l'alternanza scuola-lavoro. Il registro è istituito d'intesa con il Ministero dell'istruzione, dell’università e della ricerca, sentiti il Ministero del lavoro e delle politiche sociali e il Ministero dello sviluppo economico, e consta delle seguenti componenti:

a) un'area aperta e consultabile gratuitamente in cui sono visibili le imprese e gli enti pubblici e privati disponibili a svolgere i percorsi di alternanza. Per ciascuna impresa o ente il registro riporta il numero massimo degli studenti ammissibili nonché' i periodi dell'anno in cui è possibile svolgere l’attività di alternanza;

b) una sezione speciale del registro delle imprese di cui all'articolo 2188 del codice civile, a cui devono essere iscritte le imprese per l'alternanza scuola-lavoro; tale sezione consente la condivisione, nel rispetto della normativa sulla tutela dei dati personali, delle informazioni relative all'anagrafica, all’attività svolta, ai soci e agli altri collaboratori, al fatturato, al patrimonio netto, al sito internet e ai rapporti con gli altri operatori della filiera delle imprese che attivano percorsi di alternanza.


(Comma 80. Chiamata per competenza) Il dirigente scolastico formula la proposta di incarico in coerenza con il piano triennale dell'offerta formativa. L'incarico ha durata triennale ed è rinnovato purché' in coerenza con il piano dell'offerta formativa. Sono valorizzati il curriculum, le esperienze e le competenze professionali e possono essere svolti colloqui.

• La nota MIUR n°2609 del 22-07-2016 avente ad oggetto «Indicazioni operative per l'individuazione dei docenti trasferiti o assegnati agli ambiti territoriali e il conferimento degli incarichi nelle istituzioni scolastiche» nella appendice A) riporta fra i criteri: esperienze di tutor di Alternanza Scuola Lavoro; formazione in ambito didattico metodologico, didattiche innovative e trasversali.


(comma 124) Nell'ambito degli adempimenti connessi alla funzione docente, la formazione in servizio dei docenti di

ruolo e' obbligatoria, permanente e strutturale. Le attivita' di formazione sono definite dalle singole istituzioni

scolastiche in coerenza con il piano triennale dell'offerta formativa e con i risultati emersi dai piani di miglioramento

delle istituzioni scolastiche previsti dal regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 28 marzo

2013, n. 80, sulla base delle priorità nazionali indicate nel Piano nazionale di formazione, adottato ogni tre anni con

decreto del Ministro dell'istruzione, dell'università e della ricerca, sentite le organizzazioni sindacali rappresentative di

categoria.

(comma 129) … 3. Il comitato (di valutazione) individua i criteri per la valorizzazione dei docenti sulla base:

a) della qualità dell'insegnamento e del contributo al miglioramento dell'istituzione scolastica, nonché' del

successo formativo e scolastico degli studenti;

b) dei risultati ottenuti dal docente o dal gruppo di docenti in relazione al potenziamento delle competenze degli

alunni e dell'innovazione didattica e metodologica, nonché' della collaborazione alla ricerca didattica, alla

documentazione e alla diffusione di buone pratiche didattiche;

c) delle responsabilità assunte nel coordinamento organizzativo e didattico e nella formazione del personale.


DLgs 13 aprile 2017, n. 62 – Esami di Statoapplicabile dall’A.S.2018/2019

Art. 12 Oggetto e finalità

1. L'esame di Stato conclusivo dei percorsi di istruzione secondaria di secondo grado verifica i livelli di apprendimento conseguiti da ciascun candidato in relazione alle conoscenze, abilità e competenze proprie di ogni indirizzo di studi, con riferimento alle Indicazioni nazionali per i licei e alle Linee guida per gli istituti tecnici e gli istituti professionali, anche in funzione orientativa per il proseguimento degli studi di ordine superiore ovvero per l'inserimento nel mondo del lavoro.

2. In relazione al profilo educativo, culturale e professionale specifico di ogni indirizzo di studi, l'esame di Stato tiene conto anche della partecipazione alle attività di alternanza scuola-lavoro, dello sviluppo delle competenze digitali e del percorso dello studente di cui all'articolo 1, comma 28, della legge 13 luglio 2015 n. 107.

……


Art. 13 Ammissione dei candidati interni

….

2. …. E' ammesso all'esame di Stato, salvo quanto previsto dall'articolo 4, comma 6, del decreto del Presidente della Repubblica del 24 giugno 1998 n. 249, la studentessa o lo studente in possesso dei seguenti requisiti:

a) frequenza per almeno tre quarti del monte ore annuale personalizzato, fermo restando quanto previsto dall'articolo 14, comma 7, del decreto del Presidente della Repubblica del 22 giugno 2009, n. 122;

….

c) svolgimento dell’attività di alternanza scuola-lavoro secondo quanto previsto dall'indirizzo di studio nel secondo biennio e nell'ultimo anno di corso. Nel caso di candidati che, a seguito di esame di idoneità, siano ammessi al penultimo o all'ultimo anno di corso, le tipologie e i criteri di riconoscimento delle attività di alternanza scuola-lavoro necessarie per l'ammissione all'esame di Stato sono definiti con il decreto di cui all'articolo 14, comma 3, ultimo periodo;

….



Art. 14 Ammissione dei candidati esterni

…

L'ammissione all'esame di Stato è altresì subordinata alla partecipazione

presso l'istituzione scolastica in cui lo sosterranno alla prova a carattere

nazionale predisposta dall'INVALSI nonché allo svolgimento di attività

assimilabili all'alternanza scuola-lavoro, secondo criteri definiti con decreto

del Ministro dell'istruzione, dell’università e della ricerca.



Art. 17 Prove di esame

…

Nell'ambito del colloquio il candidato espone, mediante una breve relazione e/o un

elaborato multimediale, l'esperienza di alternanza scuola-lavoro svolta nel

percorso di studi. Per i candidati esterni la relazione o l'elaborato hanno ad oggetto

l’attività di cui all'articolo 14, comma 3, ultimo periodo [attività assimilabili all’ASL].

….



Art. 21 Diploma finale e curriculum della studentessa e dello studente

…

2. Al diploma è allegato il curriculum della studentessa e dello studente, in cui sono riportate ….

Sono altresì indicate le competenze, le conoscenze e le abilità anche professionali acquisite e le attività culturali, artistiche e di pratiche musicali, sportive e di volontariato, svolte in ambito extra scolastico nonché le attività di alternanza scuola-lavoro ed altre eventuali certificazioni conseguite, ai sensi di quanto previsto dall'articolo 1, comma 28, della legge 13 luglio 2015, n. 107, anche ai fini dell'orientamento e dell'accesso al mondo del lavoro.



Capo IV Disposizioni finali

…

Art. 26 Decorrenze, disposizioni transitorie, di coordinamento e abrogazioni

1. Le disposizioni di cui ai Capi I e II del presente decreto, gli articoli 23 e 27, nonché gli articoli 24 e 25 con riferimento alla disciplina del primo ciclo di istruzione si applicano a decorrere dal 1° settembre 2017. Le disposizioni di cui al Capo III del presente decreto, l'articolo 22, nonché gli articoli 24 e 25 con riferimento alla disciplina del secondo ciclo di istruzione si applicano a decorrere dal 1°settembre 2018.



Sono previsti Decreti Ministeriali per la definizione di:

a) criteri generali cui le convenzioni devono fare riferimento;

b) requisiti che le aziende devono possedere;

c) il modello di certificazione per la spendibilità a livello nazionale delle

competenze e per il riconoscimento dei crediti.

( Decreto legislativo 77/2005, art.3)

d) Carta dei diritti e dei doveri degli studenti in alternanza scuola-lavoro;

(DL 104/2013 come modificato dalla L107/2015)

e) criteri per la certificazione di attività assimilabili all'alternanza scuola-

lavoro per i candidati esterni all’Esame di Stato e agli esami di Idoneità


DLgs 81/2015 Art 41

2. Il contratto di apprendistato si articola nelle seguenti tipologie:

a) apprendistato per la qualifica e il diploma professionale, il diploma di istruzione secondaria superiore e il certificato di specializzazione tecnica superiore;

b) apprendistato professionalizzante;

c) apprendistato di alta formazione e ricerca.

3. L'apprendistato per la qualifica e il diploma professionale, il diploma di istruzione secondaria superiore e il certificato di specializzazione tecnica superiore e quello di alta formazione e ricerca integrano organicamente, in un sistema duale, formazione e lavoro, con riferimento ai titoli di istruzione e formazione e alle qualificazioni professionali contenuti nel Repertorio nazionale di cui all'articolo 8 del decreto legislativo 16 gennaio 2013, n. 13, nell'ambito del Quadro europeo delle qualificazioni.


• D.Lgs. 14 gennaio 2008, n. 22 - Definizione dei percorsi di orientamento finalizzati alle professioni e al lavoro;

• D.Lgs. 17 ottobre 2005, n. 226 - Norme generali e livelli essenziali delle prestazioni relativi al secondo ciclo del

sistema educativo di istruzione e formazione;

• Direttiva n.57 del 15 luglio 2010 contenente le Linee Guida per gli Istituti Tecnici;

• Direttiva n.65 del 28 luglio 2010 contenente le Linee Guida per gli Istituti Professionali;

• Direttiva n.4 del 16 Gennaio 2012 contenente le Linee Guida per il secondo biennio e quinto anno per i percorsi

degli Istituti Tecnici;

• Direttiva n.5 del 16 gennaio 2012 contenente le Linee Guida per il secondo biennio e quinto anno per i percorsi degli

Istituti Professionali.

• Decreto interministeriale del 7 Ottobre 2010 n. 211 "Regolamento recante Indicazioni Nazionali per i Licei“

• Decreto Legislativo del 16 gennaio 2013 n.13 “Definizioni generali e dei livelli essenziali delle prestazioni per

l’individuazione degli apprendimenti non formali e informali e degli standard minimi di servizio del sistema

nazionale di certificazione delle competenze”

• L. 92/2012 - commi 34, 35 e 36 dell’art. 1 della, recante “Disposizioni in materia di Riforma del Mercato del Lavoro

in una prospettiva di crescita”.

• D.L.12 settembre 2013, n. 104 - legge di conversione 8 novembre 2013, n. 128 «Misure urgenti in materia di

istruzione, università e ricerca.».

• Decreto Interministeriale 28 del 5 giugno 2014 - Programma sperimentale di formazione in azienda apprendistato II

grado

Altre norme


❖Sentenza della Corte Costituzionale del 287/2012;

❖ Accordo Stato Regioni del 24 gennaio 2013 -adozione delle linee guida in

materia di tirocini;

❖ Accordo Stato Regioni del 25 maggio 2017 che apporta delle integrazioni al

precedente accordo

❖ Accordo Stato Regioni del 22 gennaio 2015 sui tirocini per l’inclusione

❖ Legge regionale 9 agosto 2005 n. 18 Art. 63 (Norme regionali per

l’occupazione, la tutela e la qualità del lavoro);

❖ Regolamento per l’attivazione di tirocini emanato con DPReg 18 ottobre

2016, n. 198

❖ Line guida tecnico/operative del regolamento di attuazione tirocini 2017.

Norme regionali FVG


❖ Competenze chiave per un mondo in trasformazione, Brussels, 2009;

❖ Conclusioni del Consiglio del 12 maggio 2009 su un quadro strategico per la cooperazione

europea nel settore dell'istruzione e della formazione («ET 2020») (2009/C 119/02);

❖ Raccomandazione del Consiglio del 28 giugno 2011 Youth on the Move - Promuovere la mobilità

dei giovani per l'apprendimento (2011/C 199/01);

❖ Relazione congiunta 2010 del Consiglio e della Commissione sull’attuazione del programma di

“Istruzione e formazione 2010”;

❖ Italia 2020. Piano di azione per l’occupabilità dei giovani attraverso l’integrazione tra

apprendimento e lavoro”.

Documenti che fanno riferimento all’Unione Europea


Valenza didattica dell’ASL



Cono dell’apprendimento – Cono di Dale Dopo due settimane di solito

ricordiamo il … Azione Tipo di coinvolgimento

10% di quanto abbiamo letto Leggere

Passivo

Definire

Descrivere

Elencare

Spiegare

20% di quanto abbiamo udito Ascoltare

30% di quanto abbiamo visto Guardare delle immagini

50% di quanto abbiamo visto ed

udito

Guardare un film

Dimostrare

Applicare

Guardare una mostra e una

dimostrazione

Guardare una dimostrazione

Guardare un fenomeno nella

realtà

70% di quanto abbiamo detto e

sentito

Partecipare ad una discussione

Attivo

Analizzare

Progettare

Creare

Costruire

Insegnare

Tenere una conferenza

90% di quanto abbiamo deciso e

fatto

Partecipando ad una sceneggiata /

Giochi di ruolo

Simulando una esperienza reale

Facendo realmente quello che

si intende apprendere

• Attraverso l’alternanza scuola-lavoro si concretizza il concetto di pluralità e complementarietà dei diversi approcci nell’apprendimento. Il mondo della scuola e quello dell’azienda/impresa non sono più considerati come realtà separate bensì integrate tra loro, consapevoli che, per uno sviluppo coerente e pieno della persona, è importante ampliare e diversificare i luoghi, le modalità ed i tempi dell’apprendimento.

• “Pensare” e “fare” come processi complementari, integrabili e non alternativi.

• Il modello dell’alternanza scuola-lavoro, inoltre, intende non solo superare l'idea di disgiunzione tra momento formativo ed applicativo, ma si pone l’obiettivo più incisivo di accrescere la motivazione allo studio e di guidare i giovani nella scoperta delle vocazioni personali, degli interessi e degli stili di apprendimento individuali, arricchendo la formazione scolastica con l’acquisizione di competenze maturate “sul campo”. Condizione che offre quel vantaggio competitivo (rispetto a quanti circoscrivono la propria formazione al solo contesto teorico) che costituisce, esso stesso, stimolo all’apprendimento e valore aggiunto alla formazione della persona.



Tipologie di progetti di alternanza

• percorsi orientativi

• percorsi informativi o di osservazione

• percorsi professionalizzanti orientati all’apprendimento

organizzativo

• percorsi professionalizzanti orientati all’acquisizione di

specifiche abilità operative


L’ASL è un’esperienza che permette allo

studente di acquisire una formazione…

• tecnico-professionale: acquisire competenze professionali, imparare un mestiere praticandolo sul campo, apprendere un “saper fare” relativo ad una determinata professione;

• strumentale: imparare ad utilizzare strumenti, dispositivi o sistemi specifici (ad esempio dei programmi informatici);

• organizzativa: pianificare le attività e gli impegni, gestire efficacemente il proprio tempo, organizzare il lavoro;

• comportamentale: imparare a vivere l’azienda nel modo giusto, a capire l’ambiente di lavoro adattandosi alle sue regole di comportamento, a relazionarsi in modo appropriato con superiori, colleghi, clienti, fornitori, ecc.;

• personale: crescere come persona, maturare, diventare adulti.


I percorsi dei nuovi istituti tecnici e professionali danno ampio spazio alle

metodologie finalizzate a sviluppare le competenze degli allievi attraverso

la didattica di laboratorio e le esperienze in contesti applicativi, l’analisi e

la soluzione di problemi ispirati a situazioni reali, il lavoro per progetti;

prevedono, altresì, un collegamento organico con il mondo del lavoro e

delle professioni, attraverso stage, tirocini, alternanza scuola-lavoro.

L’Alternanza Scuola - Lavoro nella didattica per competenze


Documento tecnico Linee guida Istituti TecniciOliviero Barbieri e-mail [email protected]

• Diventa essenziale sviluppare una cultura dell’orientamento che, privilegiando la dimensione

formativa e operativa piuttosto che quella informativa

• Si tratta di valorizzare le potenzialità di ciascun allievo, soddisfare le aspettative di crescita e

di miglioramento, individuare percorsi rispondenti ai bisogni degli studenti. In altre parole,

promuovere un orientamento che sostenga l’esplorazione delle possibilità di sviluppo

personale e professionale, che valorizzi la dimensione orientativa delle discipline che

favorisca il collegamento e l’interazione della scuola con il territorio e il mondo produttivo,

soprattutto attraverso gli stage e l’alternanza, che proponga agli studenti attività coinvolgenti,

utilizzando diffusamente metodologie attive e contesti applicativi.

• L’attività di laboratorio si intreccia con l’attività di progetto e diventa un’occasione

particolarmente significativa per aiutare lo studente a misurarsi con la realtà. Tirocini, stage

ed esperienze condotte con la metodologia dell’“impresa formativa simulata” sono strumenti

molto importanti per far acquisire allo studente competenze molto utili per l’orientamento e

per l’occupabilità

L’Alternanza Scuola - Lavoro e

l’orientamento


E inoltre consente allo studente di orientarsi…

alla scelta del tuo futuro lavoro mediante l’esperienza pratica di una

specifica professione e di un determinato contesto lavorativo.

Attraverso la conoscenza diretta del mondo del lavoro, delle sue

dinamiche e dei suoi contenuti, può capire se un certo tipo di lavoro è in

linea con le sue attitudini, aspirazioni e aspettative. In questo senso

l’ASL è un banco di prova che consente allo studente di calibrare e

definire le sue scelte professionali.


ASL e Licei

• "Costituiscono dunque gli obiettivi fondamentali che le Istituzioni scolastiche sono

chiamate non solo a raggiungere, ma ad arricchire in base alla propria storia, al

collegamento col territorio, alle proprie eccellenze e alle professionalità presenti nel

corpo docente, anche attraverso il pieno utilizzo degli strumenti previsti dal

Regolamento di revisione dell'assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei:

(. .. ) i percorsi attivabili a partire dal secondo biennio "anche d'intesa con le università,

con le istituzioni dell'alta formazione artistica, musicale e coreutica e con quelle ove si

realizzano i percorsi di istruzione e formazione tecnica superiore ed i percorsi degli

istituti tecnici superiori", finalizzati "all' approfondimento delle conoscenze, delle

abilità e delle competenze richieste per l'accesso ai relativi corsi di studio e per

l'inserimento nel mondo del lavoro", approfondimento che può essere realizzato

anche "nell'ambito dei percorsi di alternanza scuola lavoro di cui al decreto

legislativo 15 aprile 2005, n. 77, nonché attraverso l'attivazione di moduli e di

iniziative di studio-lavoro per progetti, di esperienze pratiche e di tirocinio ".


L’Alternanza Scuola - Lavoro permette di rispondere

meglio all’evoluzione sempre più rapida dei mestieri e

delle professioni che, nella società della conoscenza,

tende a riorganizzare continuamente i livelli di

specializzazione richiesti

Evoluzione delle professioni

Industria 4.0: un cambio di paradigma

• da produzione «centralizzata» a «decentralizzata»

• da prodotto «processato» a «integrato» con macchine che si adattano


Punti di forza

❖Metodologia didattica innovativa;

❖Apprendimenti flessibili e equivalenti;

❖ “Pensare” e “fare” come processi complementari, integrabili e non

alternativi;

❖Apprendimenti con approcci, luoghi, modalità e tempi diversi;

❖ Conoscenza del contesto lavorativo, delle sue dinamiche e dei ruoli;

❖Apprendere attraverso l'esperienza;

❖ Sviluppo della capacità di orientarsi e di sostenere scelte motivate;

❖Acquisizione metodi attivi, quali il problem solving;

❖Apprendimento motivante, personalizzato, che facilita lo studente nel

proprio percorso di lavoro e di vita;

❖ Prevenire fenomeni di disagio e dispersione;


❖ Permette l’acquisizione di maggiori competenze per l’occupabilità, l’autoimprenditorialità;

❖ Mette in luce il valore e il significato dell’apprendimento delle “competenze” (l’alternanza

può essere una leva strategica per promuovere la didattica per competenze);

❖ Promuove la cultura del lavoro;

❖ Rafforza i rapporti tra l'offerta formativa delle scuole e lo sviluppo socio-economico delle

diverse realtà territoriali;

❖ Correla l’offerta formativa alle esigenze del mercato del lavoro;

❖ Permette la condivisione di risorse e strumenti;

❖ Crea un linguaggio e una metodologia comuni di riconoscimento delle competenze.

❖ Permette di rispondere meglio all’evoluzione sempre più rapida dei mestieri e delle

professioni.


Punti di forza



Criticità da superare

• La rigidità della struttura organizzativa della scuola (tempi, spazi, suddivisione

disciplinare, classi) rende difficile l’inserimento curricolare di un’attività di alternanza.

• Difficoltà a coinvolgere l’intero consiglio di classe in un progetto di alternanza.

• Resistenza dei docenti verso le innovazioni e la scarsa formazione sui temi

dell’alternanza.

• I consigli di classe non sono ancora preparati ad accettare una valutazione dell’allievo

che non sia strettamente legata alle discipline e all’attività in classe.

• Il tema del lavoro non è visto come parte integrante del curricolo della scuola italiana,

scuola e lavoro sono considerati due mondi differenti.

• Esigenza di un considerevole impegno progettuale per definire percorsi formativi

personalizzati e significativi.

• L’alternanza si inerisce bene in una didattica per competenze, ma la scuola italiana è

ancora distante da questa logica.


• La scuola non sempre assegna valore all’esperienza di alternanza come elemento

strutturante il piano dell’offerta formativa.

• Mancanza di diverse norme attuative e di disposizioni ministeriali (modello nazionale di

certificazione delle competenze, carta dei diritti e doveri dello studente in alternanza).

• Gli allievi spesso non hanno la possibilità di raggiungere la sede prevista per il tirocinio.

• Molte aziende non sono pronte a recepire il vero significato dell’alternanza e a dedicare tempo e risorse alla formazione di studenti non direttamente produttivi.

• Le aziende richiedono procedure snelle e standardizzate, ma che spesso non si adattano all’esigenza della personalizzazione dei percorsi e di una valutazione significativa.

• Non sempre le aziende hanno professionalità in grado di mettere in atto processi formativi efficaci.

• Difficoltà a trovare un numero di imprese/enti in grado di ospitare tutti gli allievi per il numero ore previste dalla L107/2015.


Criticità da superare


Documents

FORMAZIONE PER DOCENTI TUTOR DI ALTERNANZA SCUOLA- LAVORO Tutor ASL... · richiedenti asilo e ai titolari di protezione internazionale e ai cittadini stranieri in possesso di permesso